Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Editor Responsvel:
Nome: Prof. Dr. Alfred Sholl-Franco
Endereo: Sala G2-032/019, Bloco G Centro de Cincias da Sade
Programa de Neurobiologia - Instituto de Biofsica Carlos Chagas Filho
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Av. Carlos Chagas Filho, S/N
Cidade Universitria, Ilha do Fundo CEP 21.941-902 - Rio de Janeiro/RJ
E-mail: revista@cienciasecognicao.org.
Website: http://www.cienciasecognica.org.
Contedo
Cien. Cogn., Vol. 13 (1), maro, 2008.
ndice
Pgina
Editorial. 01
Editores.
Jogo didtico Ludo Qumico para o ensino de nomenclatura dos compostos orgnicos: pro- 72
jeto, produo, aplicao e avaliao.
Ludo Chemical didactic game in the teaching of organic compositions nomenclature: project, pro-
duction, application, and evaluation.
Cienc. Cogn., Vol. 13 (1), 2008 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Dulcimeire Aparecida Volante Zanon, Manoel Augusto da Silva Guerreiro e Robson Caldas
de Oliveira.
Significado que le otorgan los docentes a las estrategias de evaluacin de los aprendizajes. 82
O significado outorgado pelos docentes s estratgias de avaliao dos aprendizes.
Meaning that to him the educational ones grant to strategies of evaluation of the learnings.
Denyz Luz Molina Contreras e Zoleida Mara Lovera.
Mulheres, trabalho e redes sociais: Uma experincia etnogrfica de produo de performan- 142
ces para o vdeo.
Women, work and social nets: ethnographic film and performances.
Ana Lcia Marques Camargo Ferraz.
O universalismo semntico cognitivo em um estudo sobre termos bsicos referentes a cores 152
na lngua indgena Shanenawa (Pano).
The cognitive semantic universalism in an issue about color terms in the Shanenawa indigenous
language (Pano).
Lincoln Almir Amarante Ribeiro e Glucia Vieira Cndido.
Estudo comparativo entre interfaces hipertextuais de softwares para a representao do co- 175
nhecimento.
Comparative study between hypertextual interfaces of software for the representation of knowl-
edge.
Marcel Ferrante Silva e Gercina ngela Borm de Oliveira Lima.
Editorial
Neste quinto ano consecutivo e ininterrupto de publicao, Cincias & Cognio acumula
mais algumas conquistas que vem contribuir para a solidificao do espao desta publicao, bem
como para a circulao do conhecimento acadmico em nosso pas.
A partir de 2008, Cienc. Cogn. passa a contar com o apoio do CNPq/CAPES, atravs do E-
dital 16/2007, o que vem confirmar os critrios de qualidade da publicao, viabilizando a imple-
mentao de melhorias e ampliao de seus recursos, estimulando o processo de melhoria contnua.
Outro ponto que merece destaque diz respeito indexao do peridico a mais um banco de
dados internacional, o DOAJ (Directory of Open Access Journals). Somam agora nove indexaes.
O impacto destas visvel no crescente nmero de colaboraes internacionais.
Privilegiando sempre o carter multidisciplinar acerca dos estudos cognitivos, o presente vo-
lume aborda temas que dialogam com as reas: Antropologia, Odontologia, Sade Coletiva, Filoso-
fia, Educao, Psicologia, Ensino de Cincias, Ensino e Aprendizagem, Cincias Sociais Aplicadas,
Letras, Lingstica, Cincia da Computao e Cincia da Informao.
Tais resultados no representam mrito editorial apenas, pois dependem da valiosa contribu-
io de nossos pareceristas e consultores ad hoc que criteriosamente colaboram para que o material
publicado corresponda s expectativas qualitativas de nossos leitores. Temos ainda que dividir tais
mritos com os autores, cuja competncia e profissionalismo representam a base de todo este proje-
to de divulgao cientfica.
Boa leitura!
Editores.
1
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 02-11 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Resumo
O objetivo dessa pesquisa foi descrever a condio e a representao da sade bucal entre um grupo
de 15 moradores de rua de Blumenau - SC. A metodologia utilizada foi entrevista no diretiva e e-
xame de inspeo bucal. Resultados: mdia de 10 dentes perdidos; mais da metade com crie ativa;
todos apresentaram alteraes gengivais e quase a metade necessita prtese. A maioria no percebe a
doena crie ativa e quase todos apresentam histria de dor. Percebem alteraes gengivais. Queixas:
traumatismos por acidente ou violncia, carncia de higiene assistida e prtese. Definem sade bucal
como higiene, auto cuidado, ausncia de doena e esttica, valorizando o acolhimento. Necessidades
prioritrias: emprego, alimentao, moradia e famlia. Maior dificuldade: falta de escova dental. No
utilizam fio dental. Sade bucal relacionada com sade geral nos aspectos biolgico e de higiene.
Concluso: condies bucais precrias com sade bucal representada como acesso a tratamento, higi-
ene e esttica. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 02-11.
Abstract
The present research aims to describe the conditions and representation of oral health among 15
homeless people in Blumenau - Santa Catarina. The used methodology was a non-directive interview
and oral examination. Results: lost in average of 10 teeth; more than half of the group in the study
with active caries; all of them had gums alterations and almost half of them needed dental prothesis.
Complaints: accidental or violent trauma, lack of monitored cleaning and prothesis. It is defined that
oral health as hygiene, self care, lack of any illness and esthetics, valorizing the caring of treated peo-
ple. Priority needs: job, feeding, housing and family. Mayor difficulties: lack of toothbrushes. They do
not use dental floss. oral health is related to general health in the biological hygienic aspects. Conclu-
sion: bad oral conditions with oral health presented as an access for treatment, hygiene and esthetics.
Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 02-11.
2
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 02-11 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
3
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 02-11 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
4
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 02-11 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
5
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 02-11 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
6
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 02-11 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
7
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 02-11 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
8
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 02-11 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
9
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 02-11 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Moreira, M.C.G.B. Sade, trabalho e forma- Spink, M.J.P. (2003). Psicologia social: pr-
o profissional (pp. 31-56). Rio de Janeiro: ticas, saberes e sentidos. Petrpolis: Vozes.
Fiocruz. Vala, J. (1996). As representaes sociais no
Minayo, M.C.S. (2000). Pesquisa social: teo- quadro dos paradigmas e metforas da psico-
ria, mtodo e criatividade (17 ed). Petrpo- logia social. Em: Camino, L. Monografias em
lis: Vozes. psicologia social 1 (pp. 119-159). Joo Pes-
Moscovici, S. (2004). Representaes soci- soa: Editora Universitria.
ais: investigaes em psicologia social (2
ed.). Petrpolis: Vozes. 6. Bibliografia consultada
Movimento dos Trabalhadores Sem Teto
(2005, 02 de novembro). Quem somos. Reti- Almeida, M. e Maranho, E. (2003). Diretri-
rado em 12/11/2005, de world wide web: zes Curriculares Nacionais para os cursos
http://mtst.info/quem_somos. universitrios da rea da sade. Londrina:
Neves, F.J.T. (1996). Informao, atitude e Rede Unida.
campo de representao ou imagem da odon- Alves, M.U. (2002). Trabalhando com grupos
tologia social entre cirurgies-dentistas das focais em educao para sade, ensino e nas
cidades de Niteri e Rio de Janeiro. Tese de relaes interpessoais. Em: Padilha, W.W.N.
Doutorado em Odontologia, Centro de Cin- Inovaes no ensino odontolgico: experin-
cias da Sade, Universidade Federal Flumi- cias pedaggicas centradas em pesquisa (pp.
nense, Niteri, RJ. 79-98). Joo Pessoa: APESB.
Nunes, E.D. (1998). As Cincias Sociais em Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido (17
sade na Amrica Latina: uma histria singu- ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra.
lar. Em: Botazzo, C. e Freitas, S.F.T. Cincias Lane, S.T.M. e Codo, W. (1997). Psicologia
sociais e sade: questes e perspectivas (pp. social: o homem em movimento (13 ed.). So
25-42). Bauru: Edusc/Unesp. Paulo: Brasiliense.
Pedra, J.A. (1997). Currculo, conhecimento e Ministrio da Sade. (2004) HumanizaSUS:
suas representaes (pp. 31-56). Campinas: Poltica Nacional de Humanizao: docu-
Papirus; Rio de Janeiro: Fundao Oswaldo mento base para gestores e trabalhadores do
Cruz. SUS. Braslia: Autor. Retirado em
Perseguio Poltica (Pseudnimo). (2005, 29 10/11/2004, de world wide web:
de outubro). Sem-teto so presos em Goinia. http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/hu
Centro de Midia Independente Brasil. Retira- manizaSus_doc_base.pdf.
do em 20/11/2005, de world wide web: Moscovici, S. (1981). On social representa-
http://www.midiaindependente.org/pt/blue/20 tion. Em: Forgas, I.P. (Ed.). Social cognition:
05/10/334239.shtml. perspectives on everyday understanding.
Resistncia Popular. (2001, 4 de junho). Sem- London: Academic Press.
teto de Guarulhos fazem maior ocupao da Moyss, S.T. e Watt, R. (2000). Promoo de
histria da cidade. Retirado em 12/11/2005, sade bucal: definies. Em: Buischi, I. Pro-
de world wide web: http://www.rp- moo de sade bucal na clnica odontolgi-
sp.hpg.ig.com.br/opiniao/semtetoocupacao.ht ca (pp. 2-21). So Paulo: Artes Mdicas.
ml. Silveira, J.L.G.C. (2004). Diretrizes curricula-
Silveira, F.M. (2001). Representaes de sa- res nacionais para os cursos de graduao em
de bucal formadas por gestantes soropositi- odontologia: historicidade, legalidade e legi-
vas para o HIV. Dissertao de Mestrado em timidade. Pesquisa Brasileira em Odontope-
Odontologia, Centro de Cincias da Sade, diatria e Clnica Integrada, 4 (2), 151-156.
Universidade Federal Fluminense, Niteri, Trino, A.T. (2000). A boca e suas representa-
RJ. es em diferentes grupos sociais. Disserta-
Spink, M.J.P. (1998). O conceito de represen- o de Mestrado em Odontologia, Centro de
tao social na abordagem psicossocial. Ca- Cincias da Sade, Universidade Federal
dernos de Sade Pblica, 9 (3), 300-308. Fluminense, Niteri, RJ.
10
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 02-11 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
- J.L.G.C. da Silveira Doutor em Odontologia Social (Universidade Federal Fluminense, UFF). Atua como do-
cente no Departamento de Odontologia (FURB). Endereo pra correspondncia: FURB, Campus III, Rua So Paulo
2171, Itoupava Seca, Blumenau, SC 89030000. E-mail para correspondncia: jlgurgel@furb.br. R. Stanke Graduan-
da do Curso de Odontologia (FURB) e Bolsista de Iniciao Cientfica PIPE Artigo 170 (Curso de Odontologia). E-mail
para correspondncia: rafastanke@terra.com.br.
11
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 12-20 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, Brasil
Resumo
O tema central do artigo, sem pretender esgotar a questo, a produo do conhecimento cientfico
em educao. Seu objetivo continuar uma trajetria de interrogao sobre os pressupostos do pro-
cesso de conhecimento em educao, examinando, agora, a construo terica do objeto. Esse exame
realizado a partir da discusso, ainda inicial e provisria, de elementos da anlise marxista sobre o
processo de produo do conhecimento cientfico. A epistemologia marxista argumenta que o mtodo
cientfico para o conhecimento da realidade no comea, a rigor, do real em si, mas de um campo te-
rico definido. Esse entendimento significa uma forma totalmente contrria forma tradicional de pen-
sar o trajeto do conhecimento, especialmente na pesquisa em educao. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13
(1): 12-20.
Abstract
The central theme of this paper, not intended to put an end to the subject, is the production of scien-
tific knowledge in education. Our main aim is to put forward a questioning trajectory on the founda-
tions of the process of knowledge in education, examining, at this moment, the object's theoretical
construction. This approach is performed departing from the discussion, still initial and provisory, of
elements of the Marxist analysis on the process of production of scientific knowledge. The Marxist's
epistemology argues that the scientific method in order to know the reality does not begins, necessar-
ily, with the real itself, but in a defined theoretical field. This understanding is in opposition to the
traditional form of thinking the course of knowledge, especially in research in education. Cien.
Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 12-20.
12
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 12-20 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
de alguns elementos presentes na anlise de opes, por uma forma de conceber o su-
marxista sobre o processo de produo do co- jeito, o objeto, o quadro terico, a metodolo-
nhecimento cientfico. Os principais argumen- gia. Entretanto, a escolha das teorias, das de-
tos da epistemologia marxista compreendem, finies de sujeito, dos mtodos de investiga-
de um lado, o entendimento de que o mtodo o, das delimitaes do objeto acaba por en-
cientfico para o conhecimento da realidade volver a adoo acrtica de concepes onto-
no comea no real simples, ou seja, no real lgicas, gnosiolgicas e epistemolgicas que
sensvel, mas no real como concreto de pen- os acompanham e no seio das quais foram
samento, momento que a realidade aparece elaborados.
com todas as suas determinaes histricas e, Desfazer a gratuidade dos sentidos
por outro lado, o entendimento que partir do das aes, dos procedimentos e dos discursos
real como concreto de pensamento significa implica, assim, a exigncia de elucidar os sig-
conceber o objeto de conhecimento no como nificados no-explicitados que definem, de
sendo o real emprico, mas como sendo o real fato, as aes, os procedimentos e os discur-
concreto. Essas categorias, a rigor, vo signi- sos.
ficar uma forma totalmente contrria forma Assim, tendo como preocupao cen-
tradicional de pensar o trajeto de conhecimen- tral a discusso dos pressupostos que susten-
to do real, especialmente no que diz respeito tam a ao investigativa, o objetivo principal
s preocupaes metodolgicas na prtica da deste trabalho interrogar o significado de
pesquisa em educao. um dos elementos do processo de investiga-
o na pesquisa em educao: o objeto de co-
2. A interrogao dos pressupostos do tra- nhecimento, procurando desvelar seus pressu-
balho de investigao postos e submetendo-os crtica. Em termos
no to imediatos, o objetivo mais amplo des-
O processo de investigao, como toda te trabalho manter vivas, no seio da discus-
ao humana, traz subentendidos mltiplos so e prtica da pesquisa em educao, ques-
pressupostos sentidos que, tomados como tes que envolvem conceitos, argumentos e
pontos de partida, tendem a permanecer in- idias que no foram e no so elaborados na
questionados. Por um lado, estes pressupostos reflexo pedaggica e educacional, mas que
se apresentam como a prpria condio de contribuem no sentido de fornecer elementos
possibilidade da ao, prtica ou terica; por para uma compreenso crtica do ato de pro-
outro, todavia, toda reflexo permanece su- duo do conhecimento em educao.
perficial se no se estabelece, igualmente,
como crtica de suas prprias bases de susten- 3. A prtica investigativa: alguns aspectos
tao. No caso especfico do trabalho de pes- para o entendimento da prtica investiga-
quisa em educao, no entanto, bastante cor- tiva em educao
rente a idia de que, no podendo ser exausti-
va e radicalmente criticados, esses pressupos- A inquietao com a explicao cient-
tos que permitem a atividade de compreenso fica do fenmeno educativo tem dado origem
do real no devem estar sujeitos a questiona- a diferentes projetos investigativos que nas-
mentos, ou no necessitam de explicitao. cem no seio de perspectivas epistemolgicas
So tomados, assim, como definies acaba- distintas.
das, j inteiramente consolidadas, que obede- Alguns projetos investigativos partem
cem a formulaes canonicamente definidas do entendimento de que o real s passa a ter
pelo processo moderno de produo do co- sentido quando ele se torna real de pensamen-
nhecimento cientfico. to, isto , real de razo, real submetido a todo
Partindo deste entendimento, os inves- um tratamento abstrato, conceitual. Tal pers-
timentos elucidativos sobre a prtica de pes- pectiva epistemolgica est fundada no argu-
quisa acabam por se restringir escolha a ser mento de que os sentidos e a experincia po-
realizada, no interior de um cardpio pronto dem conduzir ao erro, no tendo, portanto,
13
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 12-20 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
14
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 12-20 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
cidade da existncia humana fundamental, mas de compreenso do humano, por sua vez,
mas, de forma nenhuma, os fatos histricos foram buscar suas orientaes gnosiolgicas,
so capazes de por si mesmos, elucidar o sig- epistemolgicas e metodolgicas nesse novo
nificado do trabalho de conhecimento do real. processo de entendimento do que a nature-
Buscando, ento, alguns elementos do za. Tornado sujeito do conhecimento, sujeito
contexto epistemolgico, elementos capazes genial, conquistador de sua independncia, o
de indicar, ainda que de forma muito geral, o homem passou a ser, ele prprio, criativo e
significado epistemolgico do conhecimento explorador. Nessa perspectiva, deu-se a cons-
cientfico, preciso tratar de um tema recor- truo da conscincia de que, com as armas
rente: a Modernidade. do mtodo e do rigor matemtico, tudo estaria
O tempo da Modernidade significou ao alcance do homem, definitivamente feito
um momento novo para a sociedade, alteran- sujeito de razo sujeito de sua razo. E, nes-
do radical e indiscutivelmente, toda a sua di- sa lgica, o prprio homem foi tornado objeto
nmica, estrutura e rotina. No que diz respeito da razo, de uma razo metdica, matemtica,
dimenso humana do pensamento, a Moder- emprica.
nidade foi um momento de concretizao da Nesse contexto de valorizao do hu-
ruptura com o modelo existente de conceber o mano, de afirmao da razo no processo de
mundo, a sociedade e o humano, ou seja, foi conhecimento do mundo, discusso que ficou
um tempo de negao da forma como a reali- centrada no homem em si, como uma catego-
dade era concebida, subvertendo a idia dua- ria independente, absoluta, universal, o Mar-
lista que afirmava o lugar da realidade, de um xismo introduziu, de forma definitiva, a cate-
lado e o lugar da transcendncia, do pensa- goria da historicidade. A histria das relaes
mento, da razo, de outro lado. Tal subverso, que os homens estabelecem entre si e das re-
a rigor, significou colocar o homem e o divino laes que os homens estabelecem com a na-
na mesma posio no processo de entendi- tureza passou a explicar o mundo, a sociedade
mento e de afirmao do mundo. O humano e o homem. O sujeito no a conscincia in-
passou a decifrar os segredos da natureza dividual de um real desenraizado, que aparece
(Cassirer, 1994: 72). Tal pretenso foi negada como fenmeno de conscincia, mas defini-
pela tradio religiosa j que o dogma religio- do pela materialidade das relaes econmi-
so da verdade em Deus estava ameaado. cas que o determinam e sua existncia soci-
Embora, para os cientistas o mundo ainda fos- al. A perspectiva marxista faz do sujeito do
se uma manifestao da divindade, o seu en- conhecimento um sujeito histrico, dotado de
tendimento passava a exigir uma razo escla- uma conscincia histrica que engendrada e
recedora, matematizante, universal, que logi- determinada pelas relaes sociais materiali-
camente se opunha ao discurso da revelao, zadas na luta de classes.
retirando-lhe o monoplio da autoridade do Considerando, particularmente, a pr-
saber, a responsabilidade total pelo conheci- tica da investigao cientfica em educao
mento humano. E, mais do que isso, a razo como est sendo realizada atualmente reacen-
estabeleceu-se como crtica da revelao, lin- deu, ainda que no explcita ou intencional-
guagem composta em palavras sujeitas a am- mente, o debate entre empirismo e raciona-
bigidades e a variadas interpretaes (Cassi- lismo no campo do conhecimento em educa-
rer, 1994). o. A retomada do debate sobre a origem da
Na Modernidade, ento, a verdade a- verdade, verdade entendida como empreen-
bandona o terreno da revelao para situar-se dimento construdo, provisrio, relativo e
no prprio mundo; e, mais grave ainda, a ver- possvel para se falar da vida, do mundo e de
dade passa a ser objeto de disputa humana, si, torna-se presente na reflexo sobre o pro-
embate travado no mais na submisso auto- cesso de produo do conhecimento em edu-
ridade religiosa, mas empreendido atravs de cao na medida em que o projeto atual de
uma criao mais autnoma na esfera da lin- investigao em educao tem valorizado a
guagem matemtica e da experincia. As for-
15
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 12-20 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
vivncia das experincias pedaggicas como devem ser expostas as categorias para que
discurso cientfico sobre a prtica educativa. formem um sistema explicativo estruturado
A insatisfao com os resultados das (idem: XIII).Vejamos, ento, alguns elemen-
pesquisas que valorizam a experincia do tos do texto que consolidam a perspectiva me-
concreto, a construo subjetiva do real, a todolgica de Marx, de acordo com a leitura
vivncia privada, singular, isolada como dis- que se pretende aqui. O tem 3 da Introduo
curso sobre a realidade, leva a questionar a de 1857 intitulado Die Methode der Politis-
natureza do fazer investigativo em educao. chen konomie (O mtodo da Economia Po-
Uma das alternativas que se apresenta como ltica) comea assim:
capaz de contribuir no trajeto de construo
de uma nova perspectiva na pesquisa em edu- Ao considerar a economia poltica de
cao definir o trabalho investigativo, a um dado pas, comeamos por sua po-
pesquisa em educao como ao de conhe- pulao, sua diviso em classes, distri-
cimento. Entender a pesquisa em educao buda em cidade, campo e mar; os di-
como ao de conhecimento partir de um versos ramos da produo, a exportao
pressuposto epistemolgico diferente do tra- e a importao, a produo anual e o
dicional. A rigor buscar uma discusso al- consumo anual, os preos das mercado-
ternativa sobre o processo de produo do co- rias, etc.
nhecimento desenvolvido na prtica de pes-
quisa em educao. Elementos para essa dis- que parece correto comear pelo real
cusso alternativa encontramos, particular- e pelo concreto, pela pressuposio efe-
mente, na discusso sobre o mtodo cientfico tivamente real e, assim, em Economia,
em Marx. por exemplo, pela populao: funda-
mento e sujeito do ato todo da produo
4. A questo do mtodo cientfico em Marx. social (die Grundlage und das Sub-
jekt des ganzen gesellschaftlichen
A epistemologia marxista foi apresen- Produktionsakts). A uma considerao
tada, em linhas gerais e no como uma preo- mais precisa, porm, isto se revela falso.
cupao central, por Karl Marx, na parte 3 do A populao, por exemplo, se omito as
manuscrito conhecido como Introduo de classes que a constituem, uma mera
1857. Pela quase ausncia de textos propria- abstrao ...
mente metodolgicos, a Introduo de 1857
tornou-se um texto crucial para a compreen- ...Se comeasse pela populao, have-
so da metodologia marxiana: a freqente a- ria de incio uma representao (Vors-
luso ao texto justifica-se, principalmente, por tellung) catica do todo, e s atravs de
nela estar contida a mais extensa e a nica determinao mais precisa (durch
exposio sistemtica sobre a questo do m- nhere Bestimmung), eu chegaria ana-
todo, na imensa literatura marxiana (Goren- liticamente (analytisch), cada vez mais,
der, 1982: XI). a conceitos (Begriffe) mais simples.
Como indica Gorender (1982: XI- Partindo do concreto representado (von
XIII), a Introduo de 1857 contm trs prin- dem vorgestellten Konkreten), chega-
cipais temas: o primeiro diz respeito ao objeto ria a abstratos sempre mais tnues, at
cientfico, e consiste nas definies acerca do alcanar por fim as determinaes mais
objeto prprio da cincia marxiana, no sentido simples (die einfachsten Bestimmum-
de sua superao em relao ao tratamento do gen). (Marx (1857/1997): 07, grifos e
objeto dado pelos economistas anteriores a parnteses do tradutor)
Marx; o segundo tema aborda o aspecto pro-
priamente epistemolgico da metodologia O primeiro mtodo apresentado por
(idem: XII) e o terceiro tema trata da organi- Marx aquele que tem como pressuposto e
zao expositiva, ou seja, da ordem em que como garantia de objetividade comear pelo
16
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 12-20 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
17
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 12-20 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
tamente pelo real e, tambm, no um conhe- cialmente. Este trabalho de crtica do conhe-
cimento produzido a partir do contato direto cimento anterior foi exatamente o gigantesco
com o real. Em outras palavras, para a produ- e rigoroso trabalho realizado por Marx ao
o terica das determinaes da realidade empreender a crtica da economia clssica e
social cuja existncia uma suposio inici- sem o qual a teorizao sobre o modo de pro-
al do trabalho cientfico de Marx no se par- duo capitalista seria impossvel. Esta a via
te de uma anlise procedente do real; ao con- em que se caminha do abstrato (as categorias
trrio, parte-se, como diz Cardoso, dos con- da economia clssica) ao abstrato e em que
ceitos mais simples que essa anlise, j dispo- so reconstrudas as categorias econmicas, a
nvel seno ela no poderia ser criticada partir da crtica. Este foi, portanto, um traba-
conseguiu alcanar no seu final (1990: 23). lho enorme e um esforo terico gigantesco
Assim, este mtodo cientificamente correto empreendido por Marx, que passa a se consti-
(Marx, 1857/1997: 09) aquele que comea tuir como ponto de partida, ento, para a
pelo trabalho crtico sobre as categorias ge- construo de sua teoria sobre a produo ca-
rais elaboradas pela anlise emprica (Cardo- pitalista. O segundo caminho do mtodo ci-
so, 1990: 23). entificamente correto consiste na prpria teo-
O entendimento desta questo a do rizao do objeto, ou seja, consiste na produ-
mtodo proposto por Marx crucial para a o terica do modo de produo capitalista, a
problemtica que se quer demonstrar aqui. partir da reconstruo crtica das categorias
Deve-se ao trabalho de Miriam Limoeiro econmicas realizada no primeiro momento.
Cardoso (1990) a possibilidade desta leitura Assim, o ponto de partida do segundo mtodo
da Introduo de 1857. Trata-se de um reco- o mtodo cientificamente correto no
nhecimento, por parte de Marx, j no sculo o ponto de chegada do primeiro mtodo, pois,
XIX em que predominavam, segundo Car- alm de ser abstrato, um abstrato reconstru-
doso (1990), as perspectivas empricas nas do criticamente a partir do primeiro abstrato.
pesquisas cientficas , de que o objeto inicial Em outras palavras, as categorias s quais
do trabalho cientfico no o real propria- chegou a Economia Poltica clssica precisa-
mente dito; diferentemente das interpretaes ram ser reconstrudas criticamente e, somente
dominantes na Filosofia da Educao, a con- a partir desta crtica, foi possvel a produo
cepo de relao que se estabelece no m- terica nova, a produo cientfica de Marx.
todo cientificamente correto a de uma rela- Portanto, o ponto de partida para a produo
o entre o sujeito de conhecimento (histrico terica nova este abstrato j criticado pelo
e terico) e o conhecimento j disponvel, autor e no o real. Sobre isto, assim diz
uma relao de negao e crtica que, face Cardoso:
precariedade do conhecimento anterior, pro-
duz-se um novo conhecimento. A concretude Portanto, o conhecimento cientfico do
do real produzida no campo terico com a real comea com a produo crtica das
construo das determinaes e, assim, tan- suas determinaes, produo que se
to o objeto de que se parte, quanto aquele que processa ao nvel do terico, ao nvel
produzido so construdos pelo trabalho te- das categorias. Por ser crtica de uma
rico. Porm e este ponto realmente crucial produo terica anterior, tal produo
estas determinaes no so construdas a s pode ser alcanada quando j existe
partir de uma relao com o prprio real: so um desenvolvimento terico razovel
construdas a partir de uma crtica terica do disponvel. da que o mtodo para
conhecimento anterior. produzir esse conhecimento se eleva
H, ento, dois caminhos constitutivos do abstrato ao concreto. (Cardoso,
do mtodo cientificamente correto e no 1990: 32)
um nico caminho: o primeiro constitui o tra-
balho de crtica do conhecimento anterior, do Apesar da afirmao acerca da anteri-
conhecimento acumulado e j disponvel so- oridade do real e de sua independncia face
18
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 12-20 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
ao seu conhecimento, o real, aqui, aparece que a sua produo terica s foi possvel
como pressuposio e no como objeto da mediante a existncia de uma produo ante-
cincia marxiana. Para Marx, o real coloca-se rior a j disponibilizada pela Economia Po-
como pressuposto: h uma certeza terica de ltica clssica como reconhecia que seu ob-
sua existncia e concretude e, por isso e jeto inicial resultado da crtica e reconstru-
somente neste sentido ele o ponto de par- o desta produo anterior. Ou seja, o m-
tida efetivo (Marx, 1857 /1997: 14). Por isto, todo cientificamente correto de elevar-se
o mtodo cientificamente correto tem este do abstrato ao concreto s pde ser realiza-
real como pressuposio, embora o conheci- do a partir de um certo contexto histrico e
mento deste real no proceda deste mesmo cientfico. Este mtodo, ento, no pode ser
real. Para concluir, podemos afirmar que, por pensado independente da conjuntura cientfica
um lado, o pensamento no a gnese do e social da qual emerge, ou seja, no pode ser
real, nem o real a gnese do pensamento. pensado abstrado das determinaes tericas
Mas se pode, e se deve, afirmar que o real e histricas de onde partiu, atravs das quais
sempre antecede ao terico, que o terico pde se realizar.
um terico sobre um real (Cardoso,1990:
31); mas que, por outro lado, a produo do 5. Concluso
real no pensamento no advm de uma rela-
o entre sujeito e real: provm de uma nova Ao continuar a trajetria de interroga-
construo a partir de uma construo anterior o sobre os pressupostos do processo de
que se nega ou que se alarga. Como esclare- produo do conhecimento em educao, foi
ce Cardoso, a respeito da revoluo terica de apresentada uma alternativa epistemolgica
Marx: que se apresenta como um instrumento capaz
de contribuir no trajeto de construo de uma
Nesse momento que o conhecimento nova perspectiva terica na pesquisa em edu-
se apresenta decididamente como uma cao. O campo terico-metodolgico que
relao. Relao pela qual se transforma tem como fundamento a epistemologia mar-
e que funda todo o progresso da cincia: xista permite-nos identificar alguns limites no
relao de precariedade com o seu tratamento da questo do objeto de conheci-
prprio objeto. mento, quando circunscritos ao campo do
empirismo e do racionalismo tal qual apresen-
No toda construo de conhecimen- tados neste artigo. O fundamento da concep-
to que se faz por esta relao de precari- o marxiana de mtodo cientfico e de seu
edade, mas apenas a construo das objeto permite a superao dos dilemas co-
grandes transformaes do conhecimen- muns existentes nas concepes epistemol-
to cientfico, nos limites do poder expli- gicas da Modernidade, possibilitando a com-
cativo de um esquema terico, no esta- preenso do objeto cientfico como um real
belecimento de uma teoria marcada pelo histrico, social e terico, cujas determina-
novo. H todo um processo de lenta a- es no podem ser apreendidas numa relao
cumulao e extenso terica at que direta e informada pelo real emprico. A com-
uma relao de precariedade seja capaz preenso de Marx acerca do objeto de conhe-
de romper com o conhecimento anteri- cimento que constitui o ponto de partida de
or. (Cardoso, 1978: 29) sua construo terica, entendido como sendo
o conhecimento produzido pela Economia
A afirmao de Cardoso acerca da Poltica anterior, que consiste nas categorias
condio terico-histrica para o alcance da mais simples aos quais aquela cincia pde
produo cientfica marxiana e, portanto, chegar, nos indica um horizonte fundamental
para a realizao deste mtodo cientifica- para o tratamento do objeto de conhecimento
mente correto fundamental: a autora nos em pesquisa educacional: o de que o conhe-
mostra que, no somente Marx reconhecia cimento acerca da realidade consiste numa
19
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 12-20 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
20
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), Ouro Preto, Minas Gerais, Brasil
Resumo
Este artigo comea e termina com os fatos que mostram como as cincias da cognio e a filosofia
podem ampliar seus horizontes para englobar a mente incorporada e a experincia humana vivida. A
cultura cientfica ocidental requer, na filosofia e na cincia, que ns vejamos os corpos como estrutu-
ras fsicas e estruturas experienciais ao mesmo tempo. Na filosofia e nas cincias da cognio, h uma
abordagem incorporada atuacionista que surge um pouco ofuscada. O termo abarca dois pontos de vis-
ta: (1) percepo consiste em ao perceptivamente orientada e (2) as estruturas cognitivas emergem
de padres sensrio-motores recorrentes que permitem ao ser perceptivamente orientada. A hip-
tese que as mentes no operam por representao. Ao invs de representar um mundo independente
do agente, as mentes en-agem (enao) em um mundo como um domnio de distines que insepa-
rvel da estrutura incorporada pelo sistema cognitivo. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 21-46.
Abstract
This paper begins and ends with the facts that show how the sciences of cognition and the philosophy
can to enlarge their horizon to encompass both embodied mind and lived human experience. Western
scientific culture requires, in the philosophy and in the science, that we see bodies both a physical
structures and as lived experiential structures. In the philosophy and in the sciences of cognition,
there is an embodied-enactive approach that appears somewhat opaque. The term consists of two
points: (1) perception consists in perceptually guided action and (2) cognitive structures emerge from
the recurrent sensorimotor patterns that enable action to be perceptually guided. The hypothesis is
that such minds do not operate by representation. Instead of representing an independent world of
agent, they enact (enaction) a world as a domain of distinctions that is inseparable from the structure
embodied by the cognitive system. Cincias & Cognio 2008; Vol. 13 (1): 21-46.
21
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
22
Em Foucault (1966/2003), so os con- tas, mas so iguais em organizao.
ceitos de organizao (na biologia), trabalho (Maturana e Varela, 1984/2001: 55)
(na economia poltica) e sistema flexional (na
filologia) que romperam com o quadro da re- Convm reter na memria estas defi-
presentao do pensamento clssico anterior nies de organizao e estrutura para quando
aos fins do sculo XVIII. discutirmos o trabalho de Foucault sobre a
Segundo Varela (1990/2004): ruptura da representao pela epistm mo-
derna no final do sculo XVIII.
S nos mais recentes trabalhos de al- Em Varela e colaboradores
guns pensadores continentais particu- (1991/2003), temos os conceitos de atua-
larmente M. Heidegger, M. Merleau- o/enao, auto-organizao e mente incor-
Ponty e M. Foucault se d incio crti- porada. A noo de representao, segundo
ca explcita da representao. (Varela, Varela e colaboradores (1991/2003), onto-
1990/2004: 73) lgica e epistemologicamente insustentvel
nas cincias da cognio contemporneas.
Em Heidegger (1927/2005), so vrios
os conceitos que rompem com a noo de re- De um lado, h a noo relativamente
presentao, mas podemos citar, por exemplo, incontroversa de representao como
pre-sena, ser-no-mundo e circunviso. construto: a cognio consiste sempre
Em Maturana e Varela (1984/2001) h em construir ou representar o mundo de
os conceitos de autopoiese, organizao, auto- determinada forma. Do outro lado, h a
organizao, acoplamento estrutural, emergn- noo ainda mais forte de que esse pa-
cia e enao. dro de cognio deve ser explicado pe-
la hiptese de que um sistema age com
Organizao e estrutura Entende-se base em representaes internas. (Va-
por organizao as relaes que devem rela et al., 1991/2003: 144).
ocorrer entre os componentes de algo,
para que seja possvel reconhec-lo co- E continuam eles explicando que h
mo membro de uma classe especfica. um sentido relativamente fraco, e um outro
Entende-se por estrutura de algo os forte, incontroversos da representao:
componentes e relaes que constituem
concretamente uma unidade particular e Esse sentido puramente semntico:
configuram sua organizao. (Matura- ele se refere a qualquer coisa que possa
na e Varela, 1984/2001: 54) ser interpretada como sendo a respeito
de alguma outra. Esse o sentido de re-
A organizao que d forma ao sis- presentao como construo, conside-
tema e que o faz emergir como unidade. Todo rando-se que nada sobre nenhuma ou-
fenmeno cognitivo depende de uma dada tra coisa sem de algum modo constru-
organizao do sistema nervoso. la. Um mapa por exemplo, um mapa
de alguma rea geogrfica representa
A caracterstica mais peculiar de um certas caractersticas do terreno e ento
sistema autopoitico que ele se levan- constri aquele terreno como sendo de
ta por seus prprios cordes, e se cons- determinada forma. (...) Esse sentido de
titui como diferente do meio por sua representao um sentido fraco, por-
prpria dinmica, de tal maneira que que no necessita de qualquer compro-
ambas as coisas so inseparveis. O que misso epistemolgico ou ontolgico
caracteriza o ser vivo sua organizao forte. Logo, perfeitamente aceitvel
autopoitica. Seres vivos diferentes se falar de um mapa que representa um ter-
distinguem porque tm estruturas distin- reno sem pensar de que maneira os ma-
pas adquirem seu significado. tam-
23
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
24
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
25
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
que a ocupam uma funo essencial e que sentaes proposicionais, so operaes re-
merecem uma anlise mais aprofundada. Es- correntes naturais, de carter no proposicio-
sas estruturas so no-proposicionais porque nal, constituindo-se num nvel de generalida-
fogem dos princpios proposicionais do pen- de e abstrao que envolve padres resultan-
samento representacionaista como, por exem- tes de um considervel nmero de experin-
plo, o princpio de que uma representao uti- cias no domnio incorporado da ao, bastante
liza to somente predicados de natureza sim- estruturadas na experincia fsica e espacial,
blica, e um determinado nmero de smbolos nas percepes, no manuseio de instrumentos
como argumentos; esses smbolos- e objetos.
argumentos referem-se a entidades e os sm- Ou seja, os image schemata operam
bolos-predicados representam propriedades e num nvel de organizao mental que se situa
relaes entre entidades; a representao tem entre os extremos de uma representao pro-
um carter finito, limitado ao uso de ele- posicional abstrata, por um lado, e uma com-
mentos e links relacionais entre estes elemen- preenso incorporada, concreta, de outro. As
tos; por exemplo, sob este ponto de vista, uma estruturas formais de ao (nas suas coorde-
imagem pode ser proposicionalmente repre- nadas cognitivas) possuem sua importncia e
sentada; uma proposio existe como algo no se trata de neg-la. H toda uma gama de
contnuo, sendo um correlato exato da experi- possibilidades de construir as explicaes
ncia exterior, com uma estrutura interna que num domnio de estruturas formais, sistemas
permita inferncias. Eis o iderio representa- formais e/ou operaes lgicas ou encadea-
cionista. mentos de smbolos numa representao ins-
Os image-schemata diferem radi- taurada no mundo do objetivismo. No entan-
calmente de algo como um processamento to, isso constitui uma alternativa que possui
cognitivo de informaes. Os image- seus limites e que encontra dificuldades em
schemata so estruturas bsicas, compostas explicar problemas reais verificados nos fe-
por elementos estruturantes da ao, distin- nmenos cognitivos. Muitas dessas proprie-
guindo-se drasticamente de uma representa- dades e relaes lgicas, j consolidadas epis-
o mental. Eles so abstratos e no se limi- temologicamente so, na verdade, formaliza-
tam a imagens construdas por propriedades es de padres experiencias que, de fato, so
visuais, mas sim por experincias corporais, elementos ontogenticos que organizam e
calcadas no corpo que move-se e age numa conferem significado e compreenso aos a-
atividade. gentes sobre os eventos do mundo da vida.
Portanto, a atividade cognitiva envol- O que existe de encadeamento lgico
vida no agir cotidiano abarca esquemas do e representacionista na ao possui uma base
tipo image-schematic que se distinguem de incorporada e experiencial. Em particular, es-
imagens mentais ou representaes objetivis- sa base se aloja na forma de image-
tas. Um esquema-imagem, ento, no do schemata que contm inferncias e conferem
tipo de imagem que traduz, de forma plena, o racionalidade / inteligibilidade ao. Ou se-
que ocorre no mundo da vida como se fosse ja, h uma estrutura interna atuante no mundo
uma representao deste mundo. No repre- da vida que pode ser traduzida em algo mais
sentao proposicional e no pode ser repre- formal mas que, na realidade, no deixa de ser
sentado de uma forma proposicional. Ou seja, uma estrutura incorporada de ao que possi-
no podem ser convertidas em conjuntos arbi- bilita toda atividade de abstrao necessria
trrios de smbolos, pontos, superfcies, etc. A ao agir cotidiano, cognio, inclusive o en-
realidade cognitiva dessas imagens esquem- tendimento das prprias relaes formais so-
ticas no envolve o raciocnio simblico e bre conceitos e proposies.
proposicional, embora possam ser descritas
proposicionalmente ou como imagens. Na 3. Crtica da representao em Merleau-
viso de Lakoff (1987), image-schematic Ponty
transformations, em contraste com as repre-
26
Em M.M-Ponty (1945/1999), h entre vemos, ele s uma imagem empobre-
a representao e a mente uma espessura, uma cida do corpo fenomenal, e o problema
obscuridade profunda conhecida pelas noes das relaes entre a alma e o corpo no
de forma (organizao e estrutura) e de corpo concerne ao corpo objetivo, que s tem
fenomenal. O corpo fenomenal uma certa uma existncia conceitual, mas ao corpo
montagem geral pela qual sou adaptado ao fenomenal. O que verdadeiro apenas
mundo... amplitude varivel de meu ser no que nossa existncia aberta e pessoal
mundo (Merleau-Ponty, 1945/1999: 283). repousa sobre uma primeira base de e-
Tambm, em sua filosofia, recorrente a no- xistncia adquirida e imvel. (Merle-
o de organizao. Um mundo predetermi- au-Ponty, 1945/1999: 578)
nado, passvel de uma correspondncia na
mente, no existe. O mundo percebido no No pode, esse corpo fenomenal, ser
corresponde ao mundo exterior. O mundo um objeto de anlise positiva visto que:
percebido depende da estrutura do agente. Primeiro, ele age; segundo, ele consiste onto-
Aquilo que se d na experincia resultado logicamente num corpo fenomenal (Merle-
do que M.M-Ponty (1945/1999) chama de au-Ponty, 1945/1999) responsvel por enqua-
enformao, como se uma forma ou molde drar os estmulos, os dar forma e significao
situadas no funcionamento do agente, em cor- enquanto etapa que antecede, no crebro, o
po e mente (indissociveis), remodelasse os estgio cortical. Este corpo fenomenal que
estmulos do mundo exterior, singularizando- ultrapassa o corpo fsico, em outras palavras,
os: trata-se do corpo fenomenal, dotado de esta etapa anterior ao estgio cortical nos
uma organizao e de uma estrutura que lhe processos de percepo, bastante distinto de
so peculiares. O caso da percepo (por e- uma representao. Ele que remodela os es-
xemplo, a percepo de cores) e da ao per- tmulos, fazendo do mundo uma categoria in-
ceptivamente orientada (Merleau-Ponty, teligvel ao agente.
1942/2006) so demonstraes dessa inexis- Esse corpo irredutvel a um sistema
tncia de uma representao na mente que biolgico articula-se com o real, como espao
corresponda, tal e qual, ao mundo exterior ao das coisas e objetos do mundo fsico que per-
agente. passem o seu campo de atuao (campo da
Maurice Merleau-Ponty, na filosofia enao).
utilizada por pesquisadores da cincia da cog-
nio (Berthoz, 1997; Varela e colaboradores, O real este meio em que cada coisa
1991/2003), vai revelar que, no presente, o no apenas inseparvel das outras,
corpo est ligado ao para si de Heidegger mas de alguma maneira sinnimo das
(1927/2005) e, por isso, a existncia efetiva outras, em que os aspectos se signifi-
do corpo indispensvel existncia da cam uns aos outros em uma equivaln-
conscincia. a experincia do corpo na cia absoluta; ele a plenitude intrans-
experincia do mundo..., singular, um para- ponvel (...). A coisa este gnero de
si singular, que demonstram, assim, a pre- ser no qual a definio completa de um
sena no mundo. Mundo e ser (com seu cor- atributo exige a definio do sujeito in-
po) so indissociveis mas no corresponden- teiro e em que, por conseguinte, o senti-
tes por representao objetivista. O corpo in- do no se distingue da aparncia total.
tegra a mente, mas no apenas o corpo objeti- (Merleau-Ponty, 1945/1999: 433)
vo e sim, principalmente, o corpo fenomenal,
nas palavras de Merleau-Ponty: pela mediao de uma re-criao
instrumental que um artefato passa de seu uso
Em outros termos, como ns o mos- prescrito a seu uso efetivo, a um campo es-
tramos alhures, o corpo objetivo no a tendido, nessa relao ntima com o corpo
verdade do corpo fenomenal, quer dizer, fenomenal e a mente incorporada. Extrapo-
a verdade do corpo tal como ns o vi- lando os atos do corpo objetivo h o corpo
27
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
fenomenal que est dado apenas enquanto h ser explicitadas (representadas) para ser
o exerccio dinmico de atuar nas situaes utilizadas. (...) Esses mundos adquiri-
concretas. o corpo que confere consistncia dos, que do minha experincia o seu
ao mundo da atividade, e a prpria percepo sentido segundo, so eles mesmos re-
da temporalidade dos atos na ao depende do cortados em um mundo primordial, que
corpo. As qualidades percebidas no esto funda seu sentido primeiro. Da mesma
livres das influncias do corpo, como numa maneira, h um mundo dos pensamen-
representao abstrata. O espao corporal en- tos, ou seja, uma sedimentao de nos-
volve um saber que com ele coexiste, um sa- sas operaes mentais, que nos permite
ber situado no corpo fenomenal e que se efe- contar com nossos conceitos e com nos-
tiva em sua ao no campo de atuao. Saber sos juzos adquiridos como coisas que
que se origina na relao vivida pelo corpo esto ali, e se do globalmente sem que
como entidade natural, biolgica, e atinge o precisemos, a todo momento, refazer
domnio do corpo fenomenal, diferente do sua sntese. assim que pode haver pa-
mundo objetivo ao qual o observador tem a- ra ns uma espcie de panorama mental,
cesso e no qual repousa o idealismo da repre- com suas regies demarcadas e suas re-
sentao. gies confusas, (...) este saber contrado
Portanto, em atividade e na experin- no uma massa inerte no fundo de
cia do mundo da vida, a ao executada, de nossa conscincia, mas um saber
fato, pelo corpo fenomenal, embora o obser- que brota como uma multido de fios
vador a veja como um encadeamento de mo- intencionais que parte do corpo em di-
vimentos do corpo objetivo. o corpo feno- reo... ao mundo (Merleau-Ponty,
menal que se atira em direo aos objetos do 1942/2006: 182)
mundo objetivo.
