UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Materia:

Psicologa Educativa II

Facilitador:

Juan Martnez

Tema:

Tarea II y III

Presentado por:

Jos Luis Urea Tavarez

Matricula: 15-2906

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,

REPBLICA DOMINICANA
 Aporte Personal

A continuacin presentaremos la teora cognitivo social que se basa en un

conjunto de principios de aprendizaje social que hacen mayor hincapi en las
variables sociales en las teoras ya existentes sobre el aprendizaje.
 Teoras cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivacin.
1.1- Luego de estudiar el captulo 9 de la pgina 346, elabore un
diario de doble entrada sobre las teoras cognoscitivas y la
motivacin.
2. Introduccin:
Sirvi de base para forjar el concepto del
enfoque cognitivo contemporneo y
actual, las investigaciones sobre
estructuras y procesos cognitivos
realizadas en las dcadas del sesenta al
ochenta. Naci la corriente impulsada por
una lnea de investigacin basada en el
discurso escrito, que a su vez desemboc
en el diseo de procedimientos
encaminados a modificar el aprendizaje
significativo de los contenidos
conceptuales, y as mejorar el
entendimiento y el recuerdo.
Las dos lneas principales que se
aplicaron fueron la aproximacin
impuesta (realiza modificaciones o
arreglos en el contenido o estructura del
material de aprendizaje) y la aproximacin
inducida (entrena al alumno para que
aplique los procedimientos y que aprenda
de manera autnoma) y ambas se
encuentran involucradas en la promocin
de aprendizajes significativos a partir de
los contenidos escolares (el primero pone
nfasis en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los
contenidos, por va oral o escrita por parte
del docente; y en el segundo, la
responsabilidad recae en el aprendiz.)
Utilizan estrategias de enseanza como
diseo y empleo de objetivos e
intenciones de enseanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de
respuesta, organizadores anticipados,
redes semnticas, mapas conceptuales y
esquemas de estructuracin de textos,
entre otros; y se enfocan en el aprendizaje
Su opinin sobre el contenido general de
la lectura.
Introduccin.
La docente Nilsa Morales, como
mecanismo para evaluar el aprendizaje
nos ha pedido la lectura detallada del
presente artculo y que considerando sus
funciones y efectos en los alumnos,
anotemos nuestros comentarios, en
cuanto a la pertinencia de estas
estrategias aplicadas en nuestra
especialidad, dndonos la oportunidad de
ser flexibles y creativos durante su
desarrollo y nos recalca que esta lectura
ser de mucha utilidad a la hora de
desarrollar la tarea del Cuarto Mdulo
consistente en la planificacin y ejecucin
de una Mini clase.
Impresin General de la Lectura.
En definitiva, me encuentro sumamente
agradecida con la facilitadora, quien en un
artculo corto y condensado, ha logrado
proporcionarnos las herramientas para
que podamos ampliar nuestro
conocimiento en el tema de las estrategias
de aprendizaje, que son bsicas y
fundamentales para todo profesional que
pretenda recorrer los caminos tan difciles
de la docencia.
Pertinencia y Aplicacin de los
conocimientos adquiridos.
Luego de haber realizado la lectura
minuciosa de los contenidos, considero
que los mismos van a la vanguardia de los
mtodos, diseos y estrategias de
aprendizajes, alguno de ellos conocidos
 estratgico, a travs del diseo de
modelos de intervencin cuyo propsito
es dotar a los alumnos de estrategias
efectivas para el mejoramiento en reas v
dominios determinados (comprensin de
textos acadmicos, composicin de
textos, solucin de problemas, etctera,
utilizando la imaginera, la elaboracin
verbal y conceptual, la elaboracin de
resmenes autogenerados, la deteccin
de conceptos clave e ideas tpico y las
estrategias metacognitivas
autorreguladoras que permiten al alumno
reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.
otros no y he podido comprender la
importancia de la planificacin de estas
estrategias y estar claros con respecto a la
lnea de aproximacin que se aplicar al
estudiantado, pues en esa medida
podremos lograr o no que el conocimiento
se asimile y se fije en la mente de los
dicentes.
y

