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A Escola

Entre Mdias
A Escola
Entre Mdias
A Escola
Entre Mdias

Rio de Janeiro
MultiRio Empresa Municipal de Multimeios Ltda.
2011
Diretoria do Ncleo de Marcos Machado Fotografia
Publicaes e Impressos Marcus Tavares Alberto Jacob Filho
Regina Protasio Rafael Parente
Assessoria de Artes Grficas
Rodolpho Motta Lima
Assessoria Editorial e Animao
Denise das Chagas Leite Reviso Marcelo Salerno
Cludia Macedo
Contedo e Edio Gerncia de Artes Grficas
Jorge Eduardo Machado
Marinete DAngelo Ana Cristina Lemos
Juliana Machado
Projeto Grfico e Editorao
Redao Gerncia de Pesquisa
Aloysio Neves
Erika Werneck e Documentao
Marinete DAngelo Lucia Mendes Ilustraes
Carlos Benigno
Colaboradores (artigos) Pesquisa
Eduardo Monteiro Cyntia Motta Produo Grfica
Elizabete dos Santos Fernando Madeu Maria Clara Costa
Marci Dria Passos Leonor Sampaio

E 74
A escola entre mdias / MultiRio. Rio de Janeiro: MultiRio, 2011.
200 p. : il. : 21 cm. (Coleo MultiRio na Escola ; n.1)

ISBN 978-85-60354-05-4

1.Mdia e educao. 2. Tecnologia educacional. 3. Mdia Prtica


pedaggica. I. MultiRio - Empresa Municipal de Multimeios (Rio de Janeiro,
RJ). II. Rio de Janeiro (RJ). Secretaria Municipal de Educao. III. Srie.

 CDU 316.774:37(08)
CDD 371:33
Sumrio

Apresentao

Prefcio

Introduo

Captulo 1 Educao e Comunicao: dilogo pedaggico

A histria da civilizao escrita por meio da comunicao entre os


homens .......................................................................................... 19
De volta ao passado .................................................................. 20
A narrativa digital interativa* ....................................................... 33

Comunicao e dilogo ................................................................... 37


Revisitando os conceitos de tempo e espao ......................... 42

Midiaeducao: ingredientes para uma pedagogia criativa ............ 44


Midiaeducao e educomunicao: Semelhanas, diferenas e
especificidades* .......................................................................... 50
Repensando a prtica ................................................................ 52
O professor comunicador ............................................................ 56
Captulo 2 Um olhar midiaeducativo sobre o currculo

A aprendizagem mediada ............................................................. 67


Conversando sobre competncias comunicativas ..................... 70
Atravessando fronteiras ............................................................. 72
Necessrio e precioso: o dilogo que falta* .............................. 74

Buscando conexes midiaeducativas ............................................... 78


Quando a tecnologia entra na escola ........................................... 85
Construindo um currculo transversal de comunicao .............. 90
Alm das mdias... ..................................................................... 94

Captulo 3 Som e imagem: um encontro que d asas imaginao

Produzindo recursos de aprendizagem ......................................... 101


Produo de udio na escola .................................................... 103
Produo de vdeo na escola ................................................. 112
TV digital interativa: perspectivas para a educao* .................. 133
O mundo na ponta dos dedos ................................................... 136
O roteiro na construo de narrativas interativas* ..................... 140
Responsabilidade em relao autoria .................................. 143
Privacidade: a chave do cofre* .............................................. 144

Concluso .................................................................................. 146

A experincia da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro

A Educopdia e a melhoria do processo de aprendizagem* .. 149

Anexo

Passo a Passo

Planejamento de produo ............................................................. 155

Fontes consultadas

Minibiografia Colaboradores ...................................................... 181


Minibiografia Citados ................................................................ 183
Referncias bibliogrficas ......................................................... 191

*Texto de colaborador
Apresentao

A tecnologia pode tornar-se uma grande aliada na incluso digital e na


ampliao do acesso dos nossos alunos ao conhecimento produzido pela
humanidade. Nesse sentido, a Secretaria Municipal de Educao tem investido
em laboratrios de informtica, netbooks, banda larga, entre outras aes que
ratificam o entendimento da parceria entre tecnologia e educao. Porm, no
podemos destituir o professor de seu importante papel de mediador entre a
tecnologia e a aprendizagem dos alunos.

A Educopdia plataforma de aulas digitais criadas pelos professores da Rede


Municipal de Ensino do Rio de Janeiro mostra-nos que a apropriao dos
recursos digitais pode contribuir para aulas mais criativas, que dialoguem com
a tecnologia de nosso tempo. Porm, o uso das mdias nas escolas requer um
domnio e uma capacidade de identificao dos cdigos inerentes a esses
meios, o que pressupe a apropriao desses cdigos pelo professor. Com
esse domnio, ele pode estabelecer as relaes necessrias entre o currculo e
a aprendizagem dos alunos, de modo a contemplar, inclusive, a leitura crtica
dos meios de comunicao.

A Secretaria Municipal de Educao e a MultiRio, entendendo que


as tecnologias educacionais presentes no espao escolar auxiliam na
aprendizagem de nossos alunos, apresentam o livro A Escola Entre Mdias,
destinado a todos os professores da Rede Municipal de Ensino.

7
O livro apresenta conceitos fundamentais que orientam as prticas
pedaggicas, refletindo sobre a histria da civilizao escrita, por meio da
comunicao entre os homens. Explora os ingredientes para uma pedagogia
criativa, o que permite um olhar midiaeducativo sobre o currculo.

A Escola Entre Mdias oferece aos professores alguns elementos de


planejamento de produo com diferentes mdias, centrando, sempre,
na intermediao do professor, quando da utilizao de novos recursos
de aprendizagem.

Finalmente, desejamos aos professores que este instrumento lhes permita


ampliar e enriquecer sua cultura midiaeducativa.

Claudia Costin
Secretria Municipal de Educao SME

8
Prefcio

A escola do municpio do Rio de Janeiro vive um momento de profunda


renovao, incluindo a tecnolgica, quando j podemos assistir a professores
apropriando-se de mltiplas ferramentas da informtica, em favor da qualidade
do ensino, leia-se: todas as crianas aprendendo bem, em uma escola
atualizada e prazerosa.

De alguma forma, essa constatao remete-nos aos primeiros anos da


MultiRio, que teve em sua criao seu papel definido como um centro
de pensamento, pesquisa e ao em tecnologias da comunicao e da
informao, em favor da escola pblica.

Nunca demais lembrar que os primeiros equipamentos de comunicao


foram colocados em sala de aula pela MultiRio. Desde logo, definiam-se duas
linhas fortes de ao: produo de materiais audiovisuais para reforo ao
trabalho dos professores em sala de aula e capacitao de professores para
uso desses materiais e para introduo de novos meios tecnolgicos. Foi assim
que chegaram s escolas jornais impressos, multikits das diferentes disciplinas
em videocassete e as primeiras capacitaes para professores e alunos no
uso do microcomputador e da internet. Chegou-se at a simular, por meio de
CDs, o acesso internet quando da impossibilidade de faz-lo por questes
de infraestrutura , introduzindo professores e alunos nesse mundo at ento
ignorado pela escola. A MultiRio, naquela ocasio, realizou uma parceria em

9
tecnologia educativa com escolas norte-americanas, cujo primeiro projeto
estimulava a formao de uma rede de pesquisa e de troca de informaes e
conhecimentos entre as escolas alunos e professores , que teve incio em
novembro de 2000.

Esse rpido retrospecto serve para assinalar que a trajetria da MultiRio foi
construda com princpios e critrios que balizam, at hoje, a sua produo.

O dilogo entre a MultiRio e as escolas, por meio de diferentes aes


e eventos, facilitou, no decorrer destes anos, que fossem construdos
referenciais de trabalho concretizados em um material educativo, cultural
e de cidadania de qualidade reconhecida nos ambientes de educao
e comunicao.

Ao longo de 2010, foram dados os passos iniciais para a construo de uma


plataforma miditica que permite atender diferentes pblicos da comunidade
escolar e da sociedade suas crianas, seus jovens e suas famlias.
Essa possibilidade amplia-se na medida em que contedos so trabalhados
simultaneamente por diferentes narrativas miditicas.

Como seu pblico preferencial formado por crianas e jovens da


cidade do Rio de Janeiro, esse esforo de grupamento, via plataforma
miditica, concentrou-se, inicialmente, no trabalho a ser desenvolvido no
universo escolar.

10
Em qualquer um dos produtos da MultiRio, est presente a inteno de torn-
los acessveis, agradveis, convidativos participao e instigantes reflexo;
eles buscam aprofundar conhecimentos e revelar a diversidade das diferentes
linguagens das mdias.

A metodologia de trabalho orientada por alguns princpios:

Identidade A Empresa est entre as instituies pioneiras em colocar


crianas e jovens como protagonistas e apresentadores de seus programas,
buscando no apenas a identificao de seus pensamentos, seus sonhos
e suas posturas, mas tambm a construo de uma identidade que se
inicia, basicamente, nos primeiros anos de vida. Essa linha de trabalho
permite compreender o mundo novo em que esto os jovens, favorecendo
a aproximao de geraes e o desenvolvimento de pedagogias de trabalho
cada vez mais diferenciadas.

Herana cultural Enfatiza-se a riqueza de uma herana cultural revisitada


pelo pensamento infantojuvenil. O tratamento dessa questo implica,
necessariamente, uma discusso de valores do presente e do passado,
descobrindo a importncia de sua permanncia ao longo do tempo.

Qualidade Esse princpio balizado por duas vertentes: a da tica


e a da esttica, sobretudo porque se trata de pblico-alvo em formao.
No entendimento da Empresa, por exemplo, o audiovisual com dimenso

11
tica necessita de que suas imagens e seus propsitos tenham sentido
(valor). Isso refora-se, na misso educativa, pela ambio de desenvolver
o livre-arbtrio, a autonomia de escolha e a capacidade de anlise.
Acreditando que os olhos dos jovens devem ser seduzidos da mesma
forma que seu esprito, refora-se a importncia da qualidade esttica,
que deve responder ao desejo de compreender, de oferecer prazer e de
realizar sonhos.

Fidedignidade da informao Na construo do produto educativo,


fundamental que mensagens e informaes sejam fidedignas e se traduzam
nos vrios recursos organizados, estruturados e apresentados em diversos
suportes de informao e comunicao, respeitando o princpio da
interdisciplinaridade.

Linguagem Muito do sucesso de uma produo audiovisual est na


linguagem utilizada, que deve ser leve, instigante e prxima do dia a dia das
crianas e dos jovens. Procura-se, assim, alimentar o desejo e a curiosidade
sobre o mundo e as pessoas, partilhando conhecimentos.

Democratizao da informao e da cultura com acesso a todos


A preocupao de que toda a populao infantojuvenil seja beneficiada
pela criao, pelos espaos educativo-culturais da cidade e pelos meios de
informao torna-se prioridade a se perseguir na poltica pblica diante da
fragilidade sociocultural, cujas primeiras vtimas so crianas e jovens.

12
Ao destacarmos neste prefcio alguns passos histricos da Empresa e
compartilharmos a construo de nossos princpios metodolgicos de
trabalho com os professores da Rede Municipal de Ensino, estamos
registrando nosso reconhecimento ao trabalho que realizam, entregando
este livro a fim de permitir-lhes desenvolver seu novo papel na construo
do conhecimento.

Finalmente, quando da construo do conhecimento, utilizando novas


linguagens, aprende-se, por uma participao ativa, a reelaborar o
conhecimento, a reinvent-lo, a recri-lo coletivamente e a incorpor-lo.
Desse modo, est reavaliando-se uma educao que se dava, apenas, por
transmisso e recepo de informao, e no pela comunicao e pelo dilogo
dos sujeitos envolvidos no processo.

Professores e alunos so convidados, com esses novos instrumentos, a


exercitar a criatividade, a elaborar as novas formas de lidar com a burocracia
diria e a intensificar a prtica da interdisciplinaridade.

Cleide Ramos
Presidente da MultiRio

13
Introduo

As diversas linguagens utilizadas no mundo contemporneo esto provocando


um novo modo de ver e de pensar e, portanto, um olhar midiaeducativo
sobre o universo da escola. O livro A Escola Entre Mdias convida o professor
a viajar pela histria da evoluo das formas de comunicao, tendo como
destino final os recentes aparatos tecnolgicos que medeiam a comunicao
entre as pessoas. Para isso, so abordados conceitos importantes que
orientam as aes pedaggicas em uma poca em que a informao chega,
cada vez mais, pelo lado de fora do espao escolar.

Para apoiar o professor em seu ofcio, a publicao oferece informaes


terico-prticas sobre a aprendizagem mediada por meio da articulao da
comunicao com os componentes curriculares, para que se possam criar,
desenvolver e avaliar as atividades midiaeducativas, com nfase na formao
de professores e de alunos comunicadores-produtores.

Aqui, o educador encontra, tambm, o passo a passo do planejamento da


produo de vdeo, de udio e de web, com modelos de formulrios que
podem ser adaptados a cada necessidade e especificidade. Tudo isso por meio
de conceitos e vivncias que transitam entre o terico e o prtico, apoiados na
reflexo crtico-criativa.

15
Nesse sentido, o livro apresenta textos que dialogam com o tema decorrentes
da produo intelectual da MultiRio, com a colaborao de diferentes autores,
alm da indicao de multilinguagens filmes, sites e trechos de poemas e de
msicas , do registro de experincias significativas dos professores da Rede
Municipal de Ensino do Rio de Janeiro e muito mais. Ao final, so encontradas
as referncias biogrficas dos colaboradores e de autores das citaes, alm
da bibliografia utilizada.

Contribuindo para a escola derrubar seus muros e conectar-se com o mundo


de fora, A Escola Entre Mdias apresenta-se como uma leitura que informa
e instiga para a apropriao das linguagens contemporneas e dos recursos
tecnolgicos em um fazer diferente na sala de aula.

Marinete DAngelo
Especialista em Midiaeducao

16
Educao e Comunicao:
dilogo pedaggico
17
A histria da civilizao escrita
por meio da comunicao entre
os homens
Contar histrias uma prtica bem antiga
que, nos primeiros tempos da humanidade,
era exercida em torno das fogueiras, quando
as pessoas, reunidas, se sentavam para ouvir
narrativas que traziam o passado ao presente,
solidificando a transmisso de tradies, ritos,
valores, saberes e sentimentos que davam
identidade aos grupos. As histrias contadas
eram, como so at hoje, repositrios das
contribuies que o passado oferecia para o
enriquecimento do presente e a construo
do futuro.
De l para c, sofisticaram-se as prticas do
narrar. E o homem que contava histrias em
volta do fogo metamorfoseou-se, ao longo
dos tempos, nos poetas de todas as pocas,
nos escritores de todas as ptrias, nos contos
de carochinhas de todas as infncias ou nas
reminiscncias dos pais que legam suas
histrias aos filhos.
Com os avanos tecnolgicos, o perfil dos
contadores de histrias mudou e outras
linguagens foram incorporadas,

19
at chegarmos ao estgio atual,

http://1.bp.blogspot.com
em que os mediadores da
Filme comunicao ocupam espao
significativo no processo cultural
A Guerra do Fogo,
contemporneo. E hoje, mais do
de Jean-Jacques Annaud:
que nunca, esse despertar do
dois grupos na
imaginrio que o ato de contar
pr-histria disputam
histrias provoca ganha canais
o fogo e, por meio
de expresso como as cmeras
dele, o poder.
embutidas nos celulares e Desenho rupestre
a internet.
Dos gritos primitivos s transmisses via satlite,
vamos fazer uma viagem atravs do tempo.

De volta ao passado
Milhares de anos passaram-se com os homens pr-histricos
comunicando-se por meio de gestos e rudos at o momento
em que sentiram a necessidade de armazenar a produo
do conhecimento acumulado e de faz-lo chegar a mais
pessoas. Foi nesse perodo, que vai at 10000 a.C., que
o homem comeou a se expressar por meio de sons e de
imagens desenhadas nas paredes das cavernas. Ao nomear
sentimentos, objetos, fenmenos da natureza, seres vivos
e tudo o mais que existia ao seu redor, criou smbolos
para representar a realidade. Esses desenhos-escrita so
chamados de pictogramas, que significam descrio da
imagem para servir de smbolo.

Em torno de 4000 a.C., com o homem j mais fixado em


suas terras e desenvolvendo de maneira rudimentar a
agricultura e a pecuria, surgiu a necessidade de controlar
MAAAMUUUU
20
neste planeta e registrava sua

http://ka.wikipedia.org

http://www.britishmuseum.org
histria para seus sucessores.
Esse momento determinou o
incio da civilizao.

A comunicao humana
evoluiu das primeiras formas de 500 a 170 a.C. Surgimento dos
Escrita com hierglifos papiros, primeiros suportes portteis
escrita at a escrita alfabtica e leves
desenvolvida pelos fencios,
a produo e os negcios hebreus e gregos, por volta

http://commons.wikimedia.org
movidos a trocas. Foram os de 1200 a.C. Nessa poca, os
egpcios e os sumrios que textos eram escritos mo, em
introduziram as primeiras formas rolos de papiro. Mais tarde,
de escrita. Enquanto os egpcios o pergaminho, feito de pele
desenvolveram os hierglifos, de carneiro, de cabra ou de
uma escrita pictogrfica que bezerro, substituiu o papiro.
usava desenhos de figuras para Com ele, a forma do livro
formar palavras, os sumrios mudou, aproximando-se mais do
criaram a escrita cuneiforme, formato que conhecemos hoje.
MAAAMUUUU
a primeira totalmente abstrata, A fabricao do pergaminho O pergaminho, por ser mais slido e
mais malevel, de mais fcil manuseio
cujos smbolos grficos no espalhou-se pelo Ocidente, e e de mais prtico armazenamento. Nele,
representavam figuras. Com esse foi o principal suporte da pode-se escrever em ambos os lados

esse tipo de escrita, aos poucos, escrita antes da descoberta do


o homem marcava seus rastros papel, no sculo XIII.

Filme
http://commons.wikimedia.org

O Nome da Rosa,
de Jean-Jacques Annaud:
Escrita cuneiforme (alemo: Keilschrift):
feita com auxlio de glifos em formato
investigaes ligadas
de cunha ao arquivo de uma
biblioteca dentro de uma
abadia medieval.

21
Mas a grande revoluo no

http://www.uh.edu
Filme campo da comunicao ocorreu
A Conquista do Paraso, no sculo XV, em 1447, quando
de Ridley Scott: o alemo Johannes Gutenberg
a odisseia do navegante inventou a prensa. Com ela,
Cristvo Colombo, veio a difuso do saber e da
marco da passagem informao, o que provocou uma
da Idade Mdia para reviravolta na comunicao e
a Idade Moderna. operou profundas alteraes Prensa de Gutenberg

na ordem do mundo.
A prensa s foi possvel graas grande interesse em aprender
ao sistema alfabtico: as a ler. Afinal, um nmero
26 letras combinadas eram crescente de pessoas passou a
potencialmente capazes de ter acesso a livros e peridicos.
produzir um nmero infinito O aparecimento da imprensa
Voc sabia
de palavras. A inveno de serviu para a propagao das
...que o Daily Courant, que ideias e das transformaes
Gutenberg foi um marco
circulou na Inglaterra, ocorridas em outras partes do
na comunicao humana,
considerado o primeiro mundo, a exemplo da Frana,
transformando o processo de
jornal do mundo? onde o lema liberdade,
produzir, disseminar e guardar
informaes e provocando um igualdade e fraternidade, da
Revoluo Francesa, em 1789,
foi amplamente divulgado.
Montagem de Aloysio Neves

http://upload.wikimedia.org
Voc sabia
...que uma edio de
um jornal de hoje tem
mais informaes do
que uma pessoa poderia
receber em toda a sua vida
no sculo XVII?

Por volta de 1450, publicaes


22 impressas aparecem na Europa
Cristvo Colombo
Outra inveno que, mais tarde, A primeira fotografia data do daguerretipo. Porm, Nipce
mudaria a relao do homem sculo XIX. Seu autor, o francs j havia falecido em 1833.
com a representao da realidade Joseph-Nicphore Nipce, Diz a histria que, enquanto isso,
e sua expresso artstica deu-se conseguiu o feito da janela de no Brasil, Hercules Florence,
no sculo XVI: a cmera obscura sua casa. Em 1829, ele tornou-se nascido na Frana, j havia
ou cmara escura. Utilizada scio de Louis Daguerre, com desenvolvido, em 1832, o que
nessa mesma poca por artistas quem desenvolveu um processo ele chamou de Photografie.
como um auxlio para os esboos apresentado Academia A fotografia veio, portanto, trazer
nas pinturas, a cmera foi Francesa de Cincias, em ao homem a possibilidade de
um passo importante para o 1839, e que foi considerado eternizar o momento com um
surgimento da fotografia. a origem da fotografia ou do simples clique.
http://commons.wikimedia.org

Fotografar colocar a
cabea, o olho e o corao
em um mesmo eixo.

Henry Cartier-Bresson
Leonardo da Vinci descreveu o princpio da
cmara escura no Codex Atlanticus:
Quando as imagens dos objetos iluminados
penetram em um compartimento escuro atravs

http://www.dcl.umn.edu
Codex Atlanticus de um pequeno orifcio e se projetam sobre um
papel branco situado a uma certa distncia desse
orifcio, veem-se, no papel, os objetos invertidos
com as suas formas e cores prprias.

Primeira fotografia, sculo XIX

Cmara escura

23
http://commons.wikimedia.org
Msica
Ns somos as cantoras
[do rdio
Levamos a vida a cantar
De noite embalamos teu
[sono
De manh ns vamos
[te acordar Telgrafo sem fio

Ns somos as cantoras
[do rdio
Nossas canes Alguns anos mais tarde, no incio da dcada de 1890, na Itlia,
[cruzando o espao azul Guglielmo Marconi desenvolveu estudos de transmisso de sinais
Vo reunindo num codificados a distncia, aproveitando-os em uma espcie de
[grande abrao telgrafo sem fio.
Coraes de Norte
Em 1896, na Inglaterra, Marconi registrou uma patente para
[a Sul
o sistema de comunicao sem fio, dando origem ao rdio.
(Cantoras do Rdio, A possibilidade da propagao de som por ondas de rdio,
de Lamartine Babo) associada s invenes do telefone, do fongrafo, do microfone
e do circuito eltrico sintonizado, permitiu a criao de um novo
meio de comunicao: o rdio. A primeira transmisso radiofnica
da voz humana, ocorrida nos EUA, foi ao ar em 1906.

Filme
A Era do Rdio,
de Woody Allen:
no tempo de ouro do
rdio norte-americano,
o filme conta histrias
costuradas pelos programas
radiofnicos da poca.

24
Voc sabia
...que em 1925, quando
Brasil, 20 de abril de 1923. Na sala de Fsica da antiga
esteve no Rio, Albert
Escola Politcnica, no Largo de So Francisco, no Rio
Einstein visitou as
de Janeiro, em plena reunio da Academia Brasileira
instalaes da Rdio
de Cincias, o antroplogo e educador Edgar Roquette-
Sociedade do Rio
Pinto, o engenheiro Henrique Morize e outros membros
de Janeiro?
da academia fundaram a Rdio Sociedade do Rio
de Janeiro, emissora de cunho educativo, com fins
cientficos e sociais, como queria o seu fundador.

Rdio Nacional
A primeira transmisso da Rdio Sociedade do Rio de
Janeiro, ainda experimental, realizou-se a 1o de maio
daquele ano, com equipamento emprestado.
Na ocasio, Roquette-Pinto disse: A partir de agora,
todos os lares espalhados pelo imenso territrio do Brasil
recebero livremente o conforto moral da cincia e da
arte pelo milagre das ondas misteriosas que transportam
silenciosamente, no espao, as harmonias.
Dorival Caymmi, na Rdio Nacional
No demorou muito para que novas emissoras
surgissem em todo o pas. A partir da Revoluo de
1930, o rdio ganhou impulso e expandiu-se com a
ampliao das relaes capitalistas, especialmente por Voc sabia
meio da publicidade.
...que h registros de
Nas dcadas de 1940 e 1950, o rdio firmou-se como que, j em 1893, o padre
veculo a ocupar lugar hegemnico. A Rdio e cientista brasileiro
Nacional, fundada em 12 de setembro Roberto Landell teria
de 1936, consagrou-se como a maior realizado a primeira
experincia de rdio j feita no Brasil. transmisso falada, sem
fios, embora no tenha sido
reconhecida oficialmente?

