Propuesta didctica

Rutinas de pensamiento para aprender a convivir y

pensar (12-16 aos)

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Rutinas de pensamiento para aprender a convivir y pensar

Nekane Granado Merchn

Las rutinas de pensamiento son un recurso muy til para trabajar la metacognicin.
Capacidad de anlisis y gestin de como pensamos, vital para conseguir aprendizajes ms
significativos y una mejor gestin de los recursos y procesos cognitivos. Esta propuesta
didctica pretende ensear el uso de varias rutinas a travs de actividades transversales
con la convivencia como eje temtico.

Link del recurso:

Esta propuesta complementa el taller, metacognicin, metaaprendizaje y rutinas de
pensamiento (https://www.scolartic.com/es/web/metacognicion-metaaprendizaje-rutinas-
de-pensamiento).

Edad:
12-13
13-14
14-15
15-16

Idioma:
Espaol

Materia:
Recursos para Docentes.
Tutora.

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Herramientas:
Organizadores Grficos - Rutinas de pensamiento.
Infografas.
Material especfico para actividades (canciones, textos, juegos).

Descripcin del recurso:

Propuesta didctica para iniciar a los alumnos/as de 12-16 aos en el uso de las rutinas de
pensamiento. De un modo ldico y aprovechando para trabajar la convivencia y los valores
sociales como eje temtico.

Objetivos:
Conocer las principales rutinas de pensamiento para 12-16 aos.
Implementar de forma ldica rutinas de pensamiento en 12-16 aos.
Iniciar a los alumnos/as de 12-16 aos en el uso de rutinas de pensamiento.
Fomentar la cohesin grupal.
Experimentar y vivenciar los aspectos beneficiosos de la metacognicin.

Competencias bsicas de aprendizaje:

Aprender a aprender.
Autonoma, iniciativa personal y toma de decisiones.
Relaciones interpersonales.
Trabajo colaborativo y en equipo.

Contenidos:
Palabra, Idea, Frase
Qu se, Qu no s, Qu necesito saber
321 Puente.

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Metodologa pedaggica:
Aprendizaje colaborativo: El objetivo es aprovechar los recursos del aprendizaje
cooperativo para iniciar a los alumnos en el uso de la metacognicin.
Aprendizaje basado en juegos: Siendo el juego una muy adecuada herramienta
pedaggica se utilizar para presentar y ensear el uso de las rutinas de
pensamiento.

Actividades:
Infografas explicativas.
Actividades y juegos de puesta en prctica de las rutinas de pensamiento.
Actividades de evaluacin, autoevaluacin y reflexin.

Recursos:
Infografas para el aula (Para docentes).
Tablas de recomendacin.
Organizadores grficos.
Materiales para juegos y actividades.

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Dinmica 1: "RUTINAS DE PENSAMIENTO"

FICHAS PARLANTES - RUTINAS DE PENSAMIENTO

Se repartirn tres fichas de un color a cada uno de los miembros de un grupo de

aprendizaje cooperativo. Cada jugador tendr un color diferente. El docente formular el
tema a debatir; "Qu son las rutinas de pensamiento?" Cada alumno deber hacer un total
de 3 aportaciones, es decir, deber gastar todas sus fichas parlantes. Participarn por
turnos no definidos, sin un orden establecido. Quien desee hablar entregar una ficha
parlante al centro y eso supondr que "compra" un turno de palabra. Durante ese turno solo
esa persona podr participar, quien quiera rebatir o aportar ms informacin deber esperar
y despus pagar una nueva ficha.

