areas de una trayectoria hipottica: instancias para aprender

Antes de comenzar,
recuerde que una trayectoria de aprendizaje hipottica involucra el objetivo de
aprendizaje de los y las estudiantes, las tareas utilizadas para promover dicho
objetivo y las hiptesis respecto del proceso de enseanza del mismo.

Ahora bien, cmo puede proyectar el proceso de aprendizaje que realizarn los
y las estudiantes?, cmo puede seleccionar las tareas apropiadas? La existencia
de un marco para pensar en estos procesos y en estas tareas permitir responder
estas preguntas y, lo ms importante, elaborar trayectorias de aprendizaje
hipotticas tiles.

La seleccin de las tareas corresponde a un punto importante en la construccin

de una trayectoria de aprendizaje hipottica, ya que estas afectan directamente
al aprendizaje de los alumnos y alumnas. Asimismo, las tareas cognitivamente
exigentes favorecen las oportunidades de que los alumnos y alumnas piensen y
aprendan. Por otra parte, las tareas que se seleccionen deben promover el
compromiso por aprender de las y los estudiantes.

Aspectos claves en la construccin de una trayectoria de

aprendizaje hipottica
Para la elaboracin de este marco, es importante revisar algunos aspectos claves
que se deben considerar al momento de construir trayectorias de aprendizaje
hipotticas.

1. La generacin de una trayectoria de aprendizaje hipottica se basa en el

entendimiento del conocimiento actual de los alumnos y alumnas.
2. Una trayectoria de aprendizaje hipottica es un vehculo para la
planificacin en el desarrollo de conceptos particulares.
 3. Las tareas otorgan las herramientas para promover el aprendizaje de los
conceptos particulares y son, por lo tanto, una parte clave del proceso.
4. Debido a la naturaleza incierta, hipottica e inherente de este proceso, el
o la docente est a menudo involucrado o involucrada en la modificacin
de todos los aspectos de una trayectoria de aprendizaje hipottica.

Mecanismo de reflexin sobre las relaciones actividad-efecto

La descripcin de una
trayectoria de aprendizaje hipottica nos proporciona un marco para pensar
acerca del proceso de aprendizaje y el diseo o seleccin de tareas adecuadas.
Un mecanismo que puede ser til para esto corresponde a la reflexin sobre las
relaciones actividad-efecto.

Cuando se plantea una tarea a un alumno o alumna, esta no tiene el mismo

objetivo para la o el estudiante que para el profesor o profesora. Por ejemplo, el
objetivo del docente puede ser que los alumnos y alumnas comprendan el
mecanismo para determinar la incgnita de una ecuacin, en cambio para la o el
estudiante el objetivo es encontrar la incgnita.

Una vez que los y las estudiante establece un objetivo para la tarea asignada,
ellos y ellas apelan a una actividad disponible en un esfuerzo para cumplir con el
objetivo, por ejemplo, buscar que acciones pueden realizar para encontrar la
incgnita de la ecuacin. Trabajando para cumplir este objetivo, los y las
estudiantes se preocupan de los efectos de sus actividades, al mismo tiempo,
ellos crean registros mentales, lo que los lleva a identificar patrones, que son
relaciones entre actividad-efecto.

Este mecanismo otorga una descripcin de cmo las actividades dirigidas por el
objetivo de las alumnas y alumnos pueden llevar a la generacin de nuevos
conocimientos ms sofisticados.

Es importante considerar que un mecanismo que explica la relacin entre el

aprendizaje conceptual y las tareas, puede entregar un marco para la generacin
de las trayectorias de aprendizaje hipotticas. As, estos marcos podran
estructurar la generacin consiente de lecciones efectivas.

A continuacin, lo o la invitamos trabajar en el siguiente recurso interactivo. En

este, podr organizar las fases de trayectoria de aprendizaje hipottica,
propuesta por los autores Simon y Tzur, para el aprendizaje de fracciones
equivalentes.

Considerar las trayectorias de aprendizaje hipotticas, junto con el desarrollo

cognoscitivo de los y las estudiantes, en la planificacin de todo su proceso de
enseanza, tiene un importante impacto en el aprendizaje efectivo de los alumnos y
alumnas. Puesto que con ello, los aprendizajes se desarrollarn cuando los alumnos y
alumnas posean el nivel cognitivo adecuado para alcanzarlos con xito. Por esta razn,
es importante que todas y todos los integrantes que participan en la planificacin de la
enseanza, tomen en cuenta ambos aspectos en su labor.

Pensando como nuestros estudiantes

El uso y construccin de trayectorias de aprendizaje hipotticas puede presentar

varios desafos para la o el docente. Dentro de los principales se encuentra la
identificacin de la actividad mental que desarrolla el o la aprendiz que puede
llevar al concepto previsto.
Otro desafo para el profesor o profesora es seleccionar entre la infinidad de
actividades y efectos las que pueden ser identificadas por el alumno o alumna.
Para poder enfrentar estos desafos es importante ponerse en el lugar de los y las
estudiantes, por ello debe pensar como un aprendiz.

Para profundizar sobre los temas tratados, lo o la invitamos a revisar el siguiente

documento. En l encontrar una descripcin ms detallada del rol de las tareas
en el aprendizaje y del mecanismo de reflexin sobre la relacin actividad-
efecto.

Las tareas propuestas en una trayectoria de aprendizaje hipottica

cumplen un rol muy importante en el desarrollo del aprendizaje de los y
las estudiantes, por esta razn se deben seleccionar las adecuadas.
El mecanismo de reflexin sobre la relacin entre la actividad-efecto
permite elaborar un marco para la construccin de trayectorias de
aprendizaje hipotticas eficaces.
Pensar como un aprendiz, permite a la o el docente identificar los
procesos mentales de las y los estudiantes e identificar las tareas
adecuadas para su aprendizaje.