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DEPARTAMENTO DE PS-GRADUAO

PLANO DE ENSINO

CURSO: Ps Graduao em Docncia do Ensino Superior

Disciplina DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR Data:14/07/2017 Carga horria 40h

Docente Simone Neves Pereira Titulao Mestra em Educao

1. 1. EMENTA

Esta disciplina coloca em destaque a natureza histrica, filosfica e estrutural do Ensino Superior no
Brasil; as caractersticas e as maiores dificuldades de alunos e professores nas instituies de Ensino
Superior; as abordagens em educao; os diferentes mtodos pedaggicos; Didtica do Ensino Superior:
perspectivas e desafios no atual contexto socioeconmico poltico mundial e brasileiro: as questes
postas pela atual reforma da educao superior. Pressupostos tericos no ensino superior: um dilogo
com paradigmas. O projeto pedaggico e o projeto de ensino: repensando a ao docente na
Universidade. O professor e o aluno como protagonistas: papis e representaes no espao
institucional. A prtica pedaggica como um processo de comunicao educativa. A prtica e a produo
do conhecimento: mtodos de problema e de investigao. O uso de novas tecnologias no ensino
superior. Avaliao do processo de ensino e aprendizagem: a teoria e a prtica.

2. 2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA

Analisar e discutir mudanas nas expectativas de papis e competncias do professor e do aluno


no ensino superior, em funo do atual contexto socioeconmicopolticocultural da realidade
brasileira e do mundo globalizado;
Refletir sobre o ensino na Universidade, posicionando-se em relao s diferentes teorias
educacionais e orientaes curriculares que historicamente tm influenciado o ensino superior;
Analisar a relao entre objetivos x mtodo x contedo no processo de organizao,
sistematizao e transmisso/construo do conhecimento;
Refletir sobre as concepes de conhecimento, cincia e prtica social e suas implicaes no
trabalho docente e discente;
Refletir sobre as formas de interao professor-aluno e de participao do aluno nos diferentes
ambientes do ensino superior intra e extramuros;
Discutir possibilidades de utilizao de metodologias de ensino que favoream o desenvolvimento
do pensamento cientfico e crtico e a capacidade de resoluo de problemas.
Analisar criticamente o uso de novas tecnologias no ensino superior.
Repensar a prtica da avaliao do processo de ensino e de aprendizagem em funo das novas
orientaes e pressupostos tericos e dos interesses que a orientam
3. 3. CONTEDO PROGRAMTICO
4.
1. Didtica do Ensino Superior: perspectivas e desafios no atual contexto socioeconmico
poltico
5. mundial e brasileiro.

6. 2. Pressupostos tericos no ensino superior: um dilogo com paradigmas.

7. 3. O projeto pedaggico e o projeto de ensino: repensando a ao docente na Universidade.

4. O professor e o aluno como protagonistas: novos papis e representaes no espao


institucional:
- A Universidade, a Faculdade e o Campus como espaos organizacionais.
- Impacto dos novos paradigmas nos estilos de ensino e de aprendizagem.
- A relao professor-aluno e as formas de participao do aluno no ambiente acadmico.

5. Objetivos no estudo da Didtica


- Conceitos bsicos
- Conhecimentos Pedaggicos
- Formao do Professor
- Etapas de organizao de aulas

6. Estruturao de uma aula

7. A prtica e a produo do conhecimento: mtodos de problema e de investigao:


- A tcnica de demonstrao: ilustrao x investigao.
- O mtodo de problemas

8. O uso de novas tecnologias no ensino superior.

9. Avaliao do processo de ensino e aprendizagem: a teoria e a prtica

10. Plano de ensino. Plano de aula

OBS: 1) Este cronograma poder ser alterado durante o perodo letivo, desde que no cause prejuzo
das atividades pedaggicas e dos contedos da disciplina.

4. CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES DISCENTES


UNIDADE ATIVIDADES CONTEDO
Atividade
1 Apresentao do vdeo no you tube: Leandro Karnal, sou professor
complementar
2 Avaliao 1. A avaliao formativa, realizada ao longo do curso envolver:
Leitura, anlise e apreciao pessoal dos textos programados (a serem
entregues pelos alunos como parte das atividades programadas do curso).
Participao nas aulas e discusses em grupo.
Participao nas aulas prticas e nas anlises das mesmas;
Trabalhos terico-prticos de planejamento de ensino, a serem elaborados
passo a passo:
Seleo da temtica e contedo da aula em sua rea de especialidade;
Definio dos objetivos instrucionais;
Construo do mapa conceitual dos contedos da aula;
Seleo de tcnicas, procedimentos e recursos de ensino;
Elaborao de um plano e dos instrumentos de avaliao da aula programada.
2. A avaliao somativa envolver:
Elaborao de Projeto de Ensino de uma Unidade Didtica em grupo e de um
projeto de aula individual;
Prtica de ensino: apresentao de uma das aulas planejadas pelo grupo.

