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3 UNIDADE 1 - Introduo
5 UNIDADE 2 - Educao, reeducao e terapia psicomotora
8 UNIDADE 3 - Perturbaes, distrbios e alteraes psicomotoras
8 3.1 Perturbaes psicomotoras

12 3.2 Distrbios e alteraes psicomotoras

16 UNIDADE 4 - As necessidades especiais


17 4.1 Deficincias sensoriais

18 4.1.1 Deficincia visual

19 4.1.2 Deficincia auditiva

SUMRIO
20 4.2 Deficincias fsicas

22 4.3 Deficincias mentais

23 4.4 Crianas superdotadas

28 UNIDADE 5 - Observao, medio, diagnstico, avaliao e aes motrizes


29 5.1 Diferenas entre mediao e avaliao psicomotora

31 5.2 Diagnstico psicomotriz

32 5.2.1 O primeiro nvel das aes motrizes: as habilidades

32 5.2.2 O segundo nvel das aes motrizes

33 5.2.3 O terceiro nvel das aes motrizes

33 5.3 As fases do hbito motriz e seu tratamento metodolgico

33 5.3.1. Primeira fase: de familiarizao

34 5.3.2. Segunda fase: de aperfeioamento

34 5.3.3. Terceira fase: de estabilizao

35 5.4. Os analisadores externos que influenciam nas habilidades, nos hbitos e nas destrezas

35 5.4.1 O analisador visual

35 5.4.2 O analisador auditivo

36 5.4.3 O analisador ttil

36 5.5 Os analisadores internos que influenciam nas habilidades, nos hbitos e nas destrezas

36 5.5.1 O analisador cinestsico ou coordenativo

37 5.5.2 O analisador vestibular ou do equilbrio

41 UNIDADE 6 - Bateria psicomotora de vtor da fonseca


43 6.1 A utilizao da BPM para um grupo de alunos portador de deficincia visual

46 6.2 Atividades para o desenvolvimento das diversas habilidades

49 REFERNCIAS
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UNIDADE 1 - Introduo

Para diagnosticar, avaliar e tratar pro- cos. Em segundo lugar, deixamos claro que
blemas relacionados psicomotricidade, o este mdulo uma compilao das ideias
primeiro passo justamente entender as de vrios autores, incluindo aqueles que
diferenas entre educao, reeducao e consideramos clssicos, no se tratando,
terapia psicomotora, bem como ter bem portanto, de uma redao original.
definidas as perturbaes, as alteraes
e os distrbios psicomotores, portanto,
estes assuntos abrem o mdulo.

Na sequncia, lembraremos sem muito


aprofundamento, as necessidades espe-
ciais, uma vez que o psicomotricista tam-
bm ir trabalhar com os portadores de
necessidades especiais ao longo de sua
trajetria profissional.

A teoria e as aes motrizes tambm


fazem parte desse arcabouo, principal-
mente se pensarmos que os hbitos, as
habilidades e as destrezas fundamentam
a prtica psicomotora.

Observao e diagnstico so apresen-


tados e analisados na sequncia e, por
fim, como no poderia faltar, detalhamos
a bateria psicomotora de Vtor da Fonse-
ca, imprescindvel para o trabalho do psi-
comotricista.

Esperamos que apreciem o material e


busquem nas referncias anotadas ao fi-
nal da apostila subsdios para sanar poss-
veis lacunas que venham surgir ao longo
dos estudos.

Ressaltamos que embora a escrita aca-


dmica tenha como premissa ser cientfi-
ca, baseada em normas e padres da aca-
demia, fugiremos um pouco s regras para
nos aproximarmos de vocs e para que os
temas abordados cheguem de maneira
clara e objetiva, mas no menos cientfi-
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UNIDADE 2 - Educao, reeducao e te-


rapia psicomotora
A Educao psicomotora uma tcnica permite que criana se identifique verbal-
que, atravs de exerccios e jogos ade- mente e respeite o momento de incio da
quados a cada faixa etria, leva a criana atividade.
ao desenvolvimento global do ser huma-
2. Desenvolvimento do jogo nesse
no. Ela deve estimular, de tal forma, toda
momento a criana pode atuar livremente
uma atitude relacionada ao corpo, respei-
nos brinquedos (jogando, expressando-
tando as diferenas individuais, uma vez
-se, pulando, etc.).
que o ser humano nico, diferenciado e
especial, e levando a autonomia do indiv- 3. Trmino ou sada O grupo se re-
duo como lugar de percepo, expresso ne novamente para dizer o que fez, ou
e criao em todo seu potencial. seja, fazer um resumo das atividades.

Dentro da educao psicomotora A entrada ou incio e o trmino podem


deve-se alcanar trs metas bsicas, acontecer de vrias outras maneiras, por
ou seja, seus objetivos: exemplo: contar histrias, rodas canta-
das, jogos e etc. Desta forma, a criana
1. A aquisio do domnio corporal: ser estimulada e ficar acordada para a
definindo a lateralidade, a orientao es-
atividade proposta.
pacial, desenvolvendo a coordenao mo-
tora, o equilbrio e a flexibilidade. Para a criana interagir neste processo,
necessrio que o professor saia de sua
2. Controle da inibio voluntria: me- postura e assuma uma postura de obser-
lhorando o nvel de abstrao, concentra-
vador, para que a partir da possa interfe-
o e desenvolvendo as gnosias.
rir no processo de desenvolvimento (MA-
3. Desenvolvimento socioafetivo: re- CHADO, 2007).
forando as atitudes de lealdade, compa-
O trabalho da educao psicomotora
nheirismo e solidariedade.
com as crianas deve prever a formao
Para se realizar uma atividade de edu- de base indispensvel em seu desenvolvi-
cao psicomotora, necessrio que haja mento motor, afetivo e psicolgico, dando
um local apropriado, onde existam vrios oportunidade para que por meio de jogos,
materiais para serem utilizados (cordas, de atividades ldicas, se conscientizem
bolsa, colcho para saltos, jogos de mon- sobre seu corpo. Atravs da recreao, a
tar, etc.), sendo que as atividades de- criana desenvolve suas aptides percep-
vem ser desenvolvidas em trs momentos tivas como meio de ajustamento do com-
distintos: portamento psicomotor.

1. Iniciao (entrada) tem como ob- Para que a criana desenvolva o contro-
jetivo reunir a(s) criana(s) para que se le mental de sua expresso motora, a re-
descreva o que vai ocorrer durante a ses- creao deve realizar atividades conside-
so. Este momento importante porque rando seus nveis de maturao biolgica.
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A recreao dirigida proporciona a apren- ducadoras, e atravs desta reformula-


dizagem das crianas em vrias atividades o que o uso do ldico se faz presente,
esportivas que ajudam na conservao da ajudando a resgatar, em sua singularida-
sade fsica, mental e no equilbrio socio- de, o sujeito.
afetivo.
A reeducao tem por elementos
Segundo Barreto (2000), o desenvolvi- bsicos para seu trabalho:
mento psicomotor de suma importncia
na preveno de problemas da aprendiza- I - Perturbaes Motoras;
gem e na reeducao do tnus, da postu- II - Perturbaes Intelectuais;
ra, da direcionalidade, da lateralidade e do
ritmo. A educao da criana deve eviden- III - Perturbaes do Esquema Corpo-
ciar a relao atravs do movimento de ral;
seu prprio corpo, levando em considera- IV - Perturbaes da Lateralidade;
o sua idade, a cultura corporal e os seus
interesses. V - Perturbaes da Estrutura Espacial;

A educao psicomotora para ser tra- VI - Perturbaes da Orientao Espa-


balhada necessita que sejam utilizadas as cial;
funes motoras, perceptivas, afetivas VII - Perturbaes do Grafismo;
e sociomotoras, pois assim, a criana ex-
plora o ambiente, passa por experincias VIII - Perturbaes Afetivas (SILVA,
concretas, indispensveis ao seu desen- 2004).
volvimento intelectual, e capaz de to-
mar conscincia de si mesma e do mundo
que a cerca. A Terapia Psicomotora uma prtica de
mediao corporal e abordagem relacional
Bons exemplos de atividades fsicas que foca nas potencialidades da pessoa e
so aquelas de carter recreativo, que nunca nos fracassos. Auxilia o indivduo
favorecem a consolidao de hbitos, o a elaborar novas estratgias e solues
desenvolvimento corporal e mental, a prprias para enfrentar os problemas, re-
melhoria da aptido fsica, a socializao, forando a confiana em si mesmo e fa-
a criatividade; tudo isso, visando forma- vorecendo uma melhor atuao na vida
o da sua personalidade. cotidiana. Tem como objetivo prevenir e
Estudos de Silva (2004) apontam que a superar dificuldades relacionais, de de-
reeducao urgente, sobretudo, para os senvolvimento e de aprendizagem, assim
problemas afetivos, a criana com seu como favorecer uma estruturao mais
sofrimento em jogo, escondido em seu saudvel da personalidade.
sistema psicomotor, quem inaugura e d A educao psicomotora concerne uma
lugar a este espao de reeducao. ela formao de base indispensvel a toda
quem impulsiona perguntas que geram criana que seja normal ou com proble-
novos labirintos, conduzindo-nos conti- mas. Responde a uma dupla finalidade:
nuamente a reformulaes tericas-ree- assegurar o desenvolvimento funcional
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tendo em conta possibilidades da criana


e ajudar sua afetividade a expandir-se e a
equilibrar-se atravs do intercmbio com
o ambiente humano.

A terapia psicomotora refere-se parti-


cularmente a todos os casos-problemas
nos quais a dimenso afetiva ou relacional
parece dominante na instalao inicial do
transtorno. Pode estar associada educa-
o psicomotora ou se continuar com ela.
Nos casos graves, a ltima hiptese pare-
ce prefervel na medida em que o primeiro
tempo de ao teraputica dever se fa-
zer fora de toda preocupao de desen-
volvimento funcional metdico.

Ao contrrio, a reeducao psicomoto-


ra impe-se nos casos onde o dficit ins-
trumental predomina, ou corre o risco de
acarretar secundariamente problemas de
relacionamento (LE BOULCH, 2012).
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UNIDADE 3 - Perturbaes, distrbios e
alteraes psicomotoras
Para que o psicomotricista consiga tra- Sintoma: uma criana que no conse-
balhar efetivamente e contribuir com o gue subir uma escada ou andar para trs.
desenvolvimento psicomotor do seu pa- Causa: debilidade intelectual por um atra-
ciente evidentemente que ele precisa so no nvel motor; problema de ordem psi-
conhecer as perturbaes, os distrbios colgica por ocasio de nascimento de um
e as alteraes psicomotoras, portanto, irmo, crianas superprotegidas, crianas
vamos s definies de maneira simplifi- que sofrem choques afetivos por partida,
cada. falecimento ou presena em acidente,
que bloqueiam e inibem toda progresso.
3.1 Perturbaes psicomo- 2 - Grandes Dficits Motores;
toras
Sintoma: hemiplegia ou paralisia de um
Uma perturbao psicomotora o mes-
dos lados do corpo. Causa: as origens fre-
mo que perturbaes instrumentais, e
quentemente remontam ao nascimento.
so assim chamadas por interferirem nas
bases psicomotoras do sujeito, levando-o 3 - Perturbaes do Equilbrio;
a desordens em todo o seu esquema cor-
Sintomas subjetivos: a criana que cai
poral e sua imagem corporal.
com regularidade, que se choca contra
A criana que passa por perturbaes seus colegas, anda com ps afastados,
psicomotoras, deve ser o mais cedo poss- corre com o tronco para frente. Sintomas
vel analisada para que o processo de ree- objetivos: o teste de Romberg permite
ducao comece rpido, pois quanto mais encontr-los, pois mostra que a criana
tempo passa, mais a criana se bloqueia estando sentada, o seu corpo inclina-se
em um tipo de reao, sente-se mais an- lentamente e fechando os olhos isto se
gustiada, e as punies ou as observa- acentuar, e tambm a prova do andar
es de seus familiares s agravam esta cego, onde a criana de olhos vendados,
angstia. A reeducao a ajudar a adotar d alternadamente alguns passos para
um outro comportamento e, pouco a pou- frente e para trs, caso haja perturbao,
co, os que a cercam a vero de forma mais o trajeto percorrido desenhar uma estre-
positiva. la.

Vimos que as perturbaes psicomoto- Causas:


ras ou instrumentais podem ser classifi-
cadas em oito categorias,
a) Motoras - a falta de equilbrio pode
encontrar sua origem no vestbulo da ore-
explicadas com muita propriedade lha interna ou no cerebelo; vindo acompa-
e clareza por Silva (2004): nhada de perturbaes da coordenao
ou pode provir da sensibilidade proprio-
I - Perturbaes Motoras: ceptiva.
1 - Atrasos do desenvolvimento motor;
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b) Psicolgicas - crianas que sofrem quentemente torce os tornozelos; rela-


com a ausncia de confiana em si mes- tivamente sensvel ao contato, ao calor.
mas, em suas possibilidades, que vem a Sintomas objetivos:
traduzir uma falta de equilbrio esttico
a) a criana tem dificuldade ou a impos-
ou dinmico, e tambm as crianas inst-
sibilidade de manter uma posio, uma
veis do ponto de vista psicomotor (hipera-
postura, quando os olhos esto fechados;
tivas) conhecem tambm um problema de
equilbrio devido sua impossibilidade de b) de perceber com olhos fechados,
concentrarem naquilo que fazem. uma posio que fazemos com um de seus
membros;
4 - Perturbaes da Coordenao;
c) de perceber um movimento com
Sintomas subjetivos: a criana no con-
olhos fechados (dizer se levantamos ou
segue ter um gesto harmonioso, suas ha-
abaixamos o seu brao);
bilidades manuais so inadequadas. Sin-
tomas objetivos: a discronometria - atraso d) de executar movimentos finalizados
no desenvolvimento do movimento e em (de olhos fechados colocar o dedo sobre o
sua parada (Thomas). A dismetria a no- seu nariz);
-localizao do movimento. Quando pe-
e) de avaliar a fora a ser dada ao mo-
de-se a criana para colocar o dedo sobre
vimento (quando se trata de levantar um
o joelho, ou de p sobre a cadeira e se a
saco pesado ou leve).
criana ultrapassar o ponto fixado, trata-
-se de hipermetria; se no chegar ao pon- H crianas que possuem tambm
to, temos hipometria. A assinergia defi- perturbaes da sensibilidade super-
cincia de coordenao entre os diversos ficial e profunda:
componentes musculares dos movimen-
tos. A criana tem movimentos bruscos e a) quando no conseguem localizar
no harmoniosos para realizar qualquer uma sensao ttil, ao tocarmos em suas
atividade. A adiadococinesia dificuldade costas;
de executar rapidamente movimentos al- b) quando no conseguem reconhecer
ternados. uma forma geomtrica ou uma letra dese-
Causas: perturbaes vestibulares ou nhada em sua mo;
cerebelosas; perturbaes da sensibilida- c) quando no conseguem reconhecer
de superficial ou profunda; perturbaes um objeto desenhado em sua mo.
psicolgicas ou afetivas; a criana no se
concentra em seu trabalho, fica ansiosa, Causas: frequentemente de ordem
insegura. motora e neurolgica.

