Met. General de La Investigación. Resumen. Reglamentada 2013 (Unidad 1 Completa, Unidad 2 en Proceso)

Metodologa General de la Investigacin. Reglamentada.
2013
Indice
Unidad 1: Nociones Generales ...................................................................................................... 3
Captulo 1: Tres aproximaciones a la ciencia. Marradi ............................................................. 3
Galileo y el mtodo experimental ......................................................................................... 3
Lmites del modo experimental ............................................................................................ 3
La matriz de datos y el supuesto atomista ............................................................................ 4
El enfoque que se contrapone a la visin estndar .............................................................. 4
Captulo 2: Los debates metodolgicos contemporneos. Marradi ......................................... 5
El debate intrapositivista....................................................................................................... 5
Las crticas al positivismo y los enfoques no estndar .......................................................... 6
Las propuestas de superacin del debate cualitativo-cuantitativo: la triangulacin
metodolgica y sus lmites .................................................................................................... 9
Captulo 3: Mtodo, metodologa, tcnicas. Marradi ............................................................. 10
La visin cientfica del mtodo ............................................................................................ 10
Crticas a la visin clsica..................................................................................................... 10
Mtodo y metodologa........................................................................................................ 10
Las tcnicas.......................................................................................................................... 11
Captulo 5: el diseo de la investigacin. Marradi .................................................................. 13
Introduccin ........................................................................................................................ 13
Caractersticas del diseo de la investigacin ..................................................................... 13
La eleccin de un tema, delimitaciones del problema y su operativizacin ....................... 14
Formalizacin del diseo: el proyecto de investigacin ..................................................... 16
La Construccin del Objeto. Bourdieu .................................................................................... 17
El hecho se construye: las reformas de la renuncia empirista ............................................ 17
Las abdicaciones del empirismo .......................................................................................... 17
Hiptesis o supuestos.......................................................................................................... 18
La falsa neutralidad de las tcnicas: objeto construido o artefacto ................................... 18
La analoga y la construccin de la hiptesis ...................................................................... 18
Modelo y teora ................................................................................................................... 19
Estrategias o diseos de investigacin cientfica. Ynoub ........................................................ 20
El concepto de diseo de una investigacin .................................................................... 20
Investigaciones descriptivas ................................................................................................ 20
Investigaciones explicativas ................................................................................................ 22
Eduardo Velzquez | www.articulando.com.uy Pgina 1

Metodologa General de la Investigacin. Reglamentada. 2013
La investigacin experimental ............................................................................................. 23

La investigacin interpretativa ............................................................................................ 27
La integracin de diseos: moneda corriente en la investigacin real ............................... 29
Unidad 2: Mtodos y tcnicas de investigacin .......................................................................... 30
Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Captulo 1: El ir hacia la gente.
Taylor, Bogdan. ....................................................................................................................... 30

Unidad 1: Nociones Generales
Captulo 1: Tres aproximaciones a la ciencia. Marradi

Galileo y el mtodo experimental
Muchos filsofos opinan que la ciencia moderna empieza a fines del siglo XVI con Galileo.
Segn la visin Aristotlica, la tarea de la ciencia era identificar la naturaleza de cada especie
de objeto del conocimiento, separando lo que es esencial y fijo (la sustancia) de lo que es
accidental y variable.
Para Galileo la tarea de la ciencia es formular, controlar y decidir aserciones acerca de

relaciones entre las propiedades de los objetos. El cientfico tiene que hallar la forma
matemtica que estas relaciones tienen en la naturaleza. El cientfico debe saber interrogar
hbilmente a la naturaleza y penetrar en sus secretos. Galileo sent las bases del mtodo
experimental.
En su forma ideal, un experimento se obtiene solo cuando se observan los efectos de

variaciones controladas de una propiedad llamada operativa en otras propiedades llamadas
experimentales mientras se mantienen constantes todas las otras propiedades que podran
influir sobre la segunda. La sabidura consiste no solo en elegir la propiedad operativa ms
apropiada sino tambin en producir cambios perfectamente controlados en sta, y en
bloquear todas las variaciones en las otras propiedades que se sabe o se supone puedan influir
sobre la experimental, mantenindolas efectivamente constantes.
Los objetos de muchas ciencias fsicas poseen una caracterstica que no tienen los objetos de
las ciencias sociales: son fungibles (intercambiables). Es decir, se puede dar por sentado que
los objetos del mismo tipo siempre reaccionan de la misma manera bajo las mismas
condiciones.
Lmites del modo experimental
Un lmite terico consiste en el hecho que jams se puede excluir con seguridad que otras
propiedades, no incluidas en el modelo, influyan en la propiedad experimental. Debido a la
presencia de estas innumerables propiedades, el modelo nunca se puede dar por cerrado.
Los lmites prcticos consisten en que no siempre es tcnicamente posible controlar a la

perfeccin las variaciones de la propiedad operativa, y todava es menos posible neutralizar
perfectamente la influencia de las propiedades que se deberan mantener efectivamente
constantes.
El mtodo experimental es adecuado para investigar relaciones mono causales, tpicamente

diacrnicas. No es adecuado investigar relaciones funcionales, tpicamente sincrnicas.
Tampoco es adecuado para investigar sistemas complejos de relaciones causales, cuando hay
una tupida de red de interacciones entre muchas propiedades que ejercen influencias
diferentes en diferentes combinaciones.

Estos lmites tienen graves consecuencias en las ciencias sociales. La razn es que no se
pueden separar una pareja de propiedades bloqueando otras. En ciencias sociales no se puede
pensar que los objetos son fungibles y que se pueda estudiar un individuo y extrapolar el
resultado al resto de la sociedad.
La matriz de datos y el supuesto atomista
Es una herramienta elaborada por matemticos del siglo XVI formado por un cruce entre un
haz de vectores paralelos horizontales y otros verticales. Tiene usos en variadas disciplinas.
Permite tratar la variabilidad entre objetos del mismo tipo sin renunciar a formas de anlisis
estadstico. Una vez que se ha registrado en una matriz el estado de n sujetos en p
propiedades, esta nos permite establecer cules son las relaciones entre las parejas de
propiedades.
El mtodo de la asociacin
Se podra llamar mtodo de asociacin este que sustituye al mtodo experimental en las
ciencias sociales siguiendo en el marco del enfoque estndar de la ciencia.
El enfoque que se contrapone a la visin estndar
En la aproximacin comnmente llamada cualitativa conviven formas de investigacin muy

diferenciadas: el nico rasco seguramente comn a todas es un rasgo negativo, y es la no
adopcin de que en la mayora de los casos es un rechazo a adoptar los supuestos
fundamentales de la visin estndar de la ciencia. Ms all del rechazo, estos investigadores
muy a menudo comparten un valor en positivo: la sensibilidad hacia el aporte cognoscitivo y
los derechos humanos de los sujetos conocidos, una sensibilidad que a veces se constituye en
una verdadera epistemologa del sujeto conocido
Se siguen unos caracteres comunes que se pueden identificar en la mayora de los caminos no
estndar de investigacin:
a) Orientacin para reducir al mnimo la separacin entre ciencia y vida cotidiana. Gran
atencin por problemas de significado y una actitud de escucha frente a la realidad en
vez de una rgida limitacin a modelos a priori.
b) fuerte dependencia del contexto
c) preferencia por los problemas micro
d) orientacin marcadamente ideogrfica, descriptiva e inductiva
e) preferencia por la comprensin global de provincias delimitadas de significado
f) el hecho de que la causacin, si es contemplada, es considerada un proceso que se
reconstruye por medio de narraciones y no por medio de relaciones estadsticas entre
instantneas escalonadas en el tiempo o entre variables relevadas en el mismo
momento
g) gran importancia de las cualidades y capacidades del investigador y de sus
colaboradores
h) la dificultad para desarrollar este gnero de investigaciones sin caer en lo banal, en lo
gratuito, anecdtico, etc.

Captulo 2: Los debates metodolgicos contemporneos. Marradi
Durante el siglo XX, los debates se centraron en los conceptos cualidad y cantidad.
Uno de los principales ejes de la controversia se estructur alrededor del abordaje elegido
para dar cuenta de la relacin individuo y sociedad, dando lugar a una perspectiva centrada en
el sujeto por un lado, y otra centrada en la estructura social.
La diversidad de estos enfoques y sus desacuerdos dieron lugar a debates epistemolgicos

sobre el estatus cientfico de las ciencias sociales, y metodolgicos sobre los modelos de
producir y validar el conocimiento cientfico en estas disciplinas.
Al calor de estas controversias se definieron dos bandos: uno bajo la medicina como mejor
medio para asegurar la cientificidad de las prcticas de investigacin de las ciencias sociales, y
otro comprometido con el rechazo radical de cualquier intento de cuantificacin de la realidad
social.
Estos debates cobraron actualizada en la dcada del 60 cuando terminaron de popularizarse

las antinomias cualitativo vs cuantitativo; explicacin vs comprensin, objetividad vs
subjetividad, neutralidad vs participacin; en definitiva, descripcin de la sociedad tal cual es
vs crtica y transformacin de la sociedad actual.
A partir de los 80 esta controversia epistemolgica comenz a perder fuerza. Se fue

imponiendo lo que se llam argumento tcnico: los mtodos cuantitativos y cualitativos son
apropiados para alcanzar distintos objetivos y tratar problemas de ndole diferente, y la tarea
del investigador no es apegarse estrictamente a un modelo, sino tomar decisiones pertinentes
en base al problema que se va a investigar. Tambin es posible pensar un problema cuyo
abordaje requiere la combinacin de mtodos, que fue llamado triangulacin metodolgica.
El debate intrapositivista
La perspectiva generalista encontr su versin metodolgica ms acabada con el positivismo.

Durkheim, a la luz del modelo de las ciencias naturales, estableci una analoga entre el objeto
de las ciencias sociales (el hecho social) y las cosas, y predic la necesidad de tratar
metodolgicamente al primero igual que a la segunda. Esto vena de la mano de un monismo
metodolgico, o sea, que existe un nico modelo vlido para todas las ciencias. La propuesta
de tomar como modelo a la fsica supona que la realidad social tambin estaba regida por
leyes universales, susceptibles de ser descubiertas a partir de ese mismo mtodo cientfico.
Se pretenda cuantificar aspectos de la realidad social para luego poder establecer

sistemticamente relaciones entre ellos, con el objetivo final de postular leyes generales sobre
el funcionamiento de la sociedad y de los fenmenos sociales.
A la idea de generalizacin se sumaban las de objetividad y externalidad: el carcter externo y

autnomo de la realidad exiga la objetividad como requisito para alcanzar conocimiento
valido.

