TRADICIONAL INSTITUIO E ENSINO DE QUALIDADE:

REPRESENTAO E IMAGEM DA ESCOLA NORMAL D. PEDRO II NOS

ANOS DE 1950 VITRIA (ES)

Cleonara Maria Schwartz/UFES-FEUSP

Este trabalho teve como temtica a histria da educao em Vitria, no Esprito

Santo, nos anos de 1950, focalizando uma instituio de ensino: a Escola Normal D. Pedro
II. A pesquisa se prendeu a construir uma interpretao a respeito desse estabelecimento de
ensino, pautando-se em elementos que lhe conferiram um sentido histrico no contexto
social no qual se inseria.
Quanto periodizao abordada, vale destacar que os anos de 1950 constituram
uma poca reconhecida no cenrio mundial como era de ouro, em virtude das grandes
transformaes advindas da 2 Guerra Mundial, que acarretaram um surto de
desenvolvimento que se expandia por toda a parte do mundo: a populao se multiplicava,
a expectativa de vida aumentava, o que provocou significativas mudanas econmicas,
polticas e sociais (Hobsbawn, 1995).
No Brasil, nessa poca, ganhava fora o processo de redemocratizao do Pas
apoiado por vrias correntes do pensamento liberal que favoreciam as idias democrticas
e procuravam flexibilizar as estruturas rgidas do Estado Novo. O Estado Brasileiro
assumia, ento, um carter populista-desenvolvimentista de grande movimentao poltica
e de organizao popular, o que colocou a educao como uma das principais demandas da
populao, conforme foi destacado na Constituio de 1946 (Freitag, 1980; Xavier, 1990).
Nesse cenrio, segundo Tanuri (2000), observou-se um surto de crescimento das Escolas
Normais no Pas, em virtude do aumento da demanda pela instruo primria, originada da
poltica desenvolvimentista, responsvel pela expanso da rede escolar, o que no foi
diferente no Esprito Santo.
Nesses anos, a Escola Normal D. Pedro II foi amplamente divulgada na mdia
impressa capixaba, por meio de registros jornalsticos que faziam referncia a vrias
atividades realizadas pela instituio: desfiles, homenagens, comemoraes, solenidades de
formaturas, discursos de professores e alunos, festas cvicas e sociais e ainda ao Clube de
Leitura da Escola Normal. Deve ser ressaltado que o destaque dado ao Clube de Leitura se
fazia tambm por meio de vrios fragmentos de jornais que noticiavam as reunies do
Clube, o aniversrio do Clube, as excurses pelas quais as alunas levavam a experincia do
Clube para outras cidades do Esprito Santo. Constatamos que, nessas matrias, a escola
era referida na/pela mdia como tradicional instituio de ensino. Essa forma de
representar a Escola Normal D. Pedro II aparecia nos textos jornalsticos associada a um
ensino de boa qualidade e de referncia. O termo tradicional era empregado com a
conotao de uma boa escola.
Considerando que, desde a sua instalao, a Escola Normal D. Pedro II era,
oficialmente, na cidade de Vitria, o nico estabelecimento de ensino pblico responsvel
pela formao de professores primrios e que era apontado como modelo, tornou-se
pertinente investigar o que fazia essa instituio ser considerada como tradicional
instituio de ensino, como referncia e como ensino de qualidade. Assim, este trabalho
teve como objeto de estudo a representao social da Escola Normal D. Pedro II como
tradicional instituio de ensino e a imagem de ensino de qualidade, veiculada pela
mdia impressa, na cidade de Vitria, na dcada de 1950, a fim de apreender elementos que
conferiam a essa escola tal sentido no contexto social do qual fazia parte.
Trata-se, dessa forma, de uma investigao sobre um modo de conceber uma
escola, numa dada poca, em um lugar. Nesse sentido, adotamos a perspectiva terica da
Histria Cultural que [...] tem por principal objeto identificar o modo como em diferentes
lugares e momentos uma determinada realidade construda e dada a ler (Chartier,
1988) e nos ancoramos nos princpios tericos e metodolgicos de autores como Chartier
(1988, 1991), Michel de Certeau (1994), Vino Frago (1998), Escolano (1998).
Utilizamos como fontes de pesquisa notcias sobre a Escola Normal D. Pedro II
publicadas em dois jornais de maior circulao em Vitria nos anos de 1950, conjunto de
legislao afeta ao Ensino Normal vigente nos anos de 1950, depoimentos de ex-alunos e
ex-professores da Escola, fotografias, crnicas, documentos internos da Escola como atas
de exames parciais, finais e de segunda poca.

