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EDUCAO FSICA ESCOLAR E A PERCEPO DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO

1
DIOGO MARIANO HILDEFONSO
2
LORRAYNE MORANDI PEREIRA
VILHENA RO BRASIL
dipersonal@live.com

1 INTRODUO

A Educao Fsica, ainda sendo uma disciplina do currculo escolar, ainda entendida
por muitos como uma atividade. Gruppi (1998) assegura que as aulas de Educao Fsica
perdem o significado no Ensino Mdio, pois se no so percebidas pelos alunos como
atividades recreativas e de lazer, so avaliadas como uma prtica especfica de carter
esportiva. Muitos profissionais da rea demandam a Educao Fsica como uma disciplina, no
entanto, ampliam as aulas caracterizando como uma atividade. Restringe a conduzir exerccios
e atividades desportivas deixando de lado sua principal funo como educador que a
elaborao e transmisso de conhecimentos (KOLYNIAK, 2000).
Brasil (1999) afirma que uma das finalidades da Educao Fsica no Ensino Mdio o
aprofundamento e consolidao de conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental. No
entanto, no h na prtica, esse prosseguimento. Como advertem as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio, so necessrios que a escola demonstre a importncia de
todas as linguagens como elementos representados do conhecimento e das identidades dos
alunos, de modo a contemplar as possibilidades artsticas, ldicas e motoras de conhecer e
expressar o mundo. Como se observa, a apreciao est relacionada s jurisdies de leitura,
interlocuo, protagonizando a produo do sentido na linguagem corporal (BRASIL, 2002).
Para Paiano (1998), a Educao Fsica deve acolher o aluno da percepo de suas
atividades consentindo a articulao de seus atos de forma que entenda o que se faz, o porqu
se faz e o que se sente ao faz-la, pretendendo assim desenvolver um maior interesse pela
prtica das atividades. Daolio (1995) acrescenta ainda que a Educao Fsica Escolar precise
estar atenta importncia cultural de sua prtica, ou seja, a Educao Fsica precisa manter
uma relao com o contexto cultural que entusiasma a formao do acervo motor dos alunos.

2 ASPECTOS METODOLGICOS

2.1 CARACTERSTICAS DA PESQUISA

O presente estudo ressalta uma pesquisa descritiva, onde instrumento utilizado para sua
realizao foi um questionrio. Thomas e Nelson (2002) definem como pesquisa descritiva um
estudo de status muito empregado nas cincias e na educao comportamentais. Sua
fundamental caracterstica est includa com a idia de que os problemas podem ser
solucionados e os mtodos melhorados atravs da observao, anlise e descrio objetivas e
completas.

2.2 PARTICIPANTES DO ESTUDO

A seleo dos indivduos da pesquisa teve carter intencional, e foi composta por 90
alunos de ambos os sexos, com idade compreendida entre 15 e 18 anos, da Escola Estadual
de Ensino Fundamental e Mdio Chupinguaia do municpio de Chupinguaia - Rondnia. O

1
Professor Graduado em Educao Fsica pela (ULBRA) e ps-graduado em Didtica e Metodologia do Ensino superior pelo
FAROL. Endereo: Rua: So Paulo 4351- CEP 76993-000 Colorado do oeste- RO-Brasil, TEL 69-81036312.
2
Acadmica do curso de Educao Fsica do Centro Universitrio Luterano Ji-Paran- CEULJI/ULBRA.

FIEP BULLETIN - Volume 85 - Special Edition - ARTICLE I - 2015 (http://www.fiepbulletin.net)


referido grupo de alunos originou-se a trs grupos com 30 indivduos (1, 2 e 3 anos do
Ensino Mdio) cujo representou o ano que esta lecionando.

2.3 MATERIAL E MTODOS

Como aparelhos da coleta de dados foram aplicados Brandolin (2010), um questionrio


adaptado que contem questes relacionadas ao assunto a ser pesquisado. O questionrio
compe-se de 12 perguntas fechadas, onde todos os indivduos da pesquisa tiveram a opo
de responder sempre, nunca e s vezes, e tambm as afirmaes sim ou no.

3 RESULTADOS E DISCUSSO

A seguir sero discutidas as questes pertinentes a realizao do estudo, com as


referentes respostas dos alunos.

Tabela 1. Distribuio de freqncia e percentagem das afirmaes 1, 2 e 3 dos alunos


do 1, 2 e 3 ano, numa amostra de 30 alunos.

