"Lo cubano" en la Educacin Musical del Siglo XX - Nadiesha

Barcel Reina

Revista IPLAC Publicacin Latinoamericana y Caribea de Educacin - No.3 /

septiembre - diciembre / 2007.

RESUMEN: El presente trabajo aborda el tratamiento dado a la msica

cubana como contenido de enseanza en la Educacin musical de
la primera mitad del siglo XX. Se parte del anlisis de los programas
de msica de las escuelas pblicas para la educacin primaria
general, y de los planes de estudio de los ms importantes conservatorios
del pas. Se caracterizan las principales vas empleadas en la
introduccin de esta temtica en el perodo, como expresin
del inters por mantener las ms genuinas tradiciones nacionales
en el quehacer pedaggico cubano.

PALABRAS CLAVES: Educacin musical; msica cubana, contenidos

de enseaza de la educacin musical.

TITLE: CUBAN NATURE: AN APPROACH TO ITS TREATMENT IN MUSICAL

EDUCATON IN THE
FIRST HALF OF XX CENTURY.

ABSTRACT: This paper intends to aproach the issue of the Cuban music as a
learning
content of Musical Education, in the first half of XXth century. It begins with
an analysis of the Musical curriculum of the public schools in the elementary
education level and of the most important musical schools (conservatoires) of
the country as well. The ways used to implement the introduction on this topic
are characterized as the expresin of the concerns of preserving the
most authentic national traditions in the field of pedadogical activity.

KEY WORDS: Musical education, Cuban music, learning contents of musical

education.

INTRODUCCIN:

"Lo pasado es la raz de lo presente,

ha de saberse lo que fue,
porque lo que fue est en lo que es".
(Jos Mart).

La defensa de los rasgos identitarios que tipifican la nacionalidad cubana

ha constituido a lo largo de nuestra historia, preocupacin y esencia
del quehacer cotidiano en las mltiples esferas de la vida social de
intelectuales, artistas, mujeres y hombres comprometidos.
Por identidad se entiende los niveles de coincidencia y comunidad
de elementos componentes de una estructura dada que, sin ser homogneos
en sentido absoluto, si comprenden una unidad sistmica que reconoce
e incluye las variaciones de expresin que no niegan, sino que ratifican,
la pertenencia al sistema referido (Martnez, 2001, p. 1). Este
complejo proceso tiene niveles de expresin que transitan desde lo individual
hasta lo grupal, nacional, regional, etc. y se manifiesta en las ms
dismiles esferas de la vida social de los sujetos.

Entendido as, lo cubano se refiere a la comunidad de cdigos

culturales que caracterizan los modos de hacer, pensar y comportarse de los
sujetos que viven en este pas y que tipifican las ms dismiles
actividades sociales.

Las prcticas musicales y pedaggicas son actividades sociales

que distinguen la nacionalidad cubana. El quehacer musical se destaca por la
fuerza rtmico-meldica de la diversidad de sus gneros,
mientras que la labor educativa se ha distinguido entre otros aspectos, por
mantener los valores ms autnticos de nuestro pas.

En el campo de la educacin musical, la msica es el principal

contenido de enseanza. Constituye entonces uno de los elementos que
identifican, definen y dan un sello distintivo a las prcticas educativas
como expresin de la identidad de un pueblo, es preciso analizar qu
caractersticas tuvo la insercin de la msica cubana en
las prcticas pedaggicas de la Educacin Musical de la
primera mitad del siglo XX como expresin del mantenimiento de las ms
genuinas tradiciones nacionales.

DESARROLLO:

Durante toda la primera mitad del siglo XX predomin de modo general

en las ideas y prcticas educativas cubanas la influencia de mtodos
y estilos de enseanza procedentes de Europa o Norteamrica, motivadas
evidentemente por el sistema neocolonial impuesto en la isla desde 1901 con
la intervencin norteamericana en la guerra de independencia frente a
Espaa.

