INTRODUO

DIDTICA
DE
EDUCAO
FSICA
LIVRO TCNICO EDITADO PELA DIVISO DE
EDUCAO FSICA DO M. E. C. E DESTINA-
DO A DISTRIBUIO GRATUITA AOS ESPE-
CIALIZADOS.

EDIO MAIO 1969

DIVISO DE EDUCAO FSICA

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA
BRASLIA, D. F.
BRASIL
 ALFREDO GOMES DE FARIA JR.
LICENCIADO EM EDUCAO FISICA E EM PEDAGOGIA

INTRODUO
DIDTICA
DE
EDUCAO
FSICA

PROGRAMA DE PUBLICAES
EDITOR: PROFESSOR LAMARTINE PEREIRA DA COSTA
DIVISO DE EDUCAO FISICA PALCIO DA CULTURA SALA 1111
RUA DA IMPRENSA, 16 RIO DE JANEIRO - GB
APRESENTAO

A iniciativa da Diviso de Educao Fsica do M.E.C. em

publicar a presente obra tem por objetivo, primordialmente,
oferecer subsdio aos alunos das Escolas Superiores de Educao
Fsica e aos nossos especializados, de modo geral, no referente
ao setor bsico da Didtica.
Nesse propsito, as consideraes em evidncia foram:
as Escolas Superiores de Educao Fsica so as nicas
que, entre as instituies qua preparam professores, no tm a
Didtica, cujo objetivo especfico justamente o estudo das tc-
nicas de ensino, como disciplina constante de seus currculos;
a incluso da Didtica no currculo mnimo dessas Esco-
las, estudada atualmente pelo Conselho Federal de Educao,
exigir, obviamente, material bibliogrfico correspondente, e
o moderno conceito de Educao Fsica requer o que se
pode chamar de uma "nova tcnica de ensino", que traduz, no
campo prtico, os princpios tericos j aceitos pela maioria dos
nossos professores de Educao Fsica.
O autor, salientando sempre a posio ocupada pelo educan-
do, como centro de todo o processo educacional, e a do moderno
professor de Educao Fsica, como autntico educador, pro-
curou, simplesmente, adequar algumas normas e procedimentos,
aplicados, at hoje, empiricamente pelos professores de nossa
especialidade, aos princpios bsicos recomendados pela Did-
tica Geral.
Assim, foram estudadas prioritriamente as trs fases da
atividade discente o planejamento, a orientao e o controle
da aprendizagem em Educao Fsica ao mesmo tempo em
que se procurou desenvolver algumas consideraes sobre aspec-
tos tericos da Educao. _ .. '
Cumpre relevar ainda que o trabalho ora apresentado cons-
titui fase importante na evoluo tcnica do PROGRAMA DE
PUBLICAES da Diviso de Educao Fisica, que busca o
aperfeioamento dentro dos novos conceitos de comunicao.
A experincia assimilada pautar certamente as nossas futuras
publicaes.
Considerando nossa diretiva, frente da Diviso, de apoiar
decisivamente o aperfeioamento tcnico da Educao Fsica
e dos Desportos, esperamos, com esse empreendimento, cumprir
mais uma etapa de nossos objetivos.

Tenente-Coronel Arthur Orlando da Costa Ferreira

Diretor da Diviso de Educao Fsica do M.E.C.
NDICE

APRESENTAO

UNIDADE I

NOES FUNDAMENTAIS 1
A Pedagogia 2
A Educao ., 10
A Didtica 23

UNIDADE II

O EDUCANDO 27
Aspectos Evolutivos do Educando 28
Consideraes acerca dos exerccios fsicos para crian-
as e adolescentes 39
O dimorfismo sexual do educando e suas influncias
nas prticas fsicas 40

UNIDADE III

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA 44

Requisitos Bsicos do Professor de Educao Fsica . . . 46
O Professor de Educao Fsica e o Grupo Profissional
Pedaggico 51
O Professor de Educao Fsica e o Fenmeno da Lide-
rana 55
O Professor de Educao Fsica e a tica Profissional .. 57

UNIDADE IV

FINALIDADES DA EDUCAO E OBJETIVOS DO

ENSINO DA EDUCAO FSICA 60
Finalidades da Educao 61
Objetivos do Ensino 61
Finalidades da Educao Brasileira 62
Objetivos da Educao Fsica 63
UNIDADE V

OS CONTEDOS 69
Alguns Aspectos a Considerar na Seleo dos Contedos 71
Algumas formas pelas quais os contedos se apresentam 77

UNIDADE VI

MTODO E CICLO DOCENTE 107

Primeira Parte

1 Mtodo 108

2 Principais Mtodos Empregados no Brasil 109

Segunda Parte

Ciclo Docente 142

a) O Planejamento do Ensino da Educao Fsica 143
b) Orientao da Aprendizagem 194
c) Controle da Aprendizagem 287

CONCLUSES 313
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 314
NDICE DA MATRIA 319
 UNIDADE !

NOES FUNDAMENTAIS

A PEDAGOGIA

Conceito de Pedagogia
Fontes e Evoluo da Pedagogia
Objeto da Pedagogia
Caractersticas do Fenmeno Educativo
Diviso da Pedagogia
Disciplinas que Compem a Pedagogia

A EDUCAO

Conceito de Educao

Alguns Aspectos da Educao Sistemtica no Brasil

A DIDTICA

Conceitos de Didtica
Objeto da Didtica
Fontes da Didtica
mbito da Didtica
Didtica Tradicional e Didtica Moderna
Diviso da Didtica
Didtica de Educao Fsica
1
 NOES FUNDAMENTAIS

A PEDAGOGIA
CONCEITO DE PEDAGOGIA
O trmo Pedagogia existe desde a antigidade clssica. Encontramo-lo,
uma das primeiras vezes, na tragdia "Orestes", de Eurpedes, passando a
ser empregado, a partir da, por numerosos autores clssicos, modernos
ou contemporneos.
A palavra Pedagogia provm de duas palavras gregas: "pais, paids"
criana e "ago, agein" conduzir, guiar, dirigir. "Ped" contrao de
"paid"; "agog" a raiz com duplicao tica de "ago" e "ia" o sufixo
grego que d valor ao substantivo. Portanto, Pedagogia, etimolgicamente,
significa "guia ou conduo da criana".
Por isso, na Grcia antiga, chamava-se pedagogo ao escravo liberto
encarregado de conduzir as crianas palestra. Esta funo existe desde
os tempos mais remotos da antiga civilizao grega. No canto IX da Ilada
mencionada vrias vezes a figura de Fnix, que, segundo os clssicos,
foi pedagogo de Aquiles.

O pedagogo conduzindo sua

pequena senhora.
 Com o passar do tempo, o conceito inicial de Pedagogia comeou a
modificar-se. No sculo II, So Clemente de Alexandria, no seu livro "O
Pedagogo", j faz meno a quatro significados para Pedagogia.
Uma vez abandonado o conceito etimolgico por consider-lo vago,
impreciso e insuficiente, procurou-se conceitu-lo como "arte de educar",
"cincia da educao" e at "cincia e tcnica da educao". Estes concei-
tos, porm, so ainda confusos e limitativos.
Evoluiu-se depois para "cincia da arte de educar". Cincia, por
envolver conhecimentos certos e sistemticos adquiridos por mtodos
idneos, e arte porque supe uma realizao.
Esta definio ainda restritiva e unilateral, se estudados outros
aspectos da problemtica. A Pedagogia, por exemplo, determina valores
ticos e sociais a serem atingidos pela educao, fazendo, assim, uma
especulao filosfica. Estabelece, tambm, como realizar a educao, po-
dendo, portanto, ser considerada uma tcnica.

Desta forma, Pedagogia "seria, ao mesmo tempo, a filosofia, a cincia

e a tcnica da educao".
Procura-se, atualmente, conceitu-la, tambm, tomando-se por base
o seu contedo: "Pedagogia o conjunto de conhecimentos sistemticos
sbre o fenmeno educativo." Abrange, pois, o conjunto dos conhecimentos
acumulados, organizados e sistematizados com rigor cientfico, sbre a
problemtica da educao, atravs dos sculos.
FONTES E EVOLUO DA PEDAGOGIA

Fase do Empirismo Pedaggico

A Pedagogia era, inicialmente, um complexo de tradies educativas
advindas da observao e da experincia emprica de antigos mestres.
Sua nica fonte era a experincia prtica no metodizada. Apresen-
tava, de uma parte, grandes erros, princpios e normas contraproducentes,
onde predominavam a improvisao e o autodidatismo; de outra parte,
j estabelecia alguns princpios vlidos e normas aceitveis, que mais
tarde vieram a ser reavaliadas e reformuladas pela Pedagogia atual.
Fase da reflexo e crtica filosfica
Esta fase teve como iniciadores Scrates, Plato e Aristteles e surgiu
da necessidade de uma interpretao dos fins da educao, do estabeleci-
mento de novas normas e diretrizes da ao educativa e de atender s exi-
gncias humanas e sociais da educao.

Plato.
 Surge, a partir da, a sistematizao da Pedagogia, tornada uma disci-
plina racional e ordenada, possibilitando a elaborao da poltica educacio-
nal dos diferentes povos.
Fase da pesquisa cientfica
Esta fase inicia-se em fins do Sculo XIX estimulada por trs grandes
fatres fundamentais:
expanso do pensamento positivista,
controvrsia evolucionista e
rpida democratizao da educao.
A expanso do positivismo teve como conseqncia no campo pedag-
gico a pesquisa dos diversos aspectos da realidade e da natureza humana.
A controvrsia evolucionista, analisando tda a evoluo biolgica e psi-
colgica da criana nas diferentes etapas evolutivas, proporcionou novos
dados psicolgicos, sociolgicos, higinicos, biolgicos, econmicos e arts-
ticos educao. Foi quando surgiram os conhecimentos exatos e objetivos
sbre os dados reais do fenmeno educativo. A democratizao da educa-
o aumentou a responsabilidade social da escola, exigindo a realizao
de pesquisas sbre os problemas concretos da infncia e da adolescncia.
Desta forma, pode-se compreender a grande complexidade da Peda-
gogia moderna e a riqueza e densidade dos conhecimentos que ela en-
volve.
OBJETO DA PEDAGOGIA
Pelo exposto, podemos compreender que o objeto especfico da Peda-
gogia o "estudo do fenmeno educativo".
CARACTERSTICAS DO FENMENO EDUCATIVO
 O fenmeno educativo constante por haver sempre uma gerao
adulta atuando sbre uma gerao mais jovem. Desta forma, temos a
garantia de uma eficaz preservao da cultura e da continuidade da vida
social. universal porque se processa atravs de todos os tempos e em
todas as comunidades do mundo, embora variando em intensidade e sis-
tematizao. irredutvel por no se confundir nem se identificar com os
demais fenmenos da vida social.

DIVISO DA PEDAGOGIA

A Pedagogia Teleolgica (do grego "teleos" fim; "logos" tratado)

preocupa-se com os fins e objetivos educativos; a Pedagogia Ontolgica
(do grego "ontos" ser; "logos" tratado) estuda o que a educao,
sbre quem atua e quem a realiza; e a Pedagogia Mesolgica (de "mesos"
meio; "logos" tratado) cuida dos meios e das formas mais indicadas
na realizao da obra educativa.

Estes trs aspectos da Pedagogia formam um todo inseparvel tal o

seu ntimo relacionamento. Para maior esclarecimento, transcrevemos o
exemplo dado pela Professora Consuelo Buchon em seu livro "Pedagoga".

"Tomemos, como exemplo, a educao fsica que, por sua natureza,

pode parecer a mais alheia ao aspecto teleolgico; para propor a algum
um exerccio de ginstica ou jogo temos que comear por conhec-lo para
que a qualidade, mtodo e durao guardem proporo com a idade e o
estado constitutivo do sujeito, e, mais ainda, dever ser de tal modo que
coopere com o bem intelectual, moral e religioso; tanto quanto assim fr,
ser educativo. Se no fr assim, se no levar em conta o sujeito atual-
mente e o fim visado, no s tal exerccio deixar de ser formativo, como
ser aberrao condenvel."
DISCIPLINAS QUE COMPEM A PEDAGOGIA

Adotado o conceito de Pedagogia como "o conjunto de conhecimentos

sistemticos sbre o fenmeno educativo", foi possvel agrupar as diferen-
tes disciplinas que compem a Pedagogia:

I Disciplinas Filosficas (descritivas e normativas)

Histria da Pedagogia
Filosofia Educacional
Poltica Educacional

II Disciplinas Cientficas (descritivas ou experimentais)

Biologia Educacional
Psicologia Educacional
Sociologia Educacional
Estatstica Educacional
Histria da Educao
Educao Comparada

III Disciplinas Tcnicas (aplicadas)

Higiene Escolar
Administrao Escolar
Organizao Escolar
Didtica Geral e Especial
Orientao Educacional
Psicoterapia Educacional
I Disciplinas Filosficas
Histria da Pedagogia
A Histria da Pedagogia estuda a evoluo da "teoria educacional"
relacionando suas diversas manifestaes no curso da Histria com as
concepes religiosas ou filosficas que lhe deram origem. Estuda, tam-
bm, o desenvolvimento do pensamento filosfico-pedaggico, atravs dos
tempos, caracterizando suas grandes etapas e os ideais que predominaram
em cada uma delas.
Filosofia Educacional
j A Filosofia Educacional estuda os princpios bsicos e as finalidades
que devem nortear a educao. Determina os valores a serem atingidos
pela educao.
Poltica Educacional
Esta disciplina examina os problemas da educao em trmos das ne-
cessidades sociais imediatas.
II Disciplinas Cientficas
Biologia Educacional
A Biologia Educacional, objetivando garantir condies propcias
educao das geraes mais jovens, estuda o desenvolvimento orgnico do
educando, suas diferenas individuais e as formas de atuar sbre aquelas
diferenas. Analisa as influncias da hereditariedade e do meio: os ca-
racteres herdados e adquiridos, o crescimento, o sistema glandular, as con-
dies ambientais, as atividades do sistema nervoso, a atividade muscular,
a fadiga, as doenas e suas profilaxias etc.
Psicologia Educacional
A Psicologia Educacional estuda as etapas evolutivas da psique das
crianas e dos adolescentes, o fenmeno da aprendizagem, a personalidade
em relao sua formao e a sua adaptao ao meio etc.
Sociologia Educacional
A Sociologia Educacional estuda as relaes entre o indivduo e o
grupo, a natureza, do ponto de vista sociolgico, do processo educativo,
os fins sociais da educao, as influncias dos grupos sociais (famlia,
igreja, estado etc.) sbre a educao. Analisa a correlao entre o sistema
escolar e os sistemas sociais.
Estatstica Educacional
Estuda a educao do ponto de vista quantitativo, fornecendo ele-
mentos que permitem uma srie grande de avaliaes, seja acerca dos
dados biolgicos e psicolgicos da educao, seja acerca dos dados so-
ciolgicos.
Histria da Educao
Estuda a evoluo histrica dos sistemas e prticas educacionais, os
grandes educadores nos momentos histricos, a organizao e o funciona
mento das experincias educacionais etc.
Educao Comparada
Estuda e correlaciona as realidades educacionais: leis, sistemas, ins-
tituies, mtodos etc; as tendncias pedaggicas de cada povo, os focos
de irradiao dessas tendncias, a extenso dessa irradiao.

8
III Disciplinas Tcnicas
Higiene Escolar
A Higiene Escolar estuda as condies materiais da escola, os regimes
de vida, de estudo e alimentao e as normas e cuidados de higiene fsica
e mental dos corpos docente, discente e administrativo da escola.
Administrao Escolar
Estuda a estrutura e o funcionamento dos rgos de administrao
escolar, a hierarquia e a distribuio de funes, enfim aplica as tcnicas
administrativas ao problema educacional.
Organizao Escolar
Estuda a mobilizao de todos os recursos (materiais, financeiros, de
pessoal etc.) de uma escola, com o objetivo de garantir maior eficincia,
maior rendimento e economia de tempo, de dinheiro e de trabalho.
Didtica Geral e Especial
A Didtica objetiva o ensino ou a direo tcnica da aprendizagem.
A Didtica Geral estuda as teorias, princpios e normas gerais, exa-
mina e critica os mtodos de ensino, analisa e apresenta solues para os
problemas comuns de diferentes nveis, ramos, disciplinas ou prticas
educativas.
A Didtica Especial estuda os objetivos de cada disciplina ou prtica
educativa, a programao dos contedos, os mtodos e recursos especficos
e os problemas particulares inerentes ao ensino em questo.
Orientao Educacional ou Orientao Educativa (segundo a
L.D.B.)
"A Orientao Educacional uma atividade pedaggica organizada em
bases cientficas com carter permanente, visando essencialmente ao aluno
e acidentalmente ao jovem, para integrar sua educao geral por meio da
atividade do orientador em cooperao com vrios agentes pedaggicos
e mediante tcnicas adequadas." (CADES)
A Orientao Educativa procura promover um ambiente capaz de
levar o educando a agir de forma positiva. , ao mesmo tempo, uma pro-
moo, um projeto e um programa de ideais e valores. Ela age sub-repti-
ciamente de forma a modificar a conduta do educando dentro de um certo
prazo.
A Orientao Educativa , tambm, uma aprendizagem de profundi-
dade, pois visa a realizar no indivduo a sua maturidade. Procura fazer
com que o indivduo ultrapasse nveis de aspiraes prximos para atingir
outros que o levem a uma performance melhor. Considera-se a Orientao
Educacional como uma higiene mental, no no sentido vulgar da expres-
so, mas sim como uma prtica teraputica com base cientfica para aliviar
tenses ou conflitos do indivduo, conduzindo ao equilbrio.
Psicoterapia Educacional
Estuda as diferentes formas de anomalia mental e os desvios psicol-
gicos da infncia e da adolescncia, estabelecendo tcnicas de diagnstico,
tratamento e reorientao psicolgica. Elabora mtodos especiais de en-
sino para alunos com problemas relacionados com a conduta, reatividade
e escolaridade.
 A EDUCAO

CONCEITO DE EDUCAO

Vulgarmente, usamos a palavra educao quando nos queremos referir

ao grau de cultura, s atitudes, aos costumes sociais, urbanidade e
polidez de um determinado indivduo. ste conceito vulgar, impreciso,
vago e incompleto, baseado em noes ingnuas, contm, todavia, trs
tnicas que, analisadas, podero servir para melhor compreenso do real
significado do trmo: a educao algo que se adquire, que implica num
processo perfectivo relacionado com o social.
No h perfeito acordo entre os estudiosos sbre as origens etimolgi-
cas do trmo educao. Uns afirmam-no derivado de "educare", que signi-
fica criar, alimentar. Outros asseveram que le se originou de "educere",
composto de "ex", que significa direo para fora, e do verbo "ducere",
conduzir. Desta forma, significaria "tirar de dentro para fora".
Alguns dos grandes educadores do passado, baseando-se nas origens
etimolgicas da palavra, emitiram conceitos distintos aparentemente
dspares.
Desta forma, Joo Frederico Herbart "considera que o que se prope
educao introduzir materiais no educando, "alimento" que preciso
dar ao esprito para que se desenvolva".
Joo Henrique Pestalozzi, partindo de outra origem do trmo, assegura
que "a nica coisa que o educador tem que conseguir desenvolver os ger-
mens que se encontram no educando".
Pode, assim, parecer primeira vista, considerando-se aquelas duas
origens, que existam dois conceitos distintos e inconciliveis de educao.
Tal, no entanto, no ocorre, pois os dois significados completam-se, indi-
cando-nos os dois movimentos da educao: um de dentro para fora, no
sentido de um desenvolvimento e maturao prprios, e outro de fora para
dentro, que auxiliar quele desenvolvimento. Desta forma, o processo
educativo obedece a dois princpios: um, intrnseco natureza do educan-
do; outro, extrnseco a ela.
O conceito vulgar e o etimolgico da educao no satisfizeram aos
estudiosos que, desde a antigidade, procuram melhor conceitu-la.
Assim, encontramos uma srie de conceitos para o trmo em questo,
alguns dos quais transcrevemos a seguir:
"A educao tem por fim evitar o erro e descobrir a verdade."
(Scrates.)
"Educao consiste em dar ao corpo e alma tda a perfeio de
que so capazes." (Plato.)
"O verdadeiro escopo da educao a obteno da felicidade por
meio da virtude perfeita." (Aristteles.)
"Educar instruir a juventude e formar almas virtuosas." (C-
cero.)
Aristteles Locke

Spencer Kant
 ' ; Educar saber dirigir e conter todos os movimentos da alma, de
modo a realizar smente atos dignos de um ser racional." (Marco
Aurlio.)
"A educao tem por finalidade unir um esprito sadio a um corpo
sadio. A tarefa da educao no aperfeioar os jovens nas cincias,
mas prepar-los mentalmente de modo a serem capazes de abordar
qualquer uma delas se aplicarem no seu estudo." (Locke.)
'Educar a arte de formar homens." (Rousseau.)
"O fim da educao a formao do homem integral, habilitado
nas artes e indstrias." (Rabelas)
"Educao a arte de formar homens e no especialistas." (Mon-
taigne.)
"A finalidade da educao proporcionar servios mais efetivos
ao Estado e Igreja." (Lutero.)
"Educao o desenvolvimento integral do homem. o domnio
de todas as coisas." (Comenius.)
"Educar significa o desenvolvimento natural, progressivo e siste-
mtico de todas as foras." (Pestalozzi.)
"Educar desenvolver proporcional e regularmente todas as dis-
posies do ser humano." (Kant.)
"O objeto da educao realizar a vida confiante, pura, inviolvel
e sagrada." (Froebel.)
"A educao a arte de construir, de edificar e de dar as foras
necessrias." (Herbart.)
"Preparar-nos para uma vida completa a funo que deve de-
sempenhar a educao." (Spencer.)
Inmeros outros conceitos de educao poderiam ser aqui mencio-
nados. S Rufino Blanco, em sua Enciclopdia Pedaggica, refere-se a
cento e oitenta e quatro conceitos distintos de educao.
Como vimos, os conceitos de educao lanados at agora so ora des-
critivos, ora normativos. Os descritivos referem-se ao processo educacional
e os normativos aos fins a serem atingidos.
William F. Cunningham chega a um conceito plenamente satisfatrio
quando o faz baseado em trs grupos de transformaes que intervm no
processo educativo: habilidades, conhecimentos e ideais.
O homem, ao contrrio dos animais, necessita de um longo perodo de
aprendizagem em substituio aos instintos existentes nos irracionais. Ins-
tintos significam "hbitos fixos de reao", no havendo, por conseguinte,
progresso na vida animal. O homem maduro no possui hbitos de com-
portamento hereditrios no modificados pela aprendizagem. Possui, isto
sim, um sem-nmero de habilidades que inicialmente nada mais eram que
capacidades. Um segundo grupo de transformaes no processo educacio-
nal a do crescimento em conhecimentos. O nascituro ignora tda a he-
rana social, ao passo que o adulto tem conhecimento dela. O terceiro e
ltimo grupo de transformaes a passagem dos impulsos aos ideais. Por
ideais compreendem-se os controles racionais da conduta humana sbre
os instintos.
 Desta forma, podemos conceituar educao como "o processo de cres-
cimento e desenvolvimento pelo qual o indivduo assimila um corpo de
conhecimentos, demarca os seus ideais e aprimora sua habilidade no trato
dos conhecimentos para a consecuo daqueles ideais".

ALGUNS ASPECTOS DA EDUCAO SISTEMTICA NO BRASIL

A educao, segundo suas influncias, pode ser: assistemtica, quando

inconsciente, espontnea e ocasional, e sistemtica, quando intencio-
nal, consciente e seletiva.

A educao assistemtica desenvolve-se ao sabor dos incidentes e das

circunstncias fortuitas, sem que haja um planejamento anterior. No sen-
do ela seletiva, o indivduo aprende coisas certas e coisas erradas, boas e
ms, donde se pode aquilatar a responsabilidade educativa que pesa sbre
es geraes adultas. O ser humano assim, em grande parte, fruto dessa
educao assistemtica.
A educao sistemtica , ao contrrio da anterior, consciente, com
objetivos previamente traados, crtica e sobretudo intencional. A educa-
o sistemtica ministrada numa complexa e especializada instituio
nitidamente seletiva a Escola. De um modo geral, cada pas congrega
os servios escolares em sistemas de ensino, regionais e locais, que vo
constituir, no todo, o seu sistema nacional de ensino.
 Os diferentes sistemas possuem, por sua vez, nveis ou graus de ensino
que nada mais so do que a sua articulao vertical.

(adaptado de Loureno Filho)

 No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei Fede-
ral n. 4.024, procurando proporcionar uma "centralizao de orientao"
permite Unio criar um Sistema Federal de Ensino, ao mesmo tempo
que busca uma "descentralizao de execuo", quando permite aos Es-
tados e ao Distrito Federal organizarem seus prprios sistemas de ensino.
Esta Lei reconhece, ainda, trs nveis ou graus de ensino: a Educao de
Grau Primrio, a Educao de Grau Mdio e a Educao de Grau Superior.

Julgamos necessrio desenvolver neste trabalho algumas considera-

es acerca dos diferentes nveis ou graus de ensino, visto que o docente
de Educao Fsica, dada a sua formao, possui habilitao profissional
que lhe permite atuar nos diferentes nveis.
A Educao de Grau Primrio
Em nosso pas, o critrio geral escolhido para a graduao do ensino
o das "idades sucessivas". Assim sendo, a educao de grau primrio
a que se destina infncia. Pela primeira vez, a Legislao brasileira
preocupou-se com a educao pr-primria quando a Lei n. 4.024 a ela se

Visita de uma sala de aula de uma moderna escola primria

(Escola Guatemala, Rio de Janeiro).
refere dizendo que "se destina aos menores at sete anos, e ser ministrada
em escolas maternais ou jardins de infncia".
Quanto ao ensino primrio, suas finalidades so "o desenvolvimento
do raciocnio e das atividades de expresso da criana e a sua integrao
no meio fsico e social".
Procurou-se, tambm, tornar obrigatrio o ensino primrio a partir dos
sete anos e estender o curso a um mnimo de quatro anos e a um mximo
de seis.
Pesquisas feitas, e dentre elas salientam-se as do INEP, mostram-nos
quo deficiente o ensino primrio brasileiro. Em 1963, alculou-se a exis-
tncia de pelo menos 10 milhes de crianas na faixa etria de 7 a 11 anos,
sendo que dos 7 milhes das matriculadas no ensino primrio mais da
metade se encontrava na primeira srie. ste fato se agrava com o pro-
blema da evaso escolar to evidente nas estatsticas de 1062, quando perto
de 1.200.000 crianas se evadiram durante o ano letivo, e mais de 1 milho
delas o fizeram na primeira, segunda e terceira sries, sem que possussem
conhecimentos que nos permitissem afirmar que essas crianas estivessem
instrudas ou que fossem elementos produtivos do ponto de vista econ-
mico. Elas afastam-se da escola, por exemplo, sem ao menos conhecer a
Histria de sua Ptria, quando a evaso ocorre na primeira srie. Outro

Aula de Educao Fsica numa moderna Escola Primria.

grande problema o da reprovao escolar, dado que o nmero de repro-
vados chega, por vezes, a ultrapassar o de aprovados.
Desta forma,, considera-se o ensino que se restringe primeira srie
como um desperdcio econmico.
A situao do professorado primrio apresenta, tambm, um quadro
desalentador. Segundo dados obtidos pelo Primeiro Censo Escolar do Bra-
sil, 44% dos professres primrios em regncia de classe so leigos, isto
e, no possuem qualquer formao profissional, no podendo, muitas vezes,
lecionar alm da segunda srie primria, pois um passo mais adiante no
deram na sua formao.
Assim sendo, perfeitamente vlido concluir que a Educao Fsica,
embora obrigatria por fora de Lei neste nvel de ensino, ficar prtica-
mente esquecida por muito tempo em nossas escolas primrias. Nos gran-
des centros, entretanto, comeamos a notar um maior interesse por parte
da direo das escolas em incluir efetivamente essa "prtica educativa"
no currculo dos seus educandrios.
Educao de Grau Mdio
"A educao de grau mdio, em prosseguimento ministrada na es-
cola primria, destina-se formao do adolescente." ste artigo da Lei

Vista de uma sala de aula de um moderno Ginsio Secundrio.

