PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 2 BANJAR
Wayan Baktiyasa, Made Candiasa, Wayan Muderawan
Jurusan Administrasi Pendidikan Program S2
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: {wayan.baktiyasa, made.candiasa, wayan.muderawan } @pasca.undiksha.ac.id

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis : (1) pengaruh model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran fisika
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 banjar, (2) pengaruh model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap pemahaman konsep dalam pembelajaran fisika siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 2 Banjar dan (3) pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap
keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Banjar.
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan non-equivalent postest only
control group. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Banjar tahun
pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling. Data
pemahaman konsep dan ketrampilan berfikir kritis dikumpulkan dengan tes dan dianalisis dengan
menggunakan statistik deskriptif dan MANOVA. Hasil penelitian menunjukkan : (1) Ada pengaruh
model pembelajaran Problem Based Learning terhadap pemahaman konsep dan keterampilan
berpikir kritis dalam pembelajaran fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Banjar (F = 32,56;
p<0,05), (2) Ada pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap pemahaman
konsep dalam pembelajaran fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Banjar (F = 43,019; p<0,05,
(3) Ada pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap keterampilan berpikir
kritis dalam pembelajaran fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Banjar (F = 37,14; p<0,05).

Kata kunci: problem based learning, pemahaman konsep, berpikir kritis

ABSTRACT
The research was aimed to analyze (1) the effect of Problem Based Learning to concept
comprehension and critical thinking skill on physics learning of XI IPA grade students of SMA
Negeri 2 Banjar (2) the effect of Problem Based Learning on physics learning of XI IPA grade
students of SMA Negeri 2 Banjar (3) the effect of Problem Based Learning to critical thinking skill
on physics learning of XI IPA grade students of SMA Negeri 2 Banjar. The research was an
experimental study using the posttest-only control group design. The population was all students
in grade XI IPA SMA Negeri 2 Banjar in academic year 2015/2016. Sampling was conducted
using random sampling technique. The data of concept comprehension and critical thinking skill
were collected using test and then analyzed using descriptive statistics and MANOVA. The
research showed that (1) there was an effect of Problem Based Learning model to concept
comprehension and critical thinking skill on physics learning of XI IPA grade students of SMA
Negeri 2 Banjar (F = 32.56; p<0.05), (2) there was an effect of Problem Based Learning model to
concept comprehension on physics learning of XI IPA grade students of SMA Negeri 2 Banjar (F
= 43.019, p <0.05). (3). there was an effect of Problem Based Learning model to critical thinking
skill on physics learning of XI IPA grade students of SMA Negeri 2 Banjar (F = 37.14; p<0.05).

Keywords: problem based learning, concept comprehension, critical thinking ability.

PENDAHULUAN
Perkembangan global dan era
informasi memacu bangsa Indonesia untuk
meningkatkan kualitas sumber daya
manusia, karena dengan sumber daya
manusia yang berkualitas merupakan
modal utama dalam pembangunan di
segala bidang sehingga diharapkan
bangsa Indonesia dengan sumber daya
manusianya dapat bersaing dengan
bangsa lain yang lebih maju.
Dalam mengembangkan dan
meningkatkan kualitas sumber daya
manusia, pendidikan memiliki peranan
yang sangat penting, yang diperlukan bagi
pembangunan di segala bidang kehidupan
bangsa, terutama mempersiapkan peserta
didik menjadi aktor IPTEK yang mampu
menampilkan kemampuan dirinya, sebagai
sosok manusia Indonesia yang tangguh,
kreatif, mandiri, dan profesional di
bidangnya, sebagaimana tujuan pendidikan
nasional, dalam GBHN adalah untuk
meningkatkan kualitas manusia Indonesia,
yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa
terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi
pekerti luhur, berkepribadian, mandiri,
maju, tangguh, cerdas, kreatif, terampil,
berdisiplin, beretos kerja, profesional,
bertanggung jawab, produktif, sehat
jasmani dan rohani. Apabila tujuan
pendidikan ini dapat tercapai, maka
diharapkan sumber daya manusia
Indonesia menjadi sumber daya yang
berkualitas, mampu menghadapi
persaingan global, menguasai IPTEK, serta
memiliki keterampilan-keterampilan dalam
hidupnya.
Terkait dengan pelaksanaan
reformasi pendidikan, Gardner (1999)
menyampaikan bahwa tujuan umum
pendidikan seharusnya diarahkan pada
pencapaian pemahaman untuk
penguasaan berbagai bidang disiplin.
Pemahaman adalah suatu proses mental
terjadinya adaptasi dan transformasi ilmu
pengetahuan (Gardner, 1999).
Berdasarkan deskripsi tersebut, maka
pemahaman dalam pembelajaran fisika
dimaksudkan sebagai kemampuan untuk:
(1) menjelaskan konsep, prinsip, dan
prosedur, (2) mengidentifikasi dan memilih
konsep, prinsip, dan prosedur, (3)
menerapkan konsep, prinsip, dan prosedur.
Ketiga dimensi pemahaman dalam
penelitian ini merupakan kemampuan
berpikir dasar (basic thinking skill) dalam
tangga kemampuan berpikir. Pemahaman
adalah basic thinking skill yang merupakan
dasar untuk pencapaian kemampuan
berpikir kritis. Berpikir kritis adalah proses
terorganisasi yang melibatkan proses
mental yang menyangkut di dalamnya
pemahaman konsep, pemecahan masalah,
pengambilan keputusan, analisis, dan
aktivitas inkuiri ilmiah (Ennis, 1985).
Berdasarkan data dari TIMMS
(Trend International Mathematics and
Science Study) prestasi siswa Indonesia
masih sangat rendah bila dibandingkan
dengan negara di Asia Tenggara (Yuwono,
2009). Hal itu dapat dilihat dari posisi
Indonesia rata-rata 411 (400, rendah),
Malaysia rat-rata 508 (475, menengah),
Singapura rata-rata 605 (625, tingkat
lanjut). Data ini menunjukkan bahwa output
dari pendidikan Indonesia belum mencapai
hasil yang maksimal, dimana data ini juga
mencerminkan bahwa belum maksimalnya
pemahaman siswa terhadap konsep-
konsep yang diajarkan.
