Educacion Sexual

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CHONTALES

CORNELIO SILVA ARGELLO
UNAN-MANAGUA, FAREM CHONTALES
TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE MSTER EN FORMADOR DE FORMADORES DE

DOCENTES
TEMA:
FACTORES DEL MBITO ESCOLAR QUE AFECTAN LA MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS

HACIA EL APRENDIZAJE DE LA QUMICA EN LA SECUNDARIA
AUTOR:
LICENCIADO MANUEL RAMN ORTIZ GARCA
TUTOR:
MSC. MARCOS REYES CENTENO
JUIGALPA, CHONTALES
Abril de 2017
A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD!

Agradecimiento
Agradecimientos a la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua por darme los

espacios para continuar mi formacin, a la decanatura de la FAREM Chontales y
en particular al profesor Rolando Cordero Aburto. Por sus aportes y apoyo,
tambin al profesor Marcos Reyes Centeno y los profesores de la facultad que
fueron mis docentes en esta maestra.
Tema
Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de

los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica en la
secundaria.
NDICE
I. INTRODUCCIN ........................................................................................1
II. JUSTIFICACIN ........................................................................................4
III. DELIMITACIN DEL TEMA .......................................................................6
IV. OBJETIVOS .............................................................................................8
4.1 objetivo general ............................................................................................................. 8
4.2 objetivos especficos ...................................................................................................... 8
4.3 Preguntas de investigacin ............................................................................................. 9
V. MARCO TERICO................................................................................... 10
5.1 Enfoques sobre la motivacin ....................................................................................... 11
5.1.1. Enfoque Conductista de la motivacin ......................................................................................... 11
5.1.2. Enfoque Humanista de la motivacin ........................................................................................... 12
5.1.3. Enfoque Cognoscitivista de la Motivacin .................................................................................... 12
5.2 Algunas teoras sobre la motivacin .............................................................................. 13

5.3 La motivacin y el contexto escolar............................................................................... 15
5.4 Rol del maestro en el desarrollo de la motivacin escolar .............................................. 16
VI. METODOLOGA .................................................................................... 19

6.1 Tipo de Investigacin .................................................................................................... 19
6.2 Poblacin ..................................................................................................................... 19
6.3 Muestras...................................................................................................................... 20
6.3.1 Aplicacin de cuestionario tipo escala Likert a estudiantes de secundaria ................................... 20
6.3.2 Aplicacin de entrevista a docentes de la UNAN FAREM Chontales ............................................. 20
6.3.3 Aplicacin de encuesta a docentes de Educacin Secundaria del casco urbano dela ciudad de
Juigalpa ................................................................................................................................................... 20
6.3.4 Cuestionario aplicado a estudiantes de la UNAN FAREM Chontales. ............................................ 20
6.4 Instrumentos de recogida de informacin ..................................................................... 21

6.4.1. Encuesta tipo escala Likert: Cuestionario aplicado a estudiantes de secundaria ......................... 21
6.4.2. Entrevista a docentes de la UNAN FAREM CHONTALES ............................................................... 21
6.4.3. Encuesta a tres docentes de secundaria ....................................................................................... 21
6.4.4. Cuestionario de preguntas abiertas a alumnos ............................................................................ 22
6.5 Operacionalizacin de variables .................................................................................... 23
VII. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................ 28

7.1 Encuesta aplicada a estudiantes de la Universidad ........................................................ 28
7.2. MATRIZ DE ANLISIS CUALITATIVO .............................................................................. 29
7.3. Anlisis e interpretacin .............................................................................................. 31
7.4 Entrevista a docentes de la UNAN ................................................................................. 35
7.5. Anlisis ....................................................................................................................... 39
7.6 Anlisis de resultados de encuesta maestros de secundaria ........................................... 41
7.7 Anlisis y comentarios .................................................................................................. 46
7.8 Cuestionario tipo escala Likert aplicado a estudiantes de cuarto y tercer ao de secundaria
......................................................................................................................................... 47
VIII. CONCLUSIONES .................................................................................. 57

IX. RECOMENDACIONES ............................................................................ 61
X. BIBLIOGRAFA ....................................................................................... 70
XI. ANEXOS ................................................................................................ 72
Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica en la
secundaria
I. INTRODUCCIN
La escogencia del tema en el presente trabajo de investigacin, Factores del

mbito escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de
la qumica en la secundaria, obedece a una necesidad, primero de conocer que
ha causado y est causando la desmotivacin hacia el aprendizaje de la qumica.
Y segundo, a partir de la informacin que se obtenga acerca de este fenmeno,
poder transformar esta situacin, se trata entonces de cambiar la percepcin que
los alumnos tienen hacia esta asignatura, y cambiar algunas prcticas docentes
que han contribuido a que el alumno tenga una percepcin negativa hacia el
aprendizaje de la qumica.
El estudio es pertinente, ya que es un problema educativo, pues su contenido y

desarrollo est en el mbito escolar, sus actores estn ligados estrechamente a
los procesos de enseanza y aprendizaje de los conocimientos acadmicos y el
problema a investigar se encuentra precisamente ah. En este sentido Gay y
Arasian (1993), citados por (Valenzuela, J. y Flores, M. 2012) sealan: los
problemas o temas selecionados son aquellos que interesan o preocupan al
profesor y derivan de su propia prctica docente.
Segn la informacin recabada en este trabajo, algunos de los problemas que

sealan los alumnos acerca de la enseanza de la qumica en la secundaria, es la
escacs de clases prcticas, clases muy tericas y las formas de impartir las
clases por los docentes (metodologas empleadas, actividades implementadas en
las clases, forma de abordar los contenidos, entre otros sealamientos). Estos
mismos factores fueron corroborados por los docentes de secundaria y de la
Universidad, a los que se les encuest y entrevist respectivamente.
Este trabajo tiene un enfoque cualitativo, se pretende obtener la mayor

informacin posible sobre el fenmeno en estudio, para inducir el anlisis y la
interpretacin de los resultados obtenidos.
Tiene un alcance descriptivo, porque se pretende describir el fenmeno para

identificar y describir los factores que han causado los problemas que hoy
Lic. Manuel Ramn Ortiz Garca Pgina 1

secundaria
enfrentan maestros y alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje de la

qumica, as como valorar algunas actitudes de los alumnos hacia la qumica y los
factores incidentes con el grado de motivacin en los alumnos.
En l se explica el concepto de motivacin desde el punto de vista de diferentes

autores, as como tambin los tipos de motivacin y los factores que inciden en
stas en el mbito escolar, especficamente en la secundaria y en el aprendizaje
de la qumica.
En general los factores incidentes en la mayor o menor motivacin de los

estudiantes hacia el aprendizaje, estn determinadas por la labor docente, sin
dejar de sealar el aspecto curricular, que somete al maestro a cumplir de manera
estricta con los contenidos en el tiempo estipulado. En este particular los
maestros sealan que los programas estn muy cargados de contenidos en
relacin con el tiempo asignado.
De lo anterior surge la necesidad de revisin con fines de mejora de los

programas educativos tales como, secuencia lgica de los contenidos,
actualizacin y mayor pertinencia. En fin el trabajo persigue el desarrollo
profesional del profesorado, y las mejoras de las polticas educativas
institucionales en el rea de las ciencias naturales.
En otros pases como Chile, Argentina, Mxico y Espaa se han hecho estudios
e investigaciones referidos a este tema, y se percibe que el problema de la
qumica ha sido una constante en todos los pases sin importar el nivel de
desarrollo que este tenga, y por tanto manifiestan una problemtica similar a la
nuestra. Como lo expresa Galagovsky, (2005):
Visto que la enseanza de la Qumica se halla en crisis a nivel mundial
y esto no parece estar asociado a la disponibilidad de recursos econmicos
o tecnolgicos ni tampoco de infraestructura, ya que tampoco pases
desarrollados y subdesarrollados logran despertar el inters de los alumnos.
En nuestro pas, Nicaragua, los docentes podemos aducir la falta de motivacin

de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica a cuestiones de instalaciones,
edificios, materiales de laboratorio, equipos, a recursos econmicos, entre otros.
secundaria
Pero realmente, independientemente que se tengan o no estos recursos, tenemos

que buscar el problema de la motivacin en la preparacin docente, el tipo de
contenidos a ensear y en los mtodos utilizados para impartir esta asignatura. Es
decir en el tratamiento didctico-metodolgico con que se han abordado los temas
de qumica en los distintos niveles de la educacin.

secundaria
II. JUSTIFICACIN
Debido a que la qumica como asignatura de estudio en la secundaria, ha sido

considerada por los alumnos como una materia difcil de entender, no les llama la
atencin, no le ven utilidad prctica, y en consecuencia no se logra un aprendizaje
efectivo de esta ciencia. Aprender algunos aspectos de la qumica para los
estudiantes se ha vuelto una necesidad instantnea, es decir para aprobar un
examen o, quizs un poco ms all, aprobar el grado o ao sin importar si se
aprendi, porque hubo inters en aprobar no en aprender.
En el mbito del profesorado la qumica es la asignatura a evitar para no impartirla

Qu pasa con los docentes de qumica? Tambin hay una actitud de rechazo
hacia la qumica? Al preguntar a profesores encargados de impartir esta
disciplina, generalmente expresan: "no quieren aprender", "nada les interesa",
"son indisciplinados, no saben nada" o "slo estudian para la prueba", son juicios
emitidos sobre sus estudiantes.
Esto evidencia una falta de motivacin hacia el aprendizaje de esta ciencia, pero
qu hace que los alumnos tengan esta actitud negativa hacia la qumica? El
problema del aprendizaje de la qumica est tambin del lado de los profesores,
es decir cmo la hemos enseado?, entonces qu debemos hacer para que
surja esa motivacin por aprender qumica en nuestros alumnos?
Esta situacin ha motivado este trabajo de investigacin en cuyo trasfondo est

la intencin de provocar un cambio en la percepcin que tienen los estudiantes y
docentes hacia la qumica, y a la vez un cambio de actitud de ambos actores del
proceso enseanza-aprendizaje, docentes y alumnos.
Por tanto, para valorar la importancia que tiene la motivacin en el aprendizaje, se

exponen conceptos generales y algunas teoras sobre la motivacin y su
incidencia en los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje de las
ciencias y en particular de la qumica.

secundaria
Este trabajo tiene como objetivo de investigacin, determinar cules han sido los
factores que han incidido en la motivacin de los alumnos y que a la vez han
generado esa mala percepcin que tienen los alumnos hacia esta asignatura,
cuya situacin la ha llevado a estar entre las asignaturas menos atractivas para
estudiar.
El llegar a entender esta problemtica ayudar a los maestros a redirigir el

tratamiento metodolgico que se le ha dado a esta asignatura, cambiar la forma
tradicional que se ha impartido en el aula de clase, as como tambin entender la
imprescindible necesidad de su preparacin cientfica personal que lo llevar a
tener dominio de los contenidos, a entender mejor la situacin de la enseanza de
la qumica y poder transformar esa realidad.

secundaria
III. DELIMITACIN DEL TEMA
El aprendizaje y la enseanza de la qumica en la educacin secundaria y

consecuentemente en la Universidad se ha visto siempre acompaada de una
serie de factores negativos que han incidido en la motivacin de los alumnos por
el aprendizaje de esta ciencia, que ha hecho de la qumica una asignatura no
deseada por los estudiantes.
Qu factores del mbito escolar determinan la motivacin de los alumnos de

secundaria hacia el aprendizaje de la qumica? El propsito que tiene este trabajo
de investigacin es conocer esos factores que inciden en la motivacin de
nuestros estudiantes de secundaria, especficamente en los niveles de noveno y
dcimo grado, porque son los niveles donde se desarrollan contenidos de
qumica.
Con esa finalidad se aplic un cuestionario de preguntas cerradas tipo escala

