Valdemarin - A Função Social Da Escola

http://dx.doi.org/10.4322/rbhe.2014.
009
A funo social da escola e a

constituio da forma escolar
(Brasil/Portugal, 18701932)
Vera Teresa Valdemarin*
Resumo:
O artigo analisa aspectos das relaes entre a escolarizao
e os processos culturais mais amplos, tomando como fonte
documental manuais didticos produzidos para uso em cursos de
formao de professores, que circularam no Brasil e em Portugal
no perodo final do sculo XIX e no incio do sculo XX. Foram
focalizados elementos passveis de generalizao, entre eles a
unidade da forma escolar e as diferentes prticas prescritas aos
professores, destinadas a enraizar valores e ideais no processo
formativo. Foram analisados os seguintes manuais: Curso
Practico de Pedagogia, de autoria de Mr. Daligault (1874);
Elementos de Pedagogia, de autoria de Jose Maria da Graa
Affreixo e Henrique Freire (1870); e Lies de pedagogia geral
e de histria da educao, de Alberto Pimentel Filho (1932).
Palavras-chave:
Forma escolar; prticas pedaggicas; manuais didticos,
cultura escolar, cultura pedaggica.
*
Professora livre-docente do Departamento de Cincias da Educao da
Universidade Estadual Paulista (UNESP)-campus Araraquara. Professora do
Programa de Ps-Graduao em Educao do Instituto de Biocincias, campus de
Rio Claro (UNESP). Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Cultura
e Instituies Educacionais (GEPCIE)
Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, v. 13, n. 3 (33), p. 185-206, set./dez. 2013 185
A funo social da escola e a constituio da forma escolar
The social role of school and the

constitution of school structure
(Brazil/Portugal, 18701932)
Vera Teresa Valdemarin
Abstract:
This article examines some aspects of the relationship between
schooling and broader cultural processes using, as documental
source, textbooks produced for teacher training courses which
circulated in Brazil and Portugal in the late nineteenth and early
twentieth centuries. The research focused on elements capable
of generalization, including the unity of school structure and the
different practices prescribed for teachers, which were designed
to root values and ideals in the training process. We analyzed
the following manuals: Curso Practico de Pedagogia, by Mr.
Daligault (1874); Elementos de pedagogia, by Jose Maria
da Graa Affreixo and Henrique Freire (1870); and Lies
de Pedagogia Geral e de Histria da Educao, by Alberto
Pimentel Filho (1932).
Keywords:
School structure; pedagogical practices; textbooks; school
culture; pedagogical culture.
186 Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, v. 13, n. 3 (33), p. 185-206, set./dez. 2013
Vera Teresa VALDEMARIN
La funcin social de la escuela y la

constitucin de la forma escolar
(Brasil Portugal 1870/1932)
Resumen:
El artculo analiza aspectos de las relaciones entre la
escolarizacin y los procesos culturales ms amplios tomando
como fuente documental, manuales didcticos- producidos para
ser usados en cursos de formacin de profesores- que circularon
en Brasil y en Portugal en el periodo final del siglo XX. Se
enfocaron elementos susceptibles de generalizacin entre ellos
la unidad de la forma escolar y las diferentes prcticas prescritas
a los profesores, destinadas a enraizar valores e ideales en el
proceso formativo. Se analizaron los siguientes manuales: Curso
Prctico de Pedagoga, de autora de Mr. Daligault (1874);
Elementos de Pedagoga, de Jos Mara da Graa Affreixo y
Henrique Freire (1870); y Lecciones de pedagoga general y de
historia da educacin, de Alberto Pimentel Filho (1932).
Palabras-clave:
Forma escolar; prcticas pedaggicas; manuales didcticos,
cultura escolar, cultura pedaggica.
A importncia da instituio escolar na constituio das sociedades

modernas premissa dificilmente questionada, presente tanto nas
justificativas para sua criao quanto nos estudos, produzidos em
diferentes campos do conhecimento, que buscaram compreender o
desenvolvimento social, poltico e econmico desde o sculo XVII. A
relao da escolarizao com outros processos culturais tambm dado
incontornvel, principalmente no que se refere difuso do conhecimento.
Estudos mais recentes, no entanto, tm se avolumado, pelo reconhecimento
de que, embora incontroversa, a relao da escola com a cultura
extremamente complexa (REVEL, 2009; NUNES; CARVALHO, 1993),
e, quando se trata de compreender sua forma organizativa peculiar, os
atores, os processos envolvidos e os dispositivos mobilizados, essa relao
demanda refinamentos metodolgicos e aprofundamentos conceituais.
Por um lado, a noo tradicional de cultura, com suas indefinies,
e justamente por meio delas, autoriza as generalizaes entre sociedades,
perodos e instituies, dada a presena de caractersticas semelhantes;
por outro lado, a incorporao das prticas culturaisentre elas, as
educacionaiscomo objeto de anlise anuncia uma intrincada rede de
relaes composta por apropriaes, recusas, interpretaes singulares
e compartilhadas que modulam as generalizaes e permitem localizar
diferenciaes e continuidades num mesmo processo.
Para analisar alguns aspectos da relao entre a escolarizao e os
processos culturais mais amplos, com o objetivo de evidenciar os valores
sociais predominantemente atribudos instituio escolar e o modo escolar
de conferir-lhes significado, tomamos como fonte documental manuais
didticos produzidos para uso em cursos de formao de professores
(cuja leitura recomendada tambm para professores j em exerccio).
Esses manuais circularam no Brasil e em Portugal, no perodo final do
sculo XIX e no incio do sculo XX1. Trata-se, portanto, de analisar a
articulao entre prticas escolares e objetivos culturais que caracterizam,
em geral, as sociedades modernas. Essa tipologia documental mostra-se
1 Alm dos procedimentos gerais de pesquisa descritos na Apresentao, a reviso

