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Estrategias
Metodolgicas
para el rea de
Matemtica en EBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera Edicin
Octubre de 2015
PRESENTACIN
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Docente A:
A travs del aprendizaje de la matemtica,
los estudiantes de EBA desarrollan
capacidades para resolver una variedad
de operaciones y problemas tipo. De
este modo, estn mejor preparados para
continuar estudios superiores.
Docente B
A travs del aprendizaje de la matemtica,
los estudiantes de EBA desarrollan
capacidades para comprender y resolver
las situaciones problemticas que
enfrentan. De este modo, aprenden a
actuar y pensar matemticamente ante
diversas situaciones.
1. En relacin a las posturas de los docentes A y B: qu aspectos compartes y cules no? Por qu?
2. Cmo disearas una Tabla para presentar tus respuestas?
Los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, evidente en la cadena de pasos
lgicos y rigurosidad que lleva a una verdad irrefutable. La otra faceta est asociada a su
proceso de elaboracin, incluye aspectos como la intuicin, conjeturas, exploracin, creatividad,
motivaciones y las emociones.
En el siguiente grfico se muestra las distintas estrategias que emplean algunas personas para
calcular mentalmente el cambio de S/150 a euros:
S/100 es 29 euros
S/1=0,29 euros
S/150 es como 29+15
S/1,5 es casi 0,44
Casi 44 euros
S, es casi 44 euros
CASA DE CAMBIO
En los distintos niveles de concrecin curricular se debe tener especial cuidado en identificar lo
anterior, distinguindolos de aquellos orientados a la formacin ocupacional o especializacin
Las situaciones problemticas provienen del contexto real, social, cientfico y matemtico.
Aprend a movilizarme en la
ciudad, no es igual que aqu.
Las personas utilizamos la matemtica para calcular el presupuesto que requerimos para
movilizarnos, seleccionar la ruta ms adecuada, optimizar los tiempos, etc. Realizamos
clculos simples y planteamos problemas a partir de situaciones problemticas propias
del entorno inmediato y la rutina cotidiana.
Para realizar stas acciones y otras similares necesitamos tener nociones previas y
ejecutar procesos que requieren pensar y actuar matemticamente ante situaciones
que involucran nmeros, operaciones, cantidades, equivalencias, cambios, formas,
movimientos, localizacin, gestionar datos, etc.
Reflexiona
Si bien es cierto las personas estn involucradas en todas las situaciones, en la categora
de contexto social y cientfico el foco est en la perspectiva de retos relacionados con
las ciencias naturales, sociales, la ciencia y la tecnologa: transporte pblico, sistemas de
votacin, gobierno, polticas pblicas, demografa, publicidad, estadsticas nacionales y
econmicas.
Observa
Oferta y Demanda del Transporte Urbano en Lima (2012)
Resuelve
Cmo comunicaras oralmente esta
informacin grfica?
Qu opinas de la demanda y oferta del
transporte urbano en Lima?
Fuente: MACROCONSULT
Optimizar el uso del agua potable en el hogar, trabajo u otro espacio implica estimar el
volumen de agua consumida en las actividades cotidianas.
Reflexiona
Identifica dos ejemplos, del contexto social y cientfico que evidencien la utilizacin de la
matemtica. Descrbelos.
Examina:
El 50% ms el 20% de 2000 es 200
Presentar cada resultado del Estudio realizado por la ONG Lima Cmo Vamos utilizando
distintos tipos de grficos estadsticos.
Examina:
Informacin:
Medidas del cerco: 225 m de largo x 4m de alto
Venta de pintura en dos presentaciones: balde de 5 galones= S/105 y balde de 1galn=
S/ 25,50
Preguntas
Situacin: Elaborar una torta de sorpresas utilizando cartulina y estimar el precio de venta
para ganar el 25% de lo invertido.
Preguntas
Qu conocimientos del contexto matemtico necesita dominar el estudiante?
