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COORDENADOR
PEDAGGICO
Funo, rotina e prtica

Coordenao Geral Ana Inoue e Cybele Amado


Coordenao Pedaggica Beatriz Gouveia

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COORDENADOR
Edio Paola Gentile
Projeto grfico, direo de arte e diagramao Renata Borges Soares
Tratamento de imagens Bruno Lozich
Reviso de texto Sidney Cerchiaro

PEDAGGICO
Fotos Cinthia Sento S/Divulgao ICEP
Ilustraes sobre fotos Melissa Lagoa

Leitura crtica Regina Scarpa


Vera Maria Nigro de Souza Placco
Funo, rotina e prtica
Parecer tcnico Neide Bittencourt

Gergia Wiggers
Ismnia de Fatima Vieira
Lenir Lidia da Silva
Rose Cerny
Lcia Schnairder Hardt
Slvia Ines Coneglian Carrilho de Vasconcelos

1 Edio
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) 2012
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil

Coordenador pedaggico : funo, rotina e prtica /elaboradoras Elisabete Monteiro...[et al.]


coordenadora geral Ana Inoue e Cybele Amado; coordenao pedaggica Beatriz Gouveia. --
1. ed. -- Palmeiras, BA : Instituto Chapada de
Educao e Pesquisa, 2012. -- (Srie educar em rede)
Coordenao geralAna Inoue e Cybele Amado
Outras elaboradoras: Giovana Zen, Maria Aparecida Silveira, Coordenao pedaggica Beatriz Gouveia
Neurilene Ribeiro
Bibliografia
ISBN 978-85-65956-00-0 Elaboradoras Elisabete Monteiro
1. Coordenadores escolares - Estudo de casos Giovana Zen
2. Superviso escolar I. Monteiro, Elisabete. Maria Aparecida Silveira
II. Zen, Giovana. III. Silveira, Maria Aparecida.
IV. Ribeiro, Neurilene. V. Inoue, Ana. VI. Amado, Neurilene Ribeiro
Cybele. VII. Gouveia, Beatriz. VIII. Srie.
12-09240 CDD-370.71
ndices para catlogo sistemtico:
1. Coordenao pedaggica : Educao 370.71

Instituto Chapada de Educao e Pesquisa


Caet-Au Palmeiras/BA CEP 46.940-000
Tel: (75) 3344-1136 / Tel/fax: (75) 3344-1367
Copyright 2012 Instituto Chapada. Todos os direitos reservados

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APRESENTA0

Sumrio

8 Apresentao

Assembleia Geral
12 Captulo 1
ureo Augusto A importncia das redes colaborativas
Eudete Almeida
Enoque Francisco de Jesus
Fernanda Ramos de Novaes
22 Captulo 2
Gardnia Maria Nascimento A formao permanente de professores
Joselnia Vieira Santos e o papel do coordenador
Nourivaldo Santana
Maria Rozalina de Oliveira
Maria Sandra B. Santos 34 Captulo 3
Valgrbera Teixeira O projeto poltico-pedaggico e a formao permanente
Vespasiano Delezott
Siegried Guillaumon
Elizabete Monteiro
Neurilene Martins
42 Captulo 4
Cristina Meirelles
A gesto da escola

Conselho Consultivo
Ftima Freire
50 Captulo 5
Regina Scarpa O projeto de formao
Sergio Mindlin
Silvia Carvalho
Telma Weisz
58 Captulo 6
Ana Inoue As pautas de formao
Guilherme Leal
ureo Bispo
72 Captulo 7
Conselho Fiscal As estratgias de formao
Hiandra Rodrigues da Silva
Simone Neves Pinto
Claudilson de Souza Santos 82 Captulo 8
A rotina do coordenador
Presidncia e Diretoria Executiva
Cybele Amado de Oliveira
92 Captulo 9
Vice-Presidncia
O processo de avaliao
Claudia Vieira dos Santos

Coordenadoras Pedaggicas Regionais


Aline Carvalho Nascimento
98 Referncias bibliogrficas
Giovana Zen
Maria Aparecida Silveira 102 Legendas

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APRESENTA0

Caro coordenador, cara coordenadora,

A finalidade deste material ajudar voc a tornar a escola cada vez


mais um espao de formao permanente para os professores e a
ser o interlocutor deles na reflexo sobre as suas funes e atribuies
no cotidiano escolar.
Fazemos questo de destacar, logo de incio, que o seu papel prin-
cipal o de formador. Acreditamos que, para ocorrer de fato uma
transformao na qualidade dos resultados da aprendizagem dos alu-
nos, preciso garantir um espao permanente de estudo e reflexo
sobre a prtica pedaggica dentro da prpria escola e voc, por-
tanto, deve ser o organizador e o articulador desse processo. Quere-
mos dizer com isso que cursos e palestras eventuais com frequncia
oferecidos aos professores pelas redes de ensino contribuem, mas
no so suficientes para promover mudanas efetivas na qualificao
desses profissionais. Para ser eficaz, a formao deve ser contnua,
realizada dentro da prpria escola e intrinsecamente articulada com
os problemas surgidos diariamente em sala de aula.
Voc tem um papel importante para fazer com que a formao do-
cente ocorra dessa forma, ajudando na transformao dos horrios
coletivos de trabalho em perodos de estudo, na reflexo sobre os pro-
blemas didticos, na busca de solues, na criao de momentos de
troca de experincias entre os colegas, na concepo de ambientes de
aprendizagem, na interao entre as pessoas da equipe e tambm na
tarefa de relacionar a cultura contempornea com o currculo. Assim,
os professores vo reconhecendo em voc um parceiro para pensar na
elaborao das aulas e na conduo didtica das propostas, no desem-
penho de cada aluno e na avaliao dos percursos de aprendizagem.
Ciente da importncia do seu papel e da possibilidade efetiva que
voc tem de impulsionar a construo de uma cultura colaborativa
e, com isso, influenciar os resultados da escola na sua tarefa de
bem ensinar , este material busca apoi-lo no desenvolvimento e na
avaliao da sua prtica profissional. A proposta lev-lo a ter uma
atitude reflexiva sobre a gesto escolar, o processo de formao e a ar-

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APRESENTA0

ticulao deste com o projeto poltico-pedaggico. Para tanto, vamos


oferecer alguns instrumentos imprescindveis para voc organizar e
implantar um plano de trabalho, discutir a concepo e a coerncia
que esto subjacentes s pautas dos encontros pedaggicos e to
importante quanto saber comunicar tudo isso ao grupo. Aqui voc
encontrar ideias e referncias para organizar uma boa rotina, fazer
a avaliao da aprendizagem sem perder de vista que s poss-
vel avaliar o que foi ensinado e, por fim, participar da construo
de uma rede de apoio com parceiros mais experientes que possam
auxili-lo no planejamento e na concepo de todas as suas tarefas.
Apesar de este material apresentar um leque de possibilidades e
provocaes para a sua especializao nessa desafiadora funo de
formador e lder de uma equipe pedaggica, voc precisar de mais
leituras que possibilitem o aprofundamento terico sobre sua funo
e tambm de parceiros que podem ser seus colegas e tambm os
supervisores da Secretaria de Educao com os quais possa refletir
e se tornar cada vez mais uma autoridade tcnica em sua escola.
Convidamos voc, coordenador e coordenadora, a ler os prximos
captulos. Traga a coragem necessria para as mudanas e os elemen-
tos indispensveis para um bom trabalho colaborativo: o compromis-
so, o afeto e a implicao.
Boa leitura! E bons estudos!

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CAPTULO 1

A IMPORTNCIA
DAS REDES
COLABORATIVAS

P ara haver experincia colaborativa nos espaos escolares, preciso criar con-
dies de trabalho coletivo e cooperativo, o que demanda esforos de todos os
atores e a existncia de pares. S assim possvel garantir a formao permanente
nas escolas e na rede.
Na primeira parte deste captulo, apresentaremos o contexto norteador e inspira-
dor deste livro: uma experincia que impactou os sistemas pblicos de uma regio,
transitando do micro para o macro e cultivando a ideia de que uma sociedade civil ar-
ticulada em parceria com um poder pblico mobilizado em prol da educao gera
a fora para as transformaes. Na segunda parte, discutiremos o papel e a impor-
tncia das equipes tcnicas das secretarias de Educao na implantao da formao
permanente e as condies institucionais necessrias para o estabelecimento efetivo
de um plano educacional sempre visando aos bons resultados da rede de ensino. Na
terceira, falaremos um pouco sobre como se forma um coordenador pedaggico de
agora em diante ser chamado de CP.

A EXPERINCIA EXITOSA
NA CHAPADA DIAMANTINA

Tudo comeou com uma iniciativa desenvolvida por alguns municpios localizados
na Chapada Diamantina, no interior da Bahia, onde as dificuldades educacionais so
semelhantes s encontradas em muitas redes do pas. Justamente por isso, ela pode
representar um caminho para os sistemas pblicos de ensino.

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CAPTULO 1

A Chapada Diamantina uma rea montanhosa, com cerca de 370 quilmetros de rede para dar a sustentao institucional necessria
comprimento e 228 de largura, localizada a 700 quilmetros de Salvador. habitada para que quem estivesse nessa posio pudesse ter O CP passou
e visitada pelos seres humanos desde tempos imemoriais, como testemunham as pin- uma atuao efetiva. Ou seja, o CP passou a fazer a fazer parte
turas rupestres encontradas nas cidades de Iraquara e Seabra. A partir de 1844, foram parte de um coletivo que busca efetivamente a quali- de um coletivo
descobertos importantes veios de diamante (da o seu nome) no Rio Mucug. Foi dade do ensino. que busca
quando a regio se transformou em ponto de interesse de exploradores e se destacou Em 2004, outros 13 municpios passaram a fazer efetivamente
economicamente. Contudo, no incio do sculo 20, aps o esgotamento das minas, parte do Projeto Chapada. No ano seguinte, a inicia-
a qualidade
iniciou-se um processo de decadncia. Desde ento, as cidades ali localizadas foram tiva foi considerada uma das 20 obras sociais mais
do ensino.
praticamente esquecidas pelos governos. No incio do sculo 21, elas apresentavam inovadoras da Amrica Latina na categoria Educa-
os piores ndices de Desenvolvimento Humano (IDH) do estado. Ao mesmo passo o Bsica pela Fundao W. K. Klug e a Comis-
da situao econmica, a educao local passava por srias dificuldades. so Econmica para a Amrica Latina e Caribe (Cepal). A formao de diretores
At que uma iniciativa na zona rural do municpio de Palmeiras comeou a cha- pedaggicos e supervisores tcnicos entrou na agenda de trabalho das secretarias
mar a ateno primeiro dos educadores locais, depois de todo o Brasil e do mundo. de Educao, pois j havia conscincia de que nada aconteceria na escola sem o efe-
Em 1997, com o apoio do Programa Crer para Ver, financiado pela Natura Cosm- tivo apoio oficial. Esse foi o embrio do Instituto Chapada de Educao e Pesquisa
ticos empresa brasileira que fabrica e comercializa produtos na rea de beleza , (Icep), criado oficialmente em 2006 e que j formou 3 154 professores, 350 CPs, 50
educadores que trabalhavam no povoado de Caet-Au desenvolveram e implan- diretores pedaggicos e 67 supervisores tcnicos, atendendo cerca de 529 mil crian-
taram o Programa de Apoio e Auxlio ao Professor, com o objetivo de capacitar os as do interior baiano.
docentes do municpio para que eles alfabetizassem todas as crianas na idade certa. As iniciativas refletiram diretamente no aumento do ndice de Desenvolvimento
Os resultados foram aparecendo e, trs anos mais tarde, cerca de 40 educadores de da Educao Bsica (Ideb) e na diminuio dos ndices de evaso e reprovao esco-
12 cidades vizinhas se reuniram para conhecer as aes que levaram Palmeiras a lar nos municpios envolvidos. Um exemplo Boa Vista do Tupim, atualmente com
ter xito na sua meta. Eles resolveram aderir ao programa e fazer o mesmo em suas o maior Ideb da Bahia nas sries iniciais (5,8), quase o triplo do verificado em 2005
redes, movimento que levou criao do Projeto Chapada. As oficinas pedaggicas (2,2). Em 2009, o Icep ganhou o Prmio Ashoka McKinsey.
de formao docente se espalharam pela regio, mobilizando tcnicos das secretarias
de Educao locais, professores e representantes de associaes da sociedade civil,
unidos em torno da causa. A FORMAO EM REDE E AS EQUIPES
Primeiros passos do programa: fazer com TCNICAS MUNICIPAIS
que os municpios criassem ou fortalecessem
As oficinas pedaggicas
a figura do CP para atender s escolas e imple- Compreender o que sustenta as prticas pedaggicas bem-sucedidas implica reco-
de formao docente mentassem uma estrutura de formao com as nhecer os diferentes atores e os papis que cada um desempenha na gesto da sala de
se espalharam pela equipes tcnicas nas secretarias de Educao aula e da escola. A melhoria da qualidade do ensino pblico no fruto de uma ao
regio, mobilizando para apoiar o trabalho desse educador. Aqui isolada, externa ou pontual. Ao contrrio, pressupe um conjunto de iniciativas in-
tcnicos das secretarias preciso ressaltar que esse cargo no foi criado terligadas e em diferentes dimenses, envolvendo diversos sujeitos. As mudanas s
de Educao locais. e abandonado prpria sorte. Ao mesmo tem- so possveis quando combinadas com estratgias que promovem a implantao de
po que surgiu a funo, foi estruturada uma polticas pblicas, responsveis por garantir que os professores e os demais educa-

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CAPTULO 1

dores tenham assegurado o direito formao Uma das funes das equipes tcnicas municipais realizar a formao perma-
preciso construir permanente em servio, sempre. nente de CPs e diretores escolares, usando estratgias formativas e autoformativas,
uma cadeia Para tanto, fundamental construir uma ca- oferecendo e sustentando as condies institucionais para que as escolas se consoli-
de formao e deia de formao e de responsabilidades que dem como espao de desenvolvimento profissional e de boas prticas pedaggicas.
de responsabilidades, comea nas secretarias municipais e chega Essa a trama do trabalho das equipes tcnicas: a capacidade de ampliar a corres-
desde as secretarias at as escolas. Nesse contexto, destacamos ponsabilidade de todos os educadores pela qualidade da escola. E esse o movimen-
a importncia das equipes tcnicas, geral- to que progressivamente fomentar a autoria de cada municpio na gesto do prprio
municipais at
mente compostas pelo diretor pedaggico e Plano de Educao e que trar a autonomia to necessria s prticas emancipatrias
as escolas.
pelos supervisores. So eles os responsveis na educao brasileira.
pela formao dos diretores escolares e CPs, O organograma abaixo, do municpio de Souto Soares, permite observar como a
assegurando-lhes amparo poltico e tcnico e dando as condies necessrias para formao permanente pode ser estruturada em uma secretaria municipal de Educa-
que realizem um bom trabalho de formao. Assim, cria-se uma verdadeira rede, o. A base a diretoria pedaggica, responsvel por formar os supervisores escola-
evitando a sensao de isolamento que geralmente os educadores tm quando no res. J a superviso tcnica trabalha diretamente com os CPs e estes, por sua vez,
pertencem a uma estrutura que os apoie. cuidam da formao dos professores em cada escola. Desse modo, o ciclo formativo
A pesquisa sobre as atribuies do CP, realizada por Placco, Almeida e Souza ganha movimento e se transforma em uma espiral que estrutura, de maneira cola-
(2011) para a Fundao Victor Civita (FVC), em So Paulo, mostra que em mui- borativa, a formao permanente (leia sobre as atribuies de cada educador nos
tos lugares do pas ele pouco atua na formao de professores. Uma das razes quadros das pginas 18 e 19).
que o tempo que deveria ser destinado ao trabalho com os docentes frequentemente
substitudo por tarefas burocrticas e/ou demandas cotidianas da escola, como a Organograma da formao continuada no municpio
organizao de horrios, a resoluo de questes legais e o servio de orientao
educacional aos alunos. Outra causa flagrante a falta de clareza que os CPs tm Diretora Supervisora
pedaggica tcnica
sobre a natureza do prprio trabalho que promover o processo de formao dos
professores e se corresponsabilizar pela gesto da aprendizagem dos alunos. No en-
tanto, para que as suas atribuies na escola sejam redimensionadas, no basta lhes
entregar uma lista com as tarefas a realizar. Os CPs precisam ser formados para
aprenderem a impulsionar de maneira sistemtica a reflexo da equipe docente e, ao Formao Formao de Formao de
dos diretores coordenadores de coordenadores
mesmo tempo, catalisar um trabalho de formao na rede de ensino. E temos a uma
escolares Educao Infantil de 1 a 8 sries
questo: quem forma o formador?