bibliogrfica apontou estudos que corroboraram a circulao das obras selecionadas
no Brasil e em Portugal, devendo ser mencionados: Carvalho (2007); Silva e Correia
(2004); e Trevisan (2011).
pertinente aos objetivos pretendidos, pois abrange diferentes mbitos

do campo educacional: os princpios que justificam o empreendimento
escolar, a organizao institucional que atribui funes aos atores que dela
participam e um conjunto de regras, normas e procedimentos destinados a
transformar os valores em comportamento por meio da ao pedaggica2.
Foram analisados os seguintes manuais: Curso Practico de Pedagogia,
de autoria de Mr. Daligault, publicado no Brasil em 1874 (e, originalmente,
na Frana em 1851); Elementos de Pedagogia, de autoria de Jose Maria
da Graa Affreixo e Henrique Freire, publicado em Portugal em 1870; e
Lies de pedagogia geral e de histria da educao, de Alberto Pimentel
Filho, publicado em 1932, tambm em Portugal. A difuso desses textos
e das ideias neles contidas deu-se por meio de tradues, publicaes,
importao, citao e leituratambm prticas culturaisque atestam
sua circulao em diferentes espaos geogrficos.
A seleo desses manuais no conjunto das obras localizadas na
presente pesquisa ilustra a questo em anlisea forma escolar , pois,
separados temporalmente e obedecendo a diferentes configuraes do campo
pedaggico, reiteram princpios, valores e funes para a escolarizao.
Na anlise desses manuais foram focalizados elementos passveis
de generalizao, tais como a unidade da forma escolar, princpio de
engendramento que atribui sentido aos diferentes elementos envolvidos
na constituio desse modo especfico de socializao, que comporta,
entre outros aspectos, a regulao do tempo e dos comportamentos e
a escrituralizao das prticas (conforme definio apresentada por
Vincent, Lahire e Thin, 2001 e Vincent, 1980), bem como as alteraes
produzidas em contextos e temporalidades diversas.
Trata-se ainda de depreender dos textos dos manuais as continuidades
prticas prescritas para que os valores e ideais se tornem experincia na
vida dos indivduos e se enrazem no processo formativo; e, para tanto,
adotamos as proposies de Williams (1979, 1958), que entende a cultura
como conjuno dos aspectos mais gerais e dos significados que lhes so
2 Conceituao, justificativa e indicaes de possibilidades analticas tendo manuais

didticos como fontes documentais podem ser encontradas em trabalhos pioneiros,
entre eles: Bittencourt (2004); Choppin, (2000;2004 ; 2008); Harper(1980); e
Morgado (2004). E, mais recentemente, em Magalhes (2011).
atribudos no processo de individuao, que explicado nos seguintes

termos:
A cultura tem dois aspectos: os significados e as orientaes estabelecidas, nas

quais seus membros so educados; as novas observaes e significados, que so
oferecidas e testadas. Estes so os processos ordinrios tanto das sociedades
quanto das mentes humanas, e vemos atravs deles a natureza de uma cultura: que
sempre tradicional e criativa; que portadora dos significados mais ordinrios e
comuns, bem como dos melhores significados individuais. Ns usamos a palavra
cultura nesses dois sentidos: para significar todo um modo de vida-o sentido usual;
e para significar as artes e a aprendizagem-os processos especiais de descoberta
e o esforo criativo. Alguns autores reservam a palavra para um ou outro desses
sentidos; insisto em ambos e no significado de sua conjuno. (WILLIAMS, 1958,
p. 93).
A partir dessa chave interpretativa, os manuais didticos foram

analisados como discursos produzidos para generalizar concepes, j
que se ancoravam na experincia profissional dos autores, considerada
modelar, e nas tiragens destinadas a um pblico leitor especfico e em
constante ampliao pela disseminao escolar. No entanto, tais discursos
apresentavam-se para apropriao dos leitores/professores, isto , para
interpretaes individualizadas e recriaes que, ao longo do tempo, foram
incorporadas ou desapareceram de novas edies ou de novos manuais
postos em circulao.
Manuais didticos, autores e funo social da escola
Tomando as especificaes propostas por Choppin (2004, p. 553),

as fontes aqui analisadas exercem, no contexto de sua produo, funo
referencial, uma vez que explicitam vinculaes com cursos e programas
de ensino, apresentando conhecimentos, tcnicas ou habilidades que um
grupo social acredita que seja necessrio transmitir; exercem tambm o que
o mesmo autor designou como funo ideolgica e cultural, disseminando
valores que contriburam para a construo da identidade de uma profisso
e de uma instituio, como pretendemos demonstrar no presente estudo.
Na extensa tipologia constituda pelo livro escolar, optamos por

