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SIMULACRO COMENTADO
MAYO CATEGORA A
2016-2017
1
EVOLUTIVA
1. Cul de las siguientes caractersticas corresponde al pensamiento preoperatorio?
1. No egocntrico
2. Relativismo
3. Centracin
4. Reversibilidad
RC 3.
El pensamiento preoperatorio tiene las siguientes caractersticas (entre otras):
Egocentrismo (1 incorrecta): dificultad para ponerse en el punto de vista de otra
persona dificultando su capacidad para comprender al interlocutor o transmitir una
idea de forma adecuada. Se manifiesta hasta el final de la primera infancia.
No Relativismo (2 incorrecta): no es capaz de considerar dos puntos de vista. P. ej,
el nio puede decirnos cuntos hermanos tiene pero no cuntos hermanos tiene sus
hermanos.
Centracin (RC 3): no puede considerar dos puntos de vista simultneamente (p. ej,
el nio no acaba de entender que sus abuelos son, adems, hermanos, tos o padres
de otras personas).
Irreversible (4 incorrecta): no es capaz de invertir un proceso o realizar una
operacin lgica.
Gimnez-Das y Mariscal (2008). Psicologa del desarrollo desde el nacimiento a la primera infancia.
Volumen 1. McGraw-Hill (Pgina 187-192)
Vasta, R., et al (2008). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel (Captulo 8, pgina 304-309)
1
asimilacin y adaptacin. En definitiva, incrementa la complejidad y n de estructuras
cognitivas en respuesta a nuevas experiencias.
- La organizacin (respuesta 3 incorrecta) es una funcin de nuestro organismo por la
que tendemos a crear estructuras cognitivas cada vez ms complejas modificando el
conocimiento ya existente para integrarlo en la estructura cognitiva. Por lo tanto la
informacin no se aade sin ms a nuestro sistema cognitivo, sino que lo modificamos
para generar estructuras cada vez ms sofisticadas.
Finalmente, la teora piagetana considera que existen 4 factores que posibilitan y explican
la adquisicin de conocimiento: maduracin, interaccin con el mundo fsico, interaccin
social y equilibracin. La equilibracin es un mecanismo que coordina el resto de factores
(maduracin e interaccin fsica/social), siendo un elemento de auto-regulacin del propio
sujeto para mantener el equilibrio del sistema para lograr la adaptacin. Este mecanismo
entra en juego cuando la interaccin del sujeto con el medio ambiente provoca
desequilibrios que debe solucionarse para adaptarse al medio. Para ello, el mecanismo
utilizado es la equilibracin.
Gimnez-Das y Mariscal (2008). Psicologa del desarrollo desde el nacimiento a la primera infancia.
Volumen 1. McGraw-Hill (pp 27-30)
2
3. Los nios con apego inseguro-rehuyente muestran angustia tanto en la pre-
separacin, separacin como en el reencuentro, pero especialmente durante la
separacin.
4. Los nios con apego inseguro-resistente muestran poca angustia ante la separacin
y cuando el cuidador vuelve tienden a evitarle.
RC: 2
La opcin 1 y 4 corresponde al apego inseguro-rehuyente, la opcin 2 es la correcta (apego
seguro) y la opcin 3 corresponde al apego inseguro-resistente.
Las definiciones son las siguientes:
Apego SEGURO (patrn B) sienten seguros para explorar libremente durante la
pre-separacin, muestran angustia cuando el cuidador se va y reaccionan con
entusiasmo cuando vuelve (RC)
Apego INSEGURO-REHUYENTE o RECHAZANTE o HUIDIZO o EVASIVO o
EVITATIVO (patrn A) muestran poca angustia ante la separacin y cuando el
cuidado vuelve tienden a evitarlo
Apego INSEGURO-RESISTENTE o AMBIVALENTE (patrn C) muestran angustia
tanto en la pre-separacin, separacin como en el reencuentro, pero especialmente
durante la separacin,
Vasta, R et al (1996). Psicologa infantil. Barcelona. Editorial Ariel (pgina 542-543)
6. Las expresiones faciales de los bebs en las primeras emociones bsicas aparecen
en diferentes momentos evolutivos. Cul de las siguientes emociones se desarrolla
al final del primer ao?
1. Timidez
2. Miedo
3
3. Culpa
4. Tristeza
RC: 1
Desde el nacimiento los bebs muestran inters mirando fijamente y tambin muestran
desagrado. A los dos meses se desarrolla la sonrisa social y a las 10-12 semanas la sonrisa
como reflejo de placer. A los 3-4 meses la tristeza (opcin 4) y el enfado. A los 7 meses el
miedo (opcin 2). Reacciones emocionales ms complejas como la timidez (opcin 1
correcta) o vergenza no aparecen hasta los 12 meses. Finalmente, a los 3-4 aos aparecen
la culpa (opcin 3) y envidia.
Vasta, R et al (1996). Psicologa intantil. Barcelona. Editorial Ariel (Captulo 12, pgina 522)
4
PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL
7. El Modelo cbico de la estructura del intelecto de Guilford clasifica las capacidades
humanas y explica los procesos intelectuales asociados a las mismas. A qu
dimensin corresponde la capacidad Cognicin?
1. Contenidos
2. Operaciones mentales
3. Productos
4. Evaluacin
RC 2
DIMENSIN PROCESOS
Tipo de informacin que procesamos:
- Figurativos (imgenes)
CONTENIDOS - Simblicos (sin sentido en s mismos. P. ej, leras,
(1 incorrecto) monedas)
- Semnticos (palabras con significado)
- Conductuales (relaciones no verbales entre personas)
Cognicin (RESPUESTA CORRECTA): capacidad para
comprender informacin
Memoria: capacidad de almacenar informacin y recordarlo Co.m.e
OPERACIONES Produccin convergente: capacidad para alcanzar la solucin
COP 456
co.dillo
MENTALES ms correcta a partir de los datos disponibles
Produccin divergente: capacidad para alcanzar soluciones
alternativas y nuevas (creatividad)
Evaluacin (4 incorrecta): capacidad para hacer juicios y valorar
la informacin existente
Resultado de las operaciones mentales:
- Unidades
PRODUCTOS - Clases
(3 incorrecta) - Relaciones
- Sistemas
- Transformaciones
- implicaciones
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Inteligencia cristalizada: capacidades, estrategias y conocimientos que representa el nivel
de desarrollo cognitivo alcanzado a travs del aprendizaje (opcin 2 cierta)
INTELIGENCIA FLUIDA INTELIGENCIA CRISTALIZADA
Determinacin Biolgica (predisposicin Cultural-ambiental (aprendizaje y
gentica) experiencia)
Manifestacin Tareas mentales simples (opcin Tareas cognitivas complejas
4)
Aptitudes Induccin y deduccin (opcin 3) Comprensin verbal y
implicadas Relaciones y clasificaciones vocabulario
figurativas Relaciones semnticas
Velocidad y operaciones Evaluacin y valoracin de la
perceptivas experiencia
Amplitud de memoria asociativa Realizacin de juicios y obtener
Rapidez perceptiva (opcin 3) conclusiones
Conocimientos mecnicos
Curso evolutivo Decrece desde la juventud hasta Creciente desde la juventud hasta
la vejez la vejez
9. Cules son las habilidades relacionadas con la interaccin entre el mundo interno
y externo, que R.J Sternberg propone en su Teora Trirquica de la Inteligencia?
1. La habilidad para organizar, seleccionar y adaptarse al ambiente
2. Los mecanismos y procesos mentales formados por metacomponentes,
componentes de ejecucin y de adquisicin
3. La habilidad para manejar la novedad y para automatizar el procesamiento
4. El manejo ptimo de los componentes internos de procesamiento
RC: 3
La opcin 1 corresponde a la Inteligencia Prctica (mundo externo), la opcin 2 y 4 a la
Inteligencia Analtica (mundo interno), y la opcin 3 (respuesta correcta) a la Inteligencia
creativa (interaccin entre el mundo intero-externo).
TEORA TRIRQUICA (R.J Sternberg)
SUBTEORA COMPONENCIAL EXPERIENCIAL CONTEXTUAL
(Interna) (Interaccin interno-externo) (Externo)
HABILIDADES Metacomponentes Habilidades: Organizacin
Componente ejecucin - Manejar novedad Seleccin
Componente - Automatizar Adaptacin
adquisicin
INTELIGENCIA ANALTICA CREATIVA PRCTICA
6
10. Qu subteora de la Teora Trirquica de la Inteligencia de R.J Sternberg se
encarga del estudio del uso de las habilidades mentales en la vida cotidiana con el
objetivo de adaptarse y alcanzar objetivos?
1. Componencial
2. Experiencial
3. Contextual
4. Analtica
RC: 3
Subteora componencial: estudia los mecanismos y procesos mentales
subyacentes a la conducta inteligente (opcin 1). El manejo ptimo de estos
mecanismos se denomina inteligencia analtica (opcin 4)
Subteora experiencial: estudia el papel modulador y mediador que la experiencia
vital tiene en la interaccin entre sus habilidades y el contexto. (opcin 2). La
capacidad para adaptarse, modelar y seleccionar entornos se denomina
inteligencia prctica.
Subteora contextual: estudia el uso de los mecanismos mentales en la vida
cotidiana con el objetivo de lograr adaptarse al ambiente o lograr objetivos (opcin
3 cierta). La capacidad de aplicar los componentes para crear y descubrir se
denomina inteligencia creativa.
Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial
Sanz y Torres: Madrid (Captulo 6, pgina 317)
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12. Quin es el autor del Modelo Econtico y dise una ecuacin de especificacin?
1. Cattell
2. Mishel
3. Bandura
4. Kelly
RC: 1
Cattell adems de describir un modelo estructural de la personalidad, tambin desarroll
un modelo que tena en cuenta ms all de los rasgos y consideraba la influencia de la
situacin en la prediccin de la conducta. Lo llam Modelo Econtico haciendo alusin a la
ecologa, es decir, ambiente. Expres los elementos que consideraba importantes para
predecir la conducta en una ecuacin de especificacin teniendo en cuenta tanto los
rasgos como la situacin.
Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 4. pg.
161 y 162)
13. Segn las investigaciones derivadas del modelo de H.J Eysenck, existe evidencia
de que los introvertidos, en comparacin con los extravertidos:
1. Tienen baja persistencia.
2. Son mejores en MCP
3. Tienen una rpida condicionabilidad
4. Tienen peor rendimiento en tareas de vigilancia
RC: 3
Diferencias entre extrovertidos e introvertidos en diversas tareas experimentales:
Variable Introvertido Extrovertido
Rigidez perceptiva Alta Baja
Persistencia Alta Baja (opcin 1 falsa)
Condicionabilidad Rpida (opcin 3 correcta) Lenta
Constancia perceptuales Bajas Elevadas
TR Mas eficaz Menos eficaz
Vigilancia Mejor Peor (opcin 3 falsa)
Memoria Mejor MLP Mejor MCP (opcin 2 falsa)
Pueyo, A. (1997). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid: McGraw-Hill. (Captulo 10. Pgina 504)
14. Cattell establece una clasificacin de los rasgos de personalidad. En funcin del
contenido, los rasgos pueden ser:
1. Constitucionales o ambientales
2. Comunes o especficos
3. Capacidad, personalidad o dinmicos
4. Superficiales o profundos
RC: 3
8
ORIGEN Contitucionales Determinados biolgicamente
Ambientales Relacionado con la experiencia (interaccin
con el ambiente)
CONTENIDO Capacidad o Recursos para solucionar problemas (incluye
aptitudinales inteligencia)
Personalidad o Forma de comportarse o tendencias
temperamentales estilsticas
Dinmicos Motivacin o causa del comportamiento
RANGO Comunes Aplicables a todos
APLICACIN
Especificos Exclusivos de una persona
SIGNIFICACIN Superficiales Conductas unidas que no covaran
conjuntamente ni tienen una raz causal
comn
Profundos o Conductas que covaran y constituyen una
fuente dinmica de personalidad
Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 4. pg. 153)
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Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 4. pg. 182)
17. De las investigaciones que han estudiado la relacin entre los potenciales
evocados y la inteligencia se ha derivado la teora de la eficiencia neuronal
(Hendrickson, 1980) que afirma:
1. Las personas ms inteligentes tienen potenciales evocados ms estables
2. Las personas ms inteligentes tienen mayores latencia en sus potenciales evocados
3. Las personas ms inteligentes tienen potenciales evocados ms complejos
4. Las personas menos inteligentes tienen potenciales evocados ms estables
RC: 1
Los resultados que han utilizado los potenciales evocados (PE) en el estudio de la
inteligencia han mostrado tres principales conclusiones:
1. Personas inteligentes tienen latencias cortas de PE (correlacin negativa entre
inteligencia y latencia PE)
2. Personas inteligentes tienen patrones de PE ms estables (correlacin negativa
entre CI y variabilidad PE)
3. Personas inteligentes tienen ms amplitud de PE ante estmulos inesperados
(correlacin positiva entre CI y amplitud PE)
La teora de la eficiencia neuronal (Hendrickson,1980) hace referencia a la conclusin n 2.
En sus estudios observ menos variabilidad en los PE en las personas con CI alto y por tanto,
las personas con CI alto tienen PE ms estables (opcin 1 correcta).
La teora de la adaptabilidad neuronal (Schafer, 1982) hace referencia a la conclusin n 3,
la cual pone de manifiesto que las personas inteligentes tienen un cerebro ms eficiente
porque utilizan un menor n de neuronas cuando procesan estmulos previstos y un mayor
n cuando son estmulos inesperados. Es decir, muestran mayor amplitud del PE ante
estmulos inesperados que ante los esperados). En cambio, las personas menos inteligentes
utilizan un mayor n de neuronas tanto para estmulos esperados como inesperados.
En conclusin, la nica alternativa posible es la 1. La alternativa 2 hace referencia a una de
las conclusiones obtenidas con el estudio de los PE pero no es especfica de la teora de
Hendrickson, la opcin 3 es incorrecta porque segn la teora de la eficiencia neuronal las
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personas ms inteligentes tienen PE menos complejos, y la opcin 4 es falsa porque es
justamente lo contrario lo que se defiende en esta teora.
Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial
Sanz y Torres: Madrid (Captulo 6, pgina 311)
18. Los estudios acerca las diferencias sexuales en inteligencia muestran que (seale
la correcta):
1. Las hombres son mejores en capacidad verbal y produccin de palabras
2. Se ha observado mejor rendimiento matemtico en hombres, aunque la magnitud
de la diferencia es pequea
3. En capacidad matemtica no hay diferencia entre hombres y mujeres
4. Las mujeres puntan ms en rotacin mental y percepcin espacial
RC: 2
Las principales conclusiones sobre las diferencias entre hombres y mujeres son:
No hay diferencias entre sexos en inteligencia general
No hay diferencias entre sexos en capacidad verbal. Sin embargo, las mujeres
superan a los hombres en produccin de palabra y aunque los resultados no son
concluyentes parece que tambin puntan ms en la aptitud capacidad verbal
No hay diferencias entre sexos en capacidad matemtica. No existen diferencias
o son escasas en rendimiento acadmico en la que s eha observado mejor
rendimiento en hombres con una magnitud de la diferencia pequea.
Los hombres puntuan ms en rotacin mental y percepcin espacial.
Snchez-Elvira (2004). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. 2 edicin. Editorial
Sanz y Torres: Madrid (Captulo 11, pgina 595)
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BSICA
19. La recuperacin de la respuesta excitatoria a un estmulo extinguido como
resultado de la exposicin al estmulo incondicionado se denomina:
1. Renovacin
2. Restablecimiento
3. Recuperacin espontnea
4. Deshabituacin
RC 2
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De demora larga: similar al anterior con la diferencia de que el EC comienza antes del
EI y el inicio del EI se demora durante ms tiempo. A diferencia del condicionamiento de
huella, este tipo de condicionamiento no incluye un intervalo de huello, es decir, el EC
dura hasta que empieza el EI
De huella o vestigal (repuesta correcta): se presenta el EC y el EI no se resenta hasta
que haya transcurrido cierto tiempo hasta la terminacin del EC. A diferencia de los
anteriores, aqu s se observa un periodo llamado huella en el que el EC ha terminado
y an no se ha presentado el EI.
Hacia atrs: El EI ocurre antes del EC (en orden contrario al resto de procedimientos)
Donjam, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 edicin). Madrid: Thomson
(Captulo 3, pgina 75)
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22. La interferencia en el aprendizaje de nuevas respuestas instrumentales como
resultado de la exposicin a estimulacin aversiva inescapable e inevitable, se
denomina:
1. Efecto de bloqueo
2. Efecto de aumento
3. Efecto de indefensin aprendida
4. Efecto de habituacin
RC: 3
El efecto de la indefensin aprendida sostiene que la exposicin a descargas
incontrolables interfiere en el aprendizaje posterior de escape-evitacin. De este efecto
observado en ratas de laboratorio se ha derivado la hiptesis de la indefensin aprendida
que asume que durante la exposicin a descargas incontrolables, los animales aprenden que
las descargas son independientes de la conducta y esta experiencia de incontrolabilidad
disminuye su motivacin para llevar a cabo conductas instrumentales y dificulta el
aprendizaje.
El efecto de bloqueo es la interferencia en el condicionamiento clsico de un nuevo
estmulo debido a la presencia de un estmulo previamente condicionado. El efecto de
aumento (o contrabloqueo) es la facilitacin en el condicionamiento clsico de un
estmulo novedoso debido a su condicionamiento junto a un estmulo previamente
condicionado. El efecto de habituacin es la disminucin de una conducta elicitada como
consecuencia de la presentacin repetida de un estmulo.
Donjam, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 edicin). Madrid: Thomson
(Captulo 5, pgina 154, 153 y 160), (Captulo 4, pgina 123) (Captulo2, pgina 5)
RC: 4
EMOCIN FUNCIONES
TRISTEZA Disminuir el nivel de funcionamiento
Economiza recursos
Autoproteccin (atencin a uno mismo)
Favorece la introspeccin y el anlisis constructivo
Instiga a la bsqueda de apoyo social
ALEGRIA Regulacin de los sistemas fisiolgicos y psicolgicos
Facilita y regula la interaccin social
Incrementa la probabilidad de conducta prosocial
MIEDO Activar para que lleve a cabo alguna conducta que le distancia de los estimulos
Facilita las respuestas de escape y evitacin
Previene de interactuar con estimulos peligrosos
Facilita los vnculos sociales ayudando a la huda a otros y ayudando en la defensa
colectiva
SORPRESA Afrontar cambios repentinos e inesperados y sus consecuencias
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Limpiar el SN de la actividad que pudiera interferir con el ajuste a un cambio
imprevisto producido en nuestro medio ambiente
ASCO Prepara para ejecutar conductas de rechazo
Potencia habitos saludables e higienicos
Protede del dao a sustancias
Protege de las consecuencias de violar normas culturales
IRA Desarrollar rpidamente conductas defensa-ataque
Vigorizar la conducta y elevar nuestra activacin
Regular la interaccin social
HOSTILIDAD Inhibir conductas indeseables de otras personas
Evitar situaciones de enfrentamiento
Impulso a hacer algo que elimine o dae al agente que provoc el sentimiento
Giber, C. G (2015). Apuntes de Emocin y Motivacin. Barcelona: Persever (pgina 33)
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Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. Pgina 199
26. Cmo se denomina el efecto que aparece cuando aprendemos una lista de
palabras y el recuerdo es mayor para los primeros tems?