Sin embargo, los especialistas refieren la existencia de dos grandes

tendencias
en cuanto a la forma de asimilar estas influencias que responden a las
principales
posiciones filosficas que dominaron durante este perodo: una
de estas tendencias asimil acrticamente estos mtodos,
sin deslindar de ella los aspectos ms significativos, mientras que la
otra es genuina defensora de la cubana, seguidora de la ms rica
tradicin pedaggica nacional. (Chvez y Rodrguez,
1996)

La educacin musical no qued ajena a este fenmeno. Haba

comenzado su historia oficial desde 1885, luego de varios intentos por aprobar
la creacin de una academia nacional, con la apertura del Conservatorio
Hubert de Blanck, y continu en 1903 con la fundacin del Conservatorio
Municipal de la Habana. A partir de esa fecha el nmero de estas instituciones
creci considerablemente.

Por otro lado, con la implantacin de la educacin integral

como parte de la reforma de la enseanza llevada a cabo en respuesta
al cambio socioeconmico y poltico que signific para
Cuba la neocolonia, se instituy la Msica en el currculo
de la enseanza primaria elemental y superior. Sin embargo, la ausencia
de determinadas condiciones objetivas, as como la falta de preparacin
musical de los maestros para impartir los contenidos de las asignaturas que
se incluan en el programa, provoc un vaco de ms
de treinta aos en esta rea de enseanza.

No es hasta despus de 1939 que comienza definitiva y sistemticamente

la enseanza musical en las escuelas primarias luego de que fueran
aprobadas
plazas de maestros de msica para este nivel, que deban ser ocupadas
por graduados de los diferentes conservatorios que ya en esa fecha existan
en el pas.

El programa de Msica para las escuelas primarias fue diseado

a partir del modelo norteamericano y fundamentado en las concepciones
pedaggicas
de la Escuela Nueva que pone al nio y a sus necesidades individuales
en el centro del proceso de enseanza.

Dos programas de msica se ponen en prctica en dos momentos

determinados durante el perodo que se analiza. El primero de ellos,
confeccionado por Joaqun Rodrguez Lanza, estaba dirigido al
desenvolvimiento del canto escolar y las agrupaciones corales para
desarrollar
la cultura popular. El otro fue confeccionado por Csar Prez
Sentenat y estuvo dirigido a propiciar experiencias musicales a partir del
canto,
la ejecucin instrumental y el adiestramiento para el desarrollo auditivo,
el sentido rtmico y la lectura musical. Los programas estaban estructurados
en asignaturas para la enseanza terica y para la enseanza
prctica, e incluan temticas como: la historia de la
msica, lectura musical, canto, banda rtmica entre otras; en
los grados quinto y sexto, se aada la apreciacin musical.

La preparacin de los maestros para desarrollar estas asignaturas estuvo

a cargo fundamentalmente de la Confederacin Nacional de Conservatorios
y Profesionales de la Msica el papel de esta institucin fue
decisivo adems en la organizacin y direccin de la educacin
musical en Cuba. A travs de las pginas de su revista actualizaba
a los docentes en torno a temas musicales y su enseanza, divulg
mtodos, textos sobre diferentes posiciones esttico musicales,
historia musical en Latinoamrica y Europa, as como los programas
vigentes para cada grado y partituras a emplear en las asignaturas prcticas.
Por otra parte mantena un amplio programa de superacin sistemtica
para los docentes de todas las escuelas en coordinacin con el Ministerio
de Educacin.

En los documentos que se conservan de esta institucin aparecen partituras

para trabajar en las asignaturas banda rtmica y canto coral. Estas asignaturas
sirvieron para acercar al nio al ambiente sonoro de la isla a partir
del canto y la ejecucin instrumental de pequeas obras del repertorio
de msica popular con mayor o menor actualidad.

El repertorio para bandas rtmicas, asignatura que se trabajaba en todos

los grados de la escuela primaria y correspondiente a la enseanza prctica,
consista en el acompaamiento a base de instrumentos de percusin
de canciones infantiles que eran interpretadas al piano por la maestra, los
acompaamientos estaban estrechamente relacionados con los contenidos
terico prcticos que iban recibiendo los alumnos.

