Alfabetizao X Letramento de Surdos no Ensino Regular: Reviso de Literatura 48

ALFABETIZAO X LETRAMENTO DE SURDOS NO ENSINO REGULAR: REVISO

DE LITERATURA

LEARNING TO READ AND WRITE X LITERACY OF DEAF IN REGULAR EDUCATION:

LITERATURE REVIEW

Gislene M. Alves Pereira1

Brbara Ferreira Carvalho2
Wellington Danilo Soares3
Raquel Schwenck de Mello Vianna4
Leonardo Augusto Couto Finelli5

RESUMO
O presente trabalho objetivou refletir, a partir de uma reviso de literatura, o processo de
alfabetizao X letramento dos alunos surdos na rede regular de ensino, segundo as orientaes
legais pertinentes Educao Inclusiva Brasileira. A metodologia utilizada foi uma extensa reviso
de literatura nas principais bases de dados indexados, como Scielo, Google Acadmico e bibliotecas
de universidades pblicas. A pesquisa se pautou nas seguintes palavras-chave: surdos;
alfabetizao; letramento; ensino regular. Foram encontrados 88 materiais entre artigos, resumos
em congressos, livros, leis e decretos. Aps uma triagem foram utilizados 43, todos referendados ao
final do trabalho. Foi possvel depreender que embora as polticas educacionais voltadas incluso
tenham os aparatos legais para a incluso do aluno surdo no ensino regular, o que se observa, que
o sucesso desta prtica no parte somente do governo ou da gerncia escolar, mas principalmente do
professor/ educador que lida diretamente na constante evoluo do aluno surdo junto aos alunos
ouvintes e que os prprios agentes educacionais no utilizam do letramento para com os alunos
surdos, e sim, ainda a alfabetizao, sendo esta, comprovada como incoerente ao processo de ensino
ao aluno surdo.
Palavras-Chave: Surdos. Alfabetizao. Letramento. Ensino regular.

ABSTRACT
This study aimed to reflect, from a review of literature of learning to read and write X literacy
process of deaf students in the regular school system, according to the relevant legal guidance to the
Brazilian Inclusive Education. The methodology used was an extensive literature review on the
main indexed databases, as Scielo, Google Scholar and public universities libraries. The research
was based on the following key words: deaf; learning to read and write; literacy; regular education.
Found 88 materials including articles, abstracts at conferences, books, laws and decrees. After
screening 43 were used, all referenced at the end of work. It was possible to conclude that while the
educational policies aimed at inclusion have the legal apparatu for the inclusion of deaf students in
regular schools, what is observed is that the success of this practice is not part only the government
or the school management, but mainly the teacher/educator who deals directly in the constant
evolution of the deaf student with the hearing students and their own educational agents do not use
the literacy towards deaf students, but also literacy, which is proven as inconsistent to the teaching
process to student deaf.
Keywords: Deaf. Learning to read and write. Literacy. Regular education.

1
Graduada em Pedagogia (UFVJM).
2
Doutora em Psicologia (UFSCar), Mestre em Educao Especial (UFSCar), Graduada em Psicologia (UFSJ).
Professora adjunta da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM, Campus Diamantina.
3
Doutor em Cincias da Sade (UNIMONTES). Professor das Faculdades Integradas do Norte de Minas Funorte.
4
Doutoranda em Educao pela Universidad Catlica de Santa F UCSF Argentina. Professora da Universidade
Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM, Campus Diamantina.
5
Doutor em Cincias da Educao (UEP), Mestre em Psicologia (USF), Graduado em Psicologia (UFMG), Graduado
em Pedagogia (FETAC), Professor adjunto das Faculdades Integradas do Norte de Minas FUNORTE, E-mail:
<finellipsi@gmail.com>.