3. Clasificacin y Funciones de las Consideraciones Generales sobre las

Estrategias de Enseanza. Clasificaciones de las Estrategias de
Aprendizaje.
Objetivos: Enunciado que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de Nuestra Opinin Sobre las dos
evaluacin del aprendizaje del alumno. Clasificaciones abordadas en el artculo.
generacin de expectativas apropiadas en
los alumnos. Luego de haber analizado lo planteado
sobre las clasificaciones de estrategias de
Resumen: Sntesis y abstraccin de la aprendizaje, puede observar que en la
informacin relevante de un discurso oral primera de ellas, la cual fue la que proced
o escrito. Enfatiza conceptos clave, a plasmar en el recuadro paralelo, se
principios, trminos y argumento central. observa que existe una subclasificacin,
es decir, que las divide de acuerdo al
Organizador Previo: Informacin de momento en que sern utilizadas, de la
tipo introductorio y contextual. Es siguiente manera:
elaborado con un nivel superior de
abstraccin, generalidad e inclusividad 1. Preinstruccionales: antes; ejemplo: los
que la informacin que se aprender. objetivos y el organizador previo.
Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa. 2. Coinstruccionales: durante; ejemplo:
ilustraciones, redes semnticas, mapas
Ilustraciones: Representacin visual conceptuales y analogas, entre otras.
de los conceptos, objetos o situaciones de
una teora o tema especifico (fotografas,
3. Posinstruccionales: despus;
dibujos, esquemas, grficas, ejemplo:pospreguntas intercaladas,
dramatizaciones, etctera). resmenes finales, redes semnticas y
mapas conceptuales.
Analogas: Proposicin que indica que
una cosa o evento (concreto y familiar) es
Por qu motivo me inclin ms por la
semejante a otro (desconocido y abstracto primera clasificacin proporcionada.
o complejo).
Me inclin por escoger la primera
clasificacin, ya que presenta una manera
 Preguntas Intercaladas: Preguntas ordenada y diseada de las estrategias a
insertadas en la situacin de enseanza o aplicar, aunado al hecho de que reconoc
en un texto. Mantienen la atencin y la clasificacin en los mtodos utilizados
favorecen la prctica, la retencin y la por algunos profesores que me han
obtencin de informacin relevante. impartido clases y puedo indicar, de
acuerdo a la experiencia propia, que me
Pistas Tipogrficas y fue ms fcil el proceso aprendizaje, en los
Discursivas:Sealamientos que se hacen casos de docentes que utilizaron esta
en un texto o en la situacin de enseanza clasificacin, por lo que considero que de
para enfatizar y/u organizar elementos poder llegar a impartir clases aplicar este
relevantes del contenido por aprender. modelo por considerarlo ms sistemtico y
apropiado.
Mapas Conceptuales y Redes
Semnticas:Representacin grfica de Le ha motivado a indagar ms sobre
esquemas de conocimiento (indican el tema?
conceptos, proposiciones y
explicaciones). Sin desconocer lo anteriormente
planteado, la lectura, con las
Usos de Estructuras clasificaciones mostradas me han
Textuales:Organizaciones retricas de un motivado a investigar ms sobre el tema,
discurso oral o escrito, que influyen en su el cual ha resultado para mi muy
comprensin y recuerdo. interesante.

4. Estrategias, Funciones y Pertinencia de las Estrategias de

Efectos Esperados en los
Alumnos.
Objetivos: Conoce la finalidad y
alcance del material y cmo manejarlo. El
alumno sabe qu se espera de l al
terminar de revisar el material; ayuda a
contextualizar sus aprendizajes y a darles
sentido.
Aprendizaje aplicada a mi Especialidad.
Objetivos: Me encuentro trabajando en
dos especialidades: la implementacin
del Proceso Acusatorio y la propuesta de
una capacitacin de la investigacin de los
delitos Contra el Ambiente a nivel
nacional, por lo que estoy consciente que
debo definir los objetivos que quiero
alcanzar.

Ilustraciones:Considero que utilizando

ilustraciones (y/o videos) en mis
Ilustraciones: Facilita la codificacin presentaciones y texto, lograr motivar y
visual de la informacin. causar un efecto favorable para el
aprendizaje.

Preguntas Intercaladas:Pretendo como

estrategia de aprendizaje, preguntarles a
Preguntas Intercaladas: Permite los alumnos, Cul es la interrogante ms
practicar y consolidar lo que ha aprendido. grande que tienen sobre el tema a tratar
Resuelve sus dudas. Se autoevala para as central o encaminar el contenido
gradualmente hacia ese tpico
 1.2- Observe la figura 10.7 de la pgina 349 y luego elabore un
mapa mental ilustrando de cmo interpretas cada una de
las influencias recprocas en el aprendizaje dentro del
proceso educativo.