(G. E. Nun'lvares Pereira Rio de Janeiro)
n. 4.024 representa uma grande conquista para a educao brasileira, pois
comea a abandonar a idia de que a escola mdia teria como finalidade
preparar jovens para os cursos superiores, substituindo-a pela idia correta
de que sua finalidade a formao da personalidade do educando.
O ensino mdio brasileiro , como se sabe, ministrado, atualmente,
em dois ciclos: o GINASIAL e o COLEGIAL. Desta forma, o trmo "gi-
nsio" no mais significa um tipo de ensino, mas sim o ciclo de um nvel
ou grau de ensino. Todo o primeiro ciclo de ensino mdio chama-se gin-
sio: h, portanto, ginsio secundrio, ginsio comercial, ginsio indus-
trial etc.
Da mesma forma, todo o segundo ciclo do ensino mdio chama-se co-
lgio ou "curso colegial", havendo, assim, colegial comercial, colegial in-
dustrial, colegial secundrio etc.
Esses ramos, hoje em dia, do acesso Universidade, ao contrrio do
que ocorria anteriormente, quando s os alunos oriundos do curso secun-
drio podiam ingressar no nvel superior.
Quanto extino gradual do Curso Ginasial Agrcola e a conseqente
.proibio de os atuais educandrios agrcolas realizarem exames de admis-
so a partir do ano letivo de 1969, no significa que o Govrno pretenda
acabar com o ensino agrcola de grau mdio, mas sim pass-lo para a es-
fera dos Ginsios Orientados para o Trabalho, isto porque s se recomenda
a profissionalizao a partir do segundo ciclo.
No ensino mdio, as condies so to ruins ou at mesmo piores do
que no ensino elementar. Entretanto, ste grau de ensino considerado
pelos especialistas como um dos fatres bsicos do desenvolvimento das
naes. O povo brasileiro descobriu, tambm, que possvel a mobilidade
vertical em nossa sociedade atravs dos conhecimentos e da formao que
uma boa escola lhe pode oferecer. Assim, a procura da escola torna-se cada
vez maior. A inexistncia, porm, de todo um complexo social preparado
para receber as exploses demogrficas, econmicas e sociais leva a nossa
rede escolar a uma situao angustiosa, onde nem a quantidade nem a
qualidade so atendidas.
Dos 12 milhes de jovens em faixa etria correspondente educao
de grau mdio, somente 1.336.000 se matricularam em 1963 neste nvel.
Estas matrculas estavam assim distribudas:
Secundrio 980.000
Comercial 200.000
Normal . 110.000
Industrial 39.000
Agrcola 7.000
Desta forma, num pas de economia agrcola e onde se tenta uma r-
pida industrializao, vemos quo irrisrias so as matrculas nos ramos
correspondentes a essas atividades. O baixo ndice das matrculas na escola
normal no nos permitem uma esperana de ver melhoradas as deficin-
cias do professorado da escola primria brasileira.
 Aula de Educao Fsica num moderno Ginsio Secundrio.

A Educao Fsica, nica "prtica educativa" obrigatria existente nos

currculos de nossas escolas, para alunos at a idade de 18 anos, tem,
obviamente de se ressentir de tal problemtica. Faltam instalaes, ma-
terial didtico e, sobretudo, o elemento humano altamente qualificado
para a tarefa de educar: o professor de Educao Fsica. Contudo, alguns
fatres positivos comeam a se fazer sentir em nossa especialidade. A ele-
vao da Educao Fsica categoria de "prtica educativa" despertou
um maior interesse de renovao no mbito do magistrio especializado,
visto que o xito de sua misso passou a depender quase que exclusiva-
mente do interesse e prazer que consigam despertar em seus alunos, livres
da preocupao da nota para passar de ano, do conceito nas "provas pr-
ticas" e outros absurdos to evidentes nas disciplinas obrigatrias, com-
plementares e Optativas. Esta renovao obriga a realizao de cursos de
aperfeioamento e at de ps-graduao, estimula o surgimento de novas
revistas e boletins especializados e a publicao de novas obras didticas
igualmente especializadas.
O Ensino de Grau Superior

Nas diversas especialidades do ensino superior brasileiro, cujo objetivo

" a pesquisa, o desenvolvimento das cincias, letras e artes, e a formao
de profissionais de nvel universitrio", estavam matriculados, em 1963,
100 mil estudantes, dos quais 20 mil concluram os estudos.
ste quadro desolador, luz dos dados estatsticos, mostra-nos a real
situao da educao no Brasil, em que nos esquecemos, com facilidade
de que o "desperdcio de inteligncia fator primordial de subdesenvol-
vimento e pobreza".
O ensino superior no Brasil felizmente comea a apresentar novas
perspectivas ao docente de Educao Fsica. Sua habilitao profissional
de nvel superior permite-lhe lecionar em Escolas Superiores de Educao
Fsica e dirigir atividades fsicas no seio das Universidades. D-lhe o di-
reito, ainda, de acesso aos cursos especiais de orientadores educativos
desde que possuidor de um estgio mnimo de trs anos no magistrio
pblico ou privado.

Atividades desportivas no Ensino Superior.

Concluses

Finalmente, podemos afirmar que, smente com a eliminao do

analfabetismo, com a melhoria da capacidade produtiva de nossos jovens,
com currculos mais simples e menos pretensiosos e com o emprego de
novos mtodos de trabalho, podemos modificar o quadro comparativo abai-
xo mencionado,onde avulta a deficincia de nosso sistema escolar, compa-
rado com o dos E.U.A. e da U.R.S.S.

(Nlton Nascimento)
 A DIDTICA

CONCEITOS DE DIDTICA

A Didtica pode ser conceituada de duas formas:

em funo de sua natureza e objeto;
em funo do seu contedo.
Em funo de sua natureza e objeto, a Didtica " a disciplina pedag-
gica de carter prtico e normativo que tem por objeto especfico a tcnica
do ensino, isto , a tcnica de dirigir e orientar eficazmente os alunos na
sua aprendizagem".
Considerada em funo do seu contedo, Didtica " o conjunto sis-
temtico de princpios, normas, recursos e procedimentos especficos que
todo professor deve conhecer e saber aplicar para orientar seus alunos na
aprendizagem das matrias, tendo em vista seus objetivos educativos".
O primeiro conceito distingue a Didtica das demais disciplinas pe-
daggicas. O segundo, caracteriza o seu contedo especfico.
OBJETO DA DIDTICA
O objeto especfico da Didtica o estudo das tcnicas do ensino.

FONTES DA DIDTICA

As principais fontes da Didtica so:

a Filosofia Educacional, que contribui com as concepes, princ-
pios, diretrizes e concluses;
a Biologia Educacional, a Sociologia Educacional e a Psicologia
Educacional, que contribuem com os resultados e concluses de suas ex-
perimentaes cientficas;
a racionalizao do trabalho, que contribui com as normas e cri-
trios;
a experincia prtica.

MBITO DA DIDTICA

So cinco os "componentes fundamentais" que a Didtica procura ana-

lisar:
O educando;
O professor;
Os objetivos;
Os contedos;
Os mtodos.
 So esses cinco "componentes fundamentais" do ensino que a Didtica
procura estudar, integrar funcionalmente e orientar.
O educando, encarado como ser humano em desenvolvimento,, com
suas capacidades, limitaes, peculiaridades, tendncias e interesses, o
fator principal na situao escolar.
O professor, atuando como elemento incentivador, orientador e ava-
liador da aprendizagem dos alunos, tem a funo verdadeira de educador
e no apenas de mero expositor ou instrutor.
Os objetivos so os fatres dinamizadores de todo o trabalho escolar
So as metas necessrias que devem nortear todo o trabalho na escola,
nas salas de aula ou nos campos ou quadras de esportes.
 Os contedos, podemos consider-los assim, so os reativos emprega-
dos na educao, os elementos formativos necessrios ao desenvolvimento
integral do educando.
Os contedos, tambm chamados de matria de ensino, existem para
servir ao educando, na justa medida de sua capacidade.
Os mtodos de ensino conjugam de forma apropriada todos os proce-
dimentos, tcnicas e recursos, de forma a colimar os objetivos propostos,
com maior segurana, rapidez e eficcia.
"O bom mtodo a melhor maneira de fazer o aluno aprender." O
xito de todo o trabalho escolar depender, em grande parte, da qualidade
do mtodo usado.
Desta forma, vlido concluir que Didtica no sinnimo de Me-
todologia.
A Metodologia estuda o mtodo em si, sendo, portanto, uma parte da
Didtica. O estudo do mtodo uma investigao estril e abstrata para
a prtica do ensino, se isolado dos demais componentes fundamentais da
Didtica.
Por isso, so bem fundamentadas as inmeras crticas que lhe so
movidas, pois ela "fragmenta a realidade vital que caracteriza o ensino
moderno".
DIDTICA TRADICIONAL E DIDTICA MODERNA
A Didtica Tradicional
Na Didtica Tradicional, o mestre era o elemento humano preponde-
rante do processo de ensino. Despreocupado com as dificuldades de seus
discpulos, arbitrrio e desptico, era, entretanto, um verdadeiro escravo
da prpria matria que lecionava.
O aluno era o elemento humano passivo: competia-lhe, apenas, ouvir,
decorar e obedecer subservientemente.
A matria era um valor absoluto, que devia ser ensinada e aprendida
sem qualquer alterao ou reviso crtica. O mtodo era a maneira de o
professor expor a matria destituda de qualquer relacionamento humano.
A Didtica Moderna
A Didtica Moderna coloca o educando no centro de todo o processo
educativo.
Para le, organiza-se a escola e ministra-se o ensino, os professres
colocam-se a seu servio.
O mestre , apenas, o fator humano incentivador, orientador, assessor
do aluno. o educador no plano mais significativo do trmo.
Os objetivos do sentido, valor e direo ao trabalho escolar; os con-
tedos, os meios necessrios formao do educando.
O mtodo transfere-se do problema de ensino para o problema de
aprendizagem.
O Professor Luiz Alves de Matos, em seu livro "Sumrio de Didtica
Geral", apresenta um interessante quadro acerca das cinco questes fun-
damentais da Didtica, que transcrevemos, data vnia, na ntegra:
 "Didtica Tradicional" "Didtica Moderna" Componentes
a quem se ensina? quem aprende? Aluno
quem ensina? com quem o aluno aprende? Mestre
para que se ensina? para que o aluno aprende? Objetivo
o que se ensina? o que o aluno aprende? . Matria
como se ensina? como o aluno aprende? Mtodo

DIVISO DA DIDTICA
Didtica Geral e
A Didtica divide-se em
Didtica Especial
- A Didtica Geral
estabelece a teoria fundamental do ensino;
estabelece os princpios gerais, critrios e normas, que regulam o
trabalho docente;
examina criticamente os diferentes mtodos e procedimentos de
ensino;
estuda os problemas comuns e os aspectos constantes do ensino nos
diferentes nveis, ramos, disciplinas ou prticas educativas;
analisa criticamente as grandes correntes do pensamento didtico
hodierno e as tendncias dominantes no ensino atual.
A Didtica Especial
estuda os objetivos e as funes de cada disciplina ou prtica edu-
cativa;
orienta na programao, na dosagem, e na distribuio dos con-
tedos;
relaciona os meios auxiliares, as normas e os procedimentos meto-
dolgicos com a natureza especial de cada disciplina ou prtica educativa;
analisa a problemtica do ensino que cada disciplina ou prtica
educativa apresenta, e sugere os recursos e os procedimentos didticos
mais adequados para resolv-la.
DIDTICA DE EDUCAO FSICA
Depreende-se, pelo exposto, que Didtica de Educao Fsica uma
forma de Didtica Especial. , .
Assim sendo, procura ela estudar: o educando em face desta pratica
educativa; o professor de educao fsica; os objetivos e funes dessa
prtica, de acordo com os nveis ou graus de ensino, o tipo de experincia
educacional e da etapa evolutiva e grau de treinamento dos alunos. Orienta
na programao, na dosagem e distribuio dos contedos propostos. Es-
tuda e relaciona os mtodos, os meios auxiliares, os recursos e procedi-
mentos didticos.
Desta forma, analisaremos cada um dos componentes fundamentais
da Didtica em face da Educao Fsica, nos captulos subseqentes.
 UNIDADE II

O EDUCANDO

Aspectos evolutivos do educando

Infncia
Adolescncia

Consideraes acerca dos exerccios fsicos para crianas

e adolescentes

O dimorfismo sexual do educando e

suas influncias nas prticas fsicas

27
 O EDUCANDO

A Didtica atual colocou, como vimos anteriormente, o educando como

o centro de todo o processo educativo. O aluno, na escola moderna, o
elemento pessoal para onde convergem os ilimitados esforos dos educa-
dores e da escola prpriamente dita. le ativo e empreendedor, sendo
necessrio, ainda assim, orient-lo e estimul-lo na educao e na aprendi-
zagem, de forma a desenvolver-lhe as capacidades biolgicas e intelectuais
e, Outrossim, formar-lhe o carter e a personalidade.
Por isso, a escola hoje em dia nitidamente pedocntrica.
O homem, no sentido lato, educado desde o comeo do uso da razo
at quando, por doena ou velhice, comea a perder o controle de suas
faculdades racionais ou quando sobrevier a morte.
Desta maneira, isentamo-nos de erro quando dizemos que at o fim da
vida nos estamos aperfeioando. Inmeros exemplos poderiam ser citados,
tais como a freqncia a cursos de aperfeioamento ou extenso, a pales-
tras culturais e cientficas, a sermes e conferncias, a Exerccios Espiri-
tuais, demonstrando que o prprio homem jamais considera encerrada a
sua formao espiritual.
Em sentido estrito, smente a criana e o adolescente so "sujeito-edu-
cando". Assim, s aqules que ainda no chegaram maturidade precisam
de uma ao aperfeioadora. Adulto considera-se educado, estando ter-
minada, portanto, a educao sistemtica.
Visto isso, o educando prpriamente dito o ser humano em seu estado
evolutivo, diferente do adulto em qualidade, quantidade e funcionalidade.
O professor de Educao Fsica em exerccio, seja na escola primria,
seja na escola de nvel mdio, ou de curso superior (onde ingressa hoje em
dia um nmero cada vez maior de adolescentes), precisa conhecer o edu-
cando com a maior profundidade possvel para oferecer um desempenho
gradativamente melhor de suas funes.
A seleo dos contedos e das formas de trabalho levadas a efeito
pelo professor de Educao Fsica depende do conhecimento do educando.
Dois aspectos importantes encontramos no estudo do educando perante
a Educao Fsica:
a etapa evolutiva do educando;
o sexo dste.
ASPECTOS EVOLUTIVOS DO EDUCANDO
Os aspectos evolutivos do Educando so estudados na Psicologia Evo-
lutiva, uma das divises da Psicologia Educacional.
A Psicologia Educacional, no entender de Charles Skinner, "ocupa-se
unicamente, da experincia e da conduta dos seres humanos, enquanto
constituem uma resposta s situaes educacionais. Seleciona do campo
total da Psicologia aqules fatos e princpios que possuem um significado
geral para a vida e para a marcha da sociedade e um significado especial
para a aprendizagem e o ensino. Da mesma forma, ela se interessa tambm
por todos os aspectos e nveis do crescimento do desenvolvimento hu-
mano".
Diviso da Psicologia Educacional:

Mtodos da Psicologia Educacional:

OBJETIVOS (coleta de dados atravs de questionrios e testes, de forma
a dar tratamento estatstico dos resultados).
CLNICOS (Estudo de casos: biografias, provas projetivas de persona-
lidade etc.)
 Aos professres smente permitido o emprego dos mtodos objeti-
vos, assim mesmo limitando-se ao emprgo de questionrios de interesses.
Os demais tipos de testes como os de personalidade, por exemplo, so de
emprego exclusivo do Psiclogo, segundo a recente regulamentao desta
profisso.
No temos a pretenso de fazer neste trabalho um estudo sbre Psico-
logia Educacional, desejamos, apenas, salientar para o estudante ou do-
cente de Educao Fsica alguns tpicos importantes, e mencionaremos,
tambm, uma orientao bibliogrfica a fim de que estes possam desenvol-
ver os assuntos de maior interesse, de acordo com as suas necessidades.

O ciclo vital pode ser dividido em trs grandes perodos:

Perodo de crescimento;
Idade adulta;
Velhice.
No perodo de crescimento temos duas grandes fases do desenvolvi-
mento:
Infncia e
Adolescncia.
INFNCIA

A Infncia o perodo de vida que se prolonga do nascimento ado-

lescncia. nesta fase que se formam os dinamismos fundamentais da
personalidade humana, respeitados os limites fixados pela hereditariedade.
Em comparao com os demais elementos da escala biolgica, sabemos
que o homem possui uma infncia maior do que a de qualquer outro
animal.
Do ponto de vista da satisfatria adaptao ecolgica de tal forma
que permita uma existncia autnoma, a criana recm-nascida encontra-
-se em inferioridade diante dos animais de outra espcie igualmente re-
cm-nascidos.
Para competio com estes em igualdade de condies, seria necess-
rio, segundo o biologista A. Portmam, que a fase intra-uterina do homem
durasse vinte meses. Disto se conclui que a criana nascida de nove meses
de gestao necessita, durante o primeiro ano de sua vida extra-uterina,
cie cuidados especiais que se assemelhem s condies de vida anterior,
quando o organismo materno ainda a protegia de todas as prejudiciais
influncias exteriores.
A Psicologia Educacional distingue duas posies no estudo dos pro-
blemas da Infncia:
concepo da criana como adulto em miniatura (homnculos);
concepo da criana como centro e objetivo final de qualquer con-
siderao pedaggica (pedocntrica).
A Pedagogia hodierna no aceita a criana como adulto em miniatura.
Os educadores modernos smente aceitam a concepo pedocntrica.
O Crescimento
O organismo humano jamais deixa de crescer at chegar sua com-
pleta maturao. na infncia, entretanto, que o crescimento predomina,
condicionando as demais funes do organismo. As modificaes oriundas
do crescimento so mais intensas e rpidas na infncia.
Segundo Paul Godin, "o crescimento a transformao contnua que
experimenta o corpo da criana em seu conjunto e em cada uma das suas
partes para tornar-se adulto." O crescimento absorve um tero da mdia
humana de vida.
Normalmente, le se manifesta de maneira irregular acelerado, en-
tremeado de momentos de parada ou de crescimento.
Alguns autores, como Paul Godin, enunciaram leis de crescimento,
cujo estudo deixamos de proceder aqui porque o consideramos excessivo
aos objetivos a que nos propusemos neste trabalho. Recomendamos, entre-
tanto, um estudo complementar, que se afigura bastante til ao professor
de Educao Fsica, atuando nesta rea do desenvolvimento do educando.
O estudo da fase da iniciao glssica tambm foi por ns omitido, sendo
vlida a recomendao acima apresentada.
As Necessidades da Criana

Segundo Andr Rey, so as seguintes as necessidades da criana:

a) Necessidade de Segurana.
Necessidade de proteo contra os perigos, castigos, dores, enfermida-
des e solido.
Necessidades de auto-afirmao e autovalorizao.
O desenvolvimento adequado da criana depende da segurana inte-
rior, que resulta da "Liberdade do Medo", "Liberdade de Angstia" e da
"Liberdade de qualquer forma de ansiedade".
A criana para conquistar essa segurana necessita de amparo afetivo,
carinho e ternura.
b) Necessidade de captao ou gzo.
Atravs de formas materiais, captao de alimentos e da propriedade
e atravs de formas afetivas, captao de afetos, desejo de ser aprovado,
aceito, louvado e servido.
c) Tendncias ertico-sexuais.
d) Necessidades de agressividade e de luta.
e) Necessidade de Liberdade e de Autonomia.
Vontade do poder, de ter independncia, de isolar-se, s vzes, de
vagabundear, de fazer gazeta.
f) Necessidades construtivas e produtivas, imaginativas, intelectuais
ou artsticas.

A Psicologia do Jogo Infantil

O jogo assume importncia capital na fase ldica da infncia.

No nos deteremos aqui em estudar os diversos conceitos do jogo e
suas principais teorias, visto que tal estudo faz parte da Psicologia e no
da Didtica.
Existem excelentes trabalhos sbre o assunto, como o do Professor
Inezil Penna Marinho, "Jogos Principais Teorias", e o do Professor
Hanns Ludwig Lippmam, da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da
Universidade do Estado da Guanabara, "A Fase Ldica da Infncia e a
Psicologia do Jogo Infantil" (Unidade VI das smulas de aula de Psico-
logia Evolutiva).
Dste modo, esquematizaremos, a seguir, apenas as teorias mais im-
portantes, para facilitar as pesquisas sbre o assunto.
 TEORIA AUTOR RESUMO DA TEORIA

Guts Muths, 0 jogo seria uma forma de re-

Teoria do Descanso creio, com o objetivo de propor-
ou do Recreio Lazarus
e Schaller cionar descanso ao organismo e
ao esprito fatigados.
Baseia-se na lei biogentica de
Haeckel (a ontognese recapitu-
la a filognese). Os jogos repre-
Teoria do Atavismo Granville sentariam atividades das gera-
ou da Recapitulao Stanley Hall es passadas, a criana recapi-
tularia aos estdios da civiliza-
o.
A criana possuiria um excesso
de vitalidade e, por no ter ati-
Teoria do Excesso vidades srias, as energias se-
de Energia Spencer riam acumuladas e ela procura-
e Schiller ria o jogo como forma de equi-
lbrio.

Teoria de 0 jogo uma preparao para

Exerccio a vida sria. Cada classe de ani-
Karl Gross mal utilizaria certos jogos que
Preparatrio
ou Prvio correspondem s atividades dos
animais adultos de sua espcie.

Teoria do Exerccio A infncia existe "para" brincar.

Complementar ou Konrad Lange 0 jogo teria por funo desper-
da Compensao tar tendncias que se encontras-
sem latentes no indivduo.

A funo do jogo seria purgar

Teoria Catrtica Harvey A. Carr o indivduo de tendncias anti-
sociais, sexuais etc.

O jogo produziria no organismo,

entre outros estmulos, o neces-
srio ao crescimento dos rgos.
Teoria do Jogo O sistema nervoso seria benefi-
Estimulante H. Carr
ciado com o jogo, que lhe ofe-
receria os estmulos indispens-
veis ao exerccio e ao desenvol-
vimento das suas funes.
 TEORIA AUTOR RESUMO DA TEORIA

0 jogo representa uma adapta-

o incompleta que possui suas
Teoria Estrutural F. J. J. prprias leis, o que fica coeren-
Buytendijk te consigo mesma no interior da
dinmica infantil. "0 jogo exis-
te porque existe uma infncia."

Teoria da derivao 0 jogo seria um fenmeno da

pela fico Claparde derivao pela fico.
A criana jogaria para se liber-
Teoria Hrmica Taylor e (Curti tar dos conflitos e satisfazer a
razes prprias.
A criana jogaria para "re-
Teoria da Patrick crear-se", isto , "criar-se nova-
Recreao mente".

Teoria da O jogo existiria pela necessida-

Mc Douga11 de de satisfazer ao instinto de
Rivalidade
rivalidade.
Teoria da O tipo de jogo determinado
Necessidade de um lado pela necessidade da
Appleton criana, de outro pelo estdio do
Biolgica
seu desenvolvimento orgnico.
Pela Teoria da Transfigurao,
o passado, o presente e o futu-
ro estabelecem uma determina-
da ordem de evoluo nos jogos
Teoria da Inezil Pen na das crianas, evoluo esta con-
Transfigurao Marinho dicionada aos seus interesses,
que, em ltima anlise, busca-
riam oportunidades para satis-
fazer ao instinto da transfigu-
rao.
O jogo seria "menos uma forma
especfica da conduta, do que
Teoria do Jogo Jean Piag et antes uma polarizao da con-
Infantil duta geral, salvando-a entre as
demais formas de comporta-
mento em trmos de assimila-
o e de acomodao".
 O estudo da infncia se completaria com uma anlise da "psicologia
da idade escolar", onde a Psicologia Evolutiva examinaria a observao
infantil, a psicologia da mentira da criana e a sua inteligncia.
ADOLESCNCIA
H pouco mais de meio sculo, apenas, que os estudiosos de Psico-
logia Evolutiva passaram a admitir a existncia de uma fase especial, com
caractersticas prprias, entre a infncia e a idade adulta.

Adolescentes no recreio.
At ento, os fenmenos da adolescncia eram atribudos vida levada
na infncia, ou confundidos com as formas de conduta da idade adulta.
Abandonaram-se, hoje em dia,'as tentativas para delimitao crono-
lgica desta etapa do desenvolvimento.
, na verdade, um estgio evolutivo importante, embora, como vimos,
os dinamismos fundamentais da personalidade j estejam definidos.
Etimolgicamente, o trmo adolescncia vem de "adolescera", signifi-
cando a fase em que a gente cresce. a fase da busca da maturidade e da
conquista da autonomia, em que o jovem descobre gradativamente o qua-
dro completo de suas possibilidades e limitaes.
 Todas as concluses acerca da Psicologia da Adolescncia assumem
um carter temporrio e condicional, visto que, em cada caso, depende do
sexo, dos fatres de ordem fsica, cultural, tnicos, climticos geogrficos,
e, ainda, da situao scio-econmica do ambiente.
A Adolescncia Segundo os Psiclogos
Conforme a palavra de William Stern, a adolescncia sobretudo "a
poca da descoberta dos valores e da diferenciao entre o valor do EU e
os valores do mundo".
A Adolescncia Para os Educadores
Para os educadores, a adolescncia a "fase da realizao progressiva
da personalidade atravs da escolha da existncia".
a fase da aprendizagem do uso apropriado da liberdade, quer seja
pelo discernimento ("insight"), quer seja atravs de ensaios e erros.
Este aprendizado s possvel, em grande parte, graas a acertada
ao de educadores pacientes e compreensivos.
a etapa que constitui um estgio de treinamento para as grandes
opes da vida humana.

Adolescncia, Puberdade e Juventude

Modernamente, tem-se adotado o critrio estabelecido por Maurice
Debesse, que atribui ao trmo adolescncia um significado genrico, ou
utilizado quando se refere exclusivamente a dados psicolgicos. Desta
forma, Puberdade emprega-se smente para assinalar aspectos biolgicos
resultantes das modificaes fisiolgicas do processo de maturao. A pa-
lavra Juventude, por fim, utilizada, apenas, com referncia aos aspectos
socioculturais.
 Assim, dizemos "Juventude Transviada" e no "Puberdade Transvia-
da"; "Movimento Cultural em Prol da Juventude" e no "em Prol da
Puberdade".

Em resumo:

usado com significao genrica ou referindo-se a da-

Adolescncia dos psicolgicos
Puberdade usado para os aspectos biolgicos
Juventude usado para os aspectos socioculturais

Dificuldades Encontradas no Estudo da Adolescncia

O estudo da adolescncia prejudicado por inmeros fatres, tais

como:
Falta de uma delimitao precisa das caractersticas especficas
desta fase evolutiva;
Impossibilidade de haver uma verdadeira intimidade entre adoles-
centes e adultos devida timidez e desconfiana daqueles;
A problemtica da "luta das geraes";
Amnsia da Juventude. As reminiscncias da adolescncia diluem-
-se em nossa memria muito mais do que em outras etapas evolutivas.

" A Hebelogia

Os estudos sbre a adolescncia, segundo Maurice Debesse, constituem

a especializao da Hebelogia ou Hebeologia.
Mtodos de investigao
Os principais mtodos de investigao da Hebelogia so:
Recordaes da adolescncia evocadas por adultos;
Questionrios, redaes e inquritos;
Anamnese da adolescncia;
Entrevistas;
Testes sociomtrics;
Testes projetivos;
Anlise de cartas e dirios;
Psicanlise etc.

37
Manifestaes da Puberdade

A puberdade marcada biolgicamente por manifestaes inconfun

dveis:
Aumento de altura e de peso;
Modificao da estrutura ssea;
Modificaes na presso arterial;
Modificaes no metabolismo basal;
Aperfeioamento da coordenao motora;
Variaes nas propores das diferentes partes do corpo;
Funcionamento das glndulas sexuais;
Crescimento dos rgos sexuais at as dimenses definitivas;
Aparecimento dos caracteres sexuais secundrios.
Influncia de Fatres da Esfera Social Sbre os Adolescentes
Principais influncias que atuam sbre os adolescentes:

O meio socioinstitucional influi grandemente sbre os adolescentes.