Para poder acompanhar o trabalho dos professores nas salas de aula e dar
devolutivas a eles de maneira eficiente, tenho o suporte dos formadores externos
Formao dos Formao de
do Icep, do supervisor tcnico e da diretoria pedaggica da secretaria, professores de professores
de outros colegas coordenadores e da diretoria da escola. Educao Infantil de 1 a 8 sries
Ednea Gomes Nunes Silva, CP da EM Maria Quitria, em Tapiramut

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Funes do diretor pedaggico municipal Funes do supervisor tcnico municipal


1I Garantir e fortalecer as prticas de formao continuada 1I Participar da elaborao do plano de formao e de sua
de CPs, diretores escolares e professores. constante atualizao, face aos contextos e conjunturas sociais,
2I Construir os planos plurianual e anual de formao, explicitando culturais e pedaggicas do municpio, das escolas e dos educandos.
objetivos, metas e meios de consecuo a curto, mdio e longo prazos, 2I Sistematizar as diretrizes curriculares e promover a articulao
tendo em vista a construo de uma escola de qualidade para todos. dos ciclos de ensino, considerando os critrios de continuidade
3I Elaborar, implementar e acompanhar, em parceria com o coletivo e de diversidade dos contedos de ensino e aprendizagem.
dos educadores, o calendrio da Educao no municpio e as diretrizes 3I Organizar o acervo e a memria da formao continuada
curriculares da rede, em consonncia com o Plano Municipal de Educao. municipal dos CPs e professores por meio da criao
4I Apoiar a elaborao e a reviso constante do projeto poltico-pedaggico e manuteno de um acervo pblico de pautas de formao, relatrios
das escolas para que haja articulao entre os ciclos de aprendizagem dos encontros formativos, vdeos de observao de sala de aula,
por meio dos critrios de continuidade e de diversidade. grficos com os resultados da aprendizagem e outros documentos
5I Acompanhar continuamente os dados da rede municipal produzidos no seu dia a dia.
de Educao, tendo em vista o levantamento, a sistematizao 4I Garantir a avaliao contnua das prticas escolares e da aprendizagem
e a publicao de informaes sobre as prticas de ensino, dos alunos para nortear e replanejar as aes formativas.
a aprendizagem dos alunos, as prticas de formao, a estrutura disponvel 5I Dialogar com o diretor pedaggico sobre as condies pedaggicas
e os resultados de avaliaes nacionais. e estruturais necessrias para a atuao do CP e dos professores,
6I Dialogar com o titular da pasta de Educao sobre as condies favorecendo aes conjuntas e proativas da equipe tcnica municipal.
estruturais, administrativas e pedaggicas necessrias para 6I Favorecer a integrao das escolas municipais da rede,
a atuao, valorizao e profissionalizao dos supervisores fomentando a troca e socializando as boas prticas.
tcnicos, CPs, diretores e professores (cabe a discutir 7I Apoiar o CP no planejamento e na organizao dos encontros
plano de cargos e salrios, pontuao por participao em cursos formativos que ele realiza na escola e no acompanhamento
e bonificaes, entre outros temas). das prticas de ensino, com vistas a melhorar as condies
7I Apoiar os supervisores tcnicos na implementao de ensino dos professores e as de aprendizagem dos alunos.
e no desenvolvimento da formao de CPs e professores. 8I Elaborar o plano de formao de CPs, explicitando objetivos, metas
8I Fomentar aes, programas e projetos municipais em prol e meios de consecuo, a curto, mdio e longo prazos, por meio de
da alfabetizao, com nfase no fomento leitura dispositivos de formao articulados aos seus contextos profissionais.
para os alunos, os docentes e os pais. 9I Realizar a formao dos CPs e acompanhar o trabalho
9I Favorecer a integrao entre as escolas municipais deles, corresponsabilizando-se pelas prticas adotadas e tambm
da rede e a comunidade. pelas prticas docentes.
10I Realizar a formao continuada dos diretores escolares, norteada pelo
plano de formao e pelas metas educacionais do municpio.
11I Acompanhar o trabalho dos diretores escolares, corresponsabilizando-se
pela gesto das escolas da rede municipal.

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A proposta que diretores pedaggicos e supervisores, sendo profissionais mais se mostravam desestruturados e sem propsito, apesar do esforo
experientes, assumam suas verdadeiras posies na equipe tcnica da Secretaria de dos organizadores em fazer bem. A possibilidade de me tornar CP surgiu de fato
Educao e construam um grupo colaborativo de aprendizagem. Afinal, no h como com a formao continuada do Instituto Chapada que continua sendo a base
promover mudanas qualitativas sozinho, assim como difcil constituir um grupo para que o meu trabalho acontea e se qualifique a cada dia. Com os nossos
formativo sem o desenvolvimento de uma cultura de cooperao, aprendizagem e encontros, o municpio percebeu a necessidade de ampliar o nmero de CPs.
parceria. A reflexo, o planejamento e o trabalho coletivos so partes integrantes da Sideclia Oliveira dos Anjos, CP da EM 13 de Junho, em Bonito
funo docente e s possvel promover a melhoria da qualidade do ensino quando
todos atuam juntos e h corresponsabilidade para atingir os objetivos. Para efetivar Como diz um ditado portugus: preciso uma aldeia inteira para educar uma
esse esprito de equipe, preciso fortalecer as criana. Portanto, urge valorizar as aes coletivas e a complementaridade dos sa-
relaes de solidariedade, respeito, tolerncia beres e tornar cada vez mais a cooperao um valor profissional.
Um grupo colaborativo e aceitao da diversidade, implantar o desejo
tambm um contexto de mudanas e promover a troca de saberes,
de aprendizagem. concepes, ideias e reflexes. A dimenso
No h como do trabalho coletivo, como bem evidenciam
promover mudanas Placco e Silva (2009), nasce de processos de
qualitativas sozinho. formao intencionalmente desenvolvidos.
A ideia de haver uma rede de apoio atua-
liza os dispositivos de formao de CP como
lugares de aprendizagem cujos pilares so o intercmbio entre os educadores e as
escolas, o respeito diversidade dos espaos e suas singularidades, a mobilizao de
todos para que os avanos se realizem e o trabalho compartilhado, sempre norteado
por objetivos claros.

Sair da sala de aula e se tornar CP uma situao que provoca muitos desafios,
pois os conhecimentos necessrios para exercer essa funo so muito diferentes
dos que utilizamos como professor. A mudana exige um processo de estudo
e formao consistente para que o trabalho possa ser realizado de forma
competente. Os conhecimentos que havia adquirido em sala de aula e na academia
ajudavam, contudo no eram suficientes para garantir a formao continuada
da equipe. Esse foi meu primeiro desafio: aprender para ser um CP e ainda
nem me passava pela cabea que era necessrio ampliar os conhecimentos sobre
didtica e conhecer os contedos de formao de professores. Muitos outros
desafios surgiram, como a dificuldade para atender todas as escolas.
Encontros de planejamento e acompanhamento eram raros e, quando aconteciam,

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CAPTULO 2

A FORMAO
PERMANENTE
DE PROFESSORES
E O PAPEL DO
COORDENADOR

D isse o educador pernambucano Paulo Freire (1921-1997): Ningum educa


ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediados
pelo mundo. Essa frase retrata muito bem o sentido da formao permanente dos
professores e a articulao dessa ao com o papel do CP. Quando aliceramos o
fazer pedaggico em uma atitude colaborativa, todos so beneficiados. Entretan-
to, para muitos educadores, submersos no cotidiano atribulado da escola, trabalhar
dessa maneira ainda um grande desafio a ser vencido. Para enfrent-lo, preciso
conhecer um pouco mais sobre a histria da formao docente e os aportes tericos
que vinculam o CP a essa funo.

UM BREVE HISTRICO DA FORMAO


DE PROFESSORES NO BRASIL

Inicialmente, a didtica era concebida como a arte de ensinar, uma espcie de ta-
lento que alguns professores tinham, outros no. Era uma questo de tudo ou nada.
A discusso em torno desse suposto dom era restrita aos modos de agir em sala de

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CAPTULO 2

aula e s tcnicas para dinamizar o ensino, no intuito de resolver apenas problemas e Bases da Educao Nacional (LDB) foi aprovada. A capacitao em servio e os
de comportamento e de falta de interesse do aluno. Nesse contexto, um professor programas de formao continuada para os profissionais de educao dos diversos
que tinha boa didtica era o que dava aulas dinmicas que prendiam a ateno dos nveis ganharam destaque. Finalmente, em 1998, o MEC publicou os Referenciais
jovens. Acreditava-se tambm que todas as crianas poderiam aprender as mesmas para a Formao de Professores (RFPs), sugerindo um currculo mnimo para os
coisas, do mesmo jeito e no mesmo intervalo de tempo. cursos de Pedagogia e tambm para as licenciaturas.
As discusses em torno das especificidades de cada rea do conhecimento no esta- O documento estava fundamentado nas teorias que situam a formao como par-
vam presentes nos currculos das instituies que se propunham a formar professores te essencial do processo de profissionalizao.
(e at hoje, se aparecem, com muita timidez). A defesa era por uma didtica geral que Para isso, os RFPs utilizam a concepo que
estudasse os princpios, as normas e as tcnicas que deveriam regular qualquer tipo de emerge de estudos e pesquisas realizadas, prin-
A trade conhecimento
ensino, para qualquer aluno o que dava a falsa impresso de cobrir amplamente a cipalmente, pelo pedagogo norte-americano na ao, reflexo
atividade docente. Donald Schn (1930-1997) e o portugus An- na ao e reflexo
Alm dessa compreenso equivocada, havia uma enorme distncia dos contedos tnio Nvoa. Eles propem a adoo de uma sobre a reflexo na ao
dos cursos oferecidos aos professores j atuantes e as prticas de sala de aula. As epistemologia da prtica ou seja, a valoriza- passou a ser o discurso
aes formativas se restringiam a um conjunto de eventos isolados e pontuais o do fazer profissional como momento de oficial explicitado nas
como palestras, cursos, seminrios e oficinas , insuficiente para responder s neces- construo de conhecimento por meio da refle- diretrizes de formao
sidades pedaggicas dos professores. A atuao do CP era reduzida ao controle qua- xo, da anlise e da problematizao de situa- em todo o pas.
se que burocrtico da atuao docente. Alguns se esforavam em colaborar trazendo es vivenciadas no dia a dia em sala de aula.
novidades do mundo da educao e disponibilizando apostilas e outros materiais Inicia-se assim a consolidao da ideia de que
distribudos em eventos dos quais participavam. existe uma particularidade e uma especificidade profissional no campo do ensino.
A trade conhecimento na ao, reflexo na ao e reflexo sobre a reflexo na ao
passou a ser o discurso oficial explicitado nas diretrizes de formao em todo o pas.
A RECONCEITUALIZAO Esse rompimento com a racionalidade tcnica que v o professor como um ins-
DA FORMAO DE PROFESSORES trumento de transmisso de saberes produzidos por outros (mais detalhes sobre esse
conceito no livro Educando o Profissional Reflexivo, de Schn) concedeu ao do-
Ao longo da dcada de 1980, ocorreu um acirrado debate em torno da democratizao cente o direito de tomar a prpria prtica como um objeto de reflexo. Dessa forma,
do ensino que acabou colocando em evidncia a formao dos professores como o conhecimento didtico assumiu um lugar estruturante nos programas de formao
um dos meios mais eficientes de garantir a elevao dos padres de qualidade da realmente comprometidos com a prtica docente.
educao. Na Conferncia Mundial de Educao para Todos organizada pelo O conceito de didtica tambm sofreu modificaes. Com o avano das pesquisas,
Banco Mundial em 1990, em Jomtien, na Tailndia, com o apoio do Fundo das principalmente aquelas que se debruaram sobre os processos de ensino e de apren-
Naes Unidas para a Infncia (Unicef) e da Organizao das Naes Unidas para dizagem, a didtica assumiu a responsabilidade pela discusso das relaes que se
a Educao, Cincia e a Cultura (Unesco) , foram definidas as diretrizes a ser estabelecem entre a natureza do conhecimento, os processos de aprendizagem e as
seguidas em todo o mundo. O Ministrio da Educao (MEC) elaborou um Plano estratgias de ensino. Essa reconceitualizao se distancia radicalmente daquela que
Decenal para o perodo de 1993 a 2003 e atacou diretamente a falta de habilitao a restringia a um conjunto de tcnicas generalistas a ser aplicadas arbitrariamente
dos professores e demais profissionais da rea. Trs anos depois, a Lei de Diretrizes em qualquer situao. Didtica, ento, nos dizeres da pesquisadora argentina Delia

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CAPTULO 2

Lerner, um saber construdo para resolver problemas prprios da comunicao do da categoria e de suas condies de trabalho.
conhecimento, o resultado do estudo sistemtico das interaes que se produzem Ela deve estar articulada aos contextos de tra- A formao permanente
entre o professor, os alunos e o objeto de ensino; produto da anlise das relaes balho, pois preciso considerar os contedos surge como um
entre o ensino e a aprendizagem de cada contedo especfico; elaborado atravs da curriculares de cada srie e as necessidades de instrumento de
investigao rigorosa do funcionamento das situaes didticas. aprendizagem dos alunos. Torna-se ento um valorizao da categoria
A didtica geral passou a ser progressivamente substituda pelas didticas espe- direito assegurado, e no um benefcio a ser e de suas condies
cficas, cada uma discutindo as peculiaridades de seus objetos de estudo. O saber oferecido com o intuito de compensar possveis de trabalho,
didtico necessrio para ensinar a escrever, por exemplo, diferente do exigido para lacunas da formao inicial. Como nos orienta reconfigurando a profisso.
ensinar a ler, que por sua vez distinto do requisitado para ensinar Matemtica e os RFPs, as redes de ensino, pblicas ou priva-
assim por diante. Isso porque as vrias didticas envolvem saberes especficos acerca das, devem assegurar as condies para que o
do contedo a ser ensinado e do modo como ele comunicado, o que no significa seu corpo docente siga aprendendo ao longo de todo o exerccio profissional.
a fragmentao do conhecimento potencializada ao extremo. Ao contrrio: as did- Assim, a formao permanente no pode se restringir a aes isoladas nem ficar
ticas especficas conservam em seu interior os princpios socioconstrutivistas que merc de programas governamentais desarticulados das demandas dos professores.
aportam toda a discusso em torno da construo do conhecimento pelas crianas. Ela deve figurar como parte estruturante da poltica de qualificao da educao de
Cabe esclarecer ainda que essa discusso no neutra, tampouco destituda dos cada rede de ensino. Isso significa que pode haver parcerias com universidades e ins-
valores e crenas que marcam os modos de viver da sociedade na qual estamos in- tituies dedicadas a essa finalidade desde que elas tenham ou desenvolvam progra-
seridos. A reflexo sobre o objeto de ensino pressupe uma compreenso acerca de mas em conformidade com as concepes e polticas assumidas pela rede de ensino.
suas caractersticas enquanto objeto social e histrico, pertencente a uma determina- Entre as condies de trabalho a ser asseguradas, ganha destaque a incorporao
da cultura. Sem esse entendimento, no possvel pensar em processos de aprendi- das aes formativas na rotina escolar. Afinal, elas so atividades profissionais e um
zagem e estratgias de ensino que sejam coerentes. direito dos professores e eles precisam se configurar como um grupo colaborativo
e se articular para qualificar as prticas educativas da rede e da escola em que atuam.
Dessa forma, preponderante que os momentos de estudo coletivo sejam reconheci-
A FORMAO PERMANENTE COMO PROCESSO dos institucionalmente como uma condio de trabalho a fim de assegurar a obriga-
DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL toriedade e a regularidade das prticas formativas.
Outro aspecto relevante a concepo dessas prticas formativas. Diferentemente
A sala de aula um lugar de grandes desafios, e se tornar professor significa aceit- dos cursos, palestras e oficinas descoladas das necessidades da sala de aula, o que
los e enfrent-los. Um deles reconhecer que o desenvolvimento profissional uma se busca uma aproximao cada vez maior com a atuao profissional e uma arti-
condio para o exerccio da docncia, independentemente do currculo pregres- culao com os contextos de trabalho. Isso implica considerar os professores como
so e da condio sociocultural do professor. Segundo os RFPs, a formao um sujeitos intelectualmente ativos. Assim como as crianas, eles tambm constroem
processo contnuo e permanente de desenvolvimento, o que pede do professor a conhecimentos com base em suas representaes e aprendizagens, que acontecem
disponibilidade para a aprendizagem; da formao, que o ensine a aprender; e do por aproximaes sucessivas. Nessa perspectiva, concordamos novamente com N-
sistema escolar no qual ele se insere como profissional, as condies para continuar voa: Formar no ensinar s pessoas determinados contedos, mas, sim, trabalhar
aprendendo. Ser profissional implica ser capaz de aprender sempre. coletivamente em torno da resoluo de problemas. A formao faz-se na produo,
Desse modo, a formao permanente surge como um instrumento de valorizao e no no consumo do saber.

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CAPTULO 2

Os contedos da formao dos professores esto na sala de aula, nos problemas tato com o conhecimento produzido sobre as estratgias formativas para adequ-las
enfrentados diariamente e no nos discursos milagrosos que prometem uma re- aos diversos contedos, em diferentes espaos. Formao de professores no se faz
voluo educacional em tempo recorde. As mudanas sero possveis no momento de qualquer jeito: para ter um trabalho de qualidade, preciso estar a par da discus-
em que as polticas de formao assumirem a so j existente sobre o objeto de conhecimento e os processos de aprendizagem e
escola como um lugar privilegiado para o de- das intervenes docentes. Isso implica assumir o conhecimento didtico como eixo Leia mais sobre
conhecimento didtico
A sala de aula deve ser senvolvimento profissional e, portanto, para estruturante do seu trabalho. no captulo 5.

considerada, ao mesmo a formao permanente. A sala de aula deve Antes de tudo, porm, necessrio ganhar a confiana dos professores e se colo-
tempo, o ponto de ser considerada, ao mesmo tempo, o ponto de car no lugar de parceiro. A dimenso subjetiva da
partida e o de chegada partida e o de chegada das aes formativas e formao no menos importante do que as ou-
das aes formativas e ser sempre analisada com base nas teorias. Isto tras. O CP deve estabelecer uma relao com os Para realizar bem
sempre analisada com , a prtica tem de ser teorizada para ajudar os professores que permita discutir abertamente os o seu trabalho,
base em teorias. professores a compreender, cada vez mais, os desafios da sala de aula. Ambos precisam apren- o CP precisa, antes
aspectos envolvidos nas interaes entre alu- der a dizer o que no sabem e, juntos, procurar de tudo, ganhar
no, professor e objeto de ensino. solues. O cuidado com as relaes com o gru- a confiana dos
A escola passa ento a ser o espao de aperfeioamento profissional, organizada e po de professores, tentando romper as resistn- professores e se colocar
dinamizada por um projeto prprio, orientador das aes e fortalecedor do trabalho cias, se d depois de compreender esse quesito no lugar de parceiro.
colaborativo entre os professores e gestores escolares uma comunidade que apren- como parte do processo.
de e se qualifica permanentemente por meio da reflexo terica e do estudo sobre
suas aes e atribuies.
APRENDIZAGENS E DESAFIOS
DO CP NA FUNO DE FORMADOR
O PAPEL DO CP NA ESCOLA
E NA FORMAO PERMANENTE Vamos agora discutir o percurso realizado por muitos educadores que passam de
professor a CP e a construo da identidade no decorrer da carreira, compreendendo
Dentro desse contexto, o CP assume um papel preponderante. Afinal, ele quem que determinadas aprendizagens somente so possveis no exerccio da profisso
est ao lado do professor e tem condies para concretizar as polticas de formao e que conflitos e dilemas fazem parte desse processo. Pensar a aprendizagem
permanente. Ele deixa de ser o fiscal das prticas educativas e o gerente responsvel dos CPs no contexto das relaes estabelecidas no trabalho recoloca a formao
pelas atividades burocrticas e administrativas e se coloca como corresponsvel pela na direo de compreender o modo como esses profissionais se apropriam das
sala de aula, pelo trabalho realizado pelo professor e pela qualidade da aprendiza- suas trajetrias de vida e de formao, com seus saberes e dilemas abandonando
gem dos alunos. Ele faz parte do corpo docente e sua funo principal vai se dividir assim a perspectiva tecnicista e procedimental, como quis fazer crer a racionalidade
entre a formao de professores e a articulao do projeto poltico-pedaggico. Ter tcnica. Algumas perguntas podem provocar lembranas e reflexes sobre as
de reconhecer que sua funo precpua a de ser formador e articulador para no se experincias formadoras que os CPs tiveram nos anos iniciais da carreira, como:
deixar engolir pelas demandas do cotidiano. I O que faz um CP?
Para ajudar os professores a qualificar o seu trabalho, o CP tem de entrar em con- I Como ele executa o seu trabalho?