25
O cinema no tem fronteiras nem limites. um fluxo
constante de sonho.
Voc sabia
Orson Welles
...que o termo stima
arte foi cunhado pelo
italiano Ricciotto Canudo no
Foi tambm no comeo elementos bsicos de outras
Manifesto das Sete Artes,
da dcada de 1890 que o artes: msica (som), dana/
de 1911, mas publicado
cinema deu seus primeiros coreografia (movimento), pintura
apenas em 1923?
passos, graas inveno de (cor), escultura (volume), teatro
Thomas Alva Edison: o projetor (representao) e literatura
iluminado, que fazia passar a luz (palavra). Ele permitiu ao
atravs de uma transparncia, espectador entrar em contato
Reproduo

lanando a imagem em uma com diferentes culturas e


tela refletora dentro de um contextos histricos. Ao assistir
aposento escurecido. a filmes, as pessoas podem
projetar-se nos personagens
Mas o cinema como ns
e posicionar-se criticamente,
conhecemos s foi possvel
refletindo sobre questes
Logo da srie televisiva Por Trs da graas inveno do
morais, ideolgicas, polticas,
Cena, produzida pela MultiRio cinematgrafo pelos irmos
culturais e outras que envolvem
Lumire, no final do sculo XIX.
a sociedade.
Depois da primeira exibio
pblica e paga, realizada no
Msica subterrneo de um caf, em
Paris, o cinema expandiu-se por
No escurinho do cinema
Chupando drops de anis toda a Frana, pela Europa e
Longe de qualquer pelos Estados Unidos, por meio
[problema de cinegrafistas enviados pelos
Perto de um final feliz... irmos Lumire a vrios pases
para captar imagens.
(Flagra, de Roberto de
Carvalho e Rita Lee) O cinema considerado a Projetor e
projeo na tela
stima arte porque integra

26
A inveno da televiso data toda transmitida ao vivo, pois
de 1920 e resultado da ainda no se dispunha de
eletricidade, da fotografia, da tecnologia capaz de gravar Filme
cinematografia e da radiofonia. e editar programas. O Show de Truman,
Mas foi em 1926 que se realizou de Peter Weir:
A evoluo da tecnologia
a primeira demonstrao pblica um homem desconhece
trouxe ao Brasil, na dcada de
de um sistema de televiso. que sua vida foi criada e
1990, a TV a cabo, com uma
diversidade de canais que produzida, como em um
atendem diferentes segmentos reality show, dentro de um
da populao. gigantesco cenrio.
Voc sabia
Hoje, TVs digitais ganham a
...que a primeira imagem preferncia do pblico, e os
transmitida em nosso aparelhos com a tecnologia 3D
pas foi a de uma menina j se apresentam como
de 5 anos, fantasiada de a grande novidade no pas.
indiazinha, anunciando: E, embora seja um fenmeno
est no ar a TV no Brasil? recente, a percepo de
Msica
imagens tridimensionais, ou a Sigo o anncio e vejo
estereoscopia, foi concebida Em formas de desejo
por Sir Charles Wheatstone Um sabonete
A partir de 1945, a TV passou a em 1838. Em formas de sorvete
ser um veculo de entretenimento Acordo e durmo
e de informao. [na televis......o!
Reproduo

(Comunicao,
A televiso chegou ao Brasil
de Edinho e Hlio
em 1950, quando o jornalista
Matheus)
Assis Chateaubriand, dono dos
Dirios Associados, o grande
conglomerado de empresas de
mdia da poca, inaugurou, em
So Paulo, a TV Tupi, Canal 3. Cena da srie Detetives da Cincia, produzida
pela MultiRio
A programao, na poca, foi

27
(...) vivemos hoje em dia uma destas pocas
limtrofes na qual toda a antiga ordem das
Filme representaes e dos saberes oscila para dar lugar
a imaginrios, modos de conhecimento e estilos de
2001 Uma Odisseia no regulao social ainda pouco estabilizados.
Espao, de Stanley Kubrick:
Pierre Lvy
a evoluo do ser humano,
da pr-histria era
espacial.
Quanto ao computador, seu com a noo de programao.
surgimento no mundo envolve Naquele ano, surgiu um novo
polmica. Para uns, ele teria modelo, que ocupava um
sido criado nos Estados Unidos, espao dez vezes menor um
em 1937, com a finalidade de quartinho pequeno e com
operar clculos para a Marinha capacidade cem vezes maior.
americana. Para outros, o Na poca, era considerado um
Msica minicomputador! Foi com os
primeiro computador foi o
Criar meu web site micros que tudo mudou, sem
Electronic Numerical Integrator
Fazer minha home-page falar na internet.
and Computer (ENIAC),
Com quantos gigabytes
desenvolvido em 1946 pelo A internet a rede das redes.
Se faz uma jangada
Exrcito americano para fazer Surgiu por acaso, em 1969,
Um barco que veleje
clculos blicos. Ocupava uma quando a Advanced Research
(Pela Internet, sala inteira, pesava 27 toneladas and Project Agency, nos Estados
de Gilberto Gil) e usava cartes perfurados que Unidos, desenvolveu um sistema,
forneciam as cifras aos cientistas. com o nome de ArpaNet, capaz
de trafegar informaes sem ter
O sistema binrio dos um centro definido ou mesmo
computadores atuais s veio uma rota nica, tornando-as
a ser utilizado em 1954, junto quase indestrutveis.

28
Inicialmente, a internet estava instrumentos que vo muito
restrita ao crculo acadmico, alm do telefone comum.
s tornando-se acessvel a todos Nessa mesma vertente, da
como a conhecemos hoje em portabilidade, os equipamentos
1989. Chegou ao Brasil com eletrnicos tambm esto
a Rede Nacional de Pesquisa permitindo que em um s
(RNP), uma operao acadmica suporte, conhecido como e-book,
subordinada ao Ministrio possam ser armazenados e lidos
de Cincia e Tecnologia. Seu milhares de livros digitais.
acesso era restrito a professores,
estudantes e funcionrios de A informtica , talvez, a rea
universidades e instituies de que mais influenciou o curso
pesquisa. Somente em 1995, do sculo XX. Se hoje vivemos
internautas passaram a acessar na Era da Informao, isso
a internet de casa, do trabalho, deve-se s novas facilidades
de computadores pblicos em de comunicao e ao avano
cibercafs, de universidades e tecnolgico na transmisso de
escolas, etc., para diferentes dados, ambos impensveis sem
fins profissionais, comerciais, a evoluo dos computadores.
sociais, institucionais e de
entretenimento. Um captulo
parte quando se fala em
tecnologias de informao e
comunicao o referente
Filme
chamada comunicao mvel,
que se d por meio de mdias Matrix, dos irmos
como MP3 players, notebooks Wachowski:
e telefones celulares, estes rapaz tenta libertar a
cada vez mais atraentes, pelos humanidade do comando
numerosos servios e pelas cada da Matrix, que cria um
vez mais sofisticadas aplicaes mundo simulado.
multimdia, que fazem deles

29
Evoluo das Mdias

Prensa Fotografia Cinema Rdio TV


1447 1839 1895 1906 1926

A inveno da Possibilitou Proporcionou Disseminou Revelou-se um


prensa favoreceu a captura do a aplicao a informao poderoso meio
demanda de real por meio da tcnica da transmitida de propaganda,
circulao de do registro da imagem em oralmente a informao e
informaes. Em imagem. movimento e o distncia. entretenimento.
1702, surgiu o desenvolvimento
primeiro jornal. da indstria do
entretenimento.

30
Celular
com vdeo
Computador Celular Internet e internet Tablet
1946 1973 1989 2000 2010

Possibilitou a Tornou possvel a O surgimento Possibilitou a Suporte digital


realizao de comunicao da WWW (World convergncia e pessoal para
clculos com telefnica Wide Web ou, miditica acesso internet,
extrema rapidez. independentemente simplesmente, completa, com a jogos 3D, fotos,
de pontos fixos de Web) democratizou acesso s redes vdeos, jornais e
instalao. o acesso internet, sociais, que revistas.
antes restrito ao surgiriam a partir
crculo acadmico. de 2004.

31
A distribuio da informao em redes
e a possibilidade de navegao por
hipertextos resultaram em uma rede viva
de comunicao, conectando pessoas
em qualquer lugar e em qualquer tempo.
So as chamadas redes sociais, como
Orkut, MySpace, Twitter e Facebook.
Criados originalmente para ajudar as
pessoas a estabelecer novas amizades
e a manter relacionamentos, esses sites
vm firmando-se como ambientes
de produo colaborativa,
importantes nos segmentos
educacionais, profissionais
e acadmicos.

Voc sabia
...que, nos ltimos
30 anos, produziu-se
Cancel
Untitled

um volume de informaes
novas maior do que 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

- / : ; ( ) $ & @

nos cinco mil anos #+=

ABC
. , ?

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!
return

precedentes?

32
A narrativa digital interativa
Rodolpho Motta Lima

O que vo descobrir em nossos textos, rfo,


no sabemos. o texto aguarda alheia
Temos intenes, pretenses inmeras, paternidade.
mas o que vo descobrir em nossos textos, rfo,
no sabemos. o autor considera
(...) entre o texto e o leitor
a desletrada solido.

Affonso Romano de SantAnna

De suas origens ancestrais, tecnolgicas?) que, ao longo do cinema, o jeito crescentemente


to antigas quanto o prprio tempo, o homem protagonizou. inovador de fazer televiso, o
homem, at os dias de hoje, A cada momento, foram sendo surgimento da internet e seus
a forma de narrar, de contar acrescentados s narrativas recursos so alguns exemplos
histrias, vem ganhando novos suportes expressivos. de contribuies que acabaram
novos formatos. E sabemos Para ficarmos apenas na por dar novos rumos coeso
das narrativas.
que isso tem a ver com as modernidade, as tcnicas
evolues tecnolgicas (ou de filmagem que se foram Hoje, mais do que nunca,
deveramos dizer revolues incorporando ao mundo do uma mesma narrativa pode

33
ser apresentada por diferentes e provocar a depresso dos A literatura universal, ao longo
suportes. Pode-se, por exemplo, vencidos; as novelas da TV do tempo, sempre promoveu
conhecer uma histria de fazem-nos viver vidas paralelas, o envolvimento do leitor, pela
Shakespeare em um livro em processo de catarse que fora criativa dos grandes
tradicional ou em e-book, no nos identifica com situaes ou mestres. Os amantes da obra de
texto original em ingls ou em personagens. At nas tirinhas, Machado de Assis, por exemplo,
uma traduo para a nossa narrativas-sntese carregadas de conhecem a tcnica narrativa
lngua; pode-se ouvir a narrativa humor custico, interessante desse excepcional autor, que,
em uma edio sonora; verificar a reao dos leitores/ mesmo configurando a clssica
pode-se v-la e ouvi-la em interlocutores, que muitas unilateralidade de algum
transposio para o cinema; vezes se reconhecem na crtica que escrevia para ser lido por
pode-se, at, l-la no formato que ali se formula. Por isso outrem, institui com seu leitor
de histria em quadrinhos; e mesmo, essa sensao de uma espcie de cumplicidade.
(por que no?) pode-se vir a ser pertencimento ao que se narra
Podemos aqui lembrar,
participante dessa histria em raramente se materializa em
dentro dessa teoria do
um game bem construdo. uma gargalhada, mas em um
pertencimento, Umberto Eco
discreto sorrir, que, s vezes,
inegvel que, desde sempre, e sua Obra Aberta. Para ele, h,
de si mesmos...
uma das marcas das narrativas quando da criao artstica e
foi, direta ou indiretamente, Assim, a interatividade no quanto mais contempornea
a ideia do pertencimento, de processo narrativo no coisa a obra, mais verdadeira a
sentir-se participante. Nas nova, no se inaugurou na era afirmao , um pacto que a
tardes de domingo, contam-se eletrnica. inerente ao prprio arte ficcional permite seja fixado
histrias esportivas que podem processo, da prpria essncia entre autor e leitor (melhor seria
gerar a euforia dos vencedores das narrativas. dizer locutor e interlocutor),

34
segundo o qual este ltimo convico de que no mais narrativas mais abertas ainda
assume postura de cmplice, possvel atribuir-se a qualquer se acham contingenciadas por
interferindo na obra original com comunicao um vis unilateral programas que, por sensveis
a sua interpretao e a ela de autoria. Bem de acordo que se mostrem a alteraes,
atribuindo propsitos e solues tambm, alis, com as teorias ainda opem limites s aes
que independem dos buscados de Bakhtin, que referendam libertrias e criativas
na origem pelo autor do texto. um discurso centrado na dos jogadores.
dialogia, na ambivalncia, na
O poema Texto Futuro, de polifonia, multidirecional, no O autor do programa de
Affonso Romano de SantAnna, qual o texto estaria a requerer um game pode controlar
ilustra, no plano potico, as uma interpretao participativa o usurio, conferindo-lhe
palavras de Eco. A adjetivao, e, portanto, coletiva, social, de apenas um nmero limitado
no ttulo do poema, remete objetivos integradores. de possibilidades dentro da
possibilidade de os textos, uma narrativa. Mas tambm pode
No mbito ciberntico,
vez divulgados, propiciarem distinguem-se as narrativas abrir ao leitor/usurio um
os mais diversos tipos de consideradas modernas em leque de opes que este
recepo por parte dos que se pode interagir com a poder ordenar segundo
leitores, transformando-se, mquina e, portanto, dentro da suas convenincias. Pode
assim, em novos textos. Ao histria, de diferentes maneiras, at, quem sabe, permitir ao
reconhecer a orfandade do mas sem alterar-lhe o sentido leitor alteraes na obra para
poema, que, uma vez criado, bsico das narrativas ps- a continuidade de aes dos
passaria a aguardar uma nova modernas, que permitem aos prximos usurios. como
paternidade, o poeta incorpora jogadores (autores) a liberdade certos exerccios redacionais,
sua concepo artstica a de alterar contedos. Mesmo as em que o professor prope uma

35
narrativa, dela apresentando o aos usurios para interferir E, voltando a Bakhtin, nessas
incio, com cenrio, personagens na histria; para os usurios, manifestaes esto-se
e complicao, para que os uma obra desse gnero ser construindo narrativas de
alunos concluam da forma que tanto mais interativa quanto estrutura dialgica, criaes
melhor lhes parecer. maior venha a ser permitida a coletivas nas quais predomina
participao criativa, original, uma relao de continuidade
Parece haver consenso, portanto,
no sentido da interferncia no em que as partes envolvidas vo
de que o grau de interferncia
desenvolvimento da obra. dando significado ao discurso
do autor da narrativa eletrnica
est na razo inversa do grau de Em maior ou menor grau, a narrativo que se constri.
interatividade obtida, estando interatividade a marca dos Um texto aberto, rfo, sempre
esta, assim, sujeita aos pontos chats, dos games e dos debates provisrio, eventual,
de vista de cada componente eletrnicos no ambiente digital, em de ocasio, a que s o contexto
no processo narrativo. Para o que as pessoas criam e trocam situacional vai conferindo
autor, ela consistiria na relativa entre si significados, utilizando-se sentido, por meio de sucessivas
liberdade de acesso concedida dessa linguagem de uso comum. paternidades.

36
Comunicao e dilogo
Comunicao
Expressar manifestar do interlocutor. Sendo assim, Do latim communicato,
opinies, ideias, pensamentos a linguagem interao social nis: ao de comunicar,
e sentimentos por meio de uma constituda pelos sentidos das de partilhar, de dividir, de
relao dialgica entre locutor palavras; pela situao; pelo tornar comum.
e interlocutor, em um processo contexto histrico, cultural, social
dinmico e circular. A pessoa, e ideolgico; pelas condies de
ao produzir informaes, marca produo; pela influncia dos
seu texto com suas origens mediadores; e tambm pelos
sociais, seu ncleo familiar, suas papis sociais desempenhados (...) a educao
experincias e as expectativas pelos interlocutores. comunicao, dilogo,
na medida em que no
transferncia de saber,
mas um encontro de
Um galo sozinho no tece uma manh sujeitos interlocutores que
Ele precisar sempre de outros galos. buscam a significao dos
significados.
Joo Cabral de Melo Neto
Paulo Freire

A gente pensa uma coisa, acaba escrevendo outra


Haja hoje para tanto
e o leitor entende uma terceira coisa... e, enquanto
ontem.
se passa tudo isso, a coisa propriamente dita comea
a desconfiar que no foi propriamente dita. Paulo Leminski
Mario Quintana

37
www.sxc.hu
Segundo Pedro Demo, nunca a informao apenas
informa, porque, sendo um construto social, tem a marca
da validade social historicamente concretizada.

A comunicao vai muito alm Para que a comunicao experincias e vivncias


da transmisso de informaes. ocorra, necessrio que todos de ambos. Essas condies
Ela realiza-se por meio do os participantes dominem os tornam a interpretao da
dilogo, matria-prima da mesmos cdigos e utilizem o informao sempre pessoal.
comunicao, que ocorre na mesmo canal. A informao Em um processo circular, o
interao entre pessoas que produzida pelo locutor chega interlocutor tambm influencia
compartilham algum campo ao receptor carregada de a produo da mensagem
de experincia ou repertrio. intencionalidade, e sua por meio do mecanismo da
Esse repertrio constitudo por interpretao estar condicionada retroinformao ou feedback.
cdigos e sinais, organizados ao domnio dos cdigos da Por isso, cada momento de
pela linguagem, principal linguagem, ao conhecimento comunicao nico e ocorre
suporte da comunicao. dos mediadores e bagagem de em condies prprias.

O meio tecnolgico moderno,


em particular a invaso das
mdias eletrnicas e o emprego
campo de campo de
de aparelhos eletrnicos experincia experincia
na vida cotidiana, modela SINAL
progressivamente um outro
comportamento intelectual INTERLOCUTOR RECEPTOR
e afetivo.
Pierre Babin
Modelo de comunicao

38
Segundo Bakhtin, no h palavra que seja a primeira ou
a ltima, e no h limites para o contexto dialgico (este
perde-se em um passado e em um futuro ilimitados).
Mesmo os sentidos passados, aqueles que nasceram
do dilogo com os sculos passados, nunca esto
estabilizados (encerrados, acabados de uma vez por
todas). Sempre se modificaro (renovando-se) no
desenrolar do subsequente, futuro.

A diversidade e a complexidade de expresso, necessrio


dos atuais mediadores conhecer os alicerces de sua
da comunicao, como o construo. Para criar, informar,
computador e o celular, que, ousar, subverter padres,
de um lado, contam com uma necessrio apropriar-se dos
vasta oferta de aparatos e elementos, dos cdigos e da
Para Raquel de Almeida
recursos e, de outro, possibilitam estrutura de cada linguagem
Moraes, interagir mais
a expresso por meio de e meio.
do que simplesmente enviar
diferentes linguagens, esto e responder mensagens;
enriquecendo o processo de entender emisso e recepo
comunicao, influenciando como espaos recursivos, j
as relaes entre que emissor e receptor passam
pessoas e servios e a fazer parte de um processo
provocando outros de relaes interligadas por
modos de sentir, fios dialgicos. Tais relaes
compreender so sempre relaes em
e construir o processo, isto , esto sempre
conhecimento. se confrontando, fazem-se e
Para se aventurar desfazem-se, constroem-se e
por novas formas desconstroem-se, em jogos
simultneos, dinmicos
e dialgicos.

39
Nos dias atuais, a imagem do professor como heri
solitrio diante de sua turma, carente de informaes,
sem troca de opinies, espera de apoios que demoram
a chegar, buscando por meios prprios e com muitas
dificuldades inovaes metodolgicas e tecnolgicas,
incentivos e estmulos aprendizagem de seus alunos,
no tem mais lugar.

Cleide Ramos

O que mudou nestes novos tempos?


H dcadas, para aprender, era necessrio ir escola,
espao fsico secularmente destinado ao aprendizado.
Nos dias de hoje, continua-se indo escola, mas ela
no o nico espao reservado para a aprendizagem.
Tudo isso em razo do surgimento, h no muito tempo,
das tecnologias de informao e comunicao, que
revolucionaram as noes de espao e tempo.
Surgiu uma nova dimenso para a troca de experincias
entre as pessoas, o que diversificou as formas
de sociabilidade.

40
O professor deve contribuir
com a formao de um
sujeito/espectador crtico,
consciente de suas relaes
Uma pausa para refletir e interaes com as
Os tempos mudaram. Quando, ainda criana, diversas mdias, propiciando
o aluno chega escola, j traz de casa elementos para que ele,
ensinamentos transmitidos por seus familiares, por meio do conhecimento,
sejam eles pais, avs, tios, irmos... possa discernir e avaliar a
Traz, tambm, a viso de mundo transmitida informao que recebe.
pela mdia, principalmente pela televiso. Ricardo Petracca
Por meio desse veculo, entra em contato com
o mundo, v histrias e emociona-se. Manuseia
o controle remoto com agilidade e habilidade
quase inatas. A tela o seduz, e sua relao com As tecnologias vm
ela prazerosa. potencializar a figura e o
ofcio do educador, que
Pouco mais adiante, as crianas entram em de mero retransmissor de
contato com o computador, que possibilita a saberes dever converter-se
interatividade, desperta a curiosidade e leva em formulador de problemas,
a descobertas; para elas, tudo instigante e provocador de interrogaes,
natural. Faz parte de seu mundo. coordenador de equipes de
O interessante que ningum as ensinou a trabalho, sistematizador de
usar esses meios; parece que as crianas de experincias, e memria viva
hoje j nascem sabendo usar botes, mouse, de uma educao que, em
touchscreen; nascem digitalizadas. Seus lugar de ater-se ao passado,
professores so de uma gerao que tem de valoriza e possibilita
aprender. o que alguns especialistas chamam o dilogo entre culturas
de gap geracional. e geraes.
Jess Martn-Barbero

41
Revisitando os conceitos de
tempo e espao
As numerosas mudanas em todas as reas do conhecimento humano
levam a uma profunda modificao na conduta, nas atitudes, nos
costumes e nas tendncias em todo o mundo e, em particular,
na educao.
Tem-se a impresso, nos dias atuais, de que o tempo passa mais
depressa. E de que no existe mais um tempo especfico para cada
situao. Todo tempo tempo de tudo. Tudo ao mesmo tempo. Mas
em que espao? O real ou o virtual? Alteraram-se as noes de tempo e
de espao.
No momento em que navegam na internet, seja para buscar
informao, para participar de uma atividade ldica ou para comunicar-
-se com amigos, crianas e jovens no esto, propriamente, ausentes,
quer estejamos nos referindo ao tempo ou ao espao envolvido nessa
interatividade. Fica cada vez mais imperceptvel a distino entre os
A tecnologia parte do mundos fsico e virtual o chamado ciberespao. H quem diga,
acervo cultural de um povo inclusive, que, no ciberespao, o tempo que se leva para percorrer
e, como tal, se nutre das uma determinada distncia no depende do comprimento, mas da
contribuies permanentes largura da estrada (a largura da
da comunidade social, em banda de conexo). Isso porque
espao, tempo e condies os conceitos de tempo e espao se
econmicas, polticas e alteram no mundo virtual.
sociais determinadas.
O ciberespao o espao
A tecnologia existe como
virtual pelo qual se deslocam as
conhecimento acumulado;
informaes. Sua representao
produo constante
material so as redes de cabos e
e dinmica.
as ondas eletromagnticas que
Marcia Leite cruzam o planeta.

42
Boa
Ideia

realizada pelos alunos, e no


computador. Por meio do
conhecimento do processo de
produo de um jornal (redao,
diagramao e divulgao),
o objetivo da professora foi
orientar seus alunos para o
empreendedorismo, importante
Leia Jornal da Cascudo para a classe trabalhadora
da EJA.
O Jornal da Cascudo j era uma realidade na turma do
Programa de Educao de Jovens e Adultos (PEJA) da Segundo a professora Ftima,
professora Ftima Corra da Rocha, da E. M. Lus da a proposta pedaggica desse
Cmara Cascudo, da 8 CRE. O jornal apresentava a projeto transpor os limites da
sntese dos assuntos abordados nas aulas de Lngua sala de aula e invadir o espao
Portuguesa, mas sem a participao direta dos alunos social, proporcionando ao aluno
na sua confeco. Observando o grande interesse de da EJA recursos referentes ao
seus alunos pela informtica, a professora planejou um estudo da lngua e ao exerccio
passo alm, propondo que a produo do jornal fosse de sua cidadania consciente.

43
No processo de
Midiaeducao:
ingredientes para uma
desenvolvimento do indivduo,
seu conhecimento e sua viso
de mundo so construdos e
constantemente reconstrudos
atravs das aes que realiza
e das interaes estabelecidas
pedagogia criativa
com outras pessoas, bem
como com os elementos de As redes de relaes do
sua cultura. cidado do sculo XXI no
se circunscrevem mais sua O todo sem a parte no todo,
Maria Ceclia Martins
vizinhana, ao seu bairro. A parte sem o todo no
O irreversvel processo de parte,
globalizao ampliou essas Mas se a parte o faz todo,
relaes, ultrapassando os sendo parte,
limites da geografia das cidades No se diga que parte,
e dos pases. Nesse contexto, sendo todo.
educao, escola, famlia e
Msica Gregrio de Matos
instituies sociais no podem
Start dar conta do presente se no
E comea mais um dia estiverem, decididamente,
Cotidiano e tecnologia atentas ao futuro.
Eu posso ver em 3
[dimenso
Cinema preto e branco
[pela televiso
(Tecnologia, do grupo
Astronauta)

44
A escola no pode distanciar-se
do que acontece fora dela, at
pelo volume de informaes que
cerca crianas e jovens.
Com os aparatos tecnolgicos
cada vez mais acessveis
maior parte da populao
dos centros urbanos, as
pessoas esto agrupando-se
em verdadeiras redes globais,
lembrando a imagem das
antigas rodas em torno das
fogueiras. A informao est
Entendendo-se a escola como espao de
mais disponvel do que nunca;
socializao e de construo do conhecimento,
circula pelas redes, pelo
fica evidente que ela no pode mais se fechar
ciberespao; est presente
em seus muros.
nos jornais, na TV, no rdio, na
internet e nos celulares. Se h Cleide Ramos
algumas dcadas a produo
e a distribuio da informao
eram centralizadas, quando mesmo certezas em razo do explorar diferentes situaes
que aprenderam na escola comunicativas, j que agora no
poucos falavam para muitos,
que existe alm dos muros da h detentores da informao
como o caso dos jornais, do
escola. So as informaes que e todos so potencialmente
rdio e da TV, com o surgimento
chegam por meio da mdia e produtores e difusores de novas
da transmisso de dados,
das tecnologias da informao. ideias. A pedagogia de ensino
muitos falam para muitos,
O professor sabe da importncia neste novo milnio no se
como o caso da internet e da
desses meios na formao restringe ao livro, ao caderno e
comunicao mvel.
de crianas e jovens e sabe, ao saber do professor, abrindo,
Nesta nova era, alunos tambm, que ele no pode ficar assim, perspectivas para outras
trazem para a sala de aula desconectado dessa realidade maneiras de aprender e
questionamentos, dvidas e at do mundo exterior. O desafio de ensinar.

45
Midiaeducao uma
pedagogia inovadora Neste contexto de mudanas terico-prtico que apoia
que promove o estudo da significativas nos modos de o professor no diagnstico
mdia e da produo de compreender, influenciadas comunicativo de seus alunos; na
contedos para os meios de pela intensa presena das identificao das competncias
comunicao como parte tecnologias da informao e da que precisam ser desenvolvidas;
do projeto pedaggico. A comunicao, o professor conta na seleo de mdias; na
abordagem midiaeducativa com a abordagem metodolgica articulao de contedos e de
est focada na da midiaeducao. reas do conhecimento; na
implementao de aes em Ao reconhecer a escola como integrao com outros saberes;
comunidades educacionais um ambiente privilegiado de na elaborao, execuo
para o planejamento, a comunicao, a midiaeducao e avaliao de atividades
implementao e a gesto oferece um embasamento midiaeducativas.
de iniciativas que integrem
comunicao e educao
na sala de aula, com
o desenvolvimento das
competncias e habilidades
comunicativas para a Midiaeducao ou mdia-educao?
formao de educandos com
A MultiRio passou a adotar a grafia
mais recursos para dialogar
midiaeducao (sem hfen) aps a reforma
no mundo miditico; e no
ortogrfica. Segundo a reforma, o hfen
interior da escola, com a
desaparece quando se perde a noo da
construo de sistemas e
composio de outras duas palavras. Nesse
dispositivos que ampliem e
contexto, insere-se a midiaeducao, como
fortaleam as redes
uma abordagem metodolgica que considera a
de comunicao.
comunicao inerente ao processo educativo.
Silvana Gontijo

46
Carlos Fernando de Araujo Jr.
e derson Guimares Pereira
propem que os recursos
tecnolgicos utilizados como
meios que veiculam contedos
pedaggicos passem a ser
concebidos como instrumentos
dialgicos de interao
e mediao de saberes
que confiram significado
comunicao. Para eles,
abrem-se, assim, novos
processos de aprendizagem
que oferecem possibilidades de
renovar ou mesmo romper com
a prxis do modelo tradicional
da educao.

A midiaeducao, portanto, comunicativas dos alunos,


apresenta ferramentas que aproximando o mundo da escola
Segundo Marinete DAngelo,
ajudam no desafio de fazer do mundo dos educandos. Sua
midiaeducao uma
diferente. uma abordagem prtica pedaggica prope a
abordagem metodolgica
metodolgica que promove articulao das competncias
que integra os conceitos da
o estudo dos meios de comunicativas com os contedos
educao e comunicao,
comunicao com, pela, para curriculares, tendo como
instigando reflexo sobre o
e entre as mdias, focado na referncia os Parmetros
momento em que vivemos, a
implementao de aes em Curriculares Nacionais (PCNs),
olhar de uma outra maneira o
comunidades educacionais. o Projeto Poltico-Pedaggico
espao da escola, a rever o seu
uma metodologia pedaggica (PPP) da escola e a integrao
papel de professor e a buscar
que visa ao desenvolvimento das entre as disciplinas inter
diferentes caminhos na sua
competncias e das habilidades e multidisciplinar.
prtica pedaggica.

