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COLGIO ESTADUAL OLAVO BILAC

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

ITAMB-PARAN
2017
COLGIO ESTADUAL OLAVO BILAC
Ensino Fundamental e Mdio
Rua: Humberto Moreschi, n 103 Centro Fone: (44) 3231-1575
E-mail: imeolavobilac@seed.pr.gov.br
CEP: 87.175-000 Itamb Paran

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

ITAMB-PARAN
2017
H escolas que so gaiolas e h escolas que so asas.
Escolas que so gaiolas existem para que pssaros desaprendam a arte
do vo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados,
o seu dono pode leva-los para onde quiser. Pssaros engaiolados
sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia
dos pssaros o vo.
Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas
amam so pssaros em vo. Existem para dar aos pssaros coragem
para voar. Ensinar o vo, isso elas no podem fazer, porque o vo j
nasce dentro dos pssaros.

Rubem Alves.
SUMRIO

INTRODUO........................................................................................ 6
I IDENTIFICAO DA INSTITUIO DE ENSINO................................. 8
1.1 Localizao e dependncia administrativa.............................................. 8
1.2 Aspectos histricos da instituio........................................................... 8
1.3 Caracterizao do atendimento na instituio e quantidade de
estudantes............................................................................................... 12
1.4 Estrutura fsica, materiais e espaos pedaggicos................................. 13
1.5 Recursos humanos................................................................................. 15
1.6 Instncias Colegiadas............................................................................. 17
1.7 Perfil da comunidade escolar.................................................................. 17
II DIAGNSTICO DA INSTITUIO DE
ENSINO..................................... 37
2.1 Gesto Escolar........................................................................................ 37
2.2 Ensino-Aprendizagem............................................................................. 45
2.3 Atendimento Educacional Especializado ao pblico-alvo da Educao
Especial................................................................................................... 49
2.4 Articulao entre as etapas de ensino.................................................... 51
2.5 Articulao entre diretores, pedagogos, professores e demais
profissionais da educao....................................................................... 52
2.6 Articulao da Instituio de Ensino com os Pais e/ou
Responsveis.......................................................................................... 54
2.7 Formao Continuada dos Profissionais da Educao........................... 55
2.8 Acompanhamento e Realizao da Hora-Atividade................................ 56
2.9 Organizao do tempo e espao pedaggico e critrios de
organizao das turmas.......................................................................... 59
2.10 ndices de Aproveitamento Escolar (indicadores externos e internos),
abandono/evaso e relao idade/ano................................................... 74
2.11 Relao entre profissionais da educao e discentes............................ 78
III FUNDAMENTOS TERICOS (MARCO CONCEITUAL)....................... 79
3.1 Propostas de algumas reflexes para subsidiar o marco conceitual...... 86
3.1.1 Diversidade dos sujeitos escolares......................................................... 86
3.1.2 Tecnologia e educao............................................................................ 89
3.1.3 Currculo e conhecimento....................................................................... 95
3.1.4 Cuidar e educar....................................................................................... 97
3.1.5 Educao em Direitos Humanos............................................................. 98
3.1.6 Educao Ambiental................................................................................ 100
3.1.7 Violncias e o uso de lcool e outras Drogas em mbito escolar........... 101
3.1.8 Educao Especial.................................................................................. 103
IV PLANEJAMENTO (MARCO OPERACIONAL)..................................... 104
4.1 Calendrio Escolar.................................................................................. 104
4.2 Aes Didtico Pedaggicas................................................................... 105
4.2.1 CELEM.................................................................................................... 131
4.3 Aes referentes Flexibilizao Curricular........................................... 132
4.3.1 Flexibilizao Curricular na Educao Especial...................................... 133
4.4 Proposta Pedaggica Curricular.............................................................. 134
4.4.1 Proposta Pedaggica Curricular - Elementos......................................... 136
4.4.2 Proposta Pedaggica Curricular na Educao de Jovens e Adultos...... 330
4.4.3 Proposta Pedaggica Curricular do Programa de Ampliao da
Jornada................................................................................................... 331
V LEGISLAES ARTICULADAS AO CURRCULO............................... 355
VI AVALIAO INSTITUCIONAL............................................................... 356
VII ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PPP.................................... 356
REFERNCIAS....................................................................................... 359
INTRODUO

O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) dessa instituio est embasado na Lei


de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n 9394/96, em seus artigos 12, 13, 14, na
deliberao 014/99, na deliberao 16/99 do CEE/PR e na Constituio Federal de
1988, possibilitando o acesso e a permanncia do aluno na escola e condies para
que a aprendizagem ocorra, na formao da cidadania e para o trabalho, na
superao dos preconceitos e discriminao de toda ordem. Alm disso, este
documento considera a Educao em Direitos Humanos como um elemento
fundamental na promoo do direito Educao e como forma de oferecer proteo,
defesa e a prtica dessas aes na vida cotidiana e cidad dos sujeitos escolares
(BRASIL. Resoluo n. 01/2012, art. 2). O objetivo promover uma educao que
oportunize a transformao social por meio da formao integral dos sujeitos de
direitos (PARAN. Deliberao 02/2015, art. 4).

Este Projeto Poltico Pedaggico fruto de discusses coletivas, de modo


que a comunidade escolar se responsabilize por um trabalho de qualidade
atendendo s reais necessidades da escola. O objetivo que este documento seja
colocado em prtica para cumprir as exigncias e dar um bom andamento na
aplicao de medidas necessrias para o bom desempenho da instituio. de
suma importncia que todos tenham conscincia do compromisso real do Projeto
Poltico Pedaggico (PPP) e assumam um objetivo efetivo com a aprendizagem dos
alunos, buscando a participao de toda comunidade escolar para diagnosticar a
realidade onde a escola est inserida, analisando o perfil de discentes que temos
para almejarmos uma escola com possibilidades de cumprir seu papel de agente
transformador.

A tarefa de construir o Projeto Poltico Pedaggico da escola implica,


fundamentalmente, em refletir sobre o que se fez e o que se prope efetivamente
fazer. Para a realizao dessa nova ao h a necessidade de mudana de atitudes
e de concepes. Inmeras reflexes surgiram para a elaborao desta proposta, as
quais nos permitem perceber as alteraes pelas quais a sociedade vem passando e
que a escola tem que se posicionar frente a essas transformaes do mundo e do
homem. fato que a escola tem por funo social transmitir o saber historicamente
acumulado, propondo uma educao de qualidade, garantindo aprendizagem
significativa com a conscincia crtica. Tambm embasamos nossas aes na
corrente Histrico-Cultural, a qual defende a natureza social da aprendizagem e a
importncia das interaes sociais para que essa ocorra (VYGOTSKY, 2007, p. 100).

Num contexto de inovaes em prticas e experincias, compete ao professor


construir o conhecimento, buscar sentido para o seu trabalho e apontar novos
caminhos para a aprendizagem de seus alunos. Para Moacir Gadotti (2000), o
professor deve assumir o papel de mediador do conhecimento, diante do aluno, que
o sujeito de sua prpria formao. Assim, tambm o aluno deve assumir um novo
papel, se adequando s medidas propostas pelos Parmetros Curriculares
Nacionais, ostentando um compromisso social e se conscientizando da importncia
em se tornar um cidado crtico, autnomo e seguro de seu espao na sociedade,
sendo capaz de reclamar seus direitos com a responsabilidade de seus deveres.
I IDENTIFICAO DA INSTITUIO DE ENSINO

1.1 Localizao e dependncia administrativa

Instituio de Ensino: Colgio Estadual Olavo Bilac - Ensino Fundamental e


Normal

Cdigo da Instituio: 020

Endereo: Rua Humberto Moreschi, n. 103, Centro.

Municpio: Itamb-Paran.

NRE: Maring- Paran.

Cdigo do NRE: 19

Cdigo do INEP: 41022840

Dependncia Administrativa: Estadual

Localizao: Urbana

Oferta de Ensino: Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos.

Ato de autorizao da instituio:


Decreto n 2473/80 de 13/06/1980

Ato de reconhecimento da instituio:


Resoluo n 3765/81 de 22/01/1982

Parecer do NRE de aprovao do Regimento Escolar n 1094/2011.


Adendo: Parecer 566/2012

Entidade Mantenedora: Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED)

1.2 Aspectos histricos da instituio

Criado e inaugurado em 1953 como Unidade Escolar, recebeu o nome de


Escolas Reunidas de Itamb, com 165 alunos matriculados. O Corpo docente da
poca era constitudo por sete professores, entre os quais a Senhora Ester Mateus
Pinto de Melo, professora estadual responsvel pelo Corpo docente e discente no
ato da inaugurao. A primeira turma a se formar contou com 19 participantes. A
solenidade de entrega de diplomas foi realizada na cmara municipal.
Em maro de 1954, a Professora Ester Mateus Pinto de Melo deixou o
exerccio do magistrio, e as Escolas Reunidas de Itamb ficaram sob a
responsabilidade da Professora Conceio Rezende. O corpo docente era formado
por sete professores.
Em 1955, a Professora Conceio Rezende foi transferida para a cidade de
Marialva, ficando em seu lugar a Senhora Maria do Carmo Gomes, que por sua vez
foi transferida para a cidade de Floresta. A Escola ficou sob responsabilidade do
Professor Albino Turbay.
Em 1958, a referida Escola ficou sob a responsabilidade da Inspetora Maria
Fraset, com um Corpo Docente de seis professores.
Em 17 de fevereiro de 1962, foi criado o Grupo Escolar de Itamb, pelo
Decreto n6.511, que teve como Diretora a Professora Yara Nobre de Almeida
Grenier e como Secretria a Professora Maria Aparecida Mollo Jorge. Na poca, a
instituio possua treze professores.
Em 1965, a Professora Yara Nobre de Almeida Grenier deixou a Direo do
Grupo Escolar de Itamb, cargo que foi assumido pela Professora Ivone Menta
Deanin. A Professora Antnia Aparecida Passarelli tornou-se secretria. O corpo
docente era composto por 23 professores.
Em 1967, pelo Decreto n 8175 de 26/12/67, foi criada a Escola Normal
Colegial Estadual Victor do Amaral, conforme Dirio Oficial de 29/12/67. A Escola
Normal passou a funcionar no mesmo prdio do Grupo Escolar.
Pelo Parecer 040/78 Processo n 022/78 foi aprovado o projeto de
implantao do Colgio Victor do Amaral Ensino de 2 Grau, com habilitao em
Magistrio e Bsico em Agropecuria. A Diretora do Colgio era a Professor Yara
Nobre de Almeida Grenier, que permaneceu at 1980. Durante este perodo,
atuaram como Secretrias Antnia Aparecida Passareli, Alzira Rodrigues Cabeleira,
Conceio Hernandes Denz e Vera Eloisa de Mello Assis.
Em 1968, tomou posse como Diretora do Grupo Escolar de Itamb a
Professora Antonia Aparecida Passarelli. Sua Secretria era a professora Inocncia
Pereira Castro Costa. Na poca havia 28 professores e 04 serventes.
Em 1968, de acordo com o Decreto n11.648, publicado no Dirio Oficial
n145, de 24 de agosto de 1968, o Grupo Escolar de Itamb recebeu o nome de
Grupo Escolar Olavo Bilac.
De 1968 a 1969, o Grupo Escolar teve como Diretora a Professora Dulce de
Souza Santos e como Secretria a Professora Joanita Blanchet Bianchessi.
Em 1970, assumiu como Diretora do Grupo Escolar a Professora Balbina
Escolstica Lopes Monteiro. Neste perodo, a instituio contava com 32 professores
e 07 serventes.
Em outubro de 1971, a Professora Hilda Germano Geremias tomou posse
como Diretora. A Secretria era a Professora Ermelina Rbio Zacarias. Havia, nesta
poca, 29 professores e 05 serventes.
No ano de 1973, a Professora Alzira Rodrigues Cabeleira, tomou posse da
direo do Grupo Escolar Olavo Bilac. A secretria era Ermelina Rbio Zacarias.
Em 1977, o Grupo Escolar recebeu a denominao Escola Olavo Bilac
Ensino de 1 Grau, de acordo com a Resoluo N673/77. Em 1978, a Professora
Ermelina Rbio Zacarias assumiu a Direo da Escola. A Secretria era Maria
Aparecida Jorge Rizzo.
Em 1980, em consequncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1971 (Lei n 5692/71), houve uma reorganizao escolar: o Colgio
Victor do Amaral e o Grupo Escolar Olavo Bilac transformaram-se em Colgio
Olavo Bilac Ensino de 1 e 2 Graus, conforme o Decreto n2.473/80, publicado
no Dirio Oficial n816 de 13/06/80. Ermelina Rbio Zacarias passou a responder
pela Direo do 1 Grau e Yara Nobre de Almeida Grenier pela Direo de 2 Grau.
Em 30 de dezembro de 1981, por meio da Resoluo n3.765/81, ficou
reconhecido o Curso de 2 Grau Regular do Colgio Olavo Bilac Ensino de 1 e
2 Graus do Municpio de Itamb, com as Habilitaes em Magistrio e Bsica em
Agropecuria.
Em primeiro de agosto de 1983, aps a realizao de eleies para Diretor,
assumiu a direo do Colgio Olavo Bilac Ensino de 1 e 2 Graus o Professor
Jos Joaquim Pereira Mello e como Secretria Amlia Ferreira de Oliva.
Em 11 de abril de 1983, sob a Resoluo n1.145/83, o Colgio Olavo Bilac
Ensino de 1 e 2 Graus, recebeu a denominao de Colgio Estadual Olavo
Bilac Ensino de 1 e 2 Graus.
Em 12 de maro de 1987, por meio da Resoluo n557/87, fica autorizada a
implantao gradativa do funcionamento da Habilitao Tcnico em Contabilidade, e,
pela Resoluo n1.096/87, a cessao gradativa e definitiva das atividades
escolares da Habilitao Bsica em Agropecuria do Colgio Estadual Olavo Bilac
Ensino de 1 e 2 Graus. A mesma foi substituda pela Habilitao Tcnica em
Contabilidade, reconhecida pelo Governo do Estado do Paran pela Resoluo
n2.722/89, de 02 de outubro de 1989.
Entre 1983 e 1987, o Colgio Estadual Olavo Bilac esteve sob a Direo do
Professor Jos Joaquim Pereira Mello. As secretrias eram Shirley Reis Louzada e
Hiroko Aoki.
Nos anos de 1988/1989 o Colgio ficou sob a direo da Professora Jamile
Saade Said. As secretrias eram Neide Neves Ramos e Aurlio de Souza Santos.
Entre 1990 e 1997, o Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino de 1 e 2
Graus esteve sob a Direo o Professor Jos Joaquim Pereira Mello. As secretrias
eram Ladair Grigoletto, Jurema Aparecida da Silva Moreschi e Sonia Maria Alves
Machado.
Em 18 de maro de 1993, de acordo com a Resoluo n616/93 de 24/02/93,
as turmas de 1 a 4 sries do Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino de 1 e 2
Graus tiveram as atividades escolares cessadas, sendo municipalizadas pela
Resoluo n617/93 de 24/02/93. As turmas passaram a ser atendidas na Escola
Municipal Padre Aldo Loureno Matias Ensino de 1 Grau.
Em 02 de junho de 1997, por meio do parecer n059/97, deu-se a aprovao
do Plano Curricular do Colgio Estadual Olavo Bilac, do Curso de 2 Grau
Educao Geral Preparao Universal. Seu funcionamento foi autorizado pela
Resoluo n2.343/97, publicada no Dirio Oficial n5.062/97 de 07/08/97. O
reconhecimento do Curso ocorreu por meio do Parecer n429/99-SEED.
De acordo com a LDB-9394/96 e a Deliberao 003/98-CEE-3120/98 o
Estabelecimento mudou a nomenclatura: de Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino
de 2 Grau, passou a ser Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Mdio,
reconhecido e mantido pelo Governo do Estado do Paran, conforme Resoluo
n4.391/99 de07/12/99. Deu-se, ento, a cessao gradativa dos Cursos de
Habilitao em Magistrio e Habilitao em Contabilidade.
No perodo de 1998 a 2001, o Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Mdio
teve como Diretor o professor Manoel Messias Mendes e como Secretria a
professora Sonia Maria Alves Machado.
Do ano de 2001 a maro de 2005, no Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino
Mdio, respondeu pela Direo a professora Jamile Saade Said e como Secretria a
professora Snia Maria Alves Machado.
De maro a dezembro de 2005 atendeu pela Direo a professora Elisabete
Aparecida Moreno e como Secretria a professora Snia Maria Alves Machado.
De 2006 at abril de 2010, respondeu pela Direo a professora Jamile
Saade Said. A secretria passou a ser Stella Maris Gesualdo Grenier.
Em 22 de setembro de 2009, por meio do Parecer n2322/09-CEF/SEED,
deu-se a solicitao de autorizao para o funcionamento da Educao de Jovens e
Adultos (EJA) do Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Mdio, do Curso de
Ensino Fundamental, Fase II e Ensino Mdio, presencial, por disciplina, com
implantao simultnea. A autorizao do funcionamento se deu conforme
Resoluo n 909/10-SEED, publicada no Dirio Oficial de 25/05/2010. Dessa forma,
o estabelecimento recebeu a denominao Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino
Fundamental e Mdio.
Entre 2010 e 2015, a professora Elizabete Aparecida Moreno respondeu pela
direo do Colgio. A secretria continuou sendo Stella Maris Gesualdo Grenier.
Em 2015, o professor Guilherme Eduardo de Almeida Grenier assumiu a
direo do Colgio Estadual Olavo Bilac. Como secretria, permanece Stella Maris
Gesualdo Grenier.

1.3 Caracterizao do atendimento na instituio e quantidade de estudantes

O Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio oferta as


seguintes modalidades de ensino: Ensino Mdio, CELEM Espanhol, Aulas
Especializadas de Treinamento Esportivo (AETE) Voleibol e Basquetebol e
Atividade Complementar Peridica Matemtica. A Educao de Jovens e Adultos
est suspensa temporariamente, pois no formou turma.
O Ensino Mdio tem durao de trs anos. Temos 277 alunos matriculados,
distribudos em nove turmas. Seis turmas funcionam no perodo matutino e trs no
perodo noturno.
H 60 alunos matriculados no CELEM Espanhol, distribudos em duas
turmas. As aulas ocorrem duas vezes por semana, no perodo noturno.
As Aulas Especializadas de Treinamento Esportivo acontecem no perodo da
tarde, em duas modalidades diferentes: Voleibol e Basquetebol. Ao todo h 44
alunos matriculados nessas aulas.
A Atividade Complementar Peridica Matemtica ocorre duas vezes por
semana no perodo vespertino e possui 35 alunos matriculados.

1.4 Estrutura fsica, materiais e espaos pedaggicos

A estrutura fsica do Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e


Mdio est distribuda da seguinte forma:
01 Sala para a Secretaria e a Direo de 90m com: 05 escrivaninhas, 03
mesas para computador, 09 cadeiras estofadas, 02 cadeiras de madeira, 02
mesas para impressora, 01 CPU (Paran Digital), 04 monitores (Paran
Digital), 05 Impressoras, 01 computador completo, 03 armrios de ao, 01
armrio de madeira, 01 Central do Paran Digital, 03 arquivos de ao, 01
estante de madeira, 03 ventiladores, 03 sofs pequenos, 01 geladeira, 01
notbook, 01 estante com portas.
01 Sala de Professores de 48m com: 01 mesa de reunies, 02 sofs, 02
mesas para computador, 10 cadeiras, 01 CPU (Paran Digital), 04 monitores
(Paran Digital), 01 Impressora, 02 armrios de madeira com divisrias, 02
ventiladores, 01 geladeira, 01 bebedouro e 01 mesa de madeira.
01 Sala de Educao Fsica de 48m com: 04 armrios de ao, 01 mesa de
Ping Pong, 01 mesa de Pebolim, 02 ventiladores, 01 mesa de refeitrio com
02 bancos.
01 Biblioteca de 48m com: 02 mesas para computador, 01 computador
completo, 01 impressora Proinfo, 01 CPU ProInfo, 02 monitores Proinfo, 01
escrivaninha, 03 cadeiras estofadas, 09 mesas de leitura, 36 cadeiras
brancas com assento de plstico, 03 estantes grandes de madeira, 01
prateleira de madeira, 01 estante de ao, 02 ventiladores e um acervo
bibliogrfico de 2.445 livros.
A biblioteca da instituio possui um acervo diversificado, conforme podemos
verificar na tabela abaixo:

ACERVO DA BIBLIOTECA NIVALDO LUS FORASTIERE


Livros por rea Quantidade
Arte e Educao Fsica 72
Biografias 100
Colees diversas 10
Enciclopdias 22
Espanhol e Ingls 31
Fsica 16
Geografia 62
Histria do Brasil e Geral 142
Crnicas e Contos 231
Poesia 213
Infanto-juvenil 228
Modernista 172
Histria do Paran 179
Educao de Jovens e Adultos (EJA) 21
Matemtica 34
Portugus 14
Qumica 22
Realismo 86
Romantismo 72
Romance 353
Sociologia 129
Fico, Teatro e Novela 180
TOTAL 2445

Fonte: Levantamento do acervo realizado na biblioteca no ano de 2016.

01 Sala de Hora Atividade de 31m com: 06 mesas de refeitrio com 12


bancos, 02 armrios de ao, 02 estantes dupla face para biblioteca, 02
estantes de ao com 07 prateleiras, 02 ventiladores e 01 mesa para professor.
01 Laboratrio de Fsica, Qumica e Biologia de 49,5m com: 03 mesas, 30
banquetas, 01 estante de ao, 01 armrios de ao, 03 armrio de madeira e
02 ventiladores.
01 Sala de Reunies de 29,5m com: 01 mesa de reunio, 01 armrio de
madeira, 01 armrio de ao, 01 escrivaninha, 01 mesa para impressora, 06
cadeiras e 02 ventiladores.
06 Salas de Aula de 48m cada uma com: 01 mesa e cadeira para o professor,
35 jogos escolares, 01 TV Pendrive 29 e 03 ventiladores.
02 Salas de Aula de 48m cada uma com: 01 mesa e cadeira para o professor,
35 jogos escolares, 01 TV tela plana 32, 03 ventiladores e 01 armrio de ao.
01 Sala de Aula de 50m cada uma com: 01 mesa e cadeira para o professor,
35 jogos escolares, 01 TV 29, 01 receptor de sinais de parablica, 01 vdeo
cassete, 01 aparelho DVD, 03 ventiladores, 01 armrio de ao e 01
computador completo.
01 Depsito de 8,5m com: 03 armrios de ao e 01 mesinha.
01 Almoxarifado de 15m com 03 prateleiras de madeira.
01 Depsito de Merenda de 26m com: 02 prateleiras de madeira, 01 freezer,
02 armrios de madeira, 01 mesinha, 01 ventilador.
01 Cozinha de 26m com: 02 geladeiras, 01 freezer, 02 foges industriais, 01
forno eltrico, 01 forno de microondas, 01 cilindro eltrico, 01 processador de
alimentos, 01 batedeira industrial, 01 forno industrial, 01 ventilador, 01 mesa
grande, 04 cadeiras, 01 mesinha e 02 armrios de madeira planejados.
02 Banheiros masculinos.
02 Banheiros femininos.
02 Banheiros para professores e funcionrios.

1.5 Recursos Humanos

QUADRO DE FUNCIONRIOS
Funo Nome Turno em que atua
Diretor Guilherme Eduardo de Almeida Grenier Matutino e noturno

Pedagoga Silvia Maria Amncio Maciel Matutino


Pedagoga Vernica Karina Iplito Vespertino
Pedagogo Luis Fernando Mariano da Silva Noturno
Secretria Stella Maris Gesualdo Grenier Matutino e noturno
Bibliotecria Maria Inez de Souza Matutino e noturno
Tec. Administr. Jacqueline Rafalla Bessani Matutino e noturno
Aux. Operacion. Adriana da Silva Peixoto Matutino e noturno
Agente I Anorinda Alves da Rocha Vicente Matutino e noturno
Agente I Claudete Maceis Matutino e vespertino
Agente I Marcia Gislaine Valero Siani Knupp Matutino e noturno
Agente I Vilma Amadias Matutino e noturno
Agente I Neuza Aparecida de Melo Matutino e vespertino
Professora Aldair Pereira Guimares Matutino, vespertino e
noturno
Professora Amal Saade Said Matutino e noturno
Professora Andria Costa Silva Ribeiro Matutino e noturno
Professor Davidy Lucas Cardoso de Nardo Matutino
Professora Ducimara Moresqui Noturno

Professora Eliane Regina Campagnolli Matutino e noturno


Professora Eva Antonia Stempniak Acceti Matutino e noturno
Professora Francinilda Franco dos Reis Matutino e noturno
Professora Grazieli de Carvalho Fernandes Matutino e noturno

Professora Jssica Theresa Vitorino Nadur Miotti Matutino e noturno


Professor Jhonatan Alex Cardoso Tonacio Matutino, vespertino e
noturno
Professora Josiane Castaldelli Matutino
Professora Kelly Franciene Silgail Matutino
Professora Luciana Trombini Matutino
Professora Mara Lucinia Dolphine Grenier Matutino e noturno
Professora Mariana Franco De Sales Matutino e noturno

Professora Marlene Barboza Matutino e noturno


Professora Rosana Mara Bueno de Oliveira Matutino e noturno
Professora Rozimeire Delgado Matutino
Professora Sonia Rosa Beltrame Lima Matutino
Professora PDE Valdilene de Oliveira Silva Vieira Matutino e noturno
Professora Vnia Maria Girato Moresqui Matutino e noturno
TOTAL 35

QUANTIDADE DE PESSOAS QUE TRABALHAM NA ESCOLA


Agente I 5
Auxiliar Operacional 1
Bibliotecria 1
Diretor 1
Pedagogo 3
Professor 22
Secretria 1
Tcnica Administrativa 1
TOTAL 35

1.6 Instncias Colegiadas

funo da instituio de ensino, enquanto um dos poucos espaos


democrticos que dispomos, promover a integrao dos rgos colegiados a servio
de uma educao de qualidade.

de suma importncia a participao do Conselho de Classe, Conselho


Escolar, APMF e Grmio Estudantil de maneira espontnea e consciente a servio
de uma escola mais democrtica e menos excludente. Onde, unindo-se diferentes
culturas, saberes e experincias consiga-se formar o alicerce para a construo da
escola que sonhamos.

O trabalho das APMFs, e dos Grmios Estudantis, no somente indica as


possibilidades de consolidao do fortalecimento da comunidade, como tambm a
garantia de espaos de discusso e de tomada de decises no mbito pedaggico,
estrutural e financeiro.

INSTNCIA COLEGIADA CONDIO


APMF Atuante
CONSELHO ESCOLAR Atuante
CONSELHO DE CLASSE Atuante
GREMIO ESTUDANTIL No est ativo
1.7 Perfil da comunidade escolar

O Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio atende um


pblico compreendido entre adolescentes e jovens, a maioria residente na zona
urbana. Em sua maioria, so oriundos da classe baixa, cuja renda no oferece
condies de pleitear o os seus estudos e custear o deslocamento a instituies de
ensino particular, cujas as mais prximas encontram-se no municpio de Maring. O
padro de moradia da maior parte desses alunos simples e, na maior parte das
vezes, residem com pai e me. Em alguns casos, o pais moram em residncias
distintas, convivendo a maior parte do tempo com um dos dois (pai ou me),
havendo casos de discentes que residem com avs ou tios.
Os alunos da zona rural so servidos com transporte escolar, cuja rota diria
os buscam e os levam de volta para as suas respectivas casas. Trata-se de um
pblico que gosta de esportes variados, sobressaindo o futsal, voleibol e basquete.
No geral, so participativos, contribuindo com atividades e participando de gincanas,
feiras e eventos distintos organizados pelo colgio. Muitos almejam cursar o Ensino
Superior e se consagrar em uma profisso. Entretanto, por meio de depoimentos
familiares e dificuldades financeiras, notamos que poucos conseguem o sonho de
finalizar um curso superior e cursar especializaes. So, em sua maioria, religiosos
(catlicos ou evanglicos).
A equipe de profissionais que integra a escola reconhece e presume que a
dificuldade maior vem da desestruturao familiar e ambiente de convvio dos alunos
desprovido de acompanhamento dos pais, falta de estmulos aos estudos dos filhos,
pouco compromisso de alguns profissionais da educao no cumprimento de sua
prxis e falta de investimento e acompanhamento dos governos federal, estadual e
municipal na qualidade dos materiais didticos, na valorizao do profissionais da
educao, entre outros. Aps pesquisa, descobriu-se que a grande maioria dos pais
e responsveis no concluiu o Ensino Fundamental II e menos ainda concluiu o
Ensino Mdio.
Para a elaborao dos grficos a seguir, o Colgio Estadual Olavo Bilac
Ensino Fundamental e Mdio usou como base um questionrio socioeconmico que
foi elaborado pelo colegiado e respondido pelos alunos e seus pais.
Propusemos algumas questes que nos auxiliaram na montagem do presente
Projeto Poltico Pedaggico.
Questes estas que dizem respeito famlia, moradia, renda, grau de
instruo, opinio dos pais e alunos sobre o Colgio, seus Professores e seus
Funcionrios, entre outras questes.
Fizemos uma estimativa, atravs dos grficos, do tipo de aluno que temos,
sua origem, posio social e a qualidade da educao ministrada pelo Colgio
Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio de Itamb.

Fonte: Pais e alunos.

A maioria dos educandos deste Estabelecimento de Ensino reside em


moradia de alvenaria (84%) e em torno de 16% deles residem em casas de madeira.
Fonte: Pais e alunos.

A maioria (73%) dos alunos do Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino


Fundamental e Mdio moram em casa prpria, pois foram criados no municpio de
Itamb, residindo, em grande parte, em vrios Conjuntos Habitacionais existentes
nas cidades, 21% moram em casas alugadas e 6% em outro tipo de moradia.

Fonte: Pais e alunos.


Conforme observado no grfico acima, a maior parte (92%) dos estudantes
reside na prpria cidade, sendo uma minoria aqueles que moram na zona rural (8%).
Apesar de Itamb ainda ser um municpio que depende estruturalmente da
agricultura, compreensvel que uma pequena parte dos alunos residam na cidade,
em razo da mecanizao utilizada nos campos, fator que dispensa grande nmero
de mo-de-obra.

Fonte: Pais e alunos.

Como pode ser observado no grfico acima, cerca de 50% dos alunos
residem com mais de quatro pessoas, 32% com trs pessoas, 17% com duas
pessoas e 2% afirmaram que moram sozinhos. Este ltimo dado ocorre pelo fato de
o estabelecimento atender estudantes maiores de dezoito anos, sobretudo no
perodo noturno.
Fonte: Pais e alunos.

possvel notar pelo grfico acima que 41% dos alunos no possuem irmos
que estudem (principalmente pelo fato de serem filhos nicos) seguido de 35% da
Comunidade Escolar que tem um irmo que estuda; 16% tm dois irmos que
estudam, 6% tem trs irmos que estudam, 1% tem quatro irmos que estudam.
Conclui-se que a minoria dos alunos possui quatro irmos que estudam e que
menos da metade dos alunos tem s um irmo que estuda.
Fonte: Pais e alunos.

Observa-se por meio do grfico que a faixa etria predominante dos pais dos
educandos deste colgio de 35 a 40 anos (32%), sendo seguidos pelas faixas
etrias de 40 a 45 anos.

Fonte: Pais e alunos.

O nvel socioeconmico dos educandos do estabelecimento corresponde a


atual situao econmica do pas, sendo que a maioria das famlias se enquadram
como baixa renda, ou seja, recebem de 0 a 3 salrios mnimos (4% no possuem
renda; 16% possuem renda de at um salrio mnimo (R$880,00) e 61% recebem de
um a trs salrios mnimos (R$880,01 at R$2.640,00)). Apenas 13% alegaram
possuir renda entre trs a seis salrios mnimos (R$2.640,01 at R$5.280,00) e 1%
admitiram receber mais de nove salrios mnimos, somando mais de R$7.920,00.
Entretanto, 4% optaram em no responder a essa questo.
Fonte: Pais e alunos.

Pela tabulao das respostas do questionrio socioeconmico, constatou-se


que quase todas as residncias dos educandos possuem energia eltrica (97%) e
gua tratada (92%), sendo que as que no possuem esse servio de infraestrutura
esto localizadas na zona rural. Quanto ao servio de esgoto podemos notar que
pouco mais da metade das residncias possuem esse benefcio (58%). Observamos
que 37% das residncias dos alunos possuem telefone fixo, ao passo que a internet
est instalada em 82% das residncias.
A diminuio de casas com telefonia fixa um fator recorrente na medida que
a evoluo tecnolgica substitui, em grande parte, os servios prestados pelos
telefones fixos. um dado notvel o fato de a internet chegar a praticamente todos
os educandos, pois aqueles que no possuem este servio em sua residncia,
podem acess-lo na escola (por meio de computadores instalados na biblioteca do
estabelecimento), na biblioteca municipal ou em Lan Houses. Em virtude desse
quadro de constante crescimento da internet no podemos deixar de destacar que
82% dos alunos a acessam em sua prpria residncia via rdio, ADSL para no citar
outras modalidades.
Fonte: Pais e alunos.

Percebe-se que a maioria dos pais (63%) participam sempre das reunies
quando convidados, isso demonstra que se preocupam com a aprendizagem de
seus filhos, mas tambm h pais que participam ocasionalmente (31%), bem como
h um nmero pequeno que nunca comparecem (6%).
Fonte: Pais e alunos.

Atravs do grfico possvel notar que a maioria dos setores analisados


pelos educandos foram considerados bons, permanecendo com um percentual
maior de aprovao a Direo (63%), os professores (65%) e a limpeza do ambiente
escolar (77%). J os setores que precisam de uma reviso, na opinio dos
educandos, so: a merenda (57%), a Secretaria (50%), o Pedaggico (53%) e a
Biblioteca (56%).
Fonte: Pais e alunos.

Pelo grfico nota-se que grande parte dos educandos avaliam que a
qualidade da escolarizao que recebem no Colgio boa (47%), seguida por
aqueles que a consideram tima (22%), excelente (11%), regular (19%) e apenas
1% a consideram ruim.
Fonte: Pais e alunos.

Percebe-se claramente pelo grfico que a Comunidade Escolar do Colgio


Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, em sua maioria, cerca de
70%, so de religio Catlica, seguida da Evanglica com 19% de adeptos, ao
passo que 3% declararam seguirem outra religio no contemplada no questionrio.
Alm disso, uma proporo menor, cerca de 1%, seguem a religio Esprita. Chama
a ateno o fato de 7% declararem no seguir nenhuma religio, uma tendncia
nacional diante das propostas de vida laica que vem se apresentando atualmente.
Fonte: Pais e alunos.

Os educandos avaliam sua participao na escola como excelente (12%),


17% avaliam sua participao como tima, um nmero considervel (38%) considera
sua participao boa, enquanto 29% consideram regular e apenas 5% consideram
ruim.

Fonte: Pais e alunos.


A maioria dos estudantes admitem no participar de nenhuma atividade
fornecida pelo colgio em contraturno (62%), ao passo que 15% atuam na Aula
Especializada de Treinamento Esportivo em Contraturno de Voleibol, 8% integram a
Aula Especializada de Treinamento Esportivo em Contraturno de Basquete e 13%
participam da Atividade Curricular Complementar em Contraturno de
Aprofundamento da Aprendizagem em Matemtica. importante salientar que tais
projetos possuem quantidade de matrculas limitadas, o que por vezes impede de
atender a todos que se interessam pelas propostas mencionadas. Alm disso, a
maioria dos estudantes do perodo noturno que trabalham no conseguem participar
dessas atividades por no possurem tempo disponvel.

Fonte: Pais e alunos.

Em consonncia com o grfico, 40% consideram que o estudo importante


para adquirir conhecimentos prticos e gerais que orientem a vida. A maioria dos
alunos (54%), por sua vez, acreditam que os estudos so imprescindveis para
adquirir conhecimentos especficos para fazer um curso superior. Outros 46%
admitem que os estudos so relevantes para adquirir tcnicas e desenvolver
habilidades para concorrer a um bom emprego. Para 12% dos estudantes, os
estudos so convenientes apenas para satisfazer os seus pais; ao passo que 8%
afirmam que os estudos so teis para conhecer melhor o mundo e 3% admitem que
estudar tem outros propsitos, muito embora no admitam quais sejam eles.

Fonte: Pais e alunos.

possvel notar que a grande maioria (78%) dos pais e/ou responsveis
admitem possuir muito interesse pelos estudos do educando, ao passo que 20%
afirmam que se interessam pouco pelos estudos dos seus filhos e/ou dependentes.
Um nmero muito pequeno (2%) admite no se interessar pelos estudos de seus
filhos e/ou dependentes.
Fonte: Pais e alunos.

O nvel de instruo dos pais dos educandos varia muito, conforme podemos
observar no grfico acima, sendo que: 4% no possuem qualquer escolaridade; 12%
possuem o Ensino Fundamental Completo; 22% possuem o Ensino Fundamental
Incompleto; 23% possuem o Ensino Mdio Completo; 10% possuem o Ensino Mdio
Incompleto; 2% possuem o Ensino Superior Completo; 3% possuem o Ensino
Superior Incompleto; 1% possuem Ps-Graduao e 23% no soube informar o seu
grau de escolaridade.
Fonte: Pais e alunos.

A exemplo do nvel de instruo dos pais dos educandos, o nvel de instruo


das mes dos educandos varia muito, conforme podemos observar no grfico acima,
sendo que: 5% no possuem qualquer escolaridade; 8% possuem o Ensino
Fundamental Completo; 23% possuem o Ensino Fundamental Incompleto; 23%
possuem o Ensino Mdio Completo; 23% possuem o Ensino Mdio Incompleto; 6%
possuem o Ensino Superior Completo; 2% possuem o Ensino Superior Incompleto;
5% possuem Ps-Graduao e 14% no soube informar o seu grau de escolaridade.
Fonte: Pais e alunos.

De acordo com os dados apresentados pelo grfico, a grande maioria dos


educandos (60%) admitem que passam a maior parte do tempo na internet, sendo
que 11% afirmam que passam a maior parte do tempo na TV; 1% ocupam a maior
parte do tempo com atividades relacionadas religio; 1% ocupam a maior parte do
tempo com o cinema; 2% ocupam a maior parte do tempo com atividades
relacionadas msica; 2% passam a maior parte do tempo em bares e boates; 3%
ocupam parte do tempo com a leitura; 8% passam a maior parte do tempo com
atividades esportivas e 10% admitem realizar outra atividade durante a maior parte
do tempo.
Fonte: Pais e alunos.

A maioria dos educandos admitem se manterem informados por meio da


internet (83%), ao passo que 13% afirmam obterem informaes pela TV, seguidos
da rdio (1%) e outros (1%). Alm disso, 1% dos alunos admitem que no
acompanham nenhum meio de comunicao para se manterem informados.

Fonte: Pais e alunos.


A maioria dos estudantes deste estabelecimento declaram-se pardos (54%),
seguidos de brancos (40%) e pretos (5%).
Por meio do levantamento de dados referentes ao questionrio scio-
econmico cultural, respondido pelos alunos, com questes elaboradas pelo coletivo
da escola, observou-se que os pais dos educandos, em sua maioria, so
trabalhadores do corte de cana (boias-frias), pois a cidade no oferece opes de
trabalho, fator que leva alguns a trabalharem na cidade mais prxima e tambm em
outros Estados, quase sempre prestando servios temporrios.
II DIAGNSTICO DA INSTITUIO DE ENSINO (MARCO SITUACIONAL)

2.1 Gesto Escolar

2.1.1 Direo

A escola conta s com um Diretor, pois no possui Direo auxiliar.


O trabalho desenvolvido na escola contempla o trabalho coletivo, englobando
todas as aes desenvolvidas em conjunto, por meio da qual gestor, a equipe
pedaggica, professores, administrativo, funcionrios e as instncias so
convocados para a discusso e definio das propostas de ao. Alm disso,
dependendo da necessidade ou da atividade so realizadas assembleias com os
representantes das instncias colegiadas para realizao de eventos.
O trabalho desenvolvido tendo sempre como foco o aprimoramento das
relaes e para realizao do trabalho pedaggico comprometido com o crescimento
de todos os envolvidos com a educao de qualidade.
A efetivao das funes sempre pautada na confiana, liberdade de
expresso, respeito mtuo e no sentido de sempre caminhar juntos na mesma
misso que educar, pois educar tarefa de todos os envolvidos com a educao,
sendo, portanto, tambm de responsabilidade dos pais.
Para o gestor administrar democraticamente o espao escolar deve-se ter
alguns atributos, como o compromisso, o comprometimento de todos com o fazer
educacional. Todos so responsveis pelo projeto da escola e devem se
comprometer com a formao do cidado. necessrio, portanto, construir um
trabalho pautado no coletivo da escola de modo que todos tenham responsabilidade
nas aes e em todas as atividades desenvolvidas, assumindo compromissos com o
mesmo objetivo e em prol do sucesso do aluno. O intuito promover a efetiva
aprendizagem de modo a torn-los capazes de enfrentar os desafios da sociedade.
importante salientar que o trabalho (cogesto), recebe suporte de todos os
setores do estabelecimento de ensino, propiciando condies para a melhoria de
qualidade do ensino e do trabalho coletivo, auxiliando o corpo docente e discente
nas atividades desenvolvidas pela escola como espao de socializao, de
convivncia, sendo essencial que os integrantes de todos os setores tenham o
compromisso com as aes pedaggicas e colaborao mtua para a realizao das
mesmas. Todos os profissionais da escola como um todo visam melhorar a
convivncia e sucesso escolar, comprometidos com as aes pedaggicas
desenvolvidas pela escola.
O Diretor o responsvel mximo quanto a consecuo eficaz da poltica
educacional do sistema e desenvolvimento pleno dos objetivos educacionais,
organizando, dinamizando e coordenando todos os esforos, juntamente com a
Equipe Pedaggica, Professores, Comunidade interna e externa, provendo a
melhoria da qualidade de ensino.
O gestor escolar deve ter uma gesto democrtica de modo a compartilhar
com os demais profissionais da instituio escolar os problemas e levantamento de
solues para o bom andamento do Estabelecimento de Ensino como um todo.

2.1.2 Equipe Pedaggica

Na educao a Gesto Democrtica passou a ser um princpio caracterizado


pela importncia do trabalho coletivo na escola, o que permite a participao da
comunidade nas aes que compem as atividades realizadas na escola como um
todo.
A Equipe Pedaggica est diretamente ligada a sua funo de orientar os
professores e alunos no desenvolvimento de novas perspectivas em busca de
inovaes no processo de ensino-aprendizagem.
Deve coordenar a reelaborao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) com a
participao da comunidade escolar, representante das instncias colegiadas no
acompanhamento de atividades pedaggicas para conseguir resultados cada vez
mais significativos de aprendizagem e permanncia do aluno na escola; acompanhar
o processo de ensino, atuando junto aos alunos e pais no sentido de analisar os
resultados da aprendizagem com vistas a sua melhoria; coordenar reunies
sistemticas de estudo e trabalho para o aperfeioamento constante de todo pessoal
envolvido nos servios de ensino; elaborar com o Corpo Docente os planos de
recuperao a serem proporcionados aos alunos que obtiverem resultados de
aprendizagem abaixo dos desejados; analisar e emitir parecer sobre Adaptao de
Estudos, em caso de recebimento de transferncias, de acordo com a legislao
vigente; coordenar o processo de seleo de livros didticos se adotados por este
Estabelecimento, obedecendo s diretrizes e aos critrios estabelecidos pela
Secretaria de Estado da Educao; instituir uma sistemtica permanente de
avaliao do Plano de Ao deste Estabelecimento de Ensino, a partir do rendimento
escolar, do acompanhamento de egressos, consultas e levantamentos junto
comunidade e, por fim, assegurar o processo de avaliao institucional do
estabelecimento de ensino.

2.1.3 Funcionrios que atuam nas reas de Administrao Escolar e nas


reas de Manuteno, de Infraestrutura Escolar, Preservao do Meio
Ambiente e Alimentao Escolar

Historicamente, a presena dos funcionrios acompanhou a trajetria de


criao das instituies escolares, em regies rurais e nos centros urbanos. Ao lado
dos professores, os funcionrios foram tambm indicados ou designados para nelas
exercerem as funes de escriturao escolar, alimentao e servios de limpeza e
vigilncia do local.
Assim visto, deles se exigia somente a realizao de tarefas que fossem a
contribuio de seus afazeres domsticos e execuo de atividades manuais a eles
atribudas.
Em nmeros significativos, os funcionrios em exerccio dentro das escolas
pblicas continuam distantes do direito escolarizao e profissionalizao. A
situao de sua invisibilidade para os governos fez com que eles buscassem formas
de organizao e de insero social de modo a reconstruir sua identidade e
conquistar direitos na condio de trabalhadores em educao.
Portanto, a proposta ampliar e movimentar a viso dos funcionrios,
tentando deslocar e multiplicar os seus olhares, para que possam repensar e
reorientar suas prticas e suas relaes na escola, com a prpria escola, com os
demais segmentos que compem a comunidade escolar e, sobretudo, consigo
mesmo, como pessoas e como categoria profissional.
Para isto, deve-se levar em conta conceitos que esto fortemente presentes
no cenrio escolar, sobre os quais devero contextualiz-los e ampliar suas
interpretaes e interaes na escola. So os conceitos:
De identidade do tcnico em educao como profissional,
educador e gestor da educao;
De educao, como prtica social, transmisso cultural,
endoculturao, ato poltico, ao poltica e desenvolvimento cognitivo;
De cidadania, como direito, conquista, projeto social e valor
poltico;
De trabalho, como elemento central na organizao social e
prtica cultural na qual e pela qual se educa;
De gesto democrtica, como cogesto, gesto coletiva e
participativa, de uma participao qualificada e competente que se constri
por meio de acesso informao e a conhecimentos, atravs da
problematizao, investigao e reflexo da realidade e dialogando com o
outro.
Na Educao, a Gesto Democrtica passou a ser um princpio e o Projeto
Poltico Pedaggico um dos instrumentos concretos de participao coletiva que
organiza e sistematiza o trabalho escolar compreendendo o pensar e o fazer da
escola, integrados por meio de aes que unem as reflexes, as atitudes e as aes.
Neste sentido, o Plano de Ao dos Funcionrios do Colgio Estadual Olavo
Bilac Ensino Fundamental e Mdio visa construir e vivenciar prticas de
acolhimento e de integrao de todos os participantes nas tomadas de decises, na
definio de princpios e valores humanitrios a serem praticados, tendo como
objetivos:
Dar suporte ao funcionamento de todos os setores do
Estabelecimento, propiciando condies para a melhoria da qualidade do
ensino;
Auxiliar a Direo, Corpo Docente e Discente nas atividades
desenvolvidas pela escola;
Encarregar-se de servios administrativos, de manuteno,
conservao, segurana e merenda escolar do Estabelecimento de Ensino.

2.1.4 Secretaria Escolar

A secretaria escolar a porta de entrada da escola para a comunidade


externa. Ela tambm a produtora e guardi da memria e da documentao da
escola, de seus alunos e professores e que garante o controle de toda a situao
escolar: atendimento, qualidade dos servios, funcionamento.
A secretaria escolar um brao executivo da equipe administrativa e
pedaggica e dela depende o bom funcionamento da organizao escolar. Ela o
rgo responsvel pelos servios de escriturao, documentao, correspondncia
e processos referentes vida escolar dos alunos, trabalhando coletivamente para a
gesto administrativa e pedaggica do estabelecimento de ensino. Juntamente com
o seu diretor, responde administrativamente e legalmente pela documentao
escolar.
A secretaria escolar importantssima na dinmica de uma escola. atravs
do correto lanamento e da efetivao dos chamados registros escolares que so
verificados:
Os direitos de um candidato matricula;
A regularidade da vida escolar;
O desenvolvimento da aprendizagem de um aluno;
O acompanhamento pedaggico;
Os resultados finais de cada aluno para promoo ou expedio de
certificados de concluso.
A secretaria escolar representa perante a comunidade o rgo de maior
importncia na produo e organizao de informaes para dentro e para fora da
escola.
Para dentro da escola inclui as informaes usadas por alunos, professores, e
equipe tcnica-administrativa.
Para fora inclui informaes s autoridades pblicas responsveis pela
administrao de redes de ensino e pelas polticas nacionais.

2.1.5 Auxiliar de Servios Gerais

O funcionrio de Servios Gerais tem a seu encargo o servio de manuteno,


preservao, segurana e merenda escolar deste Estabelecimento de Ensino, sendo
coordenado e supervisionado pela Direo e, portanto, ficando a ela subordinado.
O Servente deve efetuar a limpeza e manter em ordem as instalaes
escolares, solicitando o material e produtos necessrios.
A Merendeira dever preparar e servir a merenda escolar, controlando-a
quantitativamente e qualitativamente, seguindo sempre os padres de limpeza e
higiene, conservando o local de preparao da merenda em boas condies de
trabalho, procedendo continuamente arrumao, tornando o ambiente arejado e
agradvel.
Os funcionrios dos Servios Gerais so responsveis por toda higiene,
limpeza e conservao das dependncias da escola.

2.1.6 Professores

O que se espera do docente a superao da viso corporativista para o


articulador poltico na escola. O docente necessita de uma cultura ampla (domnio
dos contedos fundamentais, metodologia de trabalho adequada e atualizada),
levando sempre em considerao os saberes que o aluno traz de casa e a partir
destes conhecimentos, adquirir e produzir novos conhecimentos, de modo a ter a
conscincia do coletivo, possibilitando a elaborao e a difuso de uma educao
voltada aos interesses das camadas populares.
O educador deve saber da relao que existe entre os problemas na escola e
o contexto social, poltico e econmico que os condicionam e tentam superar ou
diluir estes problemas, sempre visando o crescimento de seus alunos no sentido
destes estarem continuamente aprendendo e modificando o comportamento.
Compete ao professor:
Elaborar, com a Equipe Pedaggica, o Currculo Pleno deste
Estabelecimento de Ensino, em consonncia com as Diretrizes Pedaggicas
da Secretaria de Estado da Educao, utilizando materiais didticos
comprometidos com a poltica educacional.
Desenvolver as atividades de sala de aula, objetivando a apreenso do
conhecimento, adotando uma avaliao diagnstica, contnua e cumulativa e
formativa, sempre tendo em vista os objetivos propostos.
Participar de reunies de estudo, encontros, cursos, seminrios e outros
eventos, tendo em vista o seu constante aperfeioamento.
Assegurar que no ocorra, no mbito escolar, tratamento discriminatrio
de cor, raa, sexo, religio e classe social estabelecendo o respeito humano
ao aluno e promovendo um relacionamento cooperativo de trabalho com
colegas, alunos, pais e diversos segmentos da comunidade.
Elaborar planos de recuperao paralela a serem proporcionados aos
alunos que obtiveram resultados de aprendizagem abaixo do desejado, e
execut-los em sala de aula.
Participar de processos coletivos de avaliao do prprio trabalho e do
estabelecimento visando sempre o melhor rendimento do processo ensino-
aprendizagem.

2.1.7 Instncias colegiadas

As instncias colegiadas tm como funo representar a comunidade escolar


e local, sendo, portanto, fundamentais no processo de gesto democrtica. Nesse
sentido, compreendemos que a composio das distintas instncias colegiadas se
configuram como canais de participao e de aprendizado poltico no processo
democrtico que rege atualmente o sistema escolar, de forma a colaborar na
construo da cidadania e na luta poltica, almejando a transformao das relaes
sociais autoritrias na sociedade.

Associao de Pais, Mestres e Funcionrios (APMF)


A APMF um rgo de carter apartidrio e que visa a participao conjunta
de pais e profissionais do estabelecimento. Alm disso, este rgo no est
vinculado a nenhuma religio e muito menos a princpios raciais ou de fins lucrativos.
importante salientar que seus dirigentes e conselheiros no gozam de nenhum tipo
de remunerao. Alm disso, tal instncia colegiada pode ser constituda por tempo
indeterminado. No colgio, a APMF no s existe como consolida um vnculo entre
professores, funcionrios e pais com a comunidade de modo a encontrar solues
para os problemas cotidianos do ambiente escolar, objetivando a formao
continuada e integral dos discentes.

Conselho de Classe
O Conselho de Classe um momento imprescindvel para a discusso e
avaliao dos encaminhamentos pedaggicos e acompanhamento do processo
ensino-aprendizagem do colgio. Portanto, o Conselho de Classe um rgo
consultivo e deliberativo baseado no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola,
bem como em seu Regimento Escolar. As discusses e providncias podem ser
tomadas por meio de alguns critrios, tais como: os xitos dos estudantes em seu
processo de ensino-aprendizagem; o trabalho realizado pelo docente para
diagnosticar as dificuldades dos alunos, bem como auxili-los na superao de
problemas dessa natureza; as situaes de incluso; os critrios e instrumentos
utilizados na avaliao pelos professores, dentre outras providncias. As fases que
compem o processo do Conselho de Classe (Pr-conselho, Conselho de Classe e
Ps-conselho) ocorrem na escola, de forma a proporcionar um momento em que
todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem definam as medidas a
serem adotadas a fim de favorecer a aprendizagem dos alunos mediante o
diagnstico dos mesmos na ocasio.

Grmio Estudantil
O Grmio Estudantil um rgo deliberativo e consultivo de modo a promover
uma organizao mais sistemtica dos estudantes, valorizando as iniciativas
histricas do movimento estudantil e sua participao ativa no processo de
redemocratizao. O artigo 1 da Lei n. 7.398 de 1985 assegurou a organizao de
Grmios Estudantis como entidades autnomas representativas dos interesses dos
estudantes secundaristas, com finalidades educacionais, culturais, cvicas,
desportivas e sociais. Esse direito foi garantido tambm pelo Estatuto da Criana e
do Adolescente (ECA - Lei n. 8.069/90), que em seu artigo 53, inciso IV, assegura o
direito dos estudantes de se organizar e atuar em entidades estudantis. Nesse
estabelecimento de ensino o Grmio Estudantil no est ativo, pois h dificuldades
em encontrar alunos dispostos a integrarem e mobilizarem este rgo.

Conselho Escolar
O Conselho Escolar a instncia mxima e que possui maior poder de
deciso em uma escola. Integram o Conselho Escolar os componentes da
comunidade escolar, a exemplo de: professores, pedagogos, funcionrios, alunos,
diretores, professores ou responsveis e comunidade externa.
de competncia do Conselho Escolar: participar da elaborao do Projeto
Poltico Pedaggico; analisar e aprovar o Calendrio Escolar no incio do ano letivo;
deliberar sobre as regras internas e o funcionamento da escola; discutir sobre as
questes encaminhadas pelos diversos segmentos da escola, de forma a propor
sugestes; acompanhar as aes pedaggicas, financeiras e administrativas da
escola e mobilizar aes em prol da melhoria da educao. O colgio possui
Conselho Escolar, muito embora h dificuldades em reunir todos os seus integrantes.

2.2 Ensino-Aprendizagem

O Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio tem seu


Projeto Poltico Pedaggico voltado para o atendimento de sua comunidade
educacional formada por adolescentes, jovens e adultos, oriundos do Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos.
Dentre alguns instrumentos no processo de ensino-aprendizagem, podemos
listar: a) Plano de Trabalho Docente; b) Avaliao; c) Conselho de classe; d)
Registros da Prtica Pedaggica.
A) Plano de Trabalho Docente: o Plano de Trabalho Docente tem sua dimenso
legal na LDB, aparece no artigo 13, pargrafo II e IV com plano de trabalho que deve
ser feito pelo professor.
Deve ser elaborado em consonncia com as Diretrizes Curriculares e
Proposta Pedaggica do Colgio e com as Polticas da SEED, vinculados a
realidade e as necessidades de diferentes turmas de atuao.
No Plano de Trabalho Docente, elaborado no coletivo das disciplinas devem
estar implcitos os contedos especficos a serem trabalhados no trimestre, bem
como as metodologias que fundamentam a relao ensino-aprendizagem, alm dos
critrios e instrumentos avaliativos, permitindo a discusso sobre os procedimentos
didticos, avaliao e seus instrumentos.
A leitura das Diretrizes fundamental para a troca de experincias, do
aprendizado e enriquecimento de cada Plano de Trabalho Docente e a
interdisciplinaridade.
B) Avaliao: sabido que a avaliao, um aspecto do processo ensino-
aprendizagem, que permeia o trabalho do professor, permitindo-lhe a condio de
reflexo e questionamento quanto a sua prtica pedaggica e que cuja principal
finalidade no processo escolar garantir a construo de conhecimento por parte do
aluno. importante frisar que o Colgio priorizar que este aluno tenha a autonomia
e o pensamento crtico para que desenvolva os objetivos propostos para continuar
aprendendo, quebrando barreiras e vencendo os desafios postos pela sociedade.
Sendo assim, esta avaliao capaz de perceber se o contedo ensinado est
sendo apropriado. O contedo ser retomado quando houver falhas no processo
para que haja apropriao deste pelo aluno.
Portanto, a Avaliao da Aprendizagem um meio e no um fim em si
mesma, pois deve ser realizada de forma que o professor possa verificar se os
alunos conseguiram atingir os objetivos propostos pelas disciplinas curriculares,
retornando, assim, ao processo de ensino-aprendizagem quando detectar falhas no
mesmo.
A Avaliao do Aproveitamento Escolar juntamente com a Recuperao
Paralela dos alunos do Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e
Mdio, sero realizadas trimestralmente, obedecendo s normas contidas na
Deliberao n 007/99, aprovada em 09 de abril de 1.999, que cita que a avaliao
dever ser diagnstica, contnua, cumulativa e processual, devendo refletir o
desenvolvimento global do aluno e considerar as caractersticas individuais no
conjunto dos componentes curriculares cursados, tambm ressaltado nesta
constituio que vedada a avaliao em que o aluno submetido a uma nica
oportunidade e a um nico instrumento de avaliao. A avaliao do aproveitamento
escolar incidir sobre o desempenho do aluno em diferentes experincias e tcnicas
de aprendizagem.
Os instrumentos de avaliaes sero orais, escritos, coletivos, individuais,
seminrios, entrevistas e outros. Quando houver necessidade o processo ensino-
aprendizagem ser retomado por meio de vrias metodologias proporcionando
assim imediata recuperao. A avaliao da aprendizagem ter os registros de notas
expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vrgula zero), sendo composto
pela somatria de 4,0 (quatro vrgula zero) referentes as atividades diversificadas
acrescidas da nota 6,0 (seis vrgula zero) resultante do mnimo das avaliaes
instrumentos diversificados, totalizando a nota 10,0 (dez vrgula zero).
C) Conselho de Classe: o Conselho de Classe um instrumento de discusso,
avaliao e reelaborao dos procedimentos pedaggicos e acompanhamento do
processo ensino-aprendizagem do colgio. Portanto, o Conselho de Classe um
rgo consultivo e deliberativo fundamentado no Projeto Poltico Pedaggico (PPP)
da instituio, bem como na legislao que rege todo o ambiente escolar. As
medidas aprovadas nos momentos em que o Conselho de Classe se rene podem
ser concretizadas em razo de alguns procedimentos, tais como: formas de
proporcionar o sucesso dos estudantes em seu processo de ensino-aprendizagem; o
trabalho realizado pelo docente para avaliar as necessidades dos alunos, bem como
ampar-los na superao de problemas dessa natureza; os casos de incluso; as
condies e mecanismos usados na avaliao pelos docentes, dentre outras
medidas. As fases que compem o processo do Conselho de Classe (Pr-conselho,
Conselho de Classe e Ps-conselho) ocorrem na escola, de forma a promover um
momento em que todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem
estipulem as providncias a serem adotadas no intuito de favorecer a aprendizagem
dos alunos em razo do diagnstico dos mesmos na ocasio.
D) Registros da Prtica Pedaggica: uma das maneiras que nos permite organizar,
de forma mais contundente, o trabalho pedaggico, o pensamento e s ideias o
exerccio do registro. Tal prtica ocorre em funo de nossas experincias e
conhecimentos acumulados no cotidiano escolar. Refletir sobre a prtica e no
registr-la significa ceifar as metodologias de aprendizado relegando-as a apenas
uma lembrana e no a uma condio de conhecimento, uma vez que o registro nos
permite repensar sobre a prtica em sala de aula e abre a possibilidade de aplicao
de novas metodologias.
- Registros que possibilitam comprovar a responsabilidade nas oportunidades
de aprendizagem ofertadas aos estudantes: os registros que dizem respeito aos
docentes, so:
Pasta de anotaes de alunos: este material tem como finalidade o registro de
eventuais ocorrncias com alunos do estabelecimento. Trata-se de uma pasta onde
so registradas anotaes e providncias. Para tanto, a mesma est composta dos
seguintes campos: data (na qual a ocorrncia foi registrada), aluno (nome do
estudante), srie (a qual o aluno estuda), problema (ocorrncia que resultou na
anotao, sobretudo, de assuntos relacionados indisciplina, no realizao de
tarefas, dentre outros) e encaminhamento (as providncias tomadas em relao ao
problema registrado com o aluno).
Requerimentos (segunda oportunidade de realizao de provas): essa pasta
oportuniza ao aluno o direito de realizar a segunda oportunidade de prova. Exceto
em casos amparados por lei, como mediante a apresentao de atestados mdicos
e documento que indica a licena maternidade (Decreto-Lei n 1.044/69), o aluno
dever preencher o requerimento solicitando nova oportunidade de realizao de
provas. Neste documento, o educando preenche dados pessoais e, juntamente com
o pai, me ou responsvel, apresenta a justificativa que o levou a faltar no dia
marcado para a avaliao de determinada disciplina, a qual tambm registrada no
requerimento. Diante desse procedimento, o pai, me ou responsvel assina o
requerimento o qual dever ser apresentado na secretaria no prazo mximo de trs
dias. Feito isso, a secretaria anota a data na qual recebeu o requerimento e
encaminha o mesmo para a apreciao do professor, o qual julgar se defere ou
indefere o pedido.
Pasta de atrasos: utilizada quando o aluno chega atrasado no horrio de entrada
das aulas. Ela est organizada por turma, constando o nome de todos os
pertencentes a cada uma. Em cada nome anotado o dia e horrio do atraso. A
partir do terceiro atraso o pai, me ou responsvel comunicado e aconselhado a
acompanhar o seu filho at a escola para que se evitem mais atrasos.
Pasta de sada: utilizada quando o aluno autorizado a sair pelo pai, me ou
responsvel, salvo em casos em que o aluno seja maior de idade, estando ciente
que "a menoridade cessa aos 18 anos completos, quando a pessoa fica habilitada
prtica de todos os atos da vida civil" (art. 5, da Lei n. 10.406/2002). Nessa pasta, o
aluno preenche uma declarao especificando a data, horrio e motivo pelo qual
teve que se ausentar do colgio, selando tal registro com a assinatura.
- Registros obrigatrios nos casos dos docentes: trata-se de registros os quais
os professores devem registrar em carter obrigatrio. So eles:
Livro Registro de Classe: organizados por trimestre e por disciplina. Neste livro
constam os seguintes dados: ano/perodo letivo, estabelecimento, disciplina, curso,
organizao, turno e professor (a). Neste documento so registradas a frequncia
dos alunos, a quantidade de aulas dadas, a avaliao e os contedos trabalhados
por aula. nele que o professor registra as notas, faltas/presenas, recuperaes e
faz anotaes pertinentes vida do estudante.
Plano de Trabalho Docente: confeccionado por professor ou por disciplina. o
documento que organiza o trabalho do professor por trimestre. O Plano de Trabalho
Docente anual, feito pelos professores na primeira semana de reunio com os
docentes, aps a Semana Pedaggica. O mesmo composto pelos seguintes
elementos: contedos especficos (separados por trimestre); as metodologias (como
subsdios para a prtica do processo de ensino-aprendizagem); os critrios e
instrumentos avaliativos, os procedimentos didticos, avaliao e seus instrumentos.
Atas do Conselho de Classe: na qual so registradas as discusses ocorridas
durante o Conselho de Classe, bem como as medidas a serem adotadas de forma
individual ou coletiva pelos professores, Equipe Pedaggica, Direo e demais
funcionrios. Ao trmino do Conselho de Classe, todos os participantes devero
assinar a ata, uma forma de registrar o seu conhecimento sobre as questes
discutidas na ocasio.
Formao Continuada dos profissionais da educao: um processo que
busca constante aprimoramento das prticas em educao, sendo assim uma das
condies para melhorar a educao e consequentemente o processo ensino-
aprendizagem, os profissionais que atuam neste Colgio tem sua formao
continuada por meio de cursos oferecidos pela SEED atravs do Departamento de
Educao Bsica, por grupos de estudos realizados juntamente com disciplinas afins,
ou por cursos online ( distancia) oferecidos no Portal Dia a dia Educao (e-escola,
plataforma moodle) cursos a distncia.
Enfim a ao que o Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e
Mdio prope neste Projeto Poltico Pedaggico a mediao entre educadores,
alunos e os saberes acumulados historicamente, de forma que os alunos assimilem
os conhecimentos por meio dos contedos, aqui usados como instrumentos de
transformao, articulando o processo ensino-aprendizagem com realidade da
comunidade onde esto inseridos, trazendo sucesso para a vida profissional e para
a vida pessoal destes alunos.

2.3 Atendimento Educacional Especializado ao pblico-alvo da Educao


Especial

No que se refere Incluso pretende-se uma sociedade mais justa e


compromissada com as minorias, respeitando a dignidade de cada cidado, a
oportunidade de igualdade de direitos, liberdade de expresso e de escolha.
Tendo em vista que a incluso trata-se de uma das prioridades da educao
na atualidade, o Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Mdio se prope, no seu
coletivo, a tratar essa questo de maneira a promover os possveis alunos que
apresentem perfil e se enquadrem nessa poltica pblica.
Importa considerar que o princpio inicial da incluso o de entend-la como
um movimento social que visa construir e modificar as relaes com pessoas que
tenham deficincias.
O movimento mundial em direo a sistemas educacionais inclusivos para os
portadores de necessidades educacionais especiais indica uma nova viso da
educao, com carter democrtico atravs do compromisso com a qualidade do
ensino para todos.
A escola que se prope inclusiva deve ter como preocupao reconhecer as
diferenas individuais como um valor a ser levado em conta no desenvolvimento do
processo ensino-aprendizagem cuja escola se adapte as diversidades, a fim de
responder s necessidades educacionais dos educadores, comprometida com a
igualdade de oportunidades e condies para todos garantindo que sejam bem
sucedidos educacionalmente.
A educao para a incluso suscita uma nova postura pedaggica frente
relao desenvolvimento/ensino/aprendizagem. Essa postura pedaggica pressupe
uma compreenso de processos de desenvolvimento e de aprendizagem numa
viso scio-histrica, significando compreender as dificuldades na aprendizagem, os
atrasos no desenvolvimento e as diferentes formas de deficincia.
No se trata de negar limitaes, sejam elas fsicas, sensoriais, neurolgicas
ou mentais, mas de lidar com o indivduo que convive com estas limitaes e buscar
qual a melhor forma de resposta educativa.
A nova Constituio Federal elegeu como fundamentos da Repblica a
Cidadania e a dignidade da pessoa humana (Art.1, inc. II e III), como um dos seus
objetivos fundamentais promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem,
raa, sexo, cor, idade ou quaisquer outras formas de discriminao (Art., 3, inc. IV).
Garante ainda expressamente o direito igualdade (Art. 5), e trata, nos
artigos 205 o direito de todos Educao. Esse direito deve visar o pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo o exerccio da cidadania e a sua
qualificao para o trabalho (Art. 208, inc. V). Portanto, a constituio garante
todos o direito educao e ao acesso escola.
Toda escola, assim reconhecidas pelos rgos oficiais, deve atender aos
princpios constitucionais, no podendo excluir nenhuma pessoa em razo de sua
origem, raa, sexo, cor, idade.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva (PNEE), foi lanada em 2008, e trouxe, no seu bojo, a ideia de que a
educao inclusiva, fundamentada na concepo de direitos humanos, , uma ao
poltica, alm de cultural, social e pedaggica, responsvel por promover uma
educao de qualidade para todos os alunos. (BRASIL, 2008)
Nesse sentido, deixa evidente o papel da escola na superao da lgica da
excluso, viabilizando mudanas na organizao de escolas e de classes especiais,
para a construo de sistemas educacionais inclusivos, por meio do acesso, a
participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas escolas regulares. (BRASIL,
2010, p. 19)
Tal poltica incentiva que os sistemas de ensino se organizem de maneira a
atender a todos os alunos, sem qualquer forma de categorizao das deficincias e
tem como finalidades especficas garantir: a oferta do atendimento educacional
especializado (AEE); continuidade de estudos e acesso aos nveis mais elevados de
ensino; promoo de acessibilidade universal; formao continuada de professores
para o atendimento educacional especializado; formao de profissionais da
educao e comunidade escolar; transversalidade da modalidade de ensino especial
desde a educao infantil at a educao superior e articulao intersetorial na
implementao das polticas pblicas.
No Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, uma das
formas de atendimento educacional especializado o Professor de Apoio
Comunicao Alternativa (Professor PAC). Em consonncia com a documentao
que versa sobre o assunto, tal profissional tem como finalidade a mediao
da comunicao entre o aluno, grupo social e o processo de ensino e aprendizagem,
cujas formas de linguagem oral e escrita se diferenciam do convencionado
(PARAN. Instruo n 009/2009). Atualmente, possumos uma professora PAC
(Aldair Pereira Guimares) no turno matutino para atender uma aluna do 2 ano B.
Alm disso, h uma agente operacional (Adriana da Silva Peixoto), responsvel por
zelar pela segurana e bem-estar dos estudantes com deficincia fsica neuromotora
atentando para as eventuais irregularidades e identificando possveis dificuldades
em relao aos mesmos no espao fsico escolar.
2.4 Articulao entre as etapas de ensino

fato que a transio do Ensino Fundamental para o Ensino Mdio traz


inseguranas e incertezas. Por isso, trata-se de um momento que exige ateno
total dos professores e da equipe gestora. Em razo do 1 ano do Ensino Mdio ser
constitudo por mais disciplinas do que o aluno estava habituado no 9 ano do
Ensino Fundamental, bem como pelo fato de muitas vezes entrar em contato com
professores, disciplinas e contedos que nunca havia visto antes, podemos
considerar que toda essa situao provoca uma sensao de impotncia no
educando, levando-o, muitas vezes, a abandonar a escola.
Diante desse cenrio, o Colgio Olavo Bilcac Ensino Fundamental e Mdio,
se props a manter, durante o ano letivo, um clima de acolhimento, incentivando o
interesse desses alunos, sobretudo os que passaram por este processo de transio,
por meio de atividades atrativas realizadas ao longo dos trimestres, quais sejam:
jogos em diversas modalidades; gincanas culturais; feiras; festas tpicas (a exemplo
de festas juninas) e a superao das dificuldades na rea de exatas (principalmente
em relao s disciplinas de Matemtica, Fsica e Qumica), por meio de aulas
ministradas na Atividade Complementar Curricular em Contraturno da disciplina de
Matemtica.
Tais eventos no somente instigam a aprendizagem, como tambm
promovem a integrao entre os alunos e entre eles e a comunidade. Entretanto,
apesar de todo o esforo, a evaso escolar ainda persiste, a qual vem sendo
trabalhada por meio de contatos diretos com o aluno incentivando-o a frequentar a
escola para que no tenha arrependimentos no futuro.