Os objetos do mundo objetivo surgem Por isso, habituar-se a um instrumento
ao agente no como elementos representveis, de ao, manuse-lo com habilidade, colo-
mas como pontos para os quais converge a car-se nele, faz-lo integrar o campo de atua-
ao. O corpo fenomenal, a, funciona como o, faz-lo participar do espao de ao de-
um mediador entre o sujeito e o mundo obje- senhado pelo corpo fenomenal. O ato habili-
tivo, numa ligao na qual a ao extrai dele doso fruto de uma expanso do ser em seu
os atos necessrios sua realizao. Uma mundo de ao, expanso de seu campo pelo
modalidade de atrao que produzida pela uso de instrumentos e criao de novos usos
prpria situao que demanda, do corpo, os e/ou novos instrumentos. O corpo fenomenal
atos adequados. o obstculo da idia de representao na fi-
Na situao, o sujeito est no corpo e losofia moderna, representao como uma
este se converte numa potncia de atuao em designao objetiva, conforme nos afirma
um certo mundo no qual se acopla o corpo Maurice Merleau-Ponty:
fenomenal. o movimento do corpo em dire-
o ao mundo concreto da ao, com suas O hbito exprime o poder que temos
propriedades de intencionalidade e seu carter de dilatar nosso ser no mundo ou de
ativo, que conferem sentido a cada situao, e mudar de existncia anexando a ns no-
gera as condies de possibilidade das per- vos instrumentos. (...) Se o hbito no
cepes. nem um conhecimento nem um automa-
Ou seja, pelo agir, o agente cria seu tismo, o que ento? Trata-se de um
campo, seu mundo, seu espao de atuao no saber que est nas mos, que s se en-
qual age o corpo fenomenal, quer dizer, trega no esforo corporal e que no se
pode traduzir por uma designao obje-
manter em torno de si um sistema de tiva. (Merleau-Ponty, 1942/2006: 199)
significaes cujas correspondncias,
relaes e participaes no precisem
28
A idia de um mundo exterior em si ar-se diante do objeto, de pr objetos diante
no se sustenta, assim como a idia correlata de si. A conscincia no se desprende das
de um corpo como receptor, transmissor e e- funes de um agente incorporado ao seu
missor de mensagens. O mundo sensvel no mundo de atuao. S h conscincia de algo
simploriamente apreendido com os sentidos, quando h um corpo que atua e que traz, em
uma vez que isso no se resume a mecanis- si, as marcas de um passado que se arrasta
mos instrumentais que converteriam o apare- consigo. A conscincia efetua-se num mundo
lho sensorial a uma espcie de aparelho con- fsico e tem um corpo, e sua condio de exis-
dutor, pois at em sua periferia os dados fisio- tncia o seu passado pessoal; so as signifi-
lgicos se do atrelados a relaes centrais, caes passadas, seu passado de aculturaes
mais complexas, do fenmeno de percepo. atividade que no momento as solicita e,
Faz-se necessrio retornar prpria experin- tambm, seu passado natural.
cia do agente para se definir o que l ocorre. Pode-se, assim, notar que a motricida-
Neste retorno, ocorre, pelo conhecimento do de uma intencionalidade original. A consci-
fenmeno, um natural abandono da idia de ncia deixa de ter a forma do eu penso para
representao do mundo, pouco clara e apoia- assumir a forma do eu posso. O estar cons-
da no pensamento orientado aos objetos exte- ciente fruto do exerccio de ser, do movi-
riores; pensamento ansioso por uma objetiva- mento da existncia.
o do organismo humano como um sistema O espao corporal no pensado ou
fsico imerso em estmulos passveis de des- representado. Um movimento est em um
cries em propriedades fsico-qumicas. Em meio que o coordena e encontra-se num fundo
seu lugar surge uma cincia objetiva da pr- por ele prprio gerado. O espao em que a
pria subjetividade. atividade se desenrola est intimamente rela-
Situaes e acontecimentos implicam cionado aos movimentos do agente movi-
numa retomada e projeo, na demanda do mento e seu espao so momentos de um todo
momento presente, da bagagem que o passado nico. Um gesto do agente no indica existir
acumulou em si, ao contrrio da tese de uma uma representao antecedente, mas uma in-
interpretao metdica calcada em smbolos e teno, uma tendncia natural de agir num
regras para posterior elaborao de represen- campo h muito freqentado, num mundo h
taes favorveis ao eficaz. Ao um muito habitado. No h conscincia sem in-
momento que desdobra uma vida em frao termdio do corpo, enquanto que a represen-
quase instantnea de tempo. Ao no se faz tao suprflua para a ao consciente. Por
com base em representao e o mundo objeti- exemplo, algum s aprende um movimento
vo que poderia se dar na representao no quando o corpo o aprendeu primeiro. O com-
existe. portamento a causa primeira de todas as es-
o plano intencional que efetua a im- timulaes. Alis, aprender algo , antes de
portante unio entre sensibilidade e motrici- tudo, incorpor-lo. Aprender um gesto, um
dade que intensamente afeta as percepes na procedimento, deix-lo invadir seu mundo e
ao cotidiana. A anlise que busca ultrapas- tornar-se presente em seu campo de atuao
sar as clssicas alternativas dadas, por um la- (acoplamento estrutural).
do, pelo empirismo, e por outro, pelo intelec- O movimento do corpo implica em an-
tualismo, ou entre a explicao e a reflexo, tecipar-se e projetar-se s coisas pela media-
aquela que parte para a existncia concreta do o do prprio corpo. situar-se numa trans-
agente em situao de ao e seu campo de parncia que faz correr o fluxo da ao entre o
atuao. Essa forma de anlise no enxerga a corpo e a situao que o solicita. Essa transpa-
conscincia como soma de fatos psquicos e rncia no envolve qualquer representao. A
muito menos como uma funo de represen- motricidade no um objeto passivo usado
tao. Ela no pode ser tomada como uma pela conscincia que leva o corpo, como um
potncia de extrair significados de smbolos. fantoche, aonde bem quer por meio de repre-
A conscincia , antes, uma maneira de situ- sentaes. O movimento que gera a consci-
29
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
ncia e a conscincia de um objeto (evento, prprio corpo ou o meio que o circunda como
desvio da normalidade, disfuncionamento, objetos isolados.
incidente...) somente ocorre quando o objeto o corpo que confere consistncia ao
se situa no campo do sujeito atuante. mundo da atividade, e a prpria percepo da
Ir em direo ao objeto exige que o temporalidade dos atos no ao do dia-a-dia
objeto exista para o sujeito. Deve, assim, ha- depende do corpo. As qualidades percebidas
ver uma interseo entre campo de atuao e no esto livres das influncias do corpo. O
objeto. O corpo deixa seu espao do em si espao corporal envolve um saber que com
para atuar no mundo circundante e ampliar ele coexiste, um saber situado no corpo fe-
seu campo acessvel aos objetos de percepo. nomenal e que se efetiva em sua ao no
O corpo tem seu mundo e os objetos, ou campo de atuao. Saber que se origina na
mesmo o conhecimento, no existem, para o relao vivida pelo corpo como entidade natu-
sujeito, se no estiverem neste mundo de atu- ral, biolgica, e atinge o domnio do corpo
ao. O corpo habita o espao e o tempo pela fenomenal, longe do mundo objetivo ao qual
atuao do agente. o observador tem acesso.
Um sujeito, dotado de seus esquemas
Mas, do mesmo modo como todas as incorporados, no precisa representar suas
estimulaes que o organismo recebe mos no uso ou representar os objetos. Para
foram possveis apenas por seus movi- o sujeito atuante, mos e ferramentas no so
mentos precedentes, que acabaram por objetos isolados em um mundo objetivo.
expor o rgo receptor s influncias Constituem potncias latentes de ao que
externas, poderamos dizer tambm que disparam um saber que os liga e viabiliza o
o comportamento a causa primeira de fluir dos atos do agir cotidiano, em harmonia
todas as estimulaes. Assim, a forma com as coordenadas da situao. A percepo
do excitante criada pelo prprio orga- surge no interior deste fluxo, nesta ligao do
nismo, por sua maneira peculiar de se corpo com os instrumentos no ato, no cerne
oferecer s aes do exterior. Sem d- desses fios intencionais que conduzem a
vida, para poder subsistir, ele deve en- ao. Portanto, em uma atividade, a ao
contrar em torno de si um certo nmero executada, de fato, pelo corpo fenomenal,
de agentes fsicos e qumicos. Mas e- embora o observador a veja como um encade-
le, segundo a natureza prpria de seus amento de movimentos do corpo objetivo. o
receptores, segundo os patamares de corpo fenomenal que se atira em direo aos
seus centros nervosos, segundo os mo- objetos do mundo objetivo para perceb-los.
vimentos dos rgos, que escolhe no Os objetos do mundo objetivo surgem
mundo fsico os estmulos aos quais se- ao agente no como elementos representveis,
r sensvel. O meio se recorta no mundo mas como pontos para os quais converge a
segundo o ser do organismo dado que ao, a definir uma situao. O corpo, a, fun-
um organismo pode ser apenas se en- ciona como um mediador entre o sujeito e o
contra no mundo um meio adequado. mundo objetivo, numa ligao na qual a ao
(Merleau-Ponty, 1942/2006: 14-15) extrai dele os atos necessrios sua realiza-
o. Uma modalidade de atrao que produ-
Agir eficazmente orientar-se na situ- zida pela prpria situao que demanda, do
ao, adentrando na experincia, tomando os corpo, os atos adequados.
movimentos mais significativos para fazer Na situao, o sujeito est no corpo e
uma representao que se constri pelo este se converte numa potncia de atuao em
prprio corpo. O corpo, em atividade, funcio- um certo mundo. o movimento do corpo em
na como uma potncia de possibilidades de direo ao mundo concreto do dia-a-dia, com
ao; aes principalmente familiares, as suas propriedades de intencionalidade e seu
quais permitem ao sujeito se inserir no mundo carter ativo, que conferem sentido a cada
circundante, sem que ele tenha de distinguir o
30
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
31
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
do. Ele a origem de todos os outros; o minha viso atual um horizonte de coi-
prprio movimento de expresso, aquilo sas no-vistas ou mesmo no-visveis.
que projeta as significaes no exterior A viso um pensamento sujeito a um
dando-lhes um lugar, aquilo que faz certo campo e isso que chamamos de
com que elas comecem a existir como um sentido. (Merleau-Ponty,
coisas, sob nossas mos, sob nossos o- 1942/2006: 292, grifo nosso)
lhos. (Merleau-Ponty, 1942/2006: 202)
Um sentido , portanto, a conscincia
O corpo estende os atos da ao em operando, ou seja, atuando no mundo: A
disposies estveis. Conforme afirma Mer- conscincia em exerccio numa dada situao.
leau-Ponty (op cit.), o corpo nosso meio Toda experincia na situao de ao expe-
geral de ter um mundo. ele que confere rincia de um mundo, e a experincia sensori-
significao ao mundo, constri um instru- al na atividade uma superfcie de contato
mento e at mesmo projeta em torno de si com o ser, uma estrutura de conscincia. Por
um mundo cultural. isso, Ponty afirma que cada sentido constitui
um pequeno mundo necessrio ao todo. Em
O hbito apenas um modo desse po- outras palavras, os dados dos diferentes sen-
der fundamental. Diz-se que o corpo tidos dependem de tantos mundos separados,
compreendeu e o hbito est adquirido cada um deles, em sua essncia particular,
quando ele se deixou penetrar por uma sendo uma maneira de modular a coisa, e to-
significao nova, quando assimilou a si dos eles se comunicam atravs de seu ncleo
um novo ncleo significativo. O que significativo.
descobrimos pelo estudo da motricidade Refora-se, novamente, o papel do
, em suma, um novo sentido da palavra corpo, em sua intencionalidade, como sntese
sentido. (Merleau-Ponty, 1942/2006: da fenomenologia perceptiva. Tal sntese no
203) resultante de representaes de um sujeito
epistemolgico, e sim do corpo, ao abando-
Ou seja, no possvel aprofundar-se nar sua disperso e se orientar para os mo-
por completo no objeto, e no h uma anteci- vimentos demandados pela atividade. A per-
pao ou representao sensorial que o con- cepo est, ento, no campo, no corpo fe-
temple por inteiro. Um agente no abstrai in- nomenal e, conforme sintetiza brilhantemen-
teiramente ao, e esta permanece como um te Ponty:
background no qual ele adentra por meio de
habilidades especficas recortadas pela es- Ns s retiramos a sntese do corpo
pecificidade da situao. Uma familiaridade objetivo para atribu-la ao corpo feno-
que permeia partes do ser atuante na ativi- menal, quer dizer, ao corpo enquanto
dade. ele projeta em torno de si um certo
meio, enquanto suas partes se co-
Toda sensao pertence a um certo nhecem dinamicamente umas s outras,
campo. Dizer que tenho um campo vi- e seus receptores se dispem de maneira
sual dizer que, por posio, tenho a- a tornar possvel, por sua sinergia, a
cesso e abertura a um sistema de seres, percepo do objeto. Ao dizer que essa
os seres visuais, e que eles esto dis- intencionalidade no um pensamento,
posio de meu olhar em virtude de queremos dizer que ela no se efetua na
uma espcie de contrato primordial e transparncia de uma conscincia, e que
por um dom da natureza, sem nenhum ela toma por adquirido todo o saber la-
esforo de minha parte; dizer, portan- tente que meu corpo tem de si mesmo.
to, que a viso pr-pessoal; e dizer, (Merleau-Ponty, 1942/2006: 312)
ao mesmo tempo, que ela sempre li-
mitada, que existe sempre em torno de
32
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
33
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
34
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Nas culturas dos sculos XVI, XVII, homem, como aquelas da vida, do trabalho e
XVIII, verifica-se que o homem no possua da linguagem, no possuam qualquer impor-
qualquer espao. Tais culturas estavam volta- tncia na idade clssica. Essas noes eram
das para Deus, para o mundo, para as seme- ofuscadas pelas representaes ordenadas em
lhanas entre as coisas e suas representaes, um discurso. Este discurso ir perder seu po-
para as leis do espao, corpos, paixes, ima- der organizador que havia no saber clssico.
ginao, signos... O homem era uma figura No haver mais a transparncia entre a or-
ausente. dem das coisas e aquela das representaes.
Foi pelo arranjo de determinadas pe- Assim, emergem as linguagens com sua hist-
as e reconfiguraes de certas prticas soci- ria, a vida com sua organizao e sua auto-
ais que se tornou possvel a emergncia do nomia e o trabalho com sua prpria capacida-
homem. Este no surgiu de uma fonte moral de de produo.
ou pelo desejo de um conhecimento cientfi- Na lacuna deixada pelo discurso, o
co. Ao contrrio, quando se colocou o ser homem constitudo como aquele que vive,
humano na posio de objeto de um saber fala, trabalha e que pode ser conhecido en-
possvel que, ento, se seguiu o desenvolvi- quanto vive, fala e trabalha. A organizao do
mento dos temas morais do humanismo con- vivente, o sistema flexional da linguagem e o
temporneo. trabalho (ontolgico) so, ao mesmo tempo,
Como foi possvel ao homem se cons- elementos de ruptura do quadro da represen-
tituir, no final do sculo XVIII, como um ob- tao e irredutveis representao.
jeto de saber" Como, por ele, foi possvel tra- Ele emerge e, com ele, vm, como que
ar um certo tipo de discurso" Ao final do s- fragmentos de seu ser amarrados em seu cor-
culo XVIII, ele surge como um objeto novo po, o trabalho, a vida, a linguagem. Estes o
de saber. E, com ele, foi possvel a constitui- definem. Positividades, ento, nascem estri-
o das cincias humanas. Surge dotado de tamente ligadas noo de homem. Elas es-
um valor filosfico e epistemolgico inques- cancaram sua finitude (em substituio me-
tionvel: o homem emerge como um objeto tafsica do infinito), a qual tem suas estruturas
de cincia possvel. Da se pde falar das ci- (empricas e transcendentais) calcadas jus-
ncias do homem, pelas quais todo o conhe- tamente na vida, no trabalho e na linguagem.
cimento ao redor do tema homem se tornou Significa, a transformao verificada
possvel. O homem aparece, ento, no campo do sculo XVIII ao XIX, a passagem da or-
dos conhecimentos como objeto possvel e, dem e da representao histria e a trans-
por outro lado, posto, de modo radical, co- formao de positividades at ento vigentes:
mo sujeito, ao ponto de origem de todo o co- Fim da anlise das representaes, gramtica
nhecimento possvel. geral e histria natural. Delas, surgem a eco-
O homem emerge com seu aspecto nomia poltica, a filologia e a biologia, graas
duplo, ou suas duplicidades: a) sujeito-objeto; a uma ruptura profunda. Antes, predominava
b) emprico-transcendental. Sujeito de um ti- o jogo das representaes, que comportava
po de saber e objeto de um saber possvel. anlise, decomposio, recomposio para
Este homem-duplo no existia no inte- fazer ver um sistema de identidades e de suas
rior do saber clssico da representao. O que diferenas, o princpio geral de uma ordem, as
o impedia de surgir" A representao. O dis- similitudes. Agora, prevalece o homem e os
curso das semelhanas. A ordem das coisas e saberes que dele emanam, irredutveis re-
seu espelhamento numa linguagem em conti- presentao.
nuidade com os aspectos visveis da natureza.
Na poca clssica, para estudar a gramtica 4.2. O trabalho rasgando o quadro da re-
ou o sistema de riquezas no havia necessida- presentao
de de passar por uma cincia do homem, mas
sim passar pelo discurso. Todas as noes que No quadro da representao, a quanti-
so fundamentais para nossa concepo de dade de trabalho inserida no preo das coisas
35
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
36
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
37
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
mesma e as relaes de ordem que ela mais profundo que ela prpria e mais
permite determinar fora de toda medida espesso. Para atingir esse ponto em que
quantitativa passam agora por condi- se vinculam as formas visveis dos seres
es exteriores prpria representao a estrutura dos vivos, o valor das ri-
na sua atualidade. (Foucault, quezas, a sintaxe das palavras preci-
1966/2003: 326) so dirigir-se para esse cume, para essa
extremidade necessria mas jamais a-
Logo, nas lnguas o elemento espesso, cessvel que se entranha fora do nosso
obscuro, irredutvel ao representacionismo o olhar, no corao mesmo das coisas.
sistema flexional, elemento anlogo organi- (Foucault, 1966/2003: 329)
zao nos seres vivos, na biologia. Nos seres
vivos, tem-se um carter definido ligado a A representao possui seu espao de
uma estrutura cuja explicao repousa sobre quadro moldado pelas semelhanas e diferen-
leis biolgicas que organizam as relaes en- as; pela interpretao do mundo e sua cor-
tre funes e rgos; tm: respondncia na mente. Pois a representao
no pode comportar esse elemento heterog-
uma estrutura que como o reverso neo, que escapa dos limites do quadro: a or-
sombrio, volumoso e interior de sua vi- ganizao.
sibilidade: na superfcie clara e dis-
cursiva dessa massa secreta mas sobe- Retiradas em direo sua essncia
rana que os caracteres emergem; esp- prpria, habitando enfim na fora que as
cie de depsito exterior periferia de anima, na organizao que as mantm,
organismos agora enrolados sobre si na gnese que no cessou de produzi-
mesmos. (Foucault, 1966/2003: 327) las, as coisas escapam, na sua verdade
fundamental, ao espao do quadro; em
Observa-se na passagem do sculo vez de serem unicamente a constncia
XVIII para o sculo XIX, este acontecimento que distribui segundo as mesmas formas
um pouco enigmtico, subterrneo que a- as suas representaes, elas se enrolam
tingiu trs domnios histria natural; gram- sobre si mesmas, do-se um volume
tica geral; anlise das riquezas fazendo-os prprio, definem para si um espao in-
sofrer uma mesma ruptura que abalou toda a terno que, para nossa representao, es-
epistm clssica: ruptura da relao da repre- t no exterior. (Foucault, 1966/2003:
sentao para com o que nela dado; a re- 329)
presentao perdeu o poder de criar, a partir
de si mesma, no seu desdobramento prprio e Pois essa arquitetura espessa, escon-
pelo jogo que a reduplica sobre si, os liames dida, que explica o trabalho, a vida, a lingua-
que podem unir seus diversos elementos gem, a mente nas cincias da cognio; o ho-
(Foucault, 1966/2003). mem que vive, trabalha e pensa. Arquitetura
esse algo alm do mundo visvel e deveras incorporada, situada, vivida. Cogito
imediatamente acessvel que ser objeto do incorporado, situado, atuante no mundo con-
pensamento ps-ruptura da epistm. Algo creto. A representao, linear, homognea,
alm da imediata visibilidade; algo que faz no tinha como abarcar uma arquitetura, uma
emergir a vida, a riqueza, a linguagem; algo estrutura, uma organizao heterognea, des-
que possui um modo de funcionamento inter- contnua, fenomenal e incorporada.
no, uma estrutura peculiar, uma organizao
especfica. Pois este algo que jamais fora a partir da arquitetura que escondem,
acessvel representao, pois situa-se: da coeso que mantm seu reino sobe-
rano e secreto sobre cada uma de suas
para alm de sua imediata visibilidade, partes, do fundo dessa fora que as faz
numa espcie de mundo-subjacente nascer e nelas permanece como que i-
38
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
mvel mas ainda vibrante, que as coi- nem o trabalho, nem o sistema grama-
sas, por fragmentos, perfis, pedaos, re- tical, nem a organizao viva podiam
talhos, vm oferecer-se bem parcial- ser definidos ou assegurados pelo sim-
mente representao. Desta sua ina- ples jogo da representao se decom-
cessvel reserva ela s destaca, pea por pondo, se analisando, se recompondo e
pea, tnues elementos cuja unidade assim representando-se a si mesma nu-
permanece travada sempre aqum. ma pura reduplicao; o espao da an-
(Foucault, 1966/2003: 329) lise no podia, pois, deixar de perder
sua autonomia. (Foucault, 1966/2006:
Pois essas coisas que no se podem 344)
representar vo viver num espao diferente do
espao da representao, que fora rompido na O quadro (das ordens, distribuies,
passagem do sculo XVIII para o sculo XIX. regularidades), quadro deveras representativo,
Essas coisas possuem sua prpria organiza- perde sua importncia no saber da nova epis-
o, suas secretas nervuras, o espao que as tm moderna.
articula, o tempo que as produz, pois: O espao do saber ocidental vai, ento,
obedecer a uma verticalidade obscura, em
A representao est em via de no que os objetos a conhecer sero as grandes
mais poder definir o modo de ser co- foras ocultas desenvolvidas a partir de seu
mum s coisas e ao conhecimento. O ncleo primitivo e inacessvel, em sua es-
ser mesmo do que representado vai pessura recolhida em si (Foucault,
agora cair fora da prpria representa- 1966/2003: 345). Mudana deveras radical
o. (Foucault, 1966/2003: 330) visto que o saber transforma-se em sua natu-
reza, em sua forma e em sua positividade.
Nos ltimos anos do sculo XVIII, a
dissoluo do campo homogneo das repre- 4.5. Os limites da representao
sentaes fez aparecer um pensamento no
qual o sujeito finito e no qual emergem: No final do sculo XVIII, ocorre uma
ruptura na camada das continuidades, desfa-
esses objetos jamais objetivveis, essas zendo o quadro das identidades e mudando
representaes jamais inteiramente re- radicalmente as disposies epistemolgicas
presentveis, essas visibilidades ao da gramtica geral, da histria natural e da
mesmo tempo manifestas e invisveis, anlise das riquezas. As configuraes pr-
essas realidades que esto em recuo na prias a cada positividade se modificaram radi-
medida mesma em que so fundadoras calmente; alteram-se os seres empricos que
daquilo que se oferece e se adianta at povoam as positividades.
ns: a potncia do trabalho, a fora da O saber deixou de ser pautado por i-
vida, o poder de falar. (Foucault, dentidades e diferenas, por uma caracteriza-
1966/2003: 335) o universal, uma taxinomia geral: uma m-
thsis do no-mensurvel, para fazer emergir
A ruptura verificada nos ltimos anos um espao das organizaes relaes inter-
do sculo XVIII dividiu a epistm do mundo nas entre elementos as quais configuram uma
ocidental e delineou o comeo da era moderna funo. Este novo saber revela a descontinui-
para as empiricidades. Significou a dissoluo dade dessas organizaes, distanciadas do
da representao frente s novas empiricida- quadro das simultaneidades sem rupturas.
des; a abertura do campo transcendental da Entre as organizaes, pilares do novo
subjetividade e a constituio dos quase- saber, no mais vigora a identidade de um ou
transcendentais: a vida, o trabalho, a lingua- vrios elementos, e sim a relao (sem visibi-
gem. Todavia, lidade) entre os elementos e a funo que a-
brigam.
39
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
A representao, com seu espao de Foi preciso, para que surgissem o tra-
redobramento e identidade, ruiu para fazer balho, a organizao e a histria das lnguas,
emergir dos escombros das interpretaes de que os seres vivos, as riquezas e as palavras
signos e similitudes, um novo espao do sa- abandonassem a representao. Emerge, en-
ber. Espao no mais das significaes e or- to, a profundidade especfica da vida; o car-
denao das identidades e positividades fun- ter dinmico das foras de produo; a con-
dadas sobre sries empricas (histria natural, tingncia histrica das lnguas. Logo, da his-
teoria da riqueza e gramtica geral). Espao tria natural surge a biologia; da teoria da
agora, em finais do sculo XVIII, de surgi- moeda, tem-se a economia poltica; da gram-
mento do homem, este que no existia e no tica geral surge a filologia.
podia existir no espao clssico da represen- No h mais a soberania do idntico
tao. e da similitude como antes na representao.
Ainda que a natureza humana fosse O homem deve ser compreendido, como fini-
possvel na idade clssica (como representa- to, pela sua linguagem, pelo seu trabalho, pela
o), o homem no. No em seu ser prprio. sua biologia.
Mas eis que emerge, da ruptura da representa- As cincias do homem no se poderi-
o (como equivalncia), o homem como ob- am constituir quando o homem era represen-
jeto de conhecimento e sujeito que pode co- tado como natureza humana em suas iden-
nhecer algo que lhe espesso, obscuro e fun- tidades e similitudes. Elas emergem quando
cional a um s tempo. O homem se tornou as coisas puderam ser vistas em sua histori-
possvel na forma do saber moderno. Um sa- cidade, separadas do homem e de sua repre-
ber que no permite o representativo e com- sentao. As cincias do homem somente sur-
porta o que no-representvel, aquilo que gem quando se inserem no mesmo quadro do
no se pode representar: algo de obscuro, de saber ocupado pela biologia, economia polti-
profundo; um modo de funcionamento (fun- ca e filologia, assumindo as mesmas estrutu-
o), uma organizao que faz emergir os as- ras a presentes.
pectos acessveis s empiricidades e que no
se revelam como semelhanas ou regularida- 4.6. O lugar do homem na nova epistm
des para uma representao.
neste quadro que emergem: biologi- Ele no figurava no jogo clssico das
a, economia poltica, filologia. E, no interior representaes enquanto elemento ao mesmo
de cada uma delas, respectivamente, encon- tempo representado e ausente da representa-
trar-se-o: as funes e organizaes (espes- o. Ao mesmo tempo objeto e sujeito numa
sas, obscuras...) que fazem emergir a vida; o representao de uma ausncia essencial...
trabalho (denso, profundo) que gera a troca e
o lucro; a extensa histria das lnguas que cria Antes do fim do sculo XVIII, o ho-
o discurso e a gramtica. Fun- mem no existia. No mais que a potn-
es/organizaes, trabalho e histria so e- cia da vida, a fecundidade do trabalho
lementos profcuos em gerar seus frutos, por ou a espessura histrica da linguagem.
meio de articulaes e relaes cujo acesso uma criatura muito recente que a de-
no se d facilmente pelas vias do visvel: miurgia do saber fabricou com suas
resguardam algo de espesso, obscuro, denso, mos h menos de 200 anos: mas ele
profundo (como, por exemplo, a organizao envelheceu to depressa que facilmente
dos seres vivos) que no coadunava com o se imaginou que ele esperava na som-
pensamento da representao. Contedos he- bra, durante milnios, o momento de i-
terogneos, de ruptura, que convidam a uma luminao em que seria enfim conheci-
nova modulao das empiricidades, muito do. (Foucault, 1966/2003: 425)
distinta das semelhanas e homogeneidades
da representao. O que, ento, est ausente no quadro Las
Meninas de Velzquez, interpretado por
40
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Foucault, ou seja, no prprio quadro das re- pesso, obscuro, que se abriga nas coisas e que
presentaes da idade clssica, o ato de re- explica sua estrutura visvel, mas que no po-
presentar a prpria representao. No pensa- de obter um correspondente idntico na mente
mento clssico, o homem no est na natureza do homem (representao).
por meio de seu nascimento como os demais O homem, no mais representvel,
seres vivos, visto que na epistm clssica a um ser determinado pelo trabalho, pela sua
natureza humana era plenamente visvel e re- biologia e por sua linguagem, que no so in-
presentvel: teiramente suas, mas remontam a uma origem
inapreensvel. Este homem que vive, fala e
E o homem, como realidade espessa e trabalha finito e irrepresentvel. Ele j um
primeira, como objeto difcil e sujeito ser vivo que a vida perpassa, um instrumento
soberano de todo conhecimento poss- de produo animado pelo trabalho e um ve-
vel, no tem a nenhum lugar. Os temas culo de uma linguagem que a histria lhe faz
modernos de um indivduo que vive, fa- penetrar. Esses contedos o ultrapassam:
la e trabalha segundo as leis de uma e-
conomia, de uma filologia e de uma como se ele no fosse nada mais do
biologia, mas que, por uma espcie de que um objeto da natureza ou um rosto
toro interna e de superposio, teria que deve desvanecer-se na histria. A
recebido, pelo jogo dessas prprias leis, finitude do homem se anuncia - e de
o direito de conhec-las e de coloc-las uma forma imperiosa na positividade
inteiramente luz, todos esses temas, do saber; sabe-se que o homem finito,
para ns familiares e ligados existn- como se conhecem a anatomia do cre-
cia das cincias humanas so excludos bro, o mecanismo dos custos de produ-
pelo pensamento clssico: no era pos- o ou o sistema da conjugao indo-
svel naquele tempo que se erguesse, no europia. (Foucault, 1966/2003: 432)
limite do mundo, essa estatura estranha
de um ser cuja natureza (a que o deter- A possibilidade dos contedos adquiri-
mina, o detm e o atravessa desde o rem sua positividade na finitude do homem
fundo dos tempos) consistisse em co- vem principalmente do corpo, visto que o
nhecer a natureza e, por conseguinte, a homem tem suas experincias por intermdio
si mesmo como ser natural. (Foucault, de um corpo que finito (e que faz parte de
1966/2003: 427-428) sua mente, longe do dualismo da representa-
o...), corpo como fragmento de um espao,
O homem se tornou possvel pelo con- cuja espacialidade, segundo Merleau-Ponty
fronto com a finitude; pela reduplicao do (1945/1999) de situao e no de posio.
emprico no transcendental; pela relao do Cada uma destas positividades tem a ensinar
cogito com o impensado e pelo retorno da o- ao homem que ele finito, e cada uma delas
rigem. somente apreensvel nesta finitude do ho-
mem.
a) Confronto com a finitude
O modo de ser da vida e aquilo mesmo
Pela conscincia da finitude, o homem que faz com que a vida no exista sem
aparece com uma posio ambgua de objeto me prescrever suas formas me so da-
de um saber e sujeito que conhece o mundo dos, fundamentalmente, por meu corpo;
sem ser pela forma da representao. ela , o modo de ser da produo, o peso de
do lado desse indivduo emprico que o ho- suas determinaes sobre minha exis-
mem, o fenmeno menos ainda talvez, a tncia me so dados pelo meu desejo; e
aparncia de uma ordem que pertence agora o modo de ser da linguagem, todo o ras-
s coisas mesmas e sua lei interior (Fou- tro da histria que as palavras fazem lu-
cault, 1966/2003:431). Ou seja, algo de es- zir no instante em que so pronunciadas
41
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
(...). S me so dados ao longo da tnue cia do homem: o homem, com suas positivi-
cadeia de meu pensamento falante. No dades, agora no mais puramente represent-
fundamento de todas as positividades veis, mas sim explicveis pela natureza de seu
empricas e do que se pode indicar co- corpo e de seu cogito; de sua histria e hist-
mo limitaes concretas existncia do ria remota de sua linguagem cuja origem no
homem, descobre-se uma finitude que se apreende facilmente. Conforme nas belas
em certo sentido a meLsma: ela palavras de Michel Foucault:
marcada pela espacialidade do corpo,
pela abertura do desejo e pelo tempo da Sem dvida, ao nvel das aparncias, a
linguagem. (Foucault, 1966/2003: 433- modernidade comea quando o ser hu-
434) mano comea a existir no interior de seu
organismo, na concha de sua cabea, na
O homem emerge como finito e, jus- armadura de seus membros e em meio a
tamente por ser finito, pode ser conhecido em toda nervura de sua fisiologia; quando
suas positividades da finitude: a linguagem, o ele comea a existir no corao de um
trabalho e a vida. este ser, em sua finitude, trabalho cujo princpio o domina e cujo
que se apresenta na espacialidade de seu cor- produto lhe escapa; quando aloja seu
po, pela abertura de seu desejo e pelo tempo pensamento nas dobras de uma lingua-
de sua linguagem. O lugar ou espao onde gem, to mais velha que ele no pode
vo ser buscados os dados desse ser no so dominar-lhe as significaes, reanima-
mais o universo, os sistemas vivos e sua se- das, contudo, pela insistncia de sua pa-
melhana, etc, mas o mundo da vida, o es- lavra. (Foucault, 1966/2003:438)
pao fundamental onde o positivo vai incidir
para produzir novas positividades. Logo, o que h de transcendental no
No caso da mente, as cincias cogniti- prprio homem situa-se na sua incorporao.
vas contemporneas conhecem o seu modo de Em seu corpo atuante e situado no mundo da
funcionamento nas tarefas mais cotidianas vida, em seu cogito incorporado e intimamen-
que o homem se pe a fazer: nesse espao te atrelado a sua corporeidade (conforme nas
em que o positivo encontra o fundamental que cincias da cognio contemporneas). Ho-
dar-se-o as positividades do homem em sua mem moderno, determinvel em sua existn-
finitude, inclusive nas cincias da cognio. cia corporal, laboriosa e falante como figu-
No h conhecimento absoluto como uma re- ra da finitude.
presentao, mas saberes finitos distanciados
da metafsica do infinito do pensamento cls- b) Reduplicao do emprico no transcen-
sico. dental
42
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
mem. O conhecimento tornou-se ento incor- O homem o trabalho visvel mas tambm
porado, com suas condies histricas, soci- algo do trabalho que no pode ser sequer pen-
ais, econmicas dependentes do ser do ho- sado; ele a parte mais obscura da vida ao
mem. O transcendental torna-se uma extenso pensamento; ele a linguagem cuja histria
do agir incorporado do homem. A mente que longa contm uma certa espessura que no se
pensa aquela que possui um corpo que tra- pode pensar, representar, conhecer.
balha, fala e vive no mundo da vida. Na filo- O surgimento do homem colocou,
sofia, corpo e mente unificam-se no ser do pois, em voga o seu relacionamento com o
homem, assim como hoje nas cincias da impensado. Como pode ele ser aquilo que no
cognio. pensa"
A verdade, por mais transcendental
que possa parecer, da ordem do objeto, ma- O cogito no conduz a uma afirmao
nifesta atravs do corpo, da ao e da percep- de ser, mas abre justamente para toda
o. A verdade emprica se d no entrelaa- uma srie de interrogaes em que o ser
mento da natureza biolgica com a histria. A est em questo: que preciso eu ser, eu
mente um misto de natureza e histria mani- que penso e que sou meu pensamento,
festos no corpo que age e atua no mundo. para que eu seja o que no penso, para
que meu pensamento seja o que no
c) Relao do cogito com o impensado sou" Que , pois, esse ser que cintila e,
por assim dizer, tremeluz na abertura do
O homem surge, tambm, como um cogito, mas no dado soberanamente
lugar do desconhecido. Aquilo que no pensa nele e por ele" Qual pois a relao e a
aquilo que lhe escapa. difcil interdependncia entre o ser e o
pensamento" (Foucault, 1966/2003:
Como pode ocorrer que o homem pen- 450)
se o que ele no pensa, habite o que lhe
escapa sob a forma de uma ocupao Segundo a arqueologia das Cincias
muda, anime, por uma espcie de mo- Humanas de Foucault, o homem e o impensa-
vimento rijo, essa figura dele mesmo do so contemporneos. O homem pode sur-
que lhe apresenta sob a forma de uma gir porque junto dele emergiu tambm algo
exterioridade obstinada" Como pode o que jamais poderia ser dado sua reflexo e
homem ser essa vida cuja rede, cujas tampouco sua conscincia, esse algo com
pulsaes, cuja fora encoberta trans- uma espessura em que o prprio pensamento
bordam indefinidamente a experincia se encontra imbricado.
que dela lhe imediatamente dada"
Como pode ele ser esse trabalho cujas d) Recuo e impossibilidade de alcance da
exigncias e cujas leis se lhe impem origem
como um rigor estranho" Como pode
ele ser o sujeito de uma linguagem que, No pensamento clssico, era fcil re-
desde milnios, se formou sem ele..." encontrar uma origem para a natureza humana
(Foucault, 1966/2003: 445-446) pelas vias da reduplicao da representao: a
economia era pensada pela troca, visto que as
As empiricidades vo ento se deparar representaes, entre as propriedades das
com a questo do cogito moderno, que traz mercadorias, elaboradas por aqueles que tro-
atrelado a si aquilo que do pensamento remete cavam, eram a mesma.
ao no-pensado. O cogito sempre a inter- A ordem da natureza era encarada co-
rogao de como ao pensamento pode ser da- mo um quadro no qual os seres estavam em
do as espcies do no-pensante. E mesmo o ordem de modo a formar uma identidade e
pensamento s existe graas a sedimentaes permitir a visibilidade das semelhanas.
que ele no consegue apreender inteiramente.
43
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
44
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
45
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 21-46 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 06/01/2008 | Aceito em 29/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Maturana, H. e Varela, F. (2001). A rvore do Petitot, J.; Varela, F.J.; Pachaud, B.; Roy,
conhecimento; as bases biolgicas da com- J.M. (Orgs.) (2000). Naturalizing phenome-
preenso humana. So Paulo: Palas Athena. nology: Issues in contemporary phenomenol-
(Texto originalmente publicado em 1984). ogy and cognitive science (pp. 196-219).
Merleau-Ponty, M. (1999). Fenomenologia Stanford: Stanford University Press.
da percepo. So Paulo: Martins Fontes. Rabardel, P. e Pastr, P. (2005). Modles du
(Texto original publicado em 1945). sujet pour la conception; dialectiques activi-
Merleau-Ponty, M. (2006). A estrutura do ts dveloppement. Paris: Octars.
comportamento. So Paulo: Martins Fontes. Rohrer, T. (2005). Image Schemata in the
(Texto original publicado em 1942). Brain. In Beate, H. e Grady, J. (Eds). From
Minsky, M. (1986). The society of mind. New Perception to Meaning: Image Schemas in
York: Simon and Schuster. Cognitive Linguistics. Berlim: Mouton de
Pachoud, B. (2000). The teleological dimen- Gruyter, pp. 165-196.
sion of perceptual and motor intentionality. In Rorty, R. (1981), Philosophy and the mirror
Petitot, J.; Varela, F.J.; Pachaud, B.; Roy, of nature. Princeton: Priceton University.
J.M. (Orgs.). Naturalizing phenomenology: Varela, F. (2004). Conhecer; as cincias cog-
Issues in contemporary phenomenology and nitivas: tendncias e perspectivas. Lisboa:
cognitive science (pp. 196-219). Stanford: Instituto Piaget. (Texto original publicado em
Stanford University Press. 1990).
Peschl, M. (1997). Understanding representa- Varela, F; Thompson, E., e Rosch, E. (2003).
tion in the cognitive science. New York: Embodied Mind: Cognitive science and hu-
Kluwer Academic. man experience. New York : MIT Press.
(Texto original publicado em 1991).
G.C. Bouyer Engenheiro Qumico (Universidade Federal de Minas Gerais UFMG), Mestre em Engenharia de
Produo (UFMG) e Doutor (USP). Integrante do Programa PAE-CAPES. Atua como Professor na Universidade Fede-
ral de Ouro Preto (UFOP, MG). E-mail para correspondncia: gilbertcb@uol.com.br.
46
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 47-55 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Resumo
Concepes essencialmente intelectuais que norteiam a maioria dos cursos de formao de professores
no do conta de perceber que eles so indivduos com subjetividades , enfim, so sujeitos que vo
produzindo sentidos em seus processos de aprender e de ensinar. Essa concepo limitada no tem
contribudo suficientemente para mudanas cognitivas, de prticas e de posturas em sala de aula. O
objetivo deste trabalho apresentar o Jogo de Areia (Sandplay) , uma tcnica que pode contribuir para
a formao pessoal de professores, pois possibilita visualizar a forma complexa e indireta em que a-
parecem indicadores da subjetividade. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 47-55.
Abstract
Conceptions essentially intellectual under what most of the courses of formation of teachers are based
do not seem to lead to the fact that teachers are subjects with subjectivities, that is, individuals who
come to produce senses in their processes of learning and teaching. This limited perspective has not
become quite a support to changes in knowledge, practices and positions in the classroom. The aim
of this work is to present the Sandplay, a technique that can contribute to the formation of teachers,
since it makes it possible to visualize the complex and indirect form under what indices of subjectivity
appears. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 47-55.
