UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS- UNILLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA

DOCUMENTO BASE PARA EL DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

FORMATIVAS DE LA LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA

VILLAVICENCIO- META

2013
 CONTENIDO

PRESENTACIN

1. MARCO LEGAL

2. MARCO INSTITUCIONAL

3. ESTRUCTURA DE LA PRCTICA PEDAGGICA

3.1. PRIMER NIVEL: Observacin y anlisis del contexto.

3.2. SEGUNDO NIVEL: Primer contacto.

3.3. TERCER NIVEL: Siendo docente.

3.3.1. LNEA DE PROFUNDIZACIN EN: DIDCTICA DE LAS

MATEMTICAS I, II, II (sptimo, octavo y noveno semestre)

3.3.2. LNEA DE PROFUNDIZACIN EN FSICA I, II Y III

RESPECTIVAMENTE

3.4. CUARTO NIVEL: Prctica Profesional Docente.

4. FUNCIONES.

4.1. FUNCIONES DEL COORDINADOR DE LA PRCTICA PEDAGGICA.

4.2. FUNCIONES DEL PROFESOR QUE DIRIGE EL CURSO A CARGO DE

LA PRACTICA PEDAGGICA

4.3. ESTUDIANTE DOCENTE EN FORMACIN

4.4. LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN CONVENIO

 PRESENTACIN

En la actualidad el sistema educativo colombiano enfrenta nuevas demandas

curriculares, sociales y culturales, que conllevan a la necesidad de formar de
manera integral un profesional Licenciado en Matemtica y Fsica, que a partir de
su formacin pedaggica, didctica y disciplinar, pueda atender y asumir los
nuevos retos, con capacidad permanente de aprender a aprender.

Por esta razn, se hace necesario centrar la formacin del Licenciado en

Matemticas y Fsica, en el desarrollo de actitudes de indagacin respecto a su rol
como futuro educador, del entorno educativo y de los factores que intervienen en
el proceso educativo. Este enfoque, requiere de la accin, el anlisis, la crtica y la
reflexin, para adquirir habilidades, actitudes y competencias necesarias para
lograr un conocimiento profesional.

De otra parte, se requiere fundamentar tericamente las intervenciones prcticas,

entendiendo claro est, el carcter heterogneo, cambiante y complejo de los
procesos de enseanza-aprendizaje. Esta articulacin de teora y prctica,
potenciar el desarrollo profesional del futuro licenciado en Matemticas y Fsica
para el saber hacer. Especficamente, en la formacin de un Licenciado en
Matemticas y Fsica deben confluir los saberes tericos y los saberes prcticos;
los saberes tericos aportan conocimientos respecto a la Matemtica, la Fsica, la
pedagoga y la didctica de estas ciencias; el saber prctico, est relacionado con
los conocimientos validados y/o generados a partir de las acciones prcticas, los
anlisis y la reflexin antes, durante y despus de la accin educativa
desarrollada, las tensiones a las que se ve sometido un docente, los compromisos,
y en general, del rol del docente en el contexto actual.

La prctica pedaggica se convierte entonces, en el proceso formativo propicio

para el desarrollo de estos objetivos, y se constituye en un escenario que permite
entender las dinmicas tanto educativas como institucionales, desde una
perspectiva diferente. La posibilidad de tener informacin de los procesos
escolares in situ, permite una inmersin temprana en el futuro mbito laboral,
aportando as al desarrollo integral de los docentes en formacin.
 1. MARCO LEGAL

Fundamentados en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la

educacin que tiene toda persona, en la libertad de enseanza, aprendizaje,
investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico, la ley 115 de 1994,
seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin y la
ley 30 de diciembre 28 de 1992, organiza el servicio pblico de la Educacin
Superior. La ley115 en su artculo 1, define la Educacin como un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes. La ley 30 en su primer artculo, define la Educacin Superior como
un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser
humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educacin media
o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formacin
acadmica o profesional.

Las funciones de los programas acadmicos de pregrado se especifican en el

captulo III, artculo 9 de la ley 30 de 1992. Las caractersticas especficas de
calidad de los programas de formacin profesional en educacin, se definen en la
resolucin 5443 del 30 de junio de 2010. En el Artculo 2 de dicha resolucin, se
define el perfil del educador como un profesional con formacin pedaggica que
atendiendo a las condiciones personales y a los contextos, orienta procesos de
enseanza y de aprendizaje, y gua, acompaa y promueve la formacin y el
desarrollo de las competencias de sus estudiantes.

La resolucin 6966 del 6 de agosto de 2010 modifica los artculos 3 y 6 de la

resolucin 5443 del 30 de junio de 2010. En el artculo 2 de la resolucin 6966, se
define la Prctica pedaggica como un proceso fundamental para el aprendizaje y
el desarrollo de las competencias de los educadores. Asimismo, establece que los
currculos de carreras orientadas a la formacin de maestros, deben proveer
espacios formativos para el desarrollo de dicha prctica como mnimo durante un
(1) ao lectivo escolar.

