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UNAN MANAGUA
FAREM- Estel
TEMA:
Autores:
A Dios:
A nuestros padres:
La encuesta que se aplic a los estudiantes est constituida por 19 tems que son
del tipo cerrado que brindan informacin acerca de las caractersticas de los
estudiantes respecto a las estrategias de estudio. Para su debido anlisis se utiliz
la escala Likert con una valoracin de cinco puntos por pregunta tomndose como
un criterio la media de los puntajes obtenidos para poder compararlos con el
rendimiento acadmico de los estudiantes encuestados.
The objectives of the present study, entitled "Influence of study strategy on the
academic performance of eighth grade students of Denis Caceres Olivas, Julio
Cesar Castillo Ubau and Marist Institute in the municipality of Condega, in the
discipline of mathematics" were to establish The relationship between study
strategy and academic performance of students also promote their importance.
The instruments used were the observation and survey guide. The observation
guide allowed complementing some important points that are not touched in the
survey.
The survey that was applied to the students is constituted by 19 items that are of
the closed type that provide information about the characteristics of the students
regarding the strategy of study. For the proper analysis, the Likert scale was used
with a score of five points per question, taking as a criterion the average of the
scores obtained to be able to compare them with the academic performance of the
students surveyed.
For the development of the present investigation, it was used under a qualitative
approach, being the same of the transversal type in descriptive form for which the
sampling was non-probabilistic in the three educational centers (public, private and
subsidized) with the purpose of establishing a comparison Between the students of
both centers where the results obtained lead to answer the research question: How
do study strategy influence the academic performance of eighth grade students?.
It was generally found that study habits significantly influence students' academic
performance. A considered group of students present few strategy of study being
determined that it is necessary to improve them. In addition, students made
commitments to organize their study time avoiding distractors that impede a better
learning.
I. INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
1.1 Antecedentes ..................................................................................................... 2
1.2 Planteamiento del problema ............................................................................. 5
1.3 Preguntas Problema ....................................................................................... 7
1.3.1 Problema ..................................................................................................... 7
1.3.2 Preguntas de investigacin ....................................................................... 7
1.4 Justificacin....................................................................................................... 8
II. OBJETIVOS ............................................................................................................... 9
2.1 Objetivo General ................................................................................................ 9
2.2 Objetivos Especficos ....................................................................................... 9
III. MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................... 10
3.1 Estudio ............................................................................................................. 10
3.1.1. Factores que intervienen en el estudio Gmez, Garca y Alonso (2010) ...... 11
3.1.2. Actitudes hacia el estudio ............................................................................ 13
3.2. Estrategias ........................................................................................................... 14
3.2.1. Estrategias de estudio .................................................................................. 14
3.2.2. Metodologa de estudio ................................................................................ 15
3.3. Problemas con los estudios ............................................................................... 15
3.4. Rendimiento acadmico ..................................................................................... 16
3.4.1. Habilidad y esfuerzo en el rendimiento acadmico .................................... 17
3.5. Consideraciones para la definicin del rendimiento acadmico ..................... 18
3.6. Rendimiento acadmico en matemticas .......................................................... 19
3.6.1. Condiciones Inherentes a los estudiantes .................................................. 19
3.6.2. Condiciones Inherentes a los docentes ...................................................... 20
3.6.3. Condiciones Inherentes a los padres de familia ......................................... 21
IV. OPERACIONALIZACIN POR OBJETIVOS ....................................................... 22
V. DISEO METODOLGICO ..................................................................................... 25
5.1 Tipo de investigacin ...................................................................................... 25
5.2 Lnea de Investigacin(UNAN MANAGUA / FAREM ESTEL, 2010) .............. 25
5.3 Contexto de la investigacin .......................................................................... 26
5.3.1 Instituto Denis Cceres Olivas ...................................................................... 26
5.3.2 Colegio Julio Csar Castillo Ubau ................................................................ 26
5.3.3 Instituto Marista Padre Andrs Weller Kolbe ............................................... 26
5.4 Poblacin ......................................................................................................... 26
5.5 Muestra............................................................................................................. 27
5.5.1 Tipo de muestreo ........................................................................................... 27
5.6 Tcnicas de recoleccin de datos .................................................................. 28
5.7. Etapas de la investigacin .................................................................................. 29
VI. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ...................................................... 31
6.1. Anlisis en cuanto a la actitud y disposicin por aprender ............................. 34
6.2. Anlisis en cuanto a la planificacin del lugar y el tiempo de estudio............ 38
6.3. Anlisis en cuanto a la metodologa de estudio ............................................... 43
VII. CONCLUSIONES ................................................................................................. 53
VIII. RECOMENDACIONES ......................................................................................... 55
IX. BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 56
X. ANEXOS ..................................................................................................................... 58
ndice de Anexos
X. ANEXOS ..................................................................................................................... 58
10.1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN ............................................................. 58
10.1.1. Gua de observacin ................................................................................... 58
10.1.2. Encuesta a estudiantes .............................................................................. 61