5 - Perturbaes da Sensibilidade: II - Perturbaes Intelectuais:

Sintomas subjetivos: a criana no faz 1 - O Atraso Intelectual;


os mesmos gestos que lhe demonstra- Sintomas: a debilidade pode ser leve,
mos, exceto diante de um espelho; deixa moderada ou profunda. As realizaes da
cair das mos objetos que segura ou fre-
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criana so de uma idade inferior sua Sintomas: a criana no sabe qual mo


idade real. escolher, desajeitada, recorta com a
mo direita, mas brinca com a esquerda,
Causas: neonatais, como o mongolis- quando os exerccios de preciso so exe-
mo, o alcoolismo e as molstias (encefali-
cutados com uma mo e os de fora com
te, meningite, hemorragia cerebral).
a outra mo e tambm quando a laterali-
III - Perturbaes do Esquema Cor- dade no homognea: a criana escolhe
poral: bem a mo ou o p dominante, mas nunca
est segura de saber qual o lado direito
Sintoma 1: a criana no conhece as e qual o lado esquerdo.
partes de seu corpo (seu desenho bem
pobre para a sua idade e no tem disposi- Causas:
o para as partes do corpo ao desenh- a) Motoras ou neurolgicas - quan-
-las) e revela-se incapaz de construir um do a criana destra do p e canhota da
boneco articulado, pois ignora o vocabu- mo ambidestra.
lrio corporal.
b) Sociais - quando a criana canho-
Sintoma 2: a criana no situa bem ta, mas, na vida social organizada pelos
seus membros ao gesticular, pois no destros, a foramos a utilizar sua mo di-
percebe bem a posio dos mesmos, ou reita para desenhar ou quando a criana
por falta de concentrao, ou porque ain- destra, mas sua me canhota, ela a imita
da no descobriu todas as possibilidades inconscientemente.
espaciais de seu corpo, pois tambm no
imita bem um exerccio apresentado e c) Psicolgicas - quando a criana mal
seus gestos do dia-a-dia no so harmo- consegue unificar seu corpo, tendo di-
niosos. ficuldade para perceber o eixo vertical,
como consequncia de uma inquietao,
Sintoma 3: a criana no coordena de uma angstia de origem afetiva.
bem seus movimentos, embora no apre-
sente realmente problemas motores, mas Consequncias: as crianas tm difi-
muito lenta, precisando refletir para culdades de reconhecimento esquerda-
executar seu gesto, no dominando seu -direita, no adquirem direo grfica,
corpo, suas emoes, s vezes agindo ra- forma suas letras ou seus nmeros em es-
pidamente, outras vezes inicia bem o seu pelho, e tem dificuldade de discriminao
movimento, mas sem perceber se distrai. visual.

Causa: nos problemas motores ou in-


telectuais, todas as perturbaes na defi-
V - Perturbaes da Estrutura Espa-
nio do esquema corporal so de origem
cial:
afetiva.
Sintoma 1: a criana ignora os termos
espaciais, no sabendo se colocar ou co-
IV - Perturbaes da Lateralidade: locar os objetos no lugar certo, tendo di-
ficuldades na discriminao visual, inca-
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pacidade de orientar-se para estabelecer teralidade e de percepo esqueda-direi-


uma progresso de grandezas e dificil- ta, mas s devem ser considerados apenas
mente encontra suas coisas, pois sua no- a partir de 6 anos, e s h anormalidade a
o de lugar no ntida. partir de 8 anos.

Sintoma 2: a criana conhece os ter- Sintoma 7: a criana tem dificuldades


mos espaciais, mas mal percebe as posi- para compreender relaes espaciais, no
es que os mesmos ocupam na direo conseguindo perceber nenhuma ligao
em cima - embaixo, na direo esquerda entre o que aprendeu ontem e sua utiliza-
- direita. o no que aprendeu hoje. Mais tarde sin-
tetizar seus cursos com dificuldade.
Sintoma 3: a criana percebe bem o es-
pao que a circunda, mas orienta-se com Causas: m integrao do esquema
dificuldade, temendo os espaos grandes, corporal com perturbaes da laterali-
no encontrando o seu lugar em uma fila dade, tendo tambm causa psicolgicas
se estiver em lugar diferente do habitual como instabilidade em seu raciocnio, m
e quando seus pontos de referncia mu- distino entre sonho e a realidade e o to-
dam, perde-se. lhimento em suas experincias.

Sintoma 4: a criana orienta-se bem,


mas no tem memria espacial, pois
VI - Perturbaes da Orientao Es-
capaz de copiar uma frase sem erro, mas
est muito despreparada para ditados e
pacial:
embora no tenha nenhuma deficincia Sintoma 1: a criana incapaz de des-
de percepo na direo em cima - em- cobrir a ordem e a sucesso dos aconte-
baixo, esquerda - direita, ela nunca sabe cimentos, misturando os fatos, no sa-
distinguir com segurana o b do d: sim- bendo o que primeiro e ltimo, no se
plesmente esqueceu a que corresponde o situando em ante e depois, no se or-
smbolo. ganizando bem a direo esquerda-direi-
ta e engana-se na ordem das palavras es-
Sintoma 5: a criana no tem organi-
critas, no conseguindo construir frases.
zao espacial, pois choca-se contra seus
colegas, no sabendo se vai passar pela Sintoma 2: a criana no percebe os
direita ou pela esquerda. Em seus dese- intervalos na escrita entre palavras, nas
nhos, os primeiros ocupam todo o espao, frases e no percebe o que dura mais ou
os seguintes tero dimenses cada vez menos tempo, o que vai depressa e quan-
menores por falta de lugar e precisar do h uma parada, em clculo, no per-
de mais tempo do que uma outra para ad- cebe os nmeros que faltam e na leitura
quirir noo de obliquidade, o que acarre- coletiva, nunca est no mesmo ponto que
tar atrasos na aprendizagem da leitura e os outros.
da escrita.
Sintoma 3: a criana no tem um rit-
Sintoma 6: a criana no assimila a re- mo regular ao correr, sua corrida de pas-
versibilidade e a transposio, podendo sos muito compridos e muito curtos, sua
esta dificuldade vir de um problema de la-
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leitura de forma desencadeada, no faz dade, aos aspectos perceptivos e outros


associao do gesto com a leitura expres- esto por vezes relacionados a aspectos
siva e no compreende certos clculos ba- como inverso ou troca de letras, textos
seados no ritmo. mal escritos ou sem uma linha de racio-
cnio expressa com lgica, dificuldades
Sintoma 4: a criana no tem noo da em relao com a escrita, a leitura, a fala,
hora, no consegue organizar seu tempo,
a soluo de problemas e a resoluo de
pois gastou todo ele para escrever uma
clculos matemticos.
linha, depois escreve muito mal a conti-
nuao do texto, pressionada pelo pouco A fase pr-escolar e de alfabetizao
tempo que lhe resta antes de entregar so importantes no desenvolvimento da
seu caderno. criana de uma forma geral e, primordiais
no processo de aprendizagem das mes-
Causas: mas.
a) Motoras - perturbaes ligadas ao Genericamente, os distrbios psico-
ritmo irregular da respirao do sujeito ou motores podem ser causados por: defi-
a um problema auditivo. cincias neonatais/ auditivas/ visuais e
b) Psicomotoras - falta de orientao sensoriais; transtornos de ateno; atra-
e de organizao espaciais. sos escolares; deficincias cognitivas/ de
aprendizado/ de memria/ Mal de Parkin-
c) Psicolgicas - a criana sofreu um son e Alzheimer; dentre outros.
choque afetivo ou vive em ambiente in-
seguro, onde no existem pontos de refe- Segundo o ISPE/GAE (2007), os dis-
rncia suficientes. trbios psicomotores, avaliados atravs
de um Perfil Psicomotor, esto relacio-
VII - Perturbaes do Grafismo: nados com dificuldade de aprendizado,
dificuldade de reteno e memria, falta
Causas: m coordenao motora, rigi-
de concentrao, relacionamento social e
dez ou crispao dos dedos e problemas
familiar, distrbios alimentares, de late-
psicolgicos, como instabilidade da crian-
ralidade, desequilbrio, desorganizao e
a, acontece quando ela quer terminar
psicoafetivos.
bem depressa o que faz.
Dentre os sinais de alerta, quando algo
VIII - Perturbaes Afetivas:
no vai bem com uma criana, tem-se em
A maioria delas j foram apresentadas relao motricidade grosseira, o no re-
conjuntamente com outras perturbaes bolar, no puxar, no ficar de p, no an-
psicomotoras e suas causas esto ligadas dar em linha, etc. Em relao motricida-
ao ambiente familiar. (SILVA, 2004). de fina tem-se no segurar um objeto, no
juntar as mos, no fazer construes, ter
3.2 Distrbios e alteraes dificuldades de aprender. Em se tratando
da linguagem, no diz palavras, no cons-
psicomotoras tri frases, no compreende, no fala de
Para Chaves (2007), as dificuldades em um modo inelegvel. Em relao cog-
relao ao esquema corporal, laterali-
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nio, no procura, no se interessa por vimento humano, como j falamos, esses


jogos, no categoriza semelhanas, no podem ser voluntrios ou involuntrios,
sabe o nome prprio ou apelido, no sabe ainda subdivididos em inatos e adquiridos,
contar, no sabe as cores ou qualquer le- chamados de automatismos elementares.
tra. Enfim, em relao ao lado psicosso-
Os inatos so aqueles que nascem co-
cial, no ri, no estranha, no se consola,
nosco e so representados pelos reflexos,
nem aceita mimos, agride sem provoca-
que so respostas caracterizadas pela in-
o, no brinca com outras crianas.
variabilidade qualitativa de sua produo
Nesse sentido, e execuo. Estes reflexos podem ser
agonistas, antagonistas ou deflexos (al-
a Psicomotricidade vem aprofun- ternantes) que so mais hierarquizados
dar a interao de duas componen- que os reflexos puros, permitindo certo
tes importantes do comportamento grau de variabilidade, conforme a adapta-
humano: bilidade individual. Refere-se a necessida-
a. por um lado, a motricidade, en- des orgnicas e influindo nestas respos-
tendida como um sistema dinmico que tas temos os instintos, responsvel pela
subentende a organizao de um equi- autoconservao individual. No homem
pamento neurobiolgico sujeito a um de- ele misturado com o afeto produzindo
senvolvimento e a uma maturao; tendncias ou inclinaes (LOUREIRO FI-
LHO, 2002).
b. por outro, o psiquismo, entendido
como o funcionamento de uma atividade Os automatismos adquiridos so os re-
mental composta de dimenses socioafe- flexos condicionados, que ocorrem devido
tivas e cognitivas. a aprendizagem e nos forma hbitos, que,
quando bons, nos poupam tempo e esfor-
Quando tais componentes no se en- o, porm se exagerados, eliminam nossa
contram sistemicamente integradas sur- criatividade e nos deixam embotados. Os
ge a disfuno psicomotora, uma sndro- hbitos podem ser passivos (adaptao
me e no uma doena, cuja origem no biolgica ao seu ecossistema) ou ativos
especificamente orgnica, traumtica ou (comer, andar, tocar instrumentos, etc.).
hereditria. Trata-se do efeito ou reflexo Os reflexos condicionados so produzi-
corporal, postural, prxico ou condutivo dos desde as primeiras semanas de vida.
de uma perturbao ou dificuldade psi- Esses reflexos condicionados geralmente
colgica que tende a manifestar-se em comeam como uma atividade voluntria
termos de desenvolvimento e de apren- e depois, por j estarem aprendidos, so
dizagem ou de adaptao psicossocial mecanizados (LOUREIRO FILHO, 2002).
(FONSECA, 2004).
Quando h alteraes de psicomo-
Muito j foi falado at o momento sobre tricidade, encontramos os quadros
a psicomotricidade e que ela reflete um abaixo:
estado de vontade do ser humano, o que
correspondido pela execuo dos mo- Estupor (ou acinesia) a perda
vimentos. Voltando aos conceitos de mo- da atividade espontnea englobando, si-
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multaneamente, a fala, a mmica, os ges- propsito (gestos, atitudes etc.). Pode


tos, a marcha, etc. Vem e vai bruscamen- haver ecolalia (sons), ecomimia (mmica) e
te em crises de agitao psicomotora. o ecografia (escrita);
caso do estupor catatnico (nos esquizo-
Estereotipias so as caracters-
frnicos) e o depressivo (na depresso);
ticas do catatonismo onde h repetio
Agitao e Inibio Psicomoto- automtica de movimentos, frases, e pa-
ra so graus de determinado estado psi- lavras (verbigerao), ou busca de posi-
comotor. Quando h pequeno aumento ou es e atitudes, sem nenhum propsito.
diminuio dos movimentos so designa- As estereotipias cinticas so confundi-
dos como inquietao e lentificao psi- das com os tiques nervosos, porm esses
comotoras, respectivamente. Quando so so elementares, de fundo neurtico.
alteraes mais acentuadas, represen- mais difcil de distingui-las dos cerimoniais
tam a agitao e inibio motora, propria- compulsivos, porm estes so atos com-
mente ditos. Podem ocorrer alteraes da plicados que servem para aliviar a tenso
psicomotricidade em indivduos normais, nervosa da pessoa que a realiza. Alguns
como por exemplo, aps experimentar acham que as estereotipias cinticas so
forte tenso emocional ou preocupaes atos que eram compreensveis e motiva-
que levam a vontade de andar ou levam a dos, que perderam sua causa;
imobilidade. A agitao patolgica pode
Negativismo a oposio ativa
ocorrer com carter uniforme e estrutura-
ou passiva s solicitaes externas. Na
do como na mania, ou desordenadamente
passiva a pessoa simplesmente deixa de
e de forma improdutiva como na catatonia
fazer o que se pede sendo caractersti-
esquizofrnica, epilepsia e psicoses in-
co o mutismo e a sitiofobia (medo de se
fecciosas e txicas (como no delirium tre-
comprometer, de ser internado, de ser
mens). A inibio ocorre, por exemplo, na
envenenado). Na ativa, a pessoa faz tudo
depresso, estupor, estados confusionais
ao contrrio do que se pediu, e s vezes
e amenciais. Um grau ainda mais elevado
quando desistimos, eles o fazem, sendo
de agitao o furor, que se caracteriza
isso a reao de ltimo momento. O ne-
por uma extrema agitao, necessitando
gativismo verbal pode se apresentar na
interveno imediata para impedir danos
forma das pararespostas (ou seja, o pa-
aos outros ou ao prprio paciente;
ciente entende a pergunta do entrevista-
Maneirismos ocorrem em esqui- dor, porm no responde algo compatvel
zofrnicos, oligofrnicos e histricos, e com a pergunta, e sim algo ao lado, ou
so caracterizados por gestos artificiais, prximo). O negativismo faz parte da srie
ou linguagem e escrita rebuscada, com catatnica e representa ao imotivada e
uso de preciosismo verbal, floreados esti- no deliberada;
lsticos e caligrficos, etc;
Obedincia Automtica que
Ecopraxia tambm ocorre em o oposto ao negativismo, onde o pacien-
esquizofrnicos, oligofrnicos e histri- te tem extrema sugestionabilidade e faz
cos (principalmente nos primeiros), onde tudo o que mandado. Ocorre na esquizo-
h imitao de um comportamento, sem frenia e quadros demenciais;
14

Catalepsia, Pseudo-Flexibilida- 4. Execuo h os movimentos fsi-


de Crea ocorre devido a hipertonia do cos.
tnus postural. Ocorre na histeria, esqui-
zofrenia e parkinsonismo. A flexibilidade
crea a conservao de uma posio,
ocorrendo no parkinsonismo, enquanto
que nos esquizofrnicos e histricos h
pseudo-flexibilidade crea, devido a in-
fluncia de fatores psicognicos;

Extravagncias Cinticas, co-


mum da conduta esquizofrnica. Pode ser
descrito como a perda da gracilidade, ou
seja, da naturalidade, espontaneidade,
proporcionalidade dos gestos e atitudes;
como a rigidez facial (o pregueamento
da testa em M caracterstico da ca-
tatonia); paratimias (a mmica no est
em concordncia com o pensamento ver-
balizado); focinho catatnico (protuso
permanente dos lbios); interceptaes
cinticas (interrupo brusca de um gesto
apenas esboado), etc. (LOUREIRO FILHO,
2002).