Qu informacin le daras al estudiante para que pueda resolver la situacin?
1. Describe e ilustra una situacin problemtica de contexto real en la que se evidencie al estudiante
de EBA utilizando la matemtica.
Responde las siguientes preguntas:
a. Qu nociones matemticas necesita conocer el estudiante para resolver adecuadamente la
situacin descrita?
b. Qu procesos debe realizar el estudiante de EBA para evidenciar que piensa y acta
matemticamente ante la situacin descrita?
2. Describe e ilustra una situacin problemtica de contexto social y cientfico en la que se evidencie
al estudiante de EBA utilizando la matemtica.
Responde las siguientes preguntas:
a. Qu nociones matemticas necesita conocer el estudiante para resolver adecuadamente la
situacin descrita?
b. Qu procesos debe realizar el estudiante de EBA para evidenciar que piensa y acta
matemticamente ante la situacin descrita?
3. Describe qu situaciones propias del contexto matemtico se presentan en las situaciones
que has descrito (preguntas 1 y 2).
Cmo aprendemos
matemtica, sus procesos y
componentes en EBA
1 Cmo aprendemos matemtica?
Para los jvenes y adultos de EBA, la matemtica est fuertemente vinculada a las actividades
que realizan; han tenido que aprenderla ante la necesidad de no ser engaados al comercializar
sus productos con el mejor precio posible, participar en actividades econmicas, etc. Aplicar
la matemtica les permite hacer, entender y proyectar con xito procesos relacionados a su
subsistencia y cotidianidad.
A travs de
Enfoque
centrado en la Actuar y pensar
matemticamente Sobre la Resolucin de
resolucin de
problemas
problemas
Para la
Aprendizaje
Competencia
El aprendizaje de una competencia es de carcter longitudinal, se reitera una y otra vez a fin de
que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles
cada vez ms altos de desempeo.
Toda competencia implica actuar conscientemente sobre una situacin, un problema o un objetivo
para alcanzar un logro esperado; evidenciando dominio, uso flexible y creativo de capacidades
y tica. Requiere saber transferir las capacidades del contexto en que fueron aprendidos a otras
situaciones, seleccionndolas y combinndolas en funcin del logro esperado.
Aprendizaje situado
Las competencias se aprenden en funcin de situaciones. El concepto de situacin es el elemento
central del proceso de aprendizaje. Es en situacin que los jvenes y adultos construyen, modifican
o refutan conocimientos contextualizados y desarrolla competencias a la vez situadas.
Pensamiento matemtico
El sentido y utilidad de la matemtica para los jvenes y adultos est en el manejo y aplicacin
de conceptos, operaciones, clculos y medidas de uso comn para identificar y solucionar
problemas relacionados a su vida personal, laboral, familiar y participacin ciudadana; asimismo,
manejar instrumentos y medios tecnolgicos, desde calculadoras bsicas ser analfabeto no es
un impedimento para utilizarlas- hasta tecnologas de informacin y comunicacin.
Por otro lado, el ejercicio de su ciudadana les demanda comprender y reflexionar sobre los
fenmenos sociales y ambientales, asimismo, emitir juicios y propuestas constructivas basadas
en el manejo y comprensin de informacin cuantitativa.
Vemos que el desarrollo del pensamiento matemtico en jvenes y adultos surge ante la
necesidad de comprender y solucionar situaciones de vida concretas, estas son oportunidades
para movilizar y poner en funcionamiento sus conocimientos, estrategias y recursos. Viabilizar
sus competencias matemticas implica superar contenidos y enfoques desvinculados de su
quehacer e inters, desarrollar metodologas y materiales educativos que posibiliten el uso de la
matemtica como recurso bsico para la vida, generar experiencias de aprendizaje que rescaten
sus saberes y les posibiliten plantear y resolver problemas en base a situaciones problemticas
de su contexto personal, cultural, natural y social, asociadas a nuevas demandas del mundo del
trabajo y la ciudadana activa; desarrollando una variedad de estrategias.