10.2. Gua para orientar la charla .............................................................................. 63
10.3. Guas de trabajo a posterior ............................................................................. 64
10.3.1. Gua Personalizada ..................................................................................... 64
10.3.2. Esquema para elaborar un plan de estudio .............................................. 67
10.4. Fotos tomadas durante la aplicacin de instrumentos .................................. 68
10.4.1. Durante la aplicacin de la gua de observacin ...................................... 68
10.4.2. Aplicacin de encuestas a estudiantes del Instituto Marista................... 69
10.4.3. Aplicacin de las encuestas a estudiantes del Instituto Denis Cceres
Olivas ....................................................................................................................... 70
10.4.4. Aplicacin de encuestas a estudiantes del Colegio Cesar Castillo Ubau
................................................................................................................................. 71
10.4.5. Fotos tomadas durante el desarrollo de la charla .................................... 72
10.5. Constancias de directores y valoraciones de los docentes ........................... 75
10.6. Cronograma de actividades .............................................................................. 79
ndice de tablas
Tabla 1: Definiciones de rendimiento acadmico ............................................................ 16
Tabla 2: Tcnicas de recoleccin de informacin ............................................................ 29
Tabla 3: Distribucin de los estudiantes en GP y GF segn su rendimiento academico en
el tercer parcial de matemtica ........................................................................................ 47
Tabla 4: Distribucin de los estudiantes en GP y GF segn su rendimiento acadmico en
el tercer parcial de matemtica ........................................................................................ 48
Tabla 5: Distribucin de los estudiantes en GP y GF segn su rendimiento acadmico del
tercer parcial de matemtica ............................................................................................ 49
Tabla 6: Distribucin de los estudiantes en GP y GF de los centros educativos segn su
rendimiento acadmico .................................................................................................... 50
ndice de Cuadros
Cuadro 1: Tres tipos de estudiantes segn Covington .................................................... 18
Cuadro 2: Operacionalizacin segn objetivos ............................................................... 24
Cuadro 3: Gua de Observacin aplicada a los centros educativos................................. 33
Cuadro 4: Resultados en cuanto a la actitud y disposicin para aprender de los
estudiantes del Colegio Julio Csar ................................................................................. 34
Cuadro 5: Resultados en cuanto a la motivacin por aprender de los estudiantes del
Instituto Marista ............................................................................................................... 35
Cuadro 6: Resultados en cuanto a la disposicin para aprender de los estudiantes del
Instituto Denis Cceres Olivas ......................................................................................... 36
Cuadro 7: Planificacin del lugar y el tiempo d estudio que emplean los estudiantes del
Colegio Julio Cesar .......................................................................................................... 38
Cuadro 8: Planificacin del lugar y el tiempo de estudio que emplean los estudiantes del
Instituto Marista ............................................................................................................... 39
Cuadro 9: Planificacin del lugar y el tiempo de estudio que emplean los estudiantes del
Instituto Denis Cceres Olivas ......................................................................................... 40
Cuadro 10: Metodologa de estudio que emplean los estudiantes del Colegio Julio Cesar
........................................................................................................................................ 43
Cuadro 11: Metodologa de estudio que emplean los estudiantes del Instituto Marista ... 44
Cuadro 12: Metodologa de estudio que emplean los estudiantes del Instituto Denis
Cceres Olivas ................................................................................................................ 45
ndice de Grficos
Grafico 1: Distribucin porcentual de los estudiantes en cuanto a la actitud y disposicin
para aprender de los diferentes centros educativos ......................................................... 37
Grafico 2: Distribucin porcentual de los estudiantes en cuanto a la planificacin del
lugar y tiempo de estudio en los diferentes centros educativos ........................................ 42
Grafico 3: Distribucin porcentual de los estudiantes en cuanto a la planificacin del
lugar y tiempo de estudio en los diferentes centros educativos ........................................ 46
I. INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito dar a conocer los
resultados obtenidos sobre las estrategias de estudio de los estudiantes de octavo
grado de los centros educativos Denis Cceres Olivas, Julio Cesar Castillo Ubau e
Instituto Marista del municipio de Condega durante el segundo semestre del 2016;
para asimismo comparar los resultados con el rendimiento acadmico.
El captulo VII aborda las conclusiones llegadas por los investigadores de acuerdo
a los objetivos planteados. Asimismo en el captulo VIII se plasman algunas
recomendaciones a tomar en consideracin dentro del proceso de aprendizaje.
Por ltimo se muestra la bibliografa consultada y los anexos que son una parte
muy fundamental para complementar nuestro trabajo de investigacin.
1
1.1 Antecedentes
En relacin a los trabajos revisados se encontr que existen algunos estudios
relacionados con el tema Influencia que tienen las estrategias de estudio en el
rendimiento acadmico de la disciplina de matemtica en estudiantes del octavo
grado, los cuales se especifican a continuacin.
2
distribuyeron su tiempo, adoptaron una actitud personal favorable, auto estudiaron
de manera consciente, los docentes y padres o tutores no apoyaron el desarrollo
de hbitos de estudio de los estudiantes y la mayor parte de los estudiantes
estuvieron practicando hbitos de estudio, aunque de forma emprica.
3
La motivacin a la carrera magisterial de los estudiantes de nuevo ingreso del
curso regular de Matagalpa y Estel es alta, adems la motivacin no incide en los
hbitos de estudio de los estudiantes de nuevo ingreso del curso y los resultados
no concuerdan con lo que se observa en donde los estudiantes incumplen con las
asignaciones por la poca organizacin de estudio.
4
1.2 Planteamiento del problema
Actualmente existe una preocupacin en los resultados acadmicos obtenidos en
estudiantes de educacin secundaria, que no satisface las expectativas que
plantea el sistema educativo para alcanzar el desarrollo de habilidades y
competencias adquiridas durante el proceso de enseanza aprendizaje, donde
se ve afectado por factores sociales y familiares y el poco inters que el
estudiante muestra.
5
Instituto Marista del municipio de Condega a fin de orientar a los estudiantes la
importancia que tiene el estudio diario lograr un mejor desarrollo en su
aprendizaje.
6
1.3 Preguntas Problema
1.3.1 Problema
Cmo influyen las estrategias de estudio en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del octavo grado de los centros educativos Denis Cceres Olivas,
Julio Cesar Castillo Ubau e Instituto Marista del municipio de Condega, en la
disciplina de matemtica durante el segundo semestre 2016?