Sobre os atos voluntrios, tambm


chamados de volitivos, relacionados e de-
pendentes da inteligncia e do afeto, eles
acontecem em quatro etapas,

sendo as seguintes:
1. Inteno ou propsito inclina-
es e tendncia que fazem com que surja
interesse em determinado objeto;

2. Deliberao onde ponderamos


os motivos (razes intelectuais) e os m-
veis (atrao ou repulso, vindas do plano
afetivo);

3. Deciso demarca o comeo da


ao, inibindo os mveis e motivos venci-
dos;
15 15

UNIDADE 4 - As necessidades especiais

Para falarmos das diferentes necessi- 3. Ns, humanos, mostramos diferen-


dades especiais que fazem parte do rol de as em nossos padres sensoriais e em
trabalho do psicomotricista, faz-se neces- nossa capacidade de aprender por meio
srio uma breve introduo aos nossos de um ou outro sentido, ou seja, alguns
sistemas sensoriais com os quais conhe- utilizam melhor a viso, outro a audio.
cemos e nos relacionamos com o mundo
O sentido do paladar ou gustao en-
que so a gustao, o olfato, o tato, a au-
contra-se nos receptores localizados na
dio, a viso e a propriocepo.
lngua, as papilas gustativas. Esse sen-
tido distingue quatro sabores bsicos:
amargo (parte posterior da lngua); azedo
e salgado (bordas da lngua) e doce (pon-
ta da lngua). A gustao nosso sentido
mais fraco, devido a lngua ter de cumprir
outras funes como articular a fala, por
Legarda e Miketta (2008, p. 20) exemplo.
destacam trs aspectos importantes e O sentido do olfato funciona com qui-
que esto relacionados aos sistemas miorreceptores localizados no nariz e que
sensoriais: captam as substncias volteis dispersas
1. O uso integrado que fazemos dos no ar. H uma estreita relao entre gus-
sentidos em nossos primeiros anos de tao e olfato, o que pode ser experimen-
vida vai decrescendo com o passar dos tado cheirando e degustando ao mesmo
tempos, devido desvalorizao da acui- tempo um pedao de bolo.
dade sensorial em nossa cultura e siste- Os mesmos autores destacam que
ma educativo. Lamentavelmente, os cur- existe uma associao entre olfato e as
rculos de estudo de crianas com mais de lembranas e que esta relao pode ter
seis anos descuidam, quase que comple- um fundo adaptativo para nos proteger
tamente, desse importante aspecto do de perigos como alimentos venenosos,
desenvolvimento que no se restringe por exemplo, mas uma associao pouco
apenas a uma forma de conhecer o meio explorada no contexto pedaggico.
ambiente, mas tambm uma maneira de
conhecermos a ns mesmos. O tato um dos primeiros sentidos a
amadurecer, tendo seus receptores na
2. Os sentidos so nossa primeira fon- pele, onde h clulas especializadas para
te de conhecimento. No nascimento, no a percepo do calor, do frio e da dor. im-
h o pensamento simblico e nem o racio- portante no desenvolvimento emocional,
cnio lgico, somente o mundo sensorial e no conhecimento do corpo e na formao
perceptivo. Assim sendo, estmulos varia- de vnculos afetivos (LEGARDA; MIKETTA,
dos so fundamentais nos primeiros anos 2008).
de vida.
16

A sensibilidade auditiva proporciona as de posio e de movimento. A pro-


no s o reconhecimento objetivo dos priocepo nos ajuda a manter a posio
sons ambientais (chuva, sons de instru- adequada em uma cadeira, segurar uten-
mentos musicais, etc.), mas participa efe- slios, tais como uma caneta ou um garfo
tivamente no processo de comunicao de maneira adequada, a julgar a distncia
entre os indivduos e, deste modo, cons- que estamos de um objeto para no ba-
titui um importante elemento da lingua- ter nele, quanta presso precisamos fa-
gem. A perda da sensibilidade auditiva ou zer para evitar quebrar um lpis (DUTRA,
a surdez dificulta este aspecto da relao 2007).
humana, pois o nosso principal meio de
Apresentados os sentidos, vamos par-
comunicao atravs da linguagem fala-
tir para as deficincias que podem acome-
da. O prprio mecanismo de aprendizado
ter o ser humano.
da linguagem falada depende da audio
(NISHIDA, 2007). As necessidades especiais
Nabuco e Cortez (2005) esclarecem
que, no incio, os recm-nascidos enxer-
gam apenas borres. Entre a 4 e 6 sema-
na de vida, passam a fixar o olhar em obje-
tos, uma vez que se completa a formao
da regio da retina que permite visualizar
detalhes. A partir dos dois meses, as ima-
gens que eram acinzentadas ganham ma-
tizes de vermelho, branco e azul. A viso
evolui rpido, de modo que ao completar
quatro meses a criana j distingue as
demais cores e segue os objetos com os
olhinhos. O passo seguinte apanhar os
objetos que v. Posteriormente, passa a
reconhecer as pessoas e estranham ros-
4.1 Deficincias sensoriais
tos e locais diferentes. Geralmente, at
Vrias so as deficincias que um ser
os cinco anos a criana atinge o desenvol-
humano pode apresentar. Dentre elas te-
vimento total da viso.
mos as deficincias sensoriais, que sero
A propriocepo definida por Legar- nosso ponto de partida para refletir sobre
da e Miketta (2008, p. 19) como aquele a relao existente entre elas e as prti-
sentido que informa sobre a localizao cas educacionais para promover a educa-
de uma parte mvel do corpo, a mo, por o psicomotora.
exemplo, em relao a outra de posio
Outro objetivo deste tpico refle-
fixa, o tronco.
tir sobre a utilizao dos sentidos para
A propriocepo acontece por meio de conhecimento e relacionamento com o
diversos sensores especficos espalhados mundo alm de valorizarmos o desenvol-
pelo corpo, que reconhecem as mudan- vimento da acuidade sensorial no sistema
17

educativo. Cegueira
Dentre as deficincias sensoriais, ana- considerado portador de cegueiras,
lisaremos a deficincia auditiva e a visu- pessoas que tm somente a percepo da
al, mas tambm h a mltipla deficincia luz ou que no tm nenhuma viso e pre-
sensorial onde acontece a associao en- cisam aprender atravs do mtodo Braille
tre surdez e/ou deficincia visual a outras e de meios de comunicao que no este-
deficincias (intelectual e/ou fsica), bem jam relacionados com o uso da viso. De-
como distrbios (neurolgico, emocional ver, no entanto, ser incentivado a usar
de linguagem ou no desenvolvimento glo- seu resduo visual nas atividades de vida
bal) que podem acarretar atrasos no de- diria sempre que possvel.
senvolvimento, devido s dificuldades de
interao com o meio. Viso Subnormal ou Baixa Viso

Atentem-se, porque ao longo do cur- considerado portador de baixa viso


so veremos exemplos de como trabalhar aquele que apresenta desde a capacidade
cada uma dessas necessidades. de perceber luminosidade at o grau em
que a deficincia visual interfira ou limi-
te seu desempenho. Sua aprendizagem
4.1.1 Deficincia visual
se dar atravs dos meios visuais, mesmo
Um primeiro contato com uma pessoa que sejam necessrios recursos especiais.
cega, geralmente, suficiente para que
ela retenha na memria a sua voz, reco- Tanto a cegueira total quanto a viso
nhea-lhe pelo toque ou talvez pelo seu subnormal pode afetar as pessoas em
perfume. No que ela seja um ser extraor- qualquer idade. Bebs podem nascer sem
dinrio, mas por necessidade esses senti- viso e outras pessoas podem tornar-se
dos lhe so estimulados e favorecem sua deficientes visuais em qualquer fase da
interao com o meio. vida (FIOCRUZ, 2009). Ela tambm ocor-
re independentemente de sexo, religio,
Em relao s pessoas com baixa viso, crenas, grupo tnico, raa, ancestrais,
aquelas com viso reduzida e cuja defici- educao, cultura, sade, posio social,
ncia corrigvel por lentes, cirurgias ou condies de residncia ou qualquer ou-
tratamento, inmeras pesquisas compro- tra condio especfica.
vam que a estimulao da viso residual
favorece o ganho de eficincia na utiliza- A deficincia visual interfere em habili-
o da viso preservada. dades e capacidades e afeta no somente
a vida da pessoa que perdeu a viso, mas
A deficincia visual uma situao irre- tambm dos membros da famlia, amigos,
versvel de diminuio da resposta visual, colegas, professores, empregadores e
em virtude de causas congnitas ou here- outros. O mais importante criar o am-
ditrias, mesmo aps tratamento clnico biente propcio para a criana com defici-
e/ ou cirrgico e uso de culos convencio- ncia visual conseguir alcanar um desen-
nais. A deficincia visual inclui dois gru- volvimento compatvel com o estgio de
pos: cegueira, viso subnormal (FIOCRUZ, vida que se encontrar at que possa ter
2009). a capacidade de se tornar independente
18

e ativa socialmente. Para tanto, extre- Condutiva:


mamente importante que pais, amigos,
Quando ocorre qualquer interferncia
professores e profissionais de sade for-
na transmisso do som desde o conduto
mem uma equipe humana onde cada um
auditivo externo at a orelha interna. A
ter seu papel na estimulao precoce da
grande maioria das deficincias auditivas
criana, inserindo-a verdadeiramente na
condutivas pode ser corrigida atravs de
circunstncia social em que se encontre
tratamento clnico ou cirrgico. Esta defi-
(HADDAD, SEI, BRAGA, 2009).
cincia pode ter vrias causas, entre elas
pode-se citar: corpos estranhos no con-
4.1.2 Deficincia auditiva
duto auditivo externo, tampes de cera,
As pessoas com surdez, por sua vez, otite externa e mdia, malformao con-
so extremamente visuais, o que favore- gnita do conduto auditivo, inflamao da
ce o domnio de uma linguagem visual-es- membrana timpnica, perfurao do tm-
pacial. Tambm importante considerar pano, obstruo da tuba auditiva, etc.
as pessoas que apresentam resduo audi-
tivo e que, portanto, carecem de estmu-
los dessa natureza (FIOCRUZ, 2009).
Sensrio-Neural:
Deficincia auditiva considerada
Quando h uma impossibilidade de re-
como a diferena existente entre o de-
cepo do som por leso das clulas ci-
sempenho do indivduo e a habilidade nor-
liadas da orelha interna ou do nervo au-
mal para a deteco sonora de acordo com
ditivo. Este tipo de deficincia auditiva
padres estabelecidos pela American Na-
irreversvel. A deficincia auditiva sens-
tional Standards Institute (ANSI - 1989).
rio-neural pode ser de origem hereditria
Considera-se, em geral, que a audio como problemas da me no pr-natal tais
normal corresponde habilidade para de- como a rubola, sfilis, herpes, toxoplas-
teco de sons at 20 dB N.A (decibis, n- mose, alcoolismo, toxemia, diabetes, etc.
vel de audio). Tambm pode ser causada por traumas f-
sicos, prematuridade, baixo peso ao nas-
A audio desempenha um papel prin-
cimento, trauma de parto, meningite, en-
cipal e decisivo no desenvolvimento e na
cefalite, caxumba, sarampo, etc.
manuteno da comunicao por meio da
linguagem falada, alm de funcionar como
um mecanismo de defesa e alerta contra
Mista:
o perigo que funciona 24 horas por dia,
pois nossos ouvidos no descansam nem Quando h uma alterao na condu-
quando dormimos. o do som at o rgo terminal sensorial
associada leso do rgo sensorial ou
Dentre os tipos de deficincia auditiva
do nervo auditivo. O audiograma mostra
temos a condutiva, sensrio-neural, mis-
geralmente limiares de conduo ssea
ta, central ou surdez central.
abaixo dos nveis normais, embora com
comprometimento menos intenso do que
nos limiares de conduo area.
19

