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Matemtica e Cidadania

Lirani Maria Franco da Cruz1

RESUMO

Este artigo parte do trabalho desenvolvido no Programa de Desenvolvimento


Educacional. Tem por objetivo relacionar ao ensino e aprendizagem de matemtica a
discusso de problemas sociais brasileiros, promovendo a construo da cidadania.
Parte-se da concepo que o ensino de matemtica deve desenvolver no aluno
condies para uma leitura crtica da realidade social com base em dados cientficos.
Para isso foram propostas atividades, dentro do Projeto Folhas, visando refletir sobre
situaes da realidade e a necessidade de conhecimentos matemticos para explicit-
las no contexto social dado. Buscou-se desenvolver atividades que articulassem os
contedos estruturantes da matemtica com a construo da cidadania - vista como
participao social e poltica, como condio de existncia de homens e mulheres. Por
fim, chegou-se concluso de que a Matemtica est presente na vida cotidiana de
todo cidado, por vezes de forma explcita e por vezes de forma sutil. Est relato, no
presente artigo, parte do trabalho, desenvolvido no Colgio Estadual Desembargador
Jorge Andriguetto, referente aplicao da proposta pedaggica de interveno no
ambiente escolar.

INTRODUO

Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), A educao escolar


dever vincular-se ao mundo do trabalho e a prtica social, apontando para (...) o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho. E, segundo as Diretrizes Curriculares de Matemtica para
o Ensino Mdio, dentro da Educao Matemtica se (...) prev a formao de um
estudante crtico, capaz de agir com autonomia nas suas relaes sociais. Para Miguel
e Miorim, autores que embasam a fundamentao terica dessas diretrizes, uma
finalidade apontada para a Educao Matemtica fazer com que o estudante
construa, por intermdio do conhecimento matemtico, valores e atitudes de natureza
diversa, visando a formao integral do ser humano e, particularmente, do cidado, isto
, do homem pblico. Podemos derivar dessas concepes que o ensino de
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A professora Lirani Maria Franco formada em Matemtica pela PUC, tendo recebido o prmio Mrito Acadmico pelo melhor desempenho no
curso. Fez curso de especializao em Educao Matemtica na UNICENTRO (convnio UNICAMP, PUCCAMP, UNESP e USP). Formou-se
em Poltica pelo NEP-13 de Maio em So Paulo, entre vrios outros cursos. Participa do Programa de Desenvolvimento Educacional do Governo
do Estado (PDE/SEED). Leciona h 25 anos como professora no Colgio Jorge Andriguetto.

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matemtica deve voltar-se para o desenvolvimento do aluno visando o exerccio de
cidadania, superando a sua adequao s transformaes do mundo do trabalho na
lgica da globalizao econmica e do mercado.

Estas diretrizes tm exigido a necessidade de elaborar propostas que de fato permitam


articular os contedos estruturantes da matemtica com a construo da cidadania.
Trata-se do reconhecimento de que a Matemtica est presente na vida cotidiana de
todo cidado, por vezes de forma explcita e por vezes de forma sutil.

Todas as manhs quando acordamos somos inundados por notcias e informaes


repassadas atravs de linguagens matemticas, expressando conhecimentos que a
humanidade levou sculos para construir. quase impossvel abrir uma pgina de
jornal, cuja compreenso no requeira um certo conhecimento matemtico e um
domnio mnimo da linguagem que lhe prpria porcentagens, grficos ou tabelas
so necessrios na descrio e na anlise de vrios assuntos.

Na sociedade atual, a Matemtica cada vez mais solicitada para descrever, modelar e
resolver problemas nas diversas reas da atividade humana. Apesar de permear
praticamente todas as reas do conhecimento, nem sempre fcil (e, por vezes,
parece impossvel) mostrar ao estudante aplicaes interessantes e realistas dos temas
a serem tratados ou motiv-los com problemas contextualizados.

Segundo Fasheh,
(...) o ensino de matemtica, assim como o ensino de qualquer outro assunto nas
escolas, uma atividade poltica. Este ensino ajuda, de um lado, a criar atitudes e
modelos intelectuais que, por sua vez, ajudaro os estudantes a crescer, desenvolver-se,
ser crtico, mais perspectivo e mais envolvido e, assim, tornar-se mais confiante e mais
capaz de ir alm das estruturas existentes, de outro lado, pode-se produzir estudantes
passivos, rgidos, tmidos e alienados. Parece no existir nenhum ponto neutro entre
essas duas formas de ensinar. (FASHEH,1980,p.17)

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Esta afirmao nos leva a concluir que o ensino de Matemtica pode auxiliar o aluno na
leitura da realidade e na sua interao com o mundo, colaborando, portanto, na
formao de um cidado crtico. atravs da Matemtica que podemos entender e
discutir economia e poltica, que podemos perceber e questionar as injustias,
comparar diferenas salariais, entender os ndices e grficos veiculados na imprensa.
Alm disso, a Matemtica pode nos auxiliar na tomada de decises e no domnio da
tecnologia.

Sendo a escola pblica, um dos nicos espaos de que dispe os trabalhadores e seus
filhos para terem acesso aos conhecimentos que lhes permitam compreender as
relaes sociais e produtivas das quais participam; no h como pretender o ensino
matemtico como neutro, uma vez que este contedo est diretamente relacionado
com a capacidade de interpretao da realidade social. A Matemtica precisa ser
ensinada como instrumento para interpretao do mundo em seus diversos contextos.