OBS: Os registros acima correspondem a horas de atividades acadmicas efetivas.

5. CRITRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO

1. Frequncia e Participao em Sala de Aula

Participao e Frequncia 2,0


2. Trabalho Individual

Plano de disciplina completo (ementa, objetivos, contedo, metodologia, avaliao) de uma disciplina
da graduao ou plano de treinamento na empresa em que trabalha.
Plano de Disciplina ou Treinamento 4,0

3. Plano de aula plano de uma aula ou plano de um encontro de um treinamento na empresa.


Depender do formato que cada aluno der disciplina ou ao treinamento.
Plano de Aula ou Encontro 2,0
4. Auto avaliao (baseada em Carl Rogers)

Parte I escrever um texto apontando suas ideias sobre educao que tinha antes de cursar a
disciplina e se elas mudaram ou no depois de ter cursado. Se mudaram, de que forma isso pode
atingir a sua vida.
Parte II - Critrios e Nota - A sua avaliao do trabalho que realizou durante a nossa disciplina e a
nota que acha que merece, especificando:
Os critrios pelos quais voc julga o seu trabalho;
Como voc satisfez ou no esses critrios;
A nota que considera adequada (de zero a dez).

Auto avaliao:
1,0 - texto
1,0 - critrios e nota
Totalizando 2,0

Nota mxima: 10

6. RECURSOS

Aulas expositivo-dialogadas; leituras; discusses; utilizao de recursos audiovisuais (vdeo, Datashow);


mtodos individualizados e socializados, jogos sociodramticos, apresentao de miniaula pelos alunos,
avaliao das miniaulas pelos alunos, auto avaliao.

7. REFERNCIAS BSICAS

1- ALARCO, I. (org.) Formao reflexiva de professores: estratgias de superviso. Porto, Portugal:


Editora Porto, 1996.
2 - BIREAUD, A. Os mtodos pedaggicos no ensino superior. Porto, Portugal: Porto Editora, 1995.
3 - BUARQUE, C. A aventura da Universidade. 2 edio, So Paulo: Editora da Universidade
Estadual Paulista, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994.
4. BUENO, CARMEN RUIZ e Outros. Funciones y escenarios de actuacin del profesor universitrio:
apuntes para la definicin del perfil basado en competencia. Revista de la Educacin Superior, Vol.
XXXVII (2), No. 146, Abril-Junio de 2008, pp. 115-132.
5 - DIAS SOBRINHO, J. Avaliao da Educao Superior valores republicanos, conhecimento para
a emancipao, igualdade e condies de incluso social. In: SEMINRIO: UNIVERSIDADE: Porque e
como reformar? MEC/SESu. Disponvel em http://www.mec.gov.br/sesu/palestra.shtm .
Consultado aos 22 de julho de 2004.
6 - Avaliao: Polticas educacionais e reformas da educao superior. So Paulo: Cortez Editora,
2003.
7 - FORESTI, Miriam C.P.P. Prtica docente na Universidade: a contribuio dos meios de
comunicao. TEC. EDUC., v.22, n.125, 3-7, 1995.
8 - GAUTHIER, C. e outros. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o
saber docente. Iju, Rio Grande do Sul, 1998.
9 - GOODSON, I. A construo social do currculo. Lisboa: Educa, 1997
10 - GREGO, Sonia M.D. Perspectivas curriculares, participao do aluno e percepo do ambiente
acadmico: subsdios a reflexo e avaliao da qualidade do ensino de Cincias Agronmicas. Tese de
Livre-docncia. Botucatu, Departamento de Educao, Instituto de Biocincias, Campus de Botucatu,
UNESP, 1991, 393p.
11- GREGO, Sonia M.D. A avaliao institucional dos cursos de graduao: a meta-avaliao como
referencial de anlise e de reflexo. In: SGUISSARDI, V. Avaliao universitaria em questo: reformas
do Estado e da educao superior. Campinas: Autores Associados, 1997, p. 91-121.
12 - KENSKI, Vani M. O papel do professor na sociedade digital. In: CASTRO, Amlia D., CARVALHO,
Ana Maria P. (org.) Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thonson Learning Ltda, 2002, p.95-106.
13 - KOURGANOFF, W. A face oculta da Universidade. So Paulo: Editora UNESP, 1990.
14- McDADE, S.A. Teaching methodology and leadership in higher education. Latin American
Scholarship program of American Universities (LASPAU) e Fullbright Commission of Brazil, 1993
15 - TRINDADE, Helgio. Porque e como reformar a Universidade: mitos e realidades. In: SEMINRIO:
UNIVERSIDADE: Porque e como reformar? MEC/SESu. Disponvel em
http://www.mec.gov.br/sesu/palestra.shtm. Consultado aos 22 de julho de 2004.
16- UNESCO. Conferncia mundial sobre educao superior. Declarao Mundial sobre Educao
Superior no Sculo XXI: Viso e Ao. Marco Referencial de ao prioritria para a mudana e o
desenvolvimento da educao superior., Paris, 1998. Piracicaba, Editora UNIMEP ( Universidade
Metodista de Piracicaba), 1998.
8. REFERNCIAS COMPLEMENTARES
1. BERBEL, N.A.N. Metodologia da Problematizao. In: BERBEL, Neusi A.N. Metodologia do Ensino
Superior: realidade e significado. Campinas: Papirus, 1994.
2- CUNHA, M.I. O professor universitrio na transio de paradigmas. Araraquara: JM Editora,
1998.
3. DIAS SOBRINHO, Jos. Dilemas da Educao Superior no mundo globalizado: sociedade do
conhecimento ou economia do conhecimento? So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
4- DUPONT, P., OSSANDON, M. A pedagogia universitria. Coimbra: Coimbra Editora, 1998.
5- GREGO VEIGA, S.M. Estudo de caso baseado em problemas. Texto didtico. Faculdade de
Cincias e Letras, UNESP, Araraquara, 2006.
6. GREGO, Sonia M. D. Avaliao e reformulao do projeto pedaggico como construo social:
subsdios reflexo. In: SOUZA, Cludio G., RIBEIRO, Paulo R. M. Desafios educacionais para o
sculo XXI: contribuies dos contextos espanhol e brasileiro. Araraquara, So Paulo: Laboratrio
Editorial FCL-UNESP, 2010, p.407-419.
7- RASCO, Flix A. O desejo de separao: As competncias nas universidades. In: SACRISTN, Jos
Gimeno e outros. Educar por competncias: o que h de novo? Porto Alegre: Artmed, 2011, p.198-232.
8- MNDEZ, Juan M. A. Avaliar a aprendizagem em un ensino centrado nas competncias. In:
SACRISTN, Jos Gimeno e outros. Educar por competncias: o que h de novo? Porto Alegre:
Artmed, 2011, p. 233-264.
9- MOHANAN, K. P. Assessing quality of teaching in higher education. Disponvel em
http://www.cdtl.nus.edu.sg/publications/assess/how.htm Consulta em 17 de abril de 2009.
10- MONTAA, M.M. A diversificao curricular no curso de farmcia como expresso da indefinio do
objeto farmacutico. In: LEITE, D. (org.). Pedagogia Universitria: conhecimento, tica e poltica no
ensino superior. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 1999.
11. MOROSINI, Marlia (org.) Professor do ensino superior: identidade, docncia e formao.
Braslia : Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 2000. 80 p.
12. Novak Et alli. The theory underlying concept maps and how to construct and use them.
Disponvel em
http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf Acesso em
maio de 2010.
13- LEITE, Denise, MOROSINI, Marlia. Universidade no Brasil: a idia e a prtica. R. bras. Est.
pedag., Braslia, v.73, n.174, p.242-254, maio/ago. 1992.
14- DIAS SOBRINHO, Jos. Dilemas da educao superior no mundo globalizado: sociedade do
conhecimento ou economia do conhecimento? So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
15- VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad, 1995.
(cadernos Pedaggicos do Libertad 2).
16- VEIGA, I.P.A., CASTANHO, M.E.L.M. Pedagogia Universitria: a aula em foco. Campinas:
Papirus, 2000.

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Assinatura da Professora Assinatura da Coordenao do Curso