1. Escola, Cidade e Tradio

Em 1873, uma cerimnia de lanamento da pedra fundamental marcou o lugar de
uma instituio de ensino que abrigou a Casa da Instruo Pblica, O Ateneu Provincial
(at1892), Colgio Normal (at 1908), Escola Modelo (at 1912), Escola Normal do
Estado do Esprito Santo ( at 1920), Escola Normal D. Pedro II (a partir de 1925). Esse
espao, onde foi edificado o prdio da Escola Normal, foi adquirido pela Fazenda
Provincial, nos anos de 1872 e 1873, por compra e doao de terrenos feita pelo
Comendador Jos da Silva Cabral, negociante portugus. A escritura especificava que teria
de ser ali edificada a Casa da Instruo Pblica.
A ao da Fazenda Provincial, ao se apropriar dos terrenos, oficializava a posse de
um espao, na rea nobre da cidade, pelo Governo da Provncia, que teria a sua ocupao
efetivada como um lugar para a instruo. Dessa forma, a Escola Normal foi um lugar
construdo a partir da apropriao de um espao localizado no territrio mais valorizado da
cidade, visto que era o territrio nobre da cidade, prximo dos rgos que simbolizavam o
Poder, e das moradias das pessoas mais ilustres da sociedade capixaba. Segundo Escolano
(1998), a instalao de escolas no espao urbano fazia parte de um iderio modernista de
educao. Fazendo uso da idia de Repulles, Escolano (1998) mostra que a escola, no
centro dos espaos urbanos, numa localizao nuclear, projetaria seu exemplo e influncia
sobre toda a sociedade.
Nesse territrio, marcado pela movimentao de uma cidade que foi tomando forma
de capital, o prdio da Escola Normal D. Pedro II fez parte do cenrio da Cidade Alta,
desde 1892. A escola, ao permanecer situada na Rua Francisco Arajo, a mais velha da
cidade, juntamente com as ltimas construes urbanas da Vitria Antiga, mereceu ser
retratada por Rubem Braga (199-) que em uma de suas crnicas nos confirma que a Escola
Normal se constituiu em marca da cidade. Uma marca que se constituiu no/pelo espao
ocupado pela Escola no territrio nobre da cidade, ao longo de toda a sua existncia. Um
lugar que sobreviveu s modificaes dos tempos modernos.
Tallon (1985) outro cronista, nos levou a perceber que as normalistas, na dcada de
1950, tambm eram marcas da cidade, pois perfaziam o movimento do centro da cidade, ao
ocuparem espaos pblicos, como ruas, ladeiras e escadarias, que conduziam Cidade
Alta, onde ficava o Prdio da Escola Normal. Esses locais eram ocupados por elas
regularmente nos horrios delimitadores do tempo escolar: incio e trmino dos turnos. O
depoimento da ex-aluna ilustra o movimento dado pelas normalistas ao centro da cidade:
[...] ento, quando ns saamos, era lindo, um espetculo lindo. Voc imagina meio dia e
meia, sol a pino, e aquela turma descendo pela escadaria do Palcio e as ruas se
enchendo de azul-marinho e branco...era lindo [...].1
O lugar ocupado pela escola, no espao urbano, ao longo de sua histria, favorecia
a leitura de uma imagem de escola como tradicional instituio. A mdia impressa, por
sua vez, ao veicular essa representao da Escola Normal D. Pedro II, favorecia