AFIRMAES Sim No Total


1 ano 30 (100 %) 0% 30 (100%)
Minha escola possui quadra de
2 ano 30 (100 %) 0% 30 (100%)
esportes.
3 ano 30 (100 %) 0% 30 (100%)
A educao fsica tem a mesma 1 ano 30 (100 %) 0% 30 (100%)
importncia que as demais 2 ano 25 (83,33%) 5 (16,67%) 30 (100%)
Disciplinas. 3 ano 17 (56,66%) 13 (43,34%) 30 (100%)
1 ano 7 (23,33%) 23 (76,67%) 30 (100%)
Existe diferena entre educao
2 ano 10 (33,33%) 20 (66,67%) 30 (100%)
fsica e esporte.
3 ano 16 (53,33%) 14 (46,67%) 30 (100%)

Respostas apontam que nas aulas de educao fsica no h a mesma importncia que
as demais disciplinas foram prximo ao zero, chegando ainda a zero no primeiro ano, 16,67 no
segundo ano e 43,34% no terceiro ano. Uma criana ativa, possivelmente, ser um adulto ativo
e com isso, uma pessoa livre de problemas cardiovasculares, entre outros.
Segundo Soler (2003), a Educao Fsica um fim educacional em si mesma,
integrando-se em outras reas do conhecimento, permitindo aes interdisciplinares.
O efeito mostra que 76,67% dos alunos do primeiro ano analisam que no existe
diferena entre educao fsica e esporte. No segundo ano 66,67% atendem que no existe
diferena entre educao fsica e esporte.
Entretanto no terceiro ano 46,67% avaliam que no existe altercao entre educao
fsica e esporte e 53,33% afirmaram haver diferena entre esporte e educao fsica. Kolyniak
(2000) analisa o movimento humano consciente como objeto de estudo da Educao Fsica:
todo movimento corporal que permita uma representao psquica e uma interferncia
voluntria imediata ou mediata considerado como movimento humano consciente.

Tabela 2. Distribuio de frequncia e percentagem das afirmaes 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10, dos alunos


do 1, 2 e 3 ano, numa amostra de 30 alunos.

AFIRMAES Sempre Nunca s Vezes Total


Tenho bom 1 ano 20 (66,66%) 0% 10 (33,34%) 30 (100%)
relacionamento com os 2 ano 13 (43,34%) 0% 17 (56,66%) 30 (100%)
demais alunos. 3 ano 16 (53,33%) 0% 14 (46,67%) 30 (100%)
Tenho bom 1 ano 22 (73,33%) 0% 8 (26,67%) 30 (100%)
relacionamento com o 2 ano 25 (83,33%) 0% 5 (16,67%) 30 (100%)
professor. 3 ano 27 (90%) 0% 3 (10%) 30 (100%)
Os alunos participam da 1 ano 7 (23,33%) 7 (23,33%) 16 (53,34%) 30 (100%)
escolha da atividade a ser 2 ano 6 (20%) 4 (13,34%) 20 (66,66%) 30 (100%)
trabalhada nas aulas. 3 ano 6 (20%) 1 (3,33%) 23 (76,67%) 30 (100%)
1 ano 24 (80,01%) 2 (6,66%) 4 (13,33%) 30 (100%)
O professor orienta os
2 ano 17 (56,66%) 0% 13 (43,34%) 30 (100%)
alunos durante as aulas.
3 ano 10 (33,34%) 3 (10%) 17 (56,66%) 30 (100%)
O professor de educao 1 ano 5 (16,66%) 17(56,66%) 8 (26,68%) 30 (100%)
fsica ministra aulas 2 ano 0% 14 (46,67%) 16 (53,33%) 30 (100%)
tericas. 3 ano 1 (3,33%) 23 (76,67%) 6 (20%) 30 (100%)
1 ano 3 (10%) 10 (33,33%) 17 (56,67%) 30 (100%)
A aula de educao fsica
2 ano 0% 15 (50%) 15 (50%) 30 (100%)
uma baguna.
3 ano 3 (10%) 5 (16,67%) 22 (73,33%) 30 (100%)
Os alunos respeitam o 1 ano 22 (73,33%) 0% 8 (26,67%) 30 (100%)
professor de educao 2 ano 25 (83,33%) 0% 5 (16,67%) 30 (100%)
fsica. 3 ano 14 (46,67%) 0% 16 (53,33%) 30 (100%)