ACLAREMOS DUDAS

Partiendo de los conocimientos previos mostrados por los alumnos en la actividad anterior,
ser el docente quien pase a explicar que son las rutinas de pensamiento.
El primer objetivo es contextualizar qu es la metacognicin y por qu es til para nuestros
alumnos. Debemos explicar en qu consiste, es decir, explicar que se trata no solo de hacer
las cosas sino de pensar sobre como las hacemos, detectar las dificultades, los errores y
sobre todo las estrategias que se lleva a cabo. Los alumnos deben comprender su
importancia.
Lo siguiente ser hablarles sobre el recurso de las "rutinas de pensamiento" las cuales no
son sino una serie de pasos organizados en un organizador grafico tiles para ayudarnos a
reflexionar sobre determinadas actividades.
Se recomienda realizar esta primera introduccin en la asamblea o gran grupo

Dinmica 2: "PALABRA, IDEA, FRASE"

En este caso el objetivo es trabajar la rutina de pensamiento: "PALABRA, IDEA, FRASE".
Mediante la estructura cooperativa 1-2-4 lanzarn hiptesis sobre su posible
funcionamiento y usos. Para ello trabajarn primero de forma individual, despus por

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parejas pondrn en comn sus hiptesis construyendo una conjunta para en ltima
instancia realizar lo mismo con todo el grupo cooperativo.

MAPA DE LA RUTINA

Se entregar a cada alumno una infografa explicativa a modo de mapa que les sirva para
poder guiar el proceso de la rutina mientras la realizan y el cual puedan consultar en un
futuro (Anexo IV).
El profesor la puede proyectar en la Pizarra Digital para explicar en qu consiste y cmo
funciona.

PALABRA - IDEA -FRASE "FLOTANDO EN EL AIRE"

Se entregar a los alumnos la ficha con la cancin de Bob Dylan "La respuesta est en el
aire" (Anexo V). Leern de forma individual la letra de la cancin y elegirn una palabra que
les haya llamado la atencin, una idea que quieran destacar y una frase que consideren
especial o relevante.
A continuacin, lo pondrn en comn con su grupo cooperativo dando explicaciones a los
compaeros de sus elecciones.
Por ltimo, se pondrn en comn los temas que ms han aparecido y los que ms les han
llamado la atencin con todo el grupo-aula.

Y CUNDO PUEDO UTILIZAR ESTO?

Es importante que tanto los alumnos como los docentes conozcan en qu situaciones
puede utilizarse dicha rutina de pensamiento:
Deteccin de ideas previas.
Anlisis de textos/imgenes/vdeos.
Reflexin sobre conflictos.
Tutora.
Lanzamiento de hiptesis.
Repaso de contenidos curriculares de forma cooperativa.

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UNA ORGANIZADOR GRFICO COMO AYUDA

Entregar a los alumnos el organizador grfico a correspondiente a esta rutina de

pensamiento para que la utilicen en esta y en actividades futuras. (Anexo VI).

Dinmica 3: "QU S QU NO S, QU NECESITO SABER"

En este caso el objetivo es trabajar la rutina de pensamiento: "QU S, QU NO S, QU
NECESITO SABER". Mediante la estructura cooperativa 1-2-4 lanzarn hiptesis sobre su
posible funcionamiento y usos. Para ello trabajarn primero de forma individual, despus
por parejas pondrn en comn sus hiptesis construyendo una conjunta para en ltima
instancia realizar lo mismo con todo el grupo cooperativo.

MAPA DE LA RUTINA

Se entregar a cada alumno una infografa explicativa a modo de mapa que les sirva para
poder guiar el proceso de la rutina mientras la realizan y el cual puedan consultar en un
futuro (Anexo VII).
El profesor la puede proyectar en la Pizarra Digital para explicar en qu consiste y cmo
funciona.

QU S, QU NO S, QU NECESITO SABERPARA TOMAR UNA DECISIN

Se entregar a los alumnos la ficha con "La historia de Marlene" (Anexo VIII). El primer paso
es leer de forma individual la historia y preguntar las dudas si no se entiende que se debe
hacer. A continuacin, analizarn que saben, que no saben y que cosas necesitan saber
antes de tomar una decisin. Esta parte se realizarn primero de forma individual
ponindolo despus en comn con el grupo.

