En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma

e irregular. Entre los nios con discapacidad intelectual hay quiene

desarrollan estrategias propias de los estadios sensorio motores ha
pueden elaborar operaciones mucho mas complejas como son las
clasificar... La realidad de esta gran heterogeneidad de la discapaci
intelectual hace que las que se den resulten muy generales.

EXPRESIN ORAL
Valorar y respetar su intencin comunicativa.
Iniciar y propiciar los dilogos con contextos
apoyndose en objetos u otros materiales o s
recientemente vividas considerando el lenguaje
Espaol por l.
Propiciar su expresin a travs del interroga
ejemplo, que vas a hacer?, cmo? Cuand
donde...?, para que...?, etc.
Preguntarle directamente en forma clara y precisa.
Crear situaciones donde se posibilite el apren
elementos pragmticos de la comunicacin
escuchar y esperar su turno.
Especificar las reglas de las acciones con un leng
y a travs de ejemplos.
Dar al nio tiempo extra para realizar activi
descripcin. Necesita tiempo para descifrar y e
que esta viendo.
promover que toque los objetos para que hable d
realizar las descripciones
Propiciar que el alumno describa objetos, accion
fin de lograr la abstraccin.
Establecer estrategias didcticas aprovechando e
msica, las representaciones y escenificacio
enriquecer la expresin y comprensin del lenguaj
Establecer un clima de confianza y seguridad.
propiciar la construccin convencional del
(pragmtico, semntica, sintctico, fonolgico) a
juego y de la construccin de lbumes de imgene

ESCRITURA

Propiciar que el nio descubra la funcin de la es

actividades significativas como: colocar los nom
objetos del aula (por ejemplo, pizarrn, puerta
silla, librero, etc., y solicitarle a la familia hacer
con los objetos de casa); empleo del nombre prop
 identificacin de sus pertenencias (cuaderno
colores, mochila, etc.).
Utilizar permanentemente la accin comunicativ
actos de lectura y escritura.
En la enseanza de la escritura las palabras han
tres condiciones: que sean significativas, q
motivadoras y que tengan representacin clara
nio que accede al lenguaje escrito pasa por un
fases, que se deben de respetar en la me
reproducen los estadios para interiorizar sus apre
Se recomienda partir del nombre del nio, d
hermanos, del papa, de la mama, palabras mo
bislabas con slabas directas y todas aquellas que
incorporando del centra de inters trabajado en e
sugieren las siguientes actividades:

-Emplear recortes de objetos, animales, perso

acompaados de la palabra escrita. Los nio
identificarla aunque todava no tengan la capac
descomponerla y analizarla, sino que harn una
entre la pala escrita y el dibujo o imagen y sern c
identificar globalmente d palabra por cierto
distintivos de esta (es mas larga, tiene unos gara
altos, etc.).
- Partir de palabras que provengan siempre de
significativos: su fair sus compaeros, prendas
alimentos, acciones diarias, etc., pa r ; construyen
con sentido propio y siempre efectuar juegos de
imagen con la palabra escrita.

Solicitar a los padres que en el piano familia

cuentos, publicidad, para que vea el sentido qu
escritura (escribir una carta para contar lo h
sentimos a otras personas ausentes, escribir todo
que comprar en el sper, etc.).
Presentarle imgenes con su respectivo nombre
ellas y pedirle que lo copie; al principio escribir u
garabato, pero progresivamente esa cadena g
tomando cierta similitud con la palabra y pasara a c
en una copia cualitativamente mas cercana al mod
propuesto.
Fomentar el juego de palabras que faciliten la seg
o el anlisis de las mismas (por ejemplo, adivinan
una cosa que comienza con si y termina con lla etc
Respetar en el alumno el proceso de adqui
sistema de escritura.
 NE CES I DADE S E DUCATI VAS ES PE CI ALE S AS O CI ADAS A DI S CAPACI DAD

I NTE LE CTUAL

ASIGNATURA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

LOS NMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES

Matemticas Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos y texturas
para el conteo.
Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las
actividades rutinarias para que descubra el nmero, sus
relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y
preciso.
propiciar que el nio se acerque al conocimiento de la
representacin grafica de los nmeros mediante una serie de
ejercicios que Irn aumentando en dificultad. Las actividades
propuestas son las siguientes (utilizando un memorama):
- Asociacin imagen-numero. Se pretende que el nio sepa como
se escribe la cantidad que representa una imagen estableciendo
la relacin con el numero de objetos de una tarjeta con la tarjeta
del numero correspondiente, es decir, la que corresponde con la
imagen que se le muestra, en un principio ayudado por el
maestro y/o compaeros y posteriormente propiciar que lo haga
solo (siempre mencionando el numero correspondiente).

1 2

- Asociadon imagenes-numeros. Igual que el anterior, pero se

aade la dificultad de intercalar diferentes cantidades y
diferentes nmeros que correspondan.
 4 1 2 3

- Asociacin numero-numero. Se pretende que el nio adquiera

seguridad sobre los nmeros que ya ha aprendido, teniendo que
discriminar entre una tarjeta con un numero escrito repartida
aleatoriamente entre varias.

1 4 1 2 3

- Asociacin nmeros- nmeros. Igual que los anteriores pero

con ms de un nmero al mismo tiempo.
1 2 3
1 3 4

- Composicin de las cantidades. Una vez aprendidos los

nmeros, se pueden formar otras cantidades uniendo los
nmeros correspondientes.

1 1 1 3
1 2

Realizar las actividades anteriores con las imgenes de las

tarjetas hacia arriba posteriormente cuando el nio haya
visualizado los nmeros voltearle las tarjeta;

Organizar al grupo en equipos para la resolucin de

problemas, utilizando material concrete (bolas de unicel,
corcholatas, etc.), permitiendo que sea el nio quien
agregue o quite objetos ayudado por sus compaeros.

MEDICIN
Propiciar experiencias tctiles y cenestsicas con los
objetos para percibir las caractersticas de estos (peso,
tamao, etc.).
Propiciar experiencias que conlleven a la medicin de
objetos.
Trazar lneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta
locomotriz) verbalizando longitud (larga, corta).
GEOMETRA
Favorecer el desplazamiento del nio a travs del
reconocimiento del espacio; sugieren las siguientes actividades:

- Realizar un recorrido en las reas abiertas de la escuela, observar

los objetos existentes.
- Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones segn
sus caractersticas.
- Jugar con el nio a conducir un auto de juguete sobre una carretera
dibuja: en el piso, procurando no salir del camino.

Conocimiento de las figuras y cuerpos geomtricos a travs de

actividades como:

- Ensear al nio la diferencia entre un crculo y una esfera

utilizando una moneda, un anillo, un plato, en contraste con una
pelota, una bolita, un mapamundi, etc. utilizando los trminos
crculo y esfera (similar para las otras figuras y cuerpos s).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Propicie un ambiente para que el nio pregunte y obtenga
mayor informacin.
Organizar al grupo en parejas o equipos para la
recoleccin de la informacin.
Entre los alumnos el intercambio de informacin.
Elaborar grficas utilizando distintos materiales para la
simbologa (dibujos, materiales tridimensionales, recortes,
etc.).