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CAPTULO 2

I Quem o ajuda a enfrentar os dilemas e conflitos de negar a legtima importncia da influncia da condio de professor para a de
que emergem no cotidiano profissional? formador, suspeito que preciso assumir a diferena entre o professor e o formador.
I Como organizar uma boa rotina para dar tempo Exatamente por terem funes diferentes, saberes diferentes e posturas diferentes
de realizar todas as atribuies formativas? que o formador pode propor um outro jeito de olhar, analisar e conduzir uma ao
(Pelissari, 2007).
Como evidenciado pelas palavras de Joelma e da pesquisadora, os CPs enfrentam
SER UM BOM PROFESSOR problemas profissionais que fogem ao escopo da funo docente. A coordenao
NO SUFICIENTE pedaggica exige que o educador que est nesse cargo assuma o lugar de um profis-
sional mais experiente, que supervisiona a prtica dos professores. Ser um excelente
Sabemos que as funes de professor e CP no so as mesmas e, portanto, remetem professor alfabetizador, por exemplo, no suficiente para realizar bem a formao
a um conjunto de competncias distintas. A prtica docente, entretanto, parece ser o permanente de professores alfabetizadores.
ponto de partida da maioria dos educadores que ingressam na carreira. O depoimento Ao afirmar que os professores precisam ser capazes de gerir processos de ensino
de Joelma da Silva Pires traz alguns aspectos para pensarmos nessa trajetria: e de aprendizagem da leitura e da produo de textos que coloquem, no centro, os
propsitos didticos e comunicativos, Delia Lerner delineia questes distintas dos
Fui escolhida para exercer a funo de CP por ser professora daquela unidade, problemas docentes a ser resolvidas pelo CP. Ao considerar essa afirmativa sobre
ter uma boa relao com os colegas e acreditar que esse trabalho saberes docentes implicados na formao
fundamental para a qualificao das prticas docentes. No incio, achei de leitores e escritores, toma relevo uma
A coordenao
que estar diariamente na escola seria suficiente, visto que em anos anteriores nova dimenso do conhecimento a ser cons-
pedaggica exige
no havia essa funo na rede. Conquistei o respeito da equipe primeiro fazendo trudo pelo CP: o conhecimento sobre a for-
que o educador que
o papel de ouvinte. Contudo, com o passar do tempo, percebi que precisava mao permanente dos educadores. Como
ajudar a resolver as dificuldades da equipe em planejar atividades ensinar a eles essa didtica especfica? est nesse cargo
que possibilitassem o avano dos alunos. As inquietaes surgidas nos momentos Quais as melhores estratgias? O que os do- assuma o lugar de
de formao, quando analisamos os resultados e detectamos as aprendizagens centes sabem sobre tais contedos? Como um profissional mais
que precisavam de investimentos, possibilitaram que eu pensasse melhor sobre minha atualizam esse saber na sala de aula quando experiente, que
prtica e procurasse qualificar mais a minha atuao. Em 2011, consegui organizar ensinam? O acervo profissional construdo supervisiona
minha rotina, definindo as minhas atribuies sem desviar o foco para outras tarefas, durante o perodo em que foi professor a prtica dos
sempre contando com o apoio e a compreenso do diretor. importante para o CP, mas no d a ele as professores.
Joelma da Silva Pires, CP da EM Ansio de Souza Marques, em Iraquara condies de resolver tais questes. Em re-
sumo: o contedo foco de um professor al-
A perspectiva apresentada por Joelma encontra eco nas consideraes feitas pela fabetizador o conhecimento didtico de alfabetizao, enquanto o contedo foco de
pesquisadora Cristiane Pelissari, em So Paulo, sobre a diferenciao entre as com- um coordenador formador de alfabetizadores como ensinar e comunicar o conhe-
petncias do professor e as do CP. Ela afirma: No raro ouvir dizer que para ser cimento didtico de alfabetizao.
um bom formador preciso ter sido um (bom) professor para, assim, conseguir pen- O depoimento a seguir revela a complexidade da funo que perdura com o passar
sar como eles, colocar-se no lugar deles, sensibilizar-se com seus problemas. Longe dos anos, mesmo sob novas feies.

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CAPTULO 2

Em maro de 2005, fui convidado pela Secretaria de Educao para assumir Dessa forma, a relao entre eles vai se caracterizar pela existncia de uma inte-
o Ncleo de Mocambo. Naquele perodo, eu ensinava numa escola multisseriada da zona rao entre profissionais, na qual o CP assume o papel de supervisor e, ao mesmo
rural e na 4 srie na EM Lcia Rosa dos Santos. Mesmo tendo experincia de sala tempo, se corresponsabiliza pelo trabalho realizado na sala de aula. Entendemos que
de aula em dois ciclos, para mim foi um desafio, principalmente por ter de trabalhar o CP tem como funo principal articular redes de aprendizagem que instalem e sus-
com um grupo de professores at ento desconhecido. No entanto, aceitei. Estou h sete tentem processos de formao e autoformao. Quando est em jogo a reconstruo
anos na funo e tento fazer um trabalho cada vez melhor. No fcil, pois requer da escola como espao de democratizao de conhecimentos, h de se assegurarem
muita dedicao, compromisso e responsabilidade. as melhores condies para os docentes construrem e realizarem um projeto educa-
Juilson Francisco Santana, CP da CM Diretor Joel Porto de Oliveira, em Ibitiara tivo que, de fato, viabilize o direito de aprender de todos os alunos.

Enquanto marca os desafios da carreira, Juilson oferece indcios para reconhecer-


mos a construo da identidade e dos saberes profissionais que so experienciais,
temporais e construdos no cho da escola como acontecimentos progressivos.

AS ATRIBUIES
PROFISSIONAIS DOS CPs

comum observarmos o CP sendo engolido pelo cotidiano, dedicando boa parte


do seu tempo resoluo de problemas emergenciais. No entanto, como seu papel
principal ajudar na formao dos professores e na gesto pedaggica da escola, a
proposta que, aos poucos, ele possa redesenhar suas funes, legitimando-se como
formador e parceiro dos professores.

A funo da coordenao pedaggica planejar para qualificar a ao do coletivo


da escola, vinculando e articulando o seu trabalho ao projeto poltico-pedaggico.
possibilitar tambm a construo de relaes entre todos os grupos que desempenham
o fazer pedaggico, construindo aes coletivas e refletindo sobre elas.
Viviane Almeida de Oliveira, CP da EM Casalgrande, em Utinga

No processo de construo coletiva a que se refere Viviane, o CP precisa ser o


outro que analisa a situao sob pontos de vista s vezes ocultos para o professor
(Pelissari, 2007). Nessa mediao, necessrio considerar que os professores no
so alunos do CP: eles j so profissionais, e essa premissa tem de ser considerada
no planejamento da formao.

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CAPTULO 3

O PROJETO
POLTICO-PEDAGGICO
e a FORMAO
permanente

A proposta deste captulo abordar a necessidade de articular o projeto poltico-


pedaggico (PPP) com o ensino e a formao permanente dos professores.
Para iniciar, podemos perguntar: o que significa elaborar o PPP de uma escola? Que
conceitos e pontos de partida marcam essa construo? Outras questes norteiam a
elaborao desse documento e ajudam a perceber o que se pretende com ele:

I O que a escola pretende ensinar?


I Para qu?
I Como?
I Qual a concepo de ensino e aprendizagem que defendemos?

Na LDB, destacam-se dois grandes eixos diretamente relacionados construo


do PPP e que consideramos de fundamental importncia: o eixo da flexibilidade, que
se vincula autonomia, dando possibilidade de a escola organizar o prprio trabalho
pedaggico; e o eixo da liberdade, que se refere ao pluralismo de ideias e concepes
pedaggicas e da proposta de gesto democrtica a ser definida em cada sistema de
ensino.
evidente que, mesmo com a legislao tratando da autonomia das unidades
escolares, no h garantia de que cada uma elabore o seu PPP de forma consciente
e em bases slidas. Defendemos que tal projeto precisa estar inserido no contexto

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CAPTULO 3

da cultura local; contudo, sabemos que no fcil articular a elaborao desse do- Como podemos observar, o ponto de partida foi a mobilizao da comunidade. A
cumento, que requer a superao de uma viso meramente burocrtica do processo. metodologia deu-se em trs etapas:

1I Reunies por segmento (pais, alunos, professores e funcionrios).


O que significa 2I Encontros com todos juntos para discutir os problemas levantados
construir o PPP? em cada segmento.
3I Seminrio geral para aprofundar as discusses e encaminhar
O PPP pode ser entendido como uma carta de intenes educativas. o plano geral as proposies dos pequenos grupos.
da escola no qual sero explicitados os objetivos a ser alcanados, as justificativas e
as aes para atingir as metas. Ele pode ser entendido como a sistematizao provi- A coordenao pedaggica fez a sistematizao das vrias propostas e assim ela-
sria de um processo de planejamento realizado a muitas mos, com base na iden- borou a avaliao inicial de toda a escola com base nos registros parciais. A constru-
tificao e no diagnstico da realidade. O PPP tem a ver com aquilo que se define o foi paulatina, buscando o aperfeioamento progressivo de um projeto que real-
como contedo de ensino e de aprendizagem e sua atribuio tambm esclarecer mente atendesse aos anseios de todos. Ele foi apresentado comunidade na jornada
a concepo da instituio sobre a constituio desses processos e sobre o que, para pedaggica do ano subsequente, em reunies de pais e em seminrio envolvendo
que e como ser ensinado. todos os segmentos.
Como sistematizar essas ideias em um documento? Como ele pode retratar a in- O que podemos observar a importncia da participao ampla, sobre a qual o
tencionalidade de um grupo de educadores, pais, alunos e da comunidade? De que educador Moacir Gadotti afirma: A gesto democrtica implica atitude e ao. A
forma tornar o processo de sua elaborao democrtico e participativo? Como arti- atitude democrtica necessria, mas no sufi-
culador da equipe pedaggica, o CP quem vai coordenar essas discusses e assegu- ciente. Precisamos de aes democrticas de efe-
rar a participao docente no planejamento e na sua posterior execuo.
Sendo um documento
tivo exerccio da democracia. Ela tambm um
aprendizado. Demanda tempo, ateno e trabalho. construdo a muitas
O nosso PPP foi elaborado com base na necessidade dos educadores (Gadotti, 1980) mos, o PPP passa
de ter um documento de identidade que norteasse o trabalho e que atendesse Tudo isso nos aponta a necessidade de dedicar a ser de todos e no
expectativa da comunidade em relao escola. No incio, foi preciso tempo para a construo do PPP, num processo apenas de alguns.
sensibilizar a todos para que a tarefa adquirisse significado, pois, se os sujeitos marcado por idas e vindas, caminhos feitos e refei-
envolvidos no percebessem o sentido do processo e no entendessem tos para que todos os envolvidos possam se identi-
a sua importncia, de nada adiantaria. A etapa de sensibilizao teve ficar com ele. Sendo construdo a muitas mos, o documento passa a ser de todos e
como objetivo apresentar a nossa proposta de trabalho e falar no apenas de alguns.
sobre a importncia da construo do documento para a escola Trata-se, portanto, da mediao, organizao, integrao e articulao do traba-
e para a comunidade e tomar como base a realidade vivida lho pedaggico, legitimando o PPP pela via da gesto participativa. A presena da
pela escola para a sua elaborao. famlia e da comunidade deve ser vista como um mecanismo de representao e
Luiza de Cssia Brito Barros (diretora tcnica), Edeilza Santos (supervisora do Ensino participao poltica, dentro da percepo de que, para funcionar a contento, a es-
Fundamental 1) e Jozeni Silva dos Santos (supervisora do Ensino Fundamental 2) cola necessita da adeso dos usurios (no s dos alunos mas tambm de seus pais
formam a equipe tcnica de Tapiramut ou responsveis) aos seus propsitos educativos. E essa adeso precisa redundar

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CAPTULO 3

em aes efetivas que contribuam para o bom a criao de espaos para a troca de experincias, a circulao
imprescindvel que desempenho da instituio. de informaes e a elaborao de propostas de ampliao do conhecimento
o documento seja o Na construo do PPP, o CP e os demais de todos os envolvidos.
orientador das aes profissionais reveem historicamente o papel I A mobilizao das comunidades interna e externa para a discusso
da equipe e assegure da escola, mediando as relaes pedaggicas dos limites e alcances das aes previstas fique assegurada.
a coerncia entre a entre professor, aluno, currculo, metodologia,
proposta e a prtica. processo de avaliao e de ensino e aprendiza- Para que haja um projeto educativo real e orientador das aes e decises, ne-
gem, luz de uma concepo de educao vol- cessrio que exista um coletivo de educadores, entendido como um organismo social
tada a um projeto de sociedade. imprescin- vivo que tem relao e interdependncia entre as partes que o compe. Concorda-
dvel que o documento seja o orientador das aes da equipe e assegure a coerncia mos, portanto, com as ideias do educador ucraniano Anton Makarenko (1888-1939):
entre a proposta e a prtica, fazendo prevalecer a dimenso coletiva e democrtica No imaginei nem imagino como se poderia educar um coletivo, pelo menos um
sem comprometer a autonomia dos educadores. coletivo infantil, se no houver um coletivo de pedagogos. No restariam dvidas de
Para aprofundar esse contedo, recomendamos a leitura do material de apoio sobre que no se poder faz-lo, se cada um dos pedagogos de uma escola realiza, sepa-
PPPs elaborado por tcnicos do MEC e disponvel no portal da Escola de Gestores. radamente, o seu trabalho educativo segundo o seu prprio entendimento e desejo.
fundamental que o projeto educativo contribua para a criao de uma cultura
institucional que possibilite s crianas, aos jovens e a seus educadores o convvio
A ESCOLA COMO em grupo de maneira produtiva e cooperativa. Dessa forma, preciso prever a cria-
CONTEXTO DE APRENDIZAGEM o de situaes nas quais todos possam dialogar,
ouvir o outro e ajud-lo, pedir auxlio, aproveitar
Potencialmente, o trabalho em equipe tem a condio de favorecer a construo de as crticas, explicar um ponto de vista, coordenar
fundamental
um PPP que possibilite o desenvolvimento e a aprendizagem numa certa direo e aes para obter sucesso em uma tarefa conjunta prever a criao
com continuidade. Sendo fruto de uma ao compartilhada, ele permite de forma etc. Atitudes dessa natureza so aprendidas e de- de situaes nas
mais efetiva que: vem ser valorizadas como forma de convvio social quais todos possam
e estar previstas no PPP. dialogar, ouvir
I Todos os atores da instituio se sintam pertencentes a ela. Esse documento tem ainda como objetivo pro- o outro e ajud-lo.
I Todos tenham clareza da existncia de uma poltica de formao para porcionar s famlias a compreenso, aceitao e
as crianas, os jovens e seus educadores e uma busca pelo valorizao da tarefa educativa desenvolvida, assim
aperfeioamento dos espaos coletivos de formao. como a sua efetiva participao. A reflexo sobre o que fazer em sala de aula e para
I Os mecanismos para o acompanhamento e a avaliao que imprescindvel para a equipe de educadores progredir na prtica de maneira
das aes educativas sejam definidos. fundamentada e explcita tambm precisa ser conhecida. Nesse sentido, convm
I A articulao da famlia com a instituio esteja garantida. preparar com muito cuidado as reunies de pais de modo a explicar os programas
I O diagnstico da aprendizagem das crianas e dos jovens e o registro contnuo planejados para cada faixa etria, os objetivos, as atividades previstas para alcan-
do seu desempenho sejam feitos com orientaes claras. -los, a maneira como os familiares podem se envolver e como ser o contato com eles.
I O fomento do trabalho com a cultura local se realize a fim de favorecer As entrevistas individuais so um bom meio para conhecer as expectativas das

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CAPTULO 3

famlias e garantir que elas compreendam o que se faz na instituio. Os pais que no PPP da escola e suas implicaes para a redefinio dos contextos de alfabetizao a
participaram da construo do PPP podem ser includos no processo sendo informa- ser garantidos pelos professores. A reunio previa as seguintes orientaes didticas:
dos sobre as suas orientaes por meio de um folheto, um painel com as atividades
regulares e extraordinrias feitas em determinado perodo ou um comunicado por
escrito que acompanhe as tarefas que os filhos levam para casa.
Do ponto de vista educacional, possvel e desejvel integrar aos projetos insti-
1| Formao leitora dos professores
tucionais e didticos os conhecimentos e saberes das famlias. Questes culturais e
I Socializao de vrios livros de literatura infantil, juvenil e para
regionais, entre outras, podem ser inseridas no planejamento de atividades e festas a
adultos de diversos gneros (romance, crnicas, contos, poemas
fim de enriquecer o trabalho. Esse intercmbio aproxima dois mundos muitas vezes
etc.) assim como livros pedaggicos.
diferentes, favorecendo aprendizagens mtuas nas quais cada pessoa pode apresen-
I Leitura pelos professores de alguns ndices, orelhas ou contracapas
tar diferentes experincias e maneiras de pensar. A pertinncia, o tipo e a dimenso
dos livros.
da participao devem ser cuidadosamente analisados e discutidos pelos educadores
I Espao para comentrios sobre a qualidade das obras.
ao mesmo tempo que convenientemente definida no PPP. Essa participao no
I Recomendao de leitura aos colegas.
deve gerar confuso sobre as responsabilidades, as funes e as respectivas implica-
es. Dever ser sempre um dos possveis meios para garantir maior qualidade aos
2| Relato dos professores sobre o processo de tabulao dos
programas educativos.
diagnsticos de escrita e anlise dos resultados de cada classe.