1. Efecto recencia
2. Efecto primaca
3. Efecto sufijo
4. Huella mnsica
RC: 2
Cuando presentamos una serie de estmulos superiores a la capacidad de la memoria a corto
plazo (MCP) y se utiliza una tarea de recuerdo libre permitiendo al sujeto que informe de
los elementos recordados en el orden que prefiera, se observa efecto de recencia y efecto de
primaria:
Efecto de recencia: cuando recuerda mejor los ltimos elementos de la lista
Efecto de primacia: cuando recuerda mejor los primeros elementos de la lista.
Ballesteros, S (2012). Psicologa de la memoria. Estructuras, procesos, sistemas. Madrid: UNED.
(Captulo 3, Pgina 104, 144)
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SOCIAL
28. Segn la teora de la accin planificada de Azjen (1988) los factores que
determinan la intencin conductual son:
1. Motivacin y oportunidad
2. Actitudes y norma subjetiva
3. Actitud, normas subjetivas y control conductual percibido
4. Actitudes y motivacin
RC: 3
La opcin 1 corresponde el Modelo MODE (Motivacin y Oportunidad como Determinantes
de la conducta). La opcin 2 corresponde a la primera versin de la Teora de la Accin
Razonada realizada por Fishbein y Ajzen (1976) y que considera como determinantes de la
intencin conductual la actitud y la norma subjetiva. La opcin 3 corresponde a la
reformulacin de la Teora de la Accin Razonada que se llama Teora de la Accin
Planificada de Azjen (1988), como extensin de la Teora de la accin razonada, aade el
control conductual percibido. Finalmente, la opcin 4 no es correcta porque el modelo de
Feishbein y Beem no hablan de motivacin.
Teora de la Accin Razonada (Fishben y Ajzen)
P. Subjetiva
ACTITUD
Deseabilidad subjetiva
INTENCIN CONDUCTA
Creencias normativas
NORMA SUBJETIVA
Motivacin a
acomodarse
CONTROL CONDUCTUAL
PERCIBIDO
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El paradigma de la complacencia inducida estudia la disonancia cognitiva que genera
actuar en contra de nuestras actitudes (p. ej, hacer una tarea que es muy aburrida y nos
piden que digamos que ha sido muy divertida).
Se ha observado que el cambio de actitud es mayor cuando nos dan un incentivo bajo
(opcin 1 cierta). Los incentivos bajos generan mayor disonancia cognitiva en la medida que
no son suficientes para justificar la mentira. Por tanto, cuando se les pregunta si la tarea les
ha parecido divertida estas personas cambian su actitud hacia la tarea considerndola ms
divertida que las personas que recibieron incentivo alto. En efecto, cuando damos un
incentivo alto las personas tienen una justificacin para la mentira y en ellas se
produce menos disonancia (opcin 2 falsa) y, por tanto, no cambian su actitud inicial
sobre la tarea considerndola como aburrida.
La opcin 3 corresponde al experimento basado en el paradigma de la complacencia
inducida realizado por Cohen (1962), el cual demostr que cuando se amenaza con castigos
por realizar la conducta se observa que a mayor intensidad de castigo menor cambio
actitudinal (opcin 4 falsa) puesto que la persona atribuye su cambio de conducta al
castigo.
La opcin 4 hace referencia al paradigma de justificacin del esfuerzo por el que las
conductas que requieren ms esfuerzo generan mayor disonancia y una forma de
reducirla es mediante el incremento del valor de la conducta emitida. Como puede
observarse este efecto no corresponde al paradigma de la complacencia inducida y, por
tanto, es una opcin falsa.
Morales, F.J (2007). Psicologa Social. 2 edicin. Madrid: McGraw-Hill (Captulo 19, pag 528-529)
Gaviria, E., Cuadrado, I., Lpez, M. (2009) Introduccin a la Psicologa Social. Madrid: Sanz y Torres
(UNED) (Captulo 4, pg 138)
31. Estando en el hospital encontramos a una persona que viste con bata, lleva
muchos bolgrafos en el bolsillo y usa gafas, y atribuimos que es un mdico en lugar
de una enfermera Qu heurstico se ha activado en el procesamiento de dicha
informacin?
1. Heurstico de disponibilidad
2. Heurstico de representatividad
3. Heurstico de ajuste y anclaje
4. Accesibilidad
18
RC: 2
Se utiliza el heurstico de representatividad cuando tenemos que categorizar a una
persona (p. ej, la persona que vi en el hospital, es mdico o enfermera?). En estos casos no
utilizamos datos estadsticos (p. ej, qu porcentaje de profesionales sanitarios en un
hospital son mdicos y qu porcentaje son enfermeras?) y en su lugar nos apoyamos en
criterios superficiales de similitud. Es decir, basamos nuestros juicios en el grado en que el
estmulo/situacin se parece a la categora que tenemos en mente (es decir, cunto se
parece la persona que he visto en el hospital con la categora de mdico que yo conozco?).
De esta manera, cuanto ms tpico es un caso concreto respecto a un modelo, mayor es la
probabilidad subjetiva de que ese caso pertenezca al modelo y, por tanto, ms probable que
lo asignemos a esa categora. Por ejemplo, si la persona que vi en el hospital lleva bata,
muchos bolgrafos en el bolsillo y usa gafas es muy probable que crea que sea un mdico, a
pesar de que en un hospital hay ms nmero de enfermeras. En este caso el estmulo se
asemeja mucho ms al prototipo que tengo de mdico que de enfermera.
En conclusin, el heurstico de representatividad se utiliza cuando juzgamos si un caso
concreto representa una categora basndonos en criterios de similitud (opcin 2 cierta). El
heurstico de disponibilidad es cuando estimamos la probabilidad o frecuencia de un
suceso basndonos en la facilidad con que la informacin viene a la cabeza (opcin 1). El
heurstico de ajuste y anclaje lo utilizamos cuando tenemos que hacer juicios
cuantitativos y nos dan un punto de referencia y vamos ajustando nuestra estimacin
(opcin 3). Finalmente la accesibilidad se refiere al potencial de activacin del
conocimiento o juicio subjetivo de que determinadas categoras son ms fciles de activar
(opcin 4).
Morales, F.J (2007). Psicologa Social. 2 edicin. Madrid: McGraw-Hill (Captulo 5, pg 136- 142)
32. En grupos muy cohesionados aparece lo que Janis denomin pensamiento grupal.
Dentro de este fenmeno, cmo se denomina a la tendencia a dar por supuesto que
todos los miembros del grupo comparten todas o casi todas las creencias y a evitar
contrastar tal suposicin?
1. Ilusin de invulnerabilidad
2. Ilusin de unanimidad
3. Racionalizacin
4. Autocensura
RC: 2
Dentro del fenmeno de pensamiento grupal aparecen diferentes ilusiones (opciones 1, 2
y 3) y procesos coercitivos (opcin 4).
ILUSIONES:
- Ilusin de invulnerabilidad (opcin 1): creencia compartida por los miembros que
nada malo les sucedern si permanecen unidos.
- Ilusin de unanimidad (opcin 2 correcta)
- Racionalizacin (opcin 3): no se aborda los problemas con un anlisis detenido y
cuidadoso y lo sustituyen por justificaciones a posteriori de las conductas emitidas
como consecuencia de deseos y motivaciones en lugar de motivadas por la reflexin.
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PROCESOS COERCITIVOS:
- Autocensura (opcin 4): proceso intraindividual por la que la persona no expresa sus
reticencias por la forma de actuar del grupo.
- Presin a la uniformidad: proceso interindividual por el qe los miembros del grupo
rechazan frontalmente las crticas de los otros los miembros sobre el procedimiento
para alcanzar la decisin grupal o la expresen sus reservas en la forma de actuar del
grupo
- Guardianes de mentes: personas que se encargan de mantener la forma de actuar del
grupo y denunciar las desviaciones
Morales, J. F et al (1999). Psicologa social. Madrid: McGraw-Hill (Captulo16, pg 206)
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TRATAMIENTO (67 preguntas)
PSICOTERAPIA
33. La estrategia para determinar los ingredientes activos de un paquete de
tratamiento aadiendo componentes que pueden contribuir a mejorar los resultados
teraputicos y se verifica su eficacia diferencial se denomina:
1. Construir el tratamiento
2. Desmantelar el tratamiento
3. Tratamiento paramtrico
4. Estandarizacin
RC 1
Los paquetes de tratamiento incluyen diferentes tcnicas, denominadas componentes.
Existen diferentes estrategias que permiten determinar cules son aquellos componentes
necesarios y suficientes para provocar cambios teraputicos. Son los siguientes:
Construccin del tratamiento (respuesta 1 correcta)
Desmantelar el tratamiento (respuesta 2): aplicar todos los componentes del
tratamiento a una condicin experimental y eliminar aquel que se quiere investigar
para determinar la contribucin al efecto final.
Tratamiento paramtrico (respuesta 3): estrategia que consiste en ir alternando
aspectos especficos de la administracin del tratamiento hasta conseguir la
mxima eficacia. A diferencia de la desmantelacin y construccin, los
componentes del tratamiento no varan sino que se modifica la cuanta de los
mismos
La estandarizacin (respuesta 4) permite una aplicacin estricta de un determinado
procedimiento teraputico. Para ello se elaboran manuales que detallan los procedimientos
y se operativizan conceptos tericos. Esto facilita la investigacin teraputica
Feixas, G. y Mir, M. T (2010) Aproximacin a la psicoterapia. Madrid: Paids (Captulo 4; pgina 300-
302)
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TCNICAS CONDUCTUALES
35. Qu nombre recibe el tipo de relajacin que consiste en inducir el estado de
relajacin sin tensar previamente los msculos?
1. Relajacin diferencial
2. Relajacin condicionada
3. Relajacin pasiva
4. Relajacin autgena
RC: 3
La relajacin diferencial (Bernstein y Borkovec, 1983) consiste en aprender a tensar slo
aquellos msculos relacionados con la ejecucin de una tarea. Previamente se ha llevado a
cabo un entrenamiento en Relajacin Muscular Progresiva para luego poder identificar la
tensin durante las actividades diarias y relajar aquellos msculos que tensa
innecesariamente (opcin 1 incorrecta).
La relajacin condicionada consiste en asociar el estado de relajacin con una palabra
(relax) o una escena agradable (opcin 2 incorrecta)
La relajacin pasiva (Vera y Vila, 1966) es una variante de la relajacin muscular
progresiva en la que slo se usan ejercicios de relajacin sin tensarlos previamente (opcin
3 correcta)
La relajacin autgena (Schultz, 1987) consiste en frases elaboradas para inducir al sujeto
estados de relajacin a travs de sugestiones sobre sensaciones de calor, peso, gresco y
concentracin en la respiracin (opcin 4 incorrecta)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivo-
conductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 5, Pgina 260).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 1, Pgina 48, 50, 51, 52)
22
Activacin del miedo: no es necesario inducir un miedo extremo porque dificulta el
procesamiento emocional de la situacin y se recomienda activar un miedo moderado
(opcin 1 incorrecta).
Reduccin de la ansiedad: el xito est asociado a la reduccin de la ansiedad entre
sesiones y no tanto dentro de la misma sesin (opcin 4 incorrecta)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivo-
conductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 4, Pgina 208-213).
38. Si queremos reducir o eliminar conductas que no son peligrosas y en las que
podemos tolerar un aumento inmediato, qu procedimiento utilizaremos en primer
lugar?:
1. Castigo positivo
2. Extincin
3. Reforzamiento diferencial
4. Coste de respuesta
RC: 2
La primera estrategia que debemos utilizar para reducir o eliminar conductas es la
extincin (opcin 2 correcta) siempre y cuando podamos tolerar un aumento de la conducta
que pretendemos eliminar (estallido de extincin), tolerar las reacciones emocionales
asociadas y no se trate de una conducta peligrosa (si la conducta es peligrosa se
recomiendan otros procedimientos).
La extincin es el procedimiento ms seguro para reducir conductas aunque tambin exige
un gran control sobre el medio y es procedimiento muy lento.
23
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 4, Pgina 146)
Labrador, F. J. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Pirmide (Captulo 12, pgina
315)
24
ENCADENAMIENTO MOLDEAMIENTO (aproximaciones
sucesivas)
Cada conducta entrenada (eslabn Desarrollar conductas con independencia
conductual) forma parte de la cadena de la conducta con la que iniciamos.
conductual
Las conductas intermedias estn bien Las conductas de aproximacin reforzadas
definidas y explicitadas desde el principio para adquirir la conducta meta no tienen
hasta el final (forman parte de la conducta porque estar pre-definidas ni especificadas
final)
Requiere un ambiente estructurado No requiere necesariamente un ambiente
estructurado
Puede realizarse: hacia adelante, hacia El reforzamiento de las aproximaciones
atrs o de tarea total sucesivas se realiza en direccin a la
conducta meta
Se usa el reforzamiento y mucho menos la Se usa reforzamiento y extincin
extincin
25
TCNICAS COGNITIVAS
41. Qu modelo sostiene que la persona dispone de habilidades sociales en su
repertorio conductual pero lleva a cabo una ejecucin social deficiente debido a una
evaluacin errnea de las situaciones, las expectativas negativas sobre su actuacin
y/o autorreferencias negativas?
1. Modelo de ansiedad condicionada
2. Modelo de discriminacin defectuosa
3. Modelo de dficit conductual
4. Modelo del dficit cognitivo evaluativo
RC: 4
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivo-
conductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 6, Pgina 295-296).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 9, Pgina 344)
26
42. Cmo se denomina el procedimiento defensivo que utilizamos cuando estamos
siendo atacados por habernos equivocado y consiste en admitir nuestro error y
cambiar automticamente a autoverbalizaciones positivas?
1. Asercin negativa
2. Recorte
3. Inversin
4. Disco rayado
RC: 1
Asercin negativa: puede ser procedimiento de ataque como defensivo:
- DEFENSIVO: cuando estamos siendo atacados por habernos equivocado admitimos
nuestro error y cambiamos automticamente a autoverbalizaciones positivas (opcin
1 correcta)
- ATAQUE: decir algo que no nos gusta de una persona o su conducta.
Recorte: procedimiento defensivo que se usa cuando tenemos dudas de si nos estn
atacando y damos la mnima informacin a la espera que el otro aclare ms el asunto (p. ej,
- No has recogido la mesa, + Ya y esperamos a ver qu nos dice) (opcin 2 incorrecta)
Inversin: procedimiento de ataque que se usa cuando hemos pedido algo y el otro nos da
muchos argumentos pero no nos lo dice directamente (P. ej, Dime si o no) (opcin 3
incorrecta)
Disco rayado: procedimiento defensivo que consiste en repetir continuamente el aspecto
central de lo que queremos expresar a pesar de lo que nos dice el interlocutor (p. ej, -
Entiendo lo que quieres decir, pero no puedo ir al cine hoy, + Pero nunca sales!, - Lo
entiendo, pero es que no puedo ir al cine hoy) (opcin 4 incorrecta)
Caballo, V. E (1998). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Madrid: Siglo XXI
(captulo 18, pgina 438 y 439)
27
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 12, Pgina 444, 466)
Labrador, F. J. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Pirmide (Captulo 24, pgina
537)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivo-
conductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 9, Pgina 422).
28
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 13, Pgina 497 - 507)
Labrador, F. J. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Pirmide (Captulo 20, pgina
467)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivo-
conductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 9, Pgina 452).
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivo-
conductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 12, Pgina 592).
29
47. Cmo se denomina en Terapia Cognitiva aquellas entidades organizativas
complejas compuestas por unidades ms simples que contienen nuestro
conocimiento de cmo se organiza y estructura los estmulos ambientales e incluye
diferentes creencias de mayor o menor profundidad y especificidad?
1. Esquemas cognitivos
2. Creencias nucleares
3. Creencias intermedias
4. Pensamientos automticos
RC: 1
Esquemas: entidades organizativas complejas compuestas por unidades ms simples que
contienen nuestro conocimiento de cmo se organiza y estructuran los estmulos
ambientales. Contiene creencias nucleares, pero a diferencia de stas los esquemas incluyen
adems creencias de mayor o menor profundidad y especificidad (opcin 1 correcta)
Mndez y Olivares mencionan que se desarrollan a lo largo de la infancia a travs de
la interaccin con el medio social y que determinan las situaciones que sern
consideradas importantes y qu aspectos de la experiencia sern relevantes. El
contenido puede no ser explcito ni asumido por la persona, as como mostrar diferentes
rangos de amplitud/restriccin (si se centran en un aspecto o abarca muchos),
flexibilidad/rigidez (a ms rigidez ms resistencia a la modificacin), densidad (si es
capaz de relegar a segundo trmino otros esquemas competitivos) y valencia (en los
trastornos del eje 1 se activan ante determinados sucesos mientras que en los del eje 2
estn siempre activados filtrando el procesamiento de la informacin hipervalentes-)
Creencias nucleares: tipo de esquema cognitivo que constituye el sustrato ms profundo
de los esquemas (opcin 2 incorrecta)
Creencias intermedias: actitudes, reglas y supuestos que se formulan en trminos
condicionales (si entonces) en cuyo desarrollo juega un papel importante las creencias
nucleares (opcin 3 incorrecta).
Pensamientos automticos: productos cognitivos cmo pensamiento e imgenes que son
resultado de la informacin proporcionada del medio, nuestros esquemas/creencias y los
procesos cognitivos. Son ms fcilmente accesibles que los esquemas y procesos cognitivos
(distorsiones cognitivas) (opcin 4 incorrecta). Sus caractersticas principales son: reflejas
(sin razonamiento previo), irracionales/inadecuadas, plausibles (considerados validos) e
involuntarios
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivo-
conductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 8, Pgina 368-369).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 11, Pgina 414, 415 y 416)
30
Magnificacin: tendencia a exagerar o magnificar lo negativo de un rasgo, persona,
situacin o acontecimiento (p. ej, Me ha salido el examen fatal, es horrible, no puedo
soportarlo)
Sobregeneralizacin: extraer conclusiones basndose en pocas experiencias o
aplicarlas a una amplia gama de situaciones no relacionadas. Es decir, hacer una norma
a partir de algo aislado (p. ej, Me ha salido mal la comida, nunca ser capaz de hacer nada
bien o Siempre llegas tarde cuando el marido lleva meses sin llegar tarde).
Descalificar lo positivo: rechazar o descalificar las experiencias, rasgos o atributos
positivos (p. ej, Me sali bien la cena pero fue por chiripa o sacar buena nota y pensar
el profe se ha debido equivocar)
Catastrofismo: evaluar el peor resultado posible de lo que ocurri o va a ocurrir (p. ej,
Es peor que no lo intente porque fracasar y ser horrible)
Ruiz, M.A.; Daz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin cognitivo-
conductuales. Bilbao: Descle de Brouwer. (Captulo 8, Pgina 374-375).
Mndez, F. X, Olivares, J. (2008) Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva
(Captulo 11, Pgina 418-419)
31
TRATAMIENTO
TERAPIAS PSICOLGICAS EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
50. La Gua NICE recomienda que los nios y adolescentes con depresin moderada a
grave reciban tratamiento:
1. TCC grupal
2. TCC individual
3. Fluoxatina
4. Antidepresivos tricclicos
RC: 2
La Gua NICE realiza las siguientes recomendaciones:
Depresin leve sin comorbilidad o sin ideacin suicida: terapia de apoyo no directiva,
TCC grupal (opcin 1) o autoayuda guiada (duracin de 2-3meses). La medicacin no
debe ofrecerse.