designar as fontes selecionadas como manuais didticos, tendo em vista
o pblico e o uso a que se destinam. Os leitores visados so professores
em formao e tambm aqueles que j esto atuando e, para ambos, so
oferecidos livros para ter mo, que se prestam tanto ao uso escolar
dirio, dada a ordenao de seu contedo, como consulta pontual sobre
conceitos, materiais e procedimentos. Consideradas essas caractersticas,
possvel concordar com a afirmao de Magalhes (2011, p. 21) de que
tais fontes permitem uma aproximao ordem do conhecimento e s
prticas pedaggicas e didcticas, bem como a projeo e a inferncia
de distintas formas de aculturao e sociabilidade.
Nos manuais, os autores so apresentados aos leitores como professores
experientes, que tambm j desempenharam funes na hierarquia do
sistema escolar, isto , conhecedores da profisso e comprometidos com sua
melhoria. Mr. Daligault, autor do Curso Practico de Pedagogia, exerceu o
cargo de diretor da Escola Normal Primria de Alenon (Frana). Seu livro
foi traduzido para a lngua portuguesa por Joaquim Pires Machado Portella,
que foi Diretor Geral da Instruo Pblica do estado de Pernambuco e
um dos defensores da criao de uma Escola Normal na Corte brasileira,
para a qual sugeriu modos de organizao e funcionamento propostos na
obra de Daligault. A segunda edio, ampliada por resenhas e pareceres
que reafirmam as potencialidades da obra, veio a pblico no contexto da
criao da Escola Normal de Pernambuco, em 1874.
Jose Maria da Graa Affreixo foi delegado da conferncia escolar
realizada em 1869 em Portugal, onde exercia do cargo de professor em
comisso da Escola Central; e Henrique Freire, formado na Escola Normal
de Lisboa, era professor em comisso da Escola Central e scio honorrio do
Recreio Literrio do Rio de Janeiro. O manual por eles elaborado, Elementos
de Pedagogia, pretendia contribuir para a formao de professores para
a escola primria, oferecendo-lhes uma seleo da literatura j existente
sobre o assunto. Tal compilao, produzida por conhecedores da profisso
docente, pretendia focalizar os aspectos essenciais do magistrio e, desse
modo, evidenciar sua utilidade.
Alberto Pimentel Filho, autor de Lies de pedagogia e de histria
da educao, foi professor da Escola Normal de Benfica e, em 1932,
publicou a segunda edio (sendo a primeira de 1875) do curso pelo
qual era responsvel. Tal material, cuja eficcia o autor afirma haver sido
comprovada no mbito escolar, ampliava sua difuso na forma impressa

e, alm dos alunos, disseminava-se entre o pblico leitor do Brasil e de
Portugal.
Situados numa posio intermediria no campo pedaggico, entre
os formuladores de diretrizes e os executores, os autores alternam
entre operaes tticas e estratgicasconforme definio de Certeau
(2005)na composio dos textos: ora acatando as normas legais, as
doutrinas e a conjuntura educacional, ora criando interpretaes prprias
dessas referncias. Nesse processo, simultaneamente apropriam-se do
conhecimento em circulao e produzem novos significados por meio
da conjuno dos diferentes elementos em jogo. Com essas operaes,
estabelecem consumos combinatrios e utilitrios [...] uma maneira de
pensar investida numa maneira de agir, uma arte de combinar indissocivel
de uma arte de utilizar (CERTEAU, 2005, p. 42). Detectando tambm
essas mesmas caractersticas, Justino Magalhes (2011, p. 35) pontua
que o autor de livros escolares conforma-se com prescries cientficas
e orientaes curriculares, confinando a criatividade autoral a ensaios
de inovao no mtodo de ensino-aprendizagem e na didactizao dos
saberes cientficos.
O crivo da experincia pedaggica sempre explicitado como
justificativa para a elaborao desses livros, assim como os exemplos
apresentados e a nfase em determinados aspectos da profisso. Por meio
de explicaes e justificativas, os textos produzidos atribuem significados
para prticas j estabelecidas e para aquelas que se pretende efetivar e, por
isso, tm influncia decisiva no desenvolvimento da cultura pedaggica.
O tradutor brasileiro da obra de Daligault salienta essas caractersticas
nos seguintes termos: Em vez de vas teorias e presunosas novidades,
nelle se encontraro judiciosas reflexes, fructuosos preceitos, filhos da
observao e da pratica, e dictados pela experincia traquejada ao zelo
ainda novel (DALIGAULT, 1874, p. XXIX). Nessas observaes esto
valorizados os componentes tericos da pedagogia, inovadores ou no, mas,
principalmente, salienta-se um elemento essencial da cultura pedaggica,
que consiste na aplicabilidade dos preceitos. Esses dois mbitos esto
conjugados na arte de ensinar, que pode ser ensinada aos professores
por meio de dispositivos especficos: os manuais didticos.
Os manuais didticos destinados formao de professores so
objetos culturais prprios do desenvolvimento das tcnicas de impresso
e de comunicao que tornam possvel a viagem das ideias, isto , sua

circulao; e, aliados prosperidade das cidades, tornaram-se dispositivos
para tornar consensuais certos procedimentos de ensino, auxiliando a
criao da unidade da forma escolar. Alm disso, supriam a demanda para
a formao de professores, que se ampliava na mesma proporo em que
se disseminavam as oportunidades na escola primria.
Os manuais expressam, difundem e, desse modo, contribuem para
a consolidao da crena na instituio escolar. Daligault (1874, p. 5)
enumera que compete escola contribuir para a preservao da sade e
para o desenvolvimento intelectual, racional, espiritual, moral e religioso
daqueles que a frequentam, entregando famlia filhos trabalhadores,
instrudos e dedicados; ao Estado cidados virtuosos e uteis; Igreja fieis,
e ao co sanctos. Na apresentao da obra ao leitor de lngua portuguesa,
Joaquim Pires Machado Portela reitera a importncia poltica e social da
educao, principalmente da escola primria, apontando que
assim o teem judiciosamente compreendido as naes modernas. Da instruco

primaria fazem ellas a base de sua ilustrao; e pela eschola buscam pr o ensino
publico em harmonia com a unidade nacionalessa unidade que, na frase de
Thiers, no s a gloria, mas a fora do paiz (DALIGAULT, 1874, p. VIII-IX).
A traduo dessa obra francesa, que ampliou sua circulao em