7
1.4 Justificacin
El presente trabajo toma en cuenta aspectos como las estrategias de estudio y su
incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de octavo grado, ya
que con frecuencia en las estadsticas se muestra en la disciplina de matemtica
un bajo rendimiento acadmico, de igual manera incide el poco inters que
algunos estudiantes le dan a la asignatura.
El propsito es orientar a los estudiantes que elaboren planes de estudio que sean
de provecho y se puedan cumplir y que practiquen actividades que permitan
mejorar el proceso de estudio diario para fortalecer sus habilidades, capacidades y
destrezas que tendrn como resultado una mejora en el rendimiento acadmico.
Esta investigacin es factible porque se cuenta con los recursos necesarios para
ser desarrollada, pero se necesita de un proceso continuo y a largo plazo para
descubrir de manera efectiva la relacin que existe entre la prctica de estrategias
de estudio y el rendimiento acadmico; considerando los factores que ms
influyen en el proceso que viven los estudiantes en el aula de clase.
8
II. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
Determinar la influencia que tienen las estrategias de estudio en el
rendimiento acadmico de la disciplina de matemtica en estudiantes del
octavo grado de los centros educativos: Denis Cceres Olivas, Julio Cesar
Castillo Ubau e Instituto Marista de Condega, durante el segundo semestre
2016.
2.2 Objetivos Especficos
Describir las estrategias de estudio que presentan los estudiantes de octavo
grado en la disciplina de matemtica.
Establecer un anlisis comparativo entre las estrategias de estudio que
tienen los estudiantes con los resultados del rendimiento acadmico de la
disciplina de matemtica.
Promover la importancia que tienen las estrategias de estudio en la
disciplina de matemtica.
9
III. MARCO CONCEPTUAL
En el presente captulo se dan a conocer los referentes tericos con que se
realizar la investigacin.
3.1 Estudio
El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de
incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que
el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas.
Segn (Novez, 1986) el estudio es practicado por todos los seres humanos, pero
en especial por los estudiantes, profesionales e investigadores, cada uno con
intereses y objetivos especficos en la realizacin de estudios.
10
creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora
de rendimiento acadmico) y en los trabajos intelectuales.
c) Cooperacin: Practicar solidaridad en lugar de competencias individuales,
hacer un esfuerzo comn en vez de individualismo. Es necesario afirmar
nuestro yo, practicar el respeto mutuo y dilogo permanente.
11
a) FIJO: Siempre a ser posible el mismo sitio, porque le ayuda a crearse un
hbito de estudio.
b) PERSONAL: Debe estar decorado a su gusto. En este punto se debe
tener en cuenta, que en la mesa de estudio y el espacio inmediato que
rodea el rea de estudio, no debe haber nada que no sirva
especficamente para el estudio, sobre todo elementos que puedan
tener valor sentimental (trofeos, fotos, posters).
c) AISLADO: Que le permita la concentracin, para ello debe evitar: a)
Conversaciones, llamadas telefnicas en las horas de estudio. Si
comparte habitacin arrglese para estudiar a distintas horas o acuerde
guardar silencio durante el perodo de estudio. La voz humana es la
principal fuente de distraccin durante el estudio. b) Msica. Es
desaconsejable para actividades que requieran una gran concentracin.
Solo podra ser conveniente para contrarrestar los ruidos inoportunos
del exterior. Pero habra de ser un fondo musical, con volumen bajo y
sin pausas publicitarias. Si no hay ruidos exteriores es preferible que
estudie sin msica. Por supuesto la televisin es prohibitiva, ya que
estimula simultneamente la vista y el odo. c) Ruido exterior. Elija, si
puede, una habitacin con poco ruido, alejada de la sala de estar, TV,
etc.
d) ORDENADO: De tal forma que cada objeto tenga destinada una
posicin y siempre que le haga falta pueda localizarlo con rapidez, de
esta forma ahorrar mucho tiempo buscando libros, apuntes y material,
intilmente. Otro punto importante, es tener preparado a mano todo el
material necesario para afrontar su sesin de estudio. Por supuesto, al
finalizar, debe reintegrarlo a su sitio.
e) ILUMINACIN: Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe
entrar por el lado contrario de la mano con la que escriba para no hacer
sombras. Lo mismo ocurre con la luz artificial, debe tener las mismas
caractersticas. Hay que cuidar que est bien distribuida, que no sea
demasiado intensa ni demasiado dbil, y por supuesto, que no se
12
proyecte directamente sobre los ojos del estudiante. Lo ms adecuado
es una lmpara articulada con una bombilla de 60 W y de tonalidad azul,
y otra ambiental que ilumine el resto de la habitacin, para que no haya
demasiado contraste.
f) VENTILACIN: Es importante renovar el aire de la habitacin con cierta
frecuencia, porque si no se puede sufrir los efectos de una mala
ventilacin: dolores de cabeza, mareo, malestar general, cansancio,
sopor, que har que rinda menos en su trabajo intelectual. No sirve con
salirse un rato a tomar aire fresco, porque no elimina los efectos de una
mala ventilacin, es pues necesario, renovar el aire de su habitacin y
para ello podra aprovechar los descansos.
4. Motivacin: Segn, Woolfolk (2006), la motivacin se define como un estado
interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento.
Para Mateos y Lpez (1995) citado por Alcal (2011), abordar la motivacin como
un asunto de fuerza de voluntad, como una aptitud personal con la que se cuenta
o de la que se carece es, simplemente, errneo. La motivacin, o mejor dicho, lo
que mantiene la conducta de estudio es el resultado de factores distintos que se
combinan entre si y en los que estn siempre implicados los padres, profesores y
alumnos.
13
Qu son las actitudes?