Como exemplo, temos a ao da famlia, da escola, da Igreja e da comu-
nidade que neles atuam considervelmente.
As idias, ideologias e doutrinas constituem as principais influncias
do meio sociocultural.
A ao dos fatres da natureza um exemplo que podemos mencionar
da influncia do meio fsico no adolescente.
Principais problemas dos adolescentes
Apresentamos abaixo os problemas dos adolescentes segundo o catlogo
elaborado por Ruth Stang, em "The Role of the Teacher in Personnell
Work", New York, Bureau Publications, Teacher College, Columbia Uni-
versity, 1953.
a) Problemas de sade e de desenvolvimento fsico;
b) Problemas escolares;
c) Problemas econmicos;
d) Problemas da esfera familiar;
e) Problemas religiosos;
f) Problemas morais e disciplinares;
g) Dificuldades resultantes de problemas da personalidade do edu-
cando;
h) Problemas sociais.
O conhecimento da problemtica da adolescncia de capital impor-
tncia para o professor de Educao Fsica.
Resta-nos, por fim, mencionar os objetivos evolutivos da adolescncia,
e o fazemos valendo-nos do "esquema dos objetivos evolutivos da adoles-
cncia" de Luella Cole:
a) A conquista da maturidade emocional;
b) A fixao de interesses heterossexuais;
c) A conquista da maturidade social;
d) A emancipao do controle do lar;
e) A conquista da maturidade intelectual;
f) A seleo de uma ocupao profissional;
g) O uso adequado das horas de lazer;
h) A aquisio de uma filosofia da vida.
CONSIDERAES ACERCA DOS EXERCCIOS FSICOS PARA
CRIANAS E ADOLESCENTES
Como dissemos, h nesta fase de crescimento um conjunto de trans-
formaes corporais e psquicas, um intenso movimento hormonal e situa-
es biolgicas que obrigam o educador a ter maiores cuidados na indica-
o das atividades fsicas. Entre outras, vale citar:
a) Evitar traumatismos justa-articulares pelo perigo de serem atingi-
das as cartilagens epifisrias numa fase em que acentuado o
crescimento sseo.
b) Orientar os exerccios chamados miognicos, a fim de no levar o
adolescente excessiva hipertrofia muscular, com prejuzo do cres-
cimento sseo.
c) Considerar a insegurana da coordenao neuromuscular, refletida
na impreciso dos movimentos dos membros, a fim de indicar os
tipos de atividades apropriadas, impedindo os exerccios que soli-
citem intensamente o sistema nervoso e as provas desportivas emi-
nentemente tcnicas.
 d) Com referncia ao aparelho circulatrio, a adolescncia a poca
em que o volume e o peso do corao, em relao ao peso corporal,
so os menores de tda a vida. H disparidade entre o crescimento
do corao e o calibre da rvore arterial, e o corao apresenta
um estado de verdadeira dilatao fisiolgica, pelo fato de a tnica
do miocrdio no acompanhar paralelamente o aumento do volu-
me do rgo base. Deve ser evitado o trabalho fsico intenso, de
longa durao, pois que podero acarretar uma irrigao perifrica
deficiente e prejudicial com todas as suas conseqncias. Evitar,
tambm, as atividades de respirao retida, com bloqueio da caixa
torcica, que exigem maior potncia de contrao do ventrculo
direito para vencer a barreira pulmonar.
e) Considerar que a adolescncia a fase anaplstica ( P r e y e r ) . H
necessidade de uma maior energia de crescimento, o que diminui-
r, evidentemente, a energia disponvel para as atividades suple-
mentares dentro da equao geral que regula as trocas metablicas.
En. Basal + En. de crescimento + En. disponvel = En. total.
Como bvio, devem ser impugnadas as atividades que provoquem
grande dispndio energtico e com grande consumo e espoliao do
armazenamento protico.

O DIMORFISMO SEXUAL DO EDUCANDO E SUAS INFLUNCIAS

NAS PRTICAS FSICAS

NA FECUNDAO

Vrias teorias procuram explicar a razo de ser do sexo.

A teoria mais aceita a Singmica, que admite que o sexo condicio-
nado no momento da fecundao, ou melhor, da anfimixia (fuso dos ga-
metas). Dependeria, ento, da natureza dos cromossomos existentes nos
gametas.
Na mulher, o par de cromossomos sexuais apresenta dois cromossomos
iguais: XX sua frmula 2(23) + XX.
No homem, o par de cromossomos sexuais possui dois elementos di-
ferentes: o cromossomo X e um outro menor denominado Y. Formam, en-
to, o par XY sua frmula 2 (23) + XY.
Por ocasio da mitose redutora da maturao, o homem produz dois
tipos de espermatozides: um com o cromossomo X, outro com o cro-
mossomo Y.
Se o vulo fecundado pelo primeiro, forma-se um vo XX e o pro-
duto do sexo feminino.
Se, ao contrrio, fecundado pelo portador de Y, forma-se um vo
XY e o produto do sexo masculino.
At a stima semana de vida intra-uterina, embora o sexo j esteja
definido, no h ainda uma distino morfolgica do sexo. Existe apenas
um esbo embrionrio composto de um tubrculo genital, um par de pre-
gas genitais, delimitando uma fenda ou abertura urogenital.
 Gradativamente, verifica-se a ovulao para o lado masculino ou femi-
nino. Se para o lado masculino, o tubrculo genital cresce, transforman-
do-se no pnis, as pregas de cada lado se unem, formando os escrotos
que envolvem os testculos; se a ovulao para o lado feminino, o tu-
brculo genital mantm-se atrofiado com o nome de clitris; a abertura
urogenital divide-se para formar a uretra e a vagina e as pregas genitais
transformam-se nos lbios, que delimitam a vulva.

POR OCASIO DO NASCIMENTO

O indivduo ao nascer j apresenta diferenas evidentes no apenas

na morfologia genital. Outras diferenas j se acentuam, tais como as
diferenas evidentes entre as mdias de peso e altura do recm-nascido.
As do sexo masculino so maiores.

DURANTE O CICLO VITAL

Durante a evoluo, inmeras so as diferenas evidentes, cada vez

mais acentuadas e caracterizadas.

DIFERENAS NO APARELHO LOCOMOTOR

(Sistema sseo, Muscular e Articular)

Sistema sseo Conseqncias

Trax mais curto e mais estreito Menores possibilidades

Membros superiores mais curtos nos arremessos
Dimetro biacromial menor que o bi-
trocanteriano (menor envergadura)

Regio l o m b a r d a coluna vertebral Cuidados especiais nas

maior indicaes dos exerccios
ngulo sacrovertebral mais proeminen-
te (condicionando maior propenso
lordose)

Cintura plvica quadris mais largos, Melhores condies de

dimetro bitrocanteriano maior equilbrio maiores
Membros inferiores mais curtos facilidades nos exerccios
na trave
Genu-valgum fisiolgico em virtude da
maior largura da bacia e do dimetro Menor rendimento e me-
bitrocanteriano provocando uma con- nor capacidade na marcha
vergncia inferior dos fmures e na corrida

Sistema Muscular Conseqncias

Os msculos na mulher constituem 36% Menores possibilidades em

do peso, no homem 42% do peso onde algumas provas atlticas
h mais massa, mais fora, mais ao. Adaptao do peso, do dis-
Menor fora manual co e do dardo

Menor velocidade de contrao Resultados inferiores nas

Menor tnus muscular provas atlticas (Eleonor
Metheny)

Cuidados especiais na es-

Msculos abdominais e do perneo (soa- colha dos exerccios, bus-
lho do abdmen) cando uma hipertrofia sem
hipertonia

Panculo a d i p o s o mais desenvolvido Possibilidades mais prxi-

(28,2% na mulher, contra 18,27o no mas das do homem na na-
homem) tao

Sistema Articular Conseqncias

Maior cuidado na escolha

Ligamentos mais frgeis dos exerccios e das moda-
lidades
 DIFERENAS NO SISTEMA NERVOSO

Principais Diferenas Conseqncias

Reaes psicomotoras diferentes das do Predomnio da mulher nos

homem exerccios de equilbrio

Comparao proporcional entre o peso

do cerebelo e o peso total do encfalo (trave, alguns exerccios
mulher com vantagem proporcional, acrobticos etc.)
pois o cerebelo o rgo coordenador
dos movimentos voluntrios

DIFERENAS NO APARELHO CIRCULATRIO

Principais Diferenas Conseqncias

Maiores cuidados na esco-

Orifcios cardacos menores lha dos exerccios e na in-
Menor peso e volume do corao dicao de modalidades
Menor volume sistlico (na mulher 45 desportivas
a 50 cc e no homem 75 a 80 cc) Menores possibilidades nos
trabalhos fsicos

ste estudo sbre o dimorfismo sexual e suas influncias nas prticas

fsicas feito pelo Dr. Waldemar Areno a principal justificativa para a
necessidade de indicar atividades fsicas diferentes ao sexo feminino. O
conhecimento do educando, tanto em seus aspectos gerais quanto em seus
aspectos particulares uma das tnicas que orientam a moderna Did-
tica de Educao Fsica.
 UNIDADE III

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA

REQUISITOS BSICOS DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA

Cultura Geral
Preparo Especializado em Educao Fsica e Habilitao Profissional
Vocao Para o Magistrio de Educao Fsica
Aptides Especficas Para o Trabalho Docente

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O GRUPO PROFISSIONAL

PEDAGGICO

Formao do Grupo Profissional Pedaggico

O Fenmeno da Estratificao do Grupo Profissional Pedaggico
O Professor de Educao Fsica e o Fenmeno da Estratificao

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O FENMENO DA

LIDERANA

Funes da Liderana
Tipos de Lderes

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E A TICA PROFISSIONAL

Conceito de tica
A tica Profissional
Relaes do Professor
 O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA
A Didtica Tradicional considerava o professor como fator pessoal
preponderante no processo educativo. A Didtica Moderna, ao contrrio,
considera o educando como centro de tda a obra educacional. O educador
passa a atuar como elemento incentivador, orientador e controlador das
atividades formativas e informativas dos alunos, auxiliando-os e esclare-
cendo-os, programando as atividades e assessorando a respectiva execuo.
substituio do professor pelo aluno, como centro do processo edu-
cativo, John Dewey chamou com propriedade de "revoluo coprnica",
em Educao.

John Dewey
Esta nova posio, ao contrrio do que pode primeira vista parecer,
passou a exigir dos mestres cada vez maiores responsabilidades. Assume
o educador importncia capital em qualquer sistema ou planejamento
educacional, consideradas as suas responsabilidades para com o educando
e a sociedade.
O professor especializado em Educao Fsica, autntico educador,
considera antes de tudo a personalidade do aluno. Torna-se o elemento
de ligao entre a escola e a comunidade, desenvolvendo uma dinmica
entre esses grupos sociais.
 REQUISITOS BSICOS DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA

So em nmero de cinco os requisitos bsicos que deve possuir o do-

cente especializado em Educao Fsica:

stes cinco requisitos nem sempre se encontram num mesmo membro

do magistrio ou num candidato ao correspondente mister. bastante
comum encontrar indivduos que possuem vocao autntica sem que, no
entanto, possuam as aptides especficas para o exerccio do magistrio.
Outros indivduos h, tambm, que, embora possuidores de verdadeira
vocao, com aptides especficas para a profisso e de bom preparo
especializado, carecem de aprecivel cultura geral, o que lhes dificulta a
perfeita comunicao com as crianas e adolescentes de hoje o muitas
vezes lhes impede o pleno sucesso profissional.
tese totalmente superada que o professor, mesmo o altamente es-
pecializado como o o de Educao Fsica, no necessita de slida cultura
geral. O autntico professor de Educao Fsica necessriamente um
estudioso, leitor assduo, vido de novos conhecimentos, com entusiasmo
pelos mais recentes progressos de cultura, da cincia e das artes, jamais
se limitando aos estreitos quadros da especializao de sua formao
profissional.
Cumpre-nos, ainda, fazer meno aos indivduos que, embora dotados
de vocao inequvoca e possuidores de aptides especficas para o exer-
ccio do magistrio altamente desenvolvidas, e que renem muitas vezes
um nmero regular de informaes sbre Educao Fsica, no possuem
a habilitao profissional correspondente profisso. Formam estes in-
divduos, no campo da Educao Fsica, a legio dos "curiosos", como a
dos "rbulas" na Advocacia e os "prticos" em Farmcia, Odontologia e
Agronomia. Com a criao das escolas de Educao Fsica em nvel supe-
rior, no mais possvel admitir-se elementos "autodidatas" exercendo a
profisso sem a devida habilitao profissional. O impedimento do exer-
ccio ilegal da profisso estimularia muitos dsses elementos a realizarem
seus cursos regulares nas escolas superiores de Educao Fsica, para
obterem a indispensvel habilitao profissional.

VOCAO PARA O MAGISTRIO DE EDUCAO FSICA

Kerschensteiner, notvel pedagogo alemo, em seu livro "A Alma do

Educador", afirma que "se existe alguma profisso que exija vocao
profunda a do mestre e educador, e que deve ser mestre unicamente
aqule para quem esta profisso supe o cumprimento de seu desgnio".
A atuao abnegada, as contrariedades surtas quando da busca do ideal,
as ingratides sofridas, os baixos honorrios e o labor oculto e silencioso
exigem no mestre a existncia de u m a verdadeira vocao.
A vocao gera-se no cerne da personalidade do homem. Poderamos
conceitu-la como: "a propenso fundamental do esprito, sua inclinao
geral predominante para um determinado tipo de vida e de atividade, no
qual encontrar plena satisfao e melhores possibilidades de auto-reali-
zao".
Ela revela-se atravs de um qudruplo aspecto: a personalidade do
indivduo, seus interesses, suas atitudes em face dos valores e ideais da
sociedade em que vive e a f no poder da Educao.
A personalidade individual mais coerente com a vocao docente
caracteriza-se pelo temperamento ltero-cntrico, forte equilbrio emo-
cional, bom ndice de inteligncia, boa dose de sociabilidade, facilidade de
comunicao e, sobretudo, idealismo.
 Os interesses individuais da verdadeira vocao para o magistrio
manifestam-se pelas coisas do ensino, pela obra educativa, na aspirao
de um contnuo aperfeioamento cultural, na atrao, simpatia e devoo
por crianas e adolescentes, pelo desejo de auxilia-los em suas lutas, na
resoluo de seus problemas e na consecuo de seus anseios, pelo in-
teresse especfico do desenvolvimento total do educando, pelo estudo e
conhecimento dos objetivos da Educao Fsica na sociedade moderna.
As atitudes do educador em face dos ideais e valores da sociedade em
que vivemos, reavaliadas a cada passo luz dos novos estudos da Socio-
logia Educacional e da Filosofia da Educao, a f no poder da Educao
de conduzir o homem para obter uma vida melhor e at mesmo a alcanar
a felicidade, fazem do verdadeiro professor de Educao Fsica um crente
no humanismo, um otimista em relao utilidade de seu prprio tra-
balho.

APTIDES ESPECFICAS PARA O TRABALHO DOCENTE

"As aptides especficas so atributos ou qualidades pessoais que ex-
primem certa disposio natural ou potencial para um determinado tipo
de atividade ou trabalho."
Estes atributos da personalidade ou qualidades individuais quase sem-
pre completam o quadro da vocao. A capacidade profissional do indiv-
duo depende em grande parte da consonncia existente entre vocao e
aptides especficas.
As qualidades indispensveis ao professor de Educao Fsica resul-
tam de uma soma de disposies psicofsicas, dentre as quais se destacam:
sade e normalidade fsica;
postura correta;
voz audvel, firme, agradvel e convincente, dico perfeita;
- domnio do vernculo linguagem fluente, simples e objetiva;
boa viso e audio;
gesticulao moderada;
execuo regular;
higidez mental;
bom humor;
inteligncia;
boa memria;
ateno;
gosto pelas atividades fsicas;
naturalidade e desembarao;
imaginao, iniciativa, firmeza e perseverana;
habilidade em criar e conservar boas relaes humanas com seus
alunos.
Os estudiosos da Didtica Hodierna concordam em que as aptides
especficas acima mencionadas so as principais para os professres de
Educao Fsica.
Desenvolveremos, aqui, portanto, apenas argumentao sbre uma
delas: a execuo.
 A evoluo do conceito de Educao Fsica e a posio desta "prtica
educativa" nos currculos das escolas modernas tornaram ultrapassada
a velha tese de que o professor de Educao Fsica deve ser primordial-
m e n t e um excelente executante, dando assim mais importncia ao do-
mnio das habilidades fsicas. Atualmente, d-se mais importncia sua
formao didtico-pedaggica, tornando-se, portanto, mais necessrio pre-
parar o professor para que melhor possa compreender o educando, de
forma a lidar melhor com seus discpulos (individualmente ou em grupo),
e para que busque a formao integral do aluno e no apenas aspectos de
seu desenvolvimento, como o fsico, por exemplo.
Isto no significa que o docente abandone por completo o aspecto
"execuo". Basta apenas que le seja capaz de demonstrar com correo
as atividades, movimentaes ou exerccios que propuser a seus alunos.
mais importante, luz da Pedagogia Moderna, que o professor seja
mais um educador do que um exmio executante.

PREPARO ESPECIALIZADO EM EDUCAO FSICA E

HABILITAO PROFISSIONAL

At a criao das Faculdades de Filosofia e das Escolas Superiores de

Educao Fsica, todo o ensino mdio de nosso Pas estava confiado a auto-
didatas, alguns dos quais, diga-se com reverncia, autnticas revelaes
de capacidade docente. A vocao e as aptides especficas para o ma-
gistrio, juntas ao esfro pessoal e ao estudo da especialidade, neles
supriam as lacunas oriundas da falta de uma formao sistemtica para
o professorado.
Entretanto, muitos concluem precipitadamente que um curso sistem-
tico de formao n u m a escola superior de Educao Fsica bastaria para
tornar qualquer candidato num prottipo do professor ideal. Ora, o curso
de licenciatura de Educao Fsica, que assegura preparo especializado
e a respectiva habilitao profissional, supe encontrar candidatos dota-
dos dsses pr-requisitos da vocao, das aptides especficas e da cultura
geral, sem os quais qualquer formao profissional, por melhor que seja,
se tornar infecunda.
Ren Hubert, em seu "Trait de Pedagogie", exemplifica de forma
insofismvel: "Um qumico pode limitar seu horizonte ao conhecimento
da cincia qumica. Mas um professor de Qumica no pode fazer o mes-
mo: o que ste tem de manejar no so apenas provetas e alambiques,
mas conscincias humanas em formao; a sua misso no a de formar
qumicos, mas homens que conheam a Qumica."
Assim, vemos quo importante conhecer bem a nossa especialida-
de Educao Fsica , mas tambm o conhecer o educando cuja
aprendizagem vamos dirigir e as tcnicas mais apropriadas para bem
orient-lo, atravs de esmerada e conscienciosa habilitao profissional.
Quando a Didtica fala em habilitao profissional, quer referir-se "ao
tirocnio terico e prtico das disciplinas que compem o quadro da mo-
derna Pedagogia".
 As disciplinas pedaggicas comparar-se-iam estratgia e ttica,
para o militar, s cincias fsicas e naturais, para o fsico, s cincias jur-
dicas e sociais, para o advogado.
So elas que lhes garantem o domnio das tcnicas mais recomendadas
para a sua atuao prtica, que lhes asseguram a possibilidade de encon-
trar as solues para os problemas de nossa profisso, que desenvolvem o
tino profissional indispensvel ao bom xito do trabalho docente.
Na habilitao profissional para o magistrio da Educao Fsica dis-
tinguimos trs aspectos:
fundamentao pedaggica, onde o candidato desenvolveria um es-
tudo mais ou menos profundo de Filosofia da Educao, de Sociologia
Educacional, de Histria da Educao Fsica, de Administrao Escolar,
de Psicologia Educacional e de Psicologia Aplicada Educao Fsica;
fundamentao em assuntos biomdicos, onde o candidato travaria
contato com a Anatomia, a Fisiologia e Nutrio, a Cinesiologia, a Fisio-
terapia e a Traumatologia e os Socorros de Urgncia;
habilitao tcnica, em que o aluno, j familiarizado com a pro-
blemtica educacional e com slidos conhecimentos de assuntos biomdi-
cos, iniciado no domnio das tcnicas fundamentais da Ginstica e dos
Desportos.
Os princpios, as diretrizes, as normas e os critrios prticos de
ao, os programas, os mtodos e os procedimentos didticos so estudados,
debatidos, experimentados e aplicados pelo aluno sob a orientao dos
professres especializados, j habilitados. A Didtica Geral e a Didtica
de Educao Fsica tomam, ento, um papel de destaque at que surge
a etapa derradeira da integrao do candidato na carreira do magistrio
atravs da "prtica de ensino".
A Educao Fsica passa, assim, do plano terico para o plano concreto
de problemas prticos e imediatos a serem resolvidos pela ao direta
do candidato atravs de seu discernimento e de seus conhecimentos es-
pecficos.
CULTURA GERAL
A escola moderna coloca o professor de Educao Fsica frente a crian-
as e adolescentes que esto de posse, atravs dos mais diversos meios de
comunicao televiso, cinema, rdio, revistas, jornais etc. , de um
sem-nmero de informaes acerca das mais novas conquistas cientficas,
culturais e artsticas. O mestre, nos seus dilogos com os jovens, muitas
vezes interpelado sbre acontecimentos de repercusso nacional ou mun-
dial. Faz-se necessrio, pois, que le se encontre preparado para satisfazer,
ainda que em linhas gerais, a curiosidade e o interesse dos alunos.
Com isso no se pretende que o professor seja capaz de dar profundas
explicaes sbre, por exemplo, astronutica, fsica nuclear, op-art. poltica
internacional, obra de Bach ou mesmo que mencione de cor todos os mais
recentes recordes mundiais das diferentes modalidades, mas sim que, pelo
menos, seus conhecimentos, mais aprofundados dos que os dos jovens, lhe
permitam dialogar com estes sbre um tema proposto.
 O trato com os professres das demais "disciplinas" ou "prticas edu-
cativas" envolve, tambm, um sem-nmero de conhecimentos que fogem
ao quadro limitado de nossa especializao. Nas reunies com a direo
ou coordenao dos estabelecimentos de ensino, nas sesses das congre-
gaes, nos simples intervalos das aulas, o docente de Educao Fsica
e, vrias vezes, instado a manifestar opinies que envolvem informaes
no especializadas, isto , ligadas a problemas da cultura e da educao.
necessrio, portanto, que le possua uma boa cultura geral, o que evi-
tar, por certo, um fatal bloqueio naquelas comunicaes.
Uma frgil cultura geral dificulta ou, at mesmo, impede o xito
profissional do professor de Educao Fsica.

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O GRUPO PROFISSIONAL

PEDAGGICO

FORMAO DO GRUPO PROFISSIONAL PEDAGGICO

A educao um fenmeno social produzido e encontrado em todas

as sociedades humanas. uma funo essencial da vida comunitria
Inconsciente e involuntria entre os povos primitivos, torna-se, porm,
consciente, intencional e sistemtica nas altas civilizaes, que desenvol-
vem e aperfeioam essa educao fundamental, atravs de escolas e ins-
tituies similares.
Os sistemas escolares, a escola e os mestres apenas desenvolvem, apri-
moram e enriquecem aquela educao original, inconsciente e involun-
tria.
A educao, ensina Durkhein, , em ltima anlise, a ao exercida
pelas geraes adultas sbre as geraes que ainda no se encontram pre-
paradas para a vida social, com objetivo de nestas ltimas desenvolver
certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais reclamados pela
sociedade ou meio a que particularmente se destinem.
A tarefa educativa, a princpio funo exclusiva da famlia, fixou-se
depois no grupo religioso. O sacerdote, intrprete das coisas sagradas, re-
positrio das lendas e tradies do grupo, compilador dos ritos e dos cn-
ticos da grei, desprendido inteiramente das coisas materiais, reclamou
para si a tarefa de primeiro preceptor. Assim foi na antigidade entre os
egpcios, caldeus e hindus.
Na Idade Mdia, o ensino permaneceu em poder do grupo religioso,
nessa poca apresentando uma orientao nitidamente crist.
Smente na Idade Moderna, com a aplicao dos princpios da ra-
cionalizao do trabalho e a especializao de funes, que a educao
comeou a concentrar-se progressivamente num grupo profissional dis-
tinto, o grupo profissional pedaggico. ste constitui u m a das formaes
que tiveram origem e se desenvolveram dentro do grupo dos intelectuais,
distinguindo-se, entretanto, dos demais grupos desta categoria social.
 O grupo dos intelectuais, segundo Alfred Weber, uma ''formao
acima e fora das classes, caracterizando-se pela sua funo social no s
de produo, de crtica e de aperfeioamento, mas de organizao, trans-
misso e circulao de bens e valores espirituais, que constituem a heran-
a social de u m a sociedade ou civilizao determinada". ste grupo no
constitui nem uma corporao nem uma classe, mas sim uma formao
social de carter ocupacional. um grupo aberto e em permanente reno-
vao, podendo organizar-se com elementos de todas as classes com a tr-
plice funo social de criar, julgar e transmitir valores e ideais de deter-
minada sociedade.
Os educadores, responsveis pela transmisso dsses valores e ideais
atravs da palavra e do exemplo, ocupam, sem dvida, o pice da hierar-
quia dentro da categoria dos intelectuais.

O FENMENO DA ESTRATIFICAO DO GRUPO PROFISSIONAL

PEDAGGICO

Os princpios da diviso do trabalho e a crescente complexidade dos

sistemas escolares determinam uma especializao no prprio grupo pro-
fissional pedaggico. Surgem, portanto, subgrupos com suas caractersti-
cas e peculiaridades prprias, de acordo com os nveis, graus ou especia-
lidades do ensino.
Os interesses particulares de cada subgrupo e a falta de unidade do
grupo profissional pedaggico fazem com que os profissionais especiali-
zados se organizem em associaes de mbito restrito (associao dos pro-
fessres primrios, dos professres secundrios, dos professres de Edu-
cao Fsica, por exemplo).
O crescimento quantitativo do grupo, a distribuio hierrquica de
seus elementos, de acordo com os nveis ou graus de ensino, e a organi-
zao racional do trabalho no campo da educao vm dando origem ao
fenmeno de estratificao (formao de camadas) do grupo profissional
pedaggico.
Segundo Sorokin, a estratificao manifesta-se de duas formas fun-
damentais, a saber:
 estratificao interprofissional, na forma de uma hierarquia entre
os diferentes grupos profissionais;
estratificao intraprofissional, ocorrida dentro de cada grupo pro-
fissional.
 Pode-se determinar, atravs de diferentes processos de avaliao (in-
quritos, dados estatsticos, questionrios e t c ) , a posio que o grupo
profissional pedaggico ocupa em relao ao grupo dos intelectuais ou a
outros grupos: industririos, engenheiros, comercirios, bancrios e outros
(estratificao interprofissional).
possvel, tambm, realizar estudos sbre estratificao intrapro-
fissional, determinando-se a posio dos subgrupos, as diferenas de ho-
norrios etc.
A maioria dos problemas decorrentes dos processos de estratificao
no foi ainda solucionada nem ao menos suficientemente examinada.

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O FENMENO DA

ESTRATIFICAO

O conhecimento dessas formas de estratificao importante para

que o professor de Educao Fsica possa compreender a problemtica
que envolve o grupo profissional especializado a que le pertence.
O estudo da estratificao interna do grupo profissional pedaggico
determinada pelas diferenas de nvel de preparao profissional, de ho-
norrios, de vantagens e regalias, as formas de inter-relacionamento entre
os diferentes grupos ou categorias de professres, possibilita aos mestres
melhor interpretao de tda esta problemtica.
O professor de Educao Fsica julga-se, muitas vezes, preterido ou
mesmo vtima de discriminao pessoal, quando o seu subgrupo que
se encontra envolvido por um dos mais interessantes fenmenos estuda-
dos pela Sociologia Educacional.
Evidencia-se claramente, hoje em dia, a superposio dos subgrupos
cujos elementos do mais nfase instruo sbre aqules cujos membros
se preocupam mais com a educao, fruto, talvez, do domnio que a
cincia e a tecnologia exercem sbre a vida moderna.
A educao v-se, assim, relegada a um plano secundrio pela maior
nfase dada instruo. Mas necessrio ressaltar-se que educao no
apenas instruo.
Perde desta forma o professor, repetidamente, a conscincia da obra
total da educao, limitando-se a atender, apenas, a aspectos ligados sua
especialidade.
O professor de Educao Fsica deve considerar que a especializao
excessiva tende a deformar o homem e que a rotina diria estreita cons-
tantemente a viso de conjunto que devemos ter acerca da obra educativa,
e procurar, portanto, meios para combater e superar estes problemas
inerentes ao magistrio.
No grupo profissional pedaggico distingue-se nitidamente a superpo-
sio de subgrupos em que mais acentuada a exigncia intelectual sbre
aqules em que esta parece menos marcante. Como exemplo, temos a for-
mao de subgrupos dos professres de Fsica, Qumica, Matemtica, His-
tria, superpondo-se aos de Educao Fsica, Educao Musical, Educao
Domstica e outros.
 Considera-se, hoje em dia, como exigncia tica imperiosa a recons-
tituio e a reunificao do grupo profissional pedaggico, atualmente dis-
perso e fragmentado n u m sem-nmero de subgrupos.
Otto Wilmann prope que a "unificao da corporao profissional"
seja concretizada atravs de uma vasta organizao que congregue todo
o magistrio dos diferentes graus, pblico ou privado. Esta associao
procuraria fazer com que seus filiados voltassem a ter uma "viso de con-
j u n t o " de tda a obra educativa, ampliasse-lhes a formao alm dos
estreitos quadros de suas especialidades, ao mesmo tempo que facilitasse
a compreenso da tarefa que cabe individualmente a cada membro do
magistrio.
A reforma universitria a ser executada no Brasil contribuir bas-
tante para a eliminao daqueles processos de estratificao, ou pelo me-
nos os atenuar graas criao dos institutos ou departamentos de
educao, dentro das universidades, faculdades ou escolas isoladas. Os fu-
turos mestres tero, a partir da, uma formao bsica comum no que
diz respeito aos problemas educacionais a par de suas especialidades.
Ns, professres de Educao Fsica, devemos rejubilar-nos com essa
medida, que possibilitar aos futuros mestres adquirir mais slidos conhe-
cimentos pedaggicos e obter mais fcil integrao com os demais mem-
bros do grupo profissional pedaggico.