Nesse sentido, a escola pode ser um espao de luta contra a excluso neoliberal.
Ento a questo que se coloca ao ensino de Matemtica : como a Matemtica pode
colaborar para a formao crtica dos educandos?

DESENVOLVIMENTO

Considerando que o direito cidadania est, diretamente, relacionado com as


condies sociais, no possvel conceber o ensino e aprendizagem de matemtica
desvinculados da realidade social em que vivemos. Fato este que exige do ato de
ensinar uma ao reflexiva e poltica. Assim, a partir do conhecimento matemtico, seja
possvel o estudante criticar questes sociais, polticas, econmicas e histricas.

A base desta interveno est assentada numa leitura e viso de mundo que dialoga
com posies como a de Gaudncio Frigotto e Pablo Gentili, que afirmam:

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Vivemos uma conjuntura marcada por transformaes profundas e contraditrias. O
impressionante avano das foras produtivas aumenta as possibilidades de prolongar e
melhorar a vida humana, ao mesmo tempo que mutila e torna precria a vida de quase
metade dos habitantes do planeta. Milhes de seres humanos, especialmente do Terceiro
mundo, sofrem, ainda hoje, as conseqncias brutais da fome e de doenas endmicas
cuja cura j era conhecida desde a Idade Mdia. Mais de mil e duzentos milhes de
adultos so violentados pelo horror poltico e econmico do desemprego estrutural,
enquanto milhes de meninos e meninas so quotidianamente submetidos a maus-tratos
e violncia em um mercado de trabalho que os reduz a meros escravos, negando-lhes os
mais elementares direitos humanos e desintegrando-os fsica, psicolgica e
afetivamente. (FRIGOTTO,GENTILI, 2002, p.9)

E, reforadas por Ricardo Antunes, onde destaca que:

A sociedade contempornea, particularmente nas ltimas duas dcadas, presenciou


fortes transformaes. O neoliberalismo e a reestruturao produtiva da era da
acumulao flexvel, dotados de forte carter destrutivo, tm acarretado, entre tantos
aspectos nefastos, um monumental desemprego, uma enorme precarizao do trabalho e
uma degradao crescente na relao metablica entre homem e natureza, conduzida
pela lgica societal voltada prioritariamente para a produo de mercadorias, que destri
o meio ambiente em escala globalizada. (FRIGOTTO,GENTILI, 2002, p.9)

Na base destas transformaes, a globalizao do capital com suas prticas neoliberais


fortaleceu sociedades marcadamente mais desiguais, procurando nos afastar da
possibilidade de construir uma sociedade igualitria na qual a justia, a liberdade e a
cidadania no sejam monoplio de quem concentra o poder econmico. O capitalismo,
cada vez mais violento, excludente e destrutivo tem provado sua incapacidade
civilizatria.

Pode-se comprovar esta realidade comparando os censos de 1960, 1970, 1980 e 1991,
onde aparece, segundo Benjamim: a renda dos 10% mais ricos, em 1960, era 34
vezes maior que a dos 10% mais pobres; em 1970 esta relao passa a ser de 40
vezes; em 1980 a renda dos 10% mais ricos j era 47 vezes maior que os 10% mais
pobres, em 1991, atingia relao de 78 vezes maior. (BENJAMIM, 1998, P.91)

As conseqncias desta realidade fazem parte da vida escolar, pois determinam o


modo de vida dos educandos e h de se pensar a educao nesse contexto. A luta em
torno da educao pblica tem se constitudo um elemento fundamental de resistncia

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implantao das polticas sociais neoliberais na educao brasileira. A escola
transformou-se na principal portadora de esperanas de um futuro melhor para a classe
trabalhadora.

Mesmo reconhecendo os limites dessa expectativa, o debate em torno de processos


educativos tem sido uma tarefa crucial para todos aqueles que lutam por uma
sociedade igualitria e democrtica.

Compreender a questo da globalizao excludente que assume o capitalismo como


estratgia de enfrentamento da crise e da superestrutura ideolgica do neoliberalismo
que a legitima, facilita vislumbrar as alternativas de processos educativos que se
articulem para uma cidadania. Cidadania esta, que se constri no processo de
transformao das relaes sociais vigentes.

A educao como direito social remete inevitavelmente a um tipo de ao associada a


um conjunto de direitos polticos e econmicos sem os quais a categoria de cidadania
fica reduzida a uma mera formulao retrica sem contedo algum. Palavra da moda
no vocabulrio poltico, que pode traduzir-se em diferentes contedos, nem todos
adequados aos interesses do povo.

Isto posto, nos coloca uma questo: Pode a escola contribuir para a construo da
cidadania? Como isso pode se dar?

De um lado, isso um objetivo declarado das leis e dos discursos oficiais enquanto
que, de outro, se tem uma denncia constante, por parte da reflexo crtica, da
instrumentalizao da educao escolar enquanto processo de reproduo da
submisso dos indivduos ao status quo. Ou seja, preciso entender em que medida
a forma como vem sendo colocada a relao entre educao e cidadania est
contribuindo para garantir a cidadania dos trabalhadores, ou, ao contrrio, est
contribuindo para justificar e racionalizar sua excluso.