2.5 Articulao entre diretores, pedagogos, professores e demais profissionais


da educao

O Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, ao traar


seus objetivos e contedos programticos, busca implementar uma proposta
educacional de qualidade, tendo em vista a promoo harmoniosa dos seus alunos.
Nessa esteira, constitui-se compreenso da Direo, Equipe Pedaggica,
Professores e demais componentes da comunidade escolar, da necessidade de se
fazer uma educao transformadora, fator significativo para a diminuio das
desigualdades sociais e com a luta por uma sociedade mais justa e humana, em
particular, da comunidade escolar.
No resgate desse verdadeiro papel da escola, aquele que se refere na
responsabilidade de atuar na busca pela transformao e para a promoo social,
passou a fazer parte do compromisso assumido pelas instncias educativas do
Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, quando da
elaborao desta proposta curricular, que mesmo nos seus limites, contempla a
realizao destes objetivos.
A instituio escolar, tendo como funo social a transmisso do
conhecimento historicamente construdo e, particularmente, a escola pblica, que
por vocao assegura o acesso da maioria da populao, ao contato com a cultura
formal e com o conhecimento cientfico, requer dos seus responsveis uma ao
definitiva em seu benefcio e em benefcio daqueles que est a servio.
Da a preocupao da comunidade escolar do Colgio de ir ao encontro
dessa escola, pela ao prioritria do trabalho com o conhecimento para o exerccio
da cidadania, pressuposto essencial para um processo de transformao social. Na
preocupao com uma escola em que, ao se trabalhar os saberes, via ensino-
aprendizagem, promova quem aprende e quem ensina e, nessa relao,
oportunizem as bases de uma nova sociedade que tem como premissa a negao
do modelo que propicia as desigualdades e a excluso social. Para alm, uma
escola que resista as atribuies que no lhe so inerentes, e que assuma que
nela que reside a intencionalidade da dimenso pedaggica, cuja definio est no
esclarecimento de aes educativas e de seu real papel, de modo a possibilitar a
formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo.
Uma escola que tenha como prioridade o trabalho com o conhecimento
escolar. Conhecimento que tenha um carter especfico, que tem como ponto de
partida a produo intelectual dos homens, mas que serve para possibilitar tambm
o conhecimento amplo, produto da ao humana coletiva, numa cadeia de relaes
sociais que viabilizem novas necessidades de reflexes e elaboraes tericas.
na busca dessa escola que, ao desvendar sua prtica e disponibilizar o
conhecimento sistematizado aos alunos, para a sua insero cidad, social e
produtiva, bem como, enquanto instituio social, do processo civilizador, o qual
permite a tomada consciente das decises e aes dos homens na sociedade e as
possibilidades de transformao, que o Colgio elaborou o seu plano curricular.
Importa considerar o que aqui se prope, no tem por fim delimitar as prticas
docentes, mas a de darem curso, por meio dessas mesmas prticas, ao contnuo
processo de ensino-aprendizagem que se deseja nessa escola.
O conhecimento se explicita nos contedos das disciplinas de tradio
curricular, quais sejam: Arte, Biologia, Educao Fsica, Filosofia, Fsica, Geografia,
Histria, Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Matemtica, Qumica,
Sociologia.
Os professores se fundamentam para organizar o trabalho pedaggico a partir
dos contedos estruturantes da sua disciplina. Por contedos estruturantes entende-
se os conhecimentos de grande amplitude, teorias ou prticas, que identificam e
organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar, considerados
fundamentais para o seu objetivo de estudo/ensino.
Por serem histricos, os contedos estruturantes so frutos de uma
construo que tem sentido social como conhecimento, so selecionados a partir de
sua relevncia, sendo socializados e apropriados pelos alunos, por meio de
metodologias e outras formas de aprendizagem.
O conhecimento produto da cultura e deve ser disponibilizado por meio do
contedo ao aluno e dominado atravs da aprendizagem, e na sala de aula que o
currculo posto em prtica.
Para que o processo de ensino-aprendizagem se concretize so necessrias
aes que propiciem a articulao de setores, funes e responsabilidades. Tais
ocasies ocorrem diariamente por meio do dilogo entre os membros da equipe
escolar. As providncias a serem tomadas em cada setor (administrativo, limpeza,
docentes etc) so repassadas em momentos oportunos, seja por meio de
convocao para reunio ou durante as formaes e semanas pedaggicas. Tais
circunstncias permitem um clima de trabalho propcio democracia, solidariedade,
combate discriminao, respeito diversidade e clareza em relao aos direitos e
deveres.

2.6 Articulao da Instituio de Ensino com os Pais e/ou Responsveis


Os momentos em que o Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental
e Mdio organizam a articulao com os pais e/ou responsveis, de modo a
acompanharem a vida escolar de seus filhos/dependentes, so:
Reunies com os pais e/ou responsveis , APMF, Conselho Escolar,
Corpo Docente no sentido de orient-los quanto ao Regimento Escolar;
Firmar termo de compromisso com os pais e/ou responsveis no ato da
matrcula, de que os mesmos no sero omissos e que toda vez que a escola
os solicitar, os mesmos se faro presentes;
Reunies trimestrais com a Direo, a Equipe Pedaggica, os
Professores, os pais e/ou responsveis, o Conselho Escolar e a APMF, com o
objetivo de refletir a prtica pedaggica, reavaliar, realimentar, planejar e
trocar experincias;
Livro de anotaes por sala de aula, onde sero registradas todas as
irregularidades para serem discutidas e solucionadas pelos conselhos. Os
pais e/ou responsveis tomaro conhecimento, quando ocorrer problemas
relacionados aos filhos e assim tomar medidas cabveis;
Palestras com os pais e alunos sobre a convivncia em grupo, abordando
temas como: auto-estima, valorizao do ser humano, tica, cidadania,
direitos e deveres, disciplina, bem como qualidade de vida, adolescncia e o
papel da famlia;
Hora-atividade no mesmo horrio das aulas para planejar aes conjuntas
que sanem problemas de aprendizagem;
No caso de alunos faltosos, tomar providncias no sentido de traz-los de
volta a escola para evitar a evaso escolar e reprova;
Palestras com pessoal qualificado mdicos, psiclogos, nutricionistas,
entre outros para alunos, pais e/ou responsveis;
Reunio com os pais, conscientizando-os da responsabilidade de
colaborarem na educao de seus filhos.

2.7 Formao Continuada dos Profissionais da Educao

Diante da realidade, no presente momento, h necessidade de atualizao


dos profissionais da Educao, dos Pais, dos Membros da APMF, dos Membros do
Conselho Escolar e do Grmio Estudantil, tendo em vista que o mundo exige
mudanas a cada momento e para nos prepararmos para essas mudanas
necessitamos de formao contnua.
A formao continuada um direito de todos os profissionais que trabalham
na escola, uma vez que no s ele possibilita a progresso funcional baseada na
titulao, na qualificao e na competncia dos profissionais, mas tambm, propicia,
fundamentalmente, o desenvolvimento profissional dos professores articulados com
a escola e seus projetos.
A complexidade do mundo moderno exige uma tomada de posio pondo em
prtica tudo que o se aprendeu e vivenciou, transformando o mundo em busca das
igualdades de oportunidades e ascenso profissional. No basta conhecer ou
reconhecer tudo o que se aprendeu, mas sim um compromisso com uma pedagogia
voltada para o inovador, comprometida com mudanas necessrias e inevitveis,
sempre que surgir necessidade.
A Educao deve assumir a sua parte na construo da paz, liberdade e
justia social, por isso no deve ficar esttica, deve estar em constante modificao
e para que isso ocorra primordial a formao continuada, que possibilitar a
autonomia de pensamento. Nessa direo, faz-se necessrio o seu aperfeioamento
e atualizao para o bom desempenho de sua prtica pedaggica, bem como nas
suas diferentes funes. Acrescenta-se a isso oportunizar espaos de reflexo,
discusso e redirecionamento do processo ensino-aprendizagem e demais funes
que atendam s necessidades da escola, que podero ser viabilizadas a partir das
atividades desenvolvidas pela SEED, Direo e Equipe Pedaggica ao longo do
presente ano letivo, conforme se relaciona abaixo:
Semana Pedaggica: trata-se de um curso ofertado pela SEED e
coordenado pela Direo e Equipe Pedaggica. Geralmente so realizados
duas vezes ao ano (no incio e aps o recesso de julho).
Formao em Ao: se caracterizam por aes que ocorrem na escola
de maneira a promover aes continuadas por meio de oficinas que envolvem
professores, funcionrios, Equipe Pedaggica e Direo. Geralmente so
realizadas duas formaes em ao, uma a cada semestre.
Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE): trata-se de uma
oportunidade de formao continuada que permite o dilogo entre o professor
da educao bsica com o professor do ensino superior. O objetivo produzir
conhecimentos de forma que isso reflita na prtica escolar. Atualmente, a
instituio conta com 6 (seis) professores PDEs e 1 (uma) professora com o
PDE em andamento.
Equipe Multidisciplinar: encontros espordicos durante o ano letivo,
envolvendo professores e funcionrios de forma a mobilizar e sensibilizar os
profissionais da educao e a comunidade escolar para a reeducao do
olhar sobre as contribuies prprias da Histria e Cultura Africana, Afro-
brasileira e Indgena as quais contribuem para o desenvolvimento de uma
sociedade democrtica, multicultural e pluritnica. A Equipe Multidisciplinar da
instituio encontra-se ativa, contando com 11 integrantes assduos e
realizando os encontros conforme o cronograma estipulado para o ano de
2016.

2.8 Acompanhamento e Realizao da Hora-Atividade

De acordo com a Instruo n 02/2004, a Superintendncia da Educao


(SUED) (PARAN), no uso de suas atribuies e considerando:
a Resoluo n 305/2004 SEED, que regulamenta a distribuio de aulas
nos Estabelecimentos de Ensino da Rede Estadual de Educao Bsica e
estabelece normas para a atribuio da hora atividade.
A hora-atividade constitui-se, portanto, como um tempo reservado ao
professor para estudos, planejamento, avaliaes e participao em formao
continuada, devendo ser cumprida na instituio de ensino onde o professor esteja
suprido e em horrio normal das aulas a ele atribudas. Em consonncia com a
Instruo n 001/2015 SUED/SEED, a hora-atividade deve favorecer o trabalho
coletivo dos professores e, para tanto, est organizada por disciplinas/reas de
estudo, conforme quadro abaixo:
ORGANIZAO DA HORA-ATIVIDADE NO ANO LETIVO DE 2016
Segunda-feira Tera-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
Arte e Histria e Biologia Matemtica, Lngua
Educao Geografia Fsica e Portuguesa e
Fsica Qumica Lngua
Estrangeira
Moderna

A Lei Complementar 174, de 03 de julho de 2014 concedeu a implantao da


complementao da hora-atividade aos integrantes do cargo de professor no
exerccio da docncia da Rede Estadual de Educao Bsica do Paran, ampliando
a hora-atividade para 33%.
a Instruo n 001/2015 emite a presente regulamentao:
1.1 A hora-atividade dever ser cumprida na instituio de ensino,
excepcionalmente, poder ser cumprida fora da escola, em
atividades autorizadas pela Secretaria de Estado da Educao.
(PARAN. Instruo n 001/2015)

2. No estabelecimento de ensino a hora-atividade est atingindo os objetivos,


pois permite ao professor um tempo para:
- no coletivo: elaborar as Diretrizes Curriculares da Disciplina;
- Grupos de Estudo para planejamento de aes necessrias ao
enfrentamento de problemticas diagnosticadas no interior do
estabelecimento;
- a correo de atividades discentes, estudo e reflexes a respeito de
atividades que envolvam a elaborao e implementao de projetos de
aes que visem a melhoria da qualidade de ensino, propostas por
professores, equipe pedaggica e/ou NRE/SEED, bem como
atendimento de alunos, pais e (outros assuntos de interesses da)
comunidade escolar;
- ler livros, revistas e outros que visem a melhoria do ensino-
aprendizagem.
Em conformidade com a Instruo n 001/2015, o cumprimento da hora-
atividade deve obedecer a alguns requisitos:
- a hora-atividade dever ser cumprida no mesmo horrio que forem
ministradas as aulas;
- cabe ao conjunto de professores, sob a orientao da equipe
pedaggica ou direo do estabelecimento, planejar, executar e avaliar
as aes a serem desenvolvidas durante o cumprimento da hora
atividade;
- cabe a equipe pedaggica coordenar as atividades coletivas e
acompanhar atividades individuais a serem desenvolvidas durante a
hora-atividade;
- cabe ao Diretor do Estabelecimento sistematizar o quadro da hora-
atividade que dever constar em edital, permitindo seu
acompanhamento e informando a comunidade escolar a disponibilidade
de horrio de atendimento do professor aos pais e aos alunos.
- de responsabilidade do Diretor a verificao do cumprimento da
hora-atividade.
O cronograma oficial da Hora-Atividade segue orientao do NRE, sendo que
ao se planejar o horrio para o ano letivo, previsto que o professor fique em
estudos no dia previsto para seu H.A., estando a disposio para realizar cursos
ofertados pelo NRE e participar de capacitaes.
Durante a Hora-Atividade o Professor dever desenvolver as seguintes
atividades:
Pesquisa de materiais diversos (vdeos, livros, internet) para preparao das
aulas;
Preenchimento do Dirio de Sala;
Correo de atividades avaliativas como provas, trabalhos;
Elaborao e organizao de projetos interdisciplinares;
Leitura de livros, jornais, revistas, para formao pessoal;
Organizao de atividades e reviso de planejamento com professores da
mesma rea;
Atendimento a pais e alunos.
Apesar de propiciar ao docente uma melhor organizao, pesquisa e preparo
de suas atividades, importante salientar que o ideal seria ampliar a hora-atividade
para 50%, pois ainda observamos a sobrecarga de trabalho concedida ao professor,
fator que leva muitos dos docentes ainda a levarem tarefas da escola para casa
(como correo/elaborao de provas etc).

2.9 Organizao do tempo e espao pedaggico e critrios de organizao das


turmas

O Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, na


organizao do tempo e do espao escolar, oferta as seguintes modalidades de
ensino: EJA Ensino Fundamental II (cesso temporria) e EJA Ensino Mdio (cesso
temporria), Ensino Mdio Regular, Atividade de Complementao Curricular em
Contraturno (Atividade Curricular Complementar em Contraturno em Matemtica,
Aulas Especializadas em Treinamento Esportivo/Basquetebol, Aulas Especializadas
em Treinamento Esportivo/Voleibol) e Celem Espanhol, distribudos da seguinte
forma:
No Ensino Mdio o curso tem durao de trs anos, tendo um total de nove
turmas, sendo que seis turmas funcionam no perodo da manh, das 7:30 s 11:55
horas, com intervalo entre 10:00 horas s 10:15 horas; e trs turmas no perodo da
noite, das 19:00 s 23:10 horas, com intervalo entre 21:25 horas s 21:40 horas. O
critrio de distribuio de vagas para o perodo noturno visa a priorizar os alunos que
trabalhem o dia todo e que, por isso, no possuem disponibilidade de estudar
durante o dia.
Na Educao de Jovens e Adultos (cesso temporria), o turno de
atendimento o noturno, das 19:00 s 22:20 horas, sendo que o curso organizado
em disciplinas.
A Atividade de Complementao Curricular em Contraturno oferece trs tipos
de atividades pedaggicas diferentes: Atividade Curricular Complementar em
Contraturno/Matemtica, Aulas Especializadas em Treinamento
Esportivo/Basquetebol, Aulas Especializadas em Treinamento Esportivo/Voleibol.
Tendo dois dias semanais para o desenvolvimento de cada atividade, com um total
de quatro horas para cada uma, todas com o funcionamento no perodo vespertino.
O CELEM Espanhol composto por duas turmas, uma de 1 ano e uma de
2 ano, sendo que o horrio de atendimento ocorre no perodo noturno das 19:00 s
20:40 horas, em dois dias semanais para cada ano.
Para a elaborao do Calendrio Escolar que atender tais Modalidades de
Ensino, o Estabelecimento ter como base o que determina a LDB 9394/96, a qual
estabelece um mnimo de 200 (duzentos) dias letivos e 800 horas de efetivo trabalho
escolar.

2.9.1 Modalidade de Ensino:

Ensino Mdio Regular;


Educao de Jovens e Adultos: Ensino Fundamental Fase II e Ensino
Mdio.

2.9.2 Nmero de Turmas:

CURSO ENSINO TURNO SRIE N TURMAS TOTAL DE


ALUNOS
ENSINO REGULAR 1 - MANH 1 3 87
MDIO 2 2 66
3 1 33
1 1 39
5 - NOITE 2 1 38
3 1 35
1 1 45
ESPANHOL CELEM 5 - NOITE
BSICO 2 1 18
FUNDAMENTAL II -
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS -
EJA MDIO -
COMPLEMENTAO CURRICULAR EM MATEMTICA 35
CONTRATURNO
AULAS ESPECIALIZADAS EM VLEI 26
TREINAMENTO ESPORTIVO BASQUETE 15
TOTAL 14 TURMAS 437 ALUNOS

2.9.3 Turno de Funcionamento: manh, tarde e noite.

2.9.4 Ambientes Pedaggicos:

Salas de Aula:
O Colgio conta com 14 salas em dois pavilhes, sendo que o Bloco A conta
com 08 salas com 48,5m2 e o Bloco B conta com 06 salas de 49,5m2, todas
equipadas com jogos de carteiras e uma mesa para o professor.
As salas do Bloco A so equipadas com Tv Pen Drive para utilizao de
professores e alunos, melhorando assim o ensino e aprendizagem.

Biblioteca
A biblioteca funciona em uma sala adaptada para esse fim, um espao
democrtico, com 48m2 o acervo bibliogrfico conta com 2.445 livros, a disposio
de toda a comunidade e principalmente para os alunos, onde os mesmos fazem
pesquisa das diversas disciplinas do currculo, contribuindo assim para melhorar a
aprendizagem. Possui tambm dois computadores para uso do aluno e do professor,
que foram adquiridos pelo Proinfo.
A biblioteca est sob responsabilidade de Maria Inez de Souza, auxiliar
administrativo, contratada sob Regime de Processo Seletivo Simplificado (PSS).
Laboratrio de Qumica, Fsica e Biologia
O laboratrio funciona em uma sala pequena adaptada, com 24,67 m2 e no
tem funcionrio responsvel para dar atendimento aos professores e aos alunos,
fator que desestimula os docentes a utiliz-lo. Por isso, raras vezes usado pelos
professores das disciplinas de Qumica, Fsica e Biologia, pois os mesmos
necessitam elaborar o plano de trabalho e o planejamento das experincias para
realizao do trabalho a ser desenvolvido com os alunos. Sabemos que as
experincias realizadas no laboratrio oportunizam a construo do conhecimento
enquanto processo de aprendizagem, como complemento das teorias trabalhadas
em sala de aula, despertando interesse para pesquisas cientficas, sade e outras.
Entretanto, salientamos que sem a ajuda de um auxiliar o professor no possui
condies de utilizar este espao.
Alm disso, para melhor atendimento da comunidade escolar, h necessidade
de ampliao do espao, pois o mesmo pequeno e, por isso, pode acarretar
problemas de sade, pois o nmero de alunos atendidos est entre 25 a 35 alunos
em mdia a cada aula.
O laboratrio de cincias est equipado com: paqumetro, voltmetro,
micrmetro, balana, microscpios, mesas, banquetas, entre outros equipamentos.

Laboratrio de Informtica:
O Colgio possui um Laboratrio de Informtica com 72 m2, equipado com 12
computadores do Paran Digital e 16 computadores do Proinfo que esto instalados,
h tambm impressora, e mobilirio adequado ao atendimento da comunidade
escolar.
O laboratrio de informtica utilizado pelos professores. Entretanto, na
maioria das vezes os docentes no esto usando o laboratrio de informtica com
os alunos, pois o nmero de computadores insuficiente para o numero de alunos a
serem atendidos, e tambm por no contarmos com profissional preparado para dar
atendimento individual e coletivo no laboratrio. Soma-se a isso a falta de
manuteno dos computadores, fator que impede a utilizao de alguns deles.

A) O atendimento s Modalidades
Educao de Jovens e Adultos
A Educao fator de desenvolvimento da cidadania que fundamenta e
amplia a vivencia da democracia em um pas to cheio de contrastes, ambiguidades
e contradies.
Ao se pensar assim nos questionamos: como educar jovens e adultos que
possuem graus distintos aos jovens que estudam na faixa etria correspondente, e
em processo de educao? Como trabalhar com estes jovens e adultos? Que
estratgias seriam adequadas? Como caminhar nessa direo?
A consolidao da ideia de que a educao de jovens e adultos hoje o mais
importante mecanismo na sistematizao dos avanos tericos e prticos, de forma
a contribuir para a erradicao do analfabetismo, ainda elevado em nosso pas.
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) tem sido um desafio no sentido de
superar as desigualdades, na superao das condies precrias de ensino,
desigualdades de oportunidades, salrios baixos devido falta de preparao para a
insero no mercado de trabalho e das transformaes do mundo moderno.
Assim, a Educao de Jovens e Adultos na modalidade Ensino Fundamental -
Fase II, visa o encaminhamento para a concluso do ensino fundamental,
possibilitando ao educando dar continuidade aos estudos para ingresso no Ensino
Mdio.
O educando desse estabelecimento de ensino para a educao de jovens e
adultos apresenta um perfil scio-econmico diferenciado, onde a maioria das
famlias so de baixa renda, ou seja, recebem de 1 a 3 salrios mnimos por ms.
Os pais geralmente no possuem estudo ou possuem apenas o ensino
fundamental.
A grande parte desses educandos trabalham como boia-fria, geralmente
cortando cana e no tem condies de frequentar um curso regular.
O docente da EJA, por sua vez, necessita de uma cultura ampla, domnio de
contedos fundamentais e de uma metodologia de trabalho adequada Educao
de Jovens e Adultos, levando sempre em considerao os saberes que o aluno traz
de casa e a partir deles, ajudar os alunos a produzir novos conhecimentos.
Alm disso o educador deve ter conscincia do coletivo, possibilitando a
elaborao e a difuso de uma educao voltada aos interesses das camadas
populares.
Aos docentes cabem tambm:
- Definir e desenvolver o seu plano de ensino, conforme orientaes das
Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais de EJA e da proposta pedaggica
deste Estabelecimento Escolar.
- Conhecer o perfil de seus educandos jovens, adultos e idosos.
- Utilizar adequadamente os espaos e materiais didtico-pedaggicos
disponveis, tornando-os meios para implementar uma metodologia de ensino que
respeite o processo de aquisio do conhecimento de cada educando jovem, adulto
e idoso deste Estabelecimento;
O docente suprido neste Estabelecimento de Ensino dever atuar na sede e
nas aes pedaggicas descentralizadas, bem como nos exames supletivos. Dever
atuar em todas as formas de organizao do curso: aulas presenciais coletivas e
individuais.

Caracterizao do curso da Educao de Jovens e Adultos

A Educao de Jovens e Adultos (EJA), enquanto modalidade educacional


que atende a educandos-trabalhadores, tem como finalidade e objetivos o
compromisso com a formao humana e com o acesso cultura geral, de modo a
que os educandos venham a participar poltica e produtivamente das relaes
sociais, com comportamento tico e compromisso poltico, atravs do
desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.

A educao de adultos exige uma incluso que tome por base o


reconhecimento do jovem adulto como sujeito. Coloca-nos o desafio de
pautar o processo educativo pela compreenso e pelo respeito do diferente
e da diversidade: ter o direito a ser igual quando a diferena nos inferioriza
e o de ser diferente quando a igualdade nos descaracteriza. Ao pensar no
desafio de construirmos princpios que regem a educao de adultos, h
de buscar-se uma educao qualitativamente diferente, que tem como
perspectiva uma sociedade tolerante e igualitria, que a reconhece ao
longo da vida como direito inalienvel de todos. (SANTOS, 2004)

Tendo em vista este papel, a educao deve voltar-se para uma formao na
qual os educandos-trabalhadores possam: aprender permanentemente, refletir
criticamente; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e
da vida coletiva; comportar-se de forma solidria; acompanhar a dinamicidade das
mudanas sociais; enfrentar problemas novos construindo solues originais com
agilidade e rapidez, a partir da utilizao metodologicamente adequada de
conhecimentos cientficos, tecnolgicos e scio-histricos. (KUENZER, 2000, p. 40)
Sendo assim, para a concretizao de uma prtica administrativa e
pedaggica verdadeiramente voltada formao humana, necessrio que o
processo ensino-aprendizagem, na Educao de Jovens e Adultos seja coerente
com:

o seu papel na socializao dos sujeitos, agregando elementos e valores que


os levem emancipao e afirmao de sua identidade cultural;

o exerccio de uma cidadania democrtica, reflexo de um processo cognitivo,


crtico e emancipatrio, com base em valores como respeito mtuo,
solidariedade e justia;

os trs eixos articuladores do trabalho pedaggico com jovens, adultos e


idosos cultura, trabalho e tempo.

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA, as relaes entre a


cultura, conhecimento e currculo, oportunizam uma proposta pedaggica pensada e
estabelecida a partir de reflexes sobre a diversidade cultural, tornando-a mais
prxima da realidade e garantindo sua funo socializadora promotora do acesso
ao conhecimento capaz de ampliar o universo cultural do educando e, sua funo
antropolgica que considera e valoriza a produo humana ao longo da histria.
A compreenso de que o educando da EJA relaciona-se com o mundo do
trabalho e que atravs deste busca melhorar a sua qualidade de vida e ter acesso
aos bens produzidos pelo homem, significa contemplar, na organizao curricular, as
reflexes sobre a funo do trabalho na vida humana.
inerente a organizao pedaggico-curricular da EJA a valorizao dos
diferentes tempos necessrios aprendizagem dos educandos de EJA,
considerando os saberes adquiridos na informalidade das suas vivncias e do
mundo do trabalho, face diversidade de suas caractersticas.
E ainda, conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais de Educao de
Jovens e Adultos no Estado do Paran (2006):
I. A EJA deve constituir-se de uma estrutura flexvel, pois h um tempo
diferenciado de aprendizagem e no um tempo nico para todos os educandos, bem
como os mesmos possuem diferentes possibilidades e condies de reinsero nos
processos educativos formais;
II. O tempo que o educando jovem, adulto e idoso permanecer no processo
educativo tem valor prprio e significativo, assim sendo escola cabe superar um
ensino de carter enciclopdico, centrado mais na quantidade de informaes do
que na relao qualitativa com o conhecimento;
III. Os contedos especficos de cada disciplina, devero estar articulados
realidade, considerando sua dimenso scio-histrica, vinculada ao mundo do
trabalho, cincia, s novas tecnologias, dentre outros;
IV. A escola um dos espaos em que os educandos desenvolvem a
capacidade de pensar, ler, interpretar e reinventar o seu mundo, por meio da
atividade reflexiva. A ao da escola ser de mediao entre o educando e os
saberes, de forma a que o mesmo assimile estes conhecimentos como instrumentos
de transformao de sua realidade social;
V. O currculo na EJA no deve ser entendido, como na pedagogia tradicional,
que fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza nas matrias escolares,
mas sim, como uma forma de organizao abrangente, na qual os contedos
culturais relevantes, esto articulados realidade na qual o educando se encontra,
viabilizando um processo integrador dos diferentes saberes, a partir da contribuio
das diferentes reas/disciplinas do conhecimento.
Por isso, a presente proposta e o currculo dela incluir o desenvolvimento de
contedos e formas de tratamento metodolgico que busquem chegar s finalidades
da educao de jovens e adultos, a saber:
Traduzir a compreenso de que jovens e adultos no so atrasados em seu
processo de formao, mas so sujeitos scio-histrico-culturais, com
conhecimentos e experincias acumuladas, com tempo prprio de formao
e aprendizagem;
Contribuir para a ressignificao da concepo de mundo e dos prprios
educandos;
O processo educativo deve trabalhar no sentido de ser sntese entre a
objetividade das relaes sociais e a subjetividade, de modo que as diferentes
linguagens desenvolvam o raciocnio lgico e a capacidade de utilizar
conhecimentos cientficos, tecnolgicos e scio-histricos;
Possibilitar trajetrias de aprendizado individuais com base na referncia,
nos interesses do educando e nos contedos necessrios ao exerccio da
cidadania e do trabalho;
Fornecer subsdios para que os educandos tornem-se ativos, criativos,
crticos e democrticos.
Em sntese, o atendimento a escolarizao de jovens, adultos e idosos, no
refere-se exclusivamente a uma caracterstica etria, mas a articulao desta
modalidade com a diversidade scio-cultural de seu pblico, composta, dentre outros,
por populaes do campo, em privao de liberdade, com necessidades educativas
especiais, indgenas, que demandam uma proposta pedaggica-curricular que
considere o tempo/espao e a cultura desse grupos.
Os objetivos da oferta da Educao de Jovens e Adultos esto embasados na
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96, de 20 de
dezembro de 1996), principalmente em seu artigo 37, 1:

Art. 37. A Educao de Jovens e Adultos ser destinada aqueles que


no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino
Fundamental e Ensino Mdio em idade prpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e
adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames. A oferta da Educao Bsica,
na modalidade EJA, baseia-se, tambm nos seguintes fins e
objetivos:
I. Assegurar o direito a escolarizao, queles que no tiveram
acesso ou continuidade de estudo na idade prpria;
II. Garantir a igualdade de condies para acesso e
permanncia na escola, vedada qualquer forma de discriminao e
segregao.
III. Garantir a gratuidade do ensino com iseno de taxas e
contribuies de qualquer natureza vinculadas matrcula;
IV. Oferecer Educao Bsica igualitria e de qualidade,
numa perspectiva processual, formativa e emancipatria;
V. Assegurar oportunidades educacionais apropriadas
considerando as caractersticas do aluno, seus interesses, condies
de vida e de trabalho;
VI. Respeitar o ritmo prprio de cada aluno no processo de
ensino-aprendizagem;
VII. Organizar o tempo escolar a partir do tempo disponvel do
aluno trabalhador;
VIII. Assegurar a prtica da gesto pedaggica e
administrativa, voltada a formao humana.

Este estabelecimento de ensino tem como uma das finalidades, a oferta de


escolarizao de jovens, adultos e idosos que buscam dar continuidade a seus
estudos no Ensino Fundamental ou Mdio, assegurando-lhes oportunidades
apropriadas, consideradas suas caractersticas, interesses, condies de vida e de
trabalho, mediante aes didtico-pedaggicas coletivas e/ou individuais.
Portanto, este estabelecimento escolar oferta Educao de Jovens e Adultos
Presencial, que contempla o total de carga horria estabelecida na legislao
vigente nos nveis do Ensino Fundamental e Mdio, com avaliao no processo.
Os cursos so caracterizados por estudos presenciais desenvolvidos de modo
a viabilizar processos pedaggicos, tais como:

1. pesquisa e problematizao na produo do conhecimento;

2. desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e argumentar;

3. registros, utilizando recursos variados (esquemas, anotaes,


fotografias, ilustraes, textos individuais e coletivos), permitindo a
sistematizao e socializao dos conhecimentos;

4. vivncias culturais diversificadas que expressem a cultura dos


educandos, bem como a reflexo sobre outras formas de expresso
cultural.

Para que o processo seja executado a contento, sero estabelecidos plano de


estudos e atividades. O Estabelecimento de Ensino dever disponibilizar o Guia de
Estudos aos educandos, a fim de que este tenha acesso a todas as informaes
sobre a organizao da modalidade.

Organizao Coletiva

Ser programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um


cronograma que estipula o perodo, dias e horrio das aulas, com previso de incio
e trmino de cada disciplina, oportunizando ao educando a integralizao do
currculo. A mediao pedaggica ocorrer priorizando o encaminhamento dos
contedos de forma coletiva, na relao professor-educandos e considerando os
saberes adquiridos na histria de vida de cada aluno.
A organizao coletiva destina-se, preferencialmente, queles que tm
possibilidade de frequentar com regularidade as aulas, a partir de um cronograma
pr-estabelecido.

Organizao Individual

A organizao individual destina-se queles educandos trabalhadores que


no tm possibilidade de frequentar com regularidade as aulas, devido s condies
de horrios alternados de trabalho e para os que foram matriculados mediante
classificao, aproveitamento de estudos ou que foram reclassificados ou
desistentes.
Ser programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um
cronograma que estipula os dias e horrios das aulas, contemplando o ritmo prprio
do educando, nas suas condies de vinculao escolarizao e nos saberes j
apropriados.

Nveis de Ensino

Ensino Fundamental Fase II

Ao se ofertar estudos referentes ao Ensino Fundamental Fase II, este


estabelecimento escolar ter como referncia as Diretrizes Curriculares Nacionais e
Estaduais, que consideram os contedos ora como meios, ora como fim do processo
de formao humana dos educandos, para que os mesmos possam produzir e
ressignificar bens culturais, sociais, econmicos e deles usufrurem.
Visa, ainda, o encaminhamento para a concluso do Ensino Fundamental e
possibilita a continuidade dos estudos para o Ensino Mdio.

Ensino Mdio

O Ensino Mdio no Estabelecimento Escolar ter como referncia em sua


oferta, os princpios, fundamentos e procedimentos propostos nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Parecer 15/98 e Resoluo n 02 de
07 de abril de 1998 CNE/CEB, Resoluo n 03 de 1998 CNE/CEB que instituiu as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a Resoluo n 02/2012
CNE/CEB que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, as
Diretrizes Curriculares Estaduais da Educao de Jovens e Adultos e as Diretrizes
Curriculares Estaduais da Educao Bsica.

Educao Especial

A EJA contempla, tambm, o atendimento a educandos com necessidades


educativas especiais, inserindo estes no conjunto de educandos da organizao
coletiva ou individual, priorizando aes que oportunizem o acesso, a permanncia e
o xito dos mesmos no espao escolar, considerando a situao em que se
encontram individualmente estes educandos.
Uma vez que esta terminologia pode ser atribuda a diferentes grupos de
educandos, desde aqueles que apresentam deficincias permanentes at aqueles
que, por razes diversas, fracassam em seu processo de aprendizagem escolar, a
legislao (BRASLIA, 2003) assegura a oferta de atendimento educacional
especializado aos educandos que apresentam necessidades educativas especiais
decorrentes de:

1. deficincias mental, fsica/neuromotora, visual e auditiva;


2. condutas tpicas de sndromes e quadros psicolgicos,
neurolgicos ou psiquitricos;
3. superdotao/altas habilidades.

importante destacar que especiais devem ser consideradas as alternativas


e as estratgias que a prtica pedaggica deve assumir para remover barreiras para
a aprendizagem e participao de todos os alunos. (CARVALHO, 2000, p. 17)
Desse modo, desloca-se o enfoque do especial ligado ao educando para o
enfoque do especial atribudo educao. Mesmo que os educandos apresentem
caractersticas diferenciadas decorrentes no apenas de deficincias mas, tambm,
de condies scio-culturais diversas e econmicas desfavorveis, eles tero direito
a receber apoios diferenciados daqueles normalmente oferecidos pela educao
escolar.
Garante-se, dessa forma, que a incluso educacional realize-se, assegurando
o direito igualdade com equidade de oportunidades. Isso no significa o modo
igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os apoios e servios
especializados para que cada um aprenda, resguardando-se suas singularidades.
A educao de jovens e adultos na modalidade Ensino Mdio, etapa final da
Educao Bsica, possibilita assim o trmino da Educao Bsica, dando ao aluno
chances de ingresso em curso superior, principalmente para aqueles que no
tiveram oportunidades de trmino desse grau de escolaridade.

B) As atividades de Ampliao de Jornada


AULA ESPECIALIZADA DE TREINAMENTO ESPORTIVO EM
CONTRATURNO BASQUETE
No Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, de Itamb,
esto inseridos alunos que em sua maioria so adolescentes e em menor nmero
jovens e adultos, da classe popular, filhos de trabalhadores assalariados ou que tra-
balham por conta prpria, uma parte do campo por pertencermos a uma cidade agr-
cola e a outra da cidade, com culturas diversas e com particularidades socioculturais
e tnicas.
Assim, a hora treinamento de basquetebol ter suas metodologias e prticas,
levando em considerao as particularidades desses alunos, objetivando a utilizao
de vrios recursos que contribuam com a formao de um cidado crtico e aut-
nomo.
Alm disso, espera-se:
PARA O ALUNO: nossa hiptese a de que o aluno, participante dessa
atividade curricular, aprimore os conhecimentos, desenvolva o esprito de iniciativa,
a inteligncia, as decises rpidas e precisa, o amor prprio, o verdadeiro sentido da
disciplina e camaradagem, a integrao na vida em grupo, a fora de vontade o
autocontrole emocional.
PARA A ESCOLA: ampliar as questes referentes ao ensino e a
aprendizagem da disciplina de Educao Fsica especificamente o Basquetebol, ser
um espao onde os alunos fiquem em contraturno fora das situaes de risco que o
cio e a rua causa.
PARA A COMUNIDADE: tornar o aluno um cidado atuante na comunidade,
desenvolvendo, com o auxlio da disciplina e regra exigidas no basquetebol, sua
autonomia intelectual e criativa, bem como a capacidade de reflexo, ao e crtica
para que a pessoa possa agir com presteza na sociedade.

AULA ESPECIALIZADA DE TREINAMENTO ESPORTIVO EM


CONTRATURNO VOLEIBOL
No Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, de Itamb,
esto inseridos alunos que em sua maioria so adolescentes e em menor nmero
jovem e adulto, da classe popular, filhos de trabalhadores assalariados ou que
trabalham por conta prpria, uma parte do campo por pertencermos a uma cidade
agrcola e a outra da cidade, com culturas diversas e com particularidades
socioculturais e tnicas.
Assim, a hora treinamento de voleibol ter suas metodologias e prticas,
levando em considerao as particularidades desses alunos, objetivando a utilizao
de vrios recursos que contribuam com a formao de um cidado crtico e
autnomo.
Alm disso, espera-se:
PARA O ALUNO: nossa hiptese a de que o aluno, participante dessa
atividade curricular, aprimore os conhecimentos, desenvolva o esprito de iniciativa,
a inteligncia, as decises rpidas e precisas, o amor prprio, o verdadeiro sentido
da disciplina e camaradagem, a integrao na vida em grupo, a fora de vontade e o
autocontrole emocional.
PARA A ESCOLA: ampliar as questes referentes ao ensino e a
aprendizagem da disciplina de Educao Fsica, especificamente o voleibol, ser um
espao onde os alunos fiquem em contraturno, fora das situaes de risco que o
cio e a rua causa.
PARA A COMUNIDADE: Tornar o aluno um cidado atuante na comunidade,
desenvolvendo com o auxlio da disciplina e regra exigidas no voleibol sua
autonomia intelectual e criativa, bem como a capacidade de reflexo, ao e crtica
para que a pessoa possa agir com presteza na sociedade.

ATIVIDADE CURRICULAR COMPLEMENTAR EM CONTRATURNO


APROFUNDAMENTO DA APRENDIZAGEM EM MATEMTICA
Inseridos no Ensino Mdio do Colgio Olavo Bilac de Itamb, esto alunos
em sua maioria adolescentes e em menor nmero jovens e adultos, da classe popu-
lar, filhos de trabalhadores assalariados ou que trabalham por conta prpria, uma
parte do campo por pertencermos a uma cidade agrcola e a outra da cidade, com
culturas diversas e com particularidades socioculturais e tnicas.
Assim, essa atividade com suas metodologias e concepes levar em consi-
derao as particularidades desses alunos, objetivando a utilizao de recursos que
contribuam com a formao de um cidado crtico e autnomo. Para isso os saberes
escolares vo ser tratados sob um ponto de vista questionador, contextualizado e
interdisciplinar, na perspectiva de dar continuidade a construo dos conhecimentos
matemticos, inserindo os alunos que no tem condies de acesso a outros tipos
de atividades e cursos em contraturno.
Alm disso, espera-se:
PARA O ALUNO: nossa hiptese a de que o aluno, participante dessa
atividade curricular, aprimore os conhecimentos matemticos obtidos no ensino
regular, conseguindo estabelecer relaes, prever resultados, fazer abstraes, etc.,
superando as dificuldades de aprendizagem que apresentam no Ensino regular.
PARA A ESCOLA: ampliar as questes referentes ao ensino e a
aprendizagem da disciplina de Matemtica, garantindo sucesso a um maior nmero
de alunos.
PARA A COMUNIDADE: tornar o aluno um cidado atuante na comunidade,
desenvolvendo com o auxlio dos instrumentais matemticos, a autonomia intelectual,
a criativa e a capacidade de reflexo, ao e crtica para que a pessoa possa agir
com presteza na sociedade.

CELEM ESPANHOL
O Centro de Lngua Estrangeira Moderna (CELEM), implantado em fevereiro
de 2010, justifica-se por ser esta uma das solicitaes prioritrias da comunidade
escolar. Deste modo, integra as propostas do plano de ao da escola e do PPP
deste Estabelecimento de Ensino, que prev incentivar e viabilizar projetos
inovadores e de enriquecimento curricular.
A relevncia de tal projeto ocorre em funo do domnio de uma ou mais
lnguas, viabilizando o conhecimento e aprendizagem necessria s novas
tecnologias e mudanas no mundo moderno. O contato com outras culturas nem
sempre possvel devido dificuldade da comunidade escolar em estar
frequentando centros especializados e a escola deve ser considerada como a via
facilitadora do acesso a esse conhecimento e com a implantao do CELEM dando
a oportunidade de incluso a todos de forma igualitria.
Retomando momentos histricos significativos, quando se analisa a trajetria
do ensino de Lngua Estrangeira no Brasil, percebe-se que a escola pblica foi
marcada pela seletividade e diante da realidade brasileira, o acesso a uma Lngua
Estrangeira consolidou-se historicamente como privilgio de poucos.
Atualmente o interesse da escola pblica vem demonstrando mudanas e
propostas para que o ensino de Lngua Estrangeira possa ter um papel
democratizante. O que se busca hoje o ensino de Lngua Estrangeira direcionando
a construo do conhecimento e a formao da cidadania de forma que a lngua
aprendida seja caminho para o conhecimento e compreenso a diversidades
lingusticas e culturais.
O aprendizado de Lnguas Estrangeiras apresenta possibilidades de conhecer,
expressar e transformar modos de entender o mundo e construir significados. Nessa
perspectiva, o CELEM busca envolver os alunos na construo do conhecimento e
do significado na prtica.
O desenvolvimento dos alunos levar em considerao os objetivos propostos
no Regimento Escolar, bem como no Projeto Poltico Pedaggico.
No ano letivo de 2010 o curso foi implantado no Colgio iniciando suas
atividades em 08 de fevereiro do referido ano, atendendo duas turmas no
contraturno das aulas em que os alunos estudavam.
No ano de 2016 o curso est organizado da seguinte maneira:
1 Ano
Nmero de alunos atendidos: 43.
Horas-aula semanais: 04 h/a.
Perodo: noturno.
Dias de atendimento: 2 e 4 feira.
Horrio de atendimento: 19:00 s 20:40 horas.

2 Ano
Nmero de alunos atendidos: 18.
Horas-aula semanais: 04 h/a.
Perodo: noite.
Dias de atendimento: 2 e 4 feira.
Horrio de funcionamento: 20:40 s 22:20 horas.

2.10 ndices de Aproveitamento Escolar (indicadores externos e


internos), abandono/evaso e relao idade/ano

Rendimento Escolar dos alunos do Colgio Estadual Olavo Bilac - Ensino Fundamental e Mdio.
Disponvel em:
<http://www.consultaescolas.pr.gov.br/consultaescolas/f/fcls/escola/indicador/rendimentoEscolar.xhtml
>. Acesso em: 11 ago. 2016.

No que se refere ao Rendimento Escolar do Colgio Estadual Olavo Bilac


Ensino Fundamental e Mdio, nos trs anos consecutivos, isto , 2012, 2013 e 2014,
observamos que em 2012 obtivemos 77,2% de alunos aprovados; em 2013, 76,6% e
em 2014, 85,6%.
Enquanto que o nmero de reprovao em 2012 de 9,2%; em 2013 de 9,3% e
em 2014, 4,2%. Nota-se que entre os anos de 2012 e 2013 a reprovao aumentou,
diminuindo em 5% no ano de 2014.
Sobre o nmero de abandono em 2012 o ndice foi de 13,6%, em 2013 foi de
14,1%, e em 2014 foi de 10,2%, nmeros que refletem uma diminuio no ndice de
abandono, sobretudo no ltimo ano avaliado. Nota-se que apesar de ter aumentado
em 2013, a evaso escolar reduziu no ano subsequente.
Quanto ao rendimento escolar dos alunos do Colgio nos trs anos
disponveis no sistema, principalmente em relao aprovao, reprovao e
abandono, constatou-se que em 2012, 77,2% dos alunos foram aprovados, em 2013
este ndice foi de 76,6% e no ano de 2014 foi de 85,6%. Em relao aprovao
dos alunos os ndices obtiveram melhoras a cada ano, mas percebemos que estes
dados ainda so preocupantes.
Com relao reprovao no ano de 2012, 9,2% dos alunos foram
reprovados, em 2013, 9,3% e no ano de 2014 este nmero foi de 4,2%. Quanto
reprovao notamos uma queda considervel no ltimo ano avaliado.

A) Abandono Escolar: quanto ao abandono em 2012 o ndice foi de 13,6%;


em 2013, 14,1% e em 2014 foi de 10,2%. possvel notar, pelos nmeros, que os
ndices de abandono vem diminuindo a cada ano, o que consideramos um fator
positivo, mas que no retira da escola a responsabilidade por buscar atingir um
ndice de zero abandono.
importante salientar que a maioria dos casos de abandono dos educandos
est relacionado sobrevivncia e em busca de se manter economicamente. Por
isso, muitas vezes, a evaso escolar ocorre motivada pelo fato de o aluno necessitar
trabalhar. Ao encontrar um emprego o aluno geralmente abandona a escola, seja por
incompatibilidade de horrios ou, principalmente por no conseguir conciliar estudo
com trabalho em razo do cansao que a rotina deste ltimo provoca.
Portanto, diante desses dados, o colgio procura melhorar estes ndices por
meio da funo social que exerce, seja atravs da observao e contato direto com
os educandos como um todo, na transmisso de um ensino de qualidade, na
democratizao e oportunidade para todos, no enfretamento questo da
indisciplina, da evaso, da repetncia, do abandono e da avaliao. O Conselho
Escolar, juntamente com a comunidade escolar, propuseram como temas para o
plano de ao as seguintes atividades que sero desenvolvidas em todas as
disciplinas curriculares no decorrer do ano letivo, visando a superao desses
ndices tais como:
- Recuperao paralela;
- Retomada de contedos, assim que detectar falhas no processo
ensino/aprendizagem;
- Atendimento ao aluno que apresentar defasagem na aprendizagem;
- Tomar providncias (contato direto com o aluno, por meio de ligaes,
bilhetes etc) no caso de alunos faltosos (evitar a evaso);
- Reunio com os pais ou responsveis na conscientizao a respeito da
indisciplina, bem como da responsabilidade em colaborar na educao dos filhos;
- Durante a hora-atividade os professores planejam uma ao conjunta para a
melhoria do ensino e consequentemente da aprendizagem;
- Participao mais ativa do Conselho Escolar e do Conselho Tutelar no
sentido de tomar medidas (evaso escolar);
- Livro de anotaes para registro de irregularidades para serem discutidas e
solucionadas pelos conselhos;
- Avaliao e reunies sempre que se fizer necessrio envolvendo: direo,
equipe pedaggica, professores, conselho escolar, pais, alunos e representante do
grmio estudantil com o objetivo de refletir sobre a prtica pedaggica, reavaliao,
planejamento e troca de experincias.
Os problemas de ensino e aprendizagem que detectamos so agravados de
certa forma pelo desinteresse, falta de compromisso do aluno e de seus pais ou
responsveis, no acompanhamento escolar dos filhos, no sentido de maior cobrana
com os afazeres escolares.
Pensando ainda nos casos de evaso e reprova, mesmo no atingindo
nmeros alarmantes, acreditamos que essa uma situao preocupante e que
requer ateno. Toda a comunidade escolar est atenta a esses casos e o que se
prope que as aes pedaggicas precisam estar voltadas a tais necessidades a
fim de auxiliar num processo de ensino e aprendizagem que consiga suprir as
defasagens da melhor forma possvel.

B) Preveno ao uso de lcool e outras Drogas e Enfrentamento s


Violncias na instituio de ensino: vivemos em um ambiente marcado pelas
desigualdades, resultante de uma sociedade capitalista baseada na explorao do
homem, fator que determina diferentes tipos de comportamentos.
A preveno ao uso de lcool e outras drogas desenvolvida por meio de
palestras, campanhas de conscientizao e demais aes que buscam informar os
malefcios do consumo dessas substncias. A abordagem de tal temtica no
ambiente escolar se configura em um trabalho desafiador que requer cuidados e
aprofundamentos atualizados sobre o assunto. Assim, incentiva-se a busca por
pesquisas para a fundamentao terica, cujo objetivo ampliar o conhecimento dos
educadores e educandos, os quais so instigados a conhecer esses desafios
educacionais contemporneos e debater assuntos presentes em nosso cotidiano
como: drogas, preconceito, discriminao, violncia e narcotrfico.
Vale salientar, novamente, que o trabalho de conscientizao realizado por
profissional conhecedor do assunto, como mdicos e enfermeiros, por meio de
palestras onde a comunidade percebe os males causados pelas e o estmulo
preveno, sobretudo aos adolescentes e jovens. Esse tema desenvolvido por
meio de projeto (Consultar o anexo Combate ao uso de drogas).
Como espao de conhecimento social, histrico, cientfico e cultural, a escola
no pode ficar alheia discusso sobre a violncia, sobretudo a que se faz presente
no mbito das escolas pblicas. Tal tema se revela como um processo desafiador,
que requer tratamento adequado, desprovido de preconceito e discriminao. Ao
trabalhar com este desafio, a escola deve buscar mecanismos de aplicao e
compreenso e formar o aluno para participar da sociedade, transformar a escola
em espao onde o conhecimento passa a ser o elo conscientizador, requer formao
continuada dos professores sobre as suas causas da violncia e suas manifestaes
como tambm material didtico para fins de apoio pedaggico.

2.11 Relao entre profissionais da educao e discentes


O processo de ensinar, praticado na relao docente-discente tem o poder de
promover transformaes no pensamento e na forma de pensar daquele que
aprende, propiciando a aprendizagem. Como resultado, observa-se uma mudana
na conscincia interna do discente, principalmente no que se refere aquisio de
novos conhecimentos, habilidades e competncias.
importante que se compreenda que as relaes humanas so
imprescindveis em qualquer setor. Na escola, o ambiente de motivao se revela e
se efetiva como uma funo, pois para a aprendizagem fundamental querer
aprender (PARO, 2006). Para que isso ocorra de forma saudvel necessrio um
ambiente de descontrao, motivao e cooperao entre professores, funcionrios
e estudantes.
Nos artigos XIV e XXVIII, respectivamente da Seo IX do Regimento Escolar
(2012) do Colgio Estadual Olavo Bilac - Ensino Fundamental e Mdio, intitulada
Dos funcionrios que atuam nas reas de manuteno de infraestrutura escolar e
preservao do Meio Ambiente, Alimentao Escolar e interao com o educando e
da Seo VII, cujo ttulo Da Equipe Docente, afirmam que os funcionrios devem
manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com os seus colegas,
com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar. De
acordo com o que consta no Regimento Escolar, todos os funcionrios da escola
devem zelar pelo respeito mtuo, integridade e combater qualquer tipo de
discriminao, homofobia e afins.
Deste modo, juntos, todos os componentes que integram o espao escolar
colaboram para um ambiente sadio. Em consonncia com Elisandra Mottin Freschi e
Mrcio Freschi (2013):

O relacionamento que construmos com nossos alunos a porta de


entrada para o sucesso pessoal e profissional, pois muitas vezes
conseguimos ensinar melhor quando a um respeito mtuo entre
ambos, quando convivemos num ambiente harmonioso, onde as
pessoas se respeitam e trocam afetos, o convvio se torna positivo, e
passamos a fazer nossas atividades de forma prazerosa e com mais
satisfao. (FRESCHI; FRESCHI, 2013, p. 2)

De forma geral, a sociedade vive momentos turbulentos, em meio aos quais,


por vezes, o convvio familiar prejudicado pelo fato de grande parte do nosso
tempo ser ocupado pela imensa carga horria que o trabalho ou a escola ocupa. Em
funo disso, muitos valores so deixados de lado. Diante desse cenrio, o aluno
tambm acaba refletindo na sala de aula as inevitveis consequncias e busca no
professor ou funcionrio algum com quem confidenciar os seus problemas ou que
busca nele algum que apenas lhe d um pouco de ateno.
III FUNDAMENTOS TERICOS (MARCO CONCEITUAL)

Este estabelecimento de ensino compreende que a articulao dos anos finais


do Ensino Fundamental e do incio do Ensino Mdio deve levar em considerao
todo o histrico de vida do educando. Por isso, dentro do processo de ensino-
aprendizagem necessrio que se leve em considerao toda a vivncia do aluno.
Nesse sentido, relevante saber que na fase da infncia, perodo compreendido
entre zero at doze anos incompletos (ECA - Lei n. 8.069/90), um momento
caracterizado por grandes mudanas, pois trata-se da fase em que h a formao do
desenvolvimento fsico, psicolgico e social, bem como a construo de conceitos e
a presena da famlia como fator importante nesse processo. A escola surge como
intercessora na mediao professor/aluno, bem como possibilita ao educando
adquirir conhecimentos no desenvolvimento de habilidades. Entretanto, importante
que no haja ruptura com o processo de aprendizagem vivenciado no cotidiano e
nas instituies antecedentes, de modo a dar continuidade s experincias que
trazem de casa e gradativamente sistematizar os conhecimentos, de forma a no
enxergarem o seu o ingresso no Ensino Mdio como uma ruptura, mas sim, uma
continuidade.
As possibilidades de ao para promover a articulao entre as etapas dos
anos de escolarizao so: conhecer os alunos que chegaro escola,
estabelecendo dilogo sobre o trabalho realizado, em relao s avaliaes, sobre a
recuperao, dificuldades e progressos destes alunos pela escola de origem e
acompanhamentos especficos aos educandos que necessitem de incluso ou
atendimento individualizado. Enfim, essas informaes podem contribuir para a
continuidade do processo educativo.
Lev Vygotsky (1984) desenvolveu a teoria sociocultural do desenvolvimento
cognitivo, a qual deve a sua origem teoria marxista do materialismo dialtico. Tal
vertente defende que as mudanas histricas na sociedade e na vida material
produzem transformaes na natureza humana. Seguindo esse raciocnio, o
desenvolvimento no pode ser separado do contexto social, onde os adultos tm um
importante papel no desenvolvimento por meio da orientao que do e por
ensinamentos, pelos quais enfatizam o poder das mediaes entre o sujeito e o
objeto de conhecimento.
Portanto, se faz necessrio uma definio maior da comunidade educacional
do Colgio, integrado, em sua maioria, por adolescentes. Em consonncia com o
Estatuto da Criana e do Adolescente, considera-se adolescente a pessoa entre
doze e dezoito anos de idade (ECA - Lei n. 8.069/90, art. 1). A adolescncia
uma palavra que vem do latim, adolesco, que significa crescer. Esta uma fase
cheia de questionamentos e instabilidades, que se caracteriza por uma intensa
busca de si mesmo e da prpria identidade. Normalmente, os padres estabelecidos
pela sociedade so questionados nessa fase, bem como criticadas todas as
escolhas de vida feita pelos pais, buscando assim a liberdade e autoafirmao.
Jean Piaget (1977; 2002) afirmou que as mudanas na maneira como os
adolescentes pensam sobre si mesmos, sobre seus relacionamentos pessoais e
sobre a natureza da sua sociedade tem como fonte comum o desenvolvimento de
uma nova estrutura lgica que ele chamava de pensamento operatrio formal, tipo
de pensamento necessrio para qualquer pessoa que tenha de resolver problemas
sistematicamente.
Enfim, o adolescente constri teorias que refletem sobre o seu pensamento.
Levando isso em considerao, o Projeto Poltico Pedaggico do Colgio deve
atender s necessidades educacionais destes alunos, para que eles cresam tanto
emocionalmente como intelectualmente, oportunizando um aprendizado que o torne
um cidado consciente de seu lugar dentro da sociedade.
O segundo maior grupo que forma a comunidade educacional do Colgio so
os jovens, e o terceiro grupo representados pelos adultos que integram o ensino
regular.
Portanto, o Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio,
tem como meta a educao voltada para a formao integral de todos estes
educandos de faixas etrias diferenciadas, criando condies para que eles possam
aprender, refletir, agir com responsabilidade, acompanhar as mudanas sociais,
enfim, ter a verdadeira efetivao do processo ensino/aprendizagem numa viso
scio-histrica, num carter democrtico e compromissado com uma educao de
qualidade, respeitando sua diversidade cultural.
A Proposta Pedaggica deste estabelecimento de ensino, pretende ser
progressista na medida em que procura refletir o projeto de sociedade local, regional
e nacional, elaborado pelo corpo docente, Direo, Equipe Pedaggica, Equipe
Administrativa, com a colaborao de membros da comunidade escolar e segmentos
da sociedade onde a escola est inserida.
O homem constitudo em uma relao dialtica com o social e com
a histria, sendo ao mesmo tempo nico, singular e histrico. Esse
homem, constitudo na e pela atividade, ao produzir sua forma hu-
mana de existncia, revela em todas as suas expresses, a historici-
dade social, a ideologia, as relaes sociais e o modo de produo
vigente. (AGUIAR, 2001, no paginado)

Para a construo deste Projeto Poltico Pedaggico utilizou-se a definio


acima de Aguiar, que fala de um homem pleno, construindo o seu conhecimento com
o saber produzido historicamente e, assim, procurou-se levantar dados sobre a sua
comunidade escolar externa e interna, suas necessidades, aspiraes,
perspectivas e nveis scioeconmicos e culturais, dados relevantes sobre o
municpio como sua geografia, sua histria e realidade, para melhor entender a
clientela escolar.
Nesta construo houve o respeito s diversidades culturais, promoo
da socializao e do saber elaborado e construo de novos saberes, visando
sempre o sucesso dos alunos os quais, deste colgio, devem sair com domnio de
conhecimentos bsicos necessrios vida moderna.
A apropriao do conhecimento cientfico, tcnico e humanstico exige que
o colgio no se limite ao que se passa dentro de seu espao fsico e se abra para a
comunidade, para nela buscar os elementos e o apoio que permitam articular teoria
e prtica, educao geral, educao para o trabalho e ao exerccio pleno da
cidadania.
No atual contexto, o Ensino Mdio, compromete-se, de um lado, com o novo
significado do trabalho levando em considerao a globalizao e, por outro lado,
com o sujeito ativo, a pessoa humana que se apropriar desses conhecimentos para
se aprimorar, como tal, no mundo do trabalho e na prtica social. A perspectiva
de uma aprendizagem permanente, de uma formao continuada, considerando
como elemento central dessa formao a construo da cidadania em funo dos
processos sociais que se modificam. Prioriza-se no Ensino Mdio a formao do
cidado.
O orientador geral desta proposta filosfico-pedaggica foi a Lei n 9394/96,
ou seja, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que adquire o
carter de terminalidade da educao escolar bsica, contemplando desta maneira a
construo de uma proposta filosfico-pedaggica que possibilite o estudo
contextualizado e interdisciplinar em todas reas do conhecimento que se
desdobram nas seguintes disciplinas: Lngua Portuguesa, Arte, Educao Fsica,
Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia, Histria, Geografia, Lngua Estrangeira
Moderna Ingls, Filosofia e Sociologia. O Colgio oferece como Lngua
Estrangeira Moderna a Lngua Inglesa, bem como o Espanhol como opo em
contraturno. No que se refere ao contedo de Histria e Geografia do Paran
ofertado no decorrer das trs sries de forma textual, contextual e
interdisciplinarmente.
A partir desses referenciais a escola deve assumir a tarefa de modo
integrado, ou seja, concomitante a preparao para o trabalho e a preparao
para a cidadania, uma vez que, pelo trabalho que se efetiva a emancipao do
homem.
A concepo da preparao para o trabalho conforme o artigo 35 da LDB
(Lei n 9394/96), aponta para a separao da dualidade do Ensino Mdio, havendo a
preparao bsica, ou seja, aquela voltada para ser a base para a formao de
todos e para todos os tipos de trabalho.
O Colgio Estadual Olavo Bilac - Ensino Fundamental e Mdio, busca a
melhor adequao possvel para atender as necessidades dos alunos e do meio
social em que ele est inserido, para tanto desenvolver mecanismos de
participao da comunidade, que possibilitem:
a) identidade prpria enquanto instituies de ensino de adolescentes, jovens e
adultos, respeitadas as suas condies e necessidades de espao e tempo de
aprendizagem;
b) uso das vrias possibilidades pedaggicas de organizao, inclusive
espaciais e temporais;
c) articulaes e parcerias entre instituies pblicas e privadas, contemplando a
preparao geral para o trabalho, admitida a organizao integrada dos anos finais,
do ensino fundamental com o ensino mdio.
Como toda escola uma instituio de educao de jovens e adultos, ela
deve respeitar esta identidade, seja ela diversificada em funo das caractersticas
do meio social e da comunidade escolar. Esta diversidade cultural, no entanto, no
pode ser confundida com a fragmentao, muito ao contrrio, inspirada nos ideais da
justia e da diversidade, reconhece que para alcanar a igualdade no bastam
oportunidades iguais necessrio tambm tratamento diferenciado. Dessa forma, a
diversidade cultural da escola necessria para contemplar as desigualdades nos
pontos de partida de seu alunado, que requerem diferenas de tratamento como
forma mais eficaz de garantir a todos um patamar comum nos pontos de chegada. O
Colgio Estadual Olavo Bilac, se prope no seu colegiado a trabalhar no sentido de
criar condies necessrias para que o ensino-aprendizagem se efetive e assegure
uma condio de equidade e educao de qualidade para todos.

A escola de qualidade deve ter o aluno como centro do ensino-


aprendizagem, para que o mesmo tenha sucesso, evitando assim a
repetncia e a evaso, garantindo educao de qualidade para todos,
devendo assim atender a qualidade e no a quantidade. Qualidade
implica em conscincia crtica e capacidade de ao, saber e mudar
(DEMO, 1994, p. 19)

O ensino deve ir alm da descrio e procurar constituir nos alunos a


capacidade de analisar, explicar, prever e intervir, objetivos que so mais facilmente
alcanveis se as disciplinas integradas em reas de conhecimento, puderem
contribuir, cada uma com sua especificidade, para o estudo comum de problemas
concretos, ou para o desenvolvimento de projetos de investigao e ou de ao.
As disciplinas escolares so recortes das reas de conhecimento que
representam, carregam, sempre um grau de arbitrariedade e no esgotam
isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais, devendo buscar entre si,
interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da realidade
Por meio da interdisciplinaridade, a aprendizagem decisiva para o
desenvolvimento dos alunos e por esta razo as disciplinas devem ser inter-
relacionadas. Os objetivos so comuns a cada disciplina de forma a contribuir para a
constituio de diferentes capacidades, sendo indispensvel buscar a
complementaridade entre as disciplinas a fim de facilitar aos alunos um
desenvolvimento intelectual, social e efetivo mais completo e integrado.
O princpio da contextualizao ressalta a importncia da relao entre a
teoria e a prtica, para que o conhecimento, possa adquirir significado para o aluno,
ultrapassando o tratamento dos contedos de forma fragmentada, assumindo a
forma integrada para que haja dilogo permanente entre os conhecimentos de forma
que os alunos obtenham uma compreenso ampla da realidade e que o mesmo seja
aplicado s experincias da sua vida prtica quer seja no trabalho ou no exerccio da
cidadania.
Contextualizar o contedo que se quer aprender significa, em primeiro lugar,
assumir todo conhecimento que envolve uma relao entre sujeito e objeto. O
contedo de ensino ministrado pelo Colgio tem o intuito de provocar aprendizagens
significativas que mobilizem o aluno a estabelecer entre ele e o objeto de ensino
uma relao de reciprocidade.
Nas Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica do Estado do Paran
(2013), esto propostos contedos estruturantes e bsicos, cujo objetivo formar
sujeitos, os quais construam sentidos para o mundo, compreendendo-o criticamente
em meio ao contexto social e histrico de que so frutos, permitindo que pelo acesso
aos conhecimentos sejam capazes de uma insero cidad e transformadora da
sociedade. J a contextualizao no mundo do trabalho possibilita focalizar muito
mais todos os demais contedos do Ensino Mdio.
Outro ponto relevante indicado pela LDB (Lei n 9.394/96) que o Colgio
adota neste Projeto Poltico Pedaggico o do exerccio da cidadania, pois a
cidadania no dever nem privilgio de uma rea especfica do currculo, por isto
no deve ficar restrita a um projeto determinado. O exerccio de cidadania
testemunho que se inicia na convivncia cotidiana e deve contaminar toda a
organizao curricular.
Ser dada importncia ao cotidiano e as relaes estabelecidas no ambiente
fsico e social, pois elas permitem dar significado a qualquer contedo curricular,
fazendo a relao entre o que se aprende no colgio e o que se faz, vive e observa
no dia a dia. Aprender sobre a sociedade, o indivduo e a cultura e no
compreender ou reconhecer as relaes existentes entre adultos e jovens na prpria
famlia perder a oportunidade de descobrir que as cincias tambm contribuem
para a convivncia e a troca afetiva.
A primordial funo do Colgio Estadual Olavo Bilac - Ensino Fundamental e
Mdio a de promover o acesso aos conhecimentos socialmente produzidos pela
humanidade, a fim de possibilitar ao educando condies de emancipao humana e
considerando a organizao escolar, o currculo disciplinar, ofertado pelas
Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (2013), entendendo que as disciplinas
definem seus objetivos a partir da seleo de contedos estruturantes e especficos,
quais os encaminhamentos metodolgicos so adequados para desenvolver e
organizar o trabalho pedaggico em sala de aula e, consequentemente, o
aproveitamento e a apropriao do saber pelos alunos.
O Colgio compromete-se, de um lado, com o novo significado do trabalho,
levando em considerao o sujeito ativo, a pessoa humana que se apropria dos
conhecimentos para aprimorar-se no mundo do trabalho e na prtica social,
considerando como elemento central dessa formao a construo da cidadania em
funo dos processos sociais que se modificam e priorizando-se a formao do
cidado apto a atuar no mercado de trabalho.
Hoje as tecnologias so fundamentais para que o aluno possa atuar tanto
no mercado de trabalho, bem como para sua formao de cidado. Esta tecnologia
nada mais do que meios e ferramentas utilizadas para facilitar a conduo do
ensinamento dos contedos e assim efetivando o processo de ensino-aprendizagem.
So consideradas tecnologias: o giz que usado para escrever no quadro, os livros,
jornais, revistas, o gravador, a TV, o vdeo, o computador, a internet, o celular, dentre
outros, pois todos eles so facilitadores da aprendizagem. Alm destas tecnologias,
o Colgio conta com o uso das novas tecnologias de informao e comunicao
(TICs), com o uso do laboratrio de Informtica do Paran Digital, e seus 16
(dezesseis) computadores fornecidos pelo Governo do Estado do Paran, bem como
os 18 (dezoito) computadores do programa Proinfo. S que para fazer bom uso
destes computadores como instrumentos pedaggicos do processo ensino-
aprendizagem os professores necessitam que a internet tenha mais potncia para
acessar as informaes disponveis sobre sua disciplina, bem como tambm o
CRTE capacite todos os professores para que eles tenham informaes e dados
suficientes para montar suas aulas e apresent-las na TV Pendrive existente em 6
(seis) salas deste Colgio.

3.1 Algumas reflexes para subsidiar o marco conceitual

3.1.1 Diversidade dos sujeitos escolares


Uma das formas de observar, identificar e elaborar aes que tornem a
escola um ambiente acolhedor das diferenas a Equipe Multidisciplinar. Por meio
de encontros sazonais, previstos em calendrio e com datas estipuladas pela
Secretaria do Estado de Educao, a Equipe Multidisciplinar do estabelecimento
busca formular prticas que reafirmem as identidades negras, indgenas, ciganas,
lsbicas, gays, travestis, transexuais e camponesas de forma a combater todo o
tipo de preconceito e discriminao.
Portanto, o objetivo maior da Equipe Multidisciplinar no estabelecimento
promover aes e reflexes que favoream a formao integral do indivduo
reflexivo, ativo e responsvel tendo em vista a construo de um mundo mais
humanizado, coibindo atitudes de discriminao no ambiente escolar em
consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana e Indgena das Leis n 10.639/2003 e n 11.645/2008.
Para isso, a Equipe Multidisciplinar visa o aprendizado e um estudo mais
aprofundado da Histria e da Cultura Afro-Brasileira e Africana, destacando a
grande importncia e a valorizao da cultura negra, dentro do mbito escolar,
criando espaos com manifestaes artsticas e desenvolvendo atividades variadas.
Tal iniciativa atende aos dispositivos da Lei n 10.639/2003 e da Lei n
11.645/2008, que determinou a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena no currculo oficial da rede de Ensino Fundamental e Mdio
nas escolas. Portanto, a Equipe Multidisciplinar uma instncia de trabalho
relevante e fundamentada pelo artigo 26A da LDB (Lei n 9394/96) e por meio da
Deliberao 04/06 (CEE/PR), dentre outros documentos que afirmam o papel da
Equipe Multidisciplinar como garantidor de espaos, estratgias e aes
pedaggicas que reforam as propostas da Lei n 10.639/2003 e da Lei n
11.645/2008.
Por ser um Projeto Pedaggico se prope a construir uma reflexo sobre a
identidade cultural entre culturas diferentes, dentro de uma perspectiva de
entrelaamento nas diversas linhas do conhecimento. Anualmente o Projeto
colocado em prtica, visando construir uma sociedade com conscincia e
igualdade. O objetivo garantir que outras questes, como as de gnero, no
interfiram no desenvolvimento escolar dos alunos, priorizando a escola como
espao aberto a todos, independentemente da raa, cor, religio e gnero sexual.
Fonte: Requerimento de matrcula do ano letivo de 2016.

Pelo grfico acima nota-se que a maioria dos estudantes deste


estabelecimento declaram-se, no requerimento de matrcula, como: 54% pardos,
40% brancos, 4% negros. Em consonncia com o requerimento de matrcula,
podemos notar que apenas 4% se autodeclaram negros, no havendo ocorrncias
de alunos que se consideram indgena. A autodenominao de cor/raa no
requerimento de matrcula considerada relevante, pois permite, aos discentes, o
acesso a vagas em universidades (Lei n. 12.711/2012) e concursos (Lei n.
12.990/2014) por meio da poltica de cotas raciais.
Notamos a ausncia da populao negra, travestis e transexuais declarados na escola e
nos manifestamos impedir preconceitos contra esses grupos por meios de aes tomadas no
cotidiano escolar, a exemplo da Equipe Multidisciplinar. Apesar de a regio no contar com
assentamentos indgenas e ciganos prximos e da maioria da populao, de forma geral, se
autodeclarar como branca, no deixa de ser preocupante a ausncia desses atores sociais nos
bancos escolares.
Sabemos que, historicamente, as vulnerabilidades sociais, a discriminao
racial, bem como a falta de dilogo com a cultura negra repercutem em evaso
escolar. Apesar desse cenrio, no muito animador, podemos reafirmar que a
instituio vem adotando esforos para reverter esse quadro, de forma a
conscientizar os alunos da importncia da cultura afro-indgena para a sociedade
brasileira, o respeito em relao s diferenas e a valorizao da identidade dos
sujeitos indgenas, negras e negros, homossexuais, travestis e transexuais. Nesse
sentido, as aes que a Equipe Multidisciplinar promove todos os anos (exposies
culturais, danas e msicas tpicas etc) ajuda, de forma positiva, a acabar com a
mxima de que os mais excludos da escola so aqueles historicamente excludos
da sociedade. Evidentemente, ainda estamos longe do ideal de erradicar o
preconceito e a discriminao de cor e opo sexual no ambiente escolar, mas,
podemos dizer que com as aes afirmativas que estamos promovendo,
observamos uma reduo nesses casos.
Algumas vezes, podemos notar conflitos tnico-raciais e de gnero e
orientao sexual no ambiente escolar. Quando isso ocorre, mobilizamos a Direo
e a Equipe Pedaggica para dialogar com o agressor, de modo a conscientiz-lo de
suas aes e as consequncias que a mesma pode resultar ao agredido. Na maioria
das vezes, a conversa suficiente para que o aluno infrator perceba o seu erro e
pea desculpas a quem tenha ferido de forma proposital. Caso o discente no se
conscientize do seu erro, os prximos passos so a comunicao do ato aos pais
e/ou responsveis e a exigncia para que compaream na escola a fim de dialogar
sobre o ocorrido.
No que se refere s questes de gnero, sabemos que, desde cedo, os
desejos das crianas so reprimidos em nome das convenes sociais que definem
previamente o que o menino e a menina devem vestir, como se comportar, as
brincadeiras que devem realizar etc. Se aceitarmos e reproduzirmos essas
convenes sociais ou culturais estaremos contribuindo para reforar o processo de
generalizao dos corpos e da subjetividade. Nesse sentido, a escola deve trabalhar
no sentido de contrariar algumas assertivas aceitas pela sociedade. Faz parte do
trabalho docente, assim, afirmar que existem diferentes formas de viver as
masculinidades e feminilidades e que isso precisa ser respeitado. Um exemplo
realizado no colgio a no separao de brincadeiras que convencionalmente
seriam de meninas ou de meninos. O objetivo levar os alunos a compreenderem
que as habilidades fsicas so adquiridas com a prtica e que no correto inibir,
por exemplo, uma menina de jogar futebol (SIMILI, 2011)
Assim, o papel da escola na formao de identidades de gnero est na
responsabilidade em desenvolver atividades que integrem meninos e meninas. Tais
aes visam estimular os alunos a se expressarem livremente, aplicando atividades
que no reforcem a viso construda socialmente de masculinidade e feminilidade,
alm de atentar-se para crticas ou situaes que manifestem a discriminao,
sempre intervindo quando elas acontecerem. Deste modo, enquanto educadores
estaremos contribuindo para inibir o avano de prticas preconceituosas e
fortalecendo uma educao mais justa, humana e compreensiva (SIMILI, 2011)
Acreditamos que as capacitaes para a educao sexual e o respeito
diversidade, em seu sentido mais amplo tanto de professores, equipe pedaggica
e alunos , facilitaria a compreenso e prepararia o terreno para uma sociedade
mais democrtica e tolerante, longe de prticas fanticas que enxergam o outro
como inimigo em vez de tentar compreend-lo. Por meio do compartilhamento de
experincias, nesses cursos, os profissionais da educao podem dialogar sobre a
garantia e a permanncia dos referidos sujeitos e, assim, juntos, buscar alternativas
para uma convivncia mais amistosa entre os discentes. No podemos deixar de
destacar o papel fundamental da Equipe Multidisciplinar na instituio, pois por
meio dos trabalhos viabilizados por ela que se concretizam as aes pedaggicas
(exposies, feiras, visitas, gincanas, apresentaes etc) que trazem no seu bojo o
combate a qualquer tipo de discriminao. fato que temos atualmente um discurso
que alimenta a discriminao racial, a homofobia e negligencia o comportamento
homofbico, principalmente quando no se discute a diversidade. necessrio
repensarmos este modelo de escola a fim de preparar uma sociedade para a
diversidade.