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O FENMENO

DA LIDERANA

A liderana um fenmeno social dinmico imposto pela situao

social do momento. A famlia, a igreja, a escola, a sociedade poltica e
outros grupos sociais condicionam diferentes tipos de liderana. Surge,
assim, um sem-nmero de tipos distintos de lderes. Desta forma, aqule
fenmeno pode-se concretizar tanto no chefe de uma "Gang" como n u m
membro do corpo diplomtico, ou num professor.
O lder s pode ser compreendido e interpretado como entidade din-
mica, como parte dirigente do grupo social, enfim, como "precipitado"
social, no sendo, de forma alguma, um ser isolado e abstrato, alienado
completamente da realidade social.
O lder o indivduo que pelo equilbrio de suas qualidades indivi-
duais de iniciativa e conformidade social, interpretando melhor do que
outros as aspiraes e necessidades do grupo, consegue apresentar solu-
es e orientar as atividades do mesmo.
A funo do lder de importncia capital para a vida grupal. Segun-
do os socilogos, ela s se inicia efetivamente quando um grupo de pessoas
se rene em funo de objetivos comuns, reconhece e aceita como lder
um determinado elemento que melhor interpretou os anseios e necessida-
des do grupo.
O processo de eleio ou escolha do lder no representa um papel
de grande importncia. Importante a aceitao e a identificao das
funes do lder pelo grupo social.
FUNES DA LIDERANA
Um autntico lder, para correto exerccio de suas funes, deve
saber:
orientar,
estimular,
interpretar e
dirigir democrticamente.
O verdadeiro lder capaz de orientar os membros do grupo, esclare-
cendo-os quanto s diferentes solues possveis para cada problema,
quanto s conseqncias que podero advir da soluo adotada, deixando,
entretanto, que os elementos do grupo escolham livremente, respeitados
os interesses superiores do grupo.
Deve estar capacitado a estimular as atividades e as iniciativas indi-
viduais entre os elementos do grupo, fazendo com que esses elementos
participem da vida grupal, enriquecendo-as ainda mais com as caracte-
rsticas de sua prpria personalidade.
O lder deve estar apto a interpretar os interesses e as necessidades
dos diversos membros do grupo, representando-os externamente como se
fossem os seus prprios.
Finalmente, deve saber defender democraticamente as funes da au-
toridade quando ameaada por qualquer tendncia capaz de comprometer
ou at mesmo dissolver a integridade do grupo.
interessante, ainda, atentar para o fato de que quando o lder se
excede em suas funes, seja por excesso, tornando-se absorvente, seja por
falta, tornando-se fraco, desinteressado ou desleixado, o grupo torna-se en-
fraquecido e tende para a dissoluo.
TIPOS DE LDERES

Como vimos anteriormente, o tipo de liderana funo do condicio-

namento social. Encontramos, entretanto, quando estudamos a tipologia
da liderana, outros tipos de condicionamento alm do social. o caso
da influncia de certos fatores do condicionamento biolgico na escolha
do lder. Por exemplo, o adolescente escolhe, muitas vezes, como lder
esportivo o elemento de "melhor fsico" ou dotado de maior "habilidade
esportiva". Encontramos ainda, hoje em dia, pasmem os leitores, mesmo
entre adultos de determinados grupos profissionais, como policiais, estiva-
dores, bombeiros, atletas profissionais e professores de Educao Fsica,
o recrutamento dos lderes entre os indivduos de maior fora muscular
ou de fsico mais avantajado.
Em algumas escolas, os monitores ou chefes so escolhidos entre os
indivduos de fsico mais desenvolvido, que se destacam do grupo por seu
peso, altura ou fora muscular mais desenvolvida.
Estas qualidades fsicas no tm nenhum valor se no forem acompa-
nhadas de qualidades morais e intelectuais e de um bom equilbrio ps-
quico.
Entre os professores, encontramos dois tipos principais de lderes:
o carismtico e
o democrtico.
O lder "carismtico" um tipo que procura encarnar um ideal al-
trusta, julga-se o nico possuidor da verdade, portador geralmente de
uma mensagem mstica. sempre absorvente e at mesmo em determi-
nados aspectos um egosta. Este o tipo de lder que tem dado ao mundo
os ditadores e que tem lanado a humanidade nas guerras.
A liderana democrtica a mais autntica de todas. O membro do
grupo elevado posio de lder em funo do condicionamento social
deve, como vimos anteriormente, reunir qualidades fsicas, morais e inte-
lectuais em perfeito relacionamento com seu equilbrio psicolgico.
O lder democrtico estimula as iniciativas individuais permitindo
sempre a livre escolha das solues para os problemas do grupo.

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E A TICA PROFISSIONAL

CONCEITO DE TICA

Um dos mais importantes problemas que interessam ao estudante ou

professor de Educao Fsica o que diz respeito tica profissional.
Ensina-nos a Filosofia que a tica ou Moral "a cincia que define
as leis da atividade livre do homem" e que a mesma compreende a tica
Geral e a tica Especial. A primeira tem por fim "formular o juzo que
funda o valor absoluto das noes e dos primeiros princpios da Moral".
A tica Especial, por sua vez, "aplica estes princpios universais s dife-
rentes formas de atividade humana".

57
A TICA PROFISSIONAL
Portanto, a tica profissional, ramo da tica especial, ocupa-se da apli-
cao daqueles princpios universais s diferentes profisses humanas.
Neste trabalho, referir-nos-emos somente tica profissional dos pro-
fessres de Educao Fsica.

RELAES DO PROFESSOR
Nossa profisso, por ser uma atividade humana que desempenha uma
funo social, apresenta no seu exerccio trs (1) perspectivas:
a das relaes do professor para com Deus; (2)
a das relaes do professor para consigo mesmo;
a das relaes do professor com os diferentes grupos sociais.
Analisemos e estudemos, portanto, as diferentes relaes.
Relaes Professor Deus
Os deveres do educador para com Deus se resumem na religio, que se
exprime pelo culto e pela prece.
Relaes Professor consigo mesmo
Os diferentes relacionamentos por ns mencionados aqui, considera-
dos em separado para melhor compreenso dos problemas de tica pro-
fissional, apresentam carter de interdependncia. Todavia, a maneira
como o professor se encara e trata a si prprio considerada de capital
importncia.
As exigncias da tica profissional nas relaes professor para consigo
mesmo procedem do princpio bsico de que "a profisso h de aperfeioar
em primeiro lugar o homem que a exerce".
Portanto necessrio:
que a profisso escolhida corresponda vocao;
considerar as limitaes individuais quanto capacidade e pos-
sibilidade individuais de trabalho, evitando que, por desejo de be-
neficiar-se economicamente ou por qualquer outro motivo, ocorra
um dano psquico (causado por fadiga ou desgaste) ou um dano
moral (causado pelo atendimento ou desempenho profissional
frouxo ou relaxado);
que a profisso jamais domine o homem, mas, pelo contrrio, que
ste sempre a domine, evitando a rotina e a automatizao, atuali-
zando-se constantemente e mantendo a liberdade do esprito de
modo que no se diminua ou se limite ao crculo em que atue;
que o docente acredite realmente no valor da educao e da "pr-
tica educativa" que ministra;
(1) Duas para os educadores ateus.
(2) Os educadores ateus no consideram a perspectiva dos deveres para
com Deus, que fundamentam e coroam os diferentes tipos de relacio-
namento.
 que tenha o cuidado de planejar todas as etapas do trabalho esco-
lar e programar todas as atividades referentes sua "prtica edu-
cativa", tornando, desta forma, o ensino metdico, seguro, econ-
mico e eficiente;
que o professor mantenha sua conduta individual no mais elevado
nvel, servindo-se para isso dos meios que a autocrtica lhe pro-
porciona.

Relaes do Professor com os diferentes grupos sociais

Relaes professor-comunidade
O educador, qualquer que seja sua especialidade, sempre alvo de
constantes observaes por parte dos membros da comunidade em que
atua. Seus atos e opinies, suas concepes, convices, atitudes e at
mesmo hbitos e preferncias so continuamente focalizados, criticados e
algumas vezes imitados.
A vida do professor, ao contrrio do que ocorre com a de outros pro-
fissionais, pertence comunidade. Seu xito profissional depende em
grande parte do apoio que o meio social lhe venha a oferecer.
O docente de Educao Fsica deve considerar os seguintes aspectos
em suas relaes com a comunidade:
levar em conta que o representante da sociedade na educao de
seus membros mais jovens e
que a famlia lhe outorga direitos e poderes para que haja pros-
seguimento e desenvolvimento da educao iniciada no lar.
O professor deve assumir, portanto, em sua vida profissional, pblica
e privada, atitudes que inspirem o mximo de confiana e respeito na
famlia e na comunidade.
Relaes professor escola
Os professres tm, ainda, exigncias ticas a cumprir em relao ao
estabelecimento de ensino em que militam. A tarefa educativa de uma
escola depende, em grande parte, do relacionamento dos mestres com a
direo do educandrio. ste relacionamento dever ser feito de forma
franca e direta.
Os professres de Educao Fsica devem observar os seguintes pon-
tos em suas relaes com a escola:
cooperao e entrosamento com o setor administrativo;
observar o sigilo que deve existir quando da troca de informaes
com a direo e dos debates surgidos nas reunies da congregao
e com a direo;
evitar comentar com os alunos as questes relativas aos honorrios
dos professres;
evitar comentrios pblicos desfavorveis ao estabelecimento,
criando, assim, um clima de descrdito e desconfiana prejudiciais
formao do educando.
 UNIDADE IV

FINALIDADES DA EDUCAO E OBJETIVOS DO ENSINO

DA EDUCAO FSICA

FINALIDADES DA EDUCAO

OBJETIVOS DO ENSINO

FINALIDADES DA EDUCAO BRASILEIRA

OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA

1. Categoria dos Objetivos

2. Nomenclatura dos Objetivos

CONCLUSES
 FINALIDADES DA EDUCAO E OBJETIVOS DO ENSINO DA
EDUCAO FSICA

FINALIDADES DA EDUCAO

Todo grupo social, em determinada poca de sua Histria, possui em

sua conscincia coletiva seus valores e ideais de vida e educao. Estes
so expressos de forma abstrata e genrica atravs do que se denomina
de finalidades.
Desta forma, as finalidades constituem os princpios fundamentais
sbre os quais se construir o Sistema Educacional daquele grupo social.
Tda sistemtica educacional escolas, professres, orientadores, curr-
culos, programas etc. fundamentar-se- nessas finalidades da educao.
Como exemplos de finalidades da educao poderamos citar: "forma-
o da personalidade integral"; "desenvolvimento da conscincia huma-
nstica", "formao da conscincia cvica e patritica"; "dar preparao
intelectual geral que possa servir de base a estudos mais elevados de for-
mao especial".
A Didtica da Educao Fsica considera indispensvel ao professor
de Educao Fsica o conhecimento das finalidades da educao, de forma
a bem planejar sua ao educativa.
Todavia, embora as finalidades indiquem os rumos da ao educativa, .
so guias pouco diretos do trabalho do professor em aula. Numa aula de
Educao Fsica no podemos, por exemplo, "formar a personalidade in-
tegral". Esta ser um resultado cumulativo das pequenas conquistas obti-
das parcelada e paulatinamente durante todo o tempo em que durar a
ao educativa.

OBJETIVOS DO ENSINO

Os objetivos so pequenas parcelas da aprendizagem alcanadas pelos

educandos, no dia a dia, sob a orientao, superviso e controle seguro do
professor; exprimem de forma concreta as metas mais imediatas e par-
ticulares, ao alcance direto do professor em aula.
Assim, os objetivos no so meras abstraes tericas, imprecisas e
intangveis. So as etapas indispensveis, os estgios intermedirios para
a consecuo das finalidades propostas.
A proposio precisa e clara dos objetivos a etapa primeira de todo
planejamento educacional.
Os objetivos devem ser concebidos e expressos em trmos concretos
de modificaes de comportamento.
Eles devem ser transformados em "conquistas pessoais de cada aluno".
Desta forma, teremos esquemticamente:
FINALIDADES DA EDUCAO BRASILEIRA

Os fins da educao nacional so enunciados no Art. 1. Ttulo I

"Dos Fins da Educao", da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-
nal, Lei Federal n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961, cujo texto transcre-
vemos abaixo:
Ttulo I
Dos Fins da Educao

Art. 1. A educao nacional, inspirada nos princpios de liberdade

e nos ideais de solidariedade humana, tem por fim:
a) a compreenso dos direitos e deveres da pessoa humana, do cida-
do, do Estado, da famlia e dos demais grupos que compem a
comunidade;
b) o respeito dignidade e s liberdades fundamentais do homem;
c) o fortalecimento da unidade nacional e da sociedade internacional;
d) o desenvolvimento integral da personalidade humana e a sua par-
ticipao na obra do bem comum;
e) o preparo do indivduo e da sociedade para o domnio dos recursos
cientficos e tecnolgicos que lhes permitam utilizar as possibilida-
des e vencer as dificuldades do meio;
f) a preservao e expanso do patrimnio cultural;
g) a condenao a qualquer tratamento desigual por motivo de con-
vico filosfica, poltica ou religiosa, bem como a quaisquer pre-
conceitos de classe ou de raa.
 Esta conceituao facilitou, sobremodo, a tarefa dos educadores. Resta,
apenas, a resoluo do problema de como traduzir esses ideais em reali-
dades, vividas por discpulos e mestres nas salas de aula, nas quadras ou
campos de esportes.
OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA
bastante comum que professres menos avisados confundam fina-
lidades da educao com objetivos do ensino, pois, quando interrogados a
respeito, perdem-se em divagaes tericas sbre aquelas, nunca as rela-
cionando com o seu trabalho na quadra, campo, pista ou piscina.
Outros professres confundem objetivos com contedo. Esta falsa
identidade entre objetivo e contedo revela-se comumente nas respostas
dadas quando a eles perguntamos sbre qual o seu objetivo em determi-
nada aula, e nos respondem: "ensinar o passe de peito", no Basquete; ou
o "rolo simples para frente", na Ginstica Olmpica; ou, ainda, a "virada
de cambalhota", na Natao, por exemplo.
Isto seria a mesma coisa que, se interrogssemos um pedreiro sbre
o objetivo de determinada obra sua, le nos respondesse: "usar os tijolos,
a massa e a colher de pedreiro", ao invs de "construir um muro ou uma
parede".
Tais professres confundem, portanto, objetivo com contedo, ou seja,
um dos meios empregados para atingir o objetivo proposto.
1. Categoria dos Objetivos
 A Educao Fsica tradicional preocupava-se unicamente com as mo-
dificaes antomo-fisiolgicas do aluno.
A Moderna Didtica de Educao Fsica, embora no perca de vista
aquela preocupao anterior, procura enfatizar mais as modificaes com-
portamentais do educando. A Educao Fsica, uma das muitas formas
pelas quais a Educao se apresenta, baseia-se, como vimos, em trs gru-
pos de transformaes: habilidades, conhecimentos e ideais.
Temos, assim, para fins de tcnica docente, os produtos da apren-
dizagem, em fase antecipadora, classificados nessas trs categorias bsicas.
Esta diviso dos objetivos do ensino corresponde rigorosamente aos
fatos da aprendizagem, e eles, na maioria das vezes, concorrem simulta-
neamente para integrar uma mesma experincia educativa.
a) Habilidades
O homem maduro no possui hbitos hereditrios de comportamento
no alterados pela aprendizagem instintos. Tem, sim, um sem-nmero
de habilidades que, inicialmente, nada mais so do que capacidades.
A transformao de capacidades em habilidades que constitui a
primeira categoria dos objetivos educacionais.
Assim, quando encontramos em compndios de Educao Fsica refe-
rncias "educao do movimento", por exemplo, nada mais faz o autor
que se referir a habilidades correr, saltar, equilibrar-se, executar movi-
mentos ou esforos com um mnimo de energia etc.

b) Conhecimentos
Qualquer habilidade, entretanto, implica bviamente em algum conhe-
cimento. Mesmo no caso da maior habilidade do homem, a de pensar, ela
est condicionada, ainda, posse de conhecimentos. "Ningum pode pen-
sar se no tiver em que pensar."
Desta forma, todo indivduo necessita de adquirir conhecimentos e
informaes de maneira que possa situar-se inteligentemente no seu meio
fsico e social.
O homem, como ser racional que , age diante dos problemas com os
quais se defronta, partindo da percepo, procurando chegar sua signi-
ficao e compreenso e da sua soluo. Isto nada mais que "crescer
em conhecimento".
Erra, portanto, aqule que afirma que em Educao Fsica no pode-
mos ter a preocupao de ministrar conhecimentos.
As noes de sade e segurana escolar, o vocabulrio e os trmos
tcnicos esportivos, as regras dos diferentes desportos so alguns dos
muitos conhecimentos e informaes que a Educao Fsica transmite.
Como sabemos, uma rea curricular jamais age isoladamente, mas sim
em ntima correlao com as demais. Dste modo, numa aula em que es-
tejamos ensinando uma dana folclrica de origem negra, por exemplo,
estaremos correlacionando-a fatalmente com a Msica, com a Geografia e
As noes de sade constituem informaes que a Educao Fisica transmite.
com a Histria. Surgiro a, obviamente, informaes e conhecimentos a
serem ministrados, no podendo o docente de Educao Fsica furtar-se
a faz-lo.
c) Ideais
O desenvolvimento das habilidades e a aquisio do conhecimento,
todavia, no esgotam o contedo do processo educacional.
H que considerar um terceiro grupo de transformaes que ocorrem
no ntimo do indivduo durante o processo de maturao.
No decurso desse processo, a criana sofre a influncia de uma srie
de impulsos necessidade de alimento, necessidades sexuais, de exalta-
o do seu ego etc. que a sociedade procura atenuar atravs de con-
troles sociais.
Para a sociedade, um indivduo que tenha crescido em habilidades e
cm conhecimentos para satisfazer a esses impulsos constitui mais um
passivo do que um ativo. E como exemplo poderamos citar o Tcnico
Esportivo, que pelo estudo e pela prtica torna-se um preparador de cam-
pees, embora submeta seus pupilos a dopagens constantes, mostrando a
quo falha foi sua educao.
Assim, aos controles sociais, que procuram impedir que os baixos im-
pulsos dominem o indivduo, d-se o nome de ideais. Os ideais formam
uma terceira categoria de objetivos, que intervm no processo a que de-
nominamos educao.
O professor de Educao Fsica deve procurar desenvolver ideais po-
sitivos como o de levar uma vida normal e sadia, de respeito s leis, de
cumprimento aos deveres escolares, de eficincia e esmero no trabalho es-
colar e um sem-nmero de outros.
As atitudes e as preferncias aparecem aqui neste terceiro grupo de
transformaes do comportamento do educando.
2 Nomenclatura dos Objetivos
Para efeito de sistematizao do estudo e do trabalho do professor de
Educao Fsica, adotamos a nomenclatura dos objetivos recomendada pela
Didtica Geral; teremos, assim, objetivos comuns, especficos, particulares
e imediatos.
a) Objetivos Comuns
Consideram-se como objetivos comuns aqules mais genricos que ca-
racterizam os produtos da aprendizagem visados por determinada rea
curricular.
Assim, um currculo que inclua Educao Fsica e Instruo de Sade
como uma de suas reas apresentar um sem-nmero de objetivos comuns.
Por ocasio do planejamento, e isto veremos posteriormente, eles apa-
recero no denominado "Planejamento Geral de rea Curricular".
b) Objetivos Especficos
A Didtica Geral considera como objetivos especficos aqules que
caracterizam os produtos da aprendizagem de determinada disciplina ou
prtica educativa.
Assim, os objetivos a serem propostos para a Educao Fsica consti-
tuiro os objetivos especficos desta prtica educativa.
Na fase do planejamento, os objetivos especficos aparecem mencio-
nados no "Plano de Curso".
c) Objetivos Particulares
Os objetivos especiais de cada unidade didtica de um plano de curso
para Educao Fsica denominam-se, genricamente, de Objetivos Parti-
culares. Desta forma, eles aparecem no chamado "Plano de Unidade".
d) Objetivos Imediatos
Os objetivos imediatos so aqules que procuramos que os alunos atin-
jam em cada aula. Eles aparecem propostos no denominado "Plano de
Aula".
Chamamos ateno, ainda, para o fato de que essa nomenclatura dos
objetivos puramente didtica, no devendo existir entre os mesmos so-
luo de continuidade. Eles so apenas etapas de uma realizao, como
podemos concluir pela figura abaixo:
CONCLUSES

Muitos estranharo no trmos colocado neste captulo uma relao

padronizada de objetivos especficos da Educao Fsica. Fizemo-lo, entre-
tanto, propositadamente, baseando-nos em duas premissas que julgamos
relevantes:
Com o sancionamento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Na-
cional, comeamos a viver uma nova era na educao. Passamos de um
sistema altamente centralizado para outro em que predomina a descen-
tralizao administrativa e pedaggica. Desta maneira, cada unidade esco-
lar tem o direito de definir sua poltica e filosofia educacionais, o currculo,
seus programas, os critrios de seleo, avaliao e promoo. Vivemos,
assim, um perodo que poderamos chamar de mltiplas responsabilidades.
O professor de Educao Fsica passou a ter autonomia para escolher
os objetivos especficos que mais julgar adequados a seus alunos, dentro
de um mesmo estabelecimento de ensino, levando em conta os interesses
e as necessidades do educando e as disponibilidades locais. Em contrapar-
tida, dele se exige mais responsabilidade, pois se a le coube a escolha
dos objetivos propostos, a le cabe tda a responsabilidade.
A segunda delas reside na confiana que depositamos nos professres
de Educao Fsica, no que concerne sua tica profissional.
O regime de centralizao excessiva transformava o inspetor ou tc-
nico de Educao Fsica em uma espcie de detetive procura de fraudes
e irregularidades, ao invs do mestre experiente e amigo que vem ao en-
contro do colega mais jovem ou menos experiente. E o nosso professorado
precisaria realmente ser vigiado de modo a no fraudar os atos escolares
ou no cumprir as suas obrigaes? Se o professorado a que est entregue
a nossa juventude precisa ser vigiado rigorosamente, que podemos espe-
rar do futuro?
A unificao ou padronizao dos "programas" impedia qualquer ex-
perincia pedaggica e, por conseguinte, qualquer progresso na Educao
Fsica.
Para evitarmos erro semelhante, deixamos ao professor a tarefa de
idealizar os objetivos que propor a seus alunos, chamando ateno, uma
vez mais, para a responsabilidade de tal ato.
 UNIDADE V

OS CONTEDOS

ALGUNS ASPECTOS A CONSIDERAR NA SELEO DOS

CONTEDOS

ALGUMAS FORMAS PELAS QUAIS OS CONTEDOS SE

APRESENTAM

CONTESTES

JOGOS

ATIVIDADES RTMICAS

BRINQUEDOS CANTADOS

DANA

DESPORTOS

GINSTICA

69
 OS CONTEDOS

Denominamos "contedos" ao teor do ensino da Educao Fsica, atra-

vs do qual sero atingidos os objetivos educacionais propostos. Desta
forma, poderamos dizer que aqules nada mais so do que reativos que,
uma vez selecionados, programados e dosados, vm facilitar a aprendi-
zagem naquela "prtica educativa". So os agentes utilizados pela Edu-
cao Fsica para exercer a integrao das novas geraes no meio fsico
c social, bem como para auxiliar no desenvolvimento da personalidade
dos educandos.
Unicamente com a finalidade de estabelecer comparao, poderamos
dizer que os contedos da Educao Fsica correspondem "matria" das
demais disciplinas constantes dos currculos das escolas brasileiras.
Os contedos esto em funo das necessidades e da capacidade real
do aluno em aprender. O aluno no existe para os contedos e sim estes
para servirem quele.
Na Didtica tradicional de Educao Fsica, o contedo era conside-
rado como um valor absoluto e autnomo ao qual os educandos deviam
conformar-se, executando-o integralmente, sem ao menos terem possi-
bilidade de introduzir uma nota pessoal. Resultava disso os jovens detes-
tarem as "sesses de educao fsica" nas escolas tradicionais. A rebeldia
instintiva de nossos alunos ensinara-nos quo errados estavam nossos
predecessores.
Os prprios professres se escravizavam aos contedos, pois bastava
que os fizessem executar dentro das normas e padres rgidos, onde
"tudo" estava previsto a durao exata das "sesses", o "nmero" de
repeties e o "ritmo" a exigir, de acordo com o ciclo a que pertencesse o
aluno, as "provas prticas" que o aluno deveria "vencer" para obter o "cer-
tificado" de Educao Fsica. O professor transformava-se, assim, num
mero monitor a quem cabia fazer executar fielmente os contedos pre-
vistos, sem possibilidade de qualquer alterao, reviso crtica ou reexame.
A moderna Didtica de Educao Fsica prope, entretanto, novos ru-
mos a serem seguidos. O reexame e a renovao surgiram em nossa especia-
lidade com bastante atraso, presos que estivemos aos esquemas de pensa-
mento predominantes no sculo passado. Assim, de contedos quase que
exclusivamente baseados na biologia, com objetivos especialmente de for-
mao corporal, estruturados num esquema mecanicista e atomista e, por-
tanto, necessariamente analticos e segmentrios, onde o esttico predo-
minava sbre o dinmico, dentro do mais absoluto racionalismo, passamos
a selecionar contedos que objetivem uma formao global e no exclusi-
vamente fsica, que atendam aos interesses e s necessidades do educando,
que valorizem os aspectos dinmicos e rtmicos, utilizando-se de formas
mais livres, totais e espontneas.
Os jogos, os desportos, a dana e a ginstica feminina moderna co-
meam, nas modernas escolas, a substituir as clssicas formas de trabalho.
A autodisciplina, a solidariedade, o altrusmo, a diviso do trabalho, a
maior individualizao e ao mesmo tempo a maior socializao do homem
podem ser adquiridos no jogo e no desporto "onde a espontaneidade se
afirma e a improvisao fora a inteligncia atividade".
Entretanto, para ministrarmos aulas de Educao Fsica dste tipo,
necessrio colocar a inteligncia, imaginao e sensibilidade lado a lado
com uma excelente formao especializada.
Visto isto, no o contedo que deve ocupar a ateno do moderno
professor de Educao Fsica, mas sim os alunos, quando em contato com
estes contedos. Os educandos necessitam ser estimulados, orientados e
auxiliados nessa aprendizagem. O professor, assim, deixa de ser mero mo-
nitor para se tornar um guia ou orientador seguro do processo de aprendi-
zagem de seus discpulos. O ensino, por parte do professor, e a aprendi-
zagem, por parte dos alunos, no so atividades paralelas que tenham
nos contedos um ponto comum. So atividades complementares e corre-
latas com vista a um objetivo comum e unificador. Jamais nos devemos
esquecer que o elemento mais importante na escola o educando.

ALGUNS ASPECTOS A CONSIDERAR NA SELEO

DOS CONTEDOS

A escolha dos contedos que integraro nosso planejamento deve ser

cercado de alguns cuidados especiais, pois que aspectos importantes passam
comumente despercebidos nesse momento. Dentre esses aspectos, apresen-
tamos aqui alguns, a ttulo unicamente de exemplo, em que a ordem de
apresentao no est relacionada, em absoluto, com a importncia dos
mesmos.

Considerar o Sexo do Educando

Considerando o dimorfismo sexual do educando, as atividades escolhi-
das podero ser:
 Considerar o Tipo de Experincia Educacional que a Escola se
Prope Realizar

erro bastante comum do estudante ou mesmo do docente de Edu-

cao Fsica no levar em considerao o tipo de experincia que a escola
pretende realizar com os alunos. Assim, um professor de Educao Fsica
que venha a lecionar, por exemplo, numa "escola integrada", experincia
que vem tendo grande desenvolvimento ultimamente na Guanabara, ao
selecionar os contedos le precisa levar em considerao sse tipo de
escola.