Los espacios de prctica y el diseo y ejecucin de las estrategias de seguimiento

y acompaamiento de la prctica, quedan explcitamente determinadas por parte
de la institucin de educacin superior, como lo establece el artculo 2 de la
resolucin 6966. Estos espacios, requieren de una interaccin presencial del
estudiante de pregrado con los educandos de las instituciones escolares. Todo lo
anterior con el objetivo de que la prctica pedaggica, permita que el estudiante
conozca el contexto de su futuro desempeo y afronte realidades bsicas del
ejercicio docente para reafirmar su identidad profesional dentro de los marcos
locales, acadmicos y laborales
 2. MARCO INSTITUCIONAL

Desde el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de los Llanos, la

Escuela de Pedagoga y Bellas Artes y el proyecto Educativo del Programa de
Licenciatura en matemticas y fsica, la prctica pedaggica se enmarca dentro de
las tres funciones como son: Docencia, Investigacin y proyeccin social, es decir,
dichas prcticas responden a los procesos de formacin fundamentndose como
una estrategia transversal para el desarrollo de las funciones sustantivas de la
Institucin, desde la integracin de valores propios de los futuros docentes de
matemticas y fsica, a partir de la experiencia de educadores, directivos y tutores
de las Instituciones Educativas en convenio y de la Universidad. Estas
experiencias surgen desde el ejemplo y el conocimiento desarrollado a travs de
la docencia, la investigacin y la prctica en el aula, buscando as la
transformacin social a travs de la bsqueda de soluciones e interpretaciones de
los problemas sociales en las comunidades.

Lo anterior, indica la importancia de una adecuada planeacin de la misma, que

atienda no slo a las necesidades del contexto local sino de la nacin, realizando
procesos pedaggicos, didcticos e investigativos, significativos para los futuros
docentes, los estudiantes de las IE y la comunidad en general.

Por otro lado el modelo pedaggico del programa de licenciatura en matemticas y

fsica de la Universidad de los Llanos se encuentra centrado en la Enseanza
Problmica, definida como un sistema de situaciones problmicas, una regularidad
o una concepcin del proceso de enseanza -aprendizaje, donde su esencia
radica en el enfrentamiento de los estudiantes a contradicciones que deben
resolver con activa participacin de forma independiente, a fin de lograr el ms
real y provechoso aprendizaje que se traduzca en tres elementos integradores
como son: Aprender a aprender, Aprender a ser y Aprender a hacer1.

Esto implica que las prcticas formativas ayudan a desarrollar no slo la parte
humana del licenciado sino su parte cientfica del proceso pedaggico y didctico,
donde se requiere una slida preparacin no slo en pedagoga sino tambin en
matemticas y fsica. La modelacin problmica nos permite obtener como
resultado una representacin que media entre los objetos matemticos y fsicos y
las situaciones a las que se enfrenta el estudiante desde su cotidianidad o desde
la prctica en el aula, esta ltima siendo mediada desde la didctica y la
pedagoga.

1
Proyecto Pedaggico del Programa (PEP), Licenciatura en matemticas y Fsica. Universidad de los Llanos.
20___
Es as como el Programa de Licenciatura en Matemticas y Fsica de la
Universidad de los Llanos asume la prctica pedaggica como el proceso por
medio del cual el maestro en formacin, disea, elabora y desarrolla actividades
de acompaamiento pedaggico, teniendo en cuenta los diferentes contextos
socio-culturales y siguiendo pautas previamente determinadas. Este proceso,
implica una interaccin con el medio donde el futuro profesional desarrollar sus
competencias, y tiene lugar, a partir de situaciones en donde primero se detecten
los problemas y posteriormente se trazan estrategias de solucin2.

En trminos de la resolucin 5443 de 2010, la prctica profesional debe permitir

que el estudiante conozca el contexto de su futuro desempeo y afronte las
realidades bsicas del ejercicio docente para reafirmar su identidad profesional
dentro de los marcos locales, acadmicos y laborales, aprender con educadores
en ejercicio y fortalecer el aprendizaje colaborativo contextualizado.

Se considera la Prctica Pedaggica Investigativa el espacio que posibilita

mltiples interacciones comunicativas, que concurren en el encuentro del maestro
con los estudiantes y donde se generan procesos de relacin y reflexin en torno a
inquietudes, saberes y planteamientos, como elementos dinamizadores y
transformadores del acontecer diario.

En este proceso de formacin a travs de las prcticas pedaggicas el profesor

asume el rol de gua y facilitador de procesos de aprendizaje autnomos
significativos y colaborativos promoviendo en los estudiantes una actitud hacia la
investigacin para solucionar de manera creativa e innovadora problemas de
aprendizaje a travs de procedimientos didcticos y evaluativos empleados en las
prcticas con la idea de favorecer la construccin de su saber profesional, y de
esta forma referirse al conocimiento profesional del licenciado en matemticas y
fsica que favorezca el desarrollo de los nios, nias y jvenes, es as como, la
licenciatura ha optado por la formacin de formadores para que asuman los
procesos de enseanza aprendizaje de las matemticas y la fsica desde la
pedagoga, la didctica y la investigacin, con acentuado componente cientfico y
humanstico el cual responda a las situaciones sociales, culturales de la niez
colombiana.

Por otro lado, el estudiante y futuro licenciado es asumido desde cada una de las
etapas dispuestas por la licenciatura que van desde la observacin, la intervencin
hasta el ejercicio de docente.

La relacin existente entre las Instituciones educativas, la Universidad, y la

prctica pedaggica se puede observar en el siguiente esquema:

2
Molina y otros, 2002: 58
 CONTEXTO

PEDAGGICA
PRCTICA

APRENDIZAJE
ENSEANZA

INSTITUCIN
UNIVERSIDAD
EDUCATIVA

TEORA PRCTICA

INVESTIGACIN

Dicha prctica realizada de manera presencial por parte del futuro licenciado se
lleva a cabo con estudiantes de la bsica y media, en espacios definidos por la
coordinacin de las prcticas formativas en consenso con los docentes asignados
a dichos cursos y previo acuerdo y convenio con las Instituciones educativas.

