TRANSFORMANDO LA ESCUELA

SECUNDARIA

"Estrategias didcticas de lectura, escritura y

matemticas"

Academia Estatal de Matemticas

 PENSAMIENTO MATEMTICO EN
EDUCACIN SECUNDARIA

Propsitos:

*Analizar el modelo de enseanza de las matemticas en educacin

secundaria.
*Conocer los principios bsicos del aprendizaje que orientan la
prctica de los docentes en educacin secundaria.
*Aprender estrategias de trabajo docente para promover el aprendizaje
significativo de los temas de matemticas.
*Favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje de las matemticas.

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INTRODUCCIN
Estamos viviendo tiempos de cambio vertiginosos en distintos mbitos de la vida humana:
sociales, familiares, culturales, cientficos y tecnolgicos; de los que nos enteramos casi en el instante en
todo el mundo. Lo mismo sucede en el rea del conocimiento humano, particularmente con su proceso
de aprendizaje, que se ha desarrollado a velocidades extraordinarias; informacin que se pblica y
difunde a su vez con gran velocidad.

Los educadores no podemos desentendernos de esta dinmica, toda vez que en un mundo como
ste, en el que cuando ya creemos conocer todas las respuestas, nos cambian las preguntas (Heller,
1998, pg. 15), ya no tienen cabida los modelos educativos tradicionales centrados en la enseanza y
exposicin del profesor. Debemos asumir nuestra responsabilidad de conocer e implementar nuevas
formas de enseanza que pasen de la transmisin de informacin a la promocin de un aprendizaje ms
activo, significativo y efectivo entre los alumnos.

Se pone as de relieve el hecho de que hoy da los mtodos de enseanza aprendizaje actuales
deban sufrir cambios y modernizarse de acuerdo al tiempo en el que vivimos. Para ello, podemos
apoyarnos en el conocimiento y difusin de nuevos estudios que aportan la teora y las herramientas
pedaggicas y didcticas para fortalecer y mejorar el proceso actual de enseanza y aprendizaje.

La aparicin de estudios neurolgicos y psicolgicos como los de Roger Sperry (Hemisfericidad

cerebral), Howard Gardner (Inteligencias mltiples), Grinder y Bandler (Programacin Neurolingstica),
Ned Herrman (Cuadridominancia cerebral), Daniel Gleman (Inteligencia emocional), Tony Buzan (Mapas
mentales), Paul Dennison (Gimnasia para el cerebro), y otros muchos establecen las bases de las llamadas
neurociencias para el aprendizaje acelerado, las cuales buscan que una persona no slo aprenda ms fcil
y rpido sino que tambin a partir de un proceso de metacognicin, aprenda a aprender.

CEREBRO Y APRENDIZAJE
Hoy sabemos que el ser humano cuenta con un cerebro dotado de mltiples capacidades para
entender y asimilar nuevos aprendizajes; sin embargo, estas deben desarrollarse y estimularse para que
afloren en toda su potencialidad. Si comprendemos cmo aprende el cerebro podremos utilizar mejor los
recursos educativos.
Es importante considerar que la mayora de los descubrimientos que han afectado a los
paradigmas educativos provienen de una percepcin multidisciplinaria.

Desarrollo y estructura del cerebro

El sistema nervioso se compone de una serie de rganos y estructuras, formadas por un tejido
nervioso cuya unidad funcional bsica es la neurona. Su principal funcin es la de captar y procesar
seales, tanto del propio organismo como del medio ambiente, que le permitan ejercer el control y