Depresin moderada a grave: TCC individual (opcin 2 cierta), terapia interpersonal o
terapia familiar (al menos durante 3 meses). Puede ofrecerse medicacin antidepresiva
(slo fluoxatina) junto con terapia psicolgica (opcin 3 falsa)
Depresin grave (no responde al tratamiento psicolgico en 4-6 sesiones):
o Terapia psicolgica alternativa
o Fluoxatina (ok en nios de 12-18 aos y usarlo con cautela entre los 5-11 aos)
Como puede observarse, en nios y adolescentes con depresin moderada-grave debe
usarse TCC (opcin 2 cierta), reservndose los formatos grupales para depresiones leves.
En cuanto la medicacin, no se debe utilizar antidepresivos tricclicos (opcin 4 falsa)
porque supone muchos riesgos. Slo la Fluoxatina ha demostrado ciertos beneficios en
nios de 12-18 aos, pero su uso debe centrarse en depresin grave (opcin 3 falsa) y en los
casos de depresin moderada-grave junto con tratamiento psicolgico.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 5, pgina 213 y 214)
32
repaso. Es una intervencin centrada exclusivamente en el nio, sin la participacin de los
padres (opcin 3 falsa).
La opcin 3 y 4 corresponde a la intervencin PEAC de Mndez, que incluye a los padres
como paraprofesionales o como objetivo de la terapia (opcin 3) y puede combinarse con
frmacos en determinados casos (opcin 4). Finalmente, la opcin 2 corresponde a la
intervencin El PASCET de Rothbaum y Weisz la cual se aplica en formato individual y
grupal (opcin 2).
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 2, pgina 72).
33
cognitiva, habilidades de comunicacin, solucin de conflictos, mantenimiento de logros
(opcin 4 falsa) y participacin de los padres (la participacin de los padres se ha observado
como un elemento importante para el xito del tratamiento) (opcin 3 cierta)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 2, pgina 74 y 75).
34
El programa FORTIUS est dirigido a nios de 8-12 aos con el objetivo de desarrollar
fortaleza psicolgica y prevenir dificultades emocionales a travs de 12 sesiones de una
hora de duracin. Es utilizado en nios con TAS y TAG. A diferencia de otros programas para
estos trastornos (FRIENDS, Coping Cat y adaptaciones), tienen un foco ms amplio al
abordar los problemas de ansiedad-depresin y tambin la ira y el enfado. Se estructura en
tres bloques: emocional, conductual y cognitivo (opcin 1 cierta)
El programa FRIENDS es un TCC para problemas de ansiedad infantil y combina tcnicas
cognitivas y conductuales con la intervencin familiar. Tambin se ha utilizado en TAG y
TAS (opcin 2). El programa PEAC se ha diseado para la intervencin de la depresin
adolescente (opcin 3). Finalmente el programa de entrenamiento para padres se ha
diseado para intervenir sobre problemas de conducta en la infancia (opcin 4).
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 4, pgina 173)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 133).
35
El tratamiento de los problemas de la alimentacin en la infancia se basa en procedimientos
conductuales, tanto aplicados aisladamente como en combinacin con otras estrategias. De
hecho, son considerados tratamientos bien establecidos.
Siempre y cuando sean problemas leves y que se haya descartado la existencia de problema
orgnico susceptible de tratamiento mdico, se recomienda procedimientos conductuales
aplicados por los padres en el medio natural. La razn de esto es que se trata de problemas
en nios pequeos (normalmente menores de siete aos) y que ocurren en casa varias veces
al da. Por este motivo se entrena a los padres para que adquieran una nueva
conceptualizacin del problema y tengan herramientas para modificarlo.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (captulo 3, pgina 437 y 438)
60. En la intervencin con nios desobedientes, Cmo deben ser las rdenes que den
los padres para incrementar la probabilidad de que el nio las cumpla?
1. Confusas, excesivamente largas y contradictorias
2. Claras, especficas, cortas y espaciadas en el tiempo
3. Complejas, comprensibles y varias a la vez
4. Imperativas con contacto fsico instigador
RC: 2
El entrenamiento en dar rdenes dirigido a los padres es un componente muy importante
en la intervencin de nios con problemas de conducta cotidianos (p. ej, desobediencia).
Muy a menudo los padres dan rdenes confusas, excesivamente largas, que no quedan
claras para los nios, que son contradictorias con otras o se dan muchas seguidas (opcin 1
36
falsa). Estas rdenes generan oposicin pasiva por parte del menor (p. ej ahora, ya
voy). En ocasiones tambin pueden utilizar rdenes imperativas (sobre todo cuando el
menor ha desobedecido rdenes anteriores) acompaadas de contacto fsico instigador o
amenazante (p. ej, coger al nio por el brazo) (opcin 4 falsa) provocando reacciones de
oposicin activa (p. ej, rabieta)
Para evitar el incumplimiento, las rdenes deben ser (opcin 2 correcta y 3 falsa):
- Claras y especficas
- Comprensibles para el nio (expresadas en lenguaje adecuado y trminos conocidos
por el menor)
- Cortas
- No entrar en contradiccin con otras
- Darse un n reducido
- Darse de una en una y espaciadas en el tiempo (no dar una cadena de instrucciones)
- No acompaarse de contacto fsico instigador (p. ej, coger del brazo, sacudir)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. (Captulo 9,
pgina 627)
RC: 1
37
El reforzamiento positivo es la estrategia ms utilizada en la encopresis tanto para instaurar
nuevos hbitos (p. ej, sentarse en el retrete despus de desayunar o defecar en el retrete)
como para incrementar conductas adecuadas (p. ej, consumo de fibra). Aunque se utiliza
ampliamente debemos evaluar correctamente el problema para evitar conductas
inapropiadas aparentemente positivas. Por ejemplo, en los casos de encopresis retentiva no
debemos recompensar por mantener la ropa limpia porque podramos estar reforzando la
retencin de has heces.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 8, pgina 369)
64. El uso del Neurofeedback para el tratamiento del trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad (TDAH) tiene como objetivo:
1. Aumentar ondas lentas y disminuir ondas rpidas
2. Disminuir ondas lentas y ondas rpidas
3. Disminuir ondas lentas e incrementar ondas rpidas
4. Incrementar ondas lentas y rpidas
RC: 3
Los estudios con EEG en pacientes TDAH muestran un exceso de ondas theta y disminucin
de ondas beta (opcin 1), es decir hipoactividad cortical. El objetivo del neurofeedback es
que el paciente adquiera un control operante de su EEG para lograr que disminuya las ondas
lentas (theta) y/o incremente las de onda rpida (beta) (opcin 3)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 686 y 687)
38
Se sostiene que la falta de atencin e impulsividad del TDAH son causados por un dficits
en habilidades de autocontrol. El entrenamiento en decir-hacer (Rogers-Warren y Baer,
1976) se ha utilizado como una alternativa al entrenamiento en autoinstrucciones para
entrenar en nios con TDAH el autocontrol. Consiste en un entrenamiento en el que se
refuerza:
- hacer-decir: el nio dice que ha hecho
- decir-hacer: el nio dice que har
- Hacer lo que dijo que hara
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 689)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen III: Infantil. Madrid: Pirmide
(captulo 1, pgina 33-35).
67. Cules son los dos componentes principales del procedimiento de inversin el
hbito (Azrin y Nunn, 1973) que han demostrado ms eficacia?
1. Entrenamiento en aumentar la conciencia y respuesta competitiva
2. Relajacin y respuesta competitiva
3. Motivacin y generalizacin
4. Entrenamiento en aumentar la conciencia y relajacin
RC: 1
39
El procedimiento de inversin del hbito (Azrin y Nunn, 1973) es el siguiente:
Concretamente, los dos componentes que han mostrado su eficacia por separado y como
tcnica nica son el entrenamiento en aumentar la conciencia y la prctica de una respuesta
competitiva.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 7, pgina 319)
40
La terapia cognitivo conductual focalizada en el trauma (TF-CBT) (Deblinger y Heflin, 1996;
Cohen, Mannarino, Deblinger, 2006) no es exclusiva del maltrato y ha sido empleada con
xito en el tratamiento de experiencias traumticas, duelo traumtico y problemas
concurrentes con el trauma.
Comeche, M. I, Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Editorial
Dykinson (Captulo 6, pgina 255)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 1, pgina 62).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. Captulo 14,
pgina 968)
41
MODIFICACIN DE CREENCIAS
Terapia cognitiva (Chadwick, Birchwood y Trower) TCC (Kingdon y Turkington)
Desafo verbal Desafo verbal
Prueba de realidad Prueba de realidad
Normalizacin racional
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 2, pgina 84 y 89).
42
74. La intervencin dirigida a pacientes en fases iniciales (fase aguda) de la psicosis
recomendada:
1. La identificacin temprana del trastorno y la rpida aplicacin del tratamiento para
abortar su progresin y limitar el deterioro del funcionamiento social
2. Reducir los sntomas, revertir la posible patologa cerebral y prevenir recadas.
3. Reducir el riesgo de psicosis y mejorar la relacin familiar
4. Reducir el estrs e implicar al paciente y familia al tratamiento.
RC: 1
En fases prodrmicas (antes de la manifestacin de la psicosis) tiene especial importancia
la reduccin de posibles factores de riesgo desencadenantes de la enfermedad y mejorar la
relacin familiar (p. ej, la emocin expresada en un factor de riesgo) (opcin 3 falsa).
En fases iniciales (o fase aguda) se recomienda identificar rpidamente el trastorno para
aplicar un tratamiento rpido que evite la progresin de la enfermedad y limite el deterioro
funcional (opcin 1 cierta).
En fase de estabilizacin se recomienda reducir el estrs e implicar al paciente y la familia
en el tratamiento (opcin 4 falsa), as como conseguir la adherencia al tratamiento.
En fases posteriores (o fase estable) debemos centrarlos en reducir los sntomas
psicticos (mediante diversos tratamientos que tenemos a nuestra disposicin) y revertir
la posible patologa cerebral (usando rehabilitacin cognitiva) (opcin 3 falsa).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 2. Madrid: Dykinson. Captulo 14,
pgina 987 y 988)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 2, pgina 37).
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 5, pgina 163).
43
76. Del estudio NIMH sobre la eficacia del tratamiento psicolgico y farmacolgico en
la depresin, cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?:
1. El tratamiento farmacolgico se mostr superior en la depresin severa
2. En depresiones leves, todos los tratamientos eran igual de eficaces al final del
tratamiento
3. En el seguimiento, la superioridad del tratamiento farmacolgico en la depresin
severa desapareca.
4. Los resultados ms rpidos se obtenan con el tratamiento psicolgico
RC: 4
A continuacin os hago un resumen de las principales conclusiones del estudio NIHM que
considero imprescindible conocer de cara al examen (si queris ms detalles podis
consultarlo la referencia bibliogrfica):
Final del tratamiento:
o Sin diferenciar tipo de depresin todos los tratamientos igual de eficaces
(opcin 2 cierta)
o Separando por tipo de depresin:
Depresin leve todos los tratamientos igual de eficaces (opcin 2 cierta)
Depresin severa tratamiento farmacolgico superior1 (opcin 1 cierta)
Seguimiento: todos los tratamientos son igual de eficaces (la superioridad del
tratamiento farmacolgico desaparece en el seguimiento) (opcin 3 cierta)
Resultados ms rpidos con el tratamiento farmacolgico (opcin 4 falsa) y mayor
satisfaccin con el tratamiento psicolgico
1NOTA: en la actualidad se ha demostrado que en depresiones severas los frmacos son
igual de eficaces que los psicolgicos, pero que la gravedad de los sntomas influye en los
resultados de los tratamientos en general (tanto los frmacos con el psicolgico)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 5, pgina 172-176).
44
78. El tratamiento de eleccin cuando un paciente sufre depresin y adems se
observa discordia marital es:
1. Terapia cognitiva
2. Terapia marital
3. Terapia conductual de pareja
4. Terapia interpersonal
RC: 3
La terapia conductual de pareja (TCP) trata la depresin en el contexto de una relacin
interpersonal incorporando la relacin como un elemento esencial en la intervencin
psicolgica. La TCP se ha mostrado igual de eficaz que la terapia cognitiva individual (TC)
en la mejora de los sntomas depresivos de pacientes con discordia marital pero superior
en mejorar la relacin de pareja. Sin embargo, los pacientes depresivos sin discordia marital
obtienen mayores mejoras con la TC clsica. En conclusin, la terapia conductual de pareja
sera el tratamiento de eleccin cuando se presenta a la vez depresin y discordia marial.
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 5, pgina 168-169).
45
80. Para la prevencin de recadas en la depresin se ha diseado la Terapia
Cognitiva de la Depresin basada en la conciencia plena (Segal, Williams y Teasdale,
2002) que tiene como objetivo:
1. Distanciarse de las del pensamiento depresivo entablando con ellos una nueva
forma de relacionarse que contrarreste la tendencia a las rumiaciones depresivas
2. Analizar y modificar las creencias subyacentes a los pensamientos depresgenos
3. Mejorar las habilidades de afrontamiento a los problemas de la vida cotidiana.
4. Desarrollar habilidades de autocontrol
RC: 1
La Terapia Cognitiva de la depresin basada en la conciencia plena (Segal, Williams y
Teasdale, 2002) es un programa psicoeducativo, estructurado en 8 sesiones que se aplica
en formato grupal con un carcter prctico. El objetivo es lograr que el paciente se distancie
de sus pensamientos depresivos entablando con ellos una nueva forma de relacionarse que
contrarreste la tendencia a las rumiaciones depresivas (opcin 1 cierta). A diferencia de lo
que se hace en Terapia Cognitiva, no se centran en modificar los pensamientos sino en
cambiar la forma de relacionarse con ellos. Para ello siguen dos fases: (1) aprender a prestar
atencin plena y (2) aprender a detectar cambios del estado de nimo y afrontarlos
aceptndolos sin llevar a cabo ninguna estrategia para modificarlos y as posteriormente
escoger la mejor forma de abordarlo (mediante atencin plena o estrategias propias de la
terapia cognitiva)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 12,
pgina 646-647
46
ANOREXIA NERVIOSA
TBE Rehabilitacin nutricional
TPE Intervencin psicosocial
TFE TCC
Frmacos
Psicoterapia
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 149 y 150).
47
84. La primera alternativa de tratamiento que disponemos cuando tenemos que
intervenir sobre pacientes con bulimia nerviosa de poca gravedad es:
1. Ingreso hospitalario
2. TCC
3. TIP
4. Procedimientos de autoayuda
RC: 4
A pesar de que los procedimientos de autoayuda tienen una eficacia todava por
demostrar (TFE), se ha observado que son programas que pueden ser la primera alternativa
en casos de BN con poca gravedad (poca cronicidad, baja frecuencia de atracones y
vmitos). El objetivo es proporcionar, a travs de material escrito o en cuatro/cinco
sesiones, informacin sobre el trastorno y sus consecuencias, estrategias conductuales para
modificar hbitos alimentarios y para el control de atracones y vmitos.
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 152).
48
86. La terapia integradora (Newman y cols, 2004) es una nueva aproximacin al
tratamiento de qu trastorno?
1. TAG
2. TOC
3. TEPT
4. Fobia social
RC: 1
La Terapia Integradora (Newman y cols, 2004) sugiere que las personas con TAG se
preocupan y se comportan de tal forma que incrementa su probabilidad de experimentar
consecuencias negativas. Se aplica TCC tradicional junto tcnicas interpersonales y tcnicas
experienciales.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 7,
pgina 317
88. Queremos aplicar la exposicin a un paciente con miedo a los ascensores, para
que la exposicin sea eficaz qu debemos tener en cuenta?:
1. Realizar exposiciones prolongadas y repetidas
2. Repetir la exposicin tantas veces como sea necesario hasta reducir la ansiedad
3. Establecer la exposicin basada en una jerarqua por objetivos
4. No es necesario adoptar ninguna medida adicional porque las exposiciones cortas
son tan eficaces como las largas
RC: 2
49
Genricamente sabemos que se deben realizar exposiciones prolongadas y repetidas para
que sea eficaz. Esto es un criterio til en aquellas situaciones que permiten este tipo de
exposiciones. Sin embargo, algunas situaciones son breves y la persona no puede realizar
exposiciones largas. Imaginemos una persona con miedo a los ascensores. El recorrido que
hace un ascensor es limitado por lo tanto la persona no va a poder exponerse de forma
prolongada. En ese caso es ms importante que realice repetidas exposiciones a la situacin
temida (p. ej, repetir continuamente la situacin de subir y bajar de planta) hasta que la
ansiedad disminuya. Esto mismo ocurre con situaciones como interacciones sociales (fobia
social), miedo a los metros En conclusin, en situaciones que pueden prolongarse en el
tiempo podemos hacer exposicin prolongada y repetida; mientras que en situaciones
breves es necesaria la repetir varias veces los ejercicios de exposicin.
Finalmente, tener en cuenta que cuando las situaciones no permiten exposiciones
prolongadas ni repetidas (p. ej, sacarse sangre) es mejor realizar exposiciones en base a
objetivos (p. ej, sacarse poca, media y mucha sangre). De manera que a medida que va
cumpliendo los objetivos se incrementa la exigencia de los mismos.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 6,
pgina 233)
50
TCC en grupo TCC Comprensiva Protocolo de tratamiento individual
(Heimberg, 1998) (Davidson, 2004) (Clark, 2006)
Exposicin Exposicin RC
Terapia cognitiva Terapia cognitiva Experimentos conductuales
EHS Video-feedback
Entrenamiento cambio atencional
Grupal Grupal Individual
12 sesiones 14 sesiones 16 sesiones
2 terapeutas
92. El Programa de Tratamiento del Control del Pnico (TCP) de Barlow se diferencia
del Programa de Terapia Cognitiva (TC) de Clark en el tratamiento del trastorno de
pnico en que:
1. Se centra en la exposicin interoceptiva
2. Hace ms nfasis en el componente cognitivo
3. Utiliza la exposicin interoceptiva como experimentos conductuales
4. Se centra en la interpretacin errnea y catastrofista de las sensaciones corporales
RC: 1
Clark hace una formulacin cognitiva del trastorno de pnico (tendencia a interpretar
errnea y catastrficamente las sensaciones corporales) y por eso se centra en la deteccin
y reestructurar las cogniciones catastrofistas, mientras que Barlow se centra en la
exposicin interoceptiva (habituar a las sensaciones caporales y producir un cambio en
las ideas catastrofistas)
51
TRATAMIENTO PARA EL CONTROL DEL PROGRAMA DE TERAPIA COGNITIVA (TC)
PNICO (TCP)
Barlow Clark
Educacin Educacin
Entrenamiento en respiracin1 Exposicin interoceptiva (experimentos
Restructuracin cognitiva conductuales)
Exposicin interoceptiva y en vivo Tareas para casa
1versionesanteriores del programa se realizaba entrenamiento en relajacin progresiva (era poco til y se
cambi por entrenamiento en respiracin)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 4, pgina 294).
94. En cul de los siguientes trastornos los frmacos pueden considerarse una
estrategia teraputica con eficacia bien establecida?:
1. Fobia especfica
2. Trastorno de pnico
3. Fobia social
4. TOC
RC: 4
De los cuatro trastornos propuestos, nicamente en el TOC los frmacos han demostrado su
eficacia: la Clomipramina (antidepresivo tricclico) y los ISRS (los ISRS reducen entre el 20-
40% de los sntomas con tasas de recadas del 31-81%, mientras que la clomipramina tiene
buenos resultados pero con ms efectos secundarios)
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 10,
pgina 495)
52
95. El tratamiento psicolgico de primera eleccin para el TOC es:
1. Exposicin con prevencin de respuestas
2. Frmacos
3. TCC
4. Terapia interpersonal
RC: 1
La terapia de exposicin con prevencin de respuesta se considera el tratamiento de
primera eleccin para el TOC. Es un programa de intervencin que consiste en exponerse
prolongadamente a los estmulos externos/internos que generan las obsesiones sin realizar
las compulsiones fsicas/mentales (opcin 1 cierta).