Por lo tanto la prctica formativa se establece como un espacio de formacin

fundamental para el planteamiento y desarrollo de propuestas curriculares que
abarquen procesos metodolgicos, didcticos, conceptuales, epistemolgicos y
pedaggicos basado en la investigacin y desarrollo profesional con enfoque
problmico, siendo este una opcin de mejoramiento profesional pues permite la
integracin y conocimiento entre la teora y la prctica con el fin de reflexionar y
buscar posibles soluciones a situaciones que se presentan dentro y fuera del aula.
 CONSIDERACIONES GENERALES

PRACTICA PEDAGOGICA: De conformidad con la resolucin 6966 de 2010, en el

presente documento, se entiende la prctica pedaggica como el proceso por
medio del cual el maestro en formacin disea, elabora y desarrolla actividades de
acompaamiento pedaggico, teniendo en cuenta los diferentes contextos socio-
culturales y siguiendo pautas previamente determinadas. Este proceso, implica
una interaccin con el medio donde el futuro profesional desarrollar sus
competencias, y tiene lugar, a partir de situaciones en donde primero se detecten
los problemas y posteriormente se trazan estrategias de solucin. Por esta razn,
es deseable que la prctica pedaggica se lleve a cabo en su mayora, en una
nica institucin educativa.

PRACTICA FORMATIVA Se define la prctica formativa como el proceso

preliminar a la prctica profesional docente, y que constituye un escenario donde
el maestro en formacin disea y elabora actividades de acompaamiento
pedaggico, bajo la supervisin de un docente Universitario. La prctica formativa
se entiende como un espacio permanente de crecimiento intelectual, tico y
humano de los maestros en formacin y que tiene como objetivo desarrollar las
competencias imprescindibles para completar su formacin como educador. Esta
prctica pretende brindar las herramientas necesarias de modo que el futuro
profesional llegue a los dos ltimos semestres con la formacin acadmica,
comunicativa, pedaggica, tica, moral y social necesaria para afrontar los retos
de la prctica profesional docente.

PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE Se define como el proceso curricular por

el que deben pasar los maestros en formacin, la cual se constituye en un
escenario donde el futuro maestro lleva a cabo actividades de acompaamiento
pedaggico, bajo la supervisin del docente de la institucin educativa y de un
docente de la Universidad. Esta prctica docente se caracteriza por ser2: a) Un
momento en la formacin del futuro maestro, en el que se ponen en juego las
aptitudes y habilidades para el desempeo docente, as como su mejoramiento en
el desarrollo propio de las actividades pedaggicas. b) Un ejercicio de
experimentacin que permite colocar en escena los conocimientos y las teoras
aprendidas para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. c) Un
proceso dinmico en el que las actividades pedaggicas se orientan, no solo a la
fundamentacin del futuro maestro, sino tambin a la formacin de la persona. d)
Un espacio que se le proporciona al maestro en formacin para que experimente,
disee y ejecute actividades relacionadas con su futura profesin, lo cual permite
que el aprendizaje sea principalmente vivencial.
 3. ESTRUCTURA DE LA PRCTICA PEDAGGICA

El programa de Licenciatura en matemticas y fsica de la universidad de los

Llanos desde el Proyecto Educativo de Programa, forma Licenciados en
matemticas y fsica, visionndose como la mejor opcin en la formacin de
profesionales en las reas de matemticas, fsica, pedagoga e investigadores en
la didctica de estas ciencias3.

El proyecto se orienta a partir de la misin institucional en la que se plantea la

formacin de maestros para los niveles de bsica y media con idoneidad tica,
moral, pedaggica y profesional.

As mismo, se tiene en cuenta los planteamientos del Ministerio de Educacin, en

torno a la prctica pedaggica, como condicin de calidad del programa de
formacin complementaria. la prctica pedaggica se encamina a complementar
el desarrollo de competencias profesionales, a partir de la incorporacin y
produccin de conocimientos y prcticas que se fundamentan en el conocimiento
cientfico, cultural y pedaggico; de la aprehensin de nuevos enfoques y modelos
pedaggicos; del aprender a transformar colectivamente la realidad; y de la lectura
crtica de contexto4; es decir desde la prctica pedaggica se logra poner en
prctica los saberes y competencias de los futuros maestros interactuando en
diferentes contextos socioculturales y la reflexin sobre su quehacer pedaggico
como parte dinamizadora que busca mejorar los procesos educativos.

Para ello, el programa de Licenciatura en matemticas y fsica con el apoyo de la

escuela de pedagoga y bellas artes desarrolla 12 cursos, 8 de ellos pertenecen al
ncleo comn de los programas de licenciatura (Escuela de Pedagoga y Bellas
Artes) y 4 a las lneas de profundizacin del programa; estos cursos se encuentran
orientados a lograr la formacin pedaggica, didctica e investigativa en el campo
de la educacin matemtica y fsica, colocando en juego el conocimiento
disciplinar hacia los contextos sociales y culturales en los que se desarrolla la
docencia.

SEMESTRE CDIGO NOMBRE DEL CURSO CRDITOS

Problemas Histricos de la Pedagoga y
I 410104 4TP
Prctica Investigativa
II 410202 Problemas Epistemolgicos de la Pedagoga 4TP

III 410303 Corrientes Pedaggicas Contemporneas 3TP

3
Proyecto Educativo del programa de licenciatura en Matemticas y Fsica.
4
Documento de apoyo a la verificacin de las condiciones de calidad del programa de formacin
complementaria. Ministerio de Educacin Nacional- 2010
 Pedagoga, Didctica y Conocimiento,
IV 410402 4TP
Tendencias investigativas
V 410502 Didctica y mediaciones pedaggicas 2TP

VI 410603 Pedagoga y Evaluacin 4TP

VI 410606 Escuela y necesidades educativas 3TP

VII 410702 Didctica de la Matemtica 3TP

VII 410701 Didctica de la Fsica 3TP

VII 410704 Electiva de lnea de Profundizacin I 3TP

VIII 410801 Expedicin a la escuela 3TP

VIII 410804 Electiva de Lnea de Profundizacin II 3TP

IX 410901 Escuela de Siglo XXI 3TP

IX 410903 Electiva de lnea de Profundizacin III 3TP

X 410001 Prctica Profesional Docente 13P

Teniendo como referente el Proyecto educativo del programa de licenciatura en

Matemticas y Fsica de la Universidad de los Llanos, que privilegia la formacin
integral de maestros competentes en las reas de Matemticas, Fsica,
Pedagoga, Medios Tecnolgicos e Investigativos, promoviendo la democracia
participativa, la preocupacin por los valores, la cultura del dilogo, el respeto por
la identidad, la diversidad, y la convivencia social e institucional, para que a travs
de la prctica pedaggica interacte con su entorno creando en sus educandos
sensibilidad y aprecio hacia la Pedagoga y las ciencias5, se propone que la
prctica pedaggica se desarrolle en 4 niveles, donde el cuarto nivel hace
referencia a la Prctica Profesional Docente.

