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Ncleo de aprendizajes
Lenguajes artsticos
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl
N ISBN: 978-956-292-308-8
Registro de propiedad intelectual: 956-292
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Primera edicin: Agosto 2011
Segunda edicin: Octubre 2014
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Lenguajes artsticos
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
ndice
1. mbito de experiencias para el aprendizaje Comunicacin............................................................9
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
mbito de experiencias
para el aprendizaje
Comunicacin
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Es importante destacar que si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y ncleos el
lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para aprender-,
en este mbito se asumen como foco central...2. Existen diferentes medios para comunicarse:
el lenguaje no verbal, el verbal y los lenguajes artsticos (corporal, musical, plstico, entre
otros). Estos se consideran fundamentales para expandir en las nias y nios el desarrollo del
pensamiento y las capacidades comunicativas, expresivas y creativas.
En cuanto a los lenguajes artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que las
nias y nios puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a travs de
la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza, las obras
teatrales y las literarias. Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos para que
puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs de la exploracin,
creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas, las nias y nios comenzarn
a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan sus intervenciones, a desarrollar su
sensibilidad y creatividad al representar su mundo interior y a manifestar las sensaciones e
impresiones de su relacin con el entorno.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Lenguajes artsticos
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Por ello, la diversidad y riqueza de las oportunidades que se les presenten a las nias y
nios para expresar sus imgenes del mundo interno y externo, y tambin para apreciar las
diferentes producciones artsticas, son vitales para potenciar este Ncleo de aprendizajes.
En los objetivos generales de los Programas Pedaggicos respecto de este ncleo, se espera
potenciar la capacidad del nio y la nia de expresar y recrear la realidad, adquiriendo
sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes
artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y
experiencias5.
Es importante tener presente tambin que si bien en algunos de los Aprendizajes esperados
del segundo ciclo se plantean los lenguajes artsticos de manera integrada, algunos de stos
podrn ser desglosados o especificados para privilegiar con fines pedaggicos un lenguaje
artstico en particular6.
Por tanto, cuando hablamos de lenguajes artsticos nos estamos refiriendo fundamentalmente
a aquellas expresiones vinculadas al campo plstico-visual, musical y corporal. Sin embargo,
en la literatura ms especializada existe una serie de precisiones y categoras en torno a las
expresiones artsticas que son importantes de conocer en trminos globales, ya que permiten
describir ms finamente las reas que las distinguen.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
A continuacin se presenta una clasificacin general7 de las artes que involucran los lenguajes
artsticos:
1 Artes visuales:
Pintura
Escultura
Grabado
Fotografa
Dibujo
Diseo grfico
Ilustracin
Muralismo
Instalaciones artsticas
2 Artes musicales:
Interpretacin instrumental
Interpretacin vocal
Composicin musical
3 Artes escnicas:
Teatro
Danza
Circo
4 Artes audiovisuales:
Video
Cine
Diseo web
Televisin
5 Artes literarias8
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Junto con ello, se debe tener presente el enfoque con que se implementan estas experiencias,
pues lo prioritario no es desarrollar determinadas habilidades, destrezas o tcnicas, sino
lo que se busca es que las nias y nios puedan familiarizarse con los diferentes lenguajes
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artsticos: explorando, experimentando e improvisando para as desarrollar, a travs de un
proceso ldico, la expresin creativa9 y la apreciacin esttica.
En general, y para todos los niveles del sistema, a travs de los Programas Pedaggicos y
educativos se hace mencin explcita a los valores estticos y artsticos como objetivos
fundamentales del proceso educativo y en ellos se aconseja que stos se inicien lo ms
tempranamente posible. Esta iniciacin, en el caso del Nivel de Educacin Parvularia, se
puede favorecer a travs del dibujo, el juego y el lenguaje verbal, que son tres expresiones
ntimamente relacionadas con las caractersticas de esta etapa etrea y que, tal como lo
asevera Mario Carretero (1999), pueden transformarse en los fundamentos sobre los que se
desarrolle la experiencia esttica10.
Por ltimo, debe ofrecerse la libertad de escoger diferentes materiales y la posibilidad real
de tomar decisiones y equivocarse sin ser sancionado por ello, expresando sus pensamientos
y emociones y desarrollando su potencial creativo.
9 Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Lenguajes artsticos. Pg. 5.
10 Carretero, Mario. (1999). Pedagoga de la escuela infantil. Pg. 13.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Por otra parte, la educadora/or requiere tener presente que la Educacin Parvularia
comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias de
desarrollo y aprendizaje junto con otras instituciones sociales. Por ello, es fundamental que
se establezcan lneas de trabajo en comn y se potencie el esfuerzo educativo que unas y
otras realizan en pos de las nias y nios11.
De ah que la gran tarea de las educadoras/es es integrar a las familias al trabajo educativo
que se realiza en la escuela, hacindolos partcipes, en la medida de lo posible, del proceso
educativo de sus hijas e hijos.
Para ello, es fundamental que la educadora/or incentive a las familias a trabajar en conjunto
con sus hijas e hijos, por ejemplo: preparando una disertacin en torno a un tema especfico,
recolectando material para una experiencia determinada, participando en exposiciones de
sus trabajos, acompandoles a espectculos artsticos, realizando visitas a artesanos, etc.
Todas stas pueden ser instancias muy enriquecedoras, tanto para las nias y nios como para
la familia involucrada, creando vnculos en torno a un inters compartido y contribuyendo as
a lograr un desarrollo ms armnico y oportuno en el aprendizaje, en una de las etapas ms
importantes de sus vidas.
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ejes de aprendizaje
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
3. Ejes de aprendizaje
Expresin creativa
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Ejes de aprendizaje
Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a
Apreciacin esttica
12 Mineduc, UCE. (2008). Programa Pedaggico para Segundo Nivel de Transicin. Pg. 87.
13 dem Pg. 87.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Estrategias de
aprendizaje para
favorecer el Ncleo
Lenguajes artsticos
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Para ello, es importante recordar que los Principios Pedaggicos de nuestro referente
curricular orientan el enfoque con que estas estrategias se implementan, por lo que es
relevante considerarlos de manera transversal al momento de ponerlas en prctica con los
prvulos.