Likert a estudiantes de dos colegios en los niveles sealados de los que se
seleccionaron un total de 81 estudiantes, que corresponde a la muestra
encontrada, repartidos de la siguiente manera: 49 alumnos del Colegio A (Instituto
Nacional de Chontales) y 32 del colegio B (Colegio San Pablo), ambos de la
ciudad de Juigalpa. En ese mismo orden se aplic un cuestionario de preguntas
abiertas a 10 estudiantes de Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua
FAREM Chontales, que cursan el cuarto ao de la carrera de Bioanlisis
Clnico, para conocer las inquietudes y valoraciones acerca de cmo percibieron
la enseanza de la qumica en la secundaria y cmo la han recibido en cuatro
aos como estudiantes universitarios.
Tambin se aplic un cuestionario de preguntas abiertas a tres docentes de

secundaria y una entrevista a dos docentes de la Universidad Nacional Autnoma
de Nicaragua FAREM Chontales, para conocer, desde la perspectiva de los
docentes, la actitud de los alumnos de secundaria y de primer ao de la
universidad que cursan carreras donde en su plan de estudio contempla en su
primer ao, la asignatura Introduccin a la qumica. La aplicacin de estos

secundaria
instrumentos de recogida de informacin se realiz en el perodo correspondiente

al segundo semestre del ao 2016 (septiembre-octubre).
En el trabajo se hace referencia a algunas teoras de la motivacin relacionadas al

aprendizaje de los conocimientos, factores que la determinan y el papel del
docente en el desarrollo y direccin de la motivacin en los alumnos, as como la
ingente necesidad de desarrollar las capacidades docentes para la enseanza de
las ciencias y en particular de la qumica.
Este estudio no considera el Rendimiento Acadmico como factor que interviene

en la motivacin, porque en este caso, el Rendimiento Acadmico es un efecto y
no una causa del estado motivacional del estudiante. Adems es un dato
numrico cargado de mucha subjetividad, en muchos casos la calificacin
numrica no se corresponde con el conocimiento asimilado, por ende tampoco se
corresponde con la mayor o menor motivacin del estudiante.
Como bien lo explican, Porto y Gardey, (2008): Se mencionan distintos factores

que inciden en el rendimiento acadmico, unos relacionados al factor psicolgico
como la poca motivacin o las distracciones en clase que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos que terminan afectando al
rendimiento acadmico. Como se puede observar el rendimiento acadmico es
un producto de la poca motivacin que el estudiante tiene hacia el aprendizaje de
una asignatura.
En relacin a la subjetividad que subyace en la calificacin numrica que se hace

del rendimiento acadmico, estos mismos autores Porto y Gardey (2008), hacen
referencia que: Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a
la subjetividad del docente cuando corrige. Esto pone en evidencia que, en
muchos casos, el nmero con que se presenta el rendimiento acadmico no es
congruente con lo que el alumno ha asimilado los conocimientos.

secundaria
IV. OBJETIVOS
4.1 objetivo general

Identificar los principales factores del mbito escolar que intervienen en la
motivacin de los alumnos en el aprendizaje de la qumica en la educacin
secundaria.
4.2 objetivos especficos
4.2.1. Caracterizar la prctica docente como factor que interviene en la

motivacin de los alumnos para el aprendizaje de la qumica.
4.2.2. Describir los elementos didcticos, cognitivos y organizativos que

intervienen en la motivacin de los alumnos para el aprendizaje de la
qumica.
4.2.3. Indicar el grado de actitud que tienen los alumnos de secundaria

hacia la qumica, a travs de la frecuencia con que responden a preguntas.
4.2.4. Proponer actividades didcticas y de formacin contnua para

potenciar en los maestros sus competencias cientficas y metodolgicas
que permita mejorar el estado motivacional de los alumnos en el proceso
de enseanza aprendizaje de la Qumica.

secundaria
4.3 Preguntas de investigacin

1. Cmo la prctica docente interviene en la motivacin para el aprendizaje de la
qumica?
2. Cules son los elementos didcticos y cognitivos que influyen en la motivacin

para el aprendizaje?
3. Qu grado de actitud tienen los alumnos de secundaria hacia la qumica?
4. Qu actividades didcticas y de formacin contnua se pueden implementar

para potenciar en los docentes sus competencias cientficas y metodolgicas que
permitan mejorar el estado motivacional de los alumnos en el proceso de
enseanza aprendizaje de la qumica.

Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica
en la secundaria
V. MARCO TERICO
El tema que trata este estudio es el de la motivacin, ms concretamente de

la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de la qumica, y sealar
que factores del mbito escolar inciden sobre sta. En l se mencionan
investigadores, psiclogos, pedagogos, filsofos, escritores del rea
educacional que se han interesado en el tema de la motivacin escolar y que
han hecho importantes aportes para una interpretacin y entendimiento del
fenmeno motivacional.
Es importante sealar que la desmotivacin de nuestros alumnos se manifiesta

en el aula con poco inters hacia el aprendizaje de esta asignatura volvindose
recurrente la indisciplina y el aburrimiento en la clase. Esa conducta desde la
perspectiva del docente, es que los alumnos no quieren nada. Aqu lo esencial
es determinar que est generando esa situacin de desmotivacin en los
alumnos por el aprendizaje.
En referencia a la indisciplina recurrente y el aburrimiento en clase de nuestros

estudiantes Furi, (2006), seala:
As pues, los profesores nos encontramos con el siguiente crculo vicioso: los
alumnos vienen a clase de Qumica desmotivados. Eso hace que no presten
atencin a las explicaciones y no aprenden. Como no aprenden, se aburren y
con ello aumenta su desinters por aprender. Cmo romper esta espiral
desmotivacin-bajo rendimiento acadmico-mayor desmotivacin en la
enseanza de la Qumica?
Lo anterior nos deja claro que la falta de motivacin en el estudio de la qumica

desencadena una serie de problemas escolares que terminan en la no
asimilacin de los conocimientos sobre la materia, y en consecuencia la
reprobacin de la asignatura. Romper con ese crculo vicioso es nuestro reto, y
para hacerlo se necesita conocer que causa la desmotivacin de los alumnos
hacia el estudio de la qumica en el mbito escolar.

en la secundaria
En este punto se hace necesario tener bien claro qu es la motivacin?, y

traer algunas definiciones, para corroborar algunos aspectos planteados en
este trabajo. Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola
(2003), motivacin es el Ensayo mental preparatorio de una accin para
animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia.
Segn Tapia y Fita (2004), citado por Nadal (s.f.): la motivacin es un conjunto
de variables que activan la conducta y la orientan en determinado sentido para
poder alcanzar un objetivo.
Martnez (s.f): seala que no debemos confundir motivacin con el arte de

estimular y orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Y
seguidamente dice, Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y
extrnsecos.
Son mltiples los factores que determinan la motivacin de los alumnos hacia
el aprendizaje de la qumica, factores que son arrastrados desde el entorno
social, la familia, la escuela y sus compaeros de estudio, as como las metas
personales que se propone cada estudiante, motor interior que los impulsa a la
consecucin del conocimiento. De acuerdo a esto, la motivacin puede ser
intrnseca y extrnseca.
5.1 Enfoques sobre la motivacin

En el ambiente escolar, especficamente el actuar en el aula, se identifican
distintos enfoques sobre la motivacin, dependiendo de la perspectiva que
tiene cada autor estos pueden ser:
5.1.1. Enfoque Conductista de la motivacin, es el relacionado con las

teoras extrnsecas, y dan al estudiante trofeos, ttulos o estrellas, para que el
estudiante se sienta motivado a seguir participando y este siempre en
constante desarrollo. Segn Garca, (2010), este enfoque conductista parte de

en la secundaria
la base que gener el condicionamiento clsico operante en el aprendizaje,

llevado a cabo por Skiner, Pavlov y Watson alrededor de 1920
5.1.2. Enfoque Humanista de la motivacin, relacionado con lo intrnseco.

Este se enfoca en la forma de ser del estudiante y en como elevar su
autoestima para que pueda ser capaz de mejorar. Esta motivacin creemos
que es la ms importante ya que el estudiante crece internamente y eso lo
vuelve un ser independiente a comparacin de la motivacin extrnseca que
solo da incentivos para seguir participando.
Este enfoque humanista de la motivacin tiene en Abraham Maslow su mximo

exponente, psiclogo norteamericano que desarroll la Psicologa Humanista
por el ao 1943. Segn este enfoque, conforme satisfacemos unas
necesidades bsicas los humanos vamos conformando necesidades ms
elevadas, estas dependen de la satisfaccin de las necesidades inferiores, a
todo esto cuando nos sentimos desmotivados lo que realmente deberamos
plantearnos es Qu necesidades estamos desatendiendo?
Segn Maslow, las necesidades humanas tienen jerarquas en forma de

pirmide, el orden jerrquico ascendente es el siguiente, Omicromo, (2013):
NECESIDADES BSICAS, NECESIDADES DE SEGURIDAD Y
PROTECCIN, NECESIDADES SOCIALES, NECESIDADES DE ESTIMA Y
AUTORREALIZACIN; esta ltima es la principal ya que lleva en s la
Necesidad de ser, motivacin de crecimiento, es la que le da el sentido a la
propia existencia.
Quintero, (2007): Es as como a medida que el hombre va satisfaciendo sus

necesidades surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del
mismo; considerando que solo cuando una necesidad est razonablemente
satisfecha, se disparar una nueva necesidad.
5.1.3. Enfoque Cognoscitivista de la Motivacin, tambin seala el

desarrollo del estudiante de una manera intrnseca, con el papel del estudiante
como activo. Enfatiza en el papel activo del aprendiz desde el inicio y la

en la secundaria
regulacin de su comportamiento fomentando la motivacin intrnseca por

medio de metas, capacidades y habilidades.
Este enfoque tiene un desarrollo ms complejo, ms elaborado de la

motivacin, ya que implica procesos mentales, pensamientos, elaboracin de
ideas y como se percibe el mundo para procesar el conocimiento y modificar la
conducta.
Reeve (s.f), citado por Pastene (2011), lo explica claramente cuando refiere:
Cmo las personas entienden el mundo en que viven?, se toma la informacin

sensorial, se transforma, sintetiza, elabora, almacena, recupera, se adquiere
conocimiento para construir un acontecimiento cognitivo. El resultado de todo
ese procesamiento activo de la informacin, es el CONOCIMIENTO.
5.2 Algunas teoras sobre la motivacin

Distintos autores, psicopedagogos y entendidos en asuntos educativos han
dado distintos conceptos sobre la motivacin, atendiendo su rea de estudio y
sus concepciones acerca este trmino, que segn el enfoque terico que se
tenga as ser su concepto.
Etimolgicamente el trmino motivacin se deriva del verbo latino mover, que

significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin.
Para Moore (2001), citado por Lobatos (s.f), la motivacin implica impulsos o
fuerzas que nos dan energa y nos dirigen a actuar de la manera que lo
hacemos.
Segn Woolfolk (1996), citado por (Lobatos, (s.f)), la motivacin es un estado

interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
De acuerdo con Brophy (2004), citado por (Lobatos, (s.f)), el trmino

motivacin es un constructo terico que se emplea hoy en da para explicar la
iniciacin, direccin, intensidad y persistencia del comportamiento,
especialmente de aquel orientado hacia metas especficas.

en la secundaria
Las dos principales teoras, la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca.
Motivacin intrnseca
La motivacin intrnseca se expresa cuando la principal fuerza que gua el

comportamiento de la persona es la realizacin de la propia actividad que se
encuentra desempeando.
La motivacin intrnseca se relaciona con el motivo innato de curiosidad del

individuo que se define desde los primeros aos de vida, y es ah donde se
genera un impulso innato de bsqueda de informacin, de conocer y saber
para resolver problemas, que en el mbito escolar se manifiesta en la
asimilacin de los conocimientos para enfrentar y lograr sus metas
acadmicas. Es un motivo intrnseco, no viene definido por recompensas
externas. Como bien lo indican Garzn y Sanz, (2012): Los intereses
intrnsecos son los ideales para la motivacin en el saln de clases. Esto ha
sido demostrado con estudios que indican que la motivacin intrnseca puede
promover el aprendizaje y el inters de alcanzar logros mejor que la motivacin
extrnseca.
Despertar en los alumnos ese motivo innato de curiosidad es lo que se

convertir en nuestro mayor objetivo si queremos mejorar el aprendizaje, la
comprensin de lo que enseamos. Pero, estamos claros que esto pasa
primero, por nuestra mejor preparacin como docentes de qumica.
Motivacin extrnseca
Los motivos extrnsecos individuales son aquellos que impulsan a estudiar

como una manera de obtener buenas notas, ser valorado socialmente, recibir la
aprobacin, ocupar un buen lugar en el grupo, en el centro de trabajo y en el
medio social y tambin como una va para obtener un mejor salario y asegurar
el bienestar material. Lei (2010), citado por Garzn y Sanz (2012), afirma:
La motivacin extrnseca tiene tambin beneficios y perjuicios. Algunos de los

beneficios de este tipo de motivacin es que los estudiantes aprenden para

en la secundaria
obtener reconocimiento y mejores calificaciones, los estudiantes compiten en el

aprendizaje por recompensas tangibles y adems buscan logros ms elevados.
En el contexto escolar, Bacete y Betoret, (1997), dejan claro el concepto de

motivacin afirmando lo siguiente:
Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carcter intencional

de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes,
percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s
mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen
factores de primer orden que guan y dirigen la conducta del estudiante en el
mbito acadmico. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la
motivacin, no slo debemos tener en cuenta estas variables personales e
internas sino tambin aquellas otras externas, procedentes del contexto
en el que se desenvuelven los estudiantes, que les estn influyendo y con
los que interactan.
Aqu los autores dejan claro que para estudiar y entender la motivacin, hay
que analizar los dos tipos de motivacin, que son como las dos caras de una
misma moneda. La motivacin intrnseca est relacionada a factores internos,
que es propia de la persona, la autovaloracin, las expectativas y las metas
que se pretenden alcanzar que guian la conducta del estudiante. La motivacin
extrnseca, se relaciona con factores externos como el tipo de escuela, los
servicios que ofrece la institucin, el compaerismo, el ambiente acadmico, la
formacin del docente y condiciones econmicas entre otras.
5.3 La motivacin y el contexto escolar