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coordinacin de otros miembros y sus funciones, de tal forma que el organismo pueda elaborar diversas
formas de respuestas para adaptarse a los cambios del exterior y regular de el funcionamiento de los
rganos internos.
Para el caso del ser humano, el sistema nervioso es capaz de realizar otras funciones mucho ms
complejas, como el lenguaje y el pensamiento creativo y razonado; por tanto, el sistema nervioso
evolucionado no slo es capaz de cumplir con los requisitos de percepcin, procesamiento y generacin
de rdenes, sino que tambin, y de forma muy particular tiene la posibilidad de realizar las funciones
superiores o intelectuales como la memoria y la capacidad de abstraccin, entre otras.
Desde un punto de vista funcional, el sistema nervioso se divide en somtico (encargado de las
respuestas voluntarias, como leer o saltar) y autnomo (que controla las respuestas automticas o
involuntarias, como el sudor o la frecuencia cardiaca); mientas que si lo vemos desde el punto de vista
anatmico, el sistema nervioso se divide en central y perifrico. El sistema nervioso perifrico lo
componen todos los nervios y neuronas que residen en los diversos rganos del cuerpo y se conectan con
el sistema nervioso central, integrado por la medula espinal y el encfalo, que a su vez est formado por
el bulbo raqudeo, el cerebelo y el cerebro.
SI bien todos los rganos del sistema nervioso son importantes y realizan actividades
fundamentales para el funcionamiento del cuerpo humano y para la vida en general, se reconoce al
cerebro como el gran ejecutivo, ya que sus estructuras regulan las funciones de los dems rganos a
partir de recibir informacin por los nervios, poner en marcha distintos procesos con base en esa
informacin, y finalmente elicitar las respuestas pertinentes de los miembros involucrados.

El cerebro triuno
El Dr. Paul McLean desarroll el
modelo del cerebro triuno para explicar
la estructura y diferencia anatmica de
las capas con las que el cerebro se ha
estructurado a travs de la historia. El
autor de La Evolucin del cerebro
sostiene que cada una de estas capas
tiene su inteligencia y funciones
particulares, que operan de manera
semi independiente. Nuestro cerebro
evolucion de abajo hacia arriba,
expresa la idea de que en el ser
humano este rgano se desarroll
conservando las reas de los cerebros
de nuestros precursores que haban
demostrado su utilidad y construyendo
estructuras nuevas que ayudaron a la especie a dominar la lucha evolutiva. Por medio de adaptaciones
sucesivas y de la supervivencia del mejor adaptado, la evolucin fue haciendo remiendos, con lo que
tena a la mano, hasta formar el mecanismo ms adaptativo del universo.

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 En la base est el complejo R, tambin llamado cerebro reptiliano, la primera capa en
desarrollarse y que incluye el tronco del encfalo y el cerebelo. Es donde estn situados los centros de
mando necesarios para la vida, los cuales controlan el dormir y el despertar, la respiracin, regulan la
temperatura y los movimientos automticos bsicos, adems de que sirven como estaciones de paso
para las seales sensoriales que llegan del medio ambiente por los nervios aferentes. Entre los elementos
comunes al hombre y al reptil, estn la seleccin del hogar, la territorialidad, el involucramiento de la
caza, apareamiento, crianza, las jerarquas sociales y la seleccin de lderes, adems de los
comportamientos ritualistas, este cerebro se centra en los movimientos de ataque y huida. Se ha
establecido que en este cerebro primitivo radican tambin habilidades positivas como la motivacin, la
autoestima y el coraje.
Despus el cerebro evoluciona hacia una nueva estructura, el sistema lmbico, derivado del viejo
cerebro mamfero, cuya caracterstica bsica es la capacidad de producir emociones y sentir afecto,
surgiendo as un cerebro social. Esta estructura neurolgica se conforma bsicamente por la amgdala, el
hipotlamo y el hipocampo; una de sus principales funciones es la memoria operativa o corto plazo,
adems de que es responsable de almacenar la informacin que proviene de nuestros cinco sentidos y
determinar si ser guardada en la memoria de largo plazo, subindola al neocrtex, o enviada al
archivo muerto del inconsciente. El sistema lmbico tambin es considerado el centro de la vida
afectiva, ya que es la fuente de las emociones, aunque necesita ayuda para regularlas.
Finalmente se forma la corteza cerebral o neocrtex, propia de los mamferos ms evolucionados,
aunque peculiar en el hombre, ya que no slo se encarga de afinar las funciones de las dos anteriores,
sino que tambin en esta estructura tienen lugar procesos superiores, definitorios de la condicin
humana del hombre, como el pensamiento abstracto, el lenguaje, la destreza planificadora, la
creatividad, el razonamiento, la espiritualidad, entre otros.
Las investigaciones de MacLean suponen que la mayora de los comportamientos en los humanos
son el resultado de una cooperacin compleja de los tres sistemas del cerebro. As, desde un punto de
vista adaptativo, el cerebro reptiliano obra por instinto, de acuerdo con la sabidura prctica acumulada a
lo largo de siglos de evolucin; luego opera el cerebro sencillo del mamfero, que reacciona
primordialmente a las situaciones presentes y sirve de motor para la accin, y finalmente entra en juego
el cerebro humano, capaz de razonar y, sobre todo, de planear lo venidero nuestra corteza se ocupa no
slo del anlisis cuidadoso de lo que acontece, sino tambin de los proyectos a futuro, las expectativas y
la esperanza.