3.1. PRIMER NIVEL: Observacin y anlisis del contexto.

En este nivel el estudiante tendr un conocimiento general del contexto y del rol
del docente. Se realizan estudios sobre las relaciones que se establecen en el
aula, entre el saber, el profesor y el estudiante, adems de las relaciones que se
establecen entre la institucin educativa y la sociedad. En esta primera etapa se
encuentran los siguientes cursos.
5
PEP. Licenciatura en Matemticas y Fsica. Universidad de los Llanos 2010
 NIVEL I SEMESTRE NOMBRE DEL CURSO
Problemas Histricos de la Pedagoga
I
y Prctica Investigativa
Problemas Epistemolgicos de la
II
observacin y Pedagoga
reconocimiento del contexto Corrientes Pedaggicas
III
Contemporneas
Pedagoga, Didctica y Conocimiento,
IV
Prctica Investigativa

Prctica PROBLEMAS HISTRICOS DE LA PEDAGOGA Y PRCTICA

INVESTIGATIVA, se desarrolla a travs de entrevistas con los profesores,
observaciones no participantes para identificar roles de profesores y alumnos en
diferentes contextos socio-culturales, con el fin de evidenciar el carcter complejo
de su futura profesin mediante el manejo de herramientas de observacin e
investigacin, entre los cuales est el manejo de diarios de campo. Dicha prctica
se realizar en las instalaciones de la Universidad.

Prctica PROBLEMAS EPISTEMOLGICOS DE LA PEDAGOGA, Y PRCTICA

INVESTIGATIVA, Su objetivo primordial es la observacin de la conducta del
docente y el estudiante, frente al conocimiento, la identificacin de objetos
matemticos como fuente de investigacin y la caracterizacin de problemas de
investigacin en la escuela, adems de la tipificacin de variables y tensiones que
enfrenta un profesor en su labor cotidiana en las instituciones educativas, y las
diversas alternativas de solucin que puede elegir en un momento determinado.
En este semestre se sugiere la aplicacin de fichas de observacin y la
elaboracin de diarios de campo. Esta prctica se desarrollar en mnimo 5
secciones en Instituciones Educativas en convenio con la Universidad.

Prctica CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS, y PRACTICA

INVESTIGATIVA, dicha prctica se caracteriza por la identificacin y anlisis de
PEI de las instituciones educativas (IE) y los centros educativos (CE), de su
modelo pedaggico y la prctica en el aula, determinando su influencia en la
enseanza de las matemticas y fsica. Dicho anlisis se realizar siguiendo los
parmetros del MEN y la elaboracin de fichas de observacin y anlisis. Esta
prctica se desarrollar en mnimo 5 secciones en Instituciones Educativas en
convenio con la Universidad.

Prctica DIDCTICA, PEDAGOGA Y CONOCIMIENTO. Identificar en el aula

elementos como la planeacin, ejecucin y la evaluacin de las clases en
matemtica y Fsica; cmo el profesor planea la clase, cul es la teora
pedaggica que influye en su quehacer para la realizacin de la clase, qu
estrategias utiliza, cmo evala, cmo articula el saber con otras reas del
conocimiento, cmo articulan los temas actuales con los anteriores; al igual que la
determinacin de los posibles problemas en la enseanza y aprendizaje de las
matemticas y sus orgenes. En este curso el estudiante debe crear un documento
que d respuesta a las siguientes preguntas: qu significa ser maestro, qu
condiciones se necesitan para serlo? Esta prctica se desarrollar en mnimo 5
secciones en Instituciones Educativas en convenio con la Universidad.

3.2. SEGUNDO NIVEL: Primer contacto.

En este nivel el estudiante pondr en prctica los conocimientos adquiridos en el

nivel anterior, tendr la oportunidad de probarse como docente e identificar
situaciones problemticas a ser abordadas en la prctica profesional docente. En
esta segunda etapa se encuentran los siguientes cursos.

NIVEL II SEMESTRE NOMBRE DEL CURSO

V Didctica y mediaciones pedaggicas

Pedagoga y Evaluacin, Prctica
Primer contacto VI
Investigativa
VI Escuela y necesidades educativas

Prctica DIDCTICA Y MEDIACIONES PEDAGGICAS Y PRACTICA

INVESTIGATIVA. Est prctica se fundamenta en la puesta en escena y uso de
diferentes mediaciones para la enseanza de un tpico matemtico o fsico; por lo
tanto, se establece que en este se disee e implemente una estrategia haciendo
uso de las TICs. Esta prctica se desarrollar en mnimo 5 secciones en
Instituciones Educativas en convenio con la Universidad, en las cuales las dos
primeras se centrarn en la observacin y reconocimiento del entorno, la tercera
ser la puesta en escena de la estrategia y las dos ltimas permitirn la evaluacin
y mejoramiento de las actividades.