Tambin cabe sealar que el estudiante no llega del todo desmotivado a la
escuela, en ella puede aumentar o disminuir en dependencia de cmo llega en
trminos motivacionales y qu condiciones encuentra en el ambiente escolar.
La motivacin es influenciada en la escuela, es decir que la desmotivacin
puede ocurrir dentro de un contexto escolar y en ella inciden factores externos
en el individuo. En este sentido Santos y Dalpiaz (2007), citado por Nadal (s.f.),

en la secundaria
sealan que: La desmotivacin de los estudiantes en las escuelas es notoria y

est cada vez ms frecuente en los ambientes de enseanza.
Segn Furi, (2006), en su conferencia La motivacin de los estudiantes y la

enseanza de la qumica. Una cuestin controvertida, seala que: En
diferentes trabajos de investigacin, los propios estudiantes han sealado
como causas de su desinters, a una enseanza descontextualizada de la
sociedad y su entorno, sin mucha utilidad y sin temas de actualidad.
Y contina diciendo: junto a otros factores como los mtodos de enseanza de

los profesores, mtodos que califican de aburridos y poco participativos, la
escasez de prcticas y, especialmente, a la falta de confianza en el xito
cuando son evaluados. Todos estos factores son externos o extrnsecos al
estudiante, pero tienen una influencia decisiva en su motivacin hacia el
aprendizaje
Lo expresado anteriormente por el autor, refleja claramente la problemtica que

se presenta en el mbito escolar nuestro, cmo la motivacin hacia el
aprendizaje de la qumica est determinada por esos factores sealados. En la
informacin recopilada en este trabajo alumnos y maestros tanto de la
Universidad como de la secundaria tambin los sealan. Esto nos obliga a
pensar que en nuestro caso el aspecto curricular y la preparacin docente han
sido factores que han contribuido a crear ese perfil del alumno desmotivado
hacia el estudio de la qumica, visto este problema como una parte de la
realidad educativa nicaragense.
5.4 Rol del maestro en el desarrollo de la motivacin escolar

Hay que estar claros que la utilidad de los contenidos de la qumica para la
vida y la contextualizacin de los mismos, la hace el maestro en dependencia
de las circunstancias y sobre todo del dominio de los conocimientos de la
asignatura, como lo afirma Garcs, (1993): No hay que olvidar que el profesor
es la piedra angular de la educacin escolarizada. El mejor de los programas y

en la secundaria
el libro de texto ptimo, en manos de un mal docente se convierte en letra

muerta
En esa misma lnea Salazar (1993), reafirma esta idea diciendo lo siguiente:
quiero enfatizar que el xito en la implantacin de cualquier programa o plan
de estudios, radica en el grado de preparacin que tengan los profesores que
lo impartirn. Se hace nfasis en la necesidad de la preparacin docente como
eje fundamental para crear y mantener la motivacin de los alumnos hacia el
logro de los aprendizajes.
El rol del docente en la creacin de condiciones que rompan con ese esquema
mental de los alumnos hacia el estudio y conocimiento de la qumica, es
fundamental, esto tiene que ver con su preparacin en la materia como
maestro de qumica y en los conocimientos y dominio de los aspectos
didcticos para la enseanza. Como bien lo dice Latorre, (2003):
Creemos que el conocimiento educativo, bsico para la prctica educativa de la

que deriva y a la que retorna, es un componente clave para la enseanza de
calidad, apostando por un profesorado capaz de cambiar y transformar su
prctica.
Se deja sentado que es necesario una transformacin de la estructura

educativa en relacin a los aspectos curriculares y un cambio de actitud del
docente para lograr que el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de las
ciencias y en especfico de la qumica sea eficaz y se logre la ansiada
motivacin en los alumnos.
Y para concluir, en este contexto, Aymerich, (2004), comenta lo siguiente:
Podemos considerar pues que la enseanza de la qumica se enfrenta a serias

dificultades, estas constituyen un reto para los profesores que creen que la
qumica puede aportar mucho a la actual sociedad del conocimiento, an a
sabiendas que quizas tengan que cambiar unas de las actuales prcticas
docentes. Sin embargo los curriculos oficiales de qumica han cambiado poco,

en la secundaria
insensibles a que el desinters por esta materia en la secundaria no halla

dejado de aumentar.
Los factores del mbito escolar que influyen en la motivacin por el aprendizaje
de la qumica, son las variables contextuales de la situacin educativa, uno de
esos factoreres son los docentes, como organizan y conducen el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, qu ensean y cmo lo ensean, esto va a
tener un efecto positivo o negativo en el estado motivacional de sus
estudiantes. En ese proceso subyacen una serie de elementos que van a influir
en la motivacin estudiantil, esos elementos o factores van a estar
determinados por la prctica que el docente desarrolle en el proceso de
enseanza..
Segn el tratamiento cognitivo y metodolgico que el docente haga de los

contenidos impartidos, as tambien habr una influencia en la motivacin
intrnseca de sus estudiantes. Tambien influir la forma en que se proponen las
tareas (organizacin y sistematicidad), el contenido de las mismas (es
interesante?, es til?) y las estrategias metodolgicas para el logro de los
objetivos de las mismas (el cmo poder hacerlo).
En este sentido Brophy (1998) refiere que: La motivacin va acompaada de

un aprendizaje, tanto del alumno como del docente, el segundo encaminado a
qu necesitan sus alumnos y qu estrategias utilizar para lograr los objetivos
que deseamos que nuestros alumnos alcancen.
Se pretende influir en las variables personales del estudiante, en su motivacin

intrnseca, a traves de las variables contextuales (extrnsecas).
Para concluir esta parte y corroborar la importancia de la labor del docente en

el proceso de enseanza aprendizaje y la motivacin, Bacete y Betoret, (1997)
afirman que: El papel del profesor es fundamental en la formacin y cambio del
autoconcepto acadmico y social de los estudiantes. El profesor es la persona
ms influyente dentro del aula por tanto el alumno valora mucho sus opiniones
y el trato que recibe de l.

en la secundaria
VI. METODOLOGA
6.1 Tipo de Investigacin

Esta investigacin tiene un enfoque cualitativo y un alcance (tipo) descriptivo,
porque, primero se identifican, cules son los factores del mbito escolar
incidentes en la motivacin, para luego describirlos haciendo una
caracterizacin de ellos, y finalmente realizar un anlisis interpretativo segn
los datos o informacin obtenida. Segn el enfoque y alcance de este trabajo,
se har un anlisis inductivo (de lo particular a lo general), para generar los
supuestos tericos del fenmeno en estudio.
Tiene un alcance descriptivo, porque, en el tema Factores del mbito

escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de
la qumica en la secundaria, se busca especificar propiedades,
caractersticas y rasgos importantes del fenmeno.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003): Los estudios descriptivos se

realizan cuando se busca especificar propiedades y rasgos importantes de
cualquier fenmeno que se analice. Describe
tendencias de un grupo o poblacin.
6.2 Poblacin
6.2.1. 264 estudiantes de tercer ao y 212 estudiantes de cuarto ao de
dos colegios de secundaria de la modalidad regular en el casco urbano
de la ciudad de Juigalpa, durante el segundo semestre del ao 2016
(octubre-noviembre), para una poblacin total de 476 alumnos. Estos
grados cursan la asignatura de qumica, tercer ao durante el segundo
semestre y en cuarto ao, qumica es una asignatura de rgimen anual.
6.2.2. Treinta alumnos de cuarto ao de Bioanlisis clnico de la UNAN

FAREM CHONTALES.
6.2.3. Cinco docentes de Ciencias Naturales de la UNAN FAREM

CHONTALES.

en la secundaria
6.2.4. Tres docentes de un colegio de secundaria de la modalidad

regular.
6.3 Muestras
6.3.1 Aplicacin de cuestionario tipo escala Likert a estudiantes de

secundaria
Se realiz un muestreo por conveniencia, que consiste en seleccionar los
casos que se encuentren disponibles o por comodidad para el investigador,
Lpez, (2004), en este estudio la muestra esta predeterminada, primero son
estudiantes de secundaria, de dos colegios especficos y dentro del plantel solo
se buscaran solo a alumnos que cursan noveno y dcmo grado que son los
que cursan las asignaturas de qumica, por tal razn el tipo de muestreo que
senescogi fue elsealado anteriormente. Sseleccionndose a 81 estudiantes
de un universo de 425, estudiantes de tercero y cuarto ao de secundaria que
en sus planes de estudio se contempla la qumica como asignatura de estudio.
6.3.2 Aplicacin de entrevista a docentes de la UNAN FAREM

Chontales
De cinco docentes del rea de Ciencias Naturales del departamento de
Ciencias de la Educacin y Humanidades de esta facultad se entrevist a dos
docentes.
6.3.3 Aplicacin de encuesta a docentes de Educacin Secundaria del

casco urbano dela ciudad de Juigalpa
De tres docentes del rea de Ciencias Naturales del Colegio San Pablo, los
tres participaron en la encuesta.
6.3.4 Cuestionario aplicado a estudiantes de la UNAN FAREM

Chontales.
De treinta (30) alumnos que cursan el cuarto ao de Bioanlisis Clnico, se
seleccionaron 10 alumnos para la aplicacin de este cuestionario
. En este caso se hizo un muestreo discrecional, que consiste en que los

sujetos son elegidos para formar parte de la muestra con un objetivo

en la secundaria
especfico, partiendo de la lista de asistencia se escogieron intencionalmente a

10 alumnos para ser encuestados.
Al respecto Villarce, (s.f.) El caso ms frecuente de este procedimiento el

utilizar como muestra los individuos a los que se tiene fcil acceso (los
profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios
alumnos).
6.4 Instrumentos de recogida de informacin

6.4.1. Encuesta tipo escala Likert: Cuestionario aplicado a estudiantes de
secundaria. (Ver anexo No.3)
Para la obtencin de la informacin se utiliz un cuestionario estructurado con
modalidad Likert el cual se aplic a 81 estudiantes de secundaria con la
finalidad de conocer qu actitudes tienen estos alumnos hacia la qumica. El
instrumento cuenta con un cuestionario de 16 tems en las que hay preguntas
positivas y negativas, para poder facilitar la interpretacin de las respuestas
obtenidas. La elaboracin del instrumento de indagacin tuvo en cuenta tres
parmetros diferentes en relacin a la disciplina qumica: el inters que
despierta en los alumnos, la opinin de la qumica desde una perspectiva social
y la opinin acerca de la misma como materia de estudio.
6.4.2. Entrevista a docentes de la UNAN FAREM CHONTALES (Ver anexo

No. 2)
Para obtener informacin acerca de los problemas de aprendizaje de la

qumica en los estudiantes de primer ao de la Universidad, se realiz una
entrevista semi estructurada a dos docentes de la UNAN, FAREM Chontales, la
cual se grab, trascribi, organiz y se analiz, para hacer conclusiones lo ms
acertadas posibles.
6.4.3. Encuesta a tres docentes de secundaria (Ver anexo 4)
Para conocer elementos del currculum de secundaria, problemas

metodolgicos y de contenido, se realiz una encuesta a tres docentes de
secundaria del rea de Ciencias naturales del colegio San Pablo de la ciudad
de Juigalpa Chontales.

en la secundaria
6.4.4. Cuestionario de preguntas abiertas a alumnos (Ver anexo 1)
Con la finalidad de conocer la opinin de los alumnos de cuarto ao de

Bioanlisis Clnico, acerca de su percepcin e inquietudes sobre las clases de
qumica en la secundaria y en la universidad una vez ya adentrados cuatro
aos de estudios universitarios, si an persisten patrones de la educacin
secundaria. Para eso se aplic un cuestionario de preguntas abiertas.

Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica en la secundaria
6.5 Operacionalizacin de variables

Operacionalizar una variable es el proceso de llevarla del nivel abstracto a un plano concreto, es hacerla medible.
Objetivos especficos variable Definicin conceptual Dimensin Indicador
1.A Prctica Actividad social que ejerce un Pedaggica Utiliza y domina adecuadamente la
docente Metodologa que aplica en el desarrollo de sus
1. Caracterizar la prctica docente maestro o un profesor al dar
clases
como factor que interviene en la clase.
Cientfica Domina con habilidad los contenidos que
motivacin de los alumnos para el imparte en la clase
aprendizaje de la qumica. Practica relaciones afectivas con sus alumnos
Personal en y fuera del aula
Manifiesta entusiasmo por las actividades

Personal escolares que se plantean, y se fija metas
concretas en consecucin del aprendizaje
Ensayo mental preparatorio de

1.B Motivacin una accin para animar o Demuestra cooperacin con sus pares, es
Contextual participativo al resolver problemas y establece
animarse a ejecutarla con relaciones afectivas
inters y diligencia.

Procesa el aprendizaje asimilado, y lo adapta

a otras situaciones de aprendizaje.
Acadmico
Asimila con facilidad los contenidos impartidos
por sus profesores.
Proceso a travs del cual se Resuelve de forma independiente situaciones

adquieren nuevas habilidades, de casos donde pone en juego los
1.C Aprendizaje conocimientos previos que posee.
destrezas, conocimientos,
conductas o valores.
Social Valora el aprendizaje como fundamental para

el ptimo desempeo como futuro profesional.
Valora el aprendizaje como necesario para

entender e interpretar los fenmenos que
suceden en nuestro entorno.
2. Describir los elementos didcticos 2.A. Elementos Conjunto de factores que en el Humano Se propicia un ambiente de relaciones
didcticos
y cognitivos que intervienen en la proceso de enseanza (Maestro-alumno) afectivas ptimas en el aula de clase.
motivacin de los alumnos para el aprendizaje se conjugan para
Se cuenta con los recursos materiales
aprendizaje. propiciar la labor educativa.
necesarios para un desarrollo de las clases
Material
ms atractivas y motivadoras
En la organizacin de la clase contempla la

Organizacional utilizacin de los recursos disponibles.

Se hace uso de la metodologa adecuada a

cada tema.
Se toman en cuenta elementos del medio para

impartir las clases
El maestro domina con propiedad los

Contenido
Lo cognitivo es aquello que contenidos impartidos
disciplinar
2. B. Elementos
cognitivos pertenece o que est
relacionado al conocimiento.
ste, a su vez, es el cmulo El docente domina la aplicacin de la
de informacin que se dispone Dominio metodologa para cada tema desarrollado en
metodolgico
gracias a un proceso de clase
aprendizaje o a la experiencia.
3. Estimar la actitud hacia la qumica La actitud es la manifestacin Los alumnos se comportan de una manera
displicente ante las tareas en la clase.
de los alumnos de secundaria, a o el nimo con el que
Negativa
travs de la frecuencia con que frecuentamos una Los alumnos no cumplen con sus
3.A. Actitud asignaciones y no prestan atencin en clase
responden a preguntas. determinada situacin. Las
actitudes se infieren a travs Los alumnos no asimilan los conocimientos
bsicos de la asignatura.
de la conducta o de lo que
expresan verbalmente las Los alumnos no le ven ningn inters a la

personas. qumica para la vida.
Al momento del desarrollo de las clases hay

muchas distracciones (interrupciones).
Los alumnos demandan clases ms

prcticas y menos tericas.
Demandan mtodos diferentes para el

Positiva
abordaje de los contenidos.
Clases ms dinmicas, menos aburridas.
4. Proponer actividades didcticas y Ejercitaciones que diseadas y Contenidos Los contenidos planificados son pertinentes al
de capacitacin y actualizacin 4.A. Actividades planificadas, tienen la finalidad nivel y al inters de los alumnos
permanente para potenciar en los didcticas para que los alumnos logren
maestros sus competencias definidamente objetivos Objetivos
cientficas y metodolgicas que propuestos. Los objetivos se redactan en funcin del
permitan mejorar el estado alumno, y se analizan en conjunto con la
motivacional de los alumnos en el clase
proceso de enseanza aprendizaje de
la qumica. Evaluacin Las actividades de evaluacin son objetivas y
enfatizan la valoracin en proceso

Se entiende la capacitacin y Las capacitacin y actualizacin en contenidos

4.B. actualizacin de docentes y metodologa a los docentes son sistemticas
Capacitacin y
actualizacin como aquellos espacios de para una formacin docente de calidad
permanente trabajo acadmico que
permiten a los profesores
recuperar sus saberes y Se promueve la investigacin docente y la
prcticas, ponerse en contacto auto preparacin.
con los de otros y conocer o
reconocer nuevos aspectos de
la prctica docente con lo cual
los maestros estn en
posibilidades de desarrollar
ms eficazmente su labor.

en la secundaria
VII. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En esta apartado se presentan los datos obtenidos por medio de los

instrumentos diseados para el propsito de la investigacin. Estos resultados
nos aportan informacin del problema que enfrentan los docentes a la hora de
impartir la clase de qumica y la actitud y percepcin del alumno frente a esta
clase.
Es importante sealar que el propsito de este trabajo es identificar los

principales factores que han generado la desmotivacin de los alumnos hacia
el aprendizaje de la qumica, en el cual se ha logrado obtener muy buena
informacin que nos indica qu est provocando esa desmotivacin y que se
puede hacer para revertir esa situacin.
7.1 Encuesta aplicada a estudiantes de la Universidad

La tcnica utilizada para la obtencin de la informacin fue la del cuestionario,
para ello se elabor como instrumento la gua de preguntas que const de
cinco preguntas de tipo abiertas para obtener informacin que recoja en sentir y
la percepcin que tienen los informantes sobre los problemas en el aprendizaje
de la qumica.
Se aplic a diez estudiantes del cuarto ao de Bioanlisis Clnico, que en su

plan de estudios aparecen asignaturas como las qumicas analticas, qumica
fsica, bioqumica y la qumica general.

7.2. MATRIZ DE ANLISIS CUALITATIVO
Cuestionario a estudiantes de la Universidad
Preguntas Informantes (alumnos de 4to. Ao de Bioanlisis Cnico) Categora
1. Te Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

sientes motivado S, pero a veces es Poco, ya que no me Me siento motivada Es muy interesante, y
hacia el falta de inters como gusta hacia el aprendizaje de una materia que se Falta de inters
aprendizaje de la estudiante la qumica, ya que es puede investigar para
qumica? importante avances cientficos. Interesante
2. En tu Pues es un aprendizaje Trmino medio, me Regular, pero me falta Regular, a pesar que me
historial como medio, porque casi no cuesta mucho, o poco mucho para llegar a ser gusta mucho, pero el
estudiante, cmo me gusta. inters hacia la misma. buena alumna. factor tiempo me Aprendizaje a
te has impide practicarla. medias.
considerado en el
estudio de la
qumica?
3. Te han Algunos, cuando Muy poco Si son muy importante Mucho, porque me
interesado los estaba en la los contenidos de ayuda a comprender
contenidos de la secundaria me qumica para nuestro ms mi carrera y los Poco inters
qumica? gustaban ms futuro como reactivos y nombres

profesional. qumicos a utilizar.

4. Cmo Es muy til ya que la Algunos casos son til Es muy importante para El valor es de suma
valoras la utilidad qumica nos sirve para por los medicamentos nosotros los importancia y ms para
de los contenidos la composicin de los y fbrica de los estudiantes. nuestra carrera. Importancia de los
de qumica para medicamentos y mismos. contenidos
la vida? reactivos etc.
La entrega total del Falta de tiempo para Muchos casos los Pensamiento
5. Qu alumno. estudiar la qumica. maestros y su manera predispuesto. Falta de tiempo
factores crees El tiempo. Demasiada cantidad de explicar. Falta de inters del
que han Disponibilidad de alumnos, por eso el Tiempo de adaptacin e estudiante.
generado la falta profesor se estresa. inters hacia la qumica. Malas metodologas por Cantidad de
de inters por el Y el exceso de alumnos. parte del docente. alumnos
aprendizaje de la Falta de mtodos
qumica? prcticos en enseanza. Malas
metodologas de
enseanza

en la secundaria
7.3. Anlisis e interpretacin
Pregunta 1: Te sientes motivado hacia el aprendizaje de la

qumica?
Los alumnos 1 y 2 expresan que tienen poco inters y que no les gusta,
mientras los alumnos 3 y 4 expresan que tienen inters y que la qumica es
importante. Este sentir de los alumnos 3 y 4, se entiende que ellos estn
conscientes que el aprendizaje de la qumica es importante, pero hasta ah, no
avanzan ms all de saber que es importante
Pregunta 2: En tu historial como estudiante, cmo te has

considerado en el estudio de la qumica?
En trminos generales todos los alumnos coincidieron en considerar que
su aprendizaje ha sido de trmino medio o regular, es decir no bien del
todo. Esta situacin nos dice que los alumnos traen una mala base de
conocimientos previos para la comprensin y asimilacin de los nuevos
conocimientos, condicin indispensable para que haya Aprendizaje
Significativo
Al respecto el alumno 2, manifiesta claramente ese sentir al responder

as:

en la secundaria
Trmino medio, me cuesta mucho o poco inters hacia la misma
Pregunta 3: Te han interesado los contenidos de la qumica?
En general casi todos los alumnos cuestionados coinciden que los

contenidos de la qumica les son interesantes. Algunos manifiestan que
muy poco le han interesado y uno de ellos afirma que cuando estaba en
secundaria le gustaban, ahora no. Como que al llegar a la Universidad
se desmotiv.
Pregunta 4: Cmo valoras la utilidad de los contenidos de qumica para

la vida?
Todos valoran que los contenidos de qumica son muy tiles para la vida,
saben que son importantes, pero eso no se traduce en el inters que ellos
demuestran hacia la asignatura.
Pregunta 5: Qu factores crees que han generado la falta de inters por

el aprendizaje de la qumica?
Aqu el alumno (2) destaca la falta de tiempo como un factor personal, que
depender de su situacin socio econmica, este alumno alterna los estudios
con el trabajo. Y el otro elemento que seala es la demasiada cantidad de

en la secundaria
alumnos en el aula, es decir el ambiente ulico como factor que genera

desmotivacin
El alumno 2 contesta:
falta de tiempo para estudiar la qumica
demasiada cantidad de alumnos, por eso el profesor se estresa
Muchos casos los maestros y su manera de explicar
Tiempo de adaptacin y (e) inters hacia la qumica y el exceso de alumnos
En esta respuesta (alumno 3), se seala un problema docente, la manera de

explicar los contenidos. Es decir el tratamiento metodolgico que el docente le
da al contenido desarrollado, el alumno percibe esa deficiencia y lo desmotiva.
Tambin seala el inters hacia la qumica, pero debemos entender que la falta
de inters como tal no es un factor de desmotivacin, sino un producto de la
misma, no se tiene inters porque se est desmotivado. Por ltimo remarca el
exceso de alumnos en la seccin como factor que genera desmotivacn.

en la secundaria
Pensamientos predispuestos (prejuicios)
Falta de inters del estudiante
Malas metodologas por parte del docente
Falta de mtodos prcticos en la enseanza
Este alumno (4), seala la falta de inters, que se coment en la respuesta del
alumno 3, la falta de inters es efecto de la desmotivacin. Adems hace dos
sealamientos que tienen que ver con la labor docente, como son las
metodologas aplicadas en las clases y la falta de mtodos prcticos en la
enseanza. Segn la percepcin del alumno, existe la necesidad de hacer las
clases de qumica ms prcticas, que llamen la atencin y los mantengan ms
intersados.