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INTRODUO

Ancora-se neste estudo, sobre a educao de alunos surdos, no apenas voltando o olhar ao
conceito de insero deste aluno na rede de ensino regular, mas analisando alm, partindo de um
estudo da codificao e decodificao sobre o conceito de alfabetizao e letramento, da fina
relao entre ensino e aprendizagem das lnguas (portuguesa e LIBRAS), que aluno surdo em classe
de ensino regular possui como reconhecimento a escrita no somente como um cdigo, mas como
uma forma de comunicao e expresso textual. No existe uma nica identidade no decorrer da
existncia do indivduo, uma vez que ele est inserido em uma sociedade em constante
transformao, possibilitando diversas formas de identidade (GODOI; SANTOS; SILVA, 2013).
Faz-se necessrio a devida ateno aos novos estudos, e novas capacitaes dos agentes
envolvidos no processo de educao do ensino regular para com a Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) uma vez que as dificuldades de comunicao entre professores, alunos surdos e alunos
ouvintes traz um dficit para a aprendizagem dos alunos surdos e a interao deles com o restante
da sala se torna mnima (GROPPO, 2011).
A incluso dos alunos surdos na rede de ensino regular garantida na Legislao de
polticas Educacionais vigentes, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao em seu Art. 59
(BRASIL, 1996).
A partir desta incluso o aluno surdo se depara com a barreira comunicacional da sua lngua
(LIBRAS) e a aprendizagem da Lngua Portuguesa no processo de construo da leitura/escrita
(LACERDA, 2006). Este processo deve partir, no apenas da codificao dos sinais, mas da
compreenso como um todo da alfabetizao/letramento do aluno incluso na rede regular de ensino.
As especificidades deste processo envolvem a escrita bem como uma intensa explorao dos
parmetros fonolgicos da lngua de sinais como elemento regulador e organizador da escrita.
A escola e o professor alfabetizador devem rever estas especificidades, suas concepes
sobre o processo de escrita do surdo, ordenar estas as novas prticas pedaggicas que considerem a
realidade bilngue e sua relao no sonora com a escrita (BRASIL, 2004).
Como a linguagem necessria incluso social, torna-se evidente que o dano causado pela
surdez apresenta muito mais do que uma simples reduo da capacidade de ouvir (SILVA, 2008).
Quanto socializao do aluno surdo com os demais colegas, existe o favorecimento do
isolamento do aluno surdo, pois h dificuldades encontradas na comunicao. O conhecimento dos
professores referente a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) auxilia para melhor aprendizagem do
aluno surdo ainda restrito, de insatisfao quanto falta de formao continuada para estarem
em sala de aula(OLIVEIRA, 2006).

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O presente trabalho objetivou refletir, a partir de uma reviso de literatura, o processo de

alfabetizao X letramento dos alunos surdos na rede regular de ensino, segundo as orientaes
legais pertinentes Educao Inclusiva Brasileira.
O presente justifica-se partindo da necessidade de toda sociedade conhecer como est sendo
tratado o processo de alfabetizao X letramento do aluno surdo no contexto da educao inclusiva
nas escolas regulares, trazendo um panorama geral deste processo.

METODOLOGIA

Como metodologia foi utilizada uma extensa reviso de literatura nas principais bases de
dados indexados, como Scielo, Google Acadmico e bibliotecas de universidades pblicas. A
pesquisa se pautou nas seguintes palavras-chave: surdos; alfabetizao; letramento; ensino regular.
Foram encontrados 88 materiais entre artigos, resumos em congressos, livros, leis e decretos. Aps
uma triagem foram utilizados 43, todos referendados ao final do trabalho.
A triagem levou em considerao publicaes que refletissem o processo de alfabetizao X
letramento do aluno surdo na rede regular e inclusiva de ensino, sendo descartadas publicaes que
abordassem o tema numa perspectiva educacional bilngue.