territrios de lngua portuguesa e foi elogiosamente referendada, indica que,
naquele perodo, no se tratava de considerar as particularidades prprias
de cada um dos pases, mas, sim, de afirmar a funo da instituio escolar
e torn-la semelhante, num largo espao geogrfico, de modo a conquistar
os resultados educacionais que, pretensamente, garantiriam a grandeza
nacional e a homogeneidade da modernizao: O edifcio intelectual e
moral tem, pois, os seus alicerces na eschola primaria (DALIGAULT,
1874, p. XIII). O tradutor acrescenta que a difuso da escola primria traria
vantagens para os indivduos, obtidas com a aquisio de conhecimento e
do sentimento do dever que, juntos, fortalecem o carter e aproximam de
Deus; para o Estado, traria a vantagem de criar identidades intelectuais
e morais que formariam a unidade nacional e, podemos acrescentar, de
qualquer pas.
Embora autor e tradutor enfatizem a formao moral proveniente da
educao escolar, h nuances nas proposies, pois Daligault atribui aos
preceitos religiosos a formao moral, e Portella, sem eliminar o contedo

religioso, expressa tambm a crena em uma moral civil. Essa nuance
se aplica tambm profisso docente: um sacerdcio, para o primeiro; e
uma funo pblica, para o segundo.
No manual elaborado por Affreixo e Freire (1870), essas caractersticas
so reiteradas. Embora enumerando outros aspectos da educao, os
autores asseveram que o professor exerce autoridade moral legtima sobre
os alunos, que se estende tambm s famlias. Entre as qualidades do
professor devem estar vocao natural, modstia, prudncia, civilidade,
amor pelo estudo, vida simples e exemplar, bondade, firmeza, pacincia,
regularidade, zelo e pureza de costumes. Assim discriminadas as virtudes
exigidas de um bom professor, percebemos que servem tanto conduo
da vida civil quanto da vida religiosa.
O tempo que permeia a produo das obras em anlise atua no
sentido de modificar alguns aspectos que acabam por revelar-se no
essenciais na definio da funo social da escola. O manual elaborado
por Pimentel (1932) dialoga com autores que, amparados na interpretao
psicolgica do carter e nos aspectos hereditrios, tm dvidas a respeito
das possibilidades de a educao ser exercida. O autor, no entanto, afirma
que, discordando das concepes vigentes nos sculos XVII e XVIII, que
atribuam educao a formao integral do indivduo, o carterfoco
da ao formativadeve ser considerado tanto em seus elementos inatos
quanto naqueles adquiridos, e a educao incide sobre ambos. Segundo
esse entendimento, os aspectos inatos indicariam potencialidades e no
determinaes, o que altera as possibilidades de atuao da educao
sobre eles.
Com base nesses manuais, podemos perceber que a justificativa para
a educao foi alterada no transcurso do tempo e, entre as dcadas finais
do sculo XIX e as iniciais do sculo XX, a fundamentao religiosa
foi sendo substituda por argumentos cientficos, e os valores abstratos
deram lugar aos conceitos com conotao emprica. Embora importantes,
essas mudanas no alteraram a funo social creditada educao e
escolarizao, que permaneceram designando a necessidade de fornecer
padres de conhecimento e de comportamentos sociais, instaurando,
para tanto, um lugar para a aprendizagem dos saberes objetivados,
sistematizados e codificados (VINCENT; LAHIRE; THIN, 2001, p.
17). Os autores, comprometidos com essa necessidade, sintetizaram nos
livros as concepes correntes e reafirmaram a importncia da educao,

valendo-se de um dispositivo material que provou sua eficcia e utilidade.
A organizao espacial e a constituio de

continuidades prticas
A escola moderna, desde suas primeiras proposies, como a

Didactica Magna, de J. A. Comenio (1996), foi pensada como espao
abstratodesejo de formar crianas e jovens com valores comunse
como espao fsico, construdo especialmente para viabilizar os objetivos
projetados, sendo, ao mesmo tempo, prova material e simblica desses
esforos3. Tais caractersticas so objeto de minuciosa descrio na obra
de Mr. Daligault, que prescreve, para a escola, localizao em regio
populosa e central na comunidade. O prdio deve ser construdo de modo
a permitir a circulao de ar, proteger seus ocupantes do frio excessivo no
inverno e do calor do vero; deve ter um ptio (dois, se houver frequncia
dos dois sexos) destinado movimentao, entrada e vigilncia dos
alunos; devem ser providenciadas, tambm, bomba para fornecimento
de gua potvel, latrinas asseadas e distantes das salas de aula (porm
ao alcance da vista) e alpendre para as refeies.
As salas de aula devem obedecer forma retangular, com dimenso
compatvel com o nmero de alunos, janelas laterais altas (para que o ar
circule e para que as crianas no vejam a rua); paredes caiadas e limpas,
utilizadas como murais para traar o alfabeto e para afixar figuras, quadrosde
medidas, sentenas, cartas geogrficas e outros objetos didticos. A moblia
da sala de aula deve ser composta pela mesa e pela cadeira do professor,
acomodadas sobre um estrado; para os alunos, carteiras equipadas com
tinteiros, ardsias e caixetas, alm de indicador, campainha, porta-penas,
quadrospretos envernizados (para os quais tambm se apresentam as
dimenses ideais), quadrosde leitura, cabides, tbuas para sada, armrio,
relgio, crucifixo, fogo (a melhor forma de aquecer a sala no inverno) e
3 Sobre as relaes entre arquitetura e escola, ver, principalmente: Bencostta (2005,