Prctica PEDAGOGA Y EVALUACIN Y PRCTICA INVESTIGATIVA. Se

identifican las caractersticas del modelo de evaluacin pedaggica de una
institucin de educacin bsica y media.

- Revisin de los documentos de autoevaluacin institucional y del plan de

mejoramiento.
- Se identifican las prcticas de evaluacin desarrolladas en los cursos de
matemticas y fsica.
- Asesoras a los estudiantes con dificultades de aprendizaje sobre conceptos de
matemtica y/o fsica.
- Sistematizacin de dificultades, errores e inquietudes conceptuales que presente
el estudiante, con el fin de analizarlos y generar estrategias para su superacin.
- El resultado esperado es un documento que contiene los resultados del
diagnstico institucional y el modelo evaluativo de la Institucin, adems de
sugerencias que permitan el mejoramiento de los resultados de los estudiantes de
la Institucin.
Esta prctica se desarrollar en mnimo 6 secciones en Instituciones Educativas
en convenio con la Universidad.

Prctica ESCUELA Y NECESIDADES EDUCATIVAS: Se realiza en Instituciones

educativas donde existe poblacin con necesidades educativas especiales (sordos
e invidentes), en esta prctica se realizan actividades que permitan el
mejoramiento de los procesos de enseanza de esta poblacin, de igual forma es
el primer contacto de los estudiantes con poblacin vulnerable, situacin que
permite al estudiante ser partcipe de los procesos de enseanza- aprendizaje
adems de reconocer el contexto en el cual se desenvolvern los futuros
maestros.

3.3. TERCER NIVEL: Siendo docente.

En este nivel el estudiante pondr en escena los conocimientos adquiridos en los

niveles anteriores con el fin de mejorar su prctica en el aula, reconociendo el
contexto donde desarrollarn su experiencia como docente; para ello, diseara e
implementara varios instrumentos de recoleccin de informacin, estrategias de
enseanza y pondr en juego los conocimiento adquiridos en los cursos tericos
como prcticos en semestres anteriores. En este nivel el estudiante deber
escoger una lnea de profundizacin en matemticas o fsica, en la cual puede
mejorar su prctica docente e investigativa. En esta tercera etapa se encuentran
los siguientes cursos.

NIVEL III SEMESTRE NOMBRE DEL CURSO

VII Didctica de la Matemtica
VII Didctica de la Fsica
Siendo docente VII Lnea de Profundizacin I-
VIII Electiva de Lnea de Profundizacin II
IX Lnea de Profundizacin III

Prctica Didctica de la Fsica y Didctica de la matemtica, se concibe a travs

de los procesos de investigacin formativa donde el estudiante, se acerca a las
teoras de la didctica general y a las especficas de las matemticas y la fsica,
realizando su prctica a partir de los problemas reales que se presentan en el
desempeo de su profesin a travs de la creacin de estrategias de enseanza y
aprendizaje, desde la deteccin de un problema en la educacin teniendo en
cuenta las bases tericas que sustentan su propuesta. Esta prctica se
desarrollar desde la 6ta semana de haber empezado las clases, centrndose en
el desarrollo de aulas de apoyo en Instituciones Educativas en convenio con la
Universidad.

3.3.1. LNEA DE PROFUNDIZACIN EN: DIDCTICA DE LAS

MATEMTICAS I, II, II (sptimo, octavo y noveno semestre)

Justificacin
La propuesta de la lnea de profundizacin en Didctica de las Matemticas, se
fundamenta en dos aspectos: el desarrollo y consolidacin del campo de la
Educacin Matemtica y las exigencias propias de formacin del licenciado en
matemticas. Este ltimo aspecto se genera a partir de nuevos referentes que han
surgido, tales como: las nuevas polticas educativas, la nueva epistemologa
(filosofa de las ciencias), el significado de desarrollo profesional de los profesores,
los resultados de investigacin sobre los procesos de cognicin del profesor
(Garcia, 2004). A continuacin se presentan de manera sucinta, algunos
elementos que sealan el desarrollo de la Didctica de la Matemtica como campo
disciplinar.

El movimiento de renovacin en educacin matemtica, en los inicios del siglo XX

genera cambios significativos en la enseanza y aprendizaje de las Matemticas a
nivel internacional, destacndose los trabajos del matemtico alemn Flix Klein,
con proyectos de renovacin de la enseanza media y con lecciones sobre
Matemticas elemental desde un punto de vista superior (1908).

Durante, los aos 60 y 70 el movimiento de renovacin Incidi profundamente en

la transformacin de la enseanza de la matemtica. Dentro de las principales
caractersticas de este movimiento y los efectos por l producidos se pueden
mencionar los siguientes:

Se subrayaron las estructuras abstractas en diversas reas, especialmente en

lgebra.
Se profundiz en el rigor lgico, en la comprensin, contraponiendo sta a los
aspectos operativos y manipulativos. Esto condujo de forma natural al nfasis
en la fundamentacin a travs de las nociones iniciales de la teora de
conjuntos y desarrollo del lgebra, donde el rigor es fcilmente alcanzable.
La geometra elemental y la intuicin espacial sufri un detrimento. La
geometra es, en efecto, difcil de fundamentar rigurosamente.

A finales de los aos 70 se empez a percibir que muchos de los cambios

introducidos no resultaron acertados, lo que llevo desde entonces hasta los aos
80 a la discusin sobre los valores y contravalores de las tendencia del momento,
y luego una bsqueda intensa de formas adecuadas de afrontar los nuevos retos
de la enseanza matemtica asumidos por la comunidad matemtica
internacional.