Rendahnya pemahaman konsep
dan penguasaan siswa terhadap materi
fisika dapat disebabkan rendahnya
keterampilan berpikir kritis siswa. Hal ini
didukung oleh penemuan Rofiuddin (2000)
bahwa terjadi keluhan tentang rendahnya
keterampilan berpikir kritis yang dimiliki
oleh lulusan pendidikan dasar sampai
perguruan tinggi, karena pendidikan
berpikir belum ditangani dengan baik.
Demikian juga penelitian yang dilakukan
Sadia (2008) di beberapa kabupaten di Bali
menunjukan bahwa keterampilan berpikir
kritis siswa SMAN kelas X berkualifikasi
rendah dengan skor rerata (mean) 49,38
dan simpangan baku 16,92 (skor standar
100); dan keterampilan berpikir kritis siswa
SMPN kelas IX berkualifikasi rendah
dengan skor rerata (mean) 42,15 dan
simpangan baku 14,34 (skor standar 100).
Selain minimnya pemberian
kesempatan kepada siswa untuk
mengasah keterampilan berpikir,
pemahaman konsep fisika juga belum
mendapat perhatian yang serius dari
pendidikan. Rendahnya pemahaman
konsep ini disebabkan oleh banyaknya
miskonsepsi siswa. Pernyataan ini pembelajaran yang dicobakan dan
didukung oleh Sadia, et al., (2004) yang dilaksanakan di sekolah, yang menjadikan
mengungkapkan bahwa salah satu masalah sebagai basis pembelajaran. Guru
penyebab universal rendahnya tidak menyajikan konsep-konsep dalam
pemahaman konsep fisika yang dicapai pembelajaran tetapi konsep-konsep akan
siswa adalah terjadinya kesalahan konsep dicari sendiri melalui permasalahan yang
(miskonsepsi) pada siswa. Pentingnya diberikan. Permasalahan yang dijadikan
pemahaman konsep sains dan kreativitas bahan pembelajaran adalah masalah-
yang sesuai dengan amanat kurikulum masalah riil siswa atau masalah yang ada
dapat digunakan sebagai acuan dalam di lingkungan siswa. Dikatakan juga bahwa
proses pembelajaran untuk mencapai nilai PBL berstandar psikologi kognitif yang
tersebut. Untuk itu, seharusnya dalam berangkat dari asumsi bahwa belajar
suatu proses pendidikan di sekolah, adalah proses perubahan tingkah laku
pendidikan seharusnya menyediakan berkat adanya pengalaman. Belajar bukan
lingkungan yang memungkinkan anak didik semata-mata proses menghafal sejumlah
untuk mengembangkan kreativitas dan fakta tetapi merupakan suatu proses
kemampuannya secara optimal, sehingga interaksi secara sadar anatara individu
pendidikan dapat mewujudkan diri dan dengan lingkungan. Melalui proses ini
fungsi sepenuhnya sesuai dengan siswa akan berkembang secara utuh
kebutuhan masyarakat (Forster, 2009). dimana siswa tidak hanya berkembang
Pembelajaran sains (fisika) pada aspek kognitif saja tetapi juga
membutuhkan strategi pembelajaran yang berkembang pada aspek afektif maupun
bersifat unik, otentik, dan holistik psikomotor melalui penghayatan internal
(Santyasa, 2004). Yasa (2007) akan problema yang dihadapi.
memaparkan bahwa, sampai saat ini masih Berdasarkan hal di atas maka dapat
banyak pembelajaran fisika yang dilakukan disimpulkan bahwa keuntungan model
hanya menekankan pada pencapaian pembelajaran berbasis masalah adalah
akademik. Bagi para siswa, belajar fisika sebagai berikut 1) siswa lebih memahami
tampaknya hanya untuk keperluan konsep fisika yang diajarkan sebab konsep
menghadapi ulangan atau ujian, dan tersebut ditemukan sendiri oleh siswa, 2)
terlepas dari sejauh mana mereka mampu melibatkan siswa secara aktif memecahkan
menerapkan konsep yang mereka pelajari masalah dan menuntut keterampilan
untuk memecahkan permasalahan- berpikir siswa yang lebih tinggi, 3)
permasalahan dalam kehidupan mereka pengetahuan tertanam berdasarkan
sehari-hari (Sadia, 1997). Sudarman schemata yang dimiliki siswa sehingga
(2007) mengungkapkan hal yang senada pembelajaran lebih bermakna, 4) siswa
bahwa, proses pembelajaran hanya dapat merasakan manfaat pembelajaran
diarahkan pada kemampuan anak untuk fisika sebab masalah-masalah yang
menghafal informasi. Salah satu model diselesaikan langsung dikaitkan dengan
pemebelajaran yang dapat mengatasi kehidupan nyata, 5) menjadikan siswa
permasalahan tersebut adalah model lebih mandiri dan dewasa.
pembelajaran kooperatif. Pembelajaran Adapun tujuan dari penelitian ini
kooperatif dikembangkan berdasarkan adalah Menganalisis perbedaan
andangan kontruktivisme (Slavin, 1995) pemahaman konsep dan keterampilan
menyatakan pendekatan kontruktivisme berpikir kritis siswa antara kelompok siswa
dalam pembelajaran kooperatif bertolak yang belajar dengan model pembelajaran
dari asumsi bahwa siswa akan lebih mudah Problem based learning dan kelompok
mengkontruksi pengetahuannya, lebih siswa yang belajar dengan model
mudah menemukan, dan memahami pembelajaran konvensional. Menganalisis
konsepyang sulit jika mendiskusikan suatu perbedaan pemahaman konsep antara
masalah yang dihadapi dengan kelompok siswa yang belajar dengan
temannnya. model pembelajaran Problem based
Model pembelajaran berbasis learning dan konvensional. Menganalisis
masalah merupakan salah satu model perbedaan keterampilan berpikir kritis
antara kelompok siswa yang belajar
dengan pembelajaran Problem based
learning dan konvensional.
METODE
Rancangan penelitian ini mengikuti
rancangan ekperimen Postest only Control
group (Tuckman, 1999). Rancangan ini
dipilih eksperimen tidak mungkin
mengubah kelas yang ada.
Populasi dalam penelitian ini adalah
semua siswa kelas XI IPA SMA N 2 Banjar
tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah
3 kelas yaitu kelas XI IPA1, XI IPA2 dan XI
IPA3 dengan jumlah siswa untuk masing-
masing kelas berjumlah 30 orang. Ketiga
kelas terdistribusi ke dalam kelas-kelas
yang setara secara akademik. Dikatakan
setara, karena dalam pengelompokkan
siswa ke dalam kelas-kelas tesebut disebar
secara merata antara siswa yang memiliki
kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Penentuan sampel dalam penelitian
ini menggunakan teknik random sampling .