2007, 2011).
termmetro. Pela recomendao dos objetos e de sua disposio na sala

de aula, evidencia-se o engendramento da forma de socializao escolar:
mesa, cadeira e estrado estrategicamente dispostos conferem autoridade
ao seu ocupante; a longa lista de materiais destinados aos alunos torna-se
um conjunto de dispositivos para mant-los em ocupao, que resulta em
sanes e premiaes e anima a subordinao.
O livro traz desenhos com especificao de medidas e arranjo dos
mveis, que variam, dependendo do nmero de alunos previstos. Tal
detalhamento compatvel com uma instituio que dava os primeiros
passos para sua disseminao, e o manual alia-se ao esforo para
uniformizar as condies materiais, dotando a escola de caractersticas
facilmente identificveis e representativas da instituio. De acordo com
as recomendaes do manual de Daligault, as escolas urbanas deveriam
ser to facilmente reconhecveis quanto a igreja.
O manual de Affreixo e Freire mais conciso e menos prescritivo
que o de Daligault no detalhamento dimensional, mas compartilha as
finalidades e apresenta diferenciaes no que se refere ao mobilirio
e ao material na sala de aula. Sugere que a escola deva funcionar em
prdio pertencente comunidade, para evitar mudanas, ter localizao
central, mas isolada de barulhos e de costumes desregrados; deve possuir
jardins e rvores que auxiliem na ventilao e na renovao do ar, o que
contribui para impedir o surgimento de doenas. A moblia deve atender
ao bem-estar fsico dos alunos e ser adequada aos exerccios escolares;
a sala deve ser agradavelmente arranjada e ornamentada com os objetos
que servem s lies intuitivas e com os trabalhos dos alunos, propiciando
contentamento e direcionamento da ateno. Na lista do mobilirio, que
se encontra no Apndice do manual, constam tambm outros materiais,
simblicos da instituio escolar: quadro-negro, contador mecnico e
quadrode honra.
O mapeamento exaustivo das condies e dos materiais necessrios
ao funcionamento das escolas, apresentado nos manuais, prestava-se ao
propsito de caracterizar a instituio que se expandia, objetivo que foi
alcanado, pois o manual elaborado por Pimentel pouco se detm em
descries sobre o espao escolar. Essa ausncia, no entanto, aponta
para a incorporao de um padro que gerou, inclusive, a criao de
conhecimento especializado. O autor pressupe que rea de higiene
escolar caiba determinar a funcionalidade das construes, a includas

as exigncias de iluminao, mobilirio, limpeza e higiene pessoal.
A ordenao espacial escolar s pode ser compreendida quando
aliada aos procedimentos a serem adotados na instituio, que atribuem
sentido prprio ao seu uso. A existncia de vrias salas no mesmo edifcio
presta-se classificao dos alunos, que, para Daligault, deveria levar em
conta a idade e o grau de conhecimento, aferido por meio de exames-no
ingresso e durante o anoe destinados criao de grupos homogneos.
A reunio dos alunos segundo esses critrios facilitaria a padronizao
dos procedimentos, isto , o disciplinamento para formar o corao e
desenvolver a inteligncia dos meninos (DALIGAULT, 1874, p. 58).
Um dos principais recursos disciplinares consiste no emprego do
tempo, e, por isso, o autor apresenta quadroscom os horrios dedicados
aos contedos, que devem ser registrados diariamente e cuja aquisio
resulta em prmios e punies. O emprego correto do tempo, alm de tornar
a aprendizagem mais eficiente, possibilita manter os alunos ocupados e
evita a fadiga que provocaria desinteresse: as sries de exerccios teis e
variadas mantm a ocupao e tiram o meio e o pensamento de obrarem
mal (DALIGAULT, 1874, p. 60).
Sinais, gestos, sons, campainha e indicador so meios utilizados pelo
professor para a transmisso de comandos para a classe, e h, no manual,
instrues detalhadas de como manej-los convenientemente em diferentes
situaes. Os livros de escriturao (matrcula, chamada e registro das
composies) tambm auxiliam indiretamente na manuteno da ordem
e da organizao da escola, pois se tornam repositrio de acontecimentos
pela escrita. O resultado da emulao registrada se materializa em elogios,
cdulas que atestam bom desempenho, ocupao de determinados lugares
na classe, medalhas, quadrode honra e de punies, tornados pblicos na
instituio escolar. A escrita no apenas um dos principais objetos de
aprendizagem escolar; tambm forma de registro das atividades dirias,
que no dissimula as intenes de modelar comportamentos.
Caso o professor pudesse contar com o auxlio dos alunos mais
adiantadosos inspetores ou repetidores , deveria considerar tal
oportunidade para a reviso e o aprofundamento do conhecimento. Alm
disso,
a vigilncia e atividade, que lhes so necessrias para o conveniente desempenho

do emprego, os habituam reflexo, desenvolvem-lhes a razo e amadurecem-lhes
o juzo. At pelo exerccio da autoridade, de que se acham revestidos, tambm
adquirem a sciencia das convenincias e das frmas, colhem idias de ordem, de
justia e de conducta, que no deixam de ter importncia para a educao moral
deles (DALIGAULT, 1874, p. 79-80).
Affreixo e Freire (1870, p. 19) tambm asseveram que a classificao