A pesar de la importancia de los elementos cognitivos en el TOC, todava no hay datos
suficientes que justifiquen la inclusin de elementos cognitivos en el tratamiento estndar
de exposicin con prevencin de respuesta. Por esta razn la TCC an se considera un TPE,
pero el manejo clnico habitual incluye la inclusin de elementos cognitivos (opcin 3).
El tratamiento farmacolgico es igualmente eficaz, pero en menor medida que la EPR (p.
ej, tiene mayores tasas de recadas, efectos secundarios, etc) (opcin 2). De hecho, es comn
el tratamiento combinado con el tratamiento de exposicin con respuesta.
Finalmente la terapia interpersonal no ha sido aplicada a este trastorno (opcin 4).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. Captulo 10,
pgina 494)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 13, pgina 346).
53
No todas las personas son susceptibles de beneficiarse con la exposicin y suele descartase
aquellos pacientes que presentan amenaza inminente de suicidio o conducta autolesiva
(opcin 2), conducta auto-lesiva (opcin 1), presencia de psicosis, falta de memoria para el
acontecimiento traumtico (opcin 3).
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson. (Captulo 11,
pgina 569)
54
A continuacin os pongo una tabla resumen para que tengis clara la eficacia de cada
tratamiento para cada trastorno tanto femenino como masculino.
DISFUNCIONES SEXUALES FEMENINAS:
TDSH Anorgasmia femenina Vaginismo
TBE Entrenamiento guiado en masturbacin2 (primaria) Exposicin
TPE Entrenamiento en consistencia del orgasmo1 Terapia sexual (Master y Johnson) (secundaria)
Terapia sexual y marital
TFE Frmacos
1Tambin denominada Terapia combinada de Hulbert (1993): incluye entrenamiento masturbatorio,
focalizacin sensorial, incremento del control voluntario al varon y apuntalamiento
2Entrenamiento guiado en masturbacin: incluye entrenamiento en msculo pubocoxgeo, autoestimulacin
dirigida, uso complementario de vibradores y tcnica de apuntalamiento.
REGLA MNEMOTCNICA:
Cmo se llega al orgasmo? Por medio de la masturbacin (entrenamiento masturbacin anorgasmia)
Prez, M. (2010) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Volumen 1: adultos. Madrid: Pirmide
(captulo 13, pgina 370-371).
55
PSICOPATOLOGA
PSICOPATOLOGA INFANTIL
100. Los estudios de Achenbach y Edelbrock dieron como resultado una clasificacin
de los sndromes clnicos infantiles. Cules de los siguientes corresponde al grupo
mixto?:
1. Retraimiento, sntomas somticos y ansiedad-depresin
2. Problemas sociales, de pensamiento y de atencin
3. Conducta delictiva y conducta agresiva
4. Ansiedad-depresin, problemas sociales y conducta delictiva
RC: 2
56
102. Seale la alternativa falsa respecto a la discapacidad mental (antes denominado
retraso mental):
1. Los casos leves son ms heredables
2. Los factores orgnicos y mdicos estn asociados a los casos ms graves
3. La causa ms comn es el sndrome down y el sndrome X-fragil
4. No son ms vulnerables que la poblacin general a enfermedades fsicas ni mentales.
RC: 4
Entre las causas de la discapacidad mental (DM en adelante) podemos encontrar diferentes
factores: orgnicos, herencia, complicaciones mdicas pre-peri natales, influencias
ambientales y psicosociales, etc.
Entre los factores orgnicos que pueden provocar DM se ha observado que las anomalas
cromosmicas ms asociadas son el Sndrome de Down (1/700) y el Sndrome X frgil
(opcin 3 correcta), entre otros. Tambin mltiples alteraciones metablicas pueden
causarlo, as como alteraciones del desarrollo embrionario.
En cuanto a la herencia se ha observado que es mucho ms heredable la DM leve (opcin 1
cierta) y que los casos ms graves estn ms asociados con factores orgnicos (opcin 2
cierta).
Finalmente, la DM tiene asociado lo que se denomina fragilidad mdica, es decir, las
personas con DM tienen ms vulnerabilidad de sufrir otras complicaciones tanto fsicas
como mentales que las personas sanas (opcin 4 falsa).
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 10, pgina 249-254)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 19; pgina 542)
57
104. Para poder diagnosticar a un nio o adolescente de trastorno ciclotmico, los
sntomas deben persistir durante al menos:
1. 1 mes
2. 6 meses
3. 1 ao
4. 2 aos
RC: 3
La duracin de los sntomas deben estar presentes al menos durante dos aos para realizar
el diagnstico de trastorno ciclotmico en adultos (opcin 4), pero en nios la duracin
mnima es de un ao (opcin 3 correcta)
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 139 y 140.
105. Cuando se estudian los perfiles del ataque de pnico en muestras de nios y
adolescentes, en general se han constatado ciertas semejanzas con los adultos,
excepto que los nios y adolescentes muestran:
1. Menos sntomas cognitivos
2. Ms sntomas cognitivos
3. Menos sntomas somticos
4. Ms sntomas disociativos
RC: 1
Cuando se estudian los perfiles del ataque de pnico en muestras de nios y adolescentes,
en general se han constatado ciertas semejanzas con los adultos. Por ejemplo, sntomas
como palpitaciones y taquicardias, temblores y escalofros tambin aparecen con frecuencia
en este tipo de muestras. No obstante, una diferencia que parece evidenciarse es que los
nios y adolescentes tienden a referir MENOS SNTOMAS COGNITIVOS, como volverse loco,
perder el control o miedo a morir (opcin 1 correcta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 3; Pgina 69
106. Para emitir el diagnstico de Fobia Especfica segn DSM-5, el miedo o ansiedad
fbica debe ser persistente y requiere que su duracin sea mnimo de (seale la
respuesta correcta):
1. 12 meses tanto en adultos como en nios y adolescentes.
2. 6 meses slo en nios y adolescentes.
3. 6 meses tanto en adultos como en nios y adolescentes.
4. 1 mes slo en nios y adolescentes.
RC: 3
El DSM-IV-TR estableca que para diagnosticar Fobia Especfica el miedo o ansiedad fbica
deba estar presente mnimo durante 6 meses en los menores de 18 aos (opcin 2
incorrecta). El DSM-5 considera que es necesaria una duracin mnima de 6 meses tanto en
nios, adolescentes como adultos (sin especificar que es un criterio que se requiere en los
menores de 18 aos) (opcin 3 correcta).
American Psichiatric Association (2001). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Texto revisado (DSM-IV-TR). Barcelona: Masson. Pgina 591.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 197.
58
107. Qu trastorno est ms frecuente asociado al TOC de inicio en la niez y difiere
en la temtica de los sntomas, comorbilidad y el patrn de transmisin familiar?:
1. Trastorno depresivo
2. Trastorno de ansiedad
3. Trastorno de tics
4. Trastorno bipolar
RC: 3
Hasta el 30% de los pacientes con TOC tienen un trastorno de tics en la vida (opcin 3 cierta).
Esto es ms comn en los casos de TOC de inicio en la infancia y difieren de los pacientes
que slo sufren TOC en cuanto los sntomas de TOC, comorbilidad y patrn de transmisin
familiar. De hecho, el DSM-5 incluye un especificador para determinar si el sujeto tiene una
historia reciente o antigua de trastorno de tics. Finalmente, tambin en algunos casos de
Trastorno de la Tourette se observa asociado el TOC.
El resto de trastornos de las alternativas son comorbilidades tpicas del TOC.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 237 y 238)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 6, pgina 161
108. En general, los miedos ms comunes durante la etapa preescolar (entre los dos
aos y medio y los seis aos) suelen ser:
1. Alturas
2. Fenmenos naturales (p. ej., tormentas)
3. Dao fsico, muerte y mdicos
4. Seres imaginarios (p. ej, fantasmas, monstruos)
RC: 4
BEBE EE inmediatos: prdida de apoyo, sonidos fuertes, alturas (1 incorrecta).
(0-12 m) Al final del ao: personas/objetos extraos y separacin de los padres
NIEZ Peligro: animales (pequeos), fenmenos naturales como tormentas (2
(1 2 ) incorrecta)
Mantiene miedos de separacin y a extraos
PREESCOLAR Seres imaginarios (4 correcta): fantasmas, monstruos, oscuridad*
(2 - 6) Animales (general)
Soledad
Mantiene miedo a peligro
NIEZ MEDIA Dao fsico, muerte y mdicos (3 incorrecta)
(6 12) Sida, divorcio padres
Hacia final de la niez: Crticas, fracaso escolar
PREADOLESCENCIA Autoimagen Mantiene miedos al sida,
(12 13) Sociales, econmicos, polticos y acadmicos dao fsico, peligro y muerte
Fracaso y crticas
ADOLESCENCIA Sexuales, relaciones interpersonales y rendimiento
(13 18) personal
autoidentidad
59
109. En relacin a la Enuresis, qu afirmacin es CIERTA?:
Acerca el curso y desarrollo de la enuresis puede distinguirse dos tipos de cursos (pgina
356):
- Primaria: la persona nunca a alcanzar la continencia urinaria (opcin 3 falta)
- Secundaria: la enuresis aparece tras un periodo donde la persona alcanzado el control
urinario (opcin 4 falsa)
110. Cul de los siguientes trastornos puede encontrarse asociado en mayor medida
en nios con enuresis (seale la correcta)?
1. Sonambulismo.
2. Bruixismo
3. Insomnio
4. Pesadillas
RC: 1
Aunque la mayora de nios enurticos no presentan trastornos mentales comrbidos, la
prevalencia de sntomas conductuales comrbido es mayor en los nios enurticos. Una
parte de nios enurticos manifiestan retrasos del habla, del lenguaje, del aprendizaje y de
las habilidades motoras. Puede encontrarse encopresis, sonambulismo (opcin 1 correcta)
y terrores nocturnos. En el subtipo diurno, es especialmente comn encontrar infecciones
de las vas urinarias.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 357.
60
111. Qu diagnstico, segn DSM-5, recibira un adolescente menor de 18 aos que
manifiesta un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se
respetan los derechos bsicos de los otros, las normas o reglas sociales propias de la
edad, que provoca malestar clnicamente significativo y no cumple criterios de
trastorno de personalidad antisocial?
1. Trastorno negativista desafiante
2. Trastorno de conducta
3. Trastorno disocial
4. Trastorno explosivo intermitente
RC: 2
El enunciado corresponde al diagnstico de trastorno de conducta (opcin 2 correcta).
Puede confundirse con el trastorno disocial (opcin 3 incorrecta) ya que este patrn de
conducta reciba este nombre en el DSM-IV-TR. Pero como la pregunta hace referencia al
DSM-5, la respuesta correcta es trastorno de conducta.
El trastorno negativista desafiante (opcin 1 incorrecta) se caracteriza por un patrn de
enfado /irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o vengativa que dura al menos 6 meses
y genera malestar en el individuo o en las personas de su entorno y no se debe a ningn otro
trastorno mental.
El trastorno explosivo intermitente (opcin 4 falsa) se caracteriza por arrebatos
recurrentes en el comportamiento que reflejan falta de control de los impulsos o la
agresividad en personas con al menos una edad cronolgica y mental de 6 aos. La magnitud
de la agresividad expresada durante los arrebatos es desproporcionada al
estmulo/situacin que lo genera, no son premeditados ni persiguen un objetivo tangible,
provoca malestar o interferencia y no se debe a otro trastorno mental, efectos fisiolgico de
alguna sustancia o enfermedad mdica.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. (DSM-5). Ed: Panamericana. Pgina 462, 466, 469.
112. Cul de las siguientes caracterstica del trastorno disocial se observa en los
casos con una trayectoria evolutiva de inicio temprano?:
1. Menor gravedad y agresividad
2. Es el curso ms habitual
3. En raras ocasiones continua la conducta antisocial despus de la adolescencia
4. Previamente se acostumbra a observarse conductas desafiantes y negativistas
propias del trastorno negativista desafiante.
RC 4:
Os pongo una tabla resumen de las principales caractersticas asociadas a los trastornos
disociales de inicio temprano y de inicio tardo que sintetiza lo que podis encontrar en
Wicks-Nelson:
61
INICIO TEMPRANO o INICIO TARDIO o
Cta antisocial persistente a lo largo vital Cta antisocial limitado a la adolescencia
(Moffitt, 1993) (Moffitt, 1993)
Mayor persistencia y gravedad Menos conductas graves y agresividad
Menos habitual (3-5%) Ms habitual
Previamente han existido conductas En la niez muestran pocas conductas
desafiantes y negativistas (TND). desafiantes o antisociales.
La mayora de TND no evoluciona a TD Difcilmente continua la conducta
antisocial despus de la adolescencia
Ms comn en varones Ligera proporcin superior de casos en
mujeres.
Comorbilidad (p. ej, TDAH, trastornos
aprendizaje y dificultades escolares)
Comportamiento antisocial persistente a lo Comportamiento antisocial limitado a la
largo del ciclo vital adolescencia
*Suele iniciarse con conductas desfiantes y negativistas en la infancia (TND) y paulatinamente mostrndose
caractersticas disociales. Aquellos que desarrollan un TD suelen mantener sntomas del TND, aunque no todos
los nios con TND acaban desarrollando TD.
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 8, pgina 179-180)
62
114. Qu subtipo del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
tiene mayor nmero de nios y, por lo general, tiene mayor nivel de deterioro
general?:
1. Hiperactivo-Impulsivo
2. Inatento
3. Impulsivo
4. Combinado
RC: 4
Los subtipos del TDAH son: (1) Dficit de atencin o inatento, (2) Hiperactivo-Impulsivo y
(3) Combinado (combina inatencin + hiperactividad-impulsividad). Se ha observado
diferencias en la proporcin por sexos, edad y grado de deterioro. Se ha encontrado que el
subtipo combinado tiene ms proporcin de nios y ms deterioro (opcin 4 correcta) y
que el subtipo inatento est ms asociado a nias y tienen ms deterioro acadmico
(opcin 2 incorrecta).
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 9, pgina 213)
RC: 2
Las caractersticas diferenciadoras de los terrores nocturnos y pesadillas son:
63
PESADILLAS TERRORES NOCTURNOS
Se producen durante el sueo REM Se producen durante el sueo NO REM
Se producen hacia la mitad y ltima parte Se producen durante el primer tercio de la
del sueo noche
Si existen vocalizaciones, son silenciosas Se despierta llorando o gritando y suelen
aparecer vocalizaciones
Activacin psicolgica moderada Activacin psicolgica intensa
Ligeros movimientos o sin movimientos Actividad motora, agitacin
Fcil de activar y responde al entorno Dificultad para activarse y no responde al
entorno
Se acostumbran a recordar los episodios Amnesia para los episodios o recuerdo
vago
Bastante comunes Poco frecuentes en alguna medida
Wicks-Nelson, R, Israel, A.C. (2010). Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall.
(Captulo 12, pgina 360)
64
La dislexia profunda (opcin 3 incorrecta) es un subtipo que se caracteriza por la dificultad
para leer pseudopalabras e incapacidad para asociar grafema-fonema debido a la alteracin
de la va directa. Lo particular de este subtipo es que comprenden mejor las palabras cuando
las leen en silencio que cuando lo hacen en voz alta y encuentran ms fcilmente las palabras
en un contexto que de forma aislada.
Finalmente, aunque la dislexia perceptivo visual (opcin 4 incorrecta) tambin tiene un
fallo en el procesamiento simultaneo y manifiesta dificultades en la lectura de irregulares,
este subtipo hace referencia al Modelo de Discontinuidad elaborado por la neuropsicologa.
Por tanto, no corresponde al modelo evolutivo y no puede considerarse una opcin
verdadera.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGraw-
Hill. Pgina 579, 580, 587.
118. Qu diagnstico recibira, segn DSM-5, una persona que manifiesta tics
motores mltiples y uno o ms tics vocales durante al menos un ao y cuyo inicio es
anterior a los 18 aos?:
1. Trastorno de tics motores o vocales crnicos
2. Trastorno de tics transitorio
3. Trastorno de la Tourette
4. Trastorno de tics no especificado
RC: 3
TRASTORNO DE LA TRASTORNO DE TICS MOTORES TRASTORNO DE TICS
TOURETTE O VOCALES CRNICOS TRANSITORIOS
Tics motores mltiples y uno Tics motores o tics vocales (no Tics motores y/o tics vocales
ms tics vocales ambos a la vez)
Durante 12 meses Durante 12 meses Menos de 12 meses
Inicio antes de los 18 aos Inicio antes de los 18 aos Inicio antes de los 18 aos
119. Cmo se denomina a la incapacidad adquirida para escribir debido a una lesin
del sistema nervioso central?:
1. Alexia
2. Agrafia
3. Disgrafia
4. Disortografia
RC: 2
Alexia (opcin 1 falsa): incapacidad adquirida para leer debido a una lesin del sistema
nervioso central
Agrafia (opcin 2 correcta): incapacidad adquirida para escribir debido a una lesin del
sistema nervioso central
Disgrafia (opcin 3 falsa): trastorno de la realizacin motora de la escritura que puede ser
primaria cuando ocurre en nios sin problemas o secundaria si se debe a una
manifestacin sintomtica de un trastorno neurolgico o psicopatolgico de mayor
importancia.
Disortografia (opcin 4 falsa): dificultad para estructurar gramaticalmente el lenguaje
escrito, que puede ser primaria o secundaria.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen II. Madrid: McGraw-
Hill. Pgina 588-589.
65
PSICOPATOLOGA
120. La prdida o estrechamiento de la conciencia que provoca un estado de ausencia
de duracin variable donde el paciente se muestra confuso, perseverativo y lento, con
expresin de perplejidad en su rostro, se denomina:
1. Estado confusional
2. Estado crepuscular
3. Estupor
4. Coma vigil
RC: 2
Estado confusional: cuadro transitorio entre el estado astnico-aptico y el delirium
con los siguientes sntomas: prdida de coherencia, paramnesia, propagacin del error,
jerga ocupacional, inatencin a los estmulos ambientales, disgrafa y desinhibicin de la
conducta (opcin 1).
Estado crepuscular: prdida o estrechamiento de la conciencia que provoca un estado
de ausencia de duracin variable donde el paciente se muestra confuso, perseverativo y
lento, con expresin de perplejidad en su rostro (opcin 2 cierta)
Estupor: trastorno de la conciencia caracterizado por una supresin extrema de los
movimientos voluntarios y de la mmica, ausencia de respuestas o respuesta muy
reducida a los estmulos (incluso dolorosos) y tras el cual algunas ocasiones el paciente
puede proporcionar informacin del episodio (opcin 3).
Coma vigil: estado en el que el paciente est despierto, mudo e inmvil, con la mirada
fija sin reaccionar a los estmulos pero conserva las funciones vegetativas (ritmo
cardaco, respiracin, sueo-vigilia) (opcin 4).
Gast C. y Penads, R (2011). Psicopatologa de la conciencia. En Vallejo Ruiloba, J. (2011).