YCUNDO PUEDO UTILIZAR ESTO?

Es importante que tanto los alumnos como los docentes conozcan en qu situaciones
puede utilizarse dicha rutina de pensamiento:
Anlisis de textos/imgenes/vdeos

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Anlisis de problemas y toma de decisiones

Reflexin sobre conflictos
Deteccin de ideas previas
Deteccin de ideas principales y secundarias
Tutora
Repaso de contenidos curriculares de forma cooperativa

UNA ORGANIZADOR GRFICO COMO AYUDA

Entregar a los alumnos la plantilla correspondiente a esta rutina de pensamiento para que
la utilicen en esta y en actividades futuras. (Anexo IX).

Dinmica 4: "321 PUENTE"

En este caso el objetivo es trabajar la rutina de pensamiento: "321 PUENTE". Mediante la
estructura cooperativa 1-2-4 lanzarn hiptesis sobre su posible funcionamiento y usos.
Para ello trabajarn primero de forma individual, despus por parejas pondrn en comn
sus hiptesis construyendo una conjunta para en ltima instancia realizar lo mismo con
todo el grupo cooperativo.

MAPA DE LA RUTINA

Se entregar a cada alumno una infografa explicativa a modo de mapa que les sirva para poder guiar el
proceso de la rutina mientras la realizan y el cual puedan consultar en un futuro (Anexo X).
El profesor la puede proyectar en la Pizarra Digital para explicar en qu consiste y cmo funciona.

321 PUENTE - POR QU EMPIEZAN LAS GUERRAS?

En esta actividad el docente lanzar la siguiente pregunta Por qu empiezan las guerras?
Pregunta a cerca de las cuales los alumnos pensarn 3 ideas 2 preguntas y una analoga.
Se visionarn los siguientes videos. Previo a su visionado se realizar la primera parte de la
rutina. Despus de visionarlos se completar la segunda parte de la rutina (Anexo XI).

YCUNDO PUEDO UTILIZAR ESTO?

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Es importante que tanto los alumnos como los docentes conozcan en qu situaciones
puede utilizarse dicha rutina de pensamiento:
Anlisis de textos o temas conceptuales.
Anlisis de problemas.
Reflexin sobre prcticas cooperativas.
Deteccin de ideas previas.
Deteccin de grados de aprendizaje.
Tutora.
Repaso de contenidos curriculares de forma cooperativa.

UNA ORGANIZADOR GRFICO COMO AYUDA

Entregar a los alumnos la plantilla correspondiente a esta rutina de pensamiento para que
la utilicen en esta y en actividades futuras. (Anexo XII).

Evaluacin:
Descripcin:
La evaluacin de esta propuesta didctica tiene un fin muy claro, ser una evaluacin
constructiva. Una evaluacin que permita saber en qu punto inicial se encuentra nuestro
alumnado respecto al uso de herramientas metacognitivas ,ver cmo van desarrollando sus
capacidades de reflexin de nuestros alumnos/as y sobre todo recopilar informacin para
poder darles un feedback que les ayude a comprender como deben pensar sobre sus
procesos mentales y que beneficios lograrn con ello. En dicha evaluacin estarn
implicados todos los agentes, realizndose una heteroevaluacin (docente) ,autoevaluacin
(alumno/a) y coevaluacin (alumnos/as a alumnos/as)

Herramientas:
Instrumento de valoracin del trabajo realizado en grupo: Observar como ejecutan
los juegos-actividades y si respetan las normas de las rutinas propuestas.

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Instrumento de valoracin de los compaeros: Utilizacin de diarios reflexivos en

momentos de charla grupal para valorar a los compaeros. Ser el docente quien
guie esa comunicacin mediante preguntas reflexivas.
Instrumento de autoevaluacin: Utilizando rubricas adaptadas a la edad.
Instrumento de implicacin en la tarea: Valorando la competencia metacognitiva de
cada individuo mediante el uso de rubricas para docentes.