Sada de um grupo de crianas e adolescentes de

uma unidade integrada.
 A concepo integral do ensino baseia-se na premissa de que os trmos
''ensino primrio" e "ensino mdio" designam "fases sucessivas de um
processo contnuo entre os quais tda a distino rigorosa seria arbitrria
e comprometeria a verdadeira continuidade do crescimento e da educao".
Abandonou-se, assim, a idia de que a escola elementar e a escola de nvel
mdio eram duas formas distintas de ensino, destinadas, talvez, at, a
grupos sociais diferentes.
Uma vez concordes com esta conceituao, passa-se a admitir que todos
os jovens de uma comunidade devem receber educao to completa
quanto permitam os recursos daquela.
Assim, a escola passa a atender, tambm, aos jovens bem dotados,
oriundos das camadas menos favorecidas economicamente da comunidade,
permitindo, ainda, que os menos dotados prossigam em seu aperfeioamen-
to at atingirem o limite mximo de desenvolvimento individual.
Um dos principais problemas da escola integrada a transio de um
nvel para outro sem choques, onde a Educao Fsica pode aparecer como
importante elemento integrador.
Quando o aluno chega fase do ensino mdio, le j vem com um
lastro considervel de habilidades, conhecimentos e ideais adquiridos nas
cuias de Educao Fsica, da fase do ensino elementar. O docente ter, por
conseguinte, que selecionar os contedos de forma diferente do que o faria
numa escola de grau mdio, onde o aluno entra sem qualquer experincia
anterior em Educao Fsica.
Se o professor fr lecionar, por exemplo, num estabelecimento de en-
sino tcnico-industrial, ter, tambm, de considerar alguns aspectos na
seleo dos contedos, visto que l podemos encontrar inmeros cursos
fundio, carpintaria, pintura, fiao e tecelagem, alfaiataria etc. exi-
gindo uma posio dominante no trabalho escolar de p, de ccoras,
sentado etc. e um determinado nmero de qualidades psicossomticas
fora, habilidade manual, equilbrio, preciso de movimentos etc.
Assim, as atividades escolhidas devero dar trabalho a sinergias mus-
culares pouco exploradas na aprendizagem profissional, proporcionar rela-
xamento da musculatura mais solicitada, evitar a instalao de vcios pos-
turais, to encontradios nos industririos, e procuraro desenvolver, tam-
bm, qualidades psicossomticas requeridas pela especializao a que os
alunos se esto dedicando.
Conclui-se, pois, que os contedos sero escolhidos, de modo geral,
procurando-se atender formao integral e de uma forma especial, de
acordo com a natureza do curso em que o aluno estiver matriculado.
Estes dois exemplos, cremos ns, so o bastante para compreendermos
a importncia do conhecimento da experincia educacional, levada a cabo
pela escola com nossos alunos, de modo a melhor selecionarmos os con-
tedos mais adequados.
 A Etapa Evolutiva do Educando
Os contedos escolhidos devem corresponder aos interesses e s ne-
cessidades da etapa evolutiva em que o educando se encontra, distinguin-
do-se, assim, atividades:
Indicadas para Crianas

Exemplo: Jogo
Indicadas para Adolescentes

Exemplo: Desporto
Fase de iniciao
As Experincias Anteriores do Educando em Face da Educao
Fsica
75
 Outros importantes aspectos a considerar na seleo dos contedos
so as experincias anteriores do aluno, quando da prtica da Educao
Fsica.
Geralmente, ao ingressar no nvel mdio que o educando comea a
ter contato com as atividades fsicas pela primeira vez. Assim sendo, so
necessrios alguns cuidados na seleo das atividades, devendo comear
com atividades simples e fceis, para, ento, mais tarde, torn-las mais
difceis e complexas.

Um grupo de crianas que, futuramente, ao ingressar na escola de

nvel mdio j ter um bom nmero de experincias anteriores em
Educao Fsica.

Um aluno de escola elementar que venha tendo em sua carreira escolar

aulas regulares de Educao Fsica, necessitar de contedos mais com-
plexos e avanados do "que um aluno que ingressa na escola de grau mdio
sem contato anterior com essa "prtica educativa".
Esses aspectos no podem nunca ser esquecidos na seleo dos con-
tedos, embora haja outros a considerar.
 ALGUMAS FORMAS PELAS QUAIS OS CONTEDOS SE
APRESENTAM

Os contedos aparecem geralmente grupados com formas definidas e

caractersticas prprias, que viro a constituir os meios de que o professor
lanar mo para atingir os objetivos propostos para sua ao educativa.
Deixaremos, agora, consignadas algumas dessas formas pelas quais
os contedos se grupam mais comumente.

CONTESTES

Os contestes so atividades fsicas naturais, globais, em que as habili-

dades de um educando so comparadas com as de outros, dentro de certos
limites especiais, onde, para isso, se introduz um fator de natureza psico-
lgica uma incentivao destinado a promover a necessria moti-
vao.
Assim, se induzirmos um aluno a saltar uma determinada distncia,
le estar executando a atividade natural de saltar. Ao passo que, se pro-
pusermos a dois ou mais alunos: "vamos ver quem salta mais longe?"
estaremos objetivando a mesma atividade anterior, do ponto de vista me-
cnico, mas completamente diversa sob o prisma psicolgico. Aquela per-
gunta, o novo elemento introduzido, foi que possibilitou a transformao
da atividade num conteste.

Diferena Entre Conteste e Jogo

Os contestes distinguem-se bsicamente dos jogos pelos seguintes as-

pectos particulares:
num conteste no h, ao contrrio de um jogo, interferncia em
seus planos ou jogadas por ao dos opositores;
num conteste, as tticas, as estratgias e os ardis no tm lugar,
em contraposio com o que ocorre no jogo;
nos contestes, a iniciativa individual fica muito reduzida, ao passo
que no jogo ela extremamente necessria.
Os contestes so, assim, uma das formas mais interessantes pelas quais
os contedos se apresentam e um dos meios mais interessantes de que o
mestre poder usar em seu mister.
JOGOS

Os jogos constituem um dos mais interessantes meios de que os pro-

fessres lanam mo na sua tarefa de educar. Entretanto, os jogos, para
um observador menos atento, confundem-se, muitas vezes, com as "brin-
cadeiras livres" das crianas.
Essas "brincadeiras livres", to encontradias nos recreios das escolas
e nas caladas das ruas de nossas cidades, nada mais so do que atividades
ldicas espontneas, sem regras preestabelecidas, modificando-se constan-
temente segundo os interesses momentneos ou mesmo ao sabor dos capri-
chos dos que dela participam. No h nestas atividades uma evoluo re-
gular e constante, normas a serem seguidas ou mesmo uma meta a atingir.

Os jogos, entretanto, apresentam caractersticas claramente definidas,

como:
organizao, simples ou complexa, com normas ou regras prefixa-
das, que devero ser cumpridas por todos os participantes, havendo, comu-
mente, sanes para os infratores;
evoluo, em que distinguimos claramente fases ou etapas adrede
previstas, com um momento culminante em que surge a vitria da habi-
lidade, da fora ou da velocidade.
conhecimento dos objetivos a atingir de forma que os partipantes
idealizam, at mesmo, planos tticos, estratgicos e ardis;
forma de competio, cuja intensidade apresenta uma variao
muito grande.

A confuso entre jogos e brincadeiras livres agrava-se quando muitos

tradutores usam a palavra "jogo", indistintamente, para "play" e "game"
de sentidos diversos, uma vez que a primeira palavra apresenta um sen-
tido mais amplo do que a outra, fazendo com que em certos compndios
tal prtica se generalize.
Como vimos anteriormente, inmeras teorias procuram explicar as
origens e as necessidades dos jogos.
Tal estudo, no entanto, no cabe Didtica, mas sim Psicologia, pelo
que deixamos aqui de desenvolv-las com profundidade. Todavia, qualquer
que seja a teoria aceita, no se deixaro de considerar os valores dos jogos
como coadjuvante do processo educacional.
Atravs dos jogos, poderemos contribuir sobremaneira para o desen-
volvimento integral do educando, uma vez que eles atuam sbre o desen-
volvimento fsico, psicolgico e social dos alunos.
Classificao dos Jogos

Inmeras foram as classificaes propostas para os jogos, sendo que

uma das mais aceitas a de CLAPARDE, que classifica os jogos infan-
tis em:
jogos que exercitam as funes gerais do homem;
jogos que exercitam as funes especiais do indivduo.
Assim, teremos dentre a primeira categoria os seguintes tipos:
Jogos sensoriais que solicitam a ao dos rgos dos sentidos

Exemplos:

"Quem trocou de lugar?"

Material Um leno.
Formao Os alunos sentados formando um crculo.

No interior dele, um aluno sentado, com os olhos vendados.

Desenvolvimento O professor indica por gestos dois alunos do

crculo para trocarem de lugar. O aluno de olhos vendados,
atravs do barulho procurar descobrir quais os que trocaram
de lugar, apontando-lhes a direo. Substituir, depois, o aluno
do centro.

"Quem ?"

Material Um leno.
Formao Os alunos de p em crculo, com um companheiro no
centro, de olhos vendados.
Desenvolvimento O professor escolher um aluno que se aproxi-
mar do que est no interior do crculo. ste, ainda de olhos
vendados, procurar descobrir quem o companheiro, usando
para isso o tato (apalpar o cabelo, verificar o tipo de nariz, de
orelha etc.)
Variar os alunos durante o desenrolar do jogo.
 Jgo sensorial: "Quem ?"
Jogos psquicos
so os que exercitam algumas funes ligadas
ao psiquismo do indivduo.
Os jogos psquicos podem ser subdivididos em: intelectuais
("Xadrez", "Damas", "Palavras Cruzadas" etc.) ou afetivos
(buscar um "tesouro" no lugar mais escuro da casa, por exem-
plo).
Exemplo:

"Gatinho com fome"

Formao Os alunos, sentados, formando um crculo. No inte-
rior, um aluno, sbre quatro apoios, imitar o gato.
Desenvolvimento O aluno que est imitando o gato parar dian-
te de um companheiro do crculo e "miar" duas vezes. O aluno
escolhido pelo "gato" passar a mo na cabea daquele e dir:
"Coitadinho do gatinho, parece que est com fome". Se no
controlar a emoo, dizendo a frase sem rir, perder o jogo.
OBS.: Jogo psquico, relacionado com o aspecto volitivo.
 Jgo Psquico: "Gainho com fome."

Jogos Motores
so os que desenvolvem, segundo caractersticas
peculiares, a coordenao, a velocidade, a fora etc.

Exemplos:

"Quem Prende, Desprende"

Formao Os alunos dispersos no ptio, de braos dados dois

a dois. Um par de alunos isolados dos demais.
Desenvolvimento Um dos dois alunos isolados perseguir o ou-
tro. ste, para no ser apanhado, deve segurar o brao do aluno
de um dos pares.
Imediatamente, o outro aluno desse par fugir para no ser
alcanado pelo perseguidor.
 "Bola Ligeira"

Material Uma bola leve.

Formao Os alunos de p, formando um crculo, mantendo en-
tre si a distncia aproximada de um metro.

Desenvolvimento O professor arremessa a bola a um aluno do

crculo, o qual, por sua vez, a atira rpidamente para outro
qualquer, cabendo a ste fazer o mesmo, e assim sucessivamente.

A bola pode ser lanada em qualquer direo ou ordem, deven-

do, apenas, ser movimentada com rapidez. O aluno que a deixar
cair ser eliminado do jogo. Vencem os que no errarem.
Na segunda categoria jogos atravs dos quais o homem exercita
suas funes especiais encontramos os tipos seguintes:
Jogos de luta (ou competio) em que encontramos aplo a deter-
minada habilidade, fora, destreza, velocidade etc.

Exemplo:

"A Garrafa Minha"

Material Uma corda forte com as duas extremidades unidas por

um n direto.

Trs maas (garrafas).

Desenvolvimento Cada aluno segurar a corda com uma das
mos, formando, assim, um tringulo. Com a mo livre, tentar
apanhar a maa que est no cho, aproximadamente a dois me-
tros de cada vrtice.

Jogos de Caa

so jogos em que a criana se compraz em pro-

curar descobrir outras que esto escondidas, ou esconder-se para
que no seja descoberta. So os jogos de perseguio em que o in-
divduo se esquiva ou persegue.
Exemplo:

"Quem tem medo do lobo?"

Material Basto de giz.

Formao Desenham-se no cho duas linhas paralelas, separadas
por uma distncia proporcional ao nmero e capacidade dos
alunos. ste espao ser a "floresta do lbo", onde ficar um
aluno isolado; os demais, espalhados vontade num lado do
ptio, fora da "floresta".
Desenvolvimento O lobo perguntar: "Quem tem medo do lo-
bo?" As crianas respondero em coro: "Ningum!" e atraves-
saro a "floresta" passando para o outro lado do ptio, evitando,
todavia, que o "lobo" consiga peg-las. O "lobo" s poder per-
seguir os alunos dentro da rea estipulada a "floresta". Os
que forem sendo apanhados sero perseguidores lobos
juntamente com a primeira criana escolhida. Vence o ltimo
a ser apanhado.

Jogos de Imitao

CLAPARDE distinguiu aqui duas varieda-

des: o jogo de imitao e o jogo com imitao. No primeiro, a
criana imita pelo simples prazer de imitar, constituindo uma "brin-
cadeira livre"; no segundo, a imitao um dos elementos funda-
mentais para o desenvolvimento do jogo. Aqui s nos interessa ste
segundo tipo, do qual damos um exemplo abaixo.

Exemplo:

"Quem o maestro?"

Formao As crianas sentadas em crculo. O professor escolher

uma, que ser afastada do grupo, e que ter de adivinhar quem
o maestro, e outra para ser o regente.
Desenvolvimento O maestro imitar o som de um instrumento
musical e, imediatamente, ser imitado pelas demais crianas
do grupo. A seguir, sem interrupo, imitar o som de outro
instrumento e as demais crianas passam a, faz-lo tambm. O
aluno isolado procurar descobrir o maestro atravs de cuida-
dosa observao do grupo.
 Jogo de Imitao: "Quem o maestro?'
Jogos sociais
so aqules em que a criana procura desenvolver
qualidades indispensveis sua vida na idade adulta.
Exemplo:
Uma partida de voleibol (sem preocupao de vitria do grupo, nem
do aspecto competitivo em primeiro plano, enfim, jogar pelo prazer
de jogar). Qualquer desporto coletivo poderia servir de exemplo,
respeitado esse esprito nitidamente recreativo.

Jogos familiares

so os que se relacionam com as funes da

famlia, nada mais que as brincadeiras livres praticadas pelas
crianas.
Exemplo:
"Brincadeira de boneca"; de "fazer comidinha" etc.
Assim pensamos ter dado uma viso geral do assunto que, naturalmen-
te, ser desenvolvido e aprofundado pela cadeira especializada.
ATIVIDADES RTMICAS

A Educao Fsica, hoje em dia, adaptando-se s novas formas de ao

pedaggica, comea a empregar formas de trabalho que no as tradicionais.
Dentre aquelas, encontramos as atividades rtmicas, as quais, ao contrrio
do que ocorria anteriormente, vm sendo enfatizadas. O ritmo encontra-se
em todas as atividades de Educao Fsica.
Quando nos referimos a ritmo, fazemo-lo querendo significar o ritmo
prprio do corpo manifestado quando nenhuma de suas partes est restrita
nos seus movimentos. Estes passam atravs do corpo como ondas, coorde-
nados e sem tenso, evitando o desperdcio de energia.
As atividades rtmicas aplicadas ao movimento tm como objetivo:

"desenvolver a psicomotricidade;
dar leveza, amplitude e plasticidade aos movimentos;
disciplinar o praticante, fsica e psiquicamente;

assegurar perfeita coordenao, atravs da associao ritmo pa-

lavra movimento."

Esta educao no sentido rtmico deve iniciar-se na infncia e esten-

der-se at a adolescncia.
Na criana s, os movimentos desenrolam-se bem equilibrados, sem
tenso, livres e sem limitaes. O ritmo uma caracterstica normal da
criana.
Muitos professres, precipitadamente, costumam intitular de "arrtmi-
co" a um educando que no consegue marchar o tempo todo, dentro de
um andamento. necessrio, entretanto, que o professor no se precipite
cm seu julgamento, visto que, muitas vezes, as dificuldades encontradas
so sinais de problemas de aprendizagem e no sintomas de arritmia. Uma
arritmia especfica pressupe uma arritmia geral, grave problema neuro-
lgico, e um diagnstico apressado e mal feito muita pode prejudicar o
indivduo. Por isso, recomenda-se:
no considerar ningum arrtmico antes de um perodo mais ou
menos longo de contato com as atividades rtmicas;
jamais alijar o indivduo da atividade, impedindo-o de desenvol-
ver-se nesse campo.
 Como se nota, esse tipo de atividade torna-se valioso auxiliar na edu-
cao dos alunos, devendo constar sempre de nossas aulas de Educao F-
sica. Quando nos utilizamos da rtmica, pomos em jogo as seguintes fa-
culdades:

ATENO

INTELIGNCIA

SENSIBILIDADE

MOVIMENTO

Ateno, evitando deixar passar qualquer coisa que estejamos es-

cutando.
Inteligncia, procurando analisar e compreender o que estivermos
ouvindo.
Sensibilidade, quando sentimos o que estamos ouvindo, deixando-nos
levar pelo ritmo.
Movimento, no momento em que o corpo se pe em ao, medida
que o ritmo fr captado.
Assim, certos movimentos, como, por exemplo, marchar, correr e sal-
utar, so relacionados com determinadas figuras rtmicas.
BRINQUEDOS CANTADOS

Os brinquedos cantados constituem uma das mais elementares formas

de atividades ldicas.
Essas atividades permitem criana aprender a usar o seu aparelho
fonador, possibilitando o treinamento da articulao da palavra; permite o
enriquecimento do vocabulrio infantil, atende s solicitaes da imagina-
o infantil, enseja novas formas de criatividade, ao mesmo tempo que
contribui para o desenvolvimento antomo-fisiolgico do educando.
Os brinquedos cantados, desenvolvendo-se gradualmente em escala de
complexidade, estimulam, paulatinamente, as coordenaes neuromuscula-
res, facilitando a posterior aprendizagem motora da dana. Assim, o brin-
quedo cantado, ao cabo de sua escala crescente, j apresenta muitos movi-
mentos que se identificam com os passos da dana.
Os brinquedos cantados, do mesmo modo que a dana, sofreram, no
Brasil, influncias da cultura portuguesa, africana e brasilndia. Outras in-
fluncias tambm se fizeram sentir, como as da cultura alem, francesa,
espanhola, inglesa e sueca.
Muitos dsses brinquedos cantados j se apresentam com caractersti-
cas nitidamente nacionais, aps sofrerem variaes e transformaes mui-
tas vezes lentas, porm bastante seguras.
Exemplos de Brinquedos Cantados:
"Ciranda, cirandinha..." influncia lusa;
"Eu sou pobre, pobre, pobre..." influncia francesa;
"A linda rosa juvenil..." influncia sueca.
ste tipo de atividade, to do agrado das crianas por envolver o jogo
e a msica, parece estar desaparecendo nas grandes metrpoles modernas,
restringindo-se quase que smente s escolas, onde, reconhecidos os seus
valores educacionais, so desenvolvidas.

DANA

Poderamos dizer que a dana consiste numa coordenao esttica de

movimentos corporais. A coordenao de movimentos, do ponto de vista
utilitrio, existe em quase todos os trabalhos do homem, tais como:
no movimento executado pelos remadores, no ritmo dos joeireiros de ce-
reais, no dos malhadores do cnhamo, no dos lenhadores e em muitos outros.
Encontramos, a, uma verdadeira perfeio plstica que, entretanto, nada
mais so do que "gestos plsticos elementares".
A dana se vale dsses gestos e dsses movimentos mesclando-se de
forma corrente, harmnica e dinmica.
Esta elaborao plstica feita pelo homem est na dependncia direta
de um estado de esprito que se traduz por uma sensao esttica ou de
beleza.
 Um famoso adgio chins j dizia:

"Sob o estmulo da alegria, o homem faz palavras. Estas palavras no

bastam: le as prolonga. As palavras prolongadas no bastam: le as
modula. As palavras moduladas no bastam e, sem perceb-lo, suas mos
gesticulam e seus ps comeam a mover-se. a dana."

aggico
Princpios em que a Dana se Baseia: dinmico

O primeiro "estipula a lentido ou a rapidez do movimento no tempo".

O segundo "determina o modo de atividade muscular com que os gestos se
sucedem uns aos outros, isto , a sua fora".
A dana possui, ainda, um elemento que at mesmo a msica desco-
nhece "o ritmo plstico".

Caractersticas da Dana

foge fantasia;
procura a realidade na expresso;
utiliza-se de movimentos e expresses naturais;
geralmente, procura manter o praticante no solo, despreocupado
com os saltos.

Valores da Dana

Valor Fsico melhoria do desenvolvimento fsico do praticante.

Valor Moral desenvolve o autodomnio, a perseverana, o cava-
lheirismo etc.
Valor Mental exercita e estimula a ateno, a imaginao, a me-
mria e o raciocnio. Excelente agente de carter recreativo.
Valor Social desenvolve o senso de responsabilidade e o respeito
s normas sociais.
Facilita a benfica convivncia entre meninos e meninas, entre moas
e rapazes (co-educao).
 Moderna ou Livre
Tipos de Danas mais Empregados nas Escolas: Folclrica

A dana livre comea, hoje em dia, a ser introduzida nas nossas escolas,
ainda que nem todos os educadores a aceitem.

Em outras naes, entretanto, como, por exemplo, os Estados Unidos

da Amrica, este tipo de dana ministrado sob a forma de iniciao, desde
os primeiros graus escolares, atravs dos denominados "Expressive Mo-
vements" e dos "Movement Patterns".
Em nosso Pas, alguns docentes desenvolvem a dana livre como
importante agente educacional, podendo-se citar, dentre esses educadores,
a Professora Maria Helena de S Earp.

A dana moderna comea hoje a ser introduzida em nossas escolas. Na

foto o grupo da Professora Maria Helena de S Earp.
 Entretanto, a dana folclrica que maior desenvolvimento encontra
em nossas escolas.
A dana folclrica a dana tradicional de um povo, evoluindo me-
dida que ste tambm o faz.

As danas brasileiras encontram suas razes portugusas

brasilndias
nas danas:
negras

Encontramos, ainda, influncias menores das danas alems, italianas,

russas e francesas.
Damos, a seguir, um exemplo da dana empregada numa escola
primria.

DANA DAS LANTERNAS

Apresentao da "Dana das Lanternas"

 (Cada criana dever segurar uma varinha com u m a lanterna na ponta.
As lanternas sero usadas como caracterizao para a dana, servindo no
fim para ornamentar o salo.)

E n t r a m em duas
Lanterninhas, lanterni- colunas paralelas,
[nhas, do a volta no sa-
Penduradas nas vari- lo e formam a
[nhas, roda.
Todos vamos segurar
P a r a a dana comear.

Uma roda colorida Rodam, girando

Elas todas vo formar; para um lado e
Ao salo d tanta vida para o outro.
P a r a So Joo louvar.

Verdes, brancas, amare- Verdes para fora;

[las, brancas para cima
No importa qual a cr e amarelas para o
Foram feitas todas elas centro.
Com carinho e muito
[amor.
 Do, novamente,
As mozinhas trabalha- uma volta no sa-
ram, lo, repetindo a fi-
E agora vo mostrar gura.
Que o trabalho capri-
[chado
D prazer de se olhar.

Lanternas de vi-
tral do um passo
para o centro da
De vitral ou pregueadas, roda. Lanternas
No importa como so, pregueadas do um
De tirinhas recortadas passo para fora da
Todas so para S. Joo. roda, voltam po-
sio inicial..

6
Lanternas de tiri-
Lanterninhas, lanterni- nhas vo ao cen-
[nhas, tro. Lanternas re-
Penduradas nas vari- cortadas do um
[nhas, passo para fora da
Com cuidado segurar, roda. Voltam aos
Sempre alegres a dan- lugares.
[ar.
 Os meninos do
um passo ao cen-
tro e recebem a
lanterna da mo
Passa, passa,
lanterni- de seu par; cami-
[nha, nham com ela pelo
D a volta no salo, centro da roda at
Vai andando, lanterni- voltar ao lugar, en-
[nha, tregando a lanter-
At chegar minha ninha, novamente,
[mo. ao seu par.

Uns passinhos bem

[frente,
lanterninha,
E de brao com seu par. Fileiras paralelas
Gira, gira, gira, gira, defrontando-se, ca-
lanterninha, minham p a r a o
centro.
Volta agora ao teu lu-
[gar.
Gira, gira, gira, gira,
lanterninha,
Gira ainda no lugar.

9 Fileiras paralelas,
estendem os bra-
Um passeio prolongado, os com as lanter-
lanterninha, nas para o centro,
De mo dada com meu formando um arco,
[par o par da extremi-
Sob um arco bem for- dade inicia a pas-
[mado, sagem. Caminham
lanterninha, at o fim para for-
Com cuidado irei passar. mar o arco.
 Os alunos das ex-
tremidades de cada
10
fileira caminham
sozinhos, passando
Numa linha sinuosa pela frente e por
S contigo eu vou an- trs de cada com-
[dar, panheiro at che-
O que eu quero, lanter- gar outra extre-
[ninha, midade da fileira
E a todos te mostrar. onde ficam para-
dos.

11

Terminando a dancinha
Em louvor a S. Joo,
Deixo a minha lanter-
[ninha,
Enfeitando o salo.
Do, novamente, a
volta no salo.
12

Lanterninhas, lanterni-
[nhas,
Penduradas nas vari-
[nhas
Acabamos de entregar
E a dana terminar.

13 Vo deixando as
lanterninhas cami-
nhando como na fi-
Batam palmas, muitas g u r a anterior e
[palmas saem pelo centro
Digam viva a So Joo em colunas.
Um adeus s lanterni-
[nhas
Que deixamos no salo.
DESPORTOS

Os desportos so formas de atividades fsicas que se caracterizam, pri-

mordialmente, pelas regras, de carter rgido e aceitas internacionalmente
que disciplinam essas atividades.
Os desportos so, dentre os inmeros agentes da Educao Fsica, os
que mais correspondem aos interesses e s necessidades dos adolescentes
e dos adultos.
O desporto atrai, incita ao, d noes de diviso do trabalho, des-
perta o esprito de equipe, conduz ao esforo e superao, desenvolve
a solidariedade e o altrusmo. No desporto, a espontaneidade se afirma e
a improvisao conduz a inteligncia atividade.
Desta forma, as atividades desportivas constituem, nas escolas moder-
nas, destacados agentes educativos.
Essa atividade, entretanto, por si s no pode substituir todas as outras
usadas pela Educao Fsica.
Um bom programa para essa "prtica educativa" deve conter vrios
agentes, bem dosados e equilibrados, de forma que todos os objetivos pos-
sam vir a ser colimados.

Iniciao Desportiva" Basquetebol

 Quanto aplicao dos desportos a crianas, smente a concebemos
sob a forma de uma "iniciao esportiva".
Esta iniciao deve ser iniciada por volta dos sete anos, quando do
ingresso na escola primria, sob a forma de jogo. Essa iniciao assume
um duplo carter recreativo e formativo jamais se atendo, somente,
a iniciao na parte prtica.
Iniciao esportiva subentende iniciao vida de grupo; iniciao
ao esforo e iniciao tcnica.
Inmeras classificaes foram propostas para os desportos, cada uma
delas considerando um determinado ponto de vista.

Assim, se o fator considerado fr o nmero de praticantes, teremos:

COLETIVOS
DESPORTOS
INDIVIDUAIS

Se, ao contrrio, fosse considerado o meio fsico em que praticado

teramos:

AREOS,
DESPORTOS AQUTICOS
TERRESTRES

Da mesma forma, se o elemento considerado fsse o aspecto social,

encontraramos:

PROFISSIONAL
DESPORTOS
AMADOR

Os desportos, consideradas as suas indicaes ou contra-indicaes para

o sexo do praticante, classificam-se em:

CARACTER1STICAMENTE FEMININO
CARACTERISTICAMENTE MASCULINO
DESPORTOS
INDISCRIMINADAMENTE MASCULINO
OU FEMININO
GINSTICA
A Educao Fsica atravessa atualmente um processo de renovao e
aperfeioamento. Da surgirem, ento, inmeras conseqncias, que vo
desde a simples enunciao de um novo conceito de Educao Fsica at
ao reexame dos meios a serem empregados.
Dentre os agentes da Educao Fsica que mais radicais transforma-
es sofreram, encontramos a ginstica. Hoje em dia, ela busca u m a forma-
o global e no exclusivamente fsica, como ocorria anteriormente. Em-
prega formas mais naturais, livres e espontneas, considerando primordial-
m e n t e as necessidades e os interesses do educando.
O ritmo, o aspecto dinmico, a criatividade substituem os elementos
estticos, as formas rgidas e o trabalho analtico, to enfatizados na antiga
ginstica escolar.
O relaxamento muscular voluntrio, a liberdade de movimento, a auto-
disciplina e a auto-atividade, a alegria, a iniciativa de pensamento e ao
so algumas das caractersticas da ginstica moderna.
Ginstica Para Crianas
A ginstica para crianas realiza-se naturalmente com caractersticas
de jogo. D-se criana a oportunidade de trepar, de correr, de saltar,

Um grupo de crianas executando exerccios ginsticos num banco sueco

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de suspender-se, de caminhar usando as mos, de lanar, de atacar e de-
fender-se, ao mesmo tempo que atua em seu mundo de fantasia, saltando
como um "macaco", andando como um "gato", "escalando montanhas",
chutando uma bola como seus dolos. Desta forma, aprendem a movimen-
tar-se naturalmente e sem tenso.
ste tipo de ginstica desperta na criana a autoconfiana, a perseve-
rana, a alegria de trabalhar, a segurana, obtendo um mximo de ren-
dimento de acordo com suas capacidades individuais.
Cabe lembrar que as reformas que se propugnam tm que comear
pela base, isto , pelo Ensino Primrio, onde ns, professres especializa-
dos, devemos comear a concentrar nossa ateno, seja atravs de nossa
atuao direta, seja atravs da preparao das professoras e regentes de
classe, segundo a nova concepo de Educao Fsica.