7.4 Entrevista a docentes de la UNAN
MATRIZ DE ANLISIS CUALITATIVO

Para la obtencin de la informacin se realiz una entrevista a dos docentes del rea de Ciencias Naturales de la FAREM
Chontales, las cuales fueron grabadas y transcritas para su interpretacin y anlisis
Preguntas Informantes Categora
Docente A Docente B
1. Cul cree usted son los Hacer La clase muy terica, no relacionarla con la Ellos la consideran demasiado terica, y no le ven la
factores que han incidido realidad, con el medio en que se desarrollan. Para utilidad del conocimiento, incluso le tienen fobia,
en la desmotivacin de saber por qu es importante para ellos la qumica. porque creen que solo las personas muy Clases muy
nuestros alumnos hacia el No relacionamos, entonces ellos no van a saber inteligentes son las que pueden entender qumica, tericas
estudio de la qumica? para que nos est sirviendo la clase. ya estn predispuestos a que la qumica no se
entiende.
2. Qu comportamiento No se preocupan por ni siquiera por comprar la No presta atencin, est ocupado en otra cosa, se
en el aula tiene un alumno Tabla Peridica. En muchas ocasiones llegan a la ponen a hacer tareas de otra clase, mira para afuera Falta de atencin
desmotivado? seccin, y ni siquiera la llevan, esa es una del aula, lo vemos como suelo yo decir: de cuerpo
desmotivacin, ni siquiera la tienen. presente, pero de mente ausente.
No les interesa nada de lo que se les est dando, De manera que tiene su mente bloqueada, al no
no toman nota, no practican, no hacen tareas. abrir su mente tampoco va a asimilar y cada vez a
medida que se va avanzando en el programa

entiende cada vez menos. Entonces, incluso el Indisciplina

comportamiento puede ser hasta o de indiferencia o
de necedad, empieza a molestar al otro.
3. Qu dificultades ha No hay dominio de la Tabla Peridica, no Fundamentalmente los materiales para qumica, si
encontrado usted al contamos con materiales para hacer una clase uno quiere hacer una clase motivadora tiene que Recursos
momento de impartir la prctica. No conocemos, a veces, estrategias o ingenirsela y buscar e ingenirsela, porque ninguna didcticos
clase qumica? metodologas para aplicar haciendo uso de institucin educativa, donde yo he estado, los
materiales del medio, a veces desconocemos proporciona. Inclusive, se necesitan reactivos bien Dominio de
estrategias para aplicar materiales del medio. Los sencillos, pero por muy sencillo que sean necesitan metodologas
maestros, a veces, por desconocimiento no lo una inversin, porque hasta incluso, si vamos hacer
hacemos. un hidrxido de calcio, necesitamos comprar la cal,
porque no la va a proporcionar el centro, entonces
no hay ningn apoyo en ese sentido. En las Apoyo institucional
instituciones donde he estado, con mucha suerte, le
proporcionan un ampelgrafo y un marcador, si
acaso.
4. Qu opinin tiene Que han sido muy pobres, han sido con poca no Son de tipo tradicionalista, como se dice una
usted acerca de las aplicando estrategias metodolgicas que lleven al educacin de que el maestro le explica a sus Aplicacin de
metodologas que se han alumno a que le interese la clase. Normalmente lo estudiantes, pero hay como una tendencia del metodologas
implementado en las hacemos solo como un contenido ms, y no maestro a que la qumica tiene que ser una clase tradicionalistas

clases de qumica? poca iniciativa por parte de nosotros los demasiado formal y por lo tanto las metodologas
docentes, con respecto a los alumnos para constructivistas de jugar aprendiendo, como que no
ensearles de manera significativa la clase, que pudieran dar en la qumica, y muy por el contrario
les sirva para la vida tambin. es una asignatura que si maneja desde ese tipo de
estrategias ldicas, inclusive, es bastante asimilable,
porque si nos vamos al contexto, pues hay Metodologas no
montones de productos qumicos que los contextualizadas
muchachos utilizan todos los das, pero que ellos
creen que es otra cosa, lo ven de otro modo no lo
ven como la utilidad de la qumica.. claro
precisamente la sienten aburrida la clase, no le
encuentran sentido, no le entienden y entonces se
desmotivan. Y como estos contenidos son
secuenciados, siempre necesitan del contenido Capacitacin
siguiente del contenido anterior para poder ser docente
comprendido, entonces el muchacho se pierde.
5. Qu estrategias, cree R Hacer juegos con los elementos de la T.P, hacer En la utilidad prctica del conocimiento, que ellos Metodologa del
usted, se podran experimentos con los materiales del medio, y eso sientan que aprender qumica es una necesidad y juego en la
implementar para motivar es lo menos que hacemos. Usar la tecnologa para que eso les puede salvar la vida y les puede ayudar a enseanza
a los alumnos hacia el poder aplicarlas en clase. resolver problemas existenciales. Desde la

estudio de la qumica? composicin de un medicamento para su salud

hasta la higiene de sus hogares, la purificacin del
agua, es decir una serie de procesos que son de
utilidad todos los das y que ellos sientan que Utilidad prctica
contextualmente les va a ayudar a mejorar su del conocimiento
calidad de vida. Resolver necesidades.

en la secundaria
7.5. Anlisis
1. Cules cree usted, son los factores que han incidido en la
desmotivacin de nuestros alumnos hacia el estudio de la qumica?
Hay coincidencia en los docentes entrevistados, que una causa para la

desmotivacin es la realizacin de clases de qumica muy tericas.
Entendiendo que las clases de qumica deben tener un componente prctico,
de ensayo de demostraciones de fenmenos en el aula o en el campo, estas
acciones son importantes para despertar la curiosidad del alumno y llamar su
atencin.
Otra causa de la desmotivacin que se logra extraer en lo que expresan los

docentes es que los alumnos no le ven utilidad prctica a los contenidos de la
qumica, ni la vinculan con su realidad cotidiana. Esto podra ser un producto
de la falta de clases prcticas en la enseanza de la qumica.
La desmotivacin del estudiante se refleja en una actitud, en una

conducta ante el aprendizaje, por tal razn se pregunta a los docentes:
2 Qu comportamiento en el aula tiene un alumno desmotivado?
Aqu ambos docentes destacan que la desmotivacin del alumno se manifiesta

en la indisciplina y la falta de atencin a la hora de recibir la clase y el no
cumplimiento con las actividades asignadas (tareas) ya sea en el desarrollo de
las clases, como en su casa.
Esto pone de manifiesto que la desmotivacin desencadena indisciplina, falta

de estudio, incumplimiento, desinters y como resultado de esto, no hay
aprendizaje. Y si no hay aprendizaje hay bajos rendimientos, concluyendo todo
esto en el fracaso escolar.

en la secundaria
Con el propsito de conocer que dificultades enfrentan los docentes a la

hora de desarrollar sus clases de qumica, se les pregunt:
3.- Qu dificultades ha encontrado usted al momento de impartir la clase

de qumica?
Aqu el docente (A) manifiesta que a veces hay desconocimiento de estrategias

o metodologas para el uso de los recursos del medio para realizar clases
prcticas. Ms que no contar con materiales (recursos) para hacer clases
prcticas, es no contar con el conocimiento de estrategias que le permitan
hacer uso de los recursos del medio para sus clases.
Es evidente que para hacer clases prcticas de qumica e ir combatiendo la

desmotivacin, el docente necesita capacitacin en esa rea, y aqu entra a
jugar un papel importante la institucin educativa en cuanto a la capacitacin
como tal y en la consecucin de los recursos necesarios para apoyar al
docente en la realizacin de sus clases prcticas.
El docente (B) afirma con claridad la falta de apoyo institucional en la

consecucin de recursos, esto repercute negativamente en el nimo del
docente, en su entusiasmo para hacer clases motivadoras, pudiendo caer en la
desmotivacin del propio docente, y esto s que es grave porque conlleva a que
el docente desarrolle clases no interesantes y aburridas volviendo al punto de
inicio, la desmotivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica.
Con el objetivo de conocer la opinin de los docentes acerca de las

metodologas que se han venido implementando en las clases de qumica,
le preguntamos:
4.- Qu opinin tiene usted acerca de las metodologas que se han

implementado en las clases de qumica?
El docente (A) remarca la necesidad de capacitacin al docente, que como

producto de esa falta de capacitacin las estrategias aplicadas en las clases de
qumica han sido muy pobres. Como continua diciendo, no ha habido iniciativa

en la secundaria
docente para ensear de manera significativa, que les sirva para la vida. Es
decir unas metodologas en donde los contenidos impartidos no se
contextualizan al ambiente de vida del estudiante.
El docente (B) manifiesta la no puesta en prctica de metodologas que rompan

el esquema tradicional de impartir la clase, pero esto puede darse por la falta
de conocimiento en la aplicacin de otras estrategias. Como sigue diciendo:
porque si nos vamos al contexto, pues hay montones de productos qumicos
que los muchachos utilizan todos los das, pero que ellos creen que es otra
cosa claro precisamente la sienten aburrida la clase, no le encuentran
sentido, no le entienden y entonces se desmotivan.
Aqu se pone de manifiesto la necesidad de la contextualizacin de los

contenidos en el mbito de vida de los alumnos, es decir aplicar estrategias
que hagan ver al alumno la aplicacin y utilidad de los contenidos de qumica
en su vida cotidiana.
5. Qu estrategias, cree usted, se podran implementar para motivar a

los alumnos hacia el estudio de la qumica?
El docente A expresa que lo menos que hacemos como docentes, es hacer

experimentos con materiales del medio (por desconocimiento de estrategias
que le indiquen como usarlos).
El docente B indica que es necesario hacerles ver la utilidad prctica que tienen
los conocimientos de qumica. Contextualizar los contenidos, o sea la utilidad
prctica del conocimiento como estrategia para motivar el aprendizaje de la
qumica.
7.6 Anlisis de resultados de encuesta maestros de secundaria

Esta encuesta se realiz en el colegio San Pablo de la ciudad de Juigalpa
Chontales, a tres docentes que atienden el rea de Ciencias Naturales, para
conocer su opinin, inquietudes, necesidades y las actitudes de los alumnos
hacia el aprendizaje de la qumica, desde su perspectiva como maestro.

en la secundaria
El instrumento se elabor con una gua de 6 preguntas de tipo abiertas,

obteniendo la siguiente informacin:

MATRIZ DE ANLISIS CUALITATIVO ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE SECUNDARIA

Encuesta realizada a tres docentes que atienden el rea de Ciencias Naturales de en un colegio de educacin secundaria de la
ciudad de Juigalpa, con la finalidad de conocer la opinin que tienen acerca de la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje
de la qumica
Preguntas Informantes Categora

DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3
1. Cmo valoras la - La mayora tiene poco - A los estudiantes de IV y - Los estudiantes Poco inters hacia el
actitud de los alumnos inters en aprender. V ao se les dificulta demuestran poco estudio de la qumica
hacia el aprendizaje de la - La minora muestran porque no manejan inters en esta rea.
qumica? entusiasmo muchos contenidos de los
aos anteriores
2. Cul o cules - La necesidad de - Clases tericas. - Uso inadecuado
consideras los factores medios visuales. - No se aplican prcticas, de la tecnologa Falta de medios y
ms incidentes en la falta - La dificultad con el uso porque no hay medios en recursos didcticos
de inters de los de la Tabla Peridica. el centro de estudio, ni
alumnos? - Cuando las clases no condiciones. Temas complejos
son prcticas. - No tienen el hbito de
- Desinters por recibir estudiar. Mejora en el uso de
clase. recursos didcticos
3. Qu contenidos - Nomenclatura qumica - La Tabla Peridica. - Habl de fsica
programticos consideras - Configuracin Capacitacin docente
ms complejos para electrnica.
impartirlos en el aula? - Nomenclatura de los
compuestos.
- Qumica Orgnica.
- Reacciones qumicas.
4. Relacin tiempo-
contenidos del programa A) No lo son, porque A) No, porque no se logra A) No, los programas
de qumica: estn bastante cumplir los programas con vienen cargados de
A) La cantidad de recargados y el tiempo el tiempo establecido. contenidos y no todos
contenidos programados de clase a veces no es se desarrollan como Falta de tiempo y
es congruente con el suficiente para dar una debera. recursos
tiempo estipulado? clase buena.
B) Seala algunos B) -Tiempo.

factores que no te - Interferencias de B) El tiempo B) Factor tiempo.
permiten ver los temas a estudiantes o visitas - La falta de bibliografa - Visitas no planificadas.
profundidad imprevistas en horas de - Un lugar donde se - Actividades
clase. realicen prcticas extracurriculares.
- La falta de materiales sencillas, que existan las - Falta de medios
didcticos y condiciones bsicas. audiovisuales.
audiovisuales.
- Preparar con - Tiempo.