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. Barcelona: Masson (captulo 41, pgina 652)
66
122. Al patrn de habla espontneo en el que se observa una falta de conexin entre
frases o ideas y las cosas se dicen yuxtaponindolas, se denomina:
1. Incoherencia
2. Ilogicidad
3. Descarrilamiento
4. Circunstancialidad
RC: 3
El enunciado corresponde a la definicin de descarrilamiento. Un ejemplo:
- Usted se pone de pie para saludarme
- Claro digo yo
- Es que usted no cree en la pleitesa?
- S... Y t?
- Yo, segn el tomate que tengo entre manos el tomate peninsular es preferible al
canario.
Como se observa en el ejemplo, la persona articula frases con un significado, pero la
conexin entre ellas est alterada. Entendemos lo que dice, aunque el discurso final sea
extrao. Es lo que podemos observar en pacientes maniacos cuando van diciendo lo que les
viene en mente o asocian cosas. La clave est en que no hay conexin entre las frases, aunque
stas sean correctas sintctica o semnticamente.
Lo podemos confundir con la incoherencia (opcin 1 falsa), que se manifiesta por la
incapacidad para conectar palabras de una misma frase. Es decir, no podemos entender el
discurso porque la persona une palabras arbitrariamente sin seguir ninguna regla sintctica
o semntica. Ejemplo:
- Qu piensa usted de la crisis?
- Ellos estn destruyendo castillos y aceite slo para hacer jabn. Si necesitamos jabn
cuando t puedes saltar a una piscina y entonces cuando t vas a comprar gasolina,
pero la mejor cosa para obtener es aceite de motor y dinero.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 8; Pgina 208)
67
124. En los estados orgnicos agudos, como en la alucinosis alcohlica, son ms
caractersticas las alucinaciones:
1. Auditivas
2. Visuales
3. Olfativas
4. Cinestsicas
RC: 1
NORMA GENERAL:
Alucinaciones VISUALES: sndromes orgnicos
Alucinaciones AUDITIVAS: esquizofrenia y psicosis funcionales
EXCEPCIONES!
La ALUCINOSIS ALCOHOLICA es un sndrome orgnico agudo que cursa con alucinaciones
auditiva (en otros sndromes orgnicos como el delirium tremens las alucinaciones son
visuales y se cumple la norma!)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 6; Pgina 147)
125. Cmo se denomina la distorsin perceptiva visual que consiste en que los
objetos se perciben ms grandes o ms pequeos de lo que en realidad son?:
1. Metamorfopsias
2. Dismegalopsia
3. Dismorfopsia
4. Alucinacin
RC: 2
Macropsia (megalopsia)
Dismegalopsia Los objetos se ven ms grandes
de lo que son en realidad
Distorsin perceptiva consistente
en alteraciones en la percepcin Micropsia
del tamao de los objetos
Los objetos se ven ms pequeos de
lo que son en realidad
Metamorfopsia
Distorsin perceptiva consistente en Dismorfopsia
alteraciones en la percepcin del tamao
(dismegalopsia) o la forma (dismorfopsias) Distorsin perceptiva consistente en
de los objetos alteraciones en la percepcin de la forma de
los objetos
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 6; Pgina 165 )
68
126. Un paciente nos dice que escucha la voz de Dios cuando suenan las campanas. El
paciente sufre una:
1. Alucinacin refleja
2. Pseudoalucinacin
3. Alucinacin funcional
4. Alucinacin extracampina
RC: 3
En la alucinacin funcional, la alucinacin est desencadenada por un estmulo que se
percibe al mismo tiempo y en la misma modalidad sensorial que la alucinacin. No existe
una interpretacin inadecuada del estmulo externo, sino que la percepcin correcta de
dicho estmulo se superpone a la alucinacin (opcin 3 cierta).
En la alucinacin refleja (opcin 1 incorrecta) la alucinacin en una modalidad sensorial
se desencadena por la percepcin correcta de un estmulo de otra modalidad sensorial (p.
ej, ver la cara de Dios cuando suena las campanas). En la Alucinacin extracampina
(opcin 4 incorrecta) la alucinacin se experimenta fuera del campo sensorial plausible (p.
ej, ver a Dios detrs de m). La pseudoalucinacin se diferencia de la alucinacin en que no
hay conviccin de realidad (opcin 2 incorrecta).
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 6; Pgina 151 y 165)
69
RC: 1
Factores influyentes para la aparicin (germinacin) y mantenimiento de las ideas
delirantes:
GERMINACIN MANTENIMIENTO
Disfunciones cerebrales Inercia a mantener las creencias
Personalidad Profeca autocumplida
Mantener la autoestima Sesgos de atribucin
Afecto Sesgos de razonamiento
Experiencias inusuales
Sobrecarga cognitiva
Variables interpersonales
Variables situacionales
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 9; Pgina 243 y 244)
129. A qu nos referimos con que los delirios se mantienen a lo largo del tiempo a
pesar de las evidencias en contra?:
1. Inmodificabilidad
2. Intensidad
3. Preocupacin
4. Implausibilidad
RC: 1
Las dimensiones de los delirios son:
Inmodificabilidad, incorregibilidad o fijeza: mantener el delirio a lo largo del
tiempo, a pesar de las evidencias en contra.
Intensidad o conviccin: grado de conviccin acerca el delirio
Ausencia de apoyo culturales: la creencia no es compartida por otros miembros
de la cultura
Preocupacin: genera preocupacin y la persona est continuamente rumiando
sus ideas y emplean mucho tiempo en reafirmarlas y expresarlas
Implausibilidad: cualidad extravagante del delirio y grado de verosimilitud de la
creencia y grado en el que el delirio se aparta de la realidad consensuada
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 9; Pgina 229 y 230)
70
1. FASE AGUDA (Sndrome de Wernicke): estado confusional (desorientacin
espaciotemporal y alopsquica, prosopagnosia, apata e inatencin) y PONA
(polineuropata, oftalmopleja, Nistagmus y Ataxia) (opcin 1 cierta)
2. FASE CRNICA (Sndrome de Korsakoff): recupera la conciencia, pero se observa
amnesia antergrada y retrgrada parcial (con gradiente temporal), desorientacin
espaciotemporal, confabulacin y falsos recuerdos. Es producido por dficit de
tiamina (opcin 2)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 7; pgina 176)
CORTICALES SUBCORTICALES
Enfermedad Alzheimer Hungtinton, Parkinson, PSP
Amnesia retrgrada Gradiente temporal Gradiente plano
Amnesia antergrada Alteracin memoria Slo alterada memoria operativa
operativa en Hungtinton
Olvido Acelerado Conservado
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 7; Pgina 184 y 185)
71
133. Un paciente que rompe a llorar desconsoladamente en cuanto le preguntamos
por el nombre de un familiar, qu alteracin afectiva padece?:
1. Incontinencia afectiva
2. Labilidad afectiva
3. Inadecuacin afectiva
4. Indiferencia afectiva
RC: 1
Incontinencia afectiva: falta de control afectivo. Las emociones surgen de manera
exageradamente rpida, alcanza intensidad excesiva y no pueden dominarse. (p. ej,
romper a llorar desconsoladamente cuando preguntamos por el nombre de un pariente)
(opcin 1 correcta)
Labilidad afectiva: cambios afectivos rpidos y en general independientes de estmulos
externos (p. ej, paciente maniaco que presenta llanto e intensificacin de sus emociones
al recordar un suceso concreto) (opcin 2 incorrecta)
Inadecuacin afectiva o paratimia: la respuesta afectiva no es apropiada al contextos
situacional en el que se desarolla (p. ej, reir cuando ha muerto un familiar) (opcin 3
incorrecta)
Indiferencia afectiva o frialdad: falta de capacidad para dar respuestas afectivas o falta
de flexibilidad y modulacin de las emociones, as como indiferencia. A diferencia de la
rigidez afectiva en el que se presentan emociones o sentimientos que no pueden
modular, los pacientes con indiferencia afectiva carecen de sentimientos (opcin 4 falsa)
Vallejo Ruiloba (2011). Introduccin a la psicopatologa y a la psiquiatra. Barcelona: Masson
(Captulo 46, pgina 719 y 720)
72
135. Qu es la catatonia?:
1. Sndrome psicomotor que incluye catalepsia o estupor, activacin motora excesiva,
negativismo extremo o mutismo, movimientos voluntarios peculiares, ecolalia o
ecopraxias.
2. Estado de disminucin de la reactividad a los estmulos que puede acompaarse de
cierta disminucin de la conciencia.
3. Sensacin interna de inquietud que se manifiesta por la necesidad de estar en
constante movimiento
4. Actitud de oposicin a los movimientos que se le ordenan.
RC: 1
La opcin 1 corresponde a la definicin de catatonia, la opcin 2 al de estupor, la opcin 3
a la de acatisia y la opcin 4 a la de negativismo.
Menchn, J. M (2011) Psicopatologa de la psicomotricidad. En Vallejo Ruiloba (2011). Introduccin
a la psicopatologa y la psiquiatra. Barcelona: Masson (Captulo 47, pgina 730, 731, 733)
73
PSICOPATOLOGA ADULTOS
137. En cul de los siguientes trastornos algunos de sus sntomas se ha asociado con
dficit en hipocretina?:
1. Autismo
2. Narcolepsia
3. TDAH
4. Depresin
RC: 2
La narcolepsia con catapleja casi siempre es el resultado de la prdida de las clulas
productoras de la hipocretina hipotalmica (orexina) provocando deficiencia de
hipocretina (de un tercio o menos de los valores normales). Esta prdida probablemente
sea de origen autoinmunitario. En concreto parece ser que el sntoma de catapleja el que
ms se asocia con este dficit.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 36)
74
Tolerancia farmacocintica (metablica o disposicional): a mayor consumo de
alcohol mayor degradacin encimtiza, es decir, el alcohol induce a los sistemas
enzimticos a que lo degradan.
Tolerancia farmacodinmica (farmacolgica o neuronal): la neurona se adapta a la
presencia del alcohol sintetizando nuevas protenas o haciendo menos sensibles los
receptores. De esta manera la capacidad del alcohol para desordenar la membrana es
cada vez menor
Tolerancia reducida: intoxicacin con pequeas cantidades de sustancia (se observa
en las fases finales de la drogadiccin)
Tolerancia cruzada: si tenemos tolerancia a una sustancia tambin lo somos a otra
sustancia de la misma clase (p. ej, tolerancia al alcohol tolerancia a BZP)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 13, pgina 358 y 359
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 13, pgina 363
75
141. Qu nuevo diagnstico se ha incluido en la nueva edicin del DSM-5 dentro de
los trastornos por consumo de sustancias?:
1. Sndrome de abstinencia por cannabis
2. Sndrome de abstinencia por cafena
3. Sndrome de abstinencia por cannabis y por cafena
4. Sndrome de abstinencia por alucingenos
RC: 3
Abuso Intoxicacin Dependencia Abstinencia
Cocana X X X X
Alcohol X X X X
Anfetaminas X X X X
CAOS FACIL
Opiceos X X X X
Sedantes X X X X
Feniciclidina X X X
Alucingenos X X X
Cannabis X X X X (DSM-5)
Inhalantes X X X
Nicotina X X
Cafena X X (DSM-5)
76
143. Cul de los siguientes sntomas NO aparece entre los criterios para realizar el
diagnstico de intoxicacin por herona?:
1. Miosis
2. Midriasis por anoxia si es muy grave
3. Somnolencia
4. Prdida de peso
RC: 4
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 15, pgina 407
77
RC: 2
La psicopatologa subyacente a la Anorexia Nerviosa y la Bulimia Nerviosa es la idea
sobrevalorada que mantienen sobre el peso y la figura (opcin 2 cierta). El seguimiento de
dietas extremas, vmitos autoinducidos, uso de purgantes y el ejercicio fsico, y la
preocupacin por el cuerpo son caractersticas secundarias que surgen del intento de
conseguir la idea sobrevalorada de adelgazar (opcin 3 incorrecta). La idea sobrevalorada
de la delgadez conlleva una serie de distorsiones cognitivas que llevan a los pacientes a
adoptar reglas estrictas e inflexibles (opcin 4 incorrecta) juzgando cualquier transgresin
diettica como una evidencia de su mal autocontrol (opcin 1 incorrecta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 15, pgina 412
78
Ansiedad por separacin: puede aparecer precozmente en la edad preescolar y
tambin en cualquier momento antes de los 18 aos, pero no es frecuente su inicio
en plena adolescencia
Fobia especfica: generalmente se desarrolla en la primera infancia, la mayora de
veces antes de los 10 aos (entre los 7 y 11 aos). Las fobias especficas situaciones
tienen una edad de inicio ms tarda que las fobias especficas natural, animal o
sangre-inyecciones.
Fobia social: aparece normalmente entre los 8-15 aos (edad media 13 aos). La
aparicin en la adultez es extraa y normalmente tras un evento estresante,
humillantes o cambios vitales.
Pnico: inicio en edad adulta (entre los 20 y 24 aos), poco frecuente en la niez y
despus de los 45 aos.
Agorafobia: inicio en edad adulta (antes de los 35 aos) y raro que aparezca en la
infancia
TAG: inicio en edad adulta (30 aos) y es extrao que aparezca en la adolescencia
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 3, pgina 83
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 192, 201, 205, 219, 223)
79
149. Cmo se denomina el modelo sobre el condicionamiento de la ansiedad que
plantea que la mera presentacin del EC puede producir incremento de la RC, en lugar
de la extincin cmo plantea la ley de la extincin?:
1. Teora del condicionamiento clsico
2. Teora de la incubacin de la ansiedad
3. Modelo bifactorial mediacional
4. Teora de la preparacin
RC: 1
La teora de la incubacin de la ansiedad de Eysenck (1979, 1985) postula que la
ansiedad se adquiere y mantiene de acuerdo con los principios del condicionamiento
pavloviano tipo B (tanto el EI como el EC motivan la conducta, por lo que la presentacin
del EC aisladamente no necesariamente va seguido de no reforzamiento porque la RC
puede actuar como reforzador por su similaridad con la RI).
Desde este modelo se asume que la presentacin aislada del EC puede producir un
incremento de la RC, en lugar de extinguirla (tal como postula la ley de la extincin). Para
que esto ocurra es necesario que la RC sea lo suficientemente intensa y que la exposicin al
EC sea corto. Por ejemplo, si tenemos mucho miedo a un perro (RC) y tan pronto como
vemos uno nos apartamos (poco tiempo de presentacin del EC) nuestro miedo se
incrementar.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 4, pgina 101
FASE 1 FASE 2
Se establece una respuesta condicionada Evitacin activa que es reforzado
de miedo mediante condicionamiento negativamente (evito exponerme al EC
clsico. que avisa del EI) manteniendo la
La respuesta condicionada adquiere respuesta de ansiedad por
propiedades de drive para motivar la condicionamiento operante
conducta operante de la segunda fase
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 4, pgina 93 y 94
80
151. Quin sugiri el concepto de prepotencia para explicar el limitado rango de las
fobias?:
1. Eysenck
2. Seligman
3. Marks
4. Reiss
RC: 3
El concepto de prepotencia fue formulado por Marks (opcin 3 correcta), mientras que el
de preparacin por Seligman (opcin 2 incorrecta), Eysenck el modelo de la incubacin
de la ansiedad (opcin 1 incorrecta) y Reiss el modelo de expectativa de la ansiedad (opcin
4 incorrecta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 4, pgina 96)
EXPECTATIVAS ANSIEDAD
Expectativa Expectativa sobre un Sensibilidad al Sensibilidad al dao
de peligro peligro/dao del medio fsico dao fsico personal
externo (p. ej, no puedo soportar
(p. ej, es probable que el avin se ser lastimado)
caiga)
Expectativa Expectativa sobre la Sensibilidad a Sensibilidad para
de posibilidad de experimentar la ansiedad experimentar ansiedad
ansiedad ansiedad o estrs (p. ej, si experimento
(p. ej se que volar es seguro pero pnico puedo tener un
puedo tener un ataque de ataque al corazn)
pnico)
Expectativa Expectativa de reaccionar de Sensibilidad a Sensibilidad a la
de tal forma que lleva a una la evaluacin evaluacin negativa
evaluacin evaluacin negativa social (p. ej, siento vergenza
social (p. ej, no ser capaz de dominar cuando fallo en algo)
mi miedo a volar)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 4, pgina 106
81
RC: 1
La caracterstica esencial del trastorno de ansiedad generalizada es una ansiedad y
preocupacin, cuya duracin, intensidad o frecuencia es desproporcionada a la
probabilidad o el impacto real del suceso anticipado. Al sujeto le resulta difcil controlar sus
preocupaciones y los pensamientos relacionados, interfirindole en la atencin en sus
tareas inmediatas. A menudo se preocupan todos los das acerca de circunstancias
rutinarias de la vida (p. ej, responsabilidad, la salud, la familia, etc). Esta preocupacin
puede ir acompaada de inquietud o sensacin de estar nervioso, fatigabilidad, dificultad
de concentracin, irritabilidad, tensin muscular y/o problemas de sueo.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 222)
155. El sndrome que aparece por estar expuesto a un trauma crnico y que se
caracteriza por la ausencia de regulacin afectiva, alteracin de la conciencia, de la
percepcin de s mismo, del abusante, de las relaciones interpersonales y de los
valores, se denomina:
1. Trastorno de estrs postraumtico
2. Trastorno de estrs agudo
3. Sndrome por estrs postraumtico complejo
4. Trastorno por trauma en el desarrollo
RC: 3
Slo la alternativa 3 y 4 pueden ser ciertas, ya que el TEPT y el TEA son trastornos ya los
conocis porque forman parte de los diagnsticos recogidos en el DSM-IV-TR y DSM-5.
La definicin corresponde a la alternativa 3. En cambio, el trastorno por trauma en el
desarrollo es un nuevo diagnstico que se ha propuesto para hacer referencia a aquellos
nios que han estado expuestos a un trauma crnico proveniente de sus figuras de apego
que altera el normal desarrollo de sus estructuras cerebrales, el sistema hormonal y otros
sistemas implicados en la respuesta de estrs.
Vallejo, M. A (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Madrid: Dykinson (captulo 11,
pgina 544)
82
156. Cmo se denominan los pensamientos, impulsos o imgenes recurrentes y
persistentes que se experimentan como intrusas o no deseas generando malestar y
que el sujeto intenta ignorar o suprimir mediante algn pensamiento o acto?:
1. Ideas sobrevaloradas
2. Ideas obsesivas
3. Compulsiones
4. Ideas delirantes
RC: 2
Las obsesiones se definen, segn DSM-5, como (opcin 2 cierta):
1. Pensamientos, impulsos o imgenes recurrentes y persistentes que se
experimentan, en algn momento durante el trastorno, como intrusas o no
deseadas, y que en la mayora de los sujetos causan ansiedad o malestar importante
2. El sujeto intenta ignorar, suprimirlos o neutralizarlos con algn otro pensamiento o
acto, es decir, mediante compulsiones
Las compulsiones se definen, segn DSM-5, como (opcin 3):
1. Comportamientos o actos mentales repetitivos como respuesta a una obsesin o de
acuerdo con reglas que se deben aplicar de forma rgida
2. El objetivo es prevenir, disminuir la ansiedad o evitar algn suceso-situacin
temida; sin embargo no estn conectados de una manera realista con los destinos a
neutralizar o prevenir o resultan claramente excesivos
Las ideas delirantes son creencias errneas basadas en inferencias incorrectas a partir de
la realidad, que se sostiene con firmeza a pesar de la evidencia en contra y a pesar de no ser
compartida por el resto de miembros de la culta (opcin 4). Las ideas sobrevaloradas es
una creencia irracional que se mantiene con menor intensidad que una idea delirante y se
distingue del pensamiento obsesivo en que no se reconoce que es absurda y no se lucha por
ella (las personas con ideas sobrevaloradas las aceptan y no les generan malestar) (opcin
1)
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 237)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 6, pgina 154-155 y 171
157. Cul es la compulsin ms frecuente en hombres segn Marks (1987)?:
1. Limpieza/lavado
2. Comprobacin
3. Lentitud obsesiva primaria
4. Repeticin
RC: 2
CLASIFICACIONES
Marks (1987) Se Silva y Rachmann (1992)
Rituales compulsivos con obesiones - Limpieza/lavado
- Limpieza (51%) - Comprobacin
- Repeticin (40%) - Otras
- Comprobacin (38%) - Lentitud obsesiva primarias
- Orden (9%) - Obsesiones sin compulsin manifiesta
- Acumulacin (2%) o Obsesin + compulsin mental
Lentitud obsesiva (sin rituales) o Compulsin mental obsesin
Obsesiones sin rituales o rumiacin
83
Segn Marks, las compulsiones ms comunes en mujeres son las de limpieza mientras que
en hombre son las de comprobacin (opcin 2 correcta). De Silva y Rachman tambin
consideran ms comunes las de limpieza en mujeres, pero a diferencia de Marks considera
que las de comprobacin se manifiestan igual en hombres como en mujeres. Ambos
autores consideran que la lentitud obsesiva es ms comn en hombres.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 6, pgina 157
RC: 1
84
Sensacin de polucin mental: sensacin de suciedad interior que aparece y se
mantiene independientemente de la presencia o ausencia de suciedad observable. Puede
generarse por eventos privados como pensamientos, impulsos o imgenes inaceptables.