Las exploraciones acsticas buscan promover que las nias y nios escuchen
y reconozcan diferentes sonidos, as como que indaguen y reflexionen sobre el
mundo sonoro, por tanto es parte del Eje de Apreciacin esttica.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Tambin se pueden generar experiencias donde las nias y nios puedan manipular
diferentes objetos y or cmo suena la combinacin de dos o ms elementos; por
ejemplo, proveerles de varias botellas plsticas y distintos materiales, tales como
algodn, porotos, piedritas, fideos de sopa, bolitas, papel picado, piones, etc. En
cada una de las botellas poner un objeto diferente y or los distintos sonidos que
emiten estas botellas al ser sacudidas.
Esta estrategia consiste en que las nias y nios dialoguen o conversen a travs
del sonido emitido por diferentes instrumentos u objetos, o la percusin de manos
y pies, es decir, es una estrategia que favorece la experimentacin musical. Por
ejemplo, se pueden desarrollar diferentes conversaciones entre dos o ms nias
y nios, en que una de las personas est enojada y la otra le pide disculpas, otra
alegre y la otra triste, etc.; tambin se puede generar un dilogo de preguntas y
respuestas.
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
De tal manera, se invita a las nias y nios a atender los sonidos que son parte
del contexto cotidiano, aquel que est constituido por el lugar que habitamos o
de donde provenimos. sta puede ser una instancia muy significativa para ellas/
os, pues se refiere a sonidos que son propios de sus experiencias, por ejemplo, se
pueden realizar audiciones de grabaciones de sonidos naturales, como la lluvia,
el mar, el ladrido del perro, el canto de un pjaro, o sonidos artificiales propios
de la localidad en que las nias y nios viven, tales como la bocina de un auto, el
timbre del telfono, el cierre de una puerta, la campana o timbre de la escuela.
Tambin se les puede invitar a salir al patio o a las inmediaciones de la escuela,
para escuchar y reconocer los distintos sonidos del ambiente o explorar aquellos
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sonidos que son diferentes a los habituales donde viven las nias y nios, por
ejemplo, de animales en el campo. Lo importante es que no exista intervencin
Los contenidos: Las letras de las canciones deben ser adecuadas a la etapa
de desarrollo y aprendizaje de las nias y nios, considerando tambin el
contexto cultural de la comunidad. Adems, se sugiere que los temas elegidos
permitan la conversacin y reflexin y que conciten el inters de las nias y
nios.
14 Esta estrategia est basada en las presentadas en el Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Mineduc, Unicef.
(2002). Pg. 10.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Comenzando por conversar con las nias y nios sobre la pieza msical (el
compositor, su procedencia, la poca en que fue escrita, el tema de la obra,
etc.).
Para complementar esta audicin, las nias y nios pueden representar las
sensaciones que le provoca la msica escuchada, a travs del dibujo, la pintura,
movimientos, gestos, ademanes, etc.
Otro recurso para variar la forma de realizar las sesiones de audicin musical,
es invitar al aula a nias y nios de cursos mayores que integren un conjunto
o banda musical de la escuela, para presenciar en forma cercana y directa su
presentacin. Esta experiencia puede complementarse, adems, con una serie de
preparativos que motiven y comprometan a todo el grupo, por ejemplo: hacer las
invitaciones, ordenar la sala, confeccionar un regalo para los intrpretes. La idea
es generar un ambiente grato y acogedor para recibir a los invitados y escuchar
sus temas musicales.
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Apreciacin de colecciones17
Las colecciones demuestran que un objeto o elemento puede ser fabricado o estar
presente en la naturaleza a travs de diversas formas, colores, materialidades,
texturas y tamaos.
Para que las nias y nios realicen una coleccin, la educadora/or puede promover
que recopilen diferentes objetos de fcil acceso, como llaves, botones, lpices,
cucharas, monedas, estampillas, servilletas, etc., que existan en su casa o en casa
de familiares. La educadora/or deber promover que estos objetos correspondan
a diferentes pocas de la historia, contextos, materiales, etc., de tal manera que
las nias y nios puedan comparar y establecer semejanzas y diferencias.
17 Esta estrategia est basada en las presentadas en el Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Mineduc, Unicef.
(2002). Pg. 12.
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
18 Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos.(Pg. 15).
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Los registros de dibujos, pinturas, esculturas, grabados, collage, etc., son una
evidencia de momentos expresivos, de las formas en que se va utilizando el material,
el modo en que las nias y nios perciben la realidad, sus intereses y preferencias
personales. Adems, estos registros proporcionan una valiosa informacin para
la evaluacin de los Aprendizajes esperados favorecidos y tambin contribuye al
seguimiento evaluativo del trabajo pedaggico desarrollado por la educadora/or.
Una interesante opcin al respecto, antes de guardar estas creaciones, es que a
medida que van elaborndose se vayan exponiendo en una pared, de manera que
las nias y nios aprecien sus propios avances y los adultos puedan comentarlos,
aportando retroalimentacin positiva a cada nia o nio. Podra incorporarse, si es
posible, un registro fotogrfico al respecto.
19 Mineduc. (2009).Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin Pg 11.
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Algunas de las temticas que se podran abordar en estos lbumes artsticos son:
las iglesias de Chilo, instrumentos musicales andinos, esculturas figurativas,
pintores latinoamericanos, artesanas mapuches, edificios patrimoniales, entre
otras.
Instalar exposiciones
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Por ltimo, esta estrategia buscar promover en las nias y nios la observacin, la
expresin creativa, la apreciacin y la sensibilidad esttica.