47
O desafio, segundo Philippe
Perrenoud, saber se os Com essa maneira de atuar e de
professores vo apossar-se interagir, o professor permite ao Msica
das tecnologias como um aluno interpretar e expressar-se
auxlio ao ensino, para dar Nada do que foi ser
por meio das diferentes mdias
aulas cada vez mais bem de novo do jeito que j
e linguagens, alm de dialogar
ilustradas por apresentaes foi um dia
com o mundo da comunicao
multimdia, ou para mudar de no qual est inserido. Dessa (Como uma Onda, de
paradigma e concentrar-se forma, o professor potencializa a Nelson Motta)
na criao, na gesto e na troca de saberes, enriquecendo
regulao de situaes as experincias, facilitando as
de aprendizagem. aprendizagens e exercitando
a capacidade crtica de seus comportamentos, desperta
alunos, para que eles percebam desejos e provoca anseios e
O processo educacional deve como as mensagens que expectativas nos alunos, o que
promover a ampliao da circulam por diferentes canais lhes possibilita, de maneira
viso de mundo, e isso s esto interferindo na formao independente e autnoma, fazer
acontece quando essa relao de suas ideias e seus valores. escolhas que atendam aos seus
mediatizada pelo dilogo. Alm disso, essa maneira interesses e aos da sociedade
No no monlogo daquele de atuar e interagir molda em que vivem.
que, achando-se saber mais,
deposita o conhecimento,
como algo quantificvel,
mensurvel, naquele que
pensa saber menos ou nada.
A atitude dialgica , antes
de tudo, uma atitude de amor,
humildade e f nos homens,
no seu poder de fazer e de
refazer, de criar e de recriar.
Paulo Freire

48
Boa
Ideia

social Orkut para fins


pedaggicos. Por meio do
Orkut, a professora promoveu
discusses, debates e fruns,
desenvolvendo os contedos
curriculares e integrando-os
a outras disciplinas. Teve a
possibilidade, tambm, de
Acesse Geografia em Foco! acompanhar o desenvolvimento
Investigando o perfil comunicativo da sua turma e o e o aperfeioamento de seus
interesse pela informtica, a professora Marli Vieira, da alunos, em uma linha de ao
E. M. Dilermando Cruz, da 4 CRE, elaborou um projeto integrativa, interativa
em mdia digital e criou a comunidade Geografia e participativa em um
em Foco, utilizando o site de relacionamento ambiente virtual.

49
Midiaeducao e educomunicao
Semelhanas, diferenas e especificidades
Eduardo Monteiro

As mudanas profundas em poucos as bandeiras vo tendo media education, oriunda dos


nosso modo de pensar e de cores definidas e demarcando pases de lngua inglesa nos anos
fazer a comunicao esto territrios. o caso de termos 1970, por vezes marcada por
reconfigurando rapidamente como midiaeducao e preocupaes com o contedo
quase tudo em nossa sociedade. educomunicao, para moral veiculado pela mdia. Ou
Isso tem um forte impacto sobre citar duas das tendncias de da educacin para los medios,
os modos de se aprender e, maior vigor atualmente. Seus tpica dos pases de lngua
portanto, de se ensinar. O que significados vo se formando a espanhola e com nfase na
nos tem obrigado a redefinir partir da legitimao social de recepo ativa e crtica desses
as funes da educao, da suas propostas e prticas. E, contedos. A partir dos anos
comunicao e, sobretudo, das com o jogo ainda em aberto, 1990, evoluiu para uma viso
relaes entre esses campos seus protagonistas tm tempo e que vincula o desenvolvimento
cada vez mais convergentes, liberdade para influir na definio da capacidade de participao
ora fazendo emergir algo novo e desses significados. Mas h do sujeito na sociedade
transdisciplinar, ora colidindo e diferenas em campo. sua apropriao tcnica e
deixando ver foras antagnicas. expressiva dos diferentes meios
A chamada midiaeducao tem
e linguagens.
Dar nome a essa nova zona agregado pessoas e aes mais
de convergncia tem sido um preocupadas com a educao Em geral mais voltada para
problema para quem pratica e para, pelos e com os meios. as prticas escolares, a
estuda essas novidades, mas aos Deriva de tendncias como a midiaeducao ganhou

50
fora nas discusses tericas agregam a viso de fortemente identificado com o
curriculares orientadas para a um receptor ativo e da dialogia exerccio e a ambientao do
interdisciplinaridade, os projetos como fator essencial da dinmica dilogo, da expressividade e da
didticos e os redesenhos cultural. Sua perspectiva no participao. E menos focado
curriculares. est to centrada na educao em aspectos tecnolgicos,
J a educomunicao escolar, mas na diversidade embora os discuta densamente.
apresenta-se como uma das interfaces sociais em que Delimita seu campo de estudo
perspectiva mais abrangente, educao e comunicao e interveno em quatro reas
porm de delimitao social se encontram. Seu foco o bsicas: (1) educao para a
mais circunscrita cultural e desenvolvimento de ambientes comunicao; (2) mediao
academicamente. Emerge como interativos e propcios tecnolgica na educao; (3)
um campo com identidade muito pluralidade expressiva e gesto comunicativa; (4) reflexo
associada aos movimentos de participao: ONGs, projetos epistemolgica. Essa delimitao,
esquerda na Amrica Latina, sociais e ambientais em geral, por sua vez, evidencia duas
a partir de um histrico de ensino informal, entre uma outras caractersticas diferenciais
convergncia entre comunicao variedade de prticas. da educomunicao: a
e educao no meio popular, A educomunicao caracteriza- preocupao com a gesto
desde os finais dos anos 1960 -se como um paradigma muito de seus empreendimentos
(inclusive com sustentao especfico na convergncia e o esforo concentrado na
em Paulo Freire). Suas bases comunicao-educao, consolidao de sua base terica.

51
Repensando a prtica
A conexo entre educao e Educar pela mdia utilizar
comunicao reconfigura as os meios de comunicao
relaes entre as pessoas que como mediadores do processo
aprendem e o conhecimento, pedaggico. Por meio deles, os
reconhecendo nos professores os alunos entram em contato com
mediadores desse processo. os contedos sistematizados de
cursos oferecidos pela TV, pelo
Educar com a mdia trazer os
rdio, em materiais impressos ou
meios de comunicao como
via internet.
apoio ao contedo, ampliando as
possibilidades de entendimento
e de construo de novos
conhecimentos, novos valores Segundo Cleide Ramos,
e novas atitudes. Esse o nvel professores e alunos
mais conhecido e praticado estaro to mais
pelos professores: levar para capacitados a enfrentar
Segundo Maria Ceclia a sala de aula filmes, vdeos, o que de inumano as
Martins, as mltiplas mquinas tm a oferecer
jornais e material de pesquisa
dimenses do ser humano quanto melhor as
sobre o contedo dado. Para um
intelectual, emocional, conhecerem, quanto mais
efetivo trabalho pedaggico, competentes estejam na
social, cultural, entre outras
importante desenvolver com os tarefa de coloc-las a
precisam ser revitalizadas
alunos a leitura das mensagens servio da aprendizagem.
nas propostas educacionais
sonoras, visuais e audiovisuais.
atuais. Assume-se que uma
viso integrada do ser humano
e de suas aes implica a
proposio de contextos Conforme destaca Fernando Hernndez, propostas educacionais
nos quais os indivduos se baseadas no uso de vrias mdias e recursos tecnolgicos so
fundamentais para ajudar o aluno a compreender a realidade, a
apercebam como mltiplos,
examinar os fenmenos que o rodeiam de uma maneira questionadora,
complexos, dinmicos,
contribuindo no s diante das experincias cotidianas, mas tambm
criativos e responsveis.
diante de outros problemas e realidades.
52
Educar para a mdia que se multiplicam e se integram
desenvolver as competncias a cada dia. nesse cenrio que
comunicativas de expresso e esto sendo formados crianas
produo de mensagens por e jovens, em um contexto no Segundo Pedro Demo,
meio da apropriao, de forma qual os diversos contedos as novas tecnologias
crtica, das diferentes mdias, so acessados e percebidos representam um modo
de suas linguagens e estticas, de maneira simultnea, atravs de romper e continuar a
desenvolvendo as competncias dos diferentes meios, portteis histria. Sempre houve
de anlise e interpretao. ou no. chance de aprendizagem de
Esse nvel instiga o professor qualidade (Scrates, que
Educar para, com, pela e entre
ao entendimento de que as no tinha novas tecnologias
mdias, portanto, requer um
informaes que circulam disposio, aprendia
planejamento de atividades e
pelas TVs, pelas rdios e pela maravilhosamente, h mais
vivncias que possibilitem ao
imprensa so formadoras de de dois mil anos). Naquilo
aluno desenvolver a percepo
valores e de conceitos e devem que chamamos novas
consciente, a capacidade
ser incorporadas pela escola. epistemologias, o que
de interpretar e refletir sobre
Esse terceiro nvel oferece poderia mudar a noo de
as mensagens produzidas,
oportunidades pedaggicas para dilogo sempre aberto feito
utilizando, para isso, sons e
que o aluno possa, tambm, sobre conhecimento como
imagens, alm da palavra escrita
vivenciar os modos como esses dinmica aberta, nunca
e falada. Dessa forma, o professor
meios so produzidos. final (como na Wikipedia).
contribui para que as mdias
Educar entre mdias formar possam ser compreendidas, Cessa, pois, o argumento
para a leitura de informaes criticadas e utilizadas de forma de autoridade. O professor
que extrapolam os limites da abrangente, criativa, tica e tambm se torna figura
mdia original. Dessa forma, responsvel, pois, apesar de discutvel, que tem de
as mensagens esto sendo parecer que a criana j nasce manejar a autoridade
ampliadas, reelaboradas e sabendo usar o computador, ela do argumento.
transportadas para as diversas s aprende mesmo a discernir a
plataformas de comunicao partir do dilogo.

53
para
desenvolver as

com
competncias
comunicativas

trazer os meios
de comunicao

pela entre
utilizar os meios
formar para a leitura
de comunicao
de informaes que
extrapolam os limites
da mdia original

54
Boa
Ideia

de fotos antigas nos lbuns das


famlias, em revistas, livros, jornais
e acervo do colgio, as crianas
foram resgatando a histria. Na
segunda etapa do projeto, os alunos
produziram suas prprias imagens,
registrando o dia a dia escolar e
contribuindo para a ressignificao
do presente.
Segundo a professora Marize, o
Clique Memria ao Alcance
projeto fez a diferena para a vida
das Mos! das crianas. O trabalho foi criativo,
Para ajudar seus alunos a realizar uma atividade proporcionou muitas possibilidades
escolar durante o perodo das frias, a professora de um desenvolvimento significativo
Marize de Almeida Malizia, da E. M. J. I. Maurcio de uma educao crtica. A
Cardoso, da 3 CRE, sugeriu trabalhar a expresso alfabetizao visual deu condio
dos sentimentos por meio da linguagem visual, aos alunos de conhecer melhor a
utilizando, para isso, a fotografia. A partir da pesquisa sociedade e interpretar sua cultura.

55
Segundo Maria Luiza Belloni,
a educao para a mdia
O professor comunicador
contribui para formar um O ensinar, o aprender e o Um dos grandes desafios que
receptor crtico, ativo, empregar a linguagem passam so lanados ajudar a tornar a
inteligente, capaz de se
necessariamente pelo professor, informao significativa para os
distanciar da mensagem
mediador no processo de alunos, escolher as informaes
miditica e exercer sobre
construo do conhecimento. verdadeiramente importantes
ela seu poder de anlise
Por meio do dilogo, entendido entre tantas possibilidades,
e crtica. De acordo com
como a forma mais elementar de compreend-las de forma cada
a professora, a educao
comunicao, a pessoa capaz vez mais abrangente e profunda
para a mdia essencial
de se inter-relacionar com o e torn-las parte do referencial
no desenvolvimento de
passado, o presente e o futuro. do professor. A midiaeducao
prticas educacionais
democratizadoras, inclusive necessrio que se tenha pode apoi-lo nas escolhas e
para a formao de abertura e esprito investigativo estratgias, de modo a que
professores mais atualizada e para ver, diante da rapidez com ele se aproprie das linguagens
em acordo com as aspiraes que tudo acontece, que novos contemporneas e das vrias
e os modos de ser e de elementos esto entrando em possibilidades de produo de
aprender das novas geraes. cena. No se trata de negar o mensagens para aproximar o
Ou seja, professores tambm que j foi vivido e experimentado; aluno dos objetos
precisam ser educados para, isso servir de base. Afinal, a de aprendizagem.
com e pela mdia. experincia de vida, o
acmulo das vivncias
e das informaes
servem de balizamentos
e ajudam a fazer AULA 01
escolhas, cujo acerto
tambm depender da
ateno que se der ao
que est acontecendo
ao redor.

56
Segundo Maria Ceclia
Martins, os desafios
Nesse novo contexto, assume de hoje requerem um
grande importncia o projeto repensar da educao,
pedaggico da escola. Ao diversificando os recursos
estabelecer seus objetivos, utilizados, oferecendo
suas metas e a concepo de novas alternativas para os
aprendizagem de ensino que indivduos interagirem e
considera vlida, o professor se expressarem. Repensar
planeja, de certo modo, a a educao envolve
utilizao dos meios tecnolgicos diversificar as formas de agir
mais adequados ao alcance e de aprender, considerando
dessas expectativas. a cultura e os meios de
expresso que a permeiam.
Com a chegada da era digital,
o professor passa a ser um
mediador de processos. A ele
caber a tarefa de fazer com que
os prprios alunos, naturalmente,
percebam que os meios de
comunicao em geral, como
a televiso, o computador e o
rdio, no so apenas formas de
linguagens e dos meios
entretenimento, mas fazem parte
disponveis como instrumentos
do prprio processo educativo,
poderosos que de fato so
que no est restrito sala de
quando explorados em sua
aula. Esses meios interferem nas
plenitude. Com eles, possvel
transformaes sociais.
simular, praticar ou vivenciar
Ao utilizar a potencialidade da situaes, dinamizando o
midiaeducao, pode-se fazer processo educacional e atraindo
uso da informtica, das os alunos de modo natural.

57
possvel aproveitar ao de comunicao mvel e os
mximo as potencialidades livros digitais.
comunicacionais e pedaggicas Alm disso, cabe escola
Pense nisto dos recursos tcnicos, o desenvolvimento das
como criao de materiais e competncias comunicativas
Uma adequada utilizao
pedaggica das novas estratgias, metodologias e de seus alunos para que eles
tecnologias requer uma produo de conhecimento. O possam atuar plenamente
mudana nos modelos professor pode valer-se das mais em uma sociedade que exige
metodolgicos. variadas mdias existentes, desde deles criticidade, criatividade,
as mais tradicionais, como a TV responsabilidade social e
e o rdio, at as mais recentes, flexibilidade para acompanhar as
como os sistemas permanentes transformaes.
Na opinio de Pedro Demo,
a educao pode esperar
inmeras contribuies
importantes por parte das Segundo Bernardo Toro, so sete as
tecnologias da informao e competncias dos Cdigos da Modernidade:
comunicao, medida que
apresenta, precisamente, este 1. Domnio da leitura e da escrita.
desafio: aprimorar processos
de formao e aprendizagem.
2. Capacidade de fazer clculos e resolver problemas.
Para ele, todo processo 3. Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados,
de aprendizagem requer fatos e situaes.
a condio de sujeito
participativo, envolvido, 4. Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social.
motivado, na posio
ativa de desconstruo e
5. Capacidade de receber criticamente os meios de
comunicao.
reconstruo de conhecimento
e informao, jamais passiva, 6. Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a
consumista, submissa. informao acumulada.

7. Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.

58
Boa
Ideia

Para atuar como canal de expresso


e favorecer a integrao, a
professora desenvolveu o projeto
Novela de Rdio, utilizando somente
o microfone da escola e os alto-
falantes do ptio.
Para a professora Diana, alm de
ter sido um projeto inovador dentro
da escola, chamou a ateno dos
diferentes grupos que l existem
e os mesclou em um nico grupo:
os adolescentes. Durante a
Sintonize...
apresentao da Novela de Rdio,
Novela de Rdio! no existiram estudiosos, rebeldes,
Observando seus alunos, a professora Diana roqueiros, emos, patricinhas,
Sobreira de Barros, da E. M. Cte. Arnaldo Varella, nerds, etc., e sim adolescentes que
da 6 CRE, percebeu que eles apresentavam passam por problemas semelhantes,
dificuldades em se expressar oralmente; precisam expressar seus
tinham muitos questionamentos sobre a fase sentimentos e buscam solues.
que estavam vivendo a adolescncia e se Creio que o valor do meu projeto est
agrupavam em tribos, o que dificultava as trocas a: na incluso. Projeto apresentado
e aes colaborativas. no curso Por Dentro dos Meios.

59
Segundo Cleide Ramos, cabe aos responsveis pela
educao transformar os novos recursos da mdia, da
informao, em recursos civilizatrios, integradores
e educativos. Qualquer proposta educativa no pode
Nas palavras do professor se eximir da tarefa integrativa que articule escola
Jos Manuel Moran, e cidade, entre comunicao no interior da escola
aprenderemos mais e para fora dela.
integrando os contedos
e as habilidades; a lgica
e o afeto; o sensorial, o
emocional e o racional;
o passado e o presente.
Segundo Philippe Perrenoud, so dez as
Aprendemos melhor quando
vivenciamos, experimentamos,
Novas Competncias para Ensinar:
sentimos. Aprendemos quando
relacionamos, estabelecemos
1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem.
vnculos, laos entre o 2. Administrar a progresso das aprendizagens.
que estava solto, catico,
disperso, integrando-o em 3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos
um novo contexto, dando-lhe de diferenciao.
significado, encontrando um 4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em
novo sentido. Aprendemos seu trabalho.
mais facilmente quando
percebemos o objetivo, a 5. Trabalhar em equipe.
utilidade de algo, quando nos 6. Participar da administrao escolar.
traz vantagens perceptveis.
7. Informar e envolver os pais.
8. Utilizar novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.
10. Administrar a prpria formao.

60
Boa
Ideia

o Livro Digital, o que incluiu a


criao e a ilustrao coletiva da
histria, o uso de ferramentas
digitais e, tambm, a montagem
de um prespio (tema do livro) no
Leia Livro Digital: Natal ptio do colgio.
A professora ngela Drummond, da E. M. Pe. Jos Segundo a professora ngela,
Maurcio Toms, da 5 CRE, percebeu que seus o projeto envolveu leitura,
alunos eram muito espontneos e que a maioria criatividade, sentimento, Natal.
gostava de se expressar pela oralidade. Porm, Houve unio, satisfao,
apresentavam dificuldade em trabalhar em grupo, no organizao na turma, e isso,
tinham interesse pela leitura e demonstravam baixa para mim, j foi uma grande
autoestima. Para desenvolver as habilidades vitria! Acredito que eles sabem
de leitura e interpretao, os contedos de pontuao que so capazes de realizar
e as normas de convivncia, sua turma produziu muito mais!.

61
Uma pausa para refletir
Cena 1 Interior/Noite
Srie: De Cabea pra Baixo Quarto de Rafael e Rodolpho
Episdio: Hora do jantar Rafael est assistindo a um
canal de msica na televiso
ao mesmo tempo que seu
irmo, Rodolpho, joga

Fico videogame.

ou Cena 2 Interior/Noite

realidade ? Quarto de Carol


Carol est no computador
pesquisando para a escola
e, ao mesmo tempo, fala no
celular com a amiga.

Cena 3 Interior/Noite Pai: Q


 uerida, a conta de telefone
este ms est um absurdo,
Sala de jantar/cozinha
precisamos criar alguns
americana
critrios de uso para as
No sof, pai, fazendo as crianas.
contas no laptop, conversa
Me: Imagino, eles esto sempre
sobre as despesas do ms
com urgncia para falar
com a esposa, que est
com algum colega. E esse
preparando o jantar.
assunto urgente leva
horassssss.
Pai: , um dos critrios que
precisamos discutir o da
urgncia (leve sorriso).
Me: (gritando) Meninos, venham
jantar!!!!!!

62
Cena 4 Interior/Noite
Quarto de Rafael e Rodolpho
Rafael, escutando msica
bem alto, e Rodolpho,
Prefiro ser essa
concentrado no jogo, no
escutam a me.
metamorfose ambulante
do que ter aquela velha
opinio formada
Cena 5 Interior/Noite sobre tudo.
Quarto de Carol Raul Seixas
Carol, conversando com a
amiga no celular e teclando
no computador, tambm no
escuta a me.

Cena 6 Interior/Noite Me: Est vendo? Eles no me


escutam mais. A sala de aula um
Sala de jantar/cozinha
americana Me pega o celular e liga para a
ambiente privilegiado
filha, que est no quarto ao lado. de comunicao, e as
Pai continua no computador,
competncias comunicativas
enquanto me murmura. Me: E
 st vendo? O celular da
so ferramentas de trabalho
Carol est ocupado. Ela no
do professor.
para de falar.
Marinete D`Angelo
Me agora disca para o filho
Rodolpho.
Me: R
 odolpho, venha jantar e
chame seus irmos. Rpido!

63
Um olhar midiaeducativo
sobre o currculo
A aprendizagem mediada
A escola, por ser um ambiente para interagir com os recursos
privilegiado de comunicao, tecnolgicos de comunicao e
deve propiciar aos estudantes informao presentes no nosso
prticas pedaggicas que dia a dia.
estejam conectadas com a vida
cotidiana e as experincias
vitais e significativas deles.
Estar preparado para a
vida, hoje, significa saber
informar-se, comunicar-se,
argumentar, compreender e
agir; enfrentar problemas de
diferentes naturezas; participar
socialmente, de forma prtica
e solidria; ser capaz de
elaborar crticas ou propostas;
e, especialmente, adquirir
uma atitude de permanente
aprendizado. Para isso,
compete ao professor criar
oportunidades que desenvolvam
as competncias comunicativas
de seus alunos, preparando-os

67
Nesse cenrio, insere-se a Poltico-Pedaggico da escola.
midiaeducao um convite Isso ajuda a deixar evidentes
ao educador a rever o lugar as conexes existentes
Filme
da escola e do professor, entre as diferentes reas do
Nenhum a Menos, de instigando-o a um outro conhecimento e provoca a
Zhang Yimou: olhar sobre o currculo, em articulao dessas reas com
uma menina de 13 anos consonncia com os Parmetros outros saberes. Significa, em
substitui seu professor e Curriculares Nacionais (PCNs), consequncia, (re)construir na
orientada a no deixar o Ncleo Curricular Bsico escola uma maneira diferente
nenhum aluno abandonar Multieducao e o Projeto de planejar e ensinar.
a escola.

O Ncleo Curricular
Bsico Multieducao, Projeto Poltico-Pedaggico
ou simplesmente O Projeto Poltico-Pedaggico define as
Multieducao, a aes educativas e as caractersticas
proposta curricular da necessrias s escolas para que cumpram
Secretaria Municipal seus propsitos e sua intencionalidade.
de Educao do Rio
de Janeiro. um objeto de poltica educacional
que visa construo da autonomia e
implantao de relaes democrticas
nas escolas, voltadas para a formao do
cidado participativo, responsvel, crtico
e criativo.

68
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
Os Parmetros Curriculares Nacionais, elaborados pelo governo
federal, so referncias de qualidade para o Ensino Fundamental
e para o Ensino Mdio do pas. So documentos que auxiliam a
organizao curricular de uma escola.
O objetivo dos PCNs servir de ponto de partida para o trabalho
docente, norteando as atividades realizadas na sala de aula e
orientando o professor em relao aos principais contedos a
serem tratados no cotidiano escolar.
Existem temas importantes cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla
e diversificada, que no pode ficar restrita a uma nica disciplina. Alguns deles
foram inseridos nos PCNs como temas transversais, os quais so vivenciados pela
sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e pelos educadores.

69
Segundo Philippe Perrenoud,
competncia a faculdade
Conversando sobre competncias
de mobilizar um conjunto de
recursos cognitivos (saberes,
comunicativas
capacidades, informaes,
Embora, primeira vista, os termos competncia e habilidade
etc.) para solucionar com
possam parecer sinnimos, na viso de muitos educadores, no
pertinncia e eficcia uma
significam exatamente a mesma coisa. Para eles, a competncia uma
srie de situaes.
capacidade bsica, de ordem geral, que envolve conjunto de saberes;
e a habilidade, uma capacidade especfica, mais relacionada ao saber
fazer, sem a qual ningum poder ser considerado competente.
Assim, por exemplo, a capacidade de realizar bem uma determinada
(...) utilizar as diferentes tarefa uma questo de competncia, que envolve uma srie de
linguagens verbal, habilidades especficas, como entender o que se quer, saber fazer
musical, matemtica, grfica, e solucionar problemas.
plstica e corporal
como meio para produzir,
expressar e comunicar suas
ideias, interpretar e usufruir

habilidade
das produes culturais,
hab
em contextos pblicos
ilida
hab

e privados, atendendo a
de
ilid

diferentes intenes e
ad

situaes de comunicao.
e
ha

PCNs Objetivos do Ensino

e
ad
bi

Fundamental ad l
bi
lid

id
e ha
om
c

p etn
cia

70
Nos dias de hoje, em razo da na sociedade contempornea: juntar as partes, formar um
globalizao, determinadas sonora, visual e audiovisual. novo todo; de envolver razo
competncias so fundamentais Por meio dos vdeos domsticos e emoo; de mover-se entre
para o exerccio da cidadania, postados na web, por exemplo, o imaginrio, o virtual e o real.
como constam dos Parmetros as pessoas esto produzindo Vivemos, portanto, em uma
Curriculares Nacionais, ao e consumindo informaes, poca de transio da lgica
indicarem como objetivos do revelando e desvelando o da distribuio, centrada na
Ensino Fundamental saber mundo que veem, vivem ou
produo e na transmisso
utilizar as diferentes linguagens desejam. esse ambiente virtual
vertical da informao, para
como meio para produzir, da web, tambm conhecido
a lgica da comunicao
expressar e comunicar suas como ciberespao, que est
interativa, na qual a mensagem
ideias, (...) atendendo a provocando novos modelos de
um campo vasto para
diferentes intenes e situaes comunicao e onde acontecem
de comunicao, bem como as trocas, as colaboraes, as intervenes e mudanas,
saber utilizar diferentes fontes simulaes, as experimentaes, abrindo vrias possibilidades
de informao e recursos os encontros e os desencontros. de conexes e articulaes.
tecnolgicos para adquirir e So diferentes modos de nesse contexto que as
construir conhecimentos. Da compreender e se relacionar competncias comunicativas
a importncia de se criarem com a informao; de conhecer, esto sendo revisitadas,
oportunidades pedaggicas para reconhecer e elaborar novas conforme descritas nos PCNs
desenvolver as competncias snteses; de estabelecer relaes, do Ensino Fundamental.
comunicativas dos estudantes,
que vo muito alm do
conhecimento do vocabulrio
e da gramtica para formar
sentenas gramaticalmente
corretas no aprendizado
formal da expresso verbal
literria. Nesse sentido, a
prtica pedaggica deve
incorporar e sistematizar as
diversas linguagens presentes

71
Maneiro! Atravessando fronteiras
Nesse movimento de renovao pelo qual os sistemas de
ensino esto passando, saber ler, compreender, interpretar
e produzir mensagens no est mais restrito ao domnio
das linguagens. Em todas as disciplinas, o aluno precisa ser
competente para ler a realidade, inferir informaes, analisar
dados, formular hipteses, construir argumentos, elaborar
novas propostas. Portanto, por meio do desenvolvimento das

Curti! competncias comunicativas que o interlocutor se apropria


das estruturas e dos cdigos das diferentes linguagens,
aproximando-se do real e das representaes simblicas.
Nesse sentido, importante que os professores incorporem
em suas metodologias as prticas de comunicao, visando
valorizao dos processos de construo do conhecimento.
Para um trabalho comunicativo eficiente, necessrio que
o professor conhea como seus alunos se comunicam:
vocabulrio, meios, contextos, interlocutores, suportes...