El carcter emprico de la actividad cientfica, basada en la medicin y el manejo de datos

como sustento de la explicacin adquiri un carcter predominante a travs de la tcnica de
sondeo.
Popper propone una alternativa a lo antes planteado llamado falsacionismo. El habla de un

criterio de demarcacin que distingue el conocimiento cientfico. No se interesaba tanto en la
distincin de ciencia y metafsica, su objetivo primordial era el de diferenciar la ciencia de la
pseudociencia. La pseudociencia, para Popper, es el conocimiento que se presenta como
cientfico pero que en realidad tiene que ver con los mitos primitivos. La ciencia sigue un
camino hipottico-deductivo, y la caracterstica singular del conocimiento cientfico es que
esta conjetura debe ser pasible de falsacin, es decir, debe poder ser demostrada falsa.
La consagracin del mtodo hipottico-deductivo como nica va vlida para la produccin de

conocimiento cientfico revitaliz la idea del monismo metodolgico. Para Popper, la ciencia se
ocupa de explicaciones conformadas por sistemas de hiptesis que han resistido las pruebas
de falsacin, y estas pruebas solo pueden hacerse a travs de un nico y mismo mtodo.
Estas ideas fueron tomadas como base epistemolgica por parte de la sociologa acadmica de
la poca y ayud a dar sustento al consenso ortodoxo de las ciencias sociales. Las
propuestas de Popper pasaron a formar parte de los manuales de metodologa de la
investigacin social, en donde se presentaba el mtodo cientfico.
Kuhn critica la visin de Popper y dice que la ciencia debe ser concebida como un proceso
histrico, no se trata de un producto lgico-racional que se produce en el vaco sino de un
conjunto de prcticas sociales que tienen lugar en el seno de una comunidad cientfica. Su
concepto clave es el paradigma. Kuhn distingue entre una etapa preparadigmtica (no hay
acuerdos sobre el objeto de estudio y proliferan corrientes) y otra etapa paradigmtica
(cuando un paradigma logra imponerse). Ocurrirn crisis (producto de anomalas) donde la
ciencia puede volver a una situacin preparadigmtica y eventualmente desembocar en una
revolucin cientfica, donde se conformar un nuevo paradigma. Kuhn (y otros) han planteado
que las ciencias sociales nunca han pasado de la etapa preparadigmtica.
Imre Lakatos apuesta por conciliar el falsacionismo con la perspectiva de Kuhn, es lo que se
conoce como programa de investigacin. Estos programas de investigacin incluyen un ncleo
duro (conjunto de hiptesis fundamentales) y un cinturn protector (construido por hiptesis
auxiliares).
Las crticas al positivismo y los enfoques no estndar
El trmino hermenutica significa interpretacin, y en su sentido moderno hace referencia a

una interpretacin profunda que involucra la relacin compleja entre sujeto interpretador y
objeto interpretado.
La tradicin hermenutica adquiri relevancia metodolgica y epistemolgica para las ciencias

sociales en la medida que destac la especificidad de su objeto de estudio, y la consecuente
necesidad de mtodos propios para abordarlo, ligndolo al problema de la interpretacin.

Giambattista Vico hablaba que el conocimiento era la sabidura prctica, y que estos
fenmenos estaban gobernados por aspectos imponderables.
Se va a ir consolidando una distincin entre el conocimiento del mundo material, para el cual
las hermenuticas no negaban los principios y metodologas generalizadoras de corte positiva,
y el conocimiento de los fenmenos espirituales (humanos) que requeran una interpretacin
profunda y que no podan ser reducidos a leyes universales. Apareci la distincin entre
aproximaciones nomotticas (tpicas de las ciencias naturales) que tienen por objeto la
postulacin de las leyes generales basadas en procesos causales uniformes, y aproximaciones
idiogrficas (tpicas de las ciencias humanas) cuyo objeto es el estudio de los fenmenos
cambiantes que deben ser interpretados contextualmente.
Esta tradicin madur en las ciencias sociales empricas de Weber, un antecedente de la

perspectiva no estndar. Webber define a la sociologa como una ciencia que pretende
entender la accin social, interpretndola. Pero dado que para l la accin es un
comportamiento subjetivamente significativo, promueve la comprensin como el mtodo
adecuado para investigarla.
Desde un punto de vista instrumental y operativo, los denominados mtodos cualitativos de

investigacin, enmarcados en la corriente interpretativa weberiana, abrevan el mtodo
etnogrfico de la antropologa clsica. Todo esto tambin se enmarcaba en la investigacin
social no estndar.
Znaniecki propone la distincin metodolgica entre induccin enumerativa (en la que los casos
son tratados como ejemplos de colectivos) e induccin analtica (en la que cada caso ilumina
aspectos de una teora general). La induccin analtica pasar a ser considerada como
intrnsecamente etnogrfica.
Con los trabajos de Park y Burgues la etnografa se reorienta hacia la propia sociedad. Su
mirada se encauza hacia la diversidad ciudadana a travs del anlisis de todas las otredades
urbanas. Blumer desarrolla el interaccionismo simblico, orientado a comprender toda
situacin social desde la visin e interpretacin del propio actor en interaccin. El mtodo
consiste en asumir el papel del actor y ver su mudno desde su punto de vista.
A partir de los 60, las crticas a la sociologa convencional abrieron la puerta a la investigacin
no estndar. Se resignificaron algunas prcticas metodolgicas de la antropologa clsica y de
la sociologa, dndoles un fundamento terico-epistemolgico de corte interpretativista que
aparentemente no haban tenido en sus orgenes. Aqu jugaron un papel importante los
aportes de la hermenutica, el constructivismo, la fenomenologa, la teora crtica y otros.
La traduccin interpretativa intenta elucidar los procesos de construccin de sentido.
Shutz (1962) sostuvo que los individuos constituyen y reconstituyen su mundo de experiencia.
El focaliza sus estudios sobre los procesos a travs de los cuales los sujetos producen
interpretaciones que dan forma a lo real en la vida cotidiana. Sostiene que las ciencias sociales
estn conformadas por constructos de segundo orden, que le dan sentido a los constructos de
primer orden de los actores en la vida cotidiana.

Heredera de la fenomenologa de Schutz es la etnometodologa de Garfinkel. La preocupacin

de este autor se orienta a la produccin, legitimacin, cuestionamiento y reproduccin del
orden social por las actividades interpretativas de los sujetos. Desde esta perspectiva la
conducta es descrita y explicada por su referencia a consensos socialmente compartidos. En
anlisis se focaliza de otorgamiento de sentido a partir de normas sociales que dan como
resultado los criterios de normalidad.
La corriente constructivista predica tambin la imposibilidad del conocimiento objetivo,

fundamentado en la existencia de mltiples realidades, construidas desde diferentes
perspectivas.
Desde la antropologa interpretativa se propone la interpretacin como alternativa a las

explicaciones causales de la cultura. Para Levi-Strauss, la conducta era explicada a partir de la
estructura social y el significado era indagado en las reglas constitutivas del sistema
organizador de las acciones. Considera que la descripcin densa constituye la forma adecuada
para dar cu enta del proceso de formacin de sentido del sujeto.
Otra vertiente es la teora fundamental introducida por Glaser y Strauss, como un mtodo para
generar teora a partir de los datos empricos. La relacin entre teora y datos se invierte: estos
pasan de ser la instancia verificadora/falseadora a ser la fuente de la teora. Promueve una
metodologa fundada en la induccin, en la que un muestreo estadstico es suplantado por el
muestreo terico. Las unidades de observacin se seleccionan segn criterios formulados
desde la perspectiva del investigador, y el tamao de la muestra se alcanza por saturacin, es
decir, cuando ninguna observacin adicional agrega nada relevante.
Vinculada a la escuela de Frankfurt nace la teora crtica, donde se incorpora la valoracin

poltica entre los elementos del proceso investigativo. Cuestionan la objetividad del
pensamiento moderno y lo interpretan en trminos de su consecuencia poltica.
Existen muchas escuelas que se insertan en la teora crtica sin tener un consenso nico, como
es la crtica epistemolgica y metodolgica feminista, donde se cuestiona el esencialismo, en la
medida en que este apunta a la legitimacin de las relaciones de dominacin entre los gneros
anclados en la biologa. Esto dio lugar a nuevas categoras de anlisis como el gnero.
La reactivacin del inters por la investigacin cualitativa a partir de la dcada del 60 tambin
implic que gran parte del debate metodolgico se trasladara desde la oposicin
cuantitativo/cualitativo hacia el interior de los mtodos cualitativos. Schwandt identifica 4 ejes
en el debate de lo intracualitativo:
a) Criterios y objetividad, centrado en cul es el fundamento de las interpretaciones

b) El alcance crtico o compromiso poltico, que lleva a una distincin ente terica
descriptiva y prescriptiva
c) La autoridad del investigador a partir de la legitimidad de la interpretacin
d) Confusin de las demandas psicolgicas y epistemolgicas.
Una de las principales crticas a los mtodos no estndar se ha dirigido a su supuesta falta de
rigor y precisin, asi como su incapacidad para generalizar los resultados. A partir de esto, se
instal en la agenda cualitativa la bsqueda de instrumentos conceptuales y criterios

alternativos que fuesen ms adecuados para juzgar sus procedimientos y sus productos. A
pesar de todo esto, no se ha establecido un consenso en los criterios de calidad en los estudios
cualitativos. Tal vez esto se deba a que en los 90 coexisten una multiplicidad de concepciones
que tienen en comn la perspectiva del sujeto, lo cual responde a una realidad de un mundo
posmoderno, mltiple y fragmentado, donde no es posible ninguna generalizacin y donde
coexisten diversas perspectivas. Se da el contexto donde los lmites entre los estilos
cualitativos y cuantitativos se han vuelto imprecisos.
Pierre Bordieu intent superar el debate cualitativo/cuantitativo. Esta particularidad promovi