Esta estrategia de aprendizaje tiene como fin que las nias y nios exploren y
utilicen diversos materiales que les ofrece el entorno, priorizando todos aquellos
en desuso y reciclables, para la creacin de distintos vestuarios. En otras palabras,
lo que se busca es la recuperacin de objetos, para transformarlos en un elemento
esttico que adquiera nuevo significado.
En el diseo del vestuario, la educadora/or debe tener presente que las nias y
nios se deben sentir cmodos con los trajes puestos y que stos deben otorgar
libertad de movimiento.
21 Para mayores detalles se puede buscar esta estrategia en el cuadernillo de Lenguaje verbal.
22 Mineduc/Unicef. (2002). Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos.Pg. 13.
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Realizar dramatizaciones23
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Para implementar esta estrategia, se sugiere que la educadora/or invite a las nias
y nios a realizar cortas y sencillas coreografas inspiradas en bailes tradicionales
chilenos, latinoamericanos o de otras regiones del mundo, o rondas infantiles
que sean significativas, atractivas, simples y acordes a las caractersticas de
desarrollo y aprendizaje de las nias y nios. Lo ms importante es que, ms all
del aprendizaje de la coreografa, lo que se busca es que las nias y nios se
expresen y disfruten de la danza24.
Algunas danzas sugeridas para trabajar con las nias y nios son:
Danzas tradicionales del norte de Chile: El Trote
Danzas tradicionales de Isla de Pascua: Sau Sau
Danza tradicionales de la zona centro-sur: El Costillar
Danza nacional (de norte a sur): La Cueca
Algunas rondas tradicionales infantiles sugeridas para trabajar con
las nias y nios son:
Ronda de San Miguel
4
Juguemos en el bosque
Arroz con leche
24 Para mayor informacin acerca de los tipos de danzas y el contexto histrico chileno, consultar la Poltica de fomento de la danza
2010-2015: http://www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2652.pdf
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ficha N1:
Nombre: Descripcin general: serie de 20 cortos infantiles que
Voy! muestran la vida cotidiana de las nias y nios de la Regin de
Director: Iln Stehberg Los Ros. Este material fue patrocinado por la Junji. Recibi el
Ao: 2009 Premio Prix Jeunesse Iberoamericano 2007.
Ficha N2:
Nombre: Descripcin general: serie de 12 videoclips infantiles que
Tikitiklip: con elenco contienen poemas de la escritora Mara de la Luz Uribe,
artesanal musicalizados y animados con figuras que se inspiran en la
Director: Alejandra Egaa artesana chilena.
y Paz Puga
Este material recibi los siguientes premios:
Ao: 2005
- 1 Premio Prix Jeunesse Iberoamericano, 2005
- Seleccin Prix Jeunesse Internacional, 2006-Seleccin Input,
Taipei, 2006
- Programacin Infantil de calidad CNTV 2006, Chile
- Patrocinio de UNICEF
Esta serie ha sido exhibida en Chile, Mxico, Brasil, Colombia y
Japn.
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Esta estrategia tiene como fin que las nias y nios conozcan y disfruten
diferentes obras artsticas existentes en su comuna o localidad, realizando
visitas a los diferentes puntos y centros de inters artstico local. Para ello se
puede, en conjunto con la familia, investigar acerca de todos aquellos lugares
culturalmente atractivos, as como tambin de las actividades programadas para
el ao en municipalidades, museos, circuitos culturales, bibliotecas, entre otros,
de manera de hacer una ruta por el arte.
Para tener una panormica ms completa, se sugiere disear un plano que ilustre
claramente los lugares que se podran visitar, ubicndolo en un sitio visible en
la sala. La idea es rescatar las distintas posibilidades en materia de msica,
danza, esculturas en lugares pblicos, artesanas, museos, arquitectura, fiestas 4
tradicionales, cines, centros comunitarios que ofrezcan actividades culturales,
etc.
25 Se alude a zonas, pues no necesariamente este espacio debe establecerse en uno de los rincones de la sala.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Es necesario tener en cuenta que esta zona debe ser un espacio significativo,
organizado, no recargado, y que debe poseer una clara intencionalidad
pedaggica. Por ejemplo, un mes se pueden exponer fotografas de fachadas de
casas coloniales de la regin del Maule y el mes siguiente las nias y nios pueden
exponer dibujos de su visita al museo de Bellas Artes. En la exposicin tambin
se pueden realizar algunos tipos de agrupaciones, por ejemplo: por autor, poca,
estilos y otros que se consideren adecuados. Este espacio debe ser construido
con la permanente participacin de las nias y nios, y se debe considerar que
todo lo expuesto tiene que quedar dentro de su campo visual.
Talleres de arte
Esta estrategia busca dar un espacio frecuente a las artes dentro de una jornada
ms extendida. Lo que se propone es desarrollar dos o tres veces por semana
un taller enfocado en la expresin o apreciacin artstica dentro de la jornada
escolar completa (JEC).
stos pueden ser impartidos por las mismas educadoras/es, por otros profesores
de la escuela u otras personas ligadas a las artes. En este ltimo caso, se debe
resguardar que sean personas idneas, comprendan la etapa de desarrollo y
aprendizaje en que se encuentran las nias y nios de los Niveles de Transicin, y
que siempre estn acompaados por la educadora/or del grupo-curso mientras
realizan este trabajo. Se sugiere tambin que se desarrolle ms de un taller, para
que las nias y nios puedan elegir entre diferentes opciones, propiciando la
elegibilidad, la autonoma y el desarrollo de la identidad de los prvulos.
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia lmina de Van Gogh, block,
de aprendizaje 1 NT temperas, acuarelas, pinceles,
lpices grafito y de colores, paos
Jugando con para limpiar.
los colores
Inicio
Invite a nias y nios a un paseo por
el patio de la escuela, para descubrir
los colores y las tonalidades en los
objetos que se observan.
Sugirales observar cmo el color
est en todo y cmo varan sus
tonalidades y nitidez dependiendo
mbito de
Ncleo de Eje de de la luz. Tambin que observen los
experiencia para
aprendizajes aprendizaje objetos que se encuentran en primer
el aprendizaje plano y los que se ven ms lejos,
incentivando que comenten sus
impresiones.