dos alunos medida necessria e til, j que permite ao professor
prescrever atividades especficas para diferentes grupos, presentes na
mesma sala: Classifical-os , conhecido o estado de adiantamento de
cada alumno, fazel-os trabalhar conjunctamente com o grupo que tiver
conhecimentos eguaes, o que facilita a administrao da ordem. Alm da
classificao, o professor pode lanar mo da afeio que goza entre os
alunos, apelar para a razo e utilizar a emulao, com prmios e castigos
pblicos, para manter a disciplina. Esse manual apresenta um complexo
sistema de pontuao de comportamentos cujos resultados decorrem
da acumulao da avaliao cotidiana, computada ao final do ano. Os
autores justificam os procedimentos disciplinares por sua relao com a
educao moral, para a qual a escola contribui, acostumando as crianas
diviso racional do tempo e regularidade dos trabalhos; tais hbitos
fortalecem as faculdades intelectuais e a ndole e evitam os defeitos do
descomedimento, da loquacidade e da inconstncia. A educao dos
sentidos proporcionada pela escola, por sua vez, auxilia na correo dos
defeitos fsicos, como falta de audio, de viso e gagueira.
A classificao dos alunos tambm tematizada no manual de Pimentel,
embora amparada em outros fundamentos, e destina-se a definir a composio
no apenas das classes, mas do alunado em geral. Sintetizando os avanos
e as contribuies da psicologia experimental, o autor apresenta os testes
de Binet-Simon, o servio de ortofrenia e a medicina como auxiliares na
definio das crianas aptas a frequentar a escola e daquelas que devem
ser encaminhadas para instituies especializadas. As prescries para a
atuao do professor tornam-se mais abstratas, mas no menos complexas:
com a Psicopedagogia, cujas leis, formuladas pelos psiclogos, podem ser

compreendidas por todo o educador verdadeiramente digno deste nome e
aplicadas ao Psicodiagnstico, Psicotcnica e ao Psicoprognstico, para os quais
no se exige a frequncia de laboratrios e se requere apenas um so esprito de
observao, tanto mais que os problemas a resolver devem s-lo no campo oficial,
dentro da prpria escola (PIMENTEL, 1932, p. 69).
Ao estabelecer diretrizes, procedimentos e comportamentos desejveis,

o contedo dos manuais analisados define, explcita ou implicitamente, o
que a pedagogia, campo de conhecimento constitudo pela articulao
de valores e continuidades prticas repetidamente exercitadas. Por meio
da educao, no se trata simplesmente de estabelecer disciplinamento,
mas, sim, um tipo especfico de disciplinamento que abrange a preservao
da sade, o desenvolvimento intelectual e a formao moral, por vezes
associada religio. Com base na definio da pedagogia, podemos
depreender os processos por meio dos quais a cultura se torna elemento
formativo, com significado compartilhado pelos participantes.
Para Daligault (1874), pedagogia a arte de ensinar bem e dirigir
as faculdades com as quais nascem as crianas. Na escola, a educao
fsica, ligada conservao da sade e tarefa prioritria da famlia,
complementada com a observncia do asseio pessoal e do ambiente e do
afastamento dos doentes contagiosos; atividades comuns desenvolvidas
fora da sala de aula, tais como andar, correr, saltar, patinar e jardinar,
revestem-se, nesse espao, de conotaes educativas.
J, para educar a inteligncia, preciso desenvolver as faculdades
intelectuais, o que se confunde com a instruo, incentivando o uso
da percepo, da ateno, da memria, da imaginao, do juzo e do
raciocnio, mobilizados para a aquisio de conhecimentos teis. Para
que esses atributos humanos desenvolvam suas potencialidades, torna-se
necessrio o uso de um mtodo de ensino,
o complexo de meios que o professor emprega para assegurar e promover os

progressos de seus alunos. H dous gneros de methodos, geraes e particulares.
Os primeiros presidem a prpria organizao da eschola, e regulam a sua marcha
geral; os segundos determinam os princpios de ensino peculiares a cada ramo de
instruco (DALIGAULT, 1874, p. 101).
Esclarece o autor que os mtodos (individual, simultneo, mtuo e

misto) no devem ser confundidos com os processos, mas
tem-se reconhecido que um professor inteligente e activo emprega sempre bons

methodos; e tambm sabido que um professor incapaz ou negligente no obtem
nunca seno fracos resultados, quaesqur que sejam os methodos que adopte
(DALIGAULT, 1874, p. 119).
Para atender a esses objetivos, a formao do professor deve se dar

nas escolas-modelo ou escolas de aplicao e, no sendo assim possvel,
pode-se fazer uso dos manuais que, no presente caso, apresentam mtodos
particulares para instruo moral e religiosa, leitura, escrita, contas,
lngua nacional. No que diz respeito instruo moral, a escola deve
combater os defeitos (sensualidade, preguia, mentira, inveja e desejo de
dominar) e cultivar as virtudes, principalmente a pureza de costumes, a
piedade filial, o amor fraternal, a probidade, a benevolncia e a polidez,
o respeito lei e aos magistrados. Percebemos, assim, a estreita ligao
entre a instituio escolar e a educao moral, uma vez que, mesmo
sem contedos especficos, a organizao escolar (a includos espaos,
materiais e mtodos) contribui para o que denominamos virtudes.
No manual de Affreixo e Freire, a educao abrange os mesmos
aspectos (fsico, moral e intelectual), e a pedagogia definida como um
conjunto de princpios que regem a educao, dos quais derivam leis; e
divide-se em terica ou didtica (princpios) e prtica ou metodolgica
(modos, mtodos e processos).
Para os autores, a metodologia a apreciao e escolha dos diferentes
processos que se pode usar no ensino; em seus aspetos gerais, diz
respeito quilo que convm a todo o ensino e, em seus aspectos especiais,
determina a ordem que devemos seguir o ensinamento de cada matria;
o modo de ensino diz respeito organizao das classes e dos programas,
porm o mtodo
a ordem porque se coordenam os objetos do ensino de modo que formem