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Como afirma Miguel Arroyo Entre uma escola que prepara para a cidadania eu prefiro
uma escola que permite a vivncia da cidadania.

A questo da Cidadania sempre esteve presente, ao longo das lutas e conquistas


sociais. Ainda quanto ao contedo da cidadania, importante destacar a questo
levantada por Evelina Dagnino:

(...) No h uma essncia nica imanente ao conceito de cidadania, (...) o seu contedo
e seu significado no so universais, no esto definidos e delimitados previamente, mas
respondem dinmica dos conflitos reais, tais como vividos pela sociedade num
determinado momento histrico. Esse contedo e significado sero sempre definidos pela
luta poltica. (DAGNINO, 1994, P.107)

Ao conhecer alguns conceitos de cidadania que so utilizados como referncia para a


sua defesa, possvel localizar as contradies de seu contedo. Vejamos:

Para o educador brasileiro Dermeval Saviani ser cidado significa ser sujeito de direitos e
deveres: Cidado , pois, aquele que est capacitado a participar da vida da cidade e,
extensivamente, da vida da sociedade.
Para o cientista poltico italiano Norberto Bobbio: O direito do cidado a converso
universal, em direito positivo, dos direitos do ser humano. Como termo legal, cidadania
mais uma identificao do que uma ao. Como termo poltico, cidadania significa
compromisso ativo, responsabilidade. Significa fazer diferena na sua comunidade, na
sua sociedade, no seu pas. (OLIVEIRA, 2000, P.57)

J nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) encontramos a seguinte definio:

(...) compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como o exerccio
de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si
o mesmo respeito. (MATEMTICA. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS,
1992, P.11)

J em Severino vamos encontrar a seguinte definio conceitual:

Quando falamos de cidadania estamos nos referindo a uma qualificao da condio de


existncia dos homens. (...) O homem s plenamente cidado se compartilha
efetivamente dos bens que constituem os resultados de sua trplice prtica histrica, isto
, das efetivas mediaes de sua existncia. Ele cidado se pode efetivamente usufruir
dos bens materiais necessrios para sustentao de sua existncia fsica, dos bens
simblicos necessrios para a sustentao de sua existncia subjetiva, e dos bens

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polticos necessrios para a sustentao de sua existncia social. (SEVERINO, 1994,
P.98)

Ao analisar os conceitos apresentados, pode-se distinguir as diferenas de contedo.


Conceitos, a exemplo do presente nos PCNs, que so o mesmo reproduzido pelo
senso comum, ou seja: ser cidado ter direitos e deveres. Basta, ento, pagar seus
impostos, cumprir as leis, votar sempre que seu voto for exigido, ter acesso sade
pblica, educao pblica e propriedade. Alm disso, entende que a educao pode
dar o status de cidado a todos. J, para Severino, a efetiva cidadania depende das
pessoas terem igualdade de acesso e poder sobre os meios de produo, sobre a
informao, sobre as decises polticas; onde estas esferas de poder sejam
socializadas.

A discusso da cidadania deve implicar, portanto, no apenas as garantias jurdicas


previstas em lei, mas tambm o reconhecimento das condies concretas necessrias
sua efetivao.

As lutas pela escola pblica e pelo saber comprometidos com a transformao social,
to legtimas e urgentes, vm se constituindo um dos campos de avano poltico
significativo na histria dos movimentos populares e na histria da construo da
cidadania. Porm, h de se destacar que a escola por si s no pode garantir a
cidadania; mas pode, mesmo assim, fornecer os instrumentos que possibilitaro a luta
por uma sociedade cidad.

Por este caminho nos aproximamos de uma possvel redefinio da relao entre
cidadania e educao. A luta pela cidadania, com o contedo expresso no conceito que
Severino apresenta, possvel de ser construda tambm dentro do ambiente escolar
como processo de formao fazendo mediaes para a cidadania.

Voltamos novamente para a questo central proposta por este trabalho. Como
equacionar devidamente a relao entre educao matemtica e cidadania?

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Refletir sobre a origem das idias matemticas e o seu surgimento pode ser um ponto
de partida para este desafio. Segundo Ubiratan DAmbrosio:

A matemtica, como o conhecimento em geral, resposta s pulses de sobrevivncia e


de transcendncia, que sintetizam a questo existencial da espcie. A espcie cria
teorias e prticas que resolvem a questo existencial. Essas teorias e prticas so as
bases de elaborao de conhecimento e decises de comportamento, a partir de
representaes da realidade. As representaes respondem percepo de espao e
tempo. A virtualidade dessas representaes, que se manifesta na elaborao de
modelos, distingue a espcie humana das demais espcies animais. (DAMBRSIO,
2005, P.27)

Ainda, segundo Abric:

toda realidade representada, ou seja, apropriada por indivduos e por grupos,


reconstruda num sistema scio-cognitivo. A realidade social o fato objetivo, apropriado
e reconstrudo pelo grupo ou pelo indivduo, uma vez que a experincia grupal se
incorpora s estruturas cognitivas individuais.

Ao analisar tais citaes somos levados a deduzir que o conhecimento no fruto de


um simples reflexo da realidade, mas a integrao das caractersticas objetivas de
uma situao ou de um fato, com as experincias anteriores do grupo e seu sistema de
atitudes, normas e valores.