Resultado del
Rendimiento: conducta
progresoi hacia la meta
motivacion aprendizaje

La influencia social, es un proceso

psicolgico social dnde una persona
intenta influir en los comportamientos y
actitudes de otros. Era obvio que la influencia de la
gente no slo se iguala a la
sta incluye la persuasin, la influencia de los medios de
conformidad social, la aceptacin social y comunicacin, sino que adems la
la obediencia social.
Influencias influencia de los medios masivos de
comunicacin se ve refractada, por
as decirlo, por el entorno personal
Reciprocas del consumidor final.
1.3- Elabore un cuadro destacando las ventajas y desventajas
del aprendizaje por observacin a partir de la diversidad y
convergencia en las teoras del aprendizaje
Ventajas relativas de la observacin
Una ventaja del mtodo de observacin es
el que permite la medicin de conducta
real, comparados con los informes de
conductas deseadas o preferidas. No hay
un sesgo de informe, y el sesgo potencial
causado por el entrevistador y el proceso
de la entrevista se elimina o se reduce.
Ciertos tipos de datos slo pueden
obtenerse mediante la observacin,
incluyendo los patrones de conducta que
el participante desconoce o no es capaz
de comunicar. Por ejemplo, la informacin
sobre los juguetes que prefieren los bebs
se obtiene mejor al observar a stos
mientras juegan, ya que an son
incapaces de expresar su gusto de
manera detallada. Asimismo, si el
fenmeno observado ocurre con
frecuencia o es de breve duracin, los
mtodos de observacin resultan ms
baratos y ms rpidos que los de
encuesta.
Desventajas relativas de la observacin
Una de las desventajas ms importante en
la observacin es que es probable que las
razones de la conducta observada no
estn definidas. Esto porque se sabe poco
sobre los motivos, creencias, actitudes y
preferencias subyacentes. Por ejemplo, si
se observa a un individuo comprando una
marca de cereal, puede ser que sta no le
agrade, sino que la compra para otro
miembro de la familia. Otra limitacin de la
observacin es que la percepcin selectiva
(sesgo en la percepcin del investigador)
puede sesgar los datos. Adems, la
observacin suele ser costosa y
prolongada; y resulta difcil observar ciertas
formas de conducta, como las actividades
personales.
Por ltimo, en algunos casos el uso de
tcnicas de observacin se vuelve poco
tico, como sucede al vigilar el
comportamiento de la gente sin su
conocimiento o consentimiento. Para
resumir, la observacin tiene el potencial
de brindar informacin valiosa cuando se
utiliza adecuadamente. Desde un punto de
vista prctico, es mejor considerar la
observacin como un complemento de las
encuestas, y no verlas como tcnicas
excluyente
 La teora Constructivista en el Aprendizaje.
3.1 Construya un diario de doble entrada a partir de semejanzas y diferencias entre:
Aprendizaje basado en problemas e indagacin en comparacin con aprendizaje
cooperativo y colaborativo, a partir de lo planteado por la autora del texto bsico.

Cuadro comparativo de las estrategias de

aprendizaje
Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en Mtodo de casos
problemas proyectos situados
Descripcin Consiste en la presentacin de Es una estrategia Es un mtodo pedaggico
una situacin-problema que es educativa integral, activo para situaciones
aprovechable desde su constituida por una serie problemticas que se
construccin, desarrollo y de actividades enfocadas presentan a un grupo, con
solucin en la que la enseanza a resolver en un tiempo la finalidad de que sus
se basa primordialmente en la determinado un integrantes reflexionen,
investigacin dentro del aula problema analicen y discutan de
para la resoluc|in del problema. contextualizado en el manera colaborativa
sta se organiza para vincular entorno, o bien acerca de las posibles
los contenidos escolares con el orientadas a crear un soluciones. La situacin
mundo real, fomentando el servicio o un producto. descrita puede ser real o
aprendizaje activo utilizando los hipottica, pero construida
conocimientos de diferentes con evidencias anlogas a
ciencias. aquellas de la vida real.
Caractersticas * Inicia con la presentacin y * Planteamiento de * Requiere de los
del mtodo construccin de una situacin proyectos prcticos que profesores el desarrollo de
problema o problema abierto, representen un desafo competencias bsicas
punto focal de la experiencia de para los estudiantes. como las culturales,
aprendizaje y que le da sentido a pedaggicas,
la misma. * Est centrado en el instrumentales y
estudiante y dirigido por personales.
* Los alumnos asumen el rol de ste.
solucionadores de problemas, * Demanda conocimientos
mientras que el profesor es tutor * Organizado en inicio, previos sobre el tema a
o entrenador. desarrollo y conclusin. tratar.