Comente que hay personas que
pueden comunicar lo que sienten
Lenguajes Apreciacin representando estas emociones
Comunicacin con formas, lneas, colores, etc. que
artsticos esttica
perciben del entorno natural.
Invite a nias y nios a regresar a la
sala y ubicarse en un semicrculo, para
observar juntos una pintura.
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico
1 NT
Apreciar diferentes
Apreciar una produccin
producciones artsticas,
artstica, manifestando
manifestando sus
sus sentimientos,
sentimientos y distinguiendo
reconociendo algunos
algunas de sus caractersticas
colores, tonalidades,
visuales ms expresivas
lneas y volumen
(N7)26
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
MI CUARTO EN ARLES.
VINCENT VAN GOGH,
HOLANDA
<http://www.google.com/imgres?q=el+dormitorio+de+van+gogh&hl=es&rls=com.microsoft:es:IE-SearchBox&rlz=1I7GGLL_es&biw=1
280&bih=827&tbm=isch&tbnid=iHQJ11OxcuSh9M:&imgrefurl=http://www.flickr.com/photos/41989899%40N08/page10/&docid=szJ
oggv6YfSwvM&imgurl=http://farm3.static.flickr.com/2440/3938478635_5f201603e7.jpg&w=500&h=393&ei=kmXCTr-KHKXX0QGA
zeyKDw&zoom=1&iact=rc&dur=313&sig=108189257207073422540&page=1&tbnh=152&tbnw=202&start=0&ndsp=36&ved=1t:429
,r:6,s:0&tx=73&ty=88>
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Para saber ms
El cuadro representa el dormitorio de Van Gogh en el nmero 2 de la Place Lamartine en Arls,
Bocas del Rdano, Francia, conocida como su Casa Amarilla. Era la primera habitacin propia
que tena Van Gogh. En ella estuvo en 1888-1889. Lo pint antes de la llegada a Arls de Paul
Gauguin, amigo del artista; el encuentro habra hecho nacer luego un crculo artstico.
serva para la habitacin de invitados que prepar para Gauguin. Sobre la pared del frente se
abre una ventana, por encima de una mesita, ligeramente descentrada. Esta ventana daba a
la Place Lamartine y sus jardines pblicos. Pero el panorama ms all de la ventana no puede
verse. Es un alojamiento modesto, con poco mobiliario, hecho de madera de pino: una cama
a la derecha, un perchero, dos sillas, una mesilla de madera en el ngulo y cuadros en las
paredes. 5
Una fuerte perspectiva, con la tpica leve torsin, propia del autor, refleja sus ideas sobre la
El dormitorio de Van Gogh en Arles es uno de los cuadros ms famosos de Van Gogh. Es la
pieza donde viva en una pequea ciudad de Francia. Si te fijas bien, vers cmo se notaba la
profundidad de la habitacin. Este efecto fue conseguido pintando ms grande los objetos
Van Gogh pas todo el verano pintando paisajes al aire libre. Para realizar la composicin,
colocaba en el fondo del cuadro toda la parte arquitectnica, con torres de iglesia, chimeneas,
casas, pueblos, en una fina franja a la altura del horizonte; el primer plano lo reservaba para
los campos y la vegetacin. Esto lo hizo con el cuadro El sembrador, realizado en el mes de
junio, cuando la cosecha estaba casi a punto. Con los colores azul y prpura, y los amarillos
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
lmina de Los msicos de Fernando
Experiencia
Botero, pieza musical grabada El
de aprendizaje 1 NT
bolero de Ravel.
Disfrutando
la msica Inicio
Pida a las nias y nios que se sienten
en crculo en el suelo y comnteles que
en esta experiencia conocern un nuevo
pintor llamado Fernando Botero, quien
realiz muchas pinturas y tambin hizo
esculturas pintadas.
Explique lo que es una escultura y cul
mbito de es la diferencia con una pintura.
Ncleo de Eje de
experiencia para Utilice la informacin para saber ms,
aprendizajes aprendizaje
el aprendizaje acoja preguntas y favorezca que las
nias y nios comenten sus impresiones.
Mustreles la lmina de Los msicos
y pdales que comenten y describan lo
que ven, lo que sienten, escribiendo en
Lenguajes Apreciacin la pizarra las ideas e impresiones que
Comunicacin
artsticos esttica planteen, comentando en voz alta a
medida que escribe.
Motive la conversacin con preguntas
tales como: Qu ves en esta
Aprendizaje esperado pintura?, qu tienen los personajes
Aprendizaje esperado en sus manos?, reconocen algunos
Programa Pedaggico
especfico instrumentos musicales?, qu forman
1 NT
este conjunto de personajes? (una
orquesta).
Explqueles que existen instrumentos
Disfrutar las piezas de viento y de cuerda y pdales
Disfrutar de una pieza que nombren los instrumentos que
musicales, manifestando sus
musical, identificando conozcan. Presnteles todos los
preferencias y distinguiendo
algunos elementos instrumentos del cuadro: de cuerda:
algunos elementos bsicos
bsicos de los sonidos: guitarra, cuatro, lad, piano contrabajo,
de los sonidos como: violn, de viento: flauta, tuba, fagot.
fuente sonora (vocal
intensidad (fuerte suave),
e instrumental), Para finalizar, invteles a escuchar una
velocidad (rpido lento),
intensidad (fuerte pieza musical en que se interpretan
duracin (corto largo), timbre
suave), velocidad varios de estos instrumentos.
y fuente sonora (vocal e
(rpido lento)
instrumental) (N9)
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Desarrollo Explqueles que escucharn una pieza musical primero, para disfrutarla, y que
luego la volvern a escuchar para distinguir algunos elementos en sta.