Em seguida solicitamos para que os alunos apontassem sempre, s vezes ou nunca


para uma questo relacionada ao relacionamento que eles existem com os demais alunos. A
maioria deles tem um bom relacionamento com os demais alunos nas aulas de educao fsica
no ensino mdio, 66,66%. Praticamente nunca existe relacionamento ruim nas aulas, chegando
a 0% para todas as sries do ensino mdio. E para 56,66% do segundo ano s vezes no h
bom relacionamento com os demais alunos. Esses dados apontam que a afinidade entre os
alunos nas aulas de educao fsica no ensino mdio tendem a ser harmoniosas. A Educao
Fsica, por ser um componente curricular da Educao Bsica, tem o dever de preparar os
alunos para atuar na sociedade capaz de comunicar e relacionar-se com os pessoa desta, ou
seja, a inter-relao segundo citado pelo prprio PCNs (BACCARELLI; RUELLA; GALATTI,
2010).
Para isso, fundamental que o professor de Educao Fsica conhea varias ttica de
comunicao, para assim comear a conversar com os alunos, de forma segura e simples, e
buscando interpretar seus procedimentos corporais tendo a certeza de que a mensagem e o
objetivo da aula foram comunicados e alcanados (BACCARELLI; RUELLA; GALATTI, 2010).
Sendo assim, o professor tem que possibilitam aos seus alunos diversas aprendizagens
dos conhecimentos sociais, imprescindveis a conceitualizao do mundo que os cerca, dando-
lhes condies de pensarem e de exercerem crticas(LORENZINE; TAVARES, 1998). No
basta apenas o aluno ter conhecimento de contedos procedimentais se estes no forem
relacionados com os outros tipos de contedos. Portanto, para que os contedos sejam
pertinentes aprendizagem, precisam ser contedos que educam e formam o aluno de
maneira integral (LORENZ; TIBEAU, 2003).
Alunos que nunca presenciam bagunas nas aulas tm duas vezes mais chances de
ficarem satisfeitos com as aulas de educao fsica do que aqueles que vivenciam a baguna.
Esse dado informa que, na opinio dos alunos, uma aula organizada importante para
aumentar o gosto pela educao fsica e pela escola em geral (BRANDOLIN, 2010).
Figura 1. Distribuio de frequncia absoluta das respostas dos alunos do 1, 2 e 3 ano, numa
amostra de 30 alunos sobre a pergunta: O que voc mais gosta nas aulas de educao fsica da sua
escola?

Indagados sobre o que eles mais gostam nas aulas de educao fsica no ensino mdio,
a maior proporo de marcaes foi a favor da prtica de atividade fsica, chegando a um total
absoluto de 15 alunos do primeiro ano, 20 alunos do segundo ano e 12 alunos do terceiro ano.
Seguido do convvio com os amigos com 8 alunos do primeiro ano 9 do segundo ano e 8 do
terceiro ano.
Embora a educao fsica escolar no tenha como nico objetivo oferecer uma formao
educacional direcionada promoo da sade, o fato dos escolares terem acesso a um
universo de informaes e experincias que venham a permitir independncia quanto prtica
da atividade fsica ao longo de toda a vida, se caracteriza como importante consequncia da
qualidade e do sucesso de seus programas de ensino. (GUEDES; GUEDES, 1997). O
interesse dos alunos por esses temas compreensvel, j que so conhecimentos que tm
significado e que podem ser utilizados em suas vidas dirias. Estes contedos, tambm so
assuntos abordados constantemente pela mdia, que objetivam uma melhor qualidade de vida
e so temas referentes esttica, aspecto valorizado pelos adolescentes. (LORENZ; TIBEAU,
2003)

Figura 2. Distribuio de frequncia absoluta das respostas dos alunos do 1, 2 e 3 ano,


numa amostra de 30 alunos sobre a pergunta: Para que lhe servir os conhecimentos
adquiridos nas aulas de educao fsica no ensino mdio ao longo de sua vida?

Em semelhana s aulas de educao fsica no ensino mdio, oferecemos algumas


opes e pedimos para que os alunos apontassem as opes de acordo com a pergunta: Para
que lhe servir os conhecimentos adquiridos nas aulas de educao fsica no ensino mdio ao
longo de sua vida? Podendo apontar quantas opes fossem apropriados. Podemos observar
no grfico que as opes, respeitarem as pessoas, serem cidados melhores, praticar
atividade fsica e assistir competies esportivas, foram consideradas pelos alunos como os
principais conhecimentos adquiridos nas aulas de educao fsica no ensino mdio.
Os alunos motivam-se quando o conhecimento prestado, pelo professor de Educao
Fsica, tem algum sentido para ele, ou seja, o contedo agrada algumas de suas necessidades
e esta em congruncia com o objetivo que se pretende alcanar (PICCOLO, 1995). Para Mller
(1998), o estado motivacional dos envolvidos no processo, quando positivo, desperta a
importncia e faz com os alunos se tornem protagonistas, aperfeioando a qualidade da aula.

4 CONSIDERAES FINAIS

Podemos concluir que os alunos do ensino mdio entendem a educao fsica como um
componente importante para a prtica contnua de atividade fsica. O aluno motiva-se quando o
conhecimento conduzido pelo professor de Educao Fsica, traz certo significado para ele, ou
seja, o contedo satisfaz suas necessidades e est em interao com o objetivo que se deseja
alcanar. Indicamos que vrios novos estudos possam ser desempenhados, em um domnio
longitudinal e transversal, com um maior e diferente nmero de participantes, cujos resultados
sirvam de base para os professores de educao fsica e que tenham em vista o aumento do
desenvolvimento das aulas de educao fsica e consequentemente aperfeioar nveis de
qualidade de vida.