Este tipo de sensacin no desaparece con el lavado tradicional
Sensacin de estar sucio: desencadenada por entrar en contacto directamente con
objetos objetivamente sucios y se elimina con el lavado tradicional
Ansiedad por la limpieza: malestar que aparece cuando la persona entra en contacto
fsico con suciedad observable, lo cual le lleva a evitar situaciones objetivamente sucias
y se elimina mediante el lavado.
Ansiedad por la enfermedad: miedo que aparece cuando entra en contacto fsico con
grmenes, hospitales, enfermos etc y que lleva a la evitacin de todo aquello que
implique el contacto con la enfermedad.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 6, pgina 160
160. El modelo de Salkovskis para el TOC plantea que las compulsiones estn
provocadas por:
1. La presencia de obsesiones
2. Estmulos externos o internos desencadenantes
3. El alivio de la ansiedad mediante refuerzo negativo
4. Pensamientos automticos acerca responsabilidad personal, culpa o necesidad de
control
RC: 4 Refuerzo -
PENSAMIENTO
Estmulo interno/Externo OBSESIN AUTOMTICO
Malestar emocional COMPULSIONES
desencadenante (egodistnica) (egosintnico y
egodisfrico)
Refuerzo +
Evitacin
Para Salkovskis, las obsesiones NO generan las compulsiones. Las obsesiones activan
esquemas disfuncionales, desarrolladas mediante experiencias vitales, que desencadenan
pensamientos automticos negativos sobre responsabilidad y culpa. En ltima instancia son
estos pensamientos negativos los que generan las compulsiones.
A diferencia de las obsesiones que son egodistnicas (no congruentes con nuestras
creencias y lo considera como irracional), los pensamientos automticos son egosintnicos
(son congruentes con nuestros creencias) y egodisfricos (generan malestar) provocando
la aparicin de las neutralizaciones.
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 6, pgina 168
85
DEPRESIN BIPOLAR
H familiar de mania No Si
H familiar Unipolar Unipolar y bipolar
Riesgo TEA familiar Bajo Alto
Prevalencia 90% casos 10% casos
Edad inicio 35 20
Mujeres vs hombres Mujeres Igual en ambos sexos
Prevalencia vital 14% 2-4% (1%)
N episodios vitales 4-5 8-9
Duracin episodios 8 meses 4 meses
% recadas 75% 90%
Cronicidad 10-15% 25%
Riesgo suicidio Menor Mayor (10%)
Tricclicos Buena respuesta Viraje maniaco
Ltio Sin efecto agudo antimaniaco
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 9, pgina 238
RC: 3
DEPRESIN CON CARACTERISTICAS MELANCLICAS
A. 1 o ms durante el periodo ms grave:
1. Prdida de placer
2. Ausencia de reactividad a los estmulos placenteros
B. 3 o ms:
1. Estado de nimo desalentador, desesperado y/o malhumor (EA vaco)
2. Empeoramiento matutino
3. Despertar precoz
4. Agitacin o retraso psicomotor
5. Anorexia
6. Culpa excesiva o inapropiada
163. La apata y la abulia pertenecen a uno de los subgrupos en que pueden dividirse
los sntomas depresivos. A cul de los siguientes pertenecen?:
1. Sntomas anmicos
2. Sntomas motivacionales y conductuales
3. Sntomas interpersonales
4. Sntomas fsicos
RC: 2
86
SINTOMAS ANMICOS: sentimientos de tristeza, abatimiento, pesadumbre o
infelicidad. Tambin la irritabilidad, sensacin de vacio o nerviosismo. Anhedonia
SNTOMAS MOTIVACIONALES Y CONDUCTUALES: apata, abulia, retardo psicomotor
SNTOMAS COGNITIVOS: deterioro de la memoria, la atencin, concentracin,
rumiacin, contenido de las cogniciones negativas
SNTOMAS FSICOS: problemas de sueo, fatiga, prdida de apetito, disminucin de la
actividad y deseo sexual, molestias corporales
SNTOMAS INTEPERSONALES: deterioro de las relaciones sociales, familiares
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 9, pgina 241, 242
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 9, pgina 247
87
En el DSM-5 existen dos categoras residuales: trastorno bipolar especificado (cuando
especificamos la razn por la que no cumple criterios) y no especificado (cuando no lo
especificamos). En la categora de trastornos bipolares especificados encontraramos
aquellos casos que presentan episodios hipomaniacos sin episodios depresivos ni maniacos
previos.
No se trata de un trastorno bipolar I porque es necesaria la presencia de episodios maniacos,
independientemente de la presencia o no de episodios depresivos previos. Tampoco es un
trastorno bipolar II porque requiere la presencia de uno o ms episodios depresivos y al
menos un episodio hipomaniaco, sin manifestar nunca episodio maniaco o mixto (en tal caso
sera TB I). Finalmente, se diagnostica trastorno ciclotmico cuando durante al menos dos
aos hay numerosos sntomas hipomaniacos y depresivos sin llegar a cumplir criterios del
diagnstico episodio depresivo mayor.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-5). Madrid: Editorial Panamericana (pgina 126, 134, 139, 148)
American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Edicin revisada (DSM-IV-TR) Madrid: Masson (pginas 431-438, 443, 447)
88
167. En la teora de la depresin de Beck, el factor causal prximo que mantiene la
depresin es:
1. Esquemas depresgenos
2. Suceso vital estresante
3. Errores cognitivos
4. Triada cognitiva
RC: 4
89
Teoras conductuales de la depresin:
Skinner (1953): depresin causada por la reduccin generalizada de la frecuencia de
conductas, es decir, hacen menos conductas (opcin 1 incorrecta)
Ferster (1965, 1973): en la depresin se reduce la frecuencia de conductas reforzadas
positivamente que sirven para controlar el medio, mientras que se produce un exceso de
conductas de evitacin o escape ante estmulos aversivos (opcin 2 correcta)
Lewishon (1974, 1976): la depresin fruto de prdida o falta de refuerzos positivos
contingentes a la conducta (opcin 3 incorrecta)
Costello (1972): las personas deprimiedas sufren una prdida general de la efectividad
de los reforzadores, ya sea por cambios endocrinos y neurofisiolgicos o por la prdida
de EC o estmulos discriminitativos de la cadena conductual (opci 4 incorrecta)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 10, pgina 275 y 276
90
171. A diferencia de un trastorno del estado de nimo con sntomas psicticos, el
trastorno esquizoafectivo manifiesta:
1. Sntomas psicticos durante los episodios del estado de nimo
2. Sntomas psicticos durante al menos dos semanas en ausencia de sntomas
afectivos
3. Sntomas slo durante la fase prodrmica y residual sin llegar a ser un aspecto
importante del cuadro
4. Sntomas psicticos en ausencia de sntomas afectivos
RC: 2
Diagnstico diferencial entre esquizofrenia, trastorno esquizoafectivo y un trastorno del
estado de nimo con sntomas psicticos:
Esquizofrenia: los sntomas psicticos es la sintomatologa principal del cuadro
pudiendo presentar sntomas afectivos en las fases prodrmicas y residuales sin llegar a
ser un aspecto importante.
Trastorno esquizoafectivo: presencia de sntomas afectivos y sntomas psicticos, pero
es necesario que al menos durante dos semanas haya experimentado sntomas psicticos
sin sntomas afectivos
Trastorno del estado de nimo con sntomas psicticos: los sntomas psicticos se
presentan slo durante los episodios depresivos o bipolares
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 13, pgina 390
91
1. Inicio agudo (sntomas psicticos aparecen en las primeras cuatro semanas despus del
primer cambio apreciable en el comportamiento o funcionamiento habitual)
2. Confusin o perplejidad
3. Buen funcionamiento social y laboral premrbido
4. Ausencia de afecto embotado o plano
92
175. Una amnesia disociativa que muestra dificultades para recordar los hechos que
ocurrieron durante un perodo de tiempo especfico se denomina segn la
clasificacin de Janet:
1. Amnesia localizada
2. Amnesia selectiva
3. Amnesia generalizada
4. Amnesia continua
RC: 1
Amnesia localizada: dificultades para recordar los hechos que ocurrieron durante
un periodo de tiempo especfico.
Amnesia selectiva: recuerdo parcial de los hechos que ocurrieron durante un
periodo de tiempo especfico
Amnesia generaliza: prdida completa de la memoria
Amnesia continua: la prdida de memoria se extiende desde un punto concreto del
pasado hasta el presente incluyndolo (amnesia antergreda psicgena)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen 2. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 8, pgina 219
176. A qu trastorno de personalidad corresponde un patrn dominante de
inhibicin social, sentimientos de incompetencia e hipersensibilidad a la evaluacin
negativa, que comienza en las primeras etapas de la edad adulta y est presente en
diversos contextos (DSM-IV-TR y DSM-5):
1. Evitativa
2. Dependiente
3. Esquizoide
4. Narcisista
RC: 1
El trastorno de personalidad por evitacin (DSM-IV-TR) o evitativo (DSM-5) se caracteriza
por un patrn de inhibicin social, sentimientos de incompetencia e hipersensibilidad a la
evaluacin negativa que comienza en las primeras etapas de la edad adulta y est presente
en diversos contextos. Se manifiesta por al menos 4 de los siguientes:
1. Evitar actividades laborales que impliquen contacto interpersonal significativo por
miedo a la crtica, desaprobacin o el rechazo
2. Poco dispuesto a establecer relacin con los dems a no ser de estar seguro de ser
aceptado
3. Se muestra retrado en las relaciones estrechas porque teme que le avergencen o
ridiculicen
4. Le preocupa ser criticado o rechazado en situaciones sociales
5. Se muestra inhibido en nuevas situaciones interpersonales debido a sentimientos de
falta de aceptacin
6. Se ve a si mismo como inepto, poco atractivo personal o inferior a los dems
7. Se muestra excesivamente reacio a asumir riesgos personales o a implicarse en nuevas
actividades porque pueden resultar embarazosas
93
SALUD
177. Cules son los determinantes que incrementa la amenaza percibida ante la
enfermedad e influye en la adopcin de conductas preventivas segn el Modelo de
Creencias de Salud (Janz y Becker, 1984)?:
1. Susceptibilidad percibida y gravedad percibida
2. Beneficios y costes percibidos
3. La utilidad de la conducta
4. La valoracin de amenazas y de los recursos
RC: 1
MODELO DE CRENCIAS DE SALUD (Janz y Becker, 1984)
PROBABILIDAD DE ACCIN
94
IMC PESO RIESGO SALUD
18,5-24,9 Normopeso Nulo
< 18 Bajo peso severo
25-26,9 Sobrepeso I Nulo
18-20 Bajo peso
27-29,9 Sobrepeso II Ligero
20-25 Normopeso
30 34,9 Obesidad I Moderado
25-30 Sobrepeso
35 39,9 Obesidad II Elevado
30-40 Obesidad
40 45 Obesidad mrbida Muy elevada
>40 Obesidad mrbida
> 45 Obesidad
hipermorbida
Amigo Vzquez, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 3, Pgina
53)
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. (Captulo 15, pgina 413)
179. La terapia diseada para pacientes con cncer basada en la Terapia Cognitiva de
Beck cuyos componentes incluye la induccin del espritu de lucha se denomina:
1. Terapia Psicolgica Adyuvante
2. Terapia de Innovacin Creativa
3. Terapia de Visualizacin
4. Psicoterapia
RC: 1
La psicoterapia son intervenciones cuyo objetivo es satisfacer las necesidades psicolgicas
y de comunicacin del paciente. Est centrada en problemas especficos y es muy
importante la relacin paciente-terapeuta (opcin 4 incorrecta).
La Terapia Psicolgica Adyuvante (Greer, 1995) es un ejemplo de psicoterapia. Se trata
de un tratamiento bien establecido para el tratamiento del cncer y que est basada en la
Terapia Cognitiva de Beck. Se aplica de forma flexible en 6-13 sesiones y se centra en la
percepcin subjetiva de la enfermedad/estrs y las estrategias de afrontamiento. Los
componentes son: habilidades cognitivas, habilidades conductuales, expresin emocional,
INDUCCIN DE ESPRITU DE LUCHA y el trabajo con la pareja (opcin 1 correcta).
La Terapia de Innovacin Creativa (Grossarth-Maticek y Eysenck) fue diseada para
personas Tipo 1 (riesgo de cncer) y se centra en desarrollar nuevas conductas de forma
creativa. Ha mostrado eficacia en la prevencin del cncer (opcin 2 incorrecta).
La Terapia de Visualizacin (Simonton, 1981) se dise para pacientes con cncer
avanzado y ha demostrado incrementar la supervivencia. Los componentes son la relajacin
y visualizacin de imgenes (opcin 3 incorrecta)
Amigo, I (2010). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 14, pgina 233, 235,
236)
180. Quin dise la teora del dolor denominada Teora de la puerta?:
1. Grossath-Maticek y Eysenck
2. Melzack y Wall
3. Fordyce
4. Greer
RC: 2
95
Grossarth-Maticek y Eysenck disearon la Terapia de Innovacin Creativa para el
cncer (opcin 1 incorrecta), Fordyce apel el concepto de conducta de dolor (opcin 3
incorrecta) y Greer dise la Terapia Psicolgica Adyuvante para el cncer (opcin 4
incorrecta).
La Teora de la puerta fue desarrollada por Melzack y Wall (1965) (opcin 2 correcta)
Amigo, I (2010). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 8; pgina 151)
181. Cmo se denomina la dimensin del Burn Out que engloba irritabilidad,
actitudes negativas y respuestas fras e impersonales hacia las personas con las que
se trabaja, llegndoles incluso a culpabilizar de sus problemas?:
1. Baja realizacin personal
2. Cansancio emocional
3. Despersonalizacin
4. Fatiga
RC: 3
El Burn out incluye 3 dimensiones:
1. Baja realizacin personal: valoracin profesional negativa que la persona hace de
su habilidad en el trabajo y en la relacin con las personas que atiende. Implica una
fuerte desmotivacin e insatisfaccin con sus resultados laborales (opcin 1
incorrecta)
2. Cansancio emocional: sensacin de sentirse agotado emocionalmente por el
desgaste que provoca la interaccin cotidiana con otras personas (opcin 2
incorrecta)
3. Despersonalizacin: irritabilidad, actitudes negativas y respuestas fras e
impersonales hacia las personas con las que se trabaja, llegndoles incluso a
culpabilizar de sus problemas (opcin 3 correcta)
Amigo, I (2010). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (Captulo 7, pgina 129)
96
EVALUACIN
182. En momentos iniciales de la evaluacin psicolgica cuando queremos
especificar la demanda, qu tcnicas utilizamos normalmente? (seale la correcta):
1. Tcnicas de amplio espectro con bajo coste.
2. Tcnicas muy especficas con alta especificidad.
3. Tcnicas especficas que permitan contrastar hiptesis.
4. Tcnicas objetivas.
RC: 1
En el primer momento de especificacin de la demanda y del problema, debemos utilizar
tcnicas de muy amplio espectro (generales) y de bajo coste (entrevista, autobiografa,
listados de conducta, observacin asistemtica, escalas de apreciacin y/o datos de archivo)
(opcin 1 correcta). En un segundo momento cuando tenemos que contrastar y administrar
tcnicas de evaluacin escogemos tcnicas ms costosas, pero ms fiables y vlidas, que
permitan contrastar las hiptesis formuladas.
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 2, pgina 84-85)
183. El tipo de informe que responde a las cuestiones objetivas planteadas por el
paciente (p. ej, tengo depresin?) se basa en:
1. Tcnicas
2. Problemas
3. Teora
4. Datos objetivos
RC: 2
Informe basado en tcnicas: se enumeran los resultados de los tests y tcnicas
administradas. No requiere organizacin y puede ser incomprensible, aunque es el ms
replicable
Informe basado en problemas: responde a las cuestiones planteadas por el paciente
(p. ej, tengo depresin?) y es el ms til.
Informe basado en la teora: organizamos el informe segn el modelo terico. Dificulta
la comunicacin con personas que no siguen mi modelo terico, por lo que se considera
de poca utilizada
Informe basado en datos objetivos: NO EXISTE!
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 3, pgina 92 y 93)
184. Si un test de inteligencia tiene relacin con otros tests que evalan lo mismo,
decimos que tiene:
1. Validez de contenido
2. Validez criterial
3. Validez convergente
4. Validez discriminante
RC: 3
97
Validez de constructo, terica, conceptual, estructural: grado de relacin con una teora
o si el test mide el rasgo/constructo. Incluye:
Validez convergente (opcin 3 correcta): grado en que un test correlaciona con
otro que mide lo mismo (p. ej, correlacin de mi test de inteligencia con otro test de
inteligencia)
Validez divergente (opcin 4 incorrecta): grado en que el testo NO correlaciona con
otro que no mide lo mismo (p. ej, mi test de inteligencia no correlaciona con un test
de personalidad)
Validez de contenido (opcin 1 incorrecta): los tems del test son una muestra
representativa de todos los dominios del constructo
Validez Criterial o emprica (opcin 2 incorrecta): correlacin del test con un criterio
externo. Incluye la Validez Predictiva, Postdictiva y Concurrente
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 4, pgina 117)
185. Si un test nos permite detectar sujetos enfermos, decimos que es un tests:
1. Fiable
2. Vlido
3. Sensible
4. Especfico
RC: 3
Fiabilidad: precisin de la medida (grado en que las puntuaciones de un test estn
libres de error de medida) (opcin 1 incorrecta)
Validez: si el test mide lo que pretende medir (lo ms importante!!) (opcin 2
incorrecta)
Sensibillidad: permite detectar sujetos enfermos (opcin 3 correcta)
Especificidad: permite detectar sujetos sanos (opcin 4 incorrecta)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 4, pgina 119)
186. En la observacin podemos utilizar una estrategia de muestreo que consiste en
no registrar la conducta si no se produce en el total del intervalo fijado, que se
denomina:
1. Intervalo parcial
2. Intervalo total
3. Muestras momentneas
4. Focal
RC: 2
Los tres tipos de MUESTREO TEMPORAL son:
Intervalo total: la conducta no se registra si no se produce en el total del intervalo fijado.