Su fuente (vocal o instrumental)
Su intensidad (fuerte o suave)
Su velocidad (rpido o lento)
Luego, invteles a escuchar un extracto del Bolero de Ravel, explicitando que se pueden tender en
el suelo un momento, cerrar los ojos y escuchar.
Luego de escuchar la pieza musical una vez, pdales que abran los ojos, se sienten lentamente
y se preparen para volver a escuchar la msica, pero esta vez contestando algunas preguntas,
tales como: En esta pieza musical, cul es la fuente sonora: una voz o diferentes instrumentos
musicales?, se escuchan los instrumentos siempre con la misma intensidad o se escucha fuerte
y luego suave?, escuchan la misma velocidad en toda la pieza musical o a veces es rpida y a
veces es lenta?, podran indicarme cundo escuchan la msica ms lenta?, me indican cundo
escuchan ms intensa la msica, ms fuerte?, entre otras.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
LOS MSICOS.
FERNANDO BOTERO ANGULO
<http://www.crisoldemusicas.com/2006/05/los-msicos-de-fernando-botero.html>
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Para saber ms
en Medelln (Antioquia).
Icono universal del arte, su extensa obra es reconocida por nias, nios y adultos de todas
partes.
redondeados y voluminosos, pero entre ellos pinta algunos objetos muy pequeos, que
contrastan su obra.
Su estilo es inconfundible, de manera que cualquier persona, en cualquier lugar del mundo,
Con sus cuadros y esculturas, Botero nos ayuda a entender que cada uno de nosotros puede
Esta pintura, titulada Los Msicos (1979), se vendi por 2,1 millones de dlares durante una
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
fuentes
sonoras
Inicio
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Desarrollo Una vez finalizado el paseo, y de vuelta al aula, invteles a jugar con las tarjetas
de sonidos.
Para ello, solicteles que se organicen 4 nias y nios por mesa y explqueles
que cada mesa recibir un set de 10 tarjetas con imgenes de fuentes emisoras
de sonidos (una persona cantando, un camin haciendo sonar su bocina, el ruido
de un reloj, una radio encendida, una puerta que se abre, una botella que se destapa, llaves en
movimiento, una moneda que cae al suelo, una guitarra, un tambor).
Explicite que al escuchar el sonido, entre las nias y nios del grupo decidan qu fuente sonora es
y que alguno de ellos levantar la tarjeta correspondiente.
La educadora/or anotar la fuente sonora de las tarjetas que han sido utilizadas, mientras la
nombra en voz alta.
Si es necesario, oriente el reconocimiento con pistas, por ejemplo: Qu objeto suena?, lo han
escuchado en sus casas?, recuerdan haberlo escuchado en la calle?, en una fiesta?, cundo han
ido de paseo?, cuando abren la puerta de la casa cmo se escucha?, etc.
Vuelva a escuchar la grabacin y esta vez comenten entre todos cundo escuchan cada sonido.
Cierre
Pida a las nias y nios jugar a las mmicas con las fuentes
sonoras.
5
Para eso, explicteles que vern una tarjeta y tienen que intentar
explicar con ademanes o gestos la fuente sonora dibujada.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
produccin artstica de la educadora/or. Tmperas de
variados colores, papel kraft, tapas y botones de diferente
tipo para marcar, paos para limpiarse las manos,
Experiencia pecheras para pintar o delantal, agua, mezcladores.
de aprendizaje 1 NT
50
Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Desarrollo Invite a nias y nios a realizar su trabajo de arte y que, para ello, podrn
utilizar la huella de su dedo ndice y/o elementos tales como: botones de
diferente tipo y tamao, y diferentes tapas.
Invteles a formar subgrupos de 4 nias y/o nios y, luego, que algunos distribuyan
los materiales en las mesas (una caja por subgrupo, con objetos para marcar,
tmperas, mezcladores, y un pliego de papel por subgrupo).
A continuacin, conslteles cmo creen que se pueden utilizar estos implementos y pida que
algunas nias y nios muestren a los dems cmo creen que se usan los implementos y los dedos
para ser marcados en la hoja.
Luego, y acorde lo que las nias y nios fueron presentando, modele el uso de cada objeto o de
las huellas.
Deje que escojan el o los implementos que desean usar.
Antes de comenzar, invteles a sentarse en el suelo, alrededor del papel kraft, cerrar los ojos,
respirar profundo y comenzar el trabajo.
En la medida que los subgrupos vayan finalizando sus trabajos, incentveles a observar el trabajo
de los dems y comentar entre ellas/os.
Una vez que algunas nias y nios han expuesto sus creaciones, invteles 5
Cierre a sentarse en el suelo y comentar la experiencia, para lo cual puede
formular preguntas tales como: Qu marcas han encontrado?, a qu
objetos se parecen?, qu objeto crees que se utiliz para marcar?, con
51
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
visita al museo o imgenes de las esculturas.
Experiencia
Una caja por subgrupo, con material recuperable
de aprendizaje 1 NT (gneros, cordeles, tubos y cajas de cartn, tapas,
Creando una botellas de plstico, cajas de huevos, envases
de diferente tipo, etc.), pegamento; papel, hojas,
escultura lpices mina, lpices de colores o cera.
Inicio
52
Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Desarrollo Invite a nias y nios a seleccionar algn material de la caja que tienen a su
disposicin, observarlo y luego comentar sus caractersticas, formulando
preguntas tales como: De qu crees que est hecho?, qu forma tiene?, a
qu se parece?, cmo es su textura?, qu colores tiene?; crees que se parece
su forma a algn objeto que conoces?, crees que se podra transformar?, qu le
agregaras para que parezca el objeto que te imaginas?, etc.
Pdales que se organicen en grupos (segn la cantidad de nias y nios del curso, pero que no
sobrepasen los 6 integrantes cada uno). Solicteles que escojan los objetos para trabajar, utilizando
alguna estrategia para favorecer la eleccin equitativa.