Procedimiento:
Evaluacin de los compaeros: mediante la herramienta de diario reflexivo liderada
por el docente. Se realizar al trmino de cada sesin, en gran grupo y voz alta.
Deben ser reflexiones constructivas nunca destructivas, de eso debe encargarse el
docente al moderar la reflexin.
Autoevaluacin hecha por los alumnos: Al finalizar la propuesta didctica, o si se
desea la terminar el trabajo de cada una de las rutinas. Conviene hacer a los
alumnos/as reflexionar sobre cmo han trabajado en grupo y como se han sentido
utilizando las rutinas, de este modo irn comprendiendo la necesidad de reflexionar
sobre cmo piensan.
Observacin del comportamiento de los alumnos: Esa observacin se cuantificar
por medio de la rbrica del docente, en la cual lo importante no es la calificacin
numrica sino la identificacin de dificultades para poder incidir sobre ellas.

Fuente:
Dylan, B. (1985). Lyrics, 1962-1985. Alfred A. Knopf.
Perkins, D. (1997). Cmo hacer visible el pensamiento? Artculo publicado
por la Escuela de Graduados de la Universidad de Harvard. Traducido por
Patricia Len y Mara Ximena Barrera.
Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento.
Grupo Planeta Spain.
Tipoldi, J. (2008). Rutinas de pensamiento. Aprender a pensar y pensar para
aprender. Recuperado de HTTP: http://portal. fagro. edu.
uy/docs/uensenia/Promover% 20el% 20pensamiento% 20en% 20el% 20aula.
pdf.

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Autor:
Nekane Granado Merchn. Maestra de educacin infantil y primaria.

Licencia:
Creative Commons. Reconocimiento No Comercial (by-nc)

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Anexos:
Anexo I: Rbrica de evaluacin para docentes
Mediante la observacin directa los docentes calificarn la cooperacin de cada uno de los
alumnos/as. Los tems pueden variar en funcin de los objetivos o edad de los
participantes.

Excelente Notable Bien Insuficiente

Categoras
9-10 7-8 5-6 3-4

Entiende y respeta Entiende y respeta Entiende y respeta Entiende pero no

siempre las normas casi siempre las en ocasiones las siempre respeta las
Respeto de las de las actividades y normas de las normas de las normas de las
normas y rutinas las normas de las actividades y las actividades y las actividades y las
rutinas. normas de las normas de las normas de las
rutinas. rutinas. rutinas.

Escucha y respeta Escucha y respeta Escucha y respeta Escucha pero no

las opiniones y las opiniones y las opiniones y siempre respeta las
Respeto a los aportaciones de aportaciones de sus aportaciones de opiniones y
compaeros/as todos sus compaeros. algunos de sus aportaciones de sus
(ideas, decisiones, compaeros. Respetando casi compaeros. compaeros. No
reflexiones) Respetando otras siempre otras Respetando en respetando otras
reflexiones reflexiones ocasiones otras reflexiones
reflexiones

Reflexiona sobre sus Reflexiona sobre sus Reflexiona sobre sus No reflexiona sobre
Realiza procesos cognitivos procesos cognitivos procesos cognitivos sus procesos
metacognicin y metacognitivos y metacognitivos y metacognitivos cognitivos y
con facilidad. con normalidad. con dificultad. metacognitivos.

Se implica en todas Se implica en todas Se implica en las No se implica en las

Implicacin en las las tareas tomando las tareas con gran tareas participando tareas ni muestra
tareas iniciativa y con gran participacin. en lo que se le participacin
participacin. requiere.

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Anexo II: Rbrica de autoevaluacin

Cada alumno/a de forma individual completar la tabla. Los items de la misma junto al
formato pueden variar en funcin de la edad.