Dalam penelitian ini, random sampling
adalah kelas diambil secara random. Untuk
mengetahui setara atau tidak antar kelas
dalam populasi dilakukan pengukuran
sehingga diperoleh nilai ulangan umum
fisika. Selanjutnya nilai ini dianalisis
dengan menggunakan uji-t. Dari ketiga
populasi tersebut semuanya digunakan
sebagai sampel dalam penelitian, dimana
satu kelas mendapat perlakuan penerapan
model pembelajaran Problem based
learning dan satu kelas lainnya mendapat
perlakuan penerapan model pembelajaran
konvensional. Dimana kelas ekperimen
adalah kelas XI IPA1, sedangkan kelas
kontrol adalah kelas XI IPA2.
Penelitian ini menyelidiki pengaruh
satu variabel independent terhadap dua
variabel dependent. Variabel dependent
yang dimaksud disini adalah variabel
perlakuan, yaitu model pembelajaran.
Variabel model pembelajaran terdiri dari
dua dimensi yaitu (1) model pembelajaran
Problem Based Learning (MPPBL) dan (2)
model pembelajaran konvensional (MPK).
Perbedaan rancangan perlakuan
antara model pembelajaran Problem
Based Learning dengan model
pembelajaran konvensional disajikan pada
Tabel 2. Perangkat pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian ini ada dua
buah yaitu rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dan lembar kerja
siswa (LKS). RPP dan LKS yang
dipergunakan disesuaikan dengan model
pembelajaran yang akan diberikan di kelas.
Penelitian ini menggunakan dua instrumen
yaitu (1) tes pemahaman konsep fisika,
dan (2) tes keterampilan berpikir kritis.
Sebelum digunakan dalam
penelitian, perangkat pembelajaran dan
instrumen penelitian terlebih dahulu diuji
coba. Tujuan uji coba instrumen adalah
untuk melakukan validasi terhadap
instrumen dan mendeskrisikan derajat
estimasi yang mampu ditampilkan oleh
masing-masing instrument.
Dalam penelitian ini, digunakan dua
teknik analisis yakni teknik analisis statistik
deskriptif data dan manova. Untuk
menganalisis pemahaman konsep fisika
siswa digunakan analisis manava.
Klasifikasi dideskripsikan atas rentangan
presentase dengan menggunakan 5
jenjang klasifikasi. Selanjutnya dilakukan
uji MANOVA untuk menguji hipotesis yang
pertama, keputusan untuk hipotesis ketiga
diambil dengan analisis Pillace Trace
WilksLambda, Hotellings Trace, dan Roys
Largest Root. Jika harga F untuk analisis
Pillace Trace WilksLambda, Hotellings
Trace, dan Roys Largest Root memiliki
signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka
kesimpulannya adalah terdapat perbedaan
pemahaman konsep dan berpikir kritis
siswa antara siswa yang belajar dengan
model Problem Based Learning dengan
siswa yang belajar dengan model
pembelajaran konvensional.

HASIL DAN PEMBAHASAN
a) Pengaruh model pembelajaran
Problem Based Learning dan model
pembelajaran konvensional dalam
pencapaian pemahaman konsep
siswa
Tujuan pertama penelitian ini adalah
untuk menguji pengaruh model
pembelajaran Problem Based Learning vs
model pembelajaran konvensional untuk
pencapaian pemahaman konsep pada
materi Fluida statis dan dinamis.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan pemahaman konsep
yang signifikan antara kelompok siswa yang
belajar dengan model pembelajaran
Problem Based Learning dan kelompok
siswa yang belajar dengan model
pembelajaran konvensional. Tinjauan ini
didasarkan pada skor rata-rata pemahaman
konsep model pembelajaran Problem Based
Learning dibandingkan dengan model
pembelajaran konvensional, dimana rata-
rata pemahaman konsep siswa kelompok
model pembelajaran Problem Based
Learning memiliki rata-rata sebesar 74 dan
kelompok model pembelajaran konvensional
memiliki rata-rata 69. Rata-rata yang lebih
besar pada kelompok model pembelajaran
Problem Based Learning menunjukkan
bahwa model pembelajaran Problem Based
Learning lebih baik daripada model
pembelajaran konvensional, dengan nilai F =
43,019 dengan signifikansi yang lebih kecil
dari 0,05. Dengan demikian model PBL
memiliki pengaruh terhadap pemahaman
konsep siswa.
Pencapaian pemahaman konsep
siswa pada kelompok model pembelajaran
Problem Based Learning lebih tinggi
dibandingkan dengan kelompok model
pembelajaran konvensional. Dengan kata
lain bahwa model pembelajaran Problem
Based Learning lebih unggul dibandingkan
dengan model pembelajaran konvensional
dalam pencapaian pemahaman konsep.
Meskipun penelitian ini konsisten
dengan teori-teori yang ada, namun terdapat
pertanyaan yang memerlukan pembahasan
lebih lanjut terkait dengan pencapaian
pemahaman konsep yaitu, mengapa
operasional emperis mengapa dalam
pencapaian pemahaman konsep, model
pembelajaran Problem Based Learning lebih
unggul daripada model pembelajaran
konvensional. Pembahasan atas pertanyaan
tersebut beranjak dari komparasi secara
teoritik dan operasional empiris antara model
pembelajaran Problem Based Learning
dengan model pembelajaran konvensional.
Dasar filosofi model pembelajaran
Problem Based Learning adalah
konstruktivisme yang menyatakan bahwa
pebelajar membangun pengetahuan dalam
benaknya sendiri. Pembelajaran berbasis
masalah merupakan model pembelajaran
yang berlandaskan psikologi kognitif Jhon
Dewey (Jacobsen, Eggen, Kauchak, 2009).
Dalam hal ini dianjurkan bahwa guru
seharusnya mendorong siswa terlibat dalam
proyek atau tugas yang berorientasi pada
masalah yang berkaitan dengan dunia siswa
dan siswa harus aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
Berdasarkan paham kontruktivistik
tersebut, dalam pembelajaran Problem
Based Learning pembelajaran mengarah
pada pengembangan keterampilan siswa
dalam proses pengetahuan, menemukan
dan mengembangkan fakta, konsep, dan
nilai-nilai yang diperlukan. Pembelajaran
yang dikembangkan dengan model
pembelajaran Problem Based Learning
memungkinkan terjadinya proses kontruksi
pengetahuan. Hal ini tentu akan
berpengaruh positif terhadap pemahaman
konsep serta keterampilan berpikir kritis
siswa.