Irado!
Construindo um inventrio no incio do ano, observando,
investigando e anotando os interesses e as tendncias
comunicativas de sua turma, o professor poder eleger os
meios mais eficientes de comunicao com o grupo e os
melhores caminhos para aproxim-lo dos objetos de estudo.
Alm disso, poder criar oportunidades pedaggicas para
que seus alunos desenvolvam as competncias e habilidades
comunicativas de que precisam, visando a uma melhor atuao
no mundo contemporneo.

72
Boa
Ideia

coloquem o aluno como o centro


da aprendizagem, levando em
considerao seu papel ativo
no ato de aprender. Os sites
escolhidos, por meio da resoluo
dos problemas propostos,
representam um forte aliado na
construo do conhecimento,
ao permitirem que o aluno
descubra, invente, compreenda,
antecipe, retroaja, construa
Clique Informtica nas Aulas
noes de possibilidades,
de Matemtica estabelea relaes entre
A professora Marcia Roberto da Silva, da E. M. Jenny objetos e acontecimentos, realize
Gomes, da 1 CRE, considera que o ensino da Matemtica abstraes e, dessa forma,
deva contribuir para o desenvolvimento da confiana em progrida na estruturao do
seus alunos, na medida em que possibilita que sejam conhecimento.
capazes de conhecer e enfrentar desafios. Seus alunos
Segundo Marcia, os recursos
apontam a televiso como um meio de comunicao que
tecnolgicos so instrumentos
faz parte do seu cotidiano, consideram que a linguagem
que esto ao nosso alcance
do vdeo mais dinmica e dizem-se, tambm, muito
para a criao de novas
atrados pelo computador.
condies do trabalho escolar
A partir dessas informaes, a professora elaborou e, consequentemente, para
atividades que contam com a exibio da srie televisiva a produo coletiva do
Procura Acha, da MultiRio, e de sites matemticos que conhecimento.

73
Necessrio e precioso: o dilogo que falta
Marcus Tavares

Com a TV ligada, crianas e direta em comparao com as recorrentes das conversas infantis
jovens escutam msicas no geraes anteriores. e juvenis, que se ampliam nas
MP3, teclam no MSN, navegam pginas do Orkut e, hoje tambm,
em torno dessa mdia que
e pesquisam na internet e do Facebook. Os apelidos, as
crianas e jovens do sculo XXI
estudam. Estudam, sim (quando piadas e as brincadeiras, muitas
criam, portanto, laos e espaos
querem, verdade). Outros vezes inspirados na publicidade,
de identificao, de socializao
ainda encontram espao para os ganham ares virtuais com o
e de pertencimento. A forma de
jogos eletrnicos e as inmeras crescimento do cyberbullying.
se vestirem e de se pentearem
possibilidades dos celulares e As informaes dos telejornais
acompanha a moda dos dolos da
das redes sociais. Quem convive ratificam a realidade e servem de
TV, do cinema e dos personagens
com eles sabe: na maioria das parmetro para posicionamentos
dos jogos eletrnicos. Boa
vezes, tudo isso praticado nem sempre ticos. A questo da
parte dos acessrios usados
ao mesmo tempo. Conectado privacidade (res)significada a
faz referncia aos personagens
aos meios de comunicao cada novo vdeo caseiro postado
dos desenhos animados. Os
no YouTube.
dos analgicos aos digitais , tringulos amorosos e as intrigas
esse pblico aprende, articula dos protagonistas das novelas, as No quero dizer que as crianas
e interage com informaes, sries enlatadas da TV fechada so seres passivos, robs que
conhecimentos e valores de e as sagas dos blockbusters reproduzem o que veem e
forma mais livre, objetiva e americanos so temas escutam da mdia. Mas no h

74
como negar que as identidades Jovens rapazes fazem fila para de celulares? Andarem na moda?
das crianas esto cada comprar bebidas alcolicas para Serem a moda? Serem cada vez
vez mais vinculadas a uma a balada da noite. Adolescentes menos crianas e jovens?
imagem, ao modo de ser, fazem uso da violncia para
Qual o problema de a mdia
aparncia pessoal que sofre resolver seus problemas. A vida
tratar crianas e jovens como
influncia de um poderoso ntima transforma-se em 140
gente grande? Jornais e revistas
sistema de comunicao toques no Twitter ou em vdeos no
estimularem a vaidade, o
onipresente e instantneo. YouTube. Tudo normal?
consumismo, o individualismo
A identidade, parece-me,
Absolutamente. Mas so, sim, absoluto e precoce? As
no est mais ligada a uma
fatos cada vez mais corriqueiros. propagandas valorizarem o ter?
qualidade moral e/ou psicolgica.
E, de tanta banalidade, O ter ser mais importante do
A mdia apresenta, portanto, a
tornam-se coletivamente aceitos que o ser? As notcias serem
identidade como um construto
e no mais questionados. Parece empacotadas instantaneamente
que pode ser constantemente
que vivemos em uma sociedade a cada novo segundo, sem
modificado. Construto mvel,
anestesiada e conformada com promover muita reflexo? A
fluido, instvel, transitrio.
o que vem acontecendo. Assim, verdade ser construda pelo
Nesse cenrio, arrisco dizer que qual o problema de crianas personagem da novela das nove,
no h mais o certo ou o errado, e jovens assistirem s novelas pelo filme ou pela ltima verso
no h limites. Paira no ar uma imprprias para sua idade?
do game?
sensao de que tudo permitido Serem foco da propaganda?
e aceitvel. Crianas que ainda Terem tudo mo? Possurem Estou cada vez mais convencido
brincam de bonecas, da noite contas no Orkut? Passarem de que, se no houver uma
para o dia, tornam-se mes. horas navegando na internet? mediao entre a mdia e as/
Meninas andam de pulseiras Namorarem como gente grande? os crianas/jovens por parte dos
que estimulam prticas sexuais. Ganharem os ltimos modelos adultos (nesse caso, responsveis

75
e/ou escola), estaremos diante navegao da criana, optar Mas esse dilogo no to
de problematizaes de ordem por um filtro na web, trocar simples assim, reconheo. Ele
tica e de valores que impactam de canal, tirar a TV do quarto, requer intencionalidade. Dialogar
as relaes humanas. Afinal, no presentear o filho com o com as crianas e os jovens
caber mdia a constituio ltimo modelo do celular ou sobre o que consomem da mdia
de conhecimentos e valores de limitar o nmero de horas por e discutir com eles um precioso
nossas crianas e nossos jovens? dia na internet. Digo isso pois e necessrio exerccio, mas
De filhos e alunos? proibir a interao da criana preciso ir alm. preciso refletir
Acredito que a constatao que com a mdia, nos dias de hoje, com eles sobre tal consumo: por
fao no seja mais nenhuma no uma sada sensata, nem que e para qu?
grande novidade para boa parte em casa nem na escola. E,
A chamada leitura crtica
de professores e famlias. Mas, mesmo que queiramos pais
da mdia no pode mais ser
infelizmente, continua sendo e professores , a linguagem
vista e entendida como um
ignorada. E, na minha opinio, da mdia ultrapassa qualquer
posicionamento da escola (ou da
porque escola e famlia no barreira, qualquer muro.
famlia) contrrio e de negao
sabem o que fazer e como fazer A mediao qual estou me a tudo o que vem da mdia.
essa mediao. referindo passa pelo dilogo. Alm disso, preciso entender
verdade: no existe uma Pelo dilogo entre professor e que essa mediao envolve,
cartilha, um manual de aluno. Pelo dilogo entre famlia cada vez mais, dois campos de
instrues, uma receita de e filho. E, sim, pelo dilogo estudo: o da Educao e o da
bolo de como promover uma entre escola/famlia e a mdia. Comunicao. No mnimo, pois
mediao. E que bom que Afinal, no podemos e no outras reas, como a Sociologia,
seja assim. A questo no devemos tirar a responsabilidade a Psicologia, a Arte, tambm
simplesmente (embora muitas daqueles que criam, escrevem, tm muito a contribuir. Promover
vezes seja necessrio) vigiar a roteirizam, publicam... interaes entre esses campos

76
favorece e qualifica ainda mais mdia. Mdia com suas imagens, e raciocinam de forma diferente?
a mediao. A chamada leitura seus sons, espetculos, sua Ou ser que isso no papel
crtica da mdia passa exatamente seduo, narrao, objetividade, da escola?
por a. Pela reflexo e oferta clareza e instantaneidade.
Sem dvida alguma, todo
de uma infinidade de outras mais do que isso: ignorar o
esse processo de dilogo,
referncias, outros cdigos que acontece no cotidiano da
de mediao, precisa ser
e valores, com o objetivo de casa e da sala de aula. excluir
trabalhado tanto pela escola
promover um amadurecimento a possibilidade de crianas e
quanto pela famlia. Creio que,
e um questionamento no jovens terem um olhar reflexivo
talvez, o ponto de partida sejam
consumo de bens, servios, para a sua prpria cultura,
os cursos de formao de
informaes e saberes. sociedade e vida.
professores. preciso que esse
Ignorar, portanto, a cultura desperdiar outra (nova) forma tema esteja presente na origem
da mdia ignorar a vida das pedaggica de sistematizao da formao dos profissionais.
crianas e dos jovens das dos conhecimentos e valores. As universidades j possuem
pequenas, mdias ou grandes Afinal, qual o papel da escola um bom e elevado nmero de
cidades do pas. ignorar o diante de novas geraes pesquisas e estudos sobre a
entendimento do mundo que conectadas com aparatos interface entre mdia, crianas e
crianas e jovens tm a partir tecnolgicos e eletrnicos? Diante jovens. preciso no desperdiar
dos meios de comunicao. de geraes que estabelecem esse conhecimento e aplic-lo,
ignorar que os processos da outras estratgias para se chegar socializ-lo entre os mestres de
escola reflexo, sistematizao ao conhecimento? Diante de hoje e de amanh.
de valores, acumulao de geraes que entendem o mundo
conhecimentos e informaes atravs das quatro telas (cinema,
sofrem cada vez mais a televiso, computador e celular)?
concorrncia e a atrao da Diante de geraes que pensam

77
Buscando conexes midiaeducativas
A escola o ambiente privilegiado procedimentos tambm esto alguns pedagogos chamam
onde toda a comunidade est presentes quando se trabalha de questes de investigao,
comprometida com o saber. E, com projetos. que impulsionam os alunos
nesse processo, compete ao a contextualizar conceitos
No decorrer do desenvolvimento
professor propor situaes que conhecidos e a descobrir outros
de um projeto, cabe ao
desafiem o aluno a saber mais. que surgem durante o processo
professor adotar uma postura de de produo.
Para que o aluno possa observao e de anlise sobre as
compreender determinada necessidades conceituais O professor pode desenvolver
situao, ele precisa buscar que surgem. estratgias pedaggicas que
caminhos, usar diferentes fontes possibilitem o aprendizado tanto
Quando o professor elabora no sentido da abrangncia
de informaes.
projetos para criar situaes, as diversas reas curriculares
Para essa busca, preciso ter ele possibilita que os alunos e as tecnologias que se
clareza de objetivos, saber fazer desenvolvam seus prprios articulam como no sentido do
escolhas com critrio e tomar projetos e aprendam fazendo, aprofundamento de conceitos
decises que possam representar para que reconheam a prpria particularidades de uma
o consenso do grupo. Esses autoria da produo. o que rea/disciplina.

Para saber mais


Segundo os padres globais de executado e controlado em uma
gerenciamento do Instituto de Gerenciamento sequncia de atividades relacionadas.
de Projetos, projeto um esforo temporrio Sua intencionalidade representada por um
para alcanar um objetivo especfico, definido conjunto de aes consideradas necessrias,
e claro. executado por pessoas; geralmente, a fim de transformar uma situao
tem limitaes de recursos e planejado, problemtica em desejada.

78
Nesse processo de O trabalho em grupo contempla
aprendizagem, o professor as diferenas, e, por meio delas, Filme
intervm para que os conceitos cria-se o dilogo. O convvio com
Entre os Muros da Escola,
utilizados na realizao do as diferenas contribui para
de Laurent Cantet:
projeto sejam adequadamente o despertar da curiosidade
no microcosmo de
compreendidos, sistematizados condio essencial para se levar
uma sala de aula, as
e formalizados pelos alunos. adiante uma pesquisa.
diferenas culturais e
Ao mesmo tempo, aos alunos
No trabalho com projetos, sociais so reveladas.
deve ser dada a possibilidade
os alunos aprendem
de reconhecer sua autoria no
experimentando, produzindo,
projeto. Eles precisam dessa
pesquisando, levantando
mediao do professor que Como afirma Rosa Maria
hipteses, questionando e
ouve, questiona e orienta. Dessa Bueno Fischer, formar,
aplicando conceitos transmitidos.
forma, o professor propicia aos ensinar, orientar so aes
Essa prtica valoriza suas
alunos a construo do prprio que transbordam de seus
experincias de vida, suas
conhecimento. lugares tradicionais, sendo
histrias, seu contexto social e
assumidas explicitamente
Os alunos, em grupos, sero suas preferncias.
pelos media, atravs de uma
levados a selecionar informaes
infinidade de modalidades
significativas, a tomar decises
enunciativas (...) a mdia no
e a administrar
apenas um entretenimento,
confrontos de ideias.
fonte de lazer ou de
Por meio do trabalho
informao, mas um lugar de
com projetos,
aprendizado sobre pessoas,
desenvolvem
vivncias, conceitos,
competncias
condutas e modelos. Alm
interpessoais que os
disso, a mdia um lugar no
ajudam a aprender
qual circulam os discursos
de forma colaborativa
considerados verdadeiros
com seus colegas.
em nossa sociedade, dando
voz a vrias instituies e
sujeitos, assim como criando
um discurso prprio.

79
Nessa forma de aprender, o -problema. Para que o aluno
professor mantm-se atento ao possa resolv-la, ele precisa
desenvolvimento dos alunos, recorrer a diversas fontes de
Segundo Philippe Perrenoud, para que possa exercer o seu informaes, como livros,
os projetos envolvem uma papel de mediador pedaggico: revistas, jornais, publicaes na
dinmica prpria, constituda orienta-os e desafia-os a internet, contato por e-mail e
pela elaborao, execuo, encontrar sentido no que esto softwares de educao.
anlise, reformulao aprendendo e a desenvolver
o projeto sabendo como lidar O projeto subentende
e novas elaboraes do
com os conceitos. Ao integrar previso de futuro, abertura
projeto. um processo
contnuo vivenciado os contedos e os diversos para mudanas, autonomia
por todos os que esto meios de comunicao, cria- na tomada de decises e
nele envolvidos. se uma situao de grupo em flexibilidade, devendo ser
que as relaes e as interaes continuamente revisto, refletido
se intensificam, estabelecendo e reelaborado durante a
parcerias nas quais uns sua realizao.
aprendem
Para que um projeto de pesquisa
com os outros.
seja desenvolvido com base na
O trabalho integrao das mdias,
com projetos o professor deve conhecer suas
renova-se a especificidades e implicaes
cada prtica, no processo de aprendizagem do
porque aluno. preciso saber, tambm,
o projeto com que tecnologias ele poder
envolve trabalhar na escola, para que
pesquisa a possa orientar o seu uso de
partir de uma forma adequada no projeto
situao- desenvolvido pelos alunos.

80
Com essa prtica, as Em um trabalho de grupo, de Essa viso fundamental
experincias revelam formao de um time, professor para lidar com a complexidade
autenticidade, criatividade, e alunos, cada qual com seus dos problemas existentes ao
criticidade e transparncia. talentos, relacionam-se em redor do grupo e com
Os contedos trabalhados direo a uma meta comum. os desafios impostos pelos
ganham vida, significado, Trabalhar em grupo contribui avanos tecnolgicos.
porque no so vistos para despertar interesses e Afinal, o desenvolvimento da
isoladamente, mas integrados desenvolver competncias, o tecnologia vertiginoso, e ela
a um conjunto conectado, que uma das exigncias da cada vez mais utilizada
interligado a outras disciplinas. sociedade atual. na escola.
Os alunos aprendem no processo
de produzir, de levantar dvidas,
de pesquisar e de criar relaes
que incentivam novas buscas,
descobertas, compreenses e
reconstrues de conhecimento.
Essa forma de aprender
contextualizada permite ao aluno
relacionar aspectos presentes da
vida pessoal, social e cultural,
mobilizando as competncias
cognitivas e emocionais
j adquiridas para novas
possibilidades de reconstruo
do conhecimento.
Por no ser solitrio, esse
tipo de trabalho exige uma
postura colaborativa.

81
A elaborao de um projeto Nesse processo, o aluno pode O surgimento de uma
em parceria entre alunos ressignificar estratgias e situao contextualizada da
e professores dinmica e conceitos utilizados na soluo aprendizagem intensifica a
articula as informaes j da situao-problema que interdisciplinaridade.
conhecidas fundamentadas originou o projeto e, com isso,
nas experincias do passado e ampliar o seu universo de Essa forma de aprender, na
do presente com as previstas, aprendizagem, alm de ver qual se mesclam contedos das
em funo de outros aspectos desenvolvidas competncias vrias reas do conhecimento e
que surgiro no decorrer da cada vez mais necessrias no mdias as mais diversas, remete
sua execuo. seu cotidiano. ao conceito de midiaeducao.

Para Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, trs


aspectos so fundamentais para que se possam
compreender as contribuies ao ensino e
aprendizagem propiciadas pela prtica pedaggica com
projetos, tambm conhecida como pedagogia de projetos:
a explicitao daquilo que se deseja atingir com o
projeto e as aes que se pretende realizar o registro
de intenes, processos em realizao e produes; a
integrao das tecnologias e mdias, explorando suas
caractersticas constitutivas, de modo a incorpor-las
ao desenvolvimento de aes para agregar efetivos
avanos; e os conceitos relacionados com distintas
reas de conhecimento, que so mobilizados no projeto
para produzir novos conhecimentos relacionados com a
problemtica em estudo.

82
O planejamento midiaeducativo Quanto escolha de atividades
importante como instrumento midiaeducativas, importante Segundo Marinete DAngelo,
de apoio ao trabalho do levar em conta as competncias a interdisciplinaridade
professor, porque possibilita comunicativas de seus orienta para o planejamento,
a observao dos processos alunos. Para isso, o professor o desenvolvimento e a
de comunicao dos alunos, deve investigar as formas de avaliao de atividades
a anlise das dificuldades nos expresso mais frequentes pedaggicas que tenham
contedos, o mapeamento dos dos alunos, os meios mais como foco a articulao das
recursos humanos e materiais utilizados, seus interlocutores, competncias comunicativas
disponveis e o estudo das as escolhas (o que gostam de com as curriculares.
formas de realizao. um ver, ouvir, ler, acessar), seus
valioso recurso de planejamento hbitos e suas atitudes enquanto
na comunicao com o outro e
que ajuda a:
entre as mdias.
Segundo Fernando
definir aonde se quer chegar; Aps esse diagnstico, o Hernndez, a organizao
professor estar apto a identificar do currculo por projetos
fazer escolhas com mais
as facilidades e as dificuldades de trabalho uma forma de
segurana (meios, contedo,
de comunicao de seus alunos organizar os conhecimentos
atividades...); e a coloc-las a servio da curriculares numa abordagem
arregimentar os recursos aprendizagem. multidisciplinar (...) os
necessrios no momento Para o desenvolvimento de uma projetos gerados refletem um
previsto; prtica pedaggica integradora, alto grau de autoconscincia
que abranja diversos aspectos, e de sinificatividade nos
administrar o tempo de
como competncias, habilidades alunos com respeito prpria
realizao das atividades;
e tecnologias disponveis nas aprendizagem e resultam em
organizar as tarefas; novos sentidos, significados
escolas, necessrio ter um outro
avaliar os resultados. olhar sobre o currculo escolar. e referncias da informao
apresentada.

83
Boa
Ideia

Com esse projeto, Claudio Diniz


espera que os alunos estejam
aptos a: identificar os principais
critrios pautados na tica
presentes nas propagandas;
diferenciar consumidores
conscientes de consumidores
consumistas; localizar, no mapa,
as sedes das empresas nacionais
Entenda... O Consumo e o Consumismo e multinacionais; e adotar uma
Claudio Diniz professor do Ciep Ministro Marcos postura reflexiva perante os
Freire, da 10a CRE, e percebeu que seus alunos, a anncios publicitrios. Segundo
exemplo da sociedade como um todo, so estimulados ele, a principal vantagem do
a consumir excessivamente, sobretudo objetos projeto est justamente na
eletrnicos que, em um piscar de olhos, se tornam articulao entre os contedos
obsoletos e, portanto, descartveis. Para desenvolver previstos no 8o ano e o uso
estratgias que levassem seus alunos a compreender a da abordagem metodolgica
diferena entre consumismo e consumo responsvel, da midiaeducao (com o
ele props um projeto que lana mo, por escolha decorrente protagonismo
dos prprios alunos, de computador, rdio e TV, dos alunos), possibilitando a
estes ltimos importantes veculos de publicidade elevao da autoestima e sua
que contriburam para a formao da sociedade de decorrente repercusso na
consumo na qual todos esto inseridos. comunidade escolar.

84
Quando a tecnologia entra na escola Filme
A tecnologia pode ser uma aliada Para questionar o aluno, desafi- Escritores da Liberdade,
importante, porque pressupe lo e instig-lo a buscar, construir de Richard LaGravenese:
novas formas de interpretar e e reconstruir conhecimento com professora ensina seus
representar o conhecimento. o uso articulado de tecnologias, alunos por meio de relatos
Alm do mais, uma determinada o professor define quais so de guerra, provocando
tecnologia requer uma as mdias mais apropriadas uma mudana na
multiplicidade de recursos a determinadas atividades. comunidade escolar.
distintos, os quais devem ser Ele sabe o que essas mdias
considerados para que seu uso oferecem em termos de
seja significativo e pertinente ferramentas, funes
Maria Elizabette Brisola Brito
ao contexto. O uso de diversas e estruturas.
Prado esclarece que conhecer
mdias (computador, televiso,
Um exemplo disso a as especificidades e as
livros...) possibilita ao aluno
possibilidade de fazer, rever implicaes do uso pedaggico
expressar seu pensamento por
e refazer que as ferramentas de cada mdia disponvel
meio de diferentes linguagens e
interativas permitem jogos, no contexto da escola
formas de representao.
quizzes, vdeos interativos, favorece ao professor criar
necessria, portanto, uma fruns , oferecendo a situaes para que o aluno
cuidadosa reflexo por parte oportunidade de se transformar possa integr-las de forma
de todos que compem a o erro em algo que pode significativa e adequada ao
comunidade escolar, para que ser revisto e reformulado desenvolvimento do seu projeto.
a tecnologia possa, de fato, instantaneamente para produzir (...) A integrao efetiva poder
contribuir para a formao de novos saberes. ser desenvolvida medida
indivduos competentes, crticos, que sejam compreendidas
conscientes e preparados para a as especificidades de cada
Nas palavras de William
realidade em que vivem. O uso universo envolvido, de modo
Freire e Ira Shor,
de tecnologias na escola est que as diferentes mdias
o educador faz com os
vinculado a uma concepo possam ser integradas ao
seus alunos e no faz
de ser humano, de mundo, de projeto, conforme suas
para os alunos.
educao e do papel de cada um potencialidades
na sociedade. e caractersticas.

85
A televiso e o vdeo, por informaes provenientes de
exemplo, so timos recursos outras mdias, como a internet,
para mobilizar os alunos e desenvolver representaes
em torno de problemticas, diversas que entrelaam forma e
Hipertexto quando o objetivo despertar contedo nos significados que os
Forma de apresentao o interesse por novos temas alunos atribuem aos temas.
de informaes em um ou aprofundar assuntos j em
monitor de vdeo na qual andamento. Assim, podem-se Ao se fazer uso da internet,
algum elemento (palavra, buscar temas que se articulam por exemplo, basta clicar sobre
expresso ou imagem) com os conceitos envolvidos nos uma palavra, imagem ou frase
destacado e, quando projetos em desenvolvimento, realada, e, como em um passe
acionado (geralmente, selecionar o que for significativo de mgica, abre-se o chamado
mediante um clique para esses estudos, aprofundar a hipertexto; surge uma nova
de mouse por meio de compreenso sobre os mesmos, situao, um novo evento ou
referncias especficas estabelecer articulaes com outros textos relacionados.
denominadas hiperlinks
ou, simplesmente, links),
provoca a exibio de
um novo hipertexto com Para Magda Soares, o computador trouxe um outro tipo
informaes relativas ao de texto, que o chamado hipertexto, que uma forma de
referido elemento. leitura muito diferente. No um texto linear, um texto
simultneo (...) rene a palavra com a imagem, com o som,
enfim, com vrios recursos. E preciso desenvolver as
habilidades de leitura, de compreenso, de interpretao
desse tipo de texto. Esse o papel dessas tecnologias na
sala de aula. No apenas para ficar mais interessante,
para facilitar o trabalho do professor, mas porque so
novas linguagens que o aluno precisa aprender a ler, a
compreender, a interpretar. (...) os modos especficos de
ler imagens e textos digitais so decorrentes de um outro
letramento (...) novos modos de compreender, perceber,
sentir, representar e se relacionar com a vida e com o
mundo, marcando a trajetria de cada sujeito-leitor e
somando-se a ela.