Competencia matemtica
El rea de matemtica en el DCBN EBA integra los procesos fundamentales con los
componentes, los cuales son asumidos como grandes bloques de contenidos. Adiciona
a ello las actitudes que contribuyen a una slida formacin integral. Esta es una forma
de concrecin de las intencionalidades educativas. En el DCBN EBA se asumen tres procesos:
Razonar heursticamente implica hacer uso de la intuicin, las conjeturas, la induccin a partir
de regularidades o patrones, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simblicos;
asimismo, preguntarse si son patrones accidentales o si hay razones para que aparezcan.
La matemtica aporta un lenguaje preciso, el cual permite a las personas expresar e interpretar ideas
matemticas con argumentos convincentes, la exploracin sistemtica de alternativas, flexibilidad
en el razonamiento y la organizacin, consolidacin y comunicacin del pensamiento matemtico.
El docente debe posibilitar que los estudiantes incorporen a su habla personal distintas
formas de expresin matemtica: numrica, grfica, geomtrica, algebraica y probabilstica.
Adems, capacitar a los estudiantes para analizar y evaluar las estrategias y el conocimiento
matemtico implicado en las actividades de las personas con las que interacta, comunicndose
con pertinencia y compartiendo un significado y sentido.
En el DCBN EBA se asumen tres componentes para el rea de matemtica. stos se conciben
como grandes bloques de contenidos:
Geometra y medida
Estadstica y probabilidad
Cada componente es un medio para describir, comprender e interpretar los fenmenos naturales
y sociales que han determinado el desarrollo de determinados procedimientos y conceptos
matemticos propios de situaciones relacionadas al componente; por ejemplo:
Lo que aprendemos tiene relacin con cmo percibimos nuestro entorno, un hecho o
situacin determinada. Tambin con cmo lo observamos, no solo con los ojos sino con
todos nuestros sentidos y emociones involucradas. Veamos cmo aprenden los jvenes y
adultos en espacios formales y no formales la geometra:
Se necesitar 2m2
ms de tejas.
Optimic los
cortes. De
cada bloque
de madera,
salieron 10
piezas.
La proporcin
de la mezcla es
de 2 por 3.
Sin retos no hay aprendizajes, corremos el riesgo de quedarnos solo en la seleccin de situaciones
y memorizacin o repeticin de rutinas. Se debe incentivar en los estudiantes el razonamiento,
la argumentacin, la investigacin e indagacin, la identificacin y generacin de estrategias, la
representacin y comunicacin de resultados; es decir, retarlos constantemente para que acten
y piensen matemticamente en diversas situaciones.
Situaciones
Presentadas en diversos contextos:
personal, social y cientfico o matemtico.
Relacionados a la vida y prctica social de
los estudiantes
Construccin de los
Desarrollo de procesos
conocimientos
cognitivos
matemticos
Hemos visto que las competencias incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores; este
conjunto de elementos son los recursos con los que contamos para resolver problemas, solo
cuando los movilizamos y utilizamos en mbitos especficos evidenciamos nuestras competencias
y el nivel alcanzado. Son, por tanto, un sistema complejo de comprensin y actuacin en que se
evidencia un saber y un querer: saber pensar, saber decir y saber hacer; y un querer vinculado
con las emociones, necesidades e intereses de nuestra vida. En el caso de los estudiantes de EBA,
su vida gira en torno a su familia, trabajo y comunidad; si lo que aprenden no lo vinculan a dichos
aspectos simplemente lo olvidarn y, por consiguiente, no aprendern.
Las situaciones de la vida cotidiana son ideales para ser tratadas como situaciones problemticas,
sin embargo, debemos tener presente que con frecuencia no suministran directamente datos
precisos, por lo que las condiciones e informacin que evidencian deben ser modificadas para que
su tratamiento y solucin no sea laborioso y complicado. Para ello, es necesario que el docente
desarrolle un proceso de indagacin que le facilite adquirir la informacin adecuada y necesaria.