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Com a finalidade de melhor compreenso sobre os processos que ocorrem no cerne das
escolas regulares inclusivas, inicia-se com a distino entre alfabetizao e letramento, uma vez que
so termos geradores de dvidas e questionamentos, muitas vezes at pelos profissionais da
educao.
O letramento compreende tanto a apropriao das tcnicas para a alfabetizao quanto esse
aspecto de convvio e hbito de utilizao da leitura e escrita. A leitura e a escrita so habilidades
que permitem ao indivduo se inserir em nossa sociedade atual, letramento e alfabetizao so dois
processos que devem ser trabalhados simultaneamente na escola (SOARES, 2003).
A autora explica que esses dois conceitos apresentam diferenas fundamentais, pois esto
relacionados com concepes distintas de ensino de lngua. Letramento aparece sempre ligado
compreenso de leitura e escrita como prticas sociais, que privilegia a viso de lngua que usamos
a todo instante quando nos comunicamos. Alfabetizao est ligada concepo de escrita como
sistema ordenado pelas regras gramaticais, ou mesmo de escrita como cdigo, que preciso decifrar
(SOARES, 2003).

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Lodi, Harrison e Campos (2002) definem letramento como uma prtica mltipla e um
processo contnuo de desenvolvimento da linguagem ocorrendo em diversos momentos e lugares.
A prtica de letramento no pode ser reduzida somente ao conhecimento de um cdigo e, to
pouco, essa prtica dever prevalecer somente nas instituies de ensino.

O letramento no se resume somente prtica da escrita propriamente dita, na escola

muitos textos so desvinculados do contexto social, limitando-se somente ao conhecimento
gramatical. As autoras explicam que ser letrado participar ativamente de prticas
discursivas letradas (orais e escritas) a partir dos diversos materiais de circulao social
propiciados pelas agncias de letramento. (LODI; HARRISON; CAMPOS, 2002, p. 36).

Para os autores, o mundo letrado faz parte da sociedade em geral, incluindo a famlia, igreja
e demais ambientes sociais frequentados pelo indivduo. Ser letrado entender a funo social que a
escrita possui sua funo e finalidade.
Para Ribeiro (2003), a alfabetizao exprime-se como o processo pelo qual se adquire o
domnio de um cdigo e das habilidades de utiliz-lo para ler e escrever, ou seja: o domnio da
tecnologia do conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia da escrita.
Observa-se que a alfabetizao vem como consequncia do letramento, entretanto
impossvel que haja sucesso na educao sem que ambos estejam mutuamente iguais.
Um ponto importante para letrar, diz Soares (2006), saber que h distino entre
alfabetizao e letramento, entre aprender o cdigo e ter a habilidade de us-lo.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, (2001) o domnio da lngua tem
estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio dela que o homem
se comunica, tem acesso informao, se expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri
vises de mundo, produz conhecimento.

EDUCAO DE SURDOS

Gonalves e Santos (2012) explicitam em suas escritas que somente no sculo XVIII e incio
do XIX que os alunos surdos passaram a ter direito ao ensino escolar e ao registro das primeiras
metodologias adotadas pelos alfabetizadores. No final do sculo XVIII e incio do XIX, com o
avano do mtodo oral ou oralismo os surdos passaram por grandes sanes educar crianas surdas
passa a se relacionar correo, reabilitao, com a imposio do oralismo como mtodo oficial.
Segundo os autores foi em 1960 e incio de 1970 que apareceu uma nova concepo de
educar surdos em substituio ao oralismo puro, a Comunicao Total. O que difere esta das outras
abordagens educacionais que a Comunicao Total defende a utilizao de qualquer recurso
lingustico, seja a lngua de sinais, a linguagem oral ou cdigos manuais, para propiciar a
comunicao com as pessoas com surdez (CICCONE, 1990).