La Didctica de la Matemticas, entendida como disciplina cientfica tiene en la

actualidad una posicin consolidada en muchos pases. Prueba de ello son: la
existencia de un gran nmero de departamentos de Didctica de las Matemticas
en distintas universidades del mundo, las tesis doctorales relacionadas con
problemas de enseanza y aprendizaje de las matemticas, la inversin de
recursos pblicos en proyectos de investigacin, la constitucin de sociedades de
investigadores en Didctica de las Matemticas, la existencia de institutos de
investigacin especficos en este campo de conocimiento, la publicacin de
revistas de investigacin, la realizacin peridica de congresos internacionales,
entre otros.

Esta Didctica se ha desarrollado concentrando su atencin en los contenidos a

ensear reafirmando su especificidad con respecto a la pedagoga y de manera
general a las ciencias de la educacin. Finalmente, busca constituirse en una
disciplina cientfica autnoma, ligada a las matemticas, pero tambin a las
ciencias de la educacin. Respecto a la discusin en torno a la necesidad de
formacin del conocimiento didctico del futuro maestro, se han desarrollado
diversas posturas equivocadas, entre las que se pueden sealar:

la Didctica de las Matemticas es percibida como una falsa ciencia que

impone o desea imponer su dogma en la enseanza y que va a contaminar
a los profesores jvenes.
La formacin profesional del docente asociada a una visin de la
enseanza como un arte y, de manera ms general, a la idea de que el
profesor se forma dentro de su propia prctica y que no hay saberes
especficos que puedan aportar a este aprendizaje.
El temor que la formacin didctica se haga en detrimento del rigor de las
matemticas.
La conviccin que una reflexin didctica no puede adquirir significado con
profesores jvenes que acaban de dejar su status de estudiantes y que, por
consiguiente, debe ser reservada para la formacin permanente (Artigue,
1998. p.14)

La manera de superar tales disyuntivas ha sido mediante la consolidacin de una

comunidad acadmica de educadores matemticos, que han contribuido a la
formacin de los maestros mediante el direccionamiento de la propuesta didctica
que permita la reflexin en torno a su quehacer y busque la cualificacin de su
profesin. Para alcanzar estas metas, en la Didctica de las Matemticas se han
consolidado algunas lneas de investigacin, tales como: Pensamiento numrico,
Didcticas del: clculo, geometra, lgebra, estadstica, entre otras.
Dadas las caractersticas de formacin del futuro licenciado en Matemticas y
Fsica de la Unillanos, se considera que el Grupo debe responder, al avance que
ha tenido la investigacin en la formacin del profesor de matemticas

Objetivo General
Contribuir a la formacin del futuro profesor de matemticas en dos dimensiones:
la contextualizacin en el mbito investigativo de la Educacin Matemtica,
ofrecindole nuevos elementos que le permitan reflexionar en torno a la
complejidad de la prctica pedaggica y el desarrollo de los conocimientos
necesarios para el diseo, aplicacin y evaluacin de actividades didcticas.

Objetivos Especficos
- Establecer relaciones entre los tres momentos esenciales en el desarrollo
curricular de la matemtica escolar.
- Identificar algunos errores, dificultades y obstculos en el aprendizaje del
lgebra, la geometra y el clculo.
- Evidenciar algunos aspectos inherentes a las formas de evaluacin del
conocimiento matemtico.

Principios orientadores de la Lnea de Profundizacin en Didctica de las

Matemticas.
En el campo de la Didctica de las Matemticas como disciplina cientfica, se han
desarrollado tres elementos problemticos (los cuales se constituyen en principios
orientadores de la lnea de profundizacin) y que a su vez, estructuran los
conceptos que un maestro debe consolidar con el fin de hacer ms coherente y
organizada su labor pedaggica. Estos elementos son: el currculo, el aprendizaje
y la enseanza; cada uno con sus propios objetos de estudio que los hacen
diferentes entre s y con estos mismos componentes pero en las didcticas de
otros saberes.

A continuacin se presentan algunos aspectos que son relevantes en cada uno de

los principios orientadores de la lnea de profundizacin:

En cuanto al currculo, se tienen en cuenta tres momentos primordiales en l

currculo propuesto, currculo enseado y currculo alcanzado. El primero
entendido como el conjunto de disposiciones y exigencias de formacin,
establecidos por las polticas educativas del Estado y que impone al quehacer del
docente de matemticas. El segundo hace mencin a las disposiciones que el
maestro ejecuta dentro de su propuesta pedaggica y que constituye un tamiz que
selecciona lo que el estudiante finalmente asumir. Finalmente, el currculo
alcanzado hace referencia a la verdadera organizacin del conocimiento que el
estudiante percibe y del cual da razn mediante el proceso de evaluacin, siendo
otro componente curricular, tendr un espacio protagnico en la lnea de
profundizacin por considerarla de suma importancia en el momento actual y
futuro de la labor docente.
Para abordar el problema del aprendizaje las matemticas, se incluir en cada
uno de los cursos programados, el estudio de trabajos de investigacin, y los
referentes tericos que planteen posturas claras respecto a la manera como los
estudiantes acceden al conocimiento de las matemticas.

El componente relacionado con la enseanza de las matemticas, se

desarrollar mediante el ejercicio prctico de investigacin que se llevarn a cabo
en cada uno de los cursos. Se fundamentar en la premisa segn la cual se
abordar la Didctica de las Matemticas en accin, en contraposicin con una
Didctica presentada como objeto acadmico de saber.

Todo lo anterior se articular con la presentacin de cada una de las lneas de

investigacin en Didctica de las Matemticas, para lo cual se han escogido las
reas de geometra, algebra y clculo por su pertinencia en el desarrollo curricular
del programa.

Se reitera que cada uno de los cursos que componen la lnea, desarrollarn
conjuntamente una componente prctica que consistir en la elaboracin de un
trabajo de campo en las aulas de instituciones de educacin bsica y media; la
cual ser articulada mediante ciertas metodologas de investigacin propias de la
pedagoga y de especial avance en el campo de la Educacin Matemtica.