Si No A veces

1. He respetado las normas de las rutinas de pensamiento

2. He entendido las rutinas de pensamiento y su finalidad

3. He ayudado a mis compaeros a resolver las actividades y dominar las

rutinas de pensamiento

4. He respetado a mis compaeros/as y a el material

5. Me he dejado ayudar por mis compaeros/as

6.Me he sentido bien utilizando las rutinas de pensamiento y organizadores

grficos

7. He comprendido y utilizado las infografas explicativos

8. He utilizado las rutinas de pensamiento aprendidas en otras actividades

de aula/hogar.

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Anexo III: Preguntas para diario reflexivo (coevaluacin)

El docente tomar notas sobre lo que cada alumno opina sobre los dems.
Qu ha hecho?
Cmo lo ha hecho?
Qu ha aprendido?
Qu es lo que ms le ha costado?
Ha entendido al rutina de pensamiento?
Creees que ha reflexionado de forma correcta?
Han sido utiles para el los organizadores grficos?
Qu crees que ha aprendido?
Qu momento destacaras de todo el proceso? Por qu?

Calificacin final de la tarea:

Respeto de las normas y rutinas. 15%
Respeto a los compaeros/as 10%
Ejecucin correcta de las rutinas 30%
Implicacin en las tareas 20%
Autoevaluacin 15%
Coevaluacin 10%

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Anexo IV: INFOGRAFA PALABRA, IDEA, FRASE

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Anexo V: Actividad PALABRA, IDEA, FRASE

Pensar y reflexionar sobre la cancin de Bob Dylan "Flotando en el aire"

Cuntos caminos debe recorrer un hombre,

antes de que le llames "hombre"
Cuntos mares debe surcar una blanca paloma,
antes de dormir en la arena.
Cuntas veces deben volar las balas de can,
antes de ser prohibidas para siempre.
La respuesta, amigo mo, est flotando (silbando) en el viento,
la respuesta est flotando en el viento.
Cuntos aos puede existir una montaa,
antes de que sea lavada (arrasada) por el mar.
Cuntos aos pueden vivir algunos,
antes de que se les permita ser libres.
Cuntas veces puede un hombre girar la cabeza,
y fingir que simplemente no lo ha visto.
La respuesta, amigo mo, est flotando en el viento.
La respuesta est flotando en el viento.
Cuntas veces debe un hombre levantar la vista,
antes de poder ver el cielo.
Cuntas orejas debe tener un hombre,
antes de poder or a la gente llorar.
Cuntas muertes sern necesarias,
antes de que l se de cuenta,
de que ha muerto demasiada gente.
La respuesta, amigo mo, est flotando en el viento.
La respuesta est flotando en el viento.
Bob Dylan - Blowing in the wind - Flotando en el viento

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Anexo VI: Organizador grfico PALABRA, IDEA, FRASE

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Anexo VII: Infografa QU SE, QU NO SE, QU NECESITO SABER

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Anexo VIII: Actividad QU SE, QU NO SE, QU NECESITO SABERPARA DECIDIR

Leer y analizar la historia de Marlene y tratar de tomar la mejor decisin utilizando la rutina indicada.

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Anexo IX: Organizador grfico QU SE, QU NO SE, QU NECESITO SABER

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Anexo X: Infografa 321 PUENTE

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Anexo XI: Actividad 321 PUENTE

En esta el docente lanzar la siguiente pregunta Por qu empiezan las guerras? Pregunta a cerca de las
cuales los alumnos pensarn 3 ideas 2 preguntas y una analoga. Se visionarn los siguientes videos.
Previo a su visionado se realizar la primera parte de la rutina. Despus de visionarlos se completar la
segunda parte de la rutina

"La crisis en siria"

https://www.youtube.com/watch?v=yH0NVG95fdg

"Segunda Guerra Mundial"

https://www.youtube.com/watch?v=K9FWE5Nf8Ho

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Anexo XII: Organizador grfico 321 PUENTE

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