En este proceso el docente es un dinamizador cultural de los procesos educativos, desde y para
la comunidad. Los estudiantes, con sus docentes, conforman comunidades de aprendizaje.
a.
Accin
e. b.
Evaluacin Formulacin
d. c.
Institucio- Validacin
nalizacin
1 El grfico y la descripcin de las fases han sido adaptadas de Rutas del Aprendizaje Versin 2015 rea Curricular
Matemtica 1 y 2 Gdos de Educacin Secundaria.
Los estudiantes resolvern la situacin problemtica: movilizarse para realizar las actividades
cotidianas, a travs de la Secuencia Didctica de Brousseau.
Grado: 1ro.
rea: matemtica
Para realizar este proceso ejecutan acciones que requieren utilizar la matemtica: identificacin
de nmeros, estimacin de presupuesto, localizacin, gestin de datos, optimizacin del tiempo,
seleccin de rutas, etc. A lo largo de este proceso desarrollan su pensamiento matemtico y por
ende competencias matemticas.
Saberes previos
Antes de presentar una situacin los estudiantes deben recuperar sus saberes previos. Las
preguntas y comentarios deben centrarse en la expresin, por parte del estudiante, de informacin
cuantitativa:
Experiencia de Aprendizaje:
El docente dinamiza un proceso de dilogo para que los estudiantes exploren sus saberes previos:
El docente presenta una situacin, en texto escrito e ilustrada, referida a la situacin problemtica
a abordar, con informacin cuantitativa resaltada y datos modificados para su tratamiento y
solucin. Lee el texto y lo coloca en un lugar visible del aula, resalta la informacin cuantitativa y
la repite para asegurarse que el estudiante la entendi. Veamos:
Faltan minutos para las de la maana. Ana camina durante minutos de su casa al
paradero de la moto.
Luego de minutos Ana llega en moto al paradero de la combi. De all, recorre minutos
en combi hasta el paradero del tren.
Ejemplo:
b. Fase de formulacin
Se busca la adquisicin de destrezas para la utilizacin de los lenguajes ms apropiados, y
se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los mensajes.
Ejemplo:
El docente observa los procedimientos que siguen sus estudiantes y los orienta.
Los estudiantes planifican y resuelven el problema, representan y comunican sus
resultados:
Cunto crees que demor Ana en llegar al
paradero de la combi? Ana lleg al paradero de
Cmo sera la representacin del problema en la combi en 5 minutos:
una recta numrica?
3+2=5 3+
Cmo representaras la suma? 2
Qu otras sumas debes realizar? 5
Cul es el resultado final?
Has seguido algn orden para resolver el problema?
En ese momento crece el valor de las Las producciones de las situaciones son
intervenciones del docente, que debe sometidas a ensayos y pruebas por sus
recurrir a las explicaciones tericas y pares en un proceso metacognitivo que se
metodolgicas necesarias, de acuerdo con completa en la fase siguiente.
las dificultades surgidas.
Ejemplo:
D U
2 0
La suma llevando D U
1
Para sumar se colocan 4 8
las unidades debajo
de las unidades y las
Decenas debajo de las 2 3
Decenas y se suma.
7 1 1
d. Fase de Institucionalizacin
En esta fase se generaliza y se abstrae los conocimientos en base a procedimientos realizados
y resultados obtenidos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4
+2
0 1 2 3 4 5 6
e. Fase de Evaluacin
Se plantea una situacin nueva articulada a los temas tratados.
Ejemplo:
a. El docente, en base a la situacin anterior, brinda informacin adicional a los
estudiantes. Dicha informacin genera un mayor nivel de dificultad para la
resolucin del problema.