3.1.2 Tecnologia e educao


O surgimento de tantos tipos de formao possui base histrica em condies
emergentes na sociedade contempornea, na busca pelo aprimoramento dos
currculos e ao ensino, nos desafios postos aos sistemas pelo acolhimento, cada vez
maior, de crianas e jovens, nas dificuldades do dia a dia anunciadas e enfrentadas
por gestores e professores e constatadas e analisadas por pesquisas.
Pelo menos nas ltimas dcadas criou-se o discurso da atualizao e da
necessidade de renovao. A Formao continuada transformou-se em um requisito
para o trabalho, vinculado a ideia da atualizao constante em funo das mudanas
nos conhecimentos, nas tecnologias e das mudanas no mundo do trabalho.
Assim, problemas concretos das redes inspiraram iniciativas chamadas de
educao continuada, especialmente na rea pblica, pela constatao, por vrios
meios (pesquisas, concursos pblicos, avaliaes), de que os cursos de formao
bsica dos professores no vinham (e no vm) propiciando adequada base para
sua atuao profissional.
A tecnologia significa um conjunto de procedimentos para obter um resultado,
o saber fazer com dimenso criativa, atendendo as necessidades e criando
conhecimento cientfico. Nessa perspectiva, Karl Marx (1975) mostra que a cincia
vira tecnologia a servio dos interesses da classe que mantm o capital na
sociedade.
Fala-se muito de Revoluo Tecnolgica, Novas Tecnologias etc. Sero
essas novas tecnologias as nicas responsveis pelo estado atual das sociedades
contemporneas? Ser a tecnologia o nico fator que estar na base da chamada
Globalizao? Para Marx (1975), a relao entre tecnologia e sociedade no era
determinista, pois um sistema econmico no poderia ser moldado apenas pela
tecnologia, porque dependia fundamentalmente das instituies polticas e sociais.
Na concepo da crtica marxista, pode-se dizer que a tecnologia desenvolve um
papel essencial, pois a histria da tecnologia aparece associada ao desenvolvimento
dos modos de produo e maneira como o homem se apropria da natureza a partir
das relaes sociais predominantes e do seu trabalho.
Portanto, o trabalho que modifica o homem e a natureza tambm produz
novas tecnologias capazes de transformar as relaes sociais e o processo
produtivo. Por isso, ainda se diz que a tecnologia transforma os meios de produo
e as relaes sociais de produo.
importante integrar as potencialidades das tecnologias de informao e
comunicao nas atividades pedaggicas, de modo a favorecer a representao
textual e hipertextual do pensamento do aluno, a seleo, a articulao e a troca de
informaes, bem como o registro sistemtico de processos e respectivas produes,
para que possa recuper-las, refletir sobre elas, tomar decises, efetuar as
mudanas que se faam necessrias, estabelecer novas articulaes com
conhecimentos e desenvolver o universo da aprendizagem.
Vivemos em uma sociedade hoje chamada de tecnolgica. Nos ltimos quinze
anos o avano tecnolgico tem afetado vrios aspectos da vida, gerando novos
instrumentos que aceleram a comunicao, transformam a produo, as relaes
dos homens entre si e com suas atividades. Tais acontecimentos produzem efeitos
sociais que merecem a ateno da escola e de seus profissionais.
Diante destas mudanas no cotidiano, a educao pode, e deve, interferir e
interagir no processo de integrao e difuso das tecnologias, visando
transformao das relaes sociais, no sentido de que elas sejam mais justas e mais
democrticas. Para isso, precisamos pensar em uma escola que forme cidados
capazes de lidar com o avano tecnolgico, participando dele e de suas
consequncias, influenciando e contribuindo na construo do mundo que
desejarem.
Essa constatao faz com que hoje o professor precise estar preparado para
realizar seu trabalho consciente de que vivemos num mundo onde diversos meios
podem levar ao raciocnio e ao conhecimento e de que a aprendizagem pode
acontecer de vrias maneiras e em diversos espaos, alm da tradicional aula
expositiva.
A busca da qualidade de ensino na formao bsica voltada para a
construo da cidadania, para uma educao sedimentada no aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser e para as novas
necessidades do conhecimento, exige necessariamente, repensar a formao inicial
de professores, assim como requer um cuidado especial com a formao continuada
desse profissional com um olhar crtico e criativo. Aponta um movimento importante
nessa direo que foi a constatao, pelos governos, dos problemas causados pelos
desempenhos escolares de grande parte da populao, levando a polticas pblicas
e direes polticas que propugnavam reformas curriculares e mudanas na
formao dos professores.
Transformar a tecnologia em um aliado da educao requer, antes de mais
nada, a aceitao e conscientizao do professor dos benefcios que estes
instrumentos podem lhe trazer. Saber utilizar esse recurso didtico ainda parece ser
o grande problema entre os docentes. Outro entrave a disponibilizao desses
instrumentos nas escolas. Muitas instituies de ensino carecem de carteiras,
cadeiras, livros, dentre outros materiais considerados bsicos para a aprendizagem.
Se ainda falta o essencial, logicamente no haver nessas escolas, recursos
didticos alternativos, como TV e o computador.
Pensando nesses problemas, o governo federal elaborou um programa de
educao distncia para professores da rede de educao bsica denominado
Mdias na educao. Este projeto tem o objetivo de promover a formao
continuada para o uso pedaggico de diferentes tecnologias da informao e
comunicao, como a TV, o rdio, o computador, o vdeo, dentre outros materiais. O
intuito promover a formao continuada de educadores para o uso pedaggico das
mdias integrado proposta pedaggica. Todo esse processo fruto de uma
parceria entre a Secretaria de Educao a Distncia (Seed), com secretarias da
educao e universidades pblicas. A essas universidades compete a produo,
oferta, garantia dos mdulos, seleo e capacitao de tutores.
Iniciativas como essa pretende promover o conhecimento de alguns gneros
textuais da mdia impressa e de suas especificidades, proporcionar uma viso crtica
e abrangente sobre a incorporao das mdias e suas linguagens ao processo de
ensino e aprendizagem, identificar aspectos tericos e prticos da comunicao
educativa nos textos didticos e do uso integrado de diversas linguagens na relao
ensino-aprendizagem, estudar as possibilidades de interatividade das ferramentas
da informtica para apoiar atividades de ensino-aprendizagem, analisar e interpretar
informaes obtidas da leitura de grficos e/ou tabelas para a produo de textos
complementares, analisar algumas ferramentas de autoria que possibilitem ao
professor ser autor dos seus prprios materiais didticos e apontar possibilidades de
publicao de udio na Web, voltadas para a educomunicao.
Atualmente, os professores possuem o papel de levar a herana cultural
para a sala de aula, no sentido de criticar, interpretar, contextualizar socialmente e
historicamente esse conhecimento cultural com o objetivo de ensinar os alunos a
lanar o seu olhar crtico e possuirem uma formao intelectual sobre o conjunto de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos. Portanto, inegvel que compete ao
docente ensinar a seus alunos a questionarem as aes dos meios de comunicao:
identificar o posicionamento e a finalidade de determinados programas e
instrumentos.
De acordo com Teresa K. Teruya (2010, p. 89), as iniciativas de projetos e
programas em informtica na educao comearam, no Brasil, por volta da dcada
de 1970. Motivados por pesquisas nessa rea realizadas nos Estados Unidos e na
Frana, alguns estudiosos da Universidade Federal do Rio de Janeiro, da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e da Universidade Estadual de
Campinas encabearam pesquisas nessa temtica.
Na dcada de 1980, o poder pblico estava preocupado com a ausncia de
informatizao e se preocupava com a necessidade de montar recursos humanos
para criar uma poltica tecnolgica na educao brasileira. Por isso, nessa mesma
dcada, foram lanadas portarias que buscavam implantar cursos de curta durao,
de graduao e ps-graduao no campo de informtica. Nesse sentido, esses
projetos que tentavam inserir a informtica na educao foram vistos como
mecanismos de ascenso econmica do pas, j que todos os pases desenvolvidos
utilizavam a parceria de novas tecnologias aplicadas educao. Tambm a
necessidade de qualificao do trabalhador incentivou esse avano tecnolgico nas
escolas, principalmente com relao a adequ-las ao sistema poltico-econmico
vigente.
J na dcada de 1990 houve, no Brasil, um crescente acesso rede mundial
de computadores em razo da expanso do processo de informatizao de todos os
setores produtivos da sociedade. Foi nesse ambiente que as pesquisas acadmicas
se voltaram para debater a respeito das tecnologias de informao e comunicao
na educao.
Podemos afirmar que esses programas, implantados desde a dcada de
1970, promovem a ampliao das possibilidades de dilogo entre tecnologias e
educao. Dessa forma, contribuem para que as ferramentas de mdia agigantem as
probabilidades da educao atravs do ambiente virtual e de recursos tecnolgicos
que oferecem materiais didticos e instrumentos de contatos on line, avanando na
interao entre professor e aluno no processo de construo do conhecimento.
Cada vez mais a propagao das mdias em nossa sociedade se transforma em
mltiplas opes de recursos didticos no espao escolar. No entanto, o contato
direto com essas tecnologias no garante a elevao qualitativa do ensino. O que
conta a utilizao crtica dessas mdias e a conscientizao de suas linguagens na
prtica pedaggica. Afinal, a tecnologia sempre trabalha com um propsito e, por
isso, necessrio educar para a mdia.
Quando a tecnologia utilizada criticamente, contribui para estreitar a
diferena existente entre professor e aluno e, consequentemente, aproxima este
ltimo da escola. Prinsloo (2002, p. 188) complementa essa ideia dizendo que a
mdia na educao assume o compromisso de educar o aluno sobre a mdia.
Paulo Freire, ao vincular comunicao e educao apresenta uma nova
noo de dilogo que atua no campo pedaggico libertador. Ao trabalhar com as
diversas formas de leitura do mundo, Paulo Freire (1999, p. 22), afirma:
Minha impresso que a escola est aumentando a distncia entre
as palavras que lemos e o mundo em que vivemos. Nessa dicotomia,
o mundo da leitura s o mundo do processo de escolarizao, um
mundo fechado, isolado do mundo onde vivemos experincias sobre
as quais no lemos. Ao ler palavras, a escola se torna um lugar
especial que nos ensina a ler apenas as palavras da escola e no
as palavras da realidade.

Assim, a noo de comunicao da pedagogia libertadora prope um


dilogo, uma participao dos atores sociais no ato de pensar. De acordo com Freire
(1979, p. 69) a educao comunicao, dilogo, na medida em que no a
transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a
significao dos significados.
Rebatendo as crticas de que a profisso docente estaria ameaada pelo
avano tecnolgico das mdias, Jos Carlos Libneo (2002, p. 3) analisa os veculos
de comunicao e informatizao, levando-nos a pensar sobre a importncia do
professor diante da modernizao, bem como do fato do docente necessitar de uma
formao continuada principalmente no que tange ao mbito informacional:
Os educadores so unnimes em reconhecer o impacto das atuais
transformaes econmicas, polticas, sociais e culturais na
educao e no ensino, levando a uma reavaliao do papel da
escola e dos professores. Entretanto, por mais que a escola bsica
seja afetada nas suas funes, na sua estrutura organizacional, nos
seus contedos e mtodos, ela mantm-se como instituio
necessria democratizao da sociedade. Por isso, o tema da
formao de professores assume no Brasil de hoje importncia
crucial, ainda que a questo de fundo continue sendo as polticas
pblicas e as efetivas condies de funcionamento das escolas
pblicas. No h reforma educacional, no h proposta pedaggica
sem professores, j que so os profissionais mais diretamente
envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem escolar.

Em um discurso realizado na primeira Conferncia Nacional de Educao


para a Mdia na frica do Sul, em 1990, Bob Fergunson (apud PRINSLOO, 2002, p.
188) sugere:
Um compromisso de longo prazo com todas as formas de
representaes da mdia. Diz respeito forma como as mensagens
so reunidas, por quem e no interesse de quem. Tambm diz
respeito forma de construir mensagens da mdia que so
semelhantes s que esto agora disponveis, e como construir
mensagens diferentes; e a forma de adquirir habilidades de
produo do uso da caneta utilizao do gravador e da cmera.
um assunto que deveria estar na pauta de todos os professores e
alunos e que no se presta a encontros de curta durao (...). Pois,
acima de tudo, a educao para a Mdia um exame sem fim das
formas como entendemos o mundo e das formas como os outros
interpretam o mundo para ns. Antes de tudo, ela precisa ser
genuinamente aberta e crtica.
Assim, a tecnologia na escola pode fornecer meios para a compreenso
desta nova linguagem e a forma como so recepcionados no mundo adolescente e
at mesmo adulto. No podemos desconsiderar o papel da escola em conscientizar
os alunos a formarem um uso crtico e ativo das tecnologias que fazem uso a todo o
momento (IPLITO, 2012)
Deste modo, acreditamos que a aplicao da tecnologia na educao exige
uma reformulao das atividades dos educadores que, antes de tudo, devem
compreender que no so os nicos possuidores da sabedoria, conscientizando-se,
tambm, que no existe somente uma nica forma de aprender e de ensinar. O
docente intermediador do saber aquele que pratica uma pedagogia de ao que
tem como alvo central a construo de um cidado crtico e ativo.

3.1.3 Currculo e conhecimento

Diante das perspectivas do mundo em que vivemos e as exigncias postas


pela sociedade, apontam novos objetivos para a escola, para os seus profissionais e
para a formao do educando, na garantia de acesso e permanncia do aluno na
escola com sucesso num processo inclusivo, dando oportunidade a todos na
apropriao dos conhecimentos ali veiculados.
Sendo assim, a escola deve ser repensada coletivamente em relao sua
organizao como um espao de educao e na sua organizao e da sala de aula,
especificamente, destacando o processo democrtico no currculo e nas suas
dimenses mais amplas. Tais aspectos objetivam a qualidade da educao oferecida
aos usurios da escola pblica, com acesso educao de qualidade, possibilitando
a incluso social, com prticas educativas adequadas as necessidades sociais,
polticas, econmicas e culturais da realidade, garantir aprendizagens essenciais
para a formao de cidados crticos e participativos para atuar na sociedade.
O Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, tem como
base legal os artigos 12, 13 e 14 da Lei n 9.394/96, os Parmetros Curriculares
Nacionais, e em seus artigos 35 e 36, Seo IV, nos aponta os fins e objetivos do
Ensino Mdio.
No pargrafo 1 do artigo 36 da LDB de 1996 vamos encontrar que os
contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados de tal
maneira que, ao final do Ensino Mdio, o educando demonstre que o currculo
escolar contribuiu para alm da organizao do conhecimento escolar, contribuindo
para que o educando fique atento s dinmicas sociais e culturais.
A LDB inova ao permitir a equivalncia entre os vrios cursos do ensino
mdio, possibilitando o prosseguimento dos estudos, sem maiores entraves
burocrticos. A Lei permite tambm que o aluno seja preparado e habilitado para o
trabalho nas escolas de ensino mdio ou em cooperao com instituies
especializadas (artigo 36, 4 da Lei n9.394/96).
Os termos tm significados diferentes. Estar habilitado significa possuir
condies tcnicas para atuar no mercado de trabalho. Estar preparado significa
possuir conscincia de cidadania e capacidade intelectual e crtica para se mover no
mundo do trabalho.
O Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio fez a opo
pelo currculo disciplinar, o qual busca garantir a especificidade do conhecimento, a
partir de cada disciplina, com cuidado em abord-lo em suas mltiplas
determinaes e relaes, as quais so: histricas, sociais, culturais e polticas,
onde o conhecimento deve ser trabalhado em sua totalidade, numa perspectiva
dialtica e interdisciplinar.
A funo social da escola possibilitar que, por meio do conhecimento de
cada disciplina da grade curricular, os alunos possam ter a compreenso de sua
condio de sujeito histrico. Na mesma perspectiva, o professor aquele que
estuda, busca aprimorar-se e capacitar-se, o sujeito que tem o domnio do saber e
deve mediar este saber ao aluno de forma organizada e sistematizada, deve,
portanto, ensinar, por meio da seleo e recorte do contedo planejado
antecipadamente.
Nas Diretrizes Curriculares prope-se uma reorientao na poltica curricular,
tendo como objetivo a construo de uma sociedade igualitria, dando oportunidade
a todos. Assim, a Educao Bsica deve ser oferecida aos Jovens e Adultos das
classes trabalhadoras, das diversas etnias e culturas, oportunizando aos mesmos o
acesso ao conhecimento veiculado por meio dos contedos das disciplinas
curriculares.
Para alm das disciplinas e contedos que integram o currculo formal
necessrio que a escola, na sua prtica cotidiana, aborde as diferenas culturais, de
gnero, raa, cor, dentre outras diversidades que se fazem presente no cotidiano
escolar e que se configuram como existentes na cultura local. Deste modo, pode-se
dizer que o currculo est vinculado s questes culturais desde o momento em que
se questiona: Currculo para quem? Mais do que um conjunto de disciplinas e
contedos, podemos afirmar que o currculo um ambiente de produo cultural por
meio do qual os instrumentos existentes funcionam como matria-prima de criao e
recriao e, principalmente, de constatao e transgresso.
O currculo disciplinar d nfase escola como lugar de socializao do
conhecimento, do saber sistematizado para que os estudantes tenham no somente
a escolarizao bsica, mas a oportunidade, talvez a nica, de acesso ao mundo do
conhecimento, da reflexo e contato com a arte.

3.1.4 Cuidar e educar

O conceito de cuidar e educar esteve, durante muito tempo, associado


Educao Infantil. Entretanto, as legislaes mais recentes, sobretudo as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Bsica, destacam o cuidar e o educar
sobre uma perspectiva diferenciada, voltada ao sentido de afirmao das
identidades dos sujeitos de direitos, sobretudo no que se refere ao respeito s
diversidades.
Em seu artigo 6, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Bsica considera que necessrio considerar as dimenses do educar e do cuidar,
em sua inseparabilidade, de forma a recuperar a centralidade e contribuir para a
formao da essncia humana do educando. O artigo 56 deste mesmo documento
atribui a tarefa de cuidar e educar at mesmo na eleio de um ou outro mtodo de
aprendizagem, por meio do qual determinado o perfil de docente para a
Educao Bsica, em atendimento s dimenses polticas, tcnicas, ticas e
estticas.
Vivemos o impacto acelerado de transformaes em todos os setores, tais
como o econmico e o social, mudanas as quais trazem consequncias nas
relaes afetivas, pessoais e interpessoais, cujas alteraes colocam em questo a
famlia, a religio, o casamento, o Estado e consequentemente a Escola.
Na sociedade atual, novas relaes sociais so reconstrudas e construdas a
todo o momento, em um processo que Zygmunt Bauman (2013) denominou de
fluidez do mundo lquido. A cada dia que passa, aceleram-se as mudanas na
economia e nas relaes sociais, seja em virtude de problemas de escassez no
mercado de trabalho, bem como de problema nas relaes familiares, a exemplo de
famlias desfeitas, uso de drogas, mudanas de valores ticos e morais que se
refletem na escola de forma negativa, resultando, na maioria dos casos, em evaso
e reprovao de alunos.
Diante destas questes, a instituio elaborou algumas propostas de aes
que objetivam estimular o respeito em todas as diversidades, quais sejam:
- Propostas de aes coletivas para as tomadas de decises, prevenindo-se
assim a evaso e a reprova.
- Desenvolvimento de aes pedaggicas voltadas para a incluso e
permanncia do aluno na escola, com necessidades especiais seja fsica,
psicolgica, condizentes com as necessidades e exigncias educacionais, colocadas
por contextos especficos e histrico que convivemos diariamente;
- A formao para a cidadania ativa, participao dos diversos segmentos da
comunidade;
- Atendimento a incluso e a diversidade, com aes educativas voltada para
alunos com dificuldade de relacionamento social e baixa aprendizagem.

O desenvolvimento de aes afirmativas que visem combater todo o


tipo de preconceito e discriminao d

e identidades negras, indgenas, ciganas, lsbicas, gays, travestis,


transexuais e camponesas.

3.1.5 Educao em Direitos Humanos

As atrocidades cometidas durante a Segunda Guerra Mundial possibilitaram


que a Assembleia Geral das Naes Unidas proclamassem, em 1948, a Declarao
Universal dos Direitos Humanos (DUDH) que estabeleceu, entre outras coisas,
direito vida, liberdade, liberdade de opinio e de expresso, o direito ao
trabalho, educao, sade, moradia, sem qualquer tipo de discriminao. Cada
pas, considerando os termos da declarao, deve se esforar, atravs do ensino e
da educao, por promover o respeito a esses direitos e liberdades, e, pela adoo
de medidas progressivas de carter nacional e internacional, por assegurar o seu
reconhecimento e a sua observncia universal e efetiva (UNIC-RIO, 2009).
Aps ser traduzida em centenas de idiomas, os direitos humanos foram
incorporados s constituies dos pases democrticos. No Brasil, aps duas
dcadas de Ditadura Militar, foi promulgada a Constituio Federal de 1988,
estabelecendo, no seu artigo 5, a garantia aos direitos humanos.
Em consonncia com a Constituio e com a DUDH, em 1996 foi aprovada a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394) que, no pargrafo 9 do
artigo 23, determina que contedos relativos aos direitos humanos devem ser parte
da base nacional comum dos currculos escolares.
A educao fundamental para a promoo e respeito aos direitos humanos.
Por isso, foram organizados sistemas globais para a defesa desses direitos. Como
exemplo, podemos citar o Programa de Educao em Direitos Humanos (PMEDH
2005/2014), o Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3/Decreto no
7.037/2009) e o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH/2006).
Todos esses documentos foram organizados para servir de base ao
desenvolvimento de atitudes e comportamentos necessrios para que os direitos
humanos de todos os membros da sociedade sejam respeitados.
Como resultado dessas aes, em 2012, foram estabelecidas as Diretrizes
Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, cuja finalidade promover a
educao para a mudana e a transformao social, por meio da dignidade humana,
igualdade de direitos, reconhecimento e valorizao das diferenas e das
diversidades, laicidade do Estado, democracia na educao, transversalidade,
vivncia, globalidade e sustentabilidade socioambiental (BRASIL, 2012). Essas
diretrizes devem orientar o planejamento dos sistemas de ensino, a fim de que
desenvolvam aes voltadas para a promoo e respeito aos direitos humanos.
Assim, o Projeto Poltico Pedaggico, o Regimento e os Planos de Trabalho Docente
de cada instituio devem contemplar esses direitos e promov-los no cotidiano
escolar.
Observamos que a prtica dos direitos humanos ainda est longe de ser ideal.
Comumente, vemos a mdia narrar casos de desrespeito s liberdades dos seres
humanos. Crena religiosa, opo sexual, cor da pele, infelizmente, ainda so
motivos para crimes. Por isso, essencial que o as prticas educativas promovam o
respeito. Conforme Saviani, a educao o ato de produzir, direta e
intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida
histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens (Saviani, 1997, p.17) . A
educao, portanto, fator preponderante para a formao humana dos sujeitos.
Por meio dela, possvel formar cidados praticantes do respeito aos direitos
humanos. Por isso, essencial que a educao em direitos humanos sejam
colocadas em prtica, para que as futuras geraes possam gozar da liberdade e da
dignidade.

3.1.6 Educao Ambiental

Na Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente celebrada em


Estocolmo, em 1972, definiu-se o meio ambiente como conjunto de componentes
fsicos, qumicos, biolgicos e sociais capazes de causar efeitos diretos ou indiretos,
em um prazo curto ou longo, sobre os seres vivos e as atividades humanas.
(CAMOZZATO, s/d). Em 1981, a Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA)
brasileira, estabelecida pela Lei 6938 de 1981, afirmou que o meio ambiente o
conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e
biolgica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas (CAMOZZATO,
2012). Nesse sentido, a preservao ambiental condio imprescindvel para a
existncia de vida na terra.
A Constituio Federal de 1988 deixa claro, no artigo 225, que todos tm
direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e
essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o
dever de defend-lo e preserv- lo para as presentes e futuras geraes (BRASIL,
1988). Considerando que a educao uma das principais formas para o
desenvolvimento de uma cultura que preserve o meio ambiente, a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) destaca, no artigo 23, pargrafo 7, que
os currculos do ensino fundamental e mdio devem incluir os princpios da
proteo e defesa civil e a educao ambiental de forma integrada aos contedos
obrigatrios (BRASIL, 1996).
Para Guimares (2007, p. 19), a palavra ambiental, da expresso Educao
Ambiental apenas adjetiva, qualifica um processo mais amplo que o processo
educacional. Desta forma, a Educao Ambiental uma das dimenses presentes
na educao. Essa ideia de Guimares (2007) permite-nos considerar que toda
educao deve ser ambiental, independente do espao em que desenvolvida
(formal, dentro das escolas, ou no-formal, nas comunidades, no cotidiano da
sociedade).
Segundo Silvia Capelari e Patrcia L. dos Santos (2011), mais do que uma
dimenso social educativa, a Educao Ambiental uma prtica que visa reconstruir
valores e atitudes. A Educao Ambiental est presente no nosso cotidiano, na
maneira como nos relacionamos com a natureza. Portanto, no est circunscrita
apenas em um espao formal, como a sala de aula. Nesse sentido, a Educao
Ambiental uma dimenso que perpassa a existncia humana, pois convive com ela
na medida em que algumas noes, como meio ambiente e qualidade de vida se
tornam essenciais para a sociedade. Alm do mais, a Educao Ambiental deve ser
vista como um campo de estudo que concentra as preocupaes de pessoas que se
preocupam, em seu dia a dia, com o mundo em que vivemos.
Como prescreve Souza (apud CAPELARI, SANTOS, 2011, p. 68) a Educao
Ambiental influencia a transformao social na medida em que contribui com aes
e valores que buscam conscientizar a populao de uma forma geral. Assim, a
Educao Ambiental resulta, quando

praticada, em melhorias na sociedade, sobretudo em relao a melhorias de conduta


pessoal e conscientizao. A prpria Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei
9.195/99) entende a educao ambiental como um componente essencial e
permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em
todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-
formal. Ou seja, dentro e fora das escolas.
Ora, se os temas sobre ambiente perpassam (ou deveriam perpassar) as
mais diversas disciplinas, imprescindvel que a educao ambiental esteja
presente no currculo escolar, pois necessrio que nossos adolescentes e jovens
sejam formados com a conscincia de que a sade do nosso futuro depende da
maneira como utilizamos o nosso meio ambiente na atualidade.

3.1.7 Violncias e o uso de lcool e outras Drogas em mbito


Um dos grandes desafios existentes no cenrio da educao atual o
enfrentamento violncia, ao uso de lcool e outras drogas em mbito escolar.
Muitas vezes, os alunos so aliciados por traficantes ou influenciados a consumirem
lcool em excesso, estimulados por pensamentos ilusrios e em busca de prazeres,
ainda que momentneos. Na maioria dos casos, no pensam nas consequncias
que este comportamento pode resultar. fato que muitos traficantes aliciam, cada
vez mais cedo, novos dependentes no anseio de manuteno de um mercado para
os seus produtos, tampouco se importando que os mesmos podem consumir vidas e
destruir famlias.
fato que as substncias psicoativas fazem parte da histria, em contextos
distintos e sob formas diversos de usos e abusos. No cenrio atual observamos
altos ndices de utilizao dessas substncias, muitas delas consideradas ilcitas
pelo alto risco e dependncia que causam. O ambiente escolar no est livre deste
risco, por isso, devemos trabalhar de forma preventiva objetivando a proteo de
adolescentes e jovens.
Nesse sentido, a Lei n 11.343/2006 institui o Programa Nacional de Polticas
Pblicas sobre Drogas (Sisnad), considera como como drogas as substncias ou os
produtos capazes de causar dependncia, assim especificados em lei ou
relacionados em listas atualizadas periodicamente pelo Poder Executivo da Unio.
Compreendemos que a dependncia das drogas no deve ser abordada apenas
como uma questo de segurana, mas tambm como uma questo de sade.
Pensando nisso, a instituio aborda o combate ao uso de drogas, lcool e violncia,
no apenas no interior das disciplinas, mas promove palestras e discusses com
especialistas (enfermeiras, mdicos etc), alm da disciplina de Biologia desenvolver
um projeto especfico a fim de conscientizar a clientela escolar sobre o perigo do
consumo de drogas. Com esse intuito, a escola desenvolve um trabalho de
preveno:
A etapa inicial para o desenvolvimento de um programa de
preveno do uso de drogas da conscientizao quanto ao
problema, suas implicaes e as possveis estratgias de
enfrentamento. preciso sensibilizar as lideranas da comunidade
ou da instituio a qual se pretende se desenvolver o programa de
preveno para a necessidade e a importncia do projeto, pois
conseguir o seu apoio condio indispensvel para o trabalho.
(ANDRADE; TANAKA apud PEROVANO, 2006, p. 66).

As iniciativas apresentadas possuem carter preventivo, pois visam atender a


um grande desafio atual, ou seja, a reduo do consumo e trfico de entorpecentes,
lcool e, consequentemente, da violncia. O objetivo conscientizar o adolescente
e o jovem antes que o lcool e as drogas batam a sua porta e o atraiam para o
mundo do consumo, seja de forma direta ou pela curiosidade despertada por meio
da comunicao.

3.1.8 Educao Especial

Em consonncia com a Resoluo n 02/2001, em seu artigo 3, a Educao


Especial uma modalidade da Educao e pode ser definida como:
() um processo educacional definido por uma proposta pedaggica
que assegure recursos e servios educacionais especiais,
organizados institucionalmente para apoiar, complementar,
suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais
comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o
desenvolvimento das potencialidades dos educandos que
apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as
etapas e modalidades da educao bsica.

Tambm nessa perspectiva, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao


Bsica, entendem a Educao Especial como uma modalidade de ensino
transversal, que perpassa todas as modalidades da Educao Bsica. Como forma
de incluso de alunos com deficincias, no caso do Colgio Estadual Olavo Bilac -
Ensino Fundamental e Mdio, com deficincia fsica neuromotora, o atendimento
educacional especializado ocorre por intermdio de um agente operacional,
devidamente designado por zelar pela segurana e bem-estar dos estudantes com
deficincia fsica neuromotora atentando para as eventuais irregularidades e
identificando possveis dificuldades em relao aos mesmos no espao fsico escolar.
Outra forma de atendimento educacional especializado o Professor de Apoio
Comunicao Alternativa (Professor PAC), o qual um profissional especializado e
tem como funo atuar no contexto da sala de aula, oferecendo apoio na mediao
da comunicao entre o aluno, grupo social e o processo de ensino e
aprendizagem (Instruo n 009/2009).
Dessa forma, o atendimento educacional especializado, ofertado pela
instituio, permite garantir condies de uma educao de qualidade a todos,
levando em considerao as necessidades pedaggicas especficas, baseando-se
em princpios ticos. Essas iniciativas visam subsidiar e oferecer condies para que
o professor da classe comum consiga explorar e estimular as potencialidades de
todos os estudantes, adotando uma pedagogia interativa, multidisciplinar, dialgica e,
principalmente, inclusiva.

3.1.9 Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio


No ofertamos a Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio.
IV PLANEJAMENTO (MARCO OPERACIONAL)

Como parte fundamental do PPP, o marco operacional demonstra o


planejamento como um processo de conhecimento contnuo, embasado na
realidade escolar como forma de buscar solues a problemas e contribuir na
tomada de decises. Trata-se, portanto, de um planejamento flexvel, sujeito a
reviso, a correo e ao redirecionamento das aes quando o coletivo julgar
necessrio.
Nessa perspectiva, o Plano de Ao da Escola integra as aes de curto
prazo, por seu carter dinmico e perfil voltado para a identificao de aes
imediatas e contnuas. As aes de mdio e longo prazo, por sua vez, dizem
respeitos aos projetos e programas que a escola objetiva desenvolver ou manter
inclusos nas prticas escolares.

4.1 Calendrio Escolar

O Calendrio Escolar do estabelecimento de ensino define e assegura os dias


letivos que caracterizam o ano escolar. Este igual e fixo em todo o Estado do
Paran, cujo objetivo oportunizar um trabalho harmnico dos docentes, para que
haja igualdade do perodo de frias, bem como de incio e trmino do perodo.
Para cumprir o Calendrio Escolar, essa instituio segue a determinao da
Lei n 9394/96, a qual, em seu artigo 24, inciso I, define uma carga horria mnima
de 800 (oitocentos) horas, distribudas em, no mnimo, 200 (duzentos) dias letivos,
alm da frequncia mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas
para a aprovao (Lei n 9.394/96, Art. 24, inciso VI). De forma especfica, o
Calendrio Escolar, para o ano letivo de 2016 segue a Instruo n 006/2015. No
caso desta unidade escolar, perfaz-se o total de 800 horas relgios anuais
cumprindo 04 horas e 10 minutos de efetivo trabalho em sala, no estando includos
nesta jornada os vinte minutos de intervalo.
No perodo noturno, a carga horria diferenciada, havendo a necessidade
de ampliao dessa carga horria por meio de complementao. Em razo disso,
foram destinados quatro dias no ms de novembro (21 a 24/11) para a
complementao da carga horria, em consonncia com o item 12 da Instruo n
006/2015, a qual afirma que nos casos em que houver dificuldade para o
fechamento da carga horria, dever ser realizada a devida complementao para
os alunos, a fim de que se cumpra a legislao educacional.
No que se refere a Educao de Jovens e Adultos, a carga horria de 1200
horas no Ensino Fundamental (Fase I) distribudas entre as reas do Conhecimento,
1610 horas distribudas entre as disciplinas do Ensino Fundamental (Fase II) e 1200
horas distribudas entre as disciplinas do Ensino Mdio, em concordncia com a
Deliberao 05/2010 CEE-PR.
Os sbados, domingos, recessos, feriados nacionais, aniversrio do municpio,
no esto computados no Calendrio Escolar (200 dias letivos).
No Calendrio Escolar esto pr-estabelecidas pela SEED as datas das
capacitaes de professores e funcionrios, frias de professores e alunos e com
data definida pela prpria escola o replanejamento, recessos, reunies pedaggicas,
conselhos de classe, semana desportiva e cultural e um feriado municipal.
Atividades extraclasse so realizadas visando garantir a qualidade de ensino
e respeitar o tempo de aprendizagem do educando, sendo essas integrantes das
aes do Projeto Poltico Pedaggico da Escola, objetivando plena formao do
estudante.

4.2 Aes Didtico Pedaggicas

As aes didtico-pedaggicas requerem um tratamento especial, com


objetivos e encaminhamentos, recursos, perodos, formas de acompanhamento das
atividades a serem desenvolvidas, avaliando o espao e tempo que o professor
utilizar para realizar as atividades e, consequentemente, atingir os objetivos
estipulados, ao mesmo tempo em que tais aes estejam articulados com a
proposta curricular pedaggica.
Dessa forma, se faz necessrio apresentar o planejamento das aes
didtico-pedaggicas de projetos, atividades curriculares complementares,
programas, atividades escolares em geral, atendimento educacional especializado
alinhados Proposta Pedaggica Curricular (PPC) e aplicadas a operacionalizao
do currculo escolar.
PLANO DE AO PARA O ANO LETIVO DE 2016
DIMENSO: GESTO DEMOCRTICA

Reflexo Desafios Pblico Alvo AES CRONOGRAMA RESPONSVEL


As informaes Sim, entretanto Comunidade esco- Repasse de informaes por meio de reunies e Diariamente. Equipe Pedaggica,
pertinentes falta a efetiva lar. consultas com alunos, pais e/ou responsveis. professores e Direo.
escola so dis- participao da
ponibilizadas a famlia do aluno
toda a comuni- nas aes que
dade escolar? envolvem a vida
escolar do mes-
mo.
H participao Sim, porm existe Comunidade esco- Estimular a participao por meio da conscien- Durante o ano letivo. Equipe Pedaggica,
atuante das In- dificuldade em lar. tizao de palestras, reunies, trabalhos que Direo e instncias
stncias Colegia- reunir os membros envolvam a comunidade escolar de forma geral. colegiadas (Grmio
das na escola? das instncias Estudantil, APMF etc).
colegiadas em
virtude da incom-
patibilidade de
horrios.

Estudantes, pais, Parcialmente. O Pais, alunos, Integrao entre a escola e famlia por meio de Durante o ano letivo. Comunidade escolar.
mes ou re- desafio fazer professores e palestras com profissionais que tratam da auto-
sponsveis le- com que a totali- funcionrios. estima, da valorizao dos laos familiares e da
gais participam dade de pais, valorizao do estudo para que realmente este
ativamente da mes ou re- aluno se torne cidado consciente de seu papel
escola? sponsveis par- na sociedade.
ticipem integral-
mente da vida
A comunidade escolar do aluno.
Sim, entretanto Pais, alunos, Sempre que houver promoes e vier Professores, Equipe
Estimular a participao efetiva da comunidade
escolar participa falta a partici- professores e escolar por meio de reunies, prestao de con- recursos estaduais e federais. Pedaggica e Dire-
da definio da pao ativa dos funcionrios. tas e registro em ata, bem como envolv-los nas o.
utilizao dos pais nas reunies promoes desenvolvidas pela escola.
recursos finan- e instncias
ceiros destina- colegiadas, como
dos escola? a APMF, por
exemplo.
DIMENSO: PRTICA PEDAGGICA

Reflexo Desafios PBLICO AL- AES CRONOGRAMA RESPONSVEL


VO
A Proposta peda- Sim, entretanto Equipe Peda- Tomar pleno conhecimento do PPC. Durante o ano letivo. Equipe Pedaggica, professores e
ggica curricular falta tempo hbil ggica e profes- alunos.
(PPC) definida e para o cumpri- sores.
conhecida por to- mento das metas
dos? estabelecidas.

Os docentes elabo- Sim, porm h Professores e Abordar os contedos essenciais Durante o ano letivo. Professores e alunos.
ram e cumprem o falta de tempo alunos. por meio de materiais extras e diver-
que est pevisto no hbil para ex- sificados.
PTD? ecutar todas as
propostas.
H contextualiza- Sim, mas h Professores e Maior comunicao entre os educa- Durante o ano letivo. Professores e alunos.
o dos contedos ausncia de tem- alunos. dores, bem como o estmulo a
disciplinares? po hbil impede a pesquisas via internet e elaborao
realizao de de atividades extra-escolar.
reunio por rea
de conhecimento.

H variedades de Parcialmente, Professores e Promover espaos e aes junto Trimestralmente. Direo, Equipe Pedaggica e
estratgias e re- pois alguns alunos. professores.
aos professores por meio de coop-
cursos de ensino- professores ainda erao para a formao humana,
aprendizagem uti- resistem a utilizar
lizados pelos do- para o desenvolvimento intelectual e
vrios instrumen- a efetivao da aprendizagem, bem
centes? tos e critrios de
como criar formas de acompanha-
avaliao.
mento das atividades pedaggicas
H atendimento No, pois no SEED, Direo e desenvolvidas pela equipe
Conseguir autorizao paradocente,
o fun- Solicitao imediata e atendimento SEED.
Educacional existe a sala Equipe de Edu- de modo a garantir
cionamento da sala eaaarticulao
contratao durante o perodo letivo.
Especializa- multifuncional cao Especial do de
dasprofissionais
aes com oespecializados
PPP. para
do/AEE (Recurso) no NRE. o atendimento.
Ensino Mdio.
As questes so- Sempre, entre- Professores e Estimular os professores a aplicarem Durante o ano letivo. Equipe Pedaggica, professores e
cio- educacionais tanto ainda existe alunos. tcnicas diferencidas no processo de alunos.
so consideradas a evaso do no- ensino-aprendizagem de modo a
nas prticas ped- turno e a reduo contruburem para uma formao
aggicas? da defasagem de mais humana e condizente com a
aprendizagem realidade do aluno.
das disciplinas
que envolvem
clculos com-
plexos.

H um planejamen- A oferta da EJA foi suspensa temporariamente no referido estabelecimento A oferta da EJA foi suspensa temporariamente no referido estabelecimento
to da equipe peda- de ensino. de ensino.
ggica acerca da
concluso do nvel
de ensino para o
estudante da EJA?

DIMENS O: A VA LIA O
Aes CRONO
Reflexo DESA PBLICO ALVO GRAMA RESPONSVEL
FIOS
Sim, entretanto a Pais, Direo, Tentar conscientizar os pais Durante o ano letivo. Comunidade escolar.
realizado o
falta de interesse e Equipe ou responsveis para o maior
acompanhamento
acompanhamento Pedaggica, envolvimento na vida escolar
peridico e contnuo
dos pais e/ou professores e dos filhos, bem como realizar
do processo de
responsveis alunos. reunies e contatos
aprendizagem dos
inviabiliza o constantes com pais e
alunos e promovida a
contnuo processo alunos.
recuperao paralela,
de aprendizagem
se necessria, pelos
dos alunos.
docentes
?
H diversificao dos Sim, entretanto Direo, Equipe Persistir no uso da avaliao Durante o ano letivo. Equipe Pedaggica e professores.
instrumentos de os alunos esto Pedaggica, diversificada, bem como
avaliao dos alunos, acostumados Professores e estimular a prtica de formas
considerando as com a avaliao alunos. diferentes de avaliaes.
especificidades e tradicional e
metodologias formal, no
utilizadas pelos valorizando s
docentes? formas
diversificadas.

So utilizados os Sim, porm falta a Comunidade Utilizar os indicadores Durante o ano letivo. Equipe Pedaggica e professores.
indicadores oficiais conscientizao escolar. oficiais nas reunies,
de avaliao das da comunidade palestras e atividades
escolas e redes de escolar sobre a similares a fim de
ensino para sriedade dos conscientizar a comunidade
(re)planejamento da dados fornecidos escolar sobre os dados
prtica pedaggica? pelos indicadores estatsticos referentes
oficiais. escola.
H formas de Sim, porm h a Alunos e Conversas com os Durante o ano letivo. Equipe Pedaggica, Direo e
avaliao da atuao resistncia de professores. professores e professores.
dos profissionais da alguns acompanhamento didtico-
escola? professores em pedaggico nas horas
repassar atividades.
H insero dos informaes No temos a oferta No temos a oferta de No temos a oferta de No temos a oferta de Educao
alunos no mundo do sobre sua prtica de Educao profissional. Educao profissional. profissional.
trabalho? (para os pedaggica. Educao
colgios com profissional.
Educao
profissional)

DIM ENS O : AC ES S O , P ER M ANNC IA E S U C ES S O NA ES C O L A

REFLEXO DESAFIOS PBLICO ALVO AES A SEREM REALIZADAS CRONOGRAMA RESPONSVEL


H abandono da escola Sim, porm falta a Comunidade escolar. Realizar um trabalho de conscientizao Durante o ano letivo. Comunidade escolar.
pelos alunos? O conscientizao da sobre as consequncias do abandono
documento Caderno do importncia da escolar na vida do aluno, bem como
Programa Combate ao Educao. preencher a ficha FICA, comunicar o
Abandono Escolar conselho escolar e a famlia no caso de
conhecido e suas abandono escolar.
orientaoe so
efetivadas?

H formas de Sim, entretanto torna-se Alunos. Motivar o aluno disponibilizando atividades Trimestralmente. Comunidade escolar.
acolhimento e de difcil a permanncia do e trabalhos extra-classes, bem como um
recuperao de aluno com este perfil na trabalho de monitoria.
contedos para os alunos escola.
que retornam do
abandono?

A escola tem formas de Sim, por meio de projetos Alunos com Estimular o atendimento individual a fim de Sempre que se fizer Comunidade escolar.
atender aos alunos com realizados em defasagem de que se contemple as particularidades de necessrio.
defasagem de contraturno, a exemplo aprendizagem. cada um, bem como incentivar a prtica de
aprendizagem? do projeto de grupos de estudos para o acompanhamento
Matemtica, em vigor de contedos.
atualmente. Entretanto,
um desafio motivar os
alunos a se matricularem
nessas atividades.
A escola com educao No temos a oferta de No temos a oferta de No temos a oferta de Educao No temos a oferta de No temos a oferta de
profissional possui Educao profissional. Educao profissional. profissional. Educao profissional. Educao profissional.
parcerias para estgios?
A escola prope formas Sim, necessrio que o Alunos. A retomada de contedos para sanar a Trimestralmente. Comunidade escolar.
de melhorar a qualidade processo ensino- dificuldade dos 1 anos, alm da
de ensino e a taxa de aprendizagem fornea recuperao paralela para alunos com a
aprovao? nota abaixo de 6,0, aplicar o Sistema de
subsdios tanto para o
ENEM, como para os Monitoria pelos alunos, sempre com
orientao do professor. Compromisso
vestibulares bem como
dos professores em hora-atividade cujo
para sucesso na vida
objetivo subsidiar os pr-requisitos, e
pessoal e profissional
aumentar a mdia do colgio na
dos alunos, assegurando participao do ENEM, na Olimpada de
o seu acesso e Matemtica e nas demais atividades
permanncia na escola, avaliativas.
com uma aprendizagem
de qualidade.

DIM ENS O: AC ES S O, P ER M ANNC IA E S U C ES S O NA ES C O L A

DESAFIOS AES A SEREM REALIZADAS CRONOGRAMA


REFLEXO PBLICO ALVO RESPONSVEL

H abandono da escola Sim, porm falta a Comunidade escolar. Realizar um trabalho de conscientizao Durante o ano letivo.
Comunidade escolar.
pelos alunos? O conscientizao da sobre as consequncias do abandono
documento Caderno do importncia da escolar na vida do aluno, bem como
Programa Combate ao Educao. preencher a ficha FICA, comunicar o
Abandono Escolar conselho escolar e a famlia no caso de
conhecido e suas abandono escolar.
orientaoe so
efetivadas?
H formas de Sim, entretanto torna-se Alunos. Motivar o aluno disponibilizando atividades Trimestralmente. Comunidade escolar.
acolhimento e de difcil a permanncia do e trabalhos extraclasses, bem como um
recuperao de contedos aluno com este perfil na trabalho de monitoria.
para os alunos que escola.
retornam do abandono?
A escola tem formas de Sim, por meio de projetos Alunos com Estimular o atendimento individual a fim de Sempre que se fizer Comunidade escolar.
atender aos alunos com realizados em defasagem de que se contemple as particularidades de necessrio.
defasagem de contraturno, a exemplo aprendizagem. cada um, bem como incentivar a prtica de
aprendizagem? do projeto de grupos de estudos para o acompanhamento
Matemtica, em vigor de contedos.
atualmente. Entretanto,
um desafio motivar os
alunos a se matricularem
nessas atividades.

A escola com educao No temos a oferta de No temos a oferta de No temos a oferta de Educao No temos a oferta de No temos a oferta de
profissional possui Educao profissional. Educao profissional. profissional. Educao profissional. Educao profissional.
parcerias para estgios?

A escola prope formas Sim, necessrio que o Alunos. A retomada de contedos para sanar a Trimestralmente. Comunidade escolar.
de melhorar a qualidade processo ensino- dificuldade dos 1 anos, alm da
de ensino e a taxa de aprendizagem fornea recuperao paralela para alunos com a
aprovao? nota abaixo de 6,0, aplicar o Sistema de
subsdios tanto para o
ENEM, como para os Monitoria pelos alunos, sempre com
vestibulares bem como orientao do professor. Compromisso
dos professores em hora-atividade cujo
para sucesso na vida
objetivo subsidiar os pr-requisitos, e
pessoal e profissional
aumentar a mdia do colgio na
dos alunos, assegurando participao do ENEM, na Olimpada de
o seu acesso e Matemtica e nas demais atividades
permanncia na escola, avaliativas.
com uma aprendizagem
de qualidade.
Plano de Aes Didtico Pedaggicas

Este estabelecimento de ensino, atravs da Direo, Equipe Pedaggica,


Professores, Funcionrios, juntamente com os pais e os alunos, elaborou aes
didtico-pedaggicas a serem desenvolvidas no ano letivo de 2016 e seguintes, por
toda comunidade escolar, com o objetivo de:

Integrar escola e comunidade;


Melhorar o relacionamento professor/aluno;
Garantir a todos os alunos superarem suas dificuldades alcanando a
aprendizagem significativa;
Oportunizar o aluno a demonstrar sua evoluo na aprendizagem;
Preparar o aluno para exercer sua cidadania;
Possibilitar aos alunos buscar novos conhecimentos e assumir atitudes de
constante reflexo;
Oportunizar ao professor desenvolver prticas pedaggicas mais participa-
tivas e eficientes;
Divulgar para a comunidade o potencial dos alunos;
Favorecer aos alunos compreender a importncia do uso da tecnologia e
acompanhar sua permanente renovao.
Estas aes esto divididas em Projetos Gerais, que envolvem encaminha-
mentos realidade da indisciplina e da aprendizagem, assim como Projetos Diver-
sos a serem desenvolvidos com a participao dos docentes das diferentes reas,
direo, equipe pedaggica, funcionrios e comunidade e Projetos Especficos de
cada disciplina.

PROJETOS GERAIS

PROJETO DE MATEMTICA, FSICA, QUMICA E BIOLOGIA MARATONA DAS


CINCIAS EXATAS E BIOLGICAS

Justificativa
Retomar os contedos bsicos que so pr-requisitos nas disciplinas de
Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia desenvolvendo meios para que os alunos
possam estabelecer conexes entre as ideias matemticas e entre a Matemtica e
as demais disciplinas da mesma rea de conhecimento.

Objetivo
Compreender conceitos e procedimentos matemticos, procurando
generalizar propriedades das operaes aritmticas, traduzindo situaes, problema
na linguagem matemtica, resolvendo equaes de 1 e 2 graus, regra de trs
simples e potncias de base 10.

Metodologia
Os contedos sero trabalhados partindo do pressuposto que o ensino e a
aprendizagem possam ser potencializados quando se problematizam situaes do
cotidiano, levando-os de forma imediata soluo na resoluo de problemas e
exerccios, onde possam entender a Matemtica como um todo integrado e no
como uma sucesso de temas isolados e estanques, percebendo sua relevncia e
utilidade dentro e fora do contexto escolar.

Recursos
Livros didticos que abordem os contedos propostos, atividades extras
abordando os itens de forma criativa com pardias, brincadeiras de passa-ou-
repassa, rodada de perguntas, vdeos, palestras.

Avaliao
A avaliao ser feita das atividades propostas pelo professor, e desempenho
das atividades extras realizadas individualmente e em equipe.

PROJETO DE LNGUA PORTUGUESA

NOITE DA POESIA

Justificativa
Com tantas facilidades proporcionadas pela tecnologia, percebe-se um
distanciamento e estranhamento por parte do educando em relao aos textos
literrios. Por este motivo houve a necessidade de propor um trabalho diferenciado
atravs de um concurso de poesias, onde o educando possa atravs do contato
com textos literrios diversos, produzir o seu prprio texto e ser reconhecido por isso.

Objetivo
O objetivo maior fazer com que o educando possa acreditar em si prprio
como, tambm, um produtor de textos literrios e no somente um mero espectador
de textos j produzidos.

Metodologia
O concurso ser aberto no ms de maio e os alunos tero um prazo de dois
meses para entregarem suas produes.
Por volta o ms de agosto as poesias selecionadas por uma comisso julgadora
entram para o Anais do concurso, sendo digitadas e encadernadas para ser
declamadas na noite de Gala, sendo os trs primeiros lugares escolhidos por
jurados compostos de professores de Lngua e Literatura e aclamados com
premiaes.

Recursos
Textos literrios de autores diferentes e de pocas diferentes para se estudar
o estilo individual e de poca de cada um;
Internet para pesquisas.

Avaliao
Ocorrer durante todo o processo desde o incio do concurso at a noite de
gala, que termina com apresentaes de valores artsticos e culturais de nossa
comunidade.

PROJETO DE GEOGRAFIA E FSICA

CONSCIENTIZAO E PARTICIPAO NO REFLORESTAMENTO DA MATA


CILIAR DE ITAMB
Justificativa
O municpio de Itamb essencialmente agrcola e com o passar dos anos
no foram tomados os devidos cuidados no trato do solo e da vegetao nativa,
essa desateno gerou problemas como o desmatamento das florestas,
principalmente a da mata ciliar causando efeitos devastadores sobre os recursos
hdricos extinguindo vrias espcies da fauna e da flora
Calcula-se, que se perdem dez quilos de solo por gro produzido pelo setor
agrcola, com as chuvas o solo levado para os rios acarretando o assoreamento
deles por milhes de toneladas de terra ao ano, tendo entre as conseqncias a
reduo da capacidade produtiva dos solos, aumentando os custos da produo
agrcola e culminando com a menor oferta e altos preos dos alimentos,
prejudicando a alimentao das camadas mais pobres da populao, agravando
ainda mais o problema da fome no pas sem deixar de mencionar o problema da
gua que fica poluda e gerando a morte de muitos seres e peixes que nela habitam.
Como este no um problema s do municpio, mas sim de todo o estado do
Paran e em sntese do Brasil, o governo estadual do Paran montou vrios
projetos como o de uso adequado do solo frtil, e o de preservao ambiental onde
sero formados trs corredores da biodiversidade, adotando assim novas prticas
agrcolas, trazendo um modelo de agricultura sustentvel que mostra que
desenvolvimento econmico e preservao ambiental podem caminhar juntos.
Itamb est nesta luta para reflorestar com mata ciliar e formar o corredor da
biodiversidade dos rios Keller, Iva e ribeiro Marialva que compe a bacia
hidrogrfica Iguau-Paran, possibilitando o trnsito de espcies de fauna e flora,
garantindo a diversidade de seres vivos na regio.
Frente a estas informaes, o papel da disciplina de geografia e de fsica o
de capacitar, informar e orientar os alunos que so filhos de produtores e
trabalhadores rurais para que eles possam auxiliar a multiplicao das informaes
de conscientizao de seus pais sobre o meio ambiente contribuindo no processo
de recuperao e manuteno da qualidade de vida e dos ecossistemas.
O papel deste projeto tambm ser de estimular atitudes de respeito ao
ambiente, a partir de atividades prticas e reflexivas, que uma das melhores
formas de desenvolvermos valores e sentimentos preservacionistas.
Essa interao com o ambiente e com a comunidade, compe um conjunto de
experincias que permanecero alm do perodo de escolarizao.
A possibilidade de observar um ambiente recuperado e reconhecer-se como
participante desse processo permite ao aluno o desenvolvimento de um sentimento
de respeito e amorosidade com o ambiente.

Descrio do Projeto
O projeto Conscientizao e participao no reflorestamento da Mata Ciliar
de Itamb consiste na participao ativa de estudantes do Colgio Estadual Olavo
Bilac - Ensino Mdio, na preservao do solo e na recuperao da cobertura vegetal
das margens dos rios, riachos, ribeires e nascentes no municpio de Itamb, PR.

Objetivos
Promover a participao individual e coletiva em problemas reais relacionados
ao meio ambiente;
Fazer com que os alunos sejam capazes de identificar as causas e
consequncias do desmatamento e do aquecimento global e reconhecer a
importncia das matas ciliares na conservao do solo, dos mananciais e ar
atmosfrico;
Contribuir para o desenvolvimento de uma postura preservacionista por parte
dos alunos, professores, proprietrios e a comunidade em geral.

Parcerias
O projeto conta com a parceria da Emater nas palestras, na orientao
tcnica para as prticas relacionadas ao plantio, no fornecimento das mudas e
conservao das reas reflorestadas.

Cronograma
- 1 Trimestre pesquisa e palestras;
- Junho Semana do meio Ambiente plantio de mudas;
- Setembro Dia da rvore retorno para fotografar e acompanhar o crescimento
das mudas.

Metodologia
O projeto tem cunho interdisciplinar, envolvendo professores de Geografia e
de Fsica, sendo dividido em vrios momentos, no primeiro momento os alunos
sero orientados a pesquisarem e aprofundam sobre o assunto na biblioteca e no
laboratrio de informtica, trazendo estas informaes sobre a obrigatoriedade do
reflorestamento por parte dos agricultores baseados na Lei Federal de 1961 e sobre
o tipo e classificao do solo de Itamb bem como os cuidados necessrios para
mant-lo frtil, para um debate em sala de aula, tambm recolhero solo de vrios
pontos do municpio para uma anlise de seu PH e de seus componentes, para
posterior comparao se todos tem a mesma fertilidade e que cuidados cada local
necessita para recuperar o solo.
No segundo momento a Emater ir promover palestras informativas sobre o
solo e a Lei Federal, conscientizando sobre a defesa do meio ambiente por parte
dos alunos, fornecer as orientaes tcnica ao plantio e cuidados necessrios
para que aps o plantio as mudas realmente cresam e se transformem novamente
em mata e atuar como articuladora junto aos proprietrios de terra, efetuando as
intervenes necessrias no sentido da garantia do cumprimento da Lei Ambiental
das APP (reas de Preservao Permanente) e na colaborao e permisso destes
proprietrios para que os alunos possam atuar no reflorestamento das margens de
rios.
No terceiro momento ser o plantio propriamente dito com as mudas nativas
(ip roxo, pau d'alho, ip amarelo, peroba rosa, cedro, entre outras) fornecidas pelo
viveiro municipal sob a orientao da Emater, na semana do meio ambiente.
Aps o plantio os alunos iro acompanhar o crescimento das mudas com o
passar do tempo e no dia da rvore voltaro para tirar fotos de suas mudas
provando que realmente elas esto crescendo virando num futuro muito prximo
uma mata ciliar novamente.

Recursos utilizados
De uma forma geral no haver um incremento no oramento da escola, pois
o projeto ser feito em parceria com a Emater no gerando nus para nossa
instituio.

Avaliao
As informaes obtidas neste projeto sero cumulativas para os alunos com o
decorrer do tempo, trazendo em seu bojo uma nova mentalidade de cuidados e
preservao do meio ambiente resultando numa produo de texto em forma de
relato bem elaborado, o plantio das mudas no finaliza o projeto, mas dar um novo
comeo, pois os alunos tero que cuidar de suas mudas com o passar do tempo,
dando a elas a oportunidade de crescer.
Ser exposto em painis este acompanhamento feito atravs de material
fotogrfico e as amostras de solo com suas anlises, tambm ser produzido uma
maquete para apresentar a comunidade os tipos de solo encontrados no municpio e
os benefcios da mata ciliar e do corredor ecolgico Iguau-Paran.

PROJETOS DE BIOLOGIA
DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS (DST)

Justificativa
Este tema ser abordado como projeto na disciplina de Biologia tendo em
vista a proliferao das doenas sexualmente transmissveis entre os jovens. A falta
de informaes segura sobre as DST, o pouco esclarecimento que os pais passam
aos filhos (muitas vezes por ignorncia ao assunto) e a iniciao sexual cada vez
mais cedo, so causas que nos levam a desenvolver este projeto com os educandos
para que percebam seu perigo eminente e as complicaes que podem trazer para
a sade.

Objetivo
Usar a educao como meio de conscientizar, informar e prevenir a clientela
escolar sobre o perigo do contagio das doenas sexualmente transmissveis e suas
consequncias sade.

Metodologia
- Preveno atravs de trabalhos esclarecedores aos pais, alunos e comunidade
escolar, visando um melhor relacionamento familiar;
- Valorizao da sade como meio de preveno, para que o jovem fique alerta aos
perigos das DST;
- Palestras com mdicos da Sade Pblica;
- Relatrios, debates, filmes, vdeos, etc.
Recursos
- Palestras;
- Livros, revistas, textos informativos;
- Vdeos.

Avaliao
Os educandos estaro constantemente sendo avaliados pelas participaes
nas palestras, nos trabalhos e relatrios apresentados. No final de cada tema
abordado ser realizado debate onde o educando mostrar sua compreenso do
assunto.

COMBATE AO MOSQUITO DA DENGUE

Justificativa
Combate ao mosquito da dengue foi o tema escolhido como projeto na
disciplina de biologia visto a incidncia de casos de dengue em nosso municpio,
estado e pas.
A comunidade escolar do Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Mdio, em
busca da excelncia da educao e supremacia do exerccio da cidadania, voltando-
se para a formao intelectual dentro de um processo de globalizao do mundo em
que vivemos e a necessidade de mudanas culturais no momento presente, requer
tomadas de decises, que contribuam para as questes da solidariedade humana
cada vez mais complexas e mais amplas.
Atravs de conhecimentos bsicos de sade, meio ambiente, direitos e
deveres do cidado, conhecimentos sobre os bens produzidos pelo homem,
pretende-se com esta perspectiva de conhecimento, instrumentalizar o educado
para buscar uma vida mais igualitria, digna e justa.

Objetivo
Conscientizar a comunidade quanto a necessidade de controle e combate ao
mosquito transmissor de dengue.
Metodologia
- Conscientizao do problema;
- Pesquisa de dados oficiais, textos informativos;
- Palestra com tcnicos da rea da sade;
- Elaborao de cartazes e colocao dos mesmos em pontos estratgicos da
cidade;
- Elaborao de relatrio pelos alunos referente ao tema em questo;
- Debates.

Recursos
- Livros didticos, revistas, jornais, estatsticas, vdeos.

Avaliao
Ser feita no decorrer de todo o desenvolvimento do projeto, levando em
considerao o envolvimento e participao dos alunos nas atividades
desenvolvidas.

COMBATE AO USO DE DROGAS

Justificativa
A escolha deste tema para trabalhar com os alunos deste estabelecimento de
ensino justifica-se pela grande disseminao de substancias consideradas drogas
entre os jovens de nossa sociedade.
Este, muitas vezes prescindindo de uma referncia familiar, tendo pais
ausentes, sentem-se desestruturados, marginalizados e buscam nas drogas uma
fora de realidade.
Outrossim, apenas para serem aceitos em certos grupos, serem legais,
acabam fazendo uso destas substancias, sem ter conscincia das consequncias e
malefcios que trar a sua sade fsica, mental e social.

Objetivo
Conscientizar a clientela escolar sobre o perigo do consumo de drogas.
Metodologia
- Preveno atravs de trabalhos esclarecedores aos pais, alunos e comunidade
escolar, visando um melhor relacionamento familiar;
- Concurso de trabalhos diversos tais como: painis de cartazes que sero
distribudos pela cidade;
- Palestras;
- Relatrios, debates, filmes, vdeo etc.

Recursos
- Palestras;
- Livros, revistas, textos informativos;
- Vdeos;
- Cartazes.

Avaliao
Os educandos estaro constantemente sendo avaliados atravs dos trabalhos
e relatrios apresentados e pela participao nos debates e palestras.

PROJETO TNICO-CULTURAL E DIA DA CONSCINCIA NEGRA NA ESCOLA

Tipo de atividades:
Leitura e contextualizao de textos diversos (reportagens, entrevistas,
depoimentos, fotos, mapas, msicas, danas, etc).
Pea Teatral FRICA: HISTRIA E MOVIMENTO - Programa Viva Escola
Teatro.
Filmes: Mos Talentosas e Mandella.
Mostra de Cartazes e Vdeos confeccionados pelos alunos.

Caracterizao
Perodo de Realizao: de Junho a Novembro 2016.
Turnos: (x) Manh ( ) Tarde (x) Noite

Equipe
Os professores de Histria, Sociologia, Geografia, Lngua Portuguesa e
Educao Fsica, Equipe Gestora e todos os alunos do Colgio.

Fundamentao Terica
Ao desenvolver o projeto, a inteno de reforar a aprendizagem em suas
habilidades de interpretao e comunicao e a inteno inter-racial motivando a
busca independente de conhecimentos que contribuam para a formao de alunos
mais capazes, conscientes de seu papel de cidados no mundo em que vivem,
tendo como nfase sanar dificuldades de se relacionar com as diferentes etnias
existentes no Pas, principalmente os afrodescendentes, derrubando barreiras e
preconceitos despertando a criatividade de forma prazerosa e a melhoria na
qualidade do processo ensino aprendizagem.

Objetivos
Resgatar a identidade dos afrodescendentes;
Saber utilizar diferentes fontes de informaes e recursos para a aquisio e
construo de um conhecimento universal;
Desenvolver atitudes de respeito em relao s diferenas, e as opinies
alheias com uma troca construtiva de ideias e cooperao;
Contribuir com a criatividade na apropriao de informaes e conceitos
sociais para a sua insero efetiva como cidado.

Metodologia
A escola deve oportunizar outras formas de ver e compreender o mundo,
abrindo novas possibilidades de mudanas na ao cotidiana das pessoas,
promovendo debates e busca de informaes em fontes variadas, contribuindo
assim para a formao de alunos com personalidades fortes capazes de suportar, a
inquietao, convivendo com o incerto, o imprevisvel e o diferente.
A metodologia utilizada vai ser de forma variada, com apresentao de textos
e pequenos filmes que sero contextualizados, produo de pequenos vdeos, aula
dialogada, orientao para cartazes, pesquisas.
O Projeto Viva Escola Teatro, pesquisar uma coletnea de dados sobre a
Histria e Cultura da frica e a Trajetria do Negro no Brasil desde a chegada como
escravos at a situao atual. Montagem do roteiro para apresentao da Pea
Teatral intitulada: frica Histria e Movimento. No terceiro momento, ser o
laboratrio dos personagens, onde cada aluno (artista) pesquisar sobre o
personagem que ir representar e tambm sobre figuras relacionadas com a
Trajetria da Abolio da Escravido no Brasil, como exemplo: Visconde do Rio
Branco, Joaquim Nabuco, Castro Alves, Rui Barbosa, Princesa Isabel, entre outros.
Seguindo por vrios ensaios da Pea Teatral e culminando na apresentao na
Casa da Cultura.

Desenvolvimento do projeto
O projeto ser iniciado no estabelecimento de ensino a partir do ms de junho
do corrente ano.
A tarefa primordial para a execuo do projeto est no papel do professor lder
de turma em motivar o aluno a pesquisar a cultura afro-brasileira, resgatando
valores individuais e coletivos.
Feito esse trabalho, o professor comear a estimular a produo do aluno,
desenvolvendo atividades tais como: debates, trabalhos em equipe e o preparo das
apresentaes a serem realizadas na apresentao tnico-cultural que ser
realizada no dia 19 de novembro na Casa da Cultura.
Assim os alunos podero demonstrar sua prpria forma de pensar,
assimilando uma nova atitude tnico-racial.

Avaliao
Ser diagnstica, contnua, dinmica e somativa atravs de:
Avaliao diagnstica inicial.
Registros no caderno do professor, com as dificuldades, mudanas e avanos
observados nos alunos.
Atividades de produo dos alunos devidamente datadas e comprovadas em
foto e vdeo.
Ensaios das atividades a serem apresentadas.
Montagem e apresentao da Pea Teatral intitulada: frica Histria e
Movimento.

Recursos necessrios
- Materiais didticos pedaggicos;
- Instrumentos de apoio como: jornais, revistas, livros, fotografias, dicionrios, discos,
DVDs, CDs, aparelho de som, computadores, internet, retroprojetor, TV, vdeo
cassete, cartazes, tintas, data show, confeco de roupas e cenrios etc.

Bibliografia
BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em preto e branco. So Paulo: tica,
2005.

BRASIL. Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Dirio Oficial da Unio de 10 de ja-


neiro de 2003.

GOMES, Nilma Lino. Indagaes sobre o currculo. MEC. Braslia, 2008.

PARAN. Secretaria Estadual de Educao. Diretrizes Curriculares da Disciplina


de Histria. Curitiba. SEED, 2007.

PARAN. Cadernos Temticos: Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana.


Curitiba: SEED, 2008.

EDUCAO AMBIENTAL: HORTA E PAISAGISMO

Justificativa
O presente projeto pretende que a escola se torne uma s, unindo
conhecimentos e culturas diferentes, proporcionando uma educao ambiental para
os alunos, ensinando-os uma prtica possvel e sustentvel de ser realizada no seu
dia a dia, incorporando uma noo de alimentao mais nutritiva e saudvel,
podendo tambm deixar seu espao mais florido e bonito com mtodos
sustentveis. Podemos observar, portanto que a Educao Ambiental deve estar
presente em todos os segmentos e nveis da educao formal de maneira que seja
desenvolvida com uma prtica educativa integrada, contnua e permanente, assim
como afirma o Art. 10 da mesma lei.
Busca-se com o projeto Horta e Jardinagem na Escola, a incorporao dos
temas transversais de modo a facilitar a compreenso da realidade unindo saberes
acadmicos com o conhecimento experimental, buscando desenvolver no aluno a
viso crtica que lhe permita um protagonismo ativo colaborando nas tomadas de
decises pessoais buscando a justia, a solidariedade a tolerncia e a igualdade na
sociedade complexa, que se faz hoje, potencializando um estilo de vida saudvel. As
atividades ligadas ao uso do solo tais como revolver a terra, plantar, arrancar mato,
podar, regar no s constituem timo exerccio fsico como representam uma forma
de aprendizado saudvel e criativo, tal qual o contato com as coisas da natureza e
as atividades desenvolvidas, tais como: seleo das espcies a serem cultivadas,
plantio, cuidados com a horta e colheita.

Objetivo
Conscientizar e educar os adolescentes da suma importncia do cuidado com
o meio ambiente e da sustentabilidade;
Oportunizar os educandos a terem conhecimento sobre plantio, semeadura e
colheita dos alimentos e flores;
Estimular os alunos a propagarem o que foi aprendido sobre a horta em casa
e nas suas comunidades;
Construir um aprendizado sobre o quanto essencial sade o uso de
alimentos nutritivos e bem cuidados;
Repartir as responsabilidades pelo local entre todos, cuidando e limpando.

Metodologia
O Projeto foi pensado com objetivo de que o educando do Ensino Mdio
aprenda o cultivo da terra para que a partir da atividade de plantar, cuidar e colher
passe a valorizar as prticas para que seu aprendizado quebre as barreiras
escolares chegando at o seu ambiente familiar. A contribuio das atividades a
serem realizadas ajudar o aluno a compreender o perigo da utilizao de
agrotxicos para a sade humana e ao meio ambiente; a importncia da
preservao do meio ambiente; desenvolve a cooperao da comunidade escolar;
proporciona a modificao dos hbitos alimentares, mostra a necessidade do
reaproveitamento de materiais. Todas essas atividades tm um s princpio,
conscientizar a adotarmos um estilo de vida que cause menos impactos ao meio
ambiente, observando a problemtica ambiental que vivenciamos.
No primeiro momento ser necessrio ter uma noo sobre o solo onde ser
implantada a horta, para que possa ser preparado para o plantio. Os alunos
ajudaro na preparao da terra, em aulas alternadas de geografia e em outros
momentos em perodos inversos aos da aula para que no os prejudique nas suas
disciplinas. Aps a preparao da terra, comear o processo do plantio na horta.
E, em conjunto com os alunos, ser estudado qual o alimento que tem melhor
condies de crescer nesta poca do ano, de forma que eles mesmos j tenham,
atravs de pesquisas, noes sobre o plantio. Paralelamente com a horta, aos
poucos iremos montando jardins, de formas variadas, para tornar o ambiente da
escola mais arborizado e colorido com flores diferentes onde os alunos ajudaro a
escolher e montar os jardins. O plantio e a colheita primeiramente devem ser
feitos pelos alunos, para que possam ter maior contato com a terra, para notarem
que todo o trabalho que eles se disponibilizaram a fazer resultou produtos passveis
de serem usados em sua prpria merenda escolar.

Recursos
A horta inserida no ambiente escolar possibilita o desenvolvimento de
diversas atividades pedaggicas em educao ambiental e alimentar, unindo teoria e
prtica de forma contextualizada, auxiliando no processo de ensino aprendizagem e
estreitando relaes atravs da promoo do trabalho coletivo entre os agentes
sociais envolvidos.
Esse trabalho, desenvolve um papel bastante importante, auxiliando a
comunidade escolar no planejamento, execuo e manuteno das hortas, levando
at ela princpios de horticultura, formas de produo dos alimentos, o solo como
fonte de vida, relao campo-cidade, entre outros. A educao ambiental marcada
pela necessidade de definir sua identidade frente a outros campos da educao
encontra no conceito de interdisciplinaridades, uma unio reas educativas para que
se possa aprimorar o conceito e aplicao da educao ambiental, e o uso da
educao no projeto horta e jardinagem pode promover novos hbitos alimentares
levando ao seu consumo frequentemente. O projeto se caracteriza por ser uma
atividade continuada. Afinal, uma vez montada a horta e o jardim possvel
imaginar, que cada ano, novas turmas daro continuidade ao projeto. Onde a
inteno do projeto Horta e Jardinagem ser torn-los um patrimnio da escola
voltada para uma conscincia ambiental e sustentvel.

Avaliao
A avaliao ser feita no decorrer do projeto, atravs da participao dos
alunos, ou seja, ser contnua e diria.