3| Discusso do conceito de alfabetizao subjacente ao PPP


O PPP E O PROJETO
da escola com base nos resultados dos diagnsticos.
DE FORMAO DE PROFESSORES
4| Discusso do que significa estar alfabetizado e do que precisa
A formao permanente em uma escola precisa estar intimamente articulada com
ser ensinado para que as crianas construam as competncias
o PPP, pois ele que define os contedos de
leitora e escritora.
ensino e de aprendizagem. Portanto, a deciso
A formao permanente
sobre o foco dos encontros pedaggicos pre-
em uma escola cisa ter por base dois critrios: o estabelecido
precisa estar pelo PPP como expectativa de aprendizagem
intimamente articulada para as crianas e o que os professores preci- Analisando a etapa inicial do encontro formativo, percebemos que existe uma
com o PPP, pois ele sam aprender para ensinar melhor. clara intencionalidade de fazer com que os professores tambm sejam leitores e
que define os contedos Vejamos um exemplo: em um recente en- essa inteno est vinculada diretamente com um pressuposto do PPP que afirma:
de ensino e de contro de formao de professores, realizado A formao de crianas leitoras se constitui como uma das metas da nossa escola e
aprendizagem. por Maria Lcia Alves dos Santos, CP da EM para tal fundamental que nossos professores sejam tambm leitores. Observamos
Maria Marcolina e da EM de Caimbongo, em ainda que o plano de formao considerou os objetivos previstos, as necessidades de
Ibitiara, o objetivo central era discutir o conceito de alfabetizao defendido pelo aprendizagem dos alunos e as necessidades de formao dos professores.

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CAPTULO 4

A GESTO
DA ESCOLA

N este captulo, vamos discutir os papis do diretor escolar e do CP com base em


uma perspectiva integrada e colaborativa do trabalho educativo. Reconhecen-
do-os como lideranas indispensveis para a realizao de uma gesto participativa
de sucesso, vamos aprender como eles podem fazer uma parceria eficaz para trazer
resultados exitosos s escolas pblicas brasileiras.
Os depoimentos dos profissionais que voc ler nesta e nas prximas pginas
certamente sero inspiradores para a reflexo sobre as prticas inovadoras de gesto.
Com eles ser possvel apreender sobretudo como a gesto escolar estratgica para
chegar a melhores resultados na qualidade da aprendizagem.

A ESCOLA CENTRADA
NA APRENDIZAGEM

Acompanhamos as prticas pedaggicas analisando os dados a fim de planejar


aes para a sala de aula. Asseguramos tambm a formao permanente
dos professores e procuramos envolver toda a equipe na tomada de decises.
Dessa forma, ficamos corresponsveis pelo ensino e pela aprendizagem dos alunos.
Edna Gomes Nunes da Silva, CP da EM Maria Quitria, em Tapiramut

Com a CP e a equipe escolar, realizamos os encontros previstos no cronograma


para analisar os resultados, planejar as aes que qualificam as prticas pedaggicas
e assegurar a organizao do espao e dos recursos didticos para os encontros
formativos. Alm disso, construmos pautas para os conselhos de classe,
as reunies de pais e o seminrio avaliativo.
Eliana Almeida Silva Ribeiro, diretora da EM Maria Quitria

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CAPTULO 4

Edna e Eliana formam uma dupla gestora, comunicao e da vida em conjunto. isso que a escola sabe fazer, isso que a esco-
Com a construo e o trabalho de ambas a chave do sucesso la faz melhor. nisso que ela deve concentrar as suas prioridades, sabendo que nada
compartilhada de metas da escola. Os depoimentos delas nos levam nos torna mais livres do que dominar a cincia e a cultura, sabendo que no h di-
e a corresponsabilidade a pensar que essas educadoras construram logo nem compreenso do outro sem o treino da leitura, da escrita, da comunicao,
pelos meios de execuo juntas as representaes que elas tm sobre sabendo que a cidadania se conquista, desde logo, na aquisio dos instrumentos do
do plano de gesto da a gesto da escola, redefinindo rotinas e fun- conhecimento e de cultura que nos permitam exerc-la.
escola e pelos resultados es profissionais. Para alm de um trabalho
alcanados, os papis fragmentado, elas apresentam imagens da
do CP e do diretor profisso associadas a uma viso sistmica do O PAPEL DO
escolar so trabalho educativo. Com a construo com- DIRETOR ESCOLAR
partilhada de metas e a corresponsabilidade
reconceitualizados.
pelos meios de execuo do plano de gesto A escola como espao de formao de professores o centro dos debates sobre
da escola e pelos resultados alcanados, os educao das ltimas dcadas e tem sido vista com uma importante ferramenta para
papis do CP e do diretor escolar so reconceitualizados. a mudana de concepo do espao de apren-
o que tambm assinala a dupla gestora do Povoado Lagoa do Dionsio, em Ibi- der. A discusso, entretanto, no avana na O CP e o diretor podem
tiara, ao compartilhar as prprias itinerncias do trabalho na gesto escolar: mesma medida quando o assunto a gesto e
formar uma dupla gestora
a sua relao com a coordenao pedaggica.
e, juntos, impulsionar
Para que qualquer ao d certo, na vida ou na escola, preciso haver fundamental colocar o foco na redefinio
a escola para a
o compartilhamento de responsabilidades e a cumplicidade nas decises. Nosso dos papis e das funes dessas lideranas
concretizao das metas
trabalho, o meu e o de Maria Hlia, se estabeleceu dessa forma. Detectamos para concretizar o lugar do CP como forma-
problemas, estudamos, definimos metas e traamos aes em parceria. Essa atitude dor de professores e articulador de redes de
educacionais.
contribui muito para a concretizao das aes. Ainda temos muitas aprendizagem e remodelar a imagem do dire-
dificuldades a ser superadas e acreditamos que, juntas, conseguiremos revert-las. tor escolar como gestor de uma instituio centrada na aprendizagem.
Solange Alves de Souza Arajo, CP da EM Jos Pereira de Arajo, em Ibitiara O diretor tem como principal desafio realizar a gesto da escola, assumindo como
diretriz o direito de aprender dos alunos. Diante disso, urge questionar a dicotomia
Procuro ser transparente e validar o trabalho de todos. Tambm discordo que ainda ocorre em alguns modelos, nos quais o diretor cuida do administrativo; e o
quando no acredito em alguma proposta. A parceria e a unio entre CP, do pedaggico. As consequncias dessa viso podem ser observadas no progres-
os segmentos pea-chave para executarmos as metas traadas. sivo esvaziamento de sentidos das aes burocrticas e na fragilidade do trabalho pe-
Maria Hlia de Oliveira Arajo, diretora da EM Jos Pereira de Arajo daggico. Diferentemente disso, o CP e o diretor podem formar uma dupla gestora e,
juntos, impulsionar a escola para a concretizao das metas educacionais. Em ltima
A concepo de gesto escolar anunciada por essas educadoras dialoga com as instncia, a gesto pedaggica que atribui sentido para as demais aes realizadas
ideias do pesquisador portugus Antonio Nvoa sobre a funo da escola: O traba- nas dimenses administrativa e financeira, macroestratgias para a consecuo do
lho escolar tem duas grandes finalidades: por um lado, a transmisso e apropriao projeto poltico-pedaggico. Leia mais sobre
a construo
dos conhecimentos e da cultura; por outro, a compreenso da arte do encontro, da Como a coordenao pedaggica pode, ento, se entrelaar com a direo para do PPP no captulo 3.

44 45
CAPTULO 4

garantir o sucesso dos alunos na instituio escolar? Quais passos podem ser dados Alm da gesto participativa, da concretizao do PPP e dos planos de apoio pe-
pela dupla gestora nessa direo? Como ela pode se corresponsabilizar por esses daggico, preciso acrescentar que a sustentao do trabalho em conjunto se d tam-
processos? bm em aes mais simples do cotidiano escolar, como a elaborao do cronograma
A atuao da direo decisiva na composio desse novo cenrio, pois ela que e do calendrio escolar e nas demais rotinas profissionais.
vai propiciar a efetivao das iniciativas de formao e autoformao, permitindo
assim que o prprio gestor aprofunde os seus conhecimentos terico e metodolgico Dou muita ateno s minhas atribuies. Tenho sempre em mos
e se aproprie das ferramentas para fazer uma gesto centrada no direito de aprender. o cronograma escolar com os compromissos definidos e sigo uma rotina que contempla
as atividades do dia a dia e o plano de ao da escola. H nesses dois instrumentos
Minha parceria com a coordenao pedaggica se mantm com reunies diversas aes que devero ser mediadas por mim e pelas CPs. Temos um encontro por
sistemticas para tomarmos decises, darmos sugestes e opinies e estudarmos juntas. semana em que discutimos as demandas da escola, fazemos pautas para as reunies,
Aprendo muito convivendo com os professores e com a CP e tambm nos encontros analisamos os resultados dos alunos e as aes desenvolvidas. Falamos tambm sobre
formativos com a diretoria pedaggica da Secretaria de Educao. o empenho dos professores no planejamento e definimos propostas para os alunos
Lisley Matos dos Anjos, diretora da EM Arlete Magalhes e Ncleo Francisco Matos, em Piat que esto com mais dificuldades, sempre ouvindo professores e pais.
Wilson Neves de Souza, diretor da EM Ansio de Souza Marques, em Iraquara
O segredo estarmos sempre atentas aos resultados da escola. Procuramos ter
uma viso inovadora sobre eles, analisando-os, levantando metas, instituindo Eu e a CP compartilhamos documentos e procuramos seguir o cronograma
prazos e buscando aes para melhorar o ensino. Temos reunies para tomar decises previamente estipulado. Tambm elaboramos juntas os encontros
pelo menos duas vezes ao ms, com durao mnima de duas horas cada uma. quinzenais com os professores e as pautas das reunies de pais
Antes de mais nada, CP e diretor devem ter um bom relacionamento e dos conselhos de classe. A coordenao pedaggica est sempre
e falar a mesma lngua no que diz respeito aos conceitos educacionais. socializando os diagnsticos escolares e buscando a resoluo
Isabel Sneca Ribeiro dos Santos Macedo, CP da EM Arlete Magalhes e Ncleo Francisco Matos dos problemas em tempo hbil.
Gislaine Flix Brando, diretora da EM Leolino

Jos Fernandes, em Iraquara


AS AES COLABORATIVAS
EM UMA ESCOLA QUE APRENDE Eu e a diretora damos muita importncia parceria com os pais.
As aes para concretizar essa aproximao so elaboradas
preciso haver um investimento por parte das polticas pblicas, e validadas nas reunies do conselho que preparamos juntas,
a responsabilidade de uma equipe gestora e o comprometimento dos profissionais buscando envolver toda a comunidade escolar na execuo
para que as aprendizagens se proliferem e o avano acontea de fato. dos projetos institucionais.
Solange Alves de Souza Arajo, CP da EM Jos Pereira de Arajo, em Ibitiara Simone Ferreira de Arajo, CP da EM Leolino Jos Fernandes

Novamente escolhemos olhar para a gesto escolar em movimento para identificar Esses depoimentos sinalizam um franco processo de reconceitualizao do sen-
ferramentas que guiam as aes do diretor e do CP na parceria com os professores. tido e do significado do currculo e seus desdobramentos, historicamente tomados
Quais as principais referncias para o trabalho das duplas gestoras nas escolas? pela poeira da burocracia e desfigurados pela ausncia de ligao com as aes da

46 47
CAPTULO 4

escola. Nesse contexto, os gestores reconhecem a funcionalidade de tais documentos


e percebem que eles registram, no papel, os sonhos de comunidades de educadores
e de pais. Os depoimentos indicam ainda as aes realizadas de modo colaborativo
entre direo e coordenao pedaggica que redefinem os destinos do trabalho edu-
cativo. So elas:

I A elaborao e anlise dos diagnsticos institucionais.


I O planejamento da formao permanente dos professores.
I A mobilizao e o atendimento s famlias.
I A elaborao de pautas das reunies de pais e dos conselhos de classe.
I O desenvolvimento de projetos institucionais.
I A realizao de conselhos de classe.
I A organizao de seminrios internos.

A sustentao dessas aes colaborativas se d com a realizao de reunies sis-


temticas de preferncia, semanais entre o diretor e o CP, assim como as dessa
dupla com os demais profissionais da escola. essa rotina que vai contribuir para
sustentar o trabalho pedaggico.

48 49
CAPTULO 5

O PROJETO
DE FORMAO

O projeto de formao de professores um instrumento de planejamento que o


CP elabora observando os saberes j existentes no grupo docente com o qual
trabalha em relao aos contedos nos quais tm de se aprofundar para poder ensi-
nar. Portanto, o planejamento deve ser coerente e consistente na articulao do que
prope, considerando o que as crianas precisam aprender e tratando o professor
como sujeito da prpria formao. Geralmente, o CP consegue identificar um nme-
ro muito grande de demandas. Contudo, se durante a elaborao do projeto ele quiser
contemplar todos os contedos previstos no currculo, ser obrigado a abordar rapi-
damente cada um deles durante os encontros formativos o que inviabilizar o apro-
fundamento necessrio para a ressignificao da prtica pedaggica. fundamental,
portanto, definir, dentro de cada disciplina, as prioridades de ensino e de aprendiza-
gem, prevendo espaos e tempos para acompanhar e monitorar todas as reas.
Para saber quais devem ser os focos do projeto de formao, preponderante co-
nhecer a equipe docente e observar as necessidades de aprendizagem de cada um.
possvel detectar isso analisando, por exemplo, as produes das crianas. Exemplo:
se o CP observa que uma ou mais turmas no tm produes escritas satisfatrias,
ele pode definir a produo de textos como
foco do plano de formao de um semestre,
Para saber quais devem
no qual sero discutidos as condies didti-
cas e os contedos envolvidos para bem en-
ser os focos do projeto
sin-los. Ao ter um diagnstico concreto das de formao,
necessidades de formao dos professores, o preponderante conhecer a
CP faz com que tambm o grupo as perce- equipe docente e observar
ba e compreenda por que o tema escolhido as necessidades de
importante para a prpria aprendizagem e a aprendizagem de cada um.
dos alunos.

50 51
CAPTULO 5

Resumindo: a anlise do desempenho e das produes de uma ou vrias turmas curso e os dados do Ideb. Refletir sobre o que eles revelam
ajuda a definir o que as crianas precisam aprender e isso, por sua vez, embasa a sobre os conhecimentos que as crianas j tm e quais
definio dos contedos do projeto de formao para aqueles professores, que mui- so as necessidades de aprendizagem.
tas vezes no dominam os modos de ensinar para que os contedos tenham sentido I Realizar o diagnstico dos saberes dos professores
para as crianas. Certamente, a formao inicial que tiveram no os preparou devi- Verificar o que o grupo conhece sobre contedos que tero
damente. Da a importncia da aprendizagem profissional dentro da prpria escola, de ensinar no perodo, observando os planos de aula e do curso
propiciando o aprofundamento sobre os contedos que precisam ser ensinados, bem e os relatrios das atividades realizadas. Da sairo
como as melhores maneiras de faz-lo. as demandas de formao.
I Organizar outras formas de diagnosticar saberes
Primeiro analiso com os professores as avaliaes iniciais de escrita para detectar Muitas vezes no cotidiano escolar permanecem arraigadas
que contedos as crianas precisam continuar aprendendo. Depois, observamos algumas prticas pedaggicas que no favorecem
os diagnsticos de leitura e a produo de textos realizados na escola, na rede e na a aprendizagem das crianas e que tampouco so
Prova Brasil. Esses resultados nos ajudam a ver se nossos esforos esto chegando questionadas. Um olhar crtico sobre elas vai ajudar a detectar
aonde queremos e, com base neles, decidimos o que priorizar. Em 2011, discutindo as o que funciona e o que no funciona na sala de aula.
reescritas dos alunos, percebemos a necessidade de investir no processo de reviso I Pesquisar e estudar Tendo os contedos priorizados, escolher
textual. Esse ento foi o primeiro contedo do nosso projeto de formao. bibliografia e videografia que auxiliem na atualizao
Edinelma Ferreira Souza, CP da EM Doutor Eraldo Tinoco, em Utinga dos conhecimentos e na reflexo do grupo de professores
sobre os contedos a ser trabalhados.
I Priorizar os contedos Com base nas necessidades
A ELABORAO DO PROJETO de aprendizagem dos alunos e nos objetivos do
DE FORMAO E UMA projeto poltico-pedaggico, escolher os temas que
SUGESTO DE ROTEIRO sero abordados na formao em servio.