86
O uso de hipertexto possibilita competncias que podero
mais liberdade, porque rompe favorecer a reconstruo
com as sequncias estticas e da prtica pedaggica.
lineares do que se pode chamar Isso possvel por meio do Filme
de caminho nico, com incio, engajamento em programas de Sociedade dos Poetas
meio e fim caractersticos, formao e da participao em Mortos, de Peter Weir:
como ocorre no livro didtico comunidades de aprendizagem e em uma respeitada
tradicional. Neste, as etapas da de produo de conhecimento. escola, professor desperta
leitura so fixadas previamente; nos alunos o prazer
tudo, por assim dizer, Competncias e habilidades
desenvolvem-se por meio de pela literatura e a
arrumadinho. rebeldia contra as
aes e de nveis de reflexo
Ao se valer do hipertexto, o convenes sociais.
que abrangem conceitos e
autor disponibiliza um leque de
estratgias, como, por exemplo,
possibilidades de informaes
dinmicas de trabalho que
que permite ao leitor navegar
privilegiem a resoluo de
por elas seguindo a rota
problemas emergentes no
que bem quiser, por ele
contexto ou o desenvolvimento Segundo Chartier, ao
mesmo traada, interligando
de projetos. construir diferentes
as informaes segundo seus
percursos para ler os
interesses e suas necessidades. diferentes textos, o leitor
Ao saltar entre as informaes torna-se tambm autor. Em
e estabelecer suas prprias outras palavras, no momento
associaes, o leitor interage com em que interfere no texto
o texto e assume um papel ativo eletrnico, cortando-o ou
que o transforma em coautor do ampliando-o, o leitor tambm
transforma-se em autor.
hipertexto. um novo modo de
ler que, por sua vez, remete a um
novo conceito de autoria.
Todo esse trabalho requer
da parte do professor
o desenvolvimento de

87
Segundo Pedro Demo, [MP3,
DVD, televiso, internet]. Para Magda Soares, a leitura do hipertexto na tela
feita em camadas, iniciando e terminando no ponto que
Essa a linguagem que as
o leitor decide, o qual pode ter liberdade e autonomia
crianas querem e precisam.
para intervir no texto e reconstru-lo. Ela considera que
No exclui texto. (...) O texto
a comunicao pela tela est criando no s novos
(...) de cima para baixo, da gneros da escrita, mas tambm est inovando o sistema
esquerda para a direita, linha da escrita. A esse respeito, segundo Pierre Lvy, o
por linha, palavra por palavra, hipertexto, diferentemente de um texto de jornal ou revista
tudo arrumadinho; no real. em papel, est constantemente em movimento; com um
A vida real no arrumadinha ou dois cliques, obedecendo por assim dizer ao dedo e
(...) A gente quer pensar tudo ao olho, ele mostra ao leitor uma de suas faces, depois
sequencial, mas a criana no outra, um certo detalhe ampliado, uma estrutura
sequencial. Ela faz sete, complexa esquematizada.
oito tarefas ao mesmo tempo
mexe na internet, escuta
telefone, escuta msica,
manda e-mail, recebe e-mail,
responde... (...) [as crianas]
Elas tm uma cabea
diferente. O texto impresso vai
continuar, o texto ordenado.
Mas vai entrar muito mais o
texto da imagem, que no
hierrquico, no centrado,
flexvel, malevel.
Ele permite a criao conjunta
de algo.

88
Boa
Ideia

conviver com a diversidade e com


as diferenas de gnero. Nesse
primeiro momento, eles tambm
vivenciam atividades como jogar
futebol e fotografar lances
da partida.
Em um segundo momento,
voltam a vivenciar as atividades
e, em seguida, elaboram uma
Vibre... A Vez e a Voz do Goool cobertura jornalstica.
Ao final, na oficina de rdio do
As professoras Maria de Ftima Queiroz e Vera Lucia Diniz, do
projeto Escolas do Amanh, tero
Ciep Dr. Antoine Magarinos Torres Filho, da 2a CRE, estabeleceram
o prazer da experincia de narrar
uma parceria e desenvolveram o projeto A Vez e a Voz do Goool,
os jogos dos melhores momentos
inspiradas pelo clima de alegria da Copa do Mundo de 2010 e pela
do futebol, que sero exibidos em
paixo nacional que o futebol desperta.
DVD, sem som.
Nesse projeto, as professoras enfocam especialmente Lngua
Para as professoras, a utilizao
Portuguesa e Educao Fsica, sem, contudo, excluir temas
de mdias diversificadas para
transversais geradores de reflexes e crticas dos alunos.
potencializar a comunicao
Nas aulas de Lngua Portuguesa, o tema futebol pode ser tratado proporciona a formao global
com vistas ao desenvolvimento da fluncia verbal e da oralidade. dos alunos, instrumentalizando-
No mbito da Educao Fsica, a proposta democratizar, os a construir seu prprio
humanizar e diversificar a prtica pedaggica por meio de conhecimento por meio do prazer,
atividades em que os alunos, em uma primeira etapa, possam da originalidade e da paixo.

89
Construindo um currculo transversal
Segundo Philippe Perrenoud,
as competncias so
de comunicao
construdas somente no
confronto com verdadeiros Falar em construir um Fundamental: tica; meio
obstculos, em um processo currculo transversal de ambiente; sade; orientao
de projeto ou resoluo comunicao compreender sexual; pluralidade cultural;
de problemas. que a aprendizagem ocorre na e trabalho e consumo. So
interao comunicacional. temas que afetam o dia a dia
das pessoas, a realidade que
Para os especialistas em
est sendo construda e que
Pedagogia, preciso trabalhar
envolvem transformaes sociais
na escola com a ideia de que
amplas e atitudes pessoais.
Filme educao comunicao, pois
Em razo disso, e em busca de
esta permeia toda e qualquer
Pro Dia Nascer Feliz, solues e de alternativas, os
atividade humana, inclusive na
de Joo Jardim: temas transversais provocam
escola. Como exerccio formador,
documentrio desvenda diferentes posicionamentos,
a comunicao um recurso
o dia a dia, os sonhos seja do ponto de vista coletivo
que contribui para melhorar
e os desafios de ou individual, em debates que
as condies para a atividade
professores e alunos de mobilizam no somente os
educativa. Por isso, o professor
seis escolas brasileiras. meios de comunicao, mas a
deve ficar atento aos dilogos
sociedade de um modo geral.
que ocorrem na sala de aula e
alm dos muros da escola. Esses temas exigem, portanto,
Ao construir um currculo ensino e aprendizagem,
transversal de comunicao, para que os alunos possam
o professor precisa fazer posicionar-se diante da
algumas escolhas. realidade, na realidade e sobre
a realidade.
A primeira o prprio tema
transversal a ser abordado entre So temas que tambm
os previstos nos PCNs do Ensino abrem espao para saberes

90
extraescolares e que contribuem atividade cultural, por exemplo,
para a formao cidad essa atividade somente ser
do aluno. transversal se for alm de Segundo Jess Martn-
seus objetivos especficos e se Barbero, justamente na
Os temas transversais esto cena domstica onde o
estender ao trabalho pedaggico
presentes em toda a prtica descentramento produzido
dirio. Uma atividade s
educativa, porque envolvem pela televiso se torna
considerada transversal quando verdadeira desordem
as relaes entre alunos,
aborda contedos curriculares, cultural (...) a televiso
entre professores e alunos e
em cada disciplina, relacionados curto-circuita os filtros da
entre diferentes membros da
temtica. autoridade parental. (...) O
comunidade escolar, exigindo
seu uso, ao no depender
um trabalho sistemtico, A segunda escolha do professor de um complexo cdigo
contnuo, abrangente e relativa construo de de acesso, como o livro,
integrado no decorrer de toda um currculo transversal de expe as crianas, desde
a educao. De acordo com comunicao recai sobre a que abrem os olhos, ao
os Parmetros Curriculares linguagem a ser usada verbal, mundo antes velado dos
Nacionais, os temas transversais matemtica, corporal... para adultos.(...) A televiso (...)
devem no s integrar as unifica em todo o pas um
que sejam produzidas ideias e
reas convencionais como ser padro comportamental e
para que produes culturais
abordados em cada uma delas, suplanta as temporalidades
possam ser interpretadas adotando o discurso da
tendo como foco as questes
e usufrudas em contextos contemporaneidade.
da atualidade.
pblicos e privados, atendendo
Para trabalhar os temas a diferentes intenes e
transversais, os professores situaes de comunicao. Da
podem partir do cotidiano mesma forma, importante que
dos alunos ou de atividades o professor escolha as fontes
organizadas pela escola, de informao e os recursos
desde que inseridas no tecnolgicos que considere
trabalho pedaggico e no apropriados para que o aluno
apenas como assunto isolado. adquira informaes e construa
Se a escola promover uma conhecimentos.

91
Nesse sentido, trechos de um As possibilidades de mltiplas
noticirio, de uma entrevista, de interpretaes de linguagens
Suporte miditico um programa de auditrio de as mais diversas geram novas
TV, de um vdeo que envolvam formas de construo do
Base fsica de difuso de
temas transversais podem ser conhecimento, com aplicaes
informaes, como jornal,
recursos para que toda a escola diretas nas atuais condies de
televiso, computador
desenvolva um trabalho conjunto aprendizagem. Essas linguagens
e vdeo.
ou que professores de vrias vo sobrepondo-se por meio de
disciplinas o faam. vrios suportes miditicos.
A eficincia da construo
A comunicao ajuda a conectar
de um currculo transversal
a prtica escolar com a vida
Segundo Reuven Feuerstein, de comunicao depende
o processo de mediao no cotidiana. Televiso, cinema,
diretamente da eficincia da
fcil: vai alm de uma rdio, computador, jornais
prpria comunicao. uma
simples e orientada tarefa de e outros meios so recursos
prtica que contribui para
um produto, de uma orientao ampliar a compreenso do eficientes em sala de aula que
de aprendizagem; objetiva servem de ferramentas de
universo sociocultural, para o
tornar o indivduo capaz de aprendizagem, de expresso
exerccio da cidadania e para
agir independentemente de e de conexo com o mundo
tornar o ambiente escolar mais
situaes especficas, e isso
dinmico e atraente. Afinal, extraescolar. Professores e
torna o aprendiz capaz de se
a comunicao est presente alunos devem apropriar-se
adaptar s novas dimenses
em todos os aspectos da desses recursos da mesma
com as quais ele vai
se defrontar. vida e fundamental para o forma como seus antecessores
desenvolvimento de uma pessoa apropriaram-se de livros,
em seus mltiplos papis, como cadernos e lpis, que continuam
estudante, como profissional, na sendo recursos didticos
participao social e poltica. importantes nos dias atuais.

92
Boa
Ideia

proativos, necessrios
comunidade escolar. Com a
produo dos vdeos, os alunos
tm a oportunidade de entrar
em contato com a linguagem
audiovisual, ampliando suas
possibilidades de comunicao e
de leitura do mundo.
Crie... A Gente na Telinha Para a professora Gabriela
Ao saber que nem todas as crianas da comunidade Duarte, o mais importante
tinham acesso a meios digitais, a professora Gabriela no projeto que os alunos
Duarte Cunha, da E. M. Luiz Edmundo, da 9a CRE, percebam que so capazes de
props um projeto por meio do qual os alunos entrariam criar e, por meio de sua criao,
em contato com algumas mdias, como cmera digital, de reconhecer o outro e a si
vdeo, televiso, computador, data show e DVD. mesmos, o que fundamental
Por meio do projeto A Gente na Telinha, de criao e para compreender que uns
realizao de vdeos de autoria dos prprios alunos, a precisam dos outros para viver.
professora pretendeu estimular o respeito ao prximo Para ela, importante, tambm,
e a autoconfiana, promovendo atitudes e hbitos que a comunidade participe.

93
A TV e o vdeo, por nos Alm das mdias...
trazerem de um modo muito
vivo cenas e questes da Como apontam os PCNs, vez que o que se pretende saber
realidade, podem ser um aliado
importante lembrar que o dilogo exatamente o que cada um capaz
importante no tratamento dos
o elemento do processo de de fazer por si prprio.
temas transversais, permitindo
tambm a interao entre comunicao e o instrumento
O papel do professor na
diferentes disciplinas. um estruturador de enriquecimento do
elaborao e execuo de projetos
modo de o aluno sair da saber pessoal, da cooperao e da
midiaeducativos extremamente
escola sem sair fisicamente transformao. Nesse sentido,
relevante, pois ele quem vai
dela, para uma penetrao importante observar as preferncias
orientar os alunos nas questes que
na vida social e uma anlise dos alunos: como conversam, como
envolvem contedos e mensagens
crtica da mesma. interagem, como realizam juntos as
e tambm nas que envolvem
tarefas propostas, como usam os
linguagem, modos de percepo,
Lenise Aparecida Martins Garcia momentos de lazer.
pensamento e expresso. Ele passa
Conhecendo o universo cultural a trabalhar de forma cooperativa
de seus alunos, o professor com os alunos tendo em vista um
compreende melhor os valores e as projeto comum.
vises de mundo de cada um. Com
O meio escolhido deve ser acessvel
isso, vendo o mundo com os olhos
a toda a turma, para que todos
de seus alunos, abre caminho para
tenham a mesma oportunidade
uma aproximao maior que lhe
de se envolver na produo. Da
possibilitar ajud-los em alguma
mesma forma, a escolha deve
situao, se for o caso, e, tambm,
levar em conta a interatividade
perceber melhor as potencialidades
proporcionada, considerando,
de que dispe em sala de aula.
principalmente, os impactos no
A escola visa, entre outros objetivos, processo de ensino-aprendizagem.
promover a socializao para o A velocidade outro critrio
trabalho e, tambm, a valorizao importante nestes tempos de
de atitudes de autonomia. Cada rpidas mudanas. A opo por
um deve ser avaliado em relao determinados meios implica maior
s suas prprias capacidades, uma ou menor tempo.

94
O vdeo, por exemplo, pode ser utilizado para:

Sensibilizar Despertar o interesse pelo assunto.


Exemplificar Tornar visvel o contedo apresentado em aula. Integrao
A integrao de mdias
Simular Representar situaes.
d-se quando o mesmo
Aprofundar Ampliar a discusso sobre o tema. contedo trabalhado
 riar situaes que despertem a curiosidade e levem
Provocar C para atender s
pesquisa. especificidades de cada
meio, ou seja, com a
Ao selecionar um vdeo para apoiar sua aula, o professor deve linguagem adequada a
considerar as seguintes questes: cada veculo em que a
mensagem for divulgada.
1. O vdeo adequado faixa etria dos seus alunos?
2. O tema abordado est articulado com o contedo que deseja
trabalhar?
3. Possibilita a integrao com outras disciplinas?
4. As informaes esto atualizadas?
5. Apresenta o tema a partir de diferentes pontos de vista? Convergncia
6.  atraente e instiga a imaginao? A convergncia de mdias
7. Os valores, os hbitos e as atitudes divulgados so os desejados a possibilidade de
aos alunos? usar em um s meio o
computador, por exemplo
8. Apresenta qualidade tcnica? diferentes linguagens:
o som do rdio, a imagem
sempre bom lembrar que todos os meios possuem vantagens e da televiso, o texto
desvantagens e que eles podem ser combinados, de forma a se tirar o escrito, a fotografia,
maior proveito educativo possvel. o filme...
A elaborao de projetos multieducativos d margem para que o
professor e seus alunos trabalhem, na prtica, com a integrao e a
convergncia de mdias.

95
importante lembrar que, para
utilizar pedagogicamente a
linguagem audiovisual e fazer
dela um instrumento de criao,
expresso e comunicao
na educao, necessrio
conhec-la bem. Dessa forma,
a linguagem audiovisual deixa
de ser mais um instrumento
didtico, um complemento, e
passa a promover a interao.
Isso permite, mais do que olhar
imagens, decodific-las, analis-
-las e reconstru-las, visando
produo de novas mensagens
e informaes.

Para construir o amanh, necessrio, a partir da compreenso


do ontem, entender e refletir sobre o hoje, o que implica a
responsabilidade tica do ser humano como ser da deciso, da ruptura
e da opo.
Paulo Freire

96
Boa
Ideia

com os colegas a elaborao de


diversas atividades, a comear
pela construo de uma cmera
sem lente (a cmera Pinhole),
com tudo o que isso implica:
identificar problemas, encontrar
solues e conviver com as
diferenas, repudiando todas as
manifestaes de discriminao
e de desvalorizao de qualquer
Incentive... Um por Todos, Todos por Um forma de trabalho e
Ao perceber a dificuldade que alguns alunos de trabalhadores.
apresentavam em trabalhar em grupo, a professora
Para Carolina Belo, por envolver
Carolina Belo, da E. M. Rosa do Povo, da 7a CRE,
tambm o uso de outras
decidiu criar uma atividade que pudesse mostrar
tecnologias, como a mdia digital,
a eles o quanto o trabalho coletivo necessrio
o trabalho em grupo estreita o
para o seu futuro profissional, alm de ser uma
relacionamento entre os colegas,
experincia prazerosa.
estimula o aluno a explorar mais
Depois de muita troca de ideias com a turma, nasceu e melhor os recursos tecnolgicos
o projeto Fotografias com Cmera Pinhole Conectando disponveis, a pesquisar sobre
Passado, Presente e Futuro. Por meio desse projeto, de o assunto proposto, a ler, a
forma responsvel e consciente, os alunos vivenciam interpretar e a escrever.

97
Som e imagem: um encontro
que d asas imaginao
99
Produzindo recursos
de aprendizagem
A informao est cada vez vivncias oferecem
chegando mais rpido e por oportunidades
diferentes canais, linguagens pedaggicas
e formatos: via TV, jornais, ldicas, provocam
rdio, correio eletrnico, vdeos a curiosidade para
no YouTube, mensagens saber mais e instigam
instantneas pelo Twitter e pelo a imaginao
MSN e tantas outras maneiras para regies ainda
que so lanadas a cada dia. So no habitadas.
imagens, palavras e sons com So atividades de
os quais nos relacionamos no natureza colaborativa,
mundo. Por isso, a importncia que estimulam
da incorporao da produo o trabalho em
de udio, de vdeo e o uso do parceria. A prtica
computador e da comunicao da coproduo possibilita que os
mvel (celular) nas atividades alunos busquem o conhecimento o relacionamento interpessoal
pedaggicas na rotina da escola. com autonomia. (por meio do trabalho
em grupo);
Utilizando as imagens ou os sons, As produes de mdias na
separadamente ou conjugados escola proporcionam uma srie o exerccio da criatividade
em audiovisuais, o professor de oportunidades pedaggicas e da imaginao (com a
propicia aos seus alunos o porque permitem que o professor construo e a reconstruo
desenvolvimento das necessrias trabalhe aspectos fundamentais de diferentes realidades
competncias exigidas na no processo ensino/ e a utilizao de diversas
sociedade contempornea. Essas aprendizagem. Elas favorecem: representaes simblicas);

101
a desinibio (o aluno a integrao multidisciplinar
estimulado a manifestar suas (ao contemplar contedos de
opinies, dar ideias...); diferentes disciplinas);
a autoestima (o aluno tem
a abordagem de temas
a oportunidade de usar ou
importantes na atualidade
mesmo descobrir potenciais
(como sade, meio ambiente,
prprios, como capacidade
sexualidade e combate
de liderana e sentido de
organizao); a todas as formas de
preconceito);
a produo escrita (ao fazer
a pauta de um programa, a a abordagem de problemas
redao de um comunicado especficos na escola (como
ou de uma notcia); bullying, pichao ou atrasos
a expresso por meio das frequentes).
diferentes linguagens (sonora,
verbal e audiovisual);

102
Produo de udio na escola
Gravao e transmisso de entrevistas e reportagens em programas
de rdio, programao musical, leitura de poesias, registro de aulas e
palestras, produo e gravao de radionovelas e esquetes de humor
so algumas das possibilidades de explorar o som na escola como uma
poderosa ferramenta de comunicao.
Produzir udio com os alunos, seja para rdio, para televiso, para
cinema ou para internet, uma prtica rica. Ao se decidir por essa
atividade, o professor precisa definir os rumos de sua ao pedaggica,
pois ela estar inserida em um contexto bem maior, que pressupe um
posicionamento pedaggico claro e explcito.
A partir de critrios de escolha previamente definidos, ele seleciona
o que considera mais apropriado para o aprendizado.

O rdio e suas especificidades


Cada meio de comunicao imediatismo (por meio fcil acesso s mensagens
tem suas prprias das ondas sonoras ou veiculadas (sem que o
especificidades, que dizem da web, as informaes ouvinte precise saber ler
respeito s caractersticas do chegam rapidamente); ou escrever);
suporte em que a informao a lcance (a mesma e xerccio da imaginao
transmitida e do pblico a que informao chega, ao (informao apenas pelas
se destina. Isso determina a mesmo tempo, a regies linguagens sonora e verbal);
seleo de contedo e at o tipo geograficamente distantes);
de linguagem utilizada. O rdio, u
 so da linguagem verbal oral
exemplo clssico de mdia que baixo custo; (todos sabem usar desde que
aprenderam a falar).
se utiliza do udio, destaca-se p
 ortabilidade (o aparelho pode
em vrios aspectos: ser levado a qualquer lugar);

103
Curiosidade
Nos ureos tempos do rdio, os impossvel para o antigo rdio, em
contrarregras, tambm chamados que os sonoplastas, com o bater
sonoplastas, criavam passos, pisando de duas metades de cocos sobre
em uma caixa com cascalhos; faziam uma lona dobrada, ou sobre a mesa
chover com um regador de plantas; simplesmente, davam ao ouvinte a
quebravam loua; simulavam batidas impresso de galopes de cavalos.
de portas de um automvel fechando Hoje, esses recursos acsticos esto
a porta de uma geladeira. Nada era em CDs.

Como fazer rdio reflexo, a produo radiofnica


na escola torna-se um meio eficiente de
promoo da cidadania e da
Criar uma rede de comunicao melhoria do ensino.
sonora na escola pode ser
Ao elaborar o projeto da rdio,
mais fcil do que se imagina,
importante que se saiba com
pois os recursos tecnolgicos
clareza aonde se quer chegar e
esto a cada dia simplificando
as competncias comunicativas
mais as maneiras de
que se deseja desenvolver nos
produzir, difundir e acessar
alunos, alm de garantir sua
a informao. Investigando
consonncia com o projeto
a realidade da escola e
seu contexto, conhecendo, poltico-pedaggico da escola.
divulgando e expandindo as Sempre que possvel, deve-se
referncias culturais dos alunos, procurar realiz-lo em parceria
propondo temas e assuntos com os professores de
de esclarecimento, debate e outras disciplinas.

104
Um pouco de histria
Um exemplo clssico do poder da baseada no livro A Guerra dos Mundos,
linguagem radiofnica ocorreu em 30 de de H. G. Wells, que contava a invaso da
outubro de 1938, quando Orson Welles Terra por marcianos.
levou pnico aos EUA, ao transmitir, A populao chegou a sair de casa para
com excesso de realismo, uma histria, fugir da cidade em busca de abrigo.

A produo de rdio na escola envolve uma srie de escolhas, a partir


dos recursos humanos e tecnolgicos disponveis:

O que vai ser De que forma vai Quem vai produzir


produzido? ser produzido? o programa?

Tais perguntas, por sua vez, dizem respeito, respectivamente:

ao gnero do aos recursos equipe de


programa operacionais produo

105
A produo de rdio na escola pode envolver toda a turma, com rodzio
de funes. Os alunos desempenharo as funes existentes na equipe
de produo de uma rdio profissional: A funo de pauteiro
est em extino
comunicador ou apresentador; no jornalismo. o
profissional que fareja
locutor;
o que de importante est
editor (define as diretrizes do que vai ser produzido); acontecendo no mundo,
p
 rodutor/redator (providencia os recursos necessrios execuo do no pas, no estado, na
programa, alm de auxiliar na redao de quadros e notcias); cidade, no bairro e na
escola. Alm de selecionar
reprter (apura informaes que sero transformadas em notcias);
os assuntos, o responsvel
o perador de udio (encarregado da mesa de som, para colocar a pela pauta trata o tema de
rdio no ar, e por inserir vinhetas e reportagens, se for o caso); forma a torn-lo atraente.
pauteiro.

106
Esse tipo de atividade, tanto na escola quanto em outros ambientes, tem
determinadas etapas a serem seguidas:

definio de pauta;
apurao, gravao e seleo de material; Pauta
c onverso para a linguagem radiofnica (direta, sinttica e informal, Espcie de guia ou roteiro
seguindo as regras gramaticais da Lngua Portuguesa, mas com o dos assuntos a serem
uso de palavras de mais fcil compreenso); tratados em uma edio
ou em uma reportagem
edio.
de jornal, revista, rdio
ou televiso ou em um
Quanto ao gnero, o programa pode ser:
programa de rdio ou
informativo (com notcias, entrevistas, debates...); de televiso.

dramatizado (com novelas, humor, poesias...);


m
 usical (com sucessos do momento, shows com alunos,
gincanas...).

Edio
Edio ou montagem
Dica
o processo pelo qual
Antes de gravar qualquer os trechos gravados do
texto, recomendvel programa so ordenados
que este seja lido em uma sequncia
em voz alta. Assim, previamente estabelecida
o aluno-locutor pode no roteiro.
familiarizar-se com o
roteiro e adaptar uma ou
outra palavra ao seu ritmo
e sua maneira de falar.

107
Equipamentos bsicos d
 uas ou mais caixas de som,
para uma rdio na a serem espalhadas por
diferentes ambientes, como
escola
ptio, corredores e salas
de aula;
Captao e transmisso e quipamento profissional
via gravador (chamado de mesa de som,
mixer ou console) com
Outra vantagem da produo
alguns canais, entradas para
de rdio na escola diz respeito
gravador, CD e fita cassete,
aparelhagem. Equipamentos
se for o caso;
simples so os ingredientes
bsicos para se colocar uma fones de ouvido (para quem
rdio no ar: est falando e para quem est
no comando do som);
duas mesas; gravador;
um amplificador; microfone.

Dica
Para instalar a rdio,
bom chamar um
tcnico, que vai fazer as
conexes e posicionar
as caixas de som em
locais estratgicos.

108
Ao planejar a programao ampliando sua penetrao
da rdio com seus alunos, e garantindo audincia.
estude, tambm, os horrios
Com o surgimento
de transmisso dos programas.
da internet, que deu
Analise a rotina da escola,
uma nova dimenso
observando os melhores
momentos e os tempos midiaeducao, o rdio
adequados para a veiculao passou a ter alcance
dos programas. Converse ilimitado, favorecendo,
com os colegas das outras tambm, a produo
disciplinas, pois a rdio pode ser radiofnica na escola.
um recurso interessante para Conhecida como web de concesso, dispensa
a expanso de contedos que rdio, essa mdia possibilita a equipamentos caros e simples
esto sendo trabalhados. Assim, interatividade, democratiza a de fazer; basta que se instale
a programao estar prestando difuso de informaes, das um programa de udio no
servio comunidade escolar, artes e das ideias, independe computador da escola.

Fazendo diferente Para o poeta francs


Paul Claudel, tambm so
Estimule os sentidos da audio. Pea que seus alunos sons importantes a voz
fechem os olhos e ouam os sons a sua volta. Depois de inarticulada, o resmungo,
alguns minutos, todos devem abrir os olhos e falar sobre a exclamao, a dvida,
o que perceberam, que sensaes foram despertadas a surpresa, enfim, todos
em cada um. Esse exerccio pode ser muito prazeroso e os sentimentos humanos
ajuda a perceber como diferentes sons esto presentes expressos por simples
em todos os momentos, transmitindo mensagens. entonaes.