Guru dapat membantu pebelajar
dengan cara membuat informasi menjadi
sangat bermakna dan sangat relevan bagi
siswa, dengan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menemukan atau
menerapkan ide-ide. Keadaan ini dapat
dimisalkan dengan guru menyediakan
tangga yang dapat membantu siswa untuk
mencapai tingkatan pemahaman yang lebih
tinggi, namun harus diupayakan agar siswa
sendiri yang memanjat tangga itu.
Terdapat empat penerapan esensial
dari model pembelajaran berbasis masalah
seperti yang diurutkan oleh Gallagher et al.
(dalam Sadia & Suma, 2006), yaitu sebagai
berikut.
1. Pemusatan masalah di sekitar
pembelajaran dari konsep-konsep sains
yang penting.
 2. Memberikan kesempatan bagi pebelajar Pada tahap Oreintasi siswa pada
untuk menguji ide mereka dengan masalah autentik pebelajar
berbagai teori maupun dengan menginventarisasi dan mempersiapkan
eksperimen. logistik yang diperlukan dalam proses
3. Memberikan kesempatan kepada siswa pembelajaran. Siswa berada dalam
mengolah data sebagai bagian dari kelompok yang telah ditetapkan bergabung
melatih metakognitif. dalam satu kelompok untuk memilih suatu
4. Memberikan kesempatan kepada siswa topik, memutuskan kategori-kategori topik
untuk mempresentasikan pemecahan permasalahan dan menyusun perencanaan
masalah yang mereka hasilkan, dengan bagaimana mereka menyelidiki topik
tiap kelompok mempresentasikan tersebut. Hal ini berarti, masalah ditentukan
laporannya dalam suatu bentuk diskusi terlebih dahulu, digambarkan dan dipahami,
kelas. dan dicari hubungan antara bagian-bagian
Jika dilihat dari sintaks atau langkah- masalah. Pada proses ini pebelajar akan
langkah pembelajarannya, model terdorong menggunakan kemampuan
pembelajaran Problem Based Learning lebih berpikirnya untuk mengidentifikasi
menekankan pada aktivitas siswa dan permasalahan dan merancang
bersifat student-centered. Model Problem penyelesaiannya. Sehingga pemahaman
Based Learning memiliki lima tahapan yaitu: konsep dirasa amat penting untuk
(1) Oreintasi siswa pada masalah autentik, menopang proses tersebut.
(2) Mengorganisasi siswa untuk belajar, (3) Pada tahap mengorganisasi siswa
Membimbing Penyelidikan individual untuk belajar pebelajar Problem Based
maupun kelompok, (4) Mengembangkan dan Learning membutuhkan pengembangan
menyajikan hasil karya,dan (5) Menganalisis keterampilan kolaborasi antar siswa dalam
dan mengevaluasi proses pemecahan kegiatan penyelidikan sehingga kegiatan
masalah. penyelidikan perlu dilakukan secara
Tahapan-tahapan dalam model bersama. Disini disarankan agar guru
pembelajaran Problem Based Learning mengorganisasikan siswa dalam kelompok-
memberikan peluang kepada siswa dan guru kelompok belajar kooperatif yang didasarkan
untuk mengembangkan potensi diri siswa pada tujuan yang akan dicapai dan telah
secara optimal baik dalam bentuk aktivitas ditetapkan oleh guru dalam suatu kegiatan
belajar, mengembangkan gagasan, atau ide- penyelidikan. Kelompok belajar kooperatif
ide, pertanyaan secara bebas, termasuk yang dibentuk pada pembelajaran Problem
melakukan refleksi diri. Hal ini dapat Based Learning mengikuti aturan
memberikan dampak positif dalam pembentuka kelompok pada umumnya,
kerjasama kelompok, saling menghargai misalnya mewakili keragaman tingkat
dalam argumentasi dan adanya sharing kemampuan siswa atau berdasarkan
pengetahuan sesama siswa. Sehingga kesamaan minat para anggota kelompok.
kemampuan siswa benar-benar Setelah siswa diorientasikan pada situasi
diberdayakan dalam proses pembelajaran. masalah dan telah dibentuk kelompok
Berdasarkan paham kontruktivistik tersebut, belajar maka siswa dan guru harus
dalam pembelajaran Problem Based menyediakan waktu yang cukup untuk
Learning siswa harus mempunyai menetapkan subtopik penyelidikan yang
pengalaman dengan membuat hipotesa, lebih spesifik, tugas-tugas penyelidikan, dan
meramalkan, menguji hipotesis, jadwal waktu penyelidikan.Disini diupayakan
memanipulasi objek, memecahkan masalah, semua siswa terlibat aktif dalam sejumlah
mencari jawaban, menggambarkan, meneliti, kegiatan penyelidikan sehingga
berdialog, mengadakan refleksi, menghasilkan penyelesaian masalah umum
mengungkapkan pertanyaan, yang telah ditetapkan oleh guru dan siswa.
mengekpresikan jawaban, dan lain-lain Pada tahap membimbing
untuk membangun kontruksi pengetahuan Penyelidikan individual maupun kelompok
baru. Hal ini tentu akan berpengaruh positif pebelajar merancang pemecahan masalah
terhadap pemahaman konsep serta baik melalui pengumpulan data secara
keterampilan berpikir kritis siswa. ekperimen ataupun dengan membangun ide
mereka sendri.
 Pada tahap mengembangkan dan
menyajikan hasil karya yang dilaksanakan
adalah Pada tahap ini guru membantu siswa
dalam merencanakan dan menyiapkan hasil
karya yang akan dijelaskan. Masing-masing
kelompok menyajikan hasil pemecahan
masalah yang diperoleh dalam suatu diskusi.
Penyelidikan hasil karya ini dapat berupa
laporan, poster, maupun media-media yang
lain.
Pada tahap menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah
pebelajar Tahap akhir pelaksanaan Problem
Based Learning adalah membantu siswa
menganalisis dan mengevaluasi proses
berpikir, keterampilan berpikir, dan
keterampilan penyelidikan yang telah
mereka capai. Pada tahap ini siswa diminta
untuk melakukan rekonstruksi pemikiran dan
aktivitas mereka selama tahap-tahap
pembelajaran yang telah dilewatkan.