Bilbiografia
CAVALCANTI, K. Uma chance para mata. Revista Terra. Outubro de 2003.
http://www.humanaterra.org/cursos-e-oficinas/horta-escolar/.

KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. 4. ed. So Paulo: Edusp, 2004.


197.

LEGAN, L. Criando Habitats na escola sustentvel. (Programa Social: imprensa


oficial). 2009.

PIMENTA, J. C.; MACIEL, K. S. Projeto Horta na Escola. Aes de Educao


Ambiental na Escola Centro Promocional Todos os Santos de Goinia (GO) 2011.

SILVA Jr. C.; SASSON S. Biologia. 4 ed. Saraiva, 1997.

SONCINI, M. I.; CASTILHO Jr. M. Biologia. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1988.

PROJETO JOVEM ELEITOR

Justificativa
O artigo IV da Constituio Federal de 1988 assegura ao jovem acima de 16
anos o direito de voto. Este jovem o foco das preocupaes desse estudo. Na
dcada de 1980 e no incio da dcada de 1990 ele demonstrava interesse na vida
poltica do pas e o desejo de se manifestar por meio do voto. Entretanto, esse
interesse vem diminuindo, o que vem sendo sugerido pela diminuio do nmero de
jovens eleitores entre 16 e 17 anos, desde ento, de acordo com o Tribunal Regional
Eleitoral de Minas Gerais (TRE-MG). Por que os jovens parecem demonstrar to
pouco interesse pela poltica? Essa situao preocupante, pois nesta juventude
so depositadas as expectativas de um Brasil verdadeiramente democrtico. Arroyo
(1991) afirma que o jovem hoje est excludo da participao poltica e cabe escola
incentivar essa capacidade de pensar, agir, ter ideias e ter direito a ser membro do
corpo poltico.
O ensino de Histria, para o jovem do Ensino Mdio, deve contribuir para a
construo da identidade e formao da cidadania ao incorporar a reflexo sobre a
atuao do indivduo, construir um conjunto de conhecimentos, valores vivos e
dinmicos, incentivando-o a tornar-se participante dos acontecimentos e processos
de seu tempo.
Para o mundo do terceiro milnio o novo cidado precisa estar receptivo e
aberto para as solues encontradas pelas diferentes sociedades e culturas, numa
prespectiva multiculturalista que supere uma conscincia etnocntrica, racista e
sexista.

Objetivo
Nossa expectativa contribuir para o aprofundamento da cidadania poltica
entre os jovens. A reflexo ter como norte as seguintes questes e preocupaes
cidads e educacionais: (a) de que maneira se pode construir nos jovens estudantes
a vontade de uma maior participao poltica para que se tenha condies de agir
diante das injustias sociais e do descaso pblico? (b) como fazer com que o aluno
entenda a importncia de sua participao na poltica local para lev-lo ao pleno
exerccio da cidadania?

Metodologia
O projeto a ser realizado com os alunos da terceira srie do ensino Mdio do
Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, compreender:
Anlise da histria poltica da cidade de Itamb-PR.
Estudo do Regimento Interno da Cmara de Vereadores da cidade de
Itamb-Pr.
Visita sesso da Cmara Municipal da cidade de Itamb-PR.
Produo de texto: O que preciso para identificar um bom candidato?
Anlise do histrico sobre o movimento estudantil no Brasil.

Recursos
- Fotos do arquivo pessoal dos ex-prefeitos;
- Regimento Interno da Cmara Municipal
- Textos informativos.

Avaliao
Os educandos estaro em constante avaliao seja na participao nas
sesses da Cmara Municipa, no estudo das biografias dos ex-prefeitos, bem como
na produo de vdeos sobre o legado polticos deixados pelos ex-prefeitos e
relatrios apresentados das visitas sesses da cmara. Sero realizados debates
oportunizando ao aluno demonstrar sua compreenso sobre o assunto.

4.2.1 CELEM

No faz parte da Matriz Curricular, mas ofertada pelo estabelecimento na


forma de CELEM-Lngua Espanhola.
O Centro de Ensino de Lnguas Estrangeiras Modernas (CELEM) apresenta
por objetivos:
- Ofertar o ensino extracurricular e plurilingustico de Lngua Estrangeira
Moderna para os alunos, funcionrios e professores da Rede Estadual de Educao
Bsica, alm da comunidade;
- Cooperar para o desenvolvimento do ser humano quanto compreenso de
valores sociais e a aquisio de conhecimento sobre outras culturas, por meio do
estudo de outras lnguas, no caso, a lngua espanhola.
Esta Complementao Curricular, poder ser implantada no estabelecimento
de ensino, aps aprovao do rgo competente da SEED, com anuncia do
Conselho Escolar, seguindo critrios estabelecidos para toda comunidade escolar:
diretor, pedagogo, professor, coordenador de aluno.
Os turnos de funcionamento das turmas do CELEM devem ser determinados
aps sondagem da demanda de alunos para cada curso, compatveis sempre com
os turnos de funcionamento do estabelecimento. Nessa instituio o CELEM-
Espanhol funciona no perodo noturno.
So oferecidos Cursos Bsicos e de Aprimoramento, com durao de um (01)
a trs (03) anos, com uma carga horria semanal de 4 (quatro) horas aula,
perfazendo um total de 160 horas/aula anuais.
A avaliao dos alunos nos Projetos Interdisciplinares ficar a cargo dos
professores coordenadores e co-participao dos demais professores da turma, os
quais, em consenso, levam em considerao a participao, interesses e
desempenho nas atividades propostas.
Os alunos sero avaliados pelo cumprimento das atividades no-presenciais
planejadas e constantes do cronograma de desenvolvimento do projeto. Cada
atividade que o aluno apresentar ao professor coordenador ter a carga horria
correspondente computada no seu histrico escolar. O no cumprimento das
atividades pressupe o no cumprimento da carga horria necessria para
integralizao das horas exigidas para o curso, segundo a legislao vigente.
O CELEM portanto, configura-se em um elemento importante na aquisio e
reelaborao do conhecimento cientfico pelos alunos e demais participantes,
contribuindo assim de maneira significativa no sucesso do processo ensino
aprendizagem.

4.3 Aes referentes Flexibilizao Curriculares

A Constituio Federal de 1988 preconiza, em seu artigo 205, que a


educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
No intuito de concretizar esse objetivo, a instituio prev aes para as
excees, ou seja, a flexibilizao curricular de forma a permitir o acesso
educao em casos particulares, a exemplo de estudantes de educao especial, os
atendidos pelo Servio de Apoio Rede Escolarizao Hospitalar (SAREH), bem
como os alunos afastados por atestados mdicos ou medidas similares (Lei n
1044/69) e licena maternidade (Lei n 6202/75), alm daqueles que estejam
cumprindo medidas socioeducativas, estudantes do Programa de Acelerao de
Estudos (PAE), dentre outros casos especficos e que necessitam de uma
flexibilizao curricular.
Os professores so orientados, nos casos mencionados, a colocarem falta (F)
no campo de presena do dirio de classe e, no campo contedos, a inserirem a
seguinte informao: O aluno de n... teve sua(s) falta(s) abonada(s) em razo da
Lei n... no(s) dia(s).... Essas faltas, entretanto, no sero computadas ao trmino
do trimestre e, consequentemente, ao final do ano letivo.
Tais medidas pretendem garantir a continuidade do processo de
escolarizao dos alunos impossibilitados de frequentar a escola, em virtude de
situao de internamento hospitalar ou tratamento de sade, durante o perodo de
sua ausncia da Escola.

4.3.1 Flexibilizao Curricular na Educao Especial

No que se refere aos alunos com necessidades educativas especiais, o


pressuposto de que a escola pblica direito de todos, garantido por lei e
assegurado o direito ao acesso e ao atendimento preferencial na escola regular.
Essa conquista leva em conta a diversidade humana e traz para a escola, assim
como para os sistemas de ensino, o desafio de construir coletivamente as condies
para o atendimento escolar desses estudantes. Assim, esta unidade escolar
reconhece as diferenas e propicia a oferta de condies diferenciadas que
viabilizem um processo educativo que lhes proporcionem acolhimento e
aprendizagem efetiva.
A escola proporciona a incluso dos alunos com necessidades educativas
especiais atravs da flexibilizao e adaptao curricular, ou seja, organiza-se e
prev formas de atender s necessidades de sua comunidade, visando
preservao da dignidade, o fortalecimento da identidade social e o exerccio da
cidadania de cada um dos envolvidos no processo de ensino.
Em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais: adaptaes
curriculares/Estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais
especiais (1998), a organizao para a flexibilizao curricular para este aluno feita
de forma com que o professor proponha alteraes a serem desenvolvidas na
definio dos objetivos, no tratamento e desenvolvimento dos contedos e no
decorrer de todo o processo avaliativo, no tempo e organizao do trabalho didtico-
pedaggico, com o objetivo de favorecer a aprendizagem do aluno. Nesse sentido, o
professor busca organizar a didtica da aula de forma a oportunizar a participao
do aluno especial, bem como atentar para a disposio fsica do mobilirio,
reservando carteiras e cadeiras que o faam sentir mais confortvel e concedendo
ateno especialmente para os materiais didticos e espaos disponveis para a
realizao de trabalhos diversos.
Muito embora a instituio no conte com uma Sala de Recursos
Multifuncional, os professores so orientados, pela equipe gestora, a priorizarem
reas fundamentais aos alunos com necessidades especiais, a exemplo de clculos
e habilidades de leitura e escrita, fundamentais para aprendizagens posteriores.
Alm disso, os docentes so orientados a abordarem contedos que requeiram um
processo gradativo de menor maior complexidade de tarefas, o reforo da
aprendizagem e a retomada de contedos a fim de garantir o seu domnio e
consolidao.
Em relao avaliao, os professores so orientados a selecionarem
tcnicas e procedimentos diversificados, no intuito de realizar o processo de incluso
do estudante. Como instrumento de avaliao, sugerimos aos professores algumas
modificaes sensveis, que inclua a sua linguagem e o avalie
de forma diferenciada dos demais alunos, de modo que atenda s peculiaridades
dos que apresentam necessidades especiais.
As adaptaes sugeridas nos procedimentos didticos e atividades de ensino-
aprendizagem dizem respeito escolha de um mtodo mais acessvel ao aluno, a
introduo de atividades complementares para a consolidao dos conhecimentos j
ministrados; a aplicao de atividades prvias que preparam o aluno para novas
aprendizagens; a mudana do nvel de abstrao de uma atividade oferecendo
recursos de apoio, sejam visuais, auditivos, grficos etc.;
oferecer apoio, especificando o passo a passo da realizao de uma tarefa, por
exemplo, dentre outras estratgias necessrias para a incluso e possibilidade de
continuidade de seus estudos.
Mesmo no possuindo uma Sala de Recursos Muntifuncional, o Colgio
Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, por meio da equipe gestora,
orienta os professores a adotarem as medidas supracitadas em relao aos alunos
que apresentam necessidades especiais como forma de evitar a sua excluso.
4.4 Proposta Pedaggica Curricular

O conhecimento se explicita nos contedos das disciplinas de tradio


curricular, quais sejam: Arte, Biologia, Educao Fsica, Filosofia, Fsica, Histria,
Geografia, Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Matemtica, Fsica,
Qumica e Sociologia. Os professores, por meio dos contedos estruturantes, se
fundamentam para organizar o trabalho pedaggico.
Por contedos estruturantes entendem-se os conhecimentos de grande
amplitude, teorias ou prticas, que identificam e organizam os campos de estudos
de uma disciplina escolar, consideradas de grande importncia, fundamentais para o
seu objeto de estudo e ensino.
Por serem histricos os contedos estruturantes so frutos de uma
construo que tem sentido social como conhecimento. Os contedos so
selecionados a partir de sua relevncia, sendo socializados e apropriados pelos
alunos, por meio de metodologias e outras formas de aprendizagem. O
conhecimento produto da cultura e deve ser disponibilizado como contedo ao
aluno e dominado por meio da aprendizagem.
A nfase das propostas curriculares est nos contedos cientficos, sendo que
esses foram selecionados pelos principais envolvidos no ambiente escolar, os
professores, ultrapassando a ideia e a prtica da diviso do objeto didtico pelas
quais os contedos disciplinares so decididos e selecionados fora da escola.
Em consonncia com o que estabelece a Lei n 11.645, de 10/03/2008, as
temticas relacionadas a cultura indgena e afro-brasileira sero abordadas por esta
Escola.

Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino


mdio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da
histria e cultura afro-brasileira e indgena.
1o O contedo programtico a que se refere este artigo
incluir diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir
desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da
frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas
no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o
ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica,
pertinentes histria do Brasil.
2o Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira
e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito
de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao
artstica e de literatura e histria brasileiras (BRASIL, Lei n
11645/2008).

Os desafios educacionais contemporneos fazem parte das Propostas


Curriculares desta Escola, pois so muitos os assuntos apresentados como
importantes para a formao educacional dos alunos como: tica, sexualidade,
educao ambiental, cultura da paz, educao fiscal, preveno ao uso de drogas,
cidadania etc. Estes sero tratados como atividades integradoras dos contedos e
no como assuntos isolados.

4.4.1 Proposta Pedaggica Curricular Elementos

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE ARTE

1. Apresentao e Justificativa

Em geral, afirmamos que a histria da educao brasileira comea com a


chegada dos primeiros jesutas ao territrio brasileiro. Em maro de 1549, chega o
primeiro governador geral, Tom de Souza, e os primeiros jesutas sob o comando
do Padre Manoel de Nbrega. Cerca de quinze dias aps a chegada, edificaram a
primeira escola elementar brasileira, em Salvador. Contudo, ao afirmar isso,
esquecemos que os moradores que aqui viviam, os ndios, ao seu modo, tambm
educavam suas crianas.
A educao indgena era acessvel a todos. A transmisso de conhecimentos
se dava de forma direta na vida cotidiana. As prelees dos principais eram muito
importantes pela experincia dos membros mais velhos das tribos. Os ndios
aprendiam de forma espontnea e no programada. Aprendiam pela fora da
tradio, pela fora da ao e pela fora do exemplo. Contudo, no h uma
pedagogia no sentido de uma reflexo sobre a prtica pedaggica.
O novio Jos de Anchieta foi o mais conhecido entre os primeiros jesutas a
chegar ao territrio brasileiro. Sabemos que ele foi mestre no Colgio de Piratininga
e missionrio em So Vicente. Escreveu na areia os "Poemas Virgem Maria". Foi
missionrio tambm no Rio de Janeiro e Esprito Santo. Esteve frente da
Companhia de Jesus como provincial de 1579 a 1586. Tambm foi reitor do
conhecido Colgio do Esprito Santo. Sua obra mais conhecida a Arte de
gramtica da lngua mais usada na costa do Brasil.
Em 1570 a obra jesutica j era composta por cinco escolas de instruo
elementar (Porto Seguro, Ilhus, So Vicente, Esprito Santo e So Paulo de
Piratininga) e trs colgios (Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia). Depois de 21
anos da presena dos jesutas, eles j haviam se instalado do norte ao sul
principalmente nas regies litorneas.
Inicialmente as escolas funcionavam de acordo com o plano de estudos de
Manuel de Nbrega. Esse plano iniciava com a aprendizagem do portugus e
passava pela doutrina crist. Depois disso eram encaminhados as escolas de ler e
escrever, onde tambm podiam ter acesso ao canto orfenico e a msica
instrumental. Depois disso recebiam a formao profissional e agrcola e aprendiam
a lngua latina. Mais tarde todas as escolas jesutas eram regulamentadas por um
documento, escrito por Incio de Loiola, chamado de Ratio Studiorum. Esse
programa de estudos iniciava com um curso de humanidades e passava por um
curso de filosofia e por ltimo teologia. Os que pretendiam seguir as profisses
liberais iam estudar na Europa, na Universidade de Coimbra, em Portugal, a mais
famosa no campo das cincias jurdicas e teolgicas. Um dos primeiros expedientes
metodolgicos utilizados pelos padres jesutas para a educao dos ndios foi a
msica. Com ela, os padres conseguiam a ateno e a simpatia dos ndios. Faziam
uso dos instrumentos nativos e compunham na lngua indgena msicas que falavam
do deus cristo.
Com o teatro os jesutas tambm promoveram a educao e a evangelizao.
Da mesma forma que fizeram com a msica, eles usavam peas na lngua tupi ou
em portugus para falar dos santos, anjos e do deus cristo. Essas peas ficaram
conhecidas como autos.
A dana foi outro recurso usado pelos jesutas. Os padres comemoravam
datas do calendrio cristo e convidavam os ndios para celebrar essas datas com
suas danas. A maioria dos ndios no percebia, mas, aos poucos, com a msica, o
teatro e a dana, os padres estavam introduzindo na sua rotina comportamentos e
rituais tipicamente cristos.
O ensino das artes j existia de forma extracurricular desde o incio da dcada
de 30 do sculo passado, com as primeiras tentativas de escolas especializadas em
arte para crianas e adolescentes. Na dcada de 40, o estado poltico ditatorial
implantado no Brasil impediu o desenvolvimento da Arte-Educao e solidificou
alguns procedimentos, como o desenho geomtrico, o desenho pedaggico e a
cpia de estampas usadas para as aulas de composio em lngua portuguesa.
nesse perodo que comea a pedagogizao da arte na escola. A reflexo acerca da
Arte-Educao vinculada especificidade da arte deixada de lado e d espao
para uma utilizao instrumental da arte na escola, para treinar o olho e a viso ou
para liberar emoes. Esta poca, ps-Estado Novo, foi marcada pelo surgimento
das Escolinhas de Artes do Brasil, espaos experimentais que tinham como objetivo
liberar a expresso da criana fazendo com que ela se manifestasse livremente.
A ditadura iniciada em 1964 perseguiu professores, e gradativamente as
escolas experimentais foram fechando as portas. A partir da, a prtica de arte nas
escolas pblicas primrias foi dominada pela sugesto de temas e por desenhos
alusivos a comemoraes cvicas, religiosas e outras festas.
Em 1971, foi promulgada a Lei Federal n 5692/71, cujo artigo 7 determinava
a obrigatoriedade do ensino da arte nos currculos do ensino fundamental e do
ensino mdio. Numa aparente contradio foi nesse momento de represso poltica
e cultural quer o ensino de Arte tornou-se obrigatrio no Brasil. Entretanto, seu
ensino foi fundamentado para o desenvolvimento de habilidades e tcnicas, o que
minimizou o contedo, o trabalho criativo e o sentido esttico de arte.
No currculo escolar, a arte passou a compor a rea de conhecimento
denominada comunicao e expresso. A partir de 1980, o pas iniciou um amplo
processo de mobilizao social pela redemocratizao e elaborou-se a nova
constituio, promulgada em 1988.
Dentre os fundamentos pensados para a educao, destacam-se a pedagogia
histrico-critica elaborado por Saviani, que fundamentou o currculo bsico para o
ensino de 1 grau, publicada em 1990 e o ensino de 2 grau da escola pblica do
Paran. Tais propostas curriculares pretendiam fazer da escola um instrumento para
transformao social e nelas o ensino de Arte props a formao do aluno pela
humanizao dos sentidos, pelo saber estticos e pelo trabalho artstico. Esse
processo foi interrompido em 1995 pela mudana das polticas educacionais. Os
PCNs tornaram-se os novos orientadores do ensino. Os PCNs, em arte, tiveram
como principal proposta denominada de Metodologia Triangular. Questiona-se,
tambm, a pouca participao dos professores na produo dos PCN, que foram
escritos e distribudos antes da elaborao das Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCN) que, segundo a LDB n 9394/96, deveriam ser a base legal para a formulao
dos PCN.
Em 2003, iniciou-se no Paran, um processo de discusso com os
professores pautado na retomada de uma prtica reflexiva para a construo
coletiva de Diretrizes Curriculares Estaduais. Tal processo, tomou o professor como
sujeito epistmico, que pesquisa sua disciplina, reflete sua prtica e registra sua
prxis.
Nesse contexto de mudanas e avanos no ensino de arte, foi sancionada
pelo Presidente da Repblica, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
brasileira e Indgena. Para o ensino desta disciplina significa uma possibilidade de
romper com uma hegemonia da cultura europeia.
Entende-se que os avanos recentes podem levar a uma transformao no
ensino de arte. Entretanto, ainda so necessrias reflexes e aes que permitam a
compreenso da arte como campo de conhecimento.
Atualmente, o mundo vive transformaes sociais, culturais, polticas,
tecnolgica, esttica, resultantes de um longo processo de mudanas de
comportamentos, hbitos, formas de pensar e agir que estejam alm de aspectos
objetos e da lgica, mas que tambm contemple os aspectos subjetivos e sensveis
de ver e compreender o mundo. Essas mudanas afetam a articulao da educao
com o campo da arte, pois a educao uma prtica social que visa a formao do
ser humano, contribui e amplia possibilidades cognitivas, e tambm afetivas e
expressivas, da a necessidade de um conhecimento que estabelea conexes entre
o processo mental e a educao dos sentidos.
Cada poca, cada movimento artstico, cada filosofia, logo que surgiam novas
concepes era substitudo, revisto ou rejeitado, por novos conceitos sobre forma e
contedo em arte, que dentro de um contexto social relatava e relata a histria da
humanidade.
O educador precisa propiciar ao seu aluno um dilogo ntimo e profundo com
produes culturais, para que ela amplie horizontes particulares, quanto maior for o
contato com os bens culturais, medida que ela compreende e dialoga com a
cultura que a cerca, como esto configuradas os elementos construtivos e qual o
contexto esttico, social e histrico, maior ser o seu desenvolvimento e
aprendizado.
O conhecimento artstico engloba, ainda, a reflexo, pois o universo da arte
contm um outro tipo de conhecimento que gerado pela necessidade de investigar
o campo artstico como atividade humana, tal conhecimento delimita o fenmeno
artstico: como produto das culturas; como parte da cultura; como estrutura formal
na qual podem ser identificados os elementos que compem os trabalhos artsticos
e os princpios que regem sua combinao. Sendo assim, entende-se que o ensino
de Arte oportuniza uma experincia que no uma simples manifestao da
sensibilidade desconectada da sociedade, mas que sintetiza um conjunto de
relaes significativas e universais; propicia a oportunidade de interpretar os
elementos das linguagens artsticas e preparar o indivduo para romper as fronteiras
da sua vida cotidiana, ao buscar a interao com a vasta gama de textos e imagens,
sons e movimentos, tanto no espao da escola como fora da escola, de maneira a
possibilitar a apreenso e compreenso da cultura na sua totalidade e a socializao
do saber em arte.
O Ensino de arte deve basear-se num processo de reflexo sobre a finalidade
da Educao, e a coerncia entre objetivos especficos, os contedos programados
e a metodologia proposta. Pretende-se, assim, que os alunos adquiram
conhecimento sobre a histria da arte, materiais, estilos e esttica, que compem o
fazer artstico, estimulando a pesquisa acerca dos componentes da aprendizagem
artstica, e sobre os processos por meio dos quais o conhecimento da arte
construdo, identificando conceitos fundamentais sobre o papel da arte no
desenvolvimento integral do ser humano.

2. Contedos

Nas discusses coletivas com os professores da rede estadual de ensino,


definiu-se que os contedos estruturantes da disciplina so:
Elementos formais
Composio
Movimentos e perodos
No Ensino Mdio a prioridade para a Histria da Arte com raros momentos
de prtica artstica, centrando-se no estudo de movimento e perodos artsticos e na
leitura de obras de arte.
Diante deste diagnostico, torna-se imprescindvel adotar outra postura
metodolgica, e propicie ao aluno uma compreenso mais prxima da totalidade da
arte.

Ensino Mdio - 1 Ano


CONTEUDOS ESTRUTURANTES
ABORDAGEM PEDAGGICA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS

CONTEDOS BASICOS PARA A SRIE

1 Trimestre
Altura
durao
timbre
intensidade
densidade
Ponto
Linha
Textura
Forma
Superfcie
Volume
Cor e
Luz
Personagem: expresses corporais, vocais, gestuais e faciais
Ao
Espao
Movimento Corporal
Tempo e espao
Ritmo
melodia
Harmonia
Escalas
improvisao
Bidimensional
Figurativa
Geomtrica, simetria
Tcnicas
Gneros: Cenas da Mitologia tragdia, comdia e Circo
Enredo, roteiro.
Espao Cnico, adereos.
Improvisao, manipulao, mascara.
Eixo, ponto de apoio, movimentos articulares, rpido e lento,
Improvisao

2 Trimestre
Arte Pr-histrica
Arte no Antigo Egito, Arte Greco-romana, Arte Medieval, Arte Bizantina, Arte
Romanica, Arte Gtica.

3 Trimestre
Renascimento, Barroco, Neoclassicismo, Romantismo.

No Ensino Mdio proposta uma retomada dos contedos do Ensino Fundamental e


aprofundamento destes e de outros contedos de acordo com a experincia escolar
e cultural dos alunos.
Percepo dos modos de fazer trabalhos com arte nas diferentes culturas e mdias
Teoria das Artes Visuais, msica, teatro e dana.
Produo de trabalhos de artes com os modos de organizao e composio com
enfoque nas diversas culturas.
Compreenso dos elementos que estruturam e organizam as artes visuais e a sua
relao com a sociedade contempornea.
Produo de trabalhos de artes visando a atuao do sujeito em sua realidade
singular e social.

Apropriao prtica e terica dos modos de composio das artes nas diversas
culturas e mdia, relacionadas a produo, divulgao e consumo.

2 Ano
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ABORDAGEM PEDAGGICA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS

CONTEDOS BASICOS PARA A SRIE


1 Trimestre
Altura
Durao
Timbre
Intensidade
Densidade
Ponto, Linha,
Textura, Forma
Superfcie
Volume
Cor e Luz
Personagem: expresses corporais, vocais, gestuais e faciais
Ao e Espao
Movimento Corporal
Tempo e espao
Ritmo
Melodia
Gneros: Folclrico, indgena e popular;
Tcnicas: vocal, instrumental e mista;
Improvisao;
Representao;
Jogos teatrais, mmicas, improvisao;
Caracterizao;

2 Trimestre
Realismo, Impressionismo, Expressionismo, Fauvismo, Cubismo, Abstracionismo,
Dadasmo, Surrealismo.

3 Trimestre
Op Art, Pop Art,Vanguardas Artsticas, Arte popular, Arte Indgena, Arte Brasileira,
Indstria Cultural.

No Ensino Mdio proposta uma retomada dos contedos do Ensino Fundamental e


aprofundamento destes e de outros contedos de acordo com a experincia escolar
e cultural dos alunos.
Percepo dos modos de fazer trabalhos com arte nas diferentes culturas e mdias
Teoria das Artes Visuais, msica, teatro e dana.
Produo de trabalhos de artes com os modos de organizao e composio com
enfoque nas diversas culturas.
Compreenso dos elementos que estruturam e organizam as artes visuais e a sua
relao com a sociedade contempornea.

Produo de trabalhos de artes visando a atuao do sujeito em sua realidade


singular e social.

Apropriao prtica e terica dos modos de composio das artes nas diversas
culturas e mdia, relacionadas a produo, divulgao e consumo.

3. Metodologia
Nas aulas de arte necessria a unidade de abordagem dos contedos
estruturantes, em um encaminhamento metodolgico orgnico, onde o
conhecimento, as prticas e fruio artstica estejam presentes em todos os
momentos da prtica pedaggica, em todas as sries da educao bsica. Dessa
forma devem-se contemplar, na metodologia do ensino da arte, trs momentos da
organizao pedaggica.
Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a obra
artstica bem como, desenvolva um trabalho artstico para formar conceitos
artsticos.
Sentir e Perceber: So as formas de apreciao, fruio, leitura e acesso
obra de arte.
Trabalho Artstico: a pratica criativa, o exerccio com os elementos que
compe uma obra de arte.
Sugestes de encaminhamento metodolgico:
- ARTES VISUAIS: O cinema, televiso, videoclipe e outros so formas artsticas,
constitudas pelas quatro reas de arte, onde a imagem tem uma referencia
fundamental, compostas por imagens bidimensionais e tridimensionais. Por isso,
sugere-se que a pratica pedaggica parta da anlise e produo de trabalhos
artsticos relacionados a contedos de composio em Artes Visuais, tais como
imagens bidimensionais e tridimensionais.
Trabalhar com as artes visuais sob uma perspectiva histrica e critica,
reafirma a discusso sobre essa rea como processo intelectual e sensvel que
permite um olhar sobre a realidade humano-social, e as possibilidades de
transformao desta realidade.

- DANA: A Dana tem contedos prprios, capazes de desenvolver aspectos


cognitivos, que uma vez integrado aos processos mentais, possibilitam uma melhor
compreenso esttica de arte. Entender a dana como expresso, compreender as
realidades prximas e distantes, perceber o movimento corporal nos aspectos
sociais, culturais e histricos, so elementos fundamentais para alcanar os
objetivos do ensino da dana na escola.

- MSICA: Ao trabalhar uma determinada msica, importante contextualiza-la,


apresentar suas caractersticas especficas e mostrar que as influncias de regies e
povos misturam-se em diversas composies musicais. necessrio desenvolver o
habito de ouvir os sons com mais ateno, de modo que se possa identificar os seus
elementos formadores. Essa ateno vai propiciar o reconhecimento de como a
msica se organiza. Os elementos formais do som so: intensidade, altura, timbre,
densidade e durao.

- TEATRO: O encaminhamento enfatiza o trabalho artstico, com tudo o professor


no exclui a abordagem da teorizao em arte como, por exemplo, discutir os
movimentos e perodos artsticos importantes da histria do teatro. O teatro na
escola promove o relacionamento do homem com o mundo, com o objetivo de
propiciar ao aluno uma melhor maneira de relacionar-se consigo e com outro. Na
escola a dramatizao evidenciar mais o processo de aprendizagem do que a
finalizao, a montagem de uma pea, no teatro que se veem refletidas as
maneiras de sentir o mundo por meio de um ser criado num mundo criado.

4. Avaliao

A concepo de avaliao para a disciplina de arte diagnstica e processual.


A avaliao almeja o desenvolvimento formativo e cultural do aluno e deve levar
em considerao a capacidade individual, desempenho do aluno e sua participao
nas atividades realizadas.
O mtodo de avaliao proposto nestas Diretrizes inclui a observao e
registro do processo de aprendizagem, com os avanos e dificuldades percebidas
na apropriao do conhecimento pelos alunos. O professor deve avaliar como o
aluno soluciona os problemas apresentados e como ele se relaciona com os colegas
nas discusses em grupo. Como sujeito desse processo, o aluno tambm deve
elaborar seus registros de forma sistematizada. As propostas podem ser
socializadas em sala, com oportunidades para o aluno apresentar, refletir e discutir
sua produo e a dos colegas.
Portanto, o conhecimento que o aluno acumula deve ser socializado entre os
colegas, e ao mesmo tempo, constitui-se como referencia para o professor propor
abordagens diferenciadas. A fim de se obter uma avaliao efetiva individual e do
grupo, so necessrios vrios instrumentos de verificao tais como:
trabalhos artsticos e individuais e em grupo;
pesquisas bibliogrficas e de campo;
debates em formas de seminrios e simpsios;
provas tericas e prticas; registros em forma de relatrios, grficos, portflio,
audiovisual e outros.
Por meio desses instrumentos, o professor obter o diagnstico necessrio
para o planejamento e o acompanhamento da aprendizagem durante o ano letivo,
visando as seguintes expectativas de aprendizagem:
A compreenso dos elementos que estruturam e organizam a arte e sua relao
com a sociedade contempornea;
A produo de trabalhos de arte visando a atuao do sujeito em sua realidade
singular e social;
A apropriao prtica e terica dos modos de composio da arte nas diversas
culturas e mdias, relacionadas a produo, divulgao e consumo.

5. Referncias

AZEVEDO, Helosa de Aquino. Tarsila do Amaral, Cndido Portinari. Coleo


Aprendendo com a Arte. To Sigulda. 4 Ed. Educao &Cia, 2005.

BAUMGART, Fritz. Breve Histria da Arte. 2 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:


Arte. Braslia: MEC/SEF, 1997.
EDWARDS. Betty. Desenhando com o lado direito do crebro. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2001.

HAILER, Marco Antnio. Caderno de Arte: Fazendo Arte. So Paulo: FTD, 1993
LDP: Livro Didtico Pblico de Arte. Curitiba: SEED-PR, 2006.

OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processo de Criao. Petrpolis: Vozes, 1987.

PARAN. Secretaria de Estado de Educao do. Departamento de Ensino mdio.

PARAN. Secretaria de Estado de Educao do. Diretrizes Curriculares de Arte


para a educao bsica. Departamento de Educao Bsica. Curitiba, 2009.

PROENA, Graa. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2003.

RAFFA, Ivete. Fazendo Arte com os Mestres. So Paulo: Editora Escolar, 2006.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA

1. Apresentao e Justificativa

A disciplina de Biologia tem como objeto o estudo do fenmeno da VIDA. A


preocupao com a descrio dos seres vivos e dos fenmenos naturais levou o
homem a diferentes concepes de vida, de mundo e de seu papel enquanto parte
deste mundo.
Essa preocupao humana representa a necessidade de garantir sua
sobrevivncia e de outras espcies. Assim o conhecimento apresentado pela
disciplina de Biologia no representa o resultado da apreenso contemplativa da
natureza em si, mas os modelos tericos elaborados pelo homem (paradigmas
tericos) que representam o esforo para entender, explicar, utilizar e manipular os
recursos naturais.
O estudo de Biologia leva o aluno a desenvolver uma mentalidade de respeito
pela vida e consequentemente uma integrao cada vez maior do homem com a
natureza, para ser capaz de usufruir o ambiente sem destru-lo ou degrad-lo.
Os contedos estruturantes articulados aos contedos especficos,
proporcionaro ao aluno um saber organizado, diversificado e integrado com as
outras reas do conhecimento. Os contedos estruturantes: organizao dos seres
vivos, mecanismos biolgicos, biodiversidades, implicaes dos avanos biolgicos
no fenmeno vida, auxiliaro na construo do conhecimento biolgico, promovendo
a formao de sujeitos crticos e reflexivos aos avanos da cincia e tecnologia
disponveis e atuantes na sociedade que vivem.
Sendo histrica, a cincia reflete o desenvolvimento e as rupturas ocorridas
no contexto social, poltico, econmico e cultural dos diferentes momentos da
humanidade.
Neste sentido histrico da Biologia, novos paradigmas do pensamento
biolgico emergiram, e que revolucionaram a Cincia, so eles que vo compor os
contedos estruturantes dos quais desmembram os contedos especficos a serem
ensinados em Biologia.
A histria da cincia mostra que tentativas de definir a vida tm sua origem
registrada desde a antiguidade. As ideias deste perodo que contriburam com o
desenvolvimento da biologia, tiveram como principais pensadores e estudiosos os
filsofos Plato (428/27 a .C. 347 a . C.) e Aristteles (384 a.C. 322 a. C.), que
dedicaram contribuies relevantes quanto classificao dos seres vivos. As
interpretaes filosficas buscavam explicaes para compreenso da natureza.
Com rompimento da viso teocntrica, os conceitos sobre o homem passam para o
primeiro plano e a explicao para tudo o que ocorria na natureza inicia nova
trajetria na histria da humanidade.
No sistema educacional a aplicabilidade do conhecimento biolgico, evidncia
a fragilidade de um conhecimento considerado neutro ao explicitar os critrios
utilizados para definir os investimentos em pesquisas espaciais ao invs de investir
em Sade Pblica, a necessidade da especializao do conhecimento traz consigo a
impossibilidade de conhecer a totalidade e consequentemente prever os resultados.
Diante da falta de viso existe a dificuldade de se prever os efeitos ou garantir
transformaes na realidade social e o reconhecimento da no neutralidade da
cincia, expe-se a crise da Cincia Moderna e a necessidade de rever o mtodo da
construo do conhecimento cientfico.
Assim para a Biologia, com desenvolvimento da gentica molecular, o
potencial de inovao biotecnologia se desenvolve e o pensamento biolgico
evolutivo sofre mudanas em virtude da manipulao gentica. Essas mudanas
geram conflitos filosficos, cientfico e social, e pe em discusso o fenmeno Vida.
No incio do sculo XX, a Biologia era vista como utilitria pela aplicao de
seus conhecimentos na medicina, na agricultura e em outras reas. Porm o
surgimento da Gentica, aliada aos movimentos polticos e artsticos decorrentes
das grandes guerras.
Na dcada de 30 do sculo XX, a Biologia ganha destaques nos currculos
escolares como influncia de fatores sociais e econmicos relacionados aplicao
dos conhecimentos biolgicos.
A cincia intrinsecamente histrica, no s o conhecimento cientfico, mas
tambm as tcnicas pelas quais ele produzido, tudo isso muda o mundo social e
cultural a que pertencem.
A compreenso dos aspectos epistemolgica da biologia permite que se
perceba que ao longo da histria da humanidade, o homem sempre procurou
entender como os fenmenos ocorrem; qual a origem da evoluo da matria viva e
que fatores so determinantes da sobrevivncia da espcie.
A disciplina de biologia capaz de relacionar conhecimentos especficos entre
si e com outras reas de conhecimento e deve priorizar o desenvolvimento de
conceitos cientificamente produzidos e provocam reflexo constante sobre as
mudanas de tais conceitos.
Com a nova viso de ensino de Biologia, formar alunos com capacidade de
intervir e propor ideias renovadoras para a manuteno da vida.
Por isso o ensino de Biologia deve atender s necessidades cotidianas das
pessoas comuns e ao mesmo tempo ampliar seus conhecimentos e sua imaginao.
Para ocorrer necessrio; o questionamento, a problematizao, a contextualizao
a interdisciplinaridade e a valorizao do saber prvio, so fundamentais e mais
importante do que oferecer ou at impor respostas prontas.
Nesse sentido preciso que o professor seja capaz de estabelecer relaes
entre a biologia e o desenvolvimento tecnolgico de modo a contribuir para uma
melhor qualidade de vida dos alunos e da sociedade.
No contexto atual de mudanas e avanos no ensino, foi sancionada pelo
Presidente da Repblica, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena no currculo escolar. Colocando em prtica a Lei 10.693/03 e
a Lei 11.645/08 no cotidiano da escola, bem como ampliar e reconhecer a
diversidade e o respeito identidade de gneros. Neste contexto ainda, a disciplina
de Biologia no Ensino Mdio possibilita ao aluno condies de formar conceitos a
respeito ao Meio Ambiente (Lei 9.795/99). A Lei n 12.305, de 2 de agosto de 2010,
que Institui a Poltica Nacional de Resduos Slidos, articulada com a Poltica
Nacional de Educao Ambiental e com a Poltica Nacional de Saneamento Bsico,
reconhece a Educao Ambiental como um instrumento indispensvel para a gesto
integrada, a reduo, a reutilizao e a reciclagem de resduos slidos.
De acordo com a Resoluo n 01 de 30/05/2012, que estabelece as
Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, a educao pautada na
promoo dos Direitos Humanos a partir da transformao social do cidado
fundamentada nos princpios norteadores da dignidade humana, da igualdade de
direitos, no reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades, a
laicidade do Estado, o esprito democrtico na Educao somada transversalidade,
vivncia, globalidade e sustentabilidade socioambiental; sendo fundamental o
dilogo com os diferentes segmentos sociais, incluindo aqueles em situao de
excluso com seus direitos violados, assim a Biologia tambm busca desenvolver a
formao para a vida e para a convivncia no exerccio cotidiano dos Direitos
Humanos como forma de vida e de organizao social, poltica, econmica e cultural.
Sendo um dos principais objetivos da defesa dos Direitos Humanos a construo de
sociedades que valorizem e desenvolvam condies para a garantia da dignidade
humana.
O objetivo do Ensino de Biologia, visa propiciar um conhecimento til vida e
ao trabalho, nos quais as informaes transmitidas se transformem em instrumentos
de compreenso, interpretao, julgamento, mudana e previso da realidade,
preparando o aluno para o exerccio consciente da cidadania no sentido universal e
no apenas profissionalizante, aprimorando-o como ser humano sensvel, solidrio e
consciente. Com esses objetivos vamos retirar o aluno da condio de espectador
passivo, estabelecendo relao entre o que ele aprende na escola e na sua vida,
propiciando que se inter-relacionem conhecimentos e que estes produzam um novo
conhecimento, mais amplo e dinmico sem, entretanto, dispensar a especificidade
de cada disciplina.
fundamental que o ensino da Biologia se volte para o desenvolvimento de
habilidades que permitam ao aluno lidar com o conhecimento, compreendendo,
reelaborando e refutando quando for o caso. Dentre os principais objetivos citamos:
- Identificar e comparar as caractersticas dos diferentes grupos de seres
vivos e dos vrus;
- Reconhecer e compreender os sistemas de classificao dos seres vivos
em reinos, domnios, filogenia, entre outros;
- Classificar e compreender os seres vivos quanto ao nmero de clulas (uni
e pluricelular), organizao celular (procarionte e eucarionte), forma de obteno de
energia (auttrofo e hetertrofo) e tipo de reproduo (sexuada e assexuada);
- Compreender a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos
diferentes sistemas biolgicos e seu funcionamento integrado nos seres vivos;
- Reconhecer a clula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos;
- Identificar as organelas citoplasmticas, estabelecendo relaes entre elas
e o funcionamento do organismo;
- Diferenciar os tipos celulares dos tecidos que compem os sistemas
biolgicos (histologia) dos seres vivos;
- Compreender e reconhecer as fases da embriognese;
- Identificar os anexos embrionrios, bem como sua importncia no
desenvolvimento do embrio;
- Comparar e diferenciar o desenvolvimento embrionrio do reino animal;
- Identificar e compreender os mecanismos biofsicos e bioqumicos que
ocorrem nas clulas;
- Reconhecer e analisar as diferentes teorias sobre a origem da vida e da
evoluo das espcies;
- Compreender o processo de transmisso das caractersticas hereditrias
entre os seres vivos;
- Compreender o pensamento evolutivo com base no conhecimento
biolgico;
- Reconhecer a importncia da constituio gentica para a manuteno da
diversidade dos seres vivos;
- Identificar os fatores biticos e abiticos que constituem os ecossistemas e
as relaes existentes entre estes;
- Reconhecer e diferenciar as relaes de interdependncia entre os seres
vivos, destes com os vrus e as interaes com o ambiente;
- Compreender a importncia e a valorizao da diversidade biolgica para
manuteno do equilbrio dos ecossistemas;
- Identificar algumas tcnicas de manipulao do material gentico e os
resultados decorrentes de sua aplicao/utilizao;
- Discutir e analisar os interesses econmicos, polticos, aspectos ticos e
bioticos da pesquisa cientfica que envolvem a manipulao gentica;
- Compreender a evoluo histrica do conhecimento biotecnolgico
aplicado melhoria da qualidade de vida da populao e soluo de problemas
socioambientais;
- Relacionar os conhecimentos biotecnolgicos s alteraes produzidas
pelo ser humano na diversidade biolgica.

2. Contedos

Organizao dos Seres Vivos: o propsito deste contedo partir do


pensamento biolgico descritivo que permite classificar os seres vivos para a
anlise da diversidade biolgica existente e das caractersticas e fatores que
determinam o aparecimento e/ou extino de algumas espcies ao longo da
histria.
Mecanismos biolgicos: o que se pretende neste contedo partir da viso
mecanicista do pensamento biolgico ampliando a discusso sobre a
organizao dos seres vivos, que est baseada na viso macroscpica e
descritiva da natureza, para uma viso evolutiva, com o propsito de
compreender a construo de conceitos cientficos na Biologia.
Biodiversidade: pretende-se com este contedo discutir a respeito dos
processos pelos quais os seres vivos sofrem modificaes, perpetuam uma
variabilidade gentica e estabelecem relaes ecolgicas, garantido a
diversidade dos seres vivos. Destaca-se, assim, a construo do pensamento
evolutivo, considerando, tambm, os pensamentos descritivo e mecanicista j
apresentados.
Manipulao gentica: este contedo apresenta uma proposta voltada para as
implicaes da engenharia gentica sobre a vida, considerando-se que com os
avanos da biologia molecular h a possibilidade de manipular o material
gentico dos seres vivos.

PRIMEIRO ANO
ORGANIZAO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLGICOS
Sistemas biolgicos: anatomia, Mecanismos celulares bioqumicos e
morfologia e fisiologia. biofsicos
- Histria da Biologia - Os Genes e a Sntese de Protenas
- Origem da vida (estruturas celulares: membrana celular,
- Composio qumica da clula citoplasma e ncleo).
- Estrutura celular - Mutaes
- Diviso celular - Cncer
- Organizao dos tecidos - Funes Celulares
- Seres Auttrofos e Hetertrofos
- Fotossntese
MANIPULAO GENTICA BIODIVERSIDADE
Mecanismos celulares biofsicos Dinmicas dos ecossistemas: relao
e bioqumicos entre os seres vivos e interdependncia
- Envelhecimento - Radicais livres e com o ambiente.
vitaminas; - Biosfera
- Stress, esclerose mltipla - Ecologia
- Valorizao da Vida - (sexualidade - gua potvel desafio para a humanidade
tabagismo), alcoolismo, drogas) - Nveis de Organizao dos Seres Vivos
- Colesterol - Equilbrio Ecolgico
- Vacinas - Seres Produtores, Consumidores e
Decompositores
SEGUNDO ANO
ORGANIZAO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLGICOS
Classificao dos seres vivos: Sistemas biolgicos: anatomia
critrios taxonmicos morfologia e fisiologia.
filogenticos. - Processos de Produo de Energia:
- Classificao dos Seres Vivos; Respirao Aerbia e Anaerbia
- Vrus - Fisiologia Animal Comparada;
- Os Cinco Reinos: Monera, Protista, - Fisiologia Vegetal;
Fungi, Animal e Vegetal - Efeitos negativos das Drogas no
(caractersticas gerais); Organismo.

BIODIVERSIDADE MANIPULAO GENTICA


Dinmicas dos ecossistemas: Dinmicas dos ecossistemas: relao
relao entre os seres vivos e entre os seres vivos e
interdependncia com o interdependncia com o ambiente.
ambiente. - Produo de Remdios
- Biomas: Aquticos e terrestres - Homeopatia e Fitoterapia;
- Cadeia e Teia Alimentar, Relaes - Armamento Biolgico;
Ecolgicas; - Sade e Doenas;(alcoolismo e tabagismo)
- Equilbrio e Desequilbrio Ecolgico - Controle Biolgico de Pragas;
(extino de espcies). - Hidroponia.

TERCEIRO ANO
ORGANIZAAO DOS SERES MECANISMOS BIOLGICOS
VIVOS
Teorias evolutivas Mecanismos de desenvolvimento
- Evoluo da Vida; embriolgico.
- Origem das Espcies; Transmisso das caractersticas
- Ncleo e o Material Gentico hereditrias.
(estrutura e funo) caritipos - Tipos de Reproduo;
- Reproduo Humana;
- Embriologia;
- Gentica.
BIODIVERSIDADE MANIPULAO GENTICA
Dinmicas dos Organismos geneticamente modificados.
ecossistemas: relao entre - Clonagem;
os seres vivos e - Manipulao Gentica e Biotica;
interdependncia com o - Clula-tronco;
ambiente. - Projeto Genoma;
- Ecologia (pirmides); - Terapia Gnica;
- Desequilbrios Ambientais; - Transgnicos.
- Sexualidade.

CONTEDOS
1 ANO
1 Trimestre
- Dengue
- O fenmeno da vida
- Organizao da vida, transformaes de energia
- Nutrio autotrfica e heterotrfica
- Reproduo assexuada e sexuada
- Como o cientista estuda a natureza
- A gua e os sais minerais
- Glicdios e lipdios
- Colesterol e gordura trans
- Esteroides anabolizantes
- Protenas
- Vitaminas

2 Trimestre
- Viso geral da clula
- Membrana plasmtica
- Citoplasma
- Respirao celular e fotossntese
- Fotossntese e quimiossntese
- Ncleo, cromossomos e clonagem
- cidos nucleicos e mutao
- Diviso celular: mitose e meiose
- Alteraes cromossmicas e doenas sexualmente transmissveis

3 Trimestre
- Desenvolvimento embrionrio nos animais
- Importncia do leite materno
- Formao de gmeos
- Clulas-tronco
- Tecido epitelial
- Tecidos conjuntivos
- Sangue, linfa e sistema imunitrio
- Tecido muscular
- Tecido nervoso

2 ANO
1 Trimestre
- Dengue
- Classificao dos seres vivos
- Reinos e domnios
- Vrus e principais doenas causadas por vrus
- Seres procariontes e doenas causadas por bactrias
- Protozorios e algas e doenas causadas por protozorios
- Fungos
- Brifitas e pteridfitas
- Gimnospermas e angiospermas
- Morfologia das angiospermas

2 Trimestre
-Tecidos vegetais
- Raiz
- Caule
- Folha
- Fruto
- Nutrio
- Transporte da seiva bruta e orgnica
- Hormnios vegetais ou fitormnios
- Movimentos vegetais
- Fotoperiodismo
- Porferos e cnidrios
- Platelmintos e nematdeos e principais doenas
- Moluscos e aneldeos
- Importncia das minhocas

3 Trimestre
- Artrpodes
- Equinodermos e protocordados
- Peixes
- Anfbios
- Rpteis
- Aves
- Mamferos
- Sistema disgestrio e seus problemas
- Sistema respiratrio e seus problemas
- Sistema circulatrio e doenas cardiovasculares
- Sistema urinrio e seus problemas
- Sistema endcrino, diabetes e esteroides anabolizantes
- Sistema nervoso e sensorial
- Problemas com as drogas.

3 ANO
1 Trimestre
- Dengue
- Primeira Lei de Mendel
- Hereditariedade: os primeiros estudos
- Gentipo e fentipo
- Heredogramas
- Segunda Lei de Mendel
- Polialelia e os Grupos sanguneos
- Sexo e herana gentica

2 Trimestre
- Aplicaes da gentica molecular
- Evoluo: as primeiras teorias (Fixismo, Lamarckismo e Darwinismo)
- Teoria Sinttica: variabilidade gentica e seleo natural
- Gentica das populaes e formao de novas espcies
3 Trimestre
- Evoluo humana
- Cadeias e teias alimentares
- Ciclos biogeoqumicos
- Populaes
- Relaes entre os seres vivos
- Sucesso ecolgica
- Distribuio dos organismos na biosfera
- Poluio

3. Metodologia

Compreender o fenmeno da VIDA e sua complexidade de relaes, na


disciplina de Biologia, significa analisar uma Cincia em transformao, cujo carter
provisrio permite a reavaliao dos seus resultados e possibilita mudar conceitos e
teorias elaborados em cada momento histrico, social, poltico, econmico e cultural.
Como metodologia a problematizao, o que se pretende no ensino de Biologia,
procurar favorecer o acesso ao saber numa totalidade, reunindo teoria e prtica.
Utilizar uma abordagem histrica e crtica, com os enfoques evolutivos que
possibilitam ao aluno uma aproximao mais social aos contedos, dessa forma
estabelecendo relaes entre Cincia e Tecnologia e suas aplicaes na sociedade.
O recente avano tecnolgico e a expanso das pesquisas cientficas,
especialmente da rea biolgica, que se apresentam na mdia diariamente, como os
transgnicos, projeto genoma, as clulas-troncos e terapia gnica, despertam a
curiosidade dos alunos pela compreenso dos fatos que vem revelando `a
sociedade e so fatores de discusses no ambiente escolar.

atravs da problematizao dos fatos e fenmenos observveis ou no, que


o professor deve proporcionar a introduo das concepes cientficas. Temos que
discernir os conhecimentos adquiridos no cotidiano dos alunos, desta forma eles
podem compreender as relaes com o dia a dia, os contedos devem ser
devidamente problematizadas para no carem na perspectiva facilitadora do
conhecimento cientfico, pois este requer abstrao. O conhecimento, algo
inacabado, um processo em constante modificao na vida, nada vem pronto, tudo
construdo, gradualmente.
Compreende-se que a Biologia contribui para a formao de sujeitos crticos
reflexivos e atuantes na sociedade, por meio de conhecimentos, desde que os
mesmos proporcionem o entendimento do objeto de estudo.
O ensino de Biologia prope o ensino centrado no aluno como descobridor e
inovador de suas capacidades e potencialidades.
Cabe ressaltar, uma metodologia que procure envolver o conjunto de
processos organizados e integrados numa viso holstica, interdisciplinar,
multidisciplinar e contextualizada. Neste contexto as aulas de Biologia, tornam-se
mais atrativas, utilizando-se de recursos como aulas experimentais, surgem crticas,
indagaes, problemas que direcionem o aluno na construo do conhecimento
cientfico na busca de solues do problema em questo.
Devemos privilegiar a construo do conhecimento, superando a condio de
memorizao direta, parte-se do pressuposto que as teorias crticas, assegurem a
relao interativa entre professor e aluno, em que ambos so sujeitos ativos.
Saviani (1997) e Libneo (1990), propem uma metodologia direcionada a
utilizao do mtodo da prtica social que parte da pedagogia histrico crtica
centrada na valorizao e socializao dos conhecimentos da Biologia s camadas
populares, entendendo a apropriao do conhecimento enquanto instrumento de
compreenso da realidade social e atuao crtica para transformao da realidade.
Como apoio a metodologia, podem ser utilizados outros recursos, ou seja,
aula dialogada, leitura, escrita, experimentao, analogias, entre outros, devem ser
utilizados, no sentido de possibilitarem a participao dos alunos, favorecendo a
expresso de pensamentos, suas percepes, significaes, interpretaes, uma
vez que aprender envolve a produo/criao de novos significados. A aula
expositiva tambm necessria, pois tem sua importncia. Somente preciso
compreender que este momento rico pois envolve troca de informaes atravs do
dilogo. A leitura e a escrita, prticas to comuns e to pouco refletidas em sala de
aula merecem ateno especial, pois so propagadoras de repetio e ou de
deslizamentos de significado dados ao conhecimento cientfico. Elas so
demarcadoras do papel social assumido pelo professor e pelos alunos, devendo ser
pensadas a partir do significado das mediaes, das influncias e incorporaes que
os alunos demonstram.
O uso de imagens de diferentes vdeos, transparncias, fotos e atividades
extraclasses, que alm de integrar conhecimentos veiculam uma concepo sobre a
relao homem-ambiente, e possibilita novas elaboraes em pesquisa, o estudo
do meio. Esse estudo pode ocorrer em locais como: parques, praas, terrenos
baldios, bosques, rios, zoolgicos, hortas, mercados, lixes, fbricas etc.
Essas metodologias proporcionam a integrao, a reflexo e discusso,
possibilitando assim, a aprendizagem concreta e participativa do aluno, o que
oportuniza traar planos de aes para atingir determinados objetivos.
Uma outra estratgia a da realizao de debates que pode estimular o aluno
a desenvolver sua capacidade de sntese e argumentao, sendo tambm uma
tcnica que permite trabalhar atitudes e valores como: respeito, ouvir e falar no
momento adequado, ter capacidade de convencer com seus argumentos. Para isso,
necessrio o trabalho com textos variados sobre o tema escolhido.
Uma aula experimental, seja ela de manipulao de material ou demonstrativo,
tambm representa um importante recurso de ensino. preciso lembrar que para
estas aulas promoverem aprendizagem elas no necessitam estar associadas a um
aparato experimental sofisticado, mas sim a sua organizao, discusso e reflexo,
possibilitando a interao com fenmenos biolgicos, a troca de informaes entre
os grupos que participam da aula e assim promover novas interpretaes.
Atendendo aos encaminhamentos metodolgicos expressos nas Diretrizes, essa
prtica pode potencializar o aprendizado e nesse sentido so indissociveis do
processo ensino-aprendizagem de Biologia. Assim os experimentos podem ser o
ponto de partida para desenvolver a compreenso de conceitos ou a percepo de
sua relao com as ideias discutidas em aula, levando os alunos reflexo sobre a
teoria e a prtica e, ao mesmo tempo permitindo que o professor perceba as dvidas
de seus alunos. Devem-se considerar tambm as aulas demonstrativas como um
importante recurso, entretanto preciso permitir a participao do aluno e no
apenas t-lo como observador passivo.

4. Avaliao

A avaliao um aspecto do processo ensino-aprendizagem, que permeia o


trabalho do professor, os quais permitem uma condio para reflexo e
questionamento quanto a sua prtica pedaggica.
preciso compreender que a avaliao no um instrumento destinado
promoo e seleo classificatria, ela tem como finalidade verificar a capacidade e
o aproveitamento do aluno, como instrumento de aprendizagem que permite caso
necessrio, a retomada do contedo.
Para a avaliao dever-se- verificar a aprendizagem a partir do
conhecimento bsico, fundamental, para que ele se processe. Isto implica em
definirmos o que necessrio para que o aluno avance no caminho da aquisio do
conhecimento e envolve a participao efetiva dos professores.
Ampliar o conceito e a prtica da avaliao ao conjunto de saberes, destrezas
e atitudes que contemplam a aprendizagem de conceitos biolgicos e que superem
sua habitual limitao rememorao receptiva de contedos conceituais.
preciso compreender a avaliao como prtica emancipadora. Desse modo,
na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja finalidade obter
informaes necessrias sobre o desenvolvimento da prtica pedaggica para nela
intervir e reformular os processos de aprendizagem.
A avaliao dever ser contnua, diagnstica, cumulativa e reflexiva, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. E assim, possibilitar o
desenvolvimento do senso crtico e o cognitivo do aluno.
Para assegurar uma avaliao processual, e acumulativa perante a diversidade
de apreenso do conhecimento, por parte de nossos educandos, utilizaremos s
seguintes instrumentos de avaliao:
- Relatrio de atividades: laboratrio, visitas, seminrios;
- Pesquisas: atravs da observao de Internet, jornais, revistas e outros;
- Desempenho da oralidade do aluno frente s atividades propostas;
- Desempenho do aluno perante a resoluo de questes, problemas,
exerccios;
- Testes com questes dissertativas, e de mltipla escolha;
- Participao nos trabalhos em grupo;
- Leitura e interpretao de textos;
- Produo de cartazes, anncios, frases, maquetes, panfletos, painis;
- Apresentao de seminrio;
- Manifestao oral e atividades desenvolvidas em sala;
- Participao em simulados.
A recuperao deve ser considerada como uma etapa em que o diagnstico
possibilita a reviso e reelaborao de conhecimentos no aprendidos e a prtica
pedaggica.

5. Referncias
AMABIS, Jos Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. V.1,2,3. So Paulo:
Moderna, 2004.

BIZZO, N. Manual de Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Braslia: MEC,


2004.

BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 02/15 do CNE. Diretrizes


Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental. Braslia, 2015.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Lei n 11733/97. Educao Sexual e Preveno AIDS e DST. Braslia,


1997.

BRASIL. Lei n 11734/97. Educao Sexual e Preveno AIDS e DST. Braslia,


1997.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

CHASSOT, A. A Cincia atravs do tempo. So Paulo: Editora Moderna, 2004.

DE ROBERTIS, E. M. F. Bases da Biologia Celular e Molecular. 4 Ed., Rio de


Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
KRASIKCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 2004.

LIBNEO, Jos C. Democratizao da Escola Pblica: a pedagogia crtico-


social dos contedos. 9 ed. So Paulo: Loyola, 1990.

LINHARES, Srgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia Hoje. Volumes I, II,


III. So Paulo: tica, 2014.

MEC/SEB. Orientaes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia, 2004.

PARAN. Lei n 17505/13. Poltica Estadual de Educao Ambiental. Curitiba, 2013.

PARAN. Conselho Estadual de Educao. Deliberao n 04/13. Normas


Estaduais para a Educao Ambiental. Curitiba, 2013.

PARAN. Lei n 9795/99. Poltica Nacional de Educao Ambiental. Curitiba, 1999.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 31 ed. Autores Associados, Campinas:


1997.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN. Diretrizes Curriculares


de Biologia para o Ensino Mdio. 2006.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE EDUCAO FSICA

1. Apresentao e Justificativa

A Educao Fsica no conjunto das disciplinas ofertadas na matriz curricular


preocupa-se com o desenvolvimento da autonomia, da cooperao, da participao
social e da afirmao de valores e princpios democrticos, possibilitando ao aluno a
produo e a socializao do conhecimento, a partir de contedos no
desvinculados da realidade social.
A fim de situar historicamente a disciplina de Educao Fsica no Brasil,
destacamos as primeiras sistematizaes que o conhecimento sobre as prticas
corporais recebe em solo nacional ocorrem a partir de teorias oriundas da Europa.
Numa viso de conhecimento da instruo fsica militar, preocupava se com o
desenvolvimento da sade e da formao moral dos cidados brasileiros. (DCE,
2008, p. 38).
A educao fsica ganha espao na escola, uma vez que o fsico disciplinado
era exigncia da nova ordem em formao, afirmou se da importncia da ginstica
para a formao de corpos fortes e cidados preparados para defender a Ptria.
No incio do sculo XX, a disciplina de Educao Fsica torna se obrigatria
nas instituies de ensino para crianas a partir de seis anos de idade e para ambos
os sexos. (DCE, 2008, p. 39).
No final da dcada de 1930, o esporte comeou a se popularizar com o intuito
de promover polticas nacionalistas.
Na dcada de 1940, ocorreu o que o conselho denomina como processo de
desmilitarizao, comea o conhecimento sobre o corpo. Incentivo a prtica
desportiva.
O esporte consolidou sua hegemonia como objeto principal nas aulas de
Educao Fsica, em currculos nos quais o enfoque pedaggico estava centrado na
competio e no desempenho dos alunos.
Atravs de reformas educacionais a Educao Fsica torna se uma prtica
educativa obrigatria, desta vez com carga horria estipulada de trs sesses
semanais. (DCE, 2008, p. 40, 41).
Os chamados esportes olmpicos - vlei, basquete, handebol e atletismo,
entre outros - foram priorizados para formar atletas que representasse o pas em
competies internacionais.
Na dcada de 70, manteve o carter obrigatrio da disciplina de Educao
Fsica nas escolas, passando a ter uma legislao especfica e sendo integrada
como atividade escolar regular e obrigatria no currculo de todos os cursos e nveis
dos sistemas de ensino.
Tal concepo de Educao Fsica escolar de carter esportivo foi duramente
criticada pela corrente pedaggica da psicomotricidade que surgia no mesmo
perodo. (DCE, 2008, p. 42,43).
Com a abertura de cursos na rea de humanas, houve um movimento de
renovao do pensamento pedaggico da Educao Fsica. Entre as correntes ou
tendncias progressistas, destacaram se as seguintes abordagens:
Desenvolvimentista e Construtivista.
Vinculadas s discusses da pedagogia crtica brasileira e s anlises das
cincias humanas, sobretudo da Filosofia da Educao e Sociologia, esto as
concepes crticas da Educao Fsica. O que as diferencia daquelas descritas
anteriormente o fato de que as abordagens:
Crtico-superadora: baseia se nos pressupostos da pedagogia histrico
crtica e estipula, como objeto da Educao Fsica, a Cultura Corporal a partir de
contedos como: o esporte, a ginstica, os jogos, as lutas e a dana. Crtico
emancipatria: o movimento humano em sua expresso considerado significativo
no processo de ensino/aprendizagem, no entendimento de que a expressividade
corporal uma forma de linguagem pela a qual o ser humano se relaciona com o
meio, tornando se sujeito a partir do reconhecimento de si no outro. (DCE, 2008, p.
44-45).
Partindo de seu objeto de estudo e de ensino, Cultura Corporal, a Educao
Fsica se insere para garantir o acesso ao conhecimento e reflexo crtica das
inmeras manifestaes ou prticas corporais historicamente produzidas pela
humanidade, na busca de contribuir com um ideal mais amplo de formao de um
ser humano crtico e reflexivo, reconhecendo se como sujeito, que produto, mas
tambm agente histrico, poltico, social e cultural (DCE, 2008, p. 49).
No contexto atual de mudanas e avanos no ensino, foi sancionada pelo
Presidente da Repblica, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena no currculo escolar. Colocando em prtica a Lei 10.693/03 e
a Lei 11.645/08 no cotidiano da escola.
No podemos deixar de fora a questo ambiental pautada na Lei 9795/99 (Lei
da Educao Ambiental) que propiciem a atuao individual e coletiva voltada para a
preveno, a identificao e a soluo de problemas ambientais.
De acordo com a Resoluo n 01 de 30/05/2012, que estabelece as
Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, a educao pautada na
promoo dos Direitos Humanos a partir da transformao social do cidado
fundamentada nos princpios norteadores da dignidade humana, da igualdade de
direitos, no reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades, a
laicidade do Estado, o esprito democrtico na Educao somada transversalidade,
vivncia, globalidade e sustentabilidade socioambiental; sendo fundamental o
dilogo com os diferentes segmentos sociais, incluindo aqueles em situao de
excluso com seus direitos violados. Destarte, ser possvel a promoo dos direitos
humanos no espao escolar na medida em que envolve toda a comunidade
prosperando a promoo dos direitos humanos que se encontram inertes e o
exerccio e o desenvolvimento daqueles j estabelecidos.
Entre os objetivos do ensino da Educao Fsica no Ensino Fundamental e
Mdio podemos citar:
Propor os contedos citados nas Diretrizes, de maneira que sejam relevantes
e estejam de acordo com a capacidade cognitiva do aluno.
Ter como princpio bsico das prticas corporais o desenvolvimento total do
sujeito, superando uma viso fragmentada de homem.
Integrar o processo pedaggico aos elementos fundamentais para o processo
de formao humana do aluno, numa abordagem biolgica, antropolgica,
sociolgica, psicolgica, filosfica e poltica das prticas corporais.
Buscar informaes da cultura corporal, tendo em vista reconhecer e
interpretar, a partir de fundamentos cientficos e assim assumir uma prtica de
autonomia de atividades e procedimentos que visam a manuteno ou aquisio
de sade.
Valorizar a cultura corporal de movimento como instrumento de expresso de
afetos, sentimentos e emoes, assim como forma de linguagem comunicativa.
Adaptar regras, materiais e espao visando a incluso do outro.
Analisar, compreender e criticar padres de esttica, beleza e sade ditados
pela mdia, presentes no cotidiano.
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes
ldicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma pacfica.
Valorizar as vrias culturas presentes que caracterizam a diversidade do
Brasil.
A cultura corporal vai ser tratada de forma mais reflexiva e contextualizada
reforando pontos positivos de maneira crtica sobre o uso e formas inadequadas,
envolvem o ser humano ao consumismo, procurando seguir moda, e deixando de
lado o que realmente importante, o bem-estar fsico e mental, partindo desse
pressuposto, o aluno pode reconstruir seus modelos e ideais de vida.

2. Contedos

O Contedo Estruturante que compem as Orientaes Curriculares para a


disciplina de Educao Fsica deve contemplar uma srie de especificaes. Deve
ser constitudo de saberes que identificam o campo de estudos desta disciplina e que,
a partir de seus desdobramentos em contedos pontuais, garantam a abordagem de
seu objeto de estudo/ ensino, em sua totalidade e complexidade. Estes saberes
surgiram e foram delimitando esta rea de conhecimento ao longo da constituio
histrica da mesma.
Esporte
Jogos e Brincadeiras
Dana
Ginstica
Lutas

1 ANO
Contedo Contedo Encaminhamento Avaliao
Estruturante bsico e metodolgico
especfico
JOGOS E Jogos de Recorte histrico Reconhecer a
BRINCADEIRAS
tabuleiro (dama; delimitando tempo e apropriao dos jogos
trilha; resta um; espao nos jogos; pela indstria cultural,
xadrez). Analisar a apropriao buscando alternativas
dos jogos pela de superao.
Indstria Cultural;
Organizao de
eventos

GINSTICA

Ginstica Analisar a funo Aprofundar e


Artstico- social da ginstica; compreender as
Olmpica; (solo; Apresentar e vivenciar questes biolgicas,
Argolas; barra os fundamentos da ergonmicas e
fixa; paralela ginstica; fisiolgicas que
Assimtrica Pesquisar a envolvem a ginstica.
Salto sobre interferncia da
Cavalo) Ginstica no mundo do Discutir sobre a
trabalho (ex. Laboral); influncia da mdia da
Estudar a relao cincia e da indstria
entre a Ginstica X cultural na ginstica.
sedentarismo e
qualidade de vida;
Por meio de
pesquisas, debates e
vivncias prticas,
estudar a relao da
ginstica com: tecido
muscular, resistncia
muscular, diferena
entre resistncia e
fora, tipos de fora,
fontes energticas,
freqncia cardaca,
fonte metablica,
gasto energtico,
composio corporal,
desvios posturais,
LER, DORT,
compreenso cultural
acerca do corpo,
apropriao da
Ginstica pela
Indstria Cultural entre
outros;
Analisar os diferentes
mtodos de avaliao
ESPORTE e estilos de testes
fsicos, assim como a
sistematizao e
Organizar e vivenciar
planejamento de
atividades esportivas,
treinos;
trabalhando com
Coletivos; Organizao de
construo de tabelas.
(Futebol, festival de ginstica.
Voleibol, Recorte histrico
Compreender a funo
Basquetebol, delimitando tempos e
social do esporte.
Punhobol, espaos;
Handebol,
Compreender as
Futebol de
questes sobre o
Salo, Futvlei, Analisar a possvel
doping, recursos
Rugby, relao entre o
ergognicos utilizados
Beisebol) Esporte de rendimento
e questes
Individuais; X qualidade de vida;
relacionadas
(Tnis de Mesa, Anlise dos diferentes
nutrio.
Atletismo esportes no contexto
provas de pista) social e econmico;
Radicais. Estudar as regras Formao de valores,
(Skate, Surf). oficiais e sistemas atitudes e habilidades
tticos; que propiciem a
Organizao de atuao individual e
Lei 9795/99 (Lei campeonatos, coletiva voltada para a
da Educao torneios, elaborao preveno, a
Ambiental) de Smulas e identificao e a
montagem de tabelas, soluo de problemas
de acordo com os ambientais.
sistemas diferenciados
de disputa (eliminatria
simples, dupla, entre
outros);
Provocar uma reflexo
acerca do
conhecimento popular
X conhecimento
cientfico sobre o
fenmeno Esporte;
Discutir e analisar o
DANA Esporte nos seus
diferenciados
aspectos: enquanto
meio de Lazer, sua
funo social, sua
relao com a cincia,
doping, e recursos
ergognicos e esporte Reconhecer e
alto rendimento, aprofundar as
- Danas de nutrio, sade e diferentes formas de
rua; (Break, prtica esportiva; ritmos e expresses
Funk, Analisar a apropriao culturais, por meio da
House, do Esporte pela dana.
Locking, Indstria Cultural. Criao e
Popping, apresentao de
Ragga) coreografias.

Possibilitar o estudo
sobre a Dana
relacionada a
expresso corporal e a
diversidade de
culturas;
Analisar e vivenciar
atividades que
representem a
diversidade da dana
e seus diferenciados
LUTAS ritmos;
Compreender a dana
como mais uma
possibilidade de
dramatizao e
expresso corporal;
Estimular a
interpretao e criao
coreogrfica;
Provocar a reflexo
Lutas que acerca da apropriao Conhecer os aspectos
mantm da Dana pela histricos, filosficos e
distncia; Indstria Cultural; as caractersticas das
(karat, Boxe, Organizao de diferentes
MuayThai, Festival de Dana. manifestaes das
Taekwondo) lutas.
Compreender a
diferena entre lutas e
artes marciais, assim
como a apropriao
das lutas pela indstria
cultural.

Pesquisar, estudar e
vivenciar o histrico,
filosofia,
caractersticas das
diferentes artes
marciais, tcnicas,
tticas/estratgias,
apropriao da Luta
pela Indstria Cultural,
entre outros;
Analisar e discutir a
diferena entre Lutas
X Artes Marciais;
Estudar o histrico da
capoeira, a diferena
de classificao e
estilos da capoeira
enquanto
jogo/luta/dana,
musicalizao e ritmo,
ginga, confeco de
Estudar o histrico da
capoeira, a diferena
de classificao e
estilos da capoeira
enquanto
jogo/luta/dana,
musicalizao e ritmo,
ginga, confeco de
instrumentos,
movimentao, roda
etc. instrumentos,
movimentao, roda
etc.

2 ANO

Contedo Contedo Encaminhamento Avaliao


Estruturante bsico e metodolgico
especfico
- JOGOS E Jogos Analisar a Reconhecer a
BRINCADEIRAS
Dramticos apropriao dos apropriao dos jogos
(Improvisao, Jogos pela Indstria pela indstria cultural,
imitao, Cultural; buscando alternativas
mmica) Organizao de de superao.
eventos Organizar atividades e
Analisar os jogos e dinmicas de grupos
brincadeiras e suas que possibilitem
possibilidades de aproximao.
fruio nos espaos e
tempos de lazer;
Recorte histrico
delimitando tempo e
espao.
GINSTICA

Ginstica Analisar a funo Compreender a


Geral social da ginstica; funo social da

Apresentar e ginstica.
vivenciar os Compreender e

fundamentos da aprofundar a relao


ginstica; entre a ginstica e

Pesquisar a trabalho.
interferncia da Organizar eventos de
Ginstica no mundo ginstica, na qual
do trabalho (ex. sejam apresentadas
Laboral); Estudar a as diferentes criaes
relao entre a coreogrficas ou

Ginstica X seqncia de

sedentarismo e movimentos ginsticos


qualidade de vida; elaborados pelos
alunos.