Central ou Surdez Central: hemiparesia, amputao ou ausn-


cia de membro, paralisia cerebral,
Este tipo de deficincia auditiva no
membros com deformidade cong-
, necessariamente, acompanhado de di-
nita ou adquirida, exceto as deformi-
minuio da sensitividade auditiva, mas
dades estticas e as que no produ-
manifesta-se por diferentes graus de difi-
zam dificuldades para o desempenho
culdade na compreenso das informaes
das funes.
sonoras. Decorre de alteraes nos meca-
nismos de processamento da informao Essa definio nos leva a entender que
sonora no tronco cerebral (SNC). a funo fsica pode ficar comprometi-
da quando faltar algum membro (quando
Entre os muitos instrumentos usados
houver amputao), sua m-formao ou
para comunicao no oral, figura a lin-
deformao (alteraes que comprome-
guagem dos sinais, criada por um monge
tam o sistema muscular e esqueltico).
beneditino francs, morador de um mos-
teiro onde imperava a lei do silncio. Ado- Quanto s leses motoras decorrentes
tada h mais de cem anos, no Brasil cha- de leso do sistema nervoso, estas po-
mada de Libras. dem ser de diferentes tipos, como altera-
es de:
Segundo a Federao Nacional de Edu-
cao e Integrao de Surdos FENEIS, - ordem muscular hipertonias, hipo-
um indivduo que j tenha nascido com de- tonias, atividades reflexas, movimentos
ficincia auditiva pode levar um ano para descoordenados e involuntrios;
aprender a linguagem. J algum que ouve
- ordem nervosa, no que diz respeito
bem ou que perdeu a capacidade auditi-
sensibilidade e fora muscular hemipa-
va depois de adulto, pode levar um pou-
resias, paraparesia, monoparesia e tetra-
co mais de tempo para aprender, por ter
paresia (BRASIL, 1999).
se habituado linguagem oral (FIOCRUZ,
2009). Ainda encontraremos alteraes fun-
cionais motoras decorrentes de leso do
4.2 Deficincias fsicas Sistema Nervoso e, nesses casos, obser-
Encontramos na literatura diferentes varemos principalmente a alterao do
conceitos para deficincia fsica, mas va- tnus muscular (hipertonia, hipotonia,
mos tomar com base o conceito explicita- atividades tnicas reflexas, movimentos
do no art. 4 do Decreto n 3.298/99 da involuntrios e incoordenados). As ter-
Legislao Brasileira. minologias para, mono, tetra, tri e hemi,
diz respeito determinao da parte do
Alterao completa ou parcial de corpo envolvida, significando respectiva-
um ou mais segmentos do corpo, mente, somente os membros inferiores,
acarretando o comprometimento da somente um membro, os quatro mem-
funo fsica, apresentando-se sob bros, trs membros ou um lado do corpo
forma de paraplegia, paraparesia, (BRASIL, 1999).
monoplegia, monoparesia, tetraple-
gia, triplegia, triparesia, hemiplegia, A deficincia fsica se refere ao
20

comprometimento do aparelho lo- Muitas dessas crianas tm dificuldades


comotor que compreende o sistema de se comunicar e expressar devido a suas
Osteoarticular, o Sistema Muscular e limitaes motoras e no cognitivas e de-
o Sistema Nervoso. As doenas ou le- monstram um comportamento alheio rea-
ses que afetam quaisquer desses sis- lidade, por falta de oportunidades e de me-
temas, isoladamente ou em conjunto, diaes que lhes auxiliem na expresso de
podem produzir grandes limitaes toda sua vontade.
fsicas de grau e gravidades variveis,
A principal caracterstica da paralisia ce-
segundo os segmentos corporais afe-
rebral o dficit motor, entretanto, qua-
tados e o tipo de leso ocorrida (BRA-
se sempre se pode encontrar um ou outro
SIL, 2006, p. 28).
distrbio decorrente da leso neurolgica
Dentre as causas da deficincia fsi- como: convulses que podem levar ao dfi-
ca, temos: cit cognitivo, alteraes oculares e visuais,
distrbios de deglutio, comprometimento
Leso cerebral (paralisia cerebral); auditivo, alteraes nas funes corticais
Leso medular; superiores, distrbios do comportamento
(BRASIL, 2007).
Miopatias (distrofias musculares);
Importante ressaltar que esses distr-
Patologias degenerativas do sistema bios que acompanham a paralisia cerebral
nervoso central (esclerose mltipla); podem ser decorrentes tambm do meio em
Leses nervosas perifricas; que a criana vive, suas condies de higie-
ne, nutrio, tratamentos e oportunidades
Amputaes; em geral.
Malformaes congnitas; Como causas da paralisia cerebral que po-
Distrbios posturais da coluna; dem ocorrer isoladas ou associadas, Braga
(1995 apud BRASIL, 2007) sintetiza as-
Reumatismos inflamatrios; sim:
Acidentes;
Pr-natais infeces intrauterinas
Traumatismos crnio-enceflico. (rubola, toxoplasmose, citomegalia, her-
pes e sfilis), anxia fetal, exposio radia-
A paralisia cerebral uma das causas o ou a drogas, erros de migrao neuronal
mais frequentes que encontramos como e outras malformaes cerebrais;
deficincia fsica e que chega at a escola,
portanto, faz-se necessrio dar uma aten- Peri-natais complicaes durante
o especial ao seu estudo. o parto (traumatismo cerebral ou anxia em
trabalho de parto difcil ou demorado), pre-
As crianas que sofrem dessa patologia maturidade, nascimento com baixo peso,
so motivo de grande preconceito e discri- etc;
minao na escola, principalmente porque
as pessoas pensam que uma deficincia Ps-natais traumatismos crnio-
mental, o que um grande equvoco! -enceflicos, infeces do sistema nervoso
21

central (enceflicos e meningites), anxia destacar os efeitos do meio sobre a auto-


cerebral (devido a asfixias, afogamentos, nomia da pessoa com deficincia. Assim,
convulses ou paradas cardacas) e aci- uma pessoa pode sentir-se discriminada
dente vascular cerebral. em um ambiente que lhe impe barreiras
e que s destaca a sua deficincia ou, ao
4.3 Deficincias mentais contrrio, ser acolhida, graas s trans-
Na procura de uma compreenso mais formaes deste ambiente para atender
global das deficincias em geral, em 1980, s suas necessidades (BATISTA; MANTO-
a Organizao Mundial de Sade props AN, 2007).
trs nveis para esclarecer todas as defici- A Conveno da Guatemala, internali-
ncias, a saber: deficincia, incapacidade zada Constituio Brasileira pelo Decre-
e desvantagem social. to n 3.956/2001, no seu artigo 1 define
Deficincia refere-se a uma per- deficincia como
da ou anormalidade de estrutura ou fun- [...] uma restrio fsica, mental ou
o. relativa a toda alterao do corpo sensorial, de natureza permanente
ou aparncia fsica, de um rgo ou de ou transitria, que limita a capacida-
uma funo, qualquer que seja sua causa. de de exercer uma ou mais atividades
Incapacidade refere-se res- essenciais da vida diria, causada ou
trio de atividades em decorrncia de agravada pelo ambiente econmico
uma deficincia. Incapacidades refletem e social.
as consequncias das deficincias em ter- Essa definio ratifica a deficincia
mos de desempenho e atividade funcio- como uma situao.
nal do indivduo.
A deficincia mental constitui um impasse
Desvantagem refere-se condi- para o ensino na escola comum e para a de-
o social ou prejuzo resultante de defi- finio do Atendimento Educacional Espe-
cincia e/ou incapacidade. As desvanta- cializado, pela complexidade do seu conceito
gens dizem respeito aos prejuzos que o e pela grande quantidade e variedades de
indivduo experimenta devido sua defi- abordagens do mesmo.
cincia. Sua deficincia e incapacidade re-
fletem, pois, a adaptao do indivduo e a A dificuldade de diagnosticar a deficincia
interao dele com o seu meio. mental tem levado a uma srie de revises
do seu conceito. A medida do coeficiente
Em 2001, essa proposta, revista e re- de inteligncia (QI), por exemplo, foi utiliza-
editada, introduziu o funcionamento glo- da durante muitos anos como parmetro de
bal da pessoa com deficincia em relao definio dos casos. O prprio CID 10 (Cdigo
aos fatores contextuais e do meio, (re) Internacional de Doenas, desenvolvido pela
situando-a entre as demais e rompendo Organizao Mundial de Sade), ao especifi-
o seu isolamento. Ela chegou a motivar a car o Retardo Mental (F70-79), prope uma
proposta de substituio da terminolo- definio ainda baseada no coeficiente de
gia pessoa deficiente por pessoa em inteligncia, classificando-o entre leve, mo-
situao de deficincia, com o intuito de derado e profundo, conforme o comprometi-
22

mento. Tambm inclui vrios outros sintomas Doenas neurolgicas;


de manifestaes dessa deficincia, como: a
Erros inatos do metabolismo;
[...] dificuldade do aprendizado e comprome-
timento do comportamento, o que coincide Deficincias visuais e auditivas (por
com outros diagnsticos de reas diferentes. falta de estimulao e trabalhos adequados);
O diagnstico da deficincia mental no se Asfixia perinatal;
esclarece por supostas categorias e tipos de
Prematuridade;
inteligncia. Teorias psicolgicas desenvol-
vimentistas, como as de carter sociolgico, Hiperbilirrubinemia;
antropolgico tm posies assumidas dian-
te da deficincia mental, mas ainda assim no Infeces congnitas;
se conseguiu fechar um conceito nico que Malformaes congnitas;
d conta dessa intrincada condio (MANTO-
AN, 2004). Sndromes genticas.

A Psicanlise, por exemplo, traz tona a 4.4 Crianas superdotadas


dimenso do inconsciente, uma importan-
Quando se fala em necessidades espe-
te contribuio que introduz os processos
ciais, pensa-se, num primeiro momento, que
psquicos na determinao de diversas pa-
ela est relacionada apenas a alunos com de-
tologias, entre as quais a deficincia men-
ficincia mental, auditiva, visual ou fsica, mas
tal. A inibio, desenvolvida por Freud, pode
no podemos nos esquecer que as crianas
ser definida pela limitao de determinadas
superdotadas, talentosas e portadoras de
atividades, causada por um bloqueio de al-
altas habilidades existem e tambm fazem
gumas funes, como o pensamento, por
parte do grupo de portadores de necessida-
exemplo. A debilidade, para Lacan, define
des especiais por uma gama de justificativas,
uma maneira particular de o sujeito lidar com
a primeira delas, porque no so compreendi-
o saber, podendo ser natural ao sujeito, por
das pelos professores e demais profissionais
caracterizar um mal-estar fundamental em
da educao, os quais geralmente no esto
relao ao saber, ou seja, todos ns temos
preparados para atender a esse pblico.
algo que no conseguimos ou no queremos
saber. Mas tambm define a debilidade como Tentaremos identific-los e mostrar como
uma patologia, quando o sujeito se fixa numa podemos atend-los no cotidiano da escola,
posio dbil, de total recusa de apropriao mas primeiro vamos a alguns conceitos e de-
do saber (BRASIL, 2007). finies que auxiliaro em muito na deteco
dessas crianas.
importante que o professor fique atento
as causas da deficincia mental, pois podem PRECOCIDADE Chamamos precoce a
beneficiar seus alunos com um trabalho mais criana que apresenta alguma habilidade es-
seguro, pautado no conhecimento e no pro- pecfica prematuramente desenvolvida em
fissionalismo. qualquer rea do conhecimento.

Algumas causas da deficincia men- GNIO aquele que no apenas possui


tal seriam: um talento relevante como tambm utiliza
23

de forma produtiva, gerando obras de va- tados que confirmam a expresso de


lor. A superdotao intelectual no pode ser traos consistentemente superiores
tratada como sinnimo de genialidade, pois em relao a uma mdia (por exemplo:
indica apenas um dado tipo de capacidade idade, produo ou srie escolar) em
mental, enquanto que a genialidade resulta qualquer campo do saber ou do fazer.
de uma condio de intelecto, condies so- Deve-se entender por traos as for-
cioeconmico culturais, motivao e trabalho mas consistentes, ou seja, aquelas que
duro (AVELAR, 2009). permanecem com frequncia e dura-
o no repertrio dos comportamentos
SUPERDOTADOS seriam, de acordo da pessoa, de forma a poderem ser re-
com esta definio, aquelas pessoas que
gistradas em pocas diferentes e situa-
apresentam traos consistentemente supe-
es semelhantes (BRASIL, 1995, p. 13).
riores em relao a uma mdia e que sejam
permanentes, podendo ser identificados em Podemos ressaltar que essa definio
pocas diferentes (AVELAR, 2009). destaca os traos e comportamentos acima
da mdia relacionando-os permanncia e
No Brasil, em 1995, a partir das Diretrizes
durao dos mesmos.
Gerais para o Atendimento Educacional aos
Alunos Portadores de Altas Habilidades, A definio de superdotao que consta
na Poltica Nacional de Educao Especial de
Superdotao e Talentos, estabeleci- 1994 diz que crianas superdotadas e talen-
das pela Secretaria de Educao Espe- tosas so as que apresentam notvel desem-
cial do Ministrio da Educao e Des- penho e elevada potencialidade em qualquer
porto, foi proposta a seguinte definio: dos seguintes aspectos, isolados ou combi-
Altas habilidades refere-se aos com- nados (quadro abaixo).
portamentos observados e/ou rela-

Capacidade intelectual Capacidade que envolve rapidez de pensamento, compreen-


geral so e memria elevadas, capacidade de pensamento abstrato.

Aptido acadmica es- Ateno, concentrao, rapidez de aprendizagem, boa me-


pecfica mria, motivao por disciplinas acadmicas do seu interesse,
capacidade de produo acadmica.

Originalidade de pensamento, imaginao, capacidade de


Pensamento criador ou
resolver problemas de forma diferente e inovadora.
produtivo
Sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, capacidade
Capacidade de liderana
de resolver situaes sociais complexas, poder de persuaso e
de influncia no grupo.

Talento especial para as Alto desempenho em artes plsticas, musicais, dramticas,


artes literrias ou cnicas.

Capacidade psicomotora Desempenho superior em velocidade, agilidade de movi-


mentos, foram resistncia, controle e coordenao motora.
24

Um superdotado pode se destacar em 3 . Criatividade pensar algo diferen-


uma rea ou combinar vrias, pode tam- te, ver novos significados, retirar ideias de
bm apresentar graus de habilidades di- um contexto e us-las.
ferenciadas. Destaca-se aqui a questo
Para ele, superdotao so aqueles que
das caractersticas e dos perfis individu-
possuem esse conjunto de traos conco-
ais que so aspectos relevantes com re-
mitantemente.
lao superdotao. Assim como ns,
os superdotados podem apresentar sen- Segundo estudos de Guenther
timentos, atitudes e comportamentos (1995), para identificar um superdo-
diversificados, o que os caracteriza e os tado pode usar o teste de QI e a tc-
diferencia enquanto pessoa. Os pesqui- nica de autoidentificao, conforme
sadores George Betts e Maureen Neihart,
apresentamos abaixo:
aps anos de estudos, pesquisas e obser-
vaes, distinguiram os perfis dos alunos A Testes de Inteligncia (QI) 1
com altas habilidades em 6 tipos que so:
At algumas dcadas atrs, o proces-
bem sucedido, desafiante, escondido, so de identificao era relativamente f-
desistente, rtulo duplo e autnomo. cil, pois para tanto, bastava-se aplicar os
Essa tipificao no um modelo diag- testes de inteligncia (QI). Entretanto,
nstico de classificao, mas, sim um re- nos ltimos anos, observou-se a inefic-
ferencial terico que tem o objetivo de cia desses testes, pois como diz Winner
conscientizar-nos de que esses alunos (1998, p. 15), os testes de QI medem uma
so influenciados pela educao recebi- estreita gama de habilidades humanas,
da pela famlia, pelas vivncias, por seus principalmente facilidade com linguagem
relacionamentos, sentimentos e pelo de- e nmero. H poucas evidncias de que
senvolvimento pessoal de cada um. superdotao em reas no acadmicas,
como artes ou msica, requeiram um QI
Conhecer esses perfis e tipos im- excepcional.
portante, pois, a partir deles o educa-
dor poder traar objetivos educacionais Nesse sentido, h uma parcela da po-
apropriados para o aluno superdotado e pulao que no est includa nestas es-
talentoso. tatsticas, j que os testes padronizados
no privilegiam reas mais subjetivas, por
Joseph Renzulli foi pioneiro ao dizer exemplo, habilidades sinestsicas.
que os comportamentos de superdo-
tao consistem de inter-relao de A partir desse conhecimento, percebe-
-se que para a identificao de crianas
trs traos humanos que so:
superdotadas, mltiplos critrios devem
1. Habilidade acima da mdia em al- ser utilizados considerando-se informa-
guma rea do conhecimento. No neces-
Q.I. um rateio geral de sua habilidade de pensar e raciocinar.
sariamente muito superior mdia. Sua pontuao realmente uma indicao de como voc se com-
para em relao maioria das pessoas em seu grupo de idade.
2. Envolvimento com a tarefa moti- Uma pontuao de 100, por exemplo, significa que, quando com-
parado maioria das pessoas em seu grupo de idade, voc tem um
vao, vontade de realizar, perseverana, nvel de inteligncia normal. Muitos psiclogos consideram aqueles
que oscilam entre 95 e 100 como tendo QI normal ou mdio.
concentrao.
25