109
Captao e transmisso via web
A rdio transmitida pela web pode estar no ambiente escolar.
Nesse caso, so necessrios:

uma mesa de som; Encoder


um computador exclusivo; Programa usado para
comprimir arquivos WAV
u
 m cabo de sada da mesa de som conectado entrada de linha
e transform-los em
da placa de som do computador;
formato MP3.
um encoder para a codificao e o envio web;
um amplificador;
d
 uas ou mais caixas de som a serem espalhadas por diferentes
ambientes, como ptio, corredores e salas de aula.

Como colocar uma rdio ao


vivo na web
J no caso de uma web rdio, para
ser disponibilizada exclusivamente na
internet, necessrio um bom provedor,
que tenha uma banda larga de qualidade.
Existem no mercado softwares livres
para gravar e editar arquivos de udio
considerados de boa qualidade e
apropriados at mesmo para usurios que
no tenham conhecimentos aprofundados
sobre o assunto. Alguns exemplos so
o Audacity, o Free Sound Recorder,
o Ardour e o ReZound.

110
dos melhores softwares para
edio de udio.
O ReZound um editor
e gravador multipista
especialmente til na converso
de formatos de arquivos
de udio.
O Free Sound Recorder mais
uma aplicao simples e gratuita
que possibilita gravar qualquer
som que d entrada na placa de
som. Essa ferramenta permite
guardar arquivos de udio, em
O Audacity, o Ardour e o Linux e Windows, por exemplo. disco, nos formatos MP3, WMA
ReZound so softwares Pode ser usado para gravaes ou WAV.
com recursos de gravao ao vivo; para editar arquivos em
multipista e edio de udio. variados formatos, como MP3;
Podem gravar diversos sons, para cortar, copiar, colar e juntar
simultaneamente, dependendo sons e faixas de udio.
Gravao multipista
do nmero de entradas
O Ardour, disponvel para Linux,
disponveis na placa de som. Mtodo de gravao
um software para captao
Tm grande versatilidade nas de som que possibilita
e edio multipistas de udio,
tarefas de edio e possibilitam registrar mltiplas
com recursos avanados de
variedade de efeitos. fontes sonoras em
edio e mixagem. Trabalha por
separado e, depois,
O Audacity um editor de udio meio de duas janelas (editor e
uni-las para formar
fcil de usar e disponvel para mixer), sendo considerado um
um todo.

111
Produo de vdeo na escola
O uso do audiovisual como Fazer um vdeo mexe com a grande aliada, porque ela
mediador da aprendizagem criatividade, a imaginao, estimula os dois hemisfrios
uma exigncia dos tempos o planejamento, o senso do crebro: o esquerdo, no
atuais e uma necessidade da esttico, a produo textual, qual est situado o centro da
escola. Isso porque os meios o conhecimento tcnico, a linguagem; e o direito, regio
audiovisuais so uma alternativa interpretao, a organizao, a em que se situa a faculdade da
didtica para aproximar o sensibilidade musical, o trabalho viso. O crebro faz com que os
educando dos objetos do em equipe.
conhecimento ao mesmo tempo dois hemisfrios funcionem de
que se esto apropriando dos Segundo o especialista Pierre maneira harmnica, e isso facilita
cdigos e das estruturas de uma Babin, os alunos tm na a compreenso do audiovisual
linguagem contempornea. linguagem audiovisual uma ao provocar:

o choque sensorial a elaborao do sentido


o primeiro impacto estgio em que realizado
que o audiovisual provoca o ato de compreenso,
um choque nos sentidos, muitas vezes associativo,
despertando emoes no qual o espectador est
provocadas pela mixagem apto a reconstruir, com suas
de som, palavra e imagem; prprias palavras, o que viu,
leu e ouviu;

a emoo fundamental a distncia reflexiva e crtica


pertencente ao universo desenvolvimento da
de referncias do anlise do audiovisual,
espectador, permite a pela apropriao dos
passagem das sensaes conhecimentos especficos
para as ideias gerais, o que da linguagem, o que leva
d incio ao processo do os alunos a exercitar a
conhecimento; reflexo crtica.

112
Nesse processo, esto pblicos e em diferentes
contempladas: espaos, como:
a reflexo; escola; Fazendo diferente
a conceitualizao; comunidade; O professor pode gravar
uma notcia transmitida em
a apropriao; festivais;
um, ou em mais de um,
o julgamento crtico. internet. telejornal e adquirir, no dia
seguinte, alguns exemplares
Antes da produo do vdeo em Ao participar de um projeto de jornais que contenham
si, o professor pode despertar midiaeducativo desse tipo, a mesma notcia divulgada
ainda mais o interesse dos seja qual for a mdia usada, nos telejornais.
alunos, mostrando-lhes as os alunos passam a entender
possibilidades de expressar como a informao Levar a turma a identificar
ideias e divulg-las para diversos elaborada. as especificidades de
cada mdia, o espao e o
tratamento dado ao tema.

Ler o que se v
A leitura um processo ativo de construo de
significados realizado por algum com uma histria
social prpria, a partir de uma mensagem produzida
em um determinado contexto. Assim, a leitura, a
compreenso e a construo progressiva de significados
pressupem um movimento de interatividade entre a
mensagem e o sujeito.
O ato de ler pode ser compreendido como decodificao
da mensagem transmitida; possibilita ao sujeito formular
hipteses sobre o sentido geral do que est lendo,
baseado em seus conhecimentos e em suas crenas,
podendo antecipar ou prever o que ser dito. Cena da srie televisiva Cidade de
Leitores, produzida pela MultiRio

113
A linguagem pelos elementos especficos
audiovisual: cdigos do meio tecnolgico no qual
foi produzido. A combinao
e gramtica
de imagens, sons, palavras e
Cada meio tem suas recursos tcnicos conta
particularidades, adequando- uma histria.
-se, entre outros fatores, s
No caso da linguagem
circunstncias, s caractersticas
audiovisual, os cdigos podem
do suporte em que a informao
ser especficos e no especficos
transmitida e ao pblico a que
ao meio e podem ser analisados
se destina.
a partir de dois nveis: a
Um dos meios de comunicao denotao e a conotao.
mais populares em todo o
mundo, a televiso tem, entre Os cdigos especficos so, por
suas especificidades, o fato exemplo, as variaes dos planos
de ser uma mdia que conjuga e dos movimentos de cmera e as
imagem, som, cor e movimento, variaes de utilizao de efeitos
fornecendo mais elementos para tcnicos (imagem acelerada,
a composio da mensagem. lenta, desfocada, sobreposta,
No toa, frequentemente fuso, etc.). Os cdigos no
citado o provrbio chins especficos so, por exemplo, a
adaptado uma imagem vale msica, os rudos, o texto oral
mais do que mil palavras. ou escrito, a interpretao, os
O audiovisual, como toda adereos e os figurinos. A msica
linguagem, um sistema um importante elemento
de signos, composto pelos emocional no audiovisual, pois
elementos das linguagens determina climas, pontua e at
visual, sonora e verbal e antecipa acontecimentos.

114
A denotao, na linguagem J a conotao, na linguagem quem assiste ao audiovisual.
audiovisual, observada quando audiovisual, observada Na conotao, so analisadas
se transmite o sentido literal quando se transmite o sentido as informaes no nvel do
da imagem e do som. Em varivel, ligado afetividade e simblico, tais como crenas,
relao imagem, a denotao histria pessoal ou coletiva de valores e mitos.
identificada por meio de
componentes plsticos, como
cor, luminosidade, contraste,
forma e propores. No caso
do som, por meio da altura,
da intensidade, do timbre,
dos rudos, dos efeitos, etc.
Na denotao, so analisadas
as relaes e as organizaes
dos planos em sequncia,
o uso das sequncias, os
procedimentos de pontuao
sonora e/ou visual e a mixagem
de som-imagem-palavra, em
suas diferentes unidades, que
do sentido ao audiovisual.

115
Para orientar a anlise do audiovisual produzidas em outras mdias e observando
levando em conta as diferentes os estudos detalhados dos cdigos
possibilidades de leitura, deve-se considerar especficos e no especficos
como as imagens e os sons foram da linguagem.
produzidos para dar sentido histria
que se quer contar. necessrio dissociar sempre bom lembrar que a produo e
seus elementos (imagem-som-palavra) e a leitura do audiovisual pressupem dois
analis-los separadamente, comparando as olhares: o olhar dos que fazem e o
mensagens produzidas em vdeo com as olhar dos que veem.

116
Como produzir um
audiovisual na escola
Produzir vdeo na escola um
desafio bastante gratificante.
Para isso, preciso conhecer
a linguagem audiovisual e criar
oportunidades pedaggicas para
que os alunos exercitem a leitura
crtica do que veem e ouvem.
Ao incorporar nas aulas o uso
de vdeos, o professor est
ampliando o repertrio de
referncias de seus alunos,
contribuindo, tambm, para sua
formao cultural.

Processo de produo
A produo de audiovisual na escola envolve, basicamente, as mesmas
escolhas da produo de rdio:

Quem vai produzir o programa? Formando as equipes;


O que vai ser produzido? Definindo caminhos;
Que histria vai ser contada? Construindo o roteiro;
De que forma? Realizando o vdeo.

117
Formando as equipes situaes, somente l o texto;
Glossrio em outras, exerce, tambm, a
ncora O primeiro passo orientar funo de editor-chefe, tendo
Em jornalismo televisivo, a turma sobre o processo de de acompanhar e participar de
o apresentador produo do audiovisual e as todo o processo de produo
que, alm de narrar funes de cada integrante do programa. Nesse caso, o
as notcias e chamar da equipe, suas atribuies e apresentador-editor-chefe,
outros profissionais responsabilidades. conhecido como ncora,
que entraro, ao vivo, Usando como modelo um precisa estar muito alinhado
na programao, programa jornalstico, a produo ao produtor, ao operador de
como reprteres e precisar dos seguintes alunos- cmera (no caso de televiso)
entrevistados, faz -profissionais: e ao operador de udio
comentrios que (no caso de rdio). Como o
julga pertinentes. a presentador ou locutor: o apresentador no artista,
apresentador, em algumas ele precisa ter sempre em
mente que a atrao principal
do programa a informao,
objeto de seu trabalho;
p
 rodutor: a exemplo do
produtor de rdio, planeja,
providencia os recursos
necessrios execuo de
um programa de televiso
e coordena as etapas de
realizao. Esse profissional
tambm importante
em montagens teatrais e
produes de filmes;

118
r eprter: busca informaes e concebida na imaginao de Sugesto
notcias que sirvam de base seu criador;
Descrever para os alunos as
para fazer uma entrevista ou
r oteirista: cria e/ou descreve atribuies, identificar com
para redigir um texto;
no roteiro uma histria que a turma as caractersticas
r edator: geralmente, no vai ser contada com sons, pessoais que favorecem o
rua para investigar um imagens e palavras; bom desempenho de cada
fato nem para acompanhar funo, recomendar que os
um acontecimento. Sua c inegrafista: por meio da alunos identifiquem suas
principal funo adaptar lente da cmera, desvela a caractersticas pessoais
um texto bruto linguagem realidade, direcionando o com as solicitadas pela
audiovisual; olhar do espectador; funo e escolham aquela
que desejam desempenhar
e ditor de jornalismo: traa d
 iretor: responsvel pela
na equipe. O professor
as diretrizes para a equipe, qualidade artstica do vdeo,
lista, no quadro, os
define a linha editorial do orienta toda a equipe e
interessados em cada
programa: o que dizer, por garante a unidade esttica;
funo. A escolha pode ser
que dizer e para quem dizer.
d
 iretor de arte: cuida feita por votao na turma,
ele, tambm, que constri,
da caracterizao dos aps a argumentao de
de maneira organizada,
personagens figurino, cada aluno sobre
o programa, com uma sua escolha.
maquiagem, adereos ,
sequncia de textos narrados
pelo locutor ou pelo reprter; cenrios, programao visual;

o perador de udio, luz e e ditor de vdeo: responsvel


vdeo: caso se opte pela pela montagem do vdeo;
produo de vdeo ou
p
 rodutor musical: cuida da
de DVD;
criao e da montagem de
a tor: d veracidade histria trilha sonora com msicas e
ficcional de uma personagem efeitos sonoros.
Definindo caminhos
a gerao de ideias, em voz
hora de serem tomadas alta, sem censura. Depois de
Brainstorming algumas decises: o que se quer listadas, a turma elege o assunto
Tambm conhecida como falar, para quem se quer falar, mais apropriado para o vdeo.
tempestade de ideias, como se quer falar. o momento
Outra possibilidade a produo
uma tcnica que consiste em que se definem o tema, o
de vdeos por encomenda. Pode
em reunir ideias livres de pblico-alvo, o formato do vdeo.
ser o resultado de uma atividade
crtica ou restries Como proposta de eleger o integrada entre disciplinas.
de forma que, ao final, tema a partir de sugestes da Nesse caso, uma matria pode
sejam selecionadas turma, o professor pode utilizar- funcionar como um cliente,
as consideradas -se de tcnicas que ajudam o demandando uma encomenda.
mais apropriadas ao processo de criao, como o O momento em que o cliente faz
objetivo pretendido. brainstorming ou tempestade a encomenda do vdeo equipe
mental. A dinmica favorece de criao chama-se briefing.

tema

pblico-alvo
o que se
quer falar
para quem
se quer falar
como se
quer falar

formato
120
Briefing
1. Instrues e diretrizes
Aplicao da tcnica do brainstorming transmitidas, de
forma reduzida, pela
F
 orme um grupo de quatro a 12 pessoas em um
chefia (de agncia
ambiente tranquilo, informal, sem interrupes.
de propaganda, bir,
D
 efina, com o grupo, os relatores que anotaro as ideias jornal, emissora de TV,
expressas (um relator para cada trs participantes). etc.) aos responsveis
C
 rie um clima de descontrao, informando que as pela execuo de
ideias devero ser espontneas, pois no sero julgadas. um determinado
trabalho (criao
L embre aos participantes as quatro atitudes
de uma campanha
esperadas no brainstorming: adie o julgamento
publicitria, cobertura
(expresse as ideias sem julgamento prvio); libere
jornalstica, etc.).
a imaginao (expresse ideias originais); faa
combinaes (aperfeioe suas ideias e as dos colegas, 2. Diretrizes ou
junte duas ou mais); busque a quantidade (produza informaes de um
muitas ideias e bem diversificadas). cliente agncia
de propaganda,
P
 roponha uma atividade de aquecimento mental
sobre a criao ou
uma imagem inspiradora, um videoclipe, uma msica,
o desenvolvimento
uma poesia...
de determinada
Inicie a rodada de ideias apresentando o tema de forma campanha.
clara e objetiva.
3. Resumo escrito
A
 valie com o grupo as vrias ideias dessas diretrizes, para
anotadas no decorrer das rodadas. orientao do trabalho.
[RABAA, Carlos
Alberto. Dicionrio de
Comunicao.]

121
Quando for feita uma E
 m quanto tempo o vdeo
encomenda de uma produo, dever ser feito?
Dica deve-se ter claro:
Quanto o vdeo dever custar?
A pesquisa do contedo De que se trata o vdeo?
Uma informao importante
uma tima oportunidade
A
 quem o vdeo se dirige saber a finalidade do produto
para desenvolver uma
(pblico-alvo)? que se vai desenvolver; pode ser
postura ativa e autoral do
um vdeo institucional, comercial,
aluno no levantamento Q
 ual o objetivo que se deseja
educativo, motivacional, de
de possibilidades sobre alcanar com o vdeo?
entretenimento, cultural,
o tema, na articulao
Q
 ual a mensagem principal informativo. A finalidade do
das diferentes fontes
do vdeo? vdeo, bem como o pblico-alvo
de informao e na
a que se destina, vai influenciar
proposio criativa Q
 ual o tema principal na forma de transmitir
de solues. do vdeo? a mensagem.
- Onde ocorre? (lugar) Para se conhecer melhor o
espectador do vdeo, uma breve
- Em que poca? (tempo)
pesquisa entre esse pblico pode
O que se precisa - Quais os assuntos a serem revelar suas caractersticas, seus
conhecer do abordados? (subtemas) interesses e suas necessidades,
pblico-alvo: o que ajudar na adequao
- Quem so as pessoas, as
da linguagem, da proposta de
quem ; instituies, os autores que
gnero e de formato, etc.
mais conhecem o assunto?
como se comporta; Aps conhecer-se o pblico-alvo,
(fontes de pesquisa)
c omo falar para esse deve-se fazer a pesquisa
pblico; do contedo.

q
 ual o melhor caminho
para abordar esse
assunto.

122
O primeiro passo coletar os A pesquisa de contedo
dados (identificao de fontes tambm vai subsidiar a
e de contedos) sobre o tema. produo de poca por meio
Nesse sentido, necessrio das informaes sobre como as Argumento
analisar a rea temtica que pessoas se comportavam em Descrio do enredo ou
ser pesquisada para identificar determinado lugar e perodo: do tema da histria que
as fontes de consulta mais a maneira como falavam se quer contar. Para isso,
adequadas. As buscas podem (vocabulrio), como se vestiam devem-se considerar
ocorrer em fontes muito variadas: (caracterizao), o que comiam a descrio dos
produes escritas, como livros (alimentao), alm de valores, personagens principais,
e revistas; bancos de dados lendas, cenrio econmico e o local e a poca em que
na internet; e entrevistas com a histria acontece e o
muitos outros aspectos a serem
especialistas ou pessoas com percurso da ao.
cuidados. Uma pesquisa sobre o
experincia sobre o assunto.
contedo ajuda o roteirista com
O segundo passo organizar as as informaes tcnicas exigidas
informaes pesquisadas (mapa pelo tema.
conceitual), registrando-as e
arquivando-as por subtemas. Outras informaes tambm so
Nessa etapa, a estrutura importantes e sero parmetros
do contedo comea a ser para a realizao do roteiro:
Mapa conceitual
visualizada, apontando caminhos
durao do vdeo; Ferramenta para
para o desenvolvimento
organizao e
do produto. mdia de veiculao;
apresentao do
O terceiro passo analisar prazo de execuo; conhecimento por meio
as informaes visando de representaes
recursos tcnicos disponveis;
preparao do argumento e grficas semelhantes a
dos textos, quando for o caso. recursos financeiros. diagramas.
Nesse momento, talvez surja a
necessidade de se aprofundar a De posse das informaes,
pesquisa em algum assunto que hora de dar corpo proposta por
ficou incompleto. meio do roteiro.

123
Construindo o roteiro O roteiro um guia que
orienta o trabalho de toda a
Um roteiro descreve, em equipe. Nele, devem constar
palavras, as imagens, os sons informaes imprescindveis
e as emoes das sequncias para o entendimento e
de um audiovisual. O roteirista a interpretao, alm de
pode partir de uma ideia
providncias de produo,
original, adaptada ou sob
tais como: numerao
encomenda. A histria inicia
da cena; identificao da
na sua imaginao para, em
cena [cenrio/locao
seguida, tomar forma no papel
estdio/externa dia/noite];
ou no computador. Por meio do
argumento, o roteirista ordena personagens em cena;
as aes em sequncia lgica descrio resumida da
(ao dramtica), descreve cena; rubrica (sugesto de
as personagens (perfil), enquadramento de cmera,
situa a histria no tempo interpretao, sonoplastia);
(temporalidade) e no espao e fala (texto de dilogo
(localizao). ou narrao).

Pense nisto!
Uma histria pode ser contada de vrias maneiras.
Com sua criatividade e imaginao, o roteirista
capaz de informar, educar, comover, inquietar,
assustar, alegrar, transformar.

124
Cenas do roteiro A Raiz do Som

Vdeo udio

Cena 2 Sequncia de Msica a ser escolhida


fotos da demolio dos do repertrio do grupo
antigos casares onde AfroReggae.
viviam os negros (1903).

Cena 3 Rua dos antigos Locutor (OFF): Rio,


casares/Ext/Dia (1903) 1903. O som das paredes
Menino (cerca de 6 anos) que vo ao cho ameaa
alegre brinca sozinho arrancar as razes culturais
sentado na calada. da pequena frica,
Ao fundo, percebe-se abrigada sob seus tetos e
movimento de adultos e alimentada de seu solo.
crianas correndo (cerca
de dez pessoas). Ouve-se
rudo de demolio.

Cena 4 Beco de morro Locutor (OFF):


virgem/Ext/Dia (1903) Despejada e empurrada
Dias depois, duas famlias para os morros, a
(a criana da cena anterior comunidade negra no
com sua famlia e mais se abate.
uma outra famlia) chegam
carregando sacos de pano
e pequenos utenslios em
busca de novos abrigos.

125
Produzindo o vdeo obras pertencentes a terceiros,
previstas para serem inseridas
A locao tem como
Com o roteiro pronto e as no vdeo. Fotos, textos, msicas,
objetivo avaliar o local
orientaes artsticas do trechos de filmes necessitam de
da gravao em relao
diretor, comea a etapa da documentos que formalizem a
s exigncias artsticas,
pr-produo. Nessa fase, cesso de direitos autorais.
s condies tcnicas e
a produo deve decupar
logsticas. Para isso, deve-
o roteiro, identificando os
-se calcular o tempo de
elementos presentes na cena
deslocamento da escola
e os recursos tcnico-artstico- Decupagem
at o local de gravao; e
-operacionais necessrios para do roteiro
verificar autorizaes para
a realizao do vdeo. Com Na decupagem do roteiro,
gravao, estacionamento
essas informaes, elabora um deve-se identificar cena
para as viaturas, condies
planejamento com o oramento / cenrio ou locao /
de energia para os
e o cronograma das atividades. interior ou exterior / dia
equipamentos, necessidade
de cenografar o espao, etc. Na gravao em estdio, ou noite / elenco / figurino
Uma boa dica fotografar o necessrio ambientar / contrarregra / outros.
local para avaliao posterior cenograficamente o espao Oramento
do diretor e da equipe. conforme a indicao do roteiro.
Levantamento dos
Um espao cnico pode ser
recursos artsticos,
criado a partir de um cenrio ou
humanos, tcnicos,
com a colocao de elementos
logsticos e operacionais
que sugerem o contexto proposto
necessrios realizao
A produo precisa ou, ainda, pode optar-se por uma
do vdeo.
providenciar com o gravao com fundo neutro para
autor de obra artstica, sobrepor a imagem, durante a Cronograma
literria ou cientfica edio, em cenrio virtual. Nas
Detalhamento das
uma prvia autorizao cenas realizadas em externa,
atividades de produo
formal, para poder necessrio fazer uma locao
em relao aos prazos
inseri-la no vdeo, na antes da gravao.
previstos para a
ntegra ou em trechos.
Outro procedimento importante execuo.
nessa etapa a identificao das

126
Na fase de pr-produo, que facilita a visualizao das
cabe ao produtor articular marcaes de enquadramento. Decupagem
todos os setores e servios
Ao orientar o operador de tcnica do roteiro
para a aquisio, o aluguel ou Detalhamento dos planos
cmera ou cinegrafista para
a confeco dos materiais e e movimentos de cmera
os enquadramentos desejados,
equipamentos necessrios s que orientam a gravao.
o diretor recorta a realidade,
etapas seguintes: gravao e
direcionando o olhar do
ps-produo (ou finalizao).
espectador. Conhecer os
enquadramentos importante
para que seja possvel, por
Momento da gravao
meio deles, intensificar uma
Nessa etapa, cabe ao produtor mensagem. Storyboard
planejar as gravaes conforme Da mesma forma, o diretor Sequncia de desenhos
os cenrios e as locaes utiliza-se dos movimentos de que ajudam a visualizar
externas indicadas no roteiro. cmera para contar sua histria os enquadramentos
Para cada gravao, a produo e provocar emoo. desejados pelo diretor.
far um roteiro, que orientar
todos os profissionais para as
providncias necessrias
atividade. Cabe, portanto, ao Voc sabia?
produtor providenciar todos os A cmera pode ser
recursos previstos e garantir a compreendida como Roteiro de
eficcia da gravao. o prolongamento do gravao
olho humano, orientada Para cada cena a ser
O diretor, ao planejar a gravao
artisticamente pelo diretor. gravada, o roteiro deve
tcnico-artstica do vdeo, indica
Atravs das suas lentes, indicar elenco, figurino,
no roteiro os planos, movimentos
feita a captao da imagem, contrarregra etc.
de cmera, efeitos, etc. Essa
que definida pela maneira
decupagem tcnica do roteiro
como posicionada, como
servir como um guia para a
se movimenta e como
equipe e para a elaborao
enquadra a cena.
do storyboard, um recurso

127
Enquadramentos Base para a composio dos planos

Plano geral
Mostra a pessoa
inteira e situa
o espectador Close
no ambiente, Plano fechado, que
apresentando todo destaca um objeto
o espao da ao. ou uma expresso.

Plano americano Plano detalhe


Plano um pouco Fechado no que
mais fechado que o se quer mostrar,
plano geral, corta o desprezando todas
corpo da pessoa na as informaes
altura dos joelhos. ao redor.

Plano mdio
Focaliza as
personagens da
cintura para cima e
estabelece relaes
entre elas.

128
Movimento de cmera

Voc sabia?
Panormica
Movimento de O diretor, com um
rotao em torno de simples movimento
um eixo da cmera. de cmera, pode
transportar o espectador
de um lugar a outro,
fazendo-o percorrer
milnios em segundos.

Travelling
Movimento de deslocamento da
cmera para seguir um objeto Cmera baixa
ou uma personagem. Serve para valorizar o assunto
enquadrado, colocando o ator
e os elementos em cena em
condio de superioridade
Zoom in ou dominncia.
Inicia com a imagem
Cmera alta
em plano geral e fecha
Utilizada para desvalorizar o
no detalhe.
assunto. Ressalta a humildade e
a modstia da pessoa.
Zoom out
Inicia com o detalhe Subjetiva
da imagem e abre Assume o ponto de vista
para o plano geral. da personagem.

129
Recursos de edio
Fade
Clareao ou escurecimento da imagem. Usado para indicar longas
passagens de tempo e/ou mudanas muito bruscas de cenrio.

Fade-in
Aparecimento gradual da
imagem a partir da tela
completamente escura.

Fade-out
Escurecimento da imagem, que vai
desaparecendo, pouco a pouco,
at que a tela escurea totalmente.

Fuso
Desaparecimento gradual de
uma imagem enquanto outra vai
aparecendo. Indicada para pequenas
alteraes temporais e/ou rpidas
mudanas de cenrio. Equivale
expresso enquanto isso....

Mscara
Tela dividida Recurso utilizado para criar
Tela que serve para a sensao de que o olho da
interligar acontecimentos personagem se aproximou bastante
simultneos, porm de alguns objetos, tais como
separados pela distncia. buraco de fechadura, binculo...