5. Como docente, qu anticipacin materiales - Bibliografa -Dotacin de medios
demandas para mejorar visuales. - Capacitacin en recursos audiovisuales.
la motivacin de los - Realizar exposiciones. didcticos. - Laboratorio.
alumnos hacia el - Realizar clases - reas donde realizar las
aprendizaje de la prcticas clases prcticas con sus
qumica? (experimentos). condiciones bsicas.
- Nomenclatura de los
6. Qu contenidos -La nomenclatura compuestos, porque no les - La tabla peridica, Implementacin de
consideras que ms les qumica. gusta las frmulas porque a los estudiantes nuevas estrategias para
cuesta comprender a los - El uso de la Tabla qumicas. les cuesta identificar y la enseanza de la
alumnos? Peridica - Reacciones qumicas. clasificar los elementos. qumica
Todo es mecnico y no
analizan.

en la secundaria
7.7 Anlisis y comentarios

Pregunta 1: En las respuestas que dan los docentes ante esta pregunta, se
observa que ellos perciben poco inters de los alumnos hacia el aprendizaje de
la qumica.
Pregunta 2: En las respuestas a esta pregunta, hay dos ejes que sealan los
docentes, el primero, la falta de medios y recursos didcticos para impartir las
clases, y segundo los alumnos consideran algunos temas de la qumica como
muy complejos.
Pregunta 3: Los temas sealados por los docentes como ms complejos para
impartirlos figuran 5 temas, que algunos son unidades programticas, lo que
pone de manifiesto el problema de cmo se imparten estos contenidos, con
que profundidad y que tratamiento metodolgico se le dan. Este caso es un
importante factor que se estudia en ese trabajo, que influye decididamente en
la motivacin de los alumnos por aprender qumica.
Pregunta 4:
En la parte A de la pregunta 4, los docentes sealan claramente que los
programas estn muy recargados de contenidos y que no se logra cumplir con
estos, porque el tiempo no es suficiente, esto conlleva a que no se den algunos
contenidos y los que se desarrollan se dan muy superficialmente. Este es un
problema curricular que al fin de cuentas tiene incidencia en la falta de inters
estudiantil.
La parte B, sealan como factores, el tiempo, falta de material didctico, falta
de bibliografa, falta de condiciones bsicas para realizar prcticas sencillas.
Pregunta 5:
Aqu bsicamente sealan las mismas necesidades de la pregunta anterior, no
logrando visualizar la urgente necesidad de su preparacin como docentes. El
entender, por parte de los maestros que parte de esa falta de inters hacia el
aprendizaje de la qumica est en nosotros, que hay que cambiar algunas

en la secundaria
formas tradicionales de impartir nuestras clases. Solo el docente 2 demanda

capacitacin en recursos didcticos.
Pregunta 6: Los contenidos que los maestros sealan que ms les cuesta a
los alumnos son los mismos que sealan como ms complejos para impartirlos.
Esto es lgico si el maestro presenta dificultades en la enseanza de estos
temas, los alumnos tambin tendrn dificultad en el aprendizaje de los mismos.
7.8 Cuestionario tipo escala Likert aplicado a estudiantes de cuarto y

tercer ao de secundaria
Con el fin de valorar las actitudes de los estudiantes de secundaria hacia la
qumica, se elabor un cuestionario de preguntas cerradas que consta de 16
tems en el que hay dos tipos de preguntas, positivas y negativas (Ver anexo
3). Con la aplicacin de este instrumento y los datos que se obtengan de l,
permitir analizar la frecuencia con que los alumnos contestan los diferentes
tems, en trminos de porcentaje.
El tamao de la muestra fue de 81 alumnos entre el instituto Nacional de
Chontales y el Colegio San Pablo, Siendo estos en total 47 de tercer ao y 34
de cuarto ao. U total de 36 mujeres y 45 varones.
Para conocer el grado de actitud hacia la qumica de los alumnos encuestados,

se realizar una tabla de frecuencias para cada tems ms relevantes, y de esa
manera poder ver que tanto acercamiento hay entre las respuestas dadas por
los alumnos y nuestros supuestos establecidos en los objetivos. Para ello se
utilizar la base de datos pre elaborada en el programa estadstico SPSS,
estas frecuencias estarn expresadas en trminos de porcentaje. El anlisis y
las valoraciones de las tablas de frecuencia, a continuacin:

en la secundaria
TABLAS DE FRECUENCIAS DE ACTITUD HACIA LA QUMICA
tem 1
La qumica est relacionada con nuestra la vida cotidiana

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado
Vlidos En total desacuerdo 15 18.5 18.5 18.5
En desacuerdo 28 34.6 34.6 53.1
Indeciso 14 17.3 17.3 70.4
De acuerdo 12 14.8 14.8 85.2
Totalmente de acuerdo 12 14.8 14.8 100.0
Total 81 100.0 100.0
En esta tabla se presenta un porcentaje acumulado entre en total desacuerdo
y en desacuerdo de 53.1% (un poco ms de la mitad). Siendo ste un tem
positivo, se esperara un mayor porcentaje hacia las actitudes que estn de
acuerdo o en total acuerdo. Un poco ms de la mitad de los alumnos
encuestados no estn de acuerdo que la qumica est relacionada con la vida
cotidiana. No ven esa relacin.
tem 4
Nuestra sociedad se beneficia con la qumica
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
En desacuerdo 25 30.9 30.9 45.7
Indeciso 16 19.8 19.8 65.4
De acuerdo 18 22.2 22.2 87.7
Total 81 100.0 100.0

Slo un poco ms del 30% de los encuestados creen que nuestra sociedad se
beneficia con la qumica, mientras que hay un porcentaje acumulado del 65%,
entre los que estn en total desacuerdo, en desacuerdo e indecisos. Esto
marca una tendencia negativa de actitud hacia qumica, porque no en tienden
la importancia de esta ciencia para la sociedad

en la secundaria
tem 7
La qumica me resulta fcil de entender
En desacuerdo 32 39.5 39.5 76.5
Indeciso 9 11.1 11.1 87.7
De acuerdo 5 6.2 6.2 93.8
Total 81 100.0 100.0
Solamente un 12.4% de los encuestados estn de acuerdo o totalmente de

acuerdo en que la qumica les resulta fcil de entender. En los indicadores
negativos en desacuerdo y totalmente de acuerdo, hay un 76.5%, esto nos
indica que para la mayora de los encuestados, la qumica no les resulta fcil
de entender.
tem 9
Solo un 14.8% de los encuestados respondieron que el lenguaje de la qumica

es simple y claro, mientras que un 76.5% estn en desacuerdo o total
desacuerdo. Esto quiere decir que para la mayora de los alumnos el leguaje de
la qumica es complejo. Esto marca una tendencia negativa hacia el estudio y
comprensin de los contenidos de la qumica.

en la secundaria
tem 11
Aqu se observa que una gran cantidad de alumnos (62 de 81), respondieron
en las categoras en total desacuerdo, en desacuerdo e indeciso, lo que
corresponde a un porcentaje del 76.5%, frente a un 23.5% (19 de 81 alumnos)
que respondieron positivamente. Esta es una diferencia bien marcada que nos
indica la falta de claridad con que explican los maestros los temas de qumica.
Tambin esto pone de manifiesto la necesidad de la sistematicidad en la
formacin y actualizacin contnua de los docentes de secundaria (capacitacin
contnua).
tem 13
50 alumnos de los 81 encuestados, respondieron positivamente al tem, es

decir el 62% les gustara ir ms al laboratorio en las clases de qumica. Esto
corrobora el hecho de que las clases de qumica son muy tericas y los
alumnos demandan ms clases prcticas.

en la secundaria
tem 14
El conocimiento de la qumica es fcilmente aplicable
En desacuerdo 42 51.9 51.9 80.2
Indeciso 5 6.2 6.2 86.4
De acuerdo 7 8.6 8.6 95.1
Total 81 100.0 100.0
Segn el resultado reflejado en esta tabla, 65 estudiantes de 81 encuestados

no estn de acuerdo que el conocimiento de la qumica es fcilmente aplicable.
Un 80.2% frente a un minsculo 13.5% que consideran que s es fcilmente
aplicable. Este 80.2% refleja la poca comprensin de los alumnos de los temas
de qumica, dado que no le ven aplicabilidad en su vida cotidiana.
En resumen el porcentaje de las respuestas en estos tems positivos por

categoras positivas, negativas e indecisos fue:
Respuestas positivas: 13.5%
Respuestas negativas: 29.6%
Respuestas de Indecisos: 13.5%
Esto nos indica una actitud negativa hacia la qumica segn el planteamiento
de estos 7 tems que tienen una proposicin positiva, y que la mayora de las
respuestas deberan responderse positivamente.

en la secundaria
tems Negativos
tem 2
Me aburro en la clase de qumica
En desacuerdo 10 12.3 12.3 16.0
Indeciso 13 16.0 16.0 32.1
De acuerdo 41 50.6 50.6 82.7
Total 81 100.0 100.0
En esta tabla se puede observar que solamente 13 alumnos de 81 encuestados

responden negativamente, que no se aburren en la clase de qumica, esto
equivale a un 16% de porcentaje acumulado entre en total desacuerdo y en
desacuerdo. Mientras que 55 de 81 encuestados responden afirmativamente
que s se aburren, bueno para un 67.9%; y hay un 16% de indecisos. Esto
evidencia que la mayora de los alumnos se aburen en la clase de qumica,
como resultado de su desmotivacin hacia el aprendizaje de esta ciencia.
tem 3
La qumica solo son frmulas
En desacuerdo 9 11.1 11.1 17.3
Indeciso 13 16.0 16.0 33.3
De acuerdo 40 49.4 49.4 82.7
Total 81 100.0 100.0

54 alumnos de 81 encuestados estn de acuerdo o totalmente de acuerdo que
la qumica solo son frmulas, en trminos de porcentaje equivale a un 66.6%,
se refleja una actitud negativa por una mala percepcin de la asignatura. En la

en la secundaria
tabla se aprecia con claridad que una minora de 14 alumnos de 81

encuestados, que representa un 17.3%, no estn de acuerdo que la qumica
solo son frmulas, es decir logran entender que la qumica es mucho ms que
eso y por ende, entienden la importancia de la misma.
tem 5
Todos los productos qumicos son peligrosos para el ambiente
En desacuerdo 18 22.2 22.2 27.2
Indeciso 14 17.3 17.3 44.4
De acuerdo 37 45.7 45.7 90.1
Total 81 100.0 100.0

Este es un tem en el que la mayora de las respuestas debern estar entre en
total desacuerdo y en desacuerdo, pero sucede lo contrario, solo 22 alumnos
de 81 encuestados, que corresponde a un porcentaje del 27.2%, frente a un
68.6% que responden este tem negativamente, es decir, 45 alumnos de 81
encuestados afirman que s, Todos los productos qumicos son peligrosos para
la salud. Se contina teniendo una percepcin herrada de la qumica,
incidiendo mucho el factor docente, porque cmo percibe la qumica el alumno
depender cmo se la impartan.
tem 6
Las clases de qumica en la secundaria fueron muy tericas
En desacuerdo 10 12.3 12.3 27.2
Indeciso 11 13.6 13.6 40.7
De acuerdo 31 38.3 38.3 79.0
Total 81 100.0 100.0

En esta tabla se observa que solo 22 alumnos de 81 encuestados estn en
desacuerdo que las clases de qumica en la secundaria son muy tericas, esto
representa un 27.2% frente a un 59.3% (48 de 81 encuestados), que s estn

en la secundaria
de acuerdo que las clases son muy tericas, evidencindose que el alumno
esta desmotivado hacia la clase de qumica, demandando clases ms prcticas
y que la metodologa del profesor tiene que cambiar.
tem 8
No s para qu sirve la clase de qumica
Indeciso 14 17.3 17.3 37.0
De acuerdo 35 43.2 43.2 80.2
Total 81 100.0 100.0
En esta tabla apreciamos una muy poca frecuencia de respuestas a favor del
planteamiento del tem, solamente 16 alumnos de 81 encuestados
correspondiente a un 19.8%, frente a una frecuencia de 51 alumnos de 81
encuetados, bueno para un 62.9%, que contestaron estar de acuerdo o en total
acuerdo que no saben para qu sirve la qumica. La actitud hacia la qumica de
los alumnos marca una tendencia negativa
tem 10
La qumica es peligrosa para la salud
En desacuerdo 12 14.8 14.8 23.5
Indeciso 31 38.3 38.3 61.7
De acuerdo 25 30.9 30.9 92.6
Total 81 100.0 100.0

Un 23% est en desacuerdo o en total desacuerdo que la qumica es peligrosa
para la salud, frente a un 31% que est de acuerdo, la diferencia no es muy
significativa en esas categoras, pero s hay una tendencia a ignorar lo que es
la qumica y la importancia que tiene para la salud humana. Esto es no

en la secundaria
entender la necesidad e importancia de los alimentos y los medicamentos. Un

tanto alarmante es que el mayor porcentaje es el de los indecisos, 38.3%.
Significando esto que 31 alumnos de 81 encuestados no saben si la qumica es
buena o es mala para la salud.
tem 12
La qumica es la culpable de la contaminacin ambiental
En desacuerdo 15 18.5 18.5 25.9
Indeciso 20 24.7 24.7 50.6
De acuerdo 34 42.0 42.0 92.6