la superacin de las tpicas antinomias epistemolgicas y metodolgicas de las ciencias
sociales: explicacin/comprensin, subjetivo/objetivo, micro/macro, etc. Bordieu busc
integrar prcticas habitualmente conocidas como cualitativas con otras cuantitativas.
En los ltimos aos se han propuesto diversas formas de articulacin o integracin entre las
diferentes perspectivas metodolgicas, se conocen como triangulacin metodolgica.
Las propuestas de superacin del debate cualitativo-cuantitativo: la triangulacin

metodolgica y sus lmites
Han surgido propuestas tendientes a integrar las estrategias cuali/cuanti, bajo la idea de que
ambos mtodos son vlidos y compatibles.
Denzin fue uno de los primeros responsables de la difusin de la idea de triangulacin,

distinguiendo cuatro formas: de datos, de investigadores, terica y metodolgica. A su vez,
promovi una diferenciacin entre triangulacin intramtodo e intermtodo.
Los principales objetivos de la triangulacin en las ciencias sociales son la convergencia y la

completitud, como medio de validacin convergente o como modo de alcanzar una
comprensin ms acabada de un mismo fenmeno, desde distintos ngulos. Por supuesto, la
idea de la triangulacin tambin ha sido objetada.
De todos los tipos de triangulacin, la metodologa es probablemente la que ha adquirido

mayor difusin y popularidad, al punto de que se han acuado nuevas expresiones para dar
cuenta de ella. Esta implica el uso conjunto de dos o ms mtodos para abordar un mismo
problema o problemas diferentes pero estrechamente relacionados. El principal argumento a
su favor es que de este modo se aumenta la confianza en los resultados.

Captulo 3: Mtodo, metodologa, tcnicas. Marradi
Al trmino mtodo se le atribuyen significados diferentes. Una de ellas es que el mtodo es el

camino para conseguir un fin. En el lenguaje cientfico encontramos mtodo como
procedimiento, tcnica.
La visin cientfica del mtodo
Descartes proclama el papel central del mtodo en la actividad intelectual, sealado tambin
por Francis Bacon.
La idea de un programa que establece con anticipacin una serie no modificable de

operaciones que, de ser practicadas, garantizan el conocimiento cientfico sobre cualquier
argumento, es todava hoy uno de los significados que prevalece a la expresin mtodo
cientfico.
Una descripcin puntual del mtodo hipottico deductivo es la siguiente:
1. Se define el problema
2. El problema se formula en los trminos de un particular cuadro terico
3. Se imaginan una o ms hiptesis, utilizando los principios tericos ya aceptados
4. Se termina el procedimiento a utilizar en la recoleccin de datos para controlar la
hiptesis
5. Se recolectan los datos
6. Se analizan los datos para averiguar si la hiptesis es verificada o rechazada
Crticas a la visin clsica
No todos estn de acuerdo. Dalton presume que el mtodo cientfico es la nica via hacia el
conocimiento; sin embargo Becker se pregunta si el mtodo afronta realmente todo el
espectro de cuestiones metodolgicas relevantes. Mokrzvcki sostiene que el mtodo cientfico
esta fuera de la sociologa. Las diferentes reacciones estn relacionadas con un perodo, en
donde la orientacin cientfica dominaba en las ciencias sociales: se sostena no solo que la
ciencia tiene un solo mtodo, sino que se trata de un mtodo santificado por los xitos de las
ciencias fsicas. En los aos siguientes, esta idea de unidad del mtodo ha sido criticada.
Una segunda lnea crtica seala el peligro de que una particular serie de conocimientos,
identificada como el mtodo cientfico, se reifique y se vuelva un fin en si. SI el criterio es el
respeto a un sistema de reglas, incluso una gua telefnica es una buena investigacin
cientfica.
Son muchos los que se refieren al mtodo como una eleccin. Es en la toma de decisiones
donde consiste la investigacin cientfica. El mtodo es, por lo tanto, mucho ms complejo que
una simple secuencia unidimensional de pasos.
Mtodo y metodologa
El uso de mtodo/mtodos en el sentido de tcnica/tcnicas ha sido y es endmico en las

disciplinas ms orientadas a la investigacin emprica, que estn mas frecuentemente en

contacto con instrumentos operativos. Los mtodos son ms nobles y generales que las
tcnicas.
Se ha hablado de la indebida expansin semntica del trmino mtodo, pero un abuso todava
ms grave lo sufre el trmino metodologa. El sufijo logia esta utilizado en el sentido de
discurso sobre, por lo tanto, metodologa debera ser el discurso, estudio, reflexin sobre el
mtodo. En la investigacin social norteamericana se ha generado la costumbre de llamar
methodology a la tcnica.
Sobre la metodologa se discute si ella debe ser una disciplina prescriptiva o descriptiva. La
contraposicin descriptivo/prescriptivo encuentra un paralelo en la discusin entre los dos
significados que el trmino metodologa tiene en el lenguaje corriente de la investigacin
social, significado que corresponde a los dos roles del metodlogo profesional. Cuando estudia
y ensea, un metodlogo debe tener una orientacin descriptiva, es decir, debe estar abierto a
aprender de las experiencias de otros investigadores evalundolas sin preconceptos, y
dispuesto a referir en modo sistemtico y sinttico aquello que ha aprendido. Cuanto utiliza
sus propias competencias, capacidad y experiencia al servicio de una investigacin, suya o de
otros, el metodlogo no puede ser otra cosa que prescriptivo, en cuanto que debe elegir los
instrumentos a utilizar y como utilizarlos.
Las tcnicas
Tambin deriva del griego. Designa una capacidad artstica, no aquella individual e irrepetible,
sino aquella ms domstica del artesano, transmisible de padre a hijo. En un segundo
significado, una tcnica se sirve del conocimiento adquirido por las ciencias sobre la realidad
para modificar algunos aspectos de sta. En un tercer significado, es una ciencia la que se sirve
de tcnicas para conocer mejor algn aspecto de su objeto
Las tcnicas de las que hablamos aqu son instrumentales a los fines cognoscitivos de diversas
ciencias. Son los procedimientos especficos empleados en una ciencia, o por un particular
gnero de investigacin. El adiestramiento cientfico tiene que ver en gran medida con la
adquisicin del dominio de las tcnicas.
La tarea del investigador/metodlogo consiste en escoger el camino, teniendo en cuenta la

naturaleza de los senderos presentes en el terreno, el tiempo y los recursos disponibles.
Lo esencial del concepto del mtodo est en lo siguiente: en la eleccin de las tcnicas a
aplicar, en la capacidad de modificar tcnicas existentes, adaptndolas a los problemas propios
y de imaginar tcnicas nuevas. Una vez que un procedimiento nuevo, o una modificacin de un
procedimiento, han sido ideados y son codificados y difundidos, estos se reifican y se
convierten en una tcnica a disposicin de la comunidad de investigadores: no ya en una
capacidad privada sino en un objeto pblico.
Los resultados de una investigacin dependen de las elecciones que el

investigador/metodlogo ha realizado. Es por este motivo que el informe de investigacin
debe tener dedicada una amplia seccin para comentar las elecciones realizadas, evaluando

sus impactos sobre los resultados (lo cual generalmente no ocurre). Como determinantes de
esta situacin, convergen varios factores:
El objetivismo del investigador

El hecho de que buena parte del pblico se comporta como si estuviera leyendo una
novela y no se interesan por los detalles de la investigacin
Las casas editoriales tambin se comportan como los lectores del punto anterior.
Los autores confinan el informe metodolgico a un apndice.
Epistemologa y gnoseologa
En lo que respecta a la relacin entre metodologa (y mtodo) y epistemologa, existe un

consenso general sobre el hecho de que la metodologa ocupa la porcin central de un
continuum analtico crtico entre el anlisis de los postulados epistemolgicos que hacen
posible el conocimiento social y la elaboracin de tcnicas de investigacin. Ocuparse de
metodologa es encontrarse en una continua tensin dialctica entre los polos de este
continuum, porque si la metodologa abandona su laso epistemolgico se reduce a una
tecnologa o una prctica que ya no controla intelectualmente. Si abandona el lado tcnico, se
transforma en una pura reflexin filosfica sobre las ciencias sociales, incapaz de incidir sobre
las actividades de investigacin.
Resta agregar que en uno de los polos no se encuentra tan solo la epistemologa, sino tambin
la gnoseologa, la cual reflexiona sobre los fines, doncidiones y lmites del conocimiento. Esta
gnoseologa es frecuentemente olvidada, las razones pueden ser dos: una lingstica y otra
sustancial. El trmino gnoseology no existe en ingls, as que no aparece en la literatura
anglosajona, aqu se usa epistemology para designar la filosofa del conocimiento
(gnoseologa) y philosophy of science para lo que nosotros llamamos epistemologa.
El segundo motivo puede derivar de que todos los intentos de dar un fundamento de certeza
al conocimiento cientfico ha fracaso frente a la constatacin, inevitable en gnoseologa, de
que no puede haber nexos rgidos entre la esfera de los referentes (la realidad), la esfera del
pensamiento y la esfera del lenguaje.