47
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 47-55 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
48
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 47-55 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
49
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 47-55 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
tem dimenses tanto fsicas quanto psicolgi- evidencia-se ainda uma dinmica processual
cas: enquanto h liberdade para criar aquilo no Jogo de Areia, pela sincronia: a imagem
que se deseja na caixa de areia, sua dimenso interna recebe a expresso fsica e, a, nasce o
e o nmero de miniaturas, embora extensos, prximo passo. A sntese entre o fsico e o
so limitados e contenedores, criando-se psquico torna-se a tese para a prxima etapa
assim uma situao segura e protegida. A se- do processo (Weinrib, 1993: 67).
gurana psicolgica decorre da atmosfera pro- Nesse sentido, pode-se dizer que a di-
tegida da situao teraputica, ou similar, na menso simblica presente no Jogo de Areia
qual o sujeito recebe aceitao incondicional. resulta em vivncias intensas que facilitam a
Os procedimentos para a utilizao do compreenso dos sentidos produzidos pelos
Jogo de Areia consistem na utilizao de uma sujeitos e, ao mesmo tempo, a leitura de suas
ou duas caixas com areia seca ou molhada, emoes. Alguns comentrios de uma cliente
para poder ser moldada; e de uma grande co- de Weinrib (1993: 39-40) expressam bem es-
leo de miniaturas para a criao de cenas. sa situao:
No caso deste estudo, foi proposto para os
professores criarem cenas de seus processos Voc escolhe um objeto, coloca-o na
de ensino e aprendizagem. caixa e se torna mais consciente de um
No Jogo de Areia, a preparao dos sentimento. A caixa torna-se uma ex-
cenrios , por si s, um ato simblico e os tenso de voc mesma. Eu sei o que
smbolos so representados pelas construes certo para colocar nela. Se no parecer
na areia ou pelas miniaturas que so utilizadas direito, eu retiro. Ela torna meus senti-
como ferramentas de expresso, pois como mentos acessveis a mim mesma, me a-
diz Jovchelovitch (2002: 74), atravs dos juda a distingui-los. Ela me diz que eu
smbolos, coisas diferentes podem significar tenho um sentimento esteja ou no ce-
umas s outras e podem mergulhar umas nas lebrando alguma coisa. Eu sei como me
outras; eles permitem uma variabilidade infi- sinto quando fao um cenrio. Ele me
nita. No momento em que os smbolos e- conta. Assemelha-se a um dilogo si-
mergem, podem produzir emoes relaciona- lencioso entre mim e eu mesma...
das com registros de sentidos que exprimem
as diferentes formas de realidade do sujeito e, Nesse depoimento, as palavras no di-
como alerta Gonzlez Rey (2003: 229): logo silencioso entre mim e eu mesma de-
monstram que a reflexividade tambm pode
a dimenso simblica deixa de ter um ser facilitada no Jogo de Areia. Os objetos do
carter externo ao indivduo e se integra cotidiano presentes nas cenas ajudam a criar e
em um registro diferente, o dos sentidos a fixar uma representao simblica con-
subjetivos e, nesses sentidos, a realidade creta do mundo interior, fazendo com que
aparece mais alm dos significados que o sujeito participe intencionalmente e refle-
medeiam a relao dela com o sujeito. xivamente em relao a seu mundo , aos pro-
cessos de sua vida, a suas crenas etc. Alm
Weinrib (1993?: 49), de certa forma, disso, o sujeito ao refletir pode analisar os
corrobora as palavras de Gonzlez Rey, com mecanismos simblicos presentes nas cenas e
base em sua experincia de trabalho com o entender por qu e a qu ele reage, o que isso
Jogo de Areia pois, para ela, quando um o afeta e em que nvel. O Jogo de Areia insti-
contedo interno torna-se simbolicamente ob- ga o sujeito a um trabalho de produo de
jetivado, isso parece causar uma mudana na sentidos que evidencia aspectos e dimenses
dinmica interna, como se algo se movesse e subjetividades e em construo. As palavras
liberasse um impulso psicolgico. Eu acres- de Gonzlez Rey (2003: 226) explicitam a
centaria: esse impulso promove uma compre- dinmica que ocorre nessa produo:
enso do subjetivo que se explicita simultane-
amente no social e no individual. Alm disso,
50
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 47-55 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
51
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 47-55 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
52
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 47-55 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
53
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 47-55 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
assim, superar as situaes problemticas re- Gonzlez Rey, F.G. (1997). Epistemologia
lativas formao de professores e, conse- cualitativa y subjetividad. So Paulo: EDUC.
qentemente, qualificao da educao e do Gonzlez Rey, F.G. (2003). Sujeito e subjeti-
ensino. vidade: uma aproximao histrico-cultural.
So Paulo: Pioneira Thompson.
Referncias bibliogrficas Heller, A. (2000). O cotidiano e a histria. 6
ed. So Paulo, Paz e Terra.
Almeida, L.R. (2001). O relacionamento in- Jaff, A.. (1995). O mito do significado na
terpessoal na coordenao pedaggica. Em: obra de C.G.Jung. 10.ed. So Paulo: Cultrix.
Almeida, L.R. e Placco, V.M.N.S. (Eds.) O Jovchelovitch, S. (2002). Vivendo a vida com
coordenador pedaggico e o espao da mu- os outros: intersubjetividade, espao pblico e
dana. (pp.67-79) So Paulo: Loyola. representaes sociais..Em: Jovchelovitch, S.
Almeida, L.R. e Mahoney, A.A. (2000). Henri e Guareschi, P.A. (eds.) Textos em represen-
Wallon. So Paulo: Loyola. taes sociais. (pp 65-85). 7 ed. Petrpolis:
Almeida, L.R. e Placco, V.M.N.S. (Eds.) Vozes.
(2002). As relaes interpessoais na forma- Jung, C.G. (1991). A natureza da psique. 3
o de professores. (p. 6) So Paulo: Loyola. ed. Petrpolis: Vozes.
Amman, R. (2002). A Terapia do Jogo de A- Kalff, D.M. (1980). A psychotherapeutic ap-
reia: imagens que curam a alma e desenvol- proach to the psyche. 2 ed. Boston: Sigo Pre-
vem a personalidade. So Paulo: Paulus. ss.
Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cam- Mahoney, A. e Gatti, B. (1984). Aperfeioa-
bridge: Harvard University Press. mento de habilidades de interao e mudana
Bruner, J. (1986). Actual minds, possible de atitudes. Psicologia da Educao [PUC],
words. Cambridge: Harvard University Press. So Paulo, 4, 29-47.
Bruner, J. (1997). Atos de significao. Porto Maroni, A. (2001). Figuras da imaginao.
Alegre: Artes Mdicas. So Paulo: Summus.
Conselho Nacional de Educao (2001). Pro- Mitchell, R.R. e Friedman, H.S. (2003).
posta de diretrizes para a formao inicial de Trauma, sandplay e pesquisa do crebro.
professores da educao bsica em cursos de s.l.:s.e. mimeo.
nvel superior: verso preliminar. Braslia: Morin, E. (1999). O mtodo 3: o conheci-
MEC. mento do conhecimento. Porto Alegre: Suli-
Conselho Federal de Educao (1983). Reso- na.
luo n.12. Braslia: MEC. Parente, S.M. (2000). Encontros com Sara
Franco, A. e Pinto, E.B. (2003). O mgico Pan. So Paulo: Casa do Psiclogo.
Jogo de Areia em pesquisa. Psicologia (USP), Placco, V.M.N.S. (2002). Relaes interpes-
So Paulo, 14, 91-113. soais na sala de aula e desenvolvimento pes-
Gambini, R. (2000) Sonhos na escola . Em: soal. Em: Almeida, L.R. e Placco, V.M.N.S.
Scoz, B.(Ed.) (Por) uma educao com alma. (Eds.). (pp. 7-19) As relaes interpessoais
(pp. 13-48). 2 ed. Petrpolis: Vozes. na formao de professores. So Paulo: Lo-
Gatti, B. (2003). Formao continuada e pro- yola.
fessores: a questo social. Cadernos de Pes- Placco, V.M.N.S. e Silva, S.H.S. (2000). A
quisa, So Paulo, 119, 191-204. formao do professor: reflexes, desafios,
Gatti, B. (1996).Os professores e suas identi- perspectivas. Em: Franco, F.C. O coordena-
dades: o desvelamento da heterogeneidade. dor pedaggico e a formao docente. 25-32.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, 98, 85-90. So Paulo: Loyola.
Gatti, B. (1997). O que a Psicologia da E- Schnitman, D.F. (Ed.). (1996). Novos para-
ducao? Ou, o que ela pode vir a ser como digmas: cultura e subjetividade. Introduo:
rea de conhecimento? Psicologia da Edu- cincia, cultura e subjetividade (pp.9-21).
cao (PUC). Porto Alegre: Artes Mdicas.
54
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 47-55 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Scoz, B.J.L. (2004). Subjetividade e identida- Vygotsky, L.S. (1988). A formao social da
de de professores/as: sentidos do aprender e mente. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes.
do ensinar. Tese de Doutorado PUC/SP. Wwenrib, E. (1993). Imagens do self: o pro-
von Franz, M.L. (1997). Jung: seu mito em cesso teraputico na caixa-de-areia. So Pau-
nossa poca. 10 ed. So Paulo: Cultrix. lo: Summus
von Franz, M.L.(1997). Reflexos da alma: Winnicott, D.W. (1975). Brincar e realidade.
projeo e recolhimento interior na psicolo- Rio de Janeiro: Imago.
gia de C. G. Jung. 12 ed. So Paulo: Cultrix;
Pensamento.
- B.J.L. Scoz possui Graduao em Pedagogia (Faculdade de Educao e Cincias Pinheirense), Especializao em
Psicopedagogia (Instituto Sedes Sapientiae e pela Escola de Psicopedagogia de Buenos Aires, EPSIBA). Mestre e
Doutora em Psicologia da Educao (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, PUC-SP). Atua como Docente do
Programa de Psicologia Educacional (Mestrado) no Programa de Ps Graduao Stricto Sensu em Psicologia Educacio-
nal. Endereo para correspondncia: Rua Evezu, 22, Alto de Pinheiros, So Paulo, SP 05447-160, Brasil. E-mail para
correspondncia: beatrizscoz@uol.com.br.
55
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 56-64 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Resumo
Esse trabalho prope a anlise da produo parcial de materiais didticos para o ensino de cincias na
perspectiva Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), elaborados por um grupo de professores e estu-
dantes universitrios, bem como professores de cincias da rede pblica de ensino. Os materiais foram
desenvolvidos no mbito do projeto Instrumentao para o ensino interdisciplinar das Cincias da
Natureza e da Matemtica, pelo Centro de Divulgao Cientfica e Cultural da Universidade de So
Paulo em parceria com a Universidade Federal de So Carlos. Como resultados principais, os materi-
ais didticos selecionados das reas de Biologia e Qumica (kits experimentais) demonstram uma pre-
ocupao com a contextualizao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, uso de recursos locais
e estabelecimento de relaes globais, a construo de aes em que os estudantes tm um papel ativo
para a tomada de decises e resoluo de problemas, sendo o papel do professor o de facilitador da a-
prendizagem. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 56-64.
Abstract
This paper suggests an analysis of the partial production of didactic material used in sciences teach-
ing according to Science, Technology and Society (STS) perspective, elaborated by a group of univer-
sity professors, graduate students and students and teachers of Brazilian High schools. The materials
were developed in the project Instrumentation for the interdisciplinary teaching of natural science
and mathematics, which was been carried out by de Centre of Scientific and Cultural Divulgation of
the University of So Paulo, with the support of the Federal University of So Carlos. As main results,
the selected didactic materials in the areas of Biology and Chemistry identified a general concern in
relation to the contextualization of scientific and technological knowledge, the use of local resources
and the establishment of global relations, the actions developed when the students are engaged in tak-
ing decisions and solving problems, as well as the role of the teacher as a facilitator in the learning
process. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 56-64.
Key words: didactic material; education; sciences teaching; STS conception; sci-
entific divulgation
56
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 56-64 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
dana de uma viso de cincia pura para sitivismo, e abre caminho construo
uma compreenso que a inter-relacione aos de novas racionalidades. Com esta
aspectos ligados tecnologia e sociedade construo no se trata de incorporar
com o intuito de valorizar a dimenso forma- uma nova racionalidade - racionali-
tiva fomentando, sobretudo, um ensino de ci- dade CTS - noutras, nem de amalgamar
ncias mais contextualizado e relacionado s as lgicas cientfica, tecnolgica e so-
questes sociais, filosficas, polticas, eco- cioambiental, mas de convocar diferen-
nmicas e ticas. tes matrizes de racionalidade (cientfica,
Podemos dizer que o que diferencia tecnolgica, social, cultural, etc.), ques-
essas duas maneiras de fazer e estudar cin- tion-las, dialogar com todas, mas dife-
cias se deve ao fato de que a chamada cin- renciar-se delas. (Santos, 2005: 150)
cia pura, implantada no sculo XIX, caracte-
rizava-se pela produo de um conhecimento A concepo CTS preocupa-se com a
supostamente neutro, desenvolvido sistemati- divulgao e a popularizao de conhecimen-
camente dentro de laboratrios, deixando de tos tcnico-cientficos para que cada vez mais
lado a prtica cientfica que se desenvolve em cidads e cidados, de posse dessas informa-
laboratrios de investigao industrial, ou se- es, se transformem em agentes atuantes na
ja, a cincia industrial (Santos, 2001). sociedade, defendam suas prprias opinies e
Essa forma de cincia era marcada pe- se tornem, assim, protagonistas de mudanas
la produo cientfica de acordo com uma me- capazes de influenciarem na tomada de deci-
todologia especfica, mais ou menos univer- ses.
sal, uniforme e atemporal. Caracterizava-se Dessa forma, a concepo CTS atenta
ainda pelo distanciamento da vida e dos pro- para a necessidade de incutir valores e princ-
blemas reais e cotidianos, pois seu objetivo pios nos contedos cientficos, para dar im-
maior era a aprendizagem do saber como um portncia informao que gerada em ou-
fim em si mesmo e a formao de cientistas tros ambientes que no sejam os escolares,
que estivessem preparados para trabalhar em para traar um paralelo entre as experincias
laboratrios. educacionais e as situaes cotidianas de mo-
Ao contrrio da cincia pura, a a- do a contextualizar e, consequentemente faci-
bordagem Cincia-Tecnologia-Sociedade litar o aprendizado dos conhecimentos cient-
(CTS) possui uma relao muito mais prxi- ficos que passam a ser mais significativos e
ma com os saberes da populao que no per- relevantes para a vida dos educandos, pois
tence aos meios acadmicos. Dentro dessa esto tambm relacionados aos aspectos tec-
concepo, a cincia tambm deixa de ser ex- nolgicos da sociedade em que vivem. Sendo
clusividade de um pblico restrito que se rela- assim, pode-se dizer que o objetivo central
ciona diretamente com ela para fazer parte do desta concepo o desenvolvimento de uma
cotidiano da populao no acadmica. Como cidadania responsvel. (Santos, 2005).
ressalta Santos (2005), Apesar de considerarmos que outros
ambientes tambm sejam responsveis pela
Como todos sabemos, a conceptualiza- construo e divulgao do conhecimento,
o CTS presta especial ateno a mo- inegvel o papel das instituies escolares na
dos de articular cincia/tecnologia com popularizao do saber, Esse fato se torna a-
a sociedade e com situaes que permi- inda mais relevante quando consideramos que
tam debates ticos e culturais. Demarca- existe uma parcela significativa da sociedade
se de pticas vincadamente acadmicas que tem na escola seu nico contato com o
e aproxima-se de pticas baseadas nas conhecimento sistematizado.
realidades quotidianas. particularmen- Nesse sentido, universidades junta-
te sensvel ao estabelecimento de novas mente com os centros de divulgao cientfi-
relaes entre o ser e o saber. Afasta-se ca, espaos de criao e disperso de saberes
da racionalidade cientfica, tpica do po- assumem uma grande responsabilidade na po-
57
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 56-64 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
58
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 56-64 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
59
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 56-64 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
60
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 56-64 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
contedo a ser estudado, que passa assim a des e introduzir temas muito explorados ulti-
fazer mais sentido para os mesmos. mamente pela mdia, recebendo, portanto, a-
Deste modo, como dito anteriormente, teno por parte de vrios setores da socieda-
apesar de os materiais terem sido planejados de. Dessa maneira, esses experimentos do a
de forma a constiturem uma seqncia de oportunidade do professor trabalhar em sala
atividades de ensino diversificadas que guar- de aula assuntos como clonagem, a importn-
dassem uma evoluo conceitual, seu formato cia do DNA nos testes de paternidade e na
final permite ao professor a opo de utiliz- percia criminal, engenharia gentica, alimen-
los separadamente de acordo com os seus tos transgnicos, dentre outros. Enfim, com
pressupostos pedaggicos e sua adequao base nesses kits acredita-se ser possvel ex-
metodolgica (CDCC, 2006). plorar as relaes existentes entre a cincia e
Alm disso, por possurem pratica- a tecnologia, bem como estender a discusso
mente todas as vidrarias e materiais de labora- para a responsabilidade social e tica decor-
trio, reagentes e instrumentos como lupas e rente do emprego destas (Fontes e Silva,
microscpios, os kits possibilitam a amplia- 2004).
o dos recursos didticos na prpria sala de O kit de Extrao de DNA, que
aula, mesmo que a escola no possua uma in- tambm pode ser complementado pelos de
fra-estrutura como laboratrios multidiscipli- estrutura, duplicao e transcrio da cadeia,
nares ou salas-ambientes (Freitas, 2006). possibilita que os alunos, fazendo uso de ma-
teriais simples como detergente, sal de cozi-
5. Kits selecionados: Extrao de DNA, nha, lcool e coadores de ch, possam visuali-
Microscopia, Eletroqumica e Com- zar o processo de extrao do DNA de frutas
postos Inicos e Moleculares e vegetais.
De acordo com os critrios relevantes
A partir de referenciais tericos adota- para a concepo CTS, esse kit possibilita re-
dos que fundamentam a anlise de currculos lacionar, em sala de aula, a cincia com as
e programas educacionais do tipo CTS (Abd- questes sociais, mostrando que as atitudes e
El-Khalick e Lederman, 2000; Acevedo, decises que so tomadas a respeito das ino-
2002; Aikenhead et. al., 1989; Aikenhead, vaes cientfico-tecnolgicas possuem con-
1994; Santos, 2001; Fontes e Silva, 2004) seqncias. Esse assunto pode suscitar discus-
que elaboramos uma metodologia de interpre- ses ticas sobre o uso do DNA para testes de
tao sobre o enquadramento ou no dos ma- paternidade e na cincia forense, ou ainda so-
teriais didticos que foram produzidos junto bre o uso de clulas tronco e embries em tra-
ao projeto dentro dos critrios considerados tamentos de sade.
como importantes na concepo CTS, citados O kit pode ainda atuar como elemento
anteriormente. Os kits mais procurados pelos problematizador de debates sobre a tomada de
professores de Ensino Mdio e Superior de decises e a resoluo de problemas, bem
So Carlos e regio so os de Microscopia e como sobre a responsabilidade social. Os a-
Extrao de DNA para a Biologia e Ele- lunos, estudando a gentica de maneira mais
troqumica e Compostos Inicos e Molecu- contextualizada e prxima a eles podem ser
lares para a Qumica. Assim, os quatro kits encorajados a refletirem sobre os alimentos
de maior emprego principalmente pelos pro- transgnicos e a manipulao gentica de or-
fessores de Biologia e Qumica de escolas de ganismos vivos. Essas discusses podem de-
Ensino Mdio e Superior, tanto particulares sencadear mais do que uma simples tomada
quanto pblicas, atingem cerca de dois mil e de partido a favor ou contra a tecnologia em
quatrocentos alunos/semestre (trinta e trs ins- questo, podendo representar uma possibili-
tituies contempladas no ltimo semestre de dade de engajamento dos estudantes em algo
2006). maior como ONGS que defendam uma das
Pudemos verificar que os kits de Mi- posies ou na recusa, por exemplo, em con-
croscopia se prestam a desenvolver ativida- sumir alimentos modificados geneticamente.
61
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 56-64 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
62
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 56-64 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
prego dos kits estudados contempla e promo- Aikenhead, G. (2000). STS science in Can-
ve a incorporao do paradigma epistemol- ada: from policy to student evaluation. Em:
gico e metodolgico construtivista, isto , o Kumar, D. e Chubin, D. (Eds). Science, Tech-
de enfatizar a construo de aes em que os nology, & Society: (p. 49-89). A Source Book
alunos tm um papel ativo no uso de recursos on Research and Practice. Kluwer Academic
locais e no estabelecimento de relaes glo- Press.
bais, no qual o papel do professor o de faci- Aikenhead, G.S.; Ryan, A.G. e Fleming,
litador da aprendizagem (Santos, 2001). Per- R.W. (2006). Views on Science-Technology
cebe-se assim uma forte tendncia a trabalhar Society. Disponvel no endereo eletrnico:
os conhecimentos de forma contextualizada, o http://www.usask.ca/education/people/aikenh
que tende a facilitar o aprendizado e torn-lo ead/vosts.pdf. Acesso em: 05 Julho de 2006.
mais interessante aos alunos. Canavarro, J.M. (2000). Cincia e sociedade.
Cabe lembrar ainda, como citado ante- Coimbra: Quarteto.
riormente, que a forma de construo dos kits Centro de Divulgao Cientfica e Cultural.
propicia o uso interdisciplinar dos mesmos, (2006). Universidade de So Paulo. Dispo-
de maneira que possam ser utilizados por pro- nvel no endereo eletrnico: http://www.
fessores de diferentes reas, favorecendo uma cdcc.usp.br/historico.html. Acesso em: 01 se-
integrao dos conhecimentos, alm de esti- tembro de 2006.
mular um trabalho cooperativo nas escolas. Fontes, A. e Silva, I. R. (2004). Uma nova
Em suma, em alguns aspectos, os materiais forma de aprender cincias: a educao em
aqui relatados podem ser avaliados dentro da Cincia/ Tecnologia /Sociedade (CTS). Cole-
perspectiva CTS, uma vez que enfocam a po- o Guias Prticos. Porto: Edies ASA, 105
pularizao do conhecimento cientfico e vi- pp.
sam o preparo de cidads e cidados partici- Freitas, D. e Santos, S.A.M. (2004). CTS na
pantes de uma sociedade na qual cada vez produo de materiais didticos: o caso do
mais so visveis as modificaes causadas projeto brasileiro Instrumentao para o ensi-
pela pesquisa e o desenvolvimento da cincia no interdisciplinar das Cincias da Natureza e
e da tecnologia. da Matemtica. Em: Perspectiva Cincia-
Tecnologia-Sociedade na Inovao da Edu-
7. Referncias bibliogrficas cao em Cincias - III Seminrio Ibrico
CTS no Ensino das Cincias. Aveiro: Univer-
Abd-El-Khalick, F. e Lederman, N.(2000). sidade de Aveiro - Departamento de Didctica
Improving science teachers. Conceptions of e Tecnologia Educativa, 409 413.
the nature of science: a critical review of the Freitas, D.; Zuin, V.G.; Santos, S.A.M. e Xa-
literature. Int. J. Sci. Education, 22, 665-701. vier, A.S.O. (2006). A abordagem CTS em
Acevedo, J.A. (2002). Actitudes y creencias materiais didticos: o desenvolvimento e a
CTSA de los alumnos: su avaluacin con el produo de recursos para o ensino e aprendi-
cuestionario de opiniones sobre Ciencias, zagem pelo Centro de Divulgao Cientifica e
Tecnologa y Sociedad. Rev. Iberoamericana Cultural (CDCC) Em: IV Congresso Iberoa-
Cienc. Tecnol. Sociedad Innov., 2. mericano de Educao Cientfica. Lima - Pe-
Aikenhead, G.; Ryan, A. G. e Fleming, R. W. ru. Anais do IV Congresso Iberoamericano de
(1989). Views on science-technology society Educao Cientfica.
(form CDN.mc.5). Saskatoon, Canada, S7N Santos, M.E.N.V.M. (2001). A cidadania na
OWO: Department of Curriculum Studies, Voz dos manuais escolares. Lisboa: Livros
University of Saskatchewan. Horizonte.
Aikenhead, G. (1994). What is STS science Santos, M.E.N.V.M. (2005). Cidadania, co-
teaching? In J. Solomon and G. Aikenhead nhecimento, cincia e educao CTS. Rumo a
(Eds.), STS education: International perspec- novas dimenses epistemolgicas. Revista
tives on reform. (p.. 47-59). New York: CTS, 2,137-157.
Teachers College Press.
63
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 56-64 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Notas
- V. G. Zuin Doutora em Cincias (USP) com Ps-doutoramento (Centro de Pesquisas Ambientais - Helmholtz-
Zentrum fr Umweltforschung/UFZ, Alemanha). Atua como Pesquisadora Associada do Departamento de Metodologia
de Ensino (UFSCar) e como Pesquisadora no Programa de Ps-Graduao em Educao (UFSCar) no campo da Educa-
o. Endereo para correspondncia: Departamento de Metodologia de Ensino (UFSCar). Rodovia Washington Luis,
Km. 235, SP 13565-905. Telefone: (16) 3351-8662. E-mail para correspondncia: vaniaz@power.ufscar.br. D. Freitas
Doutora em Educao (Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, USP) com Ps-doutoramento (Univer-
sidade de Lisboa). Atua como Professora Associada do Departamento de Metodologia de Ensino (UFSCar) e como
Pesquisadora no Programa de Ps-Graduao em Educao (UFSCar) no campo da Educao. Endereo para corres-
pondncia: Departamento de Metodologia de Ensino (UFSCar). Rodovia Washington Luis, Km. 235, SP 13565-905.
Telefone: (16) 3351-8662. E-mail para correspondncia: dfreitas@power.ufscar.br. M. R. G. OLiveira Doutora em
Educao (UFSCar) com Ps-doutoramento (Universidade de So Paulo). Atua como Professora pesquisadora junto a
UAB- (UFSCar) e participa como Pesquisadora Colaboradora no Programa de Ps-Graduao em Educao (UFSCar)
no campo da Educao. Endereo para correspondncia: Departamento de Metodologia de Ensino (UFSCar). Rodovia
Washington Luis, Km. 235, SP 13565-905. Telefone: (16) 3351-8662. E-mail para correspondncia:
maroz.uab@gmail.com. C. A. V. Prudncio formada em Cincias Biolgicas e Pedagogia (UFSCar) e Mestranda na
linha de pesquisa Ensino de Cincias e Matemtica (PPGE-UFSCar), com projeto de pesquisa referente popularizao
e divulgao do conhecimento cientfico em Centros de Cincia. Endereo para correspondncia: Departamento de Me-
todologia de Ensino (UFSCar). Rodovia Washington Luis, Km. 235, SP 13565-905. Telefone: (16) 3351-8662. E-mail
para correspondncia: vianna_chris@yahoo.com.br.
64
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 65-71 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/04/2007 | Revisado em 11/03/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Luiz Cludio Pinheiro Rodriguesa,b, , Maylta Brando dos Anjosb,, Giselle Rasb,
a
Instituto GayLussac, Niteri, Rio de Janeiro, Brasil; bCentro Universitrio Plnio Leite, Niteri, Rio
de Janeiro, Brasil.
Resumo
A pedagogia de projeto desempenha na escola papel expressivo, promovendo uma redefinio de pr-
ticas educativas, dado as mudanas aceleradas nas relaes sociais e no mundo do trabalho. Neste tra-
balho, elaboramos prticas que permitissem a discusso de elementos associados educao ambien-
tal e promoo de sade. Os procedimentos metodolgicos assumiram o carter de uma investigao
exploratria descritiva, atravs da anlise do desenvolvimento de um projeto pedaggico direcionado
aos alunos de qumica da segunda srie do ensino mdio. A avaliao do aprendizado foi realizada
com a aplicao de questionrio que abordava a metodologia, contedo, dimenses educativas e
avaliao da disciplina. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 65-71.
Abstract
The pedagogy of projects plays an expressive role, promoting education practices redefinitions, due to
the accelerated changes observed in social and work relations. In this study, practices that allowed
environmental and healthy education discussions were promoted. The methodological procedure was
classified as an exploratory-descritive investigation, through a development analysis of a pedagogical
project made during chemistry classes with students of medium level education. A survey was made in
order to evaluate the learning process, with questions related to class methodology, contents and edu-
cation dimensions and aspects. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 65-71.
65
Cincias & Cognio 2008; Vol 13: 65-71 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/04/2007 | Revisado em 11/03/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
66
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 65-71 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/04/2007 | Revisado em 11/03/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
fitoterpicos, alm de faz-los refletir sobre as podemos observar a partir da fala de alguns
questes econmicas e culturais que esto en- alunos, representadas no quadro 1:
volvidas no uso de plantas medicinais. O que
As declaraes dos alunos nos remetem a re- Os alunos foram aos poucos envol-
fletir sobre como o processo de aprendizagem vendo as demais disciplinas curriculares ao
pode orientar os alunos a desenvolver o senso longo da execuo dos seus projetos de gru-
crtico, atuando como um catalisador de mu- pos, promovendo assim a interdisciplinarida-
danas e promovendo um processo de auto- de dos saberes. Na tabela 1, podemos obser-
organizao dos conhecimentos. Pardo Daz var quais foram as disciplinas e quais associa-
(2002) afirma que para haver o entendimento es com o tema foram realizadas, estando
da importncia de atividades de ensino como em acordo com os pressupostos de um projeto
a proposta por ns, faz-se necessrio criao interdisciplinar, o qual no deve ser imposto,
de programas educativos dirigidos escola, os mas ser oriundo daqueles que o desenvolvem,
quais devem conter um componente informa- conforme descrito por Fazenda (1991: 109) a
tivo e uma linguagem descritiva adequados, qual diz que:
sendo importante transmitir a mensagem de
forma que o aluno estabelea uma relao de no projeto interdisciplinar no se ensi-
construo do conhecimento adquirido. na, nem se aprende: vive-se, exerce-se.
Os alunos consideram que o desenvolvi- A responsabilidade individual a marca
mento de projetos em disciplinas uma abor- do projeto interdisciplinar, mas essa
dagem relevante, pois possibilita o relaciona- responsabilidade imbuda do envolvi-
mento dos mesmos com o objeto de aprendi- mento envolvimento esse que diz res-
zagem, resolvendo problemas e integrando peito ao projeto em si, as instituies a
conceitos que levem a produo do conheci- ele pertencentes. (Fazenda, 1991: 109)
mento, superando as fragmentaes e rupturas
nos atuais processos de escolarizao formal.
67
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 65-71 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/04/2007 | Revisado em 11/03/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
68
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 65-71 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/04/2007 | Revisado em 11/03/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
quanto aos diversos aspectos do trabalho, como disponibilizao das aulas, material de consulta,
ateno, foi muito grande, principalmente no comeo do trabalho onde os alunos tendem a de-
sanimar.
Quadro 3 Avaliao dos alunos quanto ao desempenho e atuao do professor da disciplina de
qumica durante a realizao do projeto sobre plantas medicinais.
69
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 65-71 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/04/2007 | Revisado em 11/03/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
- M.B. dos Anjos e G. Ras so professoras doutoras do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias da Sade e
do Ambiente do Centro Universitrio Plnio Leite. Email para correspondncia: grocas@gmail.com; Endereo para cor-
respondncia: Rua Visconde do Rio Branco, 123, Centro, Niteri, RJ. CEP: 24020-000. Tel. (21) 2199-1482. L.C.P.
Rodrigues professor do Instituto Gay Lussac, mestre em Ensino de Cincias, e autor da dissertao Plantas medicinais:
um projeto interdisciplinar integrando o ensino de cincias, da qual este artigo foi extrado.
70
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 65-71 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/04/2007 | Revisado em 11/03/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Anexo I
Questionrio aplicado aos alunos da 2 srie do ensino mdio, com o objetivo de identificar
pontos positivos e negativos acerca do projeto com plantas medicinais que estava sendo desenvolvi-
do na disciplina de qumica.
Com o objetivo de realizar uma pesquisa cientfica (dissertao de mestrado) sobre o projeto
pedaggico: Plantas Medicinais: Um Projeto Interdisciplinar Integrando o Ensino de Cincias.
de extrema importncia termos a sua opinio. Para tanto, propomos que voc responda aos questio-
namentos abaixo.
2. Voc considera que os projetos pedaggicos possam ser utilizadas em todas as reas do co-
nhecimento? Por qu?
3. Desenvolver qualidades individuais, tais como: habilidade de leitura, produo de texto, au-
tonomia de trabalho e postura crtica frente ao conhecimento, consistncia lgica na argu-
mentao cientfica, trabalhar coletivamente. Nesse sentido o trabalho:
A . ( ) procurou alcanar esses objetivos mas no obteve sucesso satisfatrio.
B . ( ) procurou alcanar esses objetivos e obteve sucesso.
C . ( ) no alcanou o resultado uma vez que os objetivos no estavam claros.
Comentrios:
4. Como voc avalia o trabalho do professor de Qumica, quanto ao projeto realizado,a meto-
dologia utilizada e o desempenho do professor?
71
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 72-81 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Dulcimeire Aparecida Volante Zanona, , Manoel Augusto da Silva Guerreirob e Robson Cal-
das de Oliveirab
a
Departamento de Didtica, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP),
Campus Araraquara, So Paulo, Brasil; bInstituto de Qumica, UNESP, Campus Araraquara, So
Paulo, Brasil
Resumo
Os materiais didticos so ferramentas fundamentais para o processo de ensino-aprendizagem e o jogo
didtico pode ser uma alternativa vivel para auxiliar em tal processo. Neste artigo discutimos as eta-
pas de projeto, produo, aplicao e avaliao da proposta do jogo Ludo Qumico para o ensino de
nomenclatura dos compostos orgnicos. A funo educativa do jogo foi facilmente observada durante
sua aplicao ao verificarmos o favorecimento da aquisio de conhecimento em clima de alegria e
prazer. Os aspectos ldico e cognitivo presentes no jogo so importantes estratgias para o ensino e a
aprendizagem de conceitos ao favorecer a motivao, o raciocnio, a argumentao e a interao entre
os alunos e com o professor. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 72-81.
Abstract
The didactic materials are fundamental tools for the teaching-learning process and the didactic game
can be a feasible alternative to make easier such process. The project, the production, the application
and the proposal evaluation of the game Chemical Ludo in the teaching of the organic compositions
nomenclature are discussed in this article. We realized that the nomenclature rules understanding
was obtained more quickly than usual in a friendly environment. Therefore, this fact shows the educa-
tional function of the game. The playful and cognitive aspects of the game are important strategies for
the teaching and the concepts learning since it instigated the motivation, the reasoning, the argument
and the interaction among the students and their teacher. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 72-81.
72
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 72-81 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
de ensino, com o uso de diferentes recursos delas diz respeito funo ldica, que est
didticos como textos escritos dos mais varia- ligada a diverso, ao prazer e at o desprazer.
dos gneros, imagens e softwares. A outra, a funo educativa, que objetiva a
Segundo os Parmetros Curriculares ampliao dos conhecimentos dos educandos.
Nacionais Ensino Mdio (Brasil, 1998), a Segundo a autora,
Qumica, como disciplina escolar, um ins-
trumento de formao humana, um meio para
interpretar o mundo e interagir com a realida-
de. A compreenso dos contedos da Qumica
est relacionada com uma nova viso da cin-
cia e de conhecimento cientfico que no se
configura num corpo de teorias e procedimen-
tos de carter positivista, e, sim, como mode-
los tericos social e historicamente produzi-
dos. Esses modelos, que constituem uma den-
tre outras formas de se explicar a realidade Figura 1 - Esquema comparativo dos jogos
complexa e diversa, se expressam em cdigos de entretenimento e jogos pedaggicos ou di-
e smbolos da Qumica que, apesar de ter um dticos.
potencial explicativo, tambm tm suas limi-
taes.
Quando nos referimos ao ensino de o desequilbrio entre estas funes
Qumica Orgnica no Ensino Mdio notamos provoca duas situaes: no h mais en-
que a prtica comumente efetivada em sala de sino, h apenas jogo, quando a funo
aula consiste na transmisso-recepo de co- ldica predomina ou, o contrrio, quan-
nhecimentos que, muitas vezes, deixa lacunas do a funo educativa elimina todo he-
no processo. Ao reconhecermos as dificulda- donismo, resta apenas o ensino. (ki-
des que permeiam o trabalho do professor shimoto, 1998: 19)
nesse nvel de ensino optamos por estudar
uma forma de contribuir para os processos de Segundo Cunha (1998), Gomes e Fri-
ensino e aprendizagem de nomenclatura dos edrich (2001), Kishimoto (1996) o jogo peda-
compostos orgnicos. Assim surgiu a idia de ggico ou didtico tem como objetivo propor-
elaborarmos um jogo didtico com esse pro- cionar determinadas aprendizagens, diferenci-
psito de forma motivante e divertida. ando-se do material pedaggico, por conter o
Os jogos podem ser considerados edu- aspecto ldico e por ser utilizado para atingir
cativos se desenvolverem habilidades cogniti- determinados objetivos pedaggicos, sendo
vas importantes para o processo de aprendi- uma alternativa para melhorar o desempenho
zagem - resoluo de problemas, percepo, dos estudantes em alguns contedos de difcil
criatividade, raciocnio rpido, dentre outras aprendizagem. Nessa perspectiva, o jogo no
habilidades. Se o jogo, desde seu planejamen- o fim, mas o eixo que conduz a um conte-
to, for elaborado com o objetivo de atingir do didtico especfico, resultando em um em-
contedos especficos e para ser utilizado no prstimo da ao ldica para a aquisio de
mbito escolar denominamos tal jogo de did- informaes (kishimoto, 1996).
tico. Por outro lado, se o jogo no possuir ob- Gomes e Friedrich (2001) salientam
jetivos pedaggicos explcitos e sim nfase ao que o jogo no ambiente educacional nem
entretenimento, ento os caracterizamos de sempre foi visto como didtico, pois como a
entretenimento. A figura 1 a seguir representa idia de jogo encontra-se associada ao prazer,
tal distino: ele assumia pouca importncia para a forma-
De acordo com Kishimoto (1998, o do estudante. Sua utilizao como meio
2002) o jogo educativo possui duas funes educativo demorou a ser aceita. E ainda hoje
que devem estar em constante equilbrio. Uma
73
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 72-81 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
pouco utilizado nas escolas e seus benefcios de Licenciatura em Qumica. Essa disciplina
so desconhecidos por muitos professores. (anual de 16 crditos) visa, dentre seus objeti-
Segundo Miranda (2001) vrios obje- vos, atuar como instrumento de integrao
tivos podem ser atingidos a partir da utiliza- desses estudantes com a realidade social e e-
o dos jogos didticos, como os relacionados ducacional de escolas pblicas do ensino m-
cognio (desenvolvimento da inteligncia dio ou outros ambientes educacionais nas ati-
e da personalidade, fundamentais para a cons- vidades de observao, anlise e interveno.
truo de conhecimentos); afeio (desen- Alm disso, nos estgios curriculares, os futu-
volvimento da sensibilidade e da estima e atu- ros professores colocam-se a servio da esco-
ao no sentido de estreitar laos de amizade la no sentido de oferecerem atividades de en-
e afetividade); socializao (simulao de sino que permitem um maior entendimento da
vida em grupo); motivao (envolvimento dinmica escolar e da aprendizagem da do-
da ao, do desfio e mobilizao da curiosi- cncia tanto diante das dificuldades quanto
dade) e criatividade. das experincias bem sucedidas.
Nesse sentido, o jogo ganha espao Do planejamento execuo do jogo
como ferramenta de aprendizagem na medida didtico compreenderam diversas etapas:
em que estimula o interesse do aluno, desen-
volve nveis diferentes de experincia pessoal 1. Os futuros professores (identificados neste
e social, ajuda a construir novas descobertas, artigo com as letras b e c) buscaram in-
desenvolve e enriquece sua personalidade, e formaes relevantes para o tema escolhi-
simboliza um instrumento pedaggico que do nomenclatura dos compostos orgni-
leva o professor condio de condutor, es- cos para possibilitar a contnua atualiza-
timulador e avaliador da aprendizagem. Alm o tcnica, cientfica, humanstica e pe-
disso, o professor pode auxiliar o aluno na daggica.
tarefa de formulao e de reformulao de 2. A seguir, ocorreu a apresentao da con-
conceitos ativando seus conhecimentos pr- cepo do jogo na Universidade, na pre-
vios e articulando esses conhecimentos a uma sena do professor responsvel pela disci-
nova informao que est sendo apresentada plina e do restante da turma. Esse momen-
(Pozo, 1998). to favoreceu uma reflexo crtica e possi-
Acreditamos, ento, que o jogo didti- bilitou a troca de idias e sugestes.
co no Ensino Mdio pode constituir-se em um 3. Foi feito um estudo exploratrio com 30
importante recurso para o professor ao desen- alunos de 3 srie do Ensino Mdio de
volver a habilidade de resoluo de proble- uma escola pblica, do perodo noturno.
mas, favorecer a apropriao de conceitos e Esse momento foi muito importante, pois
atender s caractersticas da adolescncia. permitiu identificar pequenos ajustes ne-
Neste artigo discutimos as etapas de cessrios para facilitar a aprendizagem da
projeto, produo, aplicao e avaliao da nomenclatura de compostos orgnicos e,
proposta do jogo Ludo Qumico para o ensino consequentemente favorecer a dinmica
de nomenclatura dos compostos orgnicos. do jogo (como exemplo, eliminamos mo-
Por fim, promovemos uma discusso sobre a lculas e/ou estruturas de compostos or-
idealizao do jogo e seu impacto entre os gnicos mais complexas).
alunos. 4. Por fim, o jogo foi aplicado com 100 alu-
nos de 3as sries dessa mesma escola, po-
O Jogo: sua concepo e regras rm, do perodo diurno e avaliado, por
meio de questionrio.
A idia da proposio do jogo Ludo
Qumico originou-se durante o desenvolvi- Essas duas ltimas etapas sero mais
mento de atividades da disciplina Prtica de bem explicitadas no tpico avaliao do jogo
Ensino e Estgio Supervisionado em Qumica (resultados).
II oferecida a alunos do 5 ano de um curso
74
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 72-81 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
O Ludo Qumico para o ensino de sulta rpida durante o jogo e tambm para no
nomenclatura dos compostos orgnicos foi comprometer o interesse dos alunos nos desa-
concebido para ser utilizado com alunos de 3 fios (vide anexo A).
srie do Ensino Mdio ou no momento em O jogo composto por 01 tabuleiro
que o professor decidir iniciar o estudo de (dimenses 50 cm x 50 cm); 04 pees de co-
Qumica Orgnica. Alm disso, foi idealizado res distintas; 01 dado numerado de um a seis;
para favorecer o cooperativismo, isto , dis- 100 cartas de perguntas; 20 cartas desafio; 20
tribuio dos alunos em grupos, onde um aju- cartas coringa e caderno, lpis ou caneta, para
da o outro (do mesmo grupo) a vencer. anotaes que podem ser substitudos pela
Alm da construo das regras do jogo lousa ou quadro branco.
75
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 72-81 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
76
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 72-81 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Durante o jogo, o professor assume a sor de Qumica responsvel por ministrar essa
funo de mediador entre os grupos, esclare- disciplina.
cendo possveis dvidas e tambm incenti- Os depoimentos indicaram que a vali-
vando a cooperao, a discusso e a manifes- dao de contedo deu-se de forma satisfat-
tao de diferentes pontos de vista na realiza- ria, com exceo de algumas cartas que exigi-
o de tarefas entre os membros dos grupos. am conhecimentos especficos mais aprofun-
Acreditamos que o processo de cons- dados sobre a nomenclatura de certos com-
truo do conhecimento de certa forma, algo postos, como o retinol e o heptaleno.
sem um fim muito definido. Ou seja, no de- Alm disso, os alunos destacaram que,
correr desse processo as fronteiras do saber com o jogo, sentiram-se mais motivados e
so alteradas e, conseqentemente, aspectos ativos na aprendizagem de nomenclatura dos
da realidade que sequer se imaginava podem compostos orgnicos por envolver memoriza-
ser pensados. Da mesma forma, coisas a res- o de regras.
peito das quais no ocorriam indagaes O professor da turma destacou que o
constituem temas de interrogaes e alvo de jogo pelo jogo nem sempre traz resultados
novas investigaes. positivos para o processo educativo, pois de-
terminados jogos promovem algumas atitudes
Aplicao e avaliao do jogo: resultados no desejadas, como a competitividade exces-
siva. No caso do Ludo Qumico jogo didti-
Conforme explicado anteriormente foi co que estamos retratando a cooperao foi
feito um estudo exploratrio (etapa 3) a fim um dos fatores positivos apontado por esse
de validarmos o jogo com relao aos objeti- professor. Nesse caso, a vitria passa a ser
vos pretendidos: estimular a criatividade e as alcanada quando um jogador ajuda o outro a
relaes cognitivas, afetivas, e sociais dos e- vencer, sendo ambos pertencentes a um mes-
ducandos; trabalhar a socializao e favorecer mo grupo.
o processo ensino-aprendizagem de nomen- Aps essa etapa, o jogo foi realizado
clatura dos compostos orgnicos. com 100 alunos (4 turmas) de 3 srie dessa
Uma das turmas do perodo noturno de mesma escola, do perodo diurno. Foram en-
3 srie do Ensino Mdio da escola pblica tregues aos alunos dois questionrios: um an-
estudada avaliou o jogo assim como o profes- tes da aplicao do jogo e outro, ao final. Inte-
ressou-nos saber inicialmente se os alunos j
77
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 72-81 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
78
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 72-81 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Dessa forma, importante que os pro- de material sobre o uso de jogos no ensino,
fessores conheam/identifiquem as vantagens que possam vir a subsidiar o trabalho docente.
e desvantagens na proposio de jogos no tra- Todas estas consideraes enfatizam
balho pedaggico. Autores como Kishimoto que, ao professor assumir uma proposta de
(1996), Grando (2000) e Spigolon (2006) des- trabalho com jogos, significa que dever estu-
tacam vantagens no uso de jogos no ambiente d-la como uma opo, apoiada em uma re-
escolar como: facilitar a aprendizagem de flexo com pressupostos metodolgicos, pre-
conceitos j aprendidos de uma forma moti- vista em seu plano de ensino (Grando, 2000).
vadora para o aluno; introduzir e desenvolver Nesse sentido, o currculo escolar necessita
conceitos de difcil compreenso; desenvolver ser redimensionado, criando espaos de tem-
estratgias de resoluo de problemas (desafio po para os jogos, a fim de que eles sejam res-
dos jogos); favorecer a tomada de decises e peitados e assumidos como uma possibilidade
saber avali-las; dar significados para concei- metodolgica ao processo ensino-
tos aparentemente incompreensveis; propici- aprendizagem de conceitos. Via a ao do jo-
ar o relacionamento de diferentes disciplinas go, o professor no pode se isolar do proces-
(interdisciplinaridade); requer a participao so, mas sim assumir a posio de elemento
ativa do aluno na construo do seu prprio integrante, ora como observador, juiz e orga-
conhecimento; favorece a socializao entre nizador, ora como questionador, enriquecendo
os alunos e a conscientizao do trabalho em o jogo.
equipe; fator de motivao para os alunos;
favorece o desenvolvimento da criatividade, Referncias bibliogrficas
de senso crtico, da participao, da competi-
o "sadia", da observao, das vrias formas Campos, L.M.L; Bortoloto, T.M. e Felcio,
de uso da linguagem e do resgate do prazer A.K.C. (2002). A produo de jogos didticos
em aprender; refora ou recupera habilidades para o ensino de cincias e biologia: uma
de que os alunos necessitem; til no trabalho proposta para favorecer a aprendizagem. Re-
com alunos de diferentes nveis; permitem ao tirado em 15/01/2008 no world wide web:
professor diagnosticar alguns erros de apren- http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2002/ap
dizagem, as atitudes e as dificuldades dos a- roducaodejogos.pdf.
lunos. Capecchi, M.C.V.M. e Carvalho, A.M.P.