3.2. Estrategias
La estrategia es un procedimiento heurstico que permite tomar decisiones en
condiciones especficas. Una estrategia es un conjunto finito de acciones no
estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado de libertad y cuya
ejecucin no garantiza la consecucin de un resultado ptimo; por ejemplo,
planificar una entrevista, llevar a cabo una negociacin, la orientacin topogrfica,
resolucin de problemas, realizar un clculo mental, planificacin de una excursin
por una montaa desconocida, ejecutar una decisin adoptada. (Latorre y Seco
del Pozo, 2013, Pg. 16)
14
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de
estrategias de estudio, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la
capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y
la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. (Weistein, Ridley, Dahl y
Weber, 1988)
Enseando a elaborar horarios de estudio, uso del tiempo libre, combinar periodos
de tiempo de estudio con distraccin y demostrando que el organizar el tiempo es
provechoso y podemos hacer ms actividades con mejor provecho.(Lpez
Moreno, 2012).
15
eficaces para estudiar. Porque las estrategias eficaces de estudio son la clave del
xito, el estudiante debe tener en claro que tiene que estudiar y cmo hacer frente
a la materia, as como aprender a expresar sus conocimientos en las evaluaciones
16
Resumiendo, el rendimiento acadmico es la forma de medir el grado de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes; por ello, los sistemas educativos
brindan tanta relevancia a dicho indicador. En el rendimiento acadmico,
participan muchas otras variables externas al estudiante: la calidad del maestro, el
ambiente del aula de clases, la familia, los programas educativos, etc., y variables
sicolgicas o internas, como la actitud y disposicin hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, las actividades que desarrolla el estudiante, la
motivacin, entre otras.
17
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn (Covington,
1984)
Los orientados al Los que aceptan el fracaso. Los que evitan el fracaso. Aquellos
dominio. Sujetos que Sujetos derrotistas que presentan estudiantes que carecen de un firme
tienen xito escolar, una imagen propia deteriorada y sentido de aptitud y autoestima y
se consideran manifiestan un sentimiento de ponen poco esfuerzo en su
capaces, presentan desesperanza aprendido, es decir desempeo; para proteger su
alta motivacin de que han aprendido que el control imagen ante un posible fracaso,
logro y muestran sobre el ambiente es sumamente recurren a estrategias como la
confianza en s difcil o imposible, y por lo tanto participacin mnima en el saln de
mismos renuncian al esfuerzo clases, retraso en la realizacin de
una tarea, trampas en los
exmenes, etc.
18
se asume con objetividad entre parntesis dando espacio al desacuerdo, al
alumno y a la institucin educativa, es decir, la posibilidad de analizar otras
representaciones o interpretaciones del proceso de enseanza y aprendizaje,
donde el estudiante y su realidad subjetiva y condiciones se tengan en cuenta.
(Geary, 1999), por su parte, distingue cinco componentes bsicos que intervienen
directamente en los dficits cognitivos de los estudiantes que presentan
dificultades para el aprendizaje de las matemticas:
19
Un camino es evitarlas, desviarse. Todos los estudiantes pueden mostrar
dificultades marcadas en un rea determinada. La automatizacin de los hechos
numricos es una de las dificultades de aprendizaje matemtico ms
argumentada.
Hay que tener presente, que las consecuencias de las dificultades de aprendizaje
dependen mucho en como los profesores llevan a cabo la clase.
20
3.6.3. Condiciones Inherentes a los padres de familia
(Garcia & Henao, 2009), consideran que los resultados emanados de su
investigacin resaltan que el acompaamiento de los padres de familia con las
tareas de sus hijos no es muy frecuente; as mismo, no destinan tiempo suficiente
a los hijos para realizar sus tareas, tampoco mantienen buena comunicacin con
la escuela y los profesores pues solo asisten a ella a firmar boletines y no a
preguntar sobre el desempeo escolar de sus hijos.
21
IV. OPERACIONALIZACIN POR OBJETIVOS
Cul es la Estrategias Son el conjunto de Actitud de los Estudiantes Gua de Tabla de doble
actitud de los de estudio actividades, estudiantes en el observacin entrada
estudiantes en el Describir las tcnicas y medios aula de clase
aula de clase? estrategias de que se planifican de
estudio que acuerdo con las Ambiente de la
Cmo es la
presentan los necesidades de los clase
disposicin de los
estudiantes de estudiantes
estudiantes frente
octavo grado (Weistein, Ridley,
a la prctica de
en la disciplina Dahl y Weber, Actitud y Estudiantes Encuesta Cuadros
estrategias de
de matemtica 1988) disposicin para estadsticos
estudio?
aprender
Cuadros
Planificacin del comparativos
lugar y el tiempo
de estudio Grficos
estadsticos
Metodologa de
estudio
22
Preguntas de Objetivo Categora Definicin Subcategora Fuente de Tcnicas de Procedimientos
investigacin especfico conceptual informacin recoleccin de anlisis
de
informacin
Qu relacin Establecer un Estrategias Son el conjunto de Grupos Estudiante Registro de Tabla de datos
existe estrategias anlisis de estudio actividades, favorables calificaciones comparativos
de estudio de los comparativo tcnicas y medios
estudiantes y el entre las que se planifican de
rendimiento estrategias de acuerdo con las Grupos poco
acadmico que estudio que necesidades de los favorables
stos obtienen? utilizan los estudiantes.
estudiantes (Weistein, Ridley,
con los Dahl y Weber,
resultados del 1988)
rendimiento
acadmico en
la disciplina de
Rendimiento El rendimiento Escala de
matemtica.
acadmico acadmico es la Calificaciones
forma de medir el
grado de
aprendizaje
alcanzado por los
estudiantes.