Captulo 5: el diseo de la investigacin. Marradi

Introduccin
Vamos a utilizar el trmino de investigacin en un sentido realmente amplio. La investigacin

es un proceso sistemtico y organizado por medio del cual se busca descubrir, interpretar o
revisar ciertos hechos, y cuyo producto es un mayor conocimiento de stos.
En este proceso se involucra una gran cantidad de decisiones y acciones articuladas y con
distintos niveles de complejidad. Desde un punto de vista restrictivo se considera en particular
al conjunto de decisiones y actividades orientadas a establecer relaciones causales entre
distintos aspectos de la realidad bajo estudio o, al menos, al control emprico (e impersonal)
de la hiptesis, es decir, conjeturas acerca de la realidad que postulan cierto tipo de relacin
entre determinados aspectos de sta. La investigacin es un proceso que involucra conjunto
de decisiones y prcticas por los cuales conocemos algunas situaciones de inters, cuya
definicin y delimitacin forma parte de las decisiones apenas aludidas. Debe quedar claro que
hablamos de investigaciones empricas, o sea, aquellas que tienen algn tipo de relacin
observacional con la situacin de inters.
La relacin observacional puede reducirse nicamente al empleo de una tcnica de

observacin en particular. Entre las muchas decisiones que se toman en una investigacin,
tambin est la de definir cules son las mejores herramientas tcnicas (por ejemplo, de
observacin) de acuerdo con los objetivos cognitivos que se hayan planteado.
Que el proceso este atravesado por decisiones y operaciones que dependen en gran medida
del conocimiento tcito no significa que sea totalmente catico, desordenado o imprevisible.
Por el contrario, este proceso puede ser diseado y planificado y, entre otras cosas, esto ser
un modo de hacerlo ms controlable en la medida que exigir un esfuerzo por explicitar de
modo anticipado las distintas decisiones involucradas en el mismo. Segn el diccionario, un
diseo es una descripcin o bosquejo, un proyecto o plan.
Caractersticas del diseo de la investigacin
El diseo es una representacin modlica y abstracta de cmo ser, es esquemtico. En la

investigacin emprica, esta anticipacin en abstracto de las decisiones que se van a tomar
durante su curso tambin puede variar, y tal variacin se dar en funcin del grado de detalle y
explicitacin que las decisiones tericas y metodolgicas adquieran antes de establecer algn
tipo de contacto observacional con los fenmenos de inters.
Esta concepcin del diseo tiene dos consecuencias importantes. La primera es que por
definicin no es posible una actividad de investigacin no diseada; lo que pueden existir son
dos actividades de investigacin con distintos grados o niveles de diseo. La segunda es que
desde el punto de vista del grado de detalle del diseo de la investigacin no se puede pensar
en tipos cerrados sino en un continuum de diseos posibles.
Podemos identificar dos polos en una investigacin: por un lado una que est absolutamente
planificada de antemano y otro totalmente opuesto donde no est nada planificado. Estos dos

polos son los llamados tipos ideales, pero en la prctica se dan las situaciones entre esos dos
polos, lo que se plantea la idea del diseo flexible, los cuales pueden ser ms o menos
estructurados segn el grado de detalle que adquiera la planificacin previa. Se asume que
existe un conjunto de decisiones en cualquier tipo de investigacin, este mnimo de diseo
implica decisiones que se pueden agrupar en cuatro grandes conjuntos:
Relativas a la construccin del objeto

Decisiones relativas a la seleccin
Relativas a la recoleccin
Relativas al anlisis
Si bien todas estn presentes de un modo u otro en el diseo de la investigacin, adquirirn

diferentes caractersticas en cada caso particular.
Por lo general, las investigaciones llamadas cuantitativas requieren de diseos ms

estructurados, mientras que las cualitativas se prestan a diseos ms flexibles.
La eleccin de un tema, delimitaciones del problema y su operativizacin
La primera y fundamental cuestin en un diseo de investigacin es la delimitacin de un

problema de investigacin. Valles dice que la formulacin del problema es un proceso de
elaboracin que va desde la idea (propia o ajena) hasta la conversin de dicha idean en un
problema investigable. Esas ideas iniciales pueden concebirse como temas de investigacin
que se relacionan con determinados recortes de la realidad propios de la estructura y del
estado de desarrollo de la disciplina cientfica dentro de la cual se inscribe el investigador y/o
de lo que habitualmente se conoce como agenda de investigacin.
Hay grandes temas que no son directamente investigables, entre otras cosas por su grado de
abstraccin, complejidad y amplitud. Sin embargo, todo tema puede llevar a convertirse en un
problema de investigacin, o sea, dar lugar a preguntas especficas que se puedan abordar
empricamente. Un problema se define y construye a partir de un tema ms amplio. Esta
definicin implica fundamentalmente un movimiento progresivo desde lo abstracto y general
del tema hacia lo concreto y especifico del problema. Pero el problema no surge
espontneamente. El proceso de construccin, en cambio, puede ser extremadamente
complejo y no linean, e implica la puesta en juego tanto de saberes tcitos como de la
experiencia; no hay una tcnica para la formulacin de problemas de investigacin. Este
proceso es posible a partir de un conjunto de prcticas que se conocen como indagaciones
preliminares. Con esta expresin se suele aludir a las lecturas ms bien generales que permiten
ir conquistando familiaridad con un tema, pero tambin se podra pensar en otras
modalidades de indagacin como por ejemplo entrevistas con referentes en la materia. Al
plantearlas, se empieza a dar forma al problema de investigacin. Pero las indagaciones en
torno de este no cesan, sino que son cada vez ms focalizadas, constituyendo lo que se define
como estado de la cuestin.

El investigador debe hacer un anlisis de los antecedentes, generando un estado de

conocimiento sobre el problema en cuestin. No solo se deben conocer las investigaciones
previas que puedan existir, sino adems generar un dialogo crtico hacia ellas.
La delimitacin de un problema conlleva a la formulacin de objetivos de la investigacin.

Entre el problema y los objetivos existe una relacin lgica de mutua implicacin; solo que si
los problemas se plantean en una forma de interrogantes, los objetivos se expresan en cambio
por medio de proposiciones. Los objetivos son aquellos objetivos cognitivos, o sea, aquellos
orientados a acrecentar un conocimiento. Los objetivos se clasifican como generales y
especficos, siendo los ltimos aquellos que se derivan lgicamente de los primeros y cuyo
cumplimiento concurre al logro de ellos.
Para decidir la estrategia metodolgica y escoger los instrumentos adecuados a los objetivos,
resultar necesario desentraar el problema de investigacin y analizar todas sus
consecuencias en trminos de una posible respuesta empricamente construida. Desde cierto
punto de vista, se puede afirmar que siempre existir algn tipo de supuesto acerca de lo que
se investiga, son inherentes al planteo de la pregunta. Estos supuesto no siempre adquieren un
grado de articulacin tal de poder plantarse como hiptesis. Autores afirman que las hiptesis
pueden ser el resultado de una investigacin ms que su disparador inicial. En tras ocasiones,
ellas no se hacen explicitas desde un principio e igualmente guan. Sin embargo, cuando el
objetivo del estudio implique la contratacin de hiptesis, estas deberan estar precisamente
formuladas, especulando sobre la naturaleza y la forma de una relacin. Hay autores que
sostienen que los modos ms comunes en que aparecen las hiptesis en el trabajo cientfico
son cuatro:
1) Declaraciones condicionales
2) Funciones matemticas
3) Declaraciones continuas
4) Declaraciones diferenciales
Independientemente del grado de formulacin de la hiptesis, se otorga al problema el lugar

central y la funcin rectora de la investigacin. No podemos no contar con preguntas.
Para hacer operativo un problema de investigacin, se lo puede pensar como la explicitacin

del inters del investigador por conocer algo de alguien. Ese algo o que que se quiere
conocer se expresa a travs de las propiedades conceptuales (y sus relaciones) cristalizadas
verbalmente en las preguntas que guan la investigacin. Por otra parte, ese algo se refiere
siempre a alguien, un quien que esta temporal y especialmente situado y que
tcnicamente se denomina unidad de anlisis.
Con respecto al algo de inters deberemos comenzar por su conceptualizacin. Se trata de

dar definiciones precisas de que se entiende en el contexto de la investigacin por aquellos
trminos clave que se expresan verbalmente en el foco de nuestra atencin, definiciones que
en su conjunto conformarn un marco conceptual. El estado de la cuestin (que es lo que ya
se sabe del tema) que se nombr antes no es el marco terico, es decir, el corpus de
conceptos de diferentes niveles de abstraccin articulados entre si que orientan la forma de
aprehender la realidad, y que en el nivel ms concreto incluye el marco conceptual.

Habitualmente, las definiciones conceptuales son muy abstractas, las cuales se debern
seleccionar a travs de un proceso de operativizacin, o sea, debemos llevar al plano de lo
observable ese algo abstracto y luego elegir las herramientas adecuadas para observarlo.
Estas operaciones se basaran en un conjunto de decisiones que hemos denominado de
recoleccin.
Tambin se deber operativizar la unidad de anlisis, el alguien de inters. En primer lugar,

dando una definicin conceptual clara, esto implica dar criterios de inclusin y exclusin, estos
criterios sern categoriales, temporales y especiales (por ejemplo, si estudiamos adolescentes,
una definicin de unidad de anlisis podra determinar los lmites de edad para considerar una
persona adolescente, etc.). Parte del diseo de investigacin consistir en la construccin de
una muestra, que segn el tipo de estudio va a seguir distintos criterios y asumir diferentes
caractersticas. Es crucial esta eleccin.
Solo cuando todas las decisiones hayan sido tomadas resultar posible realizar el trabajo de
campo.
Formalizacin del diseo: el proyecto de investigacin
Como sostiene Samaja, el objetivo central de la fase formulativa es construir escrituralmente el

objeto su versin global. Esta versin escrita y formal deber seguir las pautas implicadas en el
proceso orientado a su gestin y control.