E, quanto s desvantagens dos jogos, (2003). Interaes Discursivas na Construo
podemos citar outros exemplos: se mal utili- de Explicaes para Fenmenos Fsicos em
zados, existe o perigo de dar um carter pu- Sala de Aula. Anais, VII Encontro de Pesqui-
ramente aleatrio, tornando-se um "apndice" sa em Ensino de Fsica, Florianpolis.
em sala de aula; os alunos jogam e se sentem Cunha, H.S. (1998). Brinquedo, desafio e
motivados apenas pelo jogo, sem saber por descoberta. 1 edio. FAE/MEC/RJ.
que jogam; se o professor no estiver prepa- Gomes, R.R. e Friedrich, M.A. (2001). Con-
rado, o tempo utilizado com o jogo pode pre- tribuies dos jogos didticos na aprendiza-
judicar o planejamento; criar as falsas con- gem de contedos de Cincias e Biologia.
cepes de que se devem ensinar todos os Em: Rio de Janeiro, Anais, EREBIO, 1, 389-
conceitos atravs de jogos; as aulas podem 92.
transformar-se em verdadeiros cassinos, tor- Grando, R.C. (2000). O conhecimento mate-
nando-se sem sentido para o aluno; a perda da mtico e o uso de jogos na sala de aula. Tese
"ludicidade" pela interferncia constante do de Doutorado, Faculdade de Educao,
professor pode destruir a essncia do jogo; a UNICAMP, Campinas, SP.
coero do professor, exigindo que o aluno Kishimoto, T.M. (1996). Jogo, Brinquedo,
jogue, mesmo que ele no queira, destruindo a Brincadeira e a Educao. So Paulo: Cortez,
voluntariedade pertencente natureza do jo- 183p.
go; a dificuldade de acesso e disponibilidade Kishimoto, T.M. (1998). O Jogo e a Educa-
o Infantil. So Paulo: Pioneira.
79
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 72-81 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Kishimoto, T.M. (2002). O Brincar e suas tros Curriculares Nacionais (1998). Braslia:
teorias. So Paulo: Pioneira Thomson Lear- MEC/SEF..
ning. Pozo, J.I. (1998). Teorias Cognitivas da A-
Miranda, S. (2001). No Fascnio do jogo, a prendizagem. 3 ed. (Trad. J.A. Llorens). Por-
alegria de aprender. Cincia Hoje, v.28, p. 64- to Alegre: Artes Mdicas, 284p.
66. Spigolon, R. (2006). A importncia do ldico
MEC Ministrio da Educao Secretaria no aprendizado. Trabalho de concluso de
de Educao Fundamental - PCNs Parme- curso (graduao), Faculdade de Educao,
UNICAMP, Campinas, SP.
- D.A.V. Zanon possui Graduao em Licenciatura em Qumica (Universidade Federal de So Carlos, UFSCar),
Mestrado, Doutorado em Educao na rea de Metodologia de Ensino (UFSCar) e Ps-doutoramento na rea de Ensi-
no, Avaliao e Formao de Professores (Universiadde Estadual de Campinas, UNICAMP). Atua como Professora do
Departamento de Didtica (FCL/UNESP/Araraquara). E-mail para correspondncia: cdzanon@uol.com.br. M.A.S.
Guerreiro possui Graduao em Licenciatura em Qumica (UNESP). R.C. de Oliveira possui Graduao em Licenciatu-
ra e Bacharelado em Qumica (UNESP).
80
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 72-81 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 29/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Anexo A
81
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Meaning that to him the educational ones grant to strategies of evaluation of the learnings
Resumo
O estudo sobre o significado que conferem os docentes avaliao dos aprendizes na Educao Bsi-
ca, abordado por um processo de ao investigativa centrada na reflexo da dinmica diria dos pro-
cessos de ensinar, aprender e avaliar, bem como mediante o uso de uma variedade de tcnicas e ins-
trumentos de recolhimento de informao, tais como registros anedticos, livros de campo, question-
rios e a auto e co-avaliao dos alunos, docentes e pais. Tal perspectiva nos levou s seguintes conclu-
ses: existe uma relao direta e determinista entre o conceito de ensinar, aprender e avaliar, o qual se
faz uso de uma metodologia centrada na construo e apropriao de experincias significativas nos
alunos e agentes educativos para abordar o ensino e o aprendizado, promovem estratgias similares
para abordar o processo de avaliao como processo integral. Sem embargo, mais de 30% dos docen-
tes assumem a avaliao como um processo parcial, sem relaes interconectadas entre estratgias de
ensino-aprendizagem-avaliao. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 82-93.
Resumen
El estudio sobre el significado que le confieren los docentes a la evaluacin de los aprendizajes en la
Educacin Bsica, abordado mediante un proceso de investigacin accin , centrada en la reflexin
de la dinmica diaria de los procesos de ensear, aprender y evaluar, y mediante el uso de una va-
riedad de tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin tales como registros anecdticos, li-
bros de campo, cuestionarios, y la auto y coevaluacin de los alumnos, docentes y padres, nos llevo a
las siguientes conclusiones: existe una relacin directa y determinista entre el concepto de ensear,
aprender y evaluar, quienes manejan una metodologa centrada en la construccin y apropiacin de
experiencias significativas en los alumnos y agentes educativos para abordar la enseanza y el
aprendizaje, promueven estrategias similares para abordar el proceso de evaluacin como proceso
integral. Sin embargo ms del 30% de los docentes asumen la evaluacin como un proceso parcial,
sin relaciones interconectadas entre estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin. Cien. Cogn.
2008; Vol. 13 (1): 82-93.
Abstract
82
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
The study on the meaning that confer educational to the evaluation of the learnings in the Basic,
boarded Education by means of an investigation process the action to him, centered in the reflection
of the daily dynamics of the processes to teach, to learn and to evaluate, and by means of the use of a
variety of techniques and instruments of information harvesting such as anecdotal registries, books of
field, questionnaires, and the car and co-evaluation of the students, educational and parents, I take us
conclusions to the following: a direct relation exists and determinist between the concept to teach, to
learn and to evaluate, that to a methodology centered in the construction and appropriation of experi-
ences significant in the educative students and agents handle to approach education and the learning,
they promote similar strategies to approach the process of evaluation like integral process. Neverthe-
less more of 30% of the educational ones they assume the evaluation like a partial process, without
relations interconnected between education-learning-evaluation strategies. Cien. Cogn. 2008; Vol.
13 (1): 82-93.
83
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
84
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
85
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
86
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
87
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
88
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Dimensin Implicaciones en al
Concepcin curricular Praxis
de anlisis formacin docente
En el currculo de la edu-
cacin bsica bolivariana
En algunos casos la eva- Participacin del docen-
Concepto de la evaluacin es un pro-
luacin es vista como te en actividades de for-
evaluacin de ceso integral, de carcter
proceso de Medicin, se macin permanente, con
los aprendiza- permanente sustentado en
destaca la tendencia di- el fin de que vaya confi-
jes la accin y reflexin de
dctica de la evaluacin gurndose un concepto
quienes aprenden, consi-
entre los docentes de evaluacin centrado
derando su entorno so-
en el desarrollo integral
cial.
del sujeto en formacin.
Instrumentos tradiciona-
As como en un proceso
les: pruebas, exmenes
de accin y reflexin
escritos, proyectos repe-
En el currculo de la edu- permanente sobre la
titivos y memorsticos.
cacin bsica bolivariana prctica pedaggica.
Estrategias las estrategias de evalua-
Se ha realizar el intento
de evaluacin cin se conciben como el Se trata de un proceso de
entre los docentes por el
de los apren- conjunto de mtodos, reflexin permanente
uso de mtodos cualita-
dizajes tcnicas y recursos para sobre la propia prctica
tivos de evaluacin, sin
al promocin de aprendi- de la evaluacin y del
embargo continan otor-
zajes significativos acto de ensenar y eva-
gndole especial inters
luar
a los instrumentos de
medicin.
Fuente: Molina (2007).
Las investigaciones plantean una ma- luacin de los aprendizajes se construyo me-
yor participacin de docente en jornadas de diante la investigacin accin-participativa,
formacin y capacitacin permanente, a fin de que a juicio de Kemmis y McTaggart, R
que se apropie de los conceptos y enfoque (1988: 123), es una forma de bsqueda auto
dirigido a utilizar una diversidad de estrate- reflexivo, llevado a cabo por participantes en
gias de evaluacin y a integrar la evaluacin situaciones sociales, para perfeccionar la lgi-
como proceso integral donde intervienen to- ca y la equidad de las propias prcticas socia-
dos los agentes significativos. Las actividades les y educativas.
de formacin deben convertirse en espacios Mediante el proceso de investigacin
para desaprender y cambiar de actitud frente accin intervenimos directamente en la cons-
nuevas prcticas de evaluacin, dejando a un truccin de las categoras que definen el signi-
lado las posturas tradicionales que en nada ficado de la evaluacin de los aprendizajes en
benefician al sujeto en formacin. la escuela bsica. As como valoramos las ex-
periencias, prcticas y actitudes que asumen
2. Configuracin metodologca tanto docentes como alumnos en los procesos
formativos.
2.1. Diseo de la investigacin
2.2. Sujetos de estudio
El abordaje del significado que le
otorgan los docentes a las estrategias de eva-
89
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Alumnos
Planificacin del do-
cente
Cuestionarios
Registros
Significado de las
estrategias de eva-
luacin de los
aprendizajes
Docentes Padres
90
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
91
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
los siguientes interrogantes Qu estoy apren- curricular dirigido a los docentes de la I eta-
diendo?, Cmo lo estoy aprendiendo?, Por pa de Educacin Bsica del Ncleo Escolar
qu lo estoy aprendiendo? Rural 377 del Municipio Andrs Eloy Blanco
La evaluacin debe asumirse desde la - Sanare.
prctica docente como un proceso de interre- Brandt, M. (1998). Estrategias de evaluacin.
lacin entre el concepto de enseanza- Barcelona. Espaa
aprendizaje y evaluacin, integracin que Carrasco, D. (1997). Concepto sobre estrate-
exige una variedad de estrategias para promo- gias de evaluacin de los aprendizajes. Tra-
ver un aprendizaje multi-expresivo. bajo de grado. Upel. Barinas. Venezuela
Desde el punto de vista prctico que Constitucin de la Repblica Bolivariana de
implica la realidad se concibe la evaluacin Venezuela (1999). Caracas. Venezuela. Vier-
de los aprendizajes centrada fundamentalmen- nes 24 de Marzo. Publicada en Gaceta Oficial
te en el docente, quien es el que decide que Extraordinaria N 5.453 de la Repblica Bo-
debe aprender el alumno y cmo debe apren- livariana de Venezuela
der, sin determinar o no la pertinencia de los Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias
aprendizajes. El control esta en manos del do- docentes para un aprendizaje significativo. 2
cente cuando debera estar en las manos, men- edicin. Mxico, D.F.: Mc Graw Hill.n
te y cuerpo del alumno. constructivista. Mc Graw Hill, Mxico, Pp.
Se evidencia una evaluacin centrada 179 212.
en instrumentos selectivos, dirigidos a valorar Gimeno, J. (1993). La Evaluacin en la Ense-
fundamentalmente el dominio de conocimien- anza. Cuadernos de Educacin, 143. Coope-
tos sobre determinados objetivos selecciona- rativa Laboratorios Educativos, (2a. ED.).
dos previamente por el docente. Caracas.
Finalmente se concluye que el signifi- Kemmis, S. y Maggart, R. (1988). Cmo pla-
cado que le otorga el docente a la evaluacin nificar la investigacin-accin, Barcelona:
de los aprendizajes esta asociado a su propios Laertes
conceptos determinados por su modelo de Ley Orgnica de Educacin (1980). Gaceta
formacin, y por sus propias prcticas, actitu- Oficial de la Repblica de Venezuela Cara-
des, valores y costumbres, relegando a un se- cas, lunes 28 de Julio de 1980 Nmero 2.635
gn nivel la individualizacin y la atencin a Extraordinario.
la diversidad. Lemer, A. y Palacios, R. (1990). Evaluacin
en la Educacin Bsica. Caracas. Venezuela
4. Referencias bibliogrficas Ministerio de Educacin Cultura y Deporte
(1997). Diseo Curricular. Caracas. Venezue-
Acevedo, D. (1999). TIMSS y Pisa: dos pro- la.
yectos internacionales de evaluacin escolar Molina, D. (2007). Experiencias de evalua-
en ciencias. Madrid. Espaa. Dispon em cin de los aprendizajes en los centros esco-
worldwide web: http://www.apaceureka.org/ lares. Material Mimeografiado. Universidad
revista/Volumen2/ Numero_2 _3/Acevedo_ Nacional Experimental de los Llanos Occi-
_2005.pdf . dentales Ezequiel Zamora
lvarez, J. (1994). Valor social y acadmico Proyecto de Ley Orgnica de Educacin Bo-
de la evaluacin. Madrid: Universidad Com- livariana del Ministerio de Educacin y De-
plutense. portes (2005). Caracas. Venezuela.
Angulo, J.; Contreras, J y Santos, M. (1991). Snchez, T. (1995). La construccin del
Evaluacin Educativa y Participacin Demo- aprendizaje en el aula. Argentina: Editorial
crtica. Cuadernos de Pedagoga. 195. Magisterio del Ro de la Plata.
Bandres, G. y Garca (2001). Evaluacin Nerice, I. (1993). Hacia una didctica gene-
global. Universidad de Mlaga. Espaa. ral dinmica. BCP.
Bastidas, M. (1999). Evaluacin del proceso
de induccin a la aplicacin del nuevo diseo
92
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 82-93 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
- D.L.M. Contreras es Especialista en Orientacin Educativa y con Postgrado en Orientacin y Docencia Universi-
taria (Barinas, Venezuela), con estudios en Diseo Curricular, y Doctora en Diseo Curricular (Universidad de Vallado-
lid, Espaa). Acta como Profesora Asociado de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora y Profesora Investigadora Nivel I PPI (Ministerio de Ciencia y Tecnologa). E-mails para correspon-
dncia: opeiunellez@gmail.com, greyluz@cantv.net. Z.M. Lovera es especialista Decencia Universitaria, participante
del Doctorado en Innovacin Educativa. (UNED- UNEXPO-Caracas-Venezuela) Acta como Profesora Asistente de
la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, en las asignaturas Planificacin de
la Enseanza y Evaluacin de los Aprendizajes
93
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 94-100 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Revisado em 26/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Ensaio
Romero Tavares
Departamento de Fsica, Universidade Federal da Paraba (UFPB), Joo Pessoa, Paraba, Brasil
Resumo
Este trabalho descreve os princpios tericos que fundamentam a construo de objetos de aprendiza-
gem considerando a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Por outro lado, a teoria da codi-
ficao dual indica que a aprendizagem torna-se potencialmente mais efetiva quando a transmisso da
informao acontece atravs dos canais verbal e visual. Esses objetos de aprendizagem se propem a
facilitar a aprendizagem de significados dos contedos relacionados ao ensino de cincias, tanto fa-
zendo um uso integrado de mapas conceituais, animao interativa e textos, quanto fazendo uso da
codificao dual e se configurando como uma representao mltipla de um determinado aconteci-
mento. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 94-100.
Abstract
This work describes the theoretical principles that support the construction of learning objects, con-
sidering Ausubel meaningful learning theory. Dual coding theory points that learning will be more ef-
fective, when the transmission of information happens simultaneously through visual and verbal
channels. The objective of this learning object is to make easy the construction of meanings, mainly
the subject related to college science. We suggest the use of dual coding to minimize the cognitive
loading and then facilitating meaningful learning. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 94-100.
94
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 94-100 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Revisado em 26/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
construindo significados pessoais para essa uma apreenso literal da informao, mas
informao, transformando-a em conhecimen- uma percepo substantiva do material apre-
tos, em significados sobre o contedo apre- sentado, e desse modo se configura como uma
sentado. Essa construo de significados no aprendizagem significativa (Tavares, 2004).
2
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 94-100 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Revisado em 26/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
2
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 94-100 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Revisado em 26/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
das foras que nele atua. Quando um aluno nos que ele seja ajuda de maneira adequada a
tem uma intuio aristotlica do movimento, superar essa dicotomia (Tavares e Santos,
ele enfrentar grandes dificuldades para um 2003).
aprendizado da mecnica newtoniana, a me-
2
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 94-100 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Revisado em 26/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
98
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 94-100 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Revisado em 26/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
renas entre esses dois fenmenos fsicos. Po- bilidade. Para a elaborao de animaes, o
deramos estudar o movimento de um corpo Modellus de fcil manuseio para iniciantes e
preso a uma mola sobre determinada uma su- para a construo de mapas conceituais existe
perfcie horizontal. E depois variar esse tipo o CMapTools que tambm de fcil operao
de superfcie de modo a poder considerar a alm de possibilitar uma interao on-line.
influncia da alterao do coeficiente de atrito Os objetos de aprendizagem constru-
no movimento do corpo. Ainda poderamos dos dessa maneira podem ser usados tanto
estudar o lanamento de projteis tendo em como apoio aos cursos presenciais como su-
mos a possibilidade de variar o coeficiente porte na educao distncia.
de atrito entre o projtil e o ar. Com a anlise
deste ltimo exemplo conseguiramos apro- 6. Referncias bibliogrficas
ximar a viso aristotlica (existncia de atrito)
e a viso newtoniana lecionada em Fsica b- Ausubel, D.; Novak, J. e Hanesian, H. (1980).
sica (reducionista e na ausncia de atrito). Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Edi-
A informao verbal ser considerada tora Interamericana.
atravs de textos correspondentes a cada um Ausubel, D. (2003). Aquisio e reteno de
dos conceitos do mapa, onde sero apresenta- conhecimentos: Uma perspectiva cognitiva.
das informaes mais especficas. Por outro Lisboa: Editora Pltano.
lado esto presentes textos que mostraro a Mayer, R. (2001). Multimedia Learning.
insero no cotidiano dos temas discutidos Cambridge: Cambridge University Press.
pelo objeto de aprendizagem. Novak, J. e Gowin, D.B. (1999). Aprender a
aprender. Lisboa: Editora Pltano.
5. Concluses Rieber, L.; Tzeng, S.-. e Tribble, K. (2004).
Discovery learning, representation, and ex-
O uso integrado de mapa conceitual, planation within a computer-based simulation.
animao interativa e texto se configura co- Learning Instruction, 114, 307.
mo uma estratgia pedaggica consistente Tavares, R. e Santos, J.N. (2003). Advance
com a teoria da aprendizagem significativa de organizer and interactive animation. IV En-
Ausubel; alm de se apresentar como uma contro Internacional sobre aprendizagem sig-
possibilidade instrucional que utiliza uma nificativa , Maragogi, Brasil.
maneira natural as possibilidades oferecidas Tavares, R. (2004). Aprendizagem Significa-
pelo computador e a Internet. tiva Revista Conceitos, 55, 10.
A estratgia pode considerar mapa, a- Tavares, R. (2005). Animaes interativas e
nimao e texto preparados por especialistas, mapas conceituais. XVI Simpsio Nacional
como foi apresentado nesse trabalho, assim de Ensino de Fsica , Rio de janeiro, Rio de
como pode considerar todo esse material sen- Janeiro.
do construdo atravs de uma atividade cola- Tversky, B.; Morrison, J. e Betrancourt; M.
borativa (Tavares, 2004, 2005). Existem dis- (2002). Animation: can it facilitate? Int. J.
ponveis na Internet dois aplicativos gratuitos Human-Computer Studies, 57, 247.
adequados para a implementao dessa possi-
Notas
(1) A verso prvia desse trabalho foi apresentada na 28 Reunio Anual da ANPEd - Associao
Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao, realizada entre os dias 16 a 19 de outubro de
2005, em Caxambu, Minas Gerais.
- R. Tavares Bacharel em Fsica (UFPE), Mestre em Astronomia (Universidade de So Paulo, USP) e Doutor em
Fsica (USP). Atualmente Professor Associado I do Departamento de Fsica (UFPB) e atua na rea de Educao no
PPGE/CE/UFPB onde faz pesquisas e orienta na Ps-graduao, com projetos sobre Aprendizagem significativa e o
99
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 94-100 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Revisado em 26/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
ensino de Cincias; Codificao dual, esforo cognitivo e aprendizagem multimdia; Mapa conceitual como estru-
turador do conhecimento. Pgina pessoal: http://www.fisica.ufpb.br/~romero/.
100
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Resumo
A motivao dos estudantes um problema educacional que atinge todos os nveis de ensino. A pro-
moo da motivao autnoma dos estudantes tem se revelado uma estratgia promissora. Com base
na Teoria da Autodeterminao, a pesquisa teve por objetivo levantar as propriedades psicomtricas
de uma verso brasileira da Escala de Motivao Acadmica (EMA), com um grupo de universitrios
da regio do norte do estado do Paran. Foi realizada Anlise Fatorial, com extrao dos componentes
principais, anlises de consistncia interna, estatsticas descritivas e correlao de Pearson. Os sete fa-
tores encontrados revelaram boa consistncia interna, com exceo da avaliao da motivao extrn-
seca por regulao identificada. As correlaes entre as variveis apoiaram a proposio de um conti-
nuum de autodeterminao para os tipos de regulao do comportamento. Os resultados indicam a ne-
cessidade de continuidade nos estudos para a utilizao da escala como instrumento de coleta de in-
formao acerca da motivao de estudantes universitrios brasileiros. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13
(1): 101-113.
Abstract
The motivation of the students is a problem that affects all educational levels of education. The pro-
motion of self motivation of the students has shown a promising strategy. Based on the Self-
Determination Theory, the survey aimed to raise the psychometric properties of a Brazilian version of
the Scale of Academic Motivation (EMA), with a group of academics from the region of the northern
state of Parana. Factor Analysis was performed with extraction of the principal components, analysis
of internal consistency, descriptive statistics and the Pearson correlation. The seven factors found
showed good internal consistency, with the exception of the evaluation of the extrinsic motivation by
identified regulation. The correlations between variables supported the proposition of a continuum of
self-determination for the regulation of the types of behavior. The results indicate the need for conti-
nuity in studies for the use of scale as a tool for collecting information about the motivation of college
students Brazilians. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 101-113.
101
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
102
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Continuum de Autodeterminao
Ausncia Autodeterminao
de Autodeterminao
103
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
104
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
105
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
106
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
4,0
3,5
Valor
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
Nmero de auto v alores
Na presente anlise, para que um item um valor aceitvel, dado que explicaria pelo
do questionrio pudesse carregar num fator, menos 9% da varincia total. Na tabela 2 po-
estabeleceu-se como critrio o valor de corte de-se visualizar mais nitidamente a locao de
de 0,30. De acordo com Kline (1994), este cada item nos respectivos fatores.
107
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
108
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Analisando-se o contedo dos itens torno do Fator 5 foram elaborados para a ava-
que se agruparam em torno de cada um dos liao da regulao externa e tm seus conte-
sete fatores encontrados, considera-se que o dos relacionados a trs tipos de interao
Fator 1 corresponde avaliao da Desmoti- social: em casa, no trabalho e com amigos.
vao, o Fator 2 Regulao Integrada, o Fa- Como todos os itens que se agruparam nesses
tor 3 Regulao Externa por freqncia s dois fatores afirmam a vinda universidade
aulas, o Fator 4 Regulao Introjetada, o pela freqncia ou para estar com pessoas ou
Fator 5 Regulao Externa por recompensas em situaes sociais, eles foram aqui denomi-
sociais, no Fator 6 carregaram itens de avalia- nados de regulao externa pela freqncia e
o da Regulao Identificada e, por ltimo, por interaes sociais.
no Fator 7 carregaram os itens de avaliao da Os ndices de consistncia interna de
Motivao Intrnseca. O item 31 apresentou cada um dos sete fatores encontrados, avalia-
carga fatorial aceitvel em relao a quatro dos pelo alfa de Cronbach, so considerados
fatores sendo excludo da escala. aceitveis. Uma exceo foi em relao ao
Ressalta-se que os itens relativos a- ndice de consistncia para a escala de avalia-
valiao da motivao extrnseca por regula- o da Regulao Identificada que, pela ex-
o externa bipartiram-se, agrupando-se em cluso de itens que no alcanaram a carga
torno dos Fatores 3 e 5. No Fator 3, alm dos fatorial estipulada ou que carregaram em ou-
itens originalmente elaborados para esta ava- tros fatores, ficou reduzida a dois itens, im-
liao, carregaram dois itens de avaliao da possibilitando a anlise.
motivao extrnseca por regulao identifi- Tendo a composio de cada subesca-
cada (itens 2 e 25). No entanto, observa-se la, de acordo com o resultado da anlise fato-
que todos os itens desse fator fazem aluso rial, foram calculadas as mdias de desempe-
freqncia nas aulas como a razo para vir nho dos participantes nas sete subescalas de
universidade. Os itens que se agruparam em avaliao, como mostra a tabela 3.
109
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
110
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
mesmo fator e com adequada consistncia regras, valores ou demanda externas, um pa-
interna (0,72). Apesar de proposta teorica- dro simples de correlaes apoiaria a propo-
mente, esta qualidade motivacional no havia sio do continuum. A ordenao esperada
sido testada em estudos empricos e, em tra- entre as variveis deveria indicar correlaes
balho recente (Vansteenkiste, Lens e colabo- mais altas entre os tipos de motivao adja-
radores, 2006), a regulao identificada foi centes, correlaes enfraquecendo conforme
apontada como a forma mais autodeterminada seu distanciamento no continuum e correla-
de motivao extrnseca, sendo desconsidera- es negativas entre os extremos, ou seja, en-
da a regulao integrada, proposta anterior- tre desmotivao e motivao intrnseca. Es-
mente em diversos estudos tericos. Essa fa- tudos anteriores com a escala original no
lha j havia sido apontada por Fairchild e co- confirmaram um padro simples de interao
laboradores (2005) que indicaram a necessi- entre as variveis do continuum, com correla-
dade de se contemplar a subescala em novos es mais altas e positivas entre as variveis
estudos. prximas e menores ou negativas entre os ex-
A consistncia entre os itens das sub- tremos. Nesta verso, o modelo terico foi
escalas, encontrada no presente estudo (0,70 a confirmado, como podem ser observados os
0,79), assemelha-se aos resultados de pesqui- resultados das correlaes realizadas entre as
sas anteriores (Alonso, 2006, Cokley e cola- variveis. Este um resultado relevante, pois
boradores, 2001; Fairchild e colaboradores, confirma a proposta terica e demonstra que
2005; Vallerand e colaboradores, 1992, as subescalas correspondem aos constructos
1993), que tm variado de 0,71 a 0,86. A con- para os quais foram elaborados os itens de
sistncia interna da subescala de motivao avaliao.
extrnseca por regulao identificada, compa- O desmembramento da escala de ava-
rada com as demais, foi a mais baixa encon- liao da Motivao Extrnseca por Regula-
trada nesses estudos. Observando-se o con- o Externa em dois fatores distintos foi outra
junto de itens que tm sido utilizados para a descoberta importante desta pesquisa. No
sua avaliao, fica evidente a relao com contexto universitrio o aluno pode ter seu
metas futuras, ir universidade pela busca de comportamento regulado por presses concre-
emprego, carreira ou orientao profissional. tas, como a freqncia, ou ser impelido a
No presente estudo, procurou-se criar itens comparecer s aulas em busca de interaes
que mostrassem a identificao dos estudantes sociais ou para evitar outras, como o trabalho,
com as exigncias da vida acadmica. No en- por exemplo. Outros estudos poderiam anali-
tanto, estes carregaram em torno de outros sar com mais profundidade esse resultado,
fatores, restando apenas dois para avaliao investigando quais so as presses ou recom-
da regulao identificada. Estes dois itens car- pensas tpicas desse ambiente que atuam co-
regaram no fator 6 (0,61 e 0,61) aludindo mo reguladores das aes dos alunos.
concordncia do estudante a respeito da exi-
gncia de freqncia s aulas. De acordo com 5. Consideraes finais
a proposio terica, a motivao extrnseca
por regulao identificada reflete uma valori- A motivao dos estudantes para a a-
zao consciente de um objetivo comporta- prendizagem um fenmeno complexo, mul-
mental ou regulao, de tal modo que a ao tideterminado que pode apenas ser inferido,
aceita ou assumida como pessoalmente im- mediante a observao do comportamento,
portante. Os dois itens elaborados neste estu- seja em situaes reais de desempenho ou de
do parecem bem representativos do constructo auto-relato. comum, entre educadores e es-
e indicam um caminho para a elaborao de tudiosos do tema, a valorizao do ambiente
outros. escolar como importante promotor da motiva-
Em relao existncia de uma dife- o e da aprendizagem. No entanto, as inter-
renciao progressiva dos tipos de motivao, venes para um problema de tal magnitude
dependentes do processo de internalizao de
111
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
no podem ser baseadas no senso comum ou Bzuneck, J.A. e Guimares, S..R. (2008). A
em diretrizes que caream de respaldo terico. promoo da autonomia como estratgia mo-
A validao de instrumentos para co- tivacional na escola: uma anlise terica e
leta de informaes representa uma pequena emprica. (no prelo).
contribuio para a compreenso dos fenme- Cokley, K.O. (2000). Examining the validity
nos psicolgicos. Conhecer e compreender os of the academic motivation scale by compar-
estilos de regulao do comportamento dos ing scale construction to self-determination
universitrios brasileiros pode ser um impor- theory. Psychological Reports, 86, 560564.
tante passo para a interveno nesse ambiente Cokley, K.O.; Bernard N.; Cunningham, D. e
educacional, visando a promoo da motiva- Motoike, J. (2001) A psychometric investiga-
o autnoma. A EMA um instrumento que tion of the academic motivation scale using a
ainda carece de revises, principalmente no United States sample. Measurement and
sentido de elaborao de novos itens de avali- Evaluation in Counseling and Development,
ao de alguns estilos de regulao. Este es- 34, 109-119.
tudo indicou alguns caminhos para novas in- Cronbach, L.J. (1996). Fundamentos da tes-
vestigaes que finalizem na apresentao de tagem psicolgica. Porto Alegre: Artes Mdi-
uma escala psicometricamente vlida e confi- cas.
vel para uso em pesquisas na rea da moti- Deci, E.L. e Ryan, R.M. (1985). Intrinsic mo-
vao para a aprendizagem. tivation and self-determination in human be-
havior. New York: Plenum Press.
6. Referncias bibliogrficas Deci, E.L. e Ryan, R.M. (1991). A Motiva-
tional Approach to Self: Integration in Per-
Alcar, A.R. e Guimares, S..R. (2007). Re- sonality. Nebraska Symposium on Motivation,
laes entre a perspectiva de tempo futuro e 1990. (Vol. 38): Perspectives in Motivation.
motivao de alunos universitrios. Em: Pon- Lincoln e London: University of Nebraska
tifcia Universidade Catlica do Paran Press, 237-288.
PUCPR (Org.), Anais, VII Educere V Encon- Deci, E.L. e Ryan, R.M. (2000). The what
tro Nacional de Atendimento ao Escolar Hos- and why of goal pursuits: Human needs
pitalar (pp.1-8). Curitiba: Pontifcia Univer- and self-determination of behavior. Psycho-
sidade Catlica do Paran PUCPR. logical Inquiry, 11(4), 227-268.
Alonso, J.L.N. (2006). Validacin de la Esca- Deci, E.L. e Ryan, R.M. (2004). Handbook of
la de Motivacin Educativa (EME) en Para- Self-Determination Research. New York: The
guay. Revista Interamericana de Psicolo- University Rochester Press.
ga/Interamerican Journal of Psychology, Fairchild, A.J.; Horst, S.J.; Finney, S.J. e Bar-
40(2), 185-192. ron, K.E. (2005). Evaluating existing and new
Artes, R. (1998). Aspectos estatsticos da an- validity evidence for the Academic Motiva-
lise fatorial de escalas de avaliao. Revista tion Scale. Contemporary Educational Psy-
de Psiquiatria Clnica, 25(5), 223-228. chology, 30, 331358.
Brophy, J. (1999). Research on motivation in Fernandes, H.M. e Vasconcelos-Raposo, J.
education: past, present and future. Em: Ur- (2005). Continuum de Auto-Determinao:
dan, T.C.; Maehr,M. e Pintrich, P.R. (Ed.). validade para a sua aplicao no contexto
Advances in motivation and achievement. desportivo. Estudos de Psicologia, 10(3),
(vol. 11, pp. 1-44). Greenwich: Jai Press. 385-395.
Bzuneck, J.A. (2005). A motivao dos alu- Grolnick, W.S., e Ryan, R.M. (1989). Parent
nos em cursos superiores. Em: Joly, styles associated with childrens self-
M.C.R.A.; Santos, A.A.A. e Sisto, F.F. (Ed.). regulation and competence in school. Journal
Questes do CotidianoUniversitrio, pp.217- of Educational Psychology, 81, 143154.
237, So Paulo SP: Casa do Psiclogo Livra- Guimares, S..R.e Boruchovitch, E. (2004).
ria e Editora Ltda. O Estilo Motivacional do Professor e a Moti-
vao Intrnseca dos estudantes: Uma Pers-
112
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 101-113 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 1/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
- S..R. Guimares Doutora em Educao pela UNICAMP, docente do Programa de Ps-Graduao em Educa-
o (UEL), coordenadora do Grupo de Pesquisas Motivao no Contexto Escolar/CNPq. Endereo para correspondn-
cia: Rua Rangel Pestana, n. 340, apt.1301, Londrina, Paran, 86062020. E-mail para correspondncia: sueli.rufini@
pesquisador.cnpq.br.
113
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Resumo
A tcnica da concretizao ocupa lugar destacado no repertrio de tcnicas usadas por psicodrama-
tistas. No entanto, observa-se uma desconsiderao quanto a compreenso dos elementos afetivos e
cognitivos alicerados na histria do desenvolvimento humano os quais, por sua vez, fundamentariam
a importncia desta tcnica. Neste sentido, o objetivo central deste estudo consiste em averiguar as in-
trnsecas relaes entre a "tcnica da concretizao" e o desenvolvimento humano. Suspeitamos que
ao investigarmos o estgio afetivo-cognitivo primrio, ou seja, sensrio-motor, encontraremos os ele-
mentos cruciais desta relao. Por fim, buscamos sensibilizar o leitor sobre a importncia de uma me-
todologia transdisciplinar para uma melhor compreenso da clnica. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1):
114-130.
Abstract
The concretization technique occupies an important place in the repertoire of techniques used by
psychodramatists. However, there has been some disregard concerning the understanding of the af-
fective and cognitive elements based upon the history of human development, which, in turn, are the
fundaments of this technique. In this sense, the main aim of this study consists of verifying the intrinsic
relationships between the "concretization technique" and human development. It is possible that when
investigating the earliest affective-cognitive stage, that is, the sensorimotor period, the crucial ele-
ments of this relationship will be found. In addition to that, this paper intends to raise the readers
awareness on the importance of a transdisciplinary methodology for a more complex clinical under-
standing. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 114-130.
114
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
os processos biolgicos. Neste sentido, todo aliana de trabalho. Todavia, o fato de se ter
processo psicoterpico deve ser fundado em instrues claras quanto o manejo de determi-
uma relao equilibrada entre os seus pressu- nada tcnica nem sempre subentende que o
postos tericos e suas aes estratgicas, ou profissional compreenda internamente a coe-
seja, tcnicas. A tessitura conceitual e os con- rncia da tcnica. Nem sempre, os fundadores
tornos epistemolgicos que aliceram deter- de escolas psicolgicas e seus mais eminentes
minada teoria devem ser instrumentalizados seguidores se preocuparam em adentrar nos
para que o processo psicoterpico possa ser elementos tcitos, implcitos ou oriundos da
minimante realizado. histria do desenvolvimento afetivo-cogntivo,
A complexidade desta relao j podia os quais proporcionariam uma coerncia mais
ser contemplada desde os primeiros esforos substancial quanto a utilidade de uma deter-
para a construo do espao psicolgico, ou minada tcnica.
de suas matrizes psicolgicas (Figueiredo, Especificamente ao tema deste artigo,
1997). Tambm podemos observar que j ha- sustentamos a tese de que as construes afe-
via uma precoce diversidade terica e meto- tivo-cognitivos bsicas, oriundos da histria
dolgica a qual demarca, ainda hoje, inmeras ontognica, permeiam e do coerncia onto-
divergncias e, por fim, segmentaes que lgica e epistemolgica tcnica da concre-
parecem solapar a consolidao de uma ci- tizao (TC), utilizada no psicodrama. Esta
ncia da conduta com aspiraes transdisci- tcnica pode ser melhor compreendida e, por-
plinares. Consequentemente, a diversidade tanto, executada, se forem oferecidas explica-
dos procedimentos tcnicos adotados pelas es mais detalhadas destas relaes, as quais
inmeras escolas psicoterpicas, as quais e- parecem permear sua coerncia. Suspeitamos
mergiram desde o final do sculo XIX e se que estas relaes podem ser melhor visuali-
desenvolveram no decorrer do sculo XX, zadas ao empreendermos uma inspeo da TC
seriam condizentes s concatenaes concei- a partir das contribuies da psicologia do
tuais sustentadas internamente pelas mesmas. desenvolvimento e das cincias da cogni-
Uma tcnica ou um conjunto de tcni- o.
cas aplicadas indevidamente, seja pela disso-
nncia com os preceitos tericos, seja pelo 2. A tcnica da concretizao apresen-
timing inadequado ou at mesmo pela imatu- tando o problema
ridade emocional do profissional, podem no
contribuir positivamente para os futuros des- A TC usualmente citada e sugerida
dobramentos do processo. Neste sentido, pa- como importante recurso tcnico por grande
rece razovel se aceitar que o burilamento das parte dos psicodramatistas, sobretudo os auto-
estruturas tericas, promulgado pelos mais res de obras relacionadas ao psicodrama. Po-
eminentes psicoterapeutas, levou a um refi- demos conceitu-la, segundo alguns destes
namento no manejo das tcnicas afins. O in- autores, como:
verso tambm se revela verdadeiro, j que as
tcnicas podem cair em desuso por no cum- (...) representao de objetos inamima-
prirem os parmetros necessrios que as a- dos, partes do corpo e entidades abstra-
dequem s reformulaes tericas ou, at tas (vnculo, emoo, conflito) com a
mesmo, por serem inadequadas ao momento utilizao de imagens, movimentos, to-
existencial do psicoterapeuta. mada de papel, solilquio e duplos feito
O que parece ser uma deduo eviden- pelo paciente. (Santos, 1998)
te que quanto mais o profissional compre-
ende o porqu de se aplicar determinada tc- Esta tcnica consiste na materializao
nica, em um determinado momento e de for- de objetos inanimados, emoes e con-
ma aceitvel, maiores sero as oportunida- flitos, partes corporais, doenas orgni-
des de se obter aes teraputicas construti- cas, atravs de imagens, movimentos e
vas, as quais ajudaram a consolidar uma boa falas dramticos. O terapeuta pede ao
115
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
116
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
117
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
mesma coisa nesta situao, mas que uma fonte de ceticismo vem da noo
pode no ser o caso em muitas outras de que o corpo teve efetivamente rele-
situaes. Logicamente, a compreen- vncia na evoluo do crebro, mas que
so destas expresses corporais e gu- est simbolizado de forma to profun-
turais, que significam analogamente da na estrutura do crebro que j no
um determinado termo lingstico, se- necessita fazer parte do circuito. Con-
r dependente do grau satisfatrio de cordo que o corpo est bem simboliza-
acoplamento que o beb estabelece do na estrutura cerebral e que esses
com o sistema cuidador, seja ele a smbolos podem ser usados como se
me, o pai, a bab, os avs ou a insti- fossem sinais corporais reais. Mas prefi-
tuio cuidadora. Podemos dizer que a ro pensar que o corpo se mantm no
linguagem falada exige menos sensi- circuito por todos os motivos aponta-
bilidade dos sistemas cuidadores, o- dos. (Damsio, 1996: 265)
ferecendo maiores possibilidades de a
criana ter seus limites respeitados. Neste sentido, proporemos oportuna-
4. Se, por um lado, a aleatoriedade dos mente algumas reflexes que visam proble-
estmulos provindos do mundo produz matizar e ampliar significativamente o termo
originalidade e aumento da comple- sensrio-motor em sua conotao piagetia-
xidade do sistema, por outro la- na.
do, tambm pode ser fonte de "encou- De acordo com a ampliao conceitual
raamento" do organismo, j que se sugerida, acreditamos que lanando mo de
trata de um perodo de maior permea- recursos sensrio-motores na clnica, especi-
bilidade. Do perodo pr-natal ao es- ficamente a TC, poderemos oferecer ao paci-
tgio de aquisio da linguagem sim- ente melhores possibilidades para um proces-
blica, a criana possui poucas ferra- so elaborativo-reconstrutivo realmente en-
mentas para lidar com estmulos a- carnado.
gressores.