Un da, Ana lleg con dos minutos de retraso al paradero de la moto. Ello ocasion
que su viaje en combi demorara 8 minutos ms de lo habitual y su viaje en tren
Las fases mencionadas pueden ser utilizadas en el desarrollo de las diferentes competencias
matemticas de cualquiera de los tres ciclos de Educacin Bsica Alternativa. A lo largo de
ellas observamos que el estudiante traduce la situacin, interpreta, realiza representaciones
simblicas, discute sus supuestos, comunica sus hallazgos y conclusiones, socializa sus
resultados, identifica errores propios y de sus compaeros, refuta y generaliza superando
los errores y el modelo intuitivo instalado para dar lugar a un nuevo modelo mental va
el conflicto cognitivo. Este proceso sucede al surgir discrepancia entre la imagen mental
formada anteriormente y la solicitada, los estudiantes utilizan sus habilidades y construyen
conocimiento.
El docente asesorar al estudiante para que ample y/o identifique nuevas situaciones a
partir del contexto real del estudiante, asimismo, plantee y resuelva problemas.
Enva un mensaje,
avisa que llegamos Djame 3
en 5 minutos. cuadras despus
Lleva, lleva, del parque.
hace 6 minutos
pas el otro.
Suben 2,
espera...
Tal como hemos visto anteriormente, el docente, adems de identificar la situacin problemtica
y plantear la experiencia de aprendizaje, debe tener claridad sobre cmo va a ensear y cul es
la intencin que persigue al desarrollar la experiencia de aprendizaje.
En grupo, los estudiantes, analizan los datos recolectados, construyen tablas, grficos, buscan
patrones, hacen inferencias, predicciones para sacar conclusiones; interpretan, comunican y
generan nuevas preguntas.
Fases de la Investigacin
a.
Planteamiento
del problema
e. b.
Fase de Desarrollo
conclusiones del plan
d. c.
Anlisis de Recoleccin
datos y manejo de
datos
Grado: 3ro
rea: Matemtica,
rea: CAS
APRENDIZAJES A
COMPETENCIA INDICADOR
LOGRAR
Recolecta y organiza Elabora grficos de barras Emplea procedimientos de recoleccin
datos, construye e in- con datos referidos a de datos: preguntas orales y escritas,
terpreta grficos esta- situaciones cotidianas y encuestas, registro de hechos.
dsticos referentes a si- comunica el proceso
tuaciones y fenmenos que utiliza. Plantea relaciones entre los datos
de su entorno (natural, (cualitativos y cuantitativos) en
econmico, social) va- Interpreta diagramas, situaciones de contexto personal,
lorando la importancia esquemas, tablas, grficos expresndolos en tablas simples de
del lenguaje grfico en de barras y pictogramas. conteo, barras simples o pictogramas
la vida cotidiana. (con escala dada)
La informacin que se presenta en los medios es muy variada, por lo que es importante que
el docente seleccione aquella que es relevante para el estudiante joven y adulto; por ejemplo,
aquella que est asociada a sus demandas de carcter laboral, ciudadano, ambiental, social,
econmico, cuidado de la salud, etc.
Saberes previos
El docente inicia la experiencia de aprendizaje, a travs de la investigacin, dinamizando un
proceso de dilogo orientado a que los estudiantes exploren sus saberes previos:
Las preguntas y comentarios deben centrarse en la expresin, por parte del estudiante, de
informacin cuantitativa, asimismo, comunicarla a terceros:
Cmo est el clima hoy? Est ms o menos caluroso que ayer? Es ms frio que el mes
pasado?
Es importante para ustedes conocer con anticipacin cmo estar el clima? Por qu?
A qu personas les puede interesar conocer cmo evolucionar el clima? En qu les
beneficia ello?