(Novez, 1986)
23
Preguntas de Objetivo Categora Definicin Subcategora Fuente de Tcnicas de Procedimientos
investigacin especfico conceptual informacin recoleccin de anlisis
de
informacin
Qu importancia Promover la Estrategias Son el conjunto de Importancia de Estudiantes Registro de Cuadro Sinptico
tienen las importancia de estudio actividades, las estrategias de Investigadores anotaciones
estrategias de que tienen las tcnicas y medios estudio.
estudio en los estrategias de que se planifican de Guas de trabajo
estudiantes de estudio en la acuerdo con las a posterior
octavo grado? disciplina de necesidades de los
matemtica estudiantes
(Weistein, Ridley,
Dahl y Weber,
1988)
Cuadro 2: Operacionalizacin segn objetivos
24
V. DISEO METODOLGICO
En este apartado se presenta la metodologa utilizada en el proceso de
investigacin. Se indica el tipo de estudio, el contexto en que se realizar, los
instrumentos y tcnicas utilizadas para la recopilacin de informacin, poblacin,
muestra y software utilizados para el anlisis de datos, adems de las etapas
realizadas en todo el proceso investigativo.
25
Objetivo de la lnea de investigacin: Profundizar en Factores polticos,
econmicos, socio-psicolgicos y culturales relacionados con la calidad educativa,
de cara a proponer y desarrollar proyectos de su preparacin continua.
5.4 Poblacin
La poblacin es la totalidad de individuos u objetos que interesan en un estudio.
En este caso la poblacin estar compuesta por todos los estudiantes de octavo
grado de los colegios: Denis Cceres Olivas, Julio Cesar Castillo Ubau e Instituto
Marista Padre Andrs Weller Kolbe, que corresponde a un total de 181
estudiantes.
26
sola seccin. 137 estudiantes corresponden al Instituto Marista Padre Andrs
Weller Kolbe integrados en cuatro secciones (A, B, C y D).
5.5 Muestra
Es una parte representativa o un subconjunto de la poblacin en estudio (Morales,
2012). En este caso estar compuesta por 70 estudiantes.
En el Instituto Denis Cceres Olivas y el colegio Julio Csar Castillo se tom los
estudiantes que asistieron el da de aplicacin de la encuesta, adems de que
estn distribuidos en una sola seccin.
27
5.6 Tcnicas de recoleccin de datos
Una tcnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que
tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las
ciencias de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra
actividad.
28
Tcnica Definicin Instrumento Participantes
29
Para finalizar el trabajo se dio el paso final en describir el anlisis de resultados en
donde se hizo un anlisis por centro y luego se estableci un anlisis general para
dar salida a los objetivos propuestos e ir comparando resultados entre los colegios
seleccionados y tambin mostrando las conclusiones a las que se llegaron de
acuerdo a los resultados obtenidos y las recomendaciones.
30
VI. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
En el siguiente captulo se analizan e interpretan los resultados obtenidos en
funcin de los objetivos propuestos a travs de los instrumentos aplicados a
estudiantes de octavo grado del Instituto Marista, Centro Escolar Julio Csar
Castillo Ubau y el instituto Privado Denis Cceres Olivas en el municipio de
Condega.
De acuerdo a las encuestas aplicadas se utiliz la escala Likert con una valoracin
de 5 puntos por cada pregunta de modo que se obtenga un puntaje mximo de 95
puntos y un puntaje mnimo de 19 puntos. Asimismo se ubica el porcentaje de
acuerdo a la escala.
31
Acciones a
Instituto Marista Instituto Denis Cceres Colegio Julio Csar
evaluar
Los estudiantes escuchan con atencin y Dos de los cuatro estudiantes que La mayora de los estudiantes mostraron
atienden la explicacin cuando el docente asistieron no mostraron inters inters cuando la docente explic en la
explic en la pizarra, lo cual se evidencia cuando la docente explic en la pizarra (solamente tres estudiantes
el inters pizarra. presentaron problemas de indisciplina)
Los estudiantes toman apuntes la Hay dos estudiantes que no tomaron Tres estudiantes no tomaron apuntes de la
despus de la explicacin del docente y apuntes de la explicacin de la explicacin del docente porque mostraron
preguntaron sus dudas sin temor docente problemas de indisciplina
Los estudiantes disponen con todos sus Los estudiantes no tienen libros de
Actitud de los materiales para recibir la clase (cuaderno, texto. Los estudiantes disponen de sus materiales
estudiantes lpices, libros de texto, borrador entre (Hay estudiantes que no tienen todos para recibir la clase
otros) los materiales para trabajar)
en el aula de
clase Cuando el docente asign trabajo en En la ejercitacin del contenido hubo Cuando la docente asign trabajo en tro
pareja algunos estudiantes tuvieron participacin activa porque los participaron activamente, ya que pas a
distraccin porque tenan dudas sobre el estudiantes ya se mostraron algunos a la pizarra y se evidenci la
tema (ejercitacin) interesados (trabajo individual) comprensin del contenido
32
Acciones a
Instituto Marista Instituto Denis Cceres Colegio Julio Csar
evaluar
Los estudiantes se encontraron en un
Existe un ambiente de integracin y
ambiente de confianza, donde haba una
confianza entre el grupo. Aunque se
interaccin durante el desarrollo de las Los estudiantes tienen la oportunidad de
ve que existen dos estudiantes que
actividades. exponer sus ideas en un ambiente afectivo.
no cumplen con sus
Se evidenci que el docente promueve en Existe buenas relaciones entre el grupo, la
Ambiente de responsabilidades orientadas en la
los estudiantes la importancia que tiene mayora cumple con sus tareas orientadas
la clase clase y no tienen sus materiales a
practicar estrategias de estudios para en el aula de clase y solo tres estudiantes
mano.
facilitar una mejor compresin. no se integran con respeto a las actividades
El aula de clase no se ve afectado
Aunque se ve reflejada algunas actitudes y no cumplen con sus responsabilidades.
por ruidos exteriores.
negativas de los estudiantes que no
muestran inters por la clase.