Metodologa de los cursos:

El desarrollo de los cursos se fundamenta en dos aspectos: el primero es la
lectura analtica y comprensiva de los artculos y reportes de investigacin que
ponen en escena teoras en cuanto al currculo, la evaluacin y el aprendizaje de
las matemticas. El segundo aspecto metodolgico es el que concierne a la
prctica en cada curso, que consiste en el anlisis didctico que comprometen la
accin directa en el aula de clase de instituciones de educacin bsica y media,
teniendo como posibilidad la de informar y mostrar a los docentes en ejercicio los
posibles caminos de solucin a distintos problemas didcticos.

El componente de formacin investigativa estar representado en los cursos de la

lnea en el diseo, planeacin y ejecucin del trabajo de prctica en cada uno de
estos cursos. Este ejercicio acadmico busca articular los conceptos en torno a las
dimensiones curricular, de aprendizaje y de evaluacin que se abordan en los
contenidos, con las metodologas de investigacin pertinentes; y es precisamente
de estos trabajos y este direccionamiento metodolgico, de donde se proyectarn
los futuros trabajos de investigacin elaborados por los estudiantes con el
acompaamiento permanente de los maestros y los cuales se esperan sean
orientados hacia el planteamiento de problemticas referentes a: el desarrollo
curricular de la enseanza de las matemticas en la educacin bsica y media, la
caracterizacin de las prcticas evaluativas en el saln de clase de matemticas,
el diseo, elaboracin ejecucin y evaluacin de actividades didcticas entre otras.
 3.3.2. LNEA DE PROFUNDIZACIN EN FSICA I, II Y III
RESPECTIVAMENTE

La propuesta de la lnea de profundizacin en Didctica de la Fsica, se

fundamenta en los siguientes objetivos:

Identificar en los lineamientos curriculares de Ciencias naturales su

estructura, para relacionar procesos fsicos, contenidos y competencias en
la educacin bsica.
Reconocer e interpretar errores, dificultades en el aprendizaje de los
procesos fsicos en la educacin bsica y media.
Utilizar los lineamientos y estndares curriculares de ciencias Naturales
para contextualizar el diseo de una gua acadmica de acuerdo al grado
donde realiza la observacin y prctica formativa.
Confrontar estndares nacionales con estndares internacionales en
ciencias naturales (procesos fsicos) y articularlos en la gua, buscando
orientacin hacia la investigacin.
Aplicar conceptos y experiencias abordadas en la lnea de profundizacin
de acuerdo con el nivel y grado en donde realiza la prctica formativa, (Eje
disciplinar lnea i: mecnica clsica: fluidos, lnea II: oscilaciones y ondas,
lnea iii: termodinmica y mecnica estadstica; observacin lnea I: bsica,
lnea ii: bsica, lnea iii: media, se define la observacin en dichos niveles
para posibilitar al futuro licenciado la experiencia de pensar la fsica desde
lo conceptual antes de lo matemtico, por ello la importancia de trabajarla
en la bsica en las lneas i y ii y luego si en la media en la lnea iii)
Sistematizar experiencias pedaggicas mediante el diario de campo.
Socializar los resultados de la prctica formativa

3.4. CUARTO NIVEL: Prctica Profesional Docente.

Se implementa, las actividades planteadas en el proyecto de prctica profesional

docente con la organizacin planteada en la resolucin No 036 de 2012
reglamento de Prctica Profesional Docente.

Para el desarrollo de la prctica se lleva una secuencia determinada por los

siguientes cursos

Expedicin a Escuela siglo XXI y Prctica Profesional

la Escuela proyecto de grado Docente

Practica en EXPEDICIN A LA ESCUELA: se realiza con el propsito de validar

algunos de los instrumentos de recoleccin de informacin construidos por los
estudiantes en compaa del docente.
Prctica ESCUELA DE SIGLO XXI Y PROYECTO DE GRADO: Se aplican los
instrumentos para dar cumplimiento a la primera fase del proceso, la fase de
diagnstico, para ello se reparten los estudiantes en la I.E. en convenio donde se
le asignarn los cursos, se llera y se har un anlisis crtico del PEI en todas sus
dimensiones. Se aplican los instrumentos para la caracterizacin de los
estudiantes, desde los social, cultural, econmico y acadmico, se analizan y
sistematizan para socializar los resultados.

INSTRUMENTOS DE REGISTRO: El registro de desempeo y del proceso de

prctica desarrollado por los estudiantes de la Licenciatura se har teniendo en
cuenta los siguientes instrumentos:

DIARIO DE CAMPO: son instrumentos que se utilizan para la recoleccin de

informacin y datos en un proceso de investigacin de aula; adems para hacer
seguimiento de los avances cognitivos, procedimentales y actitudinales de los
estudiantes en el aula. Asimismo para el estudio de casos con el fin de ofrecer
informacin para la triangulacin. Son informes personales que se utilizan para
recoger informacin sobre una base de cierta continuidad. Permite plasmar la
reflexin que el estudiante realiza de su 18 proceso de prctica. En l se realiza un
contraste entre lo planeado y lo realizado, con miras a evaluar la prctica,
efectuando anlisis y reflexiones sobre las acciones realizadas.

PORTAFOLIO: En este instrumento el estudiante lleva un registro que contiene: el

plan de trabajo, preparacin de materiales, instrumentos, actividades de
enseanza, los anlisis y reflexiones realizadas en torno a su prctica, los
informes de asesora del coordinador de practica y en general todos los
documentos que elabore e implemente en el transcurso de su practica.

REGISTRO DE ASESORIAS: este registro es llevado por el profesor titular del

curso en la Universidad, donde se especifica los temas trabajados, las
observaciones, recomendaciones y fechas de reunin.