En los cursillo de superacin para maestros ofrecido por la Confederacin

en los aos 1948 y 1949 se ofrecen un conjunto de partituras para trabajar
la banda rtmica basado entre otras, en canciones populares y patriticas,
estas constituyen un acercamiento al espritu de diferentes gneros
populares que evidencia el creciente inters por abordar la temtica
de lo nacional en las escuelas. Las partituras para trabajar en este tipo de
agrupacin, constituyen piezas para piano con instrumentaciones de
percusin
que permiten acompaar diferentes gneros de la msica
cubana tales como: zapateo, guajira, punto cubano, habanera, pregn,
conga, rumba, contradanza, danza, danzn, son, bolero, criolla, y guaracha.
En su mayora son canciones de estilo lrico que utilizan la base
rtmica de los gneros antes mencionados.

Estas instrumentaciones constituyen reducciones de los patrones rtmicos

del gnero que se trate, para lo cual se sugera la utilizacin
de instrumentos como: claves, cencerro, giro, maracas y bong.
Las instrumentaciones presentan una gran simpleza rtmica dado el nivel
musical de los ejecutantes para los que estn hechas.

En el caso de la asignatura canto coral, el repertorio se nutre de cantos

escolares
de compositores cubanos, canciones populares, patriticas, tradicionales
de la produccin verncula y seleccin de canciones de
peras conocidas.

Un amplio repertorio que abarca himnos y canciones caracteriza la asignatura,

en el mismo se dedica un espacio importante al tratamiento y revisin
constate del Himno Nacional, pasando por otros dedicados a Carlos Manuel
de
Cspedes, Antonio Maceo, Jos Mart, Jos de la
Luz y Caballero, Guillermo Toms, a Baire, que figuran entre los ms
representativos y canciones de compositores como Jos Marn Varona,
Jorge Anckerman, Ignacio Cervantes y Juan Francisco Mndez y ms
adelante se completa con obras del folklore infantil recopiladas por Olga de
Blanck y Gisela Hernndez.

Por su parte los contenidos abordados en las asignaturas Historia de la

msica
y Apreciacin musical estn marcados por el dialogo entre lo universal
y lo cubano. Sobre este ltimo se proponen temas que van desde las
caractersticas
del Areto, los primeros gneros de la msica cubana, la
cancionstica en nuestro pas y sus principales cultivadores,
la ilustracin de las diferencias mtricas de algunos gneros,
hasta la evolucin musical en Cuba desde 1800, por solo mencionar algunos.

Esta panormica general de los contenidos que se trataron dentro de la

enseanza musical generalizada en este perodo permite valorar
el papel y la relevancia que fue tomando la inclusin de la temtica
de lo cubano dentro de cada asignatura.

Desde el punto de vista curricular se aprecia una continuidad y lgica

interna en la organizacin de los contenidos de las asignaturas durante
los diferentes grados, sin embargo, un anlisis al interior de cada grado
permite resaltar la falta de relaciones entre los contenidos que se imparten
dentro de l. Por otra parte se puede apreciar que las referencias a
lo cubano no constituyen un eje central del currculo, sino ms
bien un elemento que complementa el tratamiento musical desde la
universalidad.

Aunque todo lo que suceda en las escuelas pblicas respecto al

tratamiento de lo cubano no tena como finalidad profundizar en las temticas
populares, sino ms bien insertarla como parte de una realidad universal
y cercana al nio, se puede afirmar que su prctica aventaj
a lo que en este sentido ocurra en los conservatorios.

Carlo Borbolla, en un escrito indito del ao 1939 afirma: a

travs de mis observaciones sobre la enseanza musical aplicada
en nuestros centros musicales notaba siempre la ausencia absoluta de
nuestra
verdadera msica autctona. La escuela musical en Cuba negaba
su atencin a lo popular o nativo pero tena, como parte de su
enseanza, el estudio del folclor musical de pasespero
de Europa (Ruiz, 2002, p. 27).

Aunque en los programas de concierto que ofrecan los estudiantes de

los conservatorios demuestran que en estas instituciones se interpretaban
obras
piansticas de autores cubanos de reconocido prestigio como Manuel Saumell
e Ignacio Cervantes, esta incorporacin se hace en los aos superiores
de enseanza musical y su propsito fundamental va dirigido a
la conformacin de un repertorio variado y no al tratamiento de la esencia
de lo cubano.