Esta idia envolve a noo de que o conhecimento construdo historicamente na luta


pela produo da vida mediada pelas relaes sociais estabelecidas. Com isso,
podemos afirmar que as representaes sociais e prticas sociais so indissociveis,
visto que as representaes guiam e determinam as prticas e estas agem, criando ou
transformando representaes sociais.

Isto nos remete a pensar que o conhecimento matemtico uma representao social,
por mais objetivas que possam parecer suas leis expressas num conjunto de frmulas.
E, que o conhecimento matemtico continuamente criado e recriado medida que as
pessoas atuam e refletem sobre o mundo.

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Contrariando as idias positivistas de que o conhecimento, embora produto humano,
completamente separado das pessoas que o produzem, em si mesmo neutro, isento de
valores e objetivos; que defendemos que o conhecimento um produto emergente da
ao e da interao da conscincia humana e da realidade, interagindo dialeticamente
para recriar a percepo e descrio da realidade. E como tal, no existe fora dos
modos como usado, dos interesses para os quais utilizado e das razes pelas quais
aplicado.

Quando analisamos historicamente o desenvolvimento cientfico, podemos perceber


que, no constante processo de interveno intencional na realidade por parte do
homem, a fim de assegurar sua existncia, encontramos uma clara relao entre os
diferentes modos de produo da sociedade e a cincia produzida a partir desses
modos de produo.

Tendo como pressupostos estas idias de conhecimento e, partindo da afirmao de


Abreu de que Se a cognio matemtica uma construo social ento necessrio
estudar a sua aprendizagem segundo uma perspectiva social, h de se reconhecer
que a Educao no neutra e sendo assim a educao matemtica reflete este
posicionamento. No por acaso que as estatsticas oficiais mostram que a disciplina
escolar de matemtica contribui fortemente para a excluso escolar e social de um
nmero elevadssimo de crianas e de jovens. No podemos ignorar o papel de filtro
social que foi sendo criado com o ensino da matemtica. essencial reconhecer a
dimenso social e poltica no ensino da matemtica. Como nos alerta Fiorentini:

(...) por trs de cada modo de ensinar, esconde-se uma particular concepo de
aprendizagem, de ensino, de Matemtica e de Educao. O modo de ensinar sofre
influncia tambm dos valores e das finalidades que o professor atribui ao ensino da
matemtica, da forma como concebe a relao professor-aluno e, alm disso, da viso
que tem de mundo, de sociedade e de homem. (FIORENTINI, 1995, P.4)

Nesse sentido a Educao Matemtica, como forma de se constituir a cidadania, deve


considerar que a compreenso e a tomada de decises diante de questes polticas e

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sociais dependem da leitura crtica e interpretao de informaes complexas, muitas
vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos e ndices divulgados pelos meios
de comunicao. Ou seja, para exercer a cidadania necessrio saber calcular, medir,
raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente. Para isso todos devem ter
acesso aos conhecimentos e instrumentos matemticos presentes em qualquer
codificao da realidade, como uma condio necessria para participarem e
interferirem na sociedade em que vivem. O educador democrtico no pode negar-se
o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua
curiosidade, sua insubmisso. (FREIRE, 2007, P.26)

Ao refletir sobre o que Freire afirma, o educador deve formar para a criticidade, para a
indignao, para a cidadania e no para a alienao e para a excluso.

Com esse comprometimento h necessidade de se pensar a prtica das atividades de


ensino e aprendizagem de matemtica a partir das tendncias pedaggicas que
referendam os marcos tericos destacados, possibilitando a relao entre matemtica e
cidadania. Dentre as quais:
Socioetnocultural. Essa tendncia valoriza aspectos scio-culturais e tem sua
base terica e prtica na Etnomatemtica.

Histrico-crtica. Essa tendncia concebe a Matemtica como um ser vivo e


dinmico, construdo historicamente para atender as necessidades sociais.

DESENVOLVIMENTO METODOLGICO

Como repensar as concepes e prticas educativas em tempos de excluso?

Neste sentido, Newton Duarte nos chama a ateno para uma prtica docente onde:

(...) o ensino de Matemtica, assim como todo ensino, contribui (ou no) para as
transformaes sociais no apenas atravs da socializao (em si mesma) do contedo

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matemtico, mas tambm atravs de uma dimenso poltica que intrnseca a essa
socializao. Trata-se da dimenso poltica contida na prpria relao entre o contedo
matemtico e a forma de sua transmisso-assimilao. (DUARTE,1987,P.78)

Desta forma, o ensino da Matemtica dever conceber a construo do conhecimento


matemtico, por meio de uma viso histrica em que os conceitos foram apresentados,
discutidos, construdos e reconstrudos, influenciando na formao do pensamento
humano e na produo de sua existncia por meio das idias e das tecnologias.

Portanto, necessrio que o processo de ensino e aprendizagem em Matemtica


contribua para que o estudante tenha condies de constatar regularidades
matemticas, generalizaes e apropriao de linguagem adequada para descrever e
interpretar fenmenos ligados Matemtica e a outras reas do conhecimento. Assim,
a partir do conhecimento matemtico, seja possvel o estudante criticar questes
sociais, polticas, econmicas e histricas.