Mengacu terhadap pandangan ini,
maka belajar bukan merupakan proses
transfer ilmu. Pengetahuan yang diperoleh
siswa selama proses pembelajaran
merupakan hasil kontruksinya sendiri yang
melibatkan pemahaman konsep yang
mereka miliki. Belajar harus bersifat
kontekstual, artinya belajar harus dapat
menghubungkan proses kognisi pebelajar
dengan konteks dunia nyata pebelajar agar
proses belajar menjadi bermakna, hal ini
sangat tampak dalam kegiatan pembelajaran
PBL.
Implementasi pembelajaran Problem
Based Learning di kelas dimulai dengan
memilih topik dan memutuskan topik
permasalahan. Masalah yang disuguhkan
adalah masalah yang kontekstual, yaitu
masalah yang aktual yang ada di sekitar
lingkungannya dan relevan dengan materi
yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa.
Masalah yang disajikan di awal
pembelajaran merupakan stimulus
pembelajaran. Ketika siswa menghadapi
masalah yang berkaitan dengan kehidupan
mereka sehari-hari akan timbul rasa
tanggung jawab untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut, sehingga pada diri
siswa akan muncul kesadaran untuk
menggali informasi yang relevan untuk
menyelesaikan permasalahan yang sedang
dihadapi.
Dalam mengali informasi yang
diperlukan untuk menyelesaikan masalah,
siswa akan melakukan perencanaan dan
penyelidikan dengan menggunakan
berbagai sumber informasi. Siswa akan
melakukan kegiatan investigasi bersama
teman dalam kelompoknya untuk
memperoleh konsep-konsep fisika yang
diperlukan untuk menemukan konsep-kosep
yang nantinya digunakan untuk
menyelesaikan suatu permasalahan. Pada
kegiatan belajar ini siswa akan menggali
berbagai sumber atau bahan ajar untuk
menyelesaikan suatu permasalahan,
sehingga secara tidak langsung pemahaman
konsep serta keterampilan berpikir kritis
siswa akan tumbuh secara sendirinya. Siswa
mendapat kesempatan untuk berpikir reflektif
dan melakukan proses pembelajaran diri
melalui self-directed learning, serta siswa
dapat melakukan latihan proses
metakognisi. Peran guru hanya sebagai
fasilitator dan moderator yang memberikan
tanggung jawab kepada siswa untuk
memperoleh sendiri konsep-konsep yang
diperlukan melalui interaksi dengan anggota
kelompoknya.
Di lain pihak, model pembelajaran
konvensional diawali dengan penyajian
materi pelajaran yang terkait oleh guru
kepada siswa. Teori, konsep, ataupun
prinsip-prinsip fisika yang diharapkan dapat
dikuasai oleh siswa dipaparkan terlebih
dahulu di depan kelas oleh guru. Setelah itu,
barulah siswa dihadapkan pada
permasalahan-permasalahan yang terkait
dengan konsep yang telah dipaparkan.
Model pembelajaran konvensional jarang
melibatkan pengaktifan pengetahuan awal
dan jarang memotivasi siswa untuk
memproses pengetahuannya. Pembelajaran
konvensional masih didasarkan atas asumsi
bahwa pengetahuan dapat dipindahkan
secara utuh dari pikiran guru ke pikiran
siswa. Peran guru dalam pembelajaran
konvensional adalah sebagai sumber
pengetahuan dan siswa adalah orang yang
diberi pengetahuan tersebut. Berdasarkan
asumsi tersebut, pembelajaran konvensional
diawali dengan penyajian materi pelajaran
yang terkait oleh guru kepada siswa.
Teori, konsep, ataupun prinsip-prinsip
fisika yang diharapkan dapat dikuasai oleh
siswa dipaparkan terlebih dahulu di depan
kelas oleh guru. Setelah itu, barulah siswa
diwajibkan untuk bekerja dalam kelompok
kecil dalam melakukan percobaan dan
menyelesaikan soal-soal dalam LKS yang
disediakan oleh guru sehingga tanggung
jawab siswa terhadap pembelajaran dirinya
sendiri menjadi kecil, sebab siswa belajar
hanya semata-mata karena guru
memberikan tugas kepada siswa untuk
mempelajari materi ajar tersebut. Hal ini
akan mengurangi kemandirian siswa dalam
belajar untuk membentuk pengetahuannya
sendiri sehingga berdampak pada
kemampuan berpikir siswa yang
menyebabkan pemahaman konsep siswa
menjadi lebih rendah.
Berdasarkan deskripsi landasan
operasional teoritik tersebut, dapat diyakini
bahwa model pembelajaran Problem Based
Learning lebih unggul dibandingkan dengan
model pembelajaran konvensional dalam
pencapaian pemahaman konsep.
Berdasarkan landasan teori tersebut
seyogyanya model pembelajaran Problem
Based Learning dapat diakomodasi oleh
semua siswa, sehingga perolehan belajar
siswa mencapai kriteria keberhasilan yang
maksimal. Tetapi kenyataannya, skor rata-
rata pemahaman konsep siswa pada
kelompok model pembelajaran Problem
Based Learning hanya berkategori baik dan
belum mampu mencapai kategori sangat
baik. Terungkapnya fakta seperti ini diduga
kuat disebabkan oleh tiga faktor.
Pertama, bertitik tolak dari landasan
konseptual pembelajaran konstruktivisme
bahwa siswa mampu mengkonstruksi
pengetahuan dengan alokasi waktu yang
sifatnya pribadi. Artinya, siswa
berkemampuan rendah akan memerlukan
waktu relatif lebih lama dalam
menyelesaikan tugas-tugas yang sama
dalam pembelajaran fisika jika dibandingkan
dengan siswa berkemampuan tinggi.
Pernyataan ini didukung oleh makna dari
salah satu prinsip pembelajaran sains
kontekstual menurut National Academy of
Sciences (Nur, 2001), semua siswa dapat
mencapai pemahaman apabila mereka
diberikan kesempatan, tetapi akan dicapai
dengan cara dan pada kedalaman yang
berbeda, serta kecepatan yang berbeda
pula.
Kedua, para siswa belum terbiasa
dengan aktivitas belajar sesuai dengan
tuntutan skenario pembelajaran. Interaksi
antar siswa berada masih rendah, sebagai
akibat kurangnya latihan-latihan khusus
untuk itu. Interaksi yang terjadi justru
mengakibatkan terjadinya rasa malu pada
diri siswa atau takut melakukan aktivitas. Di
samping itu, siswa tidak selalu dapat
meningkatkan kemampuan diskusinya
secara spontan, tetapi minimal mereka
sudah melakukan aktivitas yang diinginkan
sesuai prosedur pembelajaran tersebut.