O projeto de formao organiza as hipteses de trabalho do CP. um instrumento 2| O projeto


didtico que define contedos e estratgias para chegar aos objetivos pretendidos. A seguir, os itens que no podem faltar no planejamento:
Para elaborar, veja a sugesto de roteiro que oferecemos:
Justificativa
1| Antes da elaborao Defina os tpicos que sero abordados pela formao,
Algumas providncias precisam ser tomadas antes de iniciar considerando a realidade da escola e a pertinncia da iniciativa
a sistematizao das aes formativas. So elas: para o contexto. No deixe de abordar:
I A relevncia do problema para a realidade escolar.
I Analisar o desempenho das crianas Junto com os professores, I A indicao do projeto para atender aos objetivos propostos.
avaliar os diagnsticos de Matemtica, escrita, leitura e produo I O desempenho das crianas.
de textos, os resultados acadmicos do ano anterior e do ano em I Os contedos a ser aprofundados.

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CAPTULO 5

Metas o que fazer antes, durante a leitura e depois dela; planejar aulas
Pontuar os objetivos ajuda a focar as aes pensando sempre nas de leitura pelo aluno, tendo em vista a reflexo sobre o sistema
finalidades de qualquer iniciativa proposta. Deixe bem claro quais de escrita; compreender que revisar textos diferente de corrigi-
so as metas de aprendizagem para os professores e os alunos. los; e aprofundar o conhecimento da turma sobre a ortografia.
Algumas questes nos ajudam nessa definio: I Dos alunos Diz respeito ao que queremos que as crianas
I O que queremos? aprendam e a base para orientar as expectativas
I Para que queremos? de aprendizagem dos professores. Exemplo: Queremos que
I Quando queremos? os alunos aprendam a: apreciar textos literrios; ler por si
Se as metas forem quantificadas e organizadas no tempo, fica mais mesmos textos conhecidos, como poemas, parlendas e adivinhas;
fcil fazer o acompanhamento por meio de indicadores e at mesmo ler e produzir verses de contos narrados com base em um
mensurar quanto se aproxima ou se afasta delas. A cada anlise, personagem; ler e compartilhar histrias de assombrao com
preciso definir intervenes para alcan-las. as crianas das outras classes; ler textos difceis, tomando nota
das informaes importantes; e elaborar resumos.
Para os professores
I Ter 100% dos docentes garantindo os contextos de alfabetizao
inicial em sua rotina, diversificando as experincias leitoras e OS CONTEDOS
escritoras e favorecendo a reflexo sobre o sistema de escrita. DA FORMAO
I Garantir que 100% dos docentes do 5 ano realizem aulas
de leitura com textos desafiadores para a turma desde Os temas a ser discutidos precisam estar relacionados s competncias do desen-
o primeiro trimestre. volvimento profissional. Como defende Delia Lerner, o eixo condutor do projeto de
formao de professores o conhecimento did-
Para os alunos tico ou seja, o resultado das interaes que se
O eixo condutor
I Ter 100% das crianas alfabetizadas aos 8 anos produzem entre o professor, os alunos e o objeto
ou no decorrer do 2 ano. de ensino. Aps listar e organizar os contedos
do projeto de formao
I Garantir condies para que 100% das crianas do 5 ano tenham da formao, definindo as prioridades com base de professores o
oportunidade de ler textos desafiadores para o seu nvel desde o nos objetivos gerais e nas expectativas de apren- conhecimento didtico
primeiro trimestre. dizagem do professor e das crianas, o desafio ou seja, o resultado
distribu-los no tempo de trabalho disponvel. das interaes que
Expectativas de aprendizagem O melhor a fazer reduzir os contedos e ob- se produzem entre
I Da formao dos professores Deve contemplar a construo jetivos a fim de ter uma formao mais focada, o professor, os alunos
de conhecimentos didticos (como ensinar) e o aprofundamento elegendo o que realmente contribuir para apro- e o objeto de ensino.
sobre o objeto de ensino (o que ensinar). Exemplo: Esperamos fundar os conhecimentos e, consequentemente,
que os professores aprendam a planejar aulas de leitura de livros obter melhores resultados.
literrios, antecipando as intervenes da mediao leitora Vejamos um exemplo de organizao do contedo leitura pelo professor, ela-

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CAPTULO 5

borado por Edinelma Ferreira Souza, CP da EM Doutor Eraldo Tinoco, em Utinga. O projeto de formao vai ainda antecipar, para cada contedo a ser aprendido ou
Observe no quadro abaixo como ela articulou os objetivos de aprendizagens dos pro- aprofundado, os estudos que sero feitos coletivamente e tambm individualmente
fessores e das crianas. pelos professores. Para tanto, necessrio realizar uma reviso bibliogrfica, defi-
nindo os textos que sero estudados nos encontros pedaggicos e quais sero enca-
minhados para compor o acervo de cada docente.
Contedo Objetivo Expectativas Expectativas
de aprendizagens de
dos professores aprendizagem
dos alunos AVALIAO DO PROJETO
DE FORMAO
I Leitura pelo I Formar I Compreender I Apreciar
professor leitores a importncia textos literrios Monitorar o processo formativo uma etapa im-
de textos da leitura literria prescindvel para avaliar, regular a aprendizagem Monitorar o processo
I Propsitos literrios para a formao de I Escutar leitura
e analisar se os objetivos esto sendo atingidos. uma etapa
leitores leitores que gostam de ler em voz alta
pelo professor Antes, porm, preciso definir os indicadores imprescindvel para
I Comportamentos I Selecionar da caixa quantitativos e qualitativos com os professores. regular a aprendizagem
leitores do FNDE livros de autores I Ampliar as
Afinal, so eles que, na ponta, acompanham dia- e as propostas
desconhecidos pelas referncias
I Modalidades crianas que tenham literrias riamente os alunos. Se estes apresentarem avan- de formao.
de leitura textos bem elaborados os na aprendizagem, alcanando os objetivos
e belas ilustraes
previamente estabelecidos, ento o projeto de
I Intervenes
docentes I Planejar aulas de leitura formao est sendo eficaz. Caso contrrio, h a necessidade de fazer alteraes nas
pelo professor, atividades programadas e nas estratgias utilizadas.
antecipando as
Outro indicador a verificao de se o que foi acordado nos encontros formativos
intervenes
antes, durante a leitura est de fato acontecendo. Se ficou estabelecido que dever haver trabalhos com pro-
e depois dela jetos didticos, necessrio verificar a existncia deles e quantos professores esto
realizando-os em sala de aula.
I Garantir as condies
didticas nas situaes No CD anexado a este material, h um bom modelo de projeto de formao, elabo-
de leitura pelo professor, rado pela formadora Sandra de Oliveira Lima, do municpio de Boa Vista do Tupim.
ajustadas s necessidades
dos alunos

I Ler em voz alta textos


variados em sala
de aula, considerando
os propsitos didticos
e do aluno, modalidade
de leitura e
os gneros textuais

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CAPTULO 6

AS PAUTAS
DE FORMAO

A elaborao de pautas de formao uma aprendizagem situada no mbito das


escritas profissionais do CP e se insere na etapa de planejamento do trabalho
de formao permanente. Este captulo visa favorecer as reflexes sobre os saberes
e fazeres que tecem essa tarefa profissional: que gnero esse? Como produzi-lo? O
que considerar na produo desse texto? O objetivo ajudar na escrita de boas pau-
tas e fazer com que, por meio delas, sejam realizadas boas intervenes na formao
docente a fim de auxiliar o professor a avanar nas prticas pedaggicas.

AS REUNIES COM
OS PROFESSORES NA ESCOLA:
A QUE SER QUE SE DESTINAM?

No difcil constatar nas reunies com os professores que acontecem pelo pas
o privilgio que se d s novidades: quais temticas educacionais esto na moda e
podem mobilizar os docentes? Por que os catlogos, livros e revistas dessa rea so
usados pelos CPs como guias para definir os prximos passos do trabalho e no
como material de consulta, como deveriam? Temas exteriores ao contexto da escola,
bem como abordagens superficiais, aligeiradas e fragmentadas de contedos, so
uma constante. A seleo de textos e a definio de roteiros de discusso que tm
pouca relao com os problemas enfrentados pelos docentes na sala de aula so pr-
ticas corriqueiras. Donde se conclui que nada disso sustenta as demandas e expecta-
tivas da formao permanente. Essas prticas anteriormente citadas apenas revelam
a vigncia de uma concepo de formao transmissiva, na qual a atuao do CP se
restringe a repassar informaes, fugindo completamente da obrigao de lidar com
situaes-problema articuladas ao contexto de trabalho dos professores.

58 59
CAPTULO 6

As pautas dos encontros entre CP e professores devem ser intimamente articula- O PLANEJAMENTO
Leia mais sobre
projeto de formao das ao projeto de formao. Deve haver uma intencionalidade sobre o que ensinar DE PAUTAS DE FORMAO
dos professores
no captulo 5. em um determinado perodo contedos que so definidos com base em avaliaes E OS DESAFIOS PARA O CP
iniciais, elaboradas pela equipe escolar.
Resumindo: as situaes propostas nas pautas devem estar vinculadas entre si Os depoimentos a seguir deixam entrever saberes e desafios do exerccio da profis-
(para que haja uma coerncia interna) e representar uma sequncia quando vista em so em relao formao permanente que so cotidianamente reconstrudos.
seu conjunto. Elas se inscrevem em um panorama mais amplo de aes formativas
ao se apresentar como um recorte de um trabalho a ser desenvolvido em um tempo Um dos meus maiores desafios escolher os dispositivos de formao que faam
de mdia durao. Usando uma metfora, podemos pensar em um colar em que as uma articulao entre o que se deseja alcanar (objetivo) e o caminho a ser utilizado
vrias pautas so as miangas e a intencionalidade formativa o fio que as une, para chegar l (estratgias). Alm disso, sinto um pouco de dificuldade
dando sutentao ao design e forma ao ade- em antecipar, na pauta, as perguntas problematizadoras que possibilitaro
reo. Assim, uma competncia necessria ao as refexes dos professores.
Uma competncia CP nessa etapa de planejamento desenvolver Juilson Francisco Santana, CP do CM Diretor Joel Porto de Oliveira, em Ibitiara
necessria ao CP nessa um olhar mais sistmico para fazer dialogar as
etapa de planejamento partes com o todo: de onde estamos partindo Meu desafio permanecer em sintonia com as pesquisas recentes realizadas
desenvolver com o grupo de professores, aonde queremos sobre as diversas temticas com que temos de lidar na escola para selecionar
um olhar mais sistmico chegar e quanto estamos avanando. as melhores fundamentaes tericas. Outro escolher os dispositivos de formao
para fazer dialogar E planejar significa, necessariamente, re- que possibilitem ao grupo refletir sobre a prtica.
as partes com o todo. gistrar no papel as intenes e o passo a passo Maria Lcia Alves Santos, CP da EM Professora Maria Marcolina Xavier
a seguir. Afirma a educadora argentina Delia e da EM de Caimbongo, em Ibitiara
Lerner: Escrever imprescindvel, como uma
prtica que requer previso, reflexo, troca com colegas, comunicao e discusso de Acho que o mais difcil estabelecer a relao entre a teoria e a prtica.
experincias e estudo constante de aportes tericos que contribuem para enriquec-la e Para que o professor possa reconceitualizar os contedos que vai ensinar,
aprofund-la. precisamos de muita fundamentao terica.
Sideclia Oliveira dos Anjos, CP da EM 13 de Junho, em Bonito
Planejar no uma tarefa apenas do professor. O CP tambm precisa
planificar o trabalho que ser realizado usando diversos documentos Ainda que de natureza prescritiva, como todo documento curricular, a pauta no
como os planos de formao e de ao e as pautas de formao. tem apenas uma funo instrumental e est longe de ser uma receita a ser seguida.
Para escrev-los, preciso conhecer o que sabem os professores Diferentemente disso, ela vai se sustentar em momentos que articulam reflexo-ao-
e o que precisam aprender para promover um ensino de qualidade reflexo-ao (Schn, 2000). Esse movimento precisa estar presente nos primeiros
por meio da reflexo sobre a prpria prtica. Guiado por esse rascunhos, no momento do ajuste final do planejamento e durante a atuao do CP
planejamento, o CP vai orientar a escolha das melhores estratgias e dos textos no encontro formativo. Desse modo, dizemos que a pauta s adquire seu formato
tericos que ajudaro a aprofundar e a ressignificar o conhecimento. final durante a sua execuo, pois ao documento inicial vo sendo incorporados os
Marlene Alencar e Silva Bodnachuk, CP da EM Cleriston Andrade, em Utinga acontecimentos do prprio encontro e as reflexes dos participantes.

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CAPTULO 6

Assim, a pauta se torna uma hiptese de trabalho de curta durao cujo autor o I Sistematizao a etapa na qual os professores realizam snteses
CP trabalha em sesses colaborativas e/ou individuais, tendo em vista a consecuo e elaboram conceitualizaes e concluses sobre os contedos abordados
de determinados objetivos formativos e pedaggicos. Ela no se destina a alunos em sucessivos momentos. Eles abandonam as concluses provisrias
(como acontece com os planejamentos feitos na formao inicial). Os sujeitos da para chegar a um saber que coincide como o estabelecido no mbito
aprendizagem das reunies pedaggicas so adultos, profissionais que trabalham e das pesquisas didticas.
cujas itinerncias exigem uma formao vinculada ao desenvolvimento da escola, da I Institucionalizao dos saberes caracterizada pelo ciclo
vida e da profisso (Nvoa, 1997). de aprendizagem na qual o conhecimento didtico construdo
e sistematizado pelos professores passa a figurar como
Nem sempre consigo planejar uma pauta formativa como desejo. Porm, percebo conhecimento oficial do grupo (Brousseau, 2001) e tomado
que a cada construo surgem novos olhares sobre a atuao do professor em sala como referncia para a resoluo de novos problemas da sala
de aula. Nesses dez anos de trabalho, tenho aprendido a planejar cada vez melhor, de aula, no marco do conhecimento didtico em estudo.
ouvindo mais os professores, acompanhando as aulas, observando as produes
dos alunos e participando das formaes da equipe de trabalho. Considerar esses movimentos do ensino e da aprendizagem na formao perma-
Vailma Martins Medeiros, CP da EM Paulo Freire, em Seabra nente favorece a regulao das intervenes do
formador, indica os nveis e graus de ajuda que
Um critrio importante
ele precisa oferecer e mostra quais desafios de-
PROBLEMATIZAO, SISTEMATIZAO vem estar presentes nas tarefas propostas aos
a ser considerado
E INSTITUCIONALIZAO DOS SABERES professores. no planejamento das
Um critrio importante a ser levado em con- situaes formativas
J que a pauta de formao est inscrita em um conjunto mais amplo de intenes e ta no planejamento das situaes formativas a alternncia
aes, importante considerar a progresso da aprendizagem dos professores e os a alternncia da produo coletiva e colabora- da produo coletiva
distintos pontos que caracterizam uma sequncia formativa. preciso garantir trs tiva com a individual. Em que circunstncias e colaborativa com
etapas bsicas, ainda que dividindo-as em diferentes encontros: a problematizao os professores trabalharo com mais ajuda do a individual.
dos contedos, a sistematizao e a institucionalizao dos saberes. Vamos estudar CP? Quando planejaro em grupos? Quando
cada uma delas: produziro sozinhos? O coordenador no o nico que ensina, pois os professores
aprendem tambm na relao horizontal com seus pares e isso precisa ser previsto.
I Problematizao dos contedos Nessa etapa, so apresentadas as situaes
desafiadoras para os professores. quando eles tm a oportunidade de
reelaborar representaes, concepes e conhecimentos afinal, aprender A ESTRUTURA DA PAUTA E A SISTEMATIZAO
exige um processo complexo e rduo de reconceitualizaes sucessivas. DE INTENES E AES
Por isso, os desafios e as situaes-problema so peas-chave para
os professores confrontarem suas ideias e explicitarem seus saberes e Os objetivos da pauta precisam estar presentes no desenvolvimento
pressupostos. preciso tambm considerar o contexto profissional para que dela e no podem ser burocrticos a ponto de no ter funcionalidade.
as propostas se convertam, de fato, em situaes de aprendizagem. Outro procedimento importante estabelecer como os professores

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CAPTULO 6

sero recebidos e acolhidos no espao formativo. Se a opo Quais so os subcontedos que sero desdobrados dessa situao didtica?
I
por formar professores leitores, o encontro precisa prever a I Em que ordem eles sero ensinados?
leitura em voz alta pelo formador a fim de reproduzir os comportamentos I Como favorecer aproximaes sucessivas na aprendizagem
do leitor com um propsito comunicativo definido. de tais contedos?
Marlene Alencar e Silva Bodnachuk, CP da EM Cleriston Andrade, em Utinga
Ao tomar a situao didtica leitura pelo aluno, o CP constata ser possvel discutir
As pautas nascem sempre dos resultados da escola, medidos de acordo com com os docentes alguns subcontedos importantes, como as hipteses e as estrat-
os ndices de aprovao e reprovao, dos diagnsticos e das atividades gias de leitura, as condies didticas para os alunos no alfabticos lerem mesmo
dos professores, pois tais resultados indicam os contedos formativos necessrios antes de saber ler convencionalmente, as intervenes docentes e os agrupamentos
para ajudar a melhorar os processos de ensino e aprendizagem. A partir da definio produtivos que podem ser montados (item 2 desdobramento de contedos).
do contedo, fao o levantamento de referenciais tericos que tratam do assunto, Depois ele compara essa lista de contedos e subcontedos aos saberes que os
seleciono e realizo um estudo mais profundo. Depois, analiso os documentos professores j tm e aos que precisam aprender para que os alunos progridam em
curriculares, tais como os planos de ensino e as produes dos professores (planos de leitura e escrita. Os problemas enfrentados pelos docentes geralmente dizem respeito
aula, projetos, sequncias, atividades), para ento definir as estratgias formativas. a conhecimentos sobre o que e como ensinar e a maneira de as crianas aprenderem.
Sideclia Oliveira dos Anjos, CP da EM 13 de Junho, em Bonito Isso dirige a seleo de contedos da formao de professores para o eixo do co-
nhecimento didtico. Nessa etapa do planejamento, necessrio que o CP pesquise
Uma boa pauta de formao precisa contemplar cinco itens: e procure saber mais sobre o conhecimento didtico e os procedimentos especficos
relativos formao continuada para atualizar e aprofundar o prprio conhecimento
1| A definio do contedo a ser trabalhado em determinado perodo. sobre a didtica especfica da rea de alfabetizao, leitura e produo de texto; se-
2| O desdobramento dos contedos da situao didtica em subcontedos. lecione o material de estudo para os professores; e saiba como comunicar o conheci-
3| A elaborao dos objetivos da pauta, traduzindo as expectativas mento didtico. Observao: provvel que, em alguns contextos, o CP aprenda so-
de aprendizagem dos professores, sempre prevendo tempos de trabalho. bre as dimenses do conhecimento didtico ao mesmo tempo que ensina o professor.
4| A escolha de textos tericos a ser trabalhados e das estratgias Contudo, a meta , progressivamente, ele conquistar uma assimetria nessa relao a
Leia mais sobre dupla
conceitualizao
formativas, tais como a dupla conceitualizao e a tematizao da prtica. fim de oferecer mais ajuda aos docentes.
e tematizao da
5| Avaliao da formao continuada e acompanhamento A abordagem dos conhecimentos prvios dos
prtica no captulo 7. A abordagem dos
da aprendizagem dos professores. professores uma condio essencial para pre-
conhecimentos prvios
ver quais aprendizagens devem ser concretiza-
dos professores uma
Para ilustrar esses itens, vamos seguir o processo de elaborao de uma pauta cujo das em um tempo de curta durao. Nessa hora,
condio essencial
objetivo trabalhar o contedo leitura pelo aluno com um grupo de professores de o CP consulta o calendrio das formaes e o
uma escola em que mais da metade das turmas de 1 srie do Ensino Fundamental quadro de distribuio de contedos ao longo para prever quais
no lia nem escrevia convencionalmente (item 1 definio de contedo). Para co- do ano para colocar os contedos em uma se- aprendizagens devem
mear, o CP se faz as seguintes perguntas: quncia lgica e estabelecer o prazo em que ser concretizadas em um
esse planejamento vai ser realizado (item 3 tempo de curta durao.
I Como abordar esse contedo ao longo do tempo? elaborao dos objetivos ao longo do tempo).