Ginstica Feminina Moderna

No campo dos exerccios fsicos para a mulher, aquela ao reformista

deu origem Ginstica Feminina Moderna. Esta no constitui, como a
muitos pode parecer, um sistema ou mtodo de ginstica, mas , na ver-
dade, um movimento renovador com um sem-nmero de linhas de pen-
samento, tais como: a Austraca, a Francesa, a Americana, a Alem etc.

Ginstica Feminina Moderna

Grupo Unido de Ginastas", da Prof. Illona Peuker
 A divulgao dste movimento no Brasil est ligado a quatro professo-
ras: Margareth Froelich, mestra austraca que ministrou aulas no Curso
de Aperfeioamento Tcnico-pedaggico, em Santos 1953; rica Sauei
e Maria Jacy da Escola de Educao Fsica e Desportos da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, e Illona Peuker.

Duas componentes do "Grupo Unido de

Ginastas" executam um salto.

A ginstica feminina moderna busca uma forma de exerccios fsicos

que possibilitem a participao total. Assim, existiria um movimento cor-
espondente ao organismo humano, movimento ste que' abrange o corpo
todo e que no se compe de movimentos isolados- dos diferentes
segmentos.
Assim, h que se considerar em primeiro lugar o ritmo, elemento
existente em tudo que possui vida. O ritmo uma caracterstica do mo-
vimento global, natural e expressivo, que no pode ser interrompido em
seu desenvolvimento.
 ESQUEMA DE UMA AULA DE
G/NSTICA FEMIN/NA MODERNA
 Objetivos das Diferentes Partes de Uma Aula de Ginstica Feminina
Moderna

1 INTRODUO OU AQUECIMENTO

Preparao fisiolgica do organismo para a atividade fsica que se

seguir. Desinibir, socializar e despertar o interesse pela atividade.

II FORMAO CORPORAL E EDUCAO DO MOVIMENTO

Fortalecimento do tronco, dos braos e das pernas. Melhoria da fle-

xibilidade e da elasticidade. Atender s necessidades de movimentao
dinmica das alunas, aprimorando a capacidade de encontrar com rapidez
os pontos de partida para uma coordenao econmica da musculatura

III APLICAO

Esta a parte principal e mais importante da aula e busca a aplicao

dos movimentos prviamente "educados".

IV VOLTA CALMA

Acalmar fisiolgica e psicolgicamente. Trmino alegre da aula, de

forma harmoniosa e repousante.
 TEMPO DIVISO DA AULA CONTEDOS

Locomoes rpidas andando, cor-

Aprox. I) INTRODUO rendo, saltitando nas mais diversas
OU trajetrias: em linha reta, em linha
5 min. AQUECIMENTO curva e em linhas retas e curvas. Jo-
gos alegres e vivificantes.

1. FORMAO CORPORAL
Movimentos naturais como: abai-
xar, levantar, esticar, torcer, cir-
cundar, puxar, apoiar, empurrar
etc.
Os exerccios de Formao Corpo-
ral podem ser executados:
II) FORMAO Individualmente
CORPORAL em pequenos grupos
Aprox. E a mos livres
com "aparelhos manuais"
20 min. EDUCAO
2. EDUCAO DO MOVIMENTO
DO MOLEJO "Qualidade de anima-
MOVIMENTO o e maciez do movimento".
Exerccios de locomoo
batida de palmas
com aparelhos manuais
IMPULSO "nfase do movi-
mento". Exerccios de saltar,
correr, balanceamento, lan-
ar, rolar, quicar etc.

1. "Associao de dois ou mais mo-

vimentos" por:
Combinao
Mudana
Aprox. III) APLICAO Passagem
20 min. 2. "Jogos de Movimento" associa-
o de movimentos de forma l-
dica e coletiva.
3. "Composio de Movimentos".

Marchas lentas, exerccios de relaxa-

5 min. IV) VOLTA mento, comentrios (informaes e
Aprox. CALMA conhecimentos).
 Exemplos de elementos a serem empregados nas diferentes partes de
uma aula de Ginstica Feminina Moderna.

INTRODUO

1. Seguindo uma lder, deslocar- 2. Formando pares, de mos da-

se, em pequenas colunas, evitando das, saltitando livremente com mu-
chocarem-se com as demais. dana de direo.

3. "Formar a Corrente".

As alunas fugindo de duas outras (pegadoras) que esto de mos

dadas. As que forem pegadas incorporar-se-o "corrente". Quando esta
tiver seis alunas, comear a formar outra que passar a auxiliar a primeira.
FORMAO CORPORAL E EDUCAO DO MOVIMENTO

a) Formao Corporal

2. Empurrar uma companheira,

1. Efetuar um pequeno apoio
com as mos elevando as pernas fazendo esta o possvel para no
alternadamente de modo que am- ser deslocada.
bos os ps percam o contato com o
solo durante alguns segundos.

4. Deitada de costas, levar uma

3. Ajoelhada, sentar ao lado de bola at atrs da cabea smente
seus ps. com auxlio dos ps.
 5. Sentada, com as pernas em 6. Sentada, com o arco apoiado
afastamento lateral, passar simul- no solo, contornar o bordo interno
tneamente as pernas por cima das do arco com as pernas unidas.
maas.

b) Educao do Movimento

1. Elevar e abaixar rapidamen- 2. Trs alunas de mos dadas

te os calcanhares de modo que os correm quatro passos em frente, e
mesmos no toquem o solo (man-
por um impulso, a aluna do lado
ter os joelhos fixos para dar amplo
trabalho s articulaes dos torno- direito passa para o lado esquerdo.
zelos) .
APLICAES

1. "Salto com Reverso" A

aluna, durante o salto, lana a per-
na frente e gira o quadril. Assim,
a perna que estava na frente passa
para trs: com um passo de valsa
completa-se o giro de volta inteira.

2. Lanar a bola em arco, com

transferncia alta, por cima da ca-
bea, aparando-a com a outra mo
efetuando o molejo.

VOLTA CALMA

Posio aconselhada para ouvir os comentrios feitos pela professora

ao trmino da aula. As alunas devem sentar-se comodamente de pernas
cruzadas, apoiando os braos bem relaxados sbre as coxas. Nesta posio,
manter o maior relaxamento muscular possvel.
 U N I D A D E V I

MTODO E CICLO DOCENTE

PRIMEIRA PARTE

1 MTODO

METODOLOGIA
CONCEITO DE MTODO
A IMPORTNCIA DO MTODO NA APRENDIZAGEM
DA EDUCAO FSICA
2 PRINCIPAIS MTODOS EMPREGADOS NO BRASIL
MTODO NATURAL AUSTRACO
EDUCAO FSICA DESPORTIVA GENERALIZADA

SEGUNDA PARTE

CICLO DOCENTE

A) O PLANEJAMENTO DO ENSINO DA EDUCAO FSICA

Planejamento Geral da rea da Educao Fsica
Plano de Curso
Plano de Unidade Didtica
Plano de Aula
B) ORIENTAO DA APRENDIZAGEM
Motivao e Incentivao da Aprendizagem
Apresentao dos Contedos
Modernos Meios de Comunicao Audiovisuais Aplicados
Educao Fsica
Atividades Extraclasse
Direo de Atividades Discentes
Integrao e Fixao da Aprendizagem
C) CONTROLE DA APRENDIZAGEM
Disciplina em Classe
Manejo de Classe
Diagnose e Retificao da Aprendizagem em Educao Fsica
Avaliao da Aprendizagem em Educao Fsica
Divulgao de Resultados e Concluses de Experincias ou Pesquisas
 MTODO E CICLO DOCENTE

PRIMEIRA PARTE

1 MTODO

METODOLOGIA

At h bem pouco tempo, discutia-se se os currculos das escolas supe-

riores de Educao Fsica deveriam conter o estudo da Didtica ou da
Metodologia. Hoje, entretanto, todos esto concordes em que a Metodologia
constitui uma importante parte da Didtica preocupada com a investigao
da verdade e com o estudo dos mtodos. ste estudo, todavia, revela-se
infecundo quando dissociado dos demais componentes fundamentais da
Didtica o educando, o mestre, os objetivos e os contedos.
Do ponto de vista filosfico, a Metodologia "a parte da lgica apli-
cada que determina as leis particulares ou mtodos especiais oferecidos
ao esprito pela natureza dos diferentes objetos a conhecer".
Importncia da Metodologia para a Educao Fsica
O estudo dos mtodos contribui de forma primordial para a raciona-
lizao das atividades de Educao Fsica, possibilitando a apreciao dos
respectivos fundamentos cientficos e filosficos, bem como dos recursos
c procedimentos utilizados em busca dos objetivos a serem colimados. Co-
labora, assim, para a melhor racionalizao do trabalho do professor de
Educao Fsica, quando em ao nas escolas.
CONCEITO DE MTODO
A palavra mtodo significa, etimolgicamente, "caminho para atingir
um fim". Hoje em dia, procura-se conceituar mtodo dando-se-lhe um sen-
tido mais amplo, ainda que bastante ligado quele significado inicial.
Assim, mtodo seria a "ordenao racional e bem calculada dos recursos
disponveis e dos procedimentos mais adequados para atingir determinado
objetivo da maneira mais segura, econmica e eficiente possvel".
Em qualquer mtodo distinguimos sempre:
os objetivos propostos;
os contedos a utilizar;
os meios e os recursos a empregar;
os procedimentos mais adequados;
a ordem ou seqncia mais racional;
o tempo disponvel e o ritmo a imprimir ao trabalho.
Smente assim teremos uma autntica racionalizao da atividade
em busca dos objetivos propostos, respeitada uma viso realista dos fatos
de tal situao.
 Hodiernamente, no mais se propugna pelo "mtodo nico", de que
o Mtodo Francs, anteriormente adotado no Brasil, pode servir de exem-
plo: le partia da falsa premissa de que todos os alunos reagiriam de forma
constante e uniforme aos mesmos procedimentos didticos, independen-
temente das caractersticas pessoais do professor e dos educandos.
A Didtica moderna no admite, tambm, mtodos "rgidos e estereo-
tipados", que predeterminam todos os "passos", tcnicas e procedimentos
a serem seguidos pelo docente, com autonomia dos objetivos, dos contedos
a ministrar, da personalidade do professor e dos alunos.
O "verdadeiro mtodo funo de todas essas variveis da situao
do ensino", impossvel de ser reduzido a um prottipo nico.
Assim que quedamo-nos apreensivos quando vemos alguns educa-
dores propugnarem por um "mtodo nico" de Educao Fsica" e o ado-
tarem na sua Unidade Federativa ou at em todo o Brasil. como se
admitissem uma secreta e mgica eficcia do mtodo adotado que justifi-
casse torn-lo obrigatrio a todos os professres de Educao Fsica.
O momento pedaggico atual, ao contrrio, propugna por maior li-
berdade para o professor, exigindo-se-lhe. em contrapartida, maior res-
ponsabilidade em sua atuao didtica.
Assim, para a Didtica moderna, o bom professor aqule que est
em constante busca de um "mtodo melhor", realista, eficaz, flexvel, den-
tro das modernas tcnicas de ensino e que se adapte s realidades em
que se situa o seu trabalho. A Didtica Geral recomenda at que "cada
professor devidamente habilitado, partindo de diretrizes metodolgicas se-
guras e atualizadas, pode e deve organizar seu prprio mtodo, empenhando
nisso seu saber, sua experincia e sua imaginao criadora".

A IMPORTNCIA DO MTODO NA APRENDIZAGEM DA

EDUCAO FSICA

Os contedos do ensino constituem uma fora potencial, embora ina-

tiva para fins de aprendizagem. Entretanto, ensinados atravs de um bom
mtodo, enriquecem-se, contribuindo para o desenvolvimento da perso-
nalidade dos alunos, excitando-lhes a inteligncia, incutindo-lhes novos
ideais, atitudes e preferncias. O ensino sem mtodo faz, muitas vezes,
com que o aluno se afaste para sempre das atividades fsicas.

2 PRINCIPAIS MTODOS EMPREGADOS NO BRASIL

Inmeros mtodos de Educao Fsica foram empregados no Brasil

at que ficasse definida a tendncia atual de emprego de mtodos que
busquem um desenvolvimento integral e no apenas o fsico; que melhor
se apliquem massa, embora sem abandonar os infradotados ou os super-
dotados; e que se utilizem de formas de trabalho caracteristicamente na-
turais e globais.
 Notamos entre o moderno professorado especializado brasileiro uma
opo entre o Mtodo Natural Austraco e a Educao Fsica Desportiva
Generalizada. Eis porque, neste trabalho, s nos preocupamos com estes
dois mtodos, embora deixemos assinalado, como referncias bibliogrfi-
cas, o excelente trabalho sbre Calistenia "Calistenia no Plano Geral
da Educao Fsica", do professor Cssio Rothier do Amaral, publicado
pela APEFEG 1965 e do livro "Sistemas e Mtodos de Educao Fsica",
do professor Inezil Penna Marinho Grfica Mercrio SA. 1958, onde
encontramos informaes pormenorizadas sbre "Mtodo Francs". "M-
todo Natural de Hebert", "Sistema de Ginstica Sueca" e "Sistema de
Ginstica Bsica Dinamarquesa".

MTODO NATURAL AUSTRACO

DOUTRINA AUSTRACA DE EDUCAO FSICA

Evoluo Histrica

Poucas so as fontes de que dispomos no Brasil para uma apreciao

da Doutrina Austraca de Educao Fsica, que tanta influncia tem exer-
cido ultimamente sbre nosso professorado especializado. A principal da-
quelas fontes se nos oferece, apenas, num artigo do agregado alemo Jean
Ansler, traduzido e publicado no Boletim de Educao Fsica n. 15, de
1957, da Diviso de Educao Fsica do Ministrio da Educao e Cultura.
Podemos dividir o Histrico da Doutrina Austraca de Educao F-
sica, com finalidade exclusivamente didtica, em trs perodos:
das origens a 1933;
de 1933 a 1945 (Perodo do Ferro);
de 1945 at nossos dias.
1. Perodo Das Origens at 1933

A educao no sculo XVII apresenta caractersticas singulares, uma

vez que patenteia uma transio entre o Humanismo e a Reforma, do
sculo XVI, e o Despotismo esclarecido do sculo XVIII. Comea a haver,
?. partir da, maior interveno do Estado na educao, principalmente
nos pases protestantes, atravs do aprimoramento da legislao escolar.
Concomitantemente, introduzem-se novas idias filosficas e cientficas,
nascendo da uma nova didtica no seio da Pedagogia.
O sculo seguinte XVIII considerado como o "sculo pedag-
gico por excelncia", onde a educao se torna a primeira preocupao dos
reis, dos polticos e dos pensadores.
 Politicamente, a poca do absolutismo esclarecido que, na ustria,
atinge seu apogeu durante os reinados de Maria Teresa (1740-80) e de'
Jos II (1780-90). Nesta poca, deu-se uma grande expanso ao ensino
elementar e superior, procurando-se universalizar a educao.

Jos II, imperador da ustria, sob cujo rei-

nado deu-se uma grande expanso ao ensino.

Em 1744, em Kremsmuenster, funda-se a primeira academia de equi-

tao e, dois anos mais tarde, surge em Viena o Theresianum, uma espcie
de liceu aristocrtico destinado a preparar o nobre cavaleiro austraco,
capacitando-o a obter sucesso tanto na guerra como nos sales.
A seguir, a Educao Fsica austraca sofre a influncia no oficial de
Guts Muths, uma vez que o nacionalismo efervescente na poca no permi-
tia influncias aliengenas, que desenvolvia e aplicava ,em colgios filan-
trpicos "um mtodo em que se utilizavam jogos e trabalhos manuais com
inteno de obter o desenvolvimento individual ecltico".
 Todavia, a introduo da prtica das atividades fsicas nos currculos
das escolas da poca deveu-se influncia do prelado Milde, mais tarde
arcebispo de Viena, junto crte dos Habsburgos. Assim, em 1849, ela foi
admitida nos liceus, em carter facultativo, e, em 1897, a ttulo obrigatrio.
Entre o sexo feminino, ela surgiu facultativamente, em 1900, e obrigat-
riamente, em 1913. No ensino elementar, preconizavam-se, em 1869, duas
horas semanais obrigatrias.
Em 1890, e ste um marco importante, a doutrina austraca de Edu-
cao Fsica j se delineava no sentido do Mtodo Natural.
Com a primeira conflagrao mundial, 1914-1918, interrompeu-se a re-
flexo terica, e a preocupao voltou-se, unicamente, para a preparao
para a guerra.
Os Reformadores 1919-1933.
Com o trmino do conflito, retornam as reflexes interrompidas, e
tomam vulto os trabalhos de dois grandes educadores austracos: Karl
Gaulhofer e Margarete Streicher.
Gaulhofer, oriundo de uma famlia tradicional de Styria, realizou seus
estudos secundrios em Graz. Interessava-se por msica, teatro e esportes,
chegando a participar de competies de ginstica de aparelho, represen-
tando seu clube. Ainda em Graz, fz seus estudos superiores, lecionando,
depois, matemtica, histria natural, fsica e ginstica. No magistrio, passa
por sucessivas etapas da carreira: professor titular, doutorado, estgio
pedaggico, em Graz, e atinge a ctedra.
Durante a guerra, combate na frente russa e nos Alpes, sendo pro-
movido e condecorado.
Em 1919 convidado pelo ministrio a colaborar na reforma do en-
sino. Foi, ento, paa Viena. L, num centro intelectual de primeira cate-
goria, tem oportunidade de desenvolver inmeras atividades: conselheiro
tcnico, inspetor de Educao Fsica, diretor do Instituto para formao
de professres, colaborador em revistas.
nesta poca que sua carreira cruza com a de Margarete Streicher.
Margarete Streicher, nascida em Viena, de uma famlia de msicos e
fabricantes de pianos, realiza seus estudos at atingir o nvel superior,
onde obtm o doutorado em letras e o de professora de Ginstica e His-
tria Natural. Viaja ao exterior, inclusive Sucia, estagia nas escolas
de Cohland, Dalcroze e Mesendieck e adquire vasta experincia, que vai
da ginstica ortopdica para invlidos de guerra at natao e aos des-
portos coletivos.
Entre 1919 e 1931 idealiza, junto com Gaulhofer, a reforma da linha
austraca do pensamento relacionado com a Educao Fsica. Todos os
programas, tcnicos e prticos, de ensino foram feitos em conjunto, mas
impossvel precisar-se qual a parte que coube a cada um destes notveis
educadores.
Restava, smente, aos reformadores, a busca de um elemento que fsse
um iniciador e um experimentador prtico das novas idias. ste foi en-
contrado em A. Slama, que desde 1909 praticava, empiricamente, um m-
todo natural, num ginsio, sbre aparelhos clssicos.
Os reformadores partiram de duas proposies iniciais: "fundamentar
cientificamente a Educao Fsica" e "introduzir um Mtodo Natural". A
obra da reforma no foi, porm, divulgada, exceto uma sntese provisria
publicada sob a forma de artigo, em 1927.
2. Perodo de 1933 at 1945 (Perodo de Ferro)
Em 1932, o sistema parlamentar alemo entrou em completa decadn-
cia, uma vez que nenhum chanceler podia conservar a maioria no Reichstag.
Em janeiro de 1933, um grupo de industriais, banqueiros e Junkers con-
venceram Von Hindenburg a nomear Adolf Hitler chanceler, acreditando
poderem control-lo nos seus excessos.
Uma vez no poder, Hitler persuadiu Von Hindemburg a dissolver o
Reichstag e a convocar novas eleies, o que foi realizado em breve. Ao
reunir-se pela primeira vez, o recm-eleito Reichstag concedeu a Hitler
poderes prticamente ilimitados. Logo depois, arriou-se a bandeira da Re-
pblica de Weimar substituindo-a pela sustica do nacional-socialismo. A
nova Alemanha foi proclamada como Terceiro Reich.
Pairou, ento, sbre o mundo a sombra da guerra.
O nazismo aboliu tda a autonomia austraca a partir do Anschluss,
em 1938.
No ensino da Educao Fsica, o nacional-socialismo adotou o sistema
Neuendorf para todo o Terceiro Reich.
Tal sistema tem por base as experincias efetuadas por Jahn em Ha-
senheide e que se acham na origem do Turnen alemo.
Segundo o sistema, os exerccios relacionavam-se com quatro grupos,
de acordo com o fim proposto:
Fim higinico movimentos formativos;
Fim voluntrio acrobacias em aparelhos;
Fim social jogos agonsticos coletivos;
Fim vital diverses e passatempos.
Esse sistema serve quase que exclusivamente preparao blica. Es-
portes como o boxe e o futebol jogado "virilmente" eram particularmente
encorajados.
O regulamento alemo de 1937, que regulamentava a prtica da Edu-
cao Fsica nas escolas, dizia, ao referir-se escola de meninos:
"No Centro de Educao Fsica est a performance agonstica. A Edu-
cao Fsica deve conduzir o escolar pela maturidade do corpo e da perfor-
mance maturidade militar."
Diante disso, ste sistema, adotado oficialmente pelo Estado Totali-
trio nazista, fz com que a reforma de Gaulhofer fosse esquecida.
3. Perodo de 1945 at nossos dias
Aps a realizao das tarefas mais urgentes do ps-guerra, a Doutrina
Austraca volta-se ao pensamento de Gaulhofer com tal vigor que, pri-
meira vista, o torna irreconhecvel.
 Atualmente, a doutrina terica da Educao Fsica Austraca repre-
sentada por Burger, diretor da estao de Abergurgl, no Tirol, e por Groll,
atuante na capital.

Segundo as teses de Burger e Groll o "fim da Educao Fsica escolar

austraca o desenvolvimento optimum do homem total, isto , o desen-
volvimento de sua fra, no smente o desenvolvimento das fras cor-
porais, mas, ainda, das fras morais e espirituais. Os fins aos quais se
prope so, ento, de ordem formal e pedaggica, independente do tempo.
Em qualquer medida que, no detalhe, os fins materiais desempenham um
papel, a iniciao nas atividades cotidianas e criadoras essenciais vida e
pela vida permanece em primeiro plano".

A doutrina austraca baseia-se nos seguintes princpios:

Performance componente esportiva;

Formao Corporal componente gmnica;
Compensao influncia sueca;
Esttica do Movimento tradies de Turnen e da rtmica.

Burger e Groll estabeleceram entre esses quatro temas uma hierar-

quia. Assim, a Formao Corporal relaciona-se diretamente Performance
s quais a Esttica do movimento e a Compensao se subordinam segundo
o esquema a seguir.
 Nota: A espessura das flexas exprimem a intensidade das relaes.

Esta disposio , entretanto, surpreendente, tentando-nos a inscrever

a compensao em um nvel biolgico subnormal "no grupo de uma ativi-
dade de luxo". Todavia, esta disposio simtrica vlida, uma vez que
corresponde a uma simples operao lgica e no abrange uma classifica-
o estabelecida entre indivduos.

O mtodo proposto baseia-se numa Pedagogia ativa e natural, partindo

de premissas simples e objetivas, onde avulta a de uma "conduta de vida
prxima da natureza", em que at o terreno de exerccios , sempre que
possvel, a natureza e seus acessrios. Os exerccios so naturais e utilit-
rios marchar, correr, saltar, lanar etc.

O procedimento didtico fundamental consiste em uma acumulao

de experincias diretas do movimento, no se prescrevendo uma forma
estereotipada na execuo, mas sim uma conformidade do gesto com os
dados corporais e com a eficcia prtica.

Esta uma anlise bastante sumria da Doutrina Austraca de Edu-

cao Fsica, mas que, todavia, nos permite compreender o esprito filo-
sfico e cientfico do Mtodo Natural Austraco.

ste mtodo foi introduzido no Brasil pelo Professor Gerhard Schmidt.

 Karl Gaulhoer

Gerhard Schmidt
ESQUEMA DE UMA AULA DE
EDUCAO FSICA SEGUNDO O
MTODO NATURAL AUSTRACO
 Objetivos das Diferentes Partes de Uma Aula Segundo o Mtodo
Natural Austraco

I INTRODUO
Preparao fisiolgica, psicolgica e social dos alunos;
Criao de uma atmosfera favorvel ao trabalho;
Expanso das energias acumuladas.

II FORMAO CORPORAL E EDUCAO DO MOVIMENTO OU

ESCOLA DE MOVIMENTOS E POSTURA
Trabalho total do corpo.
Formao e fortalecimento orgnico e muscular;
Preveno da m atitude aperfeioamento dos movimentos;
Colaborao e reconhecimento de responsabilidades.

III PERFORMANCE E HABILIDADE ARTSTICA OU HABILIDADE

E APLICAO DESPORTIVA
Efeitos sbre o carter;
Aquisio de habilidades e ideais;
Melhoria da coordenao neuromuscular;
Velocidade e resistncia.

IV VOLTA CALMA

Acalmar fisiolgicamente e psicolgicamente;

Eliminar a excitao das disputas;
Trmino alegre da aula;
Informaes e Conhecimentos;
Educao dos sentidos.
 TEMPO DIVISO DA AULA CONTEDOS
Exerccios de aquecimento e vivifi-
cantes
5 minutos I) INTRODUO Jogos e Revezamentos com mui-
aprox. ta movimentao;
Movimentos rpidos de corrida e
saltos.
Exerccios Naturais
movimentos globais ainda que
trabalhem mais determinados
II) ESCOLA DE segmentos;
MOVIMENTOS exerccios de fra (empurrar,
E POSTURA puxar e t c ) , agilidade, destreza,
15 a 20
OU FORMA- equilbrio etc.
minutos
O CORPO- Exerccios feitos individualmente ou
aprox
RAL E EDUCA- em pequenos grupos, em forma de
O DO jogo ou no. Com aparelhos, em apa-
MOVIMENTO relhos ou sem aparelhos. Preocupa-
o com: o nmero de repeties, a
graduao em dificuldade e intensi-
dade e o ritmo.
Aplicao dos valores obtidos ou
observados na parte anterior
Ginstica Olmpica (Solo e Apa-
relhos) ;
III) HABILIDADE Jogos e Desportos (Atletismo,
E APLICAO Andebol, Basquetebol, Volibol
20 a 25 DESPORTIVA etc.);
minutos OU PERFOR- Danas.
aprox. MANCE E HA- O contedo escolhido obedecer a
BILIDADE um planejamento prvio; assim, um
ARTSTICA programa que inclua Andebol e
Atletismo ter essas duas Unida-
des didticas desenvolvidas nesta
parte da aula, iniciando-se uma s-
mente aps o trmino do total de
aulas dedicadas outra.

Atividades calmantes
IV) VOLTA Jogos calmantes, alegres, senso-
5 minutos CALMA OU riais, mmicos etc.
aprox. CONCLUSO Comentrios de ordem tcnica,
ttica, moral cvica ou educa-
cional.
 Exemplos de Exerccios que podem vir a ser empregados nas duas
primeiras partes de uma aula do Mtodo Natural Austraco.