Ketiga, bersumber dari pengukuran.
Siswa belum terbiasa dengan soal-soal
pilihan ganda diperluas yang menuntut
kemampuan berpikir. Di samping itu, dengan
tingkat kesukaran tes dan alokasi waktu
yang disediakan untuk menjawab, belum
sepenuhnya mengakomodasi kemampuan
siswa. Maksudnya bahwa, waktu yang
diperlukan oleh siswa untuk menjawab tes
tersebut masih kurang. Hal tersebut juga
berimplikasi pada rubrik yang digunakan
untuk penskoran, sehingga tuntutannya
menjadi terlalu tinggi. Terkait dengan hal ini,
untuk pelaksanaan penelitian lebih lanjut
perlu adanya pertimbangan ke arah
penggunaan bentuk tes yang lain.
Keempat, menyangkut kelemahan
yang masih ada dalam penelitian ini.
Penelitian ini, masih terdapat cukup banyak
variabel lain yang masih belum bisa dikontrol
dengan ketat oleh peneliti, namun variabel
tersebut masih memiliki pengaruh terhadap
pemahaman konsep siswa. Dengan
demikian, selain oleh perlakuan yang
diberikan oleh peneliti melalui model
pembelajaran problem based learning, juga
dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang ada
dilingkungan siswa sehari-hari. Akan tetapi,
walaupun hasil penelitian ini dipengaruhi
oleh faktor lain, dengan pengujian statistik
dapat ditunjukkan bahwa perbedaan
pemahaman konsep disebabkan oleh
perlakuan yang diberikan pada kelas
eksperimen melalui model pembelajaran
problem based learning.
b) Pengaruh model pembelajaran
Problem Based Learning dan model
pembelajaran konvensional dalam
pencapaian kemampuan berpikir
kritis siswa
Tujuan yang keempat penelitian ini
adalah untuk menguji pengaruh model
pembelajaran Problem Based Learning
versus model pembelajaran konvensional
dalam pencapaian kemampuan berpikir kritis kelompok yang menggunakan model
pada materi fluida statis dan dinamis. pembelajaran konvensional. Kemampuan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa berpikir kritis kelompok siswa yang
terdapat perbedaan kemampuan berpikir menggunakan pembelajaran berbasis
kritis yang signifikan antara kelompok siswa masalah lebih baik daripada kelompok yang
yang belajar dengan model pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning dan kelompok konvensional. Penelitian yang dilakukan
siswa yang belajar dengan model Pradana (2008) menunjukkan bahwa
pembelajaran konvensional. Tinjauan ini terdapat perbedaan keterampilan berpikir
didasarkan pada skor rata-rata keterampilan kritis yang signifikan antara siswa yang
berpikir kritis model pembelajaran Problem belajar dengan menggunakan model
Based Learning dibandingkan dengan model Problem Based Learning dengan siswa yang
konvensional, dimana rata-rata keterampilan belajar dengan menggunakan model
berpikir kritis siswa kelompok model pembelajaran konvensional. Yang mana
pembelajaran Problem Based Learning rata-rata keterampilan berpikir kritis yang
memiliki rata-rata sebesar 72,23 dan dicapai oleh kelompok siswa yang belajar
kelompok model pembelajaran konvensional melalui model Problem Based Learning lebih
memiliki rata-rata 65,03. Rata-rata yang baik daripada kelompok siswa yang belajar
lebih besar pada kelompok model melalui model pembelajaran konvensional.
pembelajaran Problem Based Learning Walaupun penelitian ini konsisten
menunjukkan bahwa model pembelajaran dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya,
Problem Based Learning lebih baik daripada namun terdapat pertanyaan yang
model pembelajaran konvensional, dengan memerlukan pembahasan lebih lanjut terkait
nilai F = 37,41 dengan signifikansi yang lebih dengan pencapaian kemampuan berpikir
kecil dari 0,05. Dengan demikian model kritis. Secara teoretik dan operasional
Problem Based Learning memiliki pengaruh empiris mengapa dalam pencapaian
terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. kemampuan berpikir kritis, model
Kemampuan berpikir kritis yang pembelajaran Problem Based Learning lebih
ditunjukkan oleh siswa yang mengikuti unggul dibandingkan dengan model
pembelajaran dengan model pembelajaran pembelajaran konvensional.
Problem Based Learning lebih baik Pembahasan atas pertanyaan
dibandingkan dengan siswa yang mengikuti tersebut beranjak dari komparasi secara
pembelajaran dengan model pembelajaran teoretik dan operasional empiris antara
konvensional. Hasil penelitian yang model pembelajaran Problem Based
dilakukan oleh Agustawan (2006) Learning dengan model pembelajaran
menunjukkan bahwa implementasi model konvensional. Secara teoretik jika dilihat dari
pembelajaran berbasis masalah dalam filosofisnya, model pembelajaran Problem
pembelajaran fisika dapat meningkatkan Based Learning meletakkan dasar pada
kompetensi dasar fisika siswa dan filosofis pendidikan John Dewey, di mana
kemampuan berpikir kritis siswa. Sedangkan siswa akan belajar dengan baik apabila
hasil penelitian Arnyana (2007), yaitu mereka terlibat secara aktif dalam segala
penerapan model Problem Based Learning kegiatan di kelas dan berkesempatan untuk
pada pelajaran biologi untuk meningkatkan menemukan sendiri (Ibrahim & Nur, 2000).
kompetensi dan kemampuan berpikir kritis Sebaliknya, model pembelajaran
siswa kelas X SMA Negeri 1 Singaraja tahun konvensional lebih menekankan pada
pelajaran 2006/2007 menunjukkan bahwa motivasi ekstrinsik. Karakteristik utama
model Problem Based Learning Problem dalam pembelajaran konvensional adalah
Based Learning dapat meningkatkan guru menyampaikan materi pelajaran secara
kompetensi dan kemampuan berpikir kritis jelas dan terperinci kemudian dilanjutkan
siswa. Di samping itu, hasil penelitian yang dengan konvensional oleh siswa. Pada
dilakukan oleh Wahyuni (2005) menunjukkan pembelajaran konvensional, peran guru
bahwa terdapat perbedaan kemampuan sangat dominan sedangkan siswa sangat
berpikir kritis yang signifikan antara pasif dalam kegiatan pembelajaran.
kelompok siswa yang menggunakan Peran serta siswa dalam
pembelajaran berbasis masalah dengan pembelajaran masih dipengaruhi oleh guru
dan ini terlihat saat guru menyajikan materi.