3. A tcnica da concretizao e sua ancora-
Tambm devemos ampliar a compre- gem no desenvolvimento humano
enso semntica e conceitual do termo sen-
srio-motor a partir de seus referenciais te- De acordo com Piaget (1978: 13), a in-
ricos apresentados na teoria piagetiana. teligncia sensrio-motora devedora de sis-
Quando nos referimos ao termo sensrio- temas reflexos, e se apia em hbitos e asso-
motor, de acordo com a epistemologia gen- ciaes adquiridos para recombin-los. Pia-
tica piagetiana, estamos evocando conceitu- get (1996) buscou ultrapassar a leitura la-
almente um arcabouo terico especfico e marckiana de hbitos simplesmente adquiri-
que compreende fronteiras epistemolgicas dos por presses ambientais pela proposta e-
bem delimitadas. Todavia, o que podemos pigentica, defendida por Waddington (1957),
dizer deste termo em outros contextos? De sendo que o fentipo consiste no resultado da
que forma podemos ampliar conceitualmente interao entre gentipo e meio ambiente. E-
a proposta piagetiana em considerar o estgio xistem estruturas cerebrais que, a priori, esta-
sensrio-motor no s enquanto uma das eta- belecem as condies favorveis para o pro-
pas de construo da cognio mas, de forma cesso de construo cognitiva. Apesar de se-
mais ampla, na arregimentao permanente da rem estruturas originrias no podemos dizer
totalidade de nosso ser? Ser que a criana, ao que sejam fixas e acabadas, mas que permi-
ultrapassar esta fase por volta dos dois a- tem o fluir desse processo.
nos, deixa-a de fato para trs na forma de or- Segundo Piaget (1978), o desenvolvi-
ganizao transcendente de outros esquemas mento mental possui elementos variantes e
de ao? Damsio acrescenta que: invariantes. As invariantes funcionais seriam
duas: a adaptao e a organizao. Quando
118
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Piaget se refere adaptao, enfatiza seu ca- getiana, um beb saudvel3 de 10 meses des-
rter processual, ou seja, atento s possibili- dobra aes condizentes IV sub-fase sens-
dades adaptativas do organismo ao se trans- rio-motora, sendo que ele organiza esquemas
formar positivamente e, conseqentemente, secundrios e os aplica a situaes novas. Ele
conservando-se ao manter contato com de- j adaptou e organizou razoavelmente sua ca-
terminado meio-ambiente. Quando totalidades pacidade de acomodao visual aos movimen-
organizadas do organismo x (por exemplo, os tos rpidos, de preenso interrompida, de re-
comportamentos sensrio-motores), estabele- constituio de um todo invisvel a partir de
cem relaes com o meio y, obtendo um re- uma frao visvel e tambm da possibilidade
sultado b, dizemos ento que houve uma rela- de supresso dos obstculos que impedem a
o de assimilao. Se o organismo no se percepo. Ao agir sobre os objetos com a
adapta a determinada relao, pode haver uma mo, este beb deve estar apto a utilizar as
ruptura do sistema. Ao se obter sucesso propriedades das coisas em si, se interessando
nesta relao assimilativa do organismo em pelas relaes espaciais que unem os objetos
relao ao meio, poderemos dizer que houve percebidos. Ao se dificultar o acesso a um
uma acomodao do sistema. Logo, chega- determinado objeto, percebe-se que ele pode
mos ao que consideramos um clebre aforis- remover intencionalmente, dentro de suas
mo de Piaget (1978: 16): adaptao um possibilidades fsicas, o obstculo que se in-
equilbrio entre assimilao e acomodao. terpe e anula a satisfao de sua ao no
Podemos entender metaforicamente este pro- meio. Mesmo assim devemos notar que, como
cesso atravs da figura de uma espiral cres- grande parte dos bebs de sua idade, ainda
cente, j que esta forma se define pela carac- no tem conscincia plena de suas aes, pois
terstica de retornar ao ponto de partida, mas no so reguladas por normas interiores.
sempre em oitavas superiores e com um Quanto construo do real e da
alargamento em relao etapa anterior. Os noo de objetos permanentes, ele no procu-
atos sensrio-motores nunca podem ser pu- ra apenas o objeto desaparecido ou ao seu al-
ros, j que sempre incorporam esquemas de cance. Procura-o fora do campo de percepo,
aes anteriores para ajust-los a novas situa- por detrs de anteparos e, neste sentido, ele
es que a vida apresenta, e a adaptao s comea a estudar o deslocamento dos corpos.
ser considerada estvel quando houver uma Todavia, apenas tais descobertas ainda no
harmonia entre assimilao e acomodao marcam o advento definitivo da noo de ob-
Introduzida a noo de adaptao, de- jeto, pois ainda confere uma espcie de posi-
vemos nos voltar funo de organizao. o absoluta a estes, ou seja, ele no conse-
Segundo Piaget (1978: 18) estes dois proces- gue levar em considerao os deslocamentos
sos so inseparveis e, sobretudo, so com- sucessivos, pois acredita que encontrar o ob-
plementares. O processo de organizao se jeto sempre em um lugar determinado. Este
refere ao aspecto interno do ciclo e, por sua beb tambm descobriu que pode reverter su-
vez, adaptao ao aspecto externo. A orga- as operaes sensrio-motoras, ou seja, ele j
nizao sensrio-motora se relaciona de uma capaz, espontaneamente, de esconder um
determinada forma que implica significaes objeto sob um anteparo e de novo tir-lo. Esta
solidrias e os esquemas se implicam mutu- ao no de todo objetiva, pois se o objeto
amente de tal forma que impossvel isol- deslocado, ele ainda o procura no primeiro
los. Portanto, chegamos a outro famoso afo- esconderijo. Tambm vem percebendo que os
risma: adaptando-se s coisas que o pen- objetos possuem uma grandeza constante, ou
samento se organiza e organizando-se que seja, suas dimenses tteis so invariveis.
estrutura as coisas (1978: 19). Este beb ainda no pode articular pa-
No intuito de fundamentarmos satisfa- lavras inteligveis ou nomear os objetos pela
toriamente a correlao entre a TC e o estgio linguagem, ainda que possa construir algumas
sensrio motor apresentaremos o seguinte ca- noes do que lhe agradvel ou no. Imagi-
so/hiptese: De acordo com uma leitura pia- nemos que ao brincar na cozinha, puxou a
119
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
toalha da mesa derrubando sobre si um bule Voltando ao exemplo do beb que so-
de caf quente. O beb no sabia que aquele freu queimaduras, podemos dizer que seu in-
objeto poderia lhe causar tanta dor e, de fato, feliz acidente, evidentemente traumtico
lhe causou queimaduras srias, levando-o a (mais todos os fatores secundrios que a-
uma obrigatria hospitalizao4. Na hiptese gravaram ou atenuaram o trauma), foi arqui-
de sua me no estar presente, podemos supor vado em sua ainda pequena memria de longo
que no foi possvel a ele incorporar qualquer prazo. Seu sistema de defesa, ainda em for-
tipo de sinal que significasse proibio. Ele mao, poderia disparar sinais de alarme caso
teve que aprender a temer tal objeto atravs estivesse diante de um bule. Segundo LeDoux
de uma experincia traumtica. Ainda que , devemos considerar que:
todo o conjunto de aes executadas por este
beb continuou condizente e adequada a suas as emoes evoluram no como sen-
capacidades sensrio-motoras, podemos suge- timentos conscientes, diferenciados lin-
rir algumas modificaes em seu comporta- gisticamente ou algo do gnero, mas
mento aps o incidente. Este beb poderia como estados cerebrais e reaes corpo-
apresentar algum tipo de fobia precoce quan- rais. Estes so os aspectos fundamentais
do entrasse na cozinha. Mas porque hipoteti- de uma emoo, e os sentimentos cons-
zamos tal comportamento? cientes so o glac que deu o toque es-
De acordo com LeDoux (1998), rece- pecial ao bolo emocional. (Ledoux,
bemos informaes que so transmitidas ao 1998: 275)
sistema visual que, por sua vez, so transmiti-
das ao tlamo visual e ao crtex visual. Quan- Ora, se tivermos um pouco mais de a-
do, por exemplo, olhamos para um bule de teno simples vida deste beb, observa-
caf, uma imagem sensorial criada e manti- remos que todas as suas aes sensrio-
da em nossa memria de trabalho que, por sua motoras, em seus ininterruptos processos de
vez, se ativa e se integra s memrias de lon- acomodao a novas experincias vo adqui-
go prazo, referentes a todas nossas constru- rindo, conjuntamente, uma tonalidade matiza-
es cognitivas e emocionais sobre bules de da pela construo de sua vida emocional.
caf. Nossa reao perante a este bule de caf Neste sentido, o mundo se faz presente na
que se apresenta nossa conscincia, depen- qualidade do cuidado afetivo que recebe, na
der, logicamente, deste conjunto histrico qualidade material dos objetos5 e dos refor-
contido nestas imagens evocadas, e seria dis- os que seus genitores lhe oferecem diante
pensvel acrescentar que cada um de ns ir destes objetos e de suas aes em geral. No
se aproximar de bules de caf de forma sin- necessitamos lanar mo de fatos extremos,
gular. Como acrescenta Damsio (1996: 124), como o citado acima, para se compreender
improvvel que alguma vez venhamos a como se formam as relaes entre construo
saber o que a realidade absoluta, j que as cognitiva e construo emocional. Este pro-
disposies pr-frontais adquiridas e funda- cesso pode ser muito mais sutil e, amide,
mentais para as emoes secundrias so dis- muito mais traumtico. Devemos nos lembrar
tintas das emoes inatas. Quando nossa que pequenas aes, repetidas centenas de
memria de longo prazo contm representa- vezes, podem se transformar em verdadeiros
es traumticas com bules da caf, nosso elefantes emocionais. Sendo assim, seria
sistema de auto-preservao informado so- absurdo crermos que bebs executam, sim-
bre uma situao de perigo real ou potencial plesmente, aes desincorporadas. De acordo
caso nos encontremos diante de tal estmulo. com Varela e colaboradores (2003: 43):
De simples construes cognitivas para al-
guns, o bule de caf quante desencadeia um o que estamos sugerindo uma mu-
processo neuro-biolgico emocional (mem- dana na natureza da reflexo de uma
ria emocional) para outros, disparando o sis- atividade desincorporada para uma re-
tema da amgdala.
120
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
flexo incorporada (...) na qual mente e do beb, seria por esta via somtica que se
corpo foram unidos. promoveriam sensaes, as quais, por sua vez,
criariam memrias de emoes a curto e lon-
Ao explorar o mundo pelas vias sens- go prazo.
rio-motoras, a criana vai organizando uma Em acordo com estas reflexes, Da-
srie de estimulaes automticas respons- msio (1996: 113) acrescenta que os organis-
veis pelo controle da expresso de variados mos vivos encontram-se em constante estado
tipos de reaes. Mesmo que, em sua obra, de modificao e o crebro e o corpo encon-
LeDoux (id.ibidem) exemplifique e atribua tram-se indissociavelmente integrados por
estas reaes ao indivduo adulto, com toda circuitos bioqumicos e neurais recprocos,
segurana podemos argumentar que este sis- dirigidos um ao outro. De acordo com este
tema construdo, passo a passo, de acordo autor, quando se pensa nas vias que interli-
com o desenvolvimento cognitivo-afetivo de gam este sistema, primeiramente so referidas
cada ser humano. De acordo com LeDoux vias motoras e as vias sensoriais perifricas.
(1998), estas reaes seriam: Uma outra via a corrente sangunea, a qual
se encarrega de transportar uma ampla varie-
Reaes especficas da espcie (luta e dade de sinais bioqumicos, neurotransmisso-
fuga, imobilizao, expresses faciais), res, hormnios e neuromoduladores. Ora, se
reaes do sistema nervoso autnomo ainda permanecemos fieis base piagetiana
(alteraes da presso sangunea e nos de que a construo de nosso aparelho cogni-
batimentos cardacos, piloereo, suor) tivo se faz, inicialmente, pela via sensrio-
e reaes hormonais (liberao de motora, devemos argumentar que os desdo-
hormnios do estresse, como a adrena- bramentos posteriores da cognio sero, no
lina e os esterides supra-renais, bem s, frutos destas modificaes qualitativas
como uma srie de peptdeos na corren- sensrio-motoras, mas tambm devero estar
te sangunea). (Ledoux, 1998: 265) em consonncia com toda a histria dos in-
contveis registros somato-sensoriais. Tam-
Quando todo este sistema entra em a- bm devemos argumentar que a memria
tividade, so criados sinais corporais que re- ativada, em grande parte, pela via sensria.
tornam ao crebro e estes feedbacks corporais Este fator nos alerta sobre importncia dos
influenciam o processamento de informaes estmulos e tcnicas psicoterpicas, no nosso
pelo crebro. Pode-se alegar que diferentes caso a TC, que incidam, de fato, nas vias sen-
emoes entram em funcionamento com os soriais.
mesmos elementos bioqumicos. Quanto a Como sugerimos, a criana, antes
isso, ainda que possamos correr para obter mesmo de ter estabelecido sua capacidade de
alimento e para fugir do perigo, o feedback evocar imagens e smbolos (por volta de 18
das reaes somticas e viscerais que retor- meses) e, conseqentemente, de linguagem
nam ao crebro iro interagir como diferentes verbal, j articula em sua memria uma com-
sistemas nesses dois exemplos. O feedback da plexa rede de informaes colhidas sensria e
fuga do perigo encontrar o sistema de busca motoramente. A criana deve ter condies de
do alimento inativo, mas o sistema de defesa assimilar e ampliar os diversos esquemas de
estar ativado. aes, acomodando-os s mais variadas situa-
Neste sentido, a implicao de todo o es que vo se apresentando ao seu redor.
aparato somtico seria fundamental para se Todo o equipamento sensrio-motor deve
experienciar, de fato, as emoes. Isto porque permitir que a criana cuide de si mesma,
somente pela via somato-sensorial que po- explorando objetos que lhe do algum tipo de
demos ter experincias que qualificam e prazer e se afaste, ou seja afastada por genito-
quantificam as diversas emoes. Tambm de res cuidadosos, daqueles objetos que podem
acordo com o inverso deste processo, como lhe causar danos cognitivos, fsicos e emocio-
foi exemplificado na experincia traumtica nais. Sero nestas sucessivas aproximaes
121
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
sensoriais com o mundo que a criana vai aspecto construtivista das assimilaes, aco-
construindo um complexo edifcio de valores. modaes e adaptaes dos esquemas de a-
por isso que um ursinho de pelcia, to ma- o, os quais sofreriam gradativas transfor-
cio, cheiroso e com o qual os pais podem es- maes qualitativas. Segundo o autor, estes
timular seus filhos, juntamente com sons cli- esquemas de ao, a princpio sensrio-
dos ou risadas, expresses faciais alegres, motores, seriam as plataformas de outras
radicalmente diferente de uma experincia construes as quais dariam seguimento aos
com o bule da caf quente. Neste contexto, estgios simblico-concreto e operatrio-
no nos referimos ainda a mecanismos de formal. Todavia, o que queremos enfatizar
construo do mundo mais elaborados, os neste momento : a ao sensrio-motora
quais se utilizam da linguagem ou da evoca- fundamentalmente inseparvel da cognio
o de imagens mentais previamente interpre- em todo o ciclo vital. Merlau-Ponty foi vee-
tadas. Referimos-nos a sinais somato- mente em argumentar que a experincia do
sensoriais bsicos, sem contedos represen- corpo tem na motricidade a sua principal refe-
tados mas que, por sua vez, sero os pilares rncia.
da organizao cognitivo-afetiva simblica
ou, como Piaget prefere, dos mecanismos su- a motricidade no uma serva da
periores da inteligncia, e que esto para se conscincia, que transporta o corpo ao
desdobrar no decorrer da vida deste pequeno ponto do espao que ns previamente
ser humano. representamos (...) A motricidade a
Em acordo com o que viemos apresen- esfera primria em que em primeiro lu-
tando, nada mais justo do que associar a TC gar se engendra o sentido de todas as
ao conjunto de desdobramentos que vo se significaes no domnio do espao re-
apresentando nesse intrincado e complexo presentado. (Merlau-Ponty, 1971: 193)
processo de aquisio das habilidades sens-
rio-motoras. Mas para que esta analogia ga- Ao adquirirmos a capacidade de ma-
nhe fora, devemos sugerir que os desdobra- nipular smbolos ou de realizarmos as mais
mentos sensrio-motores sejam permanente- prodigiosas abstraes, devemos ter em mente
mente atualizados enquanto uma condio que este espetculo humano est imerso em
inerentemente humana. De acordo com Vare- aes cotidianas, encarnadas em corpos reple-
la e colaboradores (2003: 177), por ao in- tos de sensaes viscerais, desejos, intenes
corporada devem ser considerados dois pon- e emoes. Este espetculo simblico s ter
tos: primeiro, que a cognio depende dos sentido se for vivido, atuado, encenado.
tipos de experincia decorrentes de se ter um Como Cndido e Piqueira (2002: 679) acres-
corpo com vrias capacidades sensrio- centam, para que haja sentido, um sistema de
motoras, e segundo, que essas capacidades signos no basta; necessrio um corpo, em
sensrio-motoras individuais esto, elas que o gesto e o afeto estejam intimamente li-
mesmas, embutidas em um contexto biolgi- gados.
co, psicolgico e cultural mais abrangente. A abordagem atuacionista preza
Humberto Maturana (1998: 39) tambm pare- uma ao incorporada e desconsidera a idia
ce estar certo de que toda conduta em um de que os processos cognitivos recuperam
organismo que envolve seu sistema nervoso imagens fixas e predeterminadas do mundo.
surge nele como expresso de sua dinmica Como Varela e colaboradores (2003: 177)
de correlaes sensomotoras. De certa for- acrescenta, as estruturas cognitivas emergem
ma, aqui se justifica o fato de nos preocupar- de padres sensrio-motores recorrentes que
mos em recortar a fase sensrio-motora das possibilitam ao ser respectivamente orien-
pesquisas de Piaget e, neste sentido, ultrapas- tada. Neste contexto, a localidade das aes,
sar sua contextualizao conceitual propondo do ser em situao, demarcar os limites de
novos horizontes de sentido. Mesmo assim, suas construes. Como Merleau-Ponty j
no nos esqueamos que Piaget ressaltou o havia antecipado:
122
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
123
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
portamento efetivo-afetivo que especifique e dora. Assim como Reich (1979) defendia
configure nosso mundo. Sendo assim, cada que os traos de carter eram manifestaes
mundo , em ltima instncia, um mundo sin- comportamentais promovidas pela cultura e
gularmente construdo na histria cognitiva de fomentados em grande parte pela moralidade
acoplamentos estruturais. burguesa-crist, Moreno, por sua vez, alegava
Em busca de elementos que sustentem que a perda dos recursos inatos de esponta-
uma observao emprica da comunicao, neidade, criatividade e sensibilidade eram de-
Johnson (1987: 15) tambm pontua a impor- correntes do excessivo prestgio dos valores
tncia do corpo para a linguagem ao identifi- cristalizados da cultura.
car que as experincias bsicas da orientao Como acrescenta Gonalves e colabo-
espacial humana, oriundas da percepo visu- radores (1988: 78), a dramatizao o mto-
al, do origens a metforas orientacionais, e do por excelncia, segundo Moreno, para o
que nossas experincias com os objetos fsi- auto-conhecimento, o resgate da espontanei-
cos constituem as bases para uma variedade dade e a recuperao de condies para o in-
extremamente ampla de metforas ontolgi- ter-relacionamento. Ao exercitar os diversos
cas. Seria neste sentido que quando se usa papis que esto disposio, ou seja, as
uma expresso do tipo: hoje estou para bai- diversas funes que podem ser naturalmente
xo...estou down, possivelmente haver con- apropriadas nas relaes sociais, o terapeuti-
sonncia com uma postura corporal encurva- zando se predispe a aproximar de suas zo-
da, inclinada, pois a retrao corporal tpica nas de conflito as quais, at ento, poderiam
da fisiologia da angstia, da depresso. estar encobertas exatamente pela impossibili-
dade de romper com o crculo vicioso de sua
4. A tcnica da concretizao aplicada estrutura de carter. A ttulo de ilustrao de
clnica como podemos observar a TC enquanto uma
tcnica bsica, apresentaremos o seguinte es-
Como se sabe, as tcnicas psicodram- tudo de caso:
ticas, arregimentadas inicialmente por J.L.
Moreno (1986), lanam mo de recursos dra- Regina est em processo psicoterpico
mtico-teatrais no intuito de dinamizar os ali- h 10 meses. Tm 40 anos, advogada,
cerces psico-sociais (jogos de papis) que so divorciada e tm uma filha de 13 anos.
estabelecidos no processo de desenvolvimen- a filha mais velha de uma famlia de 6
to, devendo-se ressaltar que os papeis psi- irmos. Buscou a terapia para se co-
cossomticos so os precursores dos papis nhecer melhor e tambm para elaborar
sociais e psicodramticos. Curiosamente, Mo- a morte do parceiro, com o qual viveu 2
reno (1986) tambm alertava, em outros ter- anos, ocorrida em um acidente automo-
mos, para a perda da capacidade de auto- bilstico. Logo de incio, Regina apre-
regulao decorrente do conjunto de fatores sentou uma atitude ambivalente diante
inibidores existentes na famlia e na socieda- ao seu tratamento. Mesmo sendo uma
de. Neste sentido, os recursos inatos do ho- pessoa que havia chegado ao cume da
mem so a espontaneidade, a criatividade e a vida acadmica (era doutora em Direito)
sensibilidade (Gonalves et,al., 1988: 45). e tambm bastante aberta para ativida-
Assim como Wilhelm Reich, Moreno atribuiu des mais sensveis e alternativas (to-
ao social os meios que seriam essenciais no cava um instrumento musical, se tratava
processo de enrijecimento destas naturais medicamente pela antroposofia, gostava
disposies humanas, denominando en- de acampar), Regina apresentava uma
quanto conserva cultural todos os produtos, dureza comportamental evidente diante
sejam materiais ou imateriais, que se manti- de qualquer comentrio que aventasse a
nham relativamente estveis, para no dizer possibilidade de alguma falha ou
estticos, os quais poderiam se buscar ao bel fraqueza de seu carter. Certa vez,
prazer enquanto uma categoria tranqiliza- enquanto Regina relatava um episdio
124
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
de sua infncia, foi observado em suas esta era extremamente impaciente com
feies um mix de expresses (raiva, suas queixas e at mesmo brutal
nojo, tristeza) que retratava um evidente quando tinha que repreend-la. Certa
desagrado diante da lembrana. Quando vez, relatou que sua me lhe enfiou de-
foi feita uma sugesto de associao en- baixo do chuveiro frio com roupa e tudo
tre a careta e o relato, no intuito de por no querer usar tal roupa. Em ter-
propiciar maior integrao-conscincia mos gerais, falou de uma distncia sen-
entre a mmica facial e sua emoo sub- srio-afetiva considervel de seus pais,
jacente, o terapeuta recebeu a seguinte e que teve que se bastar afetivamente
reposta: desde muito cedo (a paciente se acari-
nha nos cabelos com certa freqncia
Regina: no estou percebendo na- durante a sesso, principalmente quando
da...tambm se estiver fazendo uma ca- relata algum contedo que esteja asso-
reta, qual o problema? Muita gente de- ciado com sua vida emocional). O que
ve fazer caretas!! No vejo mal algum chamava a ateno no relato de Regina
nisso!! a constante ausncia de emoo ao re-
latar episdios visivelmente duros e tris-
No decorrer de seu processo psicoter- tes (viso do terapeuta). Algo corriquei-
pico, ficou bastante evidente que este ro observado no decorrer destes relatos
comportamento reativo era proveniente, eram algumas feies recorrentes na
em parte, de uma imposio dos pais boca de Regina. Estas feies pareciam
para que ela assumisse responsabilida- retratar algum tipo correlao subjetiva
des de cuidado e indulgncia perante as com toda sua histria. Por ser uma paci-
necessidades dos irmos mais jovens. ente extremamente defensiva e reativa
No decorrer das sesses, Regina se deu ao serem marcados seus traos de car-
conta que eram responsabilidades des- ter, adotou-se uma estratgia de apro-
cabidas e, acima de tudo, que no de- ximao mais branda, perifrica, apro-
veriam ser-lhe atribudas. Aos poucos, fundando nas relaes funcionais de su-
foi percebendo que estas exigncias de as expresses psicossomticas na medi-
perfeio, abnegao e indulgncia da em que se estabelecia uma aliana de
perante aos desejos dos mais novos trabalho mais slida e positiva. Aps
tambm acabaram por lev-la a um en- algumas sesses de Acting6 da concha,
rijecimento crnico de carter. Neste demos continuidade com o Acting da
sentido, a mgoa e a raiva pelos pais boca aberta olhando para um ponto fi-
deveriam ser em grande parte sublima- xo. Como foi observado, a boca parecia
das para se evitar o estigma de ser ro- ser um excelente ponto de entrada pa-
tulada como uma irm m e filha ir- ra explorar suas memrias traumticas.
responsvel. Tambm expressava uma Depois de um razovel nmero de ses-
considervel raiva, em grande parte ve- ses onde foram trabalha-
lada, pela figura masculina. Dizia que das/contornadas/elaboradas algumas re-
seu pai sempre protegia os irmos, at sistncias7 mais severas em exercitar es-
mesmo sustentando alguns deles at os te Acting, comearam a surgir um rico
dias de hoje. Esta relao com as figu- material que poderia lhe propiciar uma
ras masculinas parece ter contribudo melhor compreenso de sua histria
para matizar um ar de desesperana emocional. Em uma destas sesses, de-
com os homens em geral e, veladamen- pois de ficar com a boca aberta durante
te, com uma atitude de considervel re- 15 min e olhando um ponto fixo no teto,
serva para com o terapeuta. Tambm re- Regina relatou que sentia uma sensao
latou severas desarticulaes afetivas esquisita na boca do estmago8, pro-
com a me desde criana, alegando que tegendo esta regio durante todo o exer-
125
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
ccio mantendo as mos cruzadas sob acordou chorando, ansiosa e com raiva
esta rea. Sugeri ento que fizesse uma do pai. Em uma de suas ltimas sesses,
viagem interna (psicodrama interno), sugeri novamente que exercitasse o Ac-
percorrendo seu mundo interior como ting da boca aberta fixando um ponto
se fosse uma exploradora, munida de no teto. Aps 15 minutos, encerramos o
uma lanterna imaginria e o que mais exerccio e passamos a buscar as emo-
fosse preciso para fazer esta incurso. es, sensaes, lembranas e associa-
Sugeri que desse vida a esta jornada, es que poderiam estar relacionadas.
deixando a mente livre para criar ima- Regina disse que a partir de um deter-
gens espontneas. Fez o seguinte relato minado momento, sentiu que sua boca
(resumido): se expandia, como se o corpo todo vi-
rasse uma grande boca (curiosamente, o
Regina: estou descendo pelo esfago. tema da grande boca parece voltar por
Est muito escuro e escorregadio. Te- outra via), como se ela fosse uma
nho a sensao de que esta regio cumbuca. Sugeri ento que ela fos-
muito apertada9. Estou chegando no es- se a cumbuca (TC) e que, ao assumir
tmago. Aqui, tudo mais claro e mo- este personagem, ns conversaramos
lhado. Sinto-me melhor aqui. Vou con- um pouco. J no lugar da cumbuca,
tinuar descendo at o tero. Bem, aqui assumindo um posio corporal condi-
no tero j mais escuro. As paredes zente (Regina coloca as mos e as per-
so bem vermelhas e macias. H um la- nas em semi-crculo, se aproximando ao
go aqui, um lago escuro e fundo, como mximo da forma de um objeto que
se a gua fosse uma espcie de leo. contm coisas), iniciamos o seguinte
Ponho a mo no leo e sinto algo visco- dilogo (resumido):
so. Bem, isso...quero voltar.
Terapeuta: Ol cumbuca, como vai
Ao retornar de sua viagem interna, voc? Gostaria de conhec-la melhor!
comeamos a desdobrar os simbolismos Quem voc? O que voc faz da vida?
de seu mundo orgnico. Logo, che-
gamos imagem do lago de leo no Regina: eu sou uma cumbuca e conte-
tero. Da surgiram associaes com nho muitas coisas dentro de mim.
sua gravidez, com os problemas alimen-
tares e bucais vividos pela filha e com a Terapeuta: hamm....ento quer dizer
morte de seu marido (o marido morreu que nada sai de voc!
em um acidente de automvel, o que
tambm poderia sugerir a imagem do Regina: ...tudo fica girando, girando,
leo). girando.....dentro de mim nasce um rio
(o tema da gua-leo novamente), um
Parece que a partir da vivncia propi- rio que fica girando sem transbordar.
ciada pelo psicodrama interno, algu-
mas imagens e emoes mais primitivas Terapeuta: Ento quer dizer que voc
foram mobilizadas e que pareceram re- no como seus parentes? Eu conheo
verberar para outras sesses. Em sesso algumas cumbucas que permitem que
seqente, relatou um sonho com o pai. algumas colheres peguem um pouco de
Eles estavam em um restaurante, mas seus contedos!!
que a comida havia acabado. Todavia, o
pai tinha conseguido fazer um belo pra- Regina: ....mas eu no!!
to de salada. Pediu-lhe que dividissem a
salada, mas o pai se negou veemente- Ao voltar da concretizao, Regina fa-
mente a dividir sua comida. Relatou que lou um pouco de sua vida afetiva, e de
126
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
como ela auto-suficiente. Neste mo- taria na base da significao das coisas de
mento, Regina volta a acariciar os cabe- uma palavra por outra:
los, mas logo se d conta desta ao e
fica um pouco defensiva. Conversamos os sentidos s existem nas relaes de
um pouco sobre esta ao, associando metfora dos quais certa formao dis-
com sua vida afetiva. Enfim, parece e- cursiva vem a ser o lugar mais ou me-
vidente uma evoluo de seu processo. nos provisrio: as palavras, expresses,
proposies recebem seus sentidos das
Como parecem demonstrar, os recur- formaes discursivas nas quais se ins-
sos tcnicos oferecidos pelo psicodrama po- crevem. A formao discursiva se cons-
dem auxiliar consistentemente na explorao titui na relao com o interdiscurso (a
dos Actings e vice-versa. Realidade e fantasia memria do dizer), representando no
se relacionam funcionalmente, sendo constitu- dizer as formaes ideolgicas. Ou seja,
tivas de uma esfera mais ampla, que envolve o lugar do sentido, lugar da metfora,
pessoas, objetos e situaes culturais e cotidi- funo da interpretao, espao da ideo-
anas. Logo, a TC oferece ao terapeutizando logia. (Pcheux, 1999: 21)
um recurso tcnico para que seja vivenciada
suas realidades suplementares10. Ao se e- A essncia da metfora consiste, en-
xercitar a linguagem e o discurso do analisan- to, em compreender e experienciar um tipo
do pelas via dramtica enquanto um realismo de coisa em termos de outra, aproximando
experiencial (Johnson, 1987), retratado nas conceitos de espcies distintas. Por sua vez, as
mirades de uma semntica cognitiva psico- metforas vivenciadas oferecem ao paciente
dramtica, nos aproximamos de uma radicali- o substrato corporal, podendo iluminar e tor-
dade vivencial da prpria experincia lings- nar mais coerentes certos aspectos de vida
tica. Como acrescenta Marmaridou: afetivo-cognitiva. Logo, Regina, ao vivenciar-
concretizar a metfora da cumbuca, apro-
Um dos princpios bsicos do realismo ximou-se vividamente dos contedos simbli-
experiencial e da lingstica cognitiva cos e emocionais promulgados por este objeto
que a lngua no representao de uma da vida cotidiana. Mesmo assim podemos es-
realidade objetivamente existente, mas perar que a vivncia da cumbuca guarde
da realidade como percebida e experi- outras possveis transposies representacio-
enciada pelos seres humanos. Vista des- nais que podero lev-la a outras significa-
ta perspectiva internalista de realidade, es de sua vida afetiva e cognitiva. Como
a significao lingstica corporifica- um autntico produto simblico, a cumbuca
da; ela emerge de nossas capacidades de Regina enovela-se em outras construes
biolgicas e de nossas experincias fsi- afetivo-cognitivas que, oportunamente, pode-
cas e scio-culturais como seres atuan- ro vir conscincia. Como props Whitehe-
do em nosso meio-ambiente. (Marma- ad (1959), os smbolos enquanto metforas ou
ridou, 2000: 4) analogias aguardam alguma qualidade da
realidade a qual, por sua vez, possa ser en-
Ora, o ato psicodramtico retratado na grandecida no processo de simbolizao. No
TC parece se constituir enquanto uma radi- psicodrama, h sempre um corpo que se mos-
calizao, logo, vivncia, do que autores tra enquanto signo e que se constitui por sig-
como Lakoff e Johnson (2002) nomeiam en- nificantes. Por fim, o valor que tm a reali-
quanto um realismo experiencial. Nessa dade e a fantasia no psicodrama dependem da
linha, a metaforizao o modo constitutivo quantidade de realidade que pode ser dada
da representao simblica do mundo j que, fantasia e da quantidade de fantasia que pode
como figura de linguagem, transfere as repre- ser emprestada realidade no palco psico-
sentaes de uma esfera de significao para dramtico (Soliani, 1998: 58).
outra. Nos dizeres de Pcheux, a metfora es-
127
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
128
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Moreno, J.L. (1986). Psicodrama (Cabral, A., Santos, A.G. (1998). Auto-apresentao, a-
Trad.). So Paulo: Cultrix. (Original publica- presentao do tomo social, solilquio, con-
do em 1942). cretizao e confronto. Em: Monteiro, R.F.
Morin, E. (2003). Cincia com conscincia (Ed.). Tcnicas fundamentais em psicodrama
(Alexandre, M.D.; Dria, M.A.S., Trad.). Rio (pp. 105-126). So Paulo: Agora.
de Janeiro: Bertrand Brasil. (Original publi- Solliani M.L.C. (1998). Realizao simblica
cado em 1982). e realidade suplementar. Em: Monteiro, R. F.
Navarro, F. (1996). Metodologia da vegetote- (Ed.). Tcnicas fundamentais em psicodrama
rapia caractero-analtica. So Paulo: Sum- (pp. 56-69). So Paulo: Agora,
mus Editorial. Varela, F.J.; Thompson, E; Rosch, E. (2003).
Pcheux, M. (1999) Papel da memria. (Nu- A mente incorporada: cincias cognitivas e
nes, J.H., Trad.). Em: Achard, P. (Ed.). Papel experincia humana (Hofmeister, M.R.S.,
da Memria (pp. 49-57). So Paulo: Pontes. Trad.). Porto Alegre: Artes Mdicas. (Origi-
Piaget, J. (1978). O Nascimento da Intelign- nal publicado em 1991).
cia na Criana (Cabral A., Trad.). Rio de Ja- Waddington, C.H. (1957). The strategy of the
neiro: Zahar. (Original publicado em 1966) genes. London: Allen & Unwin.
Piaget, J. (1996). Biologia e Conhecimento Whitehead, A.N. (1959) Symbolism: Its
(Guimares F.M., Trad.). Petrpolis: Vozes. Meaning and Effect. New York: G. P. Put-
(Original publicado em 1967). nam's Sons.
Reich, W. (1979). Anlise do Carter (Bran-
co, M.L.; Pecegueiro, M.M., Trad.). Lisboa:
Dom Quixote. (Original publicado em 1945).
Notas
(1) Uma unidade psicossmica englobaria, em sua totalidade, processos integrados de transaes
entre diversos sistemas: somtico, psquico, social e cultural. Indo mais alm, Castiel (1994: 61)
alega que no poderamos nem mesmo nos referir doenas psicossomticas, sugerindo que incor-
reramos em formulao tautolgica, j que somos constitudos psicossomicamente.
(2) Pelo termo organizao reflitamos sobre a seguinte imagem: uma xcara de caf que cai e se
quebra evidencia a passagem de um estado de maior ordem para a desordem. Todavia, nunca foi
observado o contrrio, ou seja, a xcara se recompondo, o que constituiria uma evoluo de um es-
tado de maior desordem para uma maior ordem. Em sistemas abertos, como as organizaes hu-
manas, partimos contrariamente de estados de maior desordem afetiva-cognitiva.
(3) Pelo termo saudvel queremos dizer que este hipottico beb no nasceu com seqelas cong-
nitas ou desenvolveu, at o momento, enfermidades herdadas.
(4) Devemos argumentar sobre a complexidade de fatores que podem envolver uma situao trau-
mtica. A situao central, ou seja, o acidente com a gua, pode estar rodeada por agravantes ou
atenuantes. Citemos alguns: O beb foi socorrido logo aps o acidente ou ficou chorando sozinho,
por muito tempo, at algum lhe socorrer? Quem lhe socorreu foi algum prximo? Ficou muito
tempo no hospital? Ficou sozinho no hospital? Teve carinho e ateno dos pais? Etc.
(5) Os objetos so estes?: duro, quente, mole, frio, cortante, macio, spero, pesado, leve, tem brilho,
pisca, de quebrar, de montar, de comer, se de comer, doce, salgado, azedo, deu dor de
barriga, etc, etc, etc.
(6) Frederico Navarro (1996) contribuiu com aportes valorosos que enriqueceram substancialmente
a obra reichiana, especificamente aquela relativa ao perodo vegetoterpico. Uma de suas mais im-
portantes contribuies refere-se ao mtodo sistemtico de intervenes corporais, em acordo com
os sete segmentos, denominados actings. Esta tcnica consiste em propor ao analisando determina-
dos exerccios corporais, e que seriam intencionalmente organizados segundo o desenvolvimento
afetivo-cognitivo. O trabalho com os actings possui a inteno bsica de fazer vibrar o segmento
129
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 114-130 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 16/01/2008 | Revisado em 27/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
em questo e, neste sentido, desencadear alguma manifestao emocional, assim como seus correla-
tos neurovegetativos. Cada segmento possui, funcionalmente, um leque de actings, os quais de-
vem ser aplicados conscienciosamente, em silncio, respeitando um tempo determinado o qual vai
sendo progressivamente aumentado e de acordo com um encadeamento que deve respeitar um sen-
tido cfalo-caudal, ou seja, comea-se com actings do primeiro segmento e, paulatinamente e de
acordo com o sucesso do desbloqueio do segmento em questo, passa-se ao prximo
(7) Este foi e est sendo um Acting bastante explorado por Regina, j que a quantidade de emoes,
lembranas e associaes so extremamente significativas. Observam-se vrias manifestaes so-
mticas que parecem ser desencadeadas por ele. O reflexo do bocejo surgiu com bastante freqn-
cia, assim como a necessidade de ficar mexendo com a boca de alguma forma enquanto o exercita-
va. Estas manifestaes pareciam retratar uma considervel resistncia em aprofundar nas emoes
que poderiam ser suscitadas por este Acting, j que o bocejo e o movimento lhe tiravam a ateno
dos contedos afetivos-cognitivos que poderiam estar espreita. Prova disto que depois de vrias
execues e sendo marcadas com cautela e cuidado estas expresses resistenciais, Regina pode a-
profundar um pouco mais nos contedos emocionais, como veremos a seguir.
(8) importante ressaltar que alguns autores, dentre eles Navarro (1996) e Hortelano (1997), cha-
mam a regio do plexo solar como a grande boca. Segundo estes autores, esta regio possui in-
trnseca correlao com a fase uterina e que sensaes provindas desta regio podem estar reportan-
do ao tipo de vivncia desta etapa do desenvolvimento.
(9) Regina sempre demonstrou uma severa dificuldade em chorar. Certa vez ela comentou que o
choro ficava retido em um n na garganta.
(10) Moreno (1986) considera enquanto realidade suplementar aqueles papis que no so de-
sempenhados em funo da censura das conservas culturais, por serem fantasmticos, mitolgi-
cos, sonhados, alucinados, dentre outros.
- E.M. Guerra graduado em Psicologia e Filosofia, Mestre em Cincia da Religio (Universidade Federal de Juiz
de Fora, UFJF), Doutor em Psicologia Clnica (Pontifcia Universidade Catlica, PUC-SP). Possui formao clnica nas
escolas: reichiana (C.I.O. Rio de Janeiro e Fundancin Wilhelm Reich Barcelona, Espanha) e psicodramtica
(SOBRAP Juiz de Fora). Atua como psiclogo clnico desde 1991. E-mail para correspondncia:
estavaom@powerline.com.br.
130
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Francisco Leite
Resumo
Este ensaio terico visa estudar a noo conceitual de propaganda contra-intuitiva ao observar os seus
efeitos no deslocamento de crenas, esteretipos e preconceitos sociais. Alm de, perceber e refletir
como tais efeitos atingem a estrutura cognitiva do indivduo. Para esta compreenso buscar-se- pistas
no cruzamento das linhas tericas dos estudos de audincia (dos efeitos) de comunicao, da psicolo-
gia social e cognitiva sobre os esteretipos e os processos automticos e controlados de processamento
de informao. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 131-141.
Abstract
This theoretical essay aims studying the conceptual notion of counterintuitive advertising by observ-
ing its effects on the displacement of beliefs, stereotypes and social prejudices. Besides that, perceiv-
ing and reflecting how such effects reach the individual's cognitive map. In order to achieving this
comprehension we will search for evidence in the crossing of theoretical lines of communication (ef-
fects) audience studies, of social and cognitive psychology about the stereotypes and the automatic
and controlled processes for information processing. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 131-141.