Analisar os diferentes
mtodos de avaliao
e estilos de testes
fsicos, assim como a
sistematizao e
planejamento de
treinos;

Por meio de
pesquisas, debates e
vivncias prticas,
estudar a relao da
ginstica com: tecido
muscular, resistncia
muscular, diferena
entre resistncia e
fora, tipos de fora,
fontes energticas,
freqncia cardaca,
ESPORTE fonte metablica,
gasto energtico,
composio corporal,

Coletivos;(Fute desvios posturais,

bol, LER, DORT,

Voleibol,Basqu compreenso cultural

etebol, acerca do corpo, Compreender a

Punhobol, apropriao da funo social do

Handebol, Ginstica pela esporte.

Futebol de Indstria Cultural Apropriao acerca

Salo, entre outros; das diferenas entre

Futvlei, esporte da escola e a

Rugby, relao entre esporte

Beisebol) e lazer.
Analisar a possvel
Individuais;(Ba Formao de valores,
relao entre o
dminton, Tnis Esporte atitudes e habilidades
de
de Campo) que propiciem a
rendimento X
atuao individual e
qualidade de vida;
Radicais(Rapp coletiva voltada para a
Analise dos
el,Rafting) preveno, a
diferentes esportes
identificao e a
no contexto social e
soluo de problemas
econmico;
Lei 9795/99 ambientais.

(Lei da Estudar as regras


Educao oficiais e sistemas
Ambiental) tticos;

Organizao de
campeonatos,
torneios, elaborao
de Smulas e
montagem de
tabelas, de acordo
com os sistemas
diferenciados de
disputa (eliminatria

DANA simples, dupla, entre


outros);
Anlise de jogos
esportivos e
confeco de Scalt;
Analisar a
apropriao do
Esporte pela Indstria
Cultural
Discutir e analisar o
Dana Esporte nos seus
Folclrica; diferenciados Conhecer os
(Fandango, aspectos: enquanto diferentes passos,
Quadrilha, meio de Lazer, sua posturas, condues,
Dana de fitas, funo social, sua formas de
Dana de So relao com a deslocamento, entre
Gonalo, cincia, doping e outros.
Frevo, Samba recursos ergognicos Reconhecer e
de Roda, e esporte alto aprofundar as
Batuque, rendimento, nutrio, diferentes formas de
Baio, sade e prtica ritmos e expresses
LUTAS Cateret, esportiva com o meio culturais, por meio da
Dana do ambiente. dana.
Caf, Cu
Fub, Ciranda, Possibilitar o estudo
Carimb) sobre a Dana
relacionada
expresso corporal e
a diversidade de
culturas;
Analisar e vivenciar
atividades que
representem a
diversidade da dana
e seus diferenciados
ritmos;
Lutas de Compreender a Conhecer os aspectos
Aproximao; dana como mais histricos, filosficos e
(Jud,Sumo,Lu uma possibilidade de as caractersticas das
ta Olmpica, dramatizao e diferentes
Jiu-Jitsu). expresso corporal; manifestaes das
Estimular a lutas.
interpretao e Compreender a
criao coreogrfica diferena entre lutas e
Provocar a reflexo artes marciais, assim
acerca da como a apropriao
apropriao da das lutas pela
Dana pela Indstria indstria cultural.
Cultural;

Pesquisar, estudar e
vivenciar o histrico,
filosofia,
caractersticas das
diferentes artes
marciais, tcnicas,
tticas/estratgias,
apropriao da Luta
pela Indstria
Cultural, entre outros;
Analisar e discutir a
diferena entre Lutas
X Artes Marciais;

3 ANO
Contedo Contedo Encaminhamento Avaliao
Estruturante bsico e metodolgico
especfico
JOGOS E Jogos Analisar a Reconhecer a
BRINCADEIRAS
Cooperativos. apropriao dos apropriao dos jogos
(Futpar, Jogos pela Indstria pela indstria cultural,
Voleibol, Eco- Cultural; buscando alternativas
nome, Tato Organizao de de superao.
contato, Olhos eventos; Organizar atividades e
de guia, Analisar os jogos e dinmicas de grupos
Cadeira livre, brincadeiras e suas que possibilitem
Dana das possibilidades de aproximao e
Cadeiras fruio nos espaos e considerem
cooperativas, tempos de lazer; individualidades.
Salve-se com Recorte histrico
um abrao) delimitando tempo e
espao.

GINSTICA

Ginstica de Analisar a funo Organizar eventos de


Condicioname social da ginstica; ginstica, na qual
nto Fsico; Apresentar e sejam apresentadas
(Alongamento, vivenciar os as diferentes criaes
Ginstica fundamentos da coreogrficas ou
Aerbica, ginstica; sequncia de
Ginstica Pesquisar a movimentos ginsticos
Localizada,Ste interferncia da elaborados pelos
p, Core Board, Ginstica no mundo alunos.
Pular corda, do trabalho (ex. Compreender e
Pilates) Laboral); Estudar a aprofundar a relao
relao entre a entre a ginstica e
Ginstica X trabalho.
sedentarismo e Compreender a
qualidade de vida; funo social da
Por meio de ginstica.
pesquisas, debates e
ESPORTE vivncias prticas,
estudar a relao da
Coletivos; ginstica com: tecido
(Futebol, muscular, resistncia
Voleibol, muscular, diferena
Basquetebol, entre resistncia e Organizar e vivenciar
Punhobol, fora, tipos de fora, atividades esportivas,
Rugby fontes energticas, trabalhando com
Handebol, freqncia cardaca, construo de tabelas,
Futebol de fonte metablica, arbitragens, smulas e
Salo,Futvlei, gasto energtico, as diferentes noes
Beisebol) composio corporal, de preenchimento.
Individuais; desvios posturais, Compreender as
(Natao,Atleti LER, questes sobre o
smo provas de DORT,compreenso doping, recursos
campo) cultural acerca do ergognicos utilizados
Radicais. corpo, apropriao da e questes
(Bungee Ginstica pela relacionadas
Jumping, Industria Cultural nutrio.
Treking) entre outros; Formao de valores,
Analisar a possvel atitudes e habilidades
Lei da relao entre o que propiciem a
Educao Esporte de atuao individual e
Ambiental rendimento X coletiva voltada para a
9795/99 qualidade de vida; preveno, a
Analise dos identificao e a
diferentes esportes soluo de problemas
no contexto social e ambientais.
econmico; Estudar
as regras oficiais e
sistemas tticos;
Organizao de
campeonatos,
torneios, elaborao
de Smulas e
montagem de
tabelas, de acordo
com os sistemas
diferenciados de
disputa (eliminatria
simples, dupla, entre
outros);
Anlise de jogos
esportivos e
confeco de Scalt;
Provocar uma
DANA reflexo acerca do
conhecimento
popular X
conhecimento
cientfico sobre o
fenmeno Esporte;
Discutir e analisar o
Esporte nos seus
diferenciados
aspectos: enquanto
meio de Lazer, sua
Dana de funo social, sua Conhecer os
Salo; (Valsa, relao com a diferentes passos,
Merengue, cincia, doping e posturas, condues,
Forr, recursos ergognicos formas de
Vanero, e esporte alto deslocamento, entre
Samba, rendimento, nutrio, outros.
Soltinho, Xote, sade e prtica Reconhecer e
Bolero, Salsa, esportiva; aprofundar as
Swing, Tango) Analisar a diferentes formas de
apropriao do ritmos e expresses
Esporte pela Indstria culturais, por meio da
Cultural. dana.
Criao e
Possibilitar o estudo apresentao de
LUTAS sobre a Dana coreografias.
relacionada a
expresso corporal e
a diversidade de
culturas;
Analisar e vivenciar
atividades que
representem a
diversidade da dana
e seus diferenciados
ritmos;
Ressaltar a lei Compreender a
10.639/03, dana como mais
referente a uma possibilidade de
histria e dramatizao e Apropriar se dos
cultura afro- expresso corporal; conhecimentos acerca
brasileira e Estimular a da capoeira como:
africana. interpretao e diferenciao da
criao coreogrfica; mesma enquanto
Provocar a reflexo jogo/dana/luta, seus
acerca da instrumentos musicais
apropriao da e movimentos bsicos.
Dana pela Indstria Conhecer os
Cultural; diferentes ritmos,
golpes, posturas,
Estudar o histrico da condues, formas de
capoeira, a diferena deslocamento, entre
de classificao e outros.
estilos da capoeira
enquanto
jogo/luta/dana,
musicalizao e
ritmo, ginga,
confeco de
instrumentos,
movimentao, roda
etc.
Ressaltar a lei
10.639/03, referente
a histria e cultura
afro-brasileira e
africana.

3. Metodologia
A metodologia utilizada nas aulas de Educao Fsica ser realizada atravs de
aulas tericas e prticas, trabalhos de pesquisa realizados em equipe.
Apresentaes de trabalhos em equipes, exibio de vdeos e DVDs Neste processo,
para uma melhor apreenso crtica dos contedos da disciplina, os contedos das
aulas sero apresentados aos alunos e problematizados, buscando as melhores
formas de organizao para execuo das atividades a serem desenvolvidas,
realizando o proposto para aquela aula, e que depois juntamente com os alunos,
haja uma reflexo sobre a prtica desenvolvida, sendo que se deve reconhecer o
que especfico de cada comunidade, enriquecendo e ampliando os contedos de
acordo com as culturas e especificidade das escolas.

4. Avaliao

A avaliao ser feita de forma diagnstica, atravs de um processo contnuo,


permanente e cumulativo, baseando-se nas manifestaes corporais presentes nas
aulas, e atravs de mensurao de avaliaes, trabalhos, pesquisas e
apresentaes referentes ao contedo proposto, bem como, participao e interesse
demonstrados pelo aluno no decorrer do trimestre. Ser realizada uma retomada
dos contedos no apropriados pelos alunos, bem como aos alunos que no
atingirem os critrios de avaliao estabelecidos, sendo realizada a recuperao de
nota em cada trimestre.

5. Referncias

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.
CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta.
2. Ed. Campinas: Papirus, 1991

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So


Paulo: Cortez, 1992.

CORDEIRO JR, O. Proposta Tcnico-metadolgica do ensino de Jud Escolar a


partir dos princpios da pedagogia crtico-superadora: uma construo possvel.
Gois: UFG, 1999. Memrias de Licenciatura.

FIAMONCINI, L; SARAIVA M. do. Dana na escola a criao e a educao em pauta.


In: Kunz, E. Didtica da Educao Fsica 1. 3. Ed. Iju: Ed. Uniju, 2003 p. 95-120

GASPARIN, J. L. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. Campinas:


Autores Associados, 2002.

LIBNEO, J.C. Democratizao da Escola Pblica: a pedagogia Crtico-social


dos Contedos. So Paulo: Loyola, 1985.

PARAN. Secretaria do Estado da Educao. Diretrizes curriculares da rede


pblica de edio bsica do estado do Paran Educao Fsica. Curitiba. SEED,
2008.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE FSICA

1. Apresentao e Justificativa

A disciplina de Fsica deve contribuir para que o estudante reconstrua o


conhecimento historicamente produzido, o que se transformar em ferramenta para
que ele se subsidie como ser humano e futuro profissional em uma sociedade em
processo de globalizao, tornando-o um ser crtico, criativo e inteirado com a
sociedade e as tecnologias a sua volta e que o mesmo interage.
Como?
A partir de uma leitura de mundo com as ferramentas cientficas,
compreendendo a cincia como uma viso abstrata da realidade, que no caso da
Fsica se apresenta sob a forma de definies, conceitos, princpios, leis e teorias,
submetidos a processos de validao.
O ambiente escolar um dos poucos espaos onde o cidado comum ter
contato com a produo cientfica.
No tem sentido a fsica no ensino mdio se no para o estudante tomar
Conhecimento das teorias fsicas, envolvendo os aspectos conceituais e os relativos
natureza da cincia e da produo cientfica. O conhecimento da Fsica deve,
necessariamente, comear pela pergunta, pela inquietao, pela existncia de
problemas e pela curiosidade. Para que o aluno possa fazer perguntas, necessrio
que o ponto de partida sejam situaes concretas da vida e do cotidiano.
Buscou-se um quadro conceitual de referncia capaz de abordar o objeto de
estudo desta cincia o Universo sua evoluo, suas transformaes e as
interaes que nele ocorrem sem desconsiderar a cultura escolar.

2. Contedos

1 SRIE
1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre
ESTRUTURANTE: ESTRUTURANTE: LEIS ESTRUTURANTE: LEIS
CINEMTICA DE NEWTON E LEIS DE DE NEWTON E LEIS DE
CONSERVAO CONSERVAO
I- Introduo
1 Introduo ao IV Dinmica Parte V Esttica
estudo da Fsica 9 Fora e movimento 12 Equilbrio de um corpo
1 - As leis de Newton 1 - Equilbrio esttico
II- Cinemtica escalar 2 - Fora de atrito 2 - Torque/ Momento de
2 Introduo ao 3 - Fora elstica uma fora
estudo dos 4 - Quantidade de 3 - Mquinas simples
movimentos movimento Parte VI Hidrosttica
3 Movimento uniforme 5 - Impulso de uma fora 13 Hidrosttica
4 Movimento 6 - Conservao da 1 - Presso
uniformemente quantidade de movimento 2 - Densidade e massa
variado 10 Energia especfica
5 Movimento vertical 1 - Trabalho de uma fora 3 - Presso atmosfrica
no vcuo 2 - Potncia 4 - Presso exercida pelos
3 - Energia cintica fludos
III Cinemtica vetorial 4 - Energia potencial 5 - Vasos comunicantes
6 Vetores 5 - Princpio da 6 - Princpio de Pascal
7 Composio de conservao da energia 7 - Empuxo
movimentos e 11 Gravitao Universal
lanamentos 1 - Leis de Kepler
8 Movimento circular 2 - Lei da gravitao
1 - Velocidade angular universal
mdia
2 - Movimento circular
uniforme
3 - Acelerao
centrpeta

2 SRIE
1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre
ESTRUTURANTE: ESTRUTURANTE: ESTRUTURANTE:
TERMODINMICA PTICA ONDULATRIA

I Calorimetria III ptica IV Ondulatria


1 - Termometria 8 Conceitos 14 Ondas
2 - Calorimetria fundamentais de ptica 1 - Pulsos e ondas
3 - Mudanas de fase 1 - Fontes de luz 2 - Classificao das
4 - Transmisso de calor 2 - Princpios da ptica ondas
5 - Dilatao trmica geomtrica 15 Acstica
9 - Reflexo da luz 1 - O som
II Termodinmica 1 - Espelhos planos 2 - Qualidades do som
6 - Estudo dos gases 10 - Espelhos esfricos 3 - Cordas vibrantes
1 - Gs ideal 1 - Construo geomtrica 4 - Tubos sonoros
2 - Transformaes de imagens 5 - Fenmenos sonoros
gasosas 2 - Estudo analtico dos
3 - Equao do gs ideal espelhos esfricos
4 - Equao de Clapeyron 11 - Refrao da luz
7 - Leis da 1 - Leis da refrao
termodinmica 2 - Fenmenos da
1 - Trabalho refrao
termodinmico 12 - Lentes esfricas
2 - Primeira lei da 1 - Construo geomtrica
termodinmica de imagens
3 - Segunda lei da 2 - Estudo analtico das
termodinmica lentes
4 - Transformaes 13 Instrumentos pticos
cclicas 1 - O olho humano
2 - Defeitos da viso

3 SRIE
1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre
ESTRUTURANTE: ESTRUTURANTE: ESTRUTUANTE;
ELETROMAGNETISMO ELETROMAGNETISMO FISICA MODERNA E
CONTEMPORNEA
I Eletrosttica III Eletromagnetismo
1 Fora eltrica 7 Campo magntico IV Fsica moderna
2 Campo eltrico e 1 - Ims 11 Teoria da
potencial eltrico 2 - Campo magntico relatividade
1 - Configurao do campo 3 - Campo magntico 1 - Postulados da teoria
eltrico de cargas criado por corrente da relatividade restrita
puntiformes 8 Fora magntica 2 - Tempo e espao
2 - Energia potencial 1 - Fora magntica sobre relativos
3 - Potencial eltrico e cargas eltricas 3 - Massa relativstica
diferena de potencial 2 - Fora magntica 5 - Equivalncia massa
II Eletrodinmica atuando sobre condutores energia
3 Corrente eltrica 9 Induo Cap 12 Fsica Quntica
4 Resistores eletromagntica 1 - Radiao do corpo
1 - Leis de Ohm 1 - Corrente induzida - fem negro
2 - Medidas eltricas induzida 2 - Efeito fotoeltrico
3 - Associao de 2 - Lei de Lenz 3 - Efeito Compton
resistores 10 Ondas 4 - A estrutura da
5 Geradores eltricos eletromagnticas matria
1 - Geradores 1 - Campo eltrico e
6 Receptores eltricos magntico induzidos
1 - Receptores eltricos 2 - Ondas eletromagnticas
2 - Leis de Kirchhoff 3 - Espectro
eletromagntico

A disciplina de fsica est vinculada a um campo de conhecimento a Fsica


que embora em construo, apresenta-se bastante estruturado e solidificado.
Representam teorias unificadoras da Fsica, possveis de serem desdobrados
em contedos bsicos para o ensino mdio.
Os conceitos fundamentais presentes em cada uma dessas teorias compem
um referencial terico coeso e interligado, que permite a interpretao de um
fenmeno fsico em vistas a totalidade do fenmeno.
A disciplina de fsica tambm deve educar para a cidadania, portanto contribu-
ir para que o estudante reconstrua o conhecimento historicamente produzido.

3. Metodologia

A cincia uma produo cultural humana, sujeita ao contexto de cada poca.


Esses trs estruturantes representam teorias unificadoras da Fsica:
No sculo XVI, a Mecnica de Newton uniu os fenmenos celestes e terres-
tres, sendo que suas Leis do Movimento englobam a Esttica, a Dinmica e a
Astronomia;
No sculo XIX, os estudos da Termodinmica, que tiveram como mote as m-
quinas trmicas, unificam os conhecimentos sobre gases, presso, tempera-
tura e calor;
Ainda no sculo XIX, Maxwell inclui a ptica dentro da Teoria Eletromagntica,
concluindo a terceira grande sistematizao da Fsica ao unir fenmenos el-
tricos com os magnticos e a ptica;
Conceitos fundamentais dentro de cada teoria (status de entidade fsica);
O conjunto terico e a viso de mundo dela decorrente (Fsica Clssica);
A reviso do quadro terico, o nascimento do conceito de campo, o surgimen-
to da relatividade, e a nova viso de mundo.
Fundamentar-se na Histria (competncia tcnica e didtica) e na Epistemo-
logia da Fsica reconhecimento da disciplinariedade;
Estabelecer relaes da Fsica com a Fsica;
Estabelecer relaes da Fsica com outros campos de conhecimento;
Considerar a sociedade e o contexto histrico em que o conhecimento pro-
duzido (DCE-fsica, p. 55-56);
Considerar os aspectos conceituais, mas tambm a evoluo dos sistemas f-
sicos, suas aplicaes e suas influncias na sociedade, destacando-se a no-
neutralidade da produo cientfica.
Considerar o conhecimento prvio dos estudantes e a diversidade presente
em uma sala de aula;
realidade cientfica constitui-se numa construo e no num mundo dado -
o conhecimento cientfico rompe com o real imediato, tocvel, palpvel, visvel
etc;
Em sala de aula a mediao do professor no aleatria, mas atravs do co-
nhecimento fsico;
A linguagem matemtica uma ferramenta para a fsica, mas no pode ser
considerado um pr-requisito para aprender fsica.
Se todo conhecimento se processa contra um conhecimento anterior, ento
preciso considerar o conhecimento prvio dos estudantes, porm
relativizando-o. O importante que eles compreendam que o conhecimento
que eles trazem no definitivo, no se constitui numa verdade pronta e
acabada, fazendo referncia a Histria e Cultura Afro, a Histria do Paran, a
Incluso, a Diversidade, Direitos Humanos e o Meio Ambiente.
O professor deve criar situaes de ensino que propiciem um distanciamento
crtico do estudante ao se defrontar com o conhecimento que ele j possui e,
ao mesmo tempo, apresentar uma alternativa, isto , a possibilidade de
apreenso do conhecimento cientfico. E assim estreitando relao com as
aplicaes tecnolgicas, enfocando concomitantemente suas implicaes
ambientais (Lei 10.639/03 Histria e Cultura Afro e Lei 13.381/01 Histria do
Paran).
A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os
nveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional
especializado, disponibiliza os recursos e servios e orienta quanto a sua
utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do
ensino regular. A Lei Brasileira de Incluso (LBI), tambm chamada de
Estatuto da Pessoa com Deficincia (Lei 13.146/2015), que afirmou a
autonomia e a capacidade desses cidados para exercerem atos da vida civil
em condies de igualdade com as demais pessoas. Agora comea tambm
a batalha para tornar realidade o rol de direitos garantidos pela nova lei.
O ensino deve se basear em trs princpios: a conscincia poltica e histrica
da diversidade, o fortalecimento de identidades e de direitos, e as aes
educativas de combate ao racismo e s discriminaes. Os contedos devem
ser ministrados de forma transversal em todo o currculo, em especial nas
reas de artes, literatura e histria. Destaca dentre as diversidades a Poltica
Nacional do Idoso instituda em 1994, em mbito nacional, e em 1997, com a
Lei Estadual n 11.863, de 03 de outubro de 1997.
A ideia de uma sociedade inclusiva se fundamenta numa filosofia que
reconhece e valoriza a diversidade como caracterstica inerente constituio
de qualquer sociedade. Partindo desse princpio e tendo como horizonte o
cenrio tico dos Direitos Humanos, de acordo com a Resoluo n 01 de
30/05/2012, que estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educao em
Direitos Humanos, a educao pautada na promoo dos Direitos Humanos a
partir da transformao social do cidado fundamentada nos princpios
norteadores da dignidade humana, da igualdade de direitos, no
reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades, a laicidade
do Estado, o esprito democrtico na Educao somada transversalidade,
vivncia, globalidade e sustentabilidade socioambiental; sendo fundamental o
dilogo com os diferentes segmentos sociais, incluindo aqueles em situao
de excluso com seus direitos violados. Ser possvel a promoo dos
direitos humanos no espao escolar na medida em que envolve toda a
comunidade prosperando a promoo dos direitos humanos que se
encontram inertes ao exerccio e o desenvolvimento daqueles j
estabelecidos, sinaliza a necessidade de se garantir o acesso e a participao
de todos, a todas as oportunidades, independente das peculiaridades de cada
grupo social e ou indivduo.
Estudos acerca dos problemas ambientais surgem a partir de novos
paradigmas que visam uma direo mais sistmica e complexa da sociedade.
Nesse contexto a escola emergiu suas discusses sobre a educao
ambiental, com um processo de reconhecimento de valores, em que as novas
prticas pedaggicas devem ser responsveis na formao dos sujeitos de
ao e de cidados conscientes de seu papel no mundo. De acordo com a Lei
N 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao
Ambiental, Art. 9, a EA deve estar presente e ser desenvolvida no mbito dos
currculos das instituies de ensino pblico e privado.
O papel dos livros didticos no ensino de Fsica (DCE-fsica, 2008, p. 63-64).
Os modelos cientficos no ensino de Fsica (DCE-fsica, 2008, p. 65-69).
Sobre o uso da Histria no ensino de Fsica (DCE-fsica, 2008, p. 69-71).
O papel da experimentao no ensino de Fsica (DCE-fsica, 2008, p. 71-74).
Leituras cientficas e ensino de Fsica (DCE-fsica, 2008, p. 74-77).
As tecnologias no ensino de Fsica (DCE-fsica, 2008, p. 77-78).

4. Avaliao

A avaliao deve ser diagnstica, contnua e cumulativa, para que possa


compreender sua funo de auxlio ao processo ensino aprendizagem.
Periodicamente, na ocasio em que se complete um ciclo de aprendizagem
de um contedo, sero realizadas avaliaes, por meio de observao direta da
aprendizagem do aluno, apresentao de trabalhos, testes formais, resoluo de
exerccios propostos individualmente ou em grupo.
Olhando para sua avaliao o professor dever ver ali reflexo daquilo que
essencial em sua rea de conhecimento, sero utilizados para avanar ou retornar o
processo aprendizagem, oportunizando recuperaes paralelas quando os
resultados do processo ensino-aprendizagem no forem satisfatrios. Ou seja,
avaliar s tem sentido quando utilizada como instrumento para intervir no processo
de aprendizagem dos estudantes, visando o seu crescimento.
Para o professor, a avaliao deve ser vista como um ato educativo essencial
para a conduo de um trabalho pedaggico inclusivo, no qual a aprendizagem seja
um direito de todos e a escola pblica um espao democrtico de educao.

ALGUNS CRITRIOS AVALIATIVOS


A compreenso dos conceitos fsicos essenciais a cada unidade de ensino e
aprendizagem planejada;
A compreenso dos conceitos fsicos em textos cientficos e no cientficos;
A capacidade de elaborar relatrios tendo como referncia os conceitos, as
leis e as teorias fsicas sobre um experimento ou qualquer outro evento que
envolva os conhecimentos da fsica.
Promover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento.

5. Referncias
ABRANTES, P. C. C. Newton e a Fsica francesa no sculo XlX. In: Caderno de
histria e Filosofia da Cincia, Srie 2, 1 (1): 5-31, jan-jun, 1989, p. 5-31.

ALVARES, B.A. Livro didtico-anlise e seleo. In: MOREIRA, M. A; AXT, R.


Tpicos em Ensino de Cincias. Porto Alegre: Sagra, 1991, p.18-46.

ARAJO, I. L. Introduo filosofia da cincia. Curitiba: Ed, UFPR, 2003.

BARRA, V. M. & LORENZ, K. M. Produo de materiais didticos de cincias no


Brasil, perodo: 1950 a 1980. In: Revista Cincia e Cultura 38 (12), dezembro, 1986,
p. 1983.

BARRETO, E. S. A avaliao da educao bsica entre dois modelos. In:


www.anped.org/reunioes/23/textos/0524/.pdf. Acesso em: 28/11/2007.

BEZERRA, V.A. Maxwell, A teoria de campo e a desmecanizao da fsica. In:


Scientle Studia, So Paulo, v. 4, n. 2, p. 177-220,2006.

BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB 9.394/96.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

CARUSO, F.; ARAJO, R. M. X. de. A Fsica e a Geometrizao do mundo:


Construindo uma cosmoviso cientfica. R.J. CBPF, 1998.

LUCKESI, C.C. O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? In:


htpp://www.artmed,.com.br/patoonline.htm. Acesso em outubro de 2004.

MARTINS, R. A. O Universo: teorias sobre a origem e evoluo. 5. ed. So Paulo:


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MARTINS, R. A. Fsica e Histria: o papel da teoria da relatividade. In: Cincia e


Cultura 57 (3): 25-29, jul/set, 2005.

MENEZES, L. C. A matria- Uma Aventura do Esprito: Fundamentos e Fronteiras


do Conhecimento Fsico. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2005.

MOREIRA, M. A.; OSTERMANN, F. Sobre o ensino do mtodo cientfico. In:


Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 10, n 2, p. 108-117, agosto de 1993.

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PARAN/SEED/DESG. Reestruturao do Ensino de 2 grau Fsica. Curitiba:


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SEED. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Fsica do Paran. 2008.


PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE GEOGRAFIA

1. Apresentao e Justificativa

A Geografia apresenta como objeto de estudo o espao geogrfico, entendido


como espao produzido e apropriado pela sociedade (LEFEBVRE, 1974), composto
pela inter-relao entre sistema de objetos naturais, culturais e tcnicos e sistemas
de aes relaes sociais, culturais, polticas e econmicas (SANTOS, 1996).
Ocupa-se da anlise histrica da formao de diversas configuraes espaciais,
trata, portanto, da produo e da organizao do espao geogrfico, a partir das
relaes sociais de produo, historicamente determinada, e deve prestar-se a
desenvolver no aluno a capacidade de observar, interpretar, analisar e pensar
criticamente a realidade para melhor compreend-la.
Partindo deste ponto a aprendizagem ser vista como um processo pessoal e
intransfervel, onde o aluno vai progressivamente criando e recriando o espao
geogrfico em seu intelecto, ampliando e aprofundando o seu conhecimento.
"A Geografia uma rea do conhecimento comprometida em tornar o mundo
compreensvel para os alunos, explicvel e passvel de transformaes (PCN, 1998).
Essa afirmao perpassa a produo do conhecimento geogrfico, desde a
chamada Geografia Tradicional da dcada de 30, que foi profundamente
influenciada por Vidal de La Blache.
Essa Geografia, da mesma forma que as demais Cincias Humanas, era
sustentada metodologicamente pelo Positivismo. Tendia-se ao estudo regional,
procurando explicaes objetivas e quantitativas da realidade. Proposta por Manley
(1966) in Silva; Oliveira (1998). A anlise geogrfica do espao deveria ser
"assptica" e no politizada, j que, na viso da escola francesa, o discurso cientfico
era "neutro". As relaes do homem com a natureza eram estudadas de forma
objetiva, desprezando-se as relaes sociais, abstraindo assim do homem o seu
carter social.
No ensino, essa viso da Geografia traduziu-se pelo estudo descritivo das
paisagens naturais ou humanizadas. A didtica baseava-se principalmente na
descrio e na memorizao dos elementos que compem as paisagens, tendo em
vista que esses constituem a dimenso passvel de observao do territrio ou lugar.
Eliminava-se qualquer forma de compreenso ou subjetividade que comprometesse
a anlise "neutra" da paisagem estudada. O aluno podia descrever relacionar os
fatos naturais, fazer analogias, elaborar snteses ou generalizaes, mas
objetivamente.
No ps-guerra o mundo tornou-se mais complexo, com o capitalismo
monopolista, a urbanizao intensificou-se, comeando a surgir s megalpoles, o
espao agrrio subordinou-se industrializao, sendo organizado a partir desta e
as realidades locais passam a se articular a uma rede de escala mundial. Cada lugar
passou a estar conectado a uma realidade maior, perdendo sua capacidade de
explicar-se por si mesmo. A Geografia Tradicional, com seus mtodos e teorias
descritivos, no era mais suficiente para explicar a complexidade do espao.
A descrio era insuficiente. Para entender como os espaos se organizavam
era necessrio recorrer a anlises ideolgicas, polticas, econmicas e sociais. A
Geografia foi procurar esses instrumentos nas teorias marxistas. Surge, ento, a
partir da dcada de 60, como uma corrente crtica Geografia Tradicional, a
Geografia Crtica.
O estudo do espao, dentro dessa perspectiva, procura a explicao nas relaes
entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produo e apropriao dos lugares e
territrios.
Agora, no mais suficiente explicar o mundo, preciso tambm transform-
lo. Assim, a Geografia ganhou contedos polticos que passaram a ser significativos
na formao do cidado. por meio deles, compreender as desigualdades na
distribuio da renda e da riqueza que se manifestam no espao pelas contradies
entre o espao produzido pelo trabalhador e aquele de que ele se apropria, tanto no
campo quanto na cidade.
inegvel a importncia que a categoria "modo de produo" tem para
explicar a estrutura da sociedade atual, mas, insuficiente para explicar todas as
experincias vividas no cotidiano, seja na relao com as outras pessoas, seja na
sua relao com o espao.
Esquece-se que as pessoas, ao relacionarem-se com os diferentes lugares,
lidam com categorias imaginrias dificilmente quantificadas ou expressas de modo
objetivo. Na sua convivncia cotidiana, os alunos entram em contato com as
diferentes representaes que se faz do espao imediato. So essas representaes
que do significado para as diferentes paisagens e lugares. Todos trazem dentro de
si um conhecimento subjetivo do espao mais imediato ou mais distante, carregado
de sentimentos e significados. Esses significados so construdos no imaginrio
social. Valorizar esses fatores culturais da vida cotidiana nos permite compreender a
"singularidade e a pluralidade dos lugares do mundo".
Por isso, prope-se que a Geografia no seja apenas centrada na descrio
emprica das paisagens, tampouco pautada exclusivamente pela explicao poltica
e econmica do mundo, que trabalhe tanto as relaes socioculturais da paisagem
como os elementos fsicos e biolgicos que dela fazem parte, investigando as
mltiplas interaes entre eles so estabelecidas na construo dos lugares e
territrios.
Nas aulas de Geografia devemos levar os alunos percepo de que os
lugares, prximos ou distantes, so passveis de uma anlise geogrfica, que
envolve tanto o conhecimento da natureza, quanto da produo econmica e das
relaes que os homens estabelecem entre si, compreendendo o espao geogrfico
e sua composio conceitual bsica (lugar, paisagem, regio, territrio, natureza e
sociedade) e que esta sociedade formada por pessoas que pertencem a grupos
tnico-raciais distintos, que possuem cultura e histria prprias. Para isso, os alunos
devem se utilizar da leitura, analise e interpretao dos instrumentos que so
prprios da Geografia (mapa, grficos, fotos, tabelas), considerando-os como
elementos de representao de fatos e fenmenos espaciais, se situando em
relao aos diferentes espaos.
fundamental que, nesse processo, os alunos tambm se situem em relao
a diferentes espaos, percebendo-se como agente na sua criao e determinando
qual a sua atuao responsvel enquanto cidados, diante dos problemas do nosso
pas e do mundo. A partir do local, buscar a compreenso do global. Nesta
perspectiva, o objetivo do ensino de Histria fazer o aluno compreender as formas
de produo de conhecimento, para tanto ela no pode ser apresentada como uma
sucesso cronolgica de fatos e datas. O aluno deve apreend-la de modo crtico,
possibilitando a construo e o encaminhamento significativo do conhecimento da
sociedade humana.
Portanto de fundamental importncia analisar o ensino de Histria, a partir
dos diversos contextos scio-histricos; bem como o processo de sua constituio,
sempre direcionando novos caminhos. De fato, o conhecimento histrico possui
formas diferentes de explicar seu objeto de investigao, a partir das experincias
dos sujeitos do contexto em que vivem. Com a valorizao dos sujeitos acontece as
temporalidades distintas proposta pelas Diretrizes Curriculares, que afirma que
resguardar as diferenas um caminho possvel para o ensino de Histria,
possibilitando aos alunos compreenderem as experincias e os sentidos que os
sujeitos do a elas. Um exemplo a macro e a micro histria onde o sofrimento e a
misria de uma localidade, de uma famlia, de um indivduo mostra pontos de vista e
aes de um determinado passado que permitem uma reavaliao dialtica das
explicaes macro histricas. Nesta perspectiva, est presente no currculo de
Geografia, de forma ativa, o estudo e anlise de contedos referentes a Histria,
Cultura Afro-Brasileira e Indgena, de acordo com as Leis 10.693/03 e 11.645/08,
Histria do Paran, de acordo com a Lei 13.381/01, Meio Ambiente, de acordo com
a Lei 9.795/99.
Em relao aos direitos Humanos, a disciplina de Geografia basear seu
currculo na Resoluo n 01 de 30/05/2012 que estabelece as Diretrizes Nacionais
para a Educao em Direitos Humanos, a educao pautada na promoo dos
Direitos Humanos a partir da transformao social do cidado fundamentada nos
princpios norteadores da dignidade humana, da igualdade de direitos, no
reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades, a laicidade do
Estado, o esprito democrtico na Educao somada transversalidade, vivncia,
globalidade e sustentabilidade socioambiental; sendo fundamental o dilogo com os
diferentes segmentos sociais, incluindo aqueles em situao de excluso com seus
direitos violados. Somente desta maneira ser possvel a promoo dos Direitos
Humanos no espao escolar, envolvendo toda comunidade.

2. Contedos

O organograma abaixo salienta que os contedos estruturantes se inter-


relacionam e renem-se em torno de contedos especficos. Os grandes conceitos
geogrficos, que somente inter-relacionados tornam-se significativos e contribuem
para a compreenso do espao geogrfico, concluindo que estes fragmentados no
faro nenhum sentido dentro da aprendizagem pretendida pela disciplina, deixando
claro que os contedos especficos elencados aqui por sries, so possveis de
reelaboraes de acordo com as abordagens pretendida pelo professor, conforme o
encaminhamento das aulas. Quanto aos contedos da Geografia do Paran sero
trabalhados com o 3 Ano no 4 Trimestre j a Diversidade Cultural e a Cultura Afro
sero englobados no cotidiano das aulas.

OBJETO DE ESTUDO CONCEITOS GEOGRFICOS CONTEDOS


ESTRUTURANTES
1 SRIE
PERIODO CONTEDOS CONTEDOS BSICOS ESPECFICOS
ESTRUTURANTES
1 DIMENSO SCIO- - Conceituao da cincia geogrfica e a
AMBIENTAL: utilidade do pensamento geogrfico;
T Compreender tanto a - As duas Naturezas: humana e natural;
R gnese da dinmica da - Ambiente urbano e rural;
I natureza, quanto s - Os movimentos da Terra no Universo;
M alteraes nela causadas - Planeta Terra (eras geolgicas,
E pela sociedade, como efeito estrutura interna e externa da Terra e
S de participar da constituio placas tectnicas);
T da fisicidade do espao - Dinmica interna e externa na formao
R geogrfico. do relevo e os tipos de rochas e minerais;
E - Dinmica climtica com climograma;
- Biomas terrestres;
- Solos;
- Recursos energticos;
- A questo ambiental (Efeito estufa,
poluies, resduos slidos, ilha de calor,
aquecimento global, elnio e lania.
GEOPOLTICA: - Polticas ambientais;
Deve possibilitar que o - Recursos energticos;
aluno compreenda as - Meio ambiente e desenvolvimento;
2 relaes de poder sobre - Estrutura Fundiria e os conflitos rurais;
territrios da escala micro - Diviso Internacional do Trabalho;
T (rua, bairro) at a escala -Megacidades e cidades globais.
R macro (pas, instituies
I internacionais).
M DINMICA CULTURAL - O xodo rural;
E DEMOGRFICA: - Populao da Terra (fatores de
S As questes demogrficas crescimento e diversidade);
T da constituio do espao - Urbanizao e os problemas sociais e
R geogrfico so centrais , ambientais;
E bem como as constituies - Consumo e consumismo.
regionais em funes das
especificidades culturais, os
grupos sociais e tnicos em
sua configurao espacial,
urbana rural e regional.
DIMENSO EC. DA -Sistemas de produo industrial;
PRODUO DO/NO -Agroindstria (transgnico e a
ESPAO: Se articula com biotecnologia);
3 os demais contedos - Agropecuria;
T estruturantes, pois a - Comrcio;
R apropriao da natureza e - Economia e a desigualdade social;
I sua transformao em -Dependncia tecnolgica (pases de
M produto para o consumo substituio de importaes e as
E humano envolvem as plataformas de exportaes);
S sociedades em relaes -Meio de comunicao e transporte.
T polticas, ambientais e
R culturais, fortemente
E direcionadas por interesses
socioeconmicos locais,
regionais, nacionais e
globais.

2 SRIE
PERIODO CONTEDOS CONTEDOS BSICOS ESPECFICOS
ESTRUTURANTES
GEOPOLTICA: -Formao e a expanso do territrio
Deve possibilitar que o brasileiro;
1 aluno compreenda as - A organizao poltico-administrativa e a
relaes de poder sobre diviso do Brasil;
T territrios da escala micro - Desigualdade entre as Regies;
R (rua, bairro) at a escala - Polticas ambientais;
I macro (pas, instituies - Recursos energticos;
M internacionais). - Meio ambiente e desenvolvimento;
E - Biopirataria;
S - A estrutura Fundiria brasileira;
T - Movimentos sociais e agrrios;
R - Paran no Brasil e no Mundo.
E DINMICA CULTURAL -Fatores e tipos de migrao e suas
DEMOGRFICA: influncias (xodo rural, migrao
As questes demogrficas sazonais, pendulares, emigrao,
da constituio do espao imigrao);
geogrfico so centrais , - Estrutura Etria;
bem como as constituies - Movimentos Sociais;
regionais em funes das -Favelizao e Urbanizao;
especificidades culturais, os - Problemas sociais paranaenses;
grupos sociais e tnicos em - A formao da populao paranaense.
sua configurao espacial,
urbana rural e regional.
DIMENSO EC. DA - Setores da Economia no Brasil e no
PRODUO DO/NO Paran; (Agropecuria; Agroindstria;
ESPAO: Comrcio: Sistema de produo
2 Se articula com os demais industrial);
contedos estruturantes, - Sistema de Circulao de mercadorias,
T pois a apropriao da pessoas capitais e informaes;
R natureza e sua - Complexos regionais brasileiros;
I transformao em produto - Economia e desigualdade social;
M para o consumo humano - Meio de comunicao e transporte.
E envolvem as sociedades - Desenvolvimento econmico
S em relaes polticas, paranaense e as modificaes ocorridas
T ambientais e culturais, no espao.
R fortemente direcionadas
E por interesses scio
econmicos locais,
regionais, nacionais e
globais.
3 DIMENSO SCIO- - Estrutura geolgica e relevo;
AMBIENTAL: - Rochas e minerais;
T Compreender tanto a - Ambiente urbano e rural;
R gnese da dinmica da - Rios e bacias hidrogrficas;
I natureza, quanto s - Clima do Brasil;
M alteraes nela causadas - Ecossistemas brasileiros;
E pela sociedade, como efeito - Sistemas de energia;
S de participar da constituio - Ocupao de reas irregulares;
T fsica do espao geogrfico. - Impactos ambientais em ecossistemas
R brasileiros;
E - Poluies e degradao ambiental.
3 SRIE
PERIODO CONTEDOS CONTEDOS BSICOS ESPECFICOS
ESTRUTURANTES
DIMENSO EC. DA - Globalizao;
PRODUO DO/NO - Acordos e Blocos Econmicos;
1 ESPAO: - Economia e desigualdade social;
Articula-se com os demais - Formao dos Estados Nacionais;
T contedos estruturantes, - Estado, Nao e Territrio;
R pois a apropriao da -Velha Ordem Mundial (Guerra Fria).
I natureza e sua
M transformao em produto
E para o consumo humano
S envolvem as sociedades em
T relaes polticas,
R ambientais e culturais,
E fortemente direcionadas por
interesses scio
econmicos locais,
regionais, nacionais e
globais.
GEOPOLTICA: - Nova Ordem Mundial (Blocos
2 Deve possibilitar que o Econmicos, pases de Norte/Sul);
aluno compreenda as - Desigualdade entre os
T relaes de poder sobre Pases;
R territrios da escala micro - Conflitos Mundiais;
I (rua, bairro) at a escala - rgos Internacionais.
M macro (pas, instituies
E internacionais).
S
T
R
E
DINMICA CULTURAL -Fatores e tipos de migrao e suas
DEMOGRFICA: influncias no espao mundial;
As questes demogrficas - Formao dos conflitos tnico-raciais e
3 da constituio do espao religiosos;
geogrfico so centrais, -Identidade nacional e o processo de
T bem como as constituies globalizao;
R regionais em funes das - Histrias das migraes mundiais;
I especificidades culturais, os - Xenofobia.
M grupos sociais e tnicos em
E sua configurao espacial,
S urbana rural e regional.
T
R DIMENSO SCIO- - Desigualdades Sociais.
E AMBIENTAL:
Compreender tanto a
gnese da dinmica da
natureza, quanto s
alteraes nela causadas
pela sociedade, como efeito
de participar da constituio
da fisicidade do espao
geogrfico.

3. Metodologia

A Geografia ocupa-se da anlise da formao de diversas configuraes


espaciais, trata, portanto, da produo e da organizao do espao geogrfico, a
partir das relaes sociais de produo, historicamente determinado, e deve prestar-
se a desenvolver no aluno a capacidade de observar, interpretar, analisar e pensar
criticamente a realidade para melhor compreend-la e identificar as possibilidades
de transformao no sentido de superar suas contradies.
Os contedos especficos sero trabalhados de forma crtica e dinmica,
interligando teoria, pratica e realidade, mantendo a coerncia dos fundamentos
tericos, utilizando a cartografia como ferramenta essencial, dando possibilidade de
transitar em diferentes escalas do local ao global.
Os contedos estruturantes esto inter-relacionados, garantindo uma
totalidade de abordagem dos conhecimentos que estaro disposto em diferentes
tipos de materiais didticos, sem adotar uma linha de contedo de um nico livro
didtico.
Dentro desta perspectiva o espao geogrfico compreendido como resultado
da integrao entre a dinmica sociedade/natureza e a dinmica espao/tempo,
transitando entre os espaos locais, regionais e global, abordando a linguagem
cartogrfica para mostrar como os fenmenos se distribuem e relacionem nesse
espao, essa linguagem ser uma prtica constante, pois ressalta o valor da
construo da teoria na prtica, aumentando aos poucos.
As Atividades sero aplicadas em diferentes momentos e situaes, sero
desenvolvidas (individualmente e/ou em equipes de estudo) as seguintes atividades,
as quais configuram a estrutura do processo de ensino/aprendizagem: leitura e
interpretao de textos; construo e aplicao de conceitos; anlise e interpretao
de quadros, tabelas, grficos e mapas; elaborao de quadros comparativos;
desenvolvimento de tema discutido em sala de aula, envolvendo contedo
especfico e posicionamento pessoal; avaliaes contnuas dos assuntos especficos
a cada unidade do contedo; pesquisas bibliogrficas e de campo; elaborao e
apresentao de seminrios envolvendo recursos multimdia; leitura de jornais e
revistas para elaborao de jornal-mural na sala de aula; uso de recursos udio
visuais como filmes, trechos de filmes, programas de reportagens, msicas, teatro e
imagens em geral (slides e charges), tudo isto exigir do aluno ler, analisar,
interpretar e produzir textos, mapas, tabelas e grficos; anotar, sistematizar,
problematizar informaes e desenvolver argumentos; aplicar os conceitos
aprendidos; dissertar; pesquisar, coletar, organizar dados (identificando,
descrevendo, comparando, classificando e concluindo); trabalhar em equipe,
empreender iniciativas, empenhar-se na busca de solues aos desafios propostos,
expressar oralmente suas ideias com clareza e objetividade; expor oralmente
assuntos em pblico; respeitar opinies divergentes; socializar a produo do
conhecimento.
Alm dos contedos especficos de geografia em sala de aula tambm a
escola considerada o local onde se encontra a maior diversidade, pois o professor
tem que trabalhar com as mltiplas diferenas, tais como: tnico-racial, incluso de
deficientes, educao sexual, diversos gneros e diferentes interesses humanos
ocorrendo assim diversas situaes de preconceito evitando a violncia na escola e
a preveno ao uso indevido de drogas. Para que isso ocorra necessrio haver
polticas pblicas eficientes capazes de igualar todos os seres humanos
independente de condies sociais, cor de pele, raa, oferecendo ensino pblico de
qualidade a todas as faixas etrias, visando formar cidados crticos, capazes de
lutar por seus direitos sendo cumpridores de seus deveres.
Durante o ano tambm sero promovidas aulas de campo, ao redor da escola
e at algumas de maior distncia, pois a compreenso ser mais completa quanto
maior for o contato do aluno com o real, ressaltando aqui que estas aulas devero
ser planejadas e contextualizadas antes, durante e depois, para fortalecer a relao
entre a teoria e a prtica garantindo uma melhor compreenso do tema abordado.
Abranger tambm a iniciao pesquisa, formando futuros pesquisadores de
informaes e conhecimentos que sero utilizados numa cidadania plena nas
sociedades onde atuam.

4. Avaliao

A avaliao deixa de ser um momento terminal do processo educativo para se


transformar na busca incessante de compreenso das dificuldades do educando e
na dinamizao de novas oportunidades de conhecimento. (HOFFMANN,1993)
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) N. 9.394, de 20
de dezembro de 1996, determina que a avaliao do processo de ensino-
aprendizagem seja formativa, diagnstica e processual. Portanto, deve tanto
acompanhar a aprendizagem dos alunos quanto nortear o trabalho do professor.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Geografia de 2008,
prope-se formar sujeitos que construam sentidos para o mundo, que compreendam
criticamente o contexto social e histrico, e que sejam capazes de uma insero
cidad e transformadora na sociedade.
O processo de avaliao ser articulado com os conceitos geogrficos
contemplando a escala local, regional e global, e ser de forma diagnstica,
contnua, processual e formativa, para perceber os avanos e dificuldades dos
alunos nas diferentes prticas pedaggicas, podendo ser individualmente, ou em
grupos.
Exemplos destas prticas pedaggicas so: leitura e interpretao de fotos,
imagens, textos, tabelas, grficos, cartes postais, outdoors e principalmente
diferentes tipos de mapas; produo de textos; aulas de campo; apresentao de
seminrios; relatrios de experincias de prticas de aulas de campo ou laboratrio;
construo de maquetes; produo de mapas mentais; confeco de cartazes,
montagens de painis; pesquisar, coletar e organizar dados; leitura de jornais e
revistas para elaborao de jornal-mural na sala de aula; entre outros.
As atividades configuram a estrutura do processo de ensino/aprendizagem e
podero ser desenvolvidas individualmente e/ou em equipes de estudo, estando
entre elas s seguintes: leitura e interpretao de textos; construo e aplicao de
conceitos; anlise e interpretao de quadros, fotos, tabelas, grficos e mapas;
elaborao de quadros comparativos; desenvolvimento de tema discutido em sala de
aula, envolvendo contedo especfico e posicionamento pessoal; avaliaes
contnuas dos assuntos especficos a cada unidade do contedo; pesquisas
bibliogrficas e de campo; elaborao e apresentao de seminrios envolvendo
recursos multimdia; leitura de jornais e revistas para elaborao de jornal-mural na
sala de aula; uso de recursos udio visuais como filmes, trechos de filmes,
programas de reportagens, msicas, teatro e imagens em geral (slides e charges),
TV Pendrive, laboratrio de informtica Paran Digital.
Alm dos contedos especficos de geografia em sala de aula tambm sero
promovidas aulas de campo, ao redor da escola e at algumas de maior distncia,
pois a compreenso ser mais completa quanto maior for o contato do aluno com o
real.
A Avaliao ser diversificada usando: leitura e interpretao de fotos,
imagens, textos, tabelas, grficos, cartes postais, outdoor s e principalmente
diferentes tipos de mapas; analise e sntese por meio de produo de textos; aulas
de campo ou laboratrio por meio de observaes, ilustraes e relatrios;
apresentao de seminrios; debates; relatrios de experincias de aulas prticas;
construo de maquetes; produo de mapas mentais; confeco de cartazes,
montagens de painis; pesquisas, coleta e organizao de dados; leitura de jornais e
revistas para elaborao de jornal-mural na sala de aula ou slides da Tv pendrive;
atividades em formas de questionamentos e testes sobre determinados contedos
entre outros.
O processo de Avaliao ser articulado com os contedos estruturantes, os
conceitos geogrficos, o objeto de estudo, as categorias: espao, tempo, a relao
sociedade natureza e as relaes de poder contemplando a escala local, regional e
global. A avaliao ser diagnstica, contnua, formativa e processual, objetivando
perceber os avanos e dificuldades dos alunos nas diferentes prticas pedaggicas,
podendo ser individualmente ou em grupos para socializao da produo do
conhecimento respeitando opinies divergentes. Durante o trimestre ser oferecido a
recuperao paralela dos contedos quando necessrio, usando metodologias de
ensino diferenciadas para sanar as dificuldades apresentadas.
Um dos desafios da avaliao a incluso escolar, que ser enfrentada
dentro da disciplina de Geografia como uma nova forma de repensar e reestruturar
as atividades avaliativas adequando-as ao aluno portador de necessidades especiais,
de acordo com a demanda necessria.

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PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE HISTRIA

1. Apresentao e Justificativa

A Histria passou a existir como disciplina escolar com a criao do Colgio


Pedro II, em 1937 e neste mesmo ano criado o Instituto de Geografia e Estatstica
(IBGE) que instituiu a Histria como disciplina acadmica, que neste momento tinha
como objetivo legitimar valores aristocrticos de uma sociedade conservadora, no
qual o processo histrico conduzido por lderes exclua a possibilidade das pessoas
comuns serem entendidas como sujeitos histricos. Este modelo, pautado no carter
poltico, no estudo das fontes oficiais, na valorizao da poltica dos heris perdurou
por um longo perodo.

Na segunda metade da dcada de 1980 e no incio dos anos 1990, cresceram


os debates em torno das reformas democrticas na rea educacional, processo que
repercutiu nas novas propostas do ensino de Histria. No Paran em 1990 foi
implantado o Currculo Bsico para a Escola Pblica, que tinha como objetivo a
historiografia social, valorizando as aes dos sujeitos, em relao s mudanas.

O Ministrio da Educao divulgou entre os anos de 1997 e 1999, os


Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que apresentava a Histria como sendo
uma disciplina com a funo de resolver problemas imediatos e prximos dos alunos,
ressaltando a relao que o conhecimento devia ter com a vivncia do educando,
abrindo espao para uma Histria Presentista que no contextualizava os perodos
histricos estudados. Este conjunto de fatores marcou o currculo de Histria at o
ano de 2002 quando foram iniciadas as discusses sobre as Diretrizes Curriculares
Estaduais para todas as disciplinas e Histria era uma delas, sob uma perspectiva
de incluso social.

O conhecimento histrico sistematizado a partir de um processo de


investigao que tem como objeto as aes humanas, destacando a necessidade de
valorizao dos sujeitos histricos, no somente como objetos de anlise
historiogrfica, mas como agentes que buscam a construo do conhecimento.
Institui-se ento um valor significativo ou intencional seleo, reconstruo e
articulao do fato histrico escolhido. E mediante esta articulao constri-se a
originalidade da conscincia histrica.

Em suma, na medida em que o educando for aprimorando-se do saber na


Histria, ele passa a ter possibilidades de compreender-se como sujeito da Histria e
ao mesmo tempo, agente de transformao social.

A Histria tem como objeto de estudo os processos histricos relativos s


aes e relaes humanas praticadas ao longo do tempo; bem como os sentidos
que os sujeitos deram s mesmas, tendo ou no conscincia de suas aes.

A escola uma das instituies responsveis pelo desenvolvimento do


indivduo e pela produo social do conhecimento, aspectos necessrios
preservao e renovao da cultura. Nesta perspectiva, o objetivo do ensino de
Histria fazer o aluno compreender as formas de produo de conhecimento, para
tanto ela no pode ser apresentada como uma sucesso cronolgica de fatos e
datas. O aluno deve apreend-la de modo crtico, possibilitando a construo e o
encaminhamento significativo do conhecimento da sociedade humana.

Portanto de fundamental importncia analisar o ensino de Histria, a partir


dos diversos contextos scio-histricos; bem como o processo de sua constituio,
sempre direcionando novos caminhos. De fato, o conhecimento histrico possui
formas diferentes de explicar seu objeto de investigao, a partir das experincias
dos sujeitos do contexto em que vivem.

As correntes historiogrficas (Nova Histria, Nova Histria Cultural, Nova


Esquerda Inglesa) tem dado grandes contribuies em ralao formao do
pensamento histrico moderno. Principalmente a Nova Histria Cultural, com seus
quatro tericos: Clifford Geertz (1926-2006), Mikhail Bakhtin(1895-1975) Norbert
Elias(1897-1990), Michel Foucault(1926-1984), Pierre Bourdieu (1930-2002) que
props a valorizao das aes e concepes de mundo dos sujeitos das classes
populares em seu contexto espao-temporal, valorizando a diversificao de
documentos, como imagens, canes, objetos arqueolgicos, entre outros. Com a
valorizao dos sujeitos acontece as temporalidades distintas proposta pelas
Diretrizes Curriculares, que afirma que resguardar as diferenas um caminho
possvel para o ensino de Histria, possibilitando aos alunos compreenderem as
experincias e os sentidos que os sujeitos do a elas. Um exemplo a macro e a
micro histria onde o sofrimento e a misria de uma localidade, de uma famlia, de
um indivduo mostra pontos de vista e aes de um determinado passado que
permitem uma reavaliao dialtica das explicaes macro histricas. Nesta
perspectiva est presente no currculo de Histria, de forma ativa, estudo e anlise
de contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena, de acordo com
as Leis 10.693/03 e 11.645/08, Histria do Paran, de acordo com a Lei 13.381/01,
Meio Ambiente, de acordo com a Lei 9.795/99.

Em relao aos direitos Humanos, a disciplina de Histria basear seu


currculo na Resoluo n 01 de 30/05/2012 que estabelece as Diretrizes Nacionais
para a Educao em Direitos Humanos, a educao pautada na promoo dos
Direitos Humanos a partir da transformao social do cidado fundamentada nos
princpios norteadores da dignidade humana, da igualdade de direitos, no
reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades, a laicidade do
Estado, o esprito democrtico na Educao somada transversalidade, vivncia,
globalidade e sustentabilidade socioambiental; sendo fundamental o dilogo com os
diferentes segmentos sociais, incluindo aqueles em situao de excluso com seus
direitos violados. Somente desta maneira ser possvel a promoo dos Direitos
Humanos no espao escolar, envolvendo toda comunidade.

A conscincia histrica uma condio da existncia do pensamento humano,


pois sob essa perspectiva os sujeitos se constituem a partir de suas relaes sociais,
em qualquer perodo e local do processo histrico, ou seja, a conscincia histrica
inerente condio humana em sua diversidade. As experincias histricas dos
sujeitos se expressam em suas conscincia (THOMPSON, 1978).

A conscincia histrica o conjunto das operaes mentais com as quais os


homens interpretam sua experincia da mudana temporal de seu mundo e de si
mesmo, de tal forma que possam orientar, intencionalmente, sua vida prtica no
tempo. , portanto, a constituio do sentido da experincia do tempo, expressa
pela narrativa histrica.

A aprendizagem histrica se d quando professores e alunos investigam as


ideias histricas, construindo assim uma identidade a partir da alteridade. O
aprendizado de conceitos histricos explica a mudana da conscincia histrica nos
alunos.

Professores e alunos devem investigar as ideias histricas, sendo elas fatos


histricos ou no, buscando uma conscincia histrica crtica que formada por
pontos de vista no-linear e multi-temporal, sempre abordando contedos temticos,
com mltiplos recortes temporais, com diferentes conceitos de documento, com
mltiplos sujeitos e suas experincias, problematize em relao ao passado,
superando a ideia de Histria como verdade absoluta.

A Histria tem como objeto de estudo os processos histricos relativos s


aes e relaes humanas praticadas ao longo do tempo; bem como os sentidos
que os sujeitos deram s mesmas, tendo ou no conscincia de suas aes.
A escola uma das instituies responsveis pelo desenvolvimento do
indivduo e pela produo social do conhecimento, aspectos necessrios
preservao e renovao da cultura. Nesta perspectiva, o objetivo do ensino de
Histria fazer o aluno compreender as formas de produo de conhecimento, para
tanto ela no pode ser apresentada como uma sucesso cronolgica de fatos e
datas. O aluno deve apreend-la de modo crtico, possibilitando a construo e o
encaminhamento significativo do conhecimento da sociedade humana.

A finalidade do ensino de Histria a formao do pensamento histrico dos


alunos por meio da conscincia histrica e os Contedos Estruturantes so
imprescindveis para o ensino de Histria, pois despertam reflexes, organizam os
currculos e, so carregados de significados que delimitam e selecionam os
contedos bsicos ou temas histricos que se desdobram em contedos especficos.

Atravs deste Plano de Trabalho Docente objetiva disponibilizar aos alunos


informaes sobre a disciplina de Histria e o trabalho do histriador,
compreendendo a importncia da Histria como cincia; destacando a histria local
e regional, reconhecendo-se como agente da Histria.
Tendo noo sobre a origem e desenvolvimento da humanidade, o aluno
poder compreender como a chegada do europeu na Amrica mudou a vida dos
americanos.
O conhecimento sobre as revolues, tanto de pensamento quanto
econmica, possibilitar ao aluno a percepo de mudanas de pensamento e
comportamento.
Entender as mudanas polticas no Brasil trazidas com o advento da
Independncia e a implantao da Repblica, destacando a trajetria at os dias
atuais.
Os motivos e as consequncias das guerras, crises e revolues do sculo
XIX levar o aluno a refletir sobre a situao mundial em relao condio de paz,
levando em conta a situao da Amrica Latina Contempornea, suas
peculiaridades, os Conflitos Internacionais atuais e a Globalizao.
A Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana destacar a importncia desses
povos para nosso pas e sua grandiosa colaborao para a nossa cultura, sua
trajetria de luta e sua situao atual.

2. Contedos

CONTEDOS ESTRUTURANTES E ESPECFICOS


PRIMEIRO ANO ENSINO MDIO

CONTEDOS ESTRUTURANTES: Relaes de Trabalho, Relaes de poder,


Relaes Culturais

CONTEDOS ESPECFICOS - ANUAL


1- A Histria, o Historiador e a origem da humanidade
2- A origem do homem americano
3- A pr-histria brasileira
4- Antiguidade Oriental e Ocidental
5-A Alta Idade Mdia Oriental e Ocidental
6- A formao da Europa feudal
7- A civilizao rabe e os reinos africanos
8- Renascimento Cultural
9- A Expanso Martima Europeia
10- Reformas religiosas
11- Continente americano
12- O Brasil antes de Cabral
13- O absolutismo e a formao do Estado Moderno
14- O Mercantilismo
15- O processo de colonizao do Paran
1 TRIMESTRE

CONTEDOS CRITRIOS DE AVALIAO


1- A Histria, o Historiador e a origem da - Aprofundar noes de tempo histrico e
humanidade Criacionismo X tempo cronolgico.
Evolucionismo - Valorizar o patrimnio histrico cultural das
2- A origem do homem americano distintas sociedades.
3- A pr-histria brasileira -Ler e interpretar figuras rupestres,
4- Antiguidade Oriental As civilizaes do identificando nas imagens intenes e sinais
crescente frtil e outras sociedades antigas de como era a vida humana nos diversos
orientais: Mesopotmia, Egito, Hebreus, perodos.
Fencios, Persas. -Relacionar a Revoluo Agrcola com outra
5- Antiguidade Ocidental Grcia e Roma mudanas ocorridas no Perodo Neoltico.
6- A Alta Idade Mdia Ocidental Os povos - Listar as principais hipteses sobre a
brbaros, os reinos germnicos, os francos origem do homem americano, relacionado
e o Imprio Carolngio com a pr-histria brasileira.
7- A formao da sociedade feudal - Comparar caractersticas dos povos
antigos, destacando o papel dos rios para
essas civilizaes .
Descrever e explicar como era a
composio social dos povos antigos.
Reconhecer o legado cultural que os
povos antigos deixaram para a humanidade.
Ler e interpretar imagens que
representam os camponeses medievais e a
nobreza guerreira.
Aprofundar conhecimento sobre a
Peste Negra e suas consequncias.
Reconhecer as contribuies dos
povos da Alta Idade Mdia.

2 TRIMESTRE
8- Alta Idade Mdia Oriental A civilizao - Relacionar a doutrina islmica com a
bizantina e rabe-muulmana organizao do Imprio rabe.
9- Idade Mdia Sculo XIV Crise Explicar as principais caractersticas
econmica e demogrfica do pensamento renascentista.
10- Renascimento Cultural sculos XIV a Analisar o contexto do surgimento das
XVI grandes navegaes e as consequncias
11- A expanso martima europeia deste movimento.
12- Reformas religiosas Discutir a situao dos povos
13- Continente americano As primeiras indgenas americanos, problematizando
sociedades antes dos europeus semelhana e diferenas entre eles.
Caracterizar a Reforma Catlica e a
Reforma Protestante

3 TRIMESTRE
CONTEDOS CRITRIOS DE AVALIAO
14- O Brasil antes de Cabral - Analisar o contexto do Brasil antes da
15- O absolutismo e a formao do Estado chegada do europeu.
Moderno - Diferenciar Estado e Nao
16-O mercantilismo Explicar a principais teorias
17- O processo de colonizao do Paran: elaboradas pelos tericos do
questes indgenas, culturais,relaes de Absolutismo.
trabalho, movimentos populacionais, Identificar os fatores que levaram
conflitos sociais e relaes econmicas formao dos Estados Nacionais.
Caracterizar a poltica econmica
mercantilista.
- Identificar as tribos indgenas existentes
no Paran, sua localizao, comparando
com dados sobre a atual situao desses
povos.
- Reconhecer como se deu a ocupao das
terras paranaenses.
- Identificar os objetivos das Redues
Jesuticas no Paran, sua localizao e suas
contribuies parta o processo de
colonizao do Paran.
- Reconhecer os caminhos do Paran e seu
contesto.
- Analisar os ciclos econmicos do Paran,
relacionado com a economia atual.

CONTEDOS ESTRUTURANTES E ESPECFICOS


SEGUNDO ANO ENSINO MDIO
CONTEDOS ESTRUTURANTES: Relaes de Trabalho, Relaes de poder,
Relaes Culturais
CONTEDOS ESPECFICOS - ANUAL
1- Conquista e colonizao espanhola na Amrica
2- Conquista e colonizao inglesa na Amrica
3- Conquista e colonizao portuguesa na Amrica
4- A presena portuguesa na frica e o trabalho escravo no Brasil
5- A minerao na Amrica portuguesa
6- O Movimento Iluminista
7- As revolues burguesas na Inglaterra e na Frana
8- A Revoluo Industrial
9- O processo de independncia na Amrica
10- A Independncia do Brasil
11- O Primeiro Reinado no Brasil
12- O conservadorismo X liberalismo, nacionalismo, socialismo no sculo XIX
13- O perodo de Regncia no Brasil
14- O Segundo Reinado
15-Os Estados Unidos no sculo XIX
16- O Paran no sculo XIX
1 TRIMESTRE
CONTEDOS CRITRIOS DE AVALIAO
1- Conquista e colonizao espanhola na - Identificar o contexto e as principais
Amrica caractersticas das conquistas espanhola,
2- Conquista e colonizao inglesa na inglesa e portuguesa na Amrica,
Amrica destacando o caso do Brasil.
3- Conquista e colonizao portuguesa na - Descrever a principais caracterstica do
Amrica Brasil Imprio.
4- A presena portuguesa na frica e o - Identificar o desenvolvimento poltico e
trabalho escravo no Brasil econmico dos reinos africanos.
5- A minerao na Amrica portuguesa - Descrever a presena portuguesa na frica
e suas consequncias.
- Relacionar o passado de escravismo vivido
pelas naes africanas e seu consequente
contexto de humilhao, de modo a
desenvolver postura crtica diante de
qualquer situao de explorao social.
Analisar o contexto do escravismo no
Brasil.
- Reconhecer as caractersticas da
minerao na Amrica portuguesa.

2 TRIMESTRE
CONTEDOS CRITRIOS DE AVALIAO
6- O Movimento Iluminista - Reconhecer as caractersticas da
7- As revolues burguesas na Inglaterra e minerao na Amrica portuguesa.
na Frana - Analisar as ideias iluministas, e dos ideais
8- A Revoluo Industrial das revolues na Inglaterra e na Frana e
9- O processo de independncia na Amrica suas contribuies para a construo do
10- A Independncia do Brasil pensamento atual baseado na razo e na
liberdade.
Descrever as principais
caractersticas da Revoluo
Industrial.
Caracterizar os diferentes processos
de independncia que aconteceram
no continente americano, apontando
diferenas e semelhanas entre eles.
Analisar o processo de Independncia
do Brasil, identificando classes sociais
envolvidas.

3 TRIMESTRE
CONTEDOS CRITRIOS DE AVALIAO
11- O Primeiro Reinado no Brasil - Reconhecer caracterstica do o perodo do
12- O conservadorismo X liberalismo, Primeiro Reinado no Brasil, identificando
nacionalismo, socialismo no sculo XIX classes sociais envolvidas.
13- O perodo de Regncia no Brasil Identificar caractersticas de
14- O Segundo Reinado conservadorismo, liberalismo,
15-Os Estados Unidos no sculo XIX nacionalismo e socialismo no sculo
16- O Paran no sculo XIX: questes XIX.
indgenas, culturais, relaes de trabalho, Caracterizar o perodo de Regncia
movimentos populacionais, conflitos sociais no Brasil, identificando as classes
e relaes econmicas sociais envolvidas.
Caracterizar o perodo do Segundo
reinado no Brasil, identificando as
classes sociais envolvidas.
Analisar o pas Estados Unidos da
Amrica durante o sculo XIX
Reconhecer caractersticos do estado
do Paran durante o sculo XIX,
destacando o processo de
Emancipao poltica.

CONTEDOS ESTRUTURANTES E ESPECFICOS


TERCEIRO ANO ENSINO MDIO

1- As grandes guerras do sculo XX


2- As grandes revolues do sculo XX
3- O totalitarismo no sculo XX
4- A consolidao da Repblica no Brasil
5- Getlio Vargas e o Estado Novo no Brasil
6- A descolonizao da frica e da sia
7- O populismo no Brasil
8- Ditaduras militares na Amrica Latina
9- A redemocratizao no Brasil
10- O colapso do socialismo no leste europeu
11- Desafios do mundo contemporneo
12- Desafios do Brasil contemporneo
13- Paran do sculo XX aos dias atuais

1 TRIMESTRE

CONTEDOS CRITRIOS DE AVALIAO


1- As grandes guerras do sculo XX - Compreender o processo de expanso e
2- As grandes revolues do sculo XX dominao imperialista no sculo XIX como
3- O totalitarismo no sculo XX fascismo, um novo colonialismo motivado por
nazismo, regime stalinista interesses econmicos, sociais, polticos e
4- A consolidao da Repblica no Brasil culturais.
- Apresentar a conjuntura do perodo que
antecedeu a Primeira Guerra Mundial,
identificando as causas que levaram
ecloso do conflito.
- Discutir o final da Primeira Guerra Mundial
identificando suas consequncias polticas,
econmicas e sociais.
- Explicar as causas da Revoluo Russa,
definindo as etapas revolucionrias.
- Analisar o contexto do perodo entre
guerras, destacando a crise econmica.
- Analisar os efeitos da crise de 1929 e os
efeitos para o capitalismo.
- Descrever os principais aspectos do
Fascismo e do Nazismo e Stalinismo.
- Analisar o contexto da ecloso da Segunda
Guerra Mundial, bem como os resultados do
conflito.
-Compreender as aes violentas e as
prticas racistas do conflito.
Compreender o significado de Guerra
Fria, analisando o confronto poltico
ideolgico entre EUA e URSS.
Analisar o contexto do Brasil no
momento da transio da Monarquia
para a repblica, reconhecendo os
motivos que levaram queda da
Monarquia e as caractersticas dos
grupos atuantes na poca.
Identificar e analisar os conflitos e as
tenses que ocorreram no Brasil no
perodo de transio entre a
Monarquia e a Repblica.

2 TRIMESTRE
CONTEDOS CRITRIOS DE AVALIAO
5- Getlio Vargas e o Estado Novo no Brasil -Analisar o processo que desencadeou a
6- A descolonizao da frica e da sia crise da Primeira Repblica e a ascenso
7- O populismo no Brasil de Vargas no poder.
8- Ditaduras militares na Amrica Latina - Contextualizar a ditadura do estado Novo
9- A redemocratizao no Brasil e identificar suas formas de controle e
propaganda.
-Reconhecer caractersticas do perodo de
populismo no Brasil.
-Discutir sobre os diferentes processos de
descolonizao da frica e d a sia.
- Contextualizar as razes da instalao de
governos militares na Amrica Latina,
destacando o militarismo no Brasil.
- Apresentar alguns movimentos de
protestos e resistncia ao regime militar.
- Reconhecer os principais movimentos que
marcaram o processo de redemocratizao
do Brasil.
- Perceber alguns direitos estabelecidos na
Constituio de 1988, os avanos na luta
pela democracia social, racial e poltica no
Brasil.
- Comparar os sistemas econmico, poltico
e social do perodo da ditadura militar com
os atuais.

3 TRIEMSTRE
CONTEDOS CRITRIOS DE AVALIAO
10- O colapso do socialismo no leste
europeu Analisar o contexto do leste europeu
11- Desafios do mundo contemporneo no perodo do colapso do socialismo,
12- Desafios do Brasil contemporneo destacando as consequncias para o
13- Paran do sculo XX aos dias atuais resto do mundo.
- Analisar a diversidade cultural, econmica,
tnica e religiosa do mundo contemporneo.
- Analisar a diversidade cultural, econmica,
tnica e religiosa do Brasil contemporneo.
- Identificar e analisar os contrastes que
caracterizam o mundo contemporneo.
- Identificar e analisar os contrastes que
caracterizam o Brasil contemporneo.
- Compreender as principais caractersticas
do fenmeno da globalizao e suas
consequncias.
- Compreender os movimentos terroristas e
os conflitos internacionais contemporneos.
- Promover a cultura da paz, da tolerncia e
do respeito s diferenas diante das aes
terroristas e dos conflitos internacionais e da
diversidade.
- Contextualizar a Histria do Paran do
sculo XX aos dias atuais.