Mediante la aplicacin de la gua de observacin se logra apreciar que los estudiantes del Instituto Marista se
integran a las actividades orientadas por el docente en la clase de matemtica, cuando el docente explicaba en la
pizarra, la mayora est atento en cambio en los dems centros cuando el docente explica algunos no se interesan
por atender la explicacin.
Una de las incidencias es que los estudiantes del Instituto Denis Cceres es que no tienen libros de texto y algunos
no caminan sus materiales completos para recibir la clase.
Algo muy importante es que las aulas de clase estn alejadas de ruidos exteriores que permitan no interrumpir las
clases y que adems se encontraron limpias y ordenadas; esto es muy importante en el proceso de aprendizaje.
33
De acuerdo a las encuestas aplicadas en los centros educativos en estudio se
presenta a continuacin el anlisis de resultados por cada uno de los colegios,
reflejndose tambin la comparacin de los resultados.
34
de clase cuando tienen alguna dificultad en los ejercicios o problemas. Esto est
reflejado por ms de la mitad de los estudiantes.
ESCALA
35
De acuerdo a la disposicin por estudiar y aprender los resultados son muy
satisfactorios, debido a que slo un estudiante nunca dispone de inters.
ESCALA
36
En base al cuadro mostrado anteriormente refleja que los estudiantes tienen
dificultades en cuanto a la actitud y disposicin para aprender, por lo que los
resultados no se consideran satisfactorios donde deben de disponer de ms
inters en algunos.
Asiste diario y Dispongo de inters pregunto a mi Los TP me impulsan Si un tema no me Practico todos los
puntual a clase docente a estudiar resulta importante ejercicios o
dejo de estudiar problemas
En el grfico mostrado se puede observar que entre los estudiantes del colegio
Julio Csar y el Instituto Marista hay diferencias muy significativas de acuerdo a
las preguntas que tienen que ver con la actitud y disposicin para aprender. Los
resultados se consideran favorables para estos dos centros.
37
estudiar cuando un tema no lo consideran importante y la mayora de los
estudiantes del Instituto Denis Cceres generalmente tienen esta actitud.
Cuadro 7: Planificacin del lugar y el tiempo d estudio que emplean los estudiantes del
Colegio Julio Cesar
38
Los resultados ms favorables demuestran que el 84 % tienen un lugar fijo para
estudiar y preparan todo lo necesario para realizar las tareas o trabajos asignados
en clase, apenas una minora nunca lo hacen.
Los resultados definen que un 80 % realizan las tareas en tiempo y forma con una
actitud ms favorable, mientras que solamente 1 estudiante nunca termina las
tareas en su debido momento.
ESCALA
Lugar y tiempo de estudio Promedio
No 5 4 3 2 1 %
(Planificacin) por tem
Cuadro 8: Planificacin del lugar y el tiempo de estudio que emplean los estudiantes del
Instituto Marista
39
Con respecto a la pregunta No 13, 17 estudiantes dedican poco tiempo antes de
una prueba de evaluacin; 12 opinaron que a veces y 9 dedican el tiempo que
consideren necesario para presentarse a una prueba evaluativa.
ESCALA
Lugar y tiempo de estudio Promedio
No 5 4 3 2 1 %
(Planificacin) por tem
Cuadro 9: Planificacin del lugar y el tiempo de estudio que emplean los estudiantes del
Instituto Denis Cceres Olivas
40
La mayora de los estudiantes realizan las tareas en tiempo y forma, debido a que
slo 6 respondieron que a veces. nicamente 2 estudiantes dedican el tiempo que
resulte necesario para presentarse a las pruebas de evaluacin.
Referente al cuadro mostrado con dos estudiantes siempre tienen un lugar fijo
para estudiar, 2 consideran que a veces y 1 nunca estudia en el mismo lugar.
Hay 3 educandos que planifican sus horas de estudio, el problema est que slo
uno de ellos los revisa; por tanto dos estudiantes no planifican su tiempo de
estudio. Tambin estos tres nunca realizan las tareas en tiempo y forma, en este
caso hay dificultad porque no hay un cumplimiento de tareas en la mayora. Y que
adems dedican poco tiempo para estudiar para las pruebas evaluativas.
41
Lugar y tiempo de estudio
p 84% 84%84% 82% 80% 82%
o 74%
72% 68% 70% 72%
r 68% 66%
60% 62%
c 58%
52%
e 48%
44%
n
t
32% 32%
a
j
e
Tengo un lugar Preparo todo Cuando Planifico el Estudio el Realizo las Dedico poco
fijo para lo necesario estudio realizo tiempo de tiempo tareas en tiempo al
estudiar otras acciones estudio planificado tiempo y estudio
forma
Escuela Julio Csar
Instituto Marista
Instituto Denis Cceres
Grafico 2: Distribucin porcentual de los estudiantes en cuanto a la planificacin del lugar y tiempo
de estudio en los diferentes centros educativos
El grafico mostrado representa que los estudiantes del Instituto Marista tiene
mayores porcentajes excepto en la pregunta Tengo un lugar fijo para estudiar.
Existen diferencias significativas entre los resultados que se obtuvieron en este
Instituto y el Colegio Julio Csar.
42
6.3. Anlisis en cuanto a la metodologa de estudio
ESCALA
Promedio
No Metodologa de estudio 5 4 3 2 1 %
por tem
Tomo apuntes de la temtica
14 15 6 13 4,1 82 %
estudiada
Si no entiendo un contenido
19 busco ayuda para aclarar mis 12 11 9 2 3,9 78%
dudas
Cuadro 10: Metodologa de estudio que emplean los estudiantes del Colegio Julio
Cesar
Los resultados del cuadro anterior reflejan que 21 estudiantes toman apuntes y
que 13 a veces realizan esta tcnica.