I INTRODUO

Correr, pisar no plinto Saltar uma escada

e saltar

Revezamento
II FORMAO CORPORAL E EDUCAO DO MOVIMENTO

Executar uma srie de sal- Com as mos no Saltitar para a esquer-

tos sucessivos mantendo as solo executar um da e logo a seguir para
pernas unidas e flexio- pequeno apoio a direita
nadas elevando as
pernas

Caminhar usando os ps Deitado, em decbito ventral, ele- Com as pernas

e as mos. Mudana var simultneamente braos afastadas girar o
de direo e pernas tronco e agarrar o
calcanhar

Ajoelhado, procurar Partindo da posio Partindo da posio

encostar a cabea no ajoelhada, elevar os deitada, executar
solo quadris o mais uma ponte
alto possvel
 EXERCCIOS COM BOLA

Bater a bola empregan- Lanar a bola para o Mantendo a bola prsa

do uma s mo alto com auxlio dos ps nos ps, tocar o solo
atrs da cabea

Lanar a bola para o Saltar num s p, Trazer a bola para si smente

alto e apanh-la com em trno da bola com auxlio dos ps
uma s mo

Lanar a bola ao solo e Caminhar ou saltar Girar correndo em tor-

efetuar um giro sbre mantendo a bola no da bola, com um
si mesmo sbre a cabea dedo sbre a mesma
EXERCCIOS COM ELSTICO

Saltitar contornando Passar sob o elstico Saltar sbre o elstico

o elstico passando de frente

Correr e saltar pro- Saltar procurando to- Passar para o outro

curando tocar o car o elstico com a lado do elstico,
elstico com cabea apoiado smente
a mo pelos braos
Chutar o elstico com o peito do p Passar sbre o elstico
"engatinhando"

Passar o elstico elevando Saltar sbre o elstico passando

a perna e procurando no de lado
tocar no mesmo
EXERCCIOS COM BASTO

Saltar, com as pernas De p, equilibrar Sentar, equilibrando o

flexionadas, mantendo basto na palma basto na palma
os braos estendidos da mo. Andar da mo
frente para frente
e para trs

Segurando o basto, Balanar, puxando o Saltar sbre o basto com

passar a perna por basto de encontro as pernas esticadas
entre os braos as pernas
Ajoelhado, tronco e braos na Soltar o basto, girar rpida
vertical, fazer a plexo o corpo e pegar aqule antes
do tronco que caia no solo

Segurar o basto com uma s Saltar girando no ar.

mo, passar sob o brao sem Procurar efetuar
soltar aqule uma volta
completa
EDUCAO FSICA DESPORTIVA GENERALIZADA

Os princpios da Educao Fsica Desportiva Generalizada foram es-

tabelecidos por tcnicos do "Institu National des Sports" e apre-
sentados em dezembro de 1945, sob a forma de um "Projeto de Dou-
trina de Educao Esportiva". ste projeto, que teve como relator o Di-
retor Tcnico do "Institu National des Sports", Maurice Baquet, cons-
tava de um opsculo de vinte e quatro pginas, apresentando os seguin-
tes temas: "Generalidades", "Diretrizes Tcnicas e Pedaggicas", "Apren-
dizagem do Desporto para Crianas e Adolescentes", "A Competio", "For-
mas de Competio", "Justificao da Especializao", "Perigos da Espe-
cializao", "O Treinamento Desportivo", "Consideraes Gerais".
A elaborao dessa doutrina partiu de prvios contatos com os Mem-
bros da Comisso de Elaborao da Doutrina de Educao Desportiva,
designados pela Direction des Sports, e com os tcnicos e representantes
de cada Federao.
Hoje em dia, o Institu National des Sports, lanando mo dos mais
variados meios de comunicao, procura divulgar os "Princpios da Edu-
cao Fsica Desportiva Generalizada", contando, para isso, com excelente
equipe de professres e tcnicos onde pontificam as figuras de Maurice
Baquet, Auguste Listello, Pierre Clerc e Roger Crenn.

Auguste Listello
 A Educao Fsica Desportiva Generalizada foi introduzida no Brasil
pelo Professor Auguste Listello, durante os Cursos de Aperfeioamento
Tcnico-pedaggicos realizados anualmente em Santos.

Princpios da Educao Fsica Desportiva Generalizada

Ao elaborarem os princpios que norteariam a Doutrina de Educao

Fsica Desportiva Generalizada, partiram os franceses do princpio da
educao integral. Assim, a Educao Fsica deixa de preocupar-se unica-
mente com os aspectos fsicos do desenvolvimento do educando, para atuar
simultneamente sbre o corpo, o esprito, o carter e at mesmo sbre
o senso social.
A elaborao dessa doutrina considerou uma srie de aspectos em que
se distingue a preocupao de colocar o fator psicolgico como elemento
preponderante. Assim, os exerccios at ento executados por obrigao
passariam a ser efetuados por prazer ou, ainda, por uma imperiosa ne-
cessidade. Desta forma, oferecer-se-iam atividades fsicas indistintamente
a jovens e adultos.
Os desportos, as atividades ldicas, a vida ao ar livre so tnicas en-
contradas na juventude em qualquer parte do mundo civilizado. A Edu-
cao Fsica Desportiva, considerando estas manifestaes de vida, orga-
nizou seu mtodo tomando como base os jogos, partindo de uma emulao
sadia e da competio elementar.
Esta premissa atinge, ainda, uma caracterstica dos tempos atuais, em
que buscamos atingir uma despreparada massa sem abandonarmos uma
elite.
As atividades desportivas proporcionaram ao educando oportunidade
de adquirirem hbitos higinicos, sentido de equipe, noes de diviso do
trabalho, de desenvolvimento da resistncia, do altrusmo, da solidarie-
dade, ao mesmo tempo em que le obtm maior individualizao.
O desporto aparece, desta maneira, como um meio de formao e pre-
parao do indivduo para a vida.

Etapas da Educao Fsica Desportiva

ESPECIALIZADA
ETAPAS
INICIAO DESPORTIVA GENERALIZADA
DA
EDUCAO
ESPECIALIZADO
FSICA TREINAMENTO DESPORTIVO
DESPORTIVA GENERALIZADO
 Neste trabalho, considerando seus objetivos fundamentais, trataremos
to-smente da Iniciao Desportiva Generalizada, embora mencionemos
uma bibliografia recomendada para aqules que desejarem informaes
sbre as demais etapas da Doutrina em questo.
Iniciao Desportiva Generalizada
Finalidades
A "Iniciao Desportiva", forma, alis, mais simples de educao des-
portiva, deve objetivar realizao concomitante ou sucessiva, atravs do
movimento corporal, das seguintes aes:
"INICIAO A VIDA SOCIAL E COLETIVA", atravs do jogo e
da competio desportiva elementar entre grupos;
"INICIAO AO ESFORO", progressivo e dosado em relao
faixa etria e capacidade fisiolgica dos educandos;
"INICIAO TCNICA", atravs da aprendizagem dos gestos des-
portivos.
Comeo da Iniciao Desportiva
A iniciao desportiva deve comear por volta dos 6 ou 7 anos de
idade do educando, sob a forma de jogo. A carncia de atividade apresenta-
-se no indivduo sob a forma de jogo, quando criana, e sob a forma de
desporto, quando adolescente ou j adulto.
A iniciao desportiva no procura atender a determinado grupo de
indivduos, aos bem dotados fisicamente, por exemplo, mas sim a todos
indiscriminadamente.

Por volta dos 6 ou 7 anos deve

comear a iniciao desportiva
 Classificao das Atividades Fsicas Desportivas

As atividades na Educao Fsica Desportiva foram grupadas da se-

guinte forma:

Denominao dos grupos de

Observaes
atividades

Jogos recreativos Jogos calmantes e alegres

Diversos jogos
Diferentes tipos (o salto con-
Corridas e saltos siderado como prolongamento
da corrida)

Lanamentos Diferentes tipos

Agilidade Agilidade no solo e exerccios

de arrjo

Aparelhos Exerccios em aparelhos - Trepar

Jogos de equipe, com bola Desportos Coletivos

Desportos de fra Haltero-

Luta e fra
filismo

Folclore Folclore

Natao, saltos ornamentais,

Natao
mergulhos e salvamento

Grandes atividades ao ar livre Diferentes tipos

ESQUEMA DE UMA AULA DE
EDUCAO FSICA
DESPORTVA GENERALIZADA
 Objetivos das Diferentes Partes de Uma Aula de Educao Fsica

Desportiva Generalizada

I AQUECIMENTO

Preparao psicofisiolgica. Solicitao prudente das articulaes dos

msculos e das grandes funes. Criao de uma atmosfera favorvel ao
trabalho. Expanso das energias acumuladas, observando-se o fator ordem.

II FLEXIBILIDADE E DESENVOLVIMENTO MUSCULAR

Fortalecimento orgnico e muscular. Preveno da m atitude cor-

poral. Melhoria da coordenao neuromuscular. Flexibilidade das articula-
es Equilbrio.

III EXERCCIOS DE AGILIDADE E ENERGIA ("CRAN")

Efeitos sbre o carter. Adquirir o domnio do corpo, a autoconfiana

e o contrle nervoso. Desenvolvimento do senso de responsabilidade.

IV APLICAES DESPORTIVAS

Aspectos psquicos, sociais e morais da formao do educando. Auto-

-expresso e contrle emocional. Criao de hbitos. Desenvolvimento de
habilidades. Adaptaes do organismo s variaes do esfro. Capacidade
de iniciativa e raciocnio rpido.
 TEMPO DIVISO DA AULA CONTEDOS
Aproxima- I) AQUECIMEN-
damente TO CORRIDAS E MARCHAS EM
5 minutos (Introduo) DIFERENTES ANDAMENTOS
FLEXIBILIDADE DOS BRAOS
EXERCCIOS PARA DESEN-
VOLVIMENTO MUSCULAR
DOS BRAOS
FLEXIBILIDADE DAS
PERNAS
II) EXERCCIOS EXERCCIOS PARA DESEN-
Aproxima- DE FLEXIBI- VOLVIMENTO MUSCULAR
damente LIDADE E DE- DAS PERNAS
10 minutos SENVOLVI- FLEXIBILIDADE DO TRONCO
MENTO EXERCCIOS PARA DESEN-
MUSCULAR. VOLVIMENTO MUSCULAR DO
TRONCO (regio dorsal, dorso-
lombar e abdominal)
EXERCCIOS DE EFEITOS GE-
NERALIZADOS
EXERCCIOS DE
RELAXAMENTO
ACROBACIAS ELEMENTARES
DE SOLO
EXERCCIOS ACROBTICOS
COM AUXLIO E COM
III) EXERCCIOS COMPANHEIROS
Aproxima- DE AGILIDA- SALTOS ACROBTICOS
damente DE E DE SALTOS EM APARELHOS
10 minutos ENERGIA SALTOS SBRE OBSTCULOS
("CRAN") EXERCCIOS COM USO DE
APARELHOS
EXERCCIOS UTILITRIOS
NATAO (mergulho e
salvamento)
DESPORTOS COLETIVOS
Aproxima- IV) APLICAES - DESPORTOS INDIVIDUAIS
damente DESPORTI- DESPORTOS DE ATAQUE E
20 minutos VAS DEFESA (combate)
- DANA
VOLTA CALMA
Considerando-se o ritmo da aula, a distncia do local da aula para o
vestirio, as atividades escolares subseqentes, a volta calma se
justifica ou no. No h regra geral estabelecida.
Forma de Jogo

Quando uma atividade fsica regida por uma ou vrias regras, fixadas
por um conceito individual ou de organizao coletiva, e onde o aluno a
pratica com plena liberdade de ao, dizemos que h uma "forma de jogo"
Quando os idealizadores do mtodo dizem jogo ou forma de jogo querem
dizer competio luta contra a distncia, o tempo ou o adversrio. O
prprio trmo "forma" imprime uma diretriz precisa atividade, enquan-
to que a palavra jogo pode significar simplesmente recreao.

Exemplos:

1. Um grupo de alunos organiza um jogo de futebol de salo na

quadra da escola e convida um colega para arbitrar a partida. Jogam livre-
mente, de acordo com suas capacidades fsicas e seus conhecimentos tcni-
cos, embora obedecendo s decises do rbitro.

Assim temos uma forma de jogo de futebol de salo. Os alunos jogam

a sua maneira, livres, com a partida desenrolando-se sem interrupes,
para corrigendas ou observaes.
 2. Bola ao Fundo

Uma vez delimitada a rea do jogo, marcam-se linhas paralelas s li-

nhas de fundo, destas distante l,50m. Teremos, assim, duas reas no fundo
da quadra (observar a figura). Dividem-se os alunos em dois grupos. Cada
grupo destaca um aluno para ficar na rea contrria ao seu grupo, rea
essa onde os demais alunos no podem entrar.

Procurar fazer chegar a bola, por meio de passes (toleram-se dois ou

trs passos com a bola) ao companheiro que est na rea adversria. Cada
vez que uma equipe conseguir faz-lo atribui-se-lhe um ponto.

Forma Coletiva de Trabalho

Sempre que o trabalho apresentado com uma organizao coletiva

com inteno de iniciao ou aperfeioamento, individual ou coletivo,
diz-se que h uma "forma coletiva de trabalho".

Exemplos:

1. Tomemos o primeiro exemplo anterior em que tnhamos a forma

de jogo de futebol de salo, em que a atividade desenrolava-se livremente.
A partir do momento em que o professor de Educao Fsica solicita aos
alunos que ajustem os seus desempenhos a determinados princpios tcnicos
ou tticos, teremos uma "forma coletiva de trabalho".

135
 2. Outro exemplo que podemos deixar aqui consignado o de cons-
tituio de "pirmides". Abaixo vemos algumas pirmides elementares,
compostas de poucos alunos, de forma a facilitar a rapidez e a ordem que
devem caracterizar essa execuo.
 3. Outro exemplo Passar o medicinebol por cima da cabea estando
os alunos de p, dispostos em coluna, com um pequeno espao entre cada
um. O primeiro passa para o segundo, ste para o terceiro e assim sucessi-
vamente. Quando chegar ao ltimo, o medicinebol deve retornar no mais
por cima da cabea, mas sim pelo lado. Os alunos devem, ento, fazer uma
rotao do tronco.
Esta forma de trabalho pode transformar-se em forma de jogo com me-
dicinebol se colocarmos duas ou mais colunas competindo entre elas.
 VOLTA

Forma de Trabalho em Pequenos Grupos

Quando a execuo de um exerccio, de uma fase de um jogo ou de

uma evoluo, envolve dois ou trs alunos, ou quando muito quatro, de-
nomina-se "forma de trabalho em pequenos grupos". Esta forma de traba-
lho pressupe assistncia, ajuda, participao e cooperao entre os com-
panheiros que constituem o grupo.

Exemplos:

1. Dois a dois, saltar e girar no ar com auxlio do companheiro.

138
2. Em pares, de mos dadas, saltitar usando a ponta dos ps para
executar o movimento.

3. Executar a "parada de mo" com auxlio de um companheiro.

139
Forma Individual de Trabalho
a forma em que o aluno realiza a atividade sem ajuda, dentro do
seu prprio ritmo ou dentro de um ritmo sugerido pelo professor.
Exemplos:
Parada de antebraos

Ajoelhado, mantendo um p mais avanado do que outro, ante-

braos no colcho tendo as palmas das mos para baixo. Cotovelos
afastados na largura dos ombros.
O aluno joga a perna de trs para cima, seguindo-se a outra at
que ambas estejam na vertical.

2. Rodar o arco e passar correndo atravs do mesmo. Repetir vrias

vezes.
3. Acertar, com a bola de andebol, a faixa existente numa parede.
 SEGUNDA PARTE

CICLO DOCENTE

"Ciclo Docente" a denominao dada pelo Professor Luiz Alves de

Mattos ao "conjunto de atividades exercidas, em sucesso ou ciclicamente,
pelo professor para dirigir e orientar o processo da aprendizagem dos seus
alunos, levando-o a bom termo". , nada mais, nada menos, que o mtodo
em ao.
As atividades tpicas de um bom professor de Educao Fsica distri-
buem-se por trs grandes fases:

PLANEJAMENTO ORIENTAO CONTROLE

Assim, o docente, no desempenho de suas funes, estar sempre: ora
planejando, ora orientando, ou controlando a aprendizagem de seus alunos,
para colimar os resultados finais desejados.
Essas trs fases se intercalam e entrosam num processo dinmico e
contnuo de frteis interaes e vivncias educativas entre professor e
alunos.
Ensinar, segundo a Moderna Didtica, dirigir e orientar o processo
da aprendizagem dos alunos, atividade complexa que se desdobra nas fases
fundamentais apontadas.
Ministrar um curso, de acordo com a moderna concepo, dar exe-
cuo efetiva a todas as fases do "ciclo docente", visando a assegurar aos
alunos uma aprendizagem autntica e eficaz.
O "ciclo docente" repete-se em escala mais abreviada, porm no me-
nos eficiente, no mbito mais restrito de uma unidade didtica e at mesmo
ao de uma aula.
Ensinar no apenas demonstrar exerccios, explicar regras e tticas,
fazer executar e jogar. garantir a real assimilao dos contedos pelos
alunos mediante atividades bem planejadas, orientadas e controladas.
A Didtica Tradicional dava mais nfase ao uso dos mtodos, apre-
sentao dos contedos, demonstrao do exerccio ou do gesto pelo pro-
fessor, ao resultado das "provas prticas". A Didtica Moderna preocupa-se
mais com a motivao, a direo de atividades e a diagnose e retificao da
aprendizagem.
A Educao Fsica passou a preocupar-se com os demais aspectos do
desenvolvimento do educando, que no apenas o fsico.
Procuraremos, a seguir, analisar sucintamente, cada uma das fases do
"ciclo docente" e seus problemas peculiares, sugerindo procedimemos espe-
cficos para cada uma delas.
 A) O PLANEJAMENTO DO ENSINO DA EDUCAO FSICA

O ensino, seja de uma disciplina, seja de uma "prtica educativa", para

se tornar uma atividade direcional realmente eficiente tem necessidade
de combater dois grandes males que o desvitalizam e lhe reduzem o ren-
dimento:

a rotina e
a improvisao.

FATRES QUE
ROTINA DESVITALIZAM IMPROVISAO
O ENSINO

A Didtica moderna recomenda, no caso, como nico e eficaz remdio,

o Planejamento. ste hodiernamente considerado como:

a etapa inicial de todo o trabalho docente;

uma exigncia imperiosa da tica profissional;

um recurso de bom contrle administrativo.

143
 Conceito

"Planejamento a previso de todas as etapas do trabalho escolar e a

programao de todas as atividades, de forma que o ensino se torne eficaz,
seguro e econmico."

144
 Caractersticas de um Bom Planejamento

a) Unidade nenhum planejamento pode tornar-se realmente eficaz

se tiver uma multido de idias antagnicas contra as quais lutar. A uni-
dade tem por fim fazer convergir todas as atividades para a conquista dos
objetivos propostos.
b) Continuidade o planejamento deve prever as diferentes etapas
do trabalho a que nos propomos realizar.
c) Flexibilidade deve le revestir-se de flexibilidade, facilitando
possveis reajustamentos, sem quebra de sua unidade e continuidade.
d) Objetividade e Exeqibilidade devemo-nos basear nas condies
reais e imediatas do local, tempo, recursos, interesses e necessidades dos
alunos etc.
e) Clareza e Preciso o enunciado do Planejamento deve ser feito
em estilo sbrio e claro, objetivo e concreto.

Tcnica do Planejamento

Sondagem e Prognose

At o sancionamento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-

nal, vigorava a prtica obrigatria de obedecer aos "programas oficiais" que
j estariam perfeitamente dosados e calibrados de acordo com o nvel de
escolaridade dos alunos. Essa premissa, todos ns sabemos, no correspon-
dia realidade como provavam os fatos diriamente. Com a promulgao
da Lei 4.024, aquela prtica to irracional e contraproducente perdeu sua
razo de ser.
Desta forma, cada professor tem a possibilidade de organizar seu pr-
prio programa atendendo s capacidades, aos interesses e s necessidades
dos alunos.
Entretanto, para elaborar qualquer tipo de planejamento precisa o
professor de dispor de um bom nmero de dados e informaes sbre os
alunos que orientar. Para isso, deve le efetivar uma sondagem inicial de
modo a conhecer a personalidade dos alunos, suas capacidades, suas limi-
taes, suas experincias anteriores, seus interesses e aspiraes, de forma
a poder estabelecer com relativa segurana os objetivos a serem visados,
elaborar um programa com os contedos a desenvolver, escolher o mtodo
mais conveniente a adotar.
De posse dsses dados, pode o professor fazer uma prognose do que
se poder esperar, em trmos de aprendizagem, da turma que lhe foi
confiada.
Desta forma, a prognose da aprendizagem em Educao Fsica consiste
na previso dos resultados que podem ser esperados das turmas e dos alu-
nos sob nossa responsabilidade.
 Essa fase de sondagem e prognose da aprendizagem vem sendo apon-
tada pelos didatas modernos como uma das mais importantes para a ela-
borao de um planejamento.
Em Educao Fsica, podemos distinguir dois grandes tipos de Pla-
nejamento:

Planejamento em mbito de um Sistema Escolar;

Planejamento em mbito de uma Unidade Escolar.

O Planejamento em mbito de um Sistema Escolar aqule elaborado

de forma a abranger quaisquer atividades de Educao Fsica dentro de
um Sistema Escolar, seja nacional, seja estadual.
O Planejamento em mbito de uma Unidade Escolar o elaborado
para as atividades da Educao Fsica numa Faculdade, Escola, Colgio,
Ginsio, Instituto etc. Distinguimos quatro tipos de planos neste mbito:

Planejamento Geral da rea da Educao Fsica;

Plano de Curso;

Plano de Unidade;

Plano de Aula.

PLANEJAMENTO GERAL DA REA DA EDUCAO FSICA

ste planejamento tambm denominado "Planejamento Global" ou

"Planejamento de Conjunto" elaborado de forma a regular todas as ati-
vidades ligadas Educao Fsica dentro de uma unidade escolar,
No preparo do mesmo devem participar: um membro da Direo do
educandrio, o Orientador Pedaggico da escola, o Coordenador de Educa-
o Fsica e todos os professres dessa "prtica educativa" em exerccio no
estabelecimento de ensino.
 O Planejamento Geral deve abranger os seguintes itens, que podem vir
a ser acrescidos de outros.

Cabealho e Apresentao neste item, consignaremos o nome da

"prtica educativa" Educao Fsica , o nome do educandrio, o ano
letivo e o tipo de plano "Planejamento Global"; a seguir, aconselhvel
fazer uma apresentao do plano de maneira simples e objetiva.
Delimitao de rea Curricular neste item procuraremos delimitar
a rea curricular sob a responsabilidade dos professres de Educao F-
sica da escola.
Objetivos Comuns e Avaliao da Aprendizagem consignar os obje-
tivos comuns da rea curricular.
 Atividades Extraclasse assinalar as atividades discentes relacionadas
com a vida social, esportiva e recreativa do estabelecimento de ensino que
ficaro afetas superviso e orientao dos professres de Educao Fsica.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional faculta aos estabele-
cimentos de ensino a organizao de seus prprios critrios de verificao
e avaliao do rendimento escolar.
Assim sendo, necessrio que esse critrio seja uniformizado dentro
do educandrio, devendo, por isso, constar do Planejamento Geral da rea.

Local para a prtica e instalaes sob ste ttulo incluiremos as ins-

talaes e os locais que os professres podero dispor para ministrar suas
aulas.
Ainda aqui podemos apresentar o inventrio do material esportivo que
o estabelecimento possui no momento.

Planos de Curso dos Professres devero, tambm, constar aqui os

Planos de Curso de todos os professres de Educao Fsica em exerccio
no estabelecimento.

Aperfeioamento didtico-pedaggico do pessoal docente a moderna

Didtica reconhece como fundamental o aperfeioamento do pessoal do-
cente. Assim, a coordenao de Educao Fsica e o Servio de Orientao
Pedaggica da escola devem promover um trabalho sistemtico naquela
sentido.
No Plano Geral dever constar como esse trabalho ser desenvolvido.

Cronograma o cronograma assinala os perodos do ano letivo em que

se desenvolvero as diferentes etapas do planejamento em questo. Uma
maneira simples de organizar um cronograma faz-lo sob a forma que
denominamos de "Tipo Horscopo". Para isso, traamos trs crculos com
mesmo centro e raios diferentes. Isto feito, dividimos os dois crculos mais
externos em tantas partes quantos forem os perodos marcantas do ano
letivo. A seguir, fazemos a correspondncia dos perodos com as fases do
planejamento global.
Uma vista no desenho eliminar qualquer dvida que porventura ainda
exista.
EXEMPLO DO CRONOGRAMA
 Bibliografia deixaremos consignado no plano a bibliografia usada
na elaborao do mesmo, obedecendo s normas internacionais adotadas
para referncias bibliogrficas, que so:
1 organizar as referncias segundo ordem alfabtica de nomes dos
autores;
2 referncias de revistas:
a) sobrenome completo do autor (ou autores) e iniciais dos pri-
meiros nomes;
b) ano da publicao, entre parntesis;
c) ttulo do artigo;
d) ttulo da revista;
e) nmero do volume e ms da publicao;
f) primeira e ltima pginas.