Esfuerzos encaminados en tal sentido, constituyen la recopilacin de

obras de compositores cubanos realizada por Olga de Blanck y Gisela
Hernndez
en 1948, la fundacin de Ediciones de Blanck cuyo objetivo era el de
divulgar la obra musical de compositores cubanos, as como las obras
pedaggicas y de msica cubana que sirvieran de orientacin
a los estudiantes (Nez, 2002).

Sin embargo an no era suficiente. Una enseanza musical que

resalte y se centre en las maneras ms autnticas de hacer la
msica de un pas debe comenzar por dar tratamiento en esta direccin
desde los primeros aos de estudio. Esta parece ser la concepcin
de destacados pedagogos musicales, que desde los aos cincuenta
elaboraron
textos en los cuales se pretende acercar al principiante al entorno sonoro
nacional.

En el prefacio al texto Msica cubana para nios: pequeas

obras para piano de la compositora y destacada pedagoga musical Olga de
Blanck (1952) la autora explica que la obra responde a la necesidad de
ofrecer
materiales adecuados, vinculados a la msica nacional a los nios
estudiantes de piano. Es preciso, segn esta autora, resaltar la importancia
de la partitura como material indispensable para el desarrollo de la enseanza
musical.

Por otra parte, Carmen Valds y Onelia Cabrera, en su libro Solfeo

cubano I, escrito en 1955, afirman que ese texto viene a llenar
una necesidad muy sentida en la organizacin de los planes de estudio
de nuestros centros de formacin tanto pblicos como privados
dada la creciente importancia de la incorporacin del folklore y de lo
popular a la educacin musical actual (Valds y Cabrera,
1955, p. 2).

Ejemplos como estos demuestran el inters por acercar la enseanza

musical cada vez ms al quehacer nacional, por ensear lo cubano,
teniendo en cuenta las implicaciones didcticas-pedaggicas que
esto requiere y que tienen su punto de partida en la organizacin y concepcin
de los planes de estudio. Es importante sealar que esta preocupacin
tienen precedentes en las batallas que en el campo artstico esttico
libraban personalidades como Gonzalo Roig, Jos Ardvol, entre
otras, por ampliar los espacios dedicados a la msica de creadores cubanos
en los escenarios del pas.
Los textos que aparecen, abordan las temticas populares desde diferentes
perspectivas, aunque su inclusin en los planes de estudio de los
conservatorios
no constituy una generalidad sino ms bien respondi a
la espontaneidad y a los intereses y concepciones que definan la prctica
pedaggico musical de cada institucin.

Textos tales como Msica cubana para nios: pequeas

obras pedaggicas para piano de Olga de Blanck; Ya soy pianista,
y Solfeo Cubano I, de Carmen Valdz y Onelia Cabrera; Pre-rtmica
cubana, Mis primeras sncopas y Msica
de mi Guateque, de Carlo Borbolla, constituyen verdaderos puntos de partida
para valorar diferentes formas de enfocar la temtica de lo cubano en
la enseanza de la academia y califican como los ms empleados
en este perodo (Romeu, s/f).

Por ejemplo, Msica cubana para nios: pequeas

obras pedaggicas para piano de Olga de Blanck (1952), est
formada por seis pequeas piezas en las que se simplifica la complicada
escritura de nuestra msica valindose de la aumentacin
de valores y tiempos, con lo que se reduce las dificultades de lectura y
ejecucin
para adaptarla a los conocimientos primarios de grados elementales, y se
transmite
el espritu de diferentes gneros respetando el carcter
sincopado de la msica cubana.

Esta es una obra, que por su nivel de dificultad est dirigida a los
primeros aos del estudio del piano desde el acercamiento a la sonoridad
rtmico meldica de lo cubano, sin descuidar los elementos de
la tcnica pianstica.