La corteza cerebral y los hemisferios

Visto desde arriba, el cerebro humano parece una nuez, dividido en dos partes con la superficie
plegada y asimtrica, conectadas en el centro por una extensa red de fibras nerviosas. En su crecimiento,
la corteza cerebral va formando pliegues que se organizan en dos estructuras (hemisferios) diferenciadas
pero complementarias, con una fisura intermedia y un cuerpo calloso que las conecta por debajo y
transfiere informacin entre ellos.

Aunque trabajan de manera simultnea, cada hemisferio cerebral maneja la informacin de

manera diferente y se especializa en procesos particulares:

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 IZQUIERDO DERECHO
Secuencialidad Percepcin espacial

Lenguaje hablado Imaginacin

Nmeros Ensoacin

Lectura Colores y formas

Anlisis Msica y ritmo

Lgica Intuicin

Razonamiento Creatividad

El cerebro que aprende

La corteza cerebral es la cubierta exterior del cerebro, est formada por decenas de millones de
clulas nerviosas, neuronas, las cuales estn interconectadas unas con otras. Las neuronas se encargan
de tratar la informacin y transportar las seales qumicas y elctricas en todas direcciones; las neuronas
que funcionan, normalmente estn procesando, integrando y generando informacin de modo continuo.

Las neuronas slo sirven para transmitir informacin. El axn conduce la informacin en forma de
estimulacin elctrica y transportando sustancias qumicas. Las neuronas se conectan con otras
neuronas, entre un mayor nmero de conexiones la comunicacin es ms eficiente. La informacin se
transporta dentro de una neurona mediante impulsos elctricos y se transmite a travs de la brecha
sinptica por componentes qumicos.

La funcin de la neurona es recibir, procesar y transmitir informacin en forma de impulsos

nerviosos; las conexiones interneuronales, llamadas sinapsis, son de crucial importancia para el
aprendizaje: la informacin que llega a las neuronas a travs de las dendritas y sale de ellas por los
axones, se procesa por medio de los llamados neurotransmisores. Es aqu donde sucede una de las ms
grandes maravillas del cerebro, lo que desde afuera es una simple reaccin en cadena de impulsos
elctricos, es lo que denominamos pensamiento. As pues, lo que llamamos aprendizaje, desde una
perspectiva funcional, es la capacidad de las neuronas de relacionarse con otras.

El aprendizaje se da por medio de los estmulos que llegan al cerebro, los cuales se distribuyen en
varios niveles y se forma la memoria potencial. Entre ms se practica un aprendizaje, ms
interconexiones se establecen, por lo cual podemos responder de manera ms eficiente y la estimulacin
es hacer algo nuevo.

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 Hoy en da los neurocientficos han identificado una funcin muy importante para el desarrollo y
el aprendizaje: la plasticidad neuronal, que implica la capacidad para modificar las redes neuronales,
establecer nuevas, fortalecer algunas y debilitar o eliminar otras. El grado de modificabilidad depende del
tipo de aprendizaje, ya que los aprendizajes ms significativos implican redes ms extensas y fuertes;
asimismo, el periodo de desarrollo afecta la plasticidad: los nios pequeos tienen una capacidad
notablemente mayor que los adultos.