Anmeles a transformar los objetos artsticamente en una escultura
Oriente a las nias y nios durante el proceso de creacin, sugirindoles distintas posibilidades
que tienen los materiales, y favorezca su imaginacin con preguntas tales como: Cmo creen que
se veran si le agregramos?, qu color quisieran que tuviesen?, qu nombres le pondremos a
cada una de las obras?, etc.
Una vez que la finalicen, invteles a exponer a los dems grupos sus esculturas.
Para finalizar, invite a las nias y nios a graficar sus Evaluacin de la experiencia
Cierre esculturas, en forma individual. Para ello, solicteles que El tiempo de que se dispuso para el
organicen la distribucin de hojas, lpices mina, lpices desarrollo de la experiencia, fue
de colores o cera y pdales que, frente a las esculturas,
las observen y luego las dibujen.
adecuado? 5
Explicteles que pueden pararse de su silla las veces Las preguntas formuladas y los
que sea necesario a mirar los detalles de la escultura, cometarios dados, apoyaron el
http://www.elpais.com/articulo/cataluna/Trash/people/toman/plaza/Reial/elpepuespcat/20070605elpcat_8/Tes
http://2.bp.blogspot.com/_7aP6i7eaRyU/Sgw8cp0d1xI/AAAAAAAAAMI/ qntk5ATdl8A/s1600-h/Foto+224.jpg
http://www.legox.com/miscelanea/escultura-de-un-toro-hecha-de-materiales-reciclados/
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia
grabacin pieza musical Cuadros de una
de aprendizaje 2 NT
exposicin de Moussorgsky, M. Imgenes
Observando cargadas en pc o lminas con reproducciones
de los cuadros de los pintores; hojas, lpices,
producciones tmperas, acuarela, plumones, tiza, etc.
artsticas
Inicio
Invite a nias y nios a escuchar
algunos segundos de la pieza musical
Cuadros de una exposicin, de
Moussorgsky, M.30
mbito de
Ncleo de Eje de Comnteles que ste fue un pintor
experiencia para
aprendizajes aprendizaje ruso (si es posible muestre en un
el aprendizaje
mapa o globo terrqueo donde
queda este pas) que estudi en la
academia militar y luego se dedic
a la msica y que compuso tambin
Lenguajes Apreciacin canciones infantiles.31
Comunicacin
artsticos esttica Luego, explicteles que se acuesten
sobre las colchonetas, respiren
profundo y se imaginen que van
caminando mientras observan
Aprendizaje esperado diferentes cuadros de este pintor.
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico
2 NT
54
Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Salga al patio de la escuela o a algn lugar cercano con las nias y nios.
5
Cierre Invteles a descubrir en el paisaje los colores y formas que existen en: las casas, la calle, la
sealtica, la vestimenta de las personas, las lneas de los vehculos o las montaas, etc.
Evaluacin de la experiencia
La msica elegida para el inicio, fue motivadora?
La experiencia comparativa, fue desafiante? por qu?
El inters de parte de las nias y nios, se mantuvo
durante toda la experiencia?
32 Estos cuadros puede encontrarlos por internet, por ejemplo en: Guayasamin: http://ramtun.ufro.cl/vertientesonline/2009/08/21/
obras-ineditas-de-guayasamin-llegan-a-la-araucania/ ; Kandinsky. http://universoexpresionista.blogspot.com/2007_11_01_
archive.html; Mir: http://multimediayweb20-laura.blogspot.com/2010/11/joan-miro.html; Picasso: http://tierra.free-people.net/
artes/pintura-pablo-picasso.php; Matta: http://tonosgrisesyexpresion.blogspot.com/2010/05/representantes-del-surrealismo.html;
Juan Francisco Gonzalez: http://www.pintoresfamosos.cl/obras/gonzales.htm
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
marioneta, historia para relatar; grabacin con
un cuento sonoro; greda, plasticina o masa.
Experiencia
de aprendizaje 2 NT
Inicio
Sonidos del
entorno Invite a nias y nios a imaginarse qu
pasara si en el mundo no existieran
ruidos o si no los pudisemos escuchar.
Para ello, prepare una historia para
relatar con marionetas.
La idea central es que el relato narre
que una de las marionetas est molesta
o cansada de tanto ruido y decide
taparse los odios para no escuchar.
Entonces, caminando, un amigo la
ve y la llama a viva voz, pero como
mbito de sta no lo escucha, no le contesta
Ncleo de Eje de y el amigo piensa que est enojada
experiencia para
aprendizajes aprendizaje con l. Luego va a cruzar la calle y no
el aprendizaje
escucha que viene una ambulancia de
urgencia y casi la atropella. Luego, hay
gente bailando al son de una msica
y la marioneta piensa que les pica el
cuerpo, porque se estn moviendo. A
continuacin, y luego de comentar que
Lenguajes Apreciacin tiene apetito, pasa por sus espaldas un
Comunicacin
artsticos esttica carrito de barquillos o man, haciendo
sonar el silbato y pregonando lo que
vende, pero no lo escucha y pierde la
oportunidad, etc.
Al finalizar la historia, invite a las nias
y nios a dar razones a la marioneta
Aprendizaje esperado para sacarse los tapones y escuchar los
Aprendizaje esperado sonidos.
Programa Pedaggico
especfico Se puede aludir a beneficios tales
2 NT
como: el disfrute de sonidos agradables,
escuchar lo que otros quieren
comunicarte al conversar, la prevencin
de accidentes, etc.
Reconocer algunos sonidos Anote los beneficios que se comentan,
Apreciar diferentes en el pizarrn, a medida que las nias
del entorno cercano, sus
producciones artsticas, y nios participan, repitiendo en voz
fuentes sonoras y elementos
comparando sus alta cada idea; luego conversen con la
bsicos, como intensidad, marioneta haciendo una sntesis en que
cualidades estticas,
velocidad, duracin y timbre sta decide nuevamente escuchar.
como color y lnea
(N 8)
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Invite a nias y nios a escuchar el silencio. Para ello, resguarde que efectivamente
Desarrollo el momento y el lugar sean los adecuados. Si lo estima necesario, realice ejercicios
de relajacin antes de comenzar, de manera que las nias y nios focalicen su
atencin.