Dengan memberikan masalah nyata di awal
pembelajaran, maka siswa mengetahui
tujuan mereka mempelajari materi ajar
tersebut. Penyajian masalah ini dapat
meningkatkan motivasi siswa. Dengan
motivasi yang tinggi, siswa lebih tertarik
untuk memecahkan masalah-masalah yang
terdapat pada LKS sehingga informasi yang
didapatkan akan lebih tertata rapi dalam
struktur kognitif siswa. Motivasi intrinsik
siswa terlihat ketika mereka melakukan
strategi konvensional di mana dalam LKS
hanya disediakan masalah nyata yang
bersifat ill-defined sedangkan rumusan
masalah, analisis masalah dan jawaban
sementara (perumusan hipotesis) dilakukan
sendiri oleh siswa dalam kelompok belajar
yang telah dibentuk.
LKS pembelajaran konvensional
disajikan petunjuk yang jelas mengenai
kegiatan percobaan dan siswa hanya
mengikuti langkah-langkah atau petunjuk
kerja tersebut. Hal ini tentunya
mengakibatkan ketidakbiasaan siswa dalam
memperluas, memperdalam, memperkaya
pengetahuannya, dan pengetahuan siswa
terbatas pada apa yang diketahui guru.
Materi yang disajikan dalam pembelajaran
konvensional sudah disampaikan oleh guru
di awal pembelajaran sehingga peran siswa
menjadi pasif dan tidak dapat melatih
kemampuan berpikirnya secara optimal.
Jika dilihat dari sintaks atau langkah-
langkah pembelajarannya, model
pembelajaran Problem Based Learning lebih
menekankan pada aktivitas siswa dan
bersifat student-centered. Siswa
bertanggung jawab penuh terhadap kegiatan
pembelajaran dan siswa diberikan
kesempatan untuk mengembangkan
aktivitas dan pola pikirnya secara optimal.
Sebaliknya, model pembelajaran
konvensional menekankan pada aktivitas
guru (teacher-centered) dengan langkah
pembelajaran utamanya adalah kegiatan
konvensional. Kegiatan konvensional ini
meliputi: penyajian materi pelajaran oleh
guru secara jelas dan terperinci, siswa
melakukan percobaan berdasarkan petunjuk
LKS dan bimbingan guru, dan dilanjutkan
dengan kegiatan konvensional oleh siswa.
Berdasarkan hal ini, proses belajar sebagian
masih merupakan tanggung jawab guru.
Guru bertanggung jawab dalam menyajikan
informasi akademik baru kepada siswa
setiap minggunya melalui informasi verbal
atau teks. Siswa hanya menunggu
penjelasan dari gurunya dan hanya
bertanggung jawab atas segala sesuatu
dalam kelompoknya. Pada pembelajaran
konvensional dapat digunakan metode
selain ceramah seperti praktikum dan
dilengkapi atau didukung dengan
penggunaan media, penekanannya tetap
pada proses penerimaan pengetahuan
(materi pelajaran) bukan pada proses
pencarian dan konstruksi pengetahuan
(Sanjaya, 2006). Kemampuan berpikir kritis
tidak dapat ditingkatkan melalui
pembelajaran yang menekankan pada
penerimaan pengetahuan (Schafersman,
1991).
Temuan dalam penelitian ini
memberikan petunjuk bahwa model
pembelajaran Problem Based Learning
memiliki keunggulan komparatif
dibandingkan dengan model pembelajaran
konvensional dalam hal meningkatkan
kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan hal
tersebut maka implikasi yang dapat
diberikan adalah kemampuan berpikir kritis
siswa dapat ditingkatkan dengan
menerapkan model pembelajaran problem
based learning. Pada pembelajaran problem
based learning, siswa aktif terlibat dalam
kegiatan pembelajaran, senantiasa dilatih
untuk menganalisis dan memecahkan
masalah kontekstual. Materi pelajaran dalam
model pembelajaran Problem Based
Learning dikemas dalam bentuk masalah
yang berkaitan dengan lingkungan siswa.
Hal ini dapat menimbulkan motivasi intrinsik
siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam
kegiatan pembelajaran. Pada pembelajaran
problem based learning, guru berperan
sebagai fasilitator dan mediator. Hal ini
memberikan implikasi bahwa guru
hendaknya memiliki kemampuan yang baik
dalam mengemas materi pelajaran dalam
bentuk masalah-masalah ill-structured atau
ill-defined yang berkaitan dengan lingkungan
sekitar siswa.
Berdasarkan temuan-temuan yang
sudah dideskripsikan sebelumnya, hasil
penelitian ini memiliki implikasi sebagai
berikut.
1. Untuk dapat meningkatkan hasil
belajar siswa khususnya keterampilan
berpikir kritis dan pemahaman konsep, maka
guru hendaknya mengubah paradigma
pembelajaran dari teacher centered menuju
student centered. Peran guru sebagai
pengarah hendaknya tidak terlalu
menceramahi siswa, melainkan
mengarahkan suatu diskusi saat
memecahkan permasalahan agar tidak
menyimpang dari tujuan pembelajaran.
Sebagai fasilitator, guru memfasilitasi
kebutuhan siswa akan sumber belajar dan
memfasilitasi siswa dalam kegiatan belajar.
Pergeseran paradigma ini akan memberi
kesempatan bagi siswa untuk lebih aktif
mengkontruksi pengetahuannya sendiri.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa
siswa yang secara aktif membangun
pengetahuannya melalui proses pemecahan
masalah akan memiliki keterampilan berpikir
lebih baik daripada siswa yang belajar
dengan model pembelajaran konvensional.
2. Berkaitan dengan pembelajaran yang
melatih kemampuan berpikir kritis,
implementasi model pembelajaran Problem
Based Learning harus memperhatikan tiga
hal pokok yaitu masalah, aktivitas atau
kegiatan pembelajaran, dan pelaksanaan
evaluasi. Aktivitas atau kegiatan
pembelajaran dalam pembelajaran berbasis
dimulai dari orientasi masalah, organisasi
siswa untuk belajar, penyelidikan siswa,
menyajikan hasil karya, dan evaluasi proses
konvensional. Pelaksanaan evaluasi untuk
pembelajaran kemampuan berpikir kritis
lebih mementingkan evaluasi yang autentik
dan dilakukan secara berkesinambungan.