* La situacin o problema * Proceso planeado, * Se trabaja sobre

vincula el conocimiento
acadmico con situaciones de la
vida real, simuladas y
autnticas.
* Se trabaja de manera
individual o en equipos
colaborativos, promoviendo la
autoevaluacin y la
coevaluacin.
* Es principalmente utilizado
para construir saberes
orientado a la formacin situaciones concretas
de una o varias basadas en la realidad.
competencias.
* Precisa de un
* Diseo de tareas que diagnstico.
demanden
conocimientos previos, * Debe proporcionar
incorporacin y informacin y formacin
aplicacin de saberes en un dominio del
nuevos e conocimiento o accin.
interdisciplinarios.
* Se construye a travs del
* Establece un conocimiento de otros.
conceptuales y procedimentales. calendario de ejecucin
* En el aprendizaje constructivo
interno no basta con la
presentacin de la informacin a
la persona para que aprenda,
sino que es necesario que la
construya o la aprehenda
mediante una experiencia
interna.
El aprendizaje consiste en un
proceso de reorganizacin
interno. Desde que se recibe una
informacin hasta que la asimila
completamente, la persona pasa
por fases en las que modifica
sus sucesivos esquemas hasta
que comprende plenamente
dicha informacin.
La creacin de contradicciones
o conflictos cognoscitivos,
mediante el planteamiento de
problemas e hiptesis para su
adecuado tratamiento en el
proceso de enseanza-
aprendizaje, es una estrategia
eficaz para lograr el aprendizaje.
El aprendizaje se favorece
enormemente con la interaccin
social.
* Su aplicacin como
* Se trabaja en equipos estrategia o tcnica
colaborativos. deaprendizaje, como se
apunt previamente,
* La solucin, el entrena a los alumnos en
producto o servicio la elaboracin
trasciende el espacio desoluciones vlidas para
escolar. los posibles problemas de
carcter complejo que se
* En la organizacin de presenten en larealidad
aprendizajes, a partir del futura. En este sentido, el
mtodo de proyectos, al caso ensea a vivir en
poner al alumnofrente a sociedad. Y esto lo
una situacin haceparticularmente
problemtica real, se importante.
favorece un aprendizaje
ms vinculado con el * El caso no proporciona
mundo fuera de la soluciones sino datos
escuela, que le permite concretos para reflexionar,
adquirir el conocimiento analizar y discutir engrupo
de manera las posibles salidas que se
nofragmentada o aislada. pueden encontrar a cierto
problema.
* Promueve la
asimilacin de * No ofrece las
conceptos, valores y solucionesal estudiante,
formas de sino que le entrena para
pensamiento,especialme generarlas. Le lleva a
nte aqullos relacionados pensar y a contrastar
con la cooperacin y la susconclusiones con las
solucin de conflictos. conclusiones de otros, a
aceptarlas y expresar las
* Establece un clima no propias sugerencias,
competitivo y de apoyo deesta manera le entrena
para los estudiantes. en el trabajo colaborativo
y en la toma de decisiones
* Provee medios para en equipo.
transferir la
responsabilidad del * Al llevaral alumno a la
aprendizaje de los generacin de alternativas
maestros a losestudiantes de solucin, le permite
en forma completa o desarrollar la
parcial. habilidadcreativa, la
capacidad de innovacin y
* El mtodo de representa un recurso para
proyectos es una conectar la teora a la
estrategia de aprendizaje prcticareal.
que se enfoca a los
conceptoscentrales y
 principios de una

3.2- A partir de lo expresado por la autora del texto bsico. Elabora un mapa mental de las
teoras de rol del profesor en el aprendizaje basado en problemas destacando; concepto y
caractersticas.
3.3. Haz una lectura del tema: Diseo para el aprendizaje
cooperativo. Realice un diario reflexivo que contenga una crtica
personal en cuanto a este tipo de aprendizaje y su aplicacin en
el campo educativo.

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO

No existe relacin entre
los objetivos que persigue cada uno
de los alumnos, las metas son
independientes entre si.
El alumno percibe que el conseguir
sus objetivos depende de su propia
capacidad y esfuerzo, de la suerte y
de la dificultad de la tarea.
Existe una motivacin extrnseca, con Se busca maximizar el aprendizaje
metas orientadas a obtener valoracin individual pero al mismo tiempo el
social y recompensas externas.
Los alumnos pueden desarrollar
una percepcin pesimista de sus
capacidades de inteligencia.
Se evalan a los estudiantes
en pruebas basadas en los criterios, y
cada uno de ellos trabaja en sus
materias o textos ignorando a los
dems.
La comunicacin en clases con los
compaeros es desestimada y
muchas veces castigada.
Se convierte en
un sistema competitivo y autoritario,
produciendo una estratificacin social
en el aula.
Se establecen metas que son
benficas para si mismo y para los
dems miembros del equipo.
El equipo debe trabajar junto hasta
que todos los miembros del grupo
hayan entendido y completado la
actividad con xito.
aprendizaje de los otros.
Los fracasos son tomados como fallas
del grupo, y no como limitaciones
personales en las capacidades de un
estudiante.
Se evala el rendimiento acadmico
de los participantes as como las
relaciones afectivas que se establecen
entre los integrantes.
Se basa en la comunicacin y en las
relaciones. Respeto hacia las
opiniones de los dems.
Es un sistema que valora aspectos
como la socializacin, la adquisicin
de competencias sociales, el control
de los impulsos agresivos, la
relatividad de los puntos de vista, el
incremento de las aspiraciones y el
rendimiento escolar.