En los aspectos 16, 17 y 18 puede evaluarse que casi la mitad de los estudiantes
nunca aplican estrategias para mejorar en la comprensin de los contenidos.
43
Uno de los resultados satisfactorios es que 23 estudiantes buscan ayuda de una
forma ms frecuente cuando no entienden un contenido, 9 expresaron que a
veces, y solamente 2 nunca piden ayuda ante una dificultad.
ESCALA
Promedio
No Metodologa de estudio 5 4 3 2 1 %
por tem
Tomo apuntes de la temtica
14 8 8 12 3 3,6 72%
estudiada
Si no entiendo un contenido
19 busco ayuda para aclarar mis 10 11 9 1 3,9 78%
dudas
Cuadro 11: Metodologa de estudio que emplean los estudiantes del Instituto Marista
44
Tambin la mayora expresa que utiliza otros recursos para profundizar conceptos,
donde solamente 2 nunca lo hacen.
Un buen nmero opina que relacionan los contenidos con otros estudiados y que 5
no los relacionan. 21 estudiantes buscan ayuda para aclarar alguna duda, 9
opinaron que a veces.
ESCALA
Promedio
No Metodologa de estudio 5 4 3 2 1 %
por tem
Los resultados del cuadro anterior reflejan en todos los aspectos 2 educandos a
veces practican estrategias de estudio, tres estudiantes deben de emplear
metodologas a la hora de estudiar a manera de que les permita motivarse ms en
el proceso de enseanza aprendizaje.
45
Metodologa de estudio
P 82%
78% 78%
o 72%
66% 70%
r 64%
62%
c 56% 54% 56%
e 48% 50% 48%
44% 40%
n 40%
36%
t
a
j
e
Tomo apuntes de Reviso los Realizo sntesis, Recurro a otros Relaciono el tema Si no entiendo un
la temtica apuntes de la esquemas, recursos para de estudio con contenido busco
estudiada temtica cuadros, entre profundizar otros estudiados ayuda para
estudiada otros para algunos anteriormente aclarar mis dudas
comprender lo conceptos
que estudio
Escuela Julio Csar
Instituto Marista
Instituto Denis Cceres
Grafico 3: Distribucin porcentual de los estudiantes en cuanto a la planificacin del lugar y tiempo de
estudio en los diferentes centros educativos
En el caso del Instituto Denis Cceres las respuestas estn por debajo del 50%
indicando que hay que revisar en cuanto la metodologa que emplean para
estudiar.
46
Para establecer el anlisis comparativo entre las estrategias de estudio y el
rendimiento acadmico en cada centro educativo se identific a los estudiantes
que poseen estrategias de estudio favorables, considerados como grupo favorable
(GF); y los que practican pocas estrategias de estudio definidos como grupos poco
favorables (GP).
Se tom un criterio para separar a los estudiantes en los dos grupos la media de
los puntajes obtenidos en las encuestas aplicadas: El estudiante que en la
encuesta obtuvo un puntaje menos que la media se ubic en GP y el que obtuvo
un puntaje mayor que la media se ubic en GF.
AA (90-100) 1 4 5
AS (76-89) 1 9 10
AE (60-75) 10 3 13
AI (Menos de 60) 5 1 6
Total 17 17 34
47
En el Instituto Marista, la media de los puntajes obtenidos fue de 69,5 y se
determin que un 55% poseen estrategias de estudio favorables.
AA (90-100) 2 2
AS (76-89) 3 9 12
AE (60-75) 5 6 11
AI (Menos de 60) 6 6
Total 14 17 31
48
En las encuestas aplicadas en el Instituto Denis Cceres se consider la media
(47) y se determin que un 40 % poseen hbitos de estudio favorables.
AA (90-100)
AS (76-89) 1 1
AE (60-75) 1 1
AI (Menos de 60) 3 3
Total 3 2 5
49
Al establecer el anlisis comparativo entre las estrategias de estudio y el
rendimiento acadmico en los tres centros educativos se consideran los siguientes
resultados.
Para determinar la media general se sumaron todos los puntajes obtenidos de los
setenta estudiantes encuestados: La media calculada fue de 58,9.
AA (90-100) 7 7
AS (76-89) 1 22 23
AE (60-75) 14 9 25
AI (Menos de 60) 14 1 15
Total 31 39 70
Los datos del cuadro revelan que el rendimiento acadmico incide en las
estrategias de estudio que los estudiantes practican en los centros educativos, por
lo que los estudiantes que estn en una escala mayor practican estrategias de
estudio de manera ms frecuente, a diferencia de los que estn en la escala AE
que solamente un estudiante practica en menos ocasiones estrategias de estudio.
50
Para dar salida al objetivo de proyeccin planteado se realiz una charla en los
centros educativos en estudio en la cual fue de gran provecho para que los
estudiantes reflexionen acerca de las estrategias que estn practicando en el
estudio.
Charla en los
centros En este momento se les brind a los
educativos estudiantes sobre la importancia de adquirir y
apropiarse de adecuadas estrategias de
estudio.
Desarrollo
Los aspectos que se tomaron en
consideracin fueron:
51
En el desarrollo de la temtica se logr el
objetivo planteado porque:
52
VII. CONCLUSIONES
En base a la gua de observacin aplicada se concluye que:
53
comprensin de los contenidos y la integracin de manera responsable en
las actividades orientadas por el docente.