3. METODOLOGIA

Problematizao de cada contedo, destacando os sentidos que os sujeitos


deram aos mesmos;
Trabalhar noes de temporalidade tomando as ideias histricas dos alunos
como ponto de partida para todos os contedos;
Leitura de textos informativos;
Investigao histrica de documentos: livro, filme, canes, palestras, relatos
de memrias, imagens, objetos materiais, jornais, histria em quadrinhos,
fotografias, pinturas, gravuras, museus, msicas, biografias, etc.
Exposio oral pelo professor;
Abertura para dvidas e colocaes dos alunos;
Projeo de filmes e atividades sobre os mesmos;
Debates e Seminrios;
Montagem de painel;
Produo de textos pelos alunos;
TV-pendrive;
Data Show;
Slides;
Livro Didtico;
Textos informativos;
Filme;
Letra de Msica;
Relato de memrias;
Gravuras;
Jornal;
Histria em Quadrinhos;
Fotografias;
Biografias.

4. Avaliao

A avaliao deve servir democratizao do ensino e para isso deve ser


diagnstica, formativa e somativa, ou seja, deve possibilitar que se perceba nos
sujeitos escolares suas fragilidades e seus avanos, sendo alcanado este objetivo
atravs do planejamento de diversas situaes de avaliao.
A avaliao ser emancipadora, garantindo o acesso ao conhecimento por
parte do aluno que ser avaliado durante todo o processo de apropriao do saber.
O professor acompanhar a realizao das atividades desenvolvidas pelos alunos
sejam elas avaliaes em sala, relatos de filmes e documentrios, pesquisas
escolares, instrumentos de levantamento de dados, trabalhos em grupos, seminrios,
apresentao oral, produo de texto. Sendo que as avaliaes sero divididas em
duas etapas, sendo a nota complementada com demais atividades.
Ser realizada em todas as ocasies necessrias a retomada e recuperao
de contedos, bem como revistas as estratgias de ensino.
Ser observado, ao final do processo avaliativo, se os alunos tenham
condies de identificar processos histricos, reconhecer criticamente as relaes
de poder existente neles, bem como intervirem no mundo histrico em que vivem,
de modo a se fazerem sujeitos da prpria histria.

5. Referncias
ALVES, Alexandre; OLIVEIRA, Letcia Fagundes de: Conexes com a Histria. So
Paulo. Moderna, 2013, v. 1, 2 e 3.

ARRUDA, Jos J. de A., PILETTE, N. Toda a Histria. So Paulo: tica, 1996.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica. Ministerio da


Educao. Secretaria da Educao Bsica. Diretoria de Currculos e Educao
Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. PCN +


Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais Cincias Humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec), 2002.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

CORDEIRO, Jaime F. A Histria no centro do debate: as propostas renovao do


ensino de Histria nas dcadas de 70 e 80. Arquitetura: FLC/Laboratrio
Editorial?Unesp: So Paulo; Cultura Acadmica Editora, 2000.

COTRIM, Gilberto. Histria Global. So Paulo: Saraiva, 1997.

DAVIES, Nicholas (Org). Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortes,


1991.

FIGUEIRA, Divalte G. Histria. So Paulo: tica, 2000.

MOTA, Myriam B., BRAICK, Patrcia R. Histria das cavernas ao terceiro milnio.
So Paulo: Moderna, 2005.

PARAN. Lei n 13381/01. Histria do Paran. Curitiba, 2001.

PARAN. Caderno de expectativas de aprendizagem. Curitiba: SEED, 2012.

PARAN. Caderno de orientaes para elaborao/reestruturao do Projeto


poltico Pedaggico. Curitiba: SUED/SEED, 2016.

PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Histria. Curitiba: SEED,


2008.

PARAN. Instruo n 003/2015. Curitiba: SUED/SEED, 2015.

PELLEGRINI, Marco. DIAS, Adriana Machado. GRINBERG, Keila. Novo Olhar


Histria. So Paulo: FTD, 2010.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA

1. Apresentao e Justificativa

O Ensino Fundamental e Mdio vem abrir um novo contexto e uma nova viso
voltada para as tecnologias, para a globalizao, a mundializao, a
interdisciplinaridade, a democracia, o exerccio da cidadania, a tica, a autonomia e
o humanismo.
nas aulas de Lngua Materna que o estudante brasileiro tem a oportunidade
de aproveitamento de sua competncia lingustica, de forma a garantir uma insero
ativa e crtica na sociedade.
O ensino aprendizagem de Lngua Portuguesa visa aprimorar os
conhecimentos lingusticos e discursivos dos alunos, para que eles possam
compreender os discursos que os cercam e terem condies de interagir com os
mesmos. Para isso importante que a Lngua seja percebida como uma arena em
que diversas vozes sociais se defrontam, manifestando diferentes opinies. Sobre
isso, Bakhtin, Volochinov (1999, p.66) defende que (...) cada palavra se apresenta
como uma arena em miniatura onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de
orientao contraditria. A palavra revela-se no momento de sua expresso, como
produto de relao viva das foras sociais.
Considera-se o processo dinmico e histrico dos agentes na interao
verbal, tanto na constituio social da linguagem, que ocorre nas relaes sociais,
polticas, econmicas, culturais, etc. quanto dos sujeitos envolvidos nesse processo.
Pensar o ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa, tendo como foco
essa concepo de linguagem, explica: (neves, p.89). Nesse sentido, preciso que
a escola seja um espao que promova, por meio de uma gama de textos com
diferentes funes sociais, o letramento do aluno, para que ele se envolva na prtica
de uso da Lngua_ sejam de leitura, oralidade e escrita propiciando ao mesmo a
prtica, discusso, a leitura de textos das diferentes esferas sociais (jornalstica,
literria, publicitria, digital, etc.).
As atividades orais precisam oferecer condies ao aluno de falar com
fluncia em situaes formais; adequar a linguagem conforme as circunstancias
(interlocutores, assunto, intenes); aproveitar os imensos recursos expressivos da
lngua e, principalmente, praticar e aprender a convivncia democrtica que supe a
falar e ouvir.
Na prtica da oralidade, as Diretrizes reconhecem as variantes lingusticas
como legtimas, uma vez que so expresses de grupos sociais marginalizadas em
relao centralidade ocupada pela norma padro, pelo poder da fala culta.
A prtica da oralidade ser avaliada em funes da adequao do discurso/ texto
aos diferentes interlocutores e situaes.
O exerccio da escrita, leva em conta a relao entre o uso e o aprendizado
da lngua, sob a premissa de que o texto um elo de interao social e os gneros
discursivos so construes coletivas. Assim, entende-se o texto como uma forma
de atuar, de agir no mundo.
Escreve-se e fala-se para convencer, vender, negar, instruir, etc. o
reconhecimento, pelo aluno, das relaes de poder no discurso potencializa a
possibilidade de resistncia a esses valores socioculturais.
O educando precisa compreender o funcionamento de um texto escrito, que
se faz a parir de elementos como organizao temtica, coerncia, coeso,
intenes, interlocutores, dentre outros.
desejvel que as atividades com a escrita se realizem de modo interlocutiva,
que eles possam relacionar o dizer escrito as circunstncias e sua produo. Isso
implica o produtor do texto assumir-se como locutor, conforme prope Gerald (1997)
e, dessa forma ter o que dizer, razo para dizer, como dizer, interlocutores.
A leitura vista como um ato dialgico, interlocutivo. O leitor tem um papel
ativo no processo de leitura, e para se efetivar como co-produtor, procura pistas
formais, formula e reformula hipteses, aceita ou rejeita concluses, usa estratgias
baseadas no seu conhecimento lingustico, nas suas experincias e na sua vivencia
scio-cultural.
Ler familiarizar-se com diferentes textos produzidos em diversas esferas
sociais: Jornalsticos, artsticas, judiciria, cientfica, didtico-pedaggica, cotidiana,
miditica, literria, publicitria, etc. No processo de leitura, tambm preciso
considerar as linguagens no-verbais. A leitura de imagens, como: fotos, cartazes,
propagandas, imagens digitais e virtuais, figuras que povoam com intensidade
crescente nosso universo cotidiano, deve contemplar os multiiletramentos
mencionados nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica.
Partindo dos pressupostos tericos apresentados na ESTTICA DA
RECEPO e na TEORIA DO EFEITO, as professoras Maria da Glria Bordini e
Vera Teixeira Aguiar elaboram O MTODO RECEPCIONAL como proposta para o
trabalho de Literatura que consiste em atribuir ao leitor o papel de sujeito ativo no
processo de leitura, tendo voz em seu contexto, proporcionando momentos de
debates, reflexes sobre a obra lida, possibilitando ao aluno a ampliao dos seus
horizontes de expectativas.
A anlise lingustica uma prtica didtica complementar s prticas de
leitura, oralidade e escrita faz parte do letramento escolar visto que possibilita a
reflexo consciente sobre fenmenos gramaticais e textual-discursivos que
perpassam os usos lingusticos, seja no momento de LER/ESCUTAR, de produzir
textos ou de refletir sobre esses mesmos usos da lngua. (MENDONA, 2006, p.
204)
A leitura das mltiplas linguagens, realizada com propriedade, garante o
envolvimento do sujeito com prticas discursivas, alterando seu estado ou condio
em aspectos sociais, psquicos, culturais, polticos, cognitivos, e ate mesmo
econmico..
O aprimoramento da competncia lingustica do aluno acontecer com maior
propriedade se lhe for dado conhecer, nas prticas de leitura, escrita e oralidade, o
carter dinmico dos gneros discursivos. Bakhtin (1992, p. 285) afirma que quando
melhor dominamos os gneros tanto mais livremente os empregamos, tanto mais
plena e nitidamente descobrimos neles a nossa individualidade (onde isso possvel
e necessrio) (...).
O trabalho com os gneros, portanto, dever levar em conta que a lngua
instrumento de poder e que o acesso ao poder, ou sua critica, legitima e direito
para todos os cidados.
A disciplina de Lngua Portuguesa tambm tem como propsito a formao de
cidados participativos, falantes e conscientes da necessidade da Lngua
Portuguesa em vrias situaes da vida.
Dentro desta perspectiva, ser inserida a temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira, de acordo com a Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Tal temtica
ser trabalhada visando o respeito e a visibilidade das contribuies
afrodescendentes Cultura Brasileira. Assim tambm ser feito com a cultura
indgena, visto que muitas de nossas palavras e lendas tiveram origem nestes povos.
Outro tema a ser trabalhado a Educao em Direitos Humanos, com a finalidade
de promover a educao para a mudana e a transformao social, tendo como
fundamento os seguintes princpios: dignidade humana; igualdade de direitos;
reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades; laicidade do
Estado; democracia na educao; transversalidade, vivncia e globalidade; e
sustentabilidade socioambiental (Resoluo n 01/2012) .

Incluir estes contedos no ensino da Lngua Portuguesa , acima de tudo, o


reconhecimento de que ambas, apesar de tanto tempo ignoradas, foram e so
essenciais compreenso do carter cultural brasileiro. O trabalho ser feito por
meio da histria e de autores afrodescendentes, lendas e palavras de origem
indgena, etc. Assim estaremos cumprindo tambm a Lei n 11.645 de 2008,
referente ao ensino da temtica indgena.

Tendo em vista a concepo de linguagem como discurso que se efetiva nas


diferentes prticas sociais, o processo de ensino-aprendizagem na disciplina de
lngua, busca:
Conhecer e ampliar o uso dos registros socialmente valorizados da Lngua
Materna, atravs da norma culta;
Empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso, saber adequ-la a
cada contexto e interlocutor, reconhecer as intenes implcitas nos discursos
do cotidiano e propiciar a possibilidade de um posicionamento diante deles;
Desenvolver o uso da lngua escrita em diferentes situaes discursivas por
meio de prticas sociais que considerem os interlocutores, seus objetivos, o
assunto tratado, alm do contexto de produo;
Analisar os textos produzidos, lidos e/ou ouvidos, possibilitando que o aluno
amplie seus conhecimentos lingustico-discursivos;
Aprofundar, por meio da leitura de textos literrios, a capacidade de
pensamento crtico e a sensibilidade esttica, permitindo a expanso ldica
da oralidade, da leitura e da escrita;
Aprimorar os conhecimentos lingusticos, de maneira a propiciar acesso s
ferramentas de expresso e compreenso de processos discursivos,
proporcionando ao aluno condies para adequar a linguagem aos diferentes
contextos sociais, apropriando-se, tambm, da norma padro.

2. Contedos
A ao pedaggica referente lngua precisa pautar-se na interlocuo,
em atividades planejadas que possibilitam ao aluno no s a leitura e a expresso
oral ou escrita, mas, tambm refletir sobre o uso que faz da linguagem nos
diferentes contextos e situaes. Essas aes esto circunscritas no domnio da
discursividade, ou seja, o contedo estruturante da lngua Portuguesa/ literatura o
discurso enquanto prtica social.
A anlise lingustica amplia o leque to restrito da gramtica tradicional,
relativizando aquilo que a gramtica postula de errado, assim sua atuao no fica
atada ao texto escrito ou ao limite da orao, ela perpassa as trs prticas: oralidade,
escrita e leitura.

1 SRIE

Gneros Leitura Escrita Oralidade Literatura


discursivos
1 Trimestre
Adivinhas Finalidade do texto Contedo Contedo Literatura:
temtico temtico conceitos e
caracterstica
s
lbum de Intencionalidade Interlocutor Finalidade Recursos da
famlia linguagem
Contos de potica
fadas
Fbulas
Fbulas
Contempornea
s
Histrias em
quadrinhos
Resumos Argumentos do texto Finalidade do Intencionalidad Denotao e
texto e conotao
Bilhetes Contexto de produo Informativida- Argumentos Funes da
de linguagem
Cantigas de Elementos composicionais do Contexto de Turnos da fala
roda texto produo
2 Trimestre
Parlendas Marcas Intertextualidad Variaes Gneros
Piadas lingsticas:coeso,coerncia,fun e lingusticas literrios
Provrbios o das classes gramaticais Elementos Estilo
Trava-lnguas gramaticais no texto, composicionais individual e
Debate regrado pontuao,recursos grficos como do gnero de poca
aspas,travesso, negrito. Semntica Trovadorismo
Figuras de Humanismo
linguagem
Marcas
lingsticas

3 Trimestre
Msicas Partculas conectivas do texto Referncia Diferenas e Classicismo
Cartazes Semntica textual semelhanas Literatura
e-mail Figuras de linguagem Funes das entre o discurso informativa
Poemas classes oral e o escrito do Brasil
Notcias gramaticais Barroco
Recursos Arcadismo
grficos e
pontuao

2 SRIE

Gneros Leitura Escrita Oralidade Literatura


discursivos
1 Trimestre
Curriculum Intertextualida Intencionalidade Elementos O Romantismo na
vitae de extralingustic literatura
os
Exposio Vozes sociais Intertextualidade Adequao do Prosa e poesia
oral presentes no discurso ao Romnticas
texto gnero
2 Trimestre
Relatrios Discurso Vozes sociais Intencionalida Realismo/Naturalis
de ideolgico presentes no texto de mo no Brasil
experincias presente no
vividas texto
Contexto de Ideologia presente Variaes Parnasianismo e
produo da no texto lingusticas seus principais
obra literria poetas
3 Trimestre
Artigo de Marcas Operadores Simbolismo
opinio lingusticas argumentativos
Letras de Progresso Marcas lingusticas: Contextualizao
msicas referencial coeso, coerncia, de obras literrias
Publicidade funo das classes
Folder gramaticais no texto,
Slogan conectores,
Narrativas: pontuao, recursos
humor, terror grficos como
e policial aspas,travesso,neg
rito.
Carta ao Operadores Sintaxe de Comparao de
leitor argumentativo concordncia pocas literrias
Carta do s
leitor
Charge
Narrativas Sintaxe de regncia Apresentao de
com riqueza trabalhos de
de detalhes literatura
Texto de
opinio
Texto
argumentativ
o
Manchete
Pardia

3 SRIE

Gneros Leitura Escrita Oralidade Literatura


Discursivo
s
1 Trimestre
Comunicad Marcas Referncia Intencionalidade Versificao
o lingusticas: textual potica
Dirio coeso,
Memrias coerncia,funo
Poemas das classes
Mesa gramaticais no
redonda texto, pontuao,
recursos grficos
Autobiogra Contexto de Ideologia Variaes lingusticas Parnasianism
fia produo da presente no o e seus
obra literria texto principais
poetas
2 Trimestre
Narrao Operadores Ideologia Elementos extralingusticos: Pr-
de fico argumentativos presente no entonao, expresses facial, modernismo
cientfica texto corporal e gestual, pausas...
Narrativas
fantsticas
Romances Intertextualidade Sintaxe de Adequao do discurso ao gnero Movimentos
concordncia da vanguarda
europeia
Resenhas Relao de Sintaxe de Variaes lingusticas (lexicais, Modernismo
Resenhas causa e regncia semnticas, prosdicas, entre Brasileiro
crticas consequncia outras)
Bulas entre partes e
Rtulos elementos do
texto
Publicidad Modalizadores Marcas Elementos semnticos Semana da
e Oficial lingusticas Arte Moderna
Abaixo
assinado
Ata
Carta de
emprego
Procura
o
3 Trimestre
Blog Intertextualida Adequao da fala ao contexto Produes
Chat de (uso de conectivos, grias, contemporne
Home Ideologia repeties, etc.) as
page presente no
Vdeo Clip texto

3. Metodologia

Na sala de aula e nos espaos de encontro com os alunos, os professores de


Lngua Portuguesa e Literatura tm o papel de promover o amadurecimento do
domnio discursivo da oralidade, da leitura e da escrita, para que os estudantes
compreendam e possam interferir nas relaes de poder com seus prprios pontos
de vista, fazendo deslisar o signo-verdade-poder em direo a outras significaes
que permitam, aos mesmos estudantes, a sua emancipao e a autonomia em
relao ao pensamento e as prticas de linguagem imprescindveis ao convvio
social. Esse domnio das prticas discursivas possibilitar que o aluno modifique,
aprimore, reelabore sua viso de um mundo e tenha voz na sociedade.
Dentro desta perspectiva, ser inserida a temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira, de acordo com a Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Tal temtica
ser trabalhada visando o respeito e a visibilidade das contribuies
afrodescendentes Cultura Brasileira. Assim tambm ser feito com a cultura
indgena, visto que muitas de nossas palavras e lendas tiveram origem nestes povos.
Outro tema a ser trabalhado a Educao em Direitos Humanos, com a finalidade
de promover a educao para a mudana e a transformao social, tendo como
fundamento os seguintes princpios: dignidade humana; igualdade de direitos;
reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades; laicidade do
Estado; democracia na educao; transversalidade, vivncia e globalidade; e
sustentabilidade socioambiental (Resoluo n 01/2012) .

Incluir estes contedos no ensino da Lngua Portuguesa , acima de tudo, o


reconhecimento de que ambas, apesar de tanto tempo ignoradas, foram e so
essenciais compreenso do carter cultural brasileiro. O trabalho ser feito por
meio da histria e de autores afrodescendentes, lendas e palavras de origem
indgena, etc. Assim, estaremos cumprindo tambm a Lei n 11.645 de 2008,
referente ao ensino da temtica indgena.
4. Avaliao

A lei n 9394/96, de Diretrizes e bases da Educao Nacional (LDBEN),


destaca a chamada avaliao formativa (captulo 11, artigo 24, inciso V, item a:
avaliao continua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo
sobre as dos eventuais provas finais), vista como mais adequada ao dia-a-dia da
sala de aula e como grande avano em relao avaliao tradicional, que se
restringe to somente ao somativo ou classificatrio.
Assim a avaliao formativa considera que os alunos possuem ritmos e
processos de aprendizagem diferentes e, por ser contnua e diagnstica, aponta
dificuldades, possibilitando que a interveno pedaggica acontea a todo o tempo.
Informa ao professor e aluno acerca do ponto em que se encontrem e contribui com
a busca de estratgias para que os alunos aprendam e participem mais das aulas.
Sob estas perspectivas, estas diretrizes recomendam:
- Oralidade: ser avaliada em funes da adequao do discurso/ texto aos
diferentes interlocutores e situaes, observando no aluno:
Participao de debates, expondo suas ideias com clareza, coerncia,
atendendo aos objetivos do texto e aos do interlocutor.
Progride na argumentao (consistncia argumentativa).
Observa a concordncia de gnero e nmero.
Utiliza adequadamente os tempos verbais.
Observa a concordncia verbal, nos casos mais comuns.
Est gradativamente fazendo reflexo sobre a funo dos usos de variedades
lingusticas em diferentes situaes de interlocuo.
capaz de recortar o que leu ou ouviu.
Tem sequncia na exposio das ideias.
Tem adequao vocabular.
Participa dos debates, de forma organizada.
Percebe a diferena entre a oralidade e a escrita (marcas lingsticas, gestos,
expresso facial, pontuao, entonao).
- Leitura: sero avaliadas as estratgias que os estudantes empregam para a
compreenso do texto lido, o sentido construdo, as relaes dialgicas entre textos,
relaes de causa e consequncia entre as partes do texto, o reconhecimento de
posicionamentos ideolgicos no texto, a identificao dos efeitos de ironia e humor
em textos variveis, a localizao das informaes tanto explcitas quanto implcitos,
o argumento principal, as inferncias, entre outras, avaliando se, ao ler, o aluno ativa
os conhecimentos prvios, se compreende o significado das palavras a partir do
contexto se faz inferncias corretas, se reconhece o gnero e o suporte textual.
Assim, preciso observar se o aluno:
L com fluncia, entonao e ritmo, percebendo o valor fontico (relao
fonema/grafema) e valor expressivo do texto e sua relao com os sinais de
pontuao.
Localiza informaes explicitas no texto.
Percebe informaes implcitas no texto.
Reconhece o efeito de sentido do uso da linguagem figurada e /ou de sinais
de pontuao e outras notaes.
Reconhece a ideia central de um texto.
Identifica a finalidade do texto, reconhecendo suas especificidade.
(narrao, potica, jornalstico, informativo, etc...).
Reconhece os objetivos e intenes do autor do texto.
Extrapola o texto em estudo, associando-o com outros textos lidos, discutidos,
etc.
Reconhece as condies de produo do texto de forma mais simples:
quando o texto foi produzido, quem o produziu, para quem, para que, onde foi
publicado.
capaz de dialogar com novos textos e/ou textos j lidos posicionando
criticamente diante deles.
Manipula o dicionrio com autonomia para elucidar dvidas ortogrficas.
Consulta o manual de gramtica com autonomia nas reestruturaes dos
textos.
Interpreta a linguagem no exclusivamente verbal.
- Escrita: o texto escrito ser avaliado nos seus aspectos discursivo-textuais,
verificando: a adequao proposta e aos gneros solicitados, se a linguagem est
de acordo com o contexto exigido, a elaborao de argumentos consistentes, a
coeso e coerncia textual, a organizao de pargrafo. preciso ver o texto do
aluno como uma fase do processo de produo e o resultado dessa ao. Dessa
forma observa-se se o aluno:
Reestrutura textos revisando os desvios do uso convencional da lngua,
dando maior coerncia, coeso e capacidade argumentativa na sua produo
escrita.
Escreve com clareza, coerncia e argumentao consistente.
Adequa norma padro.
Possui melhora na argumentao, isto , procura dar sustentao
argumentativa nos textos que desenvolve, evitando o senso comum.
Utiliza os sinais de pontuao.
Utiliza os tempos verbais de forma adequada.
Acentua as palavras devidamente.
Reconhece maisculas e minsculas, empregando-as na escrita.
Faz concordncia verbal e nominal.
Sabe transformar discurso direto em discurso indireto e vice-versa.
Elimina marcas da oralidade no texto.
Utiliza adequadamente os elementos coesivos (pronomes, conjugaes, etc.),
substituindo palavras no texto.
Manipula o dicionrio com autonomia para elucidar duvidas ortogrfica.
Consulta o manual de gramtica com autonomia nas reestruturaes dos
textos.
- Anlise Lingustica: avaliar o uso da linguagem formal e informal, a ampliao
lexical, a percepo dos efeitos de sentidos causados pelo uso de recursos
lingusticos e estilsticos, bem como as relaes semnticas entre as partes do texto.

5. Referncias

ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro versos interao. So Paulo:


Parbola Editorial, 2003.
BAKTHTIN, Michail (Volochinov). Marxicismo e filosofia da linguagem. Trad. de
Michel Lahud e Yara Fratechi. 9 ed. So Paulo: Hucitec, 1999.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais:


Lngua Portuguesa. Braslia, 1998.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

PARAN, SEED. Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran. Curitiba,


1997.

PARAN, SEED. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Lngua Portuguesa.


Curitiba, 2008.

SCHNEWLY, B. DOLZ, J. Gneros Orais e Escritos na Escola. Campinas, Sp:


Mercado Aberto, 2004.

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE MATEMTICA

1. Apresentao e Justificativa

As antigas civilizaes (babilnicos), por volta de 2 000 a.C., desenvolveram


atravs de observaes, rudimentos de conhecimentos matemticos, demarcando
assim o nascimento da Matemtica.
Porm, somente nos sculos V e VI a.C. na Grcia, a Matemtica vista
como cincia e passa a ter um papel importante no ensino e na formao das
pessoas.
Com os sofistas surgem as primeiras propostas de ensino de Matemtica
baseadas em prticas pedaggicas, seu valor formativo e a sua incluso de forma
regular nos crculos de estudos, que com suas metodologias introduziram uma
educao com carter de intelectualidade e valor cientfico.
Com o surgimento das escolas e a organizao dos sistemas de ensino,
entre os sculos VII e IX o ensino passa por mudanas significativas surgindo as
primeiras ideias do aspecto emprico da Matemtica.
Aps o sculo XV com o avano das navegaes e as atividades comerciais
e industriais, o ensino matemtico voltado para as atividades prticas para atender
as demandas das produes exigidas pela navegao, comrcio e indstria.
As produes matemticas, fizeram com que tal conhecimento alcanasse
um novo perodo de sistematizao denominado matemtica das grandezas
variveis.
As descobertas matemticas desse perodo contriburam para uma fase de
grande progresso cientfico e econmico aplicado na construo, aperfeioamento e
uso produtivo de mquinas e equipamentos, armas de fogo, imprensa, moinhos de
vento, relgios e embarcaes, sendo estes estudos concentrados na Matemtica
Pura e Matemtica Aplicada, refletindo na manufatura da modernizao e s
necessidades tcnico-militares.
O ensino da Matemtica preparava os jovens para o comrcio, arquitetura,
msica, geografia, astronomia, artes da navegao, da medicina e da guerra.
No sculo XVII a Matemtica desempenha papel fundamental para a
comprovao e generalizao de resultados, incorporando novos elementos aos
estudos da Matemtica em virtude das relaes quantitativas que se estabeleciam
para explicar os fenmenos de movimento mecnico e manual.
O sculo XVIII demarcado pelas revolues francesa e industrial,
crescendo a importncia de colocar prova as teorias matemticas criadas, ou seja,
havia a necessidade do rigor dos mtodos, pois as leis matemticas no poderiam
falhar nos diferentes ramos da atividade humana.
A Matemtica escolar demarcava os programas de ensino do sculo XIX, por
ser a cincia que daria a base de conhecimento para solucionar os problemas de
ordem prtica, sendo este perodo denominado das matemticas contemporneas,
e no final deste levantaram-se as preocupaes voltadas para o ensino da
Matemtica, sendo as mesmas traduzidas em aes concretas, decorrentes das
discusses em encontros internacionais promovidos por matemticos preocupados
com propostas de ensino da Matemtica.
Com o aumento da populao urbana e novas classes de trabalhadores, os
matemticos, antes pesquisadores, passaram a ser tambm professores,
preocupados com as questes de ensino, observando, estudos psicolgicos,
filosficos e sociolgicos. Essa renovao aconteceu com propostas mais amplas
de reformulao dos sistemas nacionais, abrangendo os vrios nveis de ensino.
No incio do sculo XX, educadores matemticos j discutiam a necessidade
de se compreender como acontecia o ensino da Matemtica, de forma que,
demarcasse nos currculos escolares uma postura que possibilitasse aos estudantes
realizar anlises, discusses, conjecturas, apropriao de conceitos e formulao de
ideias.
Dessa forma, a Educao Matemtica surge no intuito de abordar estes
aspectos da Matemtica, e embora o objeto de estudo da Educao Matemtica,
ainda encontre-se em processo de construo, pode-se dizer que ele est centrado
na prtica pedaggica da Matemtica, de forma a envolver-se com as relaes entre
o ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemtico.
Os objetivos bsicos da Educao Matemtica prev a formao de um
estudante crtico, capaz de agir com autonomia nas suas relaes sociais e, para
isso, necessrio que se aproprie de conhecimentos, dentre eles, o matemtico,
por meio de uma viso histrica em que os conceitos foram apresentados,
discutidos, construdos e reconstrudos, influenciando na formao do pensamento
humano e na produo de sua existncia por meio das ideias e das tecnologias.
A Educao Matemtica d condies ao professor de Matemtica de
desenvolver-se intelectual e profissionalmente, refletindo sobre sua prtica, alm de
tornar-se um educador matemtico e pesquisador, que vivencia sua prpria
formao continuada, sendo assim a ele interessa analisar criticamente os
pressupostos ou as ideias centrais que articulam a pesquisa, o currculo e a
proposta pedaggica, no sentido de potencializar meios para a superao de
desafios, tendo a oportunidade de refletir sobre a sua ao docente e sobre a
Matemtica como cincia.
Esta proposta permite ao professor de Matemtica balizar sua ao docente,
fundamentada numa ao reflexiva que concebe a cincia matemtica como uma
atividade humana que se encontra em construo, envolvida na busca de
transformaes que intencionar minimizar problemas de ordem social, pensando
nos aspectos pedaggicos e cognitivos da produo do conhecimento matemtico,
mas tambm nos aspectos sociais envolvidos, constituindo-se assim, o ato de
ensinar numa ao reflexiva e poltica.
Portanto, necessrio que o processo de ensino e aprendizagem contribua
para que o estudante tenha condies de constatar regularidades, generalizaes e
apropriar-se de linguagem adequada para descrever e interpretar fenmenos
ligados matemtica e a outras reas do conhecimento, sendo capaz de criticar
questes sociais, polticas, econmicas e histricas.
Um outro aspecto a ser observado infere sobre a histria da cincia da
Matemtica que demarca a construo histrica do objeto matemtico composto
pelas formas espaciais e as quantidades, onde o objetivo da disciplina Matemtica
transpor, para a prtica docente, o objeto matemtico construdo historicamente e
possibilitar ao aluno ser um conhecedor desse objeto.
Ainda o respeito diversidade, efetivado no respeito s diferenas impulsiona
aes da cidadania voltadas ao reconhecimento de sujeitos de direitos, voltadas
para a construo de contextos sociais inclusivos.
A ideia de uma sociedade inclusiva se fundamenta numa filosofia que
reconhece e valoriza a diversidade como caracterstica inerente constituio de
qualquer sociedade. Partindo desse princpio e tendo como horizonte o cenrio tico
dos Direitos Humanos, de acordo com a Resoluo n 01 de 30/05/2012, que
estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, a
educao pautada na promoo dos Direitos Humanos a partir da transformao
social do cidado fundamentada nos princpios norteadores da dignidade humana,
da igualdade de direitos, no reconhecimento e valorizao das diferenas e das
diversidades, a laicidade do Estado, o esprito democrtico na Educao somada
transversalidade, vivncia, globalidade e sustentabilidade socioambiental; sendo
fundamental o dilogo com os diferentes segmentos sociais, incluindo aqueles em
situao de excluso com seus direitos violados. Ser possvel a promoo dos
direitos humanos no espao escolar na medida em que envolve toda a comunidade
prosperando a promoo dos direitos humanos que se encontram inertes ao
exerccio e o desenvolvimento daqueles j estabelecidos, sinaliza a necessidade de
se garantir o acesso e a participao de todos, a todas as oportunidades,
independente das peculiaridades de cada grupo social e ou indivduo.
Essa problematizao explicita os processos normativos de distino dos
alunos em razo de caractersticas intelectuais, fsicas, culturais, sociais e
lingusticas, entre outras, estruturantes do modelo tradicional de educao escolar. A
Lei Brasileira de Incluso (LBI), tambm chamada de Estatuto da Pessoa com
Deficincia (Lei 13.146/2015), que afirmou a autonomia e a capacidade desses
cidados para exercerem atos da vida civil em condies de igualdade com as
demais pessoas. Agora comea tambm a batalha para tornar realidade o rol de
direitos garantidos pela nova lei.
A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os
nveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado,
disponibiliza os recursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de
ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.
O atendimento educacional especializado tem como funo identificar,
elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades
especficas.
As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado
diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, no sendo substitutivas
escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos
alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela. Dentre as
atividades de atendimento educacional especializado so disponibilizados
programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e cdigos
especficos de comunicao e sinalizao e tecnologia assistida.
Ao longo de todo o processo de escolarizao esse atendimento deve estar
articulado com a proposta pedaggica do ensino comum. O atendimento
educacional especializado acompanhado por meio de instrumentos que
possibilitem monitoramento e avaliao da oferta realizada nas escolas da rede
pblica e nos centros de atendimento educacional especializados pblicos ou
conveniados.
A disciplina de Matemtica tem como objetivos gerais, compreender
conceitos e procedimentos matemticos a fim de tirar concluses e fazer
argumentaes, para que o cidado possa agir como consumidor prudente ou tomar
decises em sua vida pessoal e profissional, desenvolvendo a autonomia e a
capacidade de pesquisa confiando assim em seu prprio conhecimento, tendo
iniciativa e segurana para adaptar a Matemtica a diferentes contextos, utilizando-a
adequadamente.
Aprender continuamente para a produo e transmisso de conhecimentos
tecnolgicos, reconhecendo-se e orientando-se nesse mundo em constante
movimento, onde possa selecionar e analisar informaes obtidas e a partir disso
tomar decises avaliando limites, possibilidades adequando as tecnologias em
diferentes situaes.
Perceber a Matemtica como bem cultural de leitura e interpretao da
realidade lendo, interpretando, construindo grficos e linguagens matemticas,
analisando fenmenos tanto no cotidiano como em outras reas do conhecimento.

Valorizar a diversidade humana, que respeita a dignidade de cada indivduo,


a igualdade de direitos, a oportunidade e o exerccio da cidadania com liberdade de
expresso do pensamento colaborando na transformao de uma sociedade injusta
e excludente, para uma sociedade igualitria.

Interligar os quatro eixos matemticos, substituindo o tratamento linear dos


contedos pela abordagem articulada, entendendo a Histria da Matemtica,
vinculada as descobertas matemticas e os fatos sociais e polticos da poca aos
da atualidade, compreendendo assim o porqu da matemtica de hoje,
potencializando a aprendizagem matemtica, utilizando a etnomatemtica e a
modelagem matemtica como meios de contextualizao e investigao do saber
matemtico.
No contexto atual de mudanas e avanos no ensino, foi sancionada pelo
Presidente da Repblica, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena no currculo escolar. Colocando em prtica a Lei 10.693/03 e
a Lei 11.645/08 no cotidiano da escola. A Lei 10.639 acrescenta dois artigos Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e estabelece o ensino de histria e
cultura afro-brasileira por meio de temas como histria da frica e dos africanos, a
luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da
sociedade nacional. Cinco anos depois, a lei n 11.645 sancionada e passa a
incluir tambm as populaes indgenas. O ensino deve se basear em trs princpios:
a conscincia poltica e histrica da diversidade, o fortalecimento de identidades e de
direitos, e as aes educativas de combate ao racismo e s discriminaes. Os
contedos devem ser ministrados de forma transversal em todo o currculo, em
especial nas reas de artes, literatura e histria.
Destaca dentre as diversidades a Poltica Nacional do Idoso instituda em
1994, em mbito nacional, e em 1997, com a Lei Estadual n 11.863, de 03 de
outubro de 1997. Em ambas as leis so delegadas atribuies para a educao, o
que foi mantido tambm no Estatuto do Idoso de 2003, com a mesma redao para
a tarefa educacional, em seu Artigo 22, que determina: "Nos currculos mnimos dos
diversos nveis de ensino formal sero inseridos contedos voltados ao processo de
envelhecimento, ao respeito e valorizao do idoso, de forma a eliminar
preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria."
Nesse sentido, importante ressaltar que o Estado do Paran assume uma
organizao disciplinar do currculo, entendendo que a escola um espao
democrtico de socializao do conhecimento e que, os professores, ao
organizarem o trabalho pedaggico, devem faz-lo a partir dos contedos
estruturantes de sua disciplina (DCE, 2008, p. 27)
A Lei n 10.741, de 1 de outubro de 2003, que institui o Estatuto do Idoso,
dispe sobre papel da famlia, da comunidade, da sociedade e do Poder Pblico de
assegurar ao idoso, com absoluta prioridade, a efetivao do direito vida, sade,
alimentao, educao, cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, cidadania,
liberdade, dignidade, ao respeito e convivncia familiar e comunitria.
As questes ambientais vm adquirindo uma grande importncia na nossa
sociedade. Estudos acerca dos problemas ambientais surgem a partir de novos
paradigmas que visam uma direo mais sistmica e complexa da sociedade. Nesse
contexto a escola emergiu suas discusses sobre a educao ambiental, com um
processo de reconhecimento de valores, em que as novas prticas pedaggicas
devem ser responsveis na formao dos sujeitos de ao e de cidados
conscientes de seu papel no mundo. De acordo com a Lei N 9.795, de 27 de abril
de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, Art. 9, a EA deve
estar presente e ser desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de
ensino pblico e privado.
O objetivo geral de ensino e aprendizagem pelos parmetros curriculares
aproximao progressiva dos alunos da compreenso do nosso sistema de
numerao. Tambm tem como objetivo dar sequncia numrica oral: descoberta da
relao entre a numerao falada e a numerao escrita; descoberta da relao de
ordem, regularidade e leis do sistema de numerao.
Avanar na construo de propostas para os anos iniciais em que a
matemtica possa ser usada pelos alunos como instrumento da construo de sua
cidadania. Fazendo uso das resolues de problemas. O significado da matemtica
para o aluno resulta das relaes que ele estabelece entre ela e o seu cotidiano,
entre outras reas de conhecimentos e entre diferentes temas matemticos
(nmeros, operaes, geometria, medidas, noes estatsticas etc.).
Na busca de nova prtica, preciso considerar como princpio que:
a matemtica um componente importante na construo da cidadania, na medida
em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos cientficos e
recursos tecnolgicos, dos quais o cidado tem o direito de se apropriar.
A atividade matemtica tem como base a anlise e a reflexo visando s
capacidades dos alunos de resolver problemas, compreender e transformar sua
realidade. O conhecimento matemtico deve ser apresentado aos alunos como
historicamente construdo e em permanente transformao. O contexto histrico lhes
permitir compreender a matemtica em sua prtica filosfica, cientfica e social e
contribuir para a compreenso do lugar que ela tem no mundo.
A matemtica contribui na compreenso das informaes, pois a sua
aprendizagem vai alm de contar, calcular, ela nos permite analisar, medir dados
estatsticos e ampliar clculos de probabilidades, os quais representam relaes
importantes com outras reas do conhecimento.
Cabe aos educadores envolvidos na formao continuada, colaborar para um
melhor entendimento e, consequentemente, para o uso adequado das orientaes
contidas nos mesmos, evitando assim uma proposta que traga inovaes
importantes para no cair ao fracasso, por ser mal interpretado ou mal utilizado em
sala de aula. Para ensinar matemtica fundamental que, alm de outros
conhecimentos profissionais, o professor tenha: conhecimentos dos contedos
matemticos que vai trabalhar; conhecimentos didticos dos contedos (ensinar e
aprender matemtica, transposio didtica, contrato didtico, hipteses dos alunos),
o conhecimento curricular (formas de seleo e organizao dos contedos, os
aspectos metodolgicos, formas de avaliao).
No ensino tradicional, era considerado bom professor, aquele que conseguia
transmitir com clareza uma srie de tpicos, sem grandes preocupaes com
justificativas sobre o por que se fazia desta ou daquela maneira. Ensinar
matemtica hoje significa apresentar boas situaes de aprendizagem para que os
alunos, orientados e desafiados pelo professor construam seus conhecimentos de
forma a que compreendam o significado de conceitos e de procedimentos
matemticos.
O ensino de matemtica deve preocupar-se no apenas com a memorizao
de tcnicas e regras, mas com o desenvolvimento de capacidades de observar
relacionar, comunicar, argumentar e com estmulo permanente as diferentes formas
de raciocnio.

2. Contedos

Contedos Estruturantes

Nmeros e lgebra
Nmeros reais
Nmeros complexos
Sistemas lineares
Matrizes e determinantes
Polinmios Equaes
Inequaes exponenciais, logartmicas e modulares

Grandezas e Medidas
Medidas de rea
Medidas de volume
Medidas de grandezas vetoriais
Medidas de informtica
Medidas de energia
Trigonometria

Funes
Funo Afim
Funo Quadrtica
Funo Polinomial
Funo Exponencial
Funo Logartmica
Funo Trigonomtrica
Funo Modular
Progresso Aritmtica
Progresso Geomtrica

Geometrias
Geometria Plana
Geometria Espacial
Geometria Analtica
Geometrias No Euclidianas

Tratamento da Informao
Anlise Combinatria
Binmio de Newton
Estudo das Probabilidades
Matemtica Financeira
Estatstica

CONTEDOS POR SRIE

1 SRIE - ENSINO MDIO

1 TRIMESTRE
CONTEDO ESTRUTURANTE: NMEROS E LGEBRAS
CONTEDO BSICO - Nmeros Reais:
CONTEDO ESTRUTURANTE: FUNES
CONTEDO BSICO -Funes Afim

2 TRIMESTRE
CONTEDO ESTRUTURANTE: FUNES
CONTEDO BSICO:
Funo Quadrtica
-Funo Exponenciais
-Funo Logartmica

3 TRIMESTRE
ESTRUTURANTE: FUNES
CONTEDO BSICO:
-Funo Modular
- Progresses: Aritmtica e Geomtrica
Trigonometria no tringulo retngulo:

2 SRIE - ENSINO MDIO

1 TRIMESTRE
CONTEDO ESTRUTURANTE: NUMEROS E LGEBRA
CONTEDO BSICO:
-Matrizes e Determinantes:
-Sistemas Lineares

2 TRIMESTRE
CONTEDO ESTRUTURANTE: FUNES
CONTEDO BSICO:
Trigonometria na circunferncia

CONTEDO ESTRUTURANTE: GEOMETRIAS


CONTEDO BSICO:
-reas de figuras planas

3 TRIMESTRE
CONTEDO ESTRUTURANTE: TRATAMENTO DA INFORMAO
CONTEDO BSICO:
- Anlise Combinatria e Probabilidade:
- Matemtica financeira e Introduo a Estatstica.

3 SRIE - ENSINO MDIO

1 TRIMESTRE
ESTRUTURANTES:TRATAMENTO DA INFORMAO
CONTEDO BSICO:
A Estatstica.

2 TRIMESTRE
CONTEDO ESTRUTURANTE: NMEROS E LGEBRA
CONTEDO BSICO:
- Nmeros Complexos:
- Polinmios e Equaes Polinomiais.

3 TRIMESTRE
CONTEDO ESTRUTURANTE: GEOMETRIAS
CONTEDO BSICO:
- Geometria Analtica:
Geometria no- euclidiana - Geometria Espacial de posio, Poliedros, Corpos
redondos

OBS.
1- ALGUMAS TEMTICAS SERO REALIZADAS DE FORMA INTERDISCIPLINAR:
- JOGOS MATEMTICOS
- PROFISSES
- DESEMPREGO
- DENGUE
- GINCANA CULTURAL, RECREATIVA E DE ARRECADAO
- SIMULADO SEMESTRALMENTE, COMTEMPLANDO OS CONTEDOS -
TRABALHADOS NO SEMESTRE.

2- O PLANEJAMENTO CONTEMPLAR CONTEDOS DO PAS / UEM.

3. Metodologia

No Ensino Mdio a Matemtica tem valor formativo e desempenha um papel


instrumental, alm de possuir a sua dimenso prpria de investigao e inveno.
O conhecimento matemtico deve estar ao alcance de todos, garantindo que
todos os alunos aprendam.
A articulao entre os conhecimentos presentes em cada contedo
estruturante realizada na medida em que os conceitos podem ser tratados em
diferentes momentos e, quando situaes de aprendizagem possibilitam, podem ser
retomados e aprofundados
Nessa rea o aprendizado deve contribuir no somente para o conhecimento
tcnico, mas tambm para uma cultura mais ampla, desenvolvendo meios para que
os alunos possam estabelecer conexes entre as ideias matemticas e entre a
Matemtica e as demais reas do conhecimento.
Portanto, busca-se, direcionar o trabalho docente de forma que o mesmo se
paute de abordagens a partir dos inter-relacionamentos e articulaes entre os
conceitos de cada contedo especfico.
Deve-se haver uma ordem necessria para a apresentao dos assuntos. Se
a postura para uma prtica docente for, de forma que expresse desarticulao,
possvel que se estabelea ruptura entre os contedos e iniba os inter-
relacionamentos entre os conceitos.
Ao inserir o estudo dos contedos funo afim e progresso aritmtica,
ambos do contedo estruturante funes, pode-se buscar na Matemtica financeira,
mais precisamente nos conceitos de juros simples, elementos para abord-los. Para
os contedos funo exponencial e progresso geomtrica, os conceitos de juros
compostos tambm sero elementos bsicos.
Tem-se como pressuposto que o ensino e a aprendizagem da Matemtica
possam ser potencializados quando se problematizam situaes do cotidiano, ao
mesmo tempo em que se prope a valorizao do aluno no contexto social,
procurando levantar problemas que sugerem questionamentos sobre situaes de
vida.
Esta tendncia contribui para a formao do estudante ao possibilitar
maneiras pelas quais os contedos de Matemtica sejam abordados na prtica
docente, cujo resultado ser um aprendizado significativo.
importante lembrar que a resoluo de exerccios e resoluo de
problemas so metodologias diferentes. Enquanto na resoluo de exerccios os
estudantes dispem e utilizam mecanismos que os levam, de forma imediata
soluo, na resoluo de problemas, isto no ocorre de forma imediata, pois, muitas
vezes, preciso levantar hipteses e test-las. Desta forma, uma mesma situao
pode ser um exerccio para alguns e um problema para outros, dependendo dos
seus conhecimentos prvios.
Deve-se usar a etnomatemtica, pois esta tendncia leva em considerao
que no existe um nico saber, mas vrios saberes distintos e nenhum menos
importante que outro. As manifestaes matemticas so percebidas atravs de
diferentes teorias e prticas, das mais diversas reas, que emergem dos ambientes
culturais.
A abordagem Matemtica, por meio da modelagem Matemtica, em
fenmenos dirios, sejam eles, fsicos, biolgicos e sociais, contribuem para
anlises crticas e compreenses diversas de mundo.
Os ambientes de aprendizagem gerados por aplicativos informticos,
dinamizam os contedos curriculares e potencializam o processo de ensino e da
aprendizagem.
Os recursos didticos e tecnolgicos sejam eles os livros, vdeos, jornais, o
software, a televiso, as calculadoras, os aplicativos da Internet entre outros, tem
favorecido as experimentaes matemtica potencializando formas de resoluo de
problemas, sendo sua utilizao considerada parte integrante do ensino -
aprendizagem da Matemtica.
Portanto, o trabalho realizado com as mdias tecnolgicas, insere formas
diferenciadas de ensinar e aprender, e valoriza o processo de produo de
conhecimentos.
Considera-se a Histria da Matemtica como um elemento orientador na
elaborao de atividades, na criao de situaes problema, na fonte de busca, na
compreenso e como elemento esclarecedor de conceitos matemticos,
possibilitando o levantamento e a discusso das razes para a aceitao de certos
fatos, raciocnios e procedimentos por parte do estudante.
Elaborar problemas, partindo da Histria da Matemtica, oportunizar ao
aluno conhecer a Matemtica como campo de conhecimento que se encontra em
construo e pensar em um ensino, no apenas de resolver exerccios repetitivos e
padronizados, sem nenhuma relao com os outros campos do conhecimento
tambm, uma possibilidade de dividir com eles as dvidas e questionamentos que
levam construo da Cincia Matemtica.
O professor ao organizar seu trabalho dever convencer-se de que o
conhecimento matemtico precisa estar ao alcance de todos, e que a garantia de
que todos os alunos aprendam, deve ser uma de suas metas prioritrias.
Devem-se valorizar a utilizao de atividades de grupo que favoream a
discusso, a confrontao e a reflexo sobre as experincias matemticas.
Estimular a leitura e pesquisa, como processo e confrontao de ideias e de
registros.
Com essas relaes pretende-se que os alunos alarguem suas perspectivas
vendo a Matemtica como um todo integrado e no como uma sucesso de temas
isolados e estanques e percebam sua relevncia e utilidade dentro e fora do
contexto escolar.

5. Avaliao

As prticas pedaggicas tm se expandido em relao aos contedos e s


propostas das tendncias metodolgicas (modelagem, etnomatemtica, resoluo
de problemas, uso das tecnologias e histria da Matemtica), percebendo-se um
crescimento das possibilidades do ensino e da aprendizagem em Matemtica, onde
a avaliao merece uma ateno especial por parte dos professores da disciplina.
A finalidade da Avaliao no processo escolar garantir a construo do
conhecimento, ou, seja, a aprendizagem eficaz por parte do educando.
Antes de iniciar o processo ensino-aprendizagem a avaliao ser
diagnstica para constatar se o aluno possui os pr-requisitos para aquilo que ser
ensinado, ou se j pode ir adiante por j ter atingido certo nvel de conhecimento,
dessa forma localizando cada aluno no ponto adequado para iniciar sua
aprendizagem.
A Avaliao dentro da Matemtica ser contnua, realizada no processo,
quando o professor pode acompanhar a construo do conhecimento pelo
educando, verificando os vrios estgios de desenvolvimento e no os julgando
apenas num determinado momento, avaliando assim o produto no processo e
oportunizando sequncias entre o trabalho de sala de aula e a avaliao, pois fazem
parte de um mesmo processo.
importante ao propor atividades em suas aulas, que o professor sempre
insista com os alunos para que explicitem quais os procedimentos adotados e que
tenham a oportunidade de explicar oralmente ou por escrito as suas afirmaes,
quando estiverem tratando algoritmos, resolvendo problemas, entre outras.
As verificaes sero informais como trabalhos, exerccios, participao em
debates, solues de problemas, aplicao do conhecimento; ou formais como
provas e testes propriamente ditos, sendo que ser proporcionada oportunidade de
recuperao imediata quando houver bloqueios no processo ensino-aprendizagem.
Dentro da Matemtica a avaliao vista sobre uma perspectiva
transformadora onde os resultados constituem parte de um diagnstico e a partir
dessa anlise da realidade, so tomadas decises sobre o que fazer para superar
os problemas constatados.
Sero avaliadas estruturas fundamentais na aplicao da Matemtica como a
comparao de situaes, a capacidade de resolver problemas, a compreenso
crtica, o raciocnio e a criatividade, a capacidade de trabalhar de forma coletiva e
cooperada, hbitos de investigao com confiana e desprendimento para enfrentar
novas situaes, contribuindo para que educadores se comprometam com o
processo de transformao da realidade alimentando um novo projeto de escola e
sociedade.
Para que haja uma avaliao mais eficiente dentro da Matemtica todo
processo educacional e social ser constantemente avaliado, como professor, livro
didtico, currculo, direo, escola, etc., na busca de verificar as falhas e contribuir
para a melhoria da qualidade da aprendizagem e ensino.
medida que o aluno se torna ativo no seu processo de aprendizagem,
torna-se tambm ativo no processo de sua avaliao, redundando nfase nas
tcnicas de auto avaliao e nos instrumentos que levam ao controle objetivo de
seus prprios progressos.
Por fim, no ensino mdio no estamos lidando com a produo de objetos,
mas com a formao de seres humanos, por isso nenhum aluno deve ser excludo.
Sendo assim, a avaliao dentro da Matemtica no deve excluir aquele que no se
adapta mas saber promover o aluno ajudando-o a descobrir suas potencialidades e
favorecendo o seu desenvolvimento pessoal e social.

5. Referncias

BARRETO FILHO, B. & SILVA, C. X. Matemtica. Volume nico. So Paulo: FTD,


2000.

BIGODE, A. J. L. Matemtica hoje feita assim: 5, 6, 7 e 8 Sries. So Paulo:


FTD, 2000.

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BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino


Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

CARMO, J. C. D. Psicotestes: desenvolvimento do raciocnio Volumes I, II, III. 3


ed., So Paulo: Iracema, 1980.

CASTRUCCI, B.; PERETTI, R. G. & GIOVANNI, J. R. Pelos Caminhos da


Matemtica: 5, 6, 7 e 8 Sries. So Paulo: FTD, 2000.

COQUETEL; CRIPTOGNIO. Cruzada de Nmeros Dominox: problemas de


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GIOVANNI & GIOVANI JR. Matemtica: Pensar e Descobrir 5, 6, 7 e 8 Sries.


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Volume nico. So Paulo: FTD, 2000.

MARCONDES, S. G. Matemtica - Volume nico. So Paulo: tica, 2002.

PAIVA, M.. Matemtica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2001.

PARAN. Diretrizes Curriculares de Matemtica para o Ensino Mdio. Curitiba:


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SERATES, J. Vivendo e Aprendendo GALILEU: desafios. So Paulo: Globo, 2001.

STOCCO, K. C. & KIYUKAWA, S. R. Matemtica: Ensino Mdio. Volumes I, II, III. 1


ed., So Paulo: Saraiva, 1998.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE QUMICA

1. Apresentao e Justificativa

A disciplina de Qumica a rea da cincia que estuda a formao e


transformao da matria.
A Qumica est presente em todo processo de desenvolvimento das
civilizaes, a partir das primeiras necessidades humanas, participa do
desenvolvimento cientfico-tecnolgico com importantes contribuies especficas,
cujas decorrncias tm alcance econmico, social e poltico.
A Qumica busca novos conceitos e interpretaes da natureza, norteada pela
construo e reconstruo de significados do conhecimento cientifico, atravs de leis,
observaes das experincias e transformaes produzidas pela natureza ou pela
ao do homem que todos os dias lanam novos produtos no mercado, pois o
processo de elaborao e transformao do conhecimento ocorre em funo das
necessidades humanas. Essa busca de conhecimento e interpretao da natureza,
da procura de novas fontes de energia, do entendimento dos mecanismos da vida,
tem levado o homem a compreender o seu meio e as grandes foras que o dominam.
Utilizando-as para melhor compreender as transformaes que ocorrem com o
crescimento de animais e plantas, de onde se extraem alimento para o homem e a
deteriorao destes alimentos. Bem como sua interferncia na transformao e
equilbrio ambiental. Formando indivduos pensantes e produtivos em busca de
melhoria da qualidade de vida, posicionando junto a problemas que vem da
evoluo da Cincia Qumica em seus aspectos econmicos, industriais, sanitrios e
ambientais.
Conhecer a Qumica significa compreender as transformaes qumicas que
ocorrem no mundo fsico e, assim, julgar as informaes advindas da tradio
cultural, da mdia e da escola e tomar suas prprias decises, enquanto indivduo e
cidado, entendendo as dinmicas do mundo e mudar sua atitude em relao a ele,
de acordo com sua faixa etria e grupo social.
A Qumica uma cincia multidisciplinar tanto pelo tema que aborda, como
pelas atividades problemas com os quais trabalham, onde se contrapem as
atividades manuais e intelectuais baseando-se na observao de fatos (fenmenos)
da natureza.
O estudo dos conceitos da Qumica e do conhecimento cientfico: oportuniza
o aluno a desenvolver atitudes de comprometimento com a vida do planeta. E assim
suas decorrncias, tem alcance econmico, social, poltico, onde a sociedade e seus
cidados interagem, com o conhecimento qumico por diferentes meios.
Deve se fazer com que o aluno entenda as ideias fundamentais dessa cincia
levando a utiliz-las para melhor compreender as manifestaes da Qumica na
nossa vida, tais como as que ocorrem com o crescimento de animais e plantas, de
onde se extraem alimento para o homem e a deteriorao destes alimentos. Bem
como sua interferncia na transformao e equilbrio ambiental.
Atualmente a Qumica passa uma ideia de destruio, onde necessrio
levar essas ideias errneas a sala de aula, resgatando a imagem pblica da qumica,
promovendo o entendimento das funes da cincia Qumica e tecnologia no
desenvolvimento atual.
Os contedos integrados a vida do aluno, d se oportunidades ao
desenvolvimento de sua capacidade, investigao o esprito crtico, e pensamento
cientfico, formando indivduos pensantes e produtivos em busca de melhoria de vida,
posicionando junto a problemas que vem da evoluo da Cincias Qumica em
seus aspectos econmicos, industriais, sanitrios e ambientais.
A Qumica participa do desenvolvimento cientfico-tecnolgico com
importantes contribuies especficas, que devem ser colocadas dentro de um
contexto onde os alunos tero possibilidade de compreend-los e analisar
criticamente sua aplicao e servio da melhoria da qualidade de vida do homem.
Apropriando dos conceitos da Qumica e do conhecimento cientfico para que o
aluno desenvolva atitudes de comprometimento com a vida do planeta. E assim suas
decorrncias tm alcance econmico, social e poltico. A sociedade e seus cidados
interagem, com o conhecimento qumico por diferentes meios.
Essa busca de conhecimento e interpretao da natureza, da procura de
novas fontes de energia, do entendimento dos mecanismos da vida, tem levado o
homem a compreender o seu meio e as grandes foras que o dominam.
So objetivos da disciplina de Qumica:
Propiciar situaes em que o aluno seja agente de seu aprendizado;
Garantir a conscientizao ambiental e sua necessidade de estar intimamente
ligada a mudana de atitudes, criando e hbitos ecologicamente corretos;
Posicionar junto a problemas que vem da evoluo da Cincia Qumica em
seus aspectos econmicos, industriais, sanitrios e ambientais;
Participar do desenvolvimento cientfico-tecnolgico com importantes
contribuies especficas, que devem ser colocadas dentro de um contexto
onde os alunos tero possibilidade de compreender e analisar criticamente a
aplicao de conceitos qumicos e servio relacionados a melhoria da
qualidade de vida do homem;
Apropriar dos conceitos da Qumica e do conhecimento cientfico para que o
aluno desenvolva atitudes de comprometimento com a vida do planeta, tendo
alcance econmico, social e poltico;
Identificar transformaes qumicas pela percepo de mudanas na natureza;
Perceber a importncia do conhecimento qumico na cultura contempornea;
Compreender das teorias qumicas: Elementos radioativos para fins
medicinais;
Adubao alternativa no meio rural, correo da acidez do solo, reaes de
oxida-reduo na formao de ferrugem, visualizao de comportamento
macroscpico da matria entre outros;
Entender a importncia do conhecimento histrico da Qumica, bem como
suas transformaes e descobertas do mundo atual;
Apropriar-se do conhecimento Qumico na sntese de novos produtos, novos
materiais, produtos farmacuticos, indstria alimentcia entre outros.

2. Contedos

O processo ensino-aprendizagem, em Qumica, numa abordagem terico-


metodolgico mobilizar para o estudo da Qumica presente no cotidiano dos alunos,
partindo do conhecimento prvio destes, concepes alternativas ou espontneas, a
partir das quais ser elaborado um conceito cientfico, fazendo referncia ao Meio
Ambiente e Direitos Humanos.
Ao tratar do contedo estruturante de Biogeoqumica preciso relacion-lo
com a atmosfera, hidrosfera e litosfera. O contedo estruturante de Qumica
Sinttica ser a produo de novos materiais e a transformao de outros, na
formao de compostos artificiais. O contedo estruturante Matria e sua Natureza
ser por meio de modelos e representaes.
A qumica no Ensino Mdio possibilita ao aluno condies de formar conceitos
a respeito dos conhecimentos qumicos; E assim estreitando relao com as
aplicaes tecnolgicas, enfocando concomitantemente suas implicaes ambientais
(Lei 9.795/99 Meio Ambiente),
De acordo com a Resoluo n 01 de 30/05/2012, que estabelece as
Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, a educao pautada na
promoo dos Direitos Humanos a partir da transformao social do cidado
fundamentada nos princpios norteadores da dignidade humana, da igualdade de
direitos, no reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades, a
laicidade do Estado, o esprito democrtico na Educao somada transversalidade,
vivncia, globalidade e sustentabilidade socioambiental; sendo fundamental o
dilogo com os diferentes segmentos sociais, incluindo aqueles em situao de
excluso com seus direitos violados.
A Qumica Sinttica tem origem na sntese de novos produtos, e materiais
qumicos, que permite o estudo de produtos farmacuticos, indstria alimentcia,
conservantes, acidulantes, aromatizantes, edulcorantes, fertilizantes, agrotxicos,
desenvolvimento da fibra ptica entre outros.
Sendo que para Biogeoqumica e Qumica Sinttica a significao dos
conceitos ocorrer por meio das abordagens histrica, sociolgica, ambiental,
representacional e experimental a partir dos contedos qumicos. Porm, para o
contedo estruturante Matria e sua Natureza, tais abordagens so limitadas, sendo
exploradas por meio das suas representaes como as frmulas qumicas e
modelos.
A aprendizagem um processo ativo, este deve priorizar a atividade
intelectual com base em experincias reais, utilizando a vivncia do educando, os
fatos do dia-a-dia e a mdia, utilizando os livros didticos tanto da Secretaria de
Educao do Estado quanto o livro fornecido pelo MEC, os paradidticos, pesquisas
virtuais no laboratrio de informtica do Paran Digital, apresentaes dos temas,
pesquisas e outros na TV pendrive. Alcanando um saber cientfico, contrapondo-se
imparcialidade e unilateralidade do emprico.

CONTEDOS ESTRUTURANTES CONTEDOS BSICOS


MATRIA E SUA NATUREZA
O estudo dos contedos Matria e sua MATRIA
natureza o que da inicio ao trabalho - Constituio da matria;
pedaggico da disciplina de Qumica por se - Estados de agregao;
tratar de ser objetivo de estudo. E portanto - Natureza eltrica da matria;
teremos: compreenso das teorias - Modelos atmicos;
qumicas, Elementos radioativos para fins - Estudos dos metais;
medicinais, Adubao alternativa no meio - Tabela peridica;
rural, correo da acidez do solo, reaes
de oxido-reduo na formao de ferrugem, SOLUO
visualizao de comportamento - Substncias: simples e compostas;
macroscpico da matria entre outros. - Misturas;
Tendo como contedos especficos a - Mtodos de separao;
abordagem da Histria da Qumica sendo - Solubilidade;
necessria para compreenso das teorias. - Concentrao;
- Foras intermoleculares;
- Temperatura e presso;
- Densidade;
- Disperso e suspenso;
BIOGEOQUMICA - Tabela peridica;
Os contedos de Biogeoqumica estuda a
influencia dos seres vivos sobre a LIGAO QUMICAS
composio qumica da Terra, caracteriza- -Tabela peridica;
se pelas interaes existentes entre - Propriedades dos materiais;
hidrosfera, litosfera e atmosfera e pode ser - Tipos de ligaes qumicas em relao as
bem explorada a partir dos ciclos propriedades dos materiais;
biogeoqumicos. E no entanto teremos: - Solubilidade e as ligaes qumicas;
uso de fertilizantes, combate a pragas, - Interaes intermoleculares e as
utilizao de pesticidas e herbicidas, propriedades das substncias moleculares;
bioacumulao em sistemas biolgicos, - Ligaes de hidrognio;
produtos agroindustriais, ciclos globais do - Ligao metlica;
carbono/enxofre/oxignio/ nitrognio, - Ligaes sigma e pi;
interao na hidrosfera, atmosfera e - Ligaes polares e apolares;
litosfera entre outros. - Alotropia;

QUMICA SINTTICA REAES QUMICAS


A Qumica Sinttica tem origem na sntese - Reao de oxi-reduo;
de novos produtos, e materiais qumicos, - Reaes exotrmicas e endotrmicas;
que permite o estudo de produtos - Diagramas das reaes exotrmicas e
farmacuticos, indstria alimentcia, endotrmicas;
conservantes, acidulantes, aromatizantes, - Variao de entalpia;
edulcorantes, fertilizantes, agrotxicos, - Calorias;
desenvolvimento da fibra ptica entre - Equaes termoqumicas;
outros. - Principio da Termodinmica;
- Lei de Hess;
- Entropia e energia livre;
- Calorimetria;
- Tabela peridica;
VELOCIDADE DAS REAES
- Reaes qumicas;
- Lei das reaes qumicas;
- Representao das reaes qumicas;
- Condies fundamentais para ocorrncia
das reaes qumicas;
- Fatores que interferem na velocidade das
reaes;
- Lei da velocidade das reaes qumicas;
- Tabela peridica;

CALCULOS ESTEOQUIMTRICO
- Clculos tericos
- Reagentes em excesso
- Rendimento
- Pureza de reagentes

EQUILIBRIO QUMICO
- Reaes qumicas reversveis;
- Concentrao;
- Relaes matemticas e o equilbrio
qumico;
- Deslocamento de equilbrio;
- Equilbrio qumico em meio aquoso;
- Tabela peridica;

RADIOATIVIDADE
- Modelos atmicos (Rutherford);
- Elementos qumicos radioativos;
- Reaes qumicas;
- Velocidade das reaes;
- Emisses radioativas;
- Leis da radioatividades;
- Cinticas das reaes qumicas;
- Fenmenos radioativos;

GASES
- Estados fsicos da matria;
- Propriedades dos gases;
- Modelo de partculas para os materiais
gasosos;
- Misturas gasosas;
- Diferena entre gs e vapor;
- Lei dos gases;

FUNES QUMICAS
- Funes Orgnicas;
- Funes Inorgnicas;
- Tabela Peridica;

CONTEDOS DA 1 ANO DO ENSINO MDIO


CONTEDOS ESTRUTURANTE: Matria e sua Natureza, Biogeoqumica, Qumica
Sinttica

CONTEDO ESPECFICO POR TRIMESTRE:

1 TRIMESTRE

Estudo da Qumica para o Exerccio da Cidadania


- Os vrios aspectos da Qumica;
- Breve panorama histrico (Histria da Qumica: caracterizao de substncias
pelas propriedades fsicas);
- Qumica no Cotidiano do educando;

Matria
- Subdiviso da Matria: Matria, corpo, objeto, energia. (Diferenciao entre
substancias e materiais)
- Propriedades da matria (geral, funcional e especfica)
- Estados fsicos da matria (slido, lquido e gasoso)

Transformao e propriedade das substncias


- Transformaes qumicas;
- Qumica, tecnologia e sociedade;
- Propriedades das substncias;
- Identificao das substncias;

Constituio das Substncias


- Da alquimia qumica;
- Conhecimento cientfico e senso comum;
- Constituintes da matria;
- A Qumica e sua linguagem;
- Mudanas de Estados Fsicos;
- Curva de aquecimento e resfriamento;
- Ponto de fuso e ponto de ebulio;
- Previses a partir do PF e PE;
- Densidade;
- Substncias qumicas: simples e composta. (Seus impactos scio, poltico,
econmico e ambiental);
- Substancias puras X misturas;
- Misturas: homognea e heterognea;

Instrumentos de Laboratrio
- Conhecendo materiais e instrumentos de laboratrio e sua segurana: vidrarias,
porcelanas, ferragens, plsticos e madeiras. ( os devidos cuidados com o seu uso);
Misturas e sua separao
- Processos de separao de misturas ( decantao, filtrao, destilao simples e
fracionada, centrifugao, tamisao, flotao, ventilao, peneirao, catao,
imantao...);
- Meio ambiente: Reciclagem (5 R);

Partculas Microscpicas
- Histrico da descoberta do tomo: teorias da descoberta e a evoluo dos modelos
atmicos de Demcrito e Leucipo, Dalton, Thompson, Rutherford, Bohr.
(Identificando as especificidades e caractersticas das partculas fundamentais);
- Reformulao do conceito de elemento qumico;
- Equao qumica;
- Explicaes para as Leis de Lavosier e Proust;
- Conhecer as abrangncias dos trabalhos e atuaes da Qumica;

2 TRIMESTRE

Estrutura Atmica
- A Natureza eltrica da matria
- Retomada e aprofundamento do modelo atmico de Ruterford;
- tomo, Nmero atmico, Massa Atmica, prtons, nutrons e eltrons.
(Transformaes qumicas por meio das propriedades dos elementos)
- ons: formao dos ctions e nions e o cotidiano;
- Conhecendo a tabela peridica;
- Espectros atmicos;
- Retomada e aprofundamento do modelo atmico de Bohr;
- Algumas aplicaes do modelo atmico de Bohr;
- Modelos de nveis e subnveis de energia;

Classificao Peridica dos elementos


- Nmero atmico;
- Massa atmica;
- Isbaros, Istonos e Istopos;
- Famlias, perodos e grupos;
- Propriedades peridicas;
- Elemento qumico e o cotidiano;

Distribuio Eletrnica
- Diagrama de Linus Pauling;
- Distribuio Linear;
- Camada de Valncia;

3 TRIMESTRE

Ligaes Qumicas Interatmicas


- Os tipos de ligaes interatmicas;
- Gases nobres e a regra do octeto;
- Ligao inica;
- Ligao Covalente;
- Ligao Dativa;
- Ligao Metlica (metais e suas ligas metlicas o processo de obteno, utilizao,
importncia social.
- Transformaes qumicas por meio das propriedades das substancias;
- Comparando substncias inicas, moleculares e metlicas;
- Substncias inicas, moleculares, metlicas e o cotidiano;
Soluo:
- Foras intermoleculares, Geometria molecular;

Qumica Inorgnica
- Funo Qumica Inorgnica: cidos e Bases
- Identificao, formulao, classificao, nomenclatura, experimentao.
Compreenso de diferentes modelos para explicar o comportamento cido base das
substancias(Compreenso da natureza eltrica e particular da matria);
- Funes Qumica Inorgnicas: Sais e xidos. Identificao, formulao,
classificao, nomenclatura, experimentao. (Compreenso de diferentes modelos
para explicar o comportamento cido base das substancias);

Ligaes qumicas e reaes qumicas


- Reaes Qumicas: Equao qumica, classificao das nossas reaes,
balanceamento das equaes. (Compreenso do equilbrio qumico).
- xido reduo

Obs.: Inseridos nestes contedos teremos: compreenso das teorias qumicas,


Elementos radioativos para fins medicinais, Adubao alternativa no meio rural,
correo da acidez do solo, reaes de oxidorreduo na formao de ferrugem,
visualizao de comportamento macroscpio da matria entre outros.

CONTEDOS DA 2 ANO DO ENSINO MDIO

CONTEDO ESTRUTURANTE: Matria e sua Natureza, Biogeoqumica, Qumica


Sinttica

CONTEDOS ESPECFICOS POR TRIMESTRE

1 TRIMESTRE

Soluo
-Retomada de pr-requisitos estudados no ano anterior;
- Substncias: Simples e composta;
- Misturas;
- Solubilidade;
- Soluo, Colide e Suspenso;
- Solues: Classificao das solues, Tipos de solues, curva de solubilidade,
fenmeno de saturao. (Diferenciao entre soluo, coloide e agregado);
- Concentraes das solues: concentrao comum, densidade absoluta, ttulo.
(Compreenso de unidades de medidas usadas para diferenciar grandezas, massas,
energias, tempo, volume)
- Foras intermoleculares;
- Temperatura e presso;
- Titulao (massa e volume)
- Concentrao de solues: Anlise volumtrica e Titulometria.
- Meio Ambiente: Prazo de validade dos produtos e porcentagem;
- Disperso e Suspenso;

Estudos dos gases


- Densidade dos gases, comportamento do gases, gs e vapor a partir dos estados
fsicos da matria, propriedade dos gases, modelo das partculas, lei dos gases.
- Transformaes: isotrmicas, isobricas e isocricas.
- Clculos estequiomtricos: Nmero de matria; Nmero de mol;

2 TRIMESTRE

Clculos estequiomtricos
- Constante de avogradro;
- Volume: Condies normais de temperatura e presso (CNTP);

Solues
- Concentraes das solues: Concentrao em quantidade de matria, Frao em
mols, concentrao molal, Diluio de solues. ( Compreenso do mundo, na qual
a Qumica parte integrante, por meio dos problemas conseguir resolver podendo
ser descritos por seus conceitos e modelos).

Reaes Qumicas
- Reao de oxi-reduo;
- Termoqumica: Reao endotrmica e exotrmica, entalpia.
- Diagrama das reaes exotrmicas e endotrmicas;
- Variao de Termodinmica;
- Eletroqumica: conceitos, definies, propriedades, prever as reaes trmicas e
eltricas nas reaes qumicas. (Identificao da natureza das radiaes alfa, beta e
gama)
- Lei de Hess;

3 TRIMESTRE

Solues
- Propriedades Coligativas. (Reconhecimento e compreenso de propriedades
qumicas como efervescncia, fermentao, combusto, oxidao corroso, toxidez,
degradabilidade, polimerizao, acidez, neutralidade e alcalinidade).
- Osmose e presso osmtica

Radioatividade
- Reaes nucleares, tipos de radiao, diferenciando fisso e fuso nuclear e as
relaes com a sociedade; representao das reaes; Lei das reaes;

Velocidade das reaes


- Cintica Qumica: Velocidades das reaes, Efeito das formas de energia, efeito da
luz, da concentrao dos reagentes, dos catalizadores, nas velocidades das reaes,
fatores que interferem na velocidade de uma reao; Lei da velocidade das reaes
qumicas;

Equilbrio qumico
- Equilbrio Qumico: Conceito de reaes reversveis, Equilbrio homogneo,
heterogneo e inico, deslocamento de equilbrio.