1
Entrevista realizada com Maria do Carmo Marino Schyneider, em 20 de setembro de 2002.
apropriaes dessa imagem de escola, se levarmos em considerao que o [...] mundo
como representao moldado atravs das sries de discursos que o apreendem e o
estruturam (Chartier, 1988, p. 24).
Essa imagem que era dada a ler, na mdia, constitua-se, em parte, integrante de um
processo de construo de sentidos, j que toda leitura um ato concreto, produo de
sentido, de interpretao. Envolve sentidos construdos e significados compartilhados. O
significado dessa representao da Escola Normal como tradicional instituio de ensino
encontrava-se imbricado com o sentido do termo tradicional que fora utilizado para
qualificar a instituio, nos anos de 1950, pela mdia que empregou o termo tradicional
com a funo de qualificativo, atribuindo-lhe uma qualidade e uma identidade.
Constatamos que a mdia, ao empregar o termo, fazendo referncia ao prdio
escolar, as atividades didticas, a aspectos administrativos, aos professores e funcionrios,
levando em considerao o tempo de sua existncia, fez uso da expresso tradicional
instituio de ensino com um sentido positivo, o que contribua para a constituio de
uma imagem de boa escola e com um ensino de qualidade. Vale ressaltar, ainda, que a
consonncia entre o discurso da mdia e os depoimentos indicia prticas de apropriaes
dessa representao e dessa imagem.
Nesse contexto, entendemos que a constituio da representao da Escola Normal
D. Pedro II como tradicional instituio foi favorecida pelo estabelecimento de uma
temporalizao de experincias passadas em relao a espaos construdos. Ou melhor, a
espaos que foram sendo transformados em lugares por meio de apropriaes e
reapropriaes efetivadas no decorrer da histria da configurao urbana da cidade. Essa
representao veiculada pela mdia, nos anos de 1950, associada imagem de ensino de
qualidade, indicadora de que no s a Escola Normal estava sendo colocada em destaque,
mas tambm um modelo de ensino, no caso, o modelo de ensino seguido por essa
instituio.

2. No ensino de qualidade: marcas conservadoras e renovadoras

As fontes levantadas demonstram que o modelo de ensino que era dado a ler como
de qualidade era o ensino prescrito pelo Governo Federal, em funo da Lei Orgnica do
Ensino Normal no ES reproduzir os princpios conservadores e renovadores proclamados
pela Lei Federal. Dessa forma, no campo legislativo, um modelo apoiado em princpios
tanto conservadores como renovadores era o que servia de orientaes para a Escola
Normal que procurou seguir o que estava proclamado como pode ser constatado pela
organizao curricular e pela sistemtica de avaliao adotada por essa instituio, que era
extremamente rigorosa. O rigor da avaliao j se colocava na forma de ingresso que, em
conjunto com os demais exames, dava visibilidade a escola nos jornais, j que a mdia
divulgava as datas de exames finais, de primeira e Segunda poca e de Segunda chamada.
Alm dessas datas, a visibilidade da escola se dava tambm pelas datas de incio e trmino
do perodo letivo e matrcula. As datas publicadas, sistematicamente, por meio de notas
jornalsticas faziam a escola ter uma visibilidade na imprensa, ao mesmo tempo, que
davam a ler uma imagem de escola rigorosa com o cumprimento do tempo escolar
prescrito.
O tempo escolar prescrito na legislao, que servia para o controle de alunas e
professores, colocava-se no cotidiano da Escola Normal, nos anos de 1950, como aspecto
marcante dessa instituio, visto que as representaes de alunos e professores da escola,
quanto disciplina, tambm foram associadas ao rigor do cumprimento de horrios. A
disciplina era vista como parte da imagem de aluna da Escola Normal que era tida como
exemplo de disciplina e de obedincia: Ns, alunas, com raras excees, ramos
obedientes, solidrias e dispensvamos aos professores uma ateno especial e um
respeito sincero e profundo.2 A disciplina se constituiu em um dos aspectos que
marcaram a passagem das alunas pela escola, pois convive no imaginrio a imagem de boa
escola fundada na disciplina: Era uma escola antigamente de referncia ... de bom
ensino...a disciplina era muito cobrada.3 Portanto, a disciplina era uma marca da escola e
de sua qualidade, pois permanecia presente na memria como algo positivo e que no
trazia malefcios para o aluno. Para fazer valer o cumprimento das normas disciplinares
prescritas, a Escola Normal possua uma estrutura, hierarquizada, para controle da
disciplina no interior e no exterior da instituio: a inspetoria.4
A imagem de ensino de qualidade se faz ver tambm nos momentos escolares
dedicados a homenagens que a imprensa registrava. Esses registros favoreciam a
circulao de representaes acerca da instituio e de seu corpo de funcionrios, dando-
lhes visibilidade e conferindo Escola Normal importncia no contexto capixaba, pois
acompanham os registros jornalsticos descries dos homenageados e de sua atuao na
Escola Normal, o que possibilitou a divulgao de princpios educativos, perfis de
profissionais, colocando em cena imagens e representaes da escola e de seus professores.