Es decir, anotamos si la conducta se produce durante todo el intervalo. til en conductas
que requieren mantenerse durante largos periodos (p. ej, anotar si un nio ha estudiado
durante 1 hora) (opcin 2 correcta)
Intervalo parcial: se anota toda la conducta que sucede en una fraccin del intervalo de
observacin. Es decir, anoto la conducta si aparece en algn momento del intervalo
aunque no dure todo el intervalo (p. ej, en un intervalo de 10 minutos anotar que el nio
se levanta, escribe, mira para la ventana, etc). Es un intervalo muy til para conductas de
alta frecuencia y breves como los tics. (opcin 1 incorrecta)
98
Muestras momentneas: registrar conductas que aparecen en un momento
predeterminado del intervalo de observacin, ya sea al principio o al final del mismo. Es
decir, se anota la presencia o ausencia de la conducta a registrar (p. ej, tras 30 segundos
observo si el nio se chupa el dedo, vuelvo a esperar 30 segundos y observo si se lo chupa,
etc) (opcin 3 incorrecta)
El muestreo focal se trata de repartir a partes iguales el tiempo de muestreo (rondas de
observacin de los diferentes sujetos)
Fernndez-Ballesteros, R. (2011). Evaluacin psicolgica: conceptos, mtodos y estudios de casos.
Madrid: Pirmide
187. Por qu es importante una fase inicial exploratoria en la metodologa
observacional?:
1. Permite alcanzar un conocimiento detallado y familiaridad con la situacin de
observacin.
2. Permite recopilar datos de forma sistemtica
3. Establece los requisitos de observacin para no cometer errores
4. Incrementa la reactividad del sujeto observado
RC: 1
La Fase exploratoria o pasiva tiene un carcter asistemtico o casual (opcin 2 falsa) que
permite disminuir la reactitivdad del sujeto observado (opcin 4 falsa), mejorar el
entrenamiento de los observadores y recoger suficiente informacin sobre la situacin a
observar para establecer posteriormente los requisitos de observacin durante la fase de
disposicin previa (opcin 3 falsa). En definitiva, se debe intentar alcanzar un conocimiento
detallado y familiaridad con la situacin de observacin (opcin 1 cierta).
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 6, pgina 268)
188. Cul de las siguientes afirmaciones es cierta?:
1. La entrevista consultiva intenta determinar que personas participarn en una
investigacin
2. La entrevista diagnstica responde a una pregunta especfica
3. La entrevista de orientacin vocacional tiene como objetivo establecer un
diagnstico
4. La entrevista teraputica tiene como objetivo producir un cambio en la direccin
acordada entre entrevistador y entrevistado
RC: 4
Entrevista diagnstica: orientada a establecer un diagnstico ante un problema por el
que el cliente consulta (opcin 2 falsa)
Entrevista consultiva: el objetivo es dar respuesta a una pregunta sobre un tema
especfico (opcin 1 falsa)
Entrevista de orientacin vocacional: orienta sobre estudios y/o mbito profesional
ms adecuado segn las caractersticas personales (opcin 3 falsa)
Entrevista teraputica: operar un cambio en una direccin acordada entre
entrevistador y entrevistado (opcin 4 verdadera)
Entrevista de investigacin: determinar en funcin de unos criterios definidos
previamente la adscripcin o no de un sujeto a una investigacin
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 5, pgina 196)
99
189. La entrevista inicial es una tcnica que rene las siguientes caractersticas:
1. Abre el proceso relacional e identifica el objeto y objetivo de la entrevista
2. Se lleva a cabo para conocer ms datos o ms completamente al sujeto que
entrevistamos
3. Se recorren los hitos evolutivos ms significativos del proceso de maduracin
4. Ofrece informacin elaborada sobre el diagnstico, pronstico y las estrategias
teraputicas planteada.
RC: 1
La opcin 1 hace referencia a la entrevista inicial (opcin 1 correcta), la opcin 2 a la
entrevista de informacin complementaria, la opcin 3 a la entrevista sobre la
biografa del sujeto (anamnesis) y la opcin 4 a la entrevista de devolucin.
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 5, pgina 197)
RC: 2
100
Las fuentes de distorsin de respuesta que podemos encontrar en los autoinformes:
Simulacin (tambin llamado falseamiento, deshonestidad, engao): deseo
deliberado de falsear las respuestas o simular (opcin 4 falsa)
Deseabilidad social: el sujeto involuntariamente se describe de tal forma que da
una imagen de s mismo socialmente deseable.
Tendencia de respuesta:
o Aquiescencia (o Asentimiento): en autoinformes con respuestas
dicotmicas, el sujeto tiendo a responder afirmativamente (s o
verdadero) (opcin 2 correcta)
o Errores escalares: en los autoinformes que utilizan escalas el sujeto puede
responder en el centro (tendencia central o restriccin de rangos) o en
los extremos (severidad) (opcin 1 y 3 falsa)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 7, pgina 250)
101
193. En evaluacin, los cuestionarios pueden considerarse como instrumentos:
1. Estructurados
2. Semiestructurados
3. No estructurados
4. Experimentales
RC: 1
Los cuestionarios son instrumentos estructurados (opcin 1 correcta), los autorregistros
semiestructurados (opcin 2 falsa) y la tcnica de pensamiento en voz alta no estructurado
(opcin 3 falsa). Para ms explicacin vase la justificacin de la pregunta anterior.
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 7, pgina 239-245)
102
0m Inventario desarrollo de Batelle 8 aos
1m Escala desarrollo de Gesell 6 aos
0m Escala de Desarrollo de Merrill-Palmer (MP-R) 6:11 aos
0m Curriculum Carolina 24m (2aos)
1m Escala Bayley del desarrollo (BSID-I) 30m (2aos)
2m Escala de desarrollo Brunet-Lezine (BL-R parte 1) 30m
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo_, pgina 547)
196. Cules de los siguientes subtests del WAIS-III forman el ndice Memoria de
Trabajo?:
1. Clave de nmeros, bsqueda de smbolos y Letras y nmeros
2. Aritmtica, letras y nmeros y dgitos
3. Figuras incompletas, aritmtica y dgitos
4. Aritmtica, dgitos y vocabulario
RC: 2
Vocabulario
COMPRENSIN VERBAL Informacin VIS
CIV Semejanzas
Letras y nmeros
LYDIA
MEMORIA DE TRABAJO Dgitos
CIT Aritmtica
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 14, pgina
627)
103
G
Inteligencia
Inteligencia fluida MCP
cristalizada
Razonamiento Razonamiento
verbal abstracto
Razonamiento
numrico
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 11, pgina
547)
104
200. Cul de los siguientes tests estima la Inteligencia Cognitiva General de forma no
verbal ni manipulativa midiendo la capacidad de deducir relaciones?:
1. Escalas Wechsler
2. K-ABC de Kauffman
3. Matrices Progresivas de Raven
4. L-PAD de Feurstein
RC: 3
El Test de Matrices Progresivas de Raven es una prueba no verbal ni manipulativa que
estima la capacidad de Inteligencia General mediante pruebas que requieren deducciones
de relaciones (opcin 3 correcta).
Las Escalas Wechler evalan inteligencia desde una perspectiva de productos cognitivos
(opcin 1 falsa), el K-ABC de Kauffman es un test construido desde una perspectiva
racional que evala inteligencia y conocimientos desde una perspectiva de la inteligencia
como procesamiento de la informacin (opcin 2 falsa), y el L-PAD de Feurstein evala el
potencial de aprendizaje utilizando mltiples pruebas, entre ellas el test de matrices
progresivas de Raven (opcin 4 falsa)
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 14, pgina
596)
201. Cul de los siguientes tests que evalan personalidad ha sido construido a
partir de criterios empricos?:
1. MMPI Hathaway y McKlinley
2. PDS de Woodworth
3. EPQ de Eysenck
4. CAQ de Krug:
RC: 1
RACIONALES EMPRICOS FACTORIALES
PDS (Woodworth) MMPI (Hathaway y McKlinley) 16-PF (Cattell)
CPI (Gough) CAQ (Krug)
EPQ (Eysenck)
CEP (Pinillos)
NEO-PI-R (McCrae y Costa)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 19, pgina 129)
105
Las escalas de validez del MMPI son:
Escala Interrogante (): puntuacin alta indica una falta de colaboracin o una actitud
defensiva (opcin 4 falsa)
Escala de Sinceridad (L): las puntuaciones obtenidas en las escalas clnicas estn por
debajo de su nivel porque el sujeto tiende a esconder sus defectos
Escala de Validez (F): evala la anormalidad de acuerdo a un criterio estadstico de
frecuencia de una conducta en la poblacin general. Una puntuacin elevada sugiere
azar en la respuestas, falta de entendimiento del enunciado o inconformismo (opcin 1
correcta)
Escala Correctora (K): indica que el sujeto distorsiona los resultados mostrndose con
una imagen favorable disimulando su malestar (K elevada) (opcin 2 falsa) o exagerar
para mostrarse peor de lo que est (K baja) (opcin 3 falsa)
El MMPI-2 tiene las mismas escalas de validez, pero aade adems la TRIN, VRIN y Fb
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 19, pgina 129)
203. Cul de los siguientes instrumentos nos permite evaluar personalidad y
psicopatologa?:
1. MCMI-III
2. EPQ-R
3. SCL-90-R
4. CBCL
RC: 1
El MCMI-III permite evaluar tanto sndromes clnicos como personalidad recogidos en el
DSM (opcin 1 correcta). En concreto evala 16 sndromes clnicos (3 graves) y 17
trastornos de personalidad (3 graves) y ofrece cuatro escalas de validez. Para poblacin
adolescente se utiliza el MACI.
El EPQ-R es un instrumento de personalidad en personas de poblacin general realizado
por Eysenck (opcin 2 falsa), el SCL-90-R es un instrumento de screening psicopatolgico
que evala 9 dimensiones y ofrece tres ndices (opcin 3 falsa) y el CBCL es una escala del
ASEBA para la evaluacin de nios por parte de los padres y detectar sndromes
internalizantes, externalizantes y/o mixtos (opcin 4 falsa)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 19, pgina 136)
204. Si queremos evaluar la ansiedad estado y ansiedad rasgo utilizaremos:
1. STAI
2. STAXI
3. SADS
4. S-RIA
RC: 1
El STAI miedo ansiedad estado y ansiedad rasgo (opcin 1 cierta), el STAXI evala ira rasgo
e ira estado (opcin 2 falsa), el SADS es un inventario de trastornos afectivos y esquizofrenia
basada en criterios RDC (opcin 3 falsa) y el S-RIA evala ansiedad rasgo en diferentes
situaciones (opcin 4 falsa)
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica. Volumen 1. Madrid:
Pirmide (Captulo 19, pgina 145)
106
205. La Escala Yale-Brown (Goodman y cols, 1989) evala:
1. TAG
2. TOC
3. Depresin
4. Alcoholismo
RC: 2
La Escala Yale-Brown (YBOCS) de Goodman y cols (1989) evala obsesiones y
compulsiones: tiempo de consumo, interferencia, estrs, resistencia y control percibido. La
administracin puede ser autoaplicada o heteroaplicada.
Buela-Casal, C y Sierra (1996). Manual de evaluacin en psicologa clnica y de la salud.
107
Para quien no conozca este test debe saber que evala habilidades ejecutivas y capacidad
para formar conceptos abstractos, ya que el sujeto debe tener la capacidad para cambiar la
estrategia en funcin del feedback recibido por el evaluador.
La prueba est formada por 4 tarjetas estmulo y 128 tarjetas de respuesta que contienen
figuras (crculos, cruces, tringulos y estrellas), colores (amarillo, rojo, azul y verde) y
nmeros o figuras (uno, dos, tres, cuatro). Las 4 tarjetas estimulo se colocan delante del
sujeto y se le pide que empareje cada tarjeta del montn con una de las cuatro tarjetas
estmulos, pero no le decimos el criterio que debe seguir. Cada vez que empareja dos tarjetas
se le dice si es correcto o no (p. ej, tenemos el criterio azul y le decimos al sujeto bien si
pone su ficha sobre otra azul y mal si lo pone sobre otro color. De esta forma tiene que
deducir que la regla para clasificar las fichas es el criterio azul). Tras 10 aciertos
consecutivos el examinador cambia el criterio sin informar al sujeto (p. ej, pasamos del
criterio azul al criterio figura estrella). De esta manera el sujeto tiene que utilizar la nueva
informacin que el evaluador entrega para desarrollar el nuevo criterio de clasificacin. La
tarea finaliza cuando el sujeto completa las 6 categoras posibles o cuando termina de
colocar todas las cartas.
Caballo, V. (2006). Manual para la evaluacin clnica de los trastornos psicolgicos. Trastornos de
la edad adulta e informes psicolgicos. Madrid: Pirmide. (Captulo, pgina 510
Junqu, C y Barroso, J (2009). Manual de neuropsicologa. Madrid: Sntesis (captulo 10, pgina 298
y 299)
108
ESTADSTICA
208. Imagine que queremos comparar la variabilidad en el peso que tiene un grupo
de nios recin nacidos con la de un grupo de nios de primaria, qu estadstico de
dispersin utilizara? (seleccione la correcta):
1. Coeficiente de variacin
2. Media
3. Desviacin tpica
4. Amplitud semi-intercuartil (ASI)
RC: 1
Se usa el coeficiente de variacin es un estadstico de dispersin o variabilidad que
permite:
1) Comparar a dos grupos diferentes (recin nacidos vs nios de primaria) en la
misma variable (peso) (opcin 1 correcta) P. ej, no podemos comprar el peso de los
recin nacidos (DT=0.5 kg) con la de los prescolares (DT= 5kg) porque una
diferencia de 0.5 kg en recin nacidos puede ser ms significativa que en los
preescolares.
2) Comparar dos variables (peso y altura) que se expresan en unidades de medida
diferente (una viene expresada en gramos y otra en metros) y, por tanto, no
podemos comparar las desviaciones tpicas entre ellas porque vienen expresada en
unidades diferentes.
Este coeficiente (CV=DT/media*100) se calcula para cada grupo de datos y posteriormente
se realiza la comparacin.
La desviacin tpica (DT) es un estadstico de dispersin o variabilidad que se utiliza con
variables cuantitativas y en distribuciones simtricas. Una limitacin de este estadstico es
que depende de la media (la media de los recin nacidos puede ser significativamente
diferente de la media de los nios de primaria), por lo que no sirve para comparar dos
grupos de muestras con diferentes medias (opcin 3 falsa).
La amplitud semi-intercuartil (ASI) es el estadstico equivalente a la DT para variables
cuantitativas pero con distribuciones muy asimtricas (opcin 4 falsa).
Finalmente, la media no es un estadstico de variabilidad o dispersin, sino de tendencia
central que indica la puntuacin global (opcin 2 falsa).
Amn, J (2003). Estadstica para psiclogos I. Estadstica descriptiva. Madrid: Pirmide (Captulo,
Pgina 117)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 35)
209. Qu coeficiente de correlacin entre los propuestos es el ms apropiado para
medir el grado de semejanza entre los valores de dos variables nominales?:
1. Pearson
2. Spearman
3. Q Yule
4. Razn de correlacin
RC: 3
109
CUANTITATIVAS ORDINALES NOMINALES
Pearson (rxy) Spearman (rs) Q Yule
Razn de correlacin (yx) Kendall (r) Coeficiente de Contingencia
Goodman y Kruskall (r) 2
REGLA MNEMOTCNICA:
110
El muestreo sistemtico (opcin 1 falsa) corresponde a un tipo de muestreo aleatorio. El
muestreo opintico, incidental y bola de nieve corresponden a muestreos no aleatorios.
El muestreo opintico o intencional (opcin 2 correcta) corresponde al enunciado. Se
puede confundir con el muestreo incidental o sin norma (opcin 3 falsa) en el que usa la
muestra que se tiene a disposicin (este es muy comn en la prctica clnica cuando
tomamos como muestra los pacientes que tenemos a nuestra disposicin). Finalmente el
muestreo bola de nieve (opcin 4 falsa) consiste en que un sujeto de la muestra nos
consigue ms sujetos de la misma muestra (p. ej, gente sin hogar)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 79)
212. Qu es la Potencia de una prueba? (Seale la correcta):
1. Probabilidad de mantener una Ho que es verdadera
2. Probabilidad de rechazar una Ho que es verdadera
3. Probabilidad de mantener una Ho que es falsa
4. Probabilidad de rechazar una Ho que es falsa
RC: 4
Ho V Ho F
Mantengo Decisin correcta (1- Error tipo II ()
)
Nivel de confianza
Rechazo Error tipo I () Decisin correcta (1-
Nivel de significacin )
Potencia de la prueba
111
- La probabilidad de error tipo 1 que como mximo estamos dispuestos a asumir
(=0,05).
- La probabilidad REAL (p=1,28) obtenida mediante las tablas
Teniendo en cuenta que el enunciado nos dice que tenemos un contraste unilateral esto nos
indica que la distribucin es asimtrica y el NC de significacin ser de 0,05. Es importante
tener en cuenta este detalle porque si nos preguntaran por un contraste bilateral la
probabilidad de cometer el error tipo 1 se divide en las dos colas de la distribucin y por
tanto sera: /2 = : 0,025.
Por tanto, teniendo en cuenta que la probabilidad real de
cometer un error tipo 1 es mayor que el error que estoy
P=0,128
dispuesto a asumir, mantengo la hiptesis nula (es decir,
mantengo la Ho porque estoy cometiendo ms error del que
estoy dispuesto a asumir)
=0,05
112
215. La prueba paramtrica que utilizamos para analizar la media de un grupo cuya
varianza poblacional desconocemos es (seale la correcta):
1. Estadstico Z
2. T Student con n-2 gl
3. T Student con n-1 gl
4. F Snedecor
RC: 3
Utilizamos el estadstico Z con distribucin normal ( = 100 y Sx= 1) cuando conocemos la
varianza poblacional (opcin 1 falsa). Se usa el estadstico t Student que se distribuye segn
tStudent con n-1 grados de libertad cuando desconocemos la varianza poblacional (opcin
3 verdadera).
Puede confundirse con la alternativa 2, pero sta es incorrecta porque los grados de libertad
de t Student se establecen en funcin del nmero de grupos que tenemos. En el caso del
enunciado nos dice que tenemos 1 grupo y, por tanto, es n-1 grados de libertad. Si
tuviramos dos grupos independientes sera n1+n2-2 grados de libertad y si tuviramos
dos grupos relacionados n-1 grados de libertad (porque al igual que el enunciado slo
tenemos un grupo, pero al que le pasamos diferentes condiciones experimentales).
Finalmente, en el caso de un anlisis de regresin o correlacin usaramos t Student con
distribucin de n-2 grados de libertad (opcin 2 incorrecta).