Obs.: Esto inseridos nestes contedos especficos: uso de fertilizantes, combate a


pragas, utilizao de pesticidas e herbicidas, bioacumulao em sistemas biolgicos,
produtos agroindustriais, ciclos globais do carbono/enxofre/oxignio/nitrognio,
interao na hidrosfera, atmosfera, e litosfera entre outros.

CONTEDOS DA 3 ANO DO ENSINO MDIO

CONTEDO ESTRUTURANTE: Matria e sua Natureza, Biogeoqumica, Qumica


Sinttica

CONTEDOS ESPECFICOS POR TRIMESTRE

1 TRIMESTRE
Qumica Orgnica e a transformao da vida
- Qumica Orgnica em nossa vida.
- Origem e histria dos chs.
- Histrico do surgimento da Qumica Orgnica.
- Qumica do Carbono: Caracterstica do tomo de carbono, classificao dos
tomos de carbono, tipos de cadeias de carbonos, classificao das cadeias
carbnicas. (Traduo da linguagem simblica da Qumica, compreendendo o seu
significado).
- Frmulas estruturais, simplificadas e moleculares dos compostos presentes nos
chs.
- Composio qumica dos chs.
- Molculas dos chs.
- Funes Orgnicas: Hidrogenadas, Oxigenadas, Nitrogenadas.
- Funes Hidrocarbonetos: alcanos, alcenos, alcadienos, alcino, ciclano,
hidrocarboneto aromtico,classificao, aplicao, formulao, nomenclatura.
( Reconhecimento da associao entre nomenclatura de substancias com a
organizao de seus constituintes).
- Funes orgnicas presentes nos chs.
- Conhecimento popular e cientifico sobre os chs.
- Petrleo (localizao, formulao, extrao, fracionamento, constituio das
fraes).
- Frmula estrutural, molecular, geomtrica, e eletrnica dos hidrocarbonetos;

Alimentos e as Funes Orgnica


- A qumica e os alimentos;
- A qumica e os chs;
- Carboidratos;
2 TRIMESTRE

Funes Oxigenadas
- lcoois; Fenis; teres, Aldedos, Cetonas, cidos Carboxlicos; steres;
classificao, aplicao, formulao, nomenclatura. (Reconhecimento da associao
entre nomenclatura de substancias com a organizao de seus constituintes).

Alimentos e as Funes Orgnica


- Lipdios;
- Protenas;
- Glicdios;
- Qumica na conservao dos alimentos;

Funes Nitrogenadas
- Aminas, Amidas, Nitrilas e Nitrocomposto; classificao, aplicao, formulao,
nomenclatura. (Reconhecimento da associao entre nomenclatura de substancias
com a organizao de seus constituintes).

3 TRIMESTRE

Funes Halogenadas
- Haletos orgnicos, sais orgnicos, cloretos orgnicos. classificao, aplicao,
formulao, nomenclatura. (Reconhecimento da associao entre nomenclatura de
substancias com a organizao de seus constituintes).

Polmeros
- Polmeros (Reconhecimento do papel do conhecimento qumico no
desenvolvimento atual em diferentes reas do setor produtivo, industrial e agrcola);
- Polmeros e propriedades das substancias orgnicas;
- Plsticos e polmeros;
- Propriedades dos polmeros;
- Reaes de polimerizao;
- Plsticos;
- Fibras;
-Borrachas;

Isomeria em Qumica Orgnica


- Isomeria plana, Isomeria espacial, Isomeria ptica.

Qumica da sade e da beleza:


- cidos Sulfrico;
- Qumica dos frmacos e das drogas (frmula estrutural e molecular das drogas
lcitas, ilcitas e semi sintticas);
- Qumica dos cosmticos;

Qumica e Meio Ambiente


- Qumica Orgnica e o Meio Ambiente (entender o comportamento dos compostos
orgnicos no meio ambiente, como preserv-lo, desastres ecolgicos, poluies
atmosfricas...)

Obs.: Estaro inseridos nestes contedos: Apropriao da Qumica, na sntese de


novos produtos, novos materiais, produtos farmacuticos, alimentcia, conservantes,
acidulantes, aromatizantes, edulcorantes, fertilizantes, agrotxicos desenvolvidos da
fibra ptica entre outros.

3. Metodologia

O processo ensino-aprendizagem, em Qumica, numa abordagem teorico-


metodolgico mobilizar para o estudo da Qumica presente no cotidiano dos alunos,
partindo do conhecimento prvio destes, concepes alternativas ou espontneas, a
partir das quais ser elaborado um conceito cientfico, fazendo referencia ao Meio
Ambiente e Direitos Humanos.
Ao tratar do contedo estruturante de Biogeoqumica preciso relacion-lo
com a atmosfera, hidrosfera e litosfera. O contedo estruturante de Qumica
Sinttica ser a produo de novos materiais e a transformao de outros, na
formao de compostos artificiais. O contedo estruturante Matria e sua Natureza
ser por meio de modelos e representaes.
A qumica no Ensino Mdio possibilita ao aluno condies de formar conceitos
a respeito dos conhecimentos qumicos; E assim estreitando relao com as
aplicaes tecnolgicas, enfocando concomitantemente suas implicaes ambientais
(Lei 9.795/99 Meio Ambiente)
De acordo com a Resoluo n 01 de 30/05/2012, que estabelece as
Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, a educao pautada na
promoo dos Direitos Humanos a partir da transformao social do cidado
fundamentada nos princpios norteadores da dignidade humana, da igualdade de
direitos, no reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades, a
laicidade do Estado, o esprito democrtico na Educao somada transversalidade,
vivncia, globalidade e sustentabilidade socioambiental; sendo fundamental o
dilogo com os diferentes segmentos sociais, incluindo aqueles em situao de
excluso com seus direitos violados.
A Qumica Sinttica tem origem na sntese de novos produtos, e materiais
qumicos, que permite o estudo de produtos farmacuticos, indstria alimentcia,
conservantes, acidulantes, aromatizantes, edulcorantes, fertilizantes, agrotxicos,
desenvolvimento da fibra ptica entre outros.
Sendo que para Biogeoqumica e Qumica Sinttica a significao dos
conceitos ocorrer por meio das abordagens histrica, sociolgica, ambiental,
representacional e experimental a partir dos contedos qumicos. Porm, para o
contedo estruturante Matria e sua Natureza, tais abordagens so limitadas, sendo
exploradas por meio das suas representaes como as frmulas qumicas e
modelos.
A aprendizagem um processo ativo, este deve priorizar a atividade
intelectual com base em experincias reais, utilizando a vivncia do educando, os
fatos do dia-a-dia e a mdia, utilizando os livros didticos tanto da Secretaria de
Educao do Estado quanto o livro fornecido pelo MEC, os paradidticos, pesquisas
virtuais no laboratrio de informtica do Paran Digital, apresentaes dos temas,
pesquisas e outros na TV pendrive. Alcanando um saber cientfico, contrapondo-se
imparcialidade e unilateralidade do emprico.
Atravs da Histria da Qumica como um elemento orientador na elaborao
de atividades, na criao de situaes problema, na fonte de busca, na
compreenso e como elemento esclarecedor de conceitos Qumicos, possibilitando
o levantamento e a discusso das razes para a aceitao de certos fatos,
raciocnios e procedimentos por parte do estudante.
Elaborar problemas, partindo da Histria da Qumica, oportunizar ao aluno
conhecer a Cincia Qumica como campo de conhecimento que se encontra em
construo e pensar em um ensino, no apenas de resolver exerccios repetitivos e
padronizados, sem nenhuma relao com os outros campos do conhecimento
tambm, uma possibilidade de dividir com eles as dvidas e questionamentos que
levam construo desta Cincia.
O professor ao organizar seu trabalho dever convencer-se de que o
conhecimento precisa estar ao alcance de todos, e que a garantia de que todos os
alunos aprendam, deve ser uma de suas metas prioritrias.
Devem-se valorizar a utilizao de atividades de grupo que favoream a
discusso, a confrontao e a reflexo sobre as experincias qumicas.
Estimular a leitura e pesquisa, como processo e confrontao de ideias e de
registros, bem como as atividades experimentais e discusso dos resultados, tendo
como recursos os elementos citados abaixo.
Livro didtico
Revistas
Textos e artigos
Apostilas
Listas de exerccios
Filmes
DVD
CD
Laboratrio
Laboratrio de informtica
Retroprojetor
TV pendrive
Pendrive
Tabela peridica

4. Avaliao

A avaliao no ensino da Qumica estar de acordo com a Lei de Diretrizes e


Bases da Educao n. 9394/96, sendo formativa e processual com mtodos mais
adequado para o processo educativo.
Esta avaliao leva em conta todo o conhecimento prvio do aluno e como ele
supera suas concepes espontneas, orientando e facilitando a aprendizagem.
Subsidiando e mesmo redirecionando o curso da ao do professor no processo
ensino-aprendizagem, tendo em vista garantir a qualidade do processo educacional
desenvolvido no coletivo da escola.
Em Qumica, o principal critrio de avaliao a formao de conceitos
cientficos, e a construo e reconstruo de significado destes conceitos.
A avaliao tambm dever ter caractersticas diagnsticas, contnua e
cumulativa contemplando tambm a recuperao paralela assumida como um
instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em que se encontra o
aluno, tendo em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para que possa
avanar no seu processo de aprendizagem.
Por isso de importante valia o uso de instrumentos de avaliao nas trs
sries do Ensino Mdio que contemplem vrias formas de expresso dos alunos,
como: leitura e interpretao de textos, produo de textos, leitura e interpretao de
tabela peridica, pesquisas bibliogrficas, relatrios de aulas em laboratrio,
apresentao de seminrios, provocao de debates e discusses a cerca de
conceitos qumicos, interpretao, raciocnio, reflexo, clculo e resoluo de
situaes problemas, apresentaes de pesquisas utilizando de recursos
tecnolgicos entre outros. Sendo que atravs das atividades citadas anteriormente,
espera-se que o aluno da 1 srie do ensino mdio faa relao do modelo que
representa a estrutura microscpica da matria com seu comportamento
macroscpico, explorando suas representaes como as frmulas qumicas e
modelos. O aluno da 2 srie do ensino mdio dever relacionar os contedos com
a atmosfera, hidrosfera e litosfera numa abordagem histrica, sociolgica, ambiental
e experimental. O aluno da 3 srie do ensino mdio dever estar focado no
conhecimento da produo de novos materiais e transformao de outros, na
fabricao de compostos artificiais, tambm numa abordagem histrica, sociolgica,
ambiental, representacional e experimental.
A avaliao no deve ser vista como um fim em si mesma, mas um meio pelo
qual professor e aluno, devero retomar o processo ensino-aprendizagem, quando
detectadas as falhas no mesmo, sempre tendo em mente, o aperfeioamento e a
melhoria da qualidade de ensino.
necessrio que estes critrios e formas de avaliao fiquem bem claros
para os alunos, de modo que se apropriem efetivamente de conhecimentos que
contribuam para uma compreenso ampla do mundo em que vivem, como direito
que tem de acompanhar todo o processo. Os instrumentos de avaliao sero:
provas escritas, leitura e interpretao de textos, produo de textos, leitura e
interpretao da Tabela Peridica, pesquisas bibliogrficas, relatrios de aulas em
laboratrio, apresentao de seminrios e debates.

5. Referncias

ARAUJO, Marcos. Qumica Completa para o Vestibular. 1. Ed. Vol. nico. So


Paulo: FTD. S.A, 1997.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

CARVALHO, Geraldo Camargo de. Qumica Moderna. Vol. nico. So Paulo:


Scipione, 1997.

FELTRE, Ricardo. Fundamentos da Qumica. 2 Ed. Vol. nico. So Paulo:


Moderna, 1997.

MACEDO, Magno Urbano de; CARVALHO, Antnio. Qumica. 1. Ed. Vol. nico Col.
Horizontes. So Paulo: Ibep, 1999.

PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Qumica do Paran.


Curitiba: SEED, 2008.

PERUZZO, Francisco Miragaia: CANTO, Eduardo Leite do. Qumica na abordagem


do cotidiano. Vol: 1, 2 e 3. So Paulo, Moderna, 2011.

REIS, Martha, Qumica. 1 Ed. Vol. 1, 2 e 3. So Paulo: Editora tica, 2014.

SARDELLA, A.. Qumica. So Paulo: tica, 2003.

USBERCO, Joo; SALVADOR, Edgard. Qumica. 1. Ed. Vol. nico. So Paulo: 1997.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA INGLS

1. Apresentao e Justificativa

Aps a segunda guerra mundial, a dependncia econmica e cultural do


Brasil em relao aos Estados Unidos, ainda que eminente aps o final da Guerra
Fria, mas que j acompanhava o Brasil desde a Independncia intensificou-se, e
com isso, a necessidade de aprender ingls tornou se cada vez maior.
Falar ingls passou a ser um anseio das populaes urbanas na dcada de
40 com a vinda de professores universitrios, militares, cientistas, imbudos por
misses de boa vontade americana.
Desde a dcada de 1950, o sistema educacional brasileiro viu-se responsvel
pela formao de seus alunos para o mundo do trabalho, identificando a valorizao
da lngua inglesa como necessria, devido as demandas de mercado de trabalho
que ento se expandiam no perodo.
A partir da dcada de 1970, surge na Europa, a abordagem comunicativa em
decorrncia de uma demanda poltica do ensino-social, provocada pela abertura do
Mercado Comum Europeu que exigiu a oferta do ensino da Lngua Estrangeira para
os imigrantes. Em tal abordagem a lngua concebida como um instrumento de
comunicao ou de interao social.
Em meados de 1980 a redemocratizao do pas era cenrio propcio para
que os professores se organizassem em associaes e liderassem um amplo
movimento pelo retorno da pluralidade de oferta de lngua estrangeira nas escolas
pblicas. Em decorrncia de tais mobilizaes, a SEED criou oficialmente, O CELEM
no estado do Paran, em 15 de agosto de 1986, como forma de valorizao da
diversidade tica que marca a histria do estado.
Em 1986, a LDB da educao Nacional nmero 9.394/96, determinou a oferta
obrigatria de pelo menos uma lngua estrangeira no ensino fundamental, a partir da
5 srie, sendo que a escolha do idioma foi atribuda a comunidade escolar, dentro
das possibilidades da instituio.
Como desdobramento da LDBN/96, em 1998 o MEC publicou os PCNS para
o ensino Fundamental de Lngua Estrangeira. Este documento pauta-se numa
concepo de lngua como prtica social privilegiando a Abordagem Comunicativa,
no entanto, recomenda-se um trabalho pedaggico com nfase na prtica de leitura
em detrimento as demais prticas oralidade e escrita.
Em 1999, o MEC publicou os Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua
Estrangeira para Ensino Mdio, cuja nfase est no ensino da comunicao oral e
escrita, buscando desta forma atender as demandas relativas formao pessoal,
acadmica e profissional. Esta diferena entre as concepes de lngua observadas
nos dois nveis de ensino influencia os resultados da aprendizagem desta disciplina
na Educao Bsica.
Em contraposio a isso, linguistas aplicados tm estudado e pesquisado
novos referenciais tericos que atendam s demandas da sociedade brasileira e
contribua para uma conscincia crtica da aprendizagem, mais especificamente, da
lngua estrangeira. Muitos desses trabalhos analisam a funo da Lngua
Estrangeira com vistas a um ensino que contribua para reduzir desigualdades
sociais (lei n12.288-2010) e desvelar as relaes de poder que as apoiam. Tais
estudos e pesquisas tm orientado as propostas mais recentes para o ensino de
Lngua Estrangeira no contexto educacional brasileiro.
O Brasil hoje segue novos rumos na Educao, o que muda tambm a
perspectiva do ensino de lngua estrangeiro no pas. O professor deve proporcionar
durante a aula de lngua estrangeiras possibilidades para que o aluno conhea e
compreenda e diversidade lingustica e cultural e passe a perceber as possibilidades
de construo de significados em relao ao mundo em que vive. Isso quer dizer
que o aluno poder compreender que os significados so sociais e historicamente
construdos e, portanto, passveis de transformaes na prtica social. Para que isso
se torne possvel fundamental que o ensino de Lngua Estrangeira, seja delimitado
pela funo social desse conhecimento na sociedade brasileira.
Essa funo relaciona-se, principalmente, ao uso que se faz da Lngua
Estrangeira via leitura, tambm podendo considerar outras possibilidades
comunicativas, em funo de especificidades de algumas lnguas estrangeiras e das
condies existentes no contexto escolar. Esses contedos se articulam com os
temas transversais, pela possibilidade que a aprendizagem de lngua traz para a
compreenso de vrias maneiras de se viver a experincia humana.
preciso considerar aspectos da histria dos alunos, da comunidade e da
cultura local como critrio para orientar a incluso de uma determinada lngua
estrangeira no currculo, para que haja uma poltica de pluralismo lingustico, de
forma que contribua para a formao de um sujeito crtico, conduzindo-o a uma nova
anlise de ordem global e de suas implicaes para que desenvolva uma
conscincia a respeito do papel das lnguas na sociedade, possibilitando prticas ao
educando para que ele seja capaz de perceber as diferenas, valores e convenes
de seu grupo social e os da comunidade que usa a lngua estrangeira, objetivando
se ento:
Relacionar o ensino da lngua estrangeira s demais disciplinas do currculo,
interligando os vrios conhecimentos.
Proporcionar ao educando elementos necessrios ao registro escrito, tais co-
mo conhecimentos discursivos, lingusticos, scio-pragmticos e culturais.
Possibilitar aos alunos uma comunicao que atravesse fronteiras geopolti-
cas e culturais, pois as sociedades contemporneas no podem sobreviver
isoladas.
Proporcionar a conscincia sobre o que so lnguas e suas potencialidades
na interao humana, alargando horizontes e expandindo suas capacidades
interpretativas e cognitivas.
Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lngua lhe possibilita o aces-
so a bens culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo.
Ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como
meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avanados

Levando-se em conta todas estas propostas citadas e de acordo com o


Projeto Poltico Pedaggico deste estabelecimento o ensino ser ministrado nos
princpios de igualdade e condies para o acesso e permanncia do aluno, com
liberdade de aprender, ensinar, pesquisar, divulgar a cultura, o pensamento, a arte e
o saber, respeitando o pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
Adotamos uma proposta onde conhecer no simplesmente ansiar ser
algum na vida, mas ajudar a necessria transformao estrutural da sociedade,
pois o conhecimento o resultado do processo de construo, modificao e
reorganizao utilizadas pelos alunos para assimilar e interpretar os contedos
escolares, para que haja uma verdadeira ao educativa, conquistando um melhor
desenvolvimento das potencialidades e capacidades humanas.
Este estabelecimento de ensino adota para o processo de aprendizagem
nesta nova viso de educao os seguintes pilares: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
No contexto atual de mudanas e avanos no ensino, e com o movimento
pela incluso almeja-se a construo de uma sociedade compromissada, que
valorize a diversidade humana, que respeite a dignidade de cada indivduo, a
igualdade de direitos e oportunidades, e por fim, o exerccio efetivo da cidadania
com liberdade e igualdade de expresso e pensamento. Como a educao algo
que deve estar sempre atualizado e antenado com as mudanas, e ns que
fazemos parte de todo este processo devemos estar sempre procurando melhorias e
fazendo as adaptaes necessrias para que o processo ensino-aprendizagem
acontea da melhor forma possvel.
Sabe- se que foi sancionada pelo Presidente da Repblica h algum tempo
atrs, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena
(Lei n 11.645/08) possibilitando desta forma que os alunos tenham o conhecimento
quanto importncia deste povo para a construo da histria do nosso pas, dando
a eles a valorizao e o reconhecimento merecido, e junto com essas adaptaes
vem surgindo outras temticas que devem constar no planejamento escolar, sendo
assim, importante ressaltar que tambm esto sendo abrangidos nesta proposta
aos seguintes temas: gnero e diversidade sexual e a questo ambiental. As
primeiras questes (gnero e diversidade sexual Resoluo n01-2012 e
Deliberao n 02-2015) envolvem conceitos fortemente relacionados, tais como
gnero, identidade de gnero, sexualidade e orientao sexual, que requerem a
adoo de polticas pblicas educacionais que, a um s tempo, contemplem suas
articulaes sem negligenciar suas especificidades. Para isso, preciso considerar
a experincia escolar como fundamental para que tais conceitos se articulem, ao
longo de processos em que noes de corpo, gnero e sexualidade, entre outras,
so socialmente construdas. Uma experincia que apresenta repercusses na
formao indenitria de cada indivduo, incide em todas as suas esferas de atuao
social e indispensvel para proporcionar instrumentos para o reconhecimento do
outro e a emancipao de ambos. A escola e, em particular, a sala de aula, um
lugar privilegiado para se promover a cultura de reconhecimento da pluralidade das
identidades e dos comportamentos relativos a diferenas. Da a importncia de se
discutir a educao escolar a partir de uma perspectiva crtica e problematizadora,
questionar relaes de poder, hierarquias sociais opressivas e processos de
subalternizao ou de excluso, que as concepes curriculares e as rotinas
escolares tendem a preservar (SILVA, 1996, 2000 e 2001). Da mesma maneira,
como espao de construo de conhecimento e de desenvolvimento do esprito
crtico, onde se formam sujeitos, corpos e identidades, a escola torna-se uma
referncia para o reconhecimento, respeito, acolhimento, dilogo e convvio com a
diversidade. No que se refere a questo ambiental (Lei Federal n 9.795-99 e Lei
Estadual n 17.505-2013) sabemos que a educao ambiental fundamental para
uma conscientizao das pessoas em relao ao mundo em que vivem para que
possam ter cada vez mais qualidade de vida sem desrespeitar o meio ambiente.
Sabendo da importncia da conscientizao de toda sociedade, estaremos ao longo
do processo de ensino-aprendizagem, trabalhando com textos que abordem tais
temas e que promovam uma aprendizagem que tambm tenha como objetivo alm
de informar, formar um cidado participativo, que seja capaz de expor seu ponto de
vista com clareza, opinar sempre que necessrio e que principalmente exercer sua
cidadania, contribuindo desta forma para o desenvolvimento da sociedade na qual
esteja inserido.

2. Contedos

PRTICA DE ORALIDADE
Contedos/Sries 2 3
Exposio oral
Msicas
Relatos de
experincias
Debates
Entrevistas
Msicas
Provrbios
Filmes
Piadas
Crnica jornalstica
PRTICA DA LEITURA
Contedos/Sries 2 3
Carto Postal
Convites
Dirio
Piadas
Provrbios
Biografia
Contos
Fbulas
Poemas
Carta ao leitor
Sinopse de filmes
Artigos
Letras de msicas
Manual tcnico
Tiras
Anncios
Bulas
Folders
Placas
Textos no verbais

PRTICA DE ESCRITA
Contedos/Sries 2 3
Bilhetes
Carta pessoal
Carto
Convites
Curriculum Vitae
Quadrinhas
Receitas
Autobiografia
Carta do leitor
Charge
Notcias
Tiras
E-mail
Entrevista
Torpedos

CONTEDO 2 ANO
1 TRIMESTRE
- Present Continuous tense;
- Simple Present Tense;
- Going to Future;
- Reflexive Pronouns;
- There to be Present & Past
- Simple Past.

2 TRIMESTRE
- Past Continuous;
- Relatives Pronouns I-II;
- Preposition of time.
- Simple Future;
- Will and Going to;
- Future Continuous;
- Countable Nouns;
- Quantifiers;
- Tag Questions.

3 TRIMESTRE
- Present Perfect
- Past Perfect
- Comparasion
CONTEDO 3 ANO
- Passive Voice;
- Indirect and Direct Speech
- Resoluo das ltimas provas de lngua inglesa do ENEM, PAS e vestibular.
- Textos atualizados que possivelmente podero cair nos exames mencionados
acima.

3. Metodologia

O trabalho com a Lngua Estrangeira em sala de aula deve partir do


entendimento do papel das lnguas nas sociedades, mais do que meros
instrumentos de acesso informao, pois, essas tambm nos do oportunidade
de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir
significados.
importante que sejam trabalhados temas referentes s questes sociais
emergentes, utilizando textos que abordem assuntos relevantes presentes na mdia
nacional e internacional ou no mundo editorial.
Sero explorados diversos tipos de textos, comparando as unidades
temticas, lingusticas e composicionais de um texto com os outros, construindo a
sua estrutura a partir das reflexes da sala de aula.
O aluno ser estimulado para o assunto a ser tratado atravs de leitura,
gravuras e outras fontes que conduzam o mesmo a aprimorarem seus
conhecimentos em relao a lngua a ser estudada. Ele dever expor suas ideais
com liberdade, estando o professor atento a cada uma delas.
importante ressaltar que o professor deve proporcionar aos educandos
durante as aulas, a oportunidade dos mesmos estarem aprendendo uma lngua
estrangeira, utilizando as trs habilidades (leitura, escrita, oralidade). Faz-se
necessrio ento a busca por materiais diferenciados e que chamem a ateno,
facilitando assim a interao entre professor e aluno.

4. Avaliao
A avaliao deve ser parte integrante do processo de aprendizagem e
contribuir para a construo de saberes. Esta no esttica, na realidade
instrumento que determina no somente os conhecimentos lingusticos, discursivos,
scio pragmticos ou culturais do educando, mas tambm a prtica do educador,
oportunizando, desta forma, condies para que este reveja sua metodologia e
planejamento.
Para que isso acontea a avaliao no deve ser utilizada como um recurso
de autoridade que decide sobre o destino do aprendiz, mas que assume o papel de
auxiliar do crescimento, no sendo punitiva e de controle, pois a avaliao se
constitui num instrumento facilitador na busca de orientaes e intervenes
pedaggicas. A verificao se refere no apenas ao contedo desenvolvido no
momento, mas aos vivenciados ao longo do processo.
A avaliao da aprendizagem de Lngua Estrangeira precisa superar a
concepo de mero instrumento de mediao da apreenso de contedos,
passando a ser processual e objetivando subsidiar discusses acerca das
dificuldades e avanos dos educandos, a partir de suas produes, no processo de
ensino-aprendizagem.

5. Referncias

ALMEIDA, F. J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas:


Pontes, 1993.

BAKHTIN, M. Marximismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1981.

BELSEY, G.. Critical practice. Nova York: Methuen, 1980.

BRASIL. Diretrizes curriculares Nacionais para a Educao bsica. Ministrio da


Educao. Secretria da educao bsica. Diretoria de currculos e Educao
Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.


BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais de Ingls. Braslia: MEC, 1998.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

BRUMFIT, C. Communicative methodology in language teaching. Cambridge


Univertity Press, 1984.

CANDLIN, C. E; MURPHY, D. (EDS). Language learning tasks. Englewoods Cliffs


N. J.: Prentice Hall, 1987.

CELANI, M. A. A Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens. So Pulo:


EDUC, 1997.

PARAN. Caderno de expectativas de aprendizagem. Curitiba: SEED, 2012.

PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Estrangeira Moderna Verso


Definitiva. Curitiba: SEED, 2008.

PARAN. Instruo n 003/2015. Curitiba: SUED-SEED, 2015.


PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA

1. Apresentao e Justificativa

Diante das conquistas da modernidade e do perigo da desumanizao, o


Ensino Mdio vem atender sociedade no que diz respeito s transformaes que
vem sofrendo em suas estruturas, atendendo as necessidades atuais e adotando
metodologias ousadas, transformando os contedos escolares em meios para a
construo de valores, formando cidados capazes de lutar pelos seus direitos e
colaboradores dos projetos da sociedade. O desafio ampliar a cobertura do Ensino
Mdio em relao cidadania para que se possa exercer direitos que vo alm do
emprego, da qualidade de vida, meio ambiente saudvel, igualdade humanitria,
atravs de suas disciplinas especficas. Juntamente com Histria, Geografia e
Filosofia, a Sociologia vai colaborar para o cumprimento deste objetivo.
A Sociologia, como disciplina, se torna necessria pois o mundo
contemporneo se mostra como a escola planetria, levando todos ao
questionamento em relao aos problemas sociais, econmicos, polticos,
demogrficos, raciais ticos, religiosos e ecolgicos. Ela focaliza os problemas,
questiona-os em diferentes sentidos e de diversas formas, dando respostas mltiplas
para a construo de caminhos viveis para a convivncia coletiva.
A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96) abre
novas perspectivas para a incluso da Sociologia nas grades curriculares, uma vez
dita no art. 36, 1, inciso III, a importncia do domnio da Filosofia e Sociologia
como necessrios ao exerccio da cidadania. Desde ento esforos so
promovidos para a conscientizao da comunidade escolar da importncia do
conhecimento sociolgico para o aluno do Ensino Mdio. Em 2008 se torna
obrigatria em todas as sries do Ensino Mdio.
A Sociologia reflete as grandes transformaes sociais trazendo a
necessidade de a sociedade e a cincia serem pensadas. Uma cincia disposta a
dar conta das questes sociais e os acontecimentos histricos da sociedade.
Disciplina cientfica, a Sociologia pautada na lgica positivista que foi o
bero metodolgico tambm para as demais Cincias Sociais e Humanas
Antropologia, Economia Poltica, Histria e Psicologia.
O contexto do nascimento da Sociologia como disciplina cientfica marcado
pelas consequncias de trs grandes revolues: uma poltica, a Revoluo
Francesa de 1789; uma social, a Revoluo Industrial e uma revoluo na cincia,
que se firma com o iluminismo, se estende democracia com suas evolues at
nos dias de hoje.
Com a misso de prever, prover e intervir na realidade social, a Sociologia faz
emergir diferentes faces de um mesmo problema colocado para a reflexo e busca
de soluo pelos primeiros pensadores sociais: Comte, Durkheim, Weber e Marx.
A Sociologia estuda o comportamento social como tambm as melhores
formas de convivncia humana. Atravs da sociologia tenta-se educar, aplicar e
entender comportamentos.
Estudar Sociologia muito importante, porque a mesma oferece ferramentas
para identificar mudanas nos comportamentos sociais humanos, assim como para
apontar as causas das mudanas.
A sociologia torna os fenmenos sociais modelos compreensivos ou
explicativos, de forma que possibilita, atravs de teorias e conceitos, compreender
um fato social dentro do contexto histrico no qual ele se insere.
A Sociologia ganhou corpo terico com a obra de Durkheim, o primeiro a
lecionar a disciplina na Universidade de Bordeaux em 1887, alm de provar que os
fenmenos sociais eram passveis de serem investigados cientificamente. A
Sociologia como uma disciplina no conjunto dos demais ramos da cincia,
especialmente das Cincias Sociais, no se produz de forma independente do
trabalho pedaggico que a traduz como parte curricular nas escolas de nveis mdio
e superior.
A Sociologia no Brasil repica os primeiros acordes de anlise positiva,
Florestan Fernandes traou pocas de desenvolvimento da reflexo sociolgica na
sociedade brasileira caracterizada pelo pensamento racional como forma de
conscincia social das condies da sociedade, nas primeiras dcadas do sculo XX,
marcada pela subordinao do estudo dos fenmenos sociais aos padres de
cientificidade do trabalho intelectual com influncia das tendncias metodolgicas
em pases europeus e nos Estados Unidos.
A Sociologia crtica procura separar-se de uma Sociologia positiva onde o
senso comum e a rotina diria so fontes de informao e medida ltima da verdade,
constituindo seu desafio fazer oposies e desenvolver o esprito crtico, capaz de
observar dialeticamente a realidade em seus movimentos contraditrios e
paradoxais.
Quando o aluno compreende que os cheiros, os gestos, as grias, as tenses
e conflitos, as lgrimas e alegrias, enfim, o drama concreto dos seus pares, em
grande medida resultante de uma configurao especfica de seu mundo, ento a
sociologia cumpriu sua finalidade pedaggica.
A afirmao da sociologia na grade curricular em escolas do ensino mdio
uma grande conquista, pois h pouco tempo socilogos eram perseguidos pela
ditadura militar, tambm e um grande salto se levarmos em conta que a sociedade
brasileira est engatinhando em busca de uma real democracia.
No contexto atual de mudanas e avanos no ensino, foi sancionada pelo
Presidente da Repblica, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena no currculo escolar. Colocando em prtica a Lei 10.693/03 e
a Lei 11.645/08 no cotidiano da escola.

2. Contedos

CONTEDOS ESTRUTURANTES/BSICOS/ESPECFICOS - 1 SRIE ANUAL

1 Trimestre
1- Produo de conhecimento: uma caracterstica fundamental das sociedades
humanas
Os diferentes tipos de conhecimentos;
Conhecimento de senso comum;
Cincia e senso comum: opostos ou complementares?
A contribuio da sociologia para a interpretao da sociedade
contempornea.

2- O surgimento da Sociologia
O objetivo e a sociedade;
Das questes individuais s questes sociais;

3- Os processos de Socializao
O que socializao?
As diferenas no processo de socializao;
A famlia como instituio que insere o indivduo na sociedade.

4- Principais teorias sociolgicas


A importncia da teoria de Auguste Comte (Positivismo) para o surgimento da
sociologia;
A teoria de Karl Marx os indivduos e as classes sociais;
A teoria de Emile Durkheim as instituies e os indivduos;
A teoria de Max Weber indivduo e a ao social;
A teoria de Norbert Elias e Pierre Bourdieu a sociedade dos indivduos.

2 Trimestre
1- O trabalho nas diferentes sociedades
A produo nas sociedades tribais;
Escravido e servido;
As bases do trabalho na sociedade moderna.

2- O trabalho na sociedade moderna capitalista


Diviso social do trabalho;
Nova forma de organizao do trabalho: Fordysmo-Taylorismo;
Transformaes recentes no mundo do trabalho.

3- As questes do trabalho no Brasil


As primeiras dcadas depois da escravido;
A situao do trabalho nos ltimos sessenta anos;
O desemprego.

3 Trimestre
1- Sociologia do Brasil
Apresentar os principais tericos da sociologia brasileira;
Mostrar a importncia da sociologia para entendermos os processos sociais
no Brasil;
2- Estratificao, classes sociais e desigualdades sociais
Formas de estratificao;
Brasil: interpretao da pobreza e o cenrio de mudanas e permanncias
socioeconmicas.

CONTEDOS ESTRUTURANTES/BSICOS/ESPECFICOS - 2 SRIE ANUAL

1 Trimestre
1- Como surgiu o Estado moderno
Definio do conceito de Poltica;
Definio do conceito de estado;
Elementos do Estado: povo, territrio e governo;
Principais atribuies
O Estado Absolutista;
O Estado Liberal;
Os Estados Nacionais no sculo XX (Estado Fascista, Sovitico, Estado de
Bem-estar Social);
Estado Neoliberal.

2- O poder e o Estado
Definio de poder;
As relaes de poder na sociedade contempornea.

2 Trimestre
1- Poder, poltica e Estado no Brasil
O Estado at o sculo XIX;
O Estado Republicano;

2- Democracia, cidadania e direitos humanos


Democracia;
Teoria Democrtica Moderna;
Teoria Democrtica Contempornea;
Cidadania e direitos humanos.

3- A democracia no Brasil
Democracia e representao poltica;
Os partidos polticos no Brasil;
Algumas reflexes sobre o Estado e a sociedade no Brasil.

3 Trimestre
1- Sociedade e Espao Urbano
Ordem x Conflito: duas perspectivas sobre as cidades;
Conflitos Urbanos: violncia e privatizao do espao pblico;
Administrao das cidades e o mercado.

2- Gnero e Sexualidade
O que gnero e o que sexualidade;
Gnero, sexualidade, poder e comportamento;
A violncia contra a mulher, os movimentos sociais e a diversidade sexual;

3- Sociedade e meio ambiente


O contexto histrico da problemtica socioambiental;
Sociologia e meio ambiente;
Modernizao, transformao social e meio ambiente.

CONTEDOS ESTRUTURANTES/BSICOS/ESPECFICOS - 3 SRIE ANUAL

1 Trimestre
1- Cultura e Ideologia
Cultura e vida social;
Cultura, ideologia e indstria cultural;
Cultura, identidade, rede e fluxo no sculo XXI.

2- Indstria Cultural
Meios de Comunicao;
Internet e Redes Sociais.

2 Trimestre
1- Cultura brasileira, identidade nacional e as minorias tnicas
Formao da identidade nos grupos minoritrios;
Particularidades dos grupos a partir da construo social e histrica.

2- Raa, Etnia e Multiculturalismo


Preconceito, discriminao e segregao;
Raa, racismo e etnia;
Multiculturalismo e Ao Afirmativa;

3 Trimestre
1- Sociologia do Desenvolvimento
Capitalismo internacional: crises e desenvolvimento;
Abordagens e perspectivas do desenvolvimento;
O debate sobre o desenvolvimento na era da globalizao.

2- Globalizao e integrao regional


O debate sobre a globalizao: um ponto de partida sociolgico;
O mundo se modifica e iniciamos um novo debate;
Integrao regional;
Juntando e separando pases.

3. Metodologia

Para o bom desenvolvimento da disciplina os Contedos Estruturantes, os


Contedos Bsicos e os Contedos Especficos devem ser tratados de forma
articulada.
Sendo adotada a Sociologia crtica que vai contrastar as diversas tradies de
pensamento, avaliando os limites e potencialidades de explicao para os dias de
hoje, tratando pedagogicamente a contextualizao histrica e poltica das teorias
com rigor metodolgico.
A Sociologia, para chegar ao ambicionado estatuto cientfico trouxe para si a
tarefa de definio do seu objeto de estudo expresso na forma genrica da
sociedade, com o objetivo do conhecimento cientfico dar aos homens o controle da
sociedade, assim como o conhecimento das leis da natureza possibilita o controle de
suas foras, sendo assim o ensino da Sociologia apresentar metodologias que iro
transformar o aluno em sujeito de seu aprendizado, provocando a relao entre a
teoria e o vivido, revendo conhecimentos prvios e reconstruindo saberes.
O aluno ser considerado em sua especificidade etria e sua diversidade
cultural no trabalho dos contedos e metodologias. Todos os contedos trabalhados
na disciplina de Sociologia, sero contextualizados historicamente e politicamente e
faro uma relao entre o contexto histrico dos autores clssicos e o foco de
estudo na realidade emprica, fazendo uma ponte entre o local e o global, o
individual e o coletivo, a teoria e a realidade emprica, mantendo a ideia de totalidade
e das inter-relaes que constituem a sociedade, possibilitando uma ao
transformadora do real.
A dimenso prtica da disciplina ficar a cargo da execuo das tcnicas de
inqurito social e da entrevista na prpria escola e na famlia. Professores e alunos
se tornaro pesquisadores, buscando fontes seguras em relao a desigualdades
sociais, polticas e culturais, contemplando a dinmica dos fenmenos sociais,
produzindo dilogo contnuo com as transformaes contemporneas.
Ser retomado a todo momento o contexto histrico dos autores clssicos, a
construo de suas teorias e o contedo especfico trabalhado para mostrar que o
conhecimento sociolgico no esttico e possibilitar a compreenso de fenmenos
que fazem parte da prtica social do educando, debatendo limites e possibilidades
das teorias clssicas frente a temas atuais.
O aluno ser estimulado a fazer perguntas e buscar respostas no seu entorno,
sendo despertado o sentimento de estar integrado realidade que o cerca,
desenvolvendo certa sensibilidade aos problemas e cogitando solues para os
mesmos.
O modelo de educao atual tem como objetivos desenvolver os educandos
para o exerccio da cidadania, criticidade e sua efetiva participao em uma
sociedade culturalmente diversificada de direitos e deveres e por consequncia
natural o nascedouro da promoo e do exerccio dos direitos humanos no espao
escolar.
De acordo com a Resoluo n 01 de 30/05/2012, que estabelece as
Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, a educao pautada na
promoo dos Direitos Humanos a partir da transformao social do cidado
fundamentada nos princpios norteadores da dignidade humana, da igualdade de
direitos, no reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades, a
laicidade do Estado, o esprito democrtico na Educao somada transversalidade,
vivncia, globalidade e sustentabilidade socioambiental; sendo fundamental o
dilogo com os diferentes segmentos sociais, incluindo aqueles em situao de
excluso com seus direitos violados. Destarte, ser possvel a promoo dos direitos
humanos no espao escolar na medida em que envolve toda a comunidade
prosperando a promoo dos direitos humanos que se encontram inertes e o
exerccio e o desenvolvimento daqueles j estabelecidos.
A escola como ambiente formador de opinio deve assumir a
responsabilidade de promover a gesto democrtica e participativa articulando os
sujeitos envolvidos, ou seja, professores, alunos, pais, profissionais da educao e a
comunidade externa para que realmente se concretize a efetividade de uma
educao justa e de qualidade pautada na promoo dos direitos humanos que ter
como norte a valorizao do indivduo transformador da sociedade e comunidade
onde est inserido, ressaltando que este indivduo tambm um ser
internacionalmente reconhecido com seus direitos civis, polticos, econmicos,
culturais e ambientais e assim, ressalta-se, que os direitos humanos sairo da seara
terica e passar a ser uma realidade no cotidiano escolar e social.
Em suma, toda a comunidade escolar deve estar em constante dilogo para
que os direitos humanos se conectem com as propostas e prticas cotidianas
escolares dentro e fora da sala de aula para que, definitivamente a promoo dos
direitos humanas seja alcanada na sua plenitude e efetivada o que vai ao encontro
do disposto no artigo 3, inciso IV, da Constituio Federal de 1988 que tem for
finalidade Promover o bem estar de todos, sem preconceito de origem, raa, sexo,
cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao.
Sero encaminhamentos metodolgicos bsicos:
Aulas expositivas dialogadas; aulas em visitas guiadas a instituies e museus;
Exerccios escritos e oralmente apresentados e discutidos;
Leituras de textos: clssicos tericos, tericos contemporneos, temticos,
didticos, literrios, jornalsticos;
Debates e seminrios de temas relevantes fundamentados em leituras e
pesquisa: pesquisa de campo, pesquisa bibliogrfica;
Anlise crtica: de filmes, documentrios, msicas, propagandas de TV; anlise
crtica de imagens (fotografias, charges, tiras, publicidades).

4. Avaliao

A avaliao no ensino de Sociologia deve ser pautada numa percepo


diagnstica, formativa e continuada, que identifique aprendizagens satisfatrias e
insatisfatrias, reorientando o trabalho docente. A avaliao se tornar um
mecanismo de transformao social desnaturalizando conceitos historicamente
irrefutveis, melhorando o senso crtico conquistando maior participao na
sociedade.
Atravs das leituras histricas e ilustradas se dar o crescimento do processo
contnuo de crescimento da percepo da realidade.
O aluno ser avaliado de acordo com suas posies tericas e prticas
adquiridas em relao s problemticas sociais, bem como sua possibilidade de
ao transformadora do real.
Seu comportamento ser acompanhado, sendo observada sua prtica social
se alterada qualitativamente.
Os instrumentos de avaliao em Sociologia, atentando para a construo da
autonomia do educando, acompanham as prprias prticas de ensino e
aprendizagem da disciplina e podem ser registros de reflexes crticas em debates,
que acompanham os textos e filmes: participao nas pesquisas de campo;
produo de textos que demonstrem capacidade de articulao entre a teoria e a
prtica. Aulas expositivas dialogadas, contextualizadas procurando transmitir com
clareza as principais teorias e conceitos bsicos da sociologia. Anlise, discusso e
interpretao de exerccios diversos. As colocaes dos alunos em debates e
seminrios sobre textos ou filmes ser avaliada gradativamente de acordo com a
autonomia da fala demonstrando suas prprias prticas de ensino e aprendizagem.
A cada trimestre sero duas avaliaes em forma escrita ou oral sendo
complementadas com atividades individuais e em grupo.
Professores e alunos se aproximaro da realidade, cabendo Sociologia,
juntamente com as demais disciplinas despertar a conscincia da fora para
mudanas.

5. Referncias

BRASIL. Constituio Federal de 1988. Promulgada em 5 de Outubro de 1988.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Lei n 11733/97. Educao Sexual e Preveno AIDS e DST. Braslia,


1997.

BRASIL. Lei n 11525/2007. Enfrentamento Violncia contra Crianas e


Adolescentes. Braslia, 1997.

BRASIL. Lei n 10741/2003. Estatuto do Idoso. Braslia, 2003.

BRASIL. Lei n11734/97. Educao Sexual e Preveno AIDS e DST. Braslia,


1997.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. PCN +


Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais
Cincias Humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC Secretaria de Educao
Mdia e Tecnolgica (Semtec), 2002.
BRASIL. Resoluo, CNE/CP 1/2012. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 31 de maio de
2012.
BRASIL. Lei n 11343/06. Sistema Nacional de Polticas sobre Drogas. Braslia,
2006.

BRASIL. Lei n 17335/2012. Programa de Combate ao Bullyng. Braslia, 2012.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

DURKHEIM, . As regras do mtodo sociolgico. 14 ed. So Paulo: Editora


Nacional, 1990.

DURKHEIM, . Educao e Sociologia. 6 ed. So Paulo: Melhoramentos, 1965.

FERNANDES, F. Ensaios de sociologia geral e aplicada. So Paulo: Livraria


Pioneira, 1960.

PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Histria. Curitiba,


Paran. Secretaria de Estado da educao do Paran. 2008.

PARAN. Lei Estadual 18447/2015. Semana Maria da Penha nas Escolas. Curitiba,
2015.

SILVA, Afrnio et. al. Sociologia em Movimento. So Paulo: Moderna, 2013.

WEBER, M. Sobre a teoria das Cincias Sociais. Lisboa: Editorial Presena, 1974.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE FILOSOFIA

1. Apresentao e Justificativa

A dimenso histrica apresentada destaca alguns marcos do desenvolvimento


da Filosofia no mbito escolar. Conhecer, tanto quanto possvel essa histria
permitir aprofundar a compreenso sobre a posio atual de ensino de Filosofia.
No Brasil, a Filosofia como disciplina figura nos currculos escolares desde o
ensino jesutico, ainda nos tempos coloniais sob as leis do Ratio Studiorum
documento publicado em 1599, que segundo Ribeiro (1978) objetivava a
organizao e o planejamento do ensino dos jesutas, com base em elementos da
cultura europeia, ignorando a realidade, as necessidades e interesses do ndio, do
negro e do colono. Nessa perspectiva, a educao em geral e, consequentemente a
Filosofia, eram entendidas como instrumentos de formao moral e intelectual sob
os cnones da Igreja Catlica, dos interesses das elites coloniais e do poder cartorial
local
Com a Proclamao da Repblica, a Filosofia passou a fazer parte dos
currculos oficiais, at mesmo como disciplina obrigatria. A nova poltica
educacional da era Vargas, especialmente aps a constituio de 1937, previa o
desenvolvimento da educao tcnica profissional, de nvel secundrio e superior,
como base da economia nacional, com a necessria variedade de tipos de escola.
Esse padro predominou at 1961. A LDB n. 4.024/61 extinguiu a obrigatoriedade do
ensino de Filosofia e, com a Lei n. 5.692/71, durante a ditadura, a Filosofia
desapareceria dos currculos escolares do Segundo Grau, sobretudo por no servir
aos interesses polticos, econmicos e ideolgicos do perodo.
Na Universidade Federal do Paran, professores ligados Filosofia iniciaram
um movimento que contava com articulaes polticas e organizao de eventos na
defesa da retomada do espao da Filosofia, em contestao educao tecnicista,
oficializada pela Lei n. 5.692/71. A partir da LDB n. 9.394/96, o ensino de Filosofia,
no Nvel Mdio, comeou a ser discutido, embora a tendncia das polticas
curriculares oficiais fosse a de manter a Filosofia em posio de saber transversal s
disciplinas do currculo. Essa posio est expressa no veto de 2001 do ento
presidente Fernando Henrique Cardoso ao projeto de lei que propunha o retorno da
Filosofia e da Sociologia como disciplinas obrigatrias no Ensino Mdio.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9.394/96, no art. 36, determinava
que, ao final do Ensino Mdio, o estudante deveria dominar os conhecimentos de
Filosofia e de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania. O carter
transversal dos contedos filosficos aparecia com clareza nos documentos oficiais,
cumprindo a exigncia da Lei quanto necessidade de domnio dos conhecimentos
filosficos, mas, sem a exigncia da introduo efetiva da disciplina na matriz
curricular das escolas de Ensino Mdio.
A Resoluo n. 03/98 do Conselho Nacional de Educao apresentava de
forma equivocada a Filosofia na transversalidade do currculo, porque omitia seu
carter historicamente disciplinar. Tal posio foi revista nas Orientaes
Curriculares do Ensino Mdio - MEC (2004), que analisa os Parmetros Curriculares
Nacionais de Filosofia do Ensino Mdio. Esse documento teve a colaborao da
Associao Nacional de Ps-Graduao em Filosofia (Anpof), a pedido do
Departamento de Polticas do Ensino Mdio do Ministrio da Educao. O coletivo
de professores sugeriu diversas mudanas na legislao, que foram acatadas pelo
MEC e enviadas ao Conselho Nacional de Educao, em fins de 2005, com o
objetivo de subsidiar discusses sobre a alterao da Resoluo n. 03/98. A
proposta de mudana da Resoluo CNE/CEB n. 03/98, no seu artigo 10, 2,
enviada ao CNE, foi discutida em fevereiro e junho de 2006, sendo aprovada por
unanimidade pelo Conselho Nacional de Educao em julho do mesmo ano. Em
agosto de 2006, o parecer CNE/CEB n. 38/2006, que tornou a Filosofia e a
Sociologia disciplinas obrigatrias no Ensino Mdio, foi homologado pelo Ministrio
da Educao pela Resoluo n. 04 de 16 de agosto de 2006.
No Estado do Paran, foi aprovada a lei n. 15.228, em julho de 2006,
tornando a Filosofia e a Sociologia obrigatrias na matriz curricular do Ensino Mdio.
O cumprimento da exigncia intrnseca a qualquer disciplina de figurar na matriz
curricular faz surgir uma srie de questes e problemas a serem discutidos. Ao
pensar o ensino de Filosofia, estas Diretrizes fazem ver, a partir da compreenso
expressa por Appel (1999), que no h propriamente ofcio filosfico sem sujeitos
democrticos e no h como atuar no campo poltico e cultural, avanar e consolidar
a democracia quando se perde o direito de pensar, a capacidade de discernimento e
o uso autnomo da razo. Quem pensa ope resistncia.
Uma Filosofia sem compromissos com a humanidade e distante da poltica,
seria por si s uma contradio insupervel. Esse vnculo histrico se fortalece na
medida em que a Filosofia desenvolve as potencialidades que a caracterizam:
capacidade de indagao e crtica; qualidades de sistematizao, de fundamentao;
rigor conceitual; combate a qualquer forma de dogmatismo e autoritarismo;
disposio para levantar novas questes, para repensar, imaginar e construir
conceitos, alm da sua defesa radical da emancipao humana, do pensamento e
da ao, livres de qualquer forma de dominao.

[...] ao filosfica formando espritos livres e reflexivos capazes de


resistir s diversas formas de propaganda, fanatismo, excluso e
intolerncia, contribui para a paz e prepara cada um para assumir suas
responsabilidades face s grandes interrogaes contemporneas [...]
Consideramos que a atividade filosfica que no deixa de discutir
livremente nenhuma ideia, que se esfora em precisar as definies
exatas das noes utilizadas, em verificar a validade dos raciocnios, em
examinar com ateno os argumentos dos outros permite a cada um
aprender e pensar por si mesmo [...] (UNESCO, 1995).

No mundo de hoje, em que o conhecimento manifesta-se de forma


fragmentada, torna-se importante para o aluno saber operar com questionamentos,
conceitos e categorias de pensamento, buscando articular na totalidade espao-
temporal e scio-histrica as formas como se processa o pensamento e a
experincia humana. A Filosofia tambm pode viabilizar as interfaces com outras
disciplinas para a compreenso do mundo da linguagem, da Literatura, da Histria,
das Cincias e da Arte.
Assim o ensino de Filosofia abre um espao para que o aluno d um novo
significado a seus conceitos. Consequentemente assimilar e entender os
conceitos da tradio filosfica concomitantemente, aceitar a lgica da
confrontao, ou seja, que existem pensamentos divergentes e que necessrio
ultrapassar os limites das posies pessoais para que possa compreender o mundo
e o outro, facilitando o exerccio da cidadania.
Desse modo, compreender a importncia do ensino da Filosofia no Ensino
Mdio entend-la como um conhecimento que contribui para a formao do aluno.
Cabe a ela indagar a realidade, refletir sobre as questes que so fundamentais
para os homens, em cada poca. A reflexo filosfica no , pois, qualquer reflexo,
mas rigorosa, sistemtica e deve sempre pensar o problema em relao totalidade,
para alcanar a radicalidade do problema, isto , ir sua raiz. Esta a preocupao
do Colgio ao instituir a disciplina de Filosofia no Ensino Mdio, a busca pelo ensino
da reflexo filosfica, instrumentalizando os alunos para estarem aptos a
compreender e atuar em sua realidade.
No contexto atual de mudanas e avanos no ensino, foi sancionada pelo
Presidente da Repblica, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena no currculo escolar. Colocando em prtica a Lei 10.693/03 e
a Lei 11.645/08 no cotidiano da escola.
A Filosofia , antes de tudo, uma atividade e uma atitude. A atitude filosfica
a postura que resulta de uma ao reflexiva. Para a filosofia, no basta saber que as
coisas esto a nossa frente, que h objetos no mundo de um ou de outro jeito. Ela
se pergunta: por qu? Por que as coisas esto a deste modo? Qual a causa de
serem assim? Quando a dvida e o espanto se instalam em nosso pensamento
que comeamos a filosofar.
Assim, o que norteia a presente proposta curricular a crena de que um dos
principais papis polticos da Filosofia no Ensino Mdio desenvolver, em suas
atividades de reflexo, a expresso da diversidade das potencialidades humanas.
Isso no se faz apenas com a aquisio de informaes, mas, sobretudo com o
desenvolvimento de atitudes. A Filosofia deve promover no aluno a capacidade de
ouvir, ler, compreender e escrever, para ter os subsdios necessrios para
argumentar com clareza, seja para sustentar uma posio, para question-la ou
mesmo suspend-la, segundo o exerccio pleno e responsvel da liberdade de
pensamento. As experincias didticas em filosofia tambm devem propiciar a
capacidade de ouvir e respeitar essas mesmas aes nos que pensam e agem
diferentemente de ns. A liberdade sempre um valor comum, envolvendo
reciprocidade, no uma prerrogativa exclusiva de nenhuma autoridade, muito menos
de uma autoridade do saber. O professor de Filosofia deve ser o primeiro a
questionar a suposta autoridade de saber do prprio professor, j no mbito da
Filosofia.
O objetivo principal o de realizar a ligao entre as questes mais
preeminentes e importantes de nossa vida trazendo os textos clssicos de Filosofia
que tratam dessas questes e que so os textos em que estas questes so
esclarecidas e aprofundadas. Para tanto, h tambm a necessidade de dialogar
sobre assuntos que envolvam problemas atuais como o meio ambiente, dispondo
para isso a lei (9.795/99) as questes afro-brasileira e indgena, colocando em
prtica a lei (10.693/03 e a lei (11.645/08) . Essas leis devem promover a reflexo
pautadas na tica e na moral, uma vez que os direitos e deveres nos trazem a
justia a todos.
Desse modo, compreender a importncia do ensino da Filosofia no Ensino
Mdio entend-la como um conhecimento que contribui para a formao do aluno.
Cabe a ela indagar a realidade, refletir sobre as questes que so fundamentais
para os homens, em cada poca.
So objetivos da disciplina de Filosofia:
Intensificar a reflexo de textos filosficos e leitura filosfica de textos de
literatura, artigos, jornais e gibis, fazer com que o educando recrie seus conceitos
desenvolvendo a criticidade para o pleno exerccio da cidadania para estarem
aptos a compreender e atuar em sua realidade;
Estimular o interesse do educando no que concerne compreenso do
homem e sua existncia e consequentemente, compreenso do mundo;
Fazer com que o educando, aps leituras, atividades e discusses, consiga
explicitar racionalmente sua posio no que concerne a conceitos e valores (ou o
prprio conceito), ou seja, expressar seu pensamento na forma oral e escrita.

2. Contedos

De acordo com DCE os contedos estruturantes so conhecimentos basilares


de uma disciplina, que se constituram historicamente, em contextos e sociedades
diferentes, mas que neste momento ganham sentido poltico, social e educacional,
tendo em vista o estudante de Ensino Mdio. Estas Diretrizes Curriculares propem
a organizao do ensino de Filosofia por meio dos seguintes contedos
estruturantes:

1 SRIE ANUAL
DE ACORDO COM OS CONTEDOS ESTRUTURANTES:
MITO E FILOSOFIA
TEORIA DO CONHECIMENTO

1 Trimestre
1 MITO E FILOSOFIA

1. Saber mtico

O mito como explicao de mundo dos povos da regio que formaria a antiga
Grcia.
Dois relatos mticos.
O que mito?
Teorias sobre o mito.
Funes do mito.
Mito como estrutura.
Mitos nas civilizaes antigas.
Os Deuses gregos.
Homero e Hesodo.
O mito hoje.
A permanecia do mito.

2. Saber filosfico
Uma nova ordem humana.
Periodizao da histria da Grcia Antiga: civilizao micnica, tempos
homricos, perodo arcaico, perodo clssico e perodo helenstico.
Caracterstica da filosofia inicial.
Condies histricas, polticas e culturais para o surgimento da filosofia: A
inveno da escrita, moeda, lei escrita, cidado da polis e surgimento da poltica
(democracia).
Filsofos pr-socrticos. Os primeiros filsofos e o princpio de todas as
coisas.

2.1 Relao Mito e Filosofia


Mito e filosofia: continuidade e ruptura.
Diferena entre mito e filosofia.

3. O que Filosofia
A experincia filosfica. Como o pensar do filosfico?
Para que serve a filosofia?
possvel definir a filosofia?
O processo do filosofar.
A reflexo filosfica.
Scrates ironia e maiutica.
Scrates S sei que nada sei.

2 Trimestre

TEORIA DO CONHECIMENTO
4. Possibilidade do conhecimento
O que podemos conhecer
1. O ato de conhecer

5. As formas de conhecimento
A intuio, a intuio emprica, inventiva e intelectual.
Podemos alcanar a verdade.
Dogmatismo, ceticismo e criticismo.

6. O problema da verdade
Teorias sobre a verdade.
5. O critrio de evidncia.
6. Os mestres da suspeita: Marx, Nietzsche e Freud.
7. A busca da verdade dos filsofos pr-socrticos a Idade mdia (Santo
Agostinho e Toms de Aquino).

7. A questo do mtodo
O racionalismo cartesiano: a dvida metdica.
Cogito, ergo sum de Descartes.
A ideia de Deus.
Consequncia do cogito.
O empirismo britnico.
Francis Bacon: Saber poder.
John Locke: a tabula rasa
A origem das ideias
David Hume: o hbito e a crena.
Kant e o criticismo.

3 Trimestre

8. Conhecimento e lgica
O que lgica?
A lgica Aristotlica.
Termo e proposio.
Extenso dos termos, argumentao e regras do silogismo.
Tipos de argumentao: deduo, induo e analogia.
Falcias: falcias formais e no formais.
Lgica matemtica/simblica e lgica ps-aristotlica.

2 SRIE ANUAL
DE ACORDO COM OS CONTEDOS ESTRUTURANTES:
TICA
FILOSOFIA POLTICA

1 Trimestre

1 TICA
1.1 A liberdade do sujeito moral e necessidade das normas
Entre o bem e o mal
Os valores
Juzos de realidade e juzos de valor
tica e moral
Carter histrico e social da moral
A liberdade do sujeito moral
Razo, desejo e vontade
tica aplicada
Aprender a conviver
A formao do sujeito moral: teoria de Kollberg e teoria de Piaget
Construo da personalidade moral
A liberdade incondicional e o livre arbtrio.
Somos livres ou determinados?
O carter histrico da moral: gregos, Idade Mdia e Idade Moderna.
O que determinismo?
Tericos da liberdade: Espinosa, Merleau-Ponty, Sartre e o existencialismo

1.2 Pluralidade tica


Teorias ticas
A diversidade das teorias
A reflexo tica grega
Plato: tica e sabedoria
Aristteles: o justo meio
A tica helenista
Hedonismo e Estoicismo
As concepes ticas medievais
O pensamento moderno. Hume: o formalismo moral.
O utilitarismo tico
As iluses da conscincia
Nietzsche: as transvalorao dos valores
A filosofia da Existncia
A tica contempornea: o desafio da linguagem.

2 Trimestre

2 FILOSOFIA POLTICA
2.1 Relaes entre comunidade e poder
Filosofia poltica
Fora e poder
Estado e legitimao do poder
A institucionalizao do poder

2.2 Liberdade e igualdade poltica


Uma reflexo sobre a democracia
A fragilidade da democracia
O avesso da democracia: Totalitarismo e autoritarismo
Regimes Totalitrios: Nazismo, fascismo e Stalinismo
Regimes autoritrios
Equilbrio instvel de foras.

3 Trimestre

2.3 Teorias polticas


A poltica como teoria
A democracia grega
Sofistas e a retrica
A teoria poltica de Plato
A utopia platnica: A Repblica
A educao em trs classes
O rei filosfico
As formas de governo
Teorias polticas de Aristteles: a amizade e a justia
Idade Mdia: poltica e religio
Tericos pr-renascentistas: Dante e Guilherme de Ockam
Poltica moderna: Maquiavel
Poltica como categoria autnoma
Teorias contratualistas: Hobbes, Locke, Rousseau e Montesquieu
Concepo poltica da modernidade.
3 SRIE ANUAL
DE ACORDO COM OS CONTEDOS ESTRUTURANTES:
FILOSOFIA DA CINCIA
ESTTICA

1 Trimestre

1 FILOSOFIA DA CINCIA
1.1 Cincia, tecnologia e valores
Senso Comum e cincia
O mtodo cientfico
A comunidade cientfica
Cincias e valores
Benefcio das cincias, para quem?
A responsabilidade social do cientista

1.2 Concepes de cincia


Cincia antiga e medieval
A revoluo cientfica do sculo XVII

1.3 A questo do mtodo cientfico


O desafio do mtodo
- Contribuies e limites da cincia
- Cincia e ideologia
- Cincia e tica

2 Trimestre
2 ESTTICA
2.1 Esttica: introduo conceitual
Conceito e histrica do termo esttica
O belo o feio: a questo do gosto
A beleza
O feio
Gosto e subjetividade
A atitude esttica
A recepo esttica
A compreenso pelos sentidos
Van Gogh, o valor das cores
Cultura e arte

3 Trimestre
2.2 A arte como expresso do pensamento
Arte conhecimento intuitivo do mundo
O papel da imaginao na arte
Arte e criatividade
A inspirao
Arte e sentimento
Funes da arte
Funo naturalista
Funo formalista
O conhecimento pela arte.

2.3 Concepes estticas


As teorias sobre o conceito de beleza desde o perodo clssico ao perodo
ps-moderno
A arte grega e o conceito de naturalismo
O naturalismo na arte grega
A esttica medieval e a estilizao: Agostinho e Toms de Aquino
O naturalismo renascentista
Racionalismo e academismo: a esttica normativa
Os empirismos ingleses
Kant e a crtica do juzo esttico
O idealismo de Schiller
A esttica romntica
A modernidade e o formalismo
A ruptura do naturalismo
O ps-modernismo.

3. Metodologia

Tendo em vista os objetivos propostos na Diretriz Curricular de Filosofia, as


aulas sero no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar,
comparar, decidir, planejar e expor ideias, bem como ouvir e respeitar as de outrem
configurando um sujeito crtico e criativo.
Igualmente, as atividades nas aulas ocorrero conforme o tema a ser tratado
exigir: a sensibilizao propriamente dita (atravs de um problema, questionamentos
dos prprios alunos, uso de textos e/ou filmes, etc.), aulas expositivas e dialogadas
(com abertura ao debate), estudo e reflexo de textos de carter filosfico - ou que
possam dar margem reflexo de cunho filosfico. Atravs do dilogo os alunos
desenvolvem as habilidades de raciocnio e isso suscita o questionamento, a
argumentao e a construo de novos conhecimentos. Redao e apresentao de
trabalhos, em que os alunos demonstraro ou no a apreenso dos temas e
problemas investigados atravs da criao de conceitos.
Dessa forma, estamos caminhando em direo ao desenvolvimento de
valores importantes para a formao do estudante do ensino mdio: solidariedade,
responsabilidade, compromisso pessoal e cidadania.

4. Avaliao

Conforme a LDB n. 9394/96, no seu artigo 24, avaliao deve ser concebida
na sua funo diagnstica e processual, isto , tem a funo de subsidiar e mesmo
redirecionar o curso da ao no processo ensino-aprendizagem. Apesar de sua
inequvoca importncia individual, no ensino de Filosofia, avaliao no se resumiria
a perceber o quanto o estudante assimilou do contedo presente na histria da
Filosofia, ou nos problemas filosficos, nem a examinar sua capacidade de tratar
deste ou daquele tema.
Para Kohan e Waksman (2002), o ensino de Filosofia tem uma especificidade
que deve ser levada em conta no processo de avaliao. A Filosofia como prtica,
como discusso com o outro e como construo de conceitos encontra seu sentido
na experincia de pensamento filosfico. Desta forma, a proposta de trabalho para
os alunos e a avaliao ocorrer no sentido de contribuir tanto para o professor,
possibilitando avaliar a prpria prtica, como para o desenvolvimento do aluno,
permitindo-lhe perceber seu prprio crescimento e sua contribuio para a
coletividade.
Ser, portanto, de carter diagnstico e ativo, em carter de zero a dez,
sendo valor 4,0 (quatro) referente s atividades desenvolvidas em sala, trabalhos
extraclasse, pesquisa, seminrios, participao, debates, dilogos e duas avaliaes
(3,0+3,0) = valor 6,0 (seis), conforme o desempenho individual e/ou coletivo. Para
que o aluno obtenha a aprovao ele dever obter a somatria de 180 pontos ao
longo dos trs trimestres.
Sero adotados como instrumentos, alm da autoavaliao: textos produzidos
pelos alunos; participao em sala de aula; atividades e exerccios realizados em
classe ou extraclasse; atividades de pesquisa atravs do laboratrio de informtica
(Paran Digital); debates; dilogos; testes escritos; apresentao dos temas (oral ou
escrita) em estudo e registro das aulas conforme a necessidade.

5. Referncias
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de filosofia. 4a ed. So Paulo: Martins Fontes,
2000.

ABBAGNANO, Nicola. Histria da Filosofia. Lisboa: Editorial Presena, 1970.

APPEL, E. Filosofia nos vestibulares e no ensino mdio. CADERNOS PET-


FILOSOFIA 2, CURITIBA, 1999.

ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando:


Introduo filosofia. 2a ed. So Paulo: Moderna, 1993.

ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de


Filosofia. So Paulo: Moderna, 2005.
ASPIS, R. O professor de Filosofia: o ensino da Filosofia no Ensino Mdio como
experincia filosfica. Cadernos Cedes. Campinas, n. 64, 2004.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares do ensino


mdio. Braslia: MEC/SEB, 2008.

CORDI, Cassiano e outros. Para Filosofar. So Paulo: Spicione, 1995.

KOHAN; WAKSMAN. Perspectivas atuais do ensino de filosofia no Brasil. In:


FVERO, A; Kohan, W.O.; RAUBER, J.J. Um olhar sobre o ensino de filosofia. Iju:
Ed. Da UNUJU, 2002.

PARAN. Diretrizes Curriculares de Filosofia. Secretaria de Estado da Educao.


Departamento do Ensino Moderno. Curitiba: SEED, 2008.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE CINCIAS

1. Apresentao e Justificativa

O ensino de Cincias tem sofrido nos ltimos anos inmeras propostas de


transformao. Em geral, estas mudanas tm o objetivo de melhorar as condies
da formao do esprito cientfico tendo em vista as circunstncias histrico-culturais
da sociedade, pois uma das reas em que se pode reconstruir a relao ser
humano/natureza, contribuindo para o desenvolvimento de uma conscincia social e
planetria.
Desde que o homem comeou a se interessar pelos fenmenos a sua volta e
aprender com eles, a cincia j estava presente embora no apresentasse o carter
sistematizador do conhecimento.
Pode-se considerar a cincia, sob duas concepes: Uma dogmtica, neutra
infalvel, pronta e acabada, que no admite crticas, onde a escola reduzida a um
espao de reproduo do modelo econmico vigente e dos conhecimentos
produzidos, em detrimento de um espao de discusso, reflexo, anlise e ao
sobre os contedos especficos da disciplina; outra como processo de construo
humana, que convive com a dvida, falvel e intencional e, utiliza-se de mtodos
numa constante busca por explicaes dos fenmenos naturais: fsicos, qumicos,
biolgicos, geolgicos, dentre outros. Tal processo fundamenta-se nas ideias da
psicologia cognitiva. A partir dessa concepo, os conhecimentos prvios dos alunos
passam a ser considerados no processo de ensino e de aprendizagem, de forma
mais articulada nos aspectos sociais e histricos, priorizando-se o estudo dos
fenmenos em detrimento da abordagem restrita a noes e conceitos dos outros
modelos. Os alunos so construtores do conhecimento e corresponsveis pela sua
aprendizagem. O professor marginalizado, nas concepes anteriores, do processo
de elaborao dos currculos passa a ser anunciado como construtor do currculo e
autnomo para a sua implementao (AMARAL, 2000, p. 219).
Cabendo citar que a disciplina de cincias est em concordncia com os
princpios da incluso, contidos no PPP (projeto poltico pedaggico da escola) onde,
o respeito a diversidade efetivado no respeito as diferenas, impulsiona aes da
cidadania, voltadas ao reconhecimento de sujeitos de direitos, simplesmente por
serem seres humanos. Suas especificidades no devem ser elemento para
construo de desigualdades, discriminaes ou excluses, mas sim, devem ser
norteadoras de polticas afirmativas, de respeito diversidade voltadas para a
construo de contextos sociais inclusivos.
As Diretrizes Curriculares para o Ensino e Aprendizagem de Cincias, esto
organizadas a partir dos contedos estruturantes que se desdobram nos contedos
especficos da disciplina e sero abordados de forma consciente, crtica, histrica,
considerando as relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade. Sob este
ponto de vista o currculo de Cincias poder propiciar condies para que os
educandos discutam, analisem, argumentem e avancem na compreenso do seu
papel frente s demandas sociais.
Assim os contedos especficos deixam de ser compreendidos como
elementos fragmentados e neutros, passando a ser analisados em meio a um
dinamismo social, sendo para isto, necessrio delinear um caminho para que o
processo educativo cumpra essa meta na escola.
Nesse contexto, a disciplina de Cincias se constitui num conjunto de
conhecimentos cientficos necessrios para compreender e explicar os fenmenos
da natureza e suas interferncias no mundo. Por isso estabelece relaes entre os
diferentes conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos, dentre outros, e o cotidiano.
A partir de uma abordagem pedaggica crtica e histrica para a definio do
currculo de Cincias no Ensino Fundamental, corrente terica denominada
Movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade CTS contribui, juntamente com os
conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos, como um instrumental propositivo que
favorece a reflexo, a contextualizao e a articulao dos contedos especficos
propiciando uma anlise crtica sobre a relao entre a Cincia, a tecnologia e a
sociedade, por considerar os elementos do movimento CTS. Nesta perspectiva, o
currculo de Cincias permitir aos alunos estabelecer relaes entre o mundo
natural (contedo de Cincia), o mundo construdo pelo homem (tecnologia) e seu
cotidiano (sociedade). Alm disso, essa abordagem do currculo potencializar a
funo social da disciplina pois, orienta uma tomada de conscincia por parte dos
alunos e, consequentemente influi na tomada de decises desses sujeitos como
agentes transformadores.
A integrao de elementos do ensino das Cincias com outros
elementos do currculo alm de levar anlise de suas implicaes
sociais, d significado aos conceitos apresentados, aos valores
discutidos e s habilidades necessrias para um trabalho rigoroso e
produtivo. (KRASILCHIK; MARANDINO, 2004, p. 43)

Tendo em vista um currculo de Cincias articulado, os contedos


estruturantes e seus desdobramentos precisam ser abordados numa perspectiva
crtica e histrica, que leve em conta a prtica social do sujeito e, as implicaes e
limitaes das relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade. Ao tratar os
contedos especficos considerando os elementos do Movimento CTS, os aspectos
sociais, polticos, econmicos e ticos, sero abordados por meio da historicidade,
da intencionalidade, da provisoriedade, da aplicabilidade das relaes e inter-
relaes.
A historicidade da produo do conhecimento cientfico, permite compreender
esse processo nos diferentes tempos da histria da humanidade a fim de
estabelecer relaes e interaes entre as exigncias que culminaram na produo
desses conhecimentos e a contemporaneidade.
A intencionalidade, inerente ao processo de produo dos conhecimentos
cientficos, pode determinar relaes de poder e ser determinada por elas.
Expressam muitas vezes uma intencionalidade implcita ou explcita de interesses
dos grupos dominantes;
A provisoriedade dos conhecimentos cientficos, tratada no processo de
ensino e de aprendizagem, resgata o carter problematizador e a possibilidade da
dvida, no currculo de Cincias, superando a compreenso desses conhecimentos
como verdadeiros, prontos e acabados. importante considerar que alguns
conhecimentos cientficos so legitimados ao longo da histria, pois continuam a
atender demandas especficas da contemporaneidade. O processo de produo do
conhecimento cientfico rgido, segue um mtodo e, exige anos de pesquisa
cientfica para sua validao. Nesse sentido, a provisoriedade da cincia remete a
ideia de que nem todos os conhecimentos cientficos podem ser descartados, pois
alguns permanecem em funo da sua importncia e da sua utilidade para a
humanidade.
Os conhecimentos cientficos podero ser utilizados pelos sujeitos do
processo de ensino e de aprendizagem no seu cotidiano, adequando-os s suas
necessidades e interesses. Dessa forma, por meio da aplicabilidade desses
conhecimentos na prtica social, pretende-se que os sujeitos analisem de forma
crtica o seu dia-a-dia. Cabe ressaltar que determinados contedos no tem
aplicao imediata/direta no cotidiano, porm so imprescindveis na medida em que
permitem ao aluno posicionar-se e estabelecer relaes entre o conhecimento
historicamente produzido e os novos conhecimentos.
A disciplina de Cincias poder estabelecer relaes e inter-relaes, no s
entre os contedos estruturantes, mas tambm entre esses e os especficos e com
as diversas reas do conhecimento, proporcionando um ambiente favorvel a uma
abordagem articulada.
No contexto atual de mudanas e avanos no ensino, foi sancionada pelo
Presidente da Repblica, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena no currculo escolar. Colocando em prtica a Lei 10.693/03 e
a Lei 11.645/08 no cotidiano da escola.
Na disciplina de Cincias destaca-se como objetivo geral, compreender a
natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de
transformao do mundo em que vive, respeitando os demais seres vivos e outros
componentes do ambiente, bem como, buscando na tecnologia um meio para suprir
necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles
prejudiciais ao equilbrio da natureza e do homem.
Os objetivos especficos da disciplina de Cincias so:
Conhecer e compreender as transformaes e principalmente a integrao entre
os sistemas que compem o corpo humano, bem como as questes relacionadas
a sua manuteno.
Priorizar o acesso e a participao de todos, a todas as oportunidades,
independente das peculiaridades de cada grupo social e ou indivduos.
Reconhecer a existncia de discriminaes e injustias em situaes de trabalho
e consumo.
Fornecer indicativos histricos para compreenso dos processos de degradao,
preservao e recuperao de reas degredadas.
Elaborar individualmente e em grupo relatos orais, escritos, questionamentos e
suposies acerca do tema em estudo, estabelecendo relaes entre as
informaes obtidas por meio de trabalhos prticos e de textos, registrando suas
prprias snteses mediante tabelas, grficos, esquemas, textos ou maquetes.
Compreender que o ser humano para satisfazer suas condies bsicas de
sobrevivncia precisa que a interao entre a matria e a energia, acontea de
forma equilibrada, determinando o equilbrio do ecossistema na relao de
interdependncia entre ele, os demais seres vivos e o ambiente.