Una vez que han escuchado, invteles nuevamente a hacerlo, solicitndoles que en
silencio levanten la mano cuando escuchen algn sonido del ambiente, para comentarlo
con sus compaeras/os.
Incentveles a reconocer cualquier ruido del ambiente ms cercano; puede ser el sonido del viento,
bocina de auto, voz de alguien que conversa afuera, etc.
Tambin pueden escuchar una grabacin de sonidos: una gotera de agua, el pito de la tetera al
hervir, un perro que ladra, etc., dependiendo del contexto del que las nias y nios participan.
Pregunte a aquellas/os que levantan la mano, por ejemplo: Qu sonido escuchaste?, cul era la
fuente sonora?, era una voz, un instrumento musical, un pito?, era fuerte o suave?, dur mucho
o poco?, cunto dur lo que escuchaste?; comente la diferencia entre los sonidos.
Repita la accin con quienes quieran participar y agregue otro elemento: la velocidad (rpido,
lento).
Vuelvan a escuchar otro momento y consulta a otras nias y nios, de manera que participe la
mayora con algn comentario.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia videos de los dos bailes o bailarines y
de aprendizaje 2 NT msica para que bailen.
Conociendo
bailes
tradicionales Inicio
chilenos Previo a la experiencia invite a las
nias y nios a acercarse al mundo de
la danza, explicndoles que cada pas
tiene las propias. Explicite luego que en
nuestro pas existen diferentes tipos de
ellas.
Comente que la cueca es el baile
nacional, bailado en todo el territorio,
pero con distinto estilo.
mbito de Propngales investigar las danzas
Ncleo de Eje de tradicionales chilenas y, para ello,
experiencia para
aprendizajes aprendizaje solicteles que -organizados en grupos-
el aprendizaje
elijan una danza, presentndoles las
siguientes alternativas:
1. Danzas tradicionales del norte de
Chile: El Trote.
Lenguajes Apreciacin 2. Danzas tradicionales de la Isla de
Comunicacin Pascua: Sau Sau.
artsticos esttica
3. Danzas tradicionales de la zona sur:
El Costillar.
4. Danza nacional: La Cueca.
Aprendizaje esperado Una vez armados los grupos y elegido el
Aprendizaje esperado tema, comente que esta investigacin
Programa Pedaggico
especfico la harn en conjunto con su familia
2 NT y que tendrn un plazo para hacerlo,
luego de lo cual cada grupo la expondr
a sus compaeras/os.
Invite a las familias a participar, de
Apreciar danzas tradicionales acuerdo a la eleccin hecha por su hija
y modernas, distinguiendo e hijo.
Apreciar diferentes tipos Una vez reunida toda la informacin y
y comparando los soportes
de danzas tradicionales los grupos preparados, invtelos a hacer
utilizados y algunas
chilenas, comparando su disertacin.
cualidades, como ritmo,
las caractersticas de Finaliza este perodo de la experiencia
movimiento, velocidad,
desplazamiento y ritmo con todas las presentaciones de los
desplazamiento, carcter grupos.
(N10)
58
Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Desarrollo Luego de las disertaciones33, invite a nias y nios a observar dos de estos bailes.
Consiga videos de los bailes o bailarines que asistan a la sala, de manera que las
nias y nios puedan comparar los ritmos y desplazamientos de cada uno. Elija dos
bailes bastante diferentes, por ejemplo: trote y cueca, o trote y sau sau, el costillar y
cueca, etc.
Coloque el video de uno de los bailes y pida a las nias y nios que comenten sus caractersticas.
Enfatice el desplazamiento y ritmo entre las preguntas, por ejemplo: Cunto se movan los
bailarines?, hacia dnde se movan?, hacan figuras al moverse?, el ritmo es rpido o lento?
Luego, pdales que observen el segundo baile y que hagan comentarios con preguntas facilitadoras
del mismo tipo.
A medida que las nias y nios hacen los comentarios, antelos en la pizarra, repitindolos en voz
alta.
Una vez comentados ambos bailes, pida a las nias y nios que los comparen. Para ello, puede
hacer un breve recordatorio con los apuntes registrados y/o colocar la msica que escucharon con
el baile.
Formule preguntas como: Qu danzas tradicionales hemos conocido?, en qu se diferencian?,
en que son semejantes?, qu ritmo es ms rpido?, cul es ms lento?, etc.
5
Invite a nias y nios a elegir uno de los bailes
Cierre que vieron y comentaron, y luego a bailarlos,
33 Esta experiencia est sugerida para ser implementada en a lo menos dos das diferentes.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia radio para escuchar msica, CD o
de aprendizaje 2 NT cassettes seleccionados, cojines,
colchonetas.
Jugando a
las statuas
Inicio
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico
2 NT
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia lmina de La Gioconda de Leonardo
de aprendizaje 2NT da Vinci, tmperas, acuarelas, pinceles,
La
lpices de colores, block u hojas de
papel kraft o blanco y papelgrafo,
plumones, pegamento, tijeras etc.
Gioconda
Inicio
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico Trabajo con la familia:
2 NT
solicite a las nias y nios que
comenten a los miembros de
su familia la experiencia que
realizaron. Exponga los trabajos
Recrear a partir de imgenes, de las nias y nios en un lugar
figuras y objetos, combinando Recrear, a partir de visible e invite a las familias a
diferentes recursos expresivos imgenes, integrando ver los dibujos de La Gioconda y
que integran algunas nociones nociones de a comentar por libreta/agenda/
de organizacin espacial organizacin espacial cuaderno lo que les pareci.
(N 4)
62
Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Luego, presnteles la lmina N2, Pg. 75 y pdales que observen con atencin.