131
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
cartazes produzidos na dcada de 1990. Este que define o papel do indivduo na sociedade
estilo de discurso pode ser entendido para a- produzindo e reforando esteretipos negati-
lm de uma mensagem pautada pelo suporte vos, como por exemplo, o papel da mulher
do politicamente correto, pois, a propaganda ser apenas dona de casa, submissa e de atua-
contra-intuitiva avana na questo do apenas o secundria nas esferas sociais; o negro
conter (inserir) um representante de um grupo cabe ser subalterno, malandro, empregado
minoritrio em sua estrutura narrativa, nela o conformado e feliz; o do homossexual ser
indivduo alvo de esteretipos e preconceito anormal e com traos acentuados do sexo
social alado ao patamar de protagonis- oposto. Esses exemplos so definidos como
ta/antagonista e ou destaque do enredo publi- preconceituosos. Portanto, quanto mais essas
citrio, posies que antes eram restritas a definies forem reforadas a esses grupos,
determinados perfis sociais. maior a chance de que esses enquadramen-
Na perspectiva do trabalho de Peter tos sejam os primeiros pensamentos gera-
Fry, a palavra contra-intuitiva pode ser tradu- dos/recuperados pela memria dos indivduos
zida a partir do termo ingls counterintuitive, que interajam com um representante desses
isto , algo que desafia a intuio ou senso nichos.
comum. Ou seja, com a recepo/interao da O poder de influncia da propaganda
mensagem com estmulo contra-intuitivo pelo na massa social, sem o vis contra-intuitivo,
indivduo, tenta-se operacionalizar (deslocar) est cristalizado na histria do comportamen-
o desenvolvimento do seu pensamento, inse- to humano, pois sua essncia persuasiva a
rido no senso comum, levando-o do conheci- mesma de antigamente que apresentou, edu-
mento superficial ao reflexivo, filosfico ge- cou e aculturou a sociedade a consumir, acei-
rador do senso crtico. O senso comum, se- tar, conviver com novidades e novas tecnolo-
gundo Lalande (1996: 998), o conjunto das gias como: o sabonete, a pasta dentifrcia, a
opinies to geralmente admitidas, numa dada geladeira, o microondas e outras. A propa-
poca e num dado meio, que as opinies con- ganda pela sua base estratgica de sempre re-
trrias aparecem como aberraes individu- novar seu discurso de seduo, capta tendn-
ais. cias e as disseminam de forma pioneira con-
tribuindo para a construo de novos reflexos
certo que o conhecimento do senso sociais e culturais. Obviamente, essas atuali-
comum tende a ser um conhecimento zaes obedecem a um percurso mercadolgi-
mistificado e mistificador, mas, apesar co pautado em preceitos socioculturais.
disso e apesar de ser conservador tem Segundo Ilana Strozenberg, a fora
uma dimenso utpica e libertadora que de atuao da propaganda pode ou reforar
pode ser ampliada atravs do dilogo preconceitos reproduzindo esteretipos do-
com o conhecimento cientfico. (Sousa minantes no discurso social; ou promover e
Santos, 1987: 55-56). fortalecer novos valores e vises de mundo
abrindo espao para outras verses da reali-
Uma das expectativas da comunicao dade (2006).
publicitria contra-intuitiva buscar no des- A principal funo da propaganda
considerar a relevncia da produo do senso contra-intuitiva, alm do seu carter mercado-
comum, mas sim apresentar ao indivduo o lgico, pode ser identificada pela sua proposta
desafio e provocao inerente sua narrativa, de estimular o processo de dissociao de an-
que busca estimul-lo, para que utilize ambas tigos esteretipos negativos fixados na mem-
as formas de produo de conhecimento (sen- ria implcita e explcita dos indivduos, ao in-
so comum e senso crtico) para deslocar suas dicar pelo seu conjunto imagem e som (in-
percepes e opinies negativas sobre os in- formao), um diferenciado e atualizado olhar
divduos e grupos estigmatizados. social e intelectual para as outras realidades
Esta produo utilizada, conforme (de prestgio e valorizao) de indivduos v-
Peter Fry, contra o preconceito essencialista timas de atitudes e comportamentos precon-
132
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
ceituosos. Em outros termos, o estmulo con- (lembrar), estas que o influenciaro nas suas
tra-intuitivo auxilia o processo de reavaliao tomadas de deciso. Ou seja, as informaes
e contrabalanceamento de pensamentos este- adquiridas anteriormente daro suporte para
reotpicos ao expor em seu enredo informa- determinar suas escolhas de forma mais con-
es que justificam e/ou caracterizam tais tundentes. As informaes codificadas duran-
pensamentos como concepes altamente ne- te esse processo reconstroem a memria, e
gativas e ultrapassadas. Assim, pela fora da no a reproduzem, em outros dizeres, as in-
justificativa e pela contnua exposio de formaes retidas pelo lembrar so formata-
mensagens sob a mesma linha nos veculos de das pela reconstruo dos dados j fixados e
comunicao possvel a ocorrncia deste retidos na estrutura cognitiva do indivduo.
processo de deslocamento cognitivo do indi- Nesse nterim, apropriado destacar
vduo receptor em relao aos esteretipos as etapas do processo de aprendizagem verbal
negativos. que se inicia com um estmulo, seguido por
interessante observar os provveis uma resposta e avaliao a este estmulo, so-
efeitos que os estmulos contra-intuitivos pro- frendo retro-alimentao pela etapa de feed-
cedem no imaginrio, pois o indivduo intera- back (Catania, 1998). Para elucidar esse ra-
ge com esse enunciado pelo aspecto contrrio ciocnio, pode-se observar um enunciado es-
do que ele identifica nas outras propagandas, tratgico publicitrio (estmulo) com um ape-
isto , a publicidade contra-intuitiva oferece lo preconceituoso, ao receber e avaliar essa
subsdios para a produo de sentido reverso mensagem o indivduo poder respond-la
as significaes que o receptor se mostra mais com contra-argumentos. A falta de respostas
resistente. Pode-se dizer que com a percep- mensagem significa que o estmulo foi incor-
o, recepo e avaliao desse discurso ins- porado, logo, o indivduo retm o conceito
taura-se uma briga entre as crenas adquiridas abordado reforando os esteretipos negativos
pelo receptor, promovendo alteraes nas su- projetados pela comunicao publicitria.
as atitudes e comportamentos expressas em A contra-argumentao ou a incorpo-
decorrncia dos esteretipos. rao de conceitos se fortalece pelas crenas e
Para se compreender os provveis fe- valores (positivos ou negativos) que cada in-
nmenos que possibilitam esses deslocamen- divduo possui sobre determinada questo. Os
tos perceptivos, cognitivos e sociais realiza- pesquisadores Deux e Lewis (1984) indica-
dos pela propaganda com estmulos contra- ram, em seus estudos, uma linha modelar as-
intuitivos necessrio recorrer ao suporte da sociativa de que modo as informaes estere-
literatura da psicologia social e cognitiva, a- otipadas encontram-se organizadas na mem-
lm dos estudos de audincia (dos efeitos) de ria. Para eles as informaes sobre determina-
comunicao para se encontrar pistas de como do objeto so ordenadas por clusters, sendo
os efeitos dessa narrativa publicitria atingem estes armazenados no lembrar (memria) pela
a estrutura do lembrar (memria) do indiv- conexo de um n relativo ao grupo de per-
duo receptor. O recorte dentro destes estudos tena do objeto. Ou seja, cada objeto social
focar a linha de reflexo sobre os estereti- tem um aglomerado ou agrupamento informa-
pos e os processos cognitivos automticos e tivo relativo ao seu meio de pertena ou cate-
controlados ao se decodificar uma informa- goria que so associados por um n na me-
o. Porm, antes de seguir cabe pontuar al- mria do indivduo. Logo, quando o indiv-
guns conceitos-chave que contribuiro para o duo tem um estmulo a respeito de um deter-
entendimento destes processos. minado objeto, tais informaes (crenas e
esteretipos) correlacionam-se gerando atitu-
2. Alguns conceitos relevantes de e comportamento em relao ao foco. Nes-
ta perspectiva, o pesquisador Marcos E. Perei-
O processo de aprendizagem e transfe- ra (2002: 116) tambm supe que os estere-
rncia do indivduo depende propriamente das tipos influenciam na evocao da informao
informaes j armazenadas na sua memria armazenada na memria e na maneira pela
133
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
134
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
135
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
136
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
dissociao) dos esteretipos negativos, me- tipos no apenas falhe, mas resulte no oposto
diante estmulos que ativem o controle mental sugerido pela mensagem, ocorrendo assim, o
das respostas estereotpicas negativas. Porm, efeito ricochete. Em outras palavras, em de-
neste processo, alguns resultados identifica- terminadas circunstncias, a proposta das
dos pelos pesquisadores apontam efeitos ir- mensagens desenvolvidas para auxiliar no
nicos, indesejados. Dentre os quais destaca-se deslocamento de associaes preconceituosas,
o efeito ricochete. acaba surtindo efeitos indesejados, pois po-
O efeito ricochete conceitualmente de- dem reforar e tornar tais pensamentos pre-
senvolvido por Wegner (1994) apresenta-se conceituosos hiperacessveis ao invs de su-
quando, diante de uma motivao (estmulo) primi-los. Entretanto, no se pode considerar
que proponha um novo/outro posiciona- natural a ocorrncia desse efeito irnico, pois
mento (supresso/dissociao) do receptor ele tambm pode ser causado pelo tempo de
para um pensamento estereotpico, o indiv- exposio do indivduo a mensagem e pela
duo est no momento desta interao sem re- (falta de) justificativa/explicao contundente
cursos cognitivos, sob presso de tempo, dis- desta ao indivduo para no se opor em aceitar
trado, ou sem motivao psicolgica para a supresso ou dissociao de suas crenas
suprimir o esteretipo negativo em questo. produtoras de pensamentos estereotpicos.
Logo, provvel que a supresso dos estere-
Processos
Caractersticas
Controlados Automticos
Exigem pouca ou nenhuma inteno ou
Quantidade de es- esforo (e o esforo intencional pode at
foro intencional
Exigem esforo intencional.
ser exigido para evitar comportamentos
automticos).
Geralmente ocorrem fora do conhecimento
Grau de conheci- Exigem completo conhecimento consciente, embora alguns processos au-
mento consciente consciente. tomticos possam ser acessveis consci-
ncia.
Uso dos recursos de Consomem muitos recursos de a- Consomem recursos de ateno insignifi-
ateno teno. cantes.
Realizado pelo procedimento paralelo (i.e.,
Tipo de proces- Realizados serialmente (uma etapa com muitas operaes ocorrendo simulta-
samento de cada vez). neamente ou pelo menos sem qualquer
ordem seqencial especfica).
Execuo consome tempo, relati-
Rapidez de proces-
samento
vamente, quando comparamos aos Relativamente rpidos.
processos automticos.
Tarefas novas e no experimenta- Tarefas conhecidas ou altamente pratica-
Novidade relativa
das tarefas
das ou tarefas com muitos aspectos das, com caractersticas de tarefa muito
variveis. estvel.
Nveis relativamente altos de pro- Nveis relativamente baixos de processa-
Nvel de proces-
samento
cessamento cognitivo (exigindo mento cognitivo (anlise ou sntese mni-
anlise ou sntese) mas).
Em geral, tarefas relativamente fceis, mas
Dificuldades das mesmo tarefas relativamente complexas
tarefas
Tarefas geralmente difceis.
podem ser automatizadas, dada uma prti-
ca suficiente.
137
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Para alinhar esta compreenso, Ber- tos, da Fiat do Brasil, desenvolvido no ano
nardes (2003) cita um modelo terico de su- de 2002, para o lanamento do automvel Pa-
presso de pensamento sugerido pelo cientista lio 2002, com o slogan T na hora de voc
social Daniel Wegner, segundo o qual quando rever seus conceitos. Acredita-se que este
as pessoas tentam suprimir um pensamento filme seja apropriado para se pensar o cruza-
esta finalidade possibilitada pela ao de mento terico proposto neste trabalho.
dois processos cognitivos especficos, porm O composto criativo do filme Moto-
integrados: rista apresenta o seguinte enredo. Num esta-
cionamento, um homem negro bem vestido
O primeiro, corresponde a um proces- est dentro do novo Palio 2002 (carro popu-
so de monitorao de pensamentos que lar, porm naquele momento uma novidade
tem como objetivo examinar a consci- no mercado automobilstico nacional) e ele o
ncia em busca de qualquer sinal do manobra. No seu banco traseiro est uma mu-
pensamento a evitar. Simultaneamente, lher branca de olhos claros sentada, com um
inicia-se um segundo processo operati- beb mestio ao seu lado. De repente, surge
vo cujo principal objetivo a reorienta- uma mulher branca e loira que se coloca na
o da conscincia no sentido desta se frente da porta traseira esquerda do carro e
afastar do pensamento indesejado e fo- aborda a mulher que est dentro do autom-
car sua ateno num pensamento distra- vel. Ambas se cumprimentam, aparentemente,
tor. (2003: 309) como amigas. A mulher que abordara a amiga
no carro fica admirada por v-la de carro no-
Antes de prosseguir cabe pontuar e es- vo e, a seu ver, at de motorista (como afirma
clarecer que o modelo terico de supresso ao questionar a amiga se ela ganhou na mega-
sugerido por Wegner deve ser conectado aos sena) se referindo ao homem negro que est
processos controlados de processamento de ao volante. Neste instante a amiga interpela a
informao, pois o discurso publicitrio con- outra e informa que virou me e mostra seu
tra-intuitivo acompanha esse desdobramento, filho de cor mestia. A amiga sem acreditar
tendo em vista que sua proposta reorientar o na situao ocasionada vira-se para o homem
indivduo receptor mediante a reflexo de sua e o identifica como o provvel marido da a-
retrica enunciativa, sobre as crenas produ- miga. O filme encerrado com a frase: Xii-
toras de esteretipos sociais negativos. Con- i... Est na hora de rever seus conceitos. Prin-
tudo, deve-se atentar para os efeitos da publi- cipalmente seus conceitos sobre carros.
cidade contra-intuitiva que podem ser tanto Este filme interage com os dois pontos
positivos quanto irnicos, como o ricochete, definidos no modelo terico proposto por
tal resultado vai depender do reflexo das justi- Wegner, pois o enredo apresenta um olhar
ficativas dessas mensagens sob as crenas do contra-intuitivo sobre o negro na sociedade,
indivduo. apresentando-o num painel social bem-
Nesta perspectiva, para exemplificar sucedido distante dos enquadramentos inferi-
este raciocnio, adequado descrever de for- ores a que lhe eram restritamente impostos.
ma sinttica e objetiva a pea publicitria bra- Em sntese, a proposta do filme en-
sileira Motorista, um dos audiovisuais inte- fraquecer a conexo de pensamento estereot-
grantes da campanha Reveja seus Concei- pico, indicando a crena central: indivduo
138
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
139
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
divulgador mais eficiente de conceitos e idi- narrativa outros sentidos para a percepo dos
as no Brasil contemporneo. esteretipos negativos socioculturais.
Enfim, apesar de no se pretender a-
firmar que a propaganda com estmulo contra- 5. Referncias bibliogrficas
intuitivo leve o indivduo de forma concreta
ao controle, supresso e dissociao de seus Bargh, J.A. (1994). The four horsemen of
pensamentos estereotpicos (crenas), ela se automaticity: Awareness, intention, effi-
torna uma ferramenta importante para a e- ciency, and control in social cognition. Em:
mergncia de se provocar e ampliar na socie- Wyer, R.S. e Srull, T.K. (Eds.), Handbook of
dade a formao de debates que influenciem Social Cognition. 2nd ed. (Vol. 1) (p. 3-51).
as atitudes, opinio, comportamentos e o mo- Hillsdale, NJ: Erlbaum.
do de se perceber as realidades de grupos mi- Barg, J.A. (1996). Automaticy in social psy-
noritrios, construindo, assim, um ambiente chology. Em: Higgins, I E.T. e Kruglanski,
normativo social que desencoraje e diminua o A.W. (Eds.), Social psychology: Handbook
preconceito essencialista. of basic principles. (p. 169-183). Nova York:
Guilford Press.
4. Consideraes finais Bernardes, D.L.G. (2003) Dizer no aos es-
teretipos sociais: as ironias do controlo men-
Apesar de se ter que conviver com a tal. Anlise Psicolgica, XXI, 307-321.
possibilidade de efeitos irnicos sua propos- Catania, A.C. (1998). Aprendizagem: Com-
ta, como por exemplo, o efeito ricochete con- portamento, linguagem e cognio. Porto
ceituado pelo pesquisador Daniel Wegner, os Alegre: Editora Artmed.
efeitos cognitivos produzidos na memria do Deaux, K. e Lewis, L. (1984). Structure of
indivduo pela propaganda contra-intuitiva Gender Stereotypes: Interrlationships Among
podem contribuir de forma significativa para Componentes and Gender Label. Journal of
o processo de controle de processamento de Personality and Social Psychology, 991-1004.
informao, no sentido de possibilitar justifi- Devine, P. (1989). Stereotypes and prejudice:
cativas que desestabilizem a ativao de pen- their automatic and controlled components.
samentos estereotpicos negativos (via moni- Journal of Personality and Social Psycho-
toramento e reorientao). Despertando, desta logy, 56, 5-18.
maneira, diferenciadas percepes, associa- Fry, P. (2002). Esttica e poltica: Relaes
es, atitudes e comportamentos do indivduo entre raa, publicidade e produo da bele-
social perante os membros de grupos minori- za no Brasil. Em: Goldberg, M. (Ed.). Nu &
trios. Vestido: dez antroplogos revelam a cultura
Diante da notria capacidade que o jo- do corpo carioca. Brasil: Record..
go da comunicao opera na esfera social, Hall, S. (2003). A identidade cultural na ps-
tanto na sua escala coletiva quanto individu- modernidade. (Trad. Silva, T.T. e Louro,
al/subjetiva, na (trans)formao da opinio G.L.). 7 Ed. Rio de Janeiro: DP&A.
pblica, urge a necessidade de inserir olhares Krger, H. (2004). Cognio, esteretipos e
crticos nas abordagens publicitrias atuais. preconceitos sociais. Em: Lima, M.O. e Perei-
Principalmente naquelas que no atendem aos ra, M.E. Esteretipos, Preconceitos e Discri-
requisitos da corrente contra-intuitiva, que minao: perspectivas tericas e metodolgi-
ampliar a percepo do indivduo a respeito cas. Brasil: EDUFBA.
dos esteretipos para alm do senso-comum. Lalande, A. (1996). Vocabulrio tcnico e
Assim, a propaganda contra-intuitiva crtico de filosofia. Brasil: Martins Fontes.
pode ser observada como uma nova ferramen- Lippman, W. (1922). Public Opinion. Nova
ta estratgica que fixa no ciclo da produo York: Harcourt Brace.
publicitria uma tendncia que considera em Pereira, M.E. (2002). Psicologia Social dos
seus enredos comerciais as diversas polticas Esteretipos. Brasil: EPU.
de representao identitria, ao projetar na sua
140
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 131-141 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 15/02/2008 | Revisado em 28/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Rodrigues, A. (1981). Psicologia social. Bra- ra hoje? Revista Eletrnica de Jornalismo Ci-
sil: Vozes. entfico Dossi Beleza . Julho 2006.(78).
Souza Santos, B. (1987). Um discurso sobre Retirado em 10/07/2006, world wide web:
as Cincias. Portugal: Edies Afrontamento. http://www.comciencia.br.
Sternberg, R.J. (2000). Psicologia Cognitiva. Wegner, D.M. (1994). Ironic Processes of
Porto Alegre: Artmed Editora. Mental Control. Psychological Review. 101
Strozenberg, I. (2006). Branca, preta, hbrida: (1),34-52.
qual a cor da beleza na propaganda brasilei-
Notas
(1) Consideram-se grupos minoritrios aqueles colocados margem da sociedade por no se enqua-
drarem nos ditames hegemnicos impostos socioculturalmente. Cabe citar como exemplo os ho-
mossexuais, os judeus, os negros e outros (Hall, 2003).
(2) Leituras adicionais para aprofundamento sobre os estudos dos processos automticos e controla-
dos podem ser encontradas no livro Psicologia Social dos Esteretipos (Marcos E. Pereira, 2002).
(3) Com o objetivo de tentar visualizar e mensurar o processo de codificao de uma propaganda
contra-intuitiva e seus possveis efeitos em crenas e esteretipo. Um experimento laboratorial est
sendo desenvolvido na ECA/USP (2007-2008) como elemento do desdobramento da dissertao de
mestrado (do autor), da qual estas reflexes expostas neste artigo so integrantes.
141
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 142-151 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 02/02/2008 | Revisado em 29/03/2008 | Aceito em 30/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Resumo
Frente ao crescimento das taxas de desemprego que se deu ao longo dos anos 90, a literatura produzi-
da no campo das cincias sociais indica um processo de precarizao das relaes de trabalho que pa-
rece obedecer a padres que reproduzem desigualdades no tocante ao gnero no acesso a posies no
mercado de trabalho. So tecidas aqui consideraes que se inserem no contexto da reflexo sobre os
marcadores sociais de diferena quando operam no mundo do trabalho. Assim, buscou-se, neste traba-
lho, pela compreenso da forma como os sujeitos lidam com tais padres em suas aes e relaes so-
ciais. Foi construda ainda uma abordagem com o vdeo etnogrfico, com o objetivo de compreender a
forma como apresentam suas identidades pessoais e profissionais nas relaes que se estabelecem no
terreno de suas redes de sociabilidade e no mercado de trabalho. Os recursos da pesquisa etnogrfica e
da tcnica do vdeo foram heuristicamente importantes, uma vez que investiram na produo de repre-
sentaes e na proposio de performances que evidenciam os sentidos mobilizados pelos sujeitos em
suas aes e relaes sociais. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 142-151.
Abstract
With the growth of unemployment rates in 90s, the literature produced in the field of social sciences
indicates a process of insecurity of employment relationships that comply with standards seems that
reproduce with regard to gender inequalities in access to positions in the labour market. Here there
were made considerations that fall in the context of reflection on the social markers of difference
when operating in the world of work. So, the aim of this work was looking for understanding how the
subjects dealing with such patterns in their actions, and social relationships. It was also constructed
an approach with a video ethnographic, with the goal of understanding how their identities have per-
sonal and professional relations established on the ground of their networks of sociability and the la-
bour market. The resources of ethnographic research and technology of the video were heuristically
important since invested in the production of representations and in the proposition of performances
that highlight the senses deployed by subjects in their actions and social relations. Cien. Cogn.
2008; Vol. 13 (1): 142-151.
142
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 142-151 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 02/02/2008 | Revisado em 29/03/2008 | Aceito em 30/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
mas elaboradas pelos sujeitos que vivem a desemprego e se forma como movimento por
situao de desemprego para lograrem a sua moradia, constitui-se como tal a partir de uma
recolocao em uma atividade produtiva, noto afirmao de sua alteridade em relao ao Es-
que o processo atualmente em curso indica tado em sua prtica de ocupar terrenos urba-
uma informalizao dos vnculos nas relaes nos ociosos. Compartilhando o cotidiano des-
de trabalho, considerando que as solues cri- se movimento, acompanho a constituio de
adas para sair da inatividade muitas vezes no uma cooperativa de reciclagem, que surge
significam sada da situao de desemprego. como necessidade econmica e moral do gru-
Em minha trajetria de pesquisa no po. Nesse caso, uma diviso sexual do traba-
campo dos estudos do trabalho e na elabora- lho era bem demarcada. No momento de seu
o de uma abordagem particular no estudo assentamento na terra, realizei oficinas de v-
da produo de identidades referidas a essa deo com os seus membros, que produziram
experincia, nasce o problema formulado nes- suas prprias imagens. A partir delas, editei o
se projeto. Realizando vdeos etnogrficos vdeo Foi atravs da necessidade. Histria
entre grupos de trabalhadores, acompanhei, de um movimento por moradia em Osasco,
durante a pesquisa de mestrado (Ferraz, S.P.. Em ambas as ocasies, refleti sobre o
1999), um momento de intensa reestruturao sentido das representaes de trabalho e em-
produtiva na regio do ABC paulista. Docu- prego para os sujeitos estudados. Tanto no
mentei um evento, as 2800 demisses no Na- mestrado, quanto na pesquisa do doutorado, a
tal de 1998, momento em que produzi o vdeo questo da diferena de gnero aparece seja
intitulado Feliz ano novo, vio!. Nesse traba- na afirmao de uma identidade masculina de
lho compartilhei o cotidiano do movimento operrio, no primeiro caso, seja no protago-
dos trabalhadores demitidos. Produzindo i- nismo feminino, no ltimo caso, fato este que
magens dentro da fbrica e convivendo com no aprofundei naquele momento de meu per-
as suas famlias, vou compreendendo uma curso de pesquisa.
linguagem prpria dos trabalhadores, inscrita Utilizo-me da tcnica do vdeo convi-
nos corpos, mais que verbalizada. dando os trabalhadores produo de repre-
Anos depois, realizando a pesquisa de sentaes para a cmera de diversos modos:
doutorado (Ferraz, 2005), estudo a constitui- quando os sujeitos estudados produzem ima-
o de cooperativas que so arranjos de gru- gens em vdeo, revelando seus olhares; quan-
pos de trabalhadores em defesa de sua ocupa- do em suas performances expem suas rela-
o. Oriundas de processos falimentares ou es; quando assistem a materiais que regis-
partindo de movimentos sociais, tais grupos tram instantes de sua histria, atualizando
formulam respostas locais ao desemprego. uma memria que coletiva. Em todos esses
Centrados em redes de sociabilidade, consti- casos, fica evidente o lugar do sujeito que ao
tudas, sobretudo, na experincia do trabalho, revelar seu modo de ver compartilha conosco
esses casos, embora signifiquem manuteno a constituio de um modo de ser. Aqui im-
dos postos de trabalho, so invisibilizadas por portante marcar que a produo de represen-
implicarem num processo de informalizao. taes pelos indivduos um momento em
Isto , nas estatsticas que dizem respeito ao que se realiza a identidade atravs da ao.
emprego formal tais formas de trabalho desa- Przeworski (1977) defende que o pro-
parecem. Isso se deve a contextos cognitivos blema da identidade no se resolve entenden-
que constroem certas atividades como sendo do as posies objetivas dos indivduos, seus
trabalho, e s instituies sociais que sus- lugares socialmente estruturados, como su-
tentam tais definies (Sorj, 2000: 29). pem as leituras estruturalistas. As classes em
Observo a forma como os trabalhado- luta so efeito das lutas sobre as classes, so
res criam, atravs de suas atividades produti- construes simblicas que do sentido vida
vas, formas prprias de sociabilidade e ao fa- social. A fim de compreender a emergncia
z-lo reproduzem-se enquanto identidades de de quaisquer atores coletivos num momento
classe. Um dos casos estudados, que vive o concreto, necessrio v-los como efeitos de
143
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 142-151 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 02/02/2008 | Revisado em 29/03/2008 | Aceito em 30/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
lutas pela formao das classes (Przeworski, contextos, frente a quais outros sujeitos, re-
1977: 13). Buscando a compreenso dos sen- construir um jogo de espelhos em que as ima-
tidos mobilizados, na produo das identida- gens de si variam conforme a posio de que
des, parto da dialogia e da problematizao se fala, conforme a relao que se estabelece
das diversas negociaes que se do entre os nos percursos de busca de (re-)insero pro-
sujeitos em relao, tomo o instante da pes- fissional. Compreender a forma como os su-
quisa como um momento de produo de per- jeitos constroem suas identidades de gnero
formances, elas mesmas propiciadoras de dis- s ser possvel analisando relaes sociais,
cursos-sntese sobre si e sobre os outros com isto por que o papel do outro na formao de
os quais se defronta, nas relaes que estabe- uma conscincia de si preponderante (No-
lecem em suas redes sociais e no mercado de vaes, 1993).
trabalho. Ora:
O socilogo pode ajud-las nesse tra-
o socilogo no pode ignorar que balho, maneira de um parteiro, sob a
prprio de seu ponto de vista ser um condio de possuir um conhecimento
ponto de vista sobre um ponto de vista. aprofundado das condies de existn-
Ele no pode re-produzir o ponto de vis- cia de que so o produto e dos efeitos
ta de seu objeto, e constitu-lo como tal, sociais que a relao de pesquisa e, a-
re-situando-o no espao social, seno a travs desta, suas posies e suas dispo-
partir deste ponto de vista muito singu- sies primrias podem exercer (Bour-
lar (e, num sentido, muito privilegiado) dieu, 1997:708).
onde deve se colocar para estar pronto a
assumir (em pensamento) todos os pon- Essa parece ser uma tarefa da pesquisa
tos de vista possveis (Bourdieu, 1997: que busca estudar a forma como os sentidos
713). so manipulados pelos sujeitos em suas rela-
es intra e extra-grupo, na afirmao do seu
Buscando fornecer todos os elementos pertencimento a uma classe e da construo
para uma compreenso do ponto de vista da de gnero como diferena. O vdeo etnogrfi-
pessoa interrogada, o cientista social procura, co meio potente de produo, registro e cir-
ento, tecer um olhar que restitui ao pesqui- culao de tais perspectivas.
sado sua razo de ser e sua necessidade; o de- Um outro papel fundamental do filme
safio de se situar no espao social a partir do possibilitar a difuso do conhecimento ori-
qual so tomadas todas as vistas do pesquisa- undo da pesquisa em cincias sociais. Esse
do sobre esse espao (Bourdieu, 1997:711). fato tem sido salientado na histria do filme
Por isso mesmo, nas minhas experin- etnogrfico, e de modo particular pela obra de
cias de pesquisa tenho buscado a compreen- Jean Rouch. Acredito ser necessrio aprofun-
so dos sentidos de trabalho mobilizados pe- dar um dilogo sobre as diferentes formas
los sujeitos em suas prticas e posies, no como o cinema e as cincias sociais, em parti-
estudo das relaes que observo e analiso a cular a antropologia, lidam com a produo
partir da pesquisa etnogrfica. Para tanto, in- de representaes dos temas que abordamos
troduzo a tcnica do vdeo, propondo aos su- na pesquisa.
jeitos que explicitem sua perspectiva sobre a
situao vivida. No processo de produo de Arranjos precrios, cooperativos e o traba-
representaes que nasce da situao de pes- lho feminino
quisa em campo, os sujeitos sociais (tomados
como objetos da pesquisa) verbalizam suas No estudo das formas de como se
experincias atualizando suas memrias, tra- constituem e expandem certos arranjos prec-
zendo conscincia sua trajetria de relaes rios, novas formas de relao de trabalho, em
sociais. Buscar compreender a forma como as So Paulo, um fenmeno particular que cha-
identidades sociais so apropriadas, em que ma a ateno e tem sido pouco estudado, so
144
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 142-151 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 02/02/2008 | Revisado em 29/03/2008 | Aceito em 30/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
145
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 142-151 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 02/02/2008 | Revisado em 29/03/2008 | Aceito em 30/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
146
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 142-151 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 02/02/2008 | Revisado em 29/03/2008 | Aceito em 30/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
turas, do habitus. Posto que nossos pensamen- sociais se materializam na produo de corpos
tos e percepes so estruturados em confor- e estilos de sociabilidade considerando as tra-
midade com as estruturas mesmas das rela- jetrias de trabalho e as situaes vividas pe-
es de dominao. Os atos de conhecimento los sujeitos na busca por reinsero profissio-
so, inevitavelmente, atos de reconhecimento nal.
da submisso. Compreender a forma como a pessoa
Por outro lado, estudos sobre a atua- se constitui, como traos marcadores de iden-
o de movimentos sociais por sade em bair- tidades so apropriados, sempre a depender da
ros da periferia da cidade (Garcia, 2001), sub- relao que estabelece com a alteridade (Cu-
linham a construo de modos cognitivos nha, 1987) e, o modo como a diferena de g-
prprios s mulheres, linguagens particulares nero, construda pelos que procuram inser-
que so elaboradas para solucionar problemas o social, em particular atravs do trabalho.
concretos. Outro ponto de vista o do campo Analisar como os marcadores sociais de dife-
do direito e das polticas pblicas. Alguns es- rena operam na reproduo da desigualdade
tudos sublinham a forma como a legislao no mercado de trabalho. Pensar como se ne-
manipulada pelos diversos sujeitos em rela- gocia a legitimidade para obter uma vaga; es-
o, para discriminar positiva ou negativa- pecialmente quando se sabe que ela no ad-
mente (Novais, 2004); ou a forma como as vm pura e simplesmente de uma histria o-
mulheres reinventam suas prticas a partir das cupacional prvia, ou da chamada qualifica-
demandas do trabalho e frente legislao o. Observar as formas como o reconheci-
(Franco, 2001). Outra ainda a abordagem mento do esteretipo (Bhabha, 1992) atua
que aponta a distncia entre as prticas sociais como espcie de poder que sujeita os indiv-
e a ineficincia das polticas pblicas que duos ao jogo da discriminao.
buscam solver a discriminao de gnero
(Santos, 2002). Estereotipar um texto ambivalente de
possvel compreender os sentidos projeo e introjeo de estratgias me-
imputados pelos sujeitos que expem suas tafricas e metonmicas, deslocamentos,
trajetrias, relaes e perspectivas, a partir do causas mltiplas, culpa e agressividade;
dilogo possibilitado pela pesquisa etnogrfi- significa o encobrimento e a ruptura de
ca. Procuro mapear a forma como os traos de conhecimentos oficiais e fantasmti-
gnero so apropriados como moeda frente a cos para construir as posies e oposi-
um mercado que discrimina. Viso compreen- es do discurso. (Bhabha, 1992: 200)
der como que as identidades de trabalhadora
e mulher so mobilizadas, em que condies, Esses marcadores de diferena so
frente a quais relaes. luz das questes manipulados na situao da procura de traba-
introduzidas pelos estudos de gnero, com- lho pelos diversos sujeitos em relao. As re-
preendemos como as caractersticas tidas co- laes com o mercado formal de trabalho e as
mo masculinas e femininas perpassam as estratgias criadas pelos sujeitos quando esto
convenes e normatizaes sobre o corpo e fora dele so processos vividos.
como elas permeiam saberes e prticas corpo- Aprofundando o estudo sobre os tra-
rais. Com Marcel Mauss (1974), sabemos que os marcadores de identidades de gnero co-
o corpo suporte de diversas mscaras sociais mo construes simblicas de diferenas que
que compem a pessoa e que apreende tcni- pautam escolhas e possibilidades de insero
cas em seu processo de socializao perma- no mercado de trabalho, compreendemos as
nente. O campo da literatura produzida nas representaes em torno da discriminao de
cincias sociais sobre o tema da homossexua- gnero para os sujeitos que a experimentam e
lidade sublinha a distino entre o plano da praticam. Tais sentidos so capturados tanto
elaborao de uma identidade de gnero e o nas experincias que se estabelecem nas rela-
da orientao sexual (Sorj e Heilborn, 1999: es tecidas no interior das redes de sociabili-
219). Busco investigar como as convenes
147
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 142-151 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 02/02/2008 | Revisado em 29/03/2008 | Aceito em 30/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
148
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 142-151 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 02/02/2008 | Revisado em 29/03/2008 | Aceito em 30/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
proposta. Callaway (1995) prope uma refle- uma antropologia compartilhada, comparti-
xividade que um trabalho contnuo sobre o lhava as performances dos grupos que estuda-
indivduo pesquisador, que desenvolve suas va para compreend-las. Atuou na formao
categorias analticas para explicitar diversas do campo de uma antropologia visual. A po-
formas de subjetividade. Pratica o exerccio tencialidade do filme na circulao de ima-
de um olhar duplo sobre a experincia do gens, para dentro e para fora do grupo estuda-
outro e sobre a sua prpria possibilidade de do, conhecida pelos informantes da pesquisa
v-lo, ou sobre a capacidade de experimentar que enunciam discursos pblicos e produzem
o modo de ser do outro. Por essa concepo representaes de si.
temos o momento da pesquisa como um ins- Proponho uma fenomenologia da situ-
tante em que uma nova conscincia criada. ao de pesquisa em que o problema da repre-
Utilizando-me da tcnica do vdeo e sentao do outro est sendo entendido como
convidando os trabalhadores produo de uma questo de mtodo. Ele se d em dois
representaes para a cmera, procuro estabe- sentidos: quando as trabalhadoras produzem
lecer uma relao em que seja possvel o spe- discursos sobre seus outros de gnero e de
ak nearby, falar de perto, como prope Trinh classe, momento em que o exerccio da re-
Minh-ha (1995), autora de filmes etnogrfi- construo do seu modo de ver produzir in-
cos, em sua crtica ao realismo. A cmera terpretaes e; quando elas so tomadas como
possibilita o estabelecimento de um lugar objeto, momento em que uma reflexividade
cmplice em que a produo de conhecimento deve elucidar as condies da verdade cient-
compartilhada. Na pesquisa, estabeleo uma fica. Assim sendo, o momento da pesquisa
relao de comunicao com o sujeito filma- etnogrfica tempo de produo de represen-
do, em que o discurso verbal, o olhar, as sen- taes.
saes, as percepes possibilitam uma rela- A produo de performances pelos su-
o corporal, mediada pela cmera. Desse jeitos que estudo diz muito acerca dessa troca
modo, coloco a questo da participao de de papis a depender do contexto de enuncia-
um outro ponto de vista. Assim tambm ar- o da fala, a qu se responde, a quem, em
gumentam Burawoy (1991) e Carlos Rodri- que situao. Schechner (1985), que tece um
gues Brando(1985), este ltimo inverte a debate entre o campo do teatro e o da antropo-
proposio de Malinowski de uma observa- logia, conceptualiza performance num sentido
o participante, teorizando uma participa- amplo, como apresentao de si, pautada pela
o observante. cultura, que delimita as suas possibilidades. O
Para MacDougall (1999), antroplogo autor sublinha a existncia de um outro estado
formado pela escola do cinema observacional, de conscincia, que se d quando o performer
o filme um modo de mostrar para o outro se coloca frente a sua audincia e desempenha
como eu o vejo e o espao entre o sujeito que seu papel. O autor estuda os momentos carac-
filma e o sujeito filmado um espao em que tersticos da situao de performance, em que
a conscincia criada (MacDougall, 1999: se atinge, pela exposio ao olhar e crtica
26). O trabalho com a tcnica do vdeo etno- do outro, uma busca do ser que desempenha
grfico permite compartilhar com o grupo a seu papel ao mesmo tempo em que ele
produo de representaes a seu respeito. mesmo. Uma identidade mltipla que se con-
Uma identificao emptica com os sujeitos figura num mesmo instante, o da representa-
permite a reconstruo de seus modos de ver, o. A reside a importncia heurstica do v-
quando o pesquisador em dilogo com o outro deo etnogrfico, no fato de que a presena da
pode ter acesso s suas perspectivas. Saberes cmera atua como propositora de performan-
(de si) imbudos de histria emergem da troca ces, catalisadora de representaes. Busco
etnogrfica, categorias nativas que nomeiam e interagir na produo de representaes, te-
visualizam o mundo de modo particular. matizando suas vidas de trabalho marcadas
Jean Rouch (1978), antroplogo e ci- pela diferena de gnero; refletindo sobre a
neasta francs, que pratica o que nomeia de relao sujeito/objeto como o espao em que
149
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 142-151 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 02/02/2008 | Revisado em 29/03/2008 | Aceito em 30/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
se produz o conhecimento no campo das cin- Colbari, A. (1995). tica do Trabalho: A Vida
cias sociais. Compartilho a construo de uma Familiar na Construo da Identidade Profis-
narrativa audiovisual a partir da experincia sional. 1a.. ed. So Paulo: Le-
de personagens, cujas histrias sintetizem tras&Letras/EDUFES.
percursos, teias de relaes e significados. Culti, M.N. (1999). Scios do suor: coopera-
A experincia da situao de procura tivas de trabalho. VI Encontro Nacional de
por trabalho e as solues elaboradas para o Estudos do Trabalho, ABET.
problema do desemprego revela a forma co- Cunha, M. C. (1987). Etnicidade: a identida-
mo o mercado de trabalho estrutura padres de mais irredutvel Os direitos do ndio: en-
de ocupao que reproduzem desigualdades saios e documentos. So Paulo, Brasiliense.
de acesso, os diversos percursos que levam os Dedecca, C. (2003). O Censo Demogrfico
protagonistas a suas posies. Compartilhan- 2000 e a mensurao das novas formas de
do tempo e espao do cotidiano de nossos trabalho. Relatrio de pesquisa. CESIT, Uni-
personagens, compreendemos o sentido de camp.
suas posies, como elas so vividas subjeti- Dedecca, C. (2004). Tempo, trabalho e Gne-
vamente. Os espaos da casa e do trabalho; os ro. Trabalho apresentado em Seminrio. Uni-
tempos do trabalho domstico, do trabalho versidade de So Paulo.
fora de casa ou emprego, do lazer, da sociabi- Ferraz, A.L.M.C. (1999). O velho e o novo
lidade, enfim, so todos espaos significativos sindicalismo. Dissertao de mestrado em
e fundantes de uma identidade. Representa- Antropologia Social. PPGAS/FFLCH/USP.
mos as relaes de gnero e a construo das Ferraz, A.L.M.C. (2005). Dramaturgias da
identidades segundo os padres que as estru- autonomia. Tese de doutorado em Sociologia.
turam, suas dinmicas e permanncias. So Paulo, FFLCH/USP.
Franco, D. (2001). Visitando a mulher no ce-
Referncias bibliogrficas nrio ps licena-maternidade. Mestrado em
Sade Pblica. USP/Ribeiro Preto.
Bhabha, H.K. (1992). A questo do outro: Garcia, D.P. (2001). O feminismo no bairro:
diferena, discriminao e o discurso do colo- a experincia de uma campanha de preven-
nialismo. Ps-modernismo e poltica. Hol- o do cncer de colo do tero na Zona Leste
landa, Helosa Buarque de (org.). Rio de Ja- de So Paulo. Mestrado em Geografia. So
neiro, Rocco. Paulo, FFLCH/USP.
Brando, C.R.. (1985). Pesquisa participante. Gervaiseau, H. (1995). Nanook of the North.
So Paulo, Brasiliense. Robert Flaherty, 1922. Cadernos de Antropo-
Bourdieu, P. ( 1997). Compreender. A mi- logia e Imagem 1. Antropologia e cinema.
sria do mundo. Petrpolis, Vozes. Primeiros contatos. Rio de Janeiro, UERJ :91.
Bourdieu, P. (2003). A dominao masculina. Gregori, M.F. (1999). Estudos de gnero no
Rio de Janeiro, Bertrand Brasil. Brasil (Comentrio crtico). O que ler na ci-
Burawoy, M. (1991). Ethnography unbound. ncia social brasileira (1970-1995). Sociolo-
Power and resistance in the modern metropo- gia. So Paulo, Editora Sumar, ANPOCS.
lis. Berkeley, University of California Press. Guimares, N.A. (2001). Laboriosas mas re-
Callaway, H. (1995). Ethnography and ex- dundantes: gnero e mobilidade no trabalho
perience. Gender implications in fieldwork no Brasil dos 90. Estudos feministas 99, 1.
and texts. Anthropology and autobiography. Guimares, N.A. (2004). Transies ocupa-
Okely, Judith and Callaway, Hellen (eds.). cionais, recorrncia do desemprego e desi-
ASA Monographs 29. New York, Routledge, gualdade de sexo e cor. So Paulo numa pers-
1992. pectiva comparada. VIII Congresso luso-afro
Castro, N.A. (1993). Qualificao, qualida- brasileiro de Cincias sociais. Coimbra.
des e classificaes Educao e Sociedade Guimares, N.A. (2005). Comparando merca-
45. Campinas, :211-24. dos de trabalho sob distintos regimes de wel-
150
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 142-151 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 02/02/2008 | Revisado em 29/03/2008 | Aceito em 30/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
fare (So Paulo, Paris e Tquio). Center for sujeitos ao imaginrio acadmico. Revista
Brasilian Studies. University of Oxford. Brasileira de Histria, 6. So Paulo, ANPUH,
Hirata, H. (1986). Trabalho, famlia e relaes Marco Zero.
homem/mulher. Reflexes a partir do caso Salim, C.A. (2004). Doenas do trabalho: ex-
japons. RBCS, 1, 5-12. cluso, segregao e relaes de gnero.
Holzmann, L. (1992). Operrios sem patres. Perspectiva, 17 (1), 11-24.
Estudo da gesto das Cooperativas Industri- Santos, Y.G. (2002). A incorporao da pers-
ais Wallig. So Paulo, Tese de Doutorado em pectiva do gnero como poltica de desenvol-
Sociologia. vimento: motivaes, institucionalizao e
Holzmann, L. (2000). Gesto cooperativa: desdobramentos. Mestrado em Sociologia
limites e obstculos participao democrti- FFLCH/USP.
ca. A economia solidria no Brasil. A auto- Schechner, R. (2000). Performance as a for-
gesto como resposta ao desemprego. Singer, mation of power and knowledge. The drama
P.I. e Souza, Andr Ricardo de (orgs.). So review, 44. Massachussets, Princetown Uni-
Paulo, Contexto. versity.
Kofes, S. (2001). Mulher, mulheres: identi- Schechner, R. (1999). Points of contact be-
dades, diferena e desigualdade na relao tween anthropological and theatrical thought.
patroas e empregadas. Campinas, EdUni- Between theater & Anthropology. Philadel-
camp. phia, University of Pennsylvania Press.
Lavinas, L. (1997). Emprego feminino: o que Singer, P. (2004). Cooperativas de mo de
h de novo e o que se repete. Dados vol. 40. obra. Mimeo.
Rio de Janeiro. Soares, A.C.N. (2001). Mulheres chefes de
Lobo, E.S. (1991). O trabalho como lingua- famlia: narrativa e percurso ideolgico..
gem: o gnero no trabalho. BIB, 31, 7-16. Tese de doutorado em Psicologia.
Mac Dougall, D. (1999). Transcultural cin- USP/Ribeiro Preto.
ema. Princeton University Press. Sorj, B.(2000) Sociologia e trabalho: muta-
Mac Dougall, D. (2006). Corporeal Im- es, encontros e desencontros. RBCS, 15
age.Film, ethnography and the senses. (43), 25-34.
Princeton University Press. Sorj, B. e Heilborn, M.L. (1999). Estudos de
Mauss, M. (1974). Sociologia e Antropologia. gnero no Brasil. O que ler na cincia social
Vols. 1 e 2. So Paulo, Edusp, EPU,. brasileira (1970-1995). Sociologia. So Pau-
Przeworski, A.(1977). O processo de forma- lo, Editora Sumar/ANPOCS/CAPES:183-
o das classes. Dados, 16, 3-31. 221.
Rouch, J. (1960). La Pyramide humaine. Tupy, I.S.T. (2003) Retratos femininos: g-
Cahiers du Cinema, 112, 15-27. nero, educao e trabalho nos censos demo-
Rouch, J. (1973). Cine-ethnography. Visible grficos 1872-1970. Tese de doutorado em
evidence, 13, 29-46. Histria Social. FFLCH/USP.
Rouch, J. (1978). On the vicissitudes of the
self: the possessed dancer, the magician, the Vdeos citados
sorcerer, the filmmaker, the ethnographer.
Studies in the Anthropology of visual Com- Ferraz, A.L. (1999). Feliz ano novo, vio! O
munication, 5 (1). Faco de 1999 na montadora de automveis
Rouch, J. (1997). Poesia, dislexia e cmera na do ABC paulista. NTSC, 42. LISA/USP.
mo. Cinemais. Revista de cinema e outras Ferraz, A.L. (2003). Foi atravs da necessi-
questes audiovisuais. 7. dade. Histria de um movimento por moradia
Sader, E.; Paoli, M.C. e Telles, V.S. (1983). em Osasco S.P. NTSC, 20. LISA/USP.
Pensando a classe operria: Os trabalhadores
151
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Resumo
Neste artigo apresentaremos os resultados de um estudo sobre termos empregados para indicar cores
na lngua indgena Shanenawa da famlia Pano. O objetivo do referido estudo tentar classificar esses
termos de acordo com a escala evolutiva proposta por Berlin e Kay no contexto do universalismo se-
mntico cognitivo. Na apresentao, descreveremos em linhas gerais as perspectivas tericas do pro-
blema, enfatizando-se a controvrsia relativismo lingstico/ universalismo semntico cognitivo e, na
seqncia, ser dada previamente a nomenclatura usada no estudo. Os resultados mostraro que a ln-
gua Shanenawa, bem como outras representantes da famlia Pano, no podem ser classificadas evolu-
tivamente nesse esquema e que a evoluo proposta por Berlin e Kay no segue, pelo menos no con-
cernente s lnguas dessa famlia, a mesma linha do tempo que a evoluo lingstica. Cien. Cogn.
2008; Vol. 13 (1): 152-162.
Abstract
In this paper we present and discuss the data referring to the color terms of the Shanenawa language
of the Pano family, in an attempt to classify these therms in the evolutive scale proposed by Berlin and
Kay in the context of the cognitive semantic universalism. We describe the main lines of the theoreti-
cal perspectives emphasizing the controversy between linguistic relativism and cognitive semantic
universalism. Previously we present the appropiate nomenclature used in the development our analy-
sis. We show that the Shanenawa language and other languages of same family cannot be classified in
terms of color evolution and that the evolution proposed by Berlin and Kay is not valid at least where
it concerns with the languages of Pano family with the same timeline linguistic evolution. Cien.
Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 152-162.
152
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
literatura como Pano. Esta famlia conta com fsica quanto perceptual, seguida da introdu-
aproximadamente 40.000 falantes distribudos o das definies pertinentes usadas no de-
em pelo menos 34 povos conhecidos. Estes senvolvimento do estudo e, ainda, uma dis-
ocupam juntamente com vrias etnias de ou- cusso tambm sucinta sobre os dois pontos
tras famlias, uma vasta rea que possui a de vista a partir dos quais o tema deste traba-
forma aproximada de um quadriltero cujos lho pode ser analisado, a saber: o relativismo
lados so limitados pelos paralelos 3 S e 14 e o universalismo cognitivo semntico, enfa-
S e pelos meridianos 72 W e 64 W. Esse tizando o trabalho de Berlin e Kay (1969). Na
quadriltero situa-se na regio amaznica bo- seqncia, descreveremos os termos de cores
liviana, brasileira e peruana. na lngua Shanenawa e, ainda, apresentaremos
De acordo com Amarante Ribeiro um quadro comparativo entre esta e outras
(2006), as lnguas Pano esto divididas em lnguas da famlia Pano. Concluem o texto, a
quatro grandes grupos. A lngua Shanenawa concluso e as referncias bibliogrficas.
figura no chamado Grupo III, que est subdi-
vidido em dois outros grupos imediatos, sen- 2. Cores: fsica e percepo
do o maior deles o Subgrupo III-2 que, por
sua vez, conta com vrias subdivises meno- O conceito de cor bastante subjeti-
res, dentre elas a que origina o Subgrupo III- vo. Do ponto de vista da fsica, o termo cor
2-2-2, o qual inclui, alm do Shanenawa, ou- refere-se a uma propriedade da luz que, por
tras lnguas ainda vivas como o Arara, o Sha- sua vez, uma radiao eletromagntica ca-
ranawa e o Yawanawa. racterizada por um comprimento de onda bem
Os falantes da lngua Shanenawa habi- definido, assim como em acstica fsica, um
tam a regio norte central do Estado do Acre, determinado som caracterizado pelo com-
Brasil, margem esquerda do rio Envira, no primento de onda das vibraes sonoras que o
Municpio de Feij, onde se distribuem em produzem.
quatro comunidades assim denominadas: Pa- J sob o olhar cognitivo, a cor uma
redo, Cardoso, Nova Vida e Morada Nova. sensao visual assim como, por exemplo, um
Segundo a FUNAI (2002 apud Cndido, fone uma sensao auditiva. Nesse caso, a
2004), cada aldeia conta com os seguintes cor j no uma propriedade da luz, mas sim
nmeros de habitantes: Morada Nova, 200; do crebro/mente, pois no preciso que haja
Paredo, 53; Cardoso, 54 e Nova Vida, 49. luz para se perceber as cores. Basta-nos fe-
Nas aldeias, embora a maior proficincia seja char os olhos e imaginar uma cena colorida
dos mais idosos, todos falam a lngua. Toda- qualquer para que vejamos as cores.
via, entre os mais jovens e crianas, princi- Ainda no mbito da cognio, a sensa-
palmente, enquanto cresce a preferncia pelo o de cor causada por trs entidades: a luz,
Portugus, nota-se que o uso da lngua ind- o objeto e o olho do observador. O olho pos-
gena est se tornando cada vez mais limitado. sui um mecanismo constitudo de sensores
Por isso, pode-se dizer que o Shanenawa, co- que, quando excitados pela luz, enviam ao
mo tantas outras lnguas brasileiras, est situ- crebro informaes sobre as cores. O olho
ado no grupo das endangered languages, ou humano percebe as cores como sendo consti-
seja, as lnguas em perigo de extino tuda de vrios comprimentos de onda que so
(Krauss, 1992). absorvidos ou refletidos pelos objetos. Assim,
Neste trabalho, apresentaremos e dis- ao observarmos uma ma luz do sol, nota-
cutiremos os dados referentes a termos de co- remos que a luz brilha na ma e os compri-
res no Shanenawa com o objetivo de classifi- mentos de onda da regio do vermelho so
car esta lngua de acordo com a tabela evolu- refletidos e chegam ao olho enquanto os de-
tiva dos termos de cores proposta por Berlin e mais comprimentos so absorvidos pela ma
Kay (1969). Para tanto, primeiramente, fare- e no chegam ao olho. Os sensores do olho
mos uma breve descrio dos pressupostos a reagem luz refletida pela ma, enviando
respeito das cores tanto do ponto de vista da para o crebro uma mensagem que interpre-
153
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
tada como sendo a sensao de cor vermelha ticas. Uma cor monocromtica se a luz que
e, dessa forma, a fruta nos parece ser dessa a compe constituda de um s comprimen-
cor. Isso equivale a dizer que a cor uma sen- to de onda. Nesse caso, essa cor possui satu-
sao psicolgica que possui trs componen- rao mxima. Caso contrrio, se houver mais
tes: qualidade (ou tom), quantidade (ou valor) de um comprimento de onda (ou uma mistura
e pureza (ou fator de saturao). de cores causando menos saturao), a luz
A qualidade distingue as cores umas policromtica.
das outras (por exemplo, o azul do vermelho) Outra distino comum no mbito das
atravs do matiz; pela quantidade, as cores cores aquela que ocorre entre as cores quen-
distinguem-se pelo brilho (claro, escuro). tes e as frias. Chamamos de cores quentes, o
Na verdade, o brilho uma propriedade mais vermelho, o laranja e o amarelo; as frias so o
do ambiente do que da cor propriamente dita. verde, o azul e o violeta. Esta nomenclatura
Objetos que refletem mais as cores so mais tem origem no fenmeno fsico da radiao
claros; j os que refletem menos, aparecem dos corpos aquecidos. Quando um corpo
escuros. Quanto pureza, a propriedade que aquecido, quanto maior sua temperatura,
descreve este componente da cor a satura- mais vermelho ele parece aos nossos olhos.
o. Trata-se do grau de pureza de uma cor Basta examinar um cadinho de ferro fundido
com relao a uma mistura com o branco. no estado lquido ou o aquecimento de um
Uma cor que desprovida de branco em sua pedao de arame na chama do fogo e nota-
composio uma cor totalmente saturada. remos que eles se apresentam totalmente a-
Assim, como o rosa considerado o resultado vermelhados. medida que a temperatura
de uma mistura de branco com vermelho nu- abaixa, os corpos vo irradiando cores mais
ma certa proporo, podemos dizer que o rosa azuladas. A temperatura das estrelas medida
, na realidade, um vermelho menos saturado. desta forma, ou seja, observando-se a cor da
preciso ressaltar que esse conceito de satu- luz que elas emitem. Estrelas avermelhadas
rao est ligado a aos pigmentos aolicados possuem temperaturas mais altas e, portanto,
na pintura de um corpo, ou seja, so proprie- so denominadas mais quentes; j as mais
dades da reflexo dos corpos e no da luz azuladas tm temperaturas mais baixas, logo,
propriamente dita. so mais frias.
Quanto ao nmero de cores que o ser Como afirmamos anteriormente, o
humano pode perceber, estudiosos como nmero de tonalidades que o olho humano
Halsey e Chapanis (1951) e Kaiser e Boynton pode perceber da ordem dos milhes. Como
(1989) afirmam que h cerca de 1 milho de praticamente certo que as lnguas naturais
cores distinguveis por seu matiz, brilho e sa- no contam com um nmero equivalente de
turao. J Lenneberg (1967) afirma existir lexemas para expressar cada uma dessas co-
entre 4 a 10 milhes de tonalidades percept- res, necessria outra maneira de codific-
veis aos olhos do ser humano. las. Geralmente isto feito por meio do em-
Ainda alguns outros conceitos so - prego de nomes de cores na lngua. Assim, o
teis para o entendimento das cores. Quanto nome de uma cor um rtulo lingstico, ex-
natureza das cores, elas podem ser cromticas presso por um lexema, que os falantes do s
ou acromticas. As cores acromticas so o cores. Esses nomes de cores so obviamente
branco (porque uma mistura de todas as co- caractersticos de cada lngua, a qual possui
res), o preto (porque a ausncia de cores em seu vocabulrio bsico de cores que so aque-
conseqncia da falta de luz) e o cinza (por- las que tm lexemas simples para especificar
que intermedirio entre o branco e o preto). as cores do espectro. O Portugus, por exem-
Em contrapartida, so cromticas todas as plo, possui 11 palavras designadoras de cores
demais cores. No arco-ris ou na experincia simples: preto, branco, vermelho, ver-
de separao da luz por um prisma, vemos um de, amarelo, azul, marrom, rosa,
contnuo de cores, as quais so denominadas violeta, alaranjado e cinza. O Ingls, a
cores espectrais. Todas essas cores so crom- exemplo do Portugus, tambm apresenta 11
154
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
nomeaes de cores. O Russo e o Turco, por lavras especficas para cada cor, conforme
outro lado, tm 12 palavras para cores, sendo ocorre em Portugus, continuaramos vendo
duas dessas palavras usadas para designar a uma banda azul e uma verde ou uma nica
cor azul em Portugus; algo semelhante ocor- banda de acordo com a maneira como a ln-
re no Hngaro, em que duas palavras desig- gua em suposio categoriza as cores.
nam o vermelho. J lnguas como o Dani da Sem dvida, essa resposta, maneira
famlia Trans-Nova Guin falada na Indonsia do questionamento que lhe d origem, tm
contam com apenas duas palavras que nomei- intrigado ao longo dos anos muitos pesquisa-
am o preto e o branco. Por outro lado, h a dores de cincias que estudam o pensamento
possibilidade de existncia de lnguas que se- humano e seu comportamento. Muitos estudi-
quer contam com palavras referentes a cores. osos do tema acreditam que as cores so o
o que parece ocorrer com a lngua indgena domnio ideal para decidir sobre as hipteses
Pirah da famlia Mura que, segundo Everett correntes a respeito da relao entre lingua-
(2005), no possui termos bsicos de cores1, gem e cognio. De fato, um estudo da ma-
mas somente palavras para designar as noes neira como as lnguas naturais codificam as
claro e escuro.2 cores, atravs dos nomes que lhes so atribu-
dos, representa um campo semntico ideal
3. Relativismo e universalismo para investigar hipteses. Isso porque existem
modos cientficos e uma correspondente me-
Segundo a viso da Fsica, o arco-ris talinguagem cientfica para precisar as sensa-
um contnuo de luzes variando entre os es de cores que so independentes de ln-
comprimentos de ondas menores e maiores do guas particulares.
espectro visvel. Entretanto, o olhar humano Dentre outras questes, o estudo do
para o arco-ris no visualiza um contnuo, lxico das cores pode decidir sobre a validade
mas sim bandas (ou categorias) de matizes de uma das duas teorias correntes sobre a lin-
separadas por fronteiras distintas. Cada uma gstica cognitiva: o relativismo lingstico e
dessas bandas corresponde aos nomes das co- o universalismo semntico cognitivo. O rela-
res numa lngua, tais como vermelho, tivismo lingstico encontra sua explicitao
verde, azul, entre outras no Portugus. no princpio de Sapir-Whorf, o qual estabele-
Assim sendo, deparamo-nos com a seguinte ce a crena de que o pensamento e o compor-
questo fundamental: como possvel algum tamento dos seres humanos so determinados
enxergar o arco-ris, tal como ns o vemos, por sua lngua. A forma fraca deste princpio,
se por acaso sua lngua materna no contiver atualmente mais pesquisada por se achar que
nomes particulares para algumas cores? Uma seja mais plausvel, diz que a lngua mera-
tentativa de resposta a essa questo o cerne mente influencia o pensamento.3 Esse princ-
deste artigo. pio pode ser apresentado da seguinte forma:
Vimos anteriormente que as lnguas
diferem entre si nas partes do espectro de co- 1 - as diferentes lnguas categorizam o mundo
res para as quais elas tm nomes. Algumas de maneiras diferentes;
lnguas (dentre as quais, o Shanenawa, tal 2 - o modo de pensar e o comportamento de
como veremos a posteriori) possuem um ni- etnias diferentes so influenciados por estas
co nome para designar mais de uma cor. Ou diferenas de caracterizao.
seja, se em Portugus reconhecemos e deno-
minamos como cores distintas o azul e o Em contrapartida, o universalismo
verde, em tais lnguas, essa distino no semntico cognitivo estabelece que existem
existe, pois h apenas uma palavra para de- certos fenmenos lingsticos que so univer-
signar as duas cores. Dessa forma, supondo sais e, portanto, independem da cultura dos
que fssemos falantes de uma lngua desse falantes.
tipo, como nos pareceria o arco-ris? Na ver- Considerando outro prisma, essas duas
dade, independentemente da ausncia de pa- hipteses podem ser caracterizadas pelas res-
155
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
postas que cada uma d s seguintes pergun- falantes, mostrando-lhes primeiramente uma
tas: o nome das cores nas lnguas dado por cor e, aps alguns minutos, pedindo-lhes que
convenes lingsticas arbitrrias? As dife- apontassem a referida cor em um grupo de
renas de nomes de cor so causadas por dis- cores semelhantes. A concluso foi a de que,
tines nos fenmenos cognitivos referentes a apesar das diferenas de nomenclatura entre
cores? Um adepto do relativismo lingstico as lnguas, no havia diferenas entre os dois
responder sim s duas questes; j um estu- grupos quanto percepo de cores.
dioso do universalismo semntico responder Outro trabalho nessa linha de racioc-
no. nio que, dentre os estudiosos do tema consi-
No mbito do relativismo lingstico, derado o mais relevante, foi realizado por
Brown e Lenneberg (1954) testaram a codifi- Berlin e Kay (1969). Esses autores compara-
cao das cores atravs da maneira como os ram os nomes de cores bsicas em 20 lnguas
falantes categorizam o espectro de cores e e, baseados no resultado dessa comparao,
como esta categorizao afeta o reconheci- concluram que existem universais semnticos
mento dessas cores. Esses autores mostraram de cor, sendo o mais importante aquele que
que os falantes da lngua inglesa reconhecem diz que os principais termos de cor de todas as
melhor os tons que so mais facilmente no- lnguas naturais referem-se s cores que fa-
meados em sua lngua. Outros estudiosos, zem parte do conjunto das chamadas cores
Lucy e Shweder (1979), aplicaram o chamado fundamentais. Aps essa concluso, postula-
teste de memria de cor: se uma lngua tem ram uma seqncia evolucionria para o de-
termos para discriminar cores, logo a descri- senvolvimento do lxico de cores, segundo a
o/percepo dessas cores afetada. Kay e qual o preto e o branco precedem o vermelho,
Kempton (1984) observaram que os falantes que precede o verde ou o amarelo, que prece-
de Ingls apresentam distores na rea ver- dem o verde e o amarelo (ocorrendo conjun-
de-azul em oposio aos falantes de Tarahu- tamente), que precedem o azul, que precede o
mara da famlia Uto-Aztecana, que no pos- marrom que, finalmente, precede o rosa, o
suem tal distino. Roberson e colaboradores roxo, o laranja e o cinza. Ainda no entendi-
(2000) mostraram que no Benimno, lngua da mento desses estudiosos, existem sete nveis
famlia Sepik-Ramu falada na Nova Guin, os com os quais cada uma dentre as diversas cul-
falantes discriminam mais eficazmente duas turas est relacionada. Assim, no estgio I,
cores se estas estiverem separadas do que se que contm somente as cores preta e branca,
estiverem na mesma categoria. zgen (2004) esto inseridas as lnguas que apenas possuem
realizou uma experincia para mostrar que termos para essas duas cores; j no estgio
possvel induzir efeitos de categorizao na final, o VII, esto as lnguas que possuem oito
percepo de cores atravs de treinamento em ou mais termos de cores bsicas. Para Berlin e
laboratrio. Isto sugere que as lnguas podem Kay (1969), quando as lnguas evoluem, elas
mudar semelhantemente a percepo de cores desenvolvem termos de cor em uma seqn-
atravs de aprendizagem. cia cronolgica estrita. Dessa forma, se um
J do lado do universalismo semntico termo de cor encontrado na lngua, ento, os
cognitivo, Heider (1972), trabalhando com o termos de cor de todos os estgios prvios
idioma Dani, comparou a discriminao entre estaro tambm presentes. Essa seqncia
esta lngua e o Ingls americano. Este autor cronolgica pode ser vista na Tabela 1, a se-
testou a memria de cor dos dois grupos de guir:
156
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
VI Marrom 7
VII Alaranjado, rosa, violeta, cinza 8 ou mais
Tabela 1 - Estgios e seqncia cronolgica de cores segundo Berlin e Kay (1969).
157
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
da etnia Shanenawa), para nomear o azul. Es- predileo por cores de menor saturao, haja
se processo, no entanto, pouco produtivo e vista que a palavra shara tambm pode signi-
parece-nos que no dessa maneira que a ln- ficar bonito ou bom em sua lngua mater-
gua vai evoluir para ter dois termos de cores na. J o violeta designado por uxinshara,
para azul e verde, obviamente, se isto for pos- uma palavra composta pelas razes uxin e sha-
svel. ra, respectivamente, vermelho e escuro.
Quanto cor marrom, os Shanenawa interessante observar que, na lngua
reservam para denomin-la a palavra etaki. Shanenawa, no existe uma palavra que ex-
Trata-se tambm de um monolexema que, s presse a idia de cor. Quando um falante de-
vezes, costuma ser usado para denominar uma seja dizer que uma cor a de um determinado
outra cor: o violeta mais avermelhado. objeto, por exemplo um que tenha a cor do
Para o rosa, a lngua utiliza o termo urucum, ele usa o prprio objeto como refe-
uximafa. Este, porm, no um monolexema, rncia e emprega a expresso paxinti kuskara,
pois constitudo das formas uxin, referente a cuja glosa parecido com o urucum ou da
vermelho, e mafa, que significa claro. As- cor do urucum.
sim, o nome que expressa rosa, nessa lngua, Considerando todas essas informa-
um termo de cor secundrio. O mesmo acon- es, podemos concluir que, em Shanenawa,
tece com as cores alaranjada e violeta. O ala- existem oito termos de cores primrias, o que
ranjado chamado de shushara, sendo a for- situa essa lngua no estgio VII da escala evo-
ma shu referente ao significado fruta verde, lutiva proposta por Berlin e Kay (1969). Os
enquanto shara significa escuro. Isso, alis, dados obtidos so mostrados na Tabela 2 a
leva-nos a concluir que os Shanenawa tm seguir:
Lnguas
Amahuaca Kashibo Shipibo Kaxinawa Shabebawa Kaxaran Chcobo Matis Matss
158
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Cores
159
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
160
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Lingstica Peruana, 31. Lima: Instituto tions and new evidence in favor of linguistic
Lingstico de Verano. relativity. Journal of Experimental Psychol-
Lucy, J. e Shweder, R. (1979). Whorf and his ogy: General, 129, 369-398.
critics: linguistic and nonlinguistic influences Shell, O. (1987). Vocabulario Cashibo-
on color memory. American Anthropologist, Cacataibo. Serie Lingstica Peruana, 23. Ya-
81, 581-615. rinacocha: Instituto Lingstico de Verano.
Montag, S. (1981). Diccionario Cashinahua. Souza, G.C. (2004). Aspectos da fonologia da
Tomo II. Lima: Instituto Lingstico de lngua Kaxarari. Dissertao de Mestrado, Ins-
Verano. tituto de Estudos da Linguagem, Universidade
zgen, E. (2004). Language, learning and Estadual de Campinas, Campinas, SP.
color perception. Current Directions in Whorf, B.L. (1956). Language, thought and
Psychological Science, 3, 94-98. reality. Cambridge: MIT Press.
Roberson, D.; Davies, I. e Davidoff, J. (2000). Zingg, P. (1998). Diccionario Chcobo Castel-
Color categories are not universal: replica- lano. La Paz: VAIPO.
Notas
(1) Mais rigorosamente podemos definir um termo bsico de cor da seguinte maneira: se for um
monolexema, isto , quando seu significado no pode ser previsvel atravs de suas partes; se no se
tratar de um hipnimo (eliminam-se assim cores como o carmim); se for aplicvel a qualquer objeto
(isto elimina louro e baio); se for psicologicamente evidente (isto elimina termos como cor do caf
com leite). Assim, os termos bsicos de cor so: os acromticos: preto e branco; os primrios:
vermelho, amarelo, verde, azul; os secundrios: marrom, alaranjado, violeta, rosa
e cinza. H, ainda, os chamados termos focais de cores, os quais so aqueles constitudos dos a-
cromticos e primrios bsicos, ou seja, preto, branco, vermelho, amarelo, verde e a-
zul.
(2) preciso ressaltar, porm, que essa descrio passvel de questionamento (cf. Kay, 2005).
(3) Uma descrio com uma discusso do princpio de Sapir-Whorf encontra-se em Amarante Ri-
beiro e Cndido (2004).
(4) Infelizmente, no foi possvel utilizar o programa World Color Survey, pois na poca da pesqui-
sa de campo, esse recurso no estava disponvel para ns. Trata-se de um conjunto de dados de 110
lnguas do International of Computer Science Institute, da Universidade da Califrnia, em Berkeley.
A pesquisa obtida com uma carta padro que consiste em 330 cores. Estas encontram-se dispostas
em uma matriz de 40 colunas de matizes igualmente espaados e 8 colunas de brilho. Alm disso, a
matriz possui uma coluna de dez linhas com as cores acromticas. Esse recurso encontra-se dispo-
nvel no endereo eletrnico http://www.icsi.berkeley.edu/wcs/data.html.
(5) Segundo as terminologias usadas na classificao das lnguas Pano proposta por Amarante Ri-
beiro (2006), todas as lnguas aqui comparadas pertencem aos seguintes grupos e subgrupos: Ama-
waka (Grupo I), Kashibo (Subgrupo II-1), Shipibo (Subgrupo II-2), Kaxinaw (Subgrupo III-1),
Shanenawa (Subgrupo III-2-2), Kaxarari (III-2-3), Chcobo (Subgrupo IV-3), Matis (Subgrupo IV-
1) e Matss (Subgrupo IV-1).
(6) A fontes bibliogrficas de onde foram retirados os dados so: Amawaka, Hyde (1980); Kashi-
bo, Shell (1987); Shipibo, Loriot e colaboradores (1993); Kaxinawa, Montag (1981) e Ans e Mon-
dragon (1976); Shanenawa, Cndido (1998, 2004); Kaxarari, Lanes (2000) e Souza (2004); Chco-
bo, Zingg (1998); Matis, Ferreira (2001, 2005); Matss, Kneeland (1979) e Fleck (2003).
161
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 152-162 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 27/02/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Letras (UFG), Mestrado e Doutorado em Lingstica (UNICAMP). professora do Curso de Letras da UEG e co-lder
do GICLI; world wide web: http://paginas.terra.com.br/educacao/GICLI..
162
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Universidade de Braslia (UnB), Braslia, Distrito Federal, Brasil; Universidade Catlica de Bras-
lia, Braslia, Distrito Federal, Brasil; Universitat de Barcelona, Barcelona, Espanha
Resumo
Como Marx e Weber abordam a questo da cincia e da tecnologia? Quais so as contribuies desses
dois autores sobre essa temtica? A proposta desse artigo investigar a cincia e a tecnologia sob o
aspecto da autonomia/no-autonomia. Contudo, centraremos nosso foco em dois autores seminais para
as Cincias Sociais: Marx e Weber. Resgataremos os clssicos na perspectiva de compreender melhor
como as questes sobre a nossa temtica foram tratadas por esses autores, o que certamente d pistas
importantes sobre como a cincia e a tecnologia so pensadas atualmente. Cien. Cogn. 2008; Vol.
13 (1): 163-174.
Abstract
How Marx and Weber had discussed the issue of science and technology? What were the contribu-
tions of these two authors for this theme? The proposal of this article is to investigate the science and
technology under the aspect of autonomy/non-autonomy. However, our focus will be on two seminal
authors for the Social Sciences: Marx and Weber. We bring the classics in the spirit of better under-
standing how the issues on our theme were treated by these authors, which certainly gives important
clues about how science and technology are thought today. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 163-
174.
163
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
164
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
165
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
A primeira, e talvez mais bvia, forma Para Bourdieu, por exemplo, o campo
de responder seja a busca da etimologia da cientfico uma instncia relativamen-
palavra. Autonomia, do grego autonoma, au- te autnoma da sociedade, sendo condi-
to e nomos, ou seja, capacidade de gerir a si cionado pela estrutura global desta l-
mesmo. De acordo com o Dicionrio Aurlio tima e pelas suas relaes econmicas,
(2004), autonomia : 1. Faculdade de se go- polticas e ideolgicas; as quais interfe-
vernar por si mesmo; 2. Direito ou faculdade rem nos aspectos gerais do campo e em
de se reger (uma nao) por leis prprias; 3. sua estrutura de demandas, possibilida-
Liberdade ou independncia moral ou intelec- des, prioridades e restries de pesqui-
tual. Portanto, a palavra autonomia est liga- sa, bem como nos prprios componen-
da liberdade e possibilidade de exercer tes motivacionais dos cientistas, na me-
plenos direitos. dida em que eles incorporam valores e
Nesse ponto, ainda resta uma questo expectativas provenientes de sua origem
para explicar os confrontos apaixonados, en- social, de sua socializao. (Trigueiro,
tre diversos autores, sobre autonomia/no- 2007: 10)
autonomia da cincia e tecnologia: o que
uma cincia autnoma? Para Trigueiro3, uma A no-autonomia no radicalmente a
cincia autnoma aquela que no est sob o negao da autonomia, mas a ponderao de
controle de ningum e de nenhuma institui- que existem presses influencian-
o, a no ser dela prpria. Essa a cincia do/determinando o rumo da produo, distri-
pura, desinteressada, voltada para si prpria buio e divulgao cientfica. Bourdieu, co-
e regida sob os seus prprios critrios por mo citado acima, desconfia que os outros
isso Merton (1974) defendeu to ardentemen- campos sociais exercem presso sobre o cam-
te a questo do ethos da cincia, porque este po cientfico e vice-versa.
um conjunto de valores e normas que os cien-
tistas devem seguir para formarem sua cons- De uma definio rigorosa do campo
cincia cientfica, seu superego, e legitimarem cientfico enquanto espao objetivo de
a autonomia do seu campo (Merton, 1974). um jogo onde compromissos cientficos
A cincia autnoma, portanto, est li- esto engajados resulta que intil dis-
vre do controle do Estado e das presses soci- tinguir entre as determinaes propria-
ais. Ela subsiste garantida pela comunidade mente cientficas e as determinaes
cientfica e por suas regras. As teses sobre a propriamente sociais das prticas soci-
autonomia da cincia na nossa sociedade, almente sobredeterminadas. (Bourdieu,
conforme Trigueiro, insistem na capacidade 1983: 124-125)
desta de instituir mecanismos de regulao
dentro do seu prprio campo , ou seja, esses O que Bourdieu quer dizer que a ci-
mecanismos regulam as comunidades cient- ncia e os cientistas sofrem diversas e dife-
ficas e as relaes entre os pares. renciadas presses sociais que acabam por
O outro lado da nossa moeda, tambm, influenciar o fazer cientfico. A prpria luta
palco de discusses apaixonadas e, como que os pesquisadores travam pelo lucro sim-
comentamos antes, mais recentes. A no- blico, autoridade cientfica, determina quais
autonomia da cincia ou sua autonomia- reas sero mais prestigiadas. Assim coloca-
relativa fortemente defendida. Bourdieu do, para Bourdieu, a cincia no autnoma.
(1983) e Thomas Kuhn (1962), por exemplo, No h aqui aquele conhecimento puro e
apontam que a produo do conhecimento desinteressado preconizado por Merton.
cientfico marcada pela presso e interfern- Acreditamos que at aqui foi possvel
cia de elementos sociais, culturais e polticos explicar, ainda que apressandamente, o fen-
na obteno dos fatos cientficos. meno da autonomia/no-autonomia da cin-
cia. E a tecnologia? Esse um captulo mais
difcil da histria dos Estudos Sociais sobre
166
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
167
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
com que a crise algodoeira oprimiu os Marx com um dos elementos necessrios para
trabalhadores foi, portanto, intensificada a transformao social (Mclellan, 1990: 51).
e consolada pelo progresso rpido e A tecnologia para Marx tanto infra-
permanente da maquinaria. (Marx, estrutura, quanto superestrutura4 porque in-
1984: 51) crementa e possibilita os meios de produo.
Enquanto infra-estrutura, ela determina. J
Marx, nesse trecho, parece dar um como superestrutura, ela determinada. A
suspiro de angstia diante do impacto das tec- tecnologia, para o autor, tanto pode constituir
nologias nas relaes de produo. Os clcu- as relaes de produo, quanto pode ser um
los que revelam o descaso com a classe oper- reflexo da infra-estrutura, ou seja, est no
ria demonstram, igualmente, o lugar privilegi- mesmo patamar que a cincia e arte, por e-
ado que a inovao tecnolgica tem no mundo xemplo.
capitalista. A crise algodoeira tem um algoz Antes de dar prosseguimento a nossa
que, sem dvida, o progresso tcnico. argumentao, preciso afirmar que Marx ,
Marx revela um trabalhador oprimido em diversos momentos, contraditrio. Muito
pela maquinaria reificada. O trabalhador j provavelmente isso acontece por conta da di-
no se serve da mquina, como no passado ele menso no tempo e no espao - da obra do
se serviu de ferramentas para executar suas autor. O pensamento marxiano foi exaustiva-
atividades. A relao foi invertida e a mqui- mente interpretado. E, mesmo entre os mar-
na que se serve do trabalhador (Marx, 1984: xistas, h discordncia sobre pontos importan-
43). te.
Diante dessa argumentao de Marx, O que gostaramos de marcar forte-
percebemos a centralidade da tecnologia no mente na obra de Karl Marx o carter amb-
capitalismo. Sem dvida, conforme Paula e guo da tecnologia. Ora ela determinante, ora
colaboradores (2001), Marx defende a inova- ela determinada. Como dissemos antes, na
o tecnolgica como motor da dinmica do obra de Marx, a tecnologia pode ser interpre-
sistema capitalista: tada como infra-estrutura ou como superestru-
tura. A implicao dessa ambigidade que a
Se na manufatura o ponto de partida tecnologia pode ser determinante e, nesse sen-
para revolucionar o modo de produo tido, ser neutra e autnoma, ou determinada
foi a fora de trabalho, na indstria o pelo capital, ou seja, a servio deste, orientada
ponto de partida o instrumental do por este e, portanto, no-autnoma e no-
trabalho. A mquina da qual parte a re- neutra.
voluo industrial substituiu o trabalha- Aron tambm polemiza o carter am-
dor que maneja uma nica ferramenta bguo da tecnologia e o classifica como um
por um mecanismo que ao mesmo tem- dos equvocos da sociologia de Marx:
po opera um certo nmero de ferramen-
tas idnticas e acionado por uma nica De modo geral, parece que devemos
fora motriz. (Paula et al., 2001: 12) chamar de infra-estrutura a economia,
em particular as foras de produo, isto
Para Marx, a tecnologia est a servio , o conjunto do equipamento tcnico de
do capital contra os trabalhadores. O autor uma sociedade, e tambm a organizao
afirma que essas mquinas fabris so tambm do trabalho. Mas o equipamento tcnico
utilizadas para sufocar a revoluo proletria. de uma civilizao inseparvel dos
Ela (a maquinaria) se torna a arma mais po- conhecimentos cientficos. Ora, estes
derosa para reprimir as peridicas revoltas parecem pertencer ao domnio das idi-
operrias, greves etc., contra a autocracia do as ou do saber, e estes ltimos deveriam
capital (Marx, 1984: 51). estar ligados, ao que parece, superes-
Contudo, a transformao/inovao trutura, pelo menos na medida em que o
tecnolgica tambm fulgurava na obra de saber cientfico est, em muitas socie-
168
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
dades, intimamente ligado aos modos ser neutra, se tem explicitamente um com-
de pensar e filosofia. (Aron, 1982: promisso poltico e econmico. Paula e cola-
171) boradores (2001) defendem o carter no-
neutro da tecnologia e a sua servido ao capi-
A questo da determinao tecnolgi- tal porque Marx afirma que h mecanismos de
ca est presente em vrios momentos na obra induo do progresso tcnico. Ele no se gere
do autor. O que nos faz acreditar que, em al- sozinho, orientado pelo capital. Poder-se-ia
guns momentos, o autor considera a tecnolo- escrever toda uma histria de invenes, fei-
gia como neutra, j que aparentemente depen- tas a partir de 1830, como o nico propsito
de do uso, de quem est no domnio dos mei- de suprir o capital de armas contra as revoltas
os de produo. dos trabalhadores (Marx, 1984: 499).
Ora, se ela a fora motriz do capita- Portanto, no podemos deixar de dizer
lista, ela determinante! Outra evidncia des- que a questo da neutralidade da tcnica e de
se carter determinista est no fato de Marx sua autonomia/no-autonomia no um acor-
defender, na passagem que citamos acima de do entre os autores que interpretam o pensa-
O Capital, que a mquina que se serve do mento marxiano, h discordncias. Geradas,
homem, e no o contrrio. A tese da neutra- certamente, pelo carter ambguo com o que o
lidade atribui valor tecnologia, mas um autor trata o tema.
valor meramente formal, a eficincia, que po- Marcuse tenta explicar, na sua obra A
de servir a diferentes concepes de uma vida Ideologia da Sociedade Industrial na qual
boa (Feenberg, 2003: 11). Nesse sentido, a ele faz uma contundente crtica pretensa
tecnologia no tem um valor substantivo, ou neutralidade da tecnologia, porque h uma
moral, ela julgada por sua eficincia. dupla possibilidade de compreender a questo
Essa argumentao nos leva a crer que da neutralidade tcnica na obra de Marx:
para Marx a tecnologia tambm autnoma:
Marx e os tericos da modernizao do per- Poder-se- ainda insistir em que a ma-
odo ps-guerra acreditaram que a tecnologia quinaria do universo tecnolgico ,
era o criado neutro das necessidades humanas `como tal`, indiferente aos fins polticos
bsicas (Feenberg, 2003: 11). A tecnologia pode revolucionar ou retardar uma so-
autnoma aquela que tem leis prprias. Ela ciedade. Um computador eletrnico po-
no se adequa aos seres humanos, estes que se de servir ao mesmo tempo a uma admi-
adequam a ela. Os seres humanos esto en- nistrao capitalista ou socialista; um
volvidos, porm, eles no tm a liberdade de ciclotron pode ser uma ferramenta i-
decidir como a tecnologia ser desenvolvida gualmente eficiente para um grupo bli-
(Feenberg, 2003). Assim colocado, para co ou um grupo pacifista. Essa neutrali-
Marx, a tecnologia que controla os huma- dade contestada na discutida declara-
nos. No ao contrrio, ou seja, ela no con- o de Marx de que o engenho manual
trolada humanamente. d-lhe sociedade com o senhor feudal; o
Entretanto, a questo da determinao engenho a vapor, com o capitalismo in-
econmica tambm est presente no pensa- dustrial. E essa declarao mais adi-
mento do autor, fazendo crer que a tecnologia ante modificada pela prpria teoria
mais uma esfera determinada pelas relaes marxista: o modo social de produo, e
econmicas. Por exemplo, na passagem, que a no a tcnica, o fator histrico bsi-
citamos acima, de O Capital, na qual Marx co. Contudo, quando a tcnica se torna a
afirma que a maquinaria um elemento para forma universal de produo material,
sufocar a revoluo dos trabalhadores, fica circunscreve toda uma cultura; projeta
exposta o quanto a tecnologia manipulada uma totalidade histrica um `mun-
pelo capital. Sendo assim, certamente, no do.` (Marcuse, 1973: 150)
pode ser autnoma, no pode se negar aos
comprometimentos com o capital, nem pode
169
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
170
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
ocidental vive (Freund, 2000). As esferas da No seu ensaio sobre a Cincia como
vida esto se contaminando e a cincia e a Vocao, Weber inicia sua argumentao dis-
tecnologia influenciam sobremaneira no coti- cutindo como a universidade tem se modifi-
diano dos homens. O real perdeu a graa, o cado e se tornando cada vez mais uma empre-
mundo se desencantando um sinal de tdio, sa, o que revela, indubitavelmente, a influn-
aborrecimento e cansao. Para Weber os pro- cia da esfera econmica:
gressos da cincia e da tcnica contriburam
para a perda do sentido do proftico e do sa- So inegveis as incontveis vantagens
grado (Freund, 2000). tcnicas dessa evoluo, que se mani-
Habermas afirma que para Weber a festam em quais empresas que tenham,
institucionalizao do progresso cientfico e simultaneamente, caractersticas buro-
tcnico o que possibilita a racionalizao crticas e capitalistas. No entanto, o no-
progressiva da sociedade. Na medida em que vo esprito diverso da velha atmos-
a tcnica e a cincia pervadem as esferas ins- fera histrica das universidades alems.
titucionais da sociedade e transformam assim Nota-se um abismo, tanto visto de fora
as prprias instituies, desmoronam-se as quanto visto de dentro, entre essa esp-
antigas legitimaes (Habermas, 1968: 45). cie de grande empresa universitria ca-
O mundo racionalizado cria um gran- pitalista e o professor titular comum, do
de vazio nas pessoas, que elas tentam contor- velho estilo. A organizao universitria
nar de vrias maneiras. Weber acredita que antiga tornou-se uma fico, tanto no
essa uma das razes pelas quais os estudan- que se refere ao esprito, como no que
tes buscam professores lderes, profetas: a diz respeito estrutura. (Weber, 2006:
juventude espera um lder e no um professor. 57)
Eis que somente como professor que se o-
cupa uma ctedra (Weber, 2006: 57). Essa Outra evidncia disso, que nesse no-
expectativa dos alunos pode inspirar professo- vo esprito capitalista, o pesquisador tem de
res a declararem suas posies polticas em ser tambm um professor. Mas, no qualquer
sala de aula, isso Weber acha condenvel: professor! No s a competncia cientfica
imperdovel a um professor valer-se dessa que entra aqui como valor fundamental.
situao para buscar incutir em seus discpu- tambm um dom pessoal ou capacidade de
los as suas prprias concepes polticas, em manter salas cheias, que pode ser entendido
vez de lhes ser til, como o seu dever, atra- quase como a profisso de um ator ou de um
vs da transmisso de conhecimentos e de ex- animador de palco. Weber acredita que isso
perincia cientfica (Weber, 2006: 57). A uma deturpao porque pode haver professo-
racionalidade a substituio das comosvi- res, com salas cheias, alheios cincia. Alm
ses da tradio cultural, na verdade o seu disso, o autor afirma que uma coincidncia
antnimo. Por isso, Habermas acredita que a o indivduo carregar consigo esse dom, ma-
racionalidade a institucionalizao da domi- nifestado por essa capacidade de dar uma
nao. boa aula, e conhecimentos cientficos. Por-
Ao que parece a esfera da cincia e da tanto, a relao de avaliar a competncia por
tecnologia influenciam a todas as outras e ne- sala de aulas cheias uma incongruncia.
nhuma a influncia. Todavia, essa uma in- A cincia e a tcnica nos libertam de
terpretao equivocada. Para Weber, a cincia implorar aos espritos as previses ou as
e a tcnica esto sujeitas influncia de ou- maneiras de proceder. Contudo, o preo que
tras esferas, como a econmica, por exemplo. elas nos cobram alto. As outras esferas da
Talvez o tipo ideal de cincia fosse a que no sociedade tendem a especializao, tal como a
se guiasse por valores ou pressupostos dos cincia, a burocratizao e marcha da raciona-
indivduos. Entretanto, isso concretamente lidade (Weber, 2006: 165). Como colocamos
no acontece. antes, o mundo desencantado gera um vazio
171
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
172
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Notas
(1) A noo de campo cientfico com a qual trabalhamos nesse artigo de Pierre Bourdieu: O
campo cientfico, enquanto sistema de relaes objetivas entre posies adquiridas (em lutas anteri-
ores), o lugar, o espao de jogo de uma luta concorrencial. O que est em jogo especificamente
nessa luta o monoplio da autoridade cientfica aqui definida, de maneira inseparvel, como ca-
pacidade tcnica e poder social, ou, se quisermos, o monoplio da competncia cientfica enquanto
capacidade de falar e de agir legitimamente (isto , de maneira autorizada e como autoridade), que
socialmente outorgada a um agente determinado (Bourdieu, 1983: 122-123).
173
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 163-174 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 12/02/2008 | Revisado em 31/03/2008 | Aceito em 31/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
(2) Marcuse, H. (1973). A Ideologia da sociedade industrial o homem unidimensional. Rio de Ja-
neiro: Zahar Editores. Habermas, J. (1968). Tcnica e cincia como ideologia. Lisboa: Edies
70.
(3) Notas de aula colhida em 27 de maro de 2007, na Universidade de Braslia, Braslia/DF.
(4) Em toda sociedade podemos distinguir a base econmica, ou infra-estrutura, e a superestrutura.
A primeira constituda essenciamente pelas foras e pelas relaes de produo; na superestrutura
figuram as instituies jurdicas e polticas, bem como os modos de pensar, as idelogias, as filosofi-
as (Aron, 1982: 141).
(5) Sobre o conceito de ideologia em Marx: A ideologia, deste modo, resulta da conscincia que se
acredita desvinculada das relaes de produo, autnoma, quer dizer, negao do dado genrico do
homem como ser social. Enfim, a prpria autonomia da conscincia a expresso acabada da pul-
verizao classista assumida pelas relaes sociais. Quando escreve a Questo Judaica, a noo de
ideologia alm de dizer respeito s falsas idias j que defasadas em relao s contradies estru-
turais da sociedade de classes , ele descreve o empreendimento ideolgico como a transformao
espria de interesses particulares, vertidos em idias gerais, coletivas (Farias, 2007c: 9).
(6) Max Weber introduziu o conceito de racionalidade para definir a forma da actividade eco-
nmica capitalista, do trfego social regido pelo direito privado burgus e da dominao burocrti-
ca. Racionalizao significa, em primeiro lugar, a ampliao das esferas sociais, que ficam subme-
tidas aos critrios de deciso racional. A isto corresponde a industrializao do trabalho social com
a conseqncia de que os critrios da aco instrumental penetram tambm noutros mbitos da vida
(urbanizao das formas de existncia, tecnificao do trfego e da comunicao (Habermas, 1968:
45).
- J. Sousa Jornalista, Mestre em Comunicao (UnB) e Doutiranda em Sociologia (UnB), na linha de pesquisa
Educao, Cincia e Tecnologia. Atualmente est fazendo seu estgio de Doutorado Sanduche na Universitat de Barce-
lona (Barcelona, Espanha). Endereo para correspondncia: Calle Vallespir, 80, entlo 4, cdigo postal 08014, Barcelo-
na, Espanha. E-mail para correspondncia: janara.sousa@gmail.com. E. Geraldes Jornalista, Mestre em Comunica-
o (Universidade de So Paulo, USP) e Doutora em Sociologia (UnB). Estuda teorias e mtodos de pesquisa em Co-
municao e a insero do Jornalismo na sociedade contempornea. Atua como Professora da Graduao e da Ps-
graduao da Universidade Catlica de Braslia. Endereo para correspondncia: QE 19, conjunto K, casa 38, cep:
71050-113, Guar/DF. E-mail para correspondncia: elen@ucb.br.
174
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Artigo Cientfico
Resumo
O artigo apresenta resultados finais da pesquisa de mestrado referente a anlise de trs interfaces hi-
pertextuais para organizao e representao da informao: (1) diagramas hierrquicos; (2) mapas
conceituais e (3) mapas hiperblicos. Aborda como os aspectos dessas interfaces influenciam na na-
vegao e na recuperao da informao. Apresenta uma analise da capacidade de representao das
relaes de uma rede de conceitos, atravs dos seus recursos grficos, baseado na Teoria do Conceito.
O artigo levanta parmetros para analise de interfaces hipertextuais. Podemos perceber que cada inter-
face hipertextual do estudo traz vantagens e desvantagens para cada uma das aplicaes. Os princpios
de anlise podem ser usados na anlise de outras interfaces hipertextuais. O artigo tem um carter in-
terdisciplinar, analisando as interfaces hipertextuais desenvolvidas no campo da Cincia da Computa-
o luz de teorias da Cincia da Informao, trazendo, assim, benefcios a ambas as reas. Cien.
Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 175-188.