es obtidas de fontes variadas, incluindo Ao aluno mais criativo e original;


tanto a criana, como seus professores,
Ao aluno com maior capacidade de
pais e colegas, alm, naturalmente, da-
liderana;
quelas obtidas pelo psiclogo atravs do
uso de testes. Ao aluno com pensamento crtico
mais desenvolvido;
Existem muitos fatores que podem
afetar sua pontuao como o cansao, do- Ao aluno com maior motivao para
enas ou distrao. Talento musical, arts- aprender;
tico e vrios outros no so medidos, mas
Ao aluno que os colegas mais gos-
os testes do uma boa indicao de sua
tam;
habilidade de pensar, raciocinar e resolver
problemas, o que acaba sendo um fator Ao aluno com maior interesse nas
crtico para o sucesso na vida. reas das cincias;
B Tcnica de autoidentificao Ao aluno que est mais avanado
na escola em relao idade.
A tcnica de autoidentificao uma
das tcnicas sugeridas por Guenther Winner (1998) ressalta tambm algu-
(1995) para ajudar nesse processo de mas caractersticas apresentadas em re-
identificao. Ela consiste em perguntar lao s habilidades escolares,
criana sobre seus hobbies e interesses
principais, as atividades desenvolvidas
algumas atitudes s quais todo
fora da escola, formas de pensamento professor deve ficar atento:
preferidas, bem como reaes a elemen- 1. Leitura precoce por volta dos qua-
tos de seu ambiente. A nomeao pelos tro anos, ou antes, com instruo mnima;
companheiros de sala de aula, dos alunos
que se destacam em alguns traos outro 2. Fascnio por nmeros e relaes
critrio que deve ser utilizado no proces- numricas;
so de identificao. 3. Memria prodigiosa para informa-
muito importante o julgamento, a es verbais e ou matemticas;
avaliao e a observao do professor. 4. Frequentemente brincam sozinhas
Este desempenha um papel significativo e apreciam a solido;
no processo de identificao, no sentido
de atender s necessidades desses alu- 5. Preferem amigos mais velhos, pr-
nos e favorecer o seu desenvolvimento. ximos a ela em idade mental;
Para facilitar esta identificao, 6. Se interessam por problemas filo-
Antipoff (1992, p. 23) sugere ao pro- sficos, morais, polticos e sociais;
fessor que fique atento: 7. Apresentam alto senso de humor
Ao melhor aluno; em decorrncia de habilidades verbais.

quele com vocabulrio maior;


26

Visto que o conceito de superdotao nos dentro do contexto educacional:


multidimensional, deve-se observar tam-
bm aqueles alunos que se destacam em 1. Modificao do ambiente agru-
artes, criatividade, esporte, dana, msi- par os alunos mais capazes em grupos com-
ca e no somente em talentos acadmi- patveis para a realizao de atividades pa-
cos (AVELAR, 2009). ralelas ou integradas no trabalho regular da
sala de aula;
Existem muitos mitos com relao s
crianas superdotadas e talentosas tais 2. Modificao da postura do pro-
como: elas conseguem se desenvolver fessor o professor, na maioria das vezes,
sozinhas sem ajuda, elas so fisicamen- procura e oferece respostas para problemas,
te fracas, so emocionalmente instveis, conceitos e contedos colocados em sala de
elas no so produtivas por muito tem- aula, esta posio deve ser revista. Por que
po, ou seja, o talento desaparece na vida no colocar questes para os alunos ao invs
adulta. Dizem tambm que a criana nas- de oferecer respostas prontas e acabadas?
ce assim e nada poder modific-la, que Dessa maneira eles procuraro por solues.
a criana superdotada continuar a de- O ensino deve ser centrado na compreenso
monstrar habilidade intelectual superior da natureza do problema ao invs de respos-
independentemente das condies am- tas certas;
bientais, que a boa dotao sinnimo de 3. Modificao do contedo ensi-
alta produtividade na vida, que superdo-
nado os contedos devem enfocar temas
tao um fenmeno muito raro, sendo
maiores, ideias abrangentes que integram
poucas as crianas e jovens de nossas es-
uma gama maior de conhecimento, dentro de
colas que podem ser de fato consideradas
diversas matrias e disciplinas do currculo.
superdotadas, a criana superdotada ne-
As estratgias mais comuns para modifica-
cessariamente ter um bom rendimento
o do contedo curricular esto centradas
na escola, entre outros (WINNER, 1998).
na acelerao, no enriquecimento, sofistica-
Para Avelar (2009), esses fatos preci- o e novidade.
sam ser revistos e repensados por todos e
Muito pode ser feito para os alunos su-
cabe a ns professores-educadores, uma
perdotados talentosos, Avelar (2009) nos d
parcela importante no sentido de reco-
boas dicas: Caso voc seja um professor cons-
nhecer capacidades e talentos especiais
ciente e deseja estimular ao mximo o po-
dos alunos. preciso que aprendamos
tencial e talento de seus alunos mais capazes
educar no sentido de orientar as crianas
com aes que desenvolvam a criatividade,
superdotadas de modo a aumentar, de-
que estimulem a vontade do querer apren-
senvolver, crescer e aperfeioar sua capa-
der e conhecer sempre mais e mais, nunca se
cidade e talento.
esquea de respeitar os interesses, caracte-
Segunda Gallagher (apud GUENTHER, rsticas e reas de talentos de cada um, pois,
2000), trs elementos so, de uma ma- somente dessa maneira voc, poder opor-
neira geral, tunizar que as potencialidades desses alu-
nos germinem por todo o sempre.
essenciais para atender a esses alu-
27 27
UNIDADE 5 - Observao, medio,
diagnstico, avaliao e aes motrizes
O processo de crescimento, maturida- pondncia com as provas que iro ser apli-
de e desenvolvimento neuro-cortical e cadas.
psico-motriz, possui duas orientaes: c-
Garantir uma comunicao inicial
falo-caudal e prximo-distal, portanto, a
com a criana bem familiar; nunca esque-
Psicomotricidade descansa sobre o equi-
cer o sorriso e a mo suave pela cabea e
lbrio entre os msculos opostos e essas
o rosto da criana, isto passa segurana
condies precisam ser bem guardadas!
para ela.
A psicomotricidade se fundamenta na
A criana realizar suas provas com sua
adequada transmisso dos impulsos ner-
roupa habitual; mas o psicomotricista tra-
vosos aferentes ou sensitivos e o eferen-
tar, por todos os meios, de que a criana
te ou motriz. So fenmenos que a com-
fique bem cmoda, para, assim, garantir
plementam: a respirao, a nutrio e a
que as articulaes, que devero traba-
excreo corporal; a tonicidade muscular;
lhar, no possuam nenhuma barreira que
a noo do corpo como orientador per-
impea a adequada execuo das opera-
ceptivo; a estrutura da percepo espa-
es e aes motrizes necessrias para
cial; a estrutura da percepo temporal; a
executar as provas que lhe sejam apre-
lateralidade corporal-espacial; a memria
sentadas; mas, para garantir um melhor
corporal; a coordenao e o equilbrio; a
apoio, as crianas devero permanecer
orientao espacial.
descalas e sem meias para fazer as pro-
Vale lembrar alguns princpios pr- vas de salto, velocidade ou equilbrio com
ticos orientadores do seu trabalho, mais segurana.
enquanto psicomotricista: O psicomotricista dever explicar com a
Nunca comear os diagnsticos das claridade necessria o que a criana deve-
crianas, sem antes ter aplicado, analisa- r fazer e, cada vez que a prova exija uma
do e discutido com os pais dela (especial- demonstrao prtica, ainda que a crian-
mente com a me da criana se for poss- a fale que entendeu perfeitamente bem,
vel) as anamneses do perodo de gravidez dever ser feita uma demonstrao para
e a do perodo ps-parto, porque ambas ela, porque esta uma varivel inviolvel.
aportaro um considervel nmero de in-
O psicomotricista dever fazer as suas
formaes que permitiro chegar a con-
anotaes o mais prudentemente pos-
cluses mais exatas, ntidas e operativas;
svel, para assim no criar um ambiente
Garantir todos os recursos que as emocional negativo nas crianas. Por este
provas exigem blocos, bolas, elsticos, fato, recomenda-se no fazer nenhum
fios, figuras geomtricas, papelo, carto- comentrio com a criana que est sen-
linas, papis, lpis de cor, tesouras, etc; do avaliada; s aquele necessrio cada
vez que a criana deva repetir uma prova.
Ter bem organizada a sala ou o con- Mas, quando isto acontece, recomenda-se
sultrio para os diagnsticos; em corres-
28

falar para a criana que ele (o psicomotri- resistncia, fora, flexibilidade, elastici-
cista) no percebeu bem a prova e me- dade, contractilidade, coordenao, equi-
lhor repetir a mesma; deste jeito, garan- lbrio, orientao espacial, etc.
tirar-se- que as crianas com tendncias
A avaliao pode ser considerada como
a frustraes, possam se sentir melhor
o segundo procedimento para emitir um
emocionalmente e provar de novo com a
diagnstico psicomotriz. Ela se fundamen-
efetividade tpica que ela possa garantir
ta nas medies quantitativas realizadas.
(TARRAU, 2007).
Por esta razo, ela sempre se fundamenta
Nunca dever ser feito um comentrio em clculos matemticos bem definidos:
avaliativo nem negativo nem positivo centmetros, gramas, percentagens; m-
(com outra pessoa) na frente das crian- dias aritmticas, etc. Ela eminentemen-
as avaliadas, porque o primeiro tende a te qualitativa; por este fato, sempre ser
baixar a autoestima dela e o segundo ten- expressa em parmetros, nveis, etc. Um
de a criar preconceitos de superioridade. exemplo pode ser encontrado no quadro
abaixo.
5.1 Diferenas entre media-
EXCELENTE: (DE 90 A 100).
o e avaliao psicomoto-
MUITO BOM: (DE 80 A 89).
ra
A medio o primeiro procedimen- BOM: (DE 70 A 79)
to para emitir um diagnstico psicomo- REGULAR: (DE 60 A 69)
triz. Ela eminentemente quantitativa.
Porm, dentro da psicomotricidade, ela INSUFICIENTE: (DE 50 A 59)
se manifesta dentro de uma rea deter-
DEFICIENTE: (DE 40 A 49)
minada, onde necessrio se movimen-
tar, sem transpassar esta. Uma distncia RUIM: (MENOR QUE 40)
especfica que se tenha que percorrer;
numa altura que tenha que ser traspassa-
Algumas exigncias dos instrumentos
da; num tempo determinado que se tenha
de medio e avaliao dentro da psico-
que cumprir ou melhorar; em determina-
motricidade devem ser respeitadas. Os
do nmero de operaes e/ou aes que
instrumentos utilizados devem ter con-
tenham que ser exteriorizadas ou para a
fiabilidade. Eles devero assegurar a com-
direita ou para a esquerda, ou para acima
pilao dos dados da esfera ou do campo
ou para abaixo; se determinado a idade
especfico em que eles estejam sendo
psicomotriz de uma criana, atravs da
aplicados; tanto a primeira vez que sejam
qualidade das tarefas motrizes executa-
aplicados como quantas vezes eles sejam
das, etc (TARRAU, 2007).
utilizados.
Por esta razo, a pessoa que medi-
importante tambm que eles tenham
da necessita de exteriorizar fenmenos
validade. Por esta razo, devero estar
eminentemente psicomotrizes como: mo-
fundamentados em leis e princpios ver-
bilidade, velocidade, rapidez de reao,
dadeiramente cientficos. Devero estar
29

argumentados por fontes verdadeira- le de todas as variveis-chaves que a po-


mente acreditveis como opinies de es- pulao que constituir a amostra possui.
pecialistas; que permitiro assegurar a Por esta razo, esta populao tem que
validade do contedo utilizado, tanto nas ser representativa; da, a necessidade de
provas como nos testes. Devero permitir realizar um piloto antes de utilizar o ins-
a comparao com outras provas ou tes- trumento oficialmente.
tes existentes j utilizados, para assegu-
Estes instrumentos so criados dentro
rar, assim, a validade de critrios.
da estrutura e das exigncias de um teste
Devero ter aprovao estatstica, po- (questionrio). Por esta razo, eles s per-
rm, sempre devero admitir a aplicao mitem constatar ou compilar as opinies
de qualquer uma prova estatstica que sir- ou as valorizaes referentes a um fen-
va como argumento cientfico das conclu- meno psicossocial determinado.
ses que possam ser concretizadas (TAR-
Por este fato que eles so comple-
RAU, 2007).
tamente subjetivos, mas, apesar disso,
Os instrumentos devem ter ainda obje- constituem instrumentos cientficos,
tividade. Eles devero assegurar o cum- porque garantem a obteno ou o levan-
primento dos objetivos especficos e ge- tamento de opinies autoavaliativas ou
rais que sejam necessrios abranger para avaliativas. Porm, seus resultados nunca
chegar a um fim determinado. Exemplo, se sero como aqueles que so obtidos atra-
estivermos medindo e avaliando habilida- vs de provas, onde a pessoa medida e
des referentes estabilidade, as provas avaliada tem que executar um sistema de
utilizadas devero garantir a compilao movimentos, de operaes e de aes de-
de informaes referentes inter-relao monstrando o nvel que alcana dentro da
dos movimentos entre a cabea, o tronco rea ou do campo que se esteja diagnos-
e as extremidades superiores e inferio- ticando. Esses instrumentos no so to
res, etc. efetivos como as provas, mas so impor-
tantes para as pesquisas de campo em-
Esta objetividade dever cumprir-se
pricas como complementos cientficos e,
em qualquer uma das reas ou campos em
para as pesquisas de opinies populares,
que a instrumentao compiladora seja
para as quais eles constituem as pedras
utilizada; quer dizer: tanto por um psic-
angulares (TARRAU, 2007).
logo, por um fisioterapeuta, por um psico-
motricista; por um professor de Educao Os instrumentos referenciados por cri-
Fsica; por um treinador, etc. trios j no exigem grupo piloto, por esta
razo, as pessoas medidas e avaliadas
Os instrumentos de medio e avalia-
atravs destes instrumentos, no tm
o cientfica dentro da psicomotricidade
que ser comparadas com uma amostra
podem ser classificados em: instrumentos
primria (grupo piloto). No entanto, eles
referenciados por normas e instrumentos
exigem medir e/ou avaliar, tendo em con-
referenciados por critrios.
ta uma sequncia de movimentos deter-
Os instrumentos referenciados por minados; uma estereotipia de operaes
normas exigem o cumprimento ou contro- especficas ou um sistema de aes con-
30

secutivas. 5.2 Diagnstico psicomotriz


Porm, sempre atravs deles podem- Um bom diagnstico psicomotriz est
-se compilar ou obter resultados psico- intimamente relacionado com a instruo
motrizes, todos eles materializados atra- psicomotriz do psicomotricista, com sua
vs do fazer da pessoa avaliada. Estes tica profissional e com a pacincia ade-
instrumentos avaliativos constituem a quada do psicomotricista para cada caso
pedra angular da avaliao psicomotriz. particular.
por isso que qualquer uma escola ou linha
Os sistemas de instrumentos para o
psicomotriz determinada possui um sis-
diagnstico psicomotriz so diversifica-
tema de provas para compilar dados em-
dos. A anamnese do processo de gravi-
pricos (prticos) que assegurem analisar
dez (teste), para poder analisar a varivel
o comportamento das habilidades para a
do meio intrauterino possui influncia
estabilidade, para a manipulao ou para
significativa. Do mesmo modo, podemos
a locomoo, tanto em cada uma destas
utilizar a anamnese ps-parto (teste)
reas especficas, assim como em inter-
para poder analisar a manifestao dos
-relao (TARRAU, 2007).
fatos psicomotrizes mais significativos da
Abaixo temos um tipo de avaliao uti- criana, na medida em que aconteceu seu
lizado para diagnosticar a psicomotricida- processo de crescimento, maturidade e
de da criana. desenvolvimento.