La Construccin del Objeto. Bourdieu

El hecho se construye: las reformas de la renuncia empirista
El punto de vista crea el objeto dice Saussure. Es decir, una ciencia no podra definirse por un
sector de lo real que le corresponda como propio. El todo, tal como aparece en la mente, es un
producto de ella misma que piensa y se apropia del mundo. El sujeto, antes como despus,
mantiene su autonoma fuera de la mente.
La ciencia se organiza en torno a objetos constituidos que nada tienen en comn con aquellas
unidades delimitadas de la percepcin ingenua. La epistemologa empirista concibe las
relaciones entre ciencias vecinas, como psicologa y sociologa, como conflictos de lmites,
porque se imagina la divisin cientfica del trabajo como divisin real de lo real. El posible ver
en el principio Durkheimiano segn el cual hay que considerar los hechos sociales como
cosas el equivalente a lo que dijo Galileo que habla de la fsica moderna como sistema de
relaciones cuantificables.
Hay una importante distincin entre objeto real pre construido por la percepcin y objeto
cientfico, como sistema de relaciones expresamente construido. Segn lo ya dicho, si se
abandona la investigacin cientfica, o solo se multiplican los criterios tomados de la
experiencia comn, entonces el objeto permanece como objeto comn y no adquiere la
dignidad de objeto cientfico.
Un objeto de investigacin, por ms parcial y parcelario que sea, no puede ser definido y
construido sino en funcin de una problemtica terica que permita someter a un sistemtico
examen todos los aspectos de la realidad puestos en relacin por los problemas que le son
planteados.
Las abdicaciones del empirismo
Se puede definir al proceso cientfico como dilogo entre hiptesis y experiencia, donde ambos
socios asumirn roles simtricos e intercambiables, sin olvidarse que lo real nunca tiene la
iniciativa sino hasta cuando se lo interroga. Bachelard sostena que el vector epistemolgico
va de lo racional a lo real y no a la inversa. La teora domina al trabajo experimental, desde la
partida hasta las ltimas concepciones del laboratorio. Sin teora no seramos capaz de realizar
ningn tipo de comprobacin.
La vigilancia epistemolgica exige una explicitacin metdica de las problemticas y principios

de construccin del objeto que estn comprendidas tanto en el material como en el nuevo
tratamiento que se le aplica. Si no se tiene en cuenta esos preliminares epistemolgicos, se
est expuesto a considerar de modo diferente lo idntico y a la inversa, a comparar lo
incomparable, etc.
Cualquier ciencia debera abstraerse de los hechos del empirismo, siempre recordando la frase
de los hechos no hablan, ya que corre el riesgo, de obtener los hechos de boca de sus
informantes, por lo tanto, podra ocurrir que sus prenociones se sustituyan con las
prenociones de los informantes. Obligarse a mantener aquellos elementos creados en realidad

por una indagacin que se desconoce, es la manera ms sencilla de negar que la comprobacin
supone construccin.
Hiptesis o supuestos
Cualquier prctica cientfica responde a supuestos tericos, siempre con miras a una prueba
experimental. El negar la hiptesis de la teora es adoptar supuestos tales como las
prenociones.
Aun cuando se logre liberar de los supuestos, no podr realizarse nunca el ideal empirista del
registro sin supuestos, aunque ms no fuera por el hecho de que utiliza instrumentos y
tcnicas de registro. La medida y los instrumentos de medicin, y en general todas las
operaciones de la prctica de la ciencia que sea, son teoras en acto, en calidad de
procedimientos de construccin, conscientes o inconscientes, de los hechos yd e las relaciones
entre los hechos.
La falsa neutralidad de las tcnicas: objeto construido o artefacto
La ilusin de que las operaciones axiolgicamente neutras son tambin epistemolgicamente

neutras limita la crtica del trabajo. Esta discusin sobre neutralidad sustituye la discusin
epistemolgica sobre la neutralidad metodolgica de las tcnicas, y por esta razn,
proporciona una nueva garanta de la ilusin ptica positivista.
Si no hay registros neutrales, entonces no hay una pregunta neutral. El no someter las propias
interrogantes no permitir hacer un anlisis verdaderamente neutral de las respuestas que
provoca.
El cuestionario ms cerrado no garantiza la univocidad de las respuestas solo por el hecho de

que se someta todos los sujetos a preguntas formalmente idnticas. Suponer que una misma
pregunta tiene sentido para sujetos sociales distanciados por diferencias de cultura pero
unidos por pertenecer a una clase, es desconocer que las diferentes lenguas no difieren solo
por la extensin de su lxico o su grado de abstraccin sino por la temtica y problemtica que
transmiten.
La analoga y la construccin de la hiptesis
Para poder construir un objeto, hay que ser consciente de que todo objeto cientfico se
construye deliberadamente y metdicamente y es precio saber todo ello para preguntarse
sobre las tcnicas de construccin de problemas planteados al objeto. Una metodologa que
no se plantee el problema de la construccin de las hiptesis que se deben demostrar no
puede dar ideas nuevas y fecundas.
Contra el positivismo que pretende conducir a una formulacin automtica de hiptesis, una
hiptesis no puede ser conquistada ni construida sino a costa de un golpe de estado terico
que, al no hallar ningn punto de apoyo en las sensaciones de la experiencia, no poda
legitimarse ms que por la coherencia del desafo imaginativo lanzado a los hechos y a las
imgenes ingenuas o cultas de los hechos.

Tal exploracin de los mltiples aspectos que supone un distanciamiento respecto de los
hechos, queda expuesta a las facilidades del intuicionismo, del formalismo o de la pura
especulacin, al mismo tiempo que solo puede evadirse ilusoriamente de los
condicionamientos del lenguaje o de los controles de la ideologa. Weber solo buscaba
explicitar las reglas de funcionamiento y las condiciones de validez de un procedimiento que
todo investigador utiliza consciente o inconscientemente, pero que no puede ser dominado
ms que si se utiliza con conocimiento de causa. El tipo ideal como gua para la construccin
de hiptesis, segn Weber, es una ficcin coherente en la cual la situacin y la accin es
comparada y medida, una construccin concebida para confrontarse con lo real. El tipo ideal
permite medir la realidad porque se mide con ella y se determina al determinar la distancia
que lo separa de lo real.
El razonamiento como pasaje de los limites constituye una tcnica irremplazable le de

construccin de hiptesis. El arte de la bsqueda debe limitarse a proporcionar las tcnicas de
pensamiento que permitan conducir el trabajo de construccin de la hiptesis al mismo
tiempo que disminuir los problemas inherentes
Modelo y teora
Los dos son inseparables. Se reconoce el modelo terico como depuracin formal de las
relaciones entre aquellas que definen los objetos construidos. Por analoga inclusive pueden
provocar nuevas analogas, nuevos principios de construccin de objeto. Es este el
procedimiento que le confiere su fecundidad, es decir, su poder de generalizacin.

Estrategias o diseos de investigacin cientfica. Ynoub

El concepto de diseo de una investigacin
El proceso de investigacin puede definirse por el conjunto de actividades que se realizan para
encontrar las (mejores) respuestas a los problemas que lo motivan. Algunos caminos se
fueron revelando como buenas estrategias para llegar al objetivo buscado y por eso se fueron
transmitiendo a travs de generaciones de investigadores. Esos caminos se conocen hoy con el
nombre de diseos de investigacin.
Distinguiremos tres grandes tipos de investigaciones, y dentro de cada uno de ellos

identificaremos los distintos diseos, segn sea el nmero y la manera de tratar las unidades
de anlisis y las variables y las mediciones que se realicen a lo largo del tiempo.
Los tres tipos de investigaciones que consideraremos sern:

1. las investigaciones descriptivas.
a. simples.
b. taxonmicas.
c. correlaciones que no implican causalidad.
2. las investigaciones explicativas:
d. experimentales.
e. correlaciones causales.
3. las investigaciones interpretativas:
f. sin protagonismo/participacin de los investigadores.
g. con protagonismo/participacin de los investigadores.
Como adelantamos, para determinar los distintos diseos que se derivan de esta clasificacin,
consideraremos en cada caso la referencia a:
el nmero de variables consideradas, segn la cual se distinguen diseos:
o univariados (una sola variable).
o bivariados (dos variables).
o multivariados (ms de dos variables).
el nmero de unidades de anlisis consideradas, distinguiendo:
o estudios de caso.
o muestras pequeas (o intensivas).
o muestras grandes (o extensivas).
o poblaciones (total de casos).
el nmero de mediciones u observaciones que se hacen a lo largo del tiempo.
o transversales o transeccionales (una sola medicin en el tiempo).
o longitudinales (varias mediciones en el tiempo).
Investigaciones descriptivas
Este tipo de investigaciones se propone describir el comportamiento de variables y/o

identificar tipos o pautas caractersticas resultantes de las combinaciones de un cierto nmero
de ellas. Se ocupan entonces de identificar las variables relevantes del objeto o asunto
investigado, y luego de averiguar cmo se comportan dichas variables.
El orden de los elementos
En otros casos la investigacin descriptiva busca identificar taxonomas o tipologas

organizadas segn algn criterio rector. Uno de los ejemplos ms interesantes de investigacin
descriptiva producidos por la ciencia es el de la famosa tabla de los elementos de Mendeleiev
(la tabla peridica). l descubri relaciones entre las propiedades y los pesos atmicos de los
halgenos, los metales alcalinos y los metales alcalinotrreos. La ventaja de la tabla de
Mendeleiev sobre los intentos anteriores de clasificacin era que no slo presentaba
similitudes en pequeos grupos como las tradas, sino que mostraba similitudes en un amplio
entramado de relaciones verticales, horizontales y diagonales.
Se puede reconocer un conjunto de investigaciones cuyo propsito es identificar la

combinacin que presentan las diversas unidades de anlisis en las distintas variables. En
algunas ocasiones (en particular cuando se trata de variables cuantitativas) esas
combinaciones pueden identificarse por medio de correlaciones entre las variables.
El trmino correlacin significa variacin conjunta entre dos acontecimientos: cuando uno
cambia, el otro tambin lo hace de alguna manera sistemtica, en la misma o inversa direccin
que el otro.
Algunas investigaciones se proponen identificar este tipo de regularidades. Es decir, que

evalan cmo varan conjuntamente dos o ms variables. Que dos variables se modifiquen de
manera sistemtica no significa, sin embargo, que una sea la causa de otra (tema que
ampliaremos al dedicarnos a las investigaciones explicativas).
Distintos tipos de diseos descriptivos
Dada la enorme variedad de investigaciones descriptivas, es posible pensar en diseos muy

distintos (considerando de manera conjunta la cuestin de las variables, las unidades de
anlisis y las mediciones en el tiempo). Slo a modo de ejemplo, comentamos los siguientes:
univariados, con muestras extensivas o poblaciones, longitudinales: (una sola variable,
con muchas unidades de anlisis, medidas a lo largo del tiempo). A modo de ejemplo:
sera el caso de investigaciones destinadas a estudiar el ritmo de crecimiento en la talla
de una determinada poblacin.
multivariados, de muestras intensivas, longitudinales (muchas o ms de dos variables,
medidas en pocas unidades de anlisis, a lo largo del tiempo): podra tratarse de una
investigacin destinada a evaluar la evolucin del comportamiento (cambios de
carcter, de vnculos, de comunicacin, etc.) de un grupo de sujetos sometidos a
condiciones de aislamiento de su medio externo (pongamos por caso experimentos del
tipo de Gran Hermano), durante un cierto perodo.
bivariados de muestras extensivas, transeccionales (dos variables, medidas en muchas
unidades de anlisis, en un solo momento): correspondera a una investigacin
destinada a evaluar si el color de pelo y el color de ojos se corresponden de manera
frecuente en una poblacin o en una muestra grande de sujetos.
bivariados, con muestras extensivas, longitudinales (dos variables, medidas en muchas
unidades de anlisis, a lo largo del tiempo): por ejemplo, investigaciones que se
propongan averiguar cmo se correlaciona la respuesta a una prueba que
supuestamente podra predecir el xito escolar y los logros efectivamente alcanzados
en la escuela luego de un cierto perodo.
Hay unas pocas combinaciones que no pueden funcionar como investigaciones descriptivas:
sera el caso, por ejemplo, de investigaciones de caso nico, univariado, transeccional. Eso
significa, la medicin de una nica variable, en una nica unidad de anlisis, en un nico
momento.