54
VIII. RECOMENDACIONES
A los estudiantes:
A investigadores universitarios:
55
IX. BIBLIOGRAFIA
Covington, M. (1984). The motive for self-worth. New York: En R. Ames y C. Ames.
Garcia, M., & Henao, G. (2009). Interaccin familiar y desarrollo emocional en nios y nias. DF,
Mexico: Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, niez y juventud.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Callado, C., & Baptista Lucio, P. (2006). Metodologa de la
investigacin (Cuarta Edicin ed.). (N. Islas Lopez , Ed.) Mxico, DF: McGraw-Hill.
Leal, J. E. (2010). Estudio del proceso de Demostracin en el aprendizaje de las. Tesis para optar al
Grado de Doctor en Matemticas, UNIVERSITAD DE VALNCIA, Valencia, Espaa.
56
Lpez Moreno, J. E. (2012). Recuperado el 01 de Abril de 2016, de
http://www.farem.unan.edu.ni/revistas/index.php/RCientifica/article/viewFile/84/77
Pizarro, N. (1985). Rasgos y actitudes del profesoe efectivo. Tesis para optar algrado de Magister
en Ciencias de la educacin. Universidad Catolica de Chile . Santiago, Chile.
57
X. ANEXOS
10.1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
10.1.1. Gua de observacin
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA
FAREM - Estel
Recinto Leonel Rugama Rugama
I.- Objetivo
Observar y Valorar la informacin acerca del comportamiento que presentan los
estudiantes de octavo grado durante el proceso de enseanza aprendizaje en la
disciplina de matemtica.
ACCIONES A EVALUAR
A
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES EN EL Siempre Nunca OBSERVACION
veces
AULA DE CLASE
58
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES EN EL A
Siempre Nunca OBSERVACION
AULA DE CLASE veces
ACCIONES A EVALUAR A
Siempre Nunca OBSERVACION
AMBIENTE DE LA CLASE Veces
59
ACCIONES A EVALUAR A
Siempre Nunca OBSERVACION
AMBIENTE DE LA CLASE Veces
La organizacin de los estudiantes durante el
desarrollo de la clase fue adecuado
El aula de clase se ve afectado por ruidos
exteriores
60
10.1.2. Encuesta a estudiantes
Encuesta
I.- Objetivo
Recopilar informacin acerca de los estrategias de estudio que poseen los estudiantes de
octavo grado y su incidencia en el rendimiento acadmico en la disciplina de matemtica.
II.- Aspecto central de la encuesta
Los estudiantes de la carrera Fsica-Matemtica FAREM-Estel, requerimos de su valiosa
cooperacin al brindarnos su opinin acerca de sus estrategias que utiliza para estudiar y
la influencia sobre el rendimiento acadmico.
Sexo: ______ Colegio: ____________________________ Turno: ____________
Grado y seccin: _________
Marque con "X" la opcin que corresponda a la respuesta que considera correcta para
cada uno de los planteamientos.
CRITERIOS A EVALUAR
61
Considero que la realizacin de los trabajos
4
prcticos me impulsan a estudiar
Si un tema no me resulta importante dejo de
5
estudiar
62
10.2. Gua para orientar la charla
Reflexiono sobre:
Qu les pareci la charla?
Se disponen a mejorar sus estrategias de
7:35 AM 7:45 AM Humano
Evaluacin estudio? Investigadores
Papel bond
Qu compromisos asumen cada uno de
ustedes?
63
10.3. Guas de trabajo a posterior
10.3.1. Gua Personalizada
Ejercicio N 1
En este ejercicio descubre tu actitud hacia las estrategias de estudio, hazlo con
entusiasmo y honestidad. Completo s o no cada enunciado, segn mi eleccin
64
Ejercicio N 2
Este ejercicio pretende identificar las debilidades al organizar tus actividades. Sea
sincero al contestar piensa primero en tu autoevaluacin. Escriba verdadero o
falso segn su caso
_____ Estudiar una disciplina das antes de una prueba es ms eficaz que hacerlo
un da despus
65
Ejercicio N 3
TOTAL----------------------------------------- 24 HORAS
66
10.3.2. Esquema para elaborar un plan de estudio
Objetivo: Elaborar un plan de estudio con actividades escolares que faciliten el estudio diario para mejorar el
rendimiento acadmico.
Fecha: __________________
67
10.4. Fotos tomadas durante la aplicacin de instrumentos
10.4.1. Durante la aplicacin de la gua de observacin
68
10.4.2. Aplicacin de encuestas a estudiantes del Instituto Marista
69
10.4.3. Aplicacin de las encuestas a estudiantes del Instituto Denis Cceres
Olivas
Investigadora entregando
encuestas a los estudiantes
70
10.4.4. Aplicacin de encuestas a estudiantes del Colegio Cesar Castillo
Ubau
71
10.4.5. Fotos tomadas durante el desarrollo de la charla
Instituto Marista Padre Andrs Weller Kolbe
Comienzo de la charla
Investigadora en la toma de
anotaciones
Estudiante asumiendo
Estudiante asumiendo compromiso
compromiso 72
Denis Cceres Olivas
Estudiantes atentos
Comienzo de la charla
Asumiendo compromiso
73
Colegio Julio Cesar Castillo Ubau
Estudiantes atentos
74
10.5. Constancias de directores y valoraciones de los docentes
Constancia de la directora del Instituto Marista 75 Valoracin del docente de octavo grado del Instituto Marista
Constancia de la directora del centro Escolar Julio Cesar Castillo Ubau
Valoracin de la docente de octavo grado del colegio Julio Cesar
76
Valoracin de la docente de octavo grado del Instituto Denis Cceres Olivas
Constancia de la directora del Instituto Denis Cceres Olivas
77
Permiso para poder aplicar Instrumentos a los centros educativos
78
10.6. Cronograma de actividades
79