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Dessa forma a Comunicao Total acredita que o aprendizado da lngua oral no assegura o
pleno desenvolvimento da criana surda.
Ciccone (1990), explica que a Comunicao Total (CT) concebe o surdo de forma diferente
dos oralistas. Para o autor, a pessoa surda passa a ser no apenas algum que tem uma patologia,
mas como uma pessoa, e a surdez como uma marca que repercute nas relaes sociais e no
desenvolvimento afetivo e cognitivo dessa pessoa.
Embora a CT tenha sido um importante passo na educao de surdos, no trouxe os
benefcios esperados no mbito do desempenho acadmico das crianas com surdez no que se refere
ao seu processo de escolarizao (leitura e escrita) (POKER, 2001).
Em virtude deste insucesso educacional, nos anos seguintes do sculo XX surge a proposta
de outra abordagem educacional para os surdos, o bilinguismo. O parecer bilngue est de acordo
com a Declarao de Salamanca, documento internacional que trata sobre o tema, e aponta a Lngua
de Sinais como primeira lngua L1 dos surdos, e como segunda lngua L2 aquela que a
oficial do pas, no caso do Brasil, a Lngua Portuguesa em sua modalidade escrita (DE
SALAMANCA, 1994).
Nesta perspectiva, o Decreto 5.626/05, que regulamenta a Lei 10.436/02 expe sobre o
bilinguismo e a viabilizao de escolas bilngues para surdos e ouvintes em seu captulo IV onde
trata do uso e da difuso da LIBRAS e da Lngua Portuguesa para o acesso das pessoas surdas
educao (BRASIL, 2002; 2005).
A Lngua de Sinais sozinha no resolve e no caracteriza a proposta bilngue, de igual forma
ocorre com a Lngua Portuguesa apenas. Ambas se completam.
Moura (2008, p. 3) esclarece que:
Ante ao bilinguismo, o surdo utiliza a LIBRAS em todas as situaes, assim como a criana
ouvinte utiliza a Lngua Portuguesa na modalidade oral. Para os surdos, o portugus
ensinado de forma sistemtica na modalidade escrita, desempenhando o papel de segunda
lngua.

A criana surda colocada em contato com a escrita da Lngua Portuguesa para ser
alfabetizada seguindo os mesmos passos e materiais utilizados nas escolas com as crianas no
surdas. Vrias tentativas de alfabetizar a criana surda por meio do ensino da Lngua Portuguesa j
foram realizadas, desde a utilizao de mtodos artificiais de estruturao de linguagem at o uso do
portugus sinalizado (QUADROS; SCHMIEDT, 2006).
Gonalves e Santos (2012) falam sobre a alfabetizao da criana surda, e esclarecem que a
escola um dos lugares privilegiados para a emancipao humana, contudo, nem todas as crianas
possuem esse direito garantido.
Karnopp (2010) descreve que o status lingustico da lngua de sinais inferiorizada no
contexto escolar, a autora argumenta que a leitura e a escrita de surdos so frequentemente

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estigmatizadas e suas produes textuais so consideradas erradas conforme estabelece o

portuguspadro.
Uma abordagem em torno da lngua de sinais est impressa na Declarao de Salamanca
(1994, p. 8) que garante que:

cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem

que lhe so prprias;
os sistemas de educao devem ser planejados e os programas educativos implementados
tendo em vista a vasta diversidade destas caractersticas e necessidades;
as crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso s escolas
regulares, que a elas se devem adequar atravs duma pedagogia centrada na criana, capaz
de ir ao encontro destas necessidades.

Nesta perspectiva adentram-se as questes do bilinguismo, onde se faz necessrio que os