En resumen, podemos decir que los aprendizajes y las experiencias que una persona vive en sus
distintas etapas vitales, tanto en la escuela como en otros contextos, van conforman en el cerebro un
cableado neuronal nico, que constituye el sustrato neurobiolgico de su sus emociones, su capacidad
intelectual, sus habilidades personales, sus expectativas, y, en ltima instancia, de su vida completa.

El cerebro que siente. Emociones y aprendizaje

Como ya se mencion, las emociones
tienen su origen en el sistema lmbico del cerebro
y son reguladas por la corteza cerebral. Es con
esta parte del cerebro con la que aprendemos a
amar y a sentir, y resulta crucial porque organiza y
afecta a todas las actividades humanas: todo lo
que aprendemos tiene que pasar por el cerebro
emocional mediante la asociacin de experiencias
y de sentimientos.

Cabe hacer una distincin entre las

emociones y los sentimientos. Las primeras se
generan a partir de vas biolgicas: gozo, miedo,
alegra, sorpresa, disgusto, ira y tristeza se
originan en el cerebro mamfero cuando un evento produce una descarga de neurotransmisores y

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estimula las redes neuronales relacionadas con estas emociones. Por otro lado, los sentimientos son
respuestas desarrolladas social y ambientalmente, de tal forma que la preocupacin, anticipacin,
frustracin, cinismo, y optimismo, entre otros, tienen su fuente y son regulados por el neocrtex.

La vida afectiva tiene un impacto directo y trascendental en el cerebro cognitivo y los procesos de
aprendizaje, ya que dirige la atencin, crea significados y tiene sus propias vas de recuerdo. Los alumnos
que experimentan emociones y sentimientos negativos hacia el aprendizaje y/o la escuela, pueden
mostrarse desmotivados ante estilos de enseanza inadecuados, con una carencia de recursos
intelectuales y emocionales, apata, miedo al ridculo o al fracaso, falta de informacin, prejuicios e ideas
preconcebidas, falta de respeto, ver los contenido como irrelevantes y muchas otras posibilidades. Un
manejo inadecuado de las emociones afecta a procesos cognitivos como la atencin, la memoria, el
anlisis, la solucin de problemas y la creatividad.

Por el contrario, el reconocer y expresar adecuadamente la vida emocional ayuda a tomar

decisiones con ms efectividad y rapidez, a resolver problemas con mejor calidad, recordamos con mayor
facilidad lo que tiene carga afectiva positiva, a centrar la atencin, a fijar prioridades, adems de que se
presenta como una fuete inagotable de energa y motivacin para alcanzar objetivos educacionales

Los dos cerebros, el emocional y el cognitivo, perciben la informacin proveniente del mundo
exterior en forma ms o menos simultnea. A partir de ah pueden cooperar o disputarse el control del
pensamiento, de las emociones y del comportamiento. El resultado de esta interaccin cooperacin o
competencia es lo que determina lo que sentimos, nuestra relacin con el mundo y con los dems, y sus
diversas formas de interaccin nos hacen felices o desgraciados. Por el contrario, cuando los cerebros
emocional y cognitivo se complementan, uno para dar direccin a lo que queremos vivir (el emocional), y
el otro para hacernos avanzar por ese camino de la manera ms inteligente posible (el cognitivo),
sentimos una armona interiorestoy donde quiero estar en mi vida que sustenta todas las
experiencias duraderas de bienestar.

La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como
consecuencias, el gusto o el rechazo hacia la disciplina, la creatividad para buscar soluciones o la
pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los
resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente. Los profesores tienen la responsabilidad de
ayudar a los alumnos a tener una actitud positiva hacia estos temas, ya que ese bienestar produce
aprendizajes significativos y efectivos. La buena enseanza no evita las emociones, sino que las implica.