2
Entrevista realizada com Esther Gabriel, em 7-9-2003.
3
Entrevista realizada com Vera Maria da Penha, em 22-8-2003.
4
As entrevistas revelaram que o bom comportamento das alunas era controlado at mesmo fora da escola,
pois qualquer deslize era levado ao conhecimento da direo da escola.
Por meio das homenagens, foi possvel perceber que o civismo era a tnica do discurso do
Governo, conforme denotado pela prpria legislao, e, portanto, fazia parte da retrica da
poltica educacional da poca. Na escola, o civismo e o patriotismo serviram para
caracterizar o bom profissional que era dado a ver na mdia tambm por meio de outros
qualificativos como bom relacionamento entre os colegas, entusiasmo, eficincia didtica,
no que tange ao controle da disciplina na sala de aula, vocao, erudio. Todas essas
caractersticas, apesar do perodo marcado pela modernizao da sociedade, demonstravam
uma escola que se apegava a valores, normas e idias tradicionalistas.
Marca conservadora se faz ver, ainda, nas formas de organizao do ambiente
interno da escola que, por sua vez, no desmereciam a imagem de ensino de qualidade da
instituio. Segundo a fala dos ex-professores, no ano de 1950, a escola no era
aparelhada, pois contava somente com a estrutura fsica, que continha biblioteca, salo
nobre, sala de ginstica, dois ptios um de frente e outro na parte de traz , mas no
possua outros tipos de instrumentais, como laboratrios. O primeiro trao mais
caracterstico da organizao pedaggica e espacial conservadora era as carteiras
individuais dispostas em trs ou mais filas paralelas, revelando um mtodo de ensino
tradicional. O segundo trao era a mesa do professor colocada frente na posio central o
que permitia a regulao das atividades e movimentos. Utenslios como: mapas, globos,
cartazes afixados nas paredes, armrios, que revelam rolos de materiais pedaggicos,
indicam-nos os recursos didticos que eram utilizados na Escola Normal. No entanto,
mesmo assim, configuram um ambiente escolar muito distante do proclamado pelos ideais
escolanovistas em que a escola deveria se constituir em rplica do mundo real, prtico, que
possibilitasse ao aluno contato com a natureza e a realidade.
Nesse ambiente, princpios do ensino ativo, prescritos pela legislao, aparecem
fazendo parte das representaes de ex-profissionais da escola acerca do mtodo de ensino
empregado na dcada de 1950, bem como o seu alcance, pois um dos diretores da escola
afirmou, em seu depoimento, que o introduziu na escola e que depois disso a escola seguiu
esse mtodo, passando de gerao em gerao. Princpios renovadores, tambm, fizeram
parte das representaes de ex-alunas sobre a escola e foram associados imagem de
ensino de qualidade, indiciando que o modelo de educao pautado na imagem do
indivduo completo, na formao global do indivduo e na concepo do indivduo como
ser ativo que estava determinado na legislao que normatizava o ensino normal nos anos
de 1950, fazia parte das representaes sociais que permearam o discurso pedaggico
nessa dcada, em Vitria, pois foi comum a Escola Normal D. Pedro II ser representada
como uma Escola Viva: Era uma escola muito viva...tinha diversas atividades,
excurses, nmero de danas, teatros... era uma escola dinmica, viva, ativa [...].5
As lembranas de ex-alunas da escola se fizeram em funo das atividades que
buscavam seguir um direcionamento de um ensino voltado para a ao, para a prtica, visto
que, a partir dos depoimentos, constatamos que atividades, como trabalhos manuais,
exposies, apresentao de nmeros em grupos, peas teatrais, nmero de danas,
ginstica rtmica se perpetuaram na memria dos agentes diretamente envolvidos no
trabalho educativo como caractersticas da boa escola e de seu ensino de qualidade.
Portanto, os depoimentos indiciaram que a Escola Normal D. Pedro II, na busca em operar
uma formao global, tanto intelectual como fsica, moral e social, colocava em cena, nos
anos de 1950, trabalhos escolares que poderiam incentivar o esprito de sociabilidade e de
ativa colaborao por meio de atividades prticas, tanto no curso de estudos quanto nas
ocupaes recreativas. Dessa forma, favorecia para a construo de imagens e
representaes da Escola Normal e de ensino pblico de qualidade.
Traos do que era considerado como ensino ativo deu vida a algumas
experimentaes efetivadas por meio de viagens, excurses, visitas a reparties e tambm
produo de relatos sobre a visita, que funcionavam como estimuladoras para o
envolvimento das alunas, revelando um esforo existente na Escola Normal de fazer com
que o trabalho mental se distanciasse do trabalho predominantemente mecnico e
repetitivo (Cambi, 1999).
Essas atividades nos deram a ver buscas na escola de se colocar em prtica uma das
mximas da Escola Nova: de que a aprendizagem devia ocorrer tambm em contato com o
ambiente externo. Assim, interpretamos, pelas experincias relatadas nos jornais e nos
depoimentos, que se buscou, nos anos de 1950, colocar a Escola Normal ligada ao
ambiente social por meio de atividades em que as alunas tivessem contato com outras
instituies.
Alm de exposies e das homenagens, as festividades cvicas, religiosas, sociais
eram atividades que faziam parte do fazer pedaggico da Escola Normal e so momentos
que permanecem at a atualidade na memria de quem viveu a escola e encontram-se
associadas imagem de ensino de qualidade.
As comemoraes e festividades na/da Escola Normal, nos anos de 1950, se
configuraram como prticas que favoreceram o envolvimento de alunas e professores com