Otra propuesta dirigida a los que dan sus primeros pasos en el instrumento
lo constituye Ya soy pianista de Carmen Valds y Onelia Cabrera.
Este texto, a diferencia del anterior, pretende familiarizar al nio
con el hecho musical puro, sin simplificaciones, y utiliza las melodas
del folklore infantil cubano sin variar el diseo rtmico propio
del gnero a que se refiere. Se propone aprovechar las ventajas del
aprendizaje
por audicin, ensaya un mtodo en el cual el maestro debe repetir
cada pieza varias veces para que el nio se familiarice con ella y reproduzca
de manera continua el diseo rtmico para vencer sus dificultades
antes de tocarlo; adems, dedica un espacio para la comprensin
de la grafa musical y cada una de las 19 piezas viene acompaada
de notas explicativas de cmo resolver, de modo activo y funcional,
difciles problemas de carcter terico (ligaduras, sncopas,
irregularidades) dentro de un lenguaje accesible al nio (Valds
y Cabrera, 1953, p. 13).
Cada una de las habilidades que se pretende desarrollar se sistematizan con
una propuesta de ejercicios rtmicos complementarios de audicin
y escritura que permitan por una parte fijar los distintos diseos rtmicos
trabajados y por otra garantizar la lectura musical de los mismos.

Esta es una propuesta bien audaz si se tiene en cuenta que la metodologa

que propone tiene como punto de partida el aprendizaje por audicin en
un momento en el que tocar de odo era considerado un vicio
y como tal deba ser fuertemente combatido por la academia. Este mtodo,
cuyo empleo era frecuente en la asignatura Canto de los programas de la
Educacin
Musical generalizada que se imparta en las escuelas primarias, est
bien fundamentado en este texto porque la reproduccin o imitacin
del ejemplo escuchado constituye un procedimiento que conduce a la lectura
musical,
hacindola ms fcil y asequible, y permite que el nio
gane tcnicamente y sienta una sensacin de adelanto al poder
interpretar melodas que le son familiares pero con un alto nivel de
complejidad en cuanto a su grafa musical.

De la autora de estas maestras y con la colaboracin de Carlo

Borbolla es tambin el "Solfeo Cubano I". Este texto, dedicado
al trabajo rtmico con nfasis en la sncopa como elemento
ritmtico distintivo de la msica cubana, plantea una concepcin
metodolgica similar a la de Ya soy pianista, en la que el
adiestramiento rtmico por audicin constituye el punto de partida
que precede a la lectura musical.

El mtodo consta de tres momentos fundamentales: el adiestramiento rtmico

por audicin, en el que el maestro presenta el modelo y el estudiante
lo reproduce utilizando diferentes recursos; el adiestramiento rtmico
por lectura en el cual se lee rtmicamente la leccin y se realiza
la escritura rtmica al dictado y como ltimo paso el adiestramiento
en la lectura meldica, a partir de de tres fases, sntesis imperfecta,
fase de anlisis y sntesis perfecta.

Carlo Borbolla, es otro destacado compositor con una obra pedaggica

reconocida y dedicada fundamentalmente al tratamiento de temas populares.
Sus
obras Pre- rtmica cubana, Mis primeras sncopas
y Msica de mi guateque, constituyen textos imprescindibles
para la enseanza del piano con una orientacin hacia lo cubano.

Pre-rtmica cubana est formada por 22 piezas en

las que se abordan fundamentalmente las sncopas utilizadas en los ritmos
cinquillo y tresillo cubano, presentes en los gneros conga y son, tambin
se tratan los diseos rtmicos de habanera, la guajira y el chachach
lo que en menor proporcin respecto a los anteriores.
Las piezas estn precedidas por cuadros en los que aparecen los esquemas
rtmicos bsicos a trabajar y ejercicios preliminares en los cuales
se conserva el orden gradual de las dificultades (Ruiz, 2002), el tratamiento
de los figurados rtmicos se hace, al igual que en Solfeo cubano
I, por aproximacin, se trabajan bloques de semicorcheas indicando
la acentuacin segn la sncopa que se vaya a formar. En
la medida en que se va avanzando en el texto se trabajan de manera directa
los
diferentes ritmos y sus variantes.

Mis primeras sncopas consta de 28 piezas en las que se

trabaja tambin el cinquillo y el tresillo cubano; en piezas como La
Loma y Bong se abordan los figurados rtmicos
caractersticos de los instrumentos de percusin cubana.