Total 81 100.0 100.0

21 alumnos de 81 encuestados estn en desacuerdo que la qumica es la
culpable de la contaminacin ambiental y 40 estn de acuerdo, lo que
representa un 25.9 y un 49.4% respectivamente. Un mayor nmero de alumnos
que reconocen que la qumica es la que contamina al ambiente, esto
demuestra muy poca claridad acerca de lo que es la contaminacin, qu y
quines la generan y el lugar que ocupa la qumica en estos temas.
tem 15
Para mi la qumica es una asignatura memorstica
Indeciso 9 11.1 11.1 27.2
De acuerdo 39 48.1 48.1 75.3
Total 81 100.0 100.0
Solamente 13 alumnos de 81 encuestados, no estn de acuerdo que la qumica

es una asignatura memorstica, equivalente a un 16% (porcentaje acumulado)
en la secundaria
entre en total desacuerdo y en desacuerdo. Es alarmante la frecuencia con

que los alumnos contestan que la qumica es memorstica, el 72.8%. Esto nos
debe hacer reflexionar como docentes de qumica, se estn impartiendo clases
muy tericas y nuestros alumnos no estn asimilando los conocimientos de
forma duradera, sino de forma pasajera, mecnica.
tems 16
Ojal no tuviera clase de qumica
Indeciso 4 4.9 5.1 27.8
De acuerdo 33 40.7 41.8 69.6
Total 79 97.5 100.0

Perdidos Sistema 2 2.5
Total 81 100.0
En esta tabla se puede apreciar la enorme apata y desinters que muestran

los alumnos hacia la qumica. Solo un 22.8% de porcentaje acumulado entre
los que responden en total desacuerdo y en desacuerdo.
El 70.3% de los alumnos afirman que ojal no tuviera clase de qumica. Aqu se
hace sentir claramente una actitud totalmente negativa hacia la qumica.

en la secundaria
VIII. CONCLUSIONES
En este trabajo de investigacin se traz como objetivos la descripcin de la

prctica docente como factor que interviene en la motivacin de los alumnos,
adems sealar los elementos didcticos, cognitivos y organizativos que
enfrentan a los docentes y que intervienen en la motivacin de los alumnos
para el aprendizaje, la actitud de los alumnos hacia la qumica y por ltimo
proponer actividades didcticas y de formacin contnua para los docentes de
qumica de la educacin secundaria.
Tomando como referencia la informacin obtenida, la cual fue organizada,

analizada e interpretada podemos afirmar que tanto alumnos como docentes
refieren que la falta de motivacin hacia el aprendizaje de la qumica en la
secundaraia est influenciada por:
1. En relacin al factor Prctica Docente:
Falta de dominio de los contenidos impartidos.
Falta de dominio de la metodologa al impartir las clases.
No contextualizacin de los contenidos de la qumica a la vida cotidiana

del alumno, lo que hace que estos no le vean utilidad prctica a los
conocimientos de la asignatura y la consideren una clase aburrida. el
docente tiene que tener dominio de los contenidos que imparte, porque
no hay otra manera de contextualizar si no se conocen las leyes y
principios de un fenmeno qumico que ocurre cotidianamente o la
estructura y caractersticas qumicas de los compuestos que a diario
utilizamos.
La forma tradicional de ensear la qumica en la secundaria.
2. En cuanto a los elementos didcticos, cognitivos y organizativos se sealan:
la falta de clases prcticas, que le permitan al alumno entender los

fenmenos estudiados as como los principios y leyes de la qumica, de
Lic. Manuel Ramn Ortz Garca Pgina 57

en la secundaria
esa manera despertar su curiosidad y mantenerlos interesados en las

clases.
Falta de materiales didcticos bsicos para impartir clases ms

atractivas y menos aburridas, tales como medios audiovisuales,
espacios para laboratorios, materiales bsicos para laboratorio,
bibliografa.
Los docentes aducen la falta de conocimiento de estrategias que le

permitan la implementacin y uso de los recursos con que pueda contar
a la hora de querer realizar una clase motivadora.
El tipo de clases que ha predominado en la enseanza de la qumica,

han sido las clases muy tericas, que no permiten al alumno visualizar
la importancia de los contenidos y por lo tanto se desmotivan. La falta de
clases prcticas nos indica un vaco en el proceso de enseanza
aprendizaje de la qumica por parte del docente.
Otro factor contextual de mucha influencia en la motivacin hacia el

aprendizaje de la qumica en la secundaria, y que tienen que ver con
elementos didcticos organizativo es el curriculum relacionado a los
programas, en ellos se evidencia una incongruencia entre lo que es la
carga de contenidos y el poco tiempo asignado para el desarrollo de
los mismos. Los maestros de secundaria aducen que el tiempo es poco,
pero tienen que cumplir con los contenidos programticos.
Este hecho desencadena otros problemas, como ya se seal en los apartados

anteriores, clases muy tericas, falta de clases prcticas de laboratorio, temas
tratados muy superficialmente y peor an temas no impartidos en su totalidad
por falta de tiempo.
En relacin al objetivo que refiere al grado de actitud de los alumnos hacia la

qumica, en general la actitud de los alumnos hacia la qumica reflejada en sus
respuestas es negativa, en los 16 tems propuestos, de los cuales 7 eran de
proposicin positiva y 9 de proposicin negativa, en todos la actitud hacia la

en la secundaria
qumica fue negativa. Es menester traer dos ejemplos del caso en este
apartado conclusivo:
A. Un tem positivo: tem 11
Aqu se observa que una gran cantidad de alumnos (62 de 81), respondieron
en las categoras en total desacuerdo, en desacuerdo e indeciso, lo que
corresponde a un porcentaje del 76.5%, frente a un 23.5% (19 de 81 alumnos)
que respondieron positivamente. Esta es una diferencia bien marcada que nos
indica la falta de claridad con que explican los maestros los temas de qumica.
Tambin esto pone de manifiesto la necesidad de la sistematicidad en la
formacin y actualizacin continua de los docentes de secundaria (capacitacin
contnua).
Los tems positivos (como este), debera tener la mayora de las respuestas en
la zona de acuerdo y totalmente de acuerdo, pero como observamos en la
tabla, no es as. Las respuestas tienen tendencia hacia lo negativo del tem.
Grfico tem 11

en la secundaria
B. Un tem negativo: tem 15

Para m la qumica es una asignatura memorstica
Indeciso 9 11.1 11.1 27.2
De acuerdo 39 48.1 48.1 75.3
Total 81 100.0 100.0

Solamente 13 alumnos de 81 encuestados, no estn de acuerdo que la qumica
es una asignatura memorstica, equivalente a un 16% (porcentaje acumulado)
entre en total desacuerdo y en desacuerdo. Es alarmante la frecuencia con
que los alumnos contestan que la qumica es memorstica, el 72.8%. Esto nos
debe hacer reflexionar como docentes de qumica, se estn impartiendo clases
muy tericas y nuestros alumnos no estn asimilando los conocimientos de
forma duradera, sino de forma pasajera, mecnica.
Como se puede observar la mayora de las respuestas estn de acuerdo que la
qumica es memorstica. Seal de desmotivacin y poco inters por la clase.
Grfico tem 15

en la secundaria
IX. RECOMENDACIONES
Tomando como base la informacin obtenida en este trabajo, las instituciones

educativas en la secundaria y la Universidad, como tales juegan un papel
primordial en la estructuracin y modificacin del currculo, que junto con los
docentes debern tener una actitud beligerante en cuanto a no aceptar
pasivamente lo que est en los programas, sino concretar propuestas vlidas y
objetivas basadas en la experiencia y lo que las investigaciones pueden
aportar.
De acuerdo a la informacin y al anlisis de la misma, se puede visualizar que

el problema de la falta de motivacin en el aprendizaje de la qumica radica en
varios factores:
1. La falta de clases prcticas.
2. Falta de dominio de los contenidos impartidos
3. Falta de dominio de las metodologas aplicadas en el desarrollo de las

clases.
4. La no contextualizacin de los contenidos de la qumica a la vida

cotidiana del alumno.
Las instituciones educativas, llmese Universidad o Ministerio de Educacin,

tienen que tomar en serio el asunto de la capacitacin docente, entendida en
dos direcciones, una que permita el dominio didctico de la disciplina, y la otra
el dominio de los contenidos a impartir.
Para tal efecto en nuestra Universidad se pudieran implementar las siguientes

acciones:
Que la direccin del departamento de Educacin elabore un plan de

capacitacin a sus docentes del rea de ciencias naturales.

en la secundaria
Las temticas de capacitacin seran el manejo de los aspectos

didcticos- metodolgicos y dominio del contenido cientfico.
Hacer esfuerzos institucionales para conseguir capacitaciones a los

docentes en tcnicas y manejo de laboratorio.
Calendarizar intercapacitaciones en el claustro de docentes de ciencias

naturales que permitan el intercambio de experiencias y conocimientos
en aspectos didcticos-metodolgicos.
Estas recomendaciones se hacen para conseguir un cambio de la realidad de

la enseanza aprendizaje de la qumica, como es la forma tradicional que se ha
venido impartiendo y la desvinculacin de los contenidos a la vida cotidiana
(descontextualizacin).
No se propone establecer un recetario de cmo ensear qumica, sino, apuntar

a la necesidad que el maestro de qumica se apropie de los conocimientos
suficientes, para que pueda aplicar distintas estrategias de enseanza que
permitan alcanzar el objetivo primordial: lograr un aprendizaje duradero de la
qumica.
En relacin a las estrategias metodolgicas que se pudieran implementar en el

proceso enseanza aprendizaje de la qumica, est la utilizacin de los
recursoso del medio para la realizacin de clases prcticas motivadoras,
que despierten el inters por el estudio de las ciencias y en particular de la
qumica.
Sin embargo, debe sealarse, que la implementacin de estas clases implica

que el docente debe conocer como utilizar estos recursos, es decir que hacer
con ellos para elaborar sus clases prcticas. Porque sucede que se pueden
tener los recursos pero no el conocimiento de como utilizarlos.
Pero, como se ha comentado, estas estrategias no se llegan a concretar ni

logran ser efectivas, si no se tiene el complemento del dominio que debe tener
el docente en la didctica de la qumica como de los conocimientos cientficos
de los temas impartidos.

en la secundaria
En este sentido el maestro, de manera implcita, demanda en alguna medida,

capacitacin al respecto. Aunque sabemos que el docente debe ser un
investigador permanente, un autodidacta en la bsqueda de afinar
conocimientos tanto didcticos como cientficos, pero s, es necesario un
complemento de capacitacn organizada institucionalmente.
Dado que una las ms sentidas demandas de los docentes documentadas en

este trabajo es la capacitacin sobre temas que lo preparen en el dominio de
su disciplina y en el rea metodolgica, la propuesta no debe ser otra ms que
elaborar un plan de capacitacin serio, continuo, con los recursos necesarios
para que sea una realidad. A los maestros de secundaria no les resuelve nada
los llamados TEPCES, ya que solamente van a evaluar el perodo anterior y a
planificar el prximo sin ningn provecho ni metodolgico ni cientfico que valla
a mejorar su prctica docente en el siguiente perodo.
Desde las instancias superiores debe pensarse en serio en este proyecto, sin la
participacin de todos y sobre todo sin la preocupacin que este tipo de
actividad demanda, no podremos avanzar en la consecucin de la mejora de la
prctica docente.
Otra parte de este esfuerzo lo debe poner el maestro, como activista, innovador
y encaminado a la investigacin, se autodidacta.
Las direcciones de los centros de secundaria y las Universidades, deben hacer

el esfuerzo en priorizar este tipo de actividad, porque, no se sabe por qu, las
prioridades en la educacin y mejora de la calidad de la educacin, son otras.
ALGUNAS PROPUESTAS QUE SE PUEDEN ESTUDIAR Y PRACTICAR:
Segn el Centro virtual de Tcnicas Didcticas, del Tecnolgico de Monterrey,

Mxico, plantea lo siguiente:
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,

formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su
aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de

en la secundaria
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son

responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un

conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se
puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde
se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo
pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con
base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia
puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que
persigue.
Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta

es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras
que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de
formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en
reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia.
Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente,

a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o
varios productos precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la
forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de
ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica
es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la

tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o

en la secundaria
tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de

contenidos, la sntesis o la crtica del mismo.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades

necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica.
Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden
variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las
actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.
Las principales estrategias didcticas utilizadas han sido las siguientes:
Aprendizaje Colaborativo:
En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de

pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que
el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta
es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el

que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de
aprendizaje tanto en lo individual como en los dems.
El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de

manera ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en
la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma
de sus partes.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los
profesores, a travs del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos
el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de

en la secundaria
anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud colaborativa,

disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms.
En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy

difundida en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente para
los niveles de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel
profesional.
Aprendizaje Basado en Problemas:
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo pequeo de

alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una
situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social.
Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste

sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su
estudio de manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como
detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. La
esencia de la tcnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema;
realizar estudio independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti,
1989).
En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn

directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o
fragmentada. Como parte del proceso de interaccin para entender y resolver
el problema, los alumnos elaboran un diagnstico de sus propias necesidades
de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodologa propia para la
adquisicin de conocimiento.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un

tutor/facilitador que promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo.
A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir
responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad

en la secundaria
de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso

de trabajo del grupo.
Aprendizaje Orientado a Proyectos
El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a

situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras
en las comunidades en donde se desenvuelven.
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los

estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin
en el mundo real ms all del aula de clase. En ella se recomiendan
actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el
estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes

estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva
en ellos el inters por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y
esfuerzo.
El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y

permitir a los estudiantes colaborar, ms que trabajar unos contra otros.
Adems, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, llevndole
de la simple memorizacin de hechos a la exploracin de ideas.
En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del

maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades
no son fines en s, sino que son generadas y completadas con el fin de
alcanzar algn objetivo o para solucionar algn problema. El contexto en el que
trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de investigaciones de
la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una
retroalimentacin real.