Para tanto, a metodologia aplicada priorizou a criao de estratgias, a comprovao, a


justificativa, a argumentao, o esprito crtico, favorecendo a criatividade, o trabalho
coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia conquistada pelo desenvolvimento da
confiana na prpria capacidade de conhecer e enfrentar desafios.

Para o desenvolvimento da temtica, foram realizadas atividades visando prtica da


Matemtica e Cidadania. O caminho metodolgico proposto busca a superao da
simples escolha de situaes-problema reais como motivadores da aprendizagem de
contedos matemticos; mas, no sentido inverso, pretendemos utilizar-se de contedos
matemticos para interpretar as situaes-problema reais. na vinculao da
Matemtica para explicar o mundo que vamos dar vida aos nmeros e contedos
matemticos.

Utilizamos o instrumental da Pesquisa Quantitativa, definindo amostragem, recorte,


dados a serem coletados, prazos e formas de aplicao dos questionrios.

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Realizamos a pesquisa scio-econmica da comunidade escolar envolvida visando
coletar dados da realidade social local. O questionrio proposto e aplicado contm as
seguintes perguntas:

P1. Pensando na situao de vida que voc leva hoje, voc diria que est?
1 Otimista 2 Pessimista 3 Indiferente 4 No sabe

P2. Voc diria que sua vida melhorou ou piorou nestes ltimos 3 anos?
1 Melhorou 2 Piorou 3 Ficou Igual 4 No sabe

P3. Pensando nos sonhos e projetos que voc tem; quais so os dois objetivos que
voc deseja alcanar na vida?
1 Casar e ser feliz. 6 Ter uma casa prpria. 11 Ter meu prprio negcio.
2 Conseguir um bom emprego. 7 Poder ajudar meus pais e12 Sei l... s curtir a vida.
meus irmos.
3 Fazer uma faculdade. 8 Mudar para uma cidade13 Viajar e conhecer muitos
melhor. lugares.
4 Comprar um carro. 9 Ser aceita(o) como sou, sem14 Ajudar a construir um mundo
discriminao. melhor.
5 Ser independente e no se10 Ser modelo e atriz/ator. 15 No sabe.
casar.

P4. Atualmente voc est trabalhando?


1 Est 2 J trabalhou, mas est3 Nunca trabalhou nem est 4 Nunca trabalhou,
trabalhando desempregado procurando emprego mas est procurando
emprego

P5. Dentre os fatos ruins que acontecem hoje em dia, quais so as duas situaes que
mais o(a) incomodam?
1 Gravidez na adolescncia 7 Falta de espaos de lazer para13 Discriminao por ser pobre
os jovens
2 Aumento da violncia 8 Falta de incentivo juventude 14 Aumento das guerras e
conflitos no mundo
3 Desemprego 9 Rivalidade entre gangues e15 Falta de respeito com as
grupos de jovens pessoas idosas
4 Falta de perspectiva de futuro10 Desentendimentos e brigas16 Andar de nibus lotado todos
para o jovem em casa os dias
5 Falta de dilogo em casa 11 Discriminao por ser mulher 17 Ser explorado(a) no meu
trabalho
6 Aumento do consumo de12 Discriminao por ser negra(o)18 Comodismo e apatia das
drogas pessoas

P6. Voc sofre algum tipo de discriminao ou preconceito? Qual?


___________________________

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P7. Agora pensando em lazer e cultura. Quais so as 2 atividades que voc mais gosta
de fazer em seu tempo livre?
1 Jogar futebol 5 Namorar 9 Ajudar em casa
2 No fazer nada 6 Ir em festas e danar 10 Estudar
3 Assistir televiso 7 Beber muito e curtir 11 Assistir um bom filme
4 Jogar vdeo game 8 Ler um bom livro 12 Sair com a galera

P8. O aumento do uso de drogas e entorpecentes entre jovens algo que te?
1 Preocupa muito 2 Preocupa pouco 3 No preocupa 4 No sabe

P9. O aumento da violncia e agressividade entre os jovens algo que te?


1 Preocupa muito 2 Preocupa pouco 3 No preocupa 4 No sabe

P10. Complete o quadro corretamente:


Idade: ___________ Srie em que estuda: _________ Sexo: (1) Masculino (2) Feminino
Cor: (1) Branca (2) Preta (3) Parda (4) Amarela (5) Indgena (6) No quero
declarar
Moro em casa: (1) Prpria (2) Alugada (3) Cedida/Emprestada
Total de pessoas que moram em casa: __________

Condio scio-econmica:
Assinale os bens existentes no domiclio:
1 Televiso 3 Celular 5 Geladeira 7 Automvel
2 DVD 4 Computador 6 Mquina de lavar 8 Forno micro-ondas

A soma total dos rendimentos de todos os moradores da casa de:


1 At 1 SM (380,00) 3 De 3 a 6 SM 5 Acima de 10 SM
2 De 1 a 3 SM 4 De 6 a 10 SM 6 No sabe

Os dados foram sistematizados em tabelas e apresentados em grficos para uma


melhor visualizao e leitura dos resultados. Com isso foi possvel interpretar os
resultados analisando-os no contexto social dado. A idia era proceder leitura
ampliada da realidade social, comparando-a com a realidade local.