I. AVALIAO DE DENVER: Tambm se pode utilizar o sistema de


provas psicomotrizes para determinar o
1. Para a motricidade grossa: comportamento da transmisso nervo-
Estabilidade cabea, pescoo, tron- sa sensitiva e motriz; da coordenao, do
co, rolagem, posio sentada... equilbrio; da atividade do sistema osteo-
-muscular; da lateralidade; da orientao
Manipulao arremessar, pegar... espao-temporal, etc., e, da idade psico-
motriz de cada criana, para as duas gran-
Locomoo chutar, pular, saltar...
des faixas etrias compreendidas dentro
Estabilidade bsica equilbrio num do estudo e a anlise da psicomotricidade:
p s... Para a grande infncia (6 a 11 12 anos)
(seis provas). Para a pequena infncia (2 a
2. Para a motricidade fina: alcanar, 5 anos) (seis provas).
agarrar, soltar, empilhar cubos, rabiscar,
copiar, desenhar... As provas se dividem em:
3. Para a linguagem: vocalizar, rir, gri- Duas provas de organizao din-
tar, imitar som, seguir instrues... mica: uma para avaliar a coordenao das
mos, outra para avaliar a coordenao di-
4. Para as atitudes pessoais-sociais: nmica geral.
alimentar-se, retirar as roupas, guardar as
roupas, lavar-se e secar-se as mos... Duas provas sobre esquema corpo-
ral: uma para avaliar o equilbrio (Controle
31

postural); a outra para avaliar o controle Isso que se chama comumente mau hbi-
segmentrio do corpo. to, na realidade, so maus costumes.

Duas provas de organizao per- Abaixo so destacados esquematica-


ceptiva: uma para avaliar a representao mente os trs nveis de aes motrizes: as
(de 2 a 5 anos); uma para avaliar a orga- habilidades, os hbitos e as destrezas.
nizao espacial (entre 6 e 11 12 anos),
complementadas por: uma prova de late- 5.2.1 O primeiro nvel das aes motri-
ralidade e a outra de rapidez. zes: as habilidades
Vamos apresentar, utilizando os conhe- O primeiro nvel das aes motrizes o
cimentos de Tarrau (2007), a inter-relao nvel das habilidades. As habilidades so o
existente entre trs nveis das aes mo- primeiro elo do fazer, porm, elas sempre
trizes; comeando pelo primeiro nvel: as se manifestam na prtica. Quando um alu-
habilidades (a base da psicomotricidade); no est atravessando este primeiro nvel
continuando pelo segundo nvel: os hbi- das aes motrizes, ele capaz de cum-
tos, os quais se fundamentam nas habili- prir (na prtica) as orientaes tericas
dades, mas constituem o ncleo central de uma forma global, demonstrando que
das aes motrizes; e, aps a estabiliza- fixou alguns conhecimentos e que sabe
o destes, as destrezas, as quais ocu- alguns princpios sobre a atividade, mas
pam o lugar mais alto dentro da psicomo- ainda comete alguns erros (operaes
tricidade, porque, atravs delas, tanto as a menos) e/ou movimentos desnecess-
crianas, os adolescentes, os jovens como rios (operaes a mais) que a atividade
os adultos podem fazer as suas inovaes no possui. As habilidades so conside-
ou mudanas nas operaes e aes de radas como a fase de familiarizao do
cada uma das atividades que estiverem hbito motriz. As habilidades esto fun-
executando em correspondncia com as damentadas psicologicamente na motiva-
problemticas que forem aparecendo. o, na percepo e na concentrao.

Atravs das destrezas, o ser humano


5.2.2 O segundo nvel das aes motri-
inova e/ou cria; da a importncia de este
zes
ltimo nvel das aes motrizes que est
O segundo nvel das aes motrizes
fundamentado na estrutura motriz dos
o nvel dos hbitos. Esse nvel apresenta
hbitos. Referente ao conceito hbitos,
algumas peculiaridades conforme descri-
preciso destacar que dizer o mau hbi-
to abaixo. Constituem o segundo elo do
to de fumar ou o mau hbito de beber
fazer, representam o ncleo principal das
um equvoco. No existem maus hbitos
aes motrizes e possuem trs fases bem
porque o hbito um fenmeno psicope-
definidas:
daggico que requer uma sistematicidade
prtica psicomotriz; porque o hbito cons- - A fase de familiarizao, a qual pos-
titui o ncleo central da psicomotricidade; sui correspondncia com a essncia das
porque o hbito no mais que o aperfei- habilidades. Porm, nessa fase, os alunos
oamento das imagens ideo-motrizes no ainda cometem alguns erros e/ou movi-
crtex cerebral daquele que as estrutura. mentos desnecessrios;
32

- A fase de aperfeioamento, na medi- segundos para assegurar a qualidade e


da em que os alunos vo exercitando sis- os sucessos de sua atividade. Psicologi-
tematicamente, vo deixando de cometer camente, elas se fundamentam na moti-
erros (operaes a menos), assim como vao, na percepo, na concentrao, na
movimentos desnecessrios (movimen- memria, no pensamento, na linguagem
tos a mais); e basicamente na imaginao (TARRAU,
2007).
- A fase de estabilizao a fase que
demonstra que o aluno estereotipou
perfeitamente o sistema de operaes e
5.3 As fases do hbito mo-
aes que a atividade exige. Ele exterio- triz e seu tratamento meto-
riza seu fazer no tempo requerido e com a
qualidade exigida sem cometer erros nem
dolgico
movimentos desnecessrios. Abaixo sero fornecidas algumas ins-
trues a respeito da melhor conduo
Os hbitos esto fundamentados psi- metodolgica a ser seguida pelo profes-
cologicamente na motivao, na percep- sor nas fases do hbito motriz.
o, na concentrao, na memria, nas
imagens ideo-motrizes e no pensamento 5.3.1. Primeira fase: de familiarizao
perceptivo em imagens e o operativo.
O educador primeiramente deve de-
monstrar a atividade de forma global.
5.2.3 O terceiro nvel das aes motrizes Aps, deve realizar a demonstrao de
O terceiro nvel das aes motrizes o forma fragmentada, executando e expli-
nvel das destrezas. Constituem o terceiro cando cada uma das aes da atividade
elo do fazer e elas s podem ser exte- separadamente e na sequncia adequa-
riorizadas, aps o aluno j ter bem este- da destas, ressaltando o incio e o final da
reotipado o hbito motriz, quer dizer, no cada ao. Depois disso, deve fazer uma
comete erros nem movimentos desneces- demonstrao acompanhada das devidas
srios nas execues. explicaes mais detalhadas de cada uma
das aes, tambm respeitando a sequ-
A essncia das destrezas se manifes-
ncia.
ta pelo nvel de criatividade que o alu-
no manifesta cada vez que ele enfrenta Num segundo momento, o professor
uma problemtica dentro da atividade pode dividir a turma em subgrupos e se-
ou tarefa motriz que esteja executando, lecionar os alunos de mais destaque para
acelerando ou retardando o tempo, incre- comear uma primeira fase de familiari-
mentando ou eliminando determinadas zao por subgrupos, assegurando-se a
operaes, para, desta forma, poder re- superviso adequada nos subgrupos cria-
solver as contradies com mais qualida- dos.
de, eficincia e eficcia.
Na medida em que vai supervisando os
Elas constituem o ncleo central das subgrupos, pode demonstrar novamente
iniciativas e inventivas que as pesso- a atividade e solicitar que cada aluno faa
as tm que demonstrar em questes de uma comparao mental da imagem que
33

ele tem estereotipada com as operaes teriormente, fazer com que cada aluno fe-
e aes que eles esto observando, para che os olhos e comece a executar a ao
que cheguem a uma concluso ideo-mo- mentalmente. O educador controlar o
triz. incio desta atividade e fechar o cron-
metro quando o aluno fala que terminou
A utilizao de um vdeo como proce-
sua execuo mental. Este treinamento
dimento auxiliar de reforo constitui um
ideo-motriz deve continuar at garantir
recurso extraordinrio. Os alunos, nesta
a menor diferena de segundos entre o
fase, cometero erros e/ou movimentos
tempo executado e o tempo pensado.
desnecessrios.
Depois de bem exercitadas todas as
5.3.2. Segunda fase: de aperfeioamen- aes, solicita-se a cada aluno a execuo
to da tcnica global e, ao restante da turma,
Na segunda fase, fase de aperfeio- solicita-se a observao das aes onde
amento, so recomendados os procedi- no foram cometidos nem erros nem mo-
mentos a seguir. vimento desnecessrios.

O educador explica e demonstra o que O educador tem de estar bem atento a


um erro numa determinada atividade esta atividade, porque possvel obser-
(deixar de executar uma operao) e o que var as peculiaridades e caractersticas das
um movimento desnecessrio (acres- imagens ideo-motrizes estereotipadas
centar uma operao). Em seguida, o edu- em cada aluno, para assim poder comear
cador orienta a execuo da atividade a tratar as diferenas individuais de cada
por cada aluno individualmente. Aps, ele um deles por separado, at garantir o
pergunta quais so as aes mais fceis da aperfeioamento da imagem ideo-motriz
atividade e aquelas que resultarem mais e tambm da estereotipia.
generalizadas sero as escolhidas para
comear o aperfeioamento destas. Este 5.3.3. Terceira fase: de estabilizao
trabalho de aperfeioamento das aes Na fase de estabilizao, algumas ativi-
por separado est direcionado a garantir dades so recomendadas.
a adequada estereotipia.
Quando o aluno j tem bem estereoti-
Depois que estas aes mais simples pada a imagem ideo-motriz da atividade
estejam bem estereotipadas, deve-se co- objeto de aprendizagem, no crtex cere-
mear o aperfeioamento das aes mais bral deste, estaro bem fixadas e retidas
complexas e difceis; desta forma, as mais as operaes e aes que estruturam a
simples servem de extrapolao motriz e atividade objeto de aprendizagem, o que
de reforo. permitir um autocontrole e uma autorre-
gulao motriz muito mais perfeita. Isso
Aps a observao de que uma boa
significa que a imagem refletida refora
parte da turma est dominando as ge-
a estimulao motriz mais adequada, in-
neralidades das aes mais difceis, deve
fluenciando na transmisso do sinal per-
comear o treinamento ideo-motriz com
ceptivo-nervoso-eferente para os ms-
elas: medir o tempo de execuo e, pos-
culos agnicos e antagnicos que devero
34

agir, assim como a autorregulao da ati- 5.4.1 O analisador visual


vidade dos tendes, dos ligamentos e das O primeiro analisador o analisador vi-
articulaes que devero se movimentar sual. Ele influencia fortemente nas habili-
para cumprir, no tempo requerido e com a dades, nos hbitos e nas destrezas.
qualidade exigida, o sistema de operaes
e aes que a atividade motriz exige. O analisador visual permite que o alu-
no reflita sobre os movimentos tpicos de
Do mesmo modo, quando o aluno tem cada operao ou de cada ao, cada vez
bem estereotipada a imagem ideo-mo- que esto sendo passadas para ele deter-
triz da atividade objeto de aprendizagem, minadas demonstraes. Assegura que o
os analisadores externos: visual e ttil aluno interiorize adequadamente o espa-
trabalham de auxiliares, assegurando os o especfico que ele deve abranger para
processos sensrio-perceptivos mais efe- poder executar as operaes e aes, tan-
tivos. to da manipulao quanto da locomoo,
Quando o aluno tem bem estereotipada assim como a explorao da estabilidade
a imagem ideo-motriz da tcnica objeto de coordenativa, garantindo assim a abran-
aprendizagem, os analisadores internos: o gncia da extenso motriz requerida.
cinestsico ou coordenativo e o vestibular O analisador visual contribui tambm
ou do equilbrio permitem a coordenao para que o aluno seja capaz de ir auto-
adequada entre as habilidades da estabi- controlando e autorregulando adequada-
lidade, da manipulao e da locomoo e mente o tempo de execuo das opera-
a autorregulao eficaz do movimento do es e aes ao perceber a distncia; ao
centro de gravidade no corpo. perceber a rea especfica onde ele tem
Quando o aluno tem bem estereoti- e deve agir e/ou reagir, tomando como
pada a imagem ideo-motriz da atividade elemento orientador a seu prprio corpo,
objeto de aprendizagem, ele no comete em especial autorregulando a forma que
movimentos desnecessrios (operaes a devero adotar seus msculos (agnicos
mais), nem erros (operaes a menos), po- e antagnicos), para garantir a adequada
rm executa as operaes e aes de dita elasticidade e/ou contractilidade reque-
atividade com a qualidade exigida e no ridas; para assegurar, deste jeito, a lubri-
tempo requerido, porm, ele demonstra ficao necessria dos conjuntos articu-
que j tem o hbito motriz estabilizado. latrios, assim como a atividade de fora
e resistncia dos tendes e ligamentos.
5.4. Os analisadores exter- Desse modo, o analisador visual influen-
cia no tempo perceptivo autorregulando o
nos que influenciam nas ritmo para o percurso ideal.
habilidades, nos hbitos e
5.4.2 O analisador auditivo
nas destrezas O analisador auditivo importante para
Os analisadores so possibilidades sen- as habilidades, os hbitos e as destrezas
srias de anlise, que podem ser visuais, psicomotrizes. Para que um aluno possa
tteis e auditivos. estereotipar adequadamente a imagem
35