Finalmente el estadstico F de Snedecor con distribucin 2 se utiliza cuando se realizan
ANOVAS (opcin 4 incorrecta)
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 91, 92 y 93)
216. Para poder hacer un anlisis de la varianza (ANOVA) es necesario cumplir
determinados supuestos. Qu supuestos debemos cumplir si queremos hacer un
ANOVA I con medidas repetidas? (seale la correcta):
1. Normalidad e Independencia
2. Normalidad, Independencia, Homocedasticidad
3. Normalidad, Independencia, Homocedasticidad, Esfericidad
4. Normalidad, Independencia, Homocedasticidad, Esfericidad y Aditividad
RC: 4
Para el ANOVA es necesario cumplir tres supuestos:
- Normalidad: las puntuaciones se distribuyen segn la curva normal
- Independencia: las puntuaciones deben ser independientes entre si, es decir, no
correlacionar
- Homocedasticidad: igualdad de varianzas de las subpoblaciones
En el caso concreto del ANOVA para medidas repetidas (un mismo grupo que pasa por las
distintas condiciones experimentales) debe cumplirse adems:
- Esfericidad: que los errores no estn correlacionados (si correlacionan incrementa la
probabilidad de error tipo 1)
- Aditividad: no haya interaccin entre el sujeto y el tratamiento
Por tanto, en el ANOVA de medidas repetidas deben cumplirse todos estos supuestos.
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 90 y 95)
113
217. Un diseo experimental en el que existe manipulacin de la VI por seleccin y
no puede llevarse a cabo una asignacin aleatoria a las distintas modalidades de
dicha variable se denomina (seale la correcta):
1. Experimental
2. Cuasi-experimental
3. No experimental
4. Observacional
RC: 2
En los diseos experimentales se manipula las VI (el investigador escoge los valores de la
variable que le interesa) y asigna aleatoriamente a los sujetos a cada valor (opcin 1
incorrecta)
Los diseos cuasiexperimentales tambin tienen manipulacin de la VI, pero de forma
ms restringida, Usa variables asignadas, es decir, el investigador puede escoger las
variables y sus valores pero no puede asignar aleatoriamente a los sujetos cada valor. Por
ejemplo, imaginemos la variable sexo. Podemos escoger si trabajar slo con hombres, slo
con mujeres o con ambos sexos, pero una vez escogido no podemos asignar de forma
aleatoria cada sujeto en cada modalidad de la variable. Es decir, el sexo ya viene asignado
(opcin 2 verdadera).
Las caractersticas principales que debis tener presente sobre este diseo son: (1) falta de
control adecuado (puede faltar un GC adecuado), (2) no se lleva a cabo una asignacin
aleatoria a la VI (VI asignada) y (3) no usa variables intencionales.
Los diseos no experimentales no manipulan la VI y no aleatoriza. Tiene ausencia de
control y es un diseo muy bsico (presencia/ausencia de VI) (opcin 3 falsa)
En la Observacion o natural se observa el ambiente natural sin manipulacin (opcin 4
falsa).
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin PIR.
Madrid: CEDE (pgina 122 y 123)
114
BIOLOGA
218. Cul de los siguientes frmacos es un antipsictico atpico?:
1. Clozapina
2. Haloperidol
3. Clomipramina
4. Citalopram
RC: 1
Antipsicticos tpicos: Clorpromazina, Haloperidol
Antipsicticos atpicos: Clozapina, Quetiapina, Olanzapina, Ziprasidona,
Risperidona
Antidepresivos trclicos: Clomipramina, Imipramina, Amitriptilina, Nortiptilina,
Desipramina
Inhibidores Selectivos Recaptacin Serotonina: Citalopram, Fluoxetina,
Fluvoxatina, Paroxetina, Sertalina, Escitalopram
Molina, O (2012). Apuntes de psicofarmacologa. Barcelona: Persever
219. Qu tcnica de neuroimagen mide la actividad metablica a travs de una
inyeccin que es absorbida y acumulada en las zonas de mayor actividad,
permitiendo buenas resoluciones espacial y temporal?:
1. Tomografa emisiones positrones (TEP)
2. Tomografa axial computarizada (TAC)
3. Potenciales evocados (PE)
4. Resonancia magntica funcional (RMf)
RC: 1
El TEP mide la actividad metablica inyectando una sustancia que es absorbida como si
fuera glucosa y que se acumula en las zonas de mayor actividad (opcin 1 cierta). El TAC
permite ver la estructura cerebral proyectando rayos X a travs de la cabeza y detectar
diferentes densidades de los tejidos a travs de mltiples imgenes que son montadas por
un ordenador (opcin 2). Los potenciales evocados son una variante del
electroencefalograma que registra la actividad elctrica provocada por estimulos o
situaciones (opcin 3). La RMf mide el flujo de oxgeno en sangre en las zonas activas
mientras realizamos una tarea (opcin 4)
EEG
Registros
PE
superficiales
MEG
Rayos X
Tcnicas de Neuroimagen
TAC
neuroimagen estructural
RM
TEP
Neuroimagen
SPECT
funcional
RMf
EEG: electroencefalograma; PE: potenciales evocados; MEG: magnetoencefalografia; TAC: tomografa axial computarizada; RM:
resonancia magntica; TEP: tomografa emisiones positrones; RMf: resonancia magntica funcional
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 1; pgina 20-22)
115
220. En el control qumico de la ingesta estn implicados mltiples sustancias, cul
de las siguientes se encarga de controlar la ingesta?:
1. Grelina
2. Colecistoquinina
3. Insulina
4. Leptina
RC: 1
INGESTA SACIEDAD
- Grelina (estmago) - Colecistoquinina (duodeno)
perifricos
- Insulina (pncreas)
- Leptina (tejido adiposo)
-
HCM: hormona concentradora de melanina; PRAG: protena relacionada con agouti; CART: transcipcin regulada por cocana y
anfetamina; -MSH: hormona -melanocitoestimulante
116
Posteriormente se enva la informacin a reas de asociacin, donde convergen mltiples
seales de diferentes sistemas sensoriales, para un anlisis final de la informacin visual.
En concreto proyectan hacia:
- rea de asociacin PARIETAL POSTERIOR est implicada en la localizacin de los
objetos en el espacio (dnde estn?)
- rea de asociacin TEMPORAL INFERIOR en la percepcin de detalles y caractersticas
de los objetos (qu son?)
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 11; pgina 484)
223. Cul es la estructura que recibe informacin visceral procedente de los rganos
internos del organismo y converge informacin procedente de diferentes zonas del
encfalo constituyendo un centro fundamental para la coordinacin del SN autnomo
y el SN endocrino?:
1. Hipotlamo
2. Tlamo
3. Tronco enceflico
4. Sistema lmbico
RC: 1
El hipotlamo es el centro de coordinacin del SN autnomo y del sistema endocrino.
Controla funcionas bsicas del organismo y organiza comportamientos bsicos para la
supervivencia. Recibe aferencias procedente de los rganos internos desde el SN
parasimptico y en l converge informacin procedente de otras zonas del encfalo y del
sistema endocrino.
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 7; pgina 290)
224. Los axones que se distribuyen por la parte superior de los hemisferios
cerebrales en forma de abanico y constituye un tipo de fibra de proyeccin recibe el
nombre de:
1. Comisura anterior
2. Fibras en U
3. Capsula interna
4. Corona radiada
RC: 4
La sustancia blanca del cerebro lo constituyen los axones de las neuronas que se agrupan
en tractos visibles. Tenemos tres tipos de fibras:
117
Comisura anterior
Comisuras
interhemisfricas
Cuerpo calloso
Corona radiada
Sustancia
Fibras de proyeccin Capsula interna
blanca
Frnix
Fibras U
Fibras de asociacin
Fibras largas
Las comisuras interhemisfricas son las que conectan los dos hemisferios. La comisura
anterior conecta los bulbos olfatorios, el lbulo temporal y el cuerpo calloso. El cuerpo
calloso une ambos hemisferios
Las fibras de proyeccin incluyen aquellos que ascienden hasta la corteza cerebral desde
zonas lejanas y los que el propio cerebro proyecta a otras zonas. La corona radiada est
formada por axones que se distribuyen por la parte superior de los hemisferios en forma de
abanico. La capsula interna son los axones que se adentran en los pednculos cerebrales
hasta llegar al mesencfalo. El frnix conecta la formacin hipocampal con los ncleos
subcorticales e hipotlamo
Las fibras de asociacin son axones que conectan diferentes zonas dentro de un mismo
hemisferio. Tenemos fibras cortas (fibras U) o fibras largas que conectan zonas ms
lejanas dentro de un mismo hemisferio.
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 7; pgina 277-
279)
225. La zona encargada de dar la orden para iniciar un movimiento y ordenar cundo
y cmo se deben mover los msculos es:
1. Corteza motora primaria
2. Corteza premotora
3. Corteza prefrontal dorsolateral
4. Corteza prefrontal medial
RC: 1
La ejecucin de un movimiento est bajo control de nuestro encfalo. Los componentes
esenciales son las reas de asociacin (corteza prefrontal y parietal) y las reas motoras
(secundaria y primaria).
El proceso es el siguiente: rea de asociacin rea premotora rea motora primaria
reas motoras
118
CORTEZA PREFRONTAL DORSOLATERAL(toma la decisin y
selecciona la conducta ms adecuada)
CORTEZA PREFRONTAL MEDIAL (motivacin para realizar la
conducta)
REAS DE CORTEZA PARIETAL POSTERIOR (aporta las claves sensoriales
ASOCIACIN para realizar el movimiento)
Del Abril Alonso, A., Ambrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres -(captulo 7; pgina 513)
119
RESERVA
226. La principal rea que produce dopamina es:
1. rea tegmental ventral y sustancia negra
2. Locus coeruleus
3. Medula adrenal
4. Nucleos de rafe
RC: 1
Las neuronas del rea tegmental ventral y sustancia negra liberan dopamina (opcin 1
cierta), el locus coeruleus libera noradrenalina (opcin 2), la medula adrenal libera
adrenalina (opcin 3) y el ncleo de raf libera serotonina (opcin 4).
Del Abril Alonso, A., A,mrosio, E., Blas, M.A, Caminero, A. A., Lecumberri, C. G y Pablo Gonzlez, J.M
(2011) Fundamentos de psicobiologa. 1 edicin. Madrid: Sanz y Torres (captulo 10; pgina 428)
227. Si una persona con una puntuacin de 90 en un test de inteligencia ocupa el
Percentil de 80 consideramos que:
1. El 80% de los sujetos supera la puntuacin
2. El 80% de los sujetos obtienen puntuaciones inferiores
3. El 90% de los sujetos supera la puntuacin
4. El 90% est por debajo del valor 80
RC: 2
El percentil indica la proporcin de observaciones que se encuentran por encima y por
debajo de una determinada puntuacin. Si una persona obtiene un percentil 80 significa que
supera al 80% de personas (el 80% de personas obtiene puntuaciones inferiores), es decir,
slo es superado por el 20% de la muestra (el 20% supera la puntuacin)
Por lo tanto, la respuesta correcta 2.
Antequera, A y Hernangmez, L (2013). Psicologa experimental. Manual CEDE de preparacin
PIR. Madrid: CEDE (pgina 32)
228. La puntuacin que nos informa acerca el dominio que tiene una persona en una
habilidad particular se denomina:
1. Puntuacin directa
2. Puntuacin referida al criterio
3. Puntuacin referida a la norma
4. puntuacin tpica
RC: 2
Puntuacin directa: resultado directo e inmediato de la correccin
Puntuacin tpica: indican cunto se separa el sujeto de la media del grupo de
referencia, en funcin de lo que se separan los dems. Se obtiene de la transformacin
de la puntuacin directa en relacin con la media del grupo.
Puntuaciones referidas al criterio: informan del dominio que tiene una persona en
una habilidad particular y se interpreta en funcin de unos logros u objetivos definidos
arbritariamente.
Puntuaciones referidas a la norma: la puntuacin se interpreta a partir de un grupo
de referencia, es decir, comparando la ejecucin de un sujeto con la de su grupo.
Moreno, C (2005). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid: Sanz y Torres (Captulo 3, pgina 123)
120
229. Los movimientos parsitos que aumentan la expresividad de los gestos y la
mmica, se denominan:
1. Dismimias
2. Manierismos
3. Discinesia
4. Negativismo
RC: 2
DISMIMIA: reflejan una contradiccin entre la expresin facial y gestual y los
contenidos psicoafectivos. Incluyen las paramimias (o mimias discordantes) y las
mimias reflejas (o ficticias)
MANIERISMOS: movimientos parsitos que aumentan la expresividad de los gestos
y la mmica.
DISCINESIA: movimientos involuntarios de la lengua, boca y cara
NEGATIVISMO: actitud de oposicin ante cualquier movimiento que se ordena a la
persona
Belloch, A.; Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill. Captulo 17; Pgina 456 y 457
Bermdez, J. (2003). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin. Volumen II. Madrid: UNED
(Captulo 21; pginas 372)
121
231. La tcnica de influencia social que consiste en que la persona tome la decisin
de hacer una conducta sobre la base de informacin errnea o incompleta, se
denomina:
1. Tctica de la bola baja
2. Tctica del pie en la puerta
3. Tctica del portazo en la cara
4. Tctica de incluso un penique es suficiente
RC: 1
Tctica del pie en la puerta: primero hacemos una peticin fcil de cumplir y
posteriormente una ms costosa, que es la que realmente queremos. (p. ej, una
empresa que pide a los vecinos que coloquen un pequeo panel con un anuncio y
tiempo despus se les pide colocar uno ms grande, que es el que en realidad queran)
Tctica del portazo en la cara: primero hacemos una peticin elevada y, cuando se
rechaza (nos dan un portazo!) hacemos la peticin menor que ser aceptada (p. ej,
pedimos a nuestro padre que nos deje 100 y cuando rechaza nuestra peticin le
pedimos 50)
Tctica de la bola baja: hacer que tome la decisin de hacer una conducta en base a
informacin errnea o incompleta (p. ej, cuando nos ofrecen un producto interesante
por su relacin calidad-precio y una vez tomamos la decisin de adquirirlo nos
informan que ya no est disponible pero que existen productos similares a mayor
precio)
Tctica de incluso un penique es suficiente: focalizar la atencin de la persona en
valores importantes y estructurar la situacin de influencia de tal forma que rechazar
esa peticin sera incoherente con los valores que mantiene (p. ej, Puede colaborar
con alguna contribucin? Incluso un euro es suficiente)
Morales, J. F et al (2007). Psicologa social. 3 edicin. Madrid: McGraw-Hill (Captulo 21, pg 567,
572-574)
232. En el modelo ecolgico del entorno de Bronfenbrenner, qu se entiende por
mesosistema?:
1. Sistema de relaciones entre los microsistemas del nio
2. Cultura y subcultura en la que el nio vive
3. Escenario social que influye en el nio pero en el que el nios no participa
directamente
4. El ambiente ms cercano al nio y las relaciones que l establece en esos lugares
RC: 1
Microsistema: El ambiente ms cercano al nio y las relaciones que l establece en esos
lugares (opcin 4)
Mesosistema: Sistema de relaciones entre los microsistemas del nio (opcin 1
correcta)
Exosistema: Escenario social que influye en el nio pero en el que el nios no participa
directamente (opcin 3)
Macrosistema: Cultura y subcultura en la que el nio vive (opcin 2)
Vasta, R., et al (2008). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel (Captulo 2, pgina 64 y 65)
122
233. Si una persona se comporta de forma similar en situaciones que percibe de
manera semejante, manifiesta:
1. Consistencia transituacional
2. Estabilidad temporal
3. Conducta especfica a la situacin
4. Coherencia
RC: 4
En los planteamientos estructurales la personalidad refleja en la tendencia a comportarse
de la misma manera con independencia de la situacin en que se lleve a cabo la conducta
(consistencia transituacional y estabilidad temporal) (opcin 1 y 2).
Los planteamientos situacioncitas rechazan el concepto de rasgo y consideran que la
regularidad en la conducta son fruto de errores en la medicin. Por lo que la conducta es
especfica de la situacin en la que se lleva a cabo. Si observamos regularidad en la conducta
se debe a que las situaciones son similares (opcin 3).
Sin embargo, los planteamientos sociocognitivos consideran la personalidad como
tendencias de patrones discriminativos estables situacin-conducta (si entonces), de
forma que la conducta variar en consonancia con la situacin. Es decir, coherente (opcin
4 cierta)
Coherencia: la persona se comporta de forma similar en situaciones que perciba de
manera semejante. Si observamos a una persona durante perodos largos de tiempo
o en mltiples contextos descubrimos que muestra un patrn de estabilidad y
variabilidad coherente, cuya lgica y coherencia encontramos analizando las
caractersticas de la situacin y del individuo (expectativas, necesidades) (opcin
4 correcta)
Bermdez (2003). Psicologa de la personalidad. Teora e investigacin. Volumen 1. (Captulo 7. pg.
293 y 313)
234. Un organismo que responde de forma similar a dos o ms estmulos, manifiesta:
1. Generalizacin
2. Discriminizacin
3. Habituacin
4. Sensibilizacin
RC: 1
La generalizacin se produce cuando se responde de forma similar a dos estmulos,
mientras que la discriminizacin consiste en responder de forma diferente a dos
estimulos.
Donjam, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 edicin). Madrid: Thomson
(Captulo 8, pgina 220)
123
TRASTORNO DE PERSONALIDAD ESQUIZOIDE
A. Patrn dominante de desapego en las relaciones sociales y poca variedad de expresin de las
emociones en contextos interpersonales, que comienza en las primeras etapas de la edad adulta y
est presente en diversos contextos, y que se manifiesta por cuatro (o ms) de los siguientes:
1. No desea ni disfruta de las relaciones ntimas, incluido el formar parte de una familia
2. Casi siempre elige actividades solitaria
3. Muestra poco o ningn inters en tener experiencias sexuales con otras personas
4. Disfruta con pocas o con ninguna actividad
5. No tiene amigos ntimos ni confidentes aparte de sus familiares de primer rango
6. Se muestra indiferente a las alabanzas o a las crticas de los dems
7. Se muestra emocionalmente fro, con desapego o con afectividad plana
B. No se produce exclusivamente en el curso de la esquizofrenia, trastorno bipolar o trastorno
depresivo con caractersticas psicticas, otro trastorno psictico o un trastorno del espectro
autista, y no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de otra afeccin mdica
124
ESTRUCTURA DEL SIMULACRO
EVOLUTIVA: 1 a 6
PERSONALIDAD / DIFERENCIAL: 7 a 18
BSICA: 19 a 27
SOCIAL: 28 a 32
PSICOTERAPIAS: 33 a 99
o ESCUELAS: 33 a 34
o TERAPIAS CONDUCTUALES: 35 a 40
o TERAPIAS COGNITIVO-CONDUCTUALES: 41 a 49
o TRATAMIENTO INFANTIL: 50 a 69
o TRATAMIENTO ADULTOS: 70 a 99
PSICOPATOLOGA: 100 176
o INFANTIL: 100 a 119
o ADULTOS (incluye psicopatologa): 120 a 176
SALUD: 177 a 181
EVALUACIN: 182 a 207
ESTADSTICA: 208 a 217
BIOLOGA: 218 a 225
EVOLUTIVA 6 PREGUNTAS
PERSONALIDAD DIFERENCIAL 12 PREGUNTAS
BASICA 9 PREGUNTAS
SOCIAL 5 PREGUNTAS
TRATAMIENTO 67 PREGUNTAS
- Psicoterapias 2 PREGUNTAS
- Terapias conductuales 6 PREGUNTAS
- Terapias cognitivas 9 PREGUNTAS
- Terapia infantil 20 PREGUNTAS
- Terapia adultos 30 PREGUNTAS
PSICOPATOLOGA 77 PREGUNTAS
- Psicopatologa infantil 20 PREGUNTAS
- Psicopatologa adultos (incluye psicopatologa) 57 PREGUNTAS
SALUD 5 PREGUNTAS
EVALUACIN 26 PREGUNTAS
ESTADSTICA 10 PREGUNTAS
BIOLOGA 8 PREGUNTAS
RESERVA 10 PREGUNTAS
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