De acordo com as orientaes curriculares e as Diretrizes Curriculares de Matemtica


para o Ensino Mdio o tema Tratamento da Informao encontrou seu lugar enquanto
proposta dentro dos Contedos Estruturantes. Mas no se pode afirmar que faa

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parte da prtica docente nas salas de aula. Ainda uma prtica limitada que no
explora toda a potencialidade dessa proposta. Que, segundo Lopes:

A Estatstica e a Probabilidade so temas essenciais da educao para a cidadania,


uma vez que possibilitam o desenvolvimento de uma anlise crtica sob diferentes
aspectos cientficos, tecnolgicos e/ou sociais. E, mais do que nunca, necessrio, e
cabe escola, levar a todo cidado este conhecimento, pois no momento histrico em
que vivemos, a estatstica est presente no cotidiano das pessoas. (LOPES, 2004, P. 1-
30)

Na tentativa de ajudar a superar esta limitao que desenvolvemos a pesquisa,


dentro do contedo de Tratamento da Informao, praticando os conceitos matemticos
e, ao mesmo tempo conhecendo a realidade e as opinies dos alunos e alunas.

RESULTADOS E DISCUSSO DA PESQUISA

Uma vez realizada a fase da pesquisa, os dados coletados foram tabulados e


apresentados na forma de Grficos. Em seguida a Pesquisa Scioeconmica e Cultural
realizada com alunos/as do Colgio Estadual Desembargador Jorge Andriguetto
apresentou os seguintes resultados:

Pergunta 1 Pensando na situao de vida que voc est levando hoje, voc diria que est?

Sua vida est...

71%
Melhorando
6%

Piorando

Na mesma

No sabe
18%

5%

14
De um total de 337 respondentes, a pesquisa constatou que 71% consideram que a
vida est melhorando. Observou-se que esse resultado est vinculado s condies
reais para aquisio de bens e trabalho.

Pergunta 2 Pensando nos sonhos e projetos que voc tem; quais so os dois objetivos que voc
deseja alcanar na vida?

Os sonhos dos jovens


Fazer faculdade
Bom emprego
Casar e ser feliz
120 Ter casa prpria
Ajudar a famlia
100 Comprar 1 carro
Ter negcio proprio
80 Viajar muito
Ser independente e no se casar
60 S curtir a vida
Mudar para cidade melhor
40 Ser modelo/atriz
Ser aceito/a como sou

20 Construir um mundo melhor


No sabe

0
Respostas
Os alunos acreditam que fazer faculdade garante trabalho com um bom emprego. Eles
depositam expectativas no estudo. O que causou surpresa a todos foi o 3 colocado
dentro dos sonhos dos jovens como sendo casar e ser feliz. Percebe-se uma mudana
na vida da juventude, voltando a certo conservadorismo quando recoloca a famlia
como parte de seus sonhos. Pode ser conseqncia da violncia urbana e tambm pela
falta de opes de lazer. O que acaba sobrando para ser feliz o casamento que
inspira certa segurana para quem se casa e para os familiares. Outro dado da
pesquisa para ser refletido a relao com a vida em sociedade, em comunidade, pois
apenas 11 alunos responderam com parte de seus sonhos construrem um mundo
melhor. O resultado demonstra que h uma tendncia em realizao pessoal individual
que no mximo chega at a famlia, restringindo-se a esse pequeno grupo.

Pergunta 3 Em relao situao de emprego, voc atualmente encontra-se:

15
Situao de emprego
Trabalhando
23%
15%
Desempregado

Nunca trabalhou e nem est


querendo

Nunca trabalhou, mas quer 31%


trabalhar
31%

Os dados reafirmam a realidade que conhecemos, onde alunos e alunas ainda


cursando o Ensino Mdio j tm de trabalhar. Tm-se 31% trabalhando e 15%
desempregados e, considerando que os desempregados so aqueles que j
trabalharam e esto procurando voltar ao trabalho, tem-se 46% dos alunos (161 alunos)
j no mercado de trabalho. E a, dentro da discusso de Matemtica e Cidadania
debatemos como conciliar o sonho que eles tm de fazer faculdade para ter um bom
emprego com essa realidade. Se trabalham, tm de cumprir jornada de trabalho. Em
que momentos estudam para se preparar para o vestibular e, ainda considerando que a
maioria no dispe de condies para pagar uma faculdade e s conseguiriam se
formar numa Universidade Pblica. Nesse momento foi possvel discutir a relao de
Cidadania com direito. Que direitos eles tm? O de estudar numa Universidade
Pblica? Com isso surgiu uma provocao para o debate: precisamos ou no ter um
mundo melhor, que oferea condies para acesso s Universidades, possibilitando
uma formao adequada que prepare para o mundo do trabalho. Ou seja, procurei lev-
los reflexo de que nossos sonhos dependem de certas condies sociais para serem
realizados. Para ajud-los a refletir recuperei o conceito de Cidadania por Severino, que
afirma:
Quando falamos de cidadania estamos nos referindo a uma qualificao da condio de
existncia dos homens. (...) O homem s plenamente cidado se compartilha
efetivamente dos bens que constituem os resultados de sua trplice prtica histrica, isto
, das efetivas mediaes de sua existncia. Ele cidado se pode efetivamente usufruir
dos bens materiais necessrios para sustentao de sua existncia fsica, dos bens
simblicos necessrios para a sustentao de sua existncia subjetiva, e dos bens
polticos necessrios para a sustentao de sua existncia social. (SEVERINO, 1994,
P.98)