A su vez, Msica de mi guateque es un texto dedicado al

tratamiento rtmico meldico de la msica de ascendencia
espaola y en ella se trabajan tanto los figurados rtmicos propios
de los distintos gneros de la msica campesina cubana como sus
caractersticas entonativas.
En sntesis la caracterizacin de las obras mencionadas evidencia
tres maneras fundamentales de iniciar el tratamiento de lo cubano en la
Academia.

Una forma referida a trasmitir el espritu, la esencia de la sonoridad

tpica de cada gnero a partir de reducciones musicales que simplifican
la complejidad rtmica de nuestra msica.
Una forma referida a dar un tratamiento rtmico meldico basado
en el aprendizaje por audicin.
Otra en la que se hace un tratamiento puro de los gneros a partir de
vencer las dificultades rtmicas inherente a cada uno de ellos.
En una conferencia impartida por las maestras Carmen Valds y Onelia
Cabrera en 1956, en la Confederacin Nacional de Conservatorios y
Profesionales
de la Msica, titulada: Demostracin didctica de
la importancia de incluir lo cubano en los currculos de los conservatorios,
las ponentes proponen aplicar un plan de estudios conformado por obras de
compositores
cubanos destinadas a trabajar los diferentes aos de la enseanza
del piano donde las obras caracterizadas anteriormente constituyen los puntos
de partida en este empeo.

Este esfuerzo constituye un paso importante en funcin de generalizar

la enseanza musical desde lo cubano en todos los conservatorios del
pas, y aunque la propuesta resulta bien abarcadora en cuanto a los
contenidos
y a la amplitud y actualidad del repertorio que se sugiere, solo est
en funcin de lo pianstico, mientras que no se hace alusin
al tratamiento de estos temas en otras asignaturas complementarias como
Historia
de la Msica.

A pesar de esto, la inclusin de lo cubano no constituy una generalidad

dentro de las academias musicales del momento, de esta necesidad solo se
hicieron
eco importantes centros que llevaban la avanzada en el quehacer pedaggico
entre las cuales se puede mencionar: el Conservatorio Hubert de Blanck, el
Internacional,
el Orbn y el Conservatorio Municipal de la Habana.

CONCLUSIONES:

La labor desempeada por los pedagogos musicales cubanos de avanzada

durante la primera mitad del siglo XX es expresin de continuidad y apego
a las ms genuinas tradiciones del pensamiento pedaggico nacional,
evidenciado en el creciente inters e incremento de las temticas
populares y cubanas dentro de los planes de estudio de la educacin musical
generalizada y especializada.
Los programas de la educacin musical puestos en prctica en las
escuelas primarias urbanas del pas, mantienen un dilogo entre
lo universal y lo cubano, donde las prcticas musicales universales
constituyen
el eje central del currculo y en el cual se inserta lo nacional como
un complemento y una ampliacin de esta visin para contribuir
a la formacin de nuestra msica.
La inclusin de lo cubano en la Educacin Musical generalizada
fue paulatina y centrada en las asignaturas Banda Rtmica, Canto Coral,
e Historia y Apreciacin Musical. Aunque no se aprecian relaciones entre
los contenidos que se abordan en cada una de ellas dentro del mismo grado,
el
hecho de trabajar la temtica cubana desde diferentes aristas, constituye
una propuesta audaz que aventaja a lo que en este sentido se vena haciendo
en los conservatorios.
La enseanza con orientacin a lo cubano en los conservatorios
tuvo su irrupcin de manera ms tarda provocada, entre
otras causas, por la ausencia de material impreso adecuados para este fin y
adaptado a los grados iniciales.
Con la aparicin de textos elaborados para la iniciacin pianstica
y donde se aborda lo popular desde diferentes perspectivas: un tratamiento
meldico,
un tratamiento rtmico y un tratamiento meldico rtmico;
se comienza a poner en prctica estas experiencias en algunos
conservatorios.
La enseanza musical con orientacin hacia los gneros
de la msica popular estuvo centrada en la enseanza del piano
y en su generalidad no se complement con otras asignaturas de orientacin
general, su tratamiento no fue homogneo en todas las academias, y su
inclusin dependa de las concepciones pedaggicas que
guiaban la prctica en cada una de ellas.
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