5
Entrevista realizada com Shirley Marylene Peixoto Saliba, em 27-8-2003.
o fazer, com o despertar de sentimentos, emoes por se aproximarem de princpios
considerados como renovadores e, dessa forma, reforavam a imagem de ensino de
qualidade que era divulgado pela mdia.
As festividades em sua maioria eram realizadas no Salo Nobre ou no ptio externo
da frente da Escola. Esses dois espaos fsicos congregavam bailes, quadrilhas,
comemoraes cvicas e, portanto, podem ser caracterizados como espaos de socializao
e de visibilidade da escola tanto interna quanto externamente. O Salo Nobre era amplo,
possua palco sobre elevado com pano de boca, cortinas nas janelas, filas de cadeiras
dispostas como nos teatros, retratos de ex-diretores da escola.
O ptio frontal da escola era um espao amplo, separado por grades da rua mais
antiga de Vitria e que, na dcada de 1950, era via de expressiva circulao no centro da
cidade. Esse espao dava frente para a parte de trs do prdio do Palcio do Governo. As
janelas da parte dos fundos do Palcio ficavam, ento, voltadas para esse ptio da escola de
onde se tinha uma vista de tudo o que acontecia naquele espao.
importante ressaltar que havia comemoraes que ocorriam no Salo Nobre e
ficavam restritas ao corpo docente e discente da escola, pois no contavam com a presena
de outros segmentos da sociedade capixaba. Nessas ocasies, [...] o salo nobre ficava
lotado, todos os professores, alunos e a diretoria participavam [...],6 mas a visibilidade
desses momentos de festividades e comemoraes e de sua movimentao ficava restrita
ao corpo docente e discente. No entanto, quando as comemoraes eram no ptio externo,
a movimentao da escola em torno das festividades exteriorizava-se, pois tinham como
pblico no s os que passavam pela rua onde a escola se localizava, mas tambm a
famlia do governador do Estado que assistia da janela da parte de trs do palcio s
atividades realizadas na/pela Escola Normal.7
Vale destacar, tambm, que algumas festividades escolares, principalmente as de
cunho social e religioso, imprimiam ainda uma movimentao tanto interna quanto
externa, pois atingiam a sociedade, seja pela participao direta no evento, seja pela
presena em massa das normalistas nas ruas prximas da escola. Um desses momentos de
cunho social eram os bailes promovidos para angariar fundos para a festa de formatura.
Segundo as ex-alunas, eram muito concorridos e faziam da Escola Normal um lugar de
acontecimentos sociais da cidade, visto que elas se empenhavam para tal intento.