Abstract
This article describes three hypertextual interfaces for information organization and representation:
(1) hierarchy diagrams; (2) conceptual maps and (3) hyperbolic maps. It approaches how the charac-
teristics of theses interface modify the information retrieval and navigation. It presents the capacity of
concepts network representation, through its graphical resources, based in the Faceted Classification
Theory; Terminology Theory and Concept Theory. This article creates parameters for analyzes of hy-
pertextual interfaces. We can perceive that each hypertextual interface of the study brings advantages
and disadvantages for each one of the applications. The analysis principles can be used in the analy-
sis of other hypertextual interfaces. This article has an inter-disciplinary character: analyses hyper-
textual interfaces developed in the information systems field (that belong computer science area) from
information science point of view, bring benefits to both areas. Cien. Cogn. 2008; Vol. 13 (1): 175-
188.
175
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
2002: 1). Com o desenvolvimento da tecnolo- nicas que fornecem subsdios para evitar a
gia de informao, pesquisadores da Univer- criao de redes de conceitos confusas, onde
sidade de Berkeley estimam que todo ano os usurios gastam muito tempo navegando
gerado em torno de um exabyte (um milho sem encontrar o que precisam.
de terabytes) de informao. Grande parte Com base na Organizao da Informa-
dessa informao j gerada ou est dispon- o possvel ter uma eficiente alternativa
vel em meio digital. Mais informao foi ge- tcnica de busca por palavra-chave; a navega-
rada nos ltimos trs anos que em toda a his- o considerada por Godin e colaboradores
tria passada da humanidade. Por outro lado, (1998) como o principal mtodo para encon-
armazenar e disponibilizar o acesso infor- trar documentos em um computador. O usu-
mao j no mais um problema. Em trinta rio navega de um conceito para outro, ou para
anos, os meios de transmisso e armazena- um sub-conceito atravs de uma estrutura hi-
mento de informao aumentaram sua capaci- pertextual. Para cada conceito podemos ter
dade enormemente, passando de milhares pa- uma lista de documentos relacionados. Este
ra bilhes de bytes (Le Coadic, 1996). mtodo mais adequado para aquele usurio
Conseguir a informao necessria de que no sabe precisamente o que quer ou co-
modo rpido, eficiente e preciso um pro- mo conseguir a informao desejada. A partir
blema que se agrava. A Recuperao da In- de conceitos mais genricos, o usurio pode
formao uma rea da Cincia da Informa- encontrar conceitos mais especficos que cor-
o que tem como principal tcnica a recupe- respondam ao que ele estava procurando.
rao de documentos por pesquisa de palavra- uma explorao que pode ocorrer em uma es-
chave. Uma deficincia desta tcnica, contu- trutura cuja topologia a de uma rvore ou de
do, corresponde ao fato de que as palavras um grafo.
utilizadas pelos usurios na consulta podem Para se obter uma navegao eficiente
ser diferentes das palavras utilizadas nos do- necessria uma interface amigvel, uma su-
cumentos. Para Wives (2000: 35) a linguagem perfcie de contato com a informao fazendo
natural permite que as pessoas descrevam o a intermediao entre o usurio e a rede de
mesmo objeto de modos e com palavras dife- conceitos que esta sendo explorada.
rentes. Alm disso, o usurio pode no ter o A interface, um recurso computacional
domnio da rea de conhecimento em questo, e de mdia, viabiliza para o usurio a possibi-
usando palavras que no so os termos tcni- lidade de representar aquilo que existe, no
cos utilizados para representar aquilo que ele primeiro momento, apenas em sua mente.
quer encontrar. Muitas vezes as relaes entre esses ns, uni-
O usurio pode ainda no saber como dades de informao, so complexas, intrica-
descrever sua necessidade de informao. Ou das e no-lineares. Portanto, a interface um
seja, quando o usurio no tem conhecimento meio para a visualizao e a representao
algum sobre aquilo que deseja saber, como ir dessas redes que permite que o usurio siga as
realizar a consulta com as palavras que repre- ligaes entres estes conceitos, descobrindo
sentam aquilo que ele procura saber? Neste novos conceitos e possibilitando o acesso
processo, o usurio no recupera as informa- contedos relacionados. Alm disso, segundo
es que lhe so necessrias e sim documen- Lima (2004), esta navegao um modo ami-
tos que podem conter estas informaes, a gvel de interao, onde o usurio parte ati-
partir dos quais examin-los a fim de encon- va do processo, sendo que ele realiza uma to-
trar as informaes que lhe so importantes. mada de deciso a cada caminho escolhido.
Outra rea dentro da Cincia da In- Segundo Lvy (1993), o surgimento
formao que ocupa-se de tcnicas que devem da interface hipertextual tem um impacto
ser realizadas previamente busca da infor- muito mais profundo na humanidade, onde
mao a rea de Organizao da Informa- uma tecnologia da inteligncia permite a dis-
o. Ela permite a elaborao repositrios es- posio do conhecimento em um formato
truturados de informao e desenvolvem tc- mais prximo daquele que temos em nossa
176
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
mente, o que pode causar efeitos tanto no ato dade e velocidade de se lidar com grandes
de escrita quanto no ato de leitura. volumes de informao.
Estas novas interfaces tm recursos O estudo possui carter inovador e in-
grficos e de navegao distintos. Muitas des- terdisciplinar medida que analisa interfaces
sas interfaces exigem dos usurios capacida- para o desenvolvimento de sistemas de infor-
des cognitivas que eles no tm. Elas tm no- mao (rea da Cincia da Computao) luz
vos smbolos, cores e podem conter at som. das teorias da Cincia da Informao, trazen-
Mas os usurios tm a preferncia por utilizar do benefcios s duas reas. Outro fator rele-
interfaces com as quais j tiveram algum con- vante que o trabalho apresenta as vantagens
tato anterior. Entretanto, essas interfaces tm das novas formas de interface hipertextual
novos recursos para lidar com este volume frente s tradicionais, podendo estimular o
crescente de informao, cada vez mais com- desenvolvimento de novas interfaces hiper-
plexa e emaranhada. Surgiu um problema a- textuais que combinem as vantagens especfi-
inda no esgotado na literatura: qual dessas cas de cada interface.
interfaces tem um melhor desempenho e por Analisa-se e compara-se as interfaces
qu? Qual interface seria mais adequada ao se hipertextuais de softwares para a construo
desenvolver um sistema de informao? de diagramas hierrquicos, mapas conceituais
Quais critrios devem ser levados em consi- e mapas hiperblicos quanto a suas caracters-
derao na escolha de uma ou de outra inter- ticas e recursos que permitem a representao
face na implementao desse sistema de in- do conhecimento atravs de um sistema de
formao? Quais as vantagens e desvantagens conceitos.
de cada interface? A aplicao a que se desti-
na a interface influencia nessas vantagens e 2. Metodologia
desvantagens? Uma interface com uma maior
capacidade de representao facilita ou com- Estruturamos a metodologia em duas
promete a recuperao da informao? etapas. A primeira etapa referiu-se ao levan-
O objeto de estudo deste trabalho so tamento de um conjunto de parmetros apro-
os tipos de interfaces hipertextuais para orga- priados para a comparao das interfaces
nizao e navegao da informao: diagra- mencionadas acima. Na segunda etapa, foram
mas hierrquicos, os mapas conceituais e os aplicados testes com base nos critrios desen-
mapas hiperblicos. Os aspectos envolvidos volvidos, utilizando as interfaces em foco,
na utilizao destas interfaces e como repre- que so os diagramas hierrquicos, mapas
sentar as relaes entre os conceitos atravs conceituais e mapas hiperblicos. Nesta etapa
dos seus recursos grficos e ainda os aspectos foi feita a escolha de um software represen-
de navegao utilizados nessas interfaces. Pa- tante utilizado para analisar cada tipo de inter-
ra os designers de sistemas de informao que face em estudo. Sendo assim, caracterizamos
precisam promover a gesto e organizao de este trabalho como um estudo de caso do tipo
grandes redes de conceitos tais como, reposi- mltiplos casos e intrnseco onde as interfaces
trios de documentos e bibliotecas digitais, o hipertextuais, os casos, so o prprio objeto
estudo ser til na visualizao das vantagens de estudo. Para escolha do software foram
e desvantagens de se utilizar uma determinada usados os seguintes critrios em ordem de
interface em uma dada aplicao. Para os u- importncia: o software deve permitir a cons-
surios dos sistemas de informao o benef- truo de um sistema de conceitos na interfa-
cio de dar na medida em que num sistema de ce que se quer estudar; ter os recursos e carac-
informao em que a interface seja mais ade- tersticas comuns s interfaces daquele gnero
quada as tarefas de organizao da informa- de interface; disponibilidade gratuita para a
o sero facilitadas. Aspectos que tambm utilizao do software; tradio nesta rea de
influenciaro diretamente na recuperao da aplicao; se possvel, que ele seja um soft-
informao, mais especificamente na capaci- ware livre; e disponvel na Lngua Portugue-
sa. Como resultado da analise feita com di-
177
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
versos softwares, foram eleitos: (1) como re- Cada dimenso ser avaliada de forma
presentante dos diagramas hierrquicos, o independente em cada uma das interfaces hi-
software SiteBar, porque um software livre, pertextuais em estudo. A interface receber
disponibilizando todo seu cdigo-fonte para notas para os parmetros de avaliao de cada
qualquer interessado sem custo. Isto permite dimenso em anlise. Este modelo de avalia-
que o mesmo seja modificado para atender o est baseado no trabalho "Contedo, Usa-
objetivos especficos de cada aplicao; (2) bilidade e Funcionalidade: trs dimenses pa-
como representante dos mapas hierrquicos, o ra a avaliao de portais estaduais de Governo
software CMAP, foi criado por Joseph D. Eletrnico na Web" (Vilella, 2003) que foi
Novak, pesquisador do Cornell University, da inspirado na Metodologia para Avaliao de
cidade de Nova Iorque. O software CMAP foi Sistemas (Hostalcio et al.,1989).
o primeiro software disponvel para a cons- A nota final para cada dimenso uma
truo daquilo que chamamos de mapas con- mdia ponderada. somatrio das notas pon-
ceituais. Ele ainda tem as vantagens de ser deradas de cada parmetro divido pelo soma-
gratuito e seu download pode ser feito a partir trio total dos pesos dos parmetros.
de seu site; (3) como representante dos mapas
hiperblicos, o software Hipernavegador, que Nd = ( Np x Pp / Nmp)
um software livre nacional desenvolvido ( Pp)
pelo setor de tecnologia da Embrapa que dis-
ponibiliza vrios outros softwares. Outra van- Nd = Nota da dimenso da interface
tagem sua interface de edio, que est em Np = Nota do parmetro
Portugus. Pp = Peso do parmetro
Os parmetros para a avaliao dessas Nmp = Nota mxima do parmetro
interfaces esto divididos em duas dimenses:
Os parmetros da representao con-
x Parmetros para a representao conceitu- ceitual testam a capacidade das interfaces na
al: necessrios para a representao de representao de conceitos e relaes entre os
conceitos e relaes entre os conceitos; conceitos definidos na teoria do conceito. O
x Parmetros para navegao: contribuem quadro 1 relaciona esses parmetros.
para agilizar e facilitar a navegao em
grandes redes de conceitos em cada uma
dessas interfaces.
178
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
a nota 1 (um), pois exige do usurio um es- Para este tipo de representao atribuimos o
foro para que ele descubra a relao em valor 2 (dois). E, finalmente, para os casos em
questo. Em um outro caso, a representao j que o reconhecimento da representao ocorre
evidenciada pela interface (por exemplo, de imediato, sem a necessidade de aprendiza-
atravs de uma cor), mas preciso aprender gem por exemplo, com a representao
uma legenda. De qualquer forma, uma vez literal da relao atribumos a nota 3 (trs).
que esta legenda aprendida o usurio j re- Estes critrios esto sintetizados no Quadro 2.
conhecer imediatamente a representao.
Para a avaliao das interfaces foi ne- pela internet; (b) volume de conceitos sufici-
cessria a construo de uma rede de concei- ente para ser a representao de uma grande
tos com caractersticas e necessidades que rede de conceitos; (c) familiaridade com os
testem os parmetros definidos acima. Esta conceitos da rea do conhecimento escolhida.
rede de conceitos pode ser um tesauro, pois o Dessa forma, foi definida a busca de um te-
mesmo j especifica a maioria dos conceitos e sauro na rea de cincia da informao; (d) ter
relaes a serem observados. Portanto, a pri- todas as relaes entre os termos definidos
meira tarefa a ser realizada a avaliar qual pela norma ISO 2788; e (e) estar atualizado
tesauro dentre os pr-requisitos definidos a- com termos atuais. Foram analisados os se-
tendem as necessidades deste trabalho. Os guintes tesauros: ASIST, IBICT, UNESCO,
pr-requisitos definidos para essa escolha so: EUROVOC e o AGROVOC. O resultado est
(a) disponibilidade do tesauro para consultas sintetizado no QUADRO 4 a seguir.
179
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
O tesauro Eurovoc foi escolhido para Depois disso foi realizado o mapeamento das
ser utilizado por ter atendido ao maior nmero relaes entre os termos definidas no tesauro
de requisito necessrios. Foi extrado do te- para as relaes definidas na teoria do concei-
sauro EUROVOC um cluster (grupo de des- to, conforme foi especificado no Quadro 5.
critores) que constituiu o sistema de conceitos Foi necessrio introduzir novos termos com
necessrio para testar a representao feita relaes partitivas, conceitos individuais e
pelas interfaces. Este cluster foi retirado de relaes polihierrquicas para que a anlise
um microtesauro relacionado rea de cin- das interfaces fosse completa. Os novos ter-
cia. Foi escolhido o cluster "documentao". mos que inserimos esto em negrito.
180
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
181
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
182
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
183
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
184
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
interessante observar que a interface letra. Isto permite fazer uma representao de
mapa hiperblico do software Hipernavega- um sistema de conceitos em uma pequena -
dor obteve a nota geral de 83,33 nos parme- rea de interface, permitindo, em um sistema
tros avaliados para a navegao pelo sistema de informao, a exibio de outras informa-
de conceitos, enquanto a interface mapa con- es no restante da interface. Isto nos fornece
ceitual do software Cmap obteve apenas subsdio para entender o motivo dos diagra-
33,33. Entretanto, verificamos que o mapa mas hierrquicos serem, at hoje, a principal
conceitual obteve a nota 100,00 na avaliao interface para a organizao e recuperao da
dos parmetros de representao conceitual. informao, e, contrariando um pressuposto
Isto evidencia a finalidade para qual cada in- inicial da pesquisa, sua obsolescncia est
terface foi construda. No caso das duas pri- longe de acontecer.
meiras interfaces, constatamos que o foco a
recuperao da informao atravs da nave- 5. Consideraes finais
gao. No mapa conceitual vemos que a fina-
lidade principal a representao conceitual, Este estudo teve como principais mo-
deixando a interface bastante debilitada para tivaes a percepo da existncia de vrias
ser utilizada na recuperao da informao interfaces hipertextuais, o freqente surgi-
atravs da navegao. Outro ponto interessan- mento de novas interfaces e o aproveitamento
te foi que, se compararmos a interface de dia- destes instrumentos na difcil tarefa de repre-
grama hierrquico original do software Site- sentao do conhecimento apoiado por teorias
Bar que obteve a nota igual a 13,33 e metodologias criadas para este fim. No es-
com o mapa hiperblico do software Hiper- tudo visitamos estas teorias e metodologias
navegador que obteve nota igual a 66,67 para formar um senso crtico de como a repre-
vemos que, das interfaces voltadas para a sentao do conhecimento pode ser realizada,
recuperao da informao, o mapa hiperbli- e, no que tange s interfaces, exploramos suas
co tem como diferencial a representao con- qualidades e caractersticas a fim de poder-
ceitual. Entretanto, o diagrama hierrquico do mos us-las ao mximo nesta tarefa. A partir
software SiteBar modificado, com a funciona- da prtica podemos verificar as vantagens e
lidade de alterao do cone do n, conseguiu desvantagens dessas interfaces, no apenas
superar em muito sua eficincia na represen- para a representao do conhecimento, mas
tao conceitual, se aproximando bastante do tambm para a recuperao da informao,
mapa hiperblico. Alm disso, o diagrama com importantes notas sobre os recursos para
hierrquico mostrou outro grande diferencial a navegao em tais interfaces. O estudo ope-
frente s interfaces: a capacidade de represen- racionalizou um mtodo para anlise dessas
tao do conhecimento de forma condensada, interfaces que pode ser utilizado de outras in-
sendo, em comparao com o mapa hiperbli- terfaces e novas interfaces que surgirem.
co, foi quase de 4 (quatro) vezes econmico Conclumos que cada uma das interfaces es-
no espao utilizado para a representao do tudadas conserva vantagens exclusivas, como
mesmo sistema de conceitos. Em comparao o diagrama hierrquico com sua economia
com o mapa conceitual, o diagrama hierrqui- de rea de interface na exibio da rede de
co outline foi quase 3 (trs) vezes mais eco- conceitos, o mapa conceitual com a repre-
nmico, utilizando-se o mesmo tamanho de sentao explcita das relaes, e o mapa hi-
185
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
perblico com a natureza fisheye, e que, por- sentar elementos definidos na modelagem ori-
tanto, estas interfaces devem coexistir ao in- entada a objetos. Estes diagramas e os softwa-
vs de se sobreporem. res que carregam interfaces para a construo
Apesar do presente trabalho ser um es- dos mesmos tambm poderiam fazer parte do
tudo de caso, onde os parmetros das interfa- presente estudo. Entendemos, portanto, que a
ces analisadas so especficas dos softwares incluso da ontologia, a modelagem orientada
analisados, percebemos que as observaes e a objetos e os diagramas da UML fariam uma
concluses realizadas tendem a ser vlidas interessante interlocuo com as teorias e in-
para o tipo de interface, como, por exemplo, terfaces j abordadas, complementando e am-
os mapas hiperblicos, onde vrias interfaces pliando o estudo. Dessa forma, conclu-mos
de software manuseados conservam pratica- que um estudo de natureza interdisciplinar
mente as mesmas caractersticas. Ou seja, a- como este, que relaciona Cincia de Informa-
pesar do estudo ter sido feito com apenas um o, Cincia da Computao e, possivel-
caso de cada tipo de interface, devido pa- mente, outras cincias como a Cincia Cogni-
dronizao natural que ocorre na rea do tiva traz pontos de vista diferentes para
software, vemos que o estudo poderia ser am- ambas as reas, fertilizando-as como novos
pliado ou generalizado para o tipo de interface caminhos exploratrios que, no futuro, a con-
estudada. Assim, como trabalho futuro, in- tinuao dessa pesquisa pretende seguir.
teresse ampliar a anlise para um espectro
maior de interfaces presente em vrios outros 6. Referncias bibliogrficas
softwares existentes a fim de buscar um efeito
maior de generalizao, e tambm para servir Godin, R.; Missaoui, R e April, A. (1998).
de orientao para o usurio na escolha de um Experimental comparison of navigation in a
deles, ressaltando as vantagens que cada um galois lattice with conventional information
pode trazer. Para o refinamento da anlise, retrieval methods. Paru dans International
poder ser feito o teste das interfaces por gru- Journal of Man-machine Studies. 38, 747-
pos de usurios, permitindo, assim, a avalia- 767. Disponvel no world wide web:
o de outros critrios, como usabilidade e http://citeseer.ist.psu.edu/cache/papers/cs/118
eficincia na recuperao da informao. 28/http:zSzzSzwww.info.uqam.cazSz~godinz
Verificamos que a realizao destas Szijm: ms93.pdf/godin98experimental.pdf.
anlises e comparaes leva a sugestes de Acesso: em 19 mar. 2006.
melhorias nas interfaces existentes, (diagrama Hostalcio, C.; Franco, K. e Spangler, N.
hierrquico, mapa conceitual e mapa hiperb- (1989). Metodologia para avaliao de siste-
lico) bem com a sugesto de novas interfaces mas. Belo Horizonte: Companhia de Proces-
derivadas das interfaces estudadas que com- samento de Dados do Estado de Minas Gerais
binem as vantagens existentes em cada uma Prodemge.
delas. Uma vertente para a continuao do Keim, D.A. (2002). Information visualization
estudo a verificao da utilizao dessas in- and visual data mining. IEEE transactions
terfaces na representao de ontologias, bem visualization and computer graphics, 7 (1).
como no estudo das interfaces que j traba- Disponvel no world wide web:
lham com este tipo de representao presente http://www.ailab.si/blaz/predavanja/ozp/gradi
na rea de visualizao semntica. Teorias de vo/2002-Keim-Visualization%20in%20DM-
representao do conhecimento que orientam IEEE%20Trans%20Vis.pdf. Acesso em: 18
a criao de ontologi-as, tal como a modela- mar. 2006.
gem orientada a objetos, tambm poderia ser Le Coadic, Y.F. (1996). A Cincia da Infor-
usada como fonte de novos critrios para a mao. Braslia: Universitaires de France:
anlise das interfaces. O padro Unified Mo- Briquet de Lemos. 119 p.
deling Language (UML), notao utilizada Levy, P. (1993). As tecnologias da intelign-
para modelar objetos reais, especifica diagra- cia: o futuro do pensamento na era da infor-
mas cujo objetivo , justamente, o de repre- mtica. Rio de Janeiro: Editoria 34. 203 p.
186
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
Lima, G.A.B.O. (2004). Mapa hipertextual Gomes, H.E. (Coord.) (1990). Manual de ela-
(MHTX): um modelo para organizao hiper- borao de tesauros monolnges. Braslia:
textual de documentos. 2004. 199 f. Tese Programa Nacional de Bibliotecas das Institu-
(Doutorado em Cincia da Informao) - Es- ies de Ensino Superior. 78 p.
cola de Cincia da Informao, Universidade Hearst, M. (1999). User interfaces and visua-
Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte,. lization. Em: Baeza-Yates, R. e Ribeiro-Neto,
Villella, R.M. (2003). Contedo, usabilidade B.. (Orgs.). Modern information retrieval.
e funcionalidade: trs dimenses para a ava- New York: Addison-Wesley- Longman. Pub-
liao de portais estaduais de governo ele- lishing Co.Inc.,. 103 p. Disponvel no world
trnico na web. 263 f. Dissertao (Mestrado wide web: http://www.ischool.berkeley.edu/
em Cincia da Informao) - Escola de Cin- ~hearst/irbook/print/chap10.pdf. Acesso em:
cia da Informao, Universidade Federal de 13 nov. 2006.
Minas Gerais, Belo Horizonte. Herrero-Solana, V. e Hassan, Y. (2006). Me-
Wives, L.K. (2000). Tecnologias de descober- todologas para el desarrollo de interfaces vi-
ta de conhecimento em textos aplicadas in- suales de recuperacin de informacin: anli-
teligncia competitiva. 100 f. Monografia (E- sis y comparacin. Information research. 11
xame de Qualificao) Instituto de Inform- (3). Disponvel no world wide web:
tica, Universidade Federal do Rio Grande do http://informationr.net/ir/11-3/paper258.html.
Sul, Porto Alegre. Disponvel no world wide Acesso em: 03 fev. 2007.
web: International Organization for Standardization
http://www.leandro.wives.nom.br/publicacoes (2001). ISO 2788: guidelines for the estab-
/eq.pdf. Acesso em 01 nov. 2003. lishment and development of monolingual
thesauri, 1986 apud Campos, M.L.A. (2001).
6. Bibliografia consultada A organizao de unidades do conhecimento
em hiperdocumentos: o modelo conceitual
Campos, M.L.A. (2001a). A organizao de como um espao comunicacional para reali-
unidades do conhecimento em hiperdocumen- zao da autoria.. 190 f. Tese (Doutorado em
tos: o modelo conceitual como um espao Cincia da Informao) - CNPq/IBICT-
comunicacional para realizao da autoria. URFJ/ECO, Rio de janeiro.
2001. 190 f. Tese (Doutorado em Cincia da International Organization for Standardization
Informao) - CNPq/IBICT-URFJ/ECO, Rio (2000). ISO 704: principles and methods of
de janeiro. terminology. 2nd ed. [s.l.: s. n.].
Campos, M.L.A. (2001b). Linguagem docu- Moreira, A. (2003). Tesauros e ontologias:
mentria: teorias que fundamentam sua ela- estudo de definies presentes na literatura
borao. Niteri: EdUFF das reas das cincias da computao e da
Cavalcanti, C.R. (1978). Indexao e tesauro: informao, utilizando-se o mtodo analtico-
metodologia e tcnicas. Braslia: ABDF. 87 p. sinttico. 2003. 150 f. Dissertao (Mestrado
Dahlberg, I. (1978). Teoria do conceito. Re- em Cincia da Informao) Escola de Cin-
vista de cincia da informao - IBICT, 7 (2), cia da Informao, Universidade Federal de
101-107. Minas Gerais, Belo Horizonte, 2003.
Dias, P. (2006). A abordagem da comunica- Motta, D.F. (1987). Mtodo relacional como
o multidimensional na concepo e desen- nova abordagem para a construo de tesau-
volvimento de interfaces hipermedia. Dispo- ros. Rio de Janeiro: SENAI/DN/DPEA. 89p.
nvel no world wide web: www.bocc.ubi.pt/ Novak, J.D. (2005). The theory underling
pag/pato-luis-abordagem-da-comunicacao. concept maps and how to construct them.
pdf. Acesso em: 11 abr. 11p. Disponvel no world wide web:
Dias, C.A. (1999). Hipertexto: evoluo his- http://cmap.coginst.uwf.edu/info. Acesso em:
trica e efeitos sociais. Revista de cincia da 24 maio 2005.
informao IBICT, 28 (3), 267-275. Pizzato, L.A.S. (2003). Estrutura multitesau-
ro para recuperao de informaes. 112f.
187
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1): 175-188 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 11/09/2007 | Revisado em 20/02/2008 | Aceito em 27/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de maro de 2008
- M.F. Silva possui graduao em Engenharia Eltrica com enfase em Telecomunicaes (Fundao Instituto Na-
cional de Telecomunicaes), Mestre pela Escolade Cincias da Informao (UFMG, Bolsista CNPq). Atualmente
Gerente de desenvolvimento da Finaltec Consultoria em Informtica e Automao. Tem experincia na rea de Cincia
da Computao, com nfase em Sistemas de Computao. Endereo para correspondncia: Rua Castelo de Arraiolos,
89, apt. 303, Bairro Castelo, Belo Horizonte, MG 330330-070. E-mail para correspondncia: marcelf@gmail.com.
G.A.B.O. Lima possui graduao em Biblioteconomia (UFMG), mestrado em Science In Library Service (Clark Atlan-
ta University) e Doutorado em Cincias da Informao (UFMG). Atualmente Professora (UFMG). Tem experincia
na rea de Cincia da Informao, com nfase em Organizao e Representao da Informao, atuando principalmente
nos seguintes temas: tratamento da informao, tecnologia da informao, cincia da informao, automao de biblio-
tecas, hipertexto e aspectos cognitivos na Cincia da Informao.
188
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1) <http://www.cienciasecognicao.org> ISSN 1806-5821 Cincias & Cognio
Normas para Publicao: 189-194.
189
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1) <http://www.cienciasecognicao.org> ISSN 1806-5821 Cincias & Cognio
Normas para Publicao: 189-194.
Ao enviar um texto para submisso, redija no espcie de impedimento para expressar seu parecer,
corpo da mensagem, uma carta de encaminhamento dever comunicar, imediatamente, aos Editores. Os
dirigida aos Editores contendo: Revisores e/ou Consultores ad hoc, aps anlise do
texto, rejeitam, recomendam com sugestes de modifi-
x Autorizao para o processo editorial de seu texto. caes ou indicam sua publicao. Os Autores recebem
x Garantia de que todos os procedimentos ticos cpias dos pareceres dos Consultores.
referentes a um trabalho cientfico foram atendi- Caso o texto venha a ser rejeitado, os Autores
dos. podem submet-lo novamente depois de cuidadosa
x Concesso dos direitos autorais de seu texto re- reviso, considerando os pareceres recebidos. Em ge-
vista Cincias & Cognio. ral, encaminhado aos mesmos Revisores/Consultores
x Endereo completo de um dos Autores para cor- ad hoc. A recomendao para publicao associada a
respondncia com os Editores (incluir CEP, fone, sugestes de modificao do trabalho visa melhorar a
fax e e-mail). clareza ou preciso do texto, segundo os padres de
qualidade da revista cientfica. Uma verso reformula-
Envie tambm, por correio postal, carta diri- da do texto deve ser apresentada para apreciao, tendo
gida aos Editores com o mesmo contedo daquela em vista obter a aceitao; verso esta acompanhada de
mensagem, assinada por todos os Autores do estudo ou carta dos Autores aos Editores quando estes no con-
pelo Autor responsvel (modelo disponvel no site cordarem com algumas das sugestes dos Reviso-
www.cienciasecognicao.org). res/Consultores, informando as modificaes efetuadas
e justificando as no realizadas.
Remeter para: Esta carta e o texto reformulado so encaminhados
a um dos Conselheiros da revista, juntamente com a
A/C Prof. Dr. Alfred Sholl Franco verso original e os pareceres dos Reviso-
Sala G2-032, Bloco G - Centro de Cincias da Sade. res/Consultores, para anlise. O Conselheiro pode re-
Programa de Neurobiologia - Instituto de Biofsica jeitar, sugerir modificaes (quantas vezes considerar
Carlos Chagas Filho. Universidade Federal do Rio de necessrio) ou indicar o texto reformulado para publi-
Janeiro. cao. Nesta fase, o Conselheiro ter conhecimento da
Av. Brigadeiro Trompowiski S/N - Cidade Universit- identidade de Autores e Revisores/Consultores envol-
ria vidos.
Ilha do Fundo - CEP 21.941-590 - Rio de Janeiro/RJ. O texto aceito ser convertido em formato
Fone: 0055/21/2562.6562. *.pdf e enviado ao(s) Autor(es) na forma final em que
ser publicado para que sirva como uma prova do ma-
Procedimentos Editoriais nuscrito, a qual dever ser conferida e devolvida com
possveis correes (exceto no ttulo ou no nome dos(s)
O processo de reviso editorial s ser inicia- Autor(es)). A no devoluo da prova corrigida, no
do se o texto obedecer a todas as condies acima. Ca- prazo estipulado, implicar no aceite da mesma na
so contrrio, ser solicitada a adequao s normas e, forma em que se encontrar.
ento, a realizao de nova submisso. A deciso final sobre a publicao de um texto
Se o texto estiver de acordo com as normas submetido revista Cincias & Cognio cabe aos Edi-
aqui mencionadas, e for considerado, pelos Editores, tores dos Ncleos, auxiliados pelos pareceres de Revi-
potencialmente publicvel na revista eletrnica Cin- sores/Consultores e Conselheiros. Os Editores comuni-
cias & Cognio, os Autores sero comunicados por e- cam o resultado final aos Autores, por e-mail, o mais
mail sobre o incio do processo editorial. O texto ser, rapidamente possvel, indicando a data e nmero da
ento, encaminhado por indicao dos Editores dos revista prevista para a publicao do artigo.
Ncleos para 2 (dois) revisores membros do corpo edi-
torial fixo da revista, ou para consultores ad hoc, em Direitos Autorais
casos extraordinrios. Os Revisores so escolhidos
pelos Editores, entre pesquisadores de reconhecida So da revista eletrnica Cincias & Cogni-
competncia na rea. Os Autores podem sugerir poss- o os direitos autorais de todos os artigos publicados
veis consultores ad hoc (pesquisadores qualificados por ela. A reproduo total de qualquer artigo desta
afiliados a instituies, que no as dos Autores) na car- Revista em outras publicaes, por quaisquer meios,
ta de encaminhamento. De qualquer maneira, Cincia requer autorizao por escrito dos Editores. Reprodu-
& Cognio reserva aos Editores a escolha dos reviso- es parciais de artigos (resumo, abstract, mais de 500
res e/ou consultores. palavras de texto, tabelas, figuras e outras ilustraes,
A autoria do texto no informada aos Revi- arquivos sonoros ou de vdeo) devero ter permisso
sores ou Consultores ad hoc, bem como a identidade por escrito dos Editores e dos Autores.
dos mesmos no informada aos Autores. Para que se
mantenha um prazo mdio entre a submisso e o retor- Carta de Autorizao Modelo
no do parecer, os revisores tm um prazo para realiza-
o da avaliao e, caso um revisor tenha qualquer Os autores abaixo assinados transferem Revista Ci-
190
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1) <http://www.cienciasecognicao.org> ISSN 1806-5821 Cincias & Cognio
Normas para Publicao: 189-194.
ncias & Cognio, com exclusividade, todos os direi- x Nome dos Autores (fonte Times New Roman,
tos de publicao, em qualquer meio, do artigo tamanho 12, negrito, centralizado)
......................., garantem que o artigo indito e no x Afiliao institucional e o pas (fonte Times New
est sendo avaliado por outro peridico e que, no caso Roman 12, centralizado). Incluir nome da univer-
de estudo, foi conduzido conforme os princpios da sidade, Institutos, Centros de Pesquisa etc e o pa-
Declarao de Helsinki e de suas emendas, com o con- s.
sentimento informado aprovado por comit de tica x Resumo, em portugus, contendo entre 100 e 150
devidamente credenciado. (Incluir nome completo, palavras (fonte Times New Roman, tamanho 12,
endereo postal, telefone, fax, e-mail e assinatura de alinhamento e recuo de 1,25cm nas margens direi-
todos os autores.) ta e esquerda). No caso de relatos ou comunica-
es breves de pesquisas, o resumo deve apresen-
* Segundo a Resoluo n. 1.595, do Conselho Federal tar brevemente os objetivos, mtodo, resultados e
de Medicina de 18-5- 2000, obrigatrio que os auto- discusso do estudo. O resumo no precisa incluir
res de artigos divulgando ou promovendo produtos informaes sobre a literatura da rea, nem refe-
farmacuticos ou equipamentos para uso em Medicina rncias bibliogrficas. O objetivo deve ser claro,
declarem os agentes financiadores que patrocinaram informando, caso for apropriado, qual o problema
suas pesquisas. e as hipteses do estudo. Para os relatos de pesqui-
sa, o mtodo deve oferecer informaes breves so-
Reproduo de Outras Publicaes bre os participantes, instrumentos e procedimentos
especiais utilizados. Apenas os resultados mais
Citaes (com mais de 500 palavras), repro- importantes, que respondem aos objetivos da pes-
duo de uma ou mais figuras, tabelas ou outras ilus- quisa devem ser mencionados no resumo. veta-
traes, bem como de arquivos sonoros, devem ter da a utilizao de abreviaturas no convencionais
permisso escrita do detentor dos direitos autorais do ou sem prvia colocao por extenso do termo a
trabalho original para a reproduo especificada em ser abreviado.
Cincias & Cognio. x Palavras-chave em portugus (fonte Times New
A permisso deve ser obtida pelos Autores do Roman, tamanho 12, alinhamento e recuo de
trabalho submetido. Os direitos obtidos secundaria- 1,25cm nas margens direita e esquerda). No mni-
mente no sero repassados em nenhuma circunstncia. mo 3 e no mximo 6, em letras minsculas e sepa-
Desenhos e esquemas mesmo que modificados radas com ponto e vrgula.
apenas sero admitidos com autorizao. Entretanto, o x Abstract (resumo traduzido para o ingls). Deve
Conselho Editorial coloca a disposio dos Autores, ser escrito de modo fluente e corresponder o m-
quando da diagramao da prova do artigo, de pessoal ximo possvel ao contedo explicitado no Resumo,
habilitado a formular esquemas e montagens adequadas seguindo a mesma forma (fonte Times New Ro-
ao padro estilstico da publicao. man, tamanho 12, em itlico, alinhamento e recuo
de 1,25cm nas margens direita e esquerda).
Apresentao do Texto x Key Words (fonte Times New Roman, tamanho
12, em itlico, alinhamento e recuo de 1,25cm nas
Partes do Texto Original e Roteiro para Apresenta- margens direita e esquerda), palavras-chave tradu-
o do Texto Original: zidas para o ingls, ou termos correspondentes.
x Autor para Correspondncia (indicado com um
O texto original deve ser apresentado como
asterisco). Deve incluir uma breve descrio sobre
arquivo gravado em *.doc; Office 97 ou superior. Cor-
as atividades atuais do Autor, sua formao, vncu-
po de texto em fonte Times New Roman, tamanho 12;
lo atual e, se desejar, endereo completo para con-
espao entre linhas simples; sem linha adicional entre
tato, incluindo e-mail e homepage, caso haja.
os pargrafos e com deslocamento de 1,25cm na pri-
x Corpo do Texto: Os Subttulos devem aparecer
meira linha de cada pargrafo; alinhamento nas mar-
em negrito, alinhados margem esquerda, prece-
gens esquerda e direita (justificado).
didos e seguidos de uma linha em branco. Quando
Use itlico em palavras ou expresses a se-
o texto for um relato de pesquisa dever apresentar
rem enfatizadas e tambm no caso de palavras estran-
Introduo, Materiais e Mtodo (quando for o
geiras lngua empregada. Use negrito apenas nos ttu-
caso, ou Metodologia), Resultados, Discusso e
lo, subttulos e nomes dos Autores. No use palavras
Referncias Bibliogrficas, numerados em arbi-
sublinhadas ao longo do texto, nem marcas dgua.
co, assim como possveis subttulos. Em revises
pode-se utilizar o recurso de um ndice (sem pagi-
x Ttulo na lngua empregada no artigo (fonte Times nao) que apresente a listagem dos tpicos e dos
New Roman, tamanho 16, negrito, centralizado) e
subtpicos. Caso o Autor ache interessante e rele-
em ingls (fonte Times New Roman, tamanho 12,
vante, poder acrescentar um subttulo sobre Hi-
itlico, centralizado; deve informar o leitor sobre o perlinks de Temas Relacionados.
objetivo do artigo).
x Figuras, Fotos, Tabelas e audios. As fotos ou
figuras devem ser enviadas separadamente, em ar-
191
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1) <http://www.cienciasecognicao.org> ISSN 1806-5821 Cincias & Cognio
Normas para Publicao: 189-194.
quivo anexo, no formato *.jpg (resoluo mxima plo: Santos e Silva (1999) demonstraram
de 72dpi, no ultrapassando o limite de 1,4 MB que... ou ... foi demonstrado na literatura
cada um). Indicar no texto o lugar onde sero in- (Santos e Silva, 1999). Para trabalhos com
cludas, com referncias do tipo: figura01, tabe- trs ou mais autores: Quando a citao for in-
la02 ou grfico01 etc., salvando os arquivos com serida como parte do texto, citar apenas o so-
nomes correspondentes: figura01.jpg, tabela02.jpg brenome do primeiro autor, seguido de "e co-
ou grafico01.jpg. Os arquivos de udio, tambm laboradores" e da data de publicao entre pa-
enviados separadamente, em anexo, no formato rnteses (exemplo: Santos e colaboradores
*.mp3, devem ser apresentados j editados (cortes, (2000) demonstraram que ...). Porm, na seo
formato, definio de mono ou estreo, no po- de Referncias Bibliogrficas todos os nomes
dendo ultrapassar o limite de 1,4 MB cada um). Os dos autores devero ser relacionados. A cita-
arquivos sero includos exatamente como nos fo- o, no corpo do texto, tambm poder ser fei-
rem enviados. Indicar no texto o lugar em que o ta apenas entre parntesis, onde o sobrenome
arquivo de udio dever ser includo. Citar autoria, do primeiro autor dever ser seguido pela ex-
data e local de gravao. No nos responsabiliza- presso et al. em itlico seguido por uma
mos pelo uso indevido das gravaes por terceiros. vrgula e o ano de publicao (Exemplo: San-
Importante: para nomear as imagens ou tos e colaboradores (2003) ou (Santos et al.,
udios no use letras maisculas, acentuao, es- 2003)).
paos ou caracteres especiais (o "" entendido x A citao de obras antigas e reeditadas devem
como caractere especial). Ao preparar arquivos de ser feitas da seguinte forma: autor (data de
imagens teste a resoluo final: opte sempre por publicao original/data de publicao consul-
manter legveis as linhas e dados dos grficos e/ou tada). Evite citaes secundrias, quando o o-
tabelas. Para tanto, ao "reamostrar" as imagens a riginal pode ser recuperado com facilidade.
fim de adequ-la resoluo pedida (em algum Quando necessrio, informar no corpo do tex-
programa de edio de imagem), selecione a opo to o nome do autor que faz a citao original e
"manter propores da imagem", tomando o cui- a data de publicao do estudo, e, em nota, a
dado de obedecer ao limite de 1,4 MB. Acrescente referncia bibliogrfica original. Somente a
sempre na margem esquerda da fotografia, tabela obra efetivamente consultada deve ser listada
ou grfico uma marca de autoria. nas referncias bibliogrficas. Usar, nos casos
x Notas (quando houver) devem ser indicadas por de citao secundria, os termos apud, op. cit.,
algarismos arbicos no corpo do texto, as notas id. ibidem etc.
devero ser listadas aps as referncias bibliogr- x A citao literal de um texto deve ser indicada
ficas, sob o ttulo Notas (no usar o recurso Inse- colocando o trecho entre aspas e deve incluir a
rir Notas... do Word). referncia ao nmero da pgina da publicao
x Agradecimentos e crditos a instituies de fi- do qual foi copiado (Santos, 2000: 16). Cita-
nanciamento devero aparecer no final do texto e es de mais de trs linhas devem ser apresen-
antes do item Referncias Bibliogrficas. tadas como novo pargrafo, recuado de 0,5 cm
x Anexos (quando houver) devem ser indicados no da margem esquerda e 0,5 cm da margem di-
corpo do texto e apresent-los no final, aps as Re- reita e entre aspas.
ferncias Bibliogrficas, identificados por letras x Lista de Referncias Bibliogrficas. Deixar uma
maisculas (A, B, C, e assim por diante) e por ttu- linha em branco entre cada referncia bibliogrfi-
los adequados. Utilizar anexos somente quando for ca. Apresentar as referncias em ordem alfabtica,
imprescindvel: dar preferncia informao que pelo sobrenome dos autores, apenas com as inicias
facilite o acesso a materiais e instrumentos, por em maisculo. Referncias a vrios estudos do
meio de notas e/ou links. mesmo autor so apresentadas em ordem cronol-
x Normas para fazer Citaes. Observe rigorosa- gica, do mais antigo ao mais recente. Quando co-
mente as normas de citao. Todos os estudos re- incidirem autores e datas, utilizar letra minscula
feridos devem ser acompanhados dos crditos aos como diferenciador aps a data: Santos (2000a),
autores e das datas de publicao. Santos (2000b) como critrio para listar as refe-
x No caso de trabalho de nica autoria, o nome rncias em ordem alfabtica. Ao repetir nomes de
do autor deve ser seguido da data de publica- autores no substituir por travesses ou traos.
o, na primeira vez em que for citado, em No usar os comandos sublinhado ou negrito
cada pargrafo. Exemplos: (Santos, 2000) ou nesta seo. Os grifos, quando necessrios, devem
Santos (2000). Trabalhos com dois autores, ci- estar presentes como nos exemplos abaixo.
tar no texto os dois sobrenomes dos autores
(usando o separador e) sempre que o artigo for Exemplos de Citao na Lista de Referncias:
referido, acompanhado da data do estudo entre
parnteses. A citao tambm poder ser feita
com os sobrenomes entre parntesis separados
por uma vrgula do ano de publicao. Exem-
192
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1) <http://www.cienciasecognicao.org> ISSN 1806-5821 Cincias & Cognio
Normas para Publicao: 189-194.
Artigo de Revista Cientfica Ordenada por Fasccu- Trabalho Apresentado em Congresso, mas No-
lo publicado
- Citar como no caso anterior, e acrescentando o nme- Massimi, M. (2000, outubro). Identidade, tempo e pro-
ro do fascculo, entre parnteses, sem sublinhar, imedi- fecia na viso de Padre Antnio Vieira. Trabalho apre-
atamente aps o nmero do volume: sentado na XXX Reunio Anual da Sociedade Brasilei-
Dunaway, D.K. (1991). The oral biography. Biogra- ra de Psicologia, Braslia, Brasil.
phy, 14 (3), 256-266.
Trabalho Apresentado em Congresso com Resumo
Artigo de Revista Cientfica no Prelo Publicado em Anais
- No lugar da data, indicar que o artigo est no prelo. Pantano, D.M. (1997). Epistemologa, Historia y Psico-
No referir data, volume, fascculo ou pginas at que loga [Resumo]. Em: Sociedade Interamericana de Psi-
o artigo seja publicado. No texto, citar o artigo indi- cologia (Org.), Resumos/Abstracts, XXVI Congresso
cando, entre parnteses, que est no prelo. Interamericano de Psicologia (p. 85). So Paulo: SIP.
193
Cincias & Cognio 2008; Vol 13 (1) <http://www.cienciasecognicao.org> ISSN 1806-5821 Cincias & Cognio
Normas para Publicao: 189-194.
194