64 65
CAPTULO 6

Abordar, por exemplo, a situao didtica leitura pelo professor em trs ou seis en- deve fazer em sala de aula depois da formao, como ele deve fazer e como reflete
contros faz diferena do ponto de vista dos resultados a ser conquistados pelos do- sobre o trabalho realizado. Esses constituem os principais indicadores da aprendiza-
centes e dos avanos em sala de aula. Quando se tem mais tempo, os contedos po- gem docente.
dem ser mais aprofundados. Para ajudar na tarefa de elaborar pautas, propomos que o CP use estratgias que:
O passo seguinte a definio das estratgias formativas para as reunies uma
tarefa (Woods, 1999) que envolve dois eixos de conhecimento: o dos didticos e o | Coloquem em jogo o planejamento de situaes didticas a ser
dos relativos formao continuada. nessa hora que o CP se pergunta: qual a natu- realizadas na sala de aula em lugar das que focalizam
reza do conhecimento a ser ensinado? Como os professores aprendem? o que ensinar e no avanam no como ensinar, deixando
Fundamentalmente, essa tarefa exige que ele volte os olhos para os processos que os professores sozinhos nessa deciso.
forjam as aprendizagens docentes (item 4 escolha dos textos e das estratgias). | Usem procedimentos que deem aos docentes a oportunidade
quando se decide a melhor maneira de comunicar o conhecimento didtico ao grupo. de investigar, sistematizar e comunicar o que aprenderam, deixando
mais interessante comear a reunio com uma aula expositiva ou propondo a tema- de lado os que apenas reproduzem teorias pouco associadas
tizao de um vdeo com a situao didtica em estudo? Sugerir que os professores aos problemas profissionais.
estudem textos e respondam a questes ou abordar a leitura como um problema en- | Utilizem as prticas de linguagem em contexto de estudo ler
frentado na sala de aula? As respostas vo depender da concepo de formao que e escrever para estudar em substituio s que reafirmam a identidade
sustenta a prtica do formador. de um professor que pouco tem a avanar no desenvolvimento profissional.
Por fim, para avaliar o progresso da aprendizagem dos professores e relacion-la | Favoream a formao leitora dos docentes por meio de leituras
com as conceitualizaes sobre o que e como ensinam e com os avanos das prticas feitas pelo formador, do intercmbio entre os leitores,
pedaggicas, o CP deve considerar as dvidas surgidas nas reunies, pois elas indi- das cirandas de livro e das indicaes literrias em lugar daquelas
cam os nveis e graus de aprendizagem individuais e do grupo. Consignas do tipo que responsabilizam cada um deles pelos percalos
como eu fazia antes e como fao agora expressam os movimentos das constru- na autoformao leitora.
es dos saberes docentes. E so importantes | Levem reflexo sobre a sala de aula e as prticas docentes,
premissas para se planejar as sequncias e pro- deixando de lado as estratgias que priorizam a abordagem transmissiva
Quando a avaliao
jetos de formao (item 5 avaliao e acom- de conhecimentos didticos.
feita para
panhamento). | Coloquem em ao as escritas profissionais dos professores
melhorar a qualidade
Quando a avaliao feita para melhorar (registro e anlise das prticas, dirios de classe e relatrios,
do ensino, ela
a qualidade do ensino, ela adquire uma fun- entre outros) em lugar daquelas que inviabilizam os processos
adquire uma funo o formativa, bem como a autoavaliao, de autoformao dos docentes.
formativa, bem que aparece como dimenso constitutiva do | Priorizem a anlise das produes dos estudantes,
como a autoavaliao, processo. O acompanhamento eficaz de cada deixando de lado aquelas cujo foco no articula o como
que aparece como reunio deve ser feito com a definio prvia, se ensina com o como se aprende.
dimenso constitutiva pelo CP e pelos professores, do que se espera
do processo. aprender em um tempo de mdia durao. Um Vejamos como os elementos descritos at aqui dialogam com a pauta elaborada
bom caminho estabelecer o que o professor pela CP Vailma Martins Medeiros, da EM Paulo Freire, em Seabra:

66 67
CAPTULO 6

ESCOLA MUNICIPAL PAULO FREIRE e a reportagem "6 Prticas Essenciais na Alfabetizao", da revista
GRUPO DE ESTUDO COM PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL I Nova Escola de janeiro\fevereiro de 2011.
DATA 9 de abril de 2011 HORRIO das 13 h s 19 h I Ler em voz alta algumas partes, fazendo comentrios.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 3I Anlise de intervenes desafiadoras presentes em algumas

I Ampliar os conhecimentos sobre intervenes desafiadoras sequncias da reportagem e em texto terico (1 hora e meia)

e diferenciadas para turmas com diferentes nveis I Formar grupos de trs e informar aos professores que

de aprendizagem e planejar aulas significativas que eles recebero um material escrito em que aparecem diferentes

atendam s necessidades de cada aluno. intervenes do professor.


GRUPO 1 Sandra, Jorildes e Eunice (vo trabalhar partes

CONTEDOS de sequncia de aulas da revista Nova Escola).

I Psicognese da lngua escrita. GRUPO 2 Mre, Edna e Telma (vo trabalhar o texto

I Leitura e escrita na alfabetizao inicial. "Hora da Chamada", da revista Nova Escola).


GRUPO 3 Suzene, Nalva e Ely (vo trabalhar a leitura de ttulos de

PAUTA FORMATIVA histrias conhecidas material disponibilizado no encontro do Icep).

1I Leitura do poema No Existe Dor Gostosa, do livro homnimo GRUPO 4 Ricardo, Mriam e Josenilda (vo trabalhar a leitura de nomes

de Ricardo Azevedo (20 minutos) prprios em atividades habituais da revista Nova Escola).

I Apresentar o livro aos professores e perguntar se eles conhecem I Pedir que preparem uma tabela com as seguintes colunas:

o escritor e sua obra.


I Ler a contracapa do livro e um trecho da biografia do autor. Interveno Ela ajudou o aluno que estava Que aprendizagens
I Informar ao grupo que lerei a poesia de que mais gosto. realizada em qual nvel de escrita? ela pode gerar?
I Ler a primeira estrofe.
I Dar 40 minutos para a realizao dessa atividade e sete para
I Perguntar qual a pior dor que existe. Ouvir algumas falas.
a socializao, instigando o grupo a apontar as intervenes mais
I Continuar a leitura do poema.
desafiadoras para cada hiptese de escrita.

2I Anlise individual de algumas escritas (1 hora)


4I Planejamento de sequncia para aulas de reforo (1 hora)
I Distribuir uma escrita no alfabtica para cada professor com
1 e 2 anos Para essas turmas, devero ser planejadas aulas
os seguintes questionamentos: o que esse aluno j sabe? O que
em que o contedo principal so os nomes prprios (duas
ele precisa aprender? Como ajud-lo a refletir sobre o sistema
atividades de leitura e uma de escrita com alfabeto mvel).
de escrita? Que recomendaes devem ser dadas ao professor
2 srie* Para essa turma, preparar aulas sobre textos sabidos
desse aluno? Pedir que escrevam suas opinies individualmente.
de cor (duas atividades de leitura e duas de escrita).
I Propor que cada professor socialize seus registros.
I Recolher a produo escrita. Durante a construo da sequncia, observar se os professores
I Distribuir, por escrito, algumas recomendaes que precisam ser antecipam as intervenes e se elas levam em considerao a hiptese
consideradas nos contextos de leitura e escrita pelo aluno de escrita do aluno no momento.

* A diferena de nomenclatura se deve transio do Ensino Fundamental de oito para nove anos.
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CAPTULO 6


Depois desse encontro formativo, percebi que as aulas em sala mudaram muito. A elaborao de pautas uma tarefa que pode ser realizada em parceria com outros
Observo que os professores preparam atividades e fazem intervenes diferentes CPs. comum que esses educadores enfrentem problemas semelhantes no exerccio
dependendo da hiptese de escrita do aluno no momento. profissional, mesmo levando em considerao as caractersticas de cada contexto
Vailma Martins Medeiros, CP da EM Paulo Freire, em Seabra de trabalho. Dessa forma, sempre que possvel, recomendvel encontrar espao
e tempo para o trabalho colaborativo entre colegas em que se possa compartilhar o
Para acessar outras pautas de formao de professores do Ensino Fundamental cotidiano da formao, os saberes e os dilemas da profisso. Por esse prisma, desta-
com contedos concernentes ao currculo de Lngua Portuguesa, consulte o CD ane- camos o papel formativo que podem ter os CPs mais experientes e os supervisores
xado a este material. da Secretaria de Educao, atuando na formao dos iniciantes e na constituio de
redes colaborativas de aprendizagem municipais.

ALGUMAS DICAS PARA


A ELABORAO DE PAUTAS

A escrita de pautas de formao constitui um valioso dispositivo de autoformao do


CP, pois permite uma apropriao dos saberes em ao. possvel aprender com o
prprio trabalho, refletindo sobre os dilemas enfrentados, levantando as possibilida-
des de interveno e buscando novos passos da formao.
Podemos imaginar um circuito que alimenta a produo desse gnero construdo
com base em movimentos diacrnicos do trabalho o antes, o durante e o depois da
formao:

Pauta de formao e o trabalho do CP

Antes Durante Depois

Produo da pauta Ajuste da hiptese Comparao da pauta


tendo em vista o que de trabalho planejada com a executada
sabem os professores com base nas e reflexo sobre elas
e o que podem intervenes para melhorar as escritas
aprender sobre e nas novas subsequentes e o trabalho
o que e como demandas dos formativo. Tomando-se
ensinar. Com base professores, seus a lacuna entre o que se
nessas referncias, conhecimentos planejou e o que se fez,
so definidas as prvios e as bem como os
estratgias formativas condies encaminhamentos propostos
para se alcanarem oferecidas pela e realizados, aprende-se
os objetivos. formao. com o trabalho em curso.

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CAPTULO 7

AS ESTRATGIAS
DE FORMAO
A s estratgias formativas so os caminhos que os CPs percorrem para realizar
a formao permanente dos professores. Dependendo de como esse processo
conduzido, a escola se transformar em um espao de aprendizagem para todos
os seus atores, especialmente para os docentes e os alunos. As opes disponveis
devem favorecer o trabalho colaborativo, colocando no centro de qualquer proce-
dimento a reflexo sobre a prtica e criando um senso de responsabilidade coletiva
pelos resultados. Portanto, depois de identificar os contedos da formao, impres-
cindvel refletir e definir como eles sero abordados.
Tradicionalmente, acreditava-se que bastava oferecer um conjunto de tcnicas
para ensinar e conceitos tericos para aplicar em sala de aula que a aprendizagem
aconteceria. Essa perspectiva ainda est presente em muitas instituies e pressupe
a existncia de uma didtica geral viso que se ope totalmente ideia de ter o
Leia sobre a diferena
entre didtica geral

conhecimento didtico e a reflexo sobre a prtica no centro da formao dos profes-


e didticas especficas
no captulo 1.

sores, defendida por ns.


O espao formativo seja ele um grupo de
estudos para aprofundar os conhecimentos so-
bre contedos curriculares ou um encontro de No se separa
planejamento o lugar ideal para analisar as o tempo de aprender
experincias dos profissionais da prpria escola do de planejar:
e dos de outras instituies. Essa compreenso os novos contedos
oferece outra perspectiva formao, fazendo so aprendidos
com que o tempo de estudo e de planejamento na medida em que so
sejam os mesmos previstos na rotina dos educa- resolvidos os problemas
dores. No se separa o tempo de aprender do de colocados pelo exerccio
planejar: os novos contedos so aprendidos na profissional.
medida em que so resolvidos os problemas co-

72 73
CAPTULO 7

locados pelo exerccio profissional durante a realizao do prprio trabalho desde sua escola, props aos professores da
que haja, ao planejar e realizar as aes, uma reflexo sobre a prtica. primeira etapa do Ensino Fundamental Ao refletir sobre os
A definio sobre as estratgias a ser usadas na formao dos professores depende a produo coletiva de um conto problemas enfrentados
dos saberes que eles tm ou precisam construir a fim de ensinar melhor. Destacamos indito com base na leitura de duas pelo grupo e,
duas: a dupla conceitualizao e a tematizao da prtica. verses diferentes da mesma histria. principalmente, sobre
A produo final seria lida pelos os registros elaborados
colegas da segunda etapa do Ensino pelo observador, o
DUPLA Fundamental (o pblico-alvo).
CP contribuiu para a
CONCEITUALIZAO Assim, a CP garantiu a leitura de duas
conscientizao dos
boas obras pelo grupo, discutiu a
conhecimentos em jogo.
Essa uma estratgia a ser usada quando os professores sabem pouco ou preci- organizao da narrativa e os recursos
sam reconceitualizar (reconstruir um conceito ou atualiz-lo com base em novas lingusticos usados pelos autores e
pesquisas) o que vo ensinar. Ela permite o contato simultneo com duas apren- ainda agregou mais uma problemtica:
dizagens. Explica a educadora argentina Delia Lerner que as situaes de dupla a de escrever usando o ponto de vista de um dos personagens. Durante o
conceitualizao tm um duplo objetivo: conseguir, por um lado, que os professores processo, Janana solicitou que um integrante de cada grupo observasse e
construam conhecimentos sobre um objeto de ensino e, por outro, que elaborem registrasse todas as discusses para uma anlise posterior. Ao refletir sobre
conhecimentos referentes s condies didticas necessrias para que seus alunos os problemas enfrentados e, principalmente, sobre os registros elaborados
possam se apropriar desse objeto. O conceito foi criado por pesquisadores da did- pelo observador, o CP contribuiu para a conscientizao dos conhecimentos
tica da Matemtica na Frana e hoje amplamente utilizado no processo formativo em jogo como a deciso sobre a melhor forma de escrever, a escolha dos
no mbito da leitura e escrita. caracterizado por alguns procedimentos: fatos a ser narrados, a articulao de um novo texto mudando o narrador
e a garantia da coerncia textual, o que torna a obra agradvel de ler e
1I Elaborao de uma proposta desafiadora instigante para o leitor. Enfim, os professores perceberam todo o processo
O CP prope uma situao para ser resolvida pelos professores. envolvido e vivenciaram os mesmos problemas que os alunos enfrentam ao
Exemplo: se o objetivo da formao a produo textual, eles sero escrever. Considerando esse exemplo, os professores perceberam tambm
convidados a vivenciar uma aprendizagem de escrita e identificar, durante a importncia de elaborar verses diferentes do original, ter um destinatrio
o processo, os comportamentos escritores envolvidos (o objeto de ensino) real (o que exige que o aprendiz se coloque no lugar de escritor para
e os procedimentos necessrios para ensin-los (as condies didticas). resolver problemas de produo de texto), envolver o grupo na tomada de
Assim, o grupo passar pelas fases exigidas para adquirir esse decises quando se produz coletivamente e revisar o texto.
conhecimento como a leitura, o planejamento do texto, a escrita
e a reviso, entre outras. Contudo, a proposta deve ser preparada levando-se 2I Debate sobre as condies de ensino
em considerao que ela voltada para profissionais em formao. Ou seja, Durante o processo, o formador vai promovendo uma reflexo sobre
eles no podem ser tratados como se tivessem a mesma idade dos alunos. a organizao da sequncia e as intervenes realizadas, ajudando o grupo
A CP Janana Oliveira Barros, da EM Jos Manoel dos Santos, em Seabra, a ter contato com o planejamento e destacando as condies didticas
ao observar a necessidade de reconceitualizar esse mesmo contedo em oferecidas. Dessa forma, o CP vai tornando possvel a conceitualizao