Investigaciones explicativas
Se busca determinar no slo el comportamiento de las variables sino adems la dependencia o

vinculacin que unas variables mantienen con otras. Interesa probar si el comportamiento de
una variable (o varias) puede funcionar como factor o causa explicativa del comportamiento
de otra (u otras) variable. Estas vinculaciones se pueden probar por medio de dos tipos de
estrategias: unas correlacionales y otras experimentales.
La investigacin que postula correlaciones
Por ejemplo, si se afirma como hiptesis que: La pobreza familiar atenta contra la educacin
de los hijos. De modo que: A mayor pobreza familiar, menor educacin de los hijos.
Esta afirmacin no slo dice que pobreza familiar y educacin de los hijos estn
correlacionadas (cuando una sube la otra baja); sino que adems una es causa explicativa de la
otra. Que algn fenmeno presente una pauta de comportamiento que vare
sistemticamente (de manera directa o inversa) con algn otro fenmeno no garantiza que
uno de esos fenmenos constituya una causa explicativa del otro.
En general, nuestro conocimiento del mundo nos permite reconocer cundo una correlacin
puede implicar una relacin causal entre las variables. Ese conocimiento nos permite tambin
identificar cul es la variable que explica y cul la variable explicada.
De modo que tendremos correlaciones que implican causalidad y correlaciones que no

implican causalidad (las que ya examinamos al referirnos a los estudios descriptivos).
-Una correlacin implica causalidad cuando:
- una o ms variables varan sistemticamente de manera directa o inversa con
otra u otras.
- la presencia de una variable es anterior en el tiempo a otra (la ingesta de
carbohidratos es anterior al aumento de peso).
- nuestro conocimiento del mundo autoriza postular esa relacin causal.
-Una correlacin no implica causalidad cuando:
- una o ms variables varan sistemticamente de manera directa o inversa con
otra u otras.
- la presencia de una y otra variable no guarda ninguna relacin de anterioridad
con respecto a otra en el tiempo.
- nuestro conocimiento del mundo no autoriza a postular que haya una relacin
causal.
Distintos tipos de diseos correlacionales segn el nmero de variables, unidades y

mediciones
Generalmente, la investigacin correlacional implica trabajar con muestras extensivas o

poblacionales y puede realizarse tanto en un mismo momento en el tiempo (de manera
transversal) o correlacionando distintas mediciones en el tiempo (longitudinal); mientras que
en cuanto al nmero de variables puede ser univariado (siempre y cuando la correlacin se
haga en distintos momentos en el tiempo), bivariado o multivariado.
Nuevamente, a modo ilustrativo sealamos slo algunos ejemplos de diseos correlacionales:

bivariados, transversales, con muestras extensivas: por ejemplo, un estudio dedicado a
determinar en una muestra la correlacin existente entre el nivel de rigidez de los
padres y el nivel o grado de conducta antisocial de los hijos,

bivariados, longitudinales, con muestras extensivas: podra ser el caso de una

investigacin interesada en conocer el incremento en los niveles del ruido en una
ciudad y la disminucin del nmero de aves existentes en esa ciudad, a lo largo de un
cierto perodo.
multivariados, transversales, poblacionales: una investigacin de este tipo podra ser la
que se propone medir a travs de un censo el nivel econmico de las personas y su
correlacin con el nmero de electrodomsticos del hogar, la cantidad de ambientes
que tiene la vivienda que ocupan, el nivel de calidad de esa vivienda, el nmero de
hijos, etc.
La investigacin experimental
Actualmente se entiende por investigacin experimental aquella en la que se ponen a prueba

hiptesis que postulan relaciones de tipo causal entre dos o ms variables; y en las que esa
puesta a prueba se realiza bajo ciertas condiciones creadas y controladas por el
investigador/a.
La diferencia entre las investigaciones experimentales y las correlaciones que implican

causalidad es que en las primeras es el investigador quien crea o motiva la relacin causal a
travs del experimento, mientras que en la segunda, la relacin ya se ha dado y slo se miden
o evalan hechos consumados.
Los componentes y las condiciones de todo diseo experimental
Los componentes ms relevantes que debern tenerse en cuenta en cualquier diseo de

investigaciones experimentales son:
Por una parte, la presencia de una variable independiente o explicativa (en la jerga
experimental tambin se las llama factor).
Por otra parte, una variable (o factor) dependiente o explicado.
En tercer trmino, lo que se llaman variables extraas o contaminadoras.
Se habla de variable independiente o explicativa porque se supone, al formular la hiptesis,

que sa es la variable que permite explicar el comportamiento de otra u otras variables.
En segundo lugar, se llama variable dependiente o explicada, porque se supone que su

comportamiento depende o se explica a partir del comportamiento (o variaciones) de otra
variable o variables.
No hay a priori criterios para juzgar si una variable puede o debe ser independiente o
dependiente: eso depende de cmo haya sido planteada la hiptesis. Bajo ciertas condiciones,
una variable puede suponerse como independiente y, bajo otras, como dependiente.
Un diseo experimental vincula tres tipos de variables: las variables independientes (VI), las
variables dependientes (VD) y las variables extraas o contaminadoras (VE).
El diseo se propone garantizar que el comportamiento de la variable dependiente se debe

pura y exclusivamente a los efectos producidos por el comportamiento de la variable
independiente. De acuerdo con ello, en la investigacin experimental se trata de manipular la
variable independiente, medir la variable dependiente y controlar las variables extraas o
contaminadoras.

a) Manipular la variable independiente significa que el investigador/a ser quin decida cmo
forma los grupos o las muestras de casos y quien establezca qu valor o nivel de la variable le
corresponder a cada uno.
b) En lo que respecta a la variable dependiente, se pide que sea medible. Eso significa que
debe ser posible disponer de indicadores adecuados (sensibles, confiables y vlidos) para
registrar los cambios ocurridos en esa variable con el fin de evaluar luego si esos cambios se
deben a la variable independiente.
c) Finalmente, el gran desafo del diseo experimental se cifra en lo que hemos llamado el
control de las variables extraas o contaminadoras. Como el objetivo de la investigacin
experimental es averiguar qu efectos producen en la variable dependiente las variables
consideradas independientes, se debe garantizar que no existan otras variables que influyan
en esta relacin. Una de las maneras de controlar la situacin experimental es a travs de la
equivalencia de los grupos que participan en la experiencia, al menos en todos aquellos
aspectos que se consideran contaminadores para la relacin entre las variables que quieren
estudiarse.
Existen distintas maneras de formar los grupos para garantizar en alguna medida que en todos
ellos las unidades presentan semejantes caractersticas en lo que respecta a los intereses del
experimento:
una es la formacin de grupos aleatorios: los grupos se forman de manera azarosa. Se

espera de ese modo estimar la probabilidad de una distribucin homognea (aunque
por supuesto esto nunca queda completamente garantizado, porque se trata de
probabilidades).
tcnica de bloqueo: los grupos se forman agregando al azar ms el control de una o
ms variables contaminadoras. Por ejemplo, si el nivel de inteligencia constituye una
variable relevante en un estudio en el que se quiere medir el efecto de la motivacin
para el aprendizaje, pueden formarse bloques segn niveles de inteligencia medidos
por algn test y luego utilizar el azar dentro del grupo.
grupos apareados: se emplea la tcnica de apareo para conseguir grupos
experimentales equivalentes, a partir de una medida previa en la variable
dependiente. Aparear significa emparejar los grupos por referencia a alguna o varias
variables. Una vez que se define cul es la variable o variables relevantes, se evala el
valor que tienen todos los sujetos en esa/s variable/s (pongamos por caso nivel de
inteligencia) y se busca que a cada grupo le toquen sujetos ms o menos semejantes
en cuanto a ese asunto considerado.
Ahora bien, aunque se controlen varios factores, siempre cabe la posibilidad de que existan
otros que el investigador no est controlando y que efectivamente afectan la relacin que est
pretendiendo medir para probar su hiptesis.
Por eso lo que se busca es implementar procedimientos que permitan o bien controlar esos
factores o bien intentar que se distribuyan con igual probabilidad en los diversos grupos.
Ahora bien, cuanto ms se controlen los potenciales factores contaminadores o extraos, las
condiciones de la situacin estudiada resultan cada vez ms artificiosas. De modo que cunto
ms controladas y excepcionales resulten esas condiciones, ms difcil resulta tambin
extrapolar los resultados de esas experiencias a los contextos habituales en que se presenta el
fenmeno investigado.