130
Ps-produo ou clima, pontua e at antecipa
acontecimentos.
finalizao
Os sons participam da
Aps as cenas gravadas, construo da narrativa. Crditos
o momento de orden-las So efeitos sonoros, dilogos, Identificao por meio
conforme indicado no roteiro. silncio, msica, sons ambientes de texto sobre a imagem.
Para isso, o diretor ou editor e outros mais. Os sons podem Insero de nomes e
utiliza-se dos recursos dos ser captados, criados, editados ttulos das pessoas ou dos
equipamentos que possibilitam e distorcidos. locais presentes na cena.
junt-las por meio de efeitos.
E, ainda, da equipe de
Esses recursos funcionam como
realizao, na abertura
as pontuaes da linguagem
do programa ou no
verbal (?, ..., !, ). So utilizados
encerramento.
para mudar o ambiente e/ou a
ao, determinar passagem de
tempo e traar a dinmica da
narrativa (criar suspense, criticar,
questionar, provocar riso...).
Nessa etapa, o produtor auxilia
na montagem do roteiro de
edio, informando a localizao
das cenas gravadas nas fitas.
Avaliando o vdeo
Tambm nessa fase,
so inseridos os crditos O vdeo concludo deve ser
no programa. avaliado pela equipe, tendo
Na ps-produo, realizada, como referncia a adequao
ainda, a sonorizao do vdeo. do formato aos objetivos e ao
A msica um importante pblico-alvo, as qualidades
elemento emocional no tcnico-artsticas, o planejamento,
audiovisual, pois determina o cronograma e o oramento.

131
Equipamentos bsicos duas mesas para edio;
para uma TV na escola softwares de edio
Com a tecnologia ao alcance de de vdeo.
!
muitos, gravar vdeo na escola
Atualmente, no preciso
ficou bem mais vivel. Para isso,
ter mquinas sofisticadas
basta dispor de:
para gravar um audiovisual.
c elular ou cmera Grande parte dos celulares
fotogrfica digital; j possibilita isso. Cmeras
fotogrficas digitais tambm.
c omputador com gravador Para editar o material captado,
de DVD e, no mnimo, HD h softwares especficos,
de 80 GB, memria de 1 GB gratuitos; alguns at inserem
e processador de 2 GHZ, legendas e trilhas sonoras.
j que o vdeo possui vrios plataformas Dvgrab, FFMPEG
Para quem usa o Linux, por
componentes que o tornam (ffmpeg2theora) e Mencoder
exemplo, o Zwei-Stein uma
bastante pesado na memria boa sugesto. O arquivo para (Mplayer), que permitem ler
do computador; download pode ser encontrado arquivos vindos de vrios
no site http://www.zs4.net. outros programas de edio e
diferentes tipos de formatos.
Outro exemplo o software livre
Alm disso, o Kino capaz de
Kino, um editor no linear de
exportar contedo de volta para
vdeo que permite a captura
de vdeos vindos de cmeras fitas miniDV, transformando-se
digitais. Alm da edio, o em pea fundamental na ilha de
Kino possibilita a manipulao edio. O arquivo para download
da imagem. Sua instalao pode ser encontrado no site
fcil, e a interface grfica http://www.superdownloads.
simples. As verses mais com.br/download/43/
atuais desse software utilizam kino/#ixzz1Nxju3wSs.

132
TV digital interativa: perspectivas
para a educao
Elizabete dos Santos

Com a insero da televiso caminhos e, por isso mesmo, discusso valorizar o que
digital no cenrio brasileiro, constitui-se em objeto de estudo. existe no entre da interao
novos rumos anunciam-se (2008, p.15), ou seja, que os
Primo (2008) destaca que
para a linguagem televisiva, padres de relacionamento
o problema de interao
especialmente quando construdos pelos participantes
est muito presente, hoje,
consideradas as possibilidades na interao influenciam os
nos debates da rea da
de interao com o pblico. processos interativos, a maneira
comunicao, embora, de forma
A relevncia da investigao como eles se veem e como
paradoxal, aparea como algo
proposta neste artigo reside definem a prpria relao em si
dado e inquestionvel. Alerta
na temtica que contempla (2008, p.15).
para o fato de que a indstria
uma inovao na rea da informtica promoveu O sistema de TV digital, ao
da comunicao, cujas um esvaziamento e uma permitir a transmisso de dados
possibilidades de uso educacional impreciso ao termo interativo, e servios alm do fluxo de
ainda no foram plenamente utilizando-o de forma genrica udio e vdeo, disponibiliza uma
exploradas. Particularmente na como uma caracterstica inerente fonte de dados caracterizados
rea educacional, o aspecto ao meio. Entretanto, para Primo, como aplicativos, que chegam
interativo da TV digital abre novos a principal questo dessa at o usurio da televiso e

133
ficam armazenados no terminal No nvel dois de interatividade, que permite o uso de canal de
de acesso, sendo possvel est previsto, alm do retorno em tempo real, enviando
acion-los por meio do controle armazenamento de contedo, e recebendo mensagens. Nesse
remoto. Dessa maneira, a o uso do canal de retorno; este, caso, o usurio pode, por
informao armazenada porm, oriundo de outra via, exemplo, participar de um jogo
passa a ser utilizada de forma como, por exemplo, a telefnica. interativo. Cabe ressaltar que a
individualizada pelo usurio. Nesse caso, possvel retornar utilizao desses recursos est
Crocomo (2007) considera a mensagem, mas no em atrelada s leis de funcionamento
esse nvel de interatividade tempo real. (...) as informaes dessa nova televiso, aos
como nvel um, que permite o chegam com a exibio de um formatos dos programas,
acesso aos dados armazenados determinado programa, outras linguagem a ser utilizada e s
no terminal, possibilitando ao so armazenadas no terminal, e polticas e prioridades pblicas
usurio navegar dentro dos existe a possibilidade de o usurio (p. 84).
dados armazenados. Nesse caso, enviar informaes por meio de
a emissora envia dados extras O autor chama ateno
um modem, por exemplo (2007, tambm para a perspectiva
relacionados programao
p. 83). possvel fazer escolhas de a TV Digital Interativa
normal que, armazenados,
de opes que aparecem na tela, possibilitar a participao da
podem ser acessados a qualquer
utilizando o controle remoto, e comunidade e para a importncia
tempo, complementando o
envi-las do terminal de acesso da experimentao e do
contedo do programa. Esse
ao servidor da emissora ou a um aprofundamento de estudo da
nvel de interatividade tambm
provedor que poder computar o linguagem televisiva como apoio
chamado de interatividade local,
dado em um resultado geral. ao processo de alfabetizao
e a sua lgica a mesma do uso
do controle remoto pelo usurio Crocomo destaca, ainda, a digital, tendo em vista ser esse
na direo do aparelho. interatividade de nvel trs, processo diferente daquele

134
que ocorre de interatividade de produo, possibilita a
na internet. Para Crocomo, alfabetizao audiovisual,
possvel vislumbrar, a partir da permitindo aos espectadores
linguagem e do dilogo presentes produzir e analisar suas prprias
na televiso, alternativas que imagens. Trata-se de promover
levem a um processo mais uma interveno social que
amplo de interatividade. A partir venha a potencializar uma ao
da reflexo, do planejamento e educacional mais dinmica. Na
da produo, deve-se buscar mesma direo, Crocomo (2007)
na nova TV aberta uma direo aponta que o acesso aos recursos
que integre os novos recursos tecnolgicos, a alfabetizao
de interatividade linguagem digital, o formato dos programas
dialgica da TV. Os aplicativos e a relao direta entre a escolha
interativos devem integrar-se dos contedos com as histrias
de vida e os cotidianos dos
linguagem j consolidada da
sujeitos so os novos elementos
televiso, no para mant-la da
que marcam um processo
mesma forma, mas, respeitando
diferenciado, envolvendo as
aquilo que j conhecido,
comunidades e gerando mais
propiciar um uso mais eficaz da
conhecimento.
interatividade.
Segundo Amaral (2004),
particularmente no campo
educacional, a tecnologia digital,
com custos mais acessveis

135
O mundo na ponta dos dedos
O surgimento da internet colocou o mundo ao alcance da ponta dos
dedos, de uma forma que nem o cu mais o limite.

O hipertexto Dicas de busca


O hipertexto feito de ns A internet uma ferramenta
e de links heterogneos, muito importante para
compostos de elementos os alunos, no s como
de natureza diferentes entretenimento, mas tambm
uma mistura multimdia de como aliada nas tarefas
imagens, textos e sons. Na rede escolares, j que a maioria dos
hipertextual, encontram-se estudantes costuma recorrer
todas as diferentes formas de aos sites de pesquisa para tirar
Internauta documentao. qualquer tipo de dvida, da
Termo pelo qual mais simples mais complexa.
So teias de informao em
tambm conhecido constante construo, j que Nesse particular, como a
o usurio da internet. se modificam continuamente internet abriga um universo
pela possibilidade de, a cada de informaes, importante
instante, receberem um link que o aluno, a exemplo de
com uma nova informao. qualquer outro internauta, saiba
encontrar o que procura. Para
Portanto, o hipertexto
isso, seguem algumas dicas que
uma rede de associaes
vo auxiliar em uma busca mais
que faz parte de outras
eficiente, unindo agilidade e
redes nas quais cada
satisfao:
n une-se a outros,
articulando-se e tornando n
 o digitar apenas uma
todas as redes possveis. palavra, mas palavras-chave,
No h unidade interna forma mais comum de
no hipertexto. pesquisa nos dias de hoje.

136
Os alunos devem definir as Sites de busca
palavras que considerem Palavras-chave
essenciais para encontrar o Hoje em dia, o internauta dispe
Grupo de palavras
que procuram; de uma srie de sites de busca.
consideradas
Alguns dos mais conhecidos so
a crescentar determinados essenciais para o
Google, Yahoo!, Alta Vista e Aonde.
sinais que vo ajudar a assunto buscado,
encontrar o caminho, como que traduz o sentido
Google
de um contexto ou
aspas, subtrao e adio, ou No Google (http://www.google.
o identifica.
determinadas caractersticas, com), podem ser encontrados
como presidente, escritor, textos, fotos e vdeos sobre os
ator, etc. Isso refina a busca, assuntos pesquisados. O site
apresentando resultados dispe de recursos avanados de
mais efetivos; pesquisas e redirecionado: ao
clicar no link, automaticamente
 igitar palavras-chave de
d vai-se para a pgina brasileira do
Dicas
temas relacionados. Google: http://www.google.com.br. recomendvel que,
ao digitar frases ou
Yahoo! Cad? perguntas, elas sejam
Anteriormente denominado curtas. O uso da cedilha
simplesmente Cad?, o Yahoo! importante, porque
Cad? (http://cade.search.yahoo. esse sinal poder influir
bom saber com) assemelha-se ao Google na no resultado da busca.
forma de apresentao, dispondo
As aspas () buscam tambm de recursos avanados Se o tema for escola,
resultados que de pesquisas. por exemplo, o aluno
apresentem apenas poder escrever
as palavras digitadas Alta Vista professor, educao,
entre esses sinais. O Alta Vista (http://www.altavista. sala de aula...
com) apresenta recursos como:
pesquisas avanadas, pginas
amarelas, localizao de pessoas
e mapas.

137
Aonde universais. Cada buscador tem
O Aonde.com (http://www. seus prprios critrios, e, para
aonde.com) um site de busca conhec-los, preciso procur-
Dica nacional que leva a outros sites -los no prprio buscador.
de buscas no s do Brasil como
Para evitar a reproduo
de outros pases.
de textos da internet,
oriente a sua turma a:
O objetivo da busca
H, ainda, o site de pesquisas
Wikipdia (http://www.wikipedia.
na internet
preparar uma lista de
perguntas-chave; org), a chamada enciclopdia Ao propor um trabalho que
livre, que recebe contribuies envolva a busca na internet,
fazer um fichamento;
de internautas que o utilizam,
o professor deve orientar os
elaborar a sntese ampliando o contedo do site.
alunos a no perder de vista
do trabalho. Mas, ao us-lo, preciso que as
seus objetivos na pesquisa.
informaes sejam comprovadas,
Isso ocorre quando a coleta das
j que as colaboraes dos
informaes muito ampla ou
internautas no so checadas.
H quem defenda que esse foge da proposta do trabalho.
aspecto livre do site possa Ao acompanhar todas as
ser uma oportunidade para o etapas do processo, o professor
Fichamento
professor ensinar os alunos a
Registro das ideias e/ vai saber o que os alunos
discernir fontes de informao
ou informaes mais de fato criaram e o que eles
e a sempre confirmar os dados.
relevantes do material simplesmente copiaram. Assim,
Mesmo ao pesquisar em sites
pesquisado. Ah! No ele ensina o que uma pesquisa
confiveis, recomendvel que o
se esquecer de anotar sria, qual deve sempre ser
internauta recorra, no mnimo, a
as fontes e os autores acrescentado algo novo.
trs buscadores para fazer uma
pesquisados.
pesquisa consistente. nesse momento que o
Os critrios utilizados para professor pode orientar os alunos
a busca na internet no so no sentido de:

138
o ptar por sites de vrias as dicas que ele pode
universidades, centros sugerir aos alunos:
de pesquisas e ONGs,
s preencher cadastro em
por exemplo, que so Dica
sites confiveis, como os
consideradas boas referncias
citados anteriormente (de Que tal pedir a seus
para consultas e que citam as
universidades, centros de alunos que pesquisem
fontes utilizadas;
pesquisas...); e elaborem um manual
n
 o caso de serem utilizados com dicas de segurana
s empre clicar em sair antes
sites de busca, escolher os na internet? A cada dia,
de fechar as pginas e os
maiores, que so gratuitos e surgem novas ameaas
programas;
atualizados a todo instante; na rede, e a tarefa vai
v erificar a data em que a no deixar senha gravada. torn-los mais aptos a
informao foi postada, j que, se prevenir.
dependendo do caso, A oportunidade boa, tambm,
os dados podem ter perdido para orientar os alunos em
a validade; relao aos momentos de lazer,
nos quais cada vez mais eles
o s alunos devem ser
conscientizados sobre a utilizam-se das chamadas redes
importncia dos livros como sociais, em que esto inclusas as Redes sociais
fonte de consulta e devem redes de relacionamentos, como Grupos ou espaos
ser estimulados, tambm o Orkut, o Twitter, o MySpace e, especficos na
dessa forma, ao necessrio e mais recentemente, o Facebook. internet que permitem
prazeroso hbito da leitura. partilhar dados e
Todas essas redes sociais so
informaes, de
tambm nesse momento que espaos virtuais e informais
carter geral ou
o professor tem a oportunidade de encontro na internet que especfico, nas mais
de tocar em um assunto muito possibilitam uma construo diversas formas
importante no mundo digitalizado coletiva aberta, na qual cada um (textos, arquivos,
no qual se vive nos dias de hoje: que escreve um produtor fotos...).
a segurana na internet. So da informao.

139
O roteiro na construo de narrativas interativas
Marcos Machado

A construo de mdias digitais semelhantes a diagramas Portanto, o mapeamento


interativas, como sites e vdeos que indicam relaes entre conceitual uma ferramenta
interativos, inicia-se com a conceitos ligados por palavras fundamental para a roteirizao
organizao das informaes, (proposies), representando de ambientes e de interfaces
conforme as intersees uma estrutura que vai desde os digitais, organizando a
propostas. Diferentemente do conceitos mais abrangentes at informao em estrutura
os mais especficos. composta por blocos interligados,
roteiro tradicional, que segue o
caminho linear de incio- Para a construo de um mapa atravs de links (interconexes)
-meio-fim, o roteiro das mdias conceitual, deve-se organizar que oferecem aos usurios
interativas equivale a um desenho a informao e suas interfaces diferentes trajetos para a leitura,
estruturante. Para isso, utiliza-se considerando a estruturao de forma no linear. Tais dados
ferramenta do mapa conceitual, do tema, as hierarquias podem estar contidos no s
estabelecidas entre os diferentes em textos escritos, mas tambm
para organizar as informaes
nveis de acesso e a relao em sons, imagens (animadas
e representar graficamente as
entre os conceitos. Ao final, ou fixas) e vdeos, facilitando,
conexes previstas.
o mapa deve representar os dessa forma, as interaes,
Os mapas conceituais so caminhos traados pelo autor intervenes e criaes por parte
representaes grficas sobre o tema. dos usurios.

140
A produo de um mapa pode ser feita por meio de esquemas bastante
livres, como no modelo do diagrama elaborado manualmente.

141
Pode tambm ser feita com o uso de programas especficos, baixados livremente da
internet, como o Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us), com variados recursos de edio:
caixas de texto, insero de setas, links para fotos, vdeos e websites.

EMPRESA CONTRATA

PBLICO-ALVO MIDIAEDUCAO
DEMANDA UM
FORMADO POR
ADMINISTRATIVO
TEM SEU PARA DESENVOLVER O
PROFESSORES ALUNOS COMO

WEBSITE CADASTRO
ERA VARGAS
VDEOS
CONTATOS
QUE INCLUEM COM PERFIL
QUE SE SUBDIVIDEM EM QUE COMPOSTO POR BUSCA

CRDITOS
INTRODUO INTERATIVOS CONCLUSO CONTEDOS
COM FORMATO TRANSMDIA
QUE SE SUBDIVIDEM EM QUE POSSUEM LINKS
HOME

PESQUISA SITUAO SITUAO FIXOS COMO


EXTERNOS VDEOS
HISTRICA DA POCA ATUAL

COMO
CURIOSIDADES
PATROCINADORES

JORNAL DE POCA COMO


PUBLICIDADE

DESTAQUES PLULAS
REDES SOCIAIS

DISPOSITIVOS MVEIS ATRAVS DE

ENQUETES
QUIZ

LINHA DO TEMPO

DIRIO VARGAS

142
Responsabilidade em relao autoria
Nos dias de hoje, em que ser utilizada sempre com critrio Ao orientar os alunos a sempre
a chamada sociedade da e com tica. divulgar a(s) fonte(s) de
informao tem como uma das O critrio diz respeito s consultas informaes ou o autor de um
estrelas principais a internet, mais em sites confiveis, alguns j determinado texto, o professor
do que nunca preciso fazer uso citados, que daro credibilidade ao os ensina a respeitar a obra alheia,
dessa ferramenta poderosa com trabalho escolar. A tica a ser tico. Nesse sentido,
responsabilidade. O professor, refere-se ao fato de que, ao se est orientando, tambm,
como mediador do conhecimento, utilizar a internet como ferramenta pesquisa e s possveis conexes
a pessoa ideal para esse tipo de de busca, a fonte deve ser citada entre contedos e autores,
orientao. A ele cabe lembrar que e o contedo, acrescido ou ampliando, assim, as variadas
a internet uma grande fonte de aperfeioado, e no e mltiplas leituras sobre o
pesquisa escolar, mas que deve simplesmente copiado. mesmo assunto.

Protegendo-se nas redes sociais:


n
 o revelar determinados dados pessoais,
como endereo e telefone;
n
 o confiar em tudo o que v ou l, j que
muitos contedos so falsos e mentirosos
(confirmar as informaes em outros sites);
u
 tilizar o servio de pesquisa segura (Safe
Search) dos buscadores;
n
 o aceitar ajuda de estranhos ao utilizar
computadores fora de casa.

143
Privacidade: a chave do cofre
Marci Dria Passos

A privacidade uma conquista mal, o melhor e o pior de mim reorganizar os limites e de


pessoal de um espao ntimo, sero acessveis para aqueles construir barreiras para os
reservado e particular. Trata-se que souberem ver e que tiverem transbordamentos. Sentimos
do resultado do difcil trabalho a permisso de entrar em meus desconforto pelas invases no
de separar-se dos pais na espaos mais secretos. autorizadas. E as justificativas
infncia. Em pequeno, vivemos para controlar a vida do outro
Por outro lado, a dimenso
uma grande dependncia e nos so discutveis e merecem
pblica de todos, exposio,
diferenciamos pouco daqueles ateno. H um risco grande ao
partilhamento e convvio mais
que nos cuidam. Com o tempo, annimos e com menos escolhas. desrespeitar tanto a dimenso
e a partir de certas conquistas A separao entre pblico e da coisa pblica quanto a esfera
subjetivas, nos diferenciamos privado tem demarcaes claras; da privacidade. E h um perigo
e desenvolvemos a capacidade mas, volta e meia, as bordas ainda maior de tudo parecer
de estar s. De certa forma, a apagam-se, e torna-se pblico o normal e natural, deixando
privacidade tem alguma relao que deveria ficar na intimidade, de surpreender fatos que
com a capacidade de estar ou utiliza-se como particular e no condizem com o convvio
consigo mesmo. pessoal um bem ou um espao respeitoso e civilizado.

A intimidade, o infinito pblico, que deveria ser de todos. As revistas de fofocas


particular, tesouro que partilho Quando pblico e privado supervendidas e o sucesso
por escolha. Meu bem e meu misturam-se, hora de de programas que exploram a

144
intimidade das pessoas apontam controle sobre eventuais desvios Se a curiosidade infantil, parte
para o gozo voyeur e exibicionista, da linha permitida pelo poder importante do aprender sobre
prprio do homem. Quais, ento, oficial desencadeavam medos, si mesmo, sobre o outro e sobre
os limites entre aquilo que deve perseguies e angstias que o mundo, abertura para a
ser mantido em segredo e aquilo tornavam impossvel existir descoberta de si e anncio
que, ao ser revelado, contribui com tranquilidade, do jeito que da vontade de saber, existem
para o avano do ser? cada um escolhesse. Nenhuma espaos a serem preservados.

Maridos, amores, filhos, pais, liberdade; uma figura de poder Big Brother, paparazzi, celulares,
polticos: quais os critrios para absoluto determinava o possvel. Nextel: os gadgets variam, mas
a invaso da privacidade? Essa Essa ameaa de um olho que sempre possvel olhar por
entrada forada e sem convite tudo v torna-se escolha e, hoje, dentro de vidas alheias, ou ser
na intimidade de algum em tempos de reality shows, a olhado. Em tempos de blogs,
autorizada pela necessidade prpria pessoa oferece-se aos Twitter, Orkut, Facebook, ser
de cuidados ou, mesmo, de olhares dos outros. Para o bem que a dimenso da privacidade
informaes pertinentes a se perdeu? Ou, assim como nos
e para o mal, cada um tem sua
interesses afetivos ou polticos. dirios de antigamente, os atuais
intimidade devassada para o gozo
Onde o limite? dirios virtuais tambm permitem
do prximo. Claro que existe toda
que o autor tenha a chave que os
O livro de George Orwell 1984, uma diferena quando h escolha
abre? A chave do cofre pessoal
fico aterrorizante, denunciava individual: quero e ofereo-me
bem a ser preservado no mais
as invases do olhar do grande para esse olhar. E, tambm, sou
ntimo de cada um.
irmo, controle paradigmtico eu mesmo quem liga a TV e
de tempos de extremismo assiste ao programa ou procura
ideolgico. A necessidade de outros interesses. Nem por isso,
tudo saber sobre o outro e o deixa de ser surpreendente.

145
Concluso
As possibilidades das mdias ao dilogo pedaggico que
variam de acordo com a envolve as duas reas. um
potencialidade de cada uma dilogo que, por sua vez, tem
delas. Hoje, existe o recurso de de levar em considerao um
somar os diferentes meios de currculo que contemple e
forma complementar. Nessa desenvolva as novas e variadas
convergncia de mdias, o formas de aprender e de ensinar,
importante deixar clara a de forma a gerar competncias,
funo de cada uma, adequando Quando a utilizao simultnea hoje, bsicas ao prprio exerccio
a linguagem e o meio finalidade dessas mdias inclui o livro, da cidadania.
desejada e enriquecendo o acresce-se a permanncia no
trabalho educativo. tempo, j que o livro mantm a
mensagem intacta, alm de dar
A utilizao simultnea da
uma ideia de aproximao entre
televiso, do computador e do
as informaes nele contidas Convergncia
rdio, por exemplo, favorece a
e o leitor. de mdias
abrangncia, a interatividade, o
Portanto, Educao e Interao e interconexo
imediatismo e a atualidade.
Comunicao continuam entre os vrios tipos
A mesma mensagem alcana,
sendo campos distintos do de mdias, como rdio,
ao mesmo tempo, uma grande
conhecimento, mas, no mundo televiso, computadores
extenso territorial, alm de abrir
globalizado em que vivemos, no e tecnologias de rede.
novas possibilidades de dilogo A convergncia de
qual os meios de comunicao
entre os usurios, de impactar e, principalmente, as novas mdias prev que toda
a afetividade/sensibilidade do tecnologias ganham cada vez informao esteja
consumidor e de favorecer a maior espao na vida de todos, disponvel a todos, a
atualidade das informaes, j em todas as idades e em todos qualquer momento e
que a televiso, o computador os sentidos, os seus limites so em todos os lugares.
e o rdio so fontes de cada vez menos ntidos. Isso
informaes contnuas. leva, necessariamente,

146
A experincia da Rede Municipal
de Ensino do Rio de Janeiro
A Educopdia e a
melhoria do processo
de aprendizagem
Rafael Parente

Em vrias partes do mundo, governantes, pesquisadores e empresrios


tm discutido estratgias para utilizar as novas tecnologias de
informao e comunicao como instrumentos de melhoria do
processo ensino-aprendizagem. Na cidade do Rio de Janeiro, temos
um plano dividido em trs macroestratgias paralelas que esto nos
permitindo atingir esse objetivo:

1) m
 elhorar a infraestrutura das escolas e a manuteno do parque
de mquinas;
2) c apacitar professores e gestores para que eles no s se sintam
confortveis com a adoo de novas prticas, mas tambm
desejem adot-las;

149
3) investir em contedos construir o seu projeto de vida, famlia de educopedistas,
e em sistemas que garantam imbudo de valores positivos; geralmente contando com um
a organizao do currculo e Zuuum, um jogo didtico de coordenador, um revisor, um ou
e a fcil integrao de perguntas e respostas. dois validadores e de quatro a
novas mdias. oito produtores das aulas.
As atividades das aulas digitais
Dentro do nosso plano, a incluem textos, imagens, vdeos, A Educopdia clara, direta
Educopdia, plataforma de aulas animaes, podcasts e jogos, e extremamente intuitiva para
organizados com o intuito de que alunos e professores
digitais, a principal ferramenta.
desenvolver competncias e possam utiliz-la de qualquer
Trata-se de uma plataforma
habilidades relacionadas ao computador conectado e
on-line colaborativa que organiza
tema da aula. Esses objetos de a qualquer hora, sem a
nossas orientaes curriculares
aprendizagem so selecionados, necessidade de treinamento. Isso
em 32 aulas digitais por
produzidos, revisados, ordenados significa que a aprendizagem
disciplina e por ano. Ela j cobre
e publicados por um grupo no tem mais limites de espao
todas as reas e disciplinas at
de 210 professores da nossa ou de tempo. A navegao foi
o 9 ano, inclusive Educao
prpria Rede, que passam por pensada para pessoas com
Infantil, Educao para Jovens e
um processo de capacitao qualquer nvel de letramento
Adultos, artes e cursos especiais. constante, no abandonaram a digital. Alm de ser uma opo
Entre estes ltimos, destacamos sala de aula e usam seu tempo prtica para a integrao das
P de Vento, que um curso livre para essa construo novas tecnologias em sala
de alfabetizao para o 1 ano; colaborativa. Vrios jogos, vdeos de aula, a plataforma mais
Grandes Obras Literrias, cujo e animaes foram criados por uma alternativa para alunos
objetivo explorar caractersticas instituies parceiras, como a que perderam aulas; que no
diversas de livros clssicos; MultiRio, o Instituto Oi Futuro, compreenderam o contedo;
Sonhos com Degraus, que leva o a Fundao Roberto Marinho que precisam de um reforo
aluno a compreender que deve e a Khan Academy. Cada escolar; e, tambm, para o
ser protagonista de suas aes e disciplina ou curso tem sua desenvolvimento constante

150
e a obteno de um com esses equipamentos nas curriculares, e auxiliam os
conhecimento mais aprofundado. salas de aula regulares esto professores a utilizar melhor o
Como na Wikipdia, a reviso utilizando a Educopdia nas tempo disponvel para cada aula.
frequente das aulas e as salas de informtica, de leitura,
As ferramentas disponveis
sugestes de professores e dos professores, em suas
dentro da Educopdia tambm
alunos de toda a Rede acarretam residncias e nas lanhouses.
esto em processo constante de
o aumento constante
Outra vantagem que a melhoria. A partir das opinies
da qualidade.
Educopdia no algo externo dos professores e dos alunos,
Para a utilizao da Educopdia Rede ou uma substituio fizemos algumas modificaes e
nas escolas, as unidades das ferramentas didticas lanamos a segunda verso da
esto passando por revises convencionais. Cada uma plataforma. Nela, o processo de
eltricas e lgicas, instalao das aulas digitais inclui um cadastro e o deslocamento entre
de internet banda larga sem plano de aula, um teste e uma atividades, aulas, disciplinas
fio, projetores, caixas de som, apresentao de PowerPoint, e anos foram facilitados. Alm
quadros brancos e netbooks em mas os professores tm disso, inclumos novos itens,
todas as salas de aula regulares. autonomia para utilizar a como o bate-papo e o bloco de
Aproximadamente 410 escolas plataforma como e quando anotaes, que possibilitam a
da Rede (todos os ginsios quiserem, tendo, ainda, maior interao on-line entre
cariocas) j esto prontas. sua disposio, cadernos alunos, alunos-monitores e
Tambm estamos testando a pedaggicos tambm criados professores, para que, por
utilizao de netbooks pelos por professores da Rede e exemplo, os alunos possam
alunos. O nosso objetivo livros didticos distribudos solucionar suas dvidas mais
estender essa implementao, pelo Ministrio da Educao. rapidamente. Uma nova verso
gradualmente, para todas as As aulas digitais, os cadernos j est sendo programada e
1.064 escolas municipais do pedaggicos e as provas nela apresentaremos mais um
Rio. Alunos e professores das bimestrais so congruentes, grupo de novidades, como a
unidades que ainda no contam todos baseados nas orientaes Educoteca, a nossa biblioteca

151
de livros transmdia e em novos bimestrais. Tambm detectamos
formatos digitais. que a utilizao das aulas
digitais aumenta a motivao e
Estamos acompanhando de o interesse dos alunos, o que
perto o que est acontecendo acarreta melhorias na disciplina
e analisando os primeiros e na concentrao dos alunos e
resultados. Alunos, professores na qualidade da aula dada.
e diretores tm tido opinies Isso acontece porque a
bastante positivas, e j estamos Educopdia fala a linguagem dos
comeando a relacionar a nossos alunos, que so nativos
maior utilizao da Educopdia digitais, adoram vdeos, redes
a melhores notas nas provas sociais e jogos.