en la secundaria
En la organizacin de aprendizajes a partir del mtodo de proyectos, al poner al

alumno frente a una situacin problemtica real, se favorece un aprendizaje
ms vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el
conocimiento de manera no fragmentada o aislada.
Mtodo de casos
El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos

construyen su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y
situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de

relacionar los conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin
prctica. Para ello, se les involucra en un proceso de anlisis de situaciones
problemticas, a las cuales se denomina casos. Ante la situacin planteada, el
estudiante debe formular una propuesta de solucin fundamentada en
principios tericos de la disciplina o en principios prcticos derivados del
contexto descrito en el caso.
Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes
pongan en prctica habilidades analticas, toma de decisiones, observacin,
escucha, diagnstico y participacin en procesos grupales orientados a la
colaboracin.
Aprendizaje Basado en Investigacin
El Aprendizaje Basado en Investigacin (ABI) consiste en la aplicacin de

estrategias de enseanza y aprendizaje que tienen como propsito conectar la
investigacin con la enseanza, las cuales permiten la incorporacin parcial o
total del estudiante en una investigacin basada en mtodos cientficos, bajo la
supervisin del profesor.
La enseanza basada en investigacin hace referencia al diseo del programa

acadmico donde los estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y

en la secundaria
prcticas entre el contenido y habilidades declarados en el programa, y los

enfoques de investigacin y fronteras de las disciplinas que lo componen.
Challenge Base Learning (Aprendizaje basado en desafos)
El Challenge Based Learning es un enfoque multidisciplinario atractivo para la

enseanza y el aprendizaje que alienta a los estudiantes a aprovechar las
tecnologas que utilizan en su vida diaria para resolver problemas del mundo
real a travs de esfuerzos y desafos.
Si esto se concreta, se lograr un cambio de actitud del docente y as reorientar

nuestras prcticas docentes para conseguir MOTIVAR a los alumnos hacia el
aprendizaje de la qumica. Para terminar es conveniente y necesario expresar
que en medio de toda esta problemtica planteada hay y contamos con
maravillosos docentes, comprometidos, soadores, creativos,
responsables, que aman su profesin y que entregan todo para formar,
orientar y ensear.

en la secundaria
X. BIBLIOGRAFA
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Modelizar. Anales de la asociacin qumica de Argentina.
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en la secundaria
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probabilisticas.wikispaces.com/Jos%C3%A9+%C3%81ngel+Rojas+Villarce

en la secundaria
XI. ANEXOS

en la secundaria
Anexo 1
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

UNAN FAREM CHONTALES
Cuestionario aplicado a alumnos de la Universidad
Estimados alumnos con la finalidad de obtener informacin acerca del proceso

enseanza aprendizaje de la Qumica en su paso por la secundaria, te pedimos
colabores con este proyecto de investigacin cuyo propsito final es la mejorar
la calidad dela enseanza de esta asignatura.
Se te pide que contestes de la manera ms objetiva posible.
I. DATOS PERSONALES:
1. Carrera que cursa: _______________________________________
2. Sexo: M_____ F_____
3. Fecha de aplicacin: __________________
II. CUESTIONES:
1. Te sientes motivado hacia el aprendizaje de la qumica?
2. En tu historial como estudiante, cmo te has considerado en el estudio

de la qumica?
3. Te han interesado los contenidos de la qumica?
4. Cmo valoras la utilidad de los contenidos de qumica para la vida?
5. Qu factores crees que han generado la falta de inters por el

aprendizaje de la qumica?
en la secundaria
Anexo 2
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA

UNAN MANAGUA, FAREM CHONTALES
ENTREVISTA A DOCENTES DE LA UNAN FAREM CHONTALES
Estimados compaeros maestros, con el fin de mejorar el proceso de

enseanza aprendizaje de la qumica y despertar la motivacin hacia el estudio
de esta asignatura, te estamos pidiendo tu valiosa colaboracin. Tambin este
trabajo tiene la finalidad de mejorar nuestras prcticas docentes y contribuir con
la calidad de la educacin.
I. DATOS GENERALES
1. Especialidad: _________________
2. Aos de servicio en la docencia: ________
3. Fecha de la entrevista: ________________
II. PREGUNTAS:
2. Cules cree usted, son los factores que han incidido en la

desmotivacin de nuestros alumnos hacia el estudio de la qumica?
3. Qu comportamiento en el aula tiene un alumno desmotivado?
4. Qu dificultades ha encontrado usted al momento de impartir la clase

de qumica?
5. Qu opinin tiene usted acerca de las metodologas que se han

implementado en las clases de qumica?
6. Qu estrategias cree usted se podran implementar para motivar a los

alumnos hacia el estudio de la qumica?
en la secundaria
Anexo 3
CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
(Escala Likert)
CLAVE:
TDA: Totalmente de acuerdo Preguntas positivas (+)
DA: De acuerdo
I: Indiferente Preguntas negativas (-)
ED: En desacuerdo
TED: Totalmente en desacuerdo
No. TDA DA I ED TED

ITEMS
1 La qumica est relacionada con nuestra vida cotidiana (+)
2 Me aburro en la clase de qumica (-)
3 La qumica solo son frmulas (-)
4 Nuestra sociedad se beneficia con la qumica (+)
5 Todos los productos qumicos son peligrosos para el

ambiente (-)
6 Las clases de qumica en la secundaria fueron muy tericas
(-)
7 La qumica me resulta fcil de entender (+)
8 No s para qu sirve la clase de qumica (-)
9 El lenguaje de la qumica es simple y claro (+)
10 La qumica es peligrosa para la salud (-)
11 Mis docentes de qumica, explican con claridad (+)
12 La qumica es la culpable de la contaminacin ambiental (-)
13 Me gustara ir ms al laboratorio en la clase de qumica (+)
14 El conocimiento de la qumica es fcilmente aplicable (+)
15 Para m la qumica es una asignatura memorstica (-)
16 Ojal no tuviera clase de qumica (-)

en la secundaria
Anexo 4
ENCUESTA A DOCENTES DE SECUNDARIA

Estimados/as docentes, te pido la colaboracin con tus ideas y opiniones acerca de los
problemas que enfrentas o detectas en la enseanza-aprendizaje de la qumica. Esta
encuesta sencilla es con el propsito de conocer tus inquietudes y/o sugerencias que
servirn como insumo para un trabajo investigativo que trata de buscar las causas que
generan la falta de inters de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica.
Tus aportes sern de mucho valor para el logro de los objetivos de la investigacin que
a la postre lo que se busca es mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de esta
asignatura y de la calidad de la educacin.
Agradeciendo mucho tu valiosa colaboracin. Gracias

I DATOS GENERALES:
1. Sexo del o la docente: _______________
2. Asignaturas que imparte: ____________________________________
3. Institucin: Privado _______ Pblico _______

II. ITEMS
1. Cmo valoras la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica?
2. Cul o cules consideras los factores ms incidentes en la falta de inters

de los alumnos?
3. Qu contenidos programticos consideras ms complejos para impartirlos

en el aula?
4. Relacin tiempo-contenidos del programa de qumica:

a) La cantidad de contenidos programados es congruente con el tiempo
estipulado?
b) Seala algunos factores que no te permiten ver los temas a profundidad.
5. Como docente, qu demandas para mejorar la motivacin de los alumnos

hacia el aprendizaje de la qumica?
6. Qu contenidos consideras que ms les cuesta a los alumnos comprender?

Por qu?
Anexo 5
Calculadores de muestras
Precisar Tamao de Muestra
Nivel de Confianza: 95% 99%
Intervalo de Confianza: 10
Poblacin: 245
Tamao de Muestra preciso: 81

en la secundaria
GRFICOS DE FRECUENCIAS QUE MUESTRAN LA ACTITUD DE LOS

ALUMNOS HACIA LA QUMICA
GRFICOS DE FRECUENCIAS DE ACTITUD HACIA LA QUMICA
tem 4
tem 7
en la secundaria
tem 9
tem 11
en la secundaria
tem 13
tem 14
en la secundaria
TEMS NEGATIVOS
tem 16
tem 15
en la secundaria
tem 12
tem 10
en la secundaria
tem 8
tem 6
en la secundaria
tem 5
tem 3
en la secundaria
tem 2

Educacion Sexual

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CHONTALES

TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE MSTER EN FORMADOR DE FORMADORES DE

FACTORES DEL MBITO ESCOLAR QUE AFECTAN LA MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS

LICENCIADO MANUEL RAMN ORTIZ GARCA

MSC. MARCOS REYES CENTENO

A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD!

Agradecimientos a la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua por darme los

Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de

5.2 Algunas teoras sobre la motivacin .............................................................................. 13

VI. METODOLOGA .................................................................................... 19

6.4 Instrumentos de recogida de informacin ..................................................................... 21

6.5 Operacionalizacin de variables .................................................................................... 23

VII. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................ 28

VIII. CONCLUSIONES .................................................................................. 57

La escogencia del tema en el presente trabajo de investigacin, Factores del

El estudio es pertinente, ya que es un problema educativo, pues su contenido y

Segn la informacin recabada en este trabajo, algunos de los problemas que

Este trabajo tiene un enfoque cualitativo, se pretende obtener la mayor

Tiene un alcance descriptivo, porque se pretende describir el fenmeno para

Lic. Manuel Ramn Ortiz Garca Pgina 1

enfrentan maestros y alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje de la

En l se explica el concepto de motivacin desde el punto de vista de diferentes

En general los factores incidentes en la mayor o menor motivacin de los

De lo anterior surge la necesidad de revisin con fines de mejora de los

En nuestro pas, Nicaragua, los docentes podemos aducir la falta de motivacin

Pero realmente, independientemente que se tengan o no estos recursos, tenemos

Lic. Manuel Ramn Ortiz Garca Pgina 3

Debido a que la qumica como asignatura de estudio en la secundaria, ha sido

En el mbito del profesorado la qumica es la asignatura a evitar para no impartirla

Esta situacin ha motivado este trabajo de investigacin en cuyo trasfondo est

Por tanto, para valorar la importancia que tiene la motivacin en el aprendizaje, se

Lic. Manuel Ramn Ortiz Garca Pgina 4

El llegar a entender esta problemtica ayudar a los maestros a redirigir el

Lic. Manuel Ramn Ortiz Garca Pgina 5

III. DELIMITACIN DEL TEMA

El aprendizaje y la enseanza de la qumica en la educacin secundaria y

Qu factores del mbito escolar determinan la motivacin de los alumnos de

Con esa finalidad se aplic un cuestionario de preguntas cerradas tipo escala

Tambin se aplic un cuestionario de preguntas abiertas a tres docentes de

Lic. Manuel Ramn Ortiz Garca Pgina 6

instrumentos de recogida de informacin se realiz en el perodo correspondiente

En el trabajo se hace referencia a algunas teoras de la motivacin relacionadas al

Este estudio no considera el Rendimiento Acadmico como factor que interviene

Como bien lo explican, Porto y Gardey, (2008): Se mencionan distintos factores

En relacin a la subjetividad que subyace en la calificacin numrica que se hace

Lic. Manuel Ramn Ortiz Garca Pgina 7

4.1 objetivo general

4.2 objetivos especficos

4.2.1. Caracterizar la prctica docente como factor que interviene en la

4.2.2. Describir los elementos didcticos, cognitivos y organizativos que

4.2.3. Indicar el grado de actitud que tienen los alumnos de secundaria

4.2.4. Proponer actividades didcticas y de formacin contnua para

Lic. Manuel Ramn Ortiz Garca Pgina 8

4.3 Preguntas de investigacin

2. Cules son los elementos didcticos y cognitivos que influyen en la motivacin

3. Qu grado de actitud tienen los alumnos de secundaria hacia la qumica?

4. Qu actividades didcticas y de formacin contnua se pueden implementar

Lic. Manuel Ramn Ortiz Garca Pgina 9

El tema que trata este estudio es el de la motivacin, ms concretamente de

Es importante sealar que la desmotivacin de nuestros alumnos se manifiesta

En referencia a la indisciplina recurrente y el aburrimiento en clase de nuestros

Lo anterior nos deja claro que la falta de motivacin en el estudio de la qumica