2. Contedos

Na seleo dos contedos de ensino de Cincias ser considerada a


relevncia dos mesmos para o entendimento do mundo no atual perodo histrico,
para a constituio da identidade da disciplina e compreenso e compreenso do
seu objeto de estudo, bem como facilitar a integrao conceitual dos saberes
cientficos na escola. Sendo assim, os contedos de Cincias valorizaro
conhecimentos cientficos das diferentes Cincias de referncia - Biologia, Fsica,
Qumica, Geologia, Astronomia, entre outros. A metodologia de ensino dever
promover inter-relaes entre os contedos selecionados, de modo a promover o
entendimento do objeto de estudo da disciplina de Cincias. Essas inter-relaes
devem se fundamentar nos contedos estruturantes.
Ao apresentar os contedos estruturantes Astronomia, Matria, Sistemas
Biolgicos, Energia e Biodiversidades dos quais desdobram-se os contedos
especficos, tem como objetivo retomar a funo social da disciplina de cincias, que
por meio do tratamento crtico e histrico dos contedos promova a socializao dos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos e a democratizao dos procedimentos de
natureza social.
Para que isso se efetive, alguns conceitos cientficos so fundamentais e
precisam ser constantemente retomados, para que os alunos compreendam que o
objeto de estudo da disciplina, permeia sua prtica social.

1 Trimestre
ASTRONOMIA
O UNIVERSO
- Estrelas
- Constelaes
- Galxias
SISTEMA SOLAR
- Geocentrismo
- Heleocentrismo
- Astros do Sistema Solar
ASTROS
-Estrelas
-Planetas
-Planetas anes
-Satlites naturais
-Anis
-Meteoros
-Meteoritos
-Cometas
-Constituio fsico qumico dos astros.
A ORIGEM E EVOLUO DO UNIVERSO
- Galxia
- Aglomerados
- Nebulosas
- Buracos negros
- Lei de Hubble
- Formao do universo
MOVIMENTOS TERRESTRES
-Estaes do ano
-Dias e noites
-A esfera terrestre e seu sistema de coordenadas
MOVIMENTOS CELESTES
-Eclipse do Sol
- Eclipse da Lua
- Constelao
- A esfera Celeste e seu sistema de coordenadores
MOVIMENTOS CELESTES E TERRESTRES
- Rotao
- Translao
- Fazes da lua
ASTROS
- Leis de Kepler para rbitas dos planestas
GRANITAO UNIVERSAL
- Leis de Newton na gravitao Universal
- Fenmenos terrestres relacionados a gravidade, como as mars

2 Trimestre
MATRIA
CONSTITUIO DA MATRIA
- Formao da Terra
- Crosta terrestre
- Interior da Terra
- Solos
- Rochas
- gua
PROPRIEDADES DA MATRIA
- Massa
- Volume
- Densidade
CONSTITUIO DA MATERIA
-Compostos orgnicos
-Composio do planeta terra primitivo
-A terra antes do surgimento da vida
-Atmosfera terrestre primitiva
PROPRIEDADES DA MATRIA
-Massa.
-Volume.
-Densidade.
-Compressibilidade.
-Elasticidade.
-Divisibilidade.
-Indestrutibilidade
-Impenetrabilidade.
-Maleabilidade.
-Ductibilidade.
-Flexibilidade.
-Permeabilidade.
-Condutibilidade
-Dureza.
-Tenacidade.
-Cor, Brilho, Sabor, Textura e Calor.
CONSTITUIO DA MATRIA
- Conceito e constituio da matria
- Conceito de tomo, ons e elementos qumicos
- Substncias e reaes qumicas
- Compostos orgnicos e suas relaes com a constituio dos organismos

SISTEMAS BIOLGICOS
NVEIS DE ORGANIZAO
- Caractersticas gerais dos seres vivos
- Clulas
- Seres unicelulares
- Seres pluricelulare
CLULA
- Fotossntese
- Seres auttrofos
- Seres hetertrofos
ENERGIA
- Formas de energia (bsica)
- Converso de energia (bsico)
- Transmisso de energia (bsico)
CLULAS
-Teoria celular
-Tipos celulares
-Mecanismos celulares
-Estruturas celulares
-Respirao celular
-Fotossntese
-Reserva energtica
MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS
-Caractersticas gerais dos seres vivos
- rgos e sistemas animais e vegetais
- Estrutura e funcionamento dos tecidos
VISO GERAL SOBRE A CLULA
- A sociedade celular
- As estruturas celulares
- O ncleo e a informao hereditria
- Diviso celular
MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS
- Tecidos
- rgos
- Sistemas (digestrio, cardiovascular, respiratrio, excretor e urinrio)
MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS
Sistema Nervoso.
-Sistema Sensorial.
- Sistema Reprodutor.
- Sistema Endcrino.
-MECANISMOS DE HERANA GENTICA
-Cromossomos.
-Gene.
-DNA
-RNA
-Mitose e Meiose.

3 Trimestre
BIODIVERSIDADE
ORGANIZAO DOS SERES VIVOS
- Distino entre ecossistema, comunidade e populao
- Extino das espcies
- Fsseis
ECOSSISTEMAS
- Conceito de biodiversidade
- Caracterstica dos ecossistemas
- Conceito de biodiversidade
- Efeito estufa
- Atmosfera
- Composio do ar
ORIGEM DA VIDA
- Conceito de biodiversidade
- Biognese
- Teorias sobre o surgimento da vida
- Gerao espontnea
ORGANIZAO DOS SERES VIVOS
- Diversidade das espcies
- Comunidade
- Populao
SISTEMTICA
-Classificao dos seres vivos
- Categorias Toxonmicas
- Filogenia
ECOSSISTEMAS
- Conceito de Biodiversidade
- Ecossistemas - Dinmicas
- Ecossistemas Caractersticas
- Eras geolgicas
- Efeito Estufa
INTERAES ECOLGICAS
- Interaes e sucesses ecolgicas
- Cadeia alimentar
- Seres auttrofos e hetertrofos
EVOLUO DOS SERES VIVOS
- Teorias evolutivas
RESDUOS DA ATIVIDADE JUMANA/DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
- Poluio do ar
- Poluio da gua
- Poluio do solo

ENERGIA
Energia dos alimentos
FORMAS DE ENERGIA
- Energia trmica
- Energia Luminosa
TRANSMISSO DE ENERGIA
- A interferncia da energia luminosa nos seres vivos
- A luz e as cores
- A radiao ultravioleta e infravermelha
- Sistemas endotrmicos e ectotrmicos
FONTES DE ENERGIA
- Energia qumica e suas fontes (transmisso e armazenamento)
- Energia mecnica e suas fontes (modos de transmisso e armazenamento)
- Energia nuclear e suas fontes (modos de transmisso e armazenamento)
ALIMENTOS E NUTRIO
- Necessidades nutricionais
- Aproveitamento dos nutrientes
- Hbitos Alimentares
- Dieta adequada
FORMAS DE ENERGIA
-Energia Mecnica.
-Energia Trmica.
-Energia Luminosa.
-Energia Nuclear.
-Energia Eltrica.
-Energia Qumica.
-Energia Elica.
CONSERVAO DE ENERGIA
- Sistemas semi-conservativos
- Ciclos de matria
-Fontes de Energia.
-Eletromagnetismo.
-Movimentos.
-Velocidade.
-Acelerao.
-Trabalho.
-Potncia.
-Fontes de energias renovveis e no renovveis.
TRANSMISSO DE ENERGIA
-Irradiao
-Conveco
-Conduo
-Sistemas de transmisso de energia
-Leis de Newton
-Mquinas Simples
-Sistema mecnico
-Equilbrio de fora

3. Metodologia

Os contedos especficos elencados, nessa proposta sero tratados ao longo


dos quatro anos do Ensino Fundamental, abordando contedos estruturantes
(Astronomia, Matria, Sistemas Biolgicos, Energia e Biodiversidade) e especficos
de 5 a 8 sries. Desde que se respeite o nvel cognitivo dos alunos, a realidade
local, a diversidade cultural, as diferentes formas de apropriao dos contedos
especficos por parte dos alunos adotando uma linguagem coerente com a faixa
etria, aumentando gradativamente o aprofundamento da abordagem desses
contedos, oportunizando assim a incluso de todos.
Os contedos sero trabalhados e desenvolvidos estabelecendo relaes
entre os mesmos com a cincia, a tecnologia e a sociedade e considerando, no
tratamento desses desdobramentos, que o progresso industrial e tecnolgico trazem
consequncias para a sociedade, podendo gerar graves problemas para os seres
vivos e para o ambiente.
Para tanto o tratamento dos contedos especficos ser efetivado por meio de
uma metodologia que problematize a prtica social do aluno, dando preferncia a
problemas locais que possam ser ampliados para problemticas mais abrangentes,
de modo que o processo ensino aprendizagem em cincias resulte de uma rede de
interaes sociais entre estudantes, professores e o conhecimento cientfico escolar
selecionado para o trabalho do ano letivo.
O encaminhamento metodolgico para os contedos de cincias no ficaro
restritos a um nico mtodo. Nesse sentido, os contedos especficos sero
trabalhados atravs da observao, pesquisa de campo, visitas a indstrias,
fazendas, museus, projetos, palestrantes convidados, dentre outros.
O tratamento dialgico dos contedos das cincias naturais (fsica, qumica e
biologia) visa integrar o processo de ensino e de aprendizagem, permitindo a
compreenso de que os fenmenos naturais no ocorrem isoladamente na natureza
e no cotidiano.
A partir desses encaminhamentos metodolgicos, a disciplina de cincias
poder resgatar na escola, a sua funo: o estudo dos fenmenos naturais por meio
do tratamento dos contedos especficos, de forma crtica e histrica.

4. Avaliao

O processo avaliativo ser de forma sistemtica e cumulativa a partir de


critrios avaliativos estabelecidos pelo professor, que considerem aspectos como os
conhecimentos que os alunos possuem sobre determinados contedos, a prtica
social desses alunos, o confronto entre esses conhecimentos e os contedos
especficos as relaes e interaes estabelecidas por eles no seu processo
cognitivo, ao longo do processo de ensino e de aprendizagem e no seu cotidiano.
Nesse sentido, imprescindvel a coerncia entre o planejamento das aes
pedaggicas do professor, o encaminhamento metodolgico e o processo avaliativo.
Portanto, a avaliao ir assumir a funo de diagnosticar o acompanhamento do
processo pedaggico, ser contnua, avaliando assim o produto no processo e
oportunizando sequncias entre o trabalho de sala de aula e a avaliao, pois fazem
parte de um mesmo processo, quando necessrio se retomara o contedo
embasando a recuperao paralela.
Ser adotado uma variedade de recursos avaliativos como: trabalhos de
pesquisa individuais ou em grupos, relatos, debates, testes, confrontos de texto,
experincias, atividades que envolvam a elaborao de relatrios como as
experincias prticas e aulas de campo, montagem de painis e murais explicativos.
5. Referncias

BARROS, Carlos. Cincias. Edio Reformulada - So Paulo: tica, 2006.

BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 02/15 do CNE. Diretrizes


Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental. Braslia, 2015.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Lei n 11733/97. Educao Sexual e Preveno AIDS e DST. Braslia,


1997.

BRASIL. Lei n11734/97. Educao Sexual e Preveno AIDS e DST. Braslia,


1997.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

CANTO, Eduardo Leite do, Cincias Naturais: aprendendo com o cotidiano. 2


edio So Paulo: Moderna, 2004.

JNIOR, C. S.; SASSON, S.; SANCHES, P. S. B. Coleo Cincias. So Paulo:


Saraiva, 1999.

KRASILCHIK, M. e MARANDINO, M. Ensino de cincias e cidadania. So Paulo:


Moderna, 2004.

PARAN. Diretrizes Curriculares de Cincias Verso Definitiva. Curitiba: SEED,


2008.
PARAN. Conselho Estadual de Educao. Deliberao n 04/13. Normas
Estaduais para a Educao Ambiental. Curitiba, 2013.

PARAN. Lei n 9795/99. Poltica Nacional de Educao Ambiental. Curitiba, 1999.

PARAN. Lei n 17505/13. Poltica Estadual de Educao Ambiental. Curitiba, 2013.

PROJETO Ararib: cincias - ensino fundamental / obra coletiva concebida,


desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora executiva: urea Regina
Kanashiro. 1 Edio So Paulo: Moderna, 2006.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO

1. Apresentao e Justificativa

O Ensino Religioso em boa parte da histria da educao brasileira foi


desenvolvido de forma confessional e catequtica, mas a partir da Constituio
Federal de 1988, em seu artigo 210, estabelece os contedos mnimos para o
Ensino Fundamental, incluindo os contedos de Ensino Religioso, este sendo de
matrcula facultativa para o aluno, a ser ofertado, obrigatoriamente, nos horrios
normais de funcionamento das escolas pblicas. Em decorrncia dos princpios e
fins para a organizao da educao nacional, estabelecidos na Constituio
Federal de 1988, foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n
9.394/96, desencadeando a organizao e a aprovao de uma srie de
regulamentaes, como as estabelecidas no artigo 33:

Art. 33 O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte


integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina dos
horrios normais das escolas pblicas de Educao Bsica
assegurado o respeito diversidade religiosa do Brasil, vedadas
quaisquer formas de proselitismo.

O Conselho Nacional de Educao (CNE), por meio da Resoluo n 2 de 7


de abril de 1998, da Cmara de Educao Bsica (CEB), instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, incluindo o Ensino Religioso.
No Estado do Paran, a Constituio Estadual, aprovada em 1989, delimitou
o carter interconfessional do Ensino Religioso e o Conselho Estadual de Educao
normatizou, amparado nas legislaes nacionais e estaduais, a oferta do ensino
religioso nas instituies de ensino, aprovando as deliberaes n 03/02 e n 07/02.
No texto aprovado, o Ensino Religioso a ser ministrado nas instituies de Ensino
Fundamental do Sistema Educacional deixa de ser especfico da esfera pblica,
ampliando sua abrangncia para todas as instituies pblicas e privadas.
A Deliberao n 01/06, de 10 de fevereiro do ano de 2006, aprova novas
normas para o Ensino Religioso no Sistema Estadual de Ensino e o Ensino Religioso,
no Estado do Paran, passa a apresentar, de acordo com a legislao, os seguintes
pressupostos para sua organizao:
A concepo interdisciplinar do conhecimento, sendo a interdisciplinaridade
um dos princpios de estruturao curricular e da avaliao;
A necessria contextualizao do conhecimento, que leve em considerao a
relao essencial entre informao e realidade;
A convivncia solidria, o respeito s diferenas e o compromisso moral e ti-
co;
O reconhecimento de que o fenmeno religioso um dado da cultura e da
identidade de um grupo social, cujo conhecimento deve promover o sentido
da tolerncia e do convvio respeitoso com o diferente;
E que o Ensino Religioso deve ser enfocado como rea do conhecimento em
articulao com os demais aspectos da cidadania, garantindo uma leitura pe-
daggica, superando uma viso relacionada religio, acentuando o olhar da
escola.
Um aspecto fundamental a ser considerado neste ensino o de que as
sociedades so permeadas por diferentes concepes religiosas (elemento da
cultura) que em suas especificidades possuem princpios e prticas comuns que as
norteiam, assim, o conhecimento religioso no deve ser um aglomerado de
contedos que visem a evangelizar ou a procurar seguidores de doutrinas, nem a
associar-se imposio de dogmas, rituais ou oraes, mas sim constituir-se em um
caminho a mais para o saber sobre as sociedades humanas e sobre si mesmo.
Dessa forma, objetiva atender ao que preconiza a Lei 9.475/97, a qual d nova
redao ao art. 33 da LDBEN n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que no nega,
em momento algum, a f nas tradies religiosas, mas que procura visar o
pluralismo e a diversidade cultural presentes em nossa sociedade.
A concepo do Ensino Religioso, enquanto disciplina, tem, como
pressuposto, contribuir para a formao de pessoas que tenham como uma de suas
intencionalidades a busca de qualidade de vida em sociedade, constituindo-se num
dos princpios do processo educativo, de forma a contrapor-se sociedade de
excluso, permeada pelos preconceitos e pela alienao na qual encontramo-nos
inseridos. Nesse aspecto, a leitura dialtica da realidade efetiva-se como uma
possibilidade de compreender os elementos contraditrios presentes na sociedade,
a diversidade de relaes e, principalmente, os elementos de unidade possveis
construo de uma sociedade justa, fraterna, igualitria, solidria, digna, em que o
respeito ao princpio de liberdade seja considerado como busca e deciso coletiva.

Etimologicamente, o termo Sagrado se origina do termo latim


sacrtus e do ato sagrar. Como adjetivo, refere-se ao atributo de
algo venervel, sublime inviolvel e puro. (DCE, 2008 p. 48).

Portanto, os princpios norteadores das Diretrizes Curriculares de Ensino


Religioso do Estado do Paran centram-se numa reflexo coletiva, que tem como
fundamento do estudo da disciplina de ensino Religioso a aceitao, o conhecimento
e o respeito das diversas religies que compe a comunidade escolar, contribuindo
para a relao com os saberes escolares e tendo como objeto de estudos o Sagrado.
No contexto atual de mudanas e avanos no ensino, foi sancionada pelo
Presidente da Repblica, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena no currculo escolar, colocando em prtica a Lei 10.693/03 e a
Lei 11.645/08 no cotidiano da escola.
A disciplina de Ensino Religioso deve propiciar a compreenso, comparao e
anlise das diferentes manifestaes do Sagrado, com vistas interpretao dos
seus mltiplos significados. Alm disso, subsidiar os educandos na compreenso
de conceitos bsicos no campo religioso e na forma como as sociedades so
influenciadas pelas tradies religiosas, tanto na afirmao quanto na negao do
Sagrado.
Para tanto destaca-se os objetivos especficos do processo ensino-
aprendizagem do Ensino Religioso como, possibilitar a compreenso das relaes
homem/natureza/conhecimento/f, como processos que compem o ser em
sociedade; compreender as diferentes manifestaes que exprimem o fenmeno
religioso no interior do processo histrico da humanidade; analisar a diversidade
social e cultural presente nas sociedades enquanto formas de identificao e
pertencimento dos sujeitos a um dado grupo social e valorizar o ser humano,
considerando-se a diferena enquanto lugar de crescimento e aprendizado.

2. Contedos

CONTEDOS ESTRUTURANTES DO ENSINO RELIGIOSO


So trs os contedos estruturantes propostos para o Ensino Religioso:
Paisagem Religiosa: referindo-se materialidade fenomnica do sagrado, a
qual apreendida atravs dos sentidos. Refere-se exterioridade do sagrado
e sua concretude.
O Smbolo: que a apreenso conceitual atravs da razo, pela qual conce-
be-se o sagrado pelos seus predicados e se reconhece a sua lgica simblica,
sendo assim entende-se como sistema simblico e projeo cultural.
O Texto Sagrado: que a tradio e a natureza do sagrado enquanto fen-
meno, pode ser manifestado de forma material ou imaterial. reconhecido
atravs Escrituras Sagradas, das tradies orais Sagradas e dos mitos.

CONTEDOS BSICOS E ESPECFICOS DO ENSINO RELIGIOSO

1 Trimestre
O ENSINO RELIGIOSO NA ESCOLA PBLICA
Orientaes legais
Objetivos
Principais diferenas entre as aulas de Religio e o Ensino Religioso como
disciplina Escolar.

RESPEITO A DIVERSIDADE RELIGIOSA


Reconhecer os grupos sociais em sua diversidade cultural atravs:
Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa
Declarao Universal dos Direitos Humanos e Constituio Brasileira: respeito
liberdade religiosa
Direito a professar f e liberdade de opinio e expresso
Direito liberdade de reunio e associao pacfica
Direitos Humanos e sua vinculao com o Sagrado.

LUGARES SAGRADOS
Caracterizao dos lugares e templos sagrados: lugares de peregrinao, de
reverncia, de culto, de identidade, princpios, prticas de expresso do sagrado
nestes locais.
Lugares na natureza: Rios, lagos, montanhas , grutas, cachoeiras, etc.
Lugares construdos: Templos, Cidades sagradas, etc.

2 Trimestre
TEXTOS ORAIS E ESCRITOS - SAGRADOS
Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes
culturas religiosas: vedas (hindusmo), escrituras, tradies orais africanas, afro-
brasileiras e amerndias, alcoro (Islamismo).
Literatura oral e escrita (cantos, narrativas, poemas, oraes, etc.)

ORGANIZAES RELIGIOSAS
As organizaes religiosas compem os sistemas religiosos organizados
institucionalmente. Sero tratadas como contedos, destacando-se nas aulas
principais caractersticas de organizao, estrutura e dinmica social dos sistemas
religiosos que expressam as diferentes formas de compreenso e de relao com o
sagrado.
Fundadores e/ou Lderes Religiosos: Budismo, Cristianismo, Confucionismo,
Espiritismo, Taosmo.
Estruturas Hierrquicas.

O UNIVERSO SIMBLICO RELIGIOSO


Os significados simblicos dos gestos, sons, formas, cores e textos, conforme
os seguintes aspectos:
Nos Ritos
Nos Mitos
No Cotidiano
Exemplos a serem apontados: arquitetura religiosa, mantras, paramentos,
objetos.

3 Trimestre
RITOS
So prticas celebrativas das tradies/manifestaes religiosas, formadas
por um conjunto de rituais. Podem ser compreendidas como a recapitulao de um
acontecimento sagrado anterior, imitao, serve memria, preservao da
identidade de diferentes tradies/manifestaes religiosas e tambm podem
remeter a possibilidades futuras a partir de transformaes presentes.
Ritos de passagem
Morturios
Propiciatrios
So exemplos a dana (Xire), o Candombl, o Kiki, (Kaingang, ritual fnebre)
a via sacra, o festejo indgena de colheita.

FESTAS RELIGIOSAS
So os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com objetivos
diversos: confraternizao, rememorao dos smbolos, perodos ou datas
importantes.
Peregrinaes, festas familiares, festas nos templos, datas comemorativas.
So exemplos: Festa do Dente sagrado(budista), Ramada(islamismo), Ku-
arup (indgena), Festa de Iemanj (afro-brasileira), Pessach (judaica), Na-
tal (crist).

VIDA E MORTE
As respostas elaboradas para vida alm da morte nas diversas tradies/
manifestaes religiosas e sua relao com o sagrado.
O sentido da vida nas tradies / manifestaes religiosas
Reencarnao
Ressurreio ao de voltar vida
Alm Morte
Ancestralidade vida dos antepassados espritos dos antepassados se
tornam presentes.

3. Metodologia

A liberdade a verdadeira fora e fonte de felicidade e criatividade


humana. Independente de voc ser: crente ou descrente, budista ou
cristo, ou judeu, ou indgena. No importa... O importante que seja
um bom ser humano! (Dalai Lama)

No Ensino Religioso os contedos estruturantes sero inter-relacionados,


garantindo uma totalidade de abordagem dos conhecimentos, que estaro dispostos
em diferentes tipos de materiais didticos, o encaminhamento metodolgico utilizara
a linguagem cientfica e no a religiosa, a fim de superar as tradicionais aulas de
religio, conforme orientao das Diretrizes Curriculares do Ensino Religioso
elaborada pela SEED em 2006.
As aulas sero dialogadas, com base no debate que proporciona o confronto
de ideias, de informaes discordantes e, da exposio competente de contedos
necessrios entre os educandos e para enriquecer esta aula dialogada sero
utilizados os recursos didtico-pedaggicos e tecnolgicos como a TV multimdia, o
laboratrio de informtica, vrios tipos de imagens, textos diversos, filmes e msicas.
As atividades sero aplicadas em diferentes momentos e situaes das aulas
dialogadas, podendo ser desenvolvidas individualmente ou em equipes de estudo,
estando entre elas as seguintes: leitura e interpretao de textos diversos; anlise e
interpretao de filmes, danas, fotos, figuras; elaborao de quadros comparativos
e desenvolvimento de tema discutido em sala de aula, envolvendo o contedo
especfico e o posicionamento pessoal.

4. Avaliao

A avaliao no Ensino Religioso tem um sentido amplo pois, alm de


alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica como parte integrante e
intrnseca ao processo educativo, envolve outros aspectos como a sociabilidade, a
postura, o compromisso, a integrao, a participao na aprendizagem do aluno e
de na sua transformao. Especificamente no Ensino Religioso se observa as
atitudes de reverncia para com o transcendente do outro e ao direito do outro de
ser diferente, o desenvolvimento da capacidade de tolerncia, assumindo a
identidade pessoal com segurana e liberdade.
A aula dialogada e o debate, e uma excelente forma de se avaliar, pois cria
condies para o professor observar as atitudes e o crescimento do educando, bem
como as transformaes e as relaes criadas dentro da prpria sala de aula,
portando a avaliao ser continua e diagnostica permitindo o acompanhamento do
processo de apropriao de conhecimentos, mesmo tendo em vista que o Ensino
Religioso no se constitui como objeto de reprovao, bem como no ter registro
de notas ou conceitos na documentao escolar.

5. Referncias

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Religioso. Braslia, MEC,


1998.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a


Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. Braslia, 2003. Disponvel em: Acesso em: 26 mar. 2012.

CISALPIANO, M. Religies. So Paulo: Scipione Ltda. 1994.

DURKHEIM, . As formas elementares de vida religiosa. So Paulo: Paulinas,


1989.

ELIADE, M. O sagrado e o profano: a essncia das religies. So Paulo: Martins


Fontes, 1992.

HINNELS, J. R. Dicionrio das religies. So Paulo: Cultrix, 1989.

MACEDO, C. C. Imagem do eterno: religies no Brasil. So Paulo: Moderna Ltda.,


1989.

PARAN. Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso Verso definitiva.


Curitiba: SEED, 2006.

4.4.2 Proposta Pedaggica Curricular na Educao de Jovens e Adultos

Cessada temporariamente.

4.4.3 Proposta Pedaggica Curricular do Programa de Ampliao da Jornada

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA AULA ESPECIALIZADA DE


TREINAMENTO ESPORTIVO DE BASQUETE

1. Objetivos

Difundir mais o esporte coletivo basquetebol no ambiente escolar, em seus


diferentes aspectos, como lazer, funo social, sua relao com a cincia e
pratica esportiva versus sade.
Criar espao dentro do ambiente escolar que acolha os alunos em contra
turno retirando os muitas vezes da situao de risco da rua e assim
oportunizando os a aprendizagem de um esporte, tranquilizando os pais para
trabalharem e possibilitando um novo olhar do aluno sobre o seu futuro.
Desenvolver e proporcionar o basquete como um jogo psicomotor, que
promove a participao e o aprendizado dos alunos, alm de permitir
movimentar se com destreza em diversas situaes combinando vrios
movimentos.
Fomentar na escola espao para o lazer e a prtica desportiva, por meio de
treinamento e jogos de basquete, como instrumento de insero social, sendo
um meio de conscientizar os alunos, assim como suas famlias, para a
importncia do esporte como veculo de educao, responsabilidade e
compromisso.
Reforar e priorizar os valores que so considerados essenciais para o
desenvolvimento moral, fsico e intelectual dos alunos em formao.
Desenvolver o esprito de iniciativa, a inteligncia, as decises rpidas e
precisa, o amor prprio, o verdadeiro sentido da disciplina e camaradagem, a
integrao na vida em grupo, a fora de vontade e promove destacadamente
o autocontrole emocional.

2. Contedos

1 Trimestre
Histria do Basquete
Tipos de Prtica: Educacional, Comportamental (equilbrio emocional, esprito de
equipe, concentrao, auto estima, vitria/derrota, tomada de deciso, etc),
Valncias Fsicas (resistncia, fora, agilidade), Habilidades Motoras (gestos
desportivos, aes motoras). Lazer, Locais abertos e fechados Diferentes faixas
etrias (contato), Praticantes (sexo, nmero).

2 Trimestre
Tipos de Competio
Basquetebol versus sade e melhoria na qualidade de vida

As Caractersticas do Basquete: Nmero de jogadores, Tempo de jogo, Aes,


Infraes, Pontuao, Substituies e o limite de faltas.

3 Trimestre
Estrutura do Basquete Brasileiro e Mundial
CBB (Confederao Brasileira de Basketball)
Poltica nacional de basquetebol; Manter as selees nacionais
Estabelecer o calendrio; Promover campeonatos brasileiros.
Entidades filiadas: Federaes estaduais, Clubes e Ligas.
Princpios tcnicos e tticos do basquete.

3. Encaminhamentos metodolgicos

O basquete um esporte completo, uma sucesso de esforos intensos e


breves, realizados em ritmos diferentes. um jogo de coordenao de movimentos,
de grande intensidade motriz, que permite o desenvolvimento de todas as
qualidades que a vida moderna exige de cada indivduo.
Sob o ponto de vista social, uma recreao agradvel e um processo
poderoso de aproximao e de estmulo, incutindo em todos, como esporte coletivo
e esprito de corporao imprescindvel consistncia de toda organizao social.
Agrada diverte e beneficia.
O projeto se iniciar com aulas tericas, onde ser avaliado os
conhecimentos da turma sobre o Basquetebol, em uma linguagem dialogada e
contextualizada, abordando as seguintes questes: Quem assiste a partidas na TV
ou em ginsio? Quais regras conhecidas? Que tipo de contato pode ser feito com o
adversrio? Como a bola conduzida?
Numa segunda etapa sero trabalhados vdeos na TV pendrive e a
bibliografia contendo a histria e origem do basquete, enfatizando que este esporte
nasceu para desenvolver a agilidade e a resistncia, qualidades difceis de serem
exercitadas sob o rigoroso inverno do Hemisfrio Norte, onde foi criado. Depois das
pesquisas e leitura sobre o tema ser esclarecido as dvidas, sintetizando uma
anlise com os alunos sobre o posicionamento e as caractersticas dos jogadores.
Destacando a rgida relao entre o domnio de fundamentos e a posio em quadra:
armadores devem driblar, alas tm de arremessar de mdias e longa distncia e
pivs precisam disputar rebotes e arremessar de curta distncia.
Aps ser estudado e fundamentado as regras, tipos de passes, dribles e
posicionamentos dentro da quadra, usando como material: livros, revistas, pesquisas
na internet do Paran Digital, vdeos, slides e pequenos trechos de jogos na TV
pendrive.
Treinamento na quadra, primeiramente com todos, seguindo para divises em
equipes mistas, depois em equipes masculinas e femininas, aps o aprendizado das
regras, dribles, arremessos, tabelas e passes, se iniciar a prtica propriamente dita
com jogos e competies.

4. Avaliao

A avaliao na hora treinamento de basquetebol ser formativa, acumulativa e


processual usando se vrios tipos de metodologia tanto para a parte terica como
para a parte prtica deste esporte, pautados e adequados para o processo educativo,
de acordo com a Lei de Diretrizes e Base da Educao (LDB) n.9394/96. E conforme
descrito no Projeto Poltico Pedaggico, Seo X, que trata da Avaliao da
Aprendizagem.
Os instrumentos de avaliao que sero utilizados referem se a participao
dos alunos nas atividades propostas sejam elas tericas ou prticas, mediante ao
seu envolvimento e empenho na apresentao e explanao das pesquisas, da
execuo de atividades, na elaborao, colaborao, realizao, resultados das
atividades propostas durante o desenvolvimento da Atividade Complementar, bem
como em jogos e torneios.

5. Resultados esperados

No Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, de Itamb,


esto inseridos alunos que em sua maioria so adolescentes e em menor nmero
jovens e adultos, da classe popular, filhos de trabalhadores assalariados ou que tra-
balham por conta prpria, uma parte do campo por pertencermos a uma cidade agr-
cola e a outra da cidade, com culturas diversas e com particularidades socioculturais
e tnicas.
Assim, a hora treinamento de basquetebol ter suas metodologias e prticas,
levando em considerao as particularidades desses alunos, objetivando a utilizao
de vrios recursos que contribuam com a formao de um cidado crtico e autno-
mo.
Alm disso, espera-se:
Para o aluno: Nossa hiptese a de que o aluno, participante dessa
atividade curricular, aprimore os conhecimentos, Desenvolva o esprito de
iniciativa, a inteligncia, as decises rpidas e precisa, o amor prprio, o
verdadeiro sentido da disciplina e camaradagem, a integrao na vida em
grupo, a fora de vontade o autocontrole emocional.
Para a escola: Ampliar as questes referentes ao ensino e a aprendizagem
da disciplina de Ed. Fsica especificamente o Basquetebol, ser um espao
onde os alunos fiquem em contraturno fora das situaes de risco que o cio
e a rua causa.
Para a comunidade: Tornar o aluno um cidado atuante na comunidade,
desenvolvendo com o auxlio da disciplina e regra exigidas no basquetebol
sua a autonomia intelectual e criativa, bem como a capacidade de reflexo,
ao e crtica para que a pessoa possa agir com presteza na sociedade.

6. Referncias Bibliogrficas

ALMEIDA, M.B. Basquetebol. Rio de Janeiro, Sprint, 1997.

BALBINO, H.F. Jogos desportivos coletivos e os estmulos das inteligncias


mltiplas: Bases para uma proposta em Pedagogia do Esporte. Dissertao de
Mestrado, Campinas, 2001.

BRASIL, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes.


tnico-raciais, para o Ensino da Histria e da Cultura Afro-brasileira e Africana,
2004.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

CARVALHO, W. Basquetebol: Sistemas de ataque e defesa. Sprint: Rio de Janeiro,


2001.

CRATTY, B.J. Psicologia no esporte. 2 ed. Rio de Janeiro: Prentice-hall, 1984.

DAIUTO, M. Basquetebol: Metodologia do Ensino. So Paulo: Ed. Esporte e


Educao, 1974.

FERREIRA, A.E.X. Basquetebol, tcnicas e tticas: uma abordagem didtica-


pedaggica. So Paulo, SP: EPU: Editora da Universidade de SP, 1987.

MINISTRIO da EDUCAO e CULTURA. Caderno tcnico didtico:


basquetebol. Braslia: MEC/DDD, 1981.
PARAN, Diretrizes Curriculares Bsicas da Disciplina de Educao Fsica do
Estado do Paran, 2008.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA AULA ESPECIALIZADA DE
TREINAMENTO ESPORTIVO DE VOLEIBOL

1. Objetivos

Difundir mais o esporte coletivo voleibol no ambiente escolar, em seus


diferentes aspectos, como lazer, funo social, sua relao com a cincia e
pratica esportiva versus sade.
Criar espao dentro do ambiente escolar que acolha os alunos em contra
turno retirando os muitas vezes da situao de risco da rua e assim
oportunizando a aprendizagem de um esporte e possibilitando um novo olhar
do aluno sobre o seu futuro.
Promover a sociabilidade, o amadurecimento emocional e psicomotor do
indivduo, favorecendo o aprendizado do saber ganhar e saber perder, do
repartir, do organizar, do liderar, do persistir e do ser responsvel.
Fomentar na escola espao para o lazer e a prtica desportiva, por meio de
treinamento e jogos de voleibol, como instrumento de insero social, sendo
um meio de conscientizar os alunos, assim como suas famlias, para a
importncia do esporte como veculo de educao, responsabilidade e
compromisso.
Reforar e priorizar os valores que so considerados essenciais para o
desenvolvimento moral, fsico e intelectual dos alunos em formao.
Melhorar a autoestima, criar o hbito do trabalho em equipe, estimular a
disciplina e a organizao. Todos estes fatores contribuem para a formao
da cidadania. um esporte sem violncia e que pode ser praticado por todas
as faixas etrias e classes sociais.
Desenvolver o esprito de iniciativa, a inteligncia, as decises rpidas e
precisa, o amor prprio, o verdadeiro sentido da disciplina e camaradagem, a
integrao na vida em grupo, a fora de vontade e promove destacadamente
o autocontrole emocional.

2. Contedos
1 Trimestre
Histria do Voleibol
Tipos de Prtica: Educacional, Comportamental (equilbrio emocional, esprito de
equipe, concentrao, auto estima, vitria/derrota, tomada de deciso, etc.),
Valncias Fsicas (resistncia, fora, agilidade), Habilidades Motoras (gestos
desportivos, aes motoras). Lazer, Locais abertos e fechados Diferentes faixas
etrias (contato), Praticantes (sexo, nmero).

2 Trimestre
Voleibol versus sade e melhoria na qualidade de vida
Fundamentos: Saque, passe: manchete, levantamento, ataque, bloqueio defesa.

3 Trimestre
As Caractersticas do Voleibol:
O campo, equipamento, estrutura, jogo, libero, pontos.

Estrutura do Voleibol Brasileiro e Mundial


CBV (Confederao Brasileira de voleibol)
Poltica nacional de voleibol; Manter as selees nacionais.
Estabelecer o calendrio; Promover campeonatos brasileiros.
Entidades filiadas: Federaes estaduais, Clubes e Ligas.
Princpios tcnicos e tticos do voleibol.

3. Encaminhamentos metodolgicos

O voleibol um esporte completo, uma sucesso de esforos intensos e


breves, realizados em ritmos diferentes. um jogo de coordenao de movimentos,
de grande intensidade motriz, que permite o desenvolvimento de todas as
qualidades que a vida moderna exige de cada indivduo.
Sob o ponto de vista social, uma recreao agradvel e um processo
poderoso de aproximao e de estmulo, incutindo em todos, como esporte coletivo
e esprito de corporao imprescindvel consistncia de toda organizao social.
Agrada diverte e beneficia.
O projeto se iniciar com aulas tericas, onde sero avaliados os
conhecimentos da turma sobre o voleibol, em uma linguagem dialogada e
contextualizada, abordando as seguintes questes: Quem assiste a partidas na TV
ou em ginsio? Quais regras que so conhecidas?
Numa segunda etapa, sero trabalhados vdeos na TV pendrive e a
bibliografia contendo a histria e origem do voleibol, e suas mudanas. Destacando
a rgida relao entre o domnio dos fundamentos (saque, passe: manchete,
levantamento, ataque, bloqueio, defesa) em quadra.
Aps ser estudado e fundamentado as regras, tipos de saque e
posicionamentos dentro da quadra, usando como material: livros, revistas, pesquisas
na internet do Paran Digital, vdeos, slides e pequenos trechos de jogos na TV
pendrive.
Treinamento na quadra, primeiramente com todos, seguindo para divises em
equipes mistas, depois em equipes masculinas e femininas, aps o aprendizado das
regras. O campo, equipamento, estrutura, jogo, libero, pontos. Iniciar-se- a prtica
propriamente dita com jogos e competies.

4. Avaliao

A avaliao na hora treinamento do voleibol ser formativa, acumulativa e


processual usando se vrios tipos de metodologia tanto para a parte terica como
para a parte prtica deste esporte, pautados e adequados para o processo educativo,
de acordo com a Lei de Diretrizes e Base da Educao (LDB) n.9394/96. E conforme
descrito no Projeto Poltico Pedaggico, Seo X, que trata da Avaliao da
Aprendizagem.
Os instrumentos de avaliao que sero utilizados referem-se a participao
dos alunos nas atividades propostas sejam elas tericas ou prticas, mediante ao
seu envolvimento e empenho na apresentao e explanao das pesquisas, da
execuo de atividades, na elaborao, colaborao, realizao, resultados das
atividades propostas durante o desenvolvimento da Atividade Complementar, bem
como em jogos e torneios.
5. Resultados esperados

No Colgio Estadual Olavo Bilac Ensino Fundamental e Mdio, de Itamb,


esto inseridos alunos que em sua maioria so adolescentes e em menor nmero
jovem e adulto, da classe popular, filhos de trabalhadores assalariados ou que traba-
lham por conta prpria, uma parte do campo por pertencermos a uma cidade agrco-
la e a outra da cidade, com culturas diversas e com particularidades socioculturais e
tnicas.
Assim, a hora treinamento de voleibol ter suas metodologias e prticas, le-
vando em considerao as particularidades desses alunos, objetivando a utilizao
de vrios recursos que contribuam com a formao de um cidado crtico e autno-
mo.
Alm disso, espera-se:
Para o aluno: Nossa hiptese a de que o aluno, participante dessa
atividade curricular, aprimore os conhecimentos, desenvolva o esprito de
iniciativa, a inteligncia, as decises rpidas e precisa, o amor prprio, o
verdadeiro sentido da disciplina e camaradagem, a integrao na vida em
grupo, a fora de vontade o autocontrole emocional.
Para a escola: Ampliar as questes referentes ao ensino e a aprendizagem
da disciplina de Ed. Fsica especificamente o voleibol, ser um espao onde os
alunos fiquem em contra turno fora das situaes de risco que o cio e a rua
causa.
Para a comunidade: Tornar o aluno um cidado atuante na comunidade,
desenvolvendo com o auxlio da disciplina e regra exigidas no voleibol sua a
autonomia intelectual e criativa, bem como a capacidade de reflexo, ao e
crtica para que a pessoa possa agir com presteza na sociedade.

5. Referncias Bibliogrficas

BALBINO, H.F. Jogos desportivos coletivos e os estmulos das inteligncias


mltiplas: Bases para uma proposta em Pedagogia do Esporte. Dissertao de
Mestrado, Campinas, 2001.
BRASIL, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes.
tnico-raciais, para o Ensino da Histria e da Cultura Afro-brasileira e Africana,
2004.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

CAMPOS, L.A.S. Voleibol "da" escola. Jundia: Fontoura, 2006.

CRATTY, B.J. Psicologia no esporte. 2 ed. Rio de Janeiro: Prentice-hall, 1984.

JIBOKIAN, J.C.M. Ensinando voleibol. 2. ed. So Paulo: Phorte, 2003.

PARAN, Diretrizes Curriculares Bsicas da Disciplina de Educao Fsica do


Estado do Paran, 2008.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA ATIVIDADE CURRICULAR
COMPLEMENTAR EM CONTRATURNO DE MATEMTICA

1. Objetivos

Construir conceitos, procedimentos e habilidades matemticas, referentes aos


contedos bsicos do Ensino Mdio.
Desenvolver o esprito investigativo, a autonomia e o trabalho em equipe.
Proporcionar ao aluno embasamento matemtico para o avano em estudos
posteriores.
Compreender e ampliar os contedos bsicos propostos nas DCEs de
Matemtica, realizando a articulao dos contedos estruturantes entre si.
Aprofundar o estudo dos nmeros e da lgebra, envolvendo Nmeros Reais,
Equaes e Inequaes, Matrizes e Determinantes, Polinmios.
Operar com grandezas e medidas, percebendo que as unidades de medidas
so utilizadas em diferentes grandezas.
Identificar e calcular funes construindo e interpretando seus respectivos
grficos.
Dominar os conceitos de geometria plana, espacial e analtica visando aplic-
los para resolver situaes problemas.
Coletar, interpretar e tabular dados, realizando uma leitura crtica dos mesmos,
assim como executando clculos probabilsticos.

2. Contedos
1 Trimestre
NMEROS E LGEBRA
1 - Nmeros Reais;
2 - Matrizes e Determinantes.

FUNES
1- Funo Afim

GEOMETRIAS
1- Geometria Plana

TRATAMENTO DA INFORMAO
1 - Noes de Estatstica

2 Trimestre
NMEROS E LGEBRA
1- Equaes e Inequaes;
2- Polinmios.

GRANDEZAS E MEDIDAS
1- Trigonometria;

FUNES
1- Funo Quadrtica
2- Funo Exponencial

3 Trimestre
GRANDEZAS E MEDIDAS
1- Micro e Macro Medidas:

FUNES
1- Progresso Aritmtica (PA)
2- Progresso Geomtrica (PG)

GEOMETRIAS
1- Geometria Analtica
2- Geometria Espacial

TRATAMENTO DA INFORMAO
1 - Matemtica Financeira
2- Anlise Combinatria
3- Probabilidade

3. Encaminhamentos metodolgicos

Os contedos sero apresentados com uma metodologia diferente da


utilizada em sala de aula, na qual o aluno protagonista de seu processo de
aprendizagem, mediante maior atividade cognitiva, em substituio a aprendizagem
mecnica, visando, portanto, a aprendizagem significativa.
A atividade envolver alunos das trs sries do Ensino Mdio e prev:
Confeco e aplicao de jogos matemticos.
Montagem e manuseio de materiais manipulveis.
Aplicao de atividades com o uso de mdias tecnolgicas como softwares
educativos, aplicativos de Internet, TV pendrive e calculadora.
Resoluo de atividades envolvendo questes do SAEP, ENEM, PAS e
Vestibulares.
Sero realizadas atividades prticas envolvendo os contedos bsicos do
ensino mdio, entre elas:
Resoluo de problemas no ambiente computacional Clicmat que contm
Jogos, Problemas matemticos e atividades de investigao.
Atividades no Geogebra, abrangendo plano cartesiano, funes, figuras
planas e espaciais, matrizes, trigonometria, geometria analtica.
Construo de Tabelas e Grficos no Broffice.org calc.
Pesquisas e realizao de atividades em sites educacionais.
Resoluo de Problemas e desafios matemticos.
Construo e Aplicaes no Geoplano.
Construo e estudo de trigonometria com o Teodolito Elementar.
Entendendo os agrupamentos Arranjo, Permutao e Combinao.
Testes de Probabilidades.
Construo e explorao dos Slidos geomtricos.
Estudo de reas e permetros por meio de medio na Escola.
Estudo de funo atravs do Clculo da constante elstica de uma mola.
Aplicao de Regra de trs e Porcentagem.
Realizao prtica de uma pesquisa estatstica.
Organizao de dados estatsticos (medio dos alunos).
Jogos Matemticos como jogo das quatro cores, jogo de damas com
potncias, jogo de cartas, combate, monto, bingo, domin, xadrez virtual, etc.
Estudo de funo atravs do Clculo da constante elstica de uma mola.
Aplicao de Regra de trs e Porcentagem.
Realizao prtica de uma pesquisa estatstica.
Organizao de dados estatsticos (medio dos alunos).
Jogos Matemticos como jogo das quatro cores, jogo de damas com
potncias, jogo de cartas, combate, monto, bingo, domin, xadrez virtual, etc.
Com a realizao dessas e ainda outras aes no decorrer do Programa,
acredita-se estar otimizando os processos de ensinar e aprender Matemtica.

4. Avaliao

A avaliao no ensino de matemtica ser formativa e processual com


mtodos diversificados e adequados para o processo educativo, de acordo com a
Lei de Diretrizes e Base da Educao (LDB) n.9394/96 e conforme descrito no
Projeto Poltico Pedaggico Seo X Da Avaliao da Aprendizagem.
Os instrumentos de avaliao que sero utilizados referem-se participao
dos alunos nas atividades propostas sejam elas orais ou escritas, mediante ao seu
envolvimento e empenho na apresentao e explanao das pesquisas, da
execuo de atividades, na elaborao, colaborao, realizao, resultados das
atividades propostas durante o desenvolvimento da Atividade Complementar.

5. Resultados esperados

Inseridos no Ensino Mdio do Colgio Olavo Bilac de Itamb, esto alunos


em sua maioria adolescentes e em menor nmero jovens e adultos, da classe popu-
lar, filhos de trabalhadores assalariados ou que trabalham por conta prpria, uma
parte do campo por pertencermos a uma cidade agrcola e a outra da cidade, com
culturas diversas e com particularidades socioculturais e tnicas.
Assim, essa atividade, com suas metodologias e concepes, levar em con-
siderao as particularidades desses alunos, objetivando a utilizao de recursos
que contribuam com a formao de um cidado crtico e autnomo. Para isso os sa-
beres escolares vo ser tratados sob um ponto de vista questionador, contextualiza-
do e interdisciplinar, na perspectiva de dar continuidade a construo dos conheci-
mentos matemticos, inserindo os alunos que no tem condies de acesso a outros
tipos de atividades e cursos em contraturno.
Alm disso, espera-se:
Para o aluno: Nossa hiptese a de que o aluno, participante dessa
atividade curricular, aprimore os conhecimentos matemticos obtidos no
ensino regular, conseguindo estabelecer relaes, prever resultados, fazer
abstraes, etc., superando as dificuldades de aprendizagem que apresentam
no Ensino regular.
Para a escola: Ampliar as questes referentes ao ensino e a aprendizagem
da disciplina de Matemtica, garantindo sucesso a um maior nmero de
alunos.
Para a comunidade: Tornar o aluno um cidado atuante na comunidade,
desenvolvendo com o auxlio dos instrumentais matemticos, a autonomia
intelectual, a criativa e a capacidade de reflexo, ao e crtica para que a
pessoa possa agir com presteza na sociedade.

6. Referncias Bibliogrficas

BARROSO, Juliane Matsubara. Conexes com a Matemtica. So Paulo: Moderna,


2010. 3 volumes.

BARUFI, M.C.B.; LAURO, M.M.: Funes elementares, equaes e inequaes:


uma abordagem utilizando microcomputador; CAEM-IME/USP.

BRASIL. Lei Federal n 7037/2009. Educao em Direitos Humanos. Braslia, 2009.

BRASIL. Ministrio da Educao/Secad. Diretrizes curriculares nacionais para a


educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-
brasileira e africana na educao bsica. 2004.

DANTE, Luiz Roberto. Matemtica. So Paulo: tica, 2005. Volume nico.

IEZZI, Gelson... [et al.]. Matemtica: Cincia e Aplicaes. 6 ed. So Paulo: Saraiva,
2010.

LIMA, E.L.; CARVALHO, P.C.P.; WAGNER, E.; MORGADO, A.C.. A Matemtica do


Ensino Mdio, vol.1; Coleo do Professor de Matemtica; SBM; 1996.

LORENZATO, S. Org. O Laboratrio de Ensino da Matemtica na formao de


professores. Campinas: Autores Associados, 2006.

MELLO E SOUZA, J.C. Matemtica divertida e curiosa. Trad. Rubens Sergio de


Melo e Souza, Sonia Maria de Faria Pereira e Ivan Gil de Melo e Souza. 25 ed. Rio
de Janeiro: Record, 2008.

MOURA, C.A. de (Editor): Matemtica: por qu e para qu, Cincia Hoje na Escola,
Vol. 8, SBPC, Rio, Nov. 1999.

PARAN. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica. Curitiba: Seed,


2013.

S, A. V. M. O xadrez e a educao: experincias nas escolas primrias e


secundrias da Frana. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 1988.

SANTINHO, M. S.; MACHADO, M. M. A visualizao na resoluo de problemas


no ambiente computacional Clicmat. IV Bienal da Sociedade Brasileira de
Matemtica. Maring: EDUEM, 2008.

UFPA. BrOffice.org Calc. Belm: Universidade Federal do Par, 2008. Disponvel


em http://www.cultura.ufpa.br/dicas/open/calc-apa.htm. Acesso em: 30 ago. 2016.
UFPA. BrOffice.org Calc: Criao de grficos no calc. Belm: Universidade Federal
do Par, 2008. Disponvel em: http://www.cultura.ufpa.br/dicas/open/calc-gras.htm.
Acesso dia 30/11/08.

ZASLAVSKY, C. Jogos e atividades matemticas do mundo inteiro. Trad. Pedro T.


Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DO CENTRO DE LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA (CELEM) ESPANHOL

1. Objetivos

Promover a aprendizagem de Lngua Estrangeira Moderna (LEM) - Espanhol


por meio do discurso, ou seja, das prticas discursivas afim de desenvolver a
compreenso de valores sociais e adquirir conhecimentos sobre outras
culturas.
Aprender e utilizar Lngua Espanhola em diferentes contextos sociais, que
exijam o domnio da leitura, escrita e da oralidade desta lngua, bem como
conhecer as caractersticas econmicas, culturais e poltica dos pases
falantes desta lngua.

2. Contedos

CONTEDOS ESTRUTURANTES E ESPECFICOS


1ANO

1 TRIMESTRE.

El alfabeto;
Saludos y despedidas;
Ortografia;
Alimentos;
Meses del ao;
Estaciones del ao;
Das de la semana;
Materiales escolares;
Informaciones sobre dados personales;
Presentaciones;
Formas de tratamiento formal y informal;
Pronombres demostrativos;
Verbos Ser y Estar;
Pronombres interrogativos;
Pronombres personales;
Numerales cardinales (0-30)
identificacin general de la fonetica en los primeros contactos con la lengua
espaola;
Componentes cultural: Paises Hispanohablantes y sus capitales;
Diversidade de tratamiento en los paises.

2 TRIMESTRE

Descripcin de viviendas;
Partes de la casa;
Verbos: Presente de Indicativo, verbos regulares:
Artculos y contracciones;
Los muebles y objetos de la casa;
Tipos de viviendas espaolas;
Describir acciones habituales;
Describir psicolgicamente a los familiares;
Adjetivos y pronombres posesivos;
Actividades rutinrias;
Miembros de la famlia;
Fbulas;
Reglas de eufonia;
Uso de Muy y Mucho.
Vocabulario de las profesiones;
Rincn poetico
Medio de transportes;
Recetas;
Alimentosdiversificados
El acento tnico;
Expresiones populares;

3 TRIMESTRE

Dilogo;
Expresar gusto y preferencia;
Verbos: gustar, doler, hacer falta; soler y parecer;
Caracteristicas fisica y psicolgicas;
Partes del cuerpo humano;
Sinais de pontuacin;
Adverbios y locuciones adverbiales;
Expresiones adverbiales de tiempo;
Palavras homonimas.
Numerales cardinales de 31 a 100
Pronombres relativos

Poemas;
Descripciones;
Acciones en el mismo momento de habla;
Uso de ropas;
Tiendas;
colores;
Prendas de vestir y accesorios;
Aspectos culturales;
Las horas;
Animales domesticos y selvagens;
CONTEDOS ESTRUTURANTES E ESPECFICOS

2 ano

1 TRIMESTRE.
Nombrar y describir partes de la escuela;
Informaciones personales;
Instalaciones escolares
Dialogo
expresiones de Saludos
Reglas ortograficas
Vocabulario
Palavras homonimas
Apcope
Contracciones
Reglas de eufonia
Verbos regulares: presente do indicativo,
pretrito indefinido; Pret. Perfecto;
Pret. Compuesto.
Hecho de un pasado reciente
Numerales ordinales
juegos

2 TRIMESTRE
Verbos Predicativo y copulativo
Verbos transitivo; intransitivo
reflexivo y recproco
Reglas de acentuacin:
grave,aguda, esdrjula y dobresdrjula
Verbos irregulares no presente do indicativo
Las enfermedades
Parte del cuerpo
Verbos irregulares en pretrito perfecto simples y compuesto;
Acentuacin de hiato y diptongo
Expresiones idiomticas
Curiosidade sobre Argentina
Atculo neutro Lo;
Uso de por qu, por que, porque, porqu;
Verbo Presente do subjuntivo.
Numerales de 100 a 1000;
Hablar sobre personagen de cuentos de fadas;
Estabelecer relaciones presente pasado;
Narrativas
Pretrito pluscuamperfecto;

3 TRIMESTRE

Heterogenricos
Titulos y personagens de cuentos de hadas;
Entonacin exclamativa;
Estructura del cuento;
Imperativo afirmativo
Vocabulrio de las vestimentas;
Hablar sobre algunas fiestas y describirlas;
Aprendiendo a localizarse
Vocabulrio estructura urbana
Verbo; participio
Hablar sobre algunas obras de arte y algunos artistas;
Paseo cultural;
Artista y objetos referentes a arte;
caracteristicas psicolgicas;
Los medios de transportes;
Los medios de comunicacin;
Hablar sobre pelculas Preposiciones; Tarjeta postal;
Chistes;
Crucigrama;

3. Encaminhamentos metodolgicos

Alguns fatores causaram mudanas no papel do professor de Lngua


Estrangeira em sala de aula, como tambm as novas Orientaes das Diretrizes
Curriculares do Ensino Fundamental, a qual caracterizam por oferecer mudanas na
metodologia de ensino aplicada at ento em sala de aula.
O ensino deve estar pautado na perspectiva interdisciplinaridade, atravs da
qual o professor de lngua estrangeira dever propiciar ao aluno uma viso
abrangente da realidade. Assim como aulas expositivas, atravs das quais sero
explicados os contedos previsto neste programa. As aulas sero feitas de modo
diversificado dependendo do tema a ser tratado, ou seja, o contedo inicial ser
apresentado pelo professor e a partir da os alunos participaro com leituras de
textos e prtica de exerccios sobre os temas estudados.
Uma das estratgias a ser utilizada ser a utilizao de programas
audiovisuais apresentados em vdeo, cujo objetivo estimular a comunicao no
ensino de lngua espanhola. Ser feito o uso tambm de udio atravs do rdio com
msicas, falas e depoimentos. O ldico estar presente em todas as unidades de
trabalho. O uso de atividades retiradas da internet e o apoio do livro didtico com o
trabalho diversos gneros textuais para mostrar o uso da linguagem.
Ambos os recursos propiciaro ao aluno uma forma agradvel de estudo e de
aprendizagem, permitindo ao mesmo um contado direto com a lngua alvo. Tambm
sero resgatados valores do uso da gramtica atravs de textos contextualizados.

4. Avaliao

O processo de avaliao ser contnuo, valorizando a participao dos alunos


em sala de aula onde o professor poder observar o desenvolvimento das destrezas
dentro do enfoque comunicativo.
Tambm haver avaliao escrita de resumos e produo textual atravs de
um caderno volante, tambm sero com apresentao de trabalhos e seminrios por
avaliao oral.

5. Resultados esperados

Aprender Lngua Estrangeira ter contato com outra cultura de povos onde
esse idioma falado, e de suma importncia a adaptao e socializao destes
alunos com uma nova lngua.
Em primeiro instante as expectativas no so alcanadas, mas a partir de
atividades baseadas dentro dos seus limites e de forma dinmica e grupal,
convidando-os a participar de forma livre e natural estas sero atingidas.
O Brasil hoje segue novos rumos na Educao, o que muda tambm a
perspectiva do ensino de lngua estrangeira no pas. O professor deve proporcionar
durante a aula de lngua estrangeira possibilidades para que o aluno conhea e
compreenda a diversidade lingustica e cultural e passe a perceber as possibilidades
de construo de significados em relao ao mundo em que vive. Isso quer dizer
que o aluno poder compreender que os significados so sociais e historicamente
construdos e, portanto, passveis de transformaes na prtica social. Para que isso
se torne possvel fundamental que o ensino de Lngua Estrangeira, seja delimitado
pela funo social desse conhecimento na sociedade brasileira.
Essa funo relaciona-se principalmente, ao uso que se faz da Lngua
Estrangeira via leitura, tambm podendo considerar outras possibilidades
comunicativas, em funo de especificidades de algumas lnguas estrangeiras e das
condies existente no contexto escolar. Esses contedos se articulam com os
temas sociais contemporneos, pela possibilidade que a aprendizagem de lngua
traz para a compreenso de vrias maneiras de se viver a experincia humana.
preciso considerar aspectos da histria dos alunos, da comunidade e da
cultura local como critrio para orientar a incluso de uma determinada lngua
estrangeira no currculo, para que haja uma poltica de pluralismo lingustico, de
forma que contribua para a formao de um sujeito crtico, conduzindo-o a uma nova
anlise de ordem global e de suas implicaes para que desenvolvam ,uma
conscincia a respeito do papel das lnguas na sociedade, possibilitando praticas ao
educando para que ele seja capaz de perceber as diferenas, valores e convenes
de seu grupo social e os da comunidade que usa a lngua estrangeira.
Partindo do pensamento de que no se implantou o ensino de Lngua
Espanhola no Ensino Fundamental e que os CELEMs so onde se ensina a lngua
em questo, resolveu-se relacionar os contedos para o desenvolvimento
semestral/anual que como se divide tal ensino.
A educao precisa estar se adequando as novas posturas mundiais, para
isso se implantou a Lei Federal n 11.161/05 que dispe sobre o ensino da Lngua
Espanhola nos Estabelecimentos de Ensino Pblico, esta deve estar presente ou no
Ensino Regular ou pelo CELEM, focando aprendizagens em temas voltados ao
cotidiano dos nossos alunos. Entende se que a educao para todos, sendo assim
tambm fica assistida a lei 11.645/08 que d obrigatoriedade do ensino de cultura
africana e afro-brasileira nas escolas pblicas e privadas de todos os estados
brasileiros e tambm para o ensino do CELEM. Para tanto o trato com a lngua
observar que tanto no MERCUSUL como no mundo existem as desigualdades e
estas devem ser vistas e percebidas como maneiras de diminuir as desigualdades
tomando como pressupostos as mudanas no currculo e na mentalidade de nosso
pblico.
Hoje buscamos um ensino de Lngua Espanhola direcionada construo do
conhecimento e formao cidad e, que a lngua aprendida seja caminho para o
reconhecimento e compreenso das diversidades lingusticas e culturais j
existentes e crie novas maneiras de construir sentidos do e no mundo. Ento, a
leitura, a oralidade e a escrita se configuram em discurso como prtica social e,
portanto, instrumento de comunicao.
Enfim, priorizamos nesta proposta meios dos quais podem dar muitas
oportunidades ao aluno para conhecer e ampliar sua capacidade de analisar o seu
entorno social com maior profundidade e melhores condies de estabelecer
vnculos, semelhanas e contraste entre sua forma de ser, agir, pensar e sentir uma
outra cultura, fatores que ajudaro no enriquecimento de sua formao e o preparar
para o mercado de trabalho.

6. Referncias Bibliogrficas

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V LEGISLAES ARTICULADAS AO CURRCULO

LEGISLAO ONDE CONTEMPLADA


Diretrizes Curriculares Nacionais para a - Proposta Pedaggica Curricular (PPC) de
Educao Ambiental Resoluo n 02/15 Biologia, Cincias e Geografia;
do CNE - Fundamentos tericos (marco conceitual).
Educao em Direitos Humanos Lei - Propostas Pedaggicas Curriculares
Federal n 7037/2009 (PPCs);
- Fundamentos tericos (marco conceitual).
Educao para o consumo, educao fiscal, - Fundamentos tericos (marco conceitual).
trabalho, cincia e tecnologia e diversidade
cultural Resoluo n 07/2010 CNE/CEB
Educao Sexual e Preveno AIDS e - Propostas Pedaggicas Curriculares (PPC)
DST Lei n 11733/97 e Lei n11734/97 de Biologia, Cincias e Sociologia.
Enfrentamento Violncia contra Crianas e - Propostas Pedaggicas Curriculares (PPC)
Adolescentes Lei n 11525/2007 de Sociologia.
Estatuto do Idoso Lei n 10741/2003 - Proposta Pedaggica Curricular (PPC) de
Sociologia.
Histria do Paran Lei n 13381/01 - Proposta Pedaggica Curricular (PPC) de
Histria.
Histria e Cultura Afro-brasileira, Africana e - Propostas Pedaggicas Curriculares
Indgena Lei Federal n 10639/03, Lei (PPCs);
Federal n 11645/08 e Deliberao 04/06 - Fundamentos tericos (marco conceitual).
Normas Estaduais para a Educao - Proposta Pedaggica Curricular (PPC) de
Ambiental - Deliberao n 04/13 do CEE/PR Biologia, Cincias e Geografia;
- Fundamentos tericos (marco conceitual).
Poltica Estadual de Educao Ambiental - Proposta Pedaggica Curricular (PPC) de
Lei n 17505/13 Biologia, Cincias e Geografia;
- Fundamentos tericos (marco conceitual).
Poltica Nacional de Educao Ambiental - Proposta Pedaggica Curricular (PPC) de
Lei n 9795/99 Biologia, Cincias e Geografia;
- Fundamentos tericos (marco conceitual).
Programa de Combate ao Bullyng Lei n - Proposta Pedaggica Curricular (PPC) de
17335/2012 Sociologia.
Semana Maria da Penha nas Escolas Lei - Proposta Pedaggica Curricular (PPC) de
Estadual 18447/2015 Sociologia.
Sistema Nacional de Polticas sobre Drogas - Propostas Pedaggicas Curriculares
Lei n 11343/06 (PPCs) de Sociologia.
VI AVALIAO INSTITUCIONAL

No Colgio Estadual Olavo Bilac - Ensino Fundamental e Mdio, o


Acompanhamento e a Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico ser realizada por
meio de reunies peridicas do Colegiado, tendo em vista que a co-responsabilidade
um fator decisivo no xito da Proposta Pedaggica, partindo da premissa que a
mesma tambm um projeto poltico, portanto, um processo de (re)construo,
sujeito a reformulao objetivando um contnuo aperfeioamento.
Imbudos da misso de educadores, temos o compromisso com a Escola
Pblica, a escola para todos, uma conquista da comunidade. Portanto, Direo,
Equipe Pedaggica, Professores, Funcionrios, APMF, Conselho Escolar, Grmio,
Pais, Alunos, devem assumir sua parte de responsabilidade pelo Projeto Poltico
Pedaggico.
Todo o segmento da comunidade escolar seja interno ou externo,
encontram-se interligados, tendo o aluno como centro do processo educativo, pois a
escola deve a sua existncia a ele. Nesse sentido, cada qual deve se autoavaliar, no
sentido de refletir sobre algumas questes, quais sejam: Qual a minha contribuio
com a Educao? Com a Escola? Com o aluno? O que deve ser mudado? O que
deve ser aprimorado?
Os questionamos que surgirem em relao ao Projeto Poltico Pedaggico
do Estabelecimento de Ensino serviro como meios de avaliao do fazer
pedaggico.
Mudar a mentalidade preciso, quando sofremos mudanas aceleradas em
todos os segmentos da sociedade e a escola tem o dever da resposta, educando
para a contemporaneidade.
VII ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PPP

Ao falarmos em planejamento na escola e, mais precisamente, no projeto-


poltico pedaggico, temos que discutir tambm sobre a avaliao que lhe imposta,
uma vez que analisar o PPP de uma instituio implica em ponder-lo. Mas, afinal, o
que vem a ser o projeto-poltico pedaggico? Qual a sua funo no ambiente escolar?
O que diz respeito avaliao? E mais ainda, qual a sua relao com a gesto
escolar democrtica que pretende-se alcanar na gesto escolar?
Moacir Gadotti (no datado) salienta que o projeto-poltico pedaggico um
conjunto de metas revistas constantemente de acordo com as necessidades sociais
e da relao da escola com a comunidade. Nesse sentido, ele afirma que o PPP tem
a funo de rever o institudo e, a partir dessa consulta, organizar novas propostas
que viro a ser institudas. Ao elabor-lo, dever adotar-se uma concepo terica
que d fundamento aos objetivos traados no documento. Por isso, para Gadotti
(no datado, p. 2) todo projeto pedaggico da escola tambm poltico. Janete
Azevedo (2005 , p. 2) tambm compartilha dessa opinio e parte do princpio de que
todo PPP um mecanismo fundamental para a efetivao de uma sociedade
democrtica, pois pretende a ampliao da participao nos rumos da educao, o
que no significa dizer que essa democracia se restringe sua esfera poltica, j que
articula essa prtica com a participao social. Nesse sentido, a construo de um
PPP algo permanente e dinmico.
Pelo fato de envolver diversos atores sociais na formulao do projeto poltico
na escola, podemos dizer que toda a sociedade democrtica necessita de um
trabalho pedaggico. Alm disso, pressupe a eliminao da verticalizao de
relaes no interior do ambiente escolar, em funo da autonomia que se pretende
construir com o PPP. No entanto, como afirma Villas Boas (1998, p. 183), ter
autonomia no significa desvincular-se do conjunto de normas educacionais bsicas,
mas criar os melhores meios de aplic-las. Assim sendo, o mtodo da avaliao
que melhor se encaixa com a autonomia escolar fundamentada na formulao
coletiva do projeto poltico-pedaggico a formativa por ser a que se destina a
apoiar o desenvolvimento do trabalho escolar em todas as suas dimenses (VILLAS
BOAS, 1998, p. 184).
A escola um espao social e democrtico, composto pelos alunos e seus
familiares, professores, funcionrios e por demais membros da comunidade. Todo o
processo que ocorre na escola deve ser realizado de forma transparente,
participativa e democrtica uma vez que deve-se prestar conta de todas as
atividades realizadas.
O coletivo da escola trata de forma sria todo o processo de gesto, desde a
identificao do problema, das suas causas e consequncias; passando pelo
processo de tomada de decises, de forma centrada e dentro dos limites da
razoabilidade, pelos momentos de acompanhamento e controle, aplicando, na
prtica, o controle social, at a avaliao, a partir da qual, possvel dimensionar
todo o esforo desenvolvido e os resultados.
Nesse sentido, o PPP se construiu com objetivos claros, com aes
planejadas que atingiram s expectativas do coletivo. Os objetivos e aes
planejadas esto em consonncia com as questes levantadas e diagnosticadas em
reunies que reuniu o todo da comunidade escolar. Por isso, podemos dizer, que o
diagnstico contido no PPP reflete a realidade da escola, pois contou com ampla
participao das instncias colegiadas, pais, alunos, funcionrios, professores e
demais membros que integram o corpo escolar.
O PPP necessita de acompanhamento sistemtico para que se possa verificar
se o planejamento est adequado, quais os objetivos que foram atingidos, quais as
metas que no foram alcanadas e quais aes necessitam de redirecionamento.
Cabe direo e Coordenao Pedaggica da Escola a responsabilidade de
articular e proporcionar momentos para reflexo e implementao do PPP e deve
ocorrer em todos os momentos de planejamento das aes administrativas e
pedaggicas, ou nos momentos que exige a participao de toda a comunidade
escolar, principalmente no incio do ano ao se elaborar o Plano de Ao, no qual
sero definidas as aes a serem realizadas no referido ano letivo.
Dessa forma, o planejamento e a avaliao somente favorecero o processo
de educao da (e na) escola, a partir do momento em que todos os integrantes do
processo, como afirma Villas Boas (1998, p. 194), incorporem a cultura avaliativa de
promover a aprendizagem no s do aluno, mas de todos os profissionais da
educao atuantes na escola, abandonando qualquer forma de classificao ou
rotulao. Portanto, a construo em conjunto do projeto poltico-pedaggico, ou
seja, do planejamento escolar congregado a uma avaliao formativa cria um
espao privilegiado a partir da vivncia e da gesto democrtica.
REFERNCIAS

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