uma escala perfeita do mais elementar ao mais difcil; e os processos so os
meios empregados nas lies para melhor convencer da verdade dos alunos
(AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 31).
A escolha entre os modos de ensino individual, simultneo, mtuo

ou misto depende do nmero de alunos na classe, embora o ltimo seja
o mais recomendado. Alm disso, deve-se obedecer ao programa, para
o qual os autores apresentam exemplos que contemplam a relao de
matrias coordenadas entre si e ordenadas do princpio para a concluso,
do conhecido para o desconhecido, do fcil para o difcil, do concreto para
o abstrato, do exemplo para a regra. O mtodo de ensino pode assumir a
forma socrtica ou expositiva, e os processos podem ser analgicos ou
intuitivos; voltados para o ensino de leitura e escrita, gramtica, leitura
expressiva, caligrafia, clculo mental e aritmtica, sistema mtrico,
agricultura, desenho linear, canto coral (que aprimora os sentidos e o
desenvolvimento fsico), cnticos para marcar as rotinas, hinos religiosos
e ptrios (pois aliviam o trabalho e diminuem a tristeza), alm do ensino
da ginstica.
No manual de Pimentel (1932, p. 13), a pedagogia adquire a conotao
de cincia da educao, compreendendo o conjunto de leis e teoria que
constituem a filosofia da arte de educar, como h uma filosofia da fsica
e uma fsica aplicada, e, assim, podem-se identificar a pedagogia geral e
a pedagogia cientfica, justificadas com base em Durkheim e Claparde,
sendo que a primeira
discute a possibilidade, a legitimidade e a necessidade da educao e define-lhe os

fins; analisa os factores que interveem em toda a aco educativa e os processos
por que esta se realiza; investiga as leis que dominam a evoluo dos sistemas
educativos; faz a histria das instituies pedaggicas, do seu funcionamento,
resultados e causas que sobre estes podem influir, etc. (PIMENTEL, 1932, p. 15).
Embora componham um todo, a pedagogia geral e a pedagogia

cientfica podem desenvolver-se em ritmos diferenciados, segundo
Pimentel, pois, em alguns perodos, a prtica permanece sem mudanas
e os filsofos elaboram novas proposies, que so implementadas aps
comprovao e divulgao. Tal argumento, segundo o autor, apoia-se em
fatos como a renovao das teorias na Idade Mdia, a permanncia da
prtica educacional nas mos da Igreja ou a contribuio da Fisiologia,
da Psicologia e da Sociologia, relativamente recentes, que no autorizam
concluses definitivas sobre seu emprego.
O autor no se coloca entre aqueles que negam a importncia da teoria

e privilegiam os aspectos prticos: adota a postura cientfica ecltica, que
consiste no estabelecimento das leis reguladoras dos fatos pedaggicos,
das quais so extradas dedutivamente as concluses possveis e as normas
que devem guiar a ao educativa. Os assuntos pedaggicos devem seguir
a mesma marcha adotada em outros campos do conhecimento, qual seja,
partir da observao, da experincia (observao provocada) e estabelecer
entre os fatos relaes constantes, enunciadas na forma de leis obtidas por
induo e deduo, que podem ser aplicadas aos casos particulares. Em
sntese, Pimentel (1932, p. 41) afirma que a pedagogia geral procura as
regras a seguir em toda a aco educativa, deduzindo-as de proposies
gerais cientificamente estabelecidas.
A pedagogia, no entanto, composta pelas seguintes divises:
dogmtica ou teleologia; cientfica, aplicada ou educativa; esttica;
administrativa e histrica. Estabelecidos os princpios e as finalidades,
devem-se experimentar diferentes possibilidades para o ensino de
determinado contedo, testando-as e comparando resultados nas escolas
anexas s Escolas Normais, para avaliar a melhor proposio. Dizendo
de outro modo, pedagogia experimental compete testar as diferentes
tcnicas que um mesmo princpio comporta para sua execuo.
J a pedagogia esttica
tem como objeto o aprendizado tcnico do ensino. No basta que o educador

conhea os fins a atingir e os meios de os alcanar em toda a aco educativa;
tambm necessrio que se adestre, que se treine na arte de os aplicar, que faa,
numa palavra, a sua educao tcnica (PIMENTEL, 1932, p. 86).
Podemos inferir que essa a denominao adquirida pela formao

docente, no que se refere aos mtodos de ensino. O autor ainda aponta a
pedagogia administrativa, que se ocupa da organizao e da regulamentao
da educao, e a pedagogia histrica ou histria da pedagogia, que expe
doutrinas e mtodos e estuda os estabelecimentos escolares institudos
ao longo do tempo.
Forma e cultura escolar
Ao tomar para anlise manuais didticos destinados formao de