PROYECTOS DE AULA: El cual ser desarrollado como ejercicio a partir del

sptimo al noveno semestre. Tiene un componente investigativo que busca la
aproximacin entre la teora y la prctica. El inters se centra en el proceso
constructivo que desarrollen los estudiantes del programa, en torno a la
enseanza y el aprendizaje de un saber especfico, y al anlisis de cmo
interactan diversos elementos en estos procesos para lograr una comprensin de
ciertas nociones por parte de los estudiantes. Presenta la siguiente estructura:

a. Contextualizacin: Resumen de la propuesta curricular institucional del rea en

el cual va a trabajar para el curso en el que se har la experiencia. Incluye una
breve descripcin del contexto sociocultural de los alumnos.
b. Delimitacin del Problema: Incluye (1) la descripcin de la situacin,
circunstancia o fenmeno, respecto de la conceptualizacin o el aprendizaje de un
tpico particular, que se constituye en la fuente de generacin del problema, (2)
los argumentos que justifican su intervencin y (3) la formulacin del problema
como interrogante. Objetivos y justificacin. 19

c. Marco terico: Aspectos didcticos de la Propuesta (relativos al aprendizaje y a

la enseanza del tema) y aspectos especficos del tema a tratar

d. Diseo de Situacin Didctica: Objetivos generales de la situacin didctica (de

las actividades a realizar); Justificacin (explicacin de porqu la actividad es
pertinente, necesaria y viable para la solucin del problema planteado); Objetivos
especficos de cada actividad; Descripcin de la actividad (logros y competencias
que se favorecen con el desarrollo de la actividad, libreto para el estudiante);
Propuesta de Evaluacin (teniendo en cuenta lo cognitivo, actitudinal y sicomotriz).

e. Implementacin: Implementacin de actividades, anlisis didctico

correspondiente (de la actividad misma y de los logros alcanzados) y
recomendaciones.

f. Conclusiones

ENTREVISTA: Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo

entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con
el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona
entendida en la materia de la investigacin. La entrevista es una tcnica antigua,
pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable
desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la
entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que
de otro modo seran muy difciles conseguir.

ENCUESTA: La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias

personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a
diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se
entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese
listado se denomina cuestionario. Es impersonal porque el cuestionario no lleva el
nombre ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan
esos datos. Es una tcnica que se puede aplicar a 20 sectores ms amplios del
universo, de manera mucho ms econmica que mediante entrevistas. Varios
autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen en un
mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta, debido
a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna
relacin con el problema que es materia de investigacin.

FICHA DE SEGUIMIENTO: Del curso corrientes pedaggicas contemporneas.

Se observaran entre otras:
- Instalaciones de la institucin

- Saln de clases

- Actividades protocolarias

- Revisin de tareas

- Opinin del profesor sobre la revisin de tareas

- Opinin de los estudiantes sobre la tarea

- Proceso de clase: Lluvia de ideas y /o conceptos previos, tema de clase,

indicadores, inicio de las clases, bases conceptuales, articulacin con el tema
anterior, secuencia de la clase, claridad en las explicaciones y aclaraciones
pertinentes, aplicaciones, preguntas del profesor: invitan al anlisis, a la
mecanizacin de contenidos, respuestas de los estudiantes, preguntas de los
estudiantes, uso de actividades diversas elaboracin de mapas conceptuales,
guias, talleres, otras, cules?, Fomento del trabajo individual y/o el trabajo grupal,
socializacin del trabajo, explique el proceso, a|1ctitud del estudiante frente al
conocimiento, fomento de la lectura, escritura e investigacin.

- Formas de evaluacin

- Relacin maestro estudiante: fomento de valores y su relacin con el

conocimiento

4. FUNCIONES

4.1. FUNCIONES DEL COORDINADOR DE LA PRCTICA PEDAGGICA.

El Coordinador de la prctica pedaggica es un profesor del programa de

Licenciatura en Matemticas y Fsica, tiene a su cargo la organizacin y
seguimiento de la Practica Formativa. Tiene entre sus funciones el velar por el
buen desarrollo de las actividades relacionadas con la prctica, con un plan
previsto establecer acuerdos con el rector y coordinador respecto a las actividades
a desarrollar por parte de los estudiantes en las instituciones educativas que se
encuentran en convenio con la Universidad de los Llanos; realizar visitas
peridicas a las instituciones donde se desarrollan las Prcticas formativas;
Presentar informe al comit de programa respecto al desarrollo de la prctica.

4.2. PROFESOR QUE DIRIGE EL CURSO A CARGO DE LA PRACTICA

PEDAGGICA
Son los profesores que tienen a su cargo la orientacin, la asesora y la evaluacin
de la prctica en un semestre determinado. El profesor orienta las acciones
acadmicas a realizar en la prctica formativa; promueve en el futuro licenciado la
reflexin y la crtica en cuanto a su accin educativa, adems de contrastar
permanentemente la teora estudiada con la realidad en el aula y en general la
realidad en las Instituciones educativas buscando la construccin del conocimiento
profesional.

4.3. ESTUDIANTE DOCENTE EN FORMACIN

Es el estudiante que se encuentra matriculado en el programa de licenciatura en

matemticas y fsica, adems de estar matriculado en el curso terico prctico
correspondiente a cada etapa de la prctica, dicho estudiante debe cumplir las
normas establecidas en el reglamento estudiantil adems de las establecidas en el
manuela de convivencia de la institucin donde se realiza la prctica.

4.4. LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN CONVENIO

La Institucin educativa, garantizar los espacios acadmicos y locativos que

requiera el proceso de prctica, adems de brindar a los estudiantes la seguridad
y acompaamiento del docente titular adscrito a la institucin, adems de las
normas establecidas en el convenio adscrito con la Universidad de los Llanos o la
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin.