Bruno Taranto Malheiros Mee eel (IP-BRASIL. CATALOGAGKO-NA.FONTE SINDICATO NACIONAT, DOS EDITORES DE LIVROS, RJ Mai6d Malheiros, Bruno Taranto Diddtica geral / Bruno Taranto Malheltos ; organizagio Andrea Ramal,- Rio de Janeiro : LTC, 2012 {.; 28cm. Edueagio) Inclui bibliografiae indice ISBN 978-85-216-2155-3 1. Ensino. L. Titulo, I. Série, 12-4936.‘nvaliagio da Aprendizagem Escolar contexuaizando Dizes-me de Alberto Cairo (heterénimo de Fernando Pessoa) od Sim exrevo esos 20 pea no escreveversox Sim fco eas sobre mundo, a planta nenhura Masque as pdrasndo sd poeta, a0 pedro; os plantas so plantas endo pensodones Tanto poso cee que sou superior aelaspor sto, Como quesouinterir. -Mosnae digo kse-dgo da ped, “éumapede’, igo da planta, "uma plata’ igo demi, “ou eu’ Endo digo mats nado. Quemais ha adver? No techo de Caco, «autor discute a questo da superoridede do ser humano em relacio » pedrase plantas. Em sua conus, parece ‘icar claro que no hd uma rela Neraqulca de impoctinda ene 3s coisas que existe: hi somenteofato de ls existe. Com base neste toto refice > Ae pessoas tendem 9 avalar at shuacdes cotahanas com frequéncio? > Por que, sempre que se quer avai, atibukse um valor de julgamento? ‘Ate que pnto énecesstio comparr duns stuagoessemethantes paras eakzar ua aang? > Ocque é avaliago ecole qual asus importinca? Estudode caso Sistema permanente de avaliagio da Educagao Bisica no coats Em 1952, 0 govemo do Ceara cri 0 SPAECE, cm 0 cbetvo de ‘monitorar as polticas educacionasimplontadas no municipio. 0 sistema avala os sequntes aspectos: desempenho academic, insituigSoem geraestuds epesqusasna rea edcacionak [As decpins dretamente avaladss «40 lingua poruguesa & rmatemstica, 0 instrumento de coeta dos dados & uma prov, \desenvolida por professres da propia rede, que identifica © nial de prficlncia nests assuntos Para o desenvolvimento das prov, 0s profesores se baselam nos Parémetros Curriculaes Nacional -PCNs, sta avallago € redlzada em todas as ecolas staduals © rmunicpals do estado do Ceard desde que fo cada, lem do ‘onhecimente das scplinas, a avalagso também busca ‘compreender dads socoeconémicos dos alunos somads a seus habioe de ext, A pati do caso exposto refit: > Qual aimpontinca da avaliagio para uma esutura educacona? > Ate que ponto¢ posse avallar uma estruturaeducacional? > Qual acerca entre avai umainstuigdo eum alo?Por que € importante falar de avalacio dentro do assunto “dita? onceits para entender a pritica “Aaveliagae 6a mediogao entre esin de profesor eas aprendagens do professor 20s aprandagens do aluro, 60 fe dacomunicagdo enue foxmesde ensnaofermas de aprender E reco considera queos alunos ‘prendem cferentemente porque tim hstvis de vido erent, 0 _ubtos hires iea candcona sua elas cm ommundaeinfencia su fora de aprender. Ava, etc, &tombém buscar informagdessobre ‘oan sua vida, sua comunidade, sua fama seus sonhos..)écomhecer ‘osu eseu eto de aprender.” (Paulo Freire) Detsos autores e professres ainda questonam a importncia da .llcio 8 aprendizagem. Professoes que regam ua educacio ‘ara futur defendem boli os processos formals de compreenso do ‘Wel de construc de conhecimento do aluno. Neste sentido, alguns ‘municipios bases iniora, inclusive um processo no qual no se ‘eprovariom os alunos nes és primeites anos do enine fundamental Vocd sabia? As escolas que no reprovom adotam o conceto de ciclos esclares. 05 cides 530 peiodos malores do que 25 séies scolaes, que normalmente so anus, Tata de uma tentativa de superar 0 modelo Fagmentado do ensno, rincipalmente nos Primers anos do nv fundamental. ‘Apes das dversas discusses no plano tesco, Apenar de todas 5 escols em geral mantém modelos formals de aseriticas avalsio. Esta decsio parece refletr uma real avaliagso necesidade de se analsr sobre ove de ensino formal, ete “dalnsttulgo eo nivel de aprendizagem do aluno. modelo ainda, Taber, agrande dicissbo sobre a avaliniocesteja parece ser ‘entrada na compreensso de que o ato de aval extremamente ‘std mult lem da aplicaao de esteseprovas.—_necessivo para (objets deste capil so: ° > Compreender © conceto de avalagto funeonamento cxcolr das institulges > Difeenciar 2 avalac3o formatva da escolares. aaassosomativa, > Idetiicar 05 benefits eas mitacbes da avo esol, > Alisa as principals ao proceso de vals. > Consecer os principals instumentos de svalaciona escola, > Discutro feedback da avaigso scolar. —_Avallagho, para Luckes um | Concetuando a avaaga escolar lowmente (© profesor Luckesi define aalagao como UM qualitative Julgamento qualtatio sobreo processodeensino eereada ‘aprendizagem. Este julgamento este para processa de ‘aula profesor na tomada de deiio quanto Sv rendagems {20 seu trabalho. Com base nestas reflexes, © featzado pelo profissional pode decidir se manteré 0 mesino professor,com ‘cominho em sla de ule ou emisdoraorumode base non seumabao, chistes Tater, defiit svalagso escolar Sela Um dueacionals assunto complexe, Mas defirit 0 que No & gstabeledidosa _vallago & bem simples Avaliar NAO & rior, > Aplcar testes provas > Medic informagées que 0 alana foi capar de © modelo de rete. valagho ats > Atuirnotas os ohio, sempreNote que, dente as definicoes do que no uma fertemente _vallsgio de aprendzagem,afrmamos queavalar figado 30 no € medi a quantidade de iformagoes que © modelo de ‘lune € capar de eter. Contudo, cversos edueagio no ‘educadores atuom desta forma, Por que is0 quale acredita. _acontece? Lembremos que o modelo de educacso \wadcionl acrecite que aprender & set capae de rept, da Forma mais il asinfermagées passadas pelo professor. Eno, se aprender &epeti ‘conto transmitdo,vallaré medi orivel de repo. £ posse, potanto,perceber que 0 modelo de avalagao adotado la instituio seré refltido na forma como se aval. A avalagso ‘escolar tende a ser organizada deforma 2 identficar © conhecimento os moldes da compreensio de como este conheclmento acontece. Independentemente de como esta avalacSo & organizada ela tea Iasicamente és tapas, segundo Libineo (1994 veticacso, ‘qualiicaeio e apreciacaa. > Verificagio: etapa na qual os dadossb0 coletados por mcio de Instrumentos u processosespecicos > Qualficacio: momento no qual se faz a rela entre os dados ‘oletados 05 objetvoseducaconas. > Apreclagh:fasena qual seeflete sores resuitades. [A professora Haydt (2008), 20 dafinir valle, far questo de “blerencir tes termos:testr, medi © avai. Pra isto cada um deses termes, la apresenta a sequin abel: Distingio entre testar, mele avaliar Vesti um Descrever un Interpeetar dads desempenho fenémenode | quantitaiwose através destuacées | pontodevista | quatatives para previomente ‘quanttatva ‘obter um parecer ‘oroaniadss ‘ou uigamento de chamadasdetenes valor, tendo por base padeoes ou cri. Fonte: Hoy, 2004, . 291. 1 oprecagie, no conceito apresentade por Libineo, equivale 3 _avalago na dfniio da Prof Hay. Ronde se quer chegar com esta ‘comparacSo? A concluszo de que aval n3o aplicar uma prova ou _aubuir ua nota, mas refer sobre aang real epotenca do aluno. ‘uma avalagso pode ser realzada antes do Avaliar refletir: Process de ensino, durante ou apos este mesmo sobre oavango Process. Notmalmente, 2 avalag3o recebe um realepotencal nome especie, dependendo da se na qualia do-alune no. acontece. processo de ‘aprendizagem. > Avaliagio diagnéstica: tom o objetivo de anal 0 ponto de partida, Ou sea, 0que0 pode ser aluno ja conhoce ou quais conteidos ou dlagnéstica, metodo professor melhor domina. formativa, de > Avallaghe Formativa: acontece durante © proceso objtivando cori os caminhos‘tomados,princpalmente no que tange 30 Apesar de elas. seenquadrarem > Avaliagio de controle: anasa © conjunto melhor em um aa saber se 0 objetivo educaconal foi determinado aleangad, ‘momento de processode [Alem destes 18s tips de avalacse, slgumas *7sine- todas Desquisas apresentam um quarto, chamado de Pode arate dss, E0 taco wa rar SON ‘um ranking de aproveramenta, sendo Walawer tempo. cucnenerttconpate Aexceriogs classifcatéria, sta sepraco na ina do tempo ter cater -meramente llustrative. Por exemplo, a avaliagso sueacontee L clagndctica pode acantecer no meio do processo “*mpreno final de ensino, vsando a ienticar um determinad aspect. Da mesa forma, uma avallc3oformativa pode Se vealzada ‘nofinal de um period. Tiposde avakogdo escola: formatvaesomatva “Datode eominaréclnsiicatrioe elev. RravalingSer avalogo, 20 contra, dagaésticaelnclusva” —_quebuseam ‘lpriano Luckest cencabaro5 slunosne [A dlova dos procesos __avaisivos, _ Coneeitode bor ‘ringpalmente aqueles que néo sso formalizados © imtendem ‘ou institucionazades, tende 2 realar 34° Julgamentos sem bases clavas. Com isso, Sxetudantes, Simplesmenteseparam as stuacdes analsadas em — Porawe gnoram ‘boas ou ruins, Este tipo de avaliagéo, quando: todesesquense aplcada 3s escolas, excl grande parte dos ‘alunos, neste caso, aqueles que no se encabam em nenhum dos dois ‘Alem da questo dos alunos que no s encaxam nos exter, necesciio considerar também o memento no qual ete avalagto & realzada. Em outas palavas, uma pessoa que recebe um conceto “bom hoje, sera “boar amanha? Eas. questoes vem intgando Pesqulsadores da avalacs0 nos climes anos. Afi, a fnalidade primira da avaliagso seria atribuir ums nota para encerar uma etapa ‘educatva no tempor ste modelo de avaliagio, com funcie estamente dasifcatéia © ‘que se presta, exlusivamente, a enquadrar 0 akino em um conceit, & ‘watada por avalagso somstva. Seu objeto principal ¢ fazer uma *contagem’ da quantidade de conhecmentos que o aluno fo capaz de consti, Para pensar! ‘Se 0 objetivo da aelacso somatva € medir a quantdade de Ocate, princpalmente, no final do inal do processo de ensin, > Tende aconsderar apenas os contadosprncpais. > Objetva arb notas. > Serve para comparaio deresuitedos (carter cssifiatro). | avaiagio formatva, 20 contro do somatva, —avallagio io tem 0 objeto final de atibuir nots ou formative busca ssf. Ete tipo de avaiagio &orentado pelo compreender oF necessidade de se compreender of processcs processos rmentais utiizdes pelos aprendizes para 3 mental estas constugie de seu proprio conhecimento. Por essa alteragiet razio,€ um modelo de avaliagl que se preocupa durante a muito mais com o acocni ulizade do que com — aprendizagem. rested final As avallgées frmativas ndo esto preocupadas em classifica 05 alunos ou em enquadlos em fabas deteminades por conceltos preestabelecids. Por isso, a questées apresentadas para os alunos reste modelo s4o do. po “interpreta de texto", “esquemas", "simess’, andes dente otras. _lem de testes provas, a avaliac3oformatva também za outros modelos de levantamento de dados,princpalmente 2 obsenacsc. estes casos, 0 professor contro uma ficha paca Tevantamento a5 Informagées registra suas cbseragses acerca do comporamento apresentado peo aluno,Para pensar! ‘Se a avaliacao formativa no esta preocupada em atribir uma ‘ota como fet a apresentacao do estado desta avalcio? (0 terme “Toumatva® teerese 2 preocupacio que Se tem com 2 formacao daquele que aprende Esta expresso parece demonstra que hs muito mas preacupacso com a ferma como o conhecimentaesté sendo estrturado do que como reaitad final. Anal, esta concepxo de avalato parte de un entendimanta da educacdo como procesto de constusio,no comoatranseréncia de wm produto pronto, ‘0s pasos para se rela ums ayaliaio formatva si: 1. Defiiroconteudo que se quer aval. 2. entificat melhor métode de avaliagso. 3. Consruirum nstrumento que sea capaz de aval oprocesso Preccupagéo em analiar os processos mais complexos da aprendizagem. > Cuiado em frmecer um retorno do resitado da avaiao para shine. > Envolvimento © preccupasio do alun com seu processo de apeendizagem. > Giac3o de um clinapostivo no ambiente de apreniagem. Para pensar! Qual © modelo mois adequado de avalogo: somativa ou formative? Principals diferencas das avaliagSessomativa eformativa Asavallagses somativae formative sho lentifiar a relagdo entre a meta instrucional e @ resultado seancado:o proceso de avaloco deve ser capaz de demonstrat se a meta insruclnal fol atingida. Vale lembrar que 2 meta Instuconal deve ter sdo wacada antes do inicio da instrucso em Si Neste caso, 9 avalagio deve acontecer aps, no sentido de validar ete proesso, a Processo deinetueso a Para pensar! Se 2 meta instuconal pode ser veilicada pelo processo de valine deve ser expressa de forme que possa ser medio? > Possibilitararevisto do planejamento de ensino: anda muito comum ques atibua 0 neucessa na apendzagem cxchnivamente a0 alino,Enrtant, no € aro que a verdana ‘causa deste insucesso sja 0 propio planejamento de ensin, Avlagho >. Mato commen ocd sabia? Panejamento¢ definide como um processo mental abstate que _anterte organiza as goes, buscando antecpar 05 resultados. > Identfcar as difculdades de aprendizagem: existe Daskamente trés razées para 0 aluno no. aprender um eterminado contador © Diturbies de aprendagem ~ $30 problemas fsoloaicos, netroldoices ou pricolégicos que impedem que 0 aluno sprenda. Exemplos: dle, gratia, dsfona, problemas de ‘visio (miopia,hipermetopia te), hiperativdade, deficit de stengao etc. © Imaturidade para o contd ~ acontece quando © alune nie st preparado para lidar com um determinado conteide. Por feremplo, se © aluno nao compreende 0 conceto de dvisio (uma das operagbes biscas da matemita, ele nio ests preparado para tabalhar com Facio. Alea, a trae & outa ‘organizagbo do processo de dvs 2 tadequgao do método de ensin ~ determinados conteidos adem métodos especcos. Estes métodes também sto Influencados pelo ambiente de aprendizages, pela dade dos alunos pele perfil do professox. © processoavaiatvo aux 0 educador no entendimento das causas {que fazom com que © akino tenha difiuldade em aprender um determinado contedde. Ao Wdentcar 2 ditcublade apresentada pelo han, 0 professor pode rever su planejamento e tabalhar para que © san evolu Para pensar!(Qual 2 importincia de 0 professor ter dlareza do tipo de feuded de aprendizagem manifestado por seus alunos? > Aprovar 0s alunos para préximos nivels de aprendlzagem: 3 rmairia ds excolas brats tabula sequindo © modelo de seriagio. Neste modelo, cada sie tem duracso de un ano. A aprovacio pur a série seguimte ¢,frequentemente, fruto da avaacioaplicads Voeé sabia? © sistema ofc de ensino regular no Bras € dvdido em nove ries no nivel fundemental een ts sres no nivel médo. © Encino Fundamental & subdividido em das partes ~ 18 segment ‘que vada *35*sérle 2 seqrento que val da 3% ssi. ste & 0 sistema regular de ensino. Ha excebes como a Educagdo de Jovens e Adultos (EIA Ersino Medio roisonaizante, a Educacioindigena, denive outs, > Auxllar © aluno no desenvolvimento cognitivo, afetivo « Psicomotor: todo processo educscional formalzado visa 20 desenvolvimento cogntvo (0 que a pessoa sabe), afetvo (como a pessoas relaciona) epsicometor (como a pessoa se movment) ‘A partir do momento em que avalos mostra, de fema ara © ‘bjetva, of pontes que necessitam ser aperfecoades no desenvohimento, cla pessibilta uma correrio de rumos e, potato auxllaoaluno. ocd bla ‘As escoas, rm ger tendem a supewalrizar © aspect cognitiv fem detrimento dos aspectos afetvo © psicomotor. © processo educacona princpalmente quando tata de criancas, deve ter os {ets ives como focs de atuagio,j que ees se complement, > Ser claro quanto aos reais pontos de melhoria: as avaliacbes| que eo eas ce forma desestrturada tender a ato juz de valor no lugar de concots. Nests casos, 0 que se tem sio ‘onsieaces como “ele no € um bom uno’ “aquee alan tem muita dfcudade em aprender. A verdade € que, com estas _Mlrmacoes, no € posivel denticar 0 que efetvamente precisa ‘er corigdo ou melnorade. Uma avaigso sca permite que se ‘tenha careza quanto 20s pontos que demandam methora, Vocé sabia? Julgar € diferente de avallr Julgamento implica uma considerardo objetia sobre a responsablidade que alouém poss sobre um determinado evento, Avallacio & 0 proceso de anise, de reflexdo sobre a atuagio de alguém em uma eterminads rea, Nas escola, percebese que os professores ‘requentementeuigam no lugar de aval.‘Ajuda o professor no desenvolvimento de seu trabalho: 6 um ent acreitar que somente 0 aluno & avalado no ambiente escolar. 0 trabalho do professor e dos demais peofissonas também precisa ser avalodo, final clestambm so pasivis de ‘melhor. Una boo avallacio& capa de mostrar para 0 educator ‘spontos de seu trabalho que merecem serrevitos. Chas avaiagdo escolar [A avalacio talver soja um dos procssos escolaes mais eitcados. Divesas pesqusas buscam anaisar como este processo Impacta de forma negstiva na constucio do conheciment,principalmente das ‘eiongas. Aqui apresentamos 3s cttcas mais comuns & avalogio ‘educacona Princpais ritcasavaliagso + vallocio como fraidade da escola, + Avaliacao como instumento de contol. + Concetosincapazes de retatr a aprendzager, + Médias no refletem a aprendiagem fina + valiacao como comparacao do alunos. + Fata deca na ealizaco das avaiacbes > Avaliagéo como finalidad da escola Diversas pessoas team | as avalogdes escolares porque acredtam que ela acaba se tomando a grande fnaldade do escola. Em cutras pales, as escolasestariam muito mais preocupadas com 0 conceite que os ‘alunos v0 obter no final do petodo letive ou nos exames ‘extaescolares do que com a aprendzagem em si. sta visio da «ecola como preparadora do aprendz para os exames pelos qua le tera que pasar tend a ser refrcada por poltias publica que cstimulam a competcge, como & o caso dos concurs publios ‘ou, ainda, das avalacdes governamentas (SAERY,ENEM, dente outa Para pensar Com frequénciadefende se que a escola precisa prepararo aun aaa vida, Ea vida impbe dversos exames avaiatvos. A que Ponto a preparacio para estes exames deve er uma preocupaco ‘da cxola? Como conctior 2 preparaio dos alunos para estes desafosatilada a uma aprendizagem eletiva, que aie aluno rnasohigio de questes da vida? > Avaliagio come instrumento de contole. "Est muita bagunca esta sal Fchem os vos, pequem uma flha em brancoe ua canetal & hora da prova supresa” Este tpo de texto no festanho & maior parte das pessoas que tém alguns anos de tudo, As roves so ulizadas muitas vezes como instrument ara garantiaorganizas30 ea cscplina em saa de aula Diversas estas so utiliza para 0, como avai 2 “parcipagio" do sluno, ofrecer ponts eras para aqueles que realzarem uma determinada atividade ou rettar pontos daquees que nao presenta 0 comporamento esperado pelo professor ou pela Institue. A grande questo neste ponto 583 avalaae € um ‘meio para analisar os pontos de melhora na aprenizagem do aluno ou mesmo na técnica utlzada peo professor, sta justo ‘usar ete recurso como um recurso de coctgio? Para pensar Diversos educadores dedicam parte de sua nota para avalon 2 pariipagto do aluno, Mtas vezes esta paricpacto & avaida plo ndmero de intevensdes que cada indviduo apresenta naaula Seré que os alunos que fala mals na aula soos que melhor ‘aprendem? Eos alunos que pouco se manifestem teriom ‘aprendido menos? ‘Uma forms de minimizar a5 cities 8 questio da avaliogso. de particpacio & tomar esta aalagde pouco subj, escavecendo pare (0s alunos o que efetivamente € avalido, como: cumprimento do dats de entega dos trabathos, portualidade no comparcimento 3s aula. ‘aio numero de fats sem scan eX, ‘Outro ponto imporante no que dz respeto 3 avaliacse como instrumento de controle € »preocupasio especfica com aqulo que © lune fol apaz de memortzar Significa super que a naidade basen da aprendizagem € faze com que 0 aluno se capaz de reprodua 3 ala do professor. \Vocé sabia? Toda valacio precisa ter crtériosclaos. Quem € avalado deve ‘compreender eatamente a base que fol tomads, pincpalmente quando esta avalach gea um conceto iter sto aspects defridos como impertantes, que e150 Utizados para medic 0 nivel de evolugio de uma pessoa, Cada ‘tio precisa ter sua escala de avaliacso. Muitas vezes a esala ulead &a mesma para dersos nti. > Concetos inapazes de retratar a aprendlzagem. Este & mals ‘um ponto que traz muita divergancias entre educadores seria 0 onceito atibuido pela escola capaz de reat 0 que o aluno fetvamente aprendeu. st tipo deta parte da idea de quea _aprendizagem ¢ um proceso orginico que ocotre no organisa) Individual. Com io, 0s instrumentos de avlaga0 no sia capazes de efetwamente medir 0 que uma pessoa aprendeu, apenas pequenss manfestacbes desta aprendizagem. Nesta mesma seara, € comum que se questione © momento. do _valigao sto ¢ algumas vezs um aluno pode ser mal avalindo ‘porque, por slguma razio, ele nao se encontrava ber. Mas uma vez entra em discussie a questio dos exames publios para selecio~ seam concursos para. trablhar em oraios ‘governamental ja avalao para envar em uma univrsidade Parapensar! Se os insrumentosutitzados para verficar a aprendizagem 56 consequem medir peauenas manifestacoes desta aprendizager, coma remente avai um alu? > Médias nto refletem a aprendlzagem final, Una esol faz das _vallgbes por bimeste, Uma aconteee no final d primero més © outa no final do segundo mes, Abas ecebem nots de 03 10. ‘Ano inal do alana & a mel armética destae das avalcbes, Imagine um aluno que thou 4 na primeka avalagio © @ na Segunda ~consderando que anota de corte pore aprovesio 87. ‘ota final deste aluno sera 6 (05 x4 +05 8 =6). Ou sj, este lun tea quer para uma avalao ial ou recuperao, J que ‘to ating a nota de cone. A davids que ica qual a methor ‘ota para rettatar sua verdadera oprendizagem? A media artmética que fl realzada ou a nota final? Afina, para que ele tenha cbtid 8 na segunda avalacs,entende-s que ee precisou compreender 0s conteios d primeira, Voce sabia? Mutua escolsutlzam pesos eliferentesna primera ena segunda alco, exatamente com o objetivo de valorzaroconhecimento‘inal do lune. Nestes casos, ¢comum se tbr um peso menor 3 primer avai. -Aengio: vale lembrar que ¢ impose se ealzar médkaartmetca de -onceltos No hi como somar muito bony” com tegulare se chegat a ‘slguma cenlusde. or iss, a media @ adotada somente nos casos em ave cada avalaco € convert erm uma nota numérica, muito comum que a atrbuigso de noras tena 0 cbjetve Unica de asicar 0 alunos ou de encerar & burocraciaestabelecda pelos Rvallagdo como comparacte dos alunos, Compara dots alunos pede parecer comum para quem ja estd acostumado com © mode adotado pela escola. Contudo, hi ferrenhoecrtcoe a ‘ete tipo de comparagia. Como as pessoas tém bistéias iferentes, expectativas ditintas «© procestos mentale muito sSingultes, comprar estes resultados poder sernjst Voc sabia? Por mais que se delenda que a avalacto escolar no tala comparacées, sempre que se atribul uma nota ou um conceto @ 2igum tipo de wabalho, se ralza uma comparao. Imsgine. por ‘exemplo dois alunos submetdos a mesma prove. primero cou com nota 9 © segundo com nota 7. € quase impossivel no conclle que o primi aluno & “melhor” que o segundo alnda ‘que, na verdade, ambos seam consierados "aprovados”. Ou sea, ambos os alunes apesentaram um nivel de conhecimento que os permite seguircom os estos. Falta de ética na relizagao das avaliagbes Est cca € um ‘complemento a crtica da aval uiizada como instumento de controle Hs diversas estrateais utiiadas por educadores que, «em ima instnca, podem ser consieradas exemplos de faa de tice. Dente elas, destacamas: © Provascom perguntasconfisas. © Questdes que uiizam dupla negagao (por exemple: marque as ‘espostas quero estverem incomes). © vesdesfocadas no dtahe do conteido, nao na mensoger principal. © Peso alto pars etapa da avoid qe do sujet edependor so ovaliader © Avalagdo de conteides que, sabdamente, nde foram bem trabahades. © Dar cutrarpontos por compatamente, quando 0 fco nao &0 O que ser avaiados nesta etapa acontece a indicacio dara do ‘que se desea avaliar. € possvel avalar a constucio de um conhecimento, © desenvolvimento de uma habilidade ou como uma dada atta se marist, > Quais 06 ertéeos: defnide © que seré avalade, ¢ preciso ‘estabelecerquas os rites que serio utiizades para a tealzagio desta avaliag. Os critios precsam ser obetves e apresentar ‘ecalas de mensuracio. > Quis as condi: as condicbes trata do momento no qual a _wallngio serérealzada. Muitos profesiores parem da dela de _qve 58 se avala durante a prova, que ¢ ume condo espectca, Mas ha dlvesos condicdes que sio passives de comportarem © momento d avalags, > Quais os instrumentos: os insrumentas de avalingSo precisa | ser condizentes com © que se que aval. Vereros mas adiante ‘que esstem dversosinstrumentos de avalaco a dsposcs. > Aferisto dos resultados: apés a apiagao do. insrumento selecionado para se coletar 0s dados que serio avalados, & preciso afer os resultados. Ou sea realizar uma primeira andlse ‘do que surgi dos instrumentos de avaingao. Feedback em teora, toda avaliacse devera gear um feedback um rtorn para aquele que fo avaiado, Concetualmente avai Se pare ajudar © outro a melhorar. Se este outro no sabe ‘exatamente no que pode methorar, 3 funcaoavalisdoa pede seu sentido, [Aldentiieac30 do que era avalado pede parecer, 3 pimela vist, uma tarefa simples. Nao €. Ha vitos spectos que podem ser avaiades. Foi sto neste captulo que 8 dvsio tradicional quanto ao que avaiar considera tis aspects: o cognitvo, 0 afetive © 0 psicometor. Esta divisio fol propostankislmente, por Benjamin Bloom, em 1950, como parte de um vabalto chamado de “Taxonamia dos Objetwos Educaconas’ Fou conhecida, mais tarde, como “Taxonomia de loom’ Neste trabalho, Bloom fzasequintedvssoz > Dominio cognitive: vals aqulo que o aluno sabe, > Dominio afetive:avalis aspects de sensblzace, > Dominio psicomotor: ala habildades para a execucso de C a Cada um dos dominios apresentados por Bloom se subdivide em Acapacidade deo aluno se express. > As conclusdespesseas do aluno sobre um determinade assunto. > Onivel decapacdade de refleo que oaluno apresenta, > Rorganizacs0 ce ideas Uma limita importante da prova dssrtatva @ a necessidade de ‘tempo para que o professor facaaconeo js que ele tera que ler cada ums das respostas com tempo e atencto, vsando avait © que foi apresentado pelo lune, Normalmanta, quando se desenvolve uma quastiodscerativa, no Fé uma resposta pronta, mas um patio de resposta, Por 150, ¢ recomendade, prncpalmente quando a correo da prova nio for realzada pela mesma pessoa que eaborou, que sea constudo um documento expctando os principals pontos que devem ser abordados a correo. O mins importante nesta stuagho &garantirqueacomecso da prova ser ebjatva ou, pelo menos, o menos subjetvapossva. FE comum que os alunos, ao perceberem que no dominam com clareza a resposta a questio apresentada, dvaguem, apresentando assuntes que dominam mas que no respandem exatamente 3 questo ropesta Por so, é importante que a questo dsertativa sea deta © lara, Frequentemente, alguns vetbos so ullzados para init estas quests. seg, um quadko com of puncpa verbos, proposta or Hayde 2010) \Verbos utiizados parainicir quertbesdissertativas Exemplos > Descrevaos principal tpos de cima encontradosno Bras > Analiseatelaczo entre poruguesesefrancesesno nal do século x, > Baplaue, com suas palvas.0 use da case, > Apresente sua opiniio quanto & dferencs ene monarqula © republic, Prova objetiva de miltiplaescolha oques? ‘As provasobjetivas de matipa escolha aprecentam uma questio que deve se analsada pelo aluno para que ele escolha, entre as opcées de respostasapresentadas,aquela que moor se encaixa Quando usar [tetipo de questo ¢extemamente indicado quando: > Ha.uma grande quantdade de conteddoa se avaliada > Dezej-e avalor a exensio de dominio que o aluno tem sobre tum determinado asuntoNao se quer 2 influinca das opiniées passoals do aluno na resposta > Havers pouco tempo paraacoresa0, (alunos normalmente preferem fazer provas objetivas de eis fescolha no lugar de provas diserativas, provavelmente porque femergam neste modelo de prova a possibildade de acerto sem 0 dominio do conteido. Pata que uma prove objctiva de mitipla escola sia claborada de forma correta, preciso que algumas questoessejam considerada: > Cada questo s6 deve ter uma resposta cera. A resposta td come cera tem que exclu todas as demas opcoes. > As questoes pracam cer elaboredas para avai © que aluno sabe, no 0 que ele no sabe > Mio # corteto nem justo ar stuagBes que confundam o aluno, come tocar apenas uma lta esperando que ele percebs que ete eoeronaopzio. > € extremamente aconsclhivel que uma prova com questes objetvassga um pado. Por exemplo, tds as questiesterem 0 mesmo nimmero de once. > Nunca utilizar provas objetivas para avai conteidossubjetvos {como impressio,opiniso, percepy0 etc). Exomplos 1. primeira capital do Bras foi: lode Janeiro byBrasia 9 Salvador Recife e)S50Paulo 2. Das afirmacdes abso, diga quali) (si) conta): |. Mamiferos so animais que se alimentam do ete mateo no comeso de sua vida 1. Fungos io animals urceulares. Linus no 0 considerados por muitos cientistas como formas devida 2) Somentealécoreta. b}Somenteall cont. €) Somente allie conta A)Somente eM sao coretas. ©) Somente ell sto conetas 1 Todas.asaimatva 0 correla. 9) Todasasafimativas a0 incrretas. Questées de Verdadeir ou Falio Vou F) ou Certo ou Erode (Cout} oquee ‘So questbes que apresentam afrmativas. sts afimativas dever sor juloos pelo aluno como certas ou eadas/verddeas ou falas. Quando usa? ste tp de questio deve ser wtlinda quando Indlirem cada afrmagao uma idea central Neste €2s0, 0 aluno eve avaliar aide, no uma fase sola. > Evtar textos mutto Tongos, usando inversdes ou palavras desconhecias > Evita frases negativas (no € corto afirmar que.) € jamais usr dupa negaco (no podemos afar ave nunca.)No seguir uma sequéncia repetida V, ,V FV FlDar preferécia a sequéncias sem qualquer gia FV, F,F.EM. Exempios 1. Sobre a afrmagbes abso, marque V(erdodero) ou F (Faso) (0 Nas oracdes coordenadas, cada oraao # independent (0 oxacees coordenadas sindtias so aquelas que so hgadas ‘por uma conlungio coordenativa. (0 Oracdessubordnadas nao estaonecessariamentelgadas (1 Toss as oracoes podem er classficadas como coordenadas ‘ou subordinadas. 2. Arespeito das sfmativasababo, digas elas esto certas(C) ou rads ©: () Pela nova ortograie fla, o tema passa a enstr em poucas palavres na lingua portuguesa, () Anovaontagrafiaeliminou 0 acento diferencia (0 Incorporames, como novo acd ortogrsfico, as letras K Ye Wao afabero porugués. () Oacento des ditongos ee 6 na plawas paextonas, continua existindo, ‘Questées para completarlacunas queer ‘As questées de lacuna apresentam para o aluno fases incompetas, coma expecatva de que ests espacos em branco sejam preenchidos. Estas questoes podem apresentar um ou mal espacos em branco, que poser aparecer no comego, no melo uno final da frmacd0. Quandousae? Estas questbes sao utlizadas quando hé 3 necessiade de avaliar ‘dominio de um contedo bastante objetivo. Baskamente, estas _questdesavaliam a capacdade de memorzacio, Po so, a construgio estas quests precisa ser Feta de forma que nao haja dvida sobre a palava que completa a fase. Algumas dicas para o desenvolvimento deste tipo de questio so: > Apsara omitida precisa carregara dela central da frase. > Evitar lacunas no inicio da frase, pois podem prejudicar a compreensio do todo. > Nao uta frases muito longas. > Uniizar ne maximo, ts acunas por fase Fxemplos 1. Complete as acunas ababeo. 8) Os portugueses chegaram 30 Brasi no ano de yA primeira cidade na qual os portuguese plsram no Bras fl acdadede ApS colonizacéo, Portugal optou por enviar, pararealzarem a catequese dos. £8 0 Bra foi considerado colénia de Portugal do ano de até anode Questées de correspondéncia (liar lacunas) oqueer ‘Sto questoes que apresentam duas colunas © demandam do aluno ‘estabelecer uma relagio entre abs fazendo uma comespondéncla, ‘Cada coluna apresenta uma sta com teros ou frases. Normalment, a primeira coluna apresenta concetes € a segunda coluna apresenta definigoes. Nest caso, 0 aun precisa ligar © canceito a sua defiicso comreta,Quandousar? Este tpo de questo éutlizado sempre que se quer avala a relagio entre duos ides ou entre dois conceitos. Estas questies precisam considera alguns pontos par serem bem fxmuladas, ts come: > Uulzar mesmo assunto para todos ositens. > Detalhay, no enuncado da questi 0 tipo de conelacso que se espera, > Usar alguma logica para apresentar os tens de uma das duas column (orefeencilmente da primera). > Usa, preferenctalmente, mas ops em uma coluna do.que na ‘uta, para eltarespestas por elminaco" Exemplos 1 seguir € apresertada ums lta de pases 20 lado esquerde. Dolado cto, ¢ apresntada wma lata de ceeds, Identfique os paises 208 ‘uals pertencem 35 cidade Istadas e utlize 0 riémero do pas pare responder a questo. Sigaoexemplo do primal aso um tipo de questéo no quale alan ¢estimulado a dar uma esposta bam cuta 2 uma pergunta extremamente objtiva, Normalmente, 2 resposta € uma paleva, um nomero ou uma pequena fase Aluns ‘autores consideram que questo de lacuna, nas qua lacuna aparece no fnal do fase, 80 questées de resposta cra, ‘Quando usar? Estas questoes sto utzades sempre que se desejaavalar dominio de lum determinaco conteuda de forma estemamenteobjetiva © dest Para que este tipo de julaamento possa se feito, & necessrio que 2 questo elaborada sj clara, sucina sempre que possivel, cura ‘Acorslho-se que estas questes sjam feta utiizando somente uma pergunta, sendoestacurtaeabjetiva, Fxemplos 2) Qualsas cinco regibes nas quls Bras est dvd? b)Ocstade do Par fica em qual regiio? T.argentna (Sy Toque 2a ( )saotuis 2.Etados Unidos (Washington ‘Franc ( 1arloche S.tap30 (Pans (Buenos Aires ( Recife (Nova York (en uestées derespostacurta oaueer 19 Que estados compoem a ego Sul? fia de lane e Si Paulo extadoe que partencem 8 Regiso ©) Mato Groseoe Goite podem cer abreviados respectvament tsi, Questoes deiterpretacto de texto oques? Este tpo de questio ¢ utilzado sempre que se desejaavallar até que pponto © aluno compreende um determinado texto. Para 50, €‘2presentado um texto completo cu apenas um techoe, em seguda, ‘so apresntaas questons que remetem 20 testo nial. Quando? Pea natuteza das quests, elas sempre devem ser utlzadas quando 2 Intenco fr ava o nivel de entendimento que o alunoapresenta de tu determina texto Para 0 deseolsimento deste tipo de questo, vile obeenat: > Se,parae aluno, a pergunta eta realmente fax sentido em laeao {so ext propost. > Aclareza das questesapresentades > Ortempo que. aluno ter para responders quests. Exemplos ‘Minha tera tem palmer, ‘Onde cantaosabié: ‘saves que oquigoyeam, ‘Nt goyiam como ‘Noss cdu tem mais seas, Noss wrzcas tm maisfoes ‘Nossosbosqustém mais vida, Nowa vidamas ames 8) Qua oprinopal sentiment expresso nos versos deste poems? ‘Que tpo de comparaio autor estabelece nos verses da pgina anterior? ©) Qua o principal elemento usd para comparayes no texto? <)m su pinio, por que o autor presenta esas compares? ‘Questéerdeordenacio queer um tpo de questo no qual so apresentadasinformacdes fra de cerdem © aluno €estimulado a apresentar a crdenagio cometa Eta cexdenscao pode seguir vais cities, como 0 periodo de tempo no ual fates ocoreram, order alfabetica, numérica ou qualquer otra que foxasenti. Quando usar ‘io utlzadas quando se pretende investiga a capacidade do aluno de trabahar com ordenamento em um detexminado aunto.Algumas orenacdes para o desenvolvimento dese tpo de questo: > Garantr que as informaoes seam apresentadas em ordem completamente aestia, > Chocarseardana¢io realmente pose > Bselarecer no enna, tip deerdenasso que éesperado Exemplos > Coloque polars aba erncndem atabece, Banco stuacio fscada Savador Fseola ato Ditongo Galioha Dado sala Madeira lore Ccadeira Manual Sapo ‘ordam Mesa Computador ares otsaca coche chapsu Aepetir Questiesdeidentfcagao queer ‘Sho questdes nos cuss € solitedo 0 akina que identfique partes de ‘um todo. um tipo de questae mutouslzado na Ensno Fundamental 1 Quando war? ‘Quando houveranecestdade de avalao nivel de conhecimento que. lune tem sobre as partes que compéem um tod. Normalmente, estas ‘quesfes apresentam um desenho, potato, ¢ necesiio que hala ‘muito cuidado na elaborasso desta imagem para evtar que @ aluno {aca algum tipo de confusso. Exemplos No figura 2 seguir, indique as partes do corpo humano que vost consequeldentiiar de acondo com asregbes marcadas Prova coral queer um tipo de avalio feta de forma oral. Nel © professor faz ‘quedtonamentor 0 aluno deve responder imediatamente Aualment, tem sido poucouilzada. Ouandosar? aconsethada quando se desea aval acapacidade de expresso otal ‘do aluno acerca de um determinado assunto. Nas escola, atualmente ro fax parte dos principals instruments ou formas de se aval, 2 ‘eczqie do ensino de linguas, quando hi efetva necesidade de ‘conhecer 0 domino do aluno na exeesso oral de um idioma, Provas ois normalmente no petite que se avalle todo 0 ‘conteido que foi ensinad. Aim diso, elas tém 2 limitaczo da ‘capacidade de exprescio do lino, Em outraspalaas, mula vers 0 ‘aluno domina um contaido, mas tem difcudade de colocé-o em palaas,prncpalmente no momenta de presio de uma prove. ‘A avalago felt po provas ols 6 consierada muito subjetiva sto porque © professor tende a fazer um julgamento imedto do que ‘uviu, som ter tempo de comparar a resposta dada com outas dos desmals alunos e, até mesmo, com o padre que o professor estabeleceu ‘Uma grande limitar3o do uso de proves ors €2necessdade de 3 _vallagio ser indvidua que toma mute temp parasua realzac30, ara tentar resolver as limitagses deste tipo de avalacio, @ {ortemente recomendado que 0 professor utilize um roto ou uma sea de perguntas. A avallnao continua sendosubjetiva mas havera menor possibitdade de nio se abordar os pontos princpais do ‘conteudo que éanalsado, Outros procediments de avaliagd0 Alem dos instruments apresentados, hi alguns procedimentos questo ‘equentemente utitzados para se realizar svalagbes Os és principals So: observ, entrevista eautoavahacs,bservageo oquee? ‘A observacio 6, taker, a forma mals antiga de se avala. Nela, 0 professor observa atentamente a5 attudes dos alunos, buscando conchit se estas stitudes demanstiam @ aingimente dos objetvas propestes incalmente. & posse! avalar © aluno por meio da ‘obseraco em diversas situages, tis come durante a relizagSode um ‘eer, a conversa com colegas ou até durante os momentos de lazer (nos intervals, po exemple) ‘quando usar ‘A obseracs0 pode ser ublzada em varias stuagces, pols permite ‘analsar questbes que no so pasivels de serem avaiadas por outros ‘cca, Alguns exemplos de stuacbes que $6 podem ser avallads pela abseracio sae: > Dominio. de aiviades motoras, muito comum na Educacso Infant > Conhecimentosna tea feta, > Hablidadee no convo com ox demas. |Acobeeragt0 pode acontecer de form casual quando nao feta ‘de forma sistematizada ou intencional. Neste timo aso, observagio ‘festa deforma sistematizada, uiizando com fequencla instruments ‘como fichas de acompanhamentaeanotacao. De qualuer forma, independentemente do tipo de obsewvacio| realzada,¢ importante que os dadosextejam regetrados. Este regio permite que 0 profesor acompanhe a evolucso deal e, ainda, que eve estas informacdes& coordenacto peagdnia ou 30s pals, quando ‘entender que necessiro.Alguns professors fazem 0 rego da ‘observacio em fichas indvidvabs, enquanto outos uta um Unico ‘cadermo, separando un conjunto de paginas para cada aluno, Como fot ‘dito, omais importante & que os registro sejam reaizados. ‘Algumas eas para a construgao de regist0s de observa so: > Esclarece,incalmente, 0s pontos que ser observados, > Desir 2 forma como as aotacbes sero feta > Uslizaringuagem diretacobjtive do que é anctado, > Nao fazer nterpretaces apenas dscrevero que éobservado, Vale lembratt posvel buscar formas para evtar a subjetvdade no processo aval, masa observacao & um método que passa dtctamente pela Interpretacso do professor Portanto, & um métedo que Sempre estar impreqnado da subjetvidade daqueleque aval. Lubaneo (1994) etende que uma cbservacio sempre soja realizada tuilzando uma ficha que traga os comportamentos que sero avo de agin. le do sequinte exemple de fiche (p. 215): Desenvolvimento intelectual > Presta tencio nas us eno trabalho independents. > Eparsitente na realiza¢30 das areas. > Tem facade de asilago da mata Demonstra attude postive em relagao a0 ests, > Tem facidade deexpresio verbal > Leescieveconetamente. Entrevista Oquee? ‘A entrevista ¢ uilizada para aprofundar um dade que o professor J oss, mas nao ha claeza sabre a origem ou as causas deste dado. A realizado de uma entiesta requer um bom relaionamente entrebrofesores alunos, afinal, experase que o aluno sea sincera nas ‘resposts que tracer. Quando usar ‘entrevista pode ser utllzada em diversas stuagoes, quando se desea Diagnéstico goal da turma, > Comprecnsio das deficéncias de ambiente de aprendizagem fama. > Compreensiodasdificuldades para estudo, > Entendimento de habits cotilanes dos alunos. > sslorecmente de davis sobnedeterminados comportamentos. entrevista, assim como 3 observacao, no preci (e por que nao dizer, ndo deve) gerar uma nota. Sio métodos complementares de _vallago,fundamentalmente formativos atibuki de nota tende 3 descaracerztaidela central destes procedimentoe. Para pensar Se voc®fosse um alunoe tvesse que responder 2 uma entrevista valendo nots, vocéresponderia a verdade ou respondera aquilo, que sabe que o professor quer ouvir de voce? ‘Autoavellagdo oquee? Processo pelo quel 0 proprio aluno avaia sua aprendizagem. Neste «aso, ¢ uma manifesto do sujet cogntvo acerca de sua impresso sobre 2 propia construczo do conhecimento, Trata-se de um processo de avalaci riqussimo quando bem utlizado. ‘Quando usar? ‘A autoavaliagso pode ser utllzada sempre que se descjar compreender 3 percepcdo de aluno sobre sua propria aprendizagem. Ela permite ue ‘© aluno tenha um papel ati, refletindo uma nova postura sobre © censin. Para faciitaro trabalho de autoavallacio dos alunos, rincipalmente ‘quando este 6 realizado com clang pequenas & possvel montar um PPequeno rotso com perguntas. Tais perguntas podem refletir ‘eztamente 0 que o professor quer aval: conhecimentos,habildades {de relacionamento,attudes perante os colegas, 0 metodo de ensino “empregade pelo professor ou 0 empento do aluno. ‘Quem & contra a autoavaiagio prega que ela depend {undamentalmente da dsposigi de oaluno ser franco nas avalagbes. Este € um ponto que, sem diva ria certo desconforto para usar este ‘métode. Nao entietanto,um aspect que o impede de se ealizado. Feedback da evalagio escolar “Todo processo de avaiagio deveriaserconcuido Se objetivo da ‘com um processo de feedback Feecback € 0 avaliagio& momento no qual a pessoa que fol avalada ajudar outros ‘comhece detathadamente © resultado de sua melhorar, _avalaco, podendo compreender 0s citérios © feedback parte ‘ecalasutlzados @, 9 mais importante, _essencial deste Percebendo onde ha oportunidade de melhorar. _processo. Ha dole tipos de feedback ~ 0 aberto © 0 ela. > Aborto: @ diets. 0. professor fala abertamente sobve 0 ‘compartamenta eo esitados doe avaliagbes do alana, > Velado: ¢oferecido de forma indict. Nestes casos, professor leva 0 aluno a perceber 0 resultado de sua avaliacso sem flor diretamente do ascunta,muito comum que ndohaja um momento especio para ofereer © retorne das avallgées para os anos. Fst retrno costuma se limita 8 comesa0 de provas em sala. Quando este momento acontece, em ult eatos of educadoes costumam utizar este momento para uri 0 alun, para desabafar seus sentimentos ou anda pare mostrar que @ mas Inteligente. Estas stuagées do contribuem para © desenvolvimento do outo¢, portato, mio podem ser ratads como feedback. \Vocé sabia? ‘Arado literal da plava feedback para lingua portuauess & "rewoalimena;20" Enretanto, nose costuma ular a raducio, J que 2 pala original tem sido Incorporada 20 vocabuliio ‘otine, Cferecer feedback 205 estudantes com frequéncia¢,princpalmente, apse um pelado deteminado de instugso raz dveros benefcos Destacam se > Aproximagio entre docente alune, grande cupid > Estima a uma reagao de contianga > Clteza quanto aos objetvoseducaconais. > Objetvidade na informacae dos pontes que preckam ser smethorados. > Planejamento conjunto de bes par acertar oumo no ensino "No amblente escolar, 0 feedback pode ser de quate tipos: elogi, eorientaca, repreensio ou sano. “Tipos de feedback escolar Hlosio Ltllaado com objetivo de reforcar un comportamento. Nests esos 0 professor ese mostrar ao aluno que o comportamentomanifestado condom espero. utizado para mostrarao lune que um Tranquilidede: vesrvar um momento de tranquikdade para laborer 0 feedback ji que se trata de algo para ajar © out, Situacdes nas quais 0 aluno © professor esto tados no S30 adequodes > Momento adequado: hi momentos nos quas no cabe este tipo de conversa. Por exemplo, quand a escola pasar por mudancascectruturals, quand 0 aluno ext com problemas pessoas ou 0 professor io tem tempo sufiente para uma conversa mais tongs > Foco postive: € precio que quem receba 0 feedback pereba fue estio tentando auitte a melhorar em algum ponto specie A maior parte das pessoas tende 2 se tomar mais receptive quando percebe que hd uma vonade genuina de aud & Sincerdade:& recs falar a verdade, sem florea demas Mutas vezes, para dar um retomo negative a um aluno professor da ‘antas voltas que nao fa clara a percep dos pontos que precisa sor alterados. € extemamenterecomendve que haja sinceridade,clarezaeobjetidade, Discussio de mudancas: se 0 retomo que 0 aluno tee foi gto, ou sj, se algum compertamento dele oi cticado, & preciso que musdancas seam dscutdas. Em outas paluas, 0 professor precisa expressar, em forma de acordo, 0 comportamento que std alerado. (Uma questo que costuma ser bastante ascutida nas escols@oferecer © retorn0 individual ou em conunto, A verdade € que nso ha uma resposa a esta questio. nvetanto, adota-se como regra oferecer Feedbacks postvos em grupo feedbacks negatvos indvedualment, Quando a avaliago gera um conceito ou uma nota, ¢ frtemente recomend! que 0 profesor nao divulgue este resultado para todos, Somente para 0 akino interessado. final a nota ou 0 conecto & um aspecto muto individual. A decsio de divulga ov no recs ser do sna. {A lima etapa do feedback ¢ 0 planejamento conjunto de ages funuras. Oferecer um reterne negate sem dscutir os pontos de rmelhoria seria completa perda de tempo, principalmente quando se teabaha com crn pequenae. Pade ser que a fats de maturdace {aga com que as clancas no percebam exatamente 0s pontos que precisa metheray, ou mesmo no compreendam come esta mudanga deve ser feta. Para pensar ‘A que ponto vale ealzar uma evallaco sem ofrecer retorno 3 ‘rma doresutado desta avalago por um aspecto quatatva? Exccido deaplcagio fusque um insrumento de avaliago qualquer. Pode serum teste ou tuna prove de um imo fib, sobrinho ou amigo, Em time caso, pode usar uma avalsgo sua mesmo. Agora, tent identifcar algumas ‘coraterisias desta avalagio. Consiere: > Ocbjetve da avalagso > tipo de instrument usd. > Arelagie entre oconteide 0 modelo de avalacso, > Se €umaallacsosomatva oufomatva. > Que pontos esto bem esrturades nesta avaliags, > Que pontos poderam ser mais bem organizados. > (uals os mairesobjetves desta avliagso. Para debater (0 professor Jo3o passou grande parte do semesteletvo solictando {que os alunes se comportassem, que prestassem mais tengo as auas, ‘que tivessem atitudes mals postivas em sala de aula, Mas a turma realmente era muito bagunceia.Independentemente do ‘comportamento que a turma apresentava, eles conseguiam aprender. Prestavam_atensio 965 pontos-chave trades pelo professor ‘estudavem bastante nos horirios que no estavam na escola. Como 480 ficou muito chateado com 0 comportament da tua durante © “semeste ele resolveu apcar uma prova bem dil, com conteudoscectruturals, quand 0 aluno ext com problemas pessoas ou 0 professor io tem tempo sufiente para uma conversa mais tongs > Foco postive: € precio que quem receba 0 feedback pereba fue estio tentando auitte a melhorar em algum ponto specie A maior parte das pessoas tende 2 se tomar mais receptive quando percebe que hd uma vonade genuina de aud & Sincerdade:& recs falar a verdade, sem florea demas Mutas vezes, para dar um retomo negative a um aluno professor da ‘antas voltas que nao fa clara a percep dos pontos que precisa sor alterados. € extemamenterecomendve que haja sinceridade,clarezaeobjetidade, Discussio de mudancas: se 0 retomo que 0 aluno tee foi gto, ou sj, se algum compertamento dele oi cticado, & preciso que musdancas seam dscutdas. Em outas paluas, 0 professor precisa expressar, em forma de acordo, 0 comportamento que std alerado. (Uma questo que costuma ser bastante ascutida nas escols@oferecer © retorn0 individual ou em conunto, A verdade € que nso ha uma resposa a esta questio. nvetanto, adota-se como regra oferecer Feedbacks postvos em grupo feedbacks negatvos indvedualment, Quando a avaliago gera um conceito ou uma nota, ¢ frtemente recomend! que 0 profesor nao divulgue este resultado para todos, Somente para 0 akino interessado. final a nota ou 0 conecto & um aspecto muto individual. A decsio de divulga ov no recs ser do sna. {A lima etapa do feedback ¢ 0 planejamento conjunto de ages funuras. Oferecer um reterne negate sem dscutir os pontos de rmelhoria seria completa perda de tempo, principalmente quando se teabaha com crn pequenae. Pade ser que a fats de maturdace {aga com que as clancas no percebam exatamente 0s pontos que precisa metheray, ou mesmo no compreendam come esta mudanga deve ser feta. Para pensar ‘A que ponto vale ealzar uma evallaco sem ofrecer retorno 3 ‘rma doresutado desta avalago por um aspecto quatatva? Exccido deaplcagio fusque um insrumento de avaliago qualquer. Pode serum teste ou tuna prove de um imo fib, sobrinho ou amigo, Em time caso, pode usar uma avalsgo sua mesmo. Agora, tent identifcar algumas ‘coraterisias desta avalagio. Consiere: > Ocbjetve da avalagso > tipo de instrument usd. > Arelagie entre oconteide 0 modelo de avalacso, > Se €umaallacsosomatva oufomatva. > Que pontos esto bem esrturades nesta avaliags, > Que pontos poderam ser mais bem organizados. > (uals os mairesobjetves desta avliagso. Para debater (0 professor Jo3o passou grande parte do semesteletvo solictando {que os alunes se comportassem, que prestassem mais tengo as auas, ‘que tivessem atitudes mals postivas em sala de aula, Mas a turma realmente era muito bagunceia.Independentemente do ‘comportamento que a turma apresentava, eles conseguiam aprender. Prestavam_atensio 965 pontos-chave trades pelo professor ‘estudavem bastante nos horirios que no estavam na escola. Como 480 ficou muito chateado com 0 comportament da tua durante © “semeste ele resolveu apcar uma prova bem dil, com conteudosmuito am daqucles que aturma dominava. Muitosfcram com nota ba e,aluns, eprovados, Como voc# avalla esta situacso? © Pot Jodo agi cvtetamente? Se voce esivesse no lugar dele, © que fara? Discuta estas questbes com seus colegaseprofesones Recur executvo > Aull & feflett qualtatvamente sobre 0 processo. de aprendizagem para deci futures rumeos do ato de nsinx. > Avalar no € simplesmente aplcar testes ou abuirnotas. refer sobre a aprendizagem. > avaliacio parte sempre de tes vel vericac3o, qualfcagso © apreciacse. > Testa € vetiear um desempenso por meio de testes. Medir & escrever um fenémeno do ponto de vista quanttatvo.Avaiar& Interretar dads quanttatvs equaltatwos para um julgamento devaler. > Exstem ts tpos de avallacSe: dagnéstica, formatva e de controle > A avalogdo dagnostca serve para conhecer 0 aluno, 6 tipo de aprendiaagem, oles, entre cuttes. > A avalagio formativa € eminentemente qualitative © vise A avalagdo de contole existe para organizar os process escolaes, > fualacso somatva € aquela que wsa quantiicar os conhecimentos ds alunos, > 05 principals beneficos da avalacso de aprendizagem si entifcar a relagio nite @ meta istrucional € © resultado lcancade, possbiltar a revsio do planejamento de ensin, entificar 2s difleuldades de aprendzagam, aprovar os alunos aa proximos nives de aprendizagem, auziiar © aluno no desenvolvimento cognitive, afetivoe psicomotor. > As principals ciicas & avalagdo escolar sto: ser vista como finaldade da escola, como conto da turma, nde ser capaz de rettatar 3 aprendizagem, no refer aprendzagem finale ser ttzada para compara es alunos. > As etapas para a tealzag de uma avallao, de fma geal sic- afin 0 que ser avalado,quasserdoos cites eas condgbes, escoher 0s insttumentos, afer 05 resultados e ofrecer feedback so.valinde, > A taxonomia dos objetvos educacionas, de Bloom, ainda & ttzada para aidenticago dos aspectos que sera avalados. > 0s principals Instrumentos de avalago sto testes, proves, entrevists observagbes e autoavalisgio. > Feodback & 0 retoma 20 aluna do vesutado de sa avalicto, preferencialmente acompanhado de um plano para ajuste dos Pontos que no foram bem avaiados. Teste sev conhecimento > DetinaavaligSo" com suas palavas. > Diferencie estar, medi vain > Diferencie svaiacoformatva de avaigo somata, > Gite cinco beneficis da aaa no ambiente escolar. > Gite comente duns cca presente na itertura 2 proceso de avaiagso educaciona > Gite Wes exemplos de questbes que podem ser uiizadas em ‘estes ou provas,expicande quando utlizélas. Explique como funciona © uso da obserasio para avaliacso. Jstifique 3 Inportincia do uso da autoavaliacaoe expique os cuidados que 0 professor deve ter 20 uilizéla Diga, com suas polawas, 2 Importncia do feedback no processo de avalacao.BASSOK M. otal Self explanations: how students study and use ‘examples earing to solve problems. Cognitive Science 1989, vel 13, pp. 145-182. LOOM 0. Taxonomy of educational ebjectves: the dassicationof| ‘educational goals. Nova York: McKay, 1956. BOMFIN,D.Pedagogia no treinamento: correntes pedagigicas no _ambiante de aprendizagem das organizagSes. io de Janeiro: Qualityark 2004, BRANDAO, CR © que 6 educagao. S30 Paulo: Braslens, Coleg30 Primeiros Passos, 28,1993 BRASIL Linguagens, cédigos e suas teenologlas / Secretaria de Fducago Bisco, Miitria da Educagio Basta, 2006. BRASIL Pardmetros Curticulares Nacionas, Secretaria de Educacio Fundamental Basa, 1997. BUFREM, LS; SCHIMIDT, M.A; GARCIA, T.M.B. Os manuals destinados a professores como fontes para. hstéra das formas ‘de ensinar. In: Revita HSTEDAR Online, Campinas, n° 2. p 120-130, Jun. 2006, DDALE.E Audio-visual methods in teaching New York: Dryden, 1969. FREIRE,P.Pedagogla do oprimido.17.ed. io de Jancire:Paz Tera, 1987 FREITAS,O.Equipamentos e materais ddaticos. Sasa: Ed UNB, 2007. HAYDT,R.C.C Curso de didtiea geal 8 ed. io Paulo: tia, 2008, HITT M: MILLER, C:COLELLA, A. Comportamento organizacional: ‘uma abordagem estratégica Rie de Janeiro: LTC, 2006. LUBANEO, J.C, Didetica So Paulo: Cortex, 1994, Fundamentos trices «préticos d trabalho docente. Estudo teérico sobre pedagogiaeclditica. Tese de Doutorado. So Paulo:PUC, 1990. : SANTOS, A. Educagie na erade conhecimentoem rede e transdisciplinaridade, Campinas: lines, 2005. [MAGER, R.A formulacie de objtivos de ansino. Porto Alegre: io, 1980, (MORIN, E Os sete sabores necessarios A educacso do futuro. S30 Paulo: Cortez, 2008. PARRA, N Técnicas audiovisuais de educacéo. Si Paulo: Ponta, 185, PILLETLC Didtica geral. So Paulo: ica, 2010.SANTOS. EO. Ambientes vrais de aprendizagem: por autorias, livres, plurals e gratuita. n: Revista FAEBA, v.12, n# 18, 2003 SAVIAN, D. Ensino pablico ealgumas falas sobre universidade, S30 Paulo: Cortez, 1986, TURRA,C.Met al Planejamento de ensino e avaliacio. Porto Alegre: PUCRS/EMMA, 1975,