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CAPTULO 7

de questes fundamentais manidade, na Educao assume o papel da melhor das


Se a documentao
do ponto de vista didtico. tecnologias, principalmente quando se fala dos mo- A anlise de situaes
valiosa para a mentos de reflexo da prtica de educador, seja nos es- de sala de aula pode
humanidade, na 3I Planejamento de novas atividades paos de sala de aula, seja nos de formao continuada. ser feita com base
Educao assume A vivncia dessas situaes propicia A anlise de situaes de sala de aula pode ser feita em registros escritos.
o papel da melhor as condies para que sejam elaboradas com base em registros escritos como o planejamento, No entanto, a aula
das tecnologias, sequncias para ensinar os alunos os relatrios e as observaes. No entanto, a aula fil- filmada constitui o
principalmente quando a produzir textos. No se trata mada constitui o material mais completo, por agregar material mais completo.
se fala dos momentos de simplesmente de replicar a atividade, imagens. De acordo com a educadora Telma Weisz: A
reflexo da prtica de pois necessrio fazer transposies mais poderosa de todas as formas de documentao
educador. didticas. Assim como no se a gravao da atividade em vdeo. A essa gravao deve-se anexar o relato/reflexo
pode infantilizar os materiais propostos aos escrito do professor sempre que possvel. A diferena entre o documento produzido
professores, no possvel reproduzir com por um observador em classe e a gravao em vdeo que esta permite a conjugao
as crianas pequenas a situao oferecida aos adultos. dos mltiplos olhares do grupo de professores e, por meio de discusso, a construo
preciso considerar o interlocutor para fazer as adaptaes necessrias. de um olhar comum, coletivo, sobre a atividade realizada. O uso adequado desse
Resumindo: a dupla conceitualizao uma estratgia de formao recurso tcnico propicia a construo de uma prtica de analisar as situaes que
que prope a participao em uma situao de aprendizagem, acontecem na sala de aula de tal maneira que nos permite compreender as ideias
fazendo funcionar uma prtica para depois conceitualiz-la, permitindo e hipteses tericas que guiam os atos do professor, ainda que ele no tenha cons-
a reflexo sobre como ensin-la aos alunos. cincia delas. O trabalho de tematizar a prtica exatamente o de fazer aflorar essa
conscincia, superando julgamentos e avaliaes de certo e errado que costumam
marcar a anlise da prtica docente. Diante do material documentado, os professo-
TEMATIZAO res se colocam em posio de investigar, levantar hipteses, identificar dificuldades,
DA PRTICA planejar alternativas e encontrar no suporte terico significado e sustentao para a
reconceitualizao da prtica.
Ela constitui uma potente estratgia de formao, pois coloca as atividades de sala Voltando nossa estratgia formativa, interessante que a aula a ser registrada
de aula no centro da reflexo dos professores, superando a dicotomia entre o certo e para ser posteriormente tematizada tenha algumas caractersticas: ela precisa ser so-
o errado, buscando coletivamente algumas possibilidades de resoluo para os pro- bre um contedo especfico, ter uma boa situao didtica e ser elaborada coletiva-
blemas que ocorrem nas situaes didticas. Ela s pode ser realizada sobre a prtica mente pelo CP e os professores. Depois do planejamento, todos os docentes do a
documentada. aula para as respectivas turmas, e alguns se oferecem para ter a sua registrada.
Abrimos aqui um parnteses para evidenciar a importncia do registro. Ele , sem E por que preciso escolher uma boa situao didtica? Porque ela deixa explci-
dvida, a forma mais segura de preservar conhecimentos ao longo da vida. Sem ele, tos os saberes didticos que se pretende que os professores usem com os alunos.
no teramos acumulado tanta produo cultural nem ela estaria sistematizada. Isso importante que a anlise feita durante a formao valide os saberes dos professores
nos garante a possibilidade de refletir, hoje e sempre, sobre as informaes para e os estimule a aprofundar o conhecimento didtico. Ou seja: o grupo vai aprender
poder construir ou reconstruir novos saberes. Se a documentao valiosa para a hu- com base em bons exemplos. Nesse sentido, o ideal introduzir a estratgia da tema-

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CAPTULO 7

tizao com aulas de professores que j tenham um percurso formativo e compreen-


dam as premissas do trabalho que se pretende implementar. ler para selecionar onde que est escrito L na Rua Vinte e
Descartamos a anlise de atividades inadequadas porque elas enfatizam procedi- Quatro. Onde est escrito o nome dessa parlenda?
mentos errados e colocam pouca luz sobre o que de fato preciso fazer enquanto (Rodrigo aponta a parlenda correta.)
as boas prticas oferecem caminhos propositivos. Fundamental que as situaes Professora Por que voc acha que aqui est escrito L na Rua Vinte
sejam teorizadas, fundamentadas e que o grupo levante aspectos aplicveis e genera- e Quatro? Tem esta (aponta para Corre Ratinho), esta
lizveis para outras situaes, sempre com o apoio do CP. (aponta para L em Cima do Piano) e esta (mostra a L na Rua
A CP Edinelma Ferreira Souza, da EM Doutor Heraldo Tinoco, em Utinga, pla- Vinte e Quatro). Voc disse para mim que L na Rua Vinte
nejou com a equipe docente uma aula de leitura pelo aluno com o propsito de e Quatro esta aqui. ou no ?
selecionar parlendas para ser declamadas pela turma do 2 ano na hora da leitura no Rodrigo No.
ptio. A atividade foi elaborada coletivamente e realizada pela professora Hernizn- Professora L na Rua Vinte e Quatro tem a palavra quatro. Onde
gela Santana da Silva, que foi convidada a ter sua aula filmada e registrada pela CP, que est escrito a palavra quatro?
gerando protocolos de aula e documentando as intervenes docentes. A professora (Rodrigo localiza a parlenda corretamente.)
e a CP escreveram cada uma um registro avaliando a aula. Professora Voc concorda Madalena? Por qu?

A anlise dessa aula permite CP, professora e aos demais docentes estudar as
intervenes e questionar se elas favorecem ou no a reflexo sobre o sistema de es-
crita. Para ajudar os professores a avanar nessa compreenso, a CP recorre teoria
Trechos da transcrio da aula registrada que baliza a prtica analisada e formula perguntas a fim de propor novas reflexes ao
grupo. Acompanhe o registro de Edinelma sobre a mesma situao:
Professora Turma, vamos escolher uma parlenda para recitar
na hora da leitura no ptio. Eu trouxe a Corre Ratinho,
a L em Cima do Piano e a L na Rua Vinte e Quatro. Avaliao da aula registrada
A parlenda que vamos selecionar a L na Rua Vinte e Quatro,
que foi a que vocs mais gostaram, lembram? Todo mundo Pode-se observar alguns pontos positivos: a professora tem
lembra das parlendas? Ento vamos recitar as trs e depois, propsitos definidos para os alunos e realiza intervenes.
em duplas, vamos ler e selecionar uma. Contudo, mostra que precisamos discutir mais os contedos
leitura pelo aluno e intervenes docentes, j que estamos
(A professora organiza a turma em duplas. Junto da dupla focados no ensino da palavra e no da coordenao de informaes.
Madalena e Rodrigo, ela fala:) Ainda queremos que os meninos acertem ao ajustar o oral
Professora Aqui esto as trs parlendas (e cita o nome das ao escrito, demoramos a solicitar que leiam e no sabemos
parlendas fora da ordem em que aparecem no papel). Vocs vo solicitar a interpretao do escrito. Tambm temos pouca
preocupao em ouvir o que as crianas esto dizendo e

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CAPTULO 7

compreender o que esto pensando. Precisamos saber quais I Analisar as situaes didticas caracterizadas como boas e que sejam
intervenes usar para favorecer a troca entre as crianas. realizadas por professores que j conheam os princpios do trabalho.
Portanto, o passo frente analisar a aula filmada pensando I Comear, portanto, com a anlise de aulas realizadas por professores mais
na qualificao das intervenes para promover a interao entre experientes no contedo didtico a ser aprendido ou aprofundado.
os pares, bem como favorecer que as crianas coordenem informaes I Somente analisar situaes de classe dos professores iniciantes na
quando ajustam o oral ao escrito. Depois, replanejar a situao formao numa segunda etapa. Nesse caso, preciso assegurar que:
de leitura pelo aluno, focando nos propsitos e nas intervenes, I A anlise desses registros seja feita somente depois que os novatos
propor nova filmagem a fim de continuar a reflexo sobre tenham adquirido conhecimentos didticos suficientes para que suas
a prtica e qualificar o fazer pedaggico para promover a propostas de aula presentem fundamentos slidos e eles estejam preparados
aprendizagem de todos os educandos. para explicar as razes de suas decises.
I Haja um clima de cooperao no grupo, em que a reflexo
conjunta e a crtica construtiva se constituam em uma prtica
Refletir sobre a prtica da sala de aula implica, necessariamente, um e que sejam desestimulados os comentrios que atrapalhem
distanciamento momentneo do meu prprio fazer para analisar se, de fato, a aprendizagem compartilhada.
as intervenes planejadas e executadas esto dando conta de ajudar o sujeito I Haja tempo para que os professores adquiram segurana no prprio
que aprende a resolver os desafios propostos. Analisando a prtica como um trabalho e se sintam confortveis em torn-lo pblico.
observador de fora, posso avaliar com meus colegas as dificuldades encontradas I O planejamento das aulas que sero registradas e analisadas seja feito
para encaminhar a situao didtica planejada. No fazer e na interao, em conjunto, com o objetivo de discutir profundamente com os
vo se revelando aes que ora favorecem, ora dificultam a aprendizagem. professores as razes de suas decises e de proporcionar toda a
Precisamos compreender que o registro nos d o devido distanciamento informao necessria para que a aula se torne frutfera.
que possibilita a reflexo da prtica educativa. I Cada professor tenha possibilidade de escolher o observador que
No Matias de Souza, supervisor tcnico do Ensino Fundamental 1, em Souto Soares registrar suas aulas.
I O professor que conduziu a aula tenha o direito de ser o primeiro
Uma das dificuldades na anlise das aulas definir o contedo a ser tematizado, a analis-la o que pode ser feito particularmente com o CP.
pois a situao de classe complexa e traz no seu conjunto muitos contedos que Desse modo, ele pode detectar por si mesmo os elementos
podem ser analisados. O indicado que o CP escolha uma questo didtica de cada importantes ao ter oportunidade de se observar de fora e discutir
vez. Embora no seja uma tarefa fcil, fundamental pensar em boas questes que as aes registradas no papel. Isso far com que a discusso
permitam descontextualizar o que est contextualizado. O CP vai ento captar os posterior com o grupo fique mais fluente.
contedos que esto postos na aula filmada e lanar questes que ajudem o professor
a olhar para eles, identificando-os e tornando-os observveis para que, em momentos
posteriores, essa reflexo inicial gere uma mudana no modo de planejar e realizar
novas situaes didticas envolvendo os mesmos contedos.
Segundo Delia Lerner, a anlise dos registros de uma classe precisa seguir um
percurso. Vejamos a seguir as suas recomendaes:

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CAPTULO 8

A ROTINA DO
COORDENADOR

O tempo , sem dvida, um dos maiores desafios. Na escola sempre h muito


o que fazer. Ento, como decidir o que priorizar e como organizar o trabalho
tendo tantos problemas a resolver?
Trabalhamos em uma instituio complexa, que traz no seu bojo as representaes
sociais e as dos sujeitos que nela atuam. uma sociedade de aprendizagem como
diz Antnio Nvoa, concordando com Meirieu que tem regras para a vida em
comum e para o dilogo. Com dinmica prpria, na qual se aprende uma infinidade
de saberes. Onde as pessoas no escolhem seus pares ou colegas, porm se renem
com o objetivo de trabalharem juntas durante um perodo da vida delas, independen-
temente de gostarem ou no das mesmas coisas ou terem os mesmos interesses. A
escola no se resume ao conjunto de ambien-
tes e s aes nela realizadas: ela se amplia na
possibilidade de interaes e aprendizagens A escola no se
que ocorrem dentro e para alm das portas fe- resume ao conjunto de
chadas das salas de aula. ambientes e s aes
nesse local que parece organizado por nela realizadas: ela se
urgncias e emergncias capazes de mobilizar amplia na possibilidade
de tal forma seus profissionais e no qual pos- de interaes e
svel passar um dia inteiro resolvendo ques- aprendizagens que
tes de toda ordem que se insere o trabalho ocorrem dentro e para
do CP. A pesquisa realizada por Placco, Al- alm das portas fechadas
meida e Souza em 2011 sobre o perfil desses das salas de aula.
educadores mostra que o cotidiano atribulado
da escola um dos responsveis pela falta de
foco do trabalho deles, imprimindo uma rotina catica, centrada no atendimento aos
alunos e a outras demandas, conforme as aes listadas no quadro da prxima pgina:

82 83
CAPTULO 8

Atendimento a pessoas Cotidiano dos alunos balhar numa instituio que no tem clareza da sua funo social nem uma cultura
de formao permanente. Na pesquisa citada, foi constatado que, para se sentir til
I Atendimento telefnico I Acompanhamento da entrada e com autoridade, ele se oferece para organizar eventos, resolver conflitos, receber
I Atendimento aos professores e sada dos estudantes
I Reunio com diretor I Organizao da classe
os pais, xerocar documentos e avaliaes, informar a comunidade sobre os feitos da
I Conversa com alunos I Sanes disciplinares escola ou aceita de bom grado fazer essas tarefas quando lhe pedem.
I Orientao aos pais H tambm uma confuso entre as atribuies do CP e as do diretor, ambos inte-
I Substituio de professores grantes da equipe gestora e lderes pedaggicos. Uma escola que realiza um processo
I Solicitaes do Sistema
de formao permanente precisa definir o lugar e o papel de cada um nessa estrutura
a fim de que o todo o conjunto funcione organicamente e todos organizem suas roti-
A pesquisa revelou que 50% do tempo de trabalho dos CPs ocupado por atendi- nas de modo a favorecer o trabalho colaborativo.
mentos telefnicos (de pais, do sistema de ensino e de outras instituies) e 70%
dessa parcela acredita que essas so ocupaes adequadas, demonstrando a falta de
compreenso do seu papel na escola. Outro dado indica que 19% substituem, uma ou AS ATRIBUIES E O
mais vezes por semana, os professores faltosos e, desses, apenas 38% consideram TEMPO DO COORDENADOR
essa dedicao excessiva. Temos ainda 9% confessando no ter em sua rotina nenhu-
ma ao relacionada formao do professor. Somente quando o CP tem clareza de sua funo que ele organiza o tempo de acor-
A maioria (72%) dos CPs acompanha a entrada e a sada dos alunos diariamente do com as obrigaes. Reconhecer-se, antes de tudo, na funo de formador docente
e 55% confere se as classes esto organizadas e limpas. Apenas 26% citaram que o e articulador do trabalho coletivo na escola fundamental para o seu exerccio pro-
tempo dedicado ao projeto poltico-pedaggico insuficiente. fissional. A mudana de paradigma no se realiza isoladamente. necessrio existir
A rotina de trabalho organizada dessa forma fica restrita, em muitos casos, a uma uma organizao institucional que defina os papis e as funes dos educadores en-
lista de aes e compromissos para a semana. Muitos CPs chegam escola na segun- volvidos, investimento na construo de uma equipe colaborativa e uma formao
da-feira e anotam em seu caderno tudo o que pretendem realizar: os compromissos que ajude a reconceitualizar o papel do CP e do professor.
dos quais precisam participar e o nome dos professores, dos alunos e das famlias
com quem vo conversar. Com base nessas notas, montam a agenda semanal. Outros A minha rotina de trabalho organizada de acordo com as demandas
definem a rotina de acordo com os problemas que vo aparecendo na sua frente. H de aprendizagem do meu grupo de professores. Penso basicamente nos contedos
ainda os que nem sequer tentam prever o que faro no dia ou na semana. elencados no plano de formao, que acontece nos horrios semanais de planejamento
Exatamente por conhecer o cotidiano da es- e nos grupos de estudo mensais. Tambm tenho contemplado no meu dia a dia tempo
Exatamente por cola que o CP tem de se organizar para no para realizar os acompanhamentos das prticas dos professores em sala de aula
conhecer o cotidiano ser engolido pelo dia a dia, apagando incn- e elaborar e dar devolutivas orais e escritas. Alm disso, participo de encontros
da escola que o CP dios e apaziguando os nimos de professores, mensais com diretores escolares e de um espao privilegiado de formao de CPs
precisa se organizar alunos e pais. necessrio lembrar que o CP que acontece semanalmente na secretaria.

para no ser engolido no entra nessa roda-viva por acaso: ele mes- Clebiana Nascimento Leite, CP de diversas escolas em Boa Vista do Tupim

pelo dia a dia. mo no tem certeza de suas verdadeiras atri-


buies. Contribui para isso o fato de ele tra- Para bem desempenhar sua funo, o CP deve elaborar um plano de trabalho com