Validez interna y validez externa: dos nociones en contradiccin
Se denomina validez interna del diseo al grado en que pueda garantizarse que el
comportamiento o los cambios registrados en la variable dependiente se deben slo a la
variable independiente (y a ningn otro factor). De modo tal que cuanto mayor sea el control
del diseo, mayor ser su validez interna.
La validez externa, en cambio, se refiere al grado de representatividad de la experiencia:

cunto mayor sea la posibilidad de generalizacin de los resultados del experimento a otras
situaciones o contextos, mayor ser su validez externa.
Generalmente la mejora o el aumento de la validez interna atenta contra la validez externa es

decir, condiciones ms restringidas o controladas implican menor capacidad de generalizacin
de los resultados.
Distintos tipos de diseos experimentales
Como ya sabemos los diseos experimentales pueden distinguirse entre s segn:

el nmero de mediciones que se hagan en el tiempo,
el nmero de unidades de anlisis o grupos considerados y
el nmero de variables que se incluyan en la experiencia.
El mtodo experimental se basa en la comparacin. En este caso, la comparacin se establece

entre una situacin definida como patrn o control y otra situacin definida como
experimental: el control es la situacin de referencia sin el tratamiento experimental, mientras
que la experimental es precisamente la que resulta de esta aplicacin.
Las situaciones control y experimental refieren siempre a entidades o unidades de anlisis. De

all que, cuando se trabaja con sujetos, se hable por ejemplo de grupo control y de grupo
experimental. Pero valdra tambin el mismo criterio si lo que se est investigando son
sustancias qumicas o sistemas mecnicos. Ms correcto por ser ms generales hablar
de muestra control y muestra experimental. Una muestra no es otra cosa que un conjunto de
unidades de anlisis.
El grupo de control y la bioestadstica
El grupo control se refiere a estudiar un grupo de pacientes que recibe un determinado

tratamiento o consume alguna droga nueva en comparacin con otro grupo de pacientes,
quienes tambin participan del mismo estudio pero no reciben el tratamiento o la medicacin.
Es importante que el grupo de estudio est razonablemente balanceado por edad y sexo (a
menos que se trate de un tratamiento que nunca ser utilizado en un sexo o grupo
etreo particular). En lo que respecta al nmero, lo habitual es trabajar con varias muestras;
pero existen tambin diseos experimentales en los que se trabaja sobre la misma muestra y,
an ms, sobre el mismo y nico caso o unidad de anlisis.
De acuerdo con esto, se pueden distinguir tres situaciones:

diseos intergrupos: se comparan varios grupos entre s.
diseos intragrupos: se compara el mismo grupo consigo mismo.
diseos de caso nico: se compara el mismo caso consigo mismo.

En los diseos intergrupos, por lo menos uno de los grupos se considerar control y otro
experimental.
Otra dimensin que tomamos en cuenta para la clasificacin de los diseos experimentales: el
nmero de mediciones en el tiempo.
En principio, en casi todos los casos de diseo experimental puro se tienen por lo menos dos
mediciones en el tiempo: una antes y otra despus de la administracin o el tratamiento
experimental.
Sin embargo, en algunos casos, no se incluye la medida pre-tratamiento o se combinan

situaciones con medida pre-tratamiento y medida post-tratamiento (esto permite determinar
por ejemplo, si hay efectos en la variable dependiente que puedan atribuirse a la medicin
pre-tratamiento).
En los diseos de caso nico o intragrupo, la medicin tambin se hace antes y despus del
tratamiento pero en ese caso esa medicin se realiza sobre el mismo grupo o sujeto.
En algunas ocasiones, se deben considerar varias mediciones en el tiempo, ya sea porque se

introducen nuevos tratamientos (es decir, nuevos valores de la variable experimental), ya
sea porque interesa averiguar si en el fenmeno que se desea medir (la variable dependiente)
evoluciona de manera relevante a lo largo del tiempo.
Finalmente, en lo que respecta al nmero de variables, en el diseo experimental se requiere

como mnimo la referencia a dos variables (la independiente y la dependiente) y, por supuesto,
el control de las variables contaminadoras.
Sin embargo, existen situaciones en las que se pueden incluir ms de una variable
independiente y ms de una variable dependiente. Eso depender de la manera en que hayan
sido planteadas las hiptesis.
Lmites y alcances del diseo experimental
La ciencia no se reduce a este nico mtodo. Por una parte, porque hay un sinnmero de
fenmenos que no pueden ser abordados por medios experimentales. Otros hechos ms
prximos pueden resultar igualmente inabordables por medios experimentales. Ya sea por
cuestiones ticas, ya sea por accesibilidad en el tiempo o porque no existe ninguna
posibilidad de asignar a las unidades a distintos grupos, ni manipular sus niveles de
tratamiento.
Pero adems de estas cuestiones materiales, que ponen lmite a la investigacin experimental,
interesa advertir que la utilizacin de mtodos experimentales no garantiza por s mismo
riqueza ni profundidad de un trabajo investigativo. Pueden investigarse asuntos
absolutamente triviales o asuntos absolutamente relevantes aplicando estrategias
experimentales. Eso no depende de la tcnica empleada, sino de la riqueza de las hiptesis
formuladas.
Por otro lado, la investigacin experimental debe complementarse con otras estrategias que
contribuyan a descubrir nuevas ideas, sin las cuales no podran llevarse adelante estudios
experimentales.

La investigacin interpretativa
En este tipo de investigaciones no se apunta a la mera descripcin de los hechos, ni a su

explicacin causal, sino a la interpretacin o comprensin de los fenmenos. Para analizarlas,
consideraremos dos grandes grupos.
Por una parte, lo que se ha dado en llamar en las ciencias sociales investigacin cualitativa y,
por otra, la referencia a tradiciones ms dispersas pero igualmente relevantes, que ubicaremos
bajo el rtulo de investigacin de fenmenos culturales.
La investigacin cualitativa
Se llama investigacin cualitativa a un tipo de estrategia investigativa desarrollada en el rea

de las ciencias sociales y humanas (como la antropologa, la etnografa, la psicologa social,
entre otras) que se nutre de orientaciones filosficas interesadas en la comprensin de los
fenmenos histricos, humanos y subjetivos.
Este tipo de investigacin se caracteriza por la manera en que produce sus datos y por los
propsitos que persigue con el tratamiento de los mismos.
Entre esas caractersticas se cuentan:

la comprensin de los fenmenos (ms que la mera descripcin o explicacin),
la implicacin de los investigadores en la produccin de sus datos.
la observacin en contextos naturales,
la produccin de datos ricos, profundos, dependientes del contexto.
El trmino comprender implica algo ms que meramente conocer. Comprendemos algo

cuando estamos en condiciones de adoptar la perspectiva del otro.
En este tipo de investigaciones se trata no slo de acumular datos sino de hacerlo procurando
integrar la perspectiva de los sujetos o los fenmenos involucrados en la situacin estudiada.
Un rasgo de este tipo de investigaciones es que procura ser lo menos intrusiva y lo menos
distorsiva de las situaciones estudiadas. Eso quiere decir que los investigadores tratan de no
alterar las situaciones habituales de los fenmenos estudiados.
Por contexto natural se debe entender la situacin en que se presentan habitualmente los
hechos a estudiar. Las caractersticas del contexto cambian segn sean los asuntos
investigados.
Hay una implicacin de los investigadores en la produccin de sus datos. Implicarse es

conocer desde dentro el fenmeno que se estudia.
Los datos que se producen en este tipo de investigaciones suelen ser sumamente ricos, en
cuanto a la profundidad y perspectivas consideradas. Como se busca captar todas las
dimensiones del asunto, se intenta abordar el mismo tema desde mltiples enfoques, no
desde un solo actor o una sola dimensin, ni en un solo momento.
En este tipo de investigaciones no siempre puede preverse anticipadamente qu aspectos

sern los ms relevantes, ya que el trabajo en el campo (es decir, en el lugar en que se

encuentra el asunto a estudiar) puede ir abriendo o sugiriendo nuevas lneas de desarrollo no

previstas al inicio.
Dado que los datos en profundidad terminan muy vinculados a un contexto especfico, en la
mayora de los casos los resultados no son exportables a otros contextos.
La investigacin de objetos y fenmenos culturales
Incluimos en este grupo a una enorme variedad de investigaciones cuyos objetivos, al igual
que en la investigacin cualitativa, estn orientados a la comprensin o interpretacin del
asunto investigado.
Pero a diferencia de la investigacin llamada cualitativa, en este caso no necesariamente se

trata de estudiar a sujetos humanos en sus contextos vitales, sino que se incluyen tambin y
especialmente diversas producciones culturales, que pueden ir desde el estudio y la
investigacin artsticas (el cine, la pintura, el teatro o la msica), hasta el anlisis de mitos,
publicidades, discursos, narraciones populares o religiosas.
Este tipo de investigacin es frecuente en ciencias o disciplinas como la antropologa, la

etnografa, la lingstica, la semitica, la psicologa, la psicologa social, la investigacin de arte
e incluso la sociologa. En todos los casos se trata precisamente de interpretar los sentidos de
producciones culturales o psicolgicas de muy diverso tipo.
Un investigador involucrado
Algunos de los rasgos de este tipo de investigaciones seran los siguientes:

Su fin principal es interpretativo, de modo que se aborda el objeto a estudiar como un mensaje
o cdigo a descifrar.
Por lo general, la interpretacin se hace por referencia al contexto histrico o institucional de

ese objeto cultural, o vinculado a la produccin de ese objeto.
El investigador no necesariamente participa en el contexto de produccin del material

interpretado.
Dentro de este tipo de investigaciones encontramos asuntos tan variados como el anlisis de
pelculas, cuentos, novelas, historia escrita, publicidad, relatos de pacientes en psicoterapia,
obras musicales o plsticas, discursos polticos, cientficos, etc.
Los tipos de diseo en la investigacin interpretativa
Dada la caracterstica holstica de este tipo de investigaciones, la bsqueda de significado y

la interpretacin situada, la mayora de los diseos de este tipo, pueden dar lugar a
combinaciones de los siguientes tipos:
multivariados o multidimensionales, muestras pequeas, longitudinales =seguimiento
o comparaciones a lo largo del tiempo.
multivariados o multidimensionales, caso nico, longitudinales =seguimiento o
comparaciones a lo largo del tiempo.
multivariados o multidimensionales, muestras pequeas, transversales.