profissionais da educao que trabalham com surdos precisam gostar do que fazem.
Gonalves e Santos (2012) abordam que os profissionais da educao, estando trabalhando
com a educao inclusiva dos alunos surdos precisam, a partir de seu trabalho, de mudar esses
alunos em uma comunidade realmente de surdos, no intuito de fazer com que eles se valorizem,
levando assim a cada aluno o orgulho da prpria cultura, e somente assim estes profissionais
estariam proporcionando a incluso do aluno na escola e na coletividade social do convvio em
comunidade.
Pereira (2008, p. 22) aponta que numa educao bilngue a Lngua Portuguesa
considerada a segunda lngua dos alunos surdos, o que significa que seu aprendizado vai se basear
nas habilidades lingusticas adquiridas na Lngua Brasileira de Sinais e ainda completa
explicitando que se a criana surda no for exposta lngua de sinais desde seus primeiros anos de
vida sofrer vrias consequncias.
Explica Brito (1993) que o surdo perde a oportunidade de usar a linguagem, seno o mais
importante, pelo menos uma das principais ferramentas para o recurso de tarefas que se lhe
proporcionam no adiantamento da ao inteligente.
Quadros (2011) afirma que a busca de metodologias que auxilie na efetivao da Lngua de
Sinais, os profissionais buscam identificar o nvel de desenvolvimento lingustico nos sujeitos
surdos e contribuem para adotar padres lingusticos alterados e eleger as tticas acomodadas para a
estimulao e a ampliao da lngua.
Quadros (2012, p. 4) afirma ainda que no campo das produes acadmicas existem
trabalhos que envolvem diferentes reas da Lingustica. No entanto, h uma produo intensa em
pesquisas envolvendo a aquisio da linguagem, no campo da psicolingustica. Isso se d, em
funo da necessidade de responder aos problemas identificados no desenvolvimento da criana
surda.

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A relao entre oralidade e escrita no direta no basta assim, falar bem para escrever bem
(SANTANA, 2007). O letramento, para o aluno surdo vem como consequncia da alfabetizao,
discutir isso implica considerar as prticas de leitura e de escrita dos surdos (SCHELP, 2009). Para
Rojo (1998) so as prticas presentes no cotidiano da criana que lhe permitiro fazer recortes e
estabelecer interpretaes que sero por ela usados enquanto sujeito letrado.
As propostas educacionais direcionadas para o sujeito surdo tm como objetivo proporcionar
o pleno desenvolvimento de suas capacidades evidente a importncia da educao bilngue para a
aprendizagem da criana surda, sendo fundamental, para isso, que as atividades realizadas sejam
adaptadas conforme suas necessidades (KUBASKI; MORAES, 2009).
Ensinar a Lngua Portuguesa como Segunda Lngua na modalidade escrita permite atender
s inclinaes naturais do surdo e valorizar seu conhecimento de mundo, cultivado culturalmente no
uso da LIBRAS (SALIS, 2010).
A lngua de sinas torna-se imprescindvel para esse processo de aprendizagem, bem como a
lngua portuguesa, visto que, a primeira, servir de mediadora para a segunda (KUBASKI;
MORAES, 2009).
As prticas pedaggicas que permitam ao surdo o acesso a uma lngua natural (LIBRAS)
assim como ao portugus como segunda lngua, em prticas bilngues, uma forma de abrirmos as
portas para outro modo de ser, sentir e existir em um mundo dominado por prticas culturais que se
constituem no uso da linguagem (SALIS, 2010).
Quadros (2000, p. 54) afirma quando me refiro ao bilinguismo, no estou estabelecendo
uma dicotomia, mas sim reconhecendo as lnguas envolvidas no cotidiano dos surdos, ou seja, a
Lngua Brasileira de Sinais e o Portugus no contexto mais comum do Brasil.
Peixoto (2006, p. 206) ressalta que reconhecer, portanto, a condio bilngue do surdo
implica aceitar que ele transita entre essas duas lnguas e, mais do que isso, que ele se constitui e se
forma a partir delas.
Segundo o Plano Nacional da Educao PNE (2014) meta e estratgia da educao prioriza
o acesso educao infantil e fomentar a oferta do atendimento educacional especializado
complementar e suplementar aos(s) alunos(as) com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, assegurando a educao bilngue para
crianas surdas e a transversalidade da educao especial nessa etapa da educao bsica.
Mais adiante, no mesmo documento (PNE, 2014, p. 55) encontra-se nos anexos da
legislao:

Garantir a oferta de educao bilngue, em Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como

primeira lngua e na modalidade escrita da lngua portuguesa como segunda lngua, aos(s)
alunos(as) surdos e com deficincia auditiva de zero a dezessete anos, em escolas e classes
bilngues e em escolas inclusivas, nos termos do art. 22 do Decreto n 5.626, de 22 de

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dezembro de 2005, e dos arts. 24 e 30 da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia, bem como a adoo do sistema braile de leitura para cegos e surdos-cegos.