ideo-motriz de uma atividade motriz de- vas (flexibilidade, elasticidade, agilidade,


terminada, imprescindvel demonstrar orientao espacial, etc.) para garantir as-
seu autocontrole e sua autorregulao, sim a preparao osteo-muscular ade-
tendo como elementos diretrizes as ex- quada que toda operao e ao motriz
plicaes, os controles e os regulamentos exigem.
que o professor passa para ele, na medida
O tato desempenha um trabalho mui-
em que ele esteja executando e aperfei-
to importante na transmisso perceptiva
oando as operaes e aes de uma ati-
que garante a translao satisfatria do
vidade determinada que est querendo
centro de gravidade na parte central do
interiorizar (estereotipar no crtex mo-
corpo, na medida em que so executadas
triz).
as operaes e aes motrizes de qual-
Em correspondncia ao tom e intensi- quer atividade que requer estabilidade,
dade da expressividade comunicativa do coordenao e equilbrio satisfatrios.
educador durante o processo de aprendi-
zagem do aluno, as operaes e as aes 5.5 Os analisadores inter-
de uma atividade determinada, o mesmo
vai se sentir muito mais orientado e segu-
nos que influenciam nas
ro para realiz-la, porque o analisador au- habilidades, nos hbitos e
ditivo est preparado para influenciar na
autorregulao da atividade motriz das
nas destrezas
pessoas, influenciando no percurso espa- 5.5.1 O analisador cinestsico ou coor-
cial, no ritmo temporal e na coordenao denativo
dos movimentos.
O primeiro analisador interno que in-
fluencia na psicomotricidade o anali-
5.4.3 O analisador ttil sador cinestsico ou coordenativo. Este
O analisador ttil fundamental para analisador recebe informaes das zonas
o bom desempenho psicomotor. Ainda corticais dos analisadores: visual, auditivo
que parea um absurdo, a influncia des- e especialmente do ttil e, de acordo com
te analisador determinante para a exe- as informaes perceptivas recebidas,
cuo de toda operao e/ou ao mo- vai coordenando a inter-relao entre os
triz, porque as habilidades mais gerais e msculos, tendes, ligamentos, articu-
imprescindveis na motricidade humana laes e a irrigao nervosa e sangunea
(andar, correr, pular, estabilizar-se, chu- para garantir a elasticidade e a flexibili-
tar, ascender, descender, manipular, pu- dade muscular adequada que garante a
xar, empurrar, etc.) so possveis porque fora e/ou a resistncia muscular ideal em
o tato influencia quando os msculos, os correspondncia com as exigncias das
tendes, as articulaes, os ligamentos operaes ou aes motrizes que tenham
recebem a mensagem perceptiva atra- que ser executadas.
vs do nervo motriz, eferente ou centrfu-
go. Ele ativa as capacidades condicionais Este o analisador pai que garante a
da fora, da resistncia, da velocidade, da estabilidade, a manipulao e a locomo-
rapidez, etc., assim como as coordenati- o fina, quando necessria; a manipu-
36

lao e a locomoo grosa, quando im- sultados das avaliaes possibilitam o


prescindvel. Ele o auxiliar principal do acompanhamento do desenvolvimento
analisador vestibular, contribuindo com o da criana, assim como a identificao de
equilibro esttico, dinmico e a materiali- possveis dificuldades e avanos nessa
zao da agilidade. rea. A avaliao psicomotora no tem o
objetivo de promover a criana para uma
5.5.2 O analisador vestibular ou do fase ou estgio seguinte. No deve ser
equilbrio vista como classificatria ou com finali-
O analisador vestibular ou do equilbrio dade de comparar, rotular ou mensurar
tambm fundamental para a psicomo- os possveis resultados obtidos com cada
tricidade. Este analisador tambm recebe criana. Ela um importante instrumento
influncia direta das zonas corticais dos para o acompanhamento e registro do de-
analisadores: visual, auditivo e ttil, mas senvolvimento da criana no campo psico-
fundamentalmente ele trabalha direta- motor.
mente associado ao analisador cinestsi- Tomando com parmetro a Educa-
co ou coordenativo. Ele o encarregado o Infantil, segundo a LDB n 9394, de
de autocontrolar e autorregular o ade- 20/12/96, seo II no artigo 31, na Edu-
quado percurso do centro de gravidade na cao Infantil, a avaliao far-se- me-
parte central do corpo, na medida em que diante acompanhamento e registro do
uma pessoa vai executando as operaes seu desenvolvimento, sem o objetivo de
e aes de uma atividade determinada e promoo, mesmo para o acesso ao ensi-
fundamentalmente quando ela vai exte- no fundamental.
riorizando os movimentos especficos que
garantam a estabilidade, a manipulao e Hoffmann (2002, p. 47) ressalta, den-
a locomoo tanto no andar, no correr, no tre as dificuldades encontradas no pro-
pular, arremessar, chutar, ascender, des- cesso avaliativo, a dificuldade de o pro-
cender, praticar um esporte, desenhar, fessor observar a criana, sem sofrer a
escrever, etc. influncia de suas prprias concepes.

O analisador vestibular o pai do Percebe-se, no processo avaliativo,


equilbrio esttico e dinmico e, porm, quo difcil para o professor dar-se con-
da motricidade que garanta a agilidade e ta de que o que ele acredita observar da
a rapidez de reao. criana decorrente de suas prprias
concepes e posturas de vida. Mesmo
Focando na Educao Infantil e re- que persiga uma avaliao justa, neutra,
sumindo... imparcial, cumprindo uma tarefa que a es-
cola exija, ele se denuncia ao avaliar pela
Segundo Picq e Vayer (1988, p.233),
releitura prpria do que v.
a avaliao fundamental para o traba-
lho psicomotor, pois toda ao educati- Uma mudana nessa forma de observar
va precisa da observao e esta implica a a criana proposta por Hoffmann (2002,
avaliao. p.47) atravs de uma indagao, sugerin-
do que o professor deve ser provocado a
As informaes obtidas com os re-
37

desenvolver um olhar sensvel e reflexivo criana. A avaliao diagnstica e for-


sobre a criana. mativa, na medida em que o professor no
dia-a-dia acompanha a evoluo de cada
Como provocar o professor a um olhar
criana. O tempo que o professor investe
sensvel e reflexivo sobre a criana que
nesse processo de acompanhar as crian-
gere uma verdadeira aproximao entre
as deve ser visto como um momento que
ambos, que o leve a ser ainda mais curioso
propicie novos conhecimentos a respei-
sobre as aes e os pensamentos dela?
to da criana. Segundo Moyles (2002, p.
A avaliao contribui para o professor, 123), os professores no devem se sentir
na interao com a criana, acompanhar culpados do tempo que passam observan-
sua evoluo, observando, planejando e do e refletindo sobre o que est aconte-
registrando esses momentos. O profes- cendo em sua sala de aula. Esta uma par-
sor, nesse processo de reflexo, a partir te vital de seu papel.
da avaliao, direciona sua prtica.
Os resultados das avaliaes psicomo-
Os conhecimentos do professor, a res- toras oferecem informaes a respeito do
peito do desenvolvimento infantil, da desenvolvimento dos cinco principais ele-
especificidade de cada criana, somados mentos psicomotores: esquema corporal,
queles fornecidos pela avaliao psi- lateralidade, coordenao motora (global
comotora, auxiliam-no a compreender e fina), organizao espacial e organiza-
que as crianas tm ritmos prprios. Em o temporal (IMAI, 2007).
alguns momentos do desenvolvimento,
Dessa forma, um processo de avaliao
uma ou outra criana poder se destacar,
se baseia na comparao entre aquilo que
por estar frente ou atrs das demais. A
se pode observar com o que se conhece a
criana respeitada em sua individualida-
respeito do desenvolvimento psicomotor.
de, em sua singularidade, vista como ca-
A avaliao se baseia em atividades espe-
paz, ativa, construtora de conhecimento
radas que a criana, em determinado es-
e cultura, pertencente a um grupo social
tgio de seu desenvolvimento, seja capaz
que interage com os demais.
de realizar. O processo de avaliao no se
A avaliao na EI, segundo Hoffmann limita a observar o desempenho de uma
(2002, p.48), [...] precisa resgatar urgen- criana na execuo de atividades espec-
temente o sentido essencial de acompa- ficas. Ele se estende ao acompanhamen-
nhamento do desenvolvimento infantil, to do desenvolvimento dirio da criana,
de reflexo permanente sobre as crianas atravs da observao e da comparao
em seu cotidiano como elo da continuida- da evoluo do seu desempenho na exe-
de da ao pedaggica. cuo das atividades. Esse acompanha-
mento constante da criana necessita de
Sendo assim, a avaliao psicomotora
um olhar sensvel e reflexivo do profes-
assume esse carter, quando o profes-
sor, focalizado, nessa pesquisa, no olhar
sor utiliza os conhecimentos fornecidos
compromissado com o desenvolvimento
por esse instrumento para planejar sua
da criana, em especial com o desenvol-
prtica, refletir e acompanhar a evoluo
vimento psicomotor, que pode provocar
do desenvolvimento psicomotor de cada
38

reflexes e consequentes mudanas nas na cooperao e no emprego das sanes


prticas psicomotoras. por reciprocidade, reflete a existncia de
um ambiente favorvel ao desenvolvi-
Sendo assim, esses conhecimentos
mento moral da criana. J a relao ba-
contribuem para que prticas psicomo-
seada no respeito unilateral, no emprego
toras ofeream condies favorveis ao
das sanes expiatrias, pode estar refle-
desenvolvimento psicomotor da criana.
tindo a existncia de um ambiente que re-
Ao mesmo tempo em que esse desenvol-
tarda o seu desenvolvimento moral (IMAI,
vimento se processa, est ocorrendo o
2007).
desenvolvimento em outras reas rele-
vantes para a criana, como neurolgica, desejvel que o professor conhea
psicolgica, motora. importante que o alguns conceitos a respeito dos principais
professor tambm se aproprie de conhe- elementos psicomotores que so funda-
cimentos nessas reas (IMAI, 2007). mentais para o desenvolvimento da crian-
a. So eles: esquema corporal, coorde-
Algumas dicas teis que podem ser re-
nao motora (global e fina), lateralidade,
passadas pelo psicomotricista para o pro-
organizao espacial e organizao tem-
fessor da educao bsica que tenha tem-
poral.
po e condies de analisar seus alunos:
almejado que o professor conhea e
O professor, ao desenvolver uma pr-
identifique esses elementos psicomoto-
tica psicomotora na relao estabelecida
res, ao acompanhar o desenvolvimento
com a criana, interage, participa das brin-
psicomotor da criana. Esses conheci-
cadeiras e lida com as situaes de confli-
mentos so importantes para programar
to entre as crianas. Nesses momentos,
as prticas psicomotoras que podero es-
antes de iniciar as atividades, bom tra-
timular ou oferecer as condies favor-
balhar com as questes das regras e limi-
veis ao desenvolvimento psicomotor.
tes e certifica-se de que a criana compre-
endeu essas explicaes. O conhecimento dos procedimentos
de avaliao pelo professor permite que
A relao estabelecida entre o pro-
ele, inicialmente, observe e identifique
fessor e a criana pode contribuir para o
possveis dificuldades na execuo das
desenvolvimento da autonomia ou he-
atividades e, posteriormente, identifique
teronomia moral da criana. Os estudos
algumas dificuldades na criana em situa-
de Piaget (1994) e seus colaboradores,
es cotidianas. Possibilita que acompa-
dentre eles Kamii (1993) e Devries (1991),
nhe os progressos da criana na realiza-
oferecem contribuies para o desenvol-
o das atividades e planeje suas prticas
vimento de prticas que contribuem para
psicomotoras. O conhecimento dos pro-
o desenvolvimento moral da criana. Es-
cedimentos de avaliao evidenciado
sas prticas ocorrem em um ambiente fa-
na capacidade de o professor observar e
vorvel, que deve ser pautado no respeito
acompanhar o desenvolvimento psico-
mtuo, no respeito criana, no respeito
motor da criana em diversas situaes,
a sua cultura.
como na realizao da avaliao, na sua
A relao baseada no respeito mtuo, evoluo cotidiana e na identificao das
39 39

suas possveis dificuldades.

O acompanhamento constante da
criana exige do professor um olhar sen-
svel e reflexivo, que em se tratando da
psicomotricidade vai focar especialmente
no desenvolvimento psicomotor da crian-
a. Esse olhar pode provocar reflexes
sobre a prtica e consequentes mudanas
nas prticas psicomotoras.

A prtica psicomotora, de acordo com


Sanches, Martinez e Pealver (2003),
ocorre em horrio definido e ambiente
previamente preparado. Ela uma ao
com intencionalidade, planejada pelo pro-
fessor a partir de seus conhecimentos no
campo psicomotor, dos resultados das
avaliaes psicomotoras e de dificuldades
da criana, no campo psicomotor, obser-
vadas no seu acompanhamento no coti-
diano.

A prtica realizada pelo emprego, de


acordo com os objetivos propostos, dos
jogos e brincadeiras, no esquecendo da
utilizao de materiais adequados s ati-
vidades propostas que devem ser previa-
mente preparados (IMAI, 2007).
40
UNIDADE 6 - Bateria psicomotora de v-
tor da fonseca
Vtor da Fonseca, portugus, graduou- des e as dificuldades das crianas, dando
-se em Educao Fsica (Lisboa, 1971), suporte para identificar, diagnosticar e in-
e em sua tese de doutorado, intitulada tervir nas dificuldades de aprendizagens,
construo de um Modelo Neuropsico- a fim de progressivamente satisfazer as
lgico de reabilitao Psicomotora, de- necessidades mais especficas da criana.
senvolveu um instrumento de avaliao
Avalia o desempenho da criana numa
psicomotora que visava detectar as difi-
situao formal, ou seja, fora do contexto
culdades de aprendizagens das crianas.
do dia-a-dia, sendo o reflexo das experi-
Esse instrumento recebeu o nome de Ba-
ncias vivenciadas e da especificidade
teria Psicomotora (BPM).
biolgica, gentica e endgena de cada
So sete os fatores psicomotores que um.
compem a BPM de Fonseca, e atravs
Mas, segundo Fonseca (1995), pos-
destes fatores tm-se a possibilidade de
svel retratar seu desenvolvimento di-
desenhar um modelo psico-educacional
nmico por meio da aplicao de vrias
de reabilitao psicomotora.
avaliaes durante um perodo de tempo,
Segundo Pereira (2005), durante 20 acompanhando assim, cada fase do de-
anos Fonseca conviveu dinamicamente senvolvimento psicomotor da criana.
com inmeros casos clnicos em centros
A BPM pode ser usada por vrios pro-
de observao, e isso possibilitou a ele
fissionais, entre eles, educadores, psic-
elaborar em sua pesquisa de doutorado
logos, terapeutas e outros, aplicado em
esse instrumento de avaliao psicomo-
crianas na faixa etria de quatro a doze
tor.
anos (FONSECA, 1995).
O BPM um instrumento que caracte-
riza o perfil psicomotor quer em crianas
normais, quer em crianas com deficin-
cia ou dificuldades. No entanto, no usa-
da para diagnosticar dficits neurolgicos
nem disfunes ou leses cerebrais, pois
no fornece informaes neurolgicas e
patolgicas detalhadas, mas possibilita
identificar crianas com dificuldades de
aprendizagem motora, classificando-as
quanto ao tipo de perfil psicomotor em
deficitrio, disprxico, normal, bom ou su-
perior (FONSECA, 1995).