REFERNCIAS

BACCARELLI, Maria R. T.; RUELLA, Larissa C.; GALATTI, Larissa R. Relacionamento


Interpessoal Professor-Aluno na Educao Fsica. Revista da Faculdade de Educao Fsica
da UNICAMP, Campinas, v. 8, n. 2, p. 19-32, maio/ago. 2010.

BETTI, Irene C. R. Educao Fsica escolar: a percepo discente. Revista do Colgio


Brasileiro de Cincias do Esporte. Santa Maria, v. 13, n.3, p.158-167, maio, 1995.

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curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. 4v.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN + Ensino


Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC; SEMTEC 2002.

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Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao,
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GUEDES, Joana E. R. P.; GUEDES, Dartagnan P. Caractersticas Dos Programas De
Educao Fsica Escolar. Rev. paul. Educ. Fs. So Paulo, 11(1):49-62, jan./jun. 1997

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PICCOLO, Vilma L. Nista. Educao Fsica Escolar: ser... ou no ter?. Campinas: Editora da
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SOLER, Reinaldo. Educao Fsica escolar. Rio de Janeiro: ed. Sprint, 2003.

THOMAS, J.; NELSON, J. Mtodos de pesquisa em atividade fsica e sade. 3 ed. So


Paulo: Artmed Editora, 2002.

SCHOOL PHYSICAL EDUCATION AND THE PERCEPTION OF STUDENTS OF


SECONDARY EDUCATION
Summary: The objective was to ascertain the perceptions of high school students about what
appears to be context-Physical Education and their expectations for their classes. By expanding
the research we can conclude that the high school students include physical education is
important for development of quality physical activity. This study assails a survey of descriptive
character. The student is motivated when the information transmitted by the physical education
teacher, has some meaning to it, ie, content meets some of their needs and attracts their
attention on topics of interest and current and is in congruence with the objective that we intend
to achieve in the future.
Keywords: Physical Education. Perception. High school.

ECOLE EDUCATION PHYSIQUE ET PERCEPTION DES TUDIANTS DE


L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
Rsum: L'objectif tait de vrifier les perceptions des lves du secondaire de ce qui semble
tre l'ducation physique et du contexte de leurs attentes pour leurs classes. En largissant la
recherche, nous pouvons conclure que les lves du secondaire comprennent l'ducation
physique est important pour le dveloppement de l'activit physique de qualit. Cette tude
assaille une enqute de caractre descriptif. L'tudiant est motiv lorsque l'information
transmise par le professeur d'ducation physique, a un sens pour elle, savoir, le contenu
rpond certains de leurs besoins et attire leur attention sur des sujets d'intrt et le courant et
est en congruence avec l'objectif que nous avons l'intention de raliser dans l'avenir.
Mots-cls: ducation physique. Perception. cole secondaire.

ESCUELA EDUCACIN FSICA Y LA PERCEPCIN DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN


SECUNDARIA
Resumen: El objetivo fue conocer las percepciones de los estudiantes de secundaria sobre lo
que parece ser la Educacin Fsica y el contexto de sus expectativas para sus clases. Con la
ampliacin de la investigacin se puede concluir que los estudiantes de secundaria incluyen la
educacin fsica es importante para el desarrollo de la actividad fsica de calidad. Este estudio
asalta una encuesta de carcter descriptivo. El alumno est motivado cuando la informacin
transmitida por el profesor de educacin fsica, tiene algn significado a la misma, es decir, el
contenido cumple con algunas de sus necesidades y atrae su atencin sobre temas de inters
y actual y est en congruencia con el objetivo que tenemos la intencin de lograr en el futuro.
Palabras clave: Educacin Fsica. Percepcin. Escuela secundaria.

EDUCAO FSICA ESCOLAR E A PERCEPO DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO


Resumo: O objetivo do trabalho foi averiguar a percepo de alunos do ensino mdio sobre o
que surge a ser a o contexto Educao Fsica e as suas expectativas sobre suas aulas. Ao
ampliar a pesquisa, podemos concluir que os alunos do ensino mdio abrangem a educao
fsica sendo importante para um desenvolvimento da qualidade da atividade fsica. O presente
estudo assalta uma pesquisa de carter descritiva. O aluno motiva-se quando a informao
transmitida, pelo professor de Educao Fsica, tem algum significado para ele, ou seja, o
contedo satisfaz algumas de suas necessidades e atrai sua ateno em assuntos de seu
interesse e atuais e esta em congruncia com o objetivo que se pretende no futuro alcanar.
Palavras-chave: Educao Fsica. Percepo. Ensino Mdio.