ALFABETIZAO X LETRAMENTO DO ALUNO SURDO NO ENSINO REGULAR

As diferentes metodologias utilizadas na trajetria escolar histrica dos surdos, no tm

conseguido prepar-los para ingressar na sociedade letrada (BALDO; IACONO, 2009).
Pereira (2009) esclarece que a alfabetizao e o letramento so extremamente importantes e
que os profissionais da educao devem se preparar melhor para dar ao mximo levando aos
prprios surdos a superao dos desafios e se tornando importante na nossa sociedade.
Neste sentido, Oliveira (2006, p. 79-80) destaca que existe um movimento intenso de
transformao da escola e de suas prticas pedaggicas, com o objetivo de atender adequadamente a
toda diversidade presente e, entre a diversidade, tambm a deficincia, a qual exigir, sem dvida
alguma, processos diferenciados de ensino para que se possa garantir a aprendizagem efetiva dos
contedos curriculares por alunos com deficincia: Falar em uma educao inclusiva ,
exatamente, tocar nesses aspectos nevrlgicos da organizao, estrutura e funcionamento de todo o
sistema educacional.
A incluso do aluno surdo na rede educacional do ensino regular necessria em uma
perspectiva legal. Na viso de Dias (2006) deve-se haver uma interao entre comunidade e
movimentos lingusticos.
Dias (2006, p. 39) conclui que:

As reivindicaes da comunidade para que o ensino em Lngua Brasileira de Sinais seja

ministrada em escolas especiais, em classes especiais, em unidades especiais ou, ainda, em
classes comuns com interpretes, em razo de sua especificidade cultural e lingustica,
devem ser vistas como propostas emergentes do movimento de incluso, resultantes da
busca de uma escolaridade com maior qualidade para os alunos surdos.

Pereira (2008, p. 22) aponta que a Lngua Brasileira de Sinais tem, para as pessoas surdas, a
prpria funo que a Lngua Portuguesa, sendo ela que vai possibilitar s crianas surdas
abordarem os objetivos propostos pela escola, incluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa na
modalidade escrita.
A mesma autora ainda esclarece que a escolarizao da criana surda foi se adaptando e
reorganizando conforme o tempo em funo dos avanos e mudanas que s melhoraram a
escolarizao dos deficientes.
A Lngua Brasileira de Sinais a principal porta de acesso do aluno surdo na sociedade,
ela quem ir fazer com que ele comece a ver e entender o mundo e o que se passa nele, assim
podendo ter uma vida normal como a de pessoas ouvintes (PEREIRA, 2009, p. 9).