Secuencia de la Investigacin
El docente presenta una situacin o problema a los estudiantes, ellas y ellos se organizan
en grupos para expresar su comprensin
Asumimos que es importante para los jvenes y adultos conocer con anticipacin
las condiciones climticas y las tendencias de su evolucin ya que ello contribuye en
su quehacer econmico, laboral y familiar Cmo verificamos esta hiptesis?
Los estudiantes imaginan las entrevistas y analizan lo que puede suceder. Deciden que
es conveniente realizar la entrevista a travs de un cuestionario que elaborarn con
anticipacin y aplicarn a una muestra de jvenes y adultos de 15 a ms aos.
En esta fase es importante que los estudiantes decidan e identifiquen la muestra y posibles
variables, tambin es parte de esta fase el diseo de un instrumento para el recojo de
informacin, en este caso un cuestionario que aplicaran en el momento de realizar la
entrevista a los jvenes y adultos de 15 a ms aos.
Los estudiantes:
En cada pregunta los estudiantes deben reconocer la variable que se est analizando
y su tipo.
Contrastan las tabas elaboradas, que deben ser iguales para todos, y corrigen los
errores.
Instrucciones: estimado vecino, esta encuesta nos ayudar a conocer sobre la importancia
que tiene para usted conocer con anticipacin informacin sobre el clima.
Sealar con ( X )
1. Edad:
De 15 a 24 ( ) De 25 a 34 ( )
De 35 a 44 ( ) De 45 a 54 ( )
De 55 a 64 ( ) De 65 a 74 ( ) De 75 a ms ( )
2. Sexo:
Mujer ( ) Varn ( )
Durante este proceso los estudiantes deben reconocer con claridad la poblacin, la
muestra y las variables.
d. Anlisis de datos
El docente debe monitorear y orientar esta fase asegurando el cumplimiento adecuado de
las acciones a realizarse, por ejemplo:
e. Fases de conclusiones
En esta fase los estudiantes:
Actividades de extensin
Luego de realizar la investigacin los estudiantes analizan otras situaciones problemtica, en
texto escrito, cuadros y grficos estadsticos. Se recomienda que en un inicio estn referidos al
clima y luego se amplen hacia otras situaciones.
El docente presenta la situacin, lee el texto y lo coloca en un lugar visible del aula. Resalta la
informacin cuantitativa y la repite para asegurarse que el estudiante la entendi. Veamos un
ejemplo:
Docente:
Luego de que los estudiantes dialogan en base a las preguntas presentadas u otras similares, el
docente presenta informacin grfica sobre el clima. Veamos:
Docente:
Los estudiantes analizan el grafico y comparten sus interpretaciones. El docente debe dejar que
este proceso fluya y surjan correcciones entre los estudiantes, cuidando el dilogo asertivo y
el compartir afirmaciones con sustento. Finalmente, de no lograrse claridad, el docente cierra
esta parte reforzando la interpretacin correcta del cuadro de Temperatura y Radicacin Solar.
Veamos:
Para cada ciudad, los valores numricos que aparecen debajo del cuadro de la izquierda indican,
respectivamente, el valor mnimo y mximo de la temperatura. El cuadro de la derecha indica el
nivel de radiacin solar.
temperatura
Variacin de
28 temperaturas
24
20
16
12
8
4
Ciudades
Lima Cusco
George Polya (1887 1985). Matemtico hngaro, fue uno de los primeros
investigadores que se dedic a trabajar sistemticamente la resolucin de problemas.
En el ao 1945 public el libro: Cmo plantear y resolver problemas (How to Solve It), en el
libro presenta los llamados 4 pasos de Polya para resolver problemas.
Asegurar la lectura atenta del problema por parte del estudiante. Dar espacio para que
lo lea con tranquilidad.
Que el estudiante exprese el problema con sus propias palabras, ste discurso oral
no necesariamente guardar el rigor de la formalidad exigida pero si evidenciar el
entendimiento de los elementos involucrados en el problema y lo que se pretende resolver.