3. Berkaitan dengan pembelajaran dalam
meningkatkan keterampilan proses siswa,
guru hendaknya memberikan kesempatan
siswa untuk melaksanakan proses
pembelajaran yang berbasis penyelidikan
ilmiah. Siswa diberikan kebebasan dalam
mendesain sampai menyimpulkan hasil
penyelidikan yang dilakukan. Sehingga
pengembangan indikator keterampilan
berpikir proses sains siswa dapat
berkembang secara optimal.
PENUTUP
Berdasarkan hasil-hasil pengujian
hipotesis dan pembahasan di atas, maka
peneliti dapat menyimpulkan hal-hal sebagai
berikut:
1. Ada pengaruh model
pembelajaran problem based learning
terhadap pemahaman konsep dan
keterampilan berpikir kritis dalam
pembelajaran fisika siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 2 banjar. Pemahaman
konsep dan keterampilan berpikir kritis
siswa yang belajar dengan model
pembelajaran problem based learning
lebih baik daripada kelompok siswa yang
belajar dengan model konvensional.
2. Ada pengaruh model
pembelajaran problem based learning
terhadap pemahaman konsep dalam
pembelajaran fisika siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 2 banjar. Pemahaman
konsep siswa yang belajar dengan model
pembelajaran problem based learning
lebih baik daripada kelompok siswa yang
belajar dengan model konvensional.
3. Ada pengaruh model
pembelajaran problem based learning
terhadap keterampilan berpikir kritis
dalam pembelajaran fisika siswa kelas XI
IPA SMA Negeri 2 banjar. Keterampilan
berpikir kritis siswa yang belajar dengan
model pembelajaran problem based
learning lebih baik daripada kelompok
siswa yang belajar dengan model
konvensional.
DAFTAR PUSTAKA
Arnyana, I. B. P. 2007. Penerapan model
PBL pada pelajaran biologi untuk
meningkatkan kompetensi dan
kemampuan berpikir kritis siswa
kelas X SMA Negeri 1 Singaraja
tahun pelajaran 2006/2007. Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran.
40(2).231-251.
Ennis, R. H. 1985. Goal critical thinking
curriculum. Dalam Costa, A. L. (Ed):
Developing minds: a resourse book
for teaching thinking. Alexandria,
Virginia: Association for Supervision
and Curriculum Developing (ASCD).
Halaman 54-57.
Forster, F. 2009. Improving creative thinking
abilities using a generic collaborative
creativity support system. Journal
Research Reflections and
Innovation in Integrating ICT in
Education.
Gardner, H. 1999(a). The Discipline Mind:
What All Students Should
 Understand. New York: Simon & Diakses pada tanggal 24 September
Schusteer Inc. 2015.
Krulik, S. & Rudnick, J.A. 1995. The new Slavin, R. E. 1995. Cooperative learning.
sourcebook for teaching reasoning Second Edition. Boston: Allyn and
and problem solving in elementary Bacon.
school. Massachusets: Allyn & Bacon Sudarman. 2007. Problem based learning:
Rofiuddin, A. 2000. Model Pendidikan suatu model pembelajaran untuk
Berpikir Kritis-Kreatif Untuk Siswa mengembangkan dan meningkatkan
Sekolah Dasar. Tersedia dalam : kemampuan memecahkan masalah.
http://www.infodiknas.com/model- Jurnal Pendidikan Inovatif. 2 (2). 68-
pendidikan-berpikir-kritis-kreatif- 73. Tersedia pada
untuk-siswa-sekolah-dasar-2/. http://www.jurnaljpi.
Diakses pada tanggal 15 September files.wordpress.com/2007/09/04-
2015 sudarman.pdf. Diakses tanggal 9 mei
Sadia, I W. 2008. Model pembelajaran yang 2011.
efektif untuk meningkatkan Tuckman, B. W. 1999. Conducting
keterampilan berpikir kritis. Jurnal educational research.Fifth edition.
pendidikan dan Pengajaran New York: Harcourt Brace College
Undiksha, 41(2), 219-237, April 2008. Publisher.
Sadia, I W., Suastra, I W., dan Tika, K. 2004. Wahyuni, K. S. R. 2005. Pengaruh
Pengembangan model ddan strategi pembelajaran berbasis masalah
pembelajaran fisika di sekolah (problem based learning) terhadap
menengah umum untuk memperbaiki kemampuan berpikir kritis dan hasil
miskonseppsi siswa. Laporan belajar siswa kelas X SMA Negeri 2
Penelitian. Institut Keguruan dan Ilmu Singaraja tahun pelajaran 2005/2006
Pendidikan Negeri Singaraja pada pokok bahasan kinematika
Sadia, I W., Subagia, W.,& Natajaya, I N. gerakl urus. Skripsi (tidak
2007. Pengembangan model dan diterbitkan). Jurusan Pendidikan
perangkat pembelajaran untuk Fisika, IKIP Negeri Singaraja.
meningkatkan keterampilan berpikir Yasa, P. 2007. Inovasi model belajar sains
kritis (critical thinking skills) siswa sesuai tuntutan standar proses
sekolah menengah pertama (SMP) kurikulum tingkat satuan pendidikan
dan sekolah menengah atas (SMA). (KTSP). Makalah. Disampaikan
Laporan Penelitian (Tidak pada seminar dengan tema
Diterbitkan). Universitas Pendidikan Pengembangan model
Ganesha. pembelajaran inovatif dan
Santyasa, I W. 2004. Pembelajaran fisika Assesmen sebagai antisipasi
berbasis keterampilan berpikir pelaksanaan KTSP di SMP/SMA
sebagai alternatif implementasi KBK. pada tanggal 24 s/d 25 September
Teknologi Pembelajaran: 2007.
Peningkatan Kualitas Belajar melalui Yuwono, I. 2009. Membumikan
Teknologi Pembelajaran. Jakarta: pembelajaran matematika di
Pusat Teknologi Komunikasi dan sekolah. Artikel. Tersedia pada
Informasi Pendidikan. http://www.um.ac.id.pdf. Diakses
Schafersman, S. D. 1991. An introduction to tanggal 9 mei 2011
critical thinking.Tersedia pada:
http://F:/article/an%20Introduction
%20to%20Critical%20Thinking.htm.