6
Entrevista realizada com Vera Lcia Esteves, em 20-8-2003.
7
Hlcio Leo Borges, Amrico Barbosa de Menezes Jnior e algumas alunas mencionaram, em suas
entrevistas, que o governador e sua famlia assistiam da janela do Palcio s apresentaes que eram
realizadas no ptio da frente da Escola Normal.
 A concorrncia para as festividades promovidas pela Escola Normal era incentivada
pela imprensa local que no s anunciava as festividades como tambm criava expectativas
em torno de acontecimentos festivos, como os bailes. Portanto, os bailes da Escola Normal,
organizados pelas alunas do curso de Formao de Professores, transformavam o espao
escolar em espao de evento social da cidade. Nesses momentos festivos, a escola passava
a exercer o papel de plo social da cidade, o que pode ser constatado pelos registros dos
jornais A Gazeta e A Tribuna que anunciavam os bailes no salo de festas da escola,
organizados pelas alunas do curso de Formao de Professores, e conclamavam a
participao da sociedade capixaba.
Portanto, momentos de festas, como os bailes, no se reduziam somente ao pblico
jovem, mas envolviam a sociedade em geral. Por ocasio da festa, eram vendidos ingressos
e mesas. Os jornais comunicavam os preos. Por meio dessas comemoraes, a escola
ganhava visibilidade e centralidade no contexto social, pois a movimentao interna da
escola imprimia uma movimentao externa, j que agitava socialmente a cidade.
Um exemplo de movimentao escolar que gerava movimentao externa na cidade
percebido tambm nas festividades de cunho religioso que a escola promovia, como a
pscoa. Uma nota de cunho informativo com ttulo destacado (PSCOA DAS ALUNAS
DA ESCOLA NORMAL), publicada, no ano de 1952, no jornal A Tribuna, na coluna
Religio, permite ilustrar esse movimento ao descrever: [...] revestiu-se de grande
brilhantismo e concorrncia a Pscoa das alunas da Escola Normal. Essa festa foi
tratada pelo jornal como solenidade, tida como expressiva e tocante. O jornal ressalta
que a festa ocorreu no dia de Nossa Senhora de Todas as Graas e destaca que [...] a
catedral estava repleta da mocidade feminina, toda uniformizada.
Alm dessas, no podemos deixar de destacar as festas de formaturas e os desfiles
de sete de setembro que movimentavam a escola e davam visibilidade na mdia. As festas
de formatura mereciam destaque da imprensa antes de sua realizao e continuava em
evidncia dias depois.
Uma outra atividade educativa indicadora da leitura de princpios renovadores que
se efetivava na Escola Normal era o Clube de Leitura (CLEN) que funcionava como uma
associao cultural na qual alunas e professores se reuniam, fora do horrio normal de
aulas em torno de atividades de leitura de textos predominantemente literrios. O propsito
do CLEN era combater a m leitura (leitura de histrias em quadrinhos). Essa era uma
atividade que tambm conferia visibilidade s alunas da Escola e conseqentemente a
prpria Escola.
 O Escudo, o hino, as festas ltero-musicais, as excurses realizadas para levar a
experincia do Clube para outras cidades se constituram em marcas da Escola Normal.
Essas atividades e especificamente os momentos de comemoraes e festividades escolares
imprimiam uma movimentao Escola Normal, tanto interna quanto externamente,
conferindo-lhe visibilidade no contexto social no qual estava inserida. Alm disso,
contriburam para que a escola funcionasse tambm como plo cvico, social e cultural da
cidade, pois tanto as comemoraes cvicas oficiais, quanto as comemoraes de datas
tradicionais do calendrio escolar, bem como as festas de cunho social realizadas na Escola
Normal, sejam as de formatura, sejam as realizadas pelo Clube de Leitura da escola,
faziam do espao escolar um espao irradiador de acontecimentos de eventos dessa
natureza. Ou melhor, integravam a escola, a vida da cidade em torno de momentos sociais,
culturais e cvicos.
importante ressaltar que, apesar da busca em interpretar ideais renovadores, a
escola, mesmo nesses momentos, guardava aproximao com o modelo de educao
tradicional, ao oferecer momentos sociais e culturais vinculados a ideais de ordem e
civismo que favoreceriam a divulgao de uma cultura legtima com suas regras e normas.
Mesmo assim, a ao educativa da Escola Normal teve longo alcance, pois, ao
procurar diversificar sua prtica educativa com atividades extracurriculares, que permitiam
o envolvimento de alunas para alm dos limites do prdio escolar, promoveu uma
integrao entre a instituio e a comunidade que consolidou a imagem de ensino de
qualidade.

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