16
Pergunta 4 Dentre os fatos ruins que acontecem hoje em dia, o que mais o incomoda?

O que preocupa os jovens


Aumento da violncia
160 Gravidez na adolescncia
Aumento consumo de drogas

140 Desemprego
nibus lotado
Rivalidade entre gangues
120
Falta de espao de lazer
Aumento das guerras no mundo
100 Falta de perspectiva de futuro
Brigas em casa

80 Falta de incentivo a juventude


Discriminao por ser pobre
Desrespeito com os idosos
60
Falta de dilogo em casa
Comodismo e apatia
40 Discriminao por ser negro/a
Ser explorado no trabalho
20 Discriminao por ser mulher

No foi novidade a preocupao com a violncia, com o aumento de consumo de


drogas e com o desemprego. Gravidez na adolescncia em segundo lugar como um
dos fatos ruins e que incomoda os jovens causou surpresa. Por outro lado, ao
compararmos com as respostas anteriores podemos ver ai um sinal do porque
apareceu dentre os sonhos casarem e ser feliz. Podemos desprender disso que com
essa preocupao, os jovens esto apostando em relacionamentos mais seguros. Para
o debate refletimos sobre o resultado da pesquisa. A discriminao por ser pobre,
negro ou mulher e a explorao no trabalho aparecem nas ltimas colocaes, ou seja,
os jovens no se incomodam com essas situaes entre outras como guerras, falta de
incentivo que tambm no foram muito consideradas. Dentro da abordagem de
Matemtica e Cidadania procuramos analisar essas respostas no contexto social e
levantamos alguns questionamentos como: Ser que no existe discriminao de
classe, raa e gnero? Ou isso no debatido nas aulas, desconsiderado do
contedo curricular e dos planejamentos? As situaes discriminatrias so ignoradas,
no se faz o confronto a esses conflitos?

17
Discutimos que nas respostas, est presente o que pautado pela grande mdia sem
ter outras informaes para confront-las. A violncia que o grande temor no vista
como conseqncia do sistema social, mas sim como causa.

Por isso procedemos leitura ampliada da realidade social, comparando-a com a


realidade local. Ressaltamos para os alunos que as orientaes curriculares e as
Diretrizes Curriculares de Matemtica para o Ensino Mdio no tema Tratamento da
Informao ainda uma prtica limitada que no explora toda a potencialidade dessa
proposta. Que, segundo Lopes:

A Estatstica e a Probabilidade so temas essenciais da educao para a cidadania,


uma vez que possibilitam o desenvolvimento de uma anlise crtica sob diferentes
aspectos cientficos, tecnolgicos e/ou sociais. E, mais do que nunca, necessrio, e
cabe escola, levar a todo cidado este conhecimento, pois no momento histrico em
que vivemos, a estatstica est presente no cotidiano das pessoas. (LOPES, 2004, P. 1-
30)

Pergunta 5 J sofreu algum tipo de discriminao ou preconceito?

Discriminao j enfrentada

18% Religio

Por ser mulher


34%
Por cor ou raa

Por ser pobre


15%
Por opo sexual

Outros
5%
12% 16%

Importante destacar que as respostas em relao discriminao possibilitaram falar


sobre as formas de discriminao. No debate percebeu-se quanto difcil fazer com
que alunos e alunas falem sobre essa situao. O que demonstra a falta de discusses
e contedos que abordem essa temtica.

Pergunta 6 O que mais gosta de fazer em seu tempo livre?

18
Namorar
O que mais gosta de fazer no tempo livre Jogar futebol
Conversar com amigos/as
120
Ficar na internet
Sair com a galera
100
Comer e dormir

80 Assistir TV
Assistir um bom filme
60 Ir em festas e danar
Ajudar em casa
40 Ir praia
Ler um bom livro
20 Estudar
No fazer nada
0
Beber muito e curtir

O que chamou a ateno foi a primeira colocada. O que eles mais gostam de fazer no
tempo livre namorar. Analisamos a coerncia entre algumas respostas, quando nos
sonhos apareceu casar e ser feliz e como preocupao a gravidez na adolescncia.
Refletimos sobre a incoerncia que aparece quando eles responderam que querem
fazer faculdade e ter um bom emprego mas, ler um bom livro e estudar aparecem nas
ltimas colocaes para se fazer no tempo livre.

Pergunta 7 Em relao ao aumento do uso de drogas entre jovens?

Opinio quanto ao aumento do


consumo de drogas entre jovens

21%

Preocupa-se muito

Preocupa-se pouco
54%
No se preocupa 19%
No sabe

6%

19
Debatemos sobre os motivos que levam a preocupao com o aumento do consumo de
drogas entre os jovens. Interessantes relatos aparecem relacionados violncia e a
relao com a famlia.

Pergunta 8 Em relao ao aumento da violncia entre jovens?