professores, publicados num longo perodo temporal e em diferentes
espaos geogrficos, pretendamos detectar reiteraes, alteraes e
transformaes na cultura escolar e pedaggica. Com base no contedo
dos manuais selecionados, que circularam no Brasil e em Portugal entre
1851 e 1932, percebemos a reiterao da forma escolar entrelaando
finalidades, valores e prticas.
A organizao espacial desempenhou importante funo na constituio
de uma forma de sociabilidade especfica, materializando a hierarquia das
relaes entre adultos e crianas. A moblia e os materiais contriburam
para a instaurao de comportamentos, ao demarcar gestos, tempos e
modos de comunicao e privilegiar algumas atividades em detrimento
de outras.
As prticas, cotidianamente repetidas, instauraram um modo gradual
de aquisio do conhecimento e processos avaliativos que garantiram
homogeneidade e caracterizaram o desvio da norma. Por meio dessas
continuidades prticas, os valores se transformaram em experincias e se
enraizaram na formao de alunos e professores. Os manuais didticos
conferiram materialidade a uma razo escolar, ao explicitar modos e meios
de objetiv-la, operando nos detalhes e nas rotinas.
Nos manuais analisados, a extenso temporal contribui para a
compreenso da permanncia do que Vincent, Lahire e Thin (2001, p.
18) denominaram de forma escolar, isto , uma forma de relao social
prpria das sociedades urbanas, uma relao escritural-escolar com a
linguagem e com mundo que no sofreu alteraes entre os sculos
XIX e XX. As transformaes conceituais e tericas evidenciadas nos
diferentes textos pouco alteram o sentido geral que a instituio possui nas
sociedades modernas e nos indivduos. As transformaes nos procedimentos
pedaggicos, no entanto, so profundas e portadoras de arcabouos tericos
diferenciados, que refletem as mudanas cientficas, sociais e econmicas
ocorridas entre a publicao dos textos. Refletem, enfim, a complexidade
da cultura composta por acrscimos, desusos, emprstimos e embates
que, no entanto, s se transformam ou se alteram com o enraizamento
em rotinas, repeties, segmentaes e fracionamentoscontinuidades

prticasnos quais o processo de escolarizao se ampara.
Podemos dizer que a publicao dos manuais contribui, de modo
eficaz, para a criao de um discurso pedaggico, pois, alm de prescrever
procedimentos prticos aos professores, discorre sobre eles, divide-os em
partes que recebem denominao e, nesse processo, pe em circulao um
vocabulrio que acaba por designar um campo de proposies e de atuao
que valoriza a escola como uma das mais importantes instituies sociais.
O vocabulrio adquire certa estabilidade, embora o sentido atribudo
a ele varie: um autor pode chamar de mtodo o que outro chama de
processo ou marcha, e todos colaboram para a consolidao da
imagem da instituio. A pedagogia pode receber diferentes adjetivos ou
ser considerada uma virtude, sem perder sua importncia social.
Os prprios manuais so dispositivos escolares de longa durao e,
embora os sentidos do discurso sofram alteraes, sua eficcia reafirmada
pelas mudanas conceituais que expressam e pela adaptao s exigncias
profissionais que vo sendo criadas. Neles, a funo social da escola
complexamente construda e abrange valores, princpios e procedimentos
designados a todos os seus participantes.
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WILLIAMS, R. Marxismo e literatura. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
Endereo para correspondncia:

Rodovia Araraquara-Ja, Km 01
Bairro dos Machados
Araraquara-SP
CEP: 14800-901
E-mail: vera@fclar.unesp.br
Recebido em: 22 abr. 2013

Aprovado em: 23 set. 2013

Valdemarin - A Função Social Da Escola

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A funo social da escola e a

Vera Teresa Valdemarin*

The social role of school and the

Vera Teresa Valdemarin

La funcin social de la escuela y la

Vera Teresa Valdemarin

A importncia da instituio escolar na constituio das sociedades

1 Alm dos procedimentos gerais de pesquisa descritos na Apresentao, a reviso

pertinente aos objetivos pretendidos, pois abrange diferentes mbitos

2 Conceituao, justificativa e indicaes de possibilidades analticas tendo manuais

atribudos no processo de individuao, que explicado nos seguintes

A cultura tem dois aspectos: os significados e as orientaes estabelecidas, nas

A partir dessa chave interpretativa, os manuais didticos foram

Manuais didticos, autores e funo social da escola

Tomando as especificaes propostas por Choppin (2004, p. 553),

Na extensa tipologia constituda pelo livro escolar, optamos por

comprovada no mbito escolar, ampliava sua difuso na forma impressa

e de comunicao que tornam possvel a viagem das ideias, isto , sua

assim o teem judiciosamente compreendido as naes modernas. Da instruco

A traduo dessa obra francesa, que ampliou sua circulao em

preceitos religiosos a formao moral, e Portella, sem eliminar o contedo

livros as concepes correntes e reafirmaram a importncia da educao,

A organizao espacial e a constituio de

A escola moderna, desde suas primeiras proposies, como a

3 Sobre as relaes entre arquitetura e escola, ver, principalmente: Bencostta (2005,

termmetro. Pela recomendao dos objetos e de sua disposio na sala

escolar caiba determinar a funcionalidade das construes, a includas

a vigilncia e atividade, que lhes so necessrias para o conveniente desempenho

Affreixo e Freire (1870, p. 19) tambm asseveram que a classificao

com a Psicopedagogia, cujas leis, formuladas pelos psiclogos, podem ser

Ao estabelecer diretrizes, procedimentos e comportamentos desejveis,

o complexo de meios que o professor emprega para assegurar e promover os

Esclarece o autor que os mtodos (individual, simultneo, mtuo e

tem-se reconhecido que um professor inteligente e activo emprega sempre bons

Para atender a esses objetivos, a formao do professor deve se dar

a ordem porque se coordenam os objetos do ensino de modo que formem

A escolha entre os modos de ensino individual, simultneo, mtuo

discute a possibilidade, a legitimidade e a necessidade da educao e define-lhe os

Embora componham um todo, a pedagogia geral e a pedagogia

O autor no se coloca entre aqueles que negam a importncia da teoria

tem como objeto o aprendizado tcnico do ensino. No basta que o educador

Podemos inferir que essa a denominao adquirida pela formao

Forma e cultura escolar

Ao tomar para anlise manuais didticos destinados formao de

em rotinas, repeties, segmentaes e fracionamentoscontinuidades

AFFREIXO, J. M. G.; FREIRE, H. Elementos de pedagogia. Lisboa:

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