Para algunos autores el trmino variable no se aplica a este tipo de estudios (y por lo tanto
tampoco tendra sentido denominarlos estudios multivariados) porque consideran que en la
mayora de los casos no se trabaja con variables que cumplan con todos los requisitos formales
que caracterizan a una variable ntidamente delimitada.
Es conveniente en tal sentido hablar de dimensin de anlisis aludiendo a los campos o

asuntos de indagacin. Atendiendo a esta cuestin, podemos definirlos como estudios
multidimensionales, ya que en todos los casos se atiende a varios aspectos o dimensiones de
manera conjunta.
De igual modo, tambin en todos ellos se suele trabajar con pequeas muestras o incluso con
casos nicos (como ocurre por ejemplo en las llamadas historia de vida).
Finalmente, dada la naturaleza de estas investigaciones, resulta por lo general ms frecuente

que las observaciones o el relevamiento de la informacin se realicen a lo largo del tiempo, en
varios momentos, que permitan luego al investigador/a comprender el proceso, sus
transformaciones, etc. Eso no significa que queden descartadas de este grupo los diseos
transversales.
La integracin de diseos: moneda corriente en la investigacin real
Una vez presentada la variedad de estrategias que pueden seguirse para llevar adelante un
trabajo de investigacin, es necesario sealar ahora que en una investigacin real con mucha
frecuencia se requiere la combinacin de varias de ellas.
Sea para tratar distintas preguntas de la misma investigacin (cada una de las cuales puede
requerir de distintos diseos); sea porque durante el desarrollo de la investigacin se van
precisando las hiptesis y, por lo tanto, los modos de contratar o ampliar las hiptesis. Eso
ocurre, por ejemplo, cuando se trata de validar un indicador o un instrumento de medicin de
algn tipo.

Unidad 2: Mtodos y tcnicas de investigacin
Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Captulo 1: El

ir hacia la gente. Taylor, Bogdan.
El trmino metodologa designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las
respuestas. En las ciencias sociales se aplica a la manera de realizar la investigacin. Nuestros
supuestos, intereses y propsitos nos llevan a elegir una u otra metodologa.
En las ciencias sociales han prevalecido dos perspectivas tericas principales. La primera, el
positivismo, reconoce su origen en el campo de las ciencias sociales en los grandes tericos del
siglo XIX y primeras dcadas del XX, especialmente August Comte (1896) y Emile
Durkheim (1938, 1951). Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenmenos sociales
con independencia de los estados subjetivos de los individuos.
La segunda perspectiva terica principal fenomenolgica, posee una larga historia en la

filosofa y la sociologa. El fenomenlogo quiere entender los fenmenos sociales desde la
propia perspectiva del actor. Examina el modo en que se experimenta el mundo. La realidad
que importa es lo que las personas perciben como importante
Puesto que los positivistas y los fenomenlogos abordan diferentes tipos de problemas y
buscan diferentes clases de respuestas, sus investigaciones exigen distintas metodologas.
Adoptando el modelo de investigacin de las ciencias naturales, el positivista busca las causas
mediante mtodos tales como cuestionarios, inventarios y estudios demogrficos, que
producen datos susceptibles de anlisis estadstico. El fenomenlogo busca comprensin por
medio de mtodos cualitativos tales como la observacin participante, la entrevista en
profundidad y otros, que generan datos descriptivos. En contraste con lo que ocurre en el caso
de las ciencias de la naturaleza, el fenomenolgo lucha por lo que Max Weber (1968)
denomina VERSTEHEN, esto es, comprensin en un nivel personal de los motivos y creencias
que estn detrs de las acciones de la gente
Una nota sobre la historia de los mtodos cualitativos
Los orgenes del trabajo de campo pueden rastrearse hasta historiadores, viajeros y escritores
que van desde el griego Herdoto hasta Marco Polo. Pero slo a partir del siglo XIX y principios
del XX lo que ahora denominamos mtodos cualitativos fueron empleados conscientemente
en la investigacin social.
El estudio de Frederick LePlay de 1855 sobre familias y comunidades europeas representa una
de las primeras piezas autnticas de observacin participan. En antropologa, la investigacin
de campo hizo valer sus mritos hacia principios del siglo. Boas (1911) y Malinowski (1932)
establecieron el trabajo de campo como un esfuerzo antropolgico legtimo.
El empleo de mtodos cualitativos se divulg primero en los estudios de la "Escuela de

Chicago" en el perodo que va aproximadamente de 1910 a 1940.
Por importantes que fueran estos primeros estudios, el inters en la metodologa cualitativa
declin hacia el final de la dcada de 1940 y principios de la de 1950, con la preeminencia
creciente de grandes teoras (por ejemplo, Parsons, 1951) y de los mtodos cuantitativos.

Desde la dcada de 1960 resurgi el empleo de los mtodos cualitativos. Se han publicado
tantos estudios vigorosos y profundos basados en estos mtodos que ha sido imposible
restarles importancia.
Metodologa Cualitativa
Refiere en su ms amplio sentido a la investigacin que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable Es un modo de
encarar el mundo emprico:
1. La investigacin cualitativa es inductiva.

2. En la metodologa cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una
perspectiva holstica; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo.
3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan
sobre las personas que son objeto de su estudio.
4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco
de referencia de ellas mismas. Para la perspectiva fenomenolgica y por lo tanto para
la investigacin cualitativa es esencial experimentar la realidad tal como otros la
experimentan.
5. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones. Ve las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por primera vez.
Nada se da por sobrentendido. Todo es un tema de investigacin.
6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. Este investigador
no busca "la verdad" o "la moralidad" sino una comprensin detallada de las
perspectivas de otras personas. A todas se las ve como a iguales.
7. Los mtodos cualitativos son humanistas. Los mtodos mediante los cuales
estudiamos a las personas necesariamente influyen sobre el modo en que las vemos.
Llegamos a conocerlas en lo personal y a experimentar lo que ellas sienten en sus
luchas cotidianas en la sociedad. Aprendemos sobre conceptos tales como belleza,
dolor, fe, sufrimiento, frustracin y amor, cuya esencia se pierde en otros enfoques
investigativos.
8. Los investigadores cualitativos dan nfasis a la validez en su investigacin. Los mtodos
cualitativos nos permiten permanecer prximos al mundo emprico. Estn destinados
a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente realmente dice y hace.
9. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.
10. La investigacin cualitativa es un arte. Los mtodos cualitativos no han sido tan
refinados y estandarizados como otros enfoques investigativos. Los investigadores
cualitativos son flexibles en cuanto al modo en que intentan conducir sus estudios. El
investigador es un artfice. El cientfico social cualitativo es alentado a crear su propio
mtodo. Se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los mtodos sirven al
investigador; nunca es el investigador el esclavo de un procedimiento o tcnica.
Teora y metodologa
La perspectiva fenomenolgica es esencial para nuestra concepcin de la metodologa

cualitativa. De la perspectiva terica depende lo que estudia la metodologa cualitativa, el
modo en que lo estudia, y en que se interpreta lo estudiado.

Para el fenomenlogo, la conducta humana, lo que la gente dice y hace, es producto del modo
en que define su mundo. La tarea del fenomenlogo y de nosotros, estudiosos de la
metodologa cualitativa, es aprehender este proceso de interpretacin. La perspectiva
fenomenolgica est ligada a una amplia gama de marcos tericos y escuelas de pensamiento
en las ciencias sociales. Dos enfoques tericos principal, el interaccionismo simblico y la
etnometodologa, se han convertido en fuerzas dominantes en las ciencias sociales y
pertenecen a la tradicin fenomenolgica.
El interaccionismo simblico atribuye una importancia primordial a los significados sociales

que las personas asignan al mundo que las rodea. Blumer (1969) afirma que el interaccionismo
simblico reposa sobre tres premisas bsicas. La primera es que las personas actan al
respecto de las cosas e incluso respecto de las otras personas, sobre la base de los significados
que estas cosas tienen para ellas. De modo que las personas no responden simplemente a
estmulos o exteriorizan guiones culturales. Es el significado lo que determina la accin. La
segunda premisa de Blumer dice que los significados son productos sociales que surgen
durante la interaccin: "El significado que tiene una cosa para una persona se desarrolla a
partir de los modos en que otras personas actan con respecto a ella en lo que concierne a la
cosa de que se trata" (Blumer, 1969). Una persona aprende de las otras personas a ver el
mundo. La tercera premisa fundamental del interaccionismo simblico, segn Blumer, es que
los actores sociales asignan significados a situaciones, a otras personas, a las cosas y a s
mismos a travs de un proceso de interpretacin.
Este proceso de interpretacin acta como intermediario entre los significados o

predisposiones a actuar de cierto modo y la accin misma. Las personas estn constantemente
interpretando y definiendo a medida que pasan a travs de situaciones diferentes. Podemos
ver por qu diferentes personas dicen y hacen cosas distintas. Una razn es que cada persona
ha tenido diferentes experiencias y ha aprendido a ver las cosas de cierta manera.
Finalmente, el proceso de interpretacin es un proceso dinmico. La manera en que una

persona interprete algo depender de los significados de que se disponga y de cmo se aprecie
una situacin.
Desde una perspectiva interaccionista simblica, todas las organizaciones, culturas y grupos
estn constituidos por actores envueltos en un proceso constante de interpretacin del mundo
que los rodea. Aunque estas personas pueden actuar dentro del marco de una organizacin,
cultura o grupo, son sus interpretaciones y definiciones de la situacin lo que determina la
accin, y no normas, valores, roles o metas.
La etnometodologa no se refiere a los mtodos de investigacin sino al tema u objeto de

estudio: cmo (mediante qu metodologa) las personas mantienen un sentido de la realidad
externa (Mehan y Wood). Para los etnometodlogos, los significados de las acciones son
siempre ambiguos y problemticos. Su tarea consiste en examinar los modos en que las
personas aplican reglas culturales abstractas y percepciones de sentido comn a situaciones
concretas, para que las acciones aparezcan como rutinarias, explicables y carentes de
ambigedad. En consecuencia, los significados son un logro prctico por parte de los miembros
de la sociedad.
Los etnometodlogos ponen entre parntesis o suspenden su propia creencia en la realidad

para estudiar la realidad de la vida cotidiana. Garfinkel (1967) ha estudiado las reglas del
sentido comn o sobreentendidas que rigen la interaccin en la vida cotidiana a travs de una
variedad de experimentos maliciosos que l denomina "procedimientos de fractura".
Mediante el examen del sentido comn, el etnometodlogo trata de entender cmo las

personas "emprenden la tarea de ver, describir y explicar el orden en el mundo en el que

viven"

Met. General de La Investigación. Resumen. Reglamentada 2013 (Unidad 1 Completa, Unidad 2 en Proceso)

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