Ainda segundo Fonseca (1995), o perfil


psicomotor caracteriza as potencialida-
41

Segundo Pereira (2005), os fatores psicomotores so sete, divididos em 26 sub-


fatores, constituindo-se de 42 tarefas. De acordo com o quadro abaixo, a diviso
dos fatores e suas ramificaes so as seguintes:
FATORES SUBFATORES TAREFAS

Tonicidade 04 06

Equilibrao 03 14

Lateralizao 01 04

Noo do Corpo 05 05

Estruturao Espao-Temporal 04 04

Praxia global 06 06

Praxia fina 03 03

Cada tarefa aplicada pontuada por valores que variam de um a quatro, cor-
uma escala de um a quatro pontos, sendo respondendo, portanto, ao perfil psico-
que cada ponto classifica o desempenho motor (PEREIRA, 2005).
da criana. Dividindo o valor total obtido
A tabela 1 apresenta a classificao do
nos subfatores pelo nmero de tarefas
perfil psicomotor, detalhando cada um
correspondentes a cada fator, obtm-se
deles.

Escala de pontos dos perfis psicomotores

1 Realizao imperfeita, incompleta e descoordenada (fraco) Perfil aprxico

2 Realizao com dificuldade de controle (satisfatrio) Perfil desprxico

3 Realizao adequada e controlada (bom) Perfil euprxico

4 Realizao perfeita, harmoniosa e controlada (excelente) Perfil hiperprxico

Tabela 1 Classificao dos perfis psicomotores


Fonte: FONSECA (1995, p. 107).
42

Na sequncia, somando a pontua- geral das crianas quanto ao perfil psico-


o dos sete fatores, obtm-se uma se- motor. Mas Pereira (2005) deixa claro que
gunda pontuao, permitindo classificar a nunca se pode analisar isoladamente essa
criana quanto ao tipo de perfil psicomo- classificao, pois ela no permite iden-
tor geral (PEREIRA, 2005). tificar as discrepncias que possam estar
inseridas em algum dos fatores psicomo-
A tabela 2 apresenta a classificao
tores avaliados.

Pontos da BPM Tipo de perfil Dficit de aprendizagem

7a8 Deficitrio Significativos (moderado ou severo)

9 a 13 Disprxico Ligeiros (especfico)

14 a 21 Normal -

22 a 26 Bom -

27 a 28 Superior -

Tabela 2 Classificao do perfil psicomotor geral


Fonte: FONSECA (1995, p. 115)

Pereira (2005, p. 45) demonstra que euprxico.


foram vrios os estudos realizados com
Enfim, a BPM composta de tarefas
objetivos distintos e que usaram a BPM
que possibilitam identificar o grau de
de Vtor da Fonseca e cita dentre eles,
maturidade psicomotora da criana, bem
estudos de Rodrigues e Carvalho (1998)
como a deteco de sinais desviantes que
que analisaram o efeito da interveno
possam ajudar a compreender as discre-
psicomotora, realizada por meio de jogos
pncias evolutivas de muitas crianas em
e brincadeiras, em crianas do Jardim I, ve-
situao de aprendizagem escolar (FON-
rificando que estes jogos e brincadeiras
SECA, 1995).
apresentaram relevncia para o aprendi-
zado e desenvolvimento infantil dessas
crianas.
6.1 A utilizao da BPM para
J Souza, Pereira, Rocha e Tudella
um grupo de alunos porta-
(2002 apud PEREIRA, 2005) analisaram o dor de deficincia visual
perfil psicomotor, pr e ps-interveno, Vamos apresentar alguns resultados
de uma criana de 11 anos de idade com de um estudo realizado por Moreno e Pai-
diagnstico de dficit de ateno, tendo xo (2011) utilizando a BPM para anlise
sido constatadas a melhora na capacida- de um grupo de alunos portadores de de-
de de concentrao e ateno e a modi- ficincia visual com o intuito de mostrar-
ficao do perfil disprxico para o perfil
43

-lhes como ela importante para um diag- deteco e identificao de crianas com
nstico que leve a uma efetiva educao/ dificuldades motoras e cognitivas. Tra-
terapia psicomotora promovendo o bom ta-se de uma bateria de observao que
desenvolvimento destes sujeitos. investiga vrios componentes do compor-
tamento psicomotor da criana de uma
A ausncia de viso restringe o desen-
forma estruturada e no estereotipada,
volvimento da criana em inmeros as-
permitindo uma anlise completa do per-
pectos, uma vez que este sentido deflagra
fil psicomotor da criana, onde as tarefas
o desenvolvimento motor, acentua as ha-
que a compem do oportunidades sufi-
bilidades mentais e constroem conceitos
cientes para avaliar o grau de maturidade
espaciais, podendo ser considerado uma
psicomotora da criana e detectar sinais
importante ferramenta para a aquisio
desviantes.
da linguagem e um meio para estabelecer
relaes emocionais (VEITZMAN, 2003). Para aplicao da BPM foi necessrio
30 minutos com cada criana, e o em-
Em crianas que apresentam defici-
prego de materiais como: cadeira, mesa,
ncia visual, o desenvolvimento neurop-
colchonete, bola de 5,0cm, fita mtrica,
sicomotor normal sofre grandes alte-
gonimetro, telefone de brinquedo, 10
raes. Isso se d porque cerca de 80%
clipes de tamanho mdio, cronmetro
dos estmulos encaminhados ao crebro
e fichas de avaliao. Foi realizada uma
para a realizao da aprendizagem e para
observao de forma direta e individual
o desenvolvimento da locomoo e da
de cada criana por somente um avalia-
mobilidade so provenientes dos rgos
dor, em uma sala com aproximadamente
da viso, em condies normais (CUNHA;
20 metros quadrados, sendo realizada
ENUMO, 2003).
no incio das atividades das crianas no
As crianas com deficincia visual mes- perodo vespertino.
mo quando estimuladas precocemente,
Cada atividade proposta foi pontua-
apresentam atrasos no seu desenvolvi-
da com nota de um a quatro, sendo um
mento neuropsicomotor quando compa-
considerando uma realizao imperfeita,
rado s crianas com viso normal (VEITZ-
incompleta e descoordenada da ativida-
MAN, 2003). Isso se d uma vez que a
de (fraco); dois a realizao com dificul-
deficincia visual quando presente desde
dade de controle (satisfatrio); trs a re-
o nascimento acarreta uma alterao no
alizao controlada e adequada (bom) e
desenvolvimento da percepo espacial e
quatro a realizao perfeita da atividade
da identificao da forma, no desenvolvi-
(excelente). Atravs dos resultados obti-
mento do comportamento social (expres-
dos nos subfatores, foi calculada a mdia
so mmica, contato atravs do olhar, co-
de cada fator, sendo realizada atravs da
mer e beber, comunicao), assim como
soma dos valores adquiridos na avaliao
no desenvolvimento da habilidade motora
dos subfatores de cada fator, onde esses
(SHEPHERD, 1996).
valores foram divididos pela quantidade
Moreno e Paixo (2011) utilizaram a de subfatores, alcanando assim a mdia
BPM que tem como finalidade essencial a de cada fator, que quando necessria foi
44

arredondada. do que as crianas com deficincia visual


apresentam dficit de equilbrio tanto
No presente estudo, foi constatado
esttico, quanto dinmico quando com-
que as crianas com deficincia visual
paradas s crianas com viso normal. Em
apresentaram resultados estatisticamen-
outro estudo pesquisaram a diferena
te menores comparados com o grupo
do equilbrio esttico entre 11 indivduos
controle, com exceo do fator lateraliza-
com deficincia visual e 11 com viso nor-
o que no apresentou diferena signi-
mal e encontraram diferenas significati-
ficativa entre os grupos, o que indica que
vas, demonstrando que os indivduos com
a deficincia visual no interferiu na late-
de-ficincia visual apresentam menor
ralizao das crianas avaliadas. Em con-
equilbrio do que os com viso normal.
trapartida foi relatado em estudos que
indivduos com deficincia visual apre- No presente estudo foi constatado que
sentam defasagens na sua lateralizao o fator noo do corpo apresentou alte-
(SILVA ET AL, 2007; CARDOSO; ALMEIDA, rao significativa nas crianas com defi-
2007). cincia visual. Um estudo ainda relata,
que se essas crianas forem estimuladas
Foi constatado neste estudo que as
precocemente e repetidamente podem
crianas com deficincia visual apresen-
ainda que lentamente desenvolver esse
taram alterao no fator tonicidade. Em
domnio, uma vez que as sensaes t-
concordncia, estudos que verificaram a
teis possibilitam aos indivduos com de-
importncia da psicomotricidade na vida
ficincia visual, a vivncia e a noo con-
de crianas com deficincia visual para
creta do seu prprio corpo e do corpo do
seu desenvolvimento global e social,
outro.
relataram que a deficincia visual um
obstculo que interfere profundamente No presente estudo foi constatado al-
em todos os sistemas desde os primei- teraes significativas quanto a praxia
ros momentos da vida, j que o organismo global entre as crianas com deficincia
est estruturado para realizar contnuo visual. Tal resultado est de acordo com
feedback atravs da viso, que exerce uma pesquisa realizada sobre a coordena-
funo reguladora do tnus mus-cular. o motora geral de indivduos com defici-
Portanto, a criana privada desse sentido ncia visual, atravs de um questionrio,
poder apresentar possveis alteraes onde puderam concluir que os indivduos
na sua tonicidade. com deficincia visual apresentam di-
ficuldade na realizao de movimentos
No presente estudo constatou-se
coordenados com o corpo inteiro, em ati-
que as crianas com deficincia visual
vidades em que h emprego especfico,
apresentam um grande dficit com rela-
limitaes de experincias e ainda dificul-
o ao equilbrio esttico e dinmico. Esse
dade para realizar movimentos rpidos,
resultado est de acordo com um estudo
amplos e em sequncia.
que avaliou o equilbrio de crianas entre
dois e cinco anos de idade com deficin- O fator praxia fina, no presente estudo,
cia visual atravs da Escala de Equilbrio e tambm apresentou alteraes signifi-
Mobilidade de Tinetti, onde foi constata- cativas entre as crianas com deficincia
45

visual. Em concordncia, um estudo inves- cando na educao fsica, mas ressalta-


tigou a forma pela qual a estimulao pre- mos que existem muitas outras que po-
coce pode contribuir para a preveno do dem ser trabalhadas em sala de aula, nas
atraso neuropsicomotor de crianas com disciplinas de artes, matemtica, dentre
deficincia visual, e relatou que o senti- outras, usando papel, tinta ou sucata.
do da viso responsvel pelo comando,
antecipao, coordenao das atividades
Coordenao motora global:
manuais e pela relao do olhar e o mover Montar quebra-cabea gigante no
das mos, estabelecendo assim a co- cho;
ordenao viso-ttil-cinestsica. Assim,
uma vez estando a criana privada desse Fazer um tabuleiro grande para jo-
sentido ela sofrer interferncias para gar trilha com pessoas;
uma coordenao manual adequada. Fazer no cho, imagem do corpo
Portanto, a melhor contribuio que humano em tamanho natural;
a fisioterapia pode prestar para essas Correr com fitas coloridas sem dei-
crianas atravs da estimulao neu- x-las tocar o cho;
ropsicomotora, j que a ausncia da vi-
so leva uma passividade por parte das Jogar bolas de ar (bexiga, balo)
crianas, implicando assim em altera- para o alto e no deix-las tocar o cho;
es sensrio motoras j descritas ante- Entrar em caixas de papelo gigan-
riormente e essas alteraes interferiro te, mdias e pequenas;
no desenvolvimento global, consideran-
do os aspectos psquico, cognitivo e pes- Fazer crculos de bambol para as
soal/social dessas crianas. crianas passarem por dentro;

Os resultados obtidos por Moreno e Rodar pneu de borracha;


Paixo (2011) mostram que as crianas Amarelinha;
com deficincia visual desse estudo apre-
sentaram alteraes e/ou dficits no Futebol;
seu desenvolvimento psicomotor, quando Colocar cartelas de ovos vazias
comparadas s crianas videntes, entre- a cinco metros de distncia para que as
tanto, o fator lateralizao, no apresen- crianas possam ench-las pegando boli-
tou diferenas estatisticamente signifi- nhas ou gros que esto distantes;
cativas nessas crianas.
Com bolas: passar a bola por cima
6.2 Atividades para o desen- da cabea; por baixo das pernas; jogar a
bola a trs metros de distncia dentro de
volvimento das diversas ha- um balde; sentar em cima da bola e andar
bilidades deslizando com ela; andar com a bola em
Listamos abaixo uma srie de ativida- cima da cabea.
des que auxiliam o desenvolvimento das Coordenao motora fina:
diversas habilidades ou coordenao, fo-
46

Bola de gude; domins; cinco-ma- Percepo musical:


rias;
Atividades para explorar o som do
Moldar bolas de ar em formato de prprio corpo (usando os ps, mos, es-
pessoas e animais. talando os dedos, batendo dedo no peito,
palmas, separadamente ou em conjunto);
Coordenao viso-motora (parte
da coordenao motora fina que en- Atividades para movimentar-se a
volve os olhos e as mos ao mesmo partir de sons (a msica no deve ser usa-
tempo): da somente para fazer relaxamento, ela
tem outras utilidades nobres).
Dardos;

Esconde-esconde;
Percepo espacial:
Amarelinha;
Corrida do ovo na colher;
Bambol;
Pneu/ cmara de ar;
Pular corda;
Peteca;
Girar no carrossel;
Cordas;
Pesca em barracas de festa junina;
Trilha;
Jogo de argolas;
Morto-vivo;
Blocos lgicos;
Cabra-cega;
Corrida de ovo na colher;
Argolas;
Pebolim/tot;
Basquete;
Tnis de mesa ou pingue-pongue.
Bolas;

Argolas;
Lateralidade:
Tiro ao alvo;
Percepo temporal:
Morto-vivo;
Fazer um relgio de sol no ptio da
Basquete;
escola para que as crianas acompanhem
Corrida do ovo na colher; a mudana da direo do sol e a passagem
do tempo.
Cordas;

Dardos;
Percepo corporal:
Bexigas/bales.
Pular cordas;
47 47

Andar sobre cordas;

Danas circulares;

Danas de rua e danas livres (AL-


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REFERNCIAS

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