84 85
CAPTULO 8

a direo da escola, tendo como base as diretrizes do PPP e, no seu bojo, um projeto ciclo ou a mesma disciplina. Para essas reunies, o CP precisa
de formao de professores pautado nas necessidades de aprendizagem dos alunos e organizar um acervo de materiais que podem ser utilizados
dos docentes. Para tanto, preciso definir objetivos e contedos de modo a favorecer pelos professores, propor discusses sobre as atividades
a reflexo permanente acerca de tudo o que acontece em sala de aula, prever tempos consideradas bons modelos, refletir com o grupo sobre o impacto
e espaos para cada ao no cotidiano da escola a formao, o planejamento e o delas na sala de aula e elaborar conjuntamente projetos didticos,
acompanhamento do trabalho dos professores e das turmas. planos de aula, sequncias didticas e atividades. Enfim, cabe
Para dar conta de tudo isso, o CP deve elaborar um cronograma semanal e outro a ele oferecer as melhores condies para que os professores
mensal, articulando bem todas as aes de modo a no fugir dos objetivos delinea- planejem o trabalho a ser desenvolvido na sala de aula.
dos. Ser no exerccio constante dessa organizao que um modelo diferente de tra-
balho dentro da escola ser construdo. 2| Observao e acompanhamento do trabalho docente
O acompanhamento da sala de aula uma importante
ferramenta para melhorar a prtica pedaggica, pois se centra
O QUE NO PODE FALTAR especificamente nos problemas didticos. Podemos dizer que na
NA ROTINA DE UM CP classe que se materializa todo o trabalho da formao permanente
estabelecida na escola e prevista no planejamento. Entretanto, em
Dentre as muitas atribuies desse profissional, organizamos uma lista com oito que muitas instituies essa ainda uma conquista a ser feita. Em um
consideramos fundamentais, todas dentro da gesto de formao permanente dos lugar em que est sendo implantado um processo formativo, tanto os
professores. So elas: docentes iniciantes quanto os mais experientes podem resistir a
abrir as portas da sua sala de aula para essa finalidade. Por isso ela
1| Reunio de formao precisa ser cuidadosamente encaminhada. fundamental que, no
Deve ser articulada ao contexto de trabalho e centrada na reflexo sobre incio, os professores se ofeream voluntariamente para ter suas
as prticas de sala de aula e a aprendizagem dos alunos. Tem como aulas observadas. O passo seguinte fazer o planejamento do contedo
principal objetivo construir coletivamente respostas para os problemas que ser observado com o docente que receber a visita do CP.
pedaggicos enfrentados pelo grupo. Em algumas regies, chamada Posteriormente, o formador deve ter uma reunio individual com o
de horrio de trabalho coletivo (HTC); em outras, de atividade professor para dar devolutivas orais ou escritas e, juntos, replanejarem
complementar (AC). H lugares que possibilitam um encontro formativo as intervenes para a atividade seguinte. O contedo da observao
mensal de oito horas, alm de mais trs ou quatro horas semanais caso pode tambm ser usado na formao coletiva a fim de tratar com
dos municpios do Projeto Chapada. Alguns garantem apenas o horrio todo o grupo os pontos evidenciados. Nesses momentos, essencial
semanal de duas, trs ou quatro horas. Essa variao depende da estrutura o professor compartilhar com os colegas as observaes que fez da
e do funcionamento da formao no municpio e na escola. Os estudos prpria aula e as devolutivas recebidas do CP antes de este ltimo tecer
e planejamentos podem ser feitos em duplas ou pequenos grupos, seus comentrios. Uma opo ter os prprios professores observando
dependendo dos contedos, dos objetivos e das necessidades uns aos outros. Dessa forma, se constri uma cultura de observao
dos professores. importante estabelecer critrios para a organizao tica e colaborativa na escola. Constituir-se em um parceiro de trabalho
dos agrupamentos professores que ensinam no mesmo ano, no mesmo do professor cuja aula ser acompanhada fundamental para o xito

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CAPTULO 8

dessa ao. Aqui vo algumas recomendaes para se construir pode conservar em outras situaes didticas similares. Depois,
uma cultura de observao e acompanhamento para melhoria apontar alternativas para a superao das dificuldades, sempre
da qualidade do trabalho docente: baseando a conversa em suportes tericos. Afinal, analisar
| Conversar com os professores sobre a importncia do a prtica pela prtica no ajuda a avanar, preciso teoriz-la.
Leia mais sobre
a tematizao

acompanhamento direto dizer que nessa observao que se | Planejar com o professor a aula seguinte, de modo a ajud-lo
da prtica
no captulo 7.

levantam as melhores informaes para a definio dos contedos a antecipar possveis intervenes de acordo com
da formao, bem como para elaborar as pautas formativas mais as alternativas encaminhadas.
centradas nas necessidades deles. Esclarecer tambm que so nessas | Compartilhar o modo como pretende abordar o contedo
observaes de sala de aula que se entra em contato com da observao na reunio com o grupo, prevendo tambm
experincias exitosas que podem ser compartilhadas. a participao do professor observado.
| Planejar conjuntamente a aula que ser observada, de modo | Planejar a etapa formativa.
que eles possam participar e escolher os contedos nos quais querem
mais apoio na reflexo e discusso. importante que esse 3| Acompanhamento
planejamento esteja articulado com os contedos de formao A orientao ao docente pode ser realizada diretamente, como descrito
que vm sendo estudados pelo grupo. na situao de observao da classe, ou indiretamente, por meio da
| Definir com o grupo quais professores recebero anlise de planos de ensino, projetos e sequncias didticas, planos
o CP na classe, lembrando que, no incio, interessante de aula, atividades, produes e cadernos dos alunos, atividades
que eles se ofeream voluntariamente. avaliativas e registros. Para tanto, o CP precisa reservar em sua
| Combinar com os docentes os aspectos da aula que sero observados. rotina um tempo para avaliar esses documentos e estabelecer o dia
| Divulgar o calendrio de acompanhamento com antecedncia, da semana em que receber o material e que o devolver com
para ningum ser pego de surpresa. as observaes. O CP pode tratar disso individualmente com cada
| Lembrar, durante a observao, que a classe um espao do professor. professor ou combinar com ele que os registros sero discutidos
Por isso, essencial que o CP entre e se acomode preferencialmente durante a formao permanente.
no fundo, evitando a interao com os alunos. Afinal, ele est ali
como observador. O CP deve ficar o tempo necessrio e fazer 4| Planejamento da formao
as anotaes para no esquecer de nada no momento da devolutiva. O CP vai elaborar e rever periodicamente o projeto de formao
| Reunir-se com o professor logo em seguida observao e montar as pautas de cada reunio. Em geral, para essa tarefa,
de preferncia, no deixando passar mais de uma semana para necessrio estudar e pesquisar referncias bibliogrficas e videogrficas.
conversar sobre as consideraes acerca da aula observada
e das produes escritas do docente. Entregar a ele uma cpia 5| Organizao do acervo
das anotaes ou o relatrio e deixar que ele tambm d O projeto poltico-pedaggico, os planos anuais dos cursos, os projetos
a sua opinio sobre a aula, as dificuldades pelas quais passou e as sequncias didticas, os portflios e as avaliaes, entre outros,
e os pontos que considerou fortes. so documentos de trabalho para o CP. Portanto, devem estar sempre
| Dar as devolutivas apontando os pontos positivos que o professor em ordem para ser consultados e servirem para a montagem

88 89
CAPTULO 8

do acervo e da memria pedaggica da instituio. A ORGANIZAO


DA ROTINA
6| Planejamento e estudo das prticas formativas
Estudar, investigar e planejar prticas formativas a fim de atingir os Importante lembrar que no h uma rotina fixa predeterminada. A organizao do
objetivos do projeto de formao so procedimentos que demandam tempo deve ser pensada de acordo com as especificidades e os objetivos do trabalho
Leia mais sobre
a formao do CP
tempo. Cabe ao CP ver os vdeos que pretende tematizar e aprofundar de cada CP e do projeto poltico-pedaggico da escola.
no captulo 9
deste livro.
seus conhecimentos sobre as estratgias a ser usadas e o conhecimento Nos registros abaixo, os CPs de Boa Vista do Tupim, municpio com vasta expe-
didtico especfico a fim de ajudar os professores a compreender rincia no processo de formao permanente de educadores, compartilham o modo
melhor o objeto de ensino e a maneira de ensinar. como elaboram sua rotina:

7| Produo de registros Ao elaborar minha rotina, tento atender especificamente s necessidades


Relatrios das observaes de sala de aula e das anlises dos planos de cada localidade em que sou CP. Na organizao no podem faltar o planejamento
dos professores precisam ser registrados por escrito, tanto para individualizado (com os professores novos) e o coletivo (por ciclo),
dar devolutivas quanto para o prprio planejamento do CP. Assim, os momentos para estudos, o acompanhamento dos professores em sala de aula
funo dele organizar o portflio da formao bem como o de cada e as reunies com diretores de cada escola para atender s demandas especficas.
professor, pois isso o ajuda no acompanhamento da formao continuada. Uihara de Matos, CP de diversas escolas em Boa Vista do Tupim

8| Reunio com alunos e professores Quando falo em rotina, no posso me esquecer das demandas dos professores
tarefa do CP observar e avaliar os alunos, sempre e de todos os atores envolvidos da equipe. Sendo assim, sempre apresento a minha
em parceria com os professores, a fim de planejar o apoio agenda aos diretores escolares e aos supervisores tcnicos antes de public-la
pedaggico ou mesmo comunicar aos estudantes os aspectos para que eles fiquem cientes de como eu estou me programando para trabalhar.
em que precisam melhorar. Dessa forma, evito que eventuais imprevistos venham atrapalhar o meu dia a dia.
Cleide Lia Cerqueira, CP de diversas escolas em Boa Vista do Tupim
Alm desses momentos garantidos na rotina, necessrio assegurar um momento
de formao para o CP, que pode ser organizado e encaminhado pela Secretaria de No CD anexado a este livro, voc encontra bons modelos de rotina considerando
Educao local ou realizada por um colega ou supervisor mais experiente. Afinal, o as atribuies do CP descritas acima e os diferentes momentos de formao.
CP tambm faz parte de um coletivo que estar constantemente refletindo sobre o co-
nhecimento didtico e o da formao. Um espao em que ele tambm possa discutir
dvidas e ter a prtica analisada. Para tanto, urge instaurar um trabalho colaborativo
para: planejar em conjunto, refletir sobre a prtica, analisar coletivamente as produ-
es dos professores e dos alunos para identificar as demandas formativas e reorga-
nizar o planejamento, num processo de formao similar ao que acontece com os
professores. assim que os CPs aprendem a elaborar os prprios projetos e sequn-
cias formativas e a tematizar a prtica. Os CPs tambm so sujeitos em formao.

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CAPTULO 9

O PROCESSO
DE AVALIAO
N a introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), encontramos a
seguinte afirmao: (...) A avaliao das aprendizagens s pode acontecer se
for relacionada com as oportunidades oferecidas, isto , analisando a adequao das
situaes didticas propostas aos conhecimentos prvios dos alunos e aos desafios
que eles esto em condies de enfrentar.
Emprestamos essa citao para poder refletir sobre a avaliao dos professores
e da prpria formao permanente que est intimamente relacionada com as con-
dies oferecidas pela escola. importante buscar a coerncia entre a concepo
de avaliao definida no projeto poltico-pe-
daggico, a concepo de ensino e aprendi-
importante buscar
zagem da proposta curricular que vem sendo
a coerncia entre a
implementada e a intencionalidade do proje-
to de formao. Afinal, a avaliao no um
concepo de avaliao
processo dissociado do planejamento e dos definida no projeto
prprios procedimentos utilizados. poltico-pedaggico,
Torna-se fundamental inverter uma lgica a concepo de ensino
em vigor em algumas equipes que pressupe e aprendizagem da
haver primeiro o planejamento, depois a exe- proposta curricular
cuo e, somente aps isso tudo, a avaliao. que vem sendo
Na verdade, as prticas avaliativas devem ser implementada e a
inspiradoras e indutoras de aes em torno da intencionalidade do
gesto da aprendizagem dos estudantes isso projeto de formao.
porque concebemos o ato de avaliar como um
pressuposto para haver o planejamento, a exe-
cuo e uma nova avaliao. Nesse caminho, o CP deve considerar os resultados das
avaliaes externas (federais, estaduais ou municipais) e internas (provas, trabalhos,

92 93
CAPTULO 9

tarefas de casa etc.). As informaes fornecidas por elas facilitam a identificao


das dificuldades de ensino e as suas causas e o CP tem de enfrentar o desafio de
compreend-las e transform-las em iniciativas capazes de ajudar professores a en-
sinar e estudantes a aprender. Ao registrar a anlise acerca da primeira avaliao de escrita

Nesse contexto, ganha destaque as notas obtidas pelas escolas no ndice de Desen- dos alunos da rede, feita em maro de 2010, observamos uma srie

volvimento da Educao Brasileira (Ideb), utili- de aspectos que ainda no esto garantidos.

zadas pelas secretarias municipais de Educao


O CP, por sua vez, tem 1 constatao Os professores novos ainda no tm segurana
para identificar problemas e experincias bem-
o desafio de relacionar
sucedidas. Para muitas redes, esse ndice tem para interpretar as escritas das crianas.
as necessidades dos Proposta de ao Incluir no projeto de formao do primeiro
sido o maior indutor das polticas de formao.
estudantes demanda
Para avaliar a aprendizagem dos alunos, o pro- semestre esse contedo e a elaborao de pautas formativas
de aprendizagem dos fessor pode lanar mo de procedimentos inves- sobre a psicognese da lngua escrita.
professores. tigativos da observao participante. O CP, por
sua vez, tem o desafio de relacionar as necessi- 2 constatao Os professores tabulam as escritas dos meninos

dades dos estudantes demanda de aprendizagem dos professores. Para tanto, ele com um nvel abaixo do real, pois temem que eles no avancem

tambm precisa orientar o docente a bem avaliar a sua turma. A boa avaliao dos ou no mantenham o mesmo nvel nas avaliaes seguintes.

alunos possibilita ao professor analisar o que o aluno j sabe e, principalmente, o que H ainda problemas na marcao da leitura do diagnstico.

no sabe, para planejar as atividades, regular o prprio trabalho, observar se a forma Proposta de ao Planejamento de pautas para a formao

de ensinar est sendo significativa para o aluno, verificar se o estudante adquiriu o dos professores, tendo como objetivo a ressignificao

conhecimento necessrio para continuar aprendendo e identificar o tipo de ajuda de da avaliao e da anlise de escrita. Discusso sobre

que o aluno precisa tudo servir de base para o planejamento da formao. os procedimentos necessrios para a sua realizao.

3 constatao A turma da professora X merece uma ateno especial,

Avaliao inicial pois os resultados esto muito abaixo do nvel geral da escola.
Proposta de ao Elaborao de um plano para que os alunos

A avaliao inicial tem como objetivo identificar os conhecimentos que os alunos avancem e tambm um acompanhamento mais minucioso da prtica

trazem de anos e experincias anteriores. Ao comparar o resultado desse diagnstico da sala de aula.

com as expectativas de aprendizagem em cada srie, tm-se as bases para a elabora-


o das estratgias didticas mais adequadas a cada turma.
Dessa forma, a avaliao inicial se torna um elemento facilitador da aprendizagem
dos alunos, pois oferece informaes sobre o que eles j sabem e o que precisam ain- Como podemos observar, a avaliao realizada no incio do ano funciona como
da saber, o que j fazem com autonomia e em que pontos dependem ainda do apoio uma bssola que deve nortear as aes formativas e o acompanhamento do ensino.
do professor ou dos colegas. Vamos ver um trecho do relatrio da avaliao inicial importante ressaltar que, da mesma forma que o professor monitora a aprendizagem
feita pela equipe pedaggica de Piat sobre a aprendizagem do sistema de escrita. dos seus alunos, cabe ao CP seguir a aprendizagem dos professores e dos estudantes.

94 95
CAPTULO 9

Quando o processo de formao garante o


As situaes de desenvolvimento de competncias profissio-
avaliao possibilitam nais, a avaliao dos professores assume um
diagnosticar as questes papel fundamental, pois ela o recurso mais
relevantes, aferir os importante para aferir as conquistas, as poten-
resultados alcanados cialidades, os obstculos, as limitaes e as
considerando os dificuldades. Uma poltica que leve em con-
objetivos propostos siderao os pontos que precisam de maior
e identificar as investimento formativo certamente resultar
mudanas de percurso na qualificao do acompanhamento do pro-
eventualmente cesso de ensino e aprendizagem dos alunos e
necessrias. da formao dos professores, pois da surgiro
contedos tanto para a sala de aula como para
os encontros formativos.
Para oferecer devolutivas aos professores sobre a prpria aprendizagem, ajudan-
do-os a monitorar o seu percurso de formao em relao s expectativas previa-
mente estabelecidas, preciso avaliar o que esto ou no aprendendo, os avanos,
as eventuais distores, as incompreenses e as dificuldades. Do ponto de vista me-
todolgico, avaliar se torna parte do processo de formao, num modelo em que a
aprendizagem dos professores a meta principal. As situaes de avaliao possi-
bilitam diagnosticar as questes relevantes, aferir os resultados alcanados conside-
rando os objetivos propostos e identificar as mudanas de percurso eventualmente
necessrias.
No CD anexado a este material, vocs encontram alguns bons modelos de relat-
rios de avaliao, de instrumentos de avaliao inicial e indicadores de aprendiza-
gem para alunos e professores.

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Legendas

Apresentao Captulo 8
Pg. 8 A coordenadora pedaggica Claudia Rocha (em p) com Flvia Alves de Pg. 82 A coordenadora pedaggica Maria Lcia Santos faz devolutiva de aula
Souza, diretora pedaggica da rede, e a professora Joana Miranda, de Iraquara. professora Adriana Oliveira, da Escola Caimbongo, em Ibitiara.

Captulo 1 Captulo 9
Pg. 12 Sandra Guimares Pereira, coordenadora pedaggica da Pg. 92 A coordenadora pedaggica Claudia Rocha realiza atividade de
EM Manuel Afonso, em Palmeiras. tematizao com grupo de professores da EM Nilda Maria Carvalho, em Iraquara.

Captulo 2
Pg. 22 Janana Oliveira Barros (em p), coordenadora pedaggica de Seabra,
conduz reunio formativa com grupo de professoras.

Captulo 3
Pg. 34 Joyce Delienne Ramos de Novaes, coordenadora pedaggica
de Palmeiras, em encontro de formao com professores da rede.

Captulo 4
Pg. 42 Elisete Gonalves da Silva Santos e Rosngela dos Santos Mendes,
respectivamente coordenadora pedaggica e diretora da EM Caet-
Au, em Palmeiras, em reunio para planejar atividades na escola.

Captulo 5
Pg. 50 Sara Leo Mota, coordenadora pedaggica do CEI Maria Lopes,
em Palmeiras, analisa registro de professor.

Captulo 6
Pg. 58 A coordenadora pedaggica Elisete Gonalves da Silva Santos realiza
planejamento de aula com professoras da EM Caet-A, em Palmeiras.

Captulo 7
Pg. 72 A coordenadora pedaggica Claudia Rocha acompanha aula do professor
Nelson Ned Jos Neves na EM Nilda Maria Carvalho, em Iraquara.

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