Veamos algunas preguntas que el docente puede hacer a los estudiantes para facilitar la
comprensin del problema:
De qu trata el problema?
Has resuelto antes un problema similar? Se puede aplicar el mtodo que empleaste
para solucionarlo al problema actual? Puedes usar su resultado?
Supn el problema resuelto: cul sera el resultado? cmo crees que lo solucionaron?
Compruebe cada uno de los pasos: el problema ha sido resuelto ests seguro? Cmo
lo compruebas?
Aprenda a ser perseverante y variado, es decir, por una parte no se debe abandonar
un aspecto examinado antes de que nos haya sugerido algo til, por otro es necesario
examinar tantos aspectos como sea posible, intenta ver siempre algo nuevo.
Visin retrospectiva
Durante el proceso de resolucin de problemas los docentes debemos observar a los estudiantes
para:
Darnos cuenta de sus errores.
Identificar cmo convertir los errores en oportunidades para aprender.
Identificar las estrategias que emplean y cmo actan los estudiantes al resolver problemas:
son impulsivos? se bloquean?
Grado: 1ro
rea: matemtica
APRENDIZAJES A
COMPETENCIA INDICADOR
LOGRAR
Elabora estrategias y tcnicas Interpreta, identifi- Interpreta datos y relaciones no
para medir o estimar el ca y relaciona uni- explicitas respecto a la localizacin de
valor de una magnitud dades de longitud, lugares o desplazamientos de objetos,
correspondiente a un objeto masa, superficie, expresndolos en un croquis en el primer
o fenmeno de su entorno tiempo y volumen cuadrante del plano cartesiano.
inmediato, con unidades en el contexto de la
de longitud, superficie, vida diaria. Emplea el plano cartesiano al resolver
volumen, masa, tiempo problemas de localizacin.
o unidades angulares, Aplica las propiedades de las figuras
mostrando curiosidad, bidimensionales (crculo, circunferencia)
inters y seguridad al realizar al plantear o resolver problemas.
su trabajo.
Problema 1
De qu trata el problema?
Qu es lo que piden?
Cul es la incgnita?
Conoces alguna propiedad que te pueda ser til? Quiz una forma de simplificar el
problema?
Los estudiantes deben lograr proponer o adaptar una estrategia, por ejemplo:
Suponemos que la Marcha Juvenil avanza a ritmo constante y las cuadras tienen la misma
longitud. Esto nos permitir estimar el tiempo segn el nmero de cuadras avanzadas.
4. VISIN RETROSPECTIVA
Los estudiantes se preguntan
Comprend la solucin?
Mentalmente
Problema 2
Precio Lleve 3 y
S/. pague 2
4
b
2
a
1 Matracas
(unidades)
1 2 3 4
4h
3h
2h
1h
10 20 30 40 41
Espacio (cuadras
Av. Brasil)
Problema 3
Veamos, de modo abreviado, la resolucin del problema siguiendo los 4 pasos de Polya:
Los estudiantes, al analizar cmo resolver el problema se dan cuenta que ya tienen una
parte del total, el 28,6%, y que la diferencia es lo que les falta para completar el 100%, por
tanto lo calcularn en base a una regla de tres simple. Adems, necesitan recordar cmo
se elabora un Grfico Circular y cmo se utiliza el transportador. Veamos:
90
Para construir un Grfico Circular debemos recordar
que el ngulo de 360 se obtiene de hacer girar
360 una semirecta hasta colocarla en su posicin inicial.
180 0,360
O A
Ejemplo: en el grfico de la izquierda la semirecta
OA gira 360
270
A 36 C
Sabemos que 2 376 534 equivale al 28,6%. El total de viviendas equivale al 100%. Si
restamos ambos porcentajes obtendremos el porcentaje de viviendas que s tienen
agua potable: 100 28,6 = 71,4
Observan que el resultado debe presentarse como un nmero natural ya que las personas
son individualidades.