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Novos trabalhos acadmicos e novas pesquisas que corroboram sobre o tema tm trazido
tona discusses sobre o assunto. Juntamente a elas, as reflexes se tornam mais amplas em outras
reas da deficincia, como a visual, a de locomoo, o autismo, a sndrome de Down entre outras.
Uma pesquisa de campo publicada em 2013, de Costa e Gabriel cujo tema aborda sobre
alfabetizao e letramento no ensino regular, pela Gesto Contempornea Vila Velha: Arte e
LIBRAS na educao de surdos aponta para um trabalho pedaggico realizado com atividades
artsticas, LIBRAS e lngua portuguesa, no processo de alfabetizao de alunos surdos. As
observaes e intervenes ocorreram em uma escola de ensino fundamental da rede municipal de
Vitria, ES, onde comprovaram atravs da prtica de campo que o processo criativo est implcito
em todos os saberes e fazeres humanos, independente da idade e escolaridade (COSTA; GABRIEL,
2013).
Em 2013, foi publicada uma pesquisa realizada pelos membros do Ncleo de Estudos em
Lingustica Aplicada NELA/UFSC, que realizaram um estudo voltado s prticas e eventos de
letramento na vivncia de professoras alfabetizadoras (EUZBIO; RAZZATTI, 2013).
Chama a ateno o fato de que, apesar do estudo no ser necessariamente voltado a pessoas
com surdez, elas abordam a importncia da alfabetizao e do letramento para os professores que
podem se deparar com um aluno surdo ao longo da trajetria escolar e curricular.
O estudo foi realizado durante dois meses com professores alfabetizadores. Observou-se a
abordagem qualitativa de implicaes etnogrficas que visavam responder s seguintes questes:
Como se caracterizam os usos sociais da escrita no cotidiano desses professores? Que prticas e
eventos de letramento possvel depreender/descreverem sua vida cotidiana e em seu trabalho?
As pesquisadoras concluem que as alfabetizadoras se pautam em concepes sobre a
modalidade escrita da lngua e suas finalidades sociais, concepes que remetem ao modelo
autnomo de letramento tanto quanto remetem prevalncia dos letramentos dominantes.
Para Muniz e Oliveira (2012) no caso dos surdos, as condies lingusticas e culturais
particulares desse grupo geram tenses que se refletem tanto na percepo do funcionamento de seu
processo inicial de aquisio da escrita, quanto no que concerne compreenso das relaes
culturais que estabelecem com a cultura ouvinte, e, por conseguinte, com a cultura letrada em
segunda lngua.
Muniz e Oliveira (2012) realizaram pesquisa sobre o letramento de surdos investigando a
aquisio da escrita em lngua portuguesa como L2 e seus desdobramentos no desenvolvimento das
competncias de leitura e produo de textos em contextos bilngues. As autoras apontam (idem, p.
2) que na concepo tradicional de alfabetizao, o ensino balizava-se codificao e
decodificao de letras, sem muita apreenso com o sentido do texto no interno de prticas sociais
advindas de distintos grupos socioculturais.

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Concluem, evidenciando que preciso criar prticas sociais significativas entre linguagem,
cultura e sociedade, partindo das habilidades interativas e cognitivas j adquiridas em LIBRAS.
Para elas esta prtica leva o aluno surdo possibilidade de acesso, quando j universitrio, aos
conhecimentos cientficos que circulam em textos escritos.
Possivelmente a lngua escrita nunca tenha estado to presente e nunca tenha sido to
importante na vida dos sujeitos.
Rizzatti (2012) afirma que, alfabetizadores formados por cursos de Pedagogia e Letras da
modernidade, segundo hiptese que carece de testagem em diferentes regies dos pais, tendem a
no dominar suficientemente construtos tericos que lhes facultem uma ao didtica-
metodolgica consequente no ato de alfabetizar.
O fenmeno do letramento tal quais os estudos seminais j mencionados nos levam a
compreende-lo, trata-se de um conceito essencial na ocorrncia com a alfabetizao e que no se
sobrepe a ela; ao contrario, que e continente e a tem como um de seus contedos. Isso porque
letramento seria um fenmeno iluminador da natureza desse processo, que necessariamente e
concebido em um entorno sociocultural ou em outro (RIZZATTI, 2012).
Importante se faz citar estes estudos acadmicos, pois voltam seus objetivos para o senso
comum da insero escolar frente ao modelo de escola, e a isto incluem os pressupostos da lngua
falada e da lngua escrita como sendo a matriz do desenvolvimento desde a infncia at a vida
adulta no contexto acadmico.
As pesquisas e estudos buscam enfatizar sobre a importncia em saber discernir a
alfabetizao do letramento na idade escolar.
No somente nos arremete alfabetizao e letramento do aluno surdo mas tambm aos
professores, educadores que iro se deparar em algum momento com alunos especiais.
Interessante notar que, atravs dos estudos dos autores acima, possvel identificar a
preocupao para com a preparao pedaggica do profissional que ir receber o aluno surdo.