Pregunte qu les llama la atencin?, qu le falta a La Gioconda? Espere las
respuestas de las nias y nios e invtelos a dibujar su rostro.
5
Evaluacin de la experiencia
La informacin sobre Da Vinci, pareci interesar a las nias y nios?
La participacin de todo el curso, se logr?
Las preguntas formuladas, lograron orientar el desarrollo de la experiencia?
El tiempo estimado para el desarrollo y cierre, fue suficiente?
63
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Para saber ms
Lmina N1:
LA GIOCONDA.
LEONARDO DA VINCI,
ITALIA
LEONARDO DA VINCI
Pintor, escultor, arquitecto, ingeniero y cientfico, fue uno de los hombres ms famosos de su
tiempo. Adems, fue el primero en imaginar y dibujar un aparato para volar.
Leonardo da Vinci viva en la ciudad de Florencia.
Este cuadro es uno de los ms famosos del mundo. Se llama La Gioconda, que en italiano
significa la sonriente.
Mucha gente se pregunta por qu un cuadro tan chico como ste ha gustado siempre a tanta
gente.
Algunos dicen que es porque Leonardo, el pintor, encontr la forma en que la mujer del cuadro,
llamada Monna Lisa, sonriera con los ojos y no slo con la boca, como hace mucha gente.
<http://www.google.com/imgres?q=la+gioconda&hl=es&sa=X&rls=com.microsoft:es:IE-SearchBox&rlz=1I7GGLL_es&biw=1280&bih
=827&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=WnfcdcWiAfNDUM:&imgrefurl=http://randomthings-maru.blogspot.com/2011/06/italia-pide-
por-la-gioconda.html&docid=erYjM5GdPc701M&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-Jdg-jvtCbcg/TgoTDD97YbI/AAAAAAAAAY0/A-
1IvvKuUi8/s1600/Leonardo_Da_Vinci_-_La_Gioconda.jpg&w=388&h=587&ei=KmTCTqTLNYH30gG82ZiTDw&zoom=1>
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Lmina N2:
LA GIOCONDA: Qu le falta a su rostro?
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ANEXOS
ANEXO 1:
Museos para visitar en Chile
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
ANEXO 2:
Anexos de audiciones para artes musicales
Genero Docto
Barroco.
Bach, J. S.
- Conciertos Brandeburgueses 1 a 6
Haendel, G. F.
- Msica del Agua
Telemann, G. Ph.
- Sonatas-Tro
Clasicismo.
Beethoven, L. van
- Sonatas para piano: Claro de Luna, Pattica, Apasionada
Haydn, F. J.
- Sinfona de los Juguetes
Mozart, W. A.
- Una Pequea Serenata Nocturna
Romanticismo.
Grieg, E.
- Danzas Noruegas, para orquesta
Chopin, F.
- Nocturnos, preludios, valses y mazurcas para piano
Berlioz, H.
- Sinfona Fantstica
Post-romnticos.
Dvorak, A.
- Danzas Eslavas
Moussorgsky, M.
- Cuadros de una Exposicin (orq. de M. Ravel)
Sint-Sens, C.
- Carnaval de los Animales
Contemporneos.
Debussy, C. A.
- Preludio a la Siesta de un Fauno
Ravel, M.
- Daphnis y Chlo, suite N2
Strawinsky,
- La Consagracin de la Primavera
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Avant Garde.
Kagel, M.
- Extica, para instrumentos extra-europeos
Pousseur, H.
- Rimas para diferentes fuentes sonoras
Varse, E.
- Dserts
Latinoamericanos contemporneos
Etkin, Mariano (Argentina)
- Taltal, para tam-tam y bombos sinfnicos
Galindo, Blas (Mxico)
- Sones de Mariachi
Garrido-Lecca, Celso (Per)
- Elega a Machu Picchu
Villalobos, Heitor (Brasil)
- Bachiana Brasileira N2
Chilenos contemporneos
Advis, Luis
- El Amor, para voz y piano
Aguilar, Miguel (Chile)
- Rapsodia para clarinete, violn y violoncello
Amengual, Ren
- Me gustas cuando callas, para voz y piano
Aranda, Pablo
- Algop-6, para guitarra
Barrientos, Ivn
- Suite Aysn
Cceres, Eduardo
- Seco, fantasmal y vertiginoso, para piano
Corts, Renn
- Do Est, para dos guitarras
Gonzlez, Jaime
- Estudio en tres, para clarinete y piano
Leng, Alfonso
- Andante para cuerdas
Letelier, Alfonso
- La vida en el campo
Maturana, Eduardo
- Cinco Mviles para Orquesta de Cuerdas
Orrego Salas, Juan
- Tres canciones en estilo popular, para voz y guitarra
Ramrez, Hernn
- Quehaceres
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Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
Rifo, Guillermo
- Suite Al Sur del Mundo
Schidlowsky, Len
- Seis Hexforos para Juan Manuel
Soro, Enrique
- Aires chilenos
Soublette, L. Gastn
- Chile en Cuatro Cuerdas
Urrutia, Jorge
- Pastoral de Alhu
Vera, Santiago
- Tres Temporarias, para piano
Vila, Cirilo
- Poema, para piano.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
1.
2.
3.
4.
5.
72
Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos
6. Referencias
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Artsticos.
Mineduc. (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Bsica.
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Stehberg, Iln. (2009). Voy! Serie de cortometrajes infantiles. [DVD].
Egaa, Alejandra & Puga, Paz. (2005). Tikitiklip: con elenco artesanal. [DVD].
6
Mouras, Juan. (2001). Concierto para nios. (Incluye cuento multimedia). [CD-ROM].
Walsh, Mara Elena. (1999). Inolvidable. [CD-ROM].
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Varas, Jos Miguel & Gonzlez, Juan Pablo. (2005). En busca de la msica chilena.
Crnica y Antologa de una historia sonora. (msica de raz y popular). Msica docta.
(CD-ROM).
73
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
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Ncleo de aprendizajes
Lenguajes Artsticos