152
Anexo
153
Passo a passo
Planejamento de produo
As etapas e os procedimentos de produo so semelhantes tanto na
realizao de um programa de rdio quanto na de um vdeo. Porm, cada
produo tem necessidades especficas que devero ser consideradas ao
planej-la. Para isso, recomenda-se adaptar os formulrios apresentados
neste passo a passo ao contexto da produo, levando em conta as
especificidades de cada meio ou formato.
O roteiro o ponto de partida da produo. o instrumento de trabalho
que orienta toda a equipe para a realizao de um produto de mdia.
Por isso, deve conter as seguintes informaes: ordenao de sequncia e
cena; identificao da cena estdio/externa, dia/noite, personagens
em cena; descrio resumida da cena; descrio dos dilogos ou das
narraes; rubrica, ou seja, orientaes ou sugestes do roteirista para
evidenciar a inteno da cena, como enquadramentos de cmera,
interpretao e sonoplastia.

155
Roteiro a forma escrita de uma histria contada com imagens
e sons. (modelo 1)

De posse do roteiro e com as orientaes artsticas da direo, inicia-


-se a fase da pr-produo. Nessa etapa, so articuladas as equipes e
providenciados os recursos para as gravaes e a ps-produo. O primeiro
passo a decupagem de produo do roteiro. Em formulrio apropriado, o
produtor relaciona todos os elementos presentes na cena (elenco, figurino,
contrarregra, apoio operacional...).

Decupagem de produo Processo de identificao dos


elementos do roteiro necessrios gravao de cada cena.
(modelo 2)

O passo seguinte preencher o formulrio de levantamento de


necessidades de produo para as providncias de confeco, aluguel,
emprstimo, compra e/ou permuta, tendo como referncia a decupagem
de produo, na qual esto listados os recursos necessrios realizao
do produto.

Levantamento de necessidades Funciona


como uma lista de checagem para a produo.
(modelo 3)

Em uma produo com diferentes locaes ou cenrios, importante


separar as cenas do formulrio de decupagem de produo em um outro

156
formulrio, o mapa de locao, organizando-as por cenrios ou locaes.
Essa arrumao permite avaliar o nmero de cenas em cada cenrio ou
local para o planejamento de gravao.

Mapa de locao Instrumento utilizado pelo produtor para


agrupar por cenrio ou locao todas as informaes necessrias
gravao, tais como elenco, dia ou noite, objetos cnicos, figurino,
adereos, efeitos especiais, entre outras. (modelo 4)

Quando as cenas so realizadas em externa, necessrio fazer uma locao


antes da gravao. No formulrio de locao proposto em anexo, esto
listados os itens que devem ser observados no local, para que atenda s
exigncias artsticas, s condies tcnicas e de infraestrutura de produo.
Para esta ltima, questes como a distncia entre a escola e o local da
gravao, o espao para troca de roupas, o som ambiente e a energia
eltrica podem comprometer o desenvolvimento da atividade.

Formulrio de locao Avaliao das condies tcnica, artstica


e de produo do local indicado para a gravao. Recomenda-se
fotografar ou gravar o local para uma melhor anlise. Na locao
artstica, so avaliadas as caractersticas ambientais descritas no
roteiro. Na locao de produo, so verificadas as condies
de estrutura favorveis. Na locao tcnica, sero analisadas as
necessidades de roteiro e as condies do ambiente, tais como
rudos externos, iluminao natural, corrente eltrica, entre outras.
(modelo 5)

157
Depois chega a vez de organizar, em um cronograma, as providncias
necessrias realizao da produo.

Cronograma Grfico de planejamento e controle de atividades


com previso de execuo. (modelo 6)

o momento de levantar os custos da produo. Para isso, recomenda-se


o uso de uma planilha de oramento. Nela, devero ser considerados os
valores referentes prestao de servios, aos aluguis e s compras.

Planilha de oramento Formulrio que ajuda a equipe no


planejamento de custos da produo, considerando os recursos
necessrios realizao do produto: recursos humanos, artsticos,
operacionais e de apoio. (modelo 7)

Aps a ordenao cronolgica das aes, importante detalhar o plano


de ao.

Plano de ao o planejamento de todas as aes necessrias


para atingir um resultado desejado, considerando procedimentos,
responsveis e prazos. (modelo 8)

Depois da decupagem, do levantamento das necessidades e da definio


de locao, deve ser elaborado o planejamento de gravao, conhecido
tambm como roteiro de gravao. Ao selecionar e ordenar as cenas

158
que sero gravadas, necessrio levar em conta questes para o bom
andamento da gravao, tais como as trocas de cenrio, as alternncias
de luz, as mudanas de roupa e/ou os efeitos especiais. No cabealho do
planejamento de gravao, no pode deixar de ser considerado o tempo
total previsto para a atividade. Porm, para cada cena ou etapa de gravao,
deve-se descontar o tempo de translado, montagem do set, troca de roupa,
mudana de iluminao, intervalo para almoo, entre outras aes.

Planejamento de gravao Plano que orienta toda a equipe para


o que ser gravado. (modelo 9)

Outro procedimento importante a autorizao para a exibio de imagem,


voz ou texto de pessoas que aparecem nas produes, bem como a
autorizao expressa para a insero de obras pertencentes a terceiros,
como fotos, textos, msicas, trechos de filmes. Toda criao artstica e
intelectual est protegida por legislao especfica. Para isso, utiliza-se
formulrio de cesso de liberao de direitos autorais.

Liberao de direitos autorais Alm dos direitos de imagem,


os direitos do autor referem-se a obras literrias, artsticas ou
cientficas; obras coreogrficas; obras dramticas; desenhos,
pinturas, esculturas; composio musical; audiovisuais; obras
fotogrficas; programas de computador; etc. (modelo 10)

159
Formulrios
160
Modelo 1
Formulrio de roteiro
Ttulo:
Roteirista:
Data:

Vdeo udio

161
Decupagem de produo do roteiro
Roteiro:
Episdio/Captulo:
Produo:

Cena / Sequncia Cenrio / Locao Ext / Int Dia / Noite Elenco


162
Modelo 2
Figurino Contrarregra Outros

163
Formulrio de levantamento de necessidades
Roteiro:
Produo:

Gravaes Ms: Ms: Ms:


Dia: Dia: Dia:
Necessidades
Ext/Est: Ext/Est: Ext/Est:
Figurino
Confeco Cenografia
Adereos
Guarda-roupa
Contrarregra
Maquiagem/cabeleireiro
Montagem cnica
Cach
Rotina
Convocao de elenco
Fotografia
Pesquisa
Facilidade operacional
Roteiro de gravao
Autorizao de locao
Energia eltrica
Locao / Externa
Transporte
Alimentao
Produo musical
Ps-produo
Efeitos especiais

Outros

164
Modelo 3
Ms: Ms: Ms: Ms: Ms:
Dia: Dia: Dia: Dia: Dia:
Ext/Est: Ext/Est: Ext/Est: Ext/Est: Ext/Est:

165
Mapa de locao
Roteiro:
Cenrio/Locao:
Produo:

Cena / Sequncia Ext / Int Dia / Noite Elenco Figurino


166
Modelo 4
Contrarregra Outros

167
Formulrio de locao

Dados do Evento
Vdeo:
Data de gravao:

Horrio:

Dados do Local
Identificao do local: Telefone:
Pessoa responsvel pela autorizao: Funo:
Endereo: Bairro:
Estado:
Pessoa de contato: Funo:
E-mail: Cel.:

Locao de Produo
Distncia da produtora:
Estacionamento:
Vestirio:
Alimentao:
Segurana:
Autorizao:

168
Modelo 5
Locao Tcnica
Iluminao:
Eletricidade:
udio:
Outros:

Locao Artstica
Set:
Cenografar/Aderear:
Captao de imagem do local:
Recurso tcnico complementar:

Outros

Equipe de Vistoria
Produo:
Direo:
Iluminao:
udio:
Eletricista:

169
Cronograma de produo
Vdeo:
Produo:

Ms: Ms:

1a 2a 3a 4a 5a 1a 2a 3a 4a 5a
Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem

1 Proposta do projeto

2 Anlise da proposta

3 Briefing

4 Argumento

5 Roteiro

6 Pesquisa de campo

7 Anlise da pesquisa

8 Tratamento do roteiro

9 Apresentao para aprovao do roteiro

10 Decupagem do roteiro

11 Decupagem tcnica do roteiro

12 Levantamento de necessidades

13 Planejamento de gravao

170
Modelo 6
Ms: Ms:

1a 2a 3a 4a 5a 1a 2a 3a 4a 5a
Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem

14 Seleo de elenco

15 Locao

Produo de cenrio e objetos


16
cnicos
Produo de figurino e
17
caracterizao

18 Roteiro de gravao

19 Ensaio de elenco

Produo ou pesquisa de trilha


20
musical

21 Gravao externa

22 Gravao em estdio

Decupagem de material gravado


23
+ roteiro de edio
Edio (edio de vdeo,
24
sonorizao e crditos)

25 Avaliao

26 Apresentao ao cliente

171
Planilha de oramento
Produto:
Responsvel: Data:

1. Equipe

Item Descrio Quantidade Unidade Valor Unitrio Valor Total

1.1 Diretor

1.2 Roteirista

1.3 Produtor

1.4 Pesquisador

1.5 Operador de Cmera

1.6 Iluminador

1.7 Figurinista

1.8 Cengrafo

1.9 Maquiador/Cabeleireiro

1.10 Contrarregra

1.11 Camareiro

1.12 Programador Visual/Animador

1.13 Editor

Subtotal

2. Elenco

Item Descrio Quantidade Unidade Valor Unitrio Valor Total

2.1 Apresentador/Locutor

2.2 Ator

2.3 Figurante

Subtotal

172
3. Equipamento

Modelo 7
Item Descrio Quantidade Unidade Valor Unitrio Valor Total
3.1 Cmera Digital
3.2 Acessrios
3.3 Ilha de Edio
3.4 Outros
Subtotal

4. Recursos Artsticos
Item Descrio Quantidade Unidade Valor Unitrio Valor Total
4.1 Cenrio
4.2 Figurino
4.3 Adereos
4.4 Objetos Cnicos
4.5 Outros
Subtotal

5. Apoio Produo
Item Descrio Quantidade Unidade Valor Unitrio Valor Total
5.1 Transporte
5.2 Hospedagem
5.3 Alimentao
Seguro da Equipe e de
5.4
Equipamentos
5.5 Fita ou Carto para Gravaes
5.6 Cesso de Direitos Autorais
5.7 Extras de Produo
Subtotal
Total

173
Plano de ao

Plano de ao: Responsvel:

Meta:

O que fazer? Por que fazer? Quem far? Como far?

174
Modelo 8
Em / /

Onde far? Quando far? Observaes

175
Modelo 9 Planejamento de gravao
Roteiro:
Episdio/Captulo:
Produo:
Data da gravao:
Perodo:
Cenrio/Locao:
Incio:

Cena /
Horrio Ext / Int Dia / Noite Elenco Figurino Contrarregra Outros
Sequncia

176
Liberao de som, texto e/ou imagem

Modelo 10
Termo de autorizao

Eu, , autorizo a publicao de meu


som, minha imagem e/ou texto na produo audiovisual (produo visual,
sonora ou web) .

A referida autorizao em carter gratuito, sem qualquer custo ou nus


(nome da escola), para exibio a qualquer
tempo e ttulo, em qualquer tipo de mdia, sempre em carter educativo e
sem fins comerciais.

Rio de Janeiro,

Autorizado

Nome:
CPF:
Telefone:

177
Fontes consultadas
179
180
Minibiografia Colaboradores

Eduardo Monteiro Designer e mestre em Educao, realiza pesquisa de


Doutorado sobre Educomunicao na ECA/USP.
Elizabete dos Santos Professora da Rede Pblica de Educao Bsica do
Estado do Paran, graduada em Psicologia pela PUC-PR, com Mestrado
em Tecnologia pela UTFPR. Atualmente, coordenadora de Tecnologia e
Comunicao no Instituto Federal do Paran.
Marci Dria Passos Psicanalista, professora do Departamento de Lingustica
e Filologia da UFRJ, pesquisadora em Linguagem e Sade Mental no
IPUB/UFRJ.
Marcos Machado Bacharel em Desenho Industrial, ps-graduado em
Ilustrao e Animao Digital 3D, professor universitrio na UVA/UCB/
INFNET e na NAVE-OI Futuro, diretor do CCBC Centro Cultural
Brasil-Canad.
Marcus Tavares Professor da PUC-Rio, da Escola Tcnica Estadual Adolpho
Bloch e da UniverCidade; doutorando em Educao pela PUC-Rio.
colunista do jornal O Dia e editor da revista eletrnica revistapontocom,
da OSCIP planetapontocom. Integra a Rede de Trabalho do Instituto Alana.
Rodolpho Motta Lima Formado em Literatura e Lngua Portuguesa pela Uerj,
professor de Lngua Portuguesa, autor de publicaes didticas, cronista
e articulista.
Rafael Parente Subsecretrio de Novas Tecnologias Educacionais da Secretaria
Municipal de Educao do Rio de Janeiro, autor da Educopdia, Rioeduca.net,
Sistema Escola 3.0 e P de Vento; mestre em Gesto da Educao,
ps-doutorando em Educao Internacional e Desenvolvimento pela New
York University.

181
Minibiografia Citados

derson Guimares Pereira Professor da Universidade Cruzeiro do Sul, em


So Paulo. Autor de artigos sobre TICs. Doutor em Ensino de Cincias e
Matemtica e mestre em Polticas Sociais.
Affonso Romano de SantAnna Escritor, poeta, cronista e professor.
Bernardo Toro Filsofo e educador colombiano, criou os Cdigos da
Modernidade, que so sete competncias mnimas para a participao
produtiva e a insero social do ser humano no sculo XXI. Para isso,
ele defende o ensino contextualizado, direcionado a assuntos que faam
sentido na vida dos alunos.
Carlos Fernando de Araujo Jr. Professor doutor titular do Programa
de Mestrado e Doutorado em Ensino de Cincias e Matemtica da
Universidade Cruzeiro do Sul, em So Paulo. Autor de livros e artigos sobre
tecnologia da informao e educao.
Chacrinha Apelido do pernambucano Jos Abelardo Barbosa de Medeiros,
radialista e apresentador de programas de televiso, celebrizado pela frase
de sua autoria Quem no se comunica se trumbica!. Considerado o
primeiro comunicador do Brasil.
Cleide Ramos Presidente da MultiRio e doutora em Cincias da Educao.
Concebeu, produziu e realizou projetos educativo-culturais e programas
com tecnologias da comunicao e da informao. Criou e dirigiu empresas
que se responsabilizaram por aplicar, na educao, na cultura e na sade,
as mdias impressa, televisiva e eletrnica.

183
Edgar Roquette-Pinto Formado em Medicina, tornou-se conhecido por seu
trabalho como antroplogo e educador. Fundador da Rdio Sociedade do
Rio de Janeiro, por meio da qual sonhava em erradicar o analfabetismo
no Brasil. Foi pioneiro no uso de meios de comunicao na educao
ao criar, em 1936, o Instituto Nacional do Cinema Educativo (Ince). Seu
objetivo era distribuir projetores e filmes educativos em escolas pblicas
do ento Distrito Federal. Sua inteno era transformar essa iniciativa em
campanha nacional.
Eduardo Monteiro Designer e mestre em Educao, realiza pesquisa de
Doutorado sobre Educomunicao na ECA/USP.
Fernando Hernndez Professor de Histria da Educao Artstica e
Psicologia da Arte na Universidade de Barcelona e doutor em Psicologia.
Para ele, a organizao do currculo deve ser feita por projetos de trabalho
com atuao conjunta de alunos e professores, por considerar que isso
desenvolve nos estudantes a conscientizao sobre o prprio processo
de aprendizagem.
Henri Cartier-Bresson Fotgrafo francs ganhador de numerosos prmios,
considerado um dos fundadores do fotojornalismo moderno. Era chamado
de o olho do sculo, por ter fotografado vrios pases, muitos dos quais no
auge de conflitos, no sculo XX.
Ira Shor Professor universitrio e autor de vrios livros, considerado,
a exemplo de Paulo Freire, um dos principais expoentes da Pedagogia
Crtica, que postula transformaes culturais em favor da liberdade dos
povos oprimidos.

184
Jess Martn-Barbero Semilogo, antroplogo e filsofo nascido na Espanha,
professor da Escola de Comunicao do Mxico e considerado um dos
expoentes em estudos culturais contemporneos. autor de uma srie de
livros, entre os quais Comunicao Educativa, Didtica Audiovisual e Dos
Meios s Mediaes.
Jos Eustquio Romo Atualmente, coordena o Grupo de Pesquisa Culturas
e Educao na Universidade Nove de Julho (Uninove), em So Paulo.
Doutor em Educao e um dos fundadores do Instituto Paulo Freire, autor
de vrios livros.
Jos Manuel Moran Professor aposentado da USP e assessor da Faculdade
Sumar, em So Paulo, doutor em Comunicao e autor de diversos
artigos e livros sobre comunicao pessoal, educao e tecnologias, nos
quais procura integrar a viso humanista inovao tecnolgica.
Lenise Aparecida Martins Garcia Professora do Departamento de Biologia
Celular, da Universidade de Braslia, doutora em Microbiologia, mestre
em Bioqumica e bacharel em Farmcia. Defende a ideia de que o
desenvolvimento dos temas transversais gera um maior comprometimento
por parte dos alunos e d um enfoque diferente aprendizagem.
Leonardo da Vinci Pintor, escultor, arquiteto, engenheiro, cientista, inventor
e escritor italiano nascido no sculo XV, considerado o maior nome
do Renascimento, ao lado de Michelangelo. Sua arte influenciou a histria
da pintura, ao colocar o homem, e no mais os valores religiosos, no centro
da criao.

185
Magda Becker Soares Pesquisadora e professora titular da Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/UFMG), doutora em
Educao. Fundou o Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) daquela
universidade. autora de colees de livros didticos nas reas de Lngua
Portuguesa e de Alfabetizao.
Marcia Leite Professora, pedagoga e psicopedagoga, especialista na rea de
Tecnologia Educacional, sobre a qual escreveu diversos trabalhos. diretora
da escola Oga Mit.
Maria Ceclia Martins Professora convidada do curso de especializao
Tecnologias Interativas Aplicadas Educao, da PUC-SP, doutora em
Multimeios. Atua em projetos de pesquisa relacionados informtica na
educao e, mais recentemente, a temticas como multimeios e educao e
educao a distncia. Atuou em vrios projetos de formao de professores
para a utilizao das tecnologias de informao e comunicao na educao.
Maria Elisabette Brisola Brito Prado Pesquisadora da Universidade Estadual de
Campinas e professora da Universidade Bandeirante de So Paulo, doutora
em Educao: Currculo. Tem experincia na rea de educao, com nfase
em formao de professores, informtica na educao e educao a distncia.
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Professora no Programa de Ps-
Graduao em Educao: Currculo, linha de pesquisa Novas Tecnologias em
Educao, e no Departamento de Cincia da Computao, rea de Educao a
Distncia, na PUC-SP. ps-doutora e doutora em Educao.

186
Maria Luiza Belloni Professora do Departamento de Metodologia de Ensino
e do Programa de Ps-Graduao do Centro de Cincias da Educao da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e autora de diversos livros e
artigos sobre educao e mdia. doutora em Cincia da Educao.

Marinete DAngelo Especialista em Educao a Distncia e autora de vrios


textos sobre educao e meios de comunicao.

Mikhail Mikhailvich Bakhtin Filsofo russo nascido no final do sculo XIX,


formou-se em Histria e Filologia. Iniciou encontros para discutir linguagem,
arte e literatura com intelectuais de formaes variadas, no que se tornaria o
Crculo de Bakhtin.

Moacir Gadotti Pedagogo, mestre em Filosofia da Educao e doutor em


Cincias da Educao, autor de uma srie de livros sobre educao, entre os
quais Educar para um Outro Mundo Possvel.

Orson Welles Diretor e ator de teatro e cinema, celebrizou-se pela transmisso


radiofnica de A Guerra dos Mundos, que mais tarde seria tema de filme.
A repercusso dessa transmisso foi to grande que Orson Welles foi
convidado a realizar dois filmes em Hollywood com total liberdade de produzir,
escrever os roteiros, dirigir e atuar.

Paul Claudel Diplomata, dramaturgo e poeta francs, foi membro da Academia


Francesa de Letras.

187
Paulo Freire Ativista social e trabalhador cultural, ex-consultor da Unesco,
considerado um dos mais significantes educadores do sculo XX. Criou o que
alguns especialistas chamam de Pedagogia Crtico-Libertadora, que leva em
conta a cultura do educando como ponto de partida para que ele avance na
leitura do mundo.

Pedro Demo Professor da Universidade de Braslia e ps-doutor em Sociologia


da Educao. Trabalha com metodologia cientfica, no contexto da teoria crtica
e da pesquisa qualitativa. Pesquisa principalmente a questo da aprendizagem
nas escolas pblicas, por conta dos desafios da cidadania popular. autor de
diversos artigos sobre educao e comunicao, publicados em livros, revistas
e sites.

Philippe Perrenoud Doutor em Sociologia e Antropologia. Seu pensamento


serviu de base para os novos Parmetros Curriculares Nacionais.

Pierre Babin Formado em Letras e Psicologia, psicanalista e professor de


crianas inadaptadas ou sem capacidade de comunicao.

Pierre Lvy Filsofo tunisiano, estudou na Frana, doutor em Sociologia


e em Cincias da Informao e da Comunicao. consultor de diversos
organismos internacionais no que se refere s implicaes culturais das novas
tecnologias e autor de diversos trabalhos que analisam a cultura do mundo
virtual e as novas tecnologias.

188
Raquel de Almeida Moraes Professora da Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia, doutora em Filosofia e Histria da Educao pela
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Autora de livros e artigos
sobre TICs na educao.
Reuven Feuerstein Romeno de nascimento, especialista em Psicologia Geral
e Clnica e PhD em Psicologia do Desenvolvimento, dedicou-se, em Israel,
educao de adolescentes sobreviventes do Holocausto oriundos de diversos
pases europeus e africanos. A partir dos estudos com esses adolescentes,
desenvolveu, com seus colaboradores, um sistema de avaliao do potencial
de aprendizagem (LPAD) e um programa de interveno cognitiva (PEI)
conhecido como mtodo Feuerstein.
Ricardo Petracca Diretor de Mdia e Educao da MultiRio, msico,
compositor e maestro.
Roger Chartier Historiador francs, faz parte da terceira gerao do grupo de
pesquisadores conhecido como Escola dos Analles. professor especializado
em Histria das Prticas Culturais e Histria da Leitura.
Rosa Maria Bueno Fischer Mestre e doutora em Educao, trabalha com a
temtica das relaes entre mdia, juventude e educao.
Silvana Gontijo Jornalista, roteirista e autora de diversos textos sobre o uso da
mdia na educao, presidente da OSCIP planetapontocom.

189
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pouco-de-historia-da-pioneira.html>. Acesso em: 17 jun. 2011.

Nota explicativa

Os projetos apresentados em Boa Ideia foram desenvolvidos pelos


professores da Rede Municipal de Educao do Rio no curso de formao
de midiaeducadores Por Dentro dos Meios, da OSCIP planetapontocom.

197
MultiRio - Empresa Municipal de Multimeios Ltda.
Largo dos Lees, 15 Humait Rio de Janeiro/RJ Brasil
CEP 22260-210 Tel.: (21) 2976-9432 Fax: (21) 2535-4424
www.multirio.rj.gov.br ouvidoria.multirio@rio.rj.gov.br