CONSIDERAES FINAIS

Foi possvel depreender que as escolas e os profissionais da educao, esto, de acordo com
a literatura, cada dia mais voltados para a insero do aluno surdo na rede regular da educao no
Brasil. As polticas pblicas educacionais esto sendo cada vez mais mobilizadas em prol da
capacitao dos profissionais, a fim de dar sustentabilidade incluso do aluno surdo no processo
de alfabetizao e letramento.

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O presente trabalho objetivou refletir, a partir de uma reviso de literatura, o processo de

alfabetizao X letramento dos alunos surdos na rede regular de ensino, segundo as orientaes
legais pertinentes Educao Inclusiva Brasileira.
Embora as polticas educacionais voltadas incluso tenham os aparatos legais para que
ocorra com frequncia a prtica do ensino da lngua de sinais voltados para a eficincia da
alfabetizao e do letramento, o que se observa, que o sucesso desta prtica no parte somente do
governo ou da gerncia escolar, mas principalmente do professor/ educador que lida diretamente na
constante evoluo do aluno surdo junto aos alunos ouvintes, e que os prprios agentes
educacionais no utilizam do letramento para com os alunos surdos, e sim, ainda a alfabetizao,
sendo esta, comprovada como incoerente ao processo de ensino ao aluno surdo. Deve partir tambm
do aluno ouvinte, a vontade de aprender a lngua de sinais para que assim, a barreira da
comunicao seja derrubada, no havendo margens para a excluso.
A LIBRAS diminuiu a distncia entre professores e alunos surdos, a comunicao fica mais
acessvel, mas os professores precisam ainda aprofundar no assunto, pesquisando, participando de
cursos de formao continuada, muitas vezes oferecidos pelas prprias instituies em que
trabalham, tendo intrpretes para melhor atingir o objetivo da educao que o aprendizado do
aluno. Observa-se, neste momento, a importncia e a necessidade da capacitao pedaggica dos
profissionais nos diversos segmentos da comunidade escolar.
Dessa forma, fica claro que a especializao do profissional, para que a educao tenha um
resultado esperado por todos, seja diferenciada diante da atuao e da formao versada na inteno
de praticar a cidadania, dando a oportunidade ao aluno surdo de desenvolver o conhecimento para
lutar por uma vida digna e melhor.
Evidencia-se a crescente legislao que garante a insero da Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS como lngua me, sendo a primeira e vinda como segunda lngua a lngua Portuguesa
escrita. Uma das principais preocupaes do educador deve ser o letramento social do indivduo
surdo, pois atravs da compreenso das palavras que o aluno poder se expressar melhor e ainda
vivenciar situaes comunicativas em sala que certamente o ajudar a (re)vivenciar situaes
comunicativas fora dela.
Esta relao entre alfabetizao e letramento um canal ainda mais profundo quando se trata
de alunos surdos, pois deveras que um conceito complete o outro, entretanto ensinar as letras,
montagens de frases apenas a parte terica, sendo que o letramento o resultado dessa
compreenso tcnica provado no instante em que o aluno surdo passa a produzir seus prprios
textos e trabalhos de forma interativa. H de fato o cuidado entre o que de fato foi aplicado e o que
de fato foi absorvido.

Humanidades, v. 5, n. 2, jul. 2016.

 Alfabetizao X Letramento de Surdos no Ensino Regular: Reviso de Literatura 59

A fina malha entre a alfabetizao e o letramento vem de encontro com as proposta da

incluso bilngue no ensino regular.
Por fim, conclui-se que compreender o cotidiano das prticas escolares, seja dentro da sala
de aula ou em outros espaos da escola, tais como bibliotecas, auditrios, ptios etc., significa, pois,
considerar a construo e a reconstruo de processos socialmente determinados, como o processo
identitrio.

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