Opinio quanto ao aumento da


violncia entre jovens

Preocupa-se muito

23%
Preocupa-se pouco 61%

No se preocupa

No sabe 13%
3%

Pergunta 9 Perfil dos/as alunos/as que responderam pesquisa:

A idade dos 337 jovens que responderam a pesquisa


80
73 75
80 12 anos

70 58 13 anos

60 14 anos

50 15 anos
32 16 anos
40
30 17 anos

20
11 18 anos ou mais
4
10
0
Respostas

20
Sexo dos respondentes
9%

42%

Masculino
49%
Feminino

No respondeu

Cor do respondente
8%
3%
4% Branca
Preta
17% Parda
61% Amarela
7% Indgena
No declarou

Situao de moradia

5%
10%
Casa Prpria

Casa alugada

Casa cedida
85%

21
Quantidade de moradores por domiclio

120

100
2 pessoas
80 3 pessoas

60 4 pessoas
5 pessoas
40 6 ou mais pessoas
20

0
Respostas

Total de rendimentos por famlia

100
At 1 SM (R$ 412,42)
80
De 1 a 3 SM
60 De 3 a 5 SM

40 De 5 a 10 SM
Acima de 10 SM
20
No respondeu
0

Na anlise constatamos que o total de rendimentos por famlia est dentro dos padres
dos moradores no municpio. E que a mdia de rendimentos das famlias do Colgio
comprova a viso de que os alunos do Andriguetto so os de melhores condies
scio-econmicas. A partir desse grfico, pode-se trabalhar com vrios clculos usando
tipos de mdia, entre outros.

Usamos um exemplo para mostrar como a aplicao de certos clculos matemticos


usada para manipular ndices estatsticos. Muitas vezes usados para induzir pessoas
leigas a acreditar em determinadas interpretaes, nem sempre verdadeiras.

Com esse exemplo retomamos o clculo de mdia aritmtica, calculando salrio mensal
mdio de uma comunidade. A partir da mdia salarial e anlise desse resultado a partir
dos salrios reais dessa comunidade foi possvel fazer o debate sobre o clculo

22
utilizado e a inteno sobre essa escolha de mdia. Aproveitando essa situao foi
proposto fazer uma pesquisa sobre as Medidas de Tendncia Central. Aps
apresentao de outras formas para se calcular uma mdia como moda e mediana,
retornamos ao exemplo para verificar a diferena de valores da mdia salarial e qual
seria mais justo para representar essa mdia. Usamos esse exemplo como uma razo
para defender o tratamento de informaes a partir da compreenso e aplicao de
conceitos matemticos

OBJETIVOS DA PESQUISA

Quando realizamos a pesquisa scio-econmica da comunidade escolar envolvida


pretendamos coletar dados da realidade social local para:

Entender como so elaboradas as pesquisas e o que nos dizem os resultados


apurados.

Sistematizar os dados coletados construindo um diagnstico da realidade local


pesquisada.

Analisar as informaes obtidas buscando entender os vrios dados coletados.

Estabelecer comparaes com a realidade mais geral da sociedade atual.

Desenvolver atividades dentro do contedo estruturante Tratamento da Informao


com informaes e reflexes sobre diversos aspectos econmicos, sociais e
culturais da realidade brasileira estabelecendo relaes interdisciplinares.

Conscientizar os alunos sobre a relao intrnseca entre a Matemtica e a


Realidade Social Concreta.

23
CONCLUSO

O tema de estudo da interveno A Matemtica e sua contribuio para a construo


da Cidadania aplicado, para as turmas 3A e 3B do Ensino Mdio, como parte do
Projeto Folhas da Disciplina de Matemtica mostrou a necessidade de aprofundamento
na abordagem dada.

No foi facil a motivao para fazer um trabalho diferenciado nas aulas de Matemtica
e que envolvesse o debate e consideraes sobre Cidadania. Para a maioria dos
alunos essa discusso no tinha nada haver com a matemtica. Superamos em certa
medida esse desafio com o objetivo de despertar o censo crtico e a necessidade de
conhecimentos matemticos para a leitura da realidade.

Nas provocaes em relao viso de mundo que eles apresentam ficou evidente que
no h uma viso de mundo definida ou no conseguem entender como a sociedade
funciona. Desconhecem o sistema que determina este tipo de sociedade. No
demonstram criticidade para alm do censo comum.

Quando analisamos os resultados das pesquisas e fizemos debates mais amplos pode-
se perceber avanos na interpretao da realidade. Para isso o trabalho com
Estatstica, por meio da investigao, anlise e interpretao de dados foi fundamental.

Ficou evidente esse argumento para dizer que saber ler e interpretar a realidade
contribui para desenvolver o esprito crtico e a capacidade de anlise, dando condies
para exercer a cidadania e tomar decises em um mundo cada vez mais dinmico.

Para os alunos ser cidado ter direitos e cumprir seus deveres. Para fazer a reflexo
alm desses conceitos, apresentou-se conceitos de Cidadania que ampliavam esta
concepo.

24
O resultado da pesquisa mostrou quando perguntados sobre seus sonhos resultado
demonstraram que h uma tendncia em realizao pessoal individual que no mximo
chega at a famlia, restringindo-se a esse pequeno grupo.

No h uma relao com a vida em sociedade, em comunidade, para construrem um


mundo melhor. Por isso quando discutiu-se sobre conceitos de Cidadania, o que mais
apareceu foi a condio de amparar o indivduo, garantindo seus direitos individuais.

O trabalho desenvolvido mostrou limites para avanar nessa temtica, mas tambm os
avanos nos processos de conscientizao dos alunos.

25
9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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27