Exemplo:
SANTOS, L. (1964): "O Halterofilismo" Arquivos da Escola Na-
cional de Educao Fsica e Desportos n. 19
junho pgs. 135-142.
3 referncias de livros:
a) sobrenome completo do autor (ou autores) e iniciais dos pri-
meiros nomes;
b) ano da publicao, entre parntesis;
c) ttulo do livro;
d) nome da firma editra e cidade sede;
e) nmero da pgina de onde foi retirada a referncia.
Exemplo:
PEREIRA DA COSTA, L. (1967): "A Atividade Desportiva nos Cli-
mas Tropicais e uma Soluo Ex-
perimental: o Altitude Training".
Imprensa do Exrcito, Rio de Ja-
neiro, pg. 54.
Estas normas devem ser adotadas sempre que houver necessidade de
fazer referncias bibliogrficas em planejamento, artigos e trabalhos a pu-
blicar etc.
 PLANO DE CURSO
O Plano de Curso nada mais do que uma previso global de todos os
trabalhos do professor e dos alunos durante todo o tempo que durar o curso.
Consiste quase que to-smente na distribuio e balizamento crono-
mtrico do trabalho, sem grandes preocupaes pelas mincias dos con-
tedos e pormenores do mtodo.
Em Educao Fsica costumava-se chamar o Plano de Curso de "Plano
Anual de Trabalho", denominao esta incorreta, se considerarmos que
um curso pode ter a durao de um ano, de um semestre, de um trimestre
ou at menos.
PLANO DE UNIDADE DIDTICA
ste tipo de plano restringe-se a cada u m a das unidades didticas, j
contendo mais pormenores sbre o contedo e as atividades a desenvolver.
Nota-se, atualmente, como uma das tendncias da Didtica moderna,
um maior desenvolvimento dste tipo de planejamento em detrimento do
terceiro tipo o Plano de Aula.
PLANO DE AULA
O Plano de Aula prev o desenvolvimento do contedo e as formas de
trabalho dentro do mbito particularizado de cada aula, na seqncia pro-
posta de cada unidade.
Um plano de unidade didtica bem pormenorizado reduz muito a ne-
cessidade da elaborao de planos para cada aula de uma mesma unidade.
Os trs tipos de planos acima descritos, nada mais so do que trs fases
de um planejamento, buscando uma progressiva particularizao medida
que se aproxima o momento de sua execuo em aula.
Muitos professres, alguns at de alto gabarito, so inimigos ferrenhos
da Didtica. Um dos principais argumentos por eles usados que o plane-
jamento os coloca como numa "camisa de fora", retirando do ato de en-
sinar todo o poder criador do mestre.
Realmente algumas "didticas", que somente procuram determinar
Tantos minutos para a motivao, tantos para a formao corporal, outros
tantos para a volta calma, caem no total ridculo.
A imposio dos mesmos objetivos para todos os jovens estudantes, o
chamado "programa nico", e a utilizao de um s mtodo s podem ser
aceitas por um professor de Educao Fsica extremamente medocre.
A sensibilidade em determinar os objetivos e o mtodo a adotar, as
contribuies puramente pessoais, semelhantes quelas momentneas ins-
piraes dos artistas e vimos que educar tambm uma arte , os mo-
mentos de elevao e comunho espiritual so predicados que s os possuem
os verdadeiros mestres.
A Didtica uma disciplina que dia a dia evolui, visto que se baseia
numa das Cincias mais modernas a Psicologia. O que se pede aos edu-
cadores, nos dias que correm, no a aceitao de um formulrio adrede
preparado, mas sim uma atitude experimental.
 Entretanto, recusar a Didtica, que a esta altura j se tornou uma con-
quista da humanidade no terreno educacional, puro preconceito, caturrice
ou inrcia intelectual.
Lembremo-nos do que diz P. Lebret: "H uma tcnica. No aprend-la
e utiliz-la tentar Deus."
Assim, procuraremos, agora, analisar sucintamente cada um cios trs
tipos de Plano mencionados, consignando alguns exemplos como meras hi-
pteses de trabalho e no como frmulas prontas que viriam a pr em
dvida a criatividade de cada mestre.
PLANO DE CURSO
Como vimos, ste tipo de Plano uma anteviso do conjunto de todo
o trabalho docente e discente enquanto durar o curso.
Com o Plano de Curso, objetiva-se assegurar que o total-hora reservado
ao currculo seja aproveitado da melhor forma possvel, garantindo uma
aprendizagem real por parte dos educandos.
Uma vez feita a sondagem inicial sbre o tipo de alunos que estaro
sob sua orientao, estabelecidos os objetivos especficos que propem que
seus alunos atinjam, sempre considerando os interesses e as necessidades
do educando e a experincia educacional que os envolvem, organizar o
professor seu Plano de Curso.
 Tomando por base o programa elaborado pelos professres do seu esta-
belecimento, para um determinado ano escolar, e o calendrio escolar do
ano em curso, o docente procurar deixar consignada a marcha dos traba-
lhos escolares, balizando-os cronomtricamente de modo a assegurar-lhes
integral execuo.
O Plano de Curso contm, comumente, as seguintes partes:
Cabealho - registro do nome da "prtica educativa" Educao Fsi-
ca , nome do estabelecimento de ensino, nvel e ano de escolaridade da
turma, designao da turma, ano letivo e nome do professor.
Objetivos Especficos relao dos objetivos especficos, propostos pelo
professor, alcanados pelos alunos at o trmino do curso. Estes objetivos,
como vimos anteriormente, devem ser concebidos em trmos de transfor-
maes a serem operadas no comportamento do educando.
Os objetivos devem ser em pequeno nmero e enunciados de forma
clara e precisa, podendo, ainda, vir a ser discriminados por categoria (habi-
lidades conhecimentos ideais).
Escalo Cronolgico das Aulas aqui ficaro consignados os dias em que
a turma ter aula com o professor.
P a r a organizar ste escalo, consulta-se o calendrio escolar, verifi-
cando-se quantos dias de aula nos esto realmente reservados, depcontan-
do-se os feriados, dias santificados, aniversrio do estabelecimento de en-
sino etc. Do total bruto encontrado deduzem-se 20% como margem de
segurana para os imprevistos eventuais, faltas, doenas, interrupo das
aulas. Em colgios que no dispem de local coberto para a prtica da
Educao Fsica, recomenda-se deduzirem-se 25% do total bruto.
Tomando-se por base o total lquido encontrado, distribuem-se as uni-
dades didticas que se deseja desenvolver.
Diviso do Contedo em Unidade baseando-se no programa elaborado
pelos professres da unidade escolar, segundo as franquias concedidas pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, distribumos os contedos
por unidades didticas.
O nmero de unidades no de grande importncia, embora costume-
mos desenvolver trs ou quatro delas no mximo. O importante a sua
dosagem, em intensidade e tcnica, ao nvel de capacidade real do edu-
cando, de forma a produzir os resultados finais desejados.
A distribuio das unidades ser feita levando-se em considerao a
sua importncia; o grau de dificuldade, a extenso dos contedos a serem
ministrados.
Desta forma, estar o professor apto a prever com relativa certeza a
data do incio e do trmino de cada unidade escolhida.
Nesta parte do Plano de Curso, devemos fazer a previso, tambm, do
tempo a ser despendido com os exames biomtricos. Evita-se, assim, minis-
trarmos hoje uma aula sbre voleibol, amanh outra de basquete, depois
uma de futebol, ou trmos de nos utilizar do "programa por temporada",
que nada mais do que o planejamento do ensino em unidades como
recomenda a Didtica.
Material e Meios Auxiliares nesta parte do plano, devemos deixar consig-
nado o material que pretendemos usar, de preferncia relacionando-o com
a unidade didtica a que servir.
Os meios auxiliares projees luminosas, quadros murais, lbum se-
riado etc. tambm devem, a, aparecer discriminados.
Mtodo ou Formas de Trabalho a seguir, o professor deve fazer refern-
cia ao mtodo ou s formas de trabalho que ir utilizar.
Relao das Atividades Discentes aqui relacionaremos as atividades ex-
traclasse que pretendemos realizar com os alunos da turma competies,
visitas, excurses, clube da turma etc.
Bibliografia considera-se interessante mencionar no Plano de Curso a
bibliografia que utilizamos para a sua elaborao, de acordo com as normas
nacionais adotadas para bibliografias.
Observaes s estar completo o Plano do Curso com um espao vazio
destinado s observaes que faremos durante o desenvolvimento prtico
do mesmo. Estas observaes assumem grande importncia se considerar-
mos a necessidade de elaborarmos futuros planejamentos.

Vejamos, agora, alguns exemplos concretos de Plano de Curso.

PLANO DE CURSO EDUCAO FSICA 4 ANO PRIMRIO
NVEL 5 ESCOLA GUATEMALA "CLUBE DE DANA" 1967
Prof. M. M. G. TURMAS 15 e 16 DANAS FOLCLRICAS NACIONAIS
E ESTRANGEIRAS
I Objetivos Especficos
1. Aquisio de coordenao motora plasticidade equilbrio.
2. Conhecimentos sbre os trajes tpicos, costumes, clima e topogra-
fia (Geografia) Origens das danas (Histria).
3. Ideais de sade e normalidade fsica, respeito aos direitos e deveres
para com os demais membros do grupo, tolerncia e colaborao.
Atitudes positivas e civismo.
Co-educao.

II Escalo das aulas

1. Aulas todas as teras-feiras e quartas-feiras, no perodo de 13,30
s 16,30 horas.
1. semestre: 26 aulas 20% = 21
2. semestre: 34 aulas 20% = 28
Total bruto: 60 aulas/Total lquido = 49
Distribuio do Tempo

1. semestre:
Introduo 1 aula
Unidade I
Exerccios Rtmicos . . . . 3 aulas
Unidade II
Principais formaes . . . . 1 aula
Unidade III
Passos fundamentais . . . 4 aulas
Unidade IV
Origens das danas brasi-
leiras 1 aulas
Unidade V Danas brasileiras com
miscigenao indgena . . . 4 aulas
Nota: O resto das aulas ser reservado para ensaios da
Festa Junina, prevista no planejamento escolar
como festa obrigatria 4 aulas
TO T A L 2 1 aulas
2. semestre: Unidade VI Danas brasileiras com
miscigenao europia . . o aulas
Unidade VII Danas brasileiras com
miscigenao negra 8 aulas
Unidade VIII Danas estrangeiras 8 aulas
Nota: As 4 aulas restantes so dadas como margem para
qualquer eventualidade.
Alm das unidades acima, a Dana Social tambm
far parte do Planejamento. Elas sero dadas nos
finais das aulas 4 aulas
TOTAL 2 8 aulas
III Diviso da Matria por Unidades

1. Semestre

Calendrio Diviso da Meios

Unidade
3. a e 4. a Matria auxiliares

Abril Finalidades Quadros sinticos

4 5 Introduo Objetivos Grficos

11
12 Unidade I Imitativos Piano
18
19 Exerccios Expressivos Discos
25
26 Rtmicos Criativos Grficos rtmicos

Maio Unidade II Crculo Grficos

2 Principais Coluna Gravuras
3 Formaes Alas Piano e disco

Deslize Gravuras
Saltito
9 Sapateio Diapositivos
10 Unidade III Corrido
16 Batida de P Grficos
17 Balanceio
23 Passos Sarandeio Piano
24 Passo Unido
30 Fundamentais Passo de Batuque Discos
31 Giro
Passo Cruzado e
outros

Junho Unidade IV Povos que Mapas

5 influenciaram
6 Origens Grficos
12 Trajes
13 das Gravuras
19 Climas
20 danas Costumes Discos
26
27 brasileiras Histria Piano
 Julho Unidade V Nozanin Mapas
Gravuras
3 Danas brasileiras air Trajes
4
com miscigenao Discos
10 Baio e outras
indgena Diapositivos
11
Piano

2. Semestre

Agosto
1
2
8
9
Origens
16 Unidade VI Porqu Mapas
22 Trajes Trajes
23 Danas brasileiras Histria Grficos
29 Danas que vivifi- Discos
30 com miscigenao caram no Rio de Diapositivos
Setembro Janeiro Piano
4 europia Danas do Sul e Gravuras
5 outras
11
12
18
19
25 R E V I S O
26

Outubro
3 Unidade VII Origens Instrumentos
4 Trajes
10 Danas brasileiras Estados a que Piano
11 pertencem Discos
17 com miscigenao Instrumental de Mapas
18 Origem
24 negra As Danas mais Gravuras
25 caractersticas Diapositivos
31
 Novembro Origens Piano
6 Unidade VIII
7 Trajes Discos
13 Danas
Mapas
14 Instrumental
21 estrangeiras Diapositivos
22 Danas tpicas Gravuras

28 P R E P A R A O
29
PARA
Dezembro
5 0
6
12 NATAL

BIBLIOGRAFIA: Correia Gifoni, M. A. (s/d)

Danas Folclricas Brasileiras

OBSERVAES:
 PLANO DE CURSO
GINSIO ESTADUAL NUN'LVARES PEREIRA
a
CURSO GINASIAL SRIE 2. EDUCAO FSICA
SEXO: MASCULINO TURMA 31 ANO: 1968
Prof. J. R.

I. OBJETIVOS ESPECFICOS

Os objetivos visados pelo presente Plano so os referidos no Plane-

jamento Geral para a rea de Educao Fsica do Ginsio Estadual
Nun'lvares Pereira, a saber:
1. desenvolvimento da fora e da resistncia geral;
relaxamento muscular voluntrio;
coordenao de movimentos (automatismos);
hbitos de:
sade fsica e mental;
(nos trabalhos discentes) pontualidade, disciplina, segurana,
seriedade etc;
(sociais) sociabilidade, cortesia, cavalheirismo, compreenso,
tolerncia etc;
(morais) honestidade, lealdade, sinceridade, prudncia etc.
habilidades especficas:
acrobacias simples, iniciao num esporte coletivo e iniciao num
esporte individual;
2. informaes e conhecimentos;
3. ideais, atitudes e preferncias, e outras.
Obs.: Quanto aos dois ltimos itens, sero eles abordados e de-
senvolvidos nos dias de chuva, ou noutros em que no seja
possvel a realizao de atividades prticas.

II. ESCALO DAS AULAS

As aulas sero s segundas e quartas-feiras, no perodo de 12:00 s

12:50 horas.
A turma receber:
1. semestre: 31 aulas 20% 25
2. semestre: 30 aulas 20% 24
TOTAL: 61 aulas desconto de 20%: 49 aulas
 1. SEMESTRE

Calendrio Didtica Auxiliares

Diviso da Matria
2.as e 4. a s Unidade Material e Meios

Maro
11
13
18 EXAMES BIOMTRICOS
20
25
27

Abril I) Corrida de velocidade

2
3 Partida Bloco de Sada
8
10 Chegada
15 Fotos
17 Aferio da passada Grficos
22
24 Verificao dos
29 resultados Cronmetros
UNIDADE I
Maio II) Saltos
6 -INICIAO
Fotos
8 AO Salto em altura Grficos
13
15 ATLETISMO Estilo peito
20 Fotos
22 Salto grupado Grficos
27
29 Estilo tesoura
Fotos
Junho Verificao dos Grficos
3 resultados
5 Trena
10 Salto em distncia
12
17 Salto estilo r Fotos
19 Grficos
24 Verificao dos
26 resultados
 2. SEMESTRE

Unidade Material e Meios

Calendrio Diviso da Matria
Didtica Auxiliares

Agosto
5
7 I) O passe
12
14
19 II) O chute
21
26
28 III) Conduo de bola
UNIDADE II
Setembro
-INICIAO IV) Regra
2
4 AO
11 V) Tiro livre
16
18
23 FUTEBOL
25 VI) Reinicio de jogo
Bolas
30 DE

Outubro VII) O "penalty"

SALO
2
7 VIII) A prtica
9
14
16 IX) O jogo
21
23
28 X) O sistema
30

Novembro XI) As tticas

4
6
11
13
 18 em Exames Biomtricos
diante

ATIVIDADES LIVRES
De acrdo com o "Planejamento Geral para a rea de Educao Fsi-
ca", as instalaes e materiais de Educao Fsica estaro disposio dos
alunos dos turnos matutino e vespertino, todas as teras-feiras, que podero
realizar atividades fsicas de sua livre escolha, bastando, to-smente, a
prvia indicao da hora, local e atividade desejada, ressalvando-se, na-
turalmente, as atividades extraclasse j programadas para o dia a fim de
evitar coincidncia de hora e local.

BIBLIOGRAFIA:

SANTOS, E. (s/d); Apostilas de Futebol, ENEFD.

GONALVES, O. (s/d). Notas de Aula Atletismo,
ENEFD.

OBSERVAES:
 PLANO DE UNIDADE DIDTICA

O Plano de Unidade Didtica difere fundamentalmente do Plano de

Curso por apresentar maiores especificaes sbre os contedos e por-
menorizar as atividades e as formas de trabalho a desenvolver.
Cada unidade didtica pode ser considerada como um verdadeiro curso
em miniatura, condensado ou abreviado sbre determinado contedo.
Prefere-se a denominao "Plano de Unidade Didtica", ao invs de
"unidade de contedo", porque uma unidade envolve um ciclo docente
completo.
de bom alvitre que s se organize o planejamento de cada unidade
aps o incio das aulas do ano letivo, bviamente excetuando a primeira
unidade, que ter de ser organizada antes. O planejamento feito com muita
antecedncia foge geralmente realidade, visto que ainda desconhecemos
o nvel de desenvolvimento dos alunos nas atividades de Educao Fsica.
Recomenda a Didtica Geral que se planeje a unidade seguinte quando
estivermos executando a segunda metade da anterior.
ste plano fracionado que possibilitar atingirmos uma das mais im-
portantes caractersticas de um planejamento, a flexibilidade.
Um plano de unidade consta geralmente de:
Cabealho contendo o nome da "prtica educativa" Educao Fsi-
ca , o nome do educandrio, o nvel e o ano de escolaridade, a designao
da turma, o ano letivo em curso, o nome do professor, o nmero e o ttulo
da unidade e o mbito cronolgico da mesma.

Objetivos Particulares onde estaro consignados os objetivos a serem

atingidos nessa unidade e que decorrem dos objetivos especficos estabele-
cidos no plano de curso. Mais uma vez repetimos, sem receio de nos tor-
narmos prolixos, que estes objetivos devem ser os mais prticos e concre-
tos possveis, verdadeiras parcelas dos objetivos especficos do curso, po-
dendo ser atingidos a curto prazo.

Consignao Esquemtica dos Contedos mencionando os contedos e os

temas abrangidos pela unidade. Quando a unidade didtica extensa su-
gere-se dividi-la em subunidades, objetivando atingir maior eficincia di-
dtica.

Assim, por exemplo, numa unidade como Atletismo, poderamos esco-

lher trs subunidades corrida de velocidade, salto em distncia e salto
em altura.

Os contedos a desenvolver seriam ento consignados esquemtica-

mente corrida de velocidade: partida do bloco, a passada, a chegada
salto em distncia salto grupado, salto em estilo tesoura, a elaborao de
marcas salto em altura determinao da perna de impulso o estilo
r, a elaborao de marcas.

Meios a Empregar relao dos meios que o professor pretende empregar,

material necessrio, meio de comunicao a ser utilizado e outras especi-
ficaes.

Atividades docentes e atividades discentes neste tipo de plano j come-

amos a consignar as atividades do professor e dos alunos, ainda que sem
as mincias do plano de aula.
Bibliografia a bibliografia empregada na elaborao do plano deve ser
tambm mencionada.

Observaes ao trmino do plano de unidade, julgamos de grande valia

reservar um local para nossas observaes durante o desenrolar do Curso,
e que serviro de subsdios para futuros planejamentos.

A seguir, a ttulo unicamente de exemplo, damos alguns planos de

unidade de diferentes atividades fsicas, usando a tcnica que acabamos
de descrever.
 PLANO DE UNIDADE DIDTICA
Atividade: Dana 3. ano Nvel 4 Unidade III: Danas do Sul
Escola Guatemala Turma 11 Aulas 3. a s-feiras Prof. M. M. G.
mbito: 5 a 19 de agosto de 1969
Objetivos da Unidade: conseguir que os alunos, mediante sua aprendiza-
gem:
a) adquiram conhecimentos sbre a regio sul;
b) compreendam a formao do povo na regio;
c) aprendam os passos que caracterizam as danas,
principalmente no Rio Grande do Sul.
l. a aula (5 de agosto) 2. a aula (12 de agosto) 3. a aula (19 de agosto)
1 Motivao Inicial: 1 Motivao: gravu- 1 Motivao: can-
diapositivos sbre ras com as princi- es do Rio G.
o Rio G. do Sul - pais danas do Rio do Sul
(10 min.) G. do Sul (10
2 Comentrios sbre min.) 2 Comentrios sbre
os diapositivos 2 Continuao da as canes.
(5 min.) unidade:
3 Apresentao da 3 Continuao da
Unidade: I) Aprendizagem Unidade:
I) Explicao do ves atravs de conta- I) Recordao da par
turio; gem dos passos ca- te prtica j ensi-
II) Vocabulrio da Re- ractersticos: nada.
gio existente na
letra da cano: a) Passo de desli- II) Colocao da me
ze; lodia na coreogra
Balaio;
b) Sapateado. fia.
III) Apresentao da
msica com grava- II) Explicao e exe- III) Final de aula com
o original; cuo da coreogra- um grupo formado
IV) Diviso da turma fia com contagem pelos que melhor
em grupos; rtmica. se adaptaram ao
V) Aprendizado da III) Verificao atra- estilo da dana.
melodia e da letra; vs de perguntas. IV) Comentrios da
VI) Verificao. unidade.
BIBLIOGRAFIA:
ALVES DE MATTOS, L. (1960) Sumrio de Didtica Geral (Editora
Aurora 3. a Edio).
CRTES, P. e LESSA, B. (1961) Manual de Danas Gachas (Editora
Irmos Vitale 2. a Edio).
OBSERVAES:
 PLANO DE UNIDADE
EDUCAO FSICA 1. ANO GINASIAL PROF. N. Z. B.
UNIDADE III GINSTICA FEMININA
C. E. PROF. LOURENO FILHO
MBITO: 13 de maro a 29 de maio
OBJETIVOS PARTICULARES
SOCIALIZAO
PARTICIPAO ESPONTNEA
MOBILIDADE ARTICULAR
ELASTICIDADE
FORA
EQUILBRIO
COORDENAO
DESEMBARAO
HABILIDADE
ESPRITO DE COOPERAO
1. Aula 13/3 2. a Aula 20/3 3. a Aula 27/3
PARTE INICIAL PARTE INICIAL PARTE INICIAL
Chamada
Chamada Chamada Corrida
Jogo vivificante Deslocamentos PARTE PRINCIPAL
PARTE PRINCIPAL PARTE PRINCIPAL I) Formao corporal
I) Formao corporal I) Formao corporal
Exerccios com
Exerccios sem Exerccio material (ma-
material visan- mo livre, visan-
a) visando
do ao fortaleci- do ao fortaleci-
flexibilidade e
mento dos bra mento das pernas
mobilidade
os, das pernas e braos.
a r t i c u 1 ar do
e do tronco.
corpo.
II) Educao do movi- II) Educao do movi- II) Educao do movi-
mento mento mento
M a t e r i a l em M a t e r i a l em M a t e r i a l em
uma das mos uma das mos uma das mos
(maa) (maa) (maa)
Balanceamentos Balanceamentos Balanceamentos
simples, visan- simples, visando simples, combi-
do ao plano sa- ao plano fron- nando plano sa-
gital. tal. gital com plano
frontal.
PARTE FINAL PARTE FINAL PARTE FINAL
Jogo calmante. Jogo calmante. Msica acompa-
nhada ao ritmo
de palmas.
 4. a Aula 3/4 5. a Aula 10/4 6.a Aula 17/4
PARTE INICIAL PARTE INICIAL PARTE INICIAL
Chamada Chamada Chamada
Deslocamentos Jogo vivificante
Corridas Evolues
PARTE PRINCIPAL
PARTE PRINCIPAL PARTE PRINCIPAL
I) Formao corporal
I) Formao corpo- I) Formao corporal
Exerccios
ral acompanhados Exerccios vi-
Exerccios com por msica a sando s ativi-
material (ma- fim de dar co- dades naturais
a) visando ordenao e do corpo com
fora muscular equilbrio ao suas finalidades
corpo II) Educao do movi
II) Educao do mo- II) Educao do movi- mento
vimento mento Material nas 2
Material nas 2 mos (2 maas)
Material nas 2 mos (2 maas) Balanceamentos
mos (2 maas) Balanceamento combinados no
Balanceamento visando ao pla- plano sagital e
visando ao pla- no frontal frontal
no sagital Acompanhados Acompanhado
Acompanhados por msica. por msica.
por msica PARTE FINAL PARTE FINAL
Jogo calmante Comentrios s
PARTE FINAL
aproveitando o bre o balancea-
Jogo calmante
material. mento e a
visando ao ritmo.
transferncia.

7.a Aula 24/4 8.a Aula 8/5 9.a Aula 15/5

PARTE INICIAL PARTE INICIAL PARTE INICIAL
Chamada Chamada Chamada
Evolues e suas Evolues e suas Evolues e suas
trajetrias em li- trajetrias em linha trajetrias (associa-
nha reta. curva. es de linhas retas
e curvas). /
PARTE PRINCIPAL PARTE PRINCIPAL PARTE PRINCIPAL
I) Formao corporal I) Formao corporal I) Formao corporal
Exerccios com Exerccios com Exerccios com
companheira companheira material acom-
sem material. com material panhados por
msica adequa-
da (maa)
II) Educao do movi- II) Educao do movi- II) Educao do movi-
mento mento mento
Exerccios com
Exerccios com material Exerccios com
material (maa) material
(maa) Aos pares, ba- (maa)
lanceamentos
Balanceamentos em funo da Em crculo
seguidos de des- companheira,
locamentos, com mudanas Variaes dos
giros etc. de lugares, de deslocamentos
mos dadas etc. e balanceamen-
Acompanhados Acompanhados tos.
por msica. por msica.

PARTE FINAL PARTE FINAL PARTE FINAL

Exerccios respira- Palestra sbre asso- Jogo rtmico

trios com msica. ciaes de movi- calmante.
mentos.

10.a Aula 22/5 l l . a Aula 29/5

PARTE INICIAL PARTE INICIAL

Chamada Chamada
Evolues acompanhadas por Jogo vivificante (aplicando evo-
msica lues)
OBS.: As evolues podem ser
variadas de acordo com o plano
a seguir. Assim como: corren-
do, saltitando, saltando, andan-
do etc.

PARTE PRINCIPAL PARTE PRINCIPAL

I) Formao corporal I) Formao corporal

Exerccios com material Exerccios com material
(maa) (maa)
Exerccios de flexibilidade, Exerccios de fora, equil-
fora etc. brio, agilidade etc.
II) Educao do movimento II) Educao do movimento
Livres associaes de movi- Livres associaes de movi-
mentos, dando incio a uma mentos, continuao da aula
pequena srie. anterior.

PARTE FINAL PARTE FINAL

Exerccios respiratrios Exerccios respiratrios

BIBLIOGRAFIA

"GINSTICA FEMININA" (1965) EsEFE

PLANO DE UNIDADE DIDTICA

OBSERVAES:
 EDUCAO FSICA 3. ANO GINASIAL -- TURMA 305

GINSIO ESTADUAL NUN'LVARES PEREIRA Prof. J. R.

UNIDADE II "INICIAO AO FUTEBOL DE SALO"
MBITO 5 de agosto a 13 de novembro de 1968
AULAS s 2.as e 4.as-feiras
OBJETIVOS PARTICULARES
Permitir a aquisio de:
habilidades nos elementos fundamentais do jogo o chute, a conduo
de bola e o passe; aperfeioamento da coordenao motora e desenvolvi-
mento da resistncia geral;
informaes e conhecimentos sbre as regras do jogo, os sistemas e as
tticas mais empregadas; noes de segurana e primeiros socorros;
atitudes de sociabilidade, lealdade, disciplina e sinceridade.

UNIDADE MATE-
DIDTICA DIVISO DOS RIAL E
AULAS (F. SALO) CONTEDOS MEIOS
SUBUNIDADES AUXI-
LIARES

Agosto Passe c/ lado int. do

p
5 Passe c/ lado ext. do
7 I) 0 Passe p
Passe de bico
Passe de cabea
12
Chute de peito de p
14 II) O Chute Chute de "bico"
19 Chute a gol BOLAS

Conduo c/ o lado
int. do p
III) Conduo de Conduo c/ o lado
21 bola ext. do p
26 Conduo c/ ambos
os ps

28 Regras fundamentais
IV) A regra (orientao)
Incio das prticas
coletivas
 Setembro Tiro livre direto
V) Tiro livre Tiro livre indireto
2 Colocao da
4 "barreira"
9 VI) Reinicio de Tiro de gol
jogo Arremesso lateral
11 Arremesso de canto
16 VII) 0 "penalty" Tcnica da cobran-
18 a do "penalty"
23 Orientao sbre o
25
30 modo de jogar nas
' diversas posies
Outubro VIII) 0 jogo O goleiro
Execuo dos fun-
2 damentos de jogo
7 j apresentados
9 Aplicao de siste-
14 mas de jogo simples
16 IX) Os sistemas O "2-2"
0 "1-2-1"
21 O "3-1"
Orientao sbre a
23 utilizao de tticas
simples
28 X) As tticas Deslocamentos e
penetraes
30 D-e-segue
(tabelinha)
Novembro Execuo de exerc-
em Exames Biomtricos cios referentes s
diante atividades ministra-
das

OBSERVAES:

1 SANTOS, E. (1966) APOSTILA SBRE FUTEBOL DE SALO

ENEFD.

2 REGRAS DE FUTEBOL DE SALO FCFS.

OBSERVAES:
 PLANO DE AULA

O Plano de Aula procura fazer uma previso do desenvolvimento a

dar aos contedos e s atividades discentes e docentes no mbito de cada
aula.
Como vimos anteriormente, o desenvolvimento que os planos de uni-
dade vm tendo ultimamente quase que dispensa os planos de aula, res-
qucios da teoria herbartiana de ensino, que, por analogia com outras dis-
ciplinas, foram incorporados Educao Fsica.
A particularizao minuciosa dos planos da unidade j so prtica-
mente suficientes para uma boa ao docente.
Entretanto, como constituem parte das exigncias que se fazem aos
candidatos a ingresso no magistrio pblico e como podem vir- a ser de
grande auxlio para os docentes recm-egressos de nossas escolas superiores
de Educao Fsica, procuraremos desenvolver ste tipo de planejamento
de forma bastante particularizada e enftica.
Os Planos de Aula obedecem s diretrizes universais recomendadas
pela Didtica Geral e constam de:
Cabealho contendo a expresso Educao Fsica, o nome do estabeleci-
mento de ensino, o nvel, o ciclo e o ano de escolaridade, a designao
da turma, o ano letivo, o nome do docente, o tema e a indicao da unidade
didtica da qual faz parte, a data, a durao, o horrio da aula e o nmero
de alunos da turma.

Objetivos Imediatos os objetivos propostos devem ser de alcance ime-

diato, portanto passveis de ser colimados dentro do tempo de aula, ex-
pressos em trmos de aquisies por parte dos alunos, concretos e clara-
mente definidos.
A determinao precisa destes objetivos possibilitar a seleo e a
dosagem dos contedos, a escolha dos procedimentos didticos, dos meios
a empregar, do material e da rea a ser utilizada.

Escala Cronomtrica do Desenrolar da Aula o balizamento cronomtrico

da aula serve apenas como uma orientao para o professor, dando uma
indicao aproximada do tempo que dispor para desenvolver os contedos
propostos.
Nenhum professor pode nem deve tentar seguir rigidamente essa escala
cronomtrica, sob pena de ver perder um sem-nmero de momentos de
inspirao criadora e de comunho espiritual que surgem durante a aula.
A rigidez cronomtrica s poderia ser admitida por "receiturios did-
ticos de pedagogos de fancaria", segundo a expresso de Lauro de Oliveira
Lima, ou por docentes de Educao Fsica extremamente medocres.
Recomenda-se, atualmente, dividir a aula de Educao Fsica em trs
partes: uma parte inicial, uma parte principal e uma parte final. Tal pro-
posio partiu da observao e da anlise de que todos os mtodos de Edu-
cao Fsica apresentam uma estrutura padro contendo essas partes.
Desta forma, qualquer que seja o mtodo ou a atividade empregados,
podemos consignar em nosso plano estas trs partes, embora respeitando
a nomenclatura e as divises dos mtodos.
Nos exemplos que encontramos mais adiante, isto ficar, do ponto de
vista prtico, mais esclarecido.

Os Contedos aqui sero enunciados os contedos propostos, isto , os

"reativos especficos" que o professor e os alunos desenvolvero buscando
alcanar os objetivos propostos.
Os contedos selecionados devero ser expressos no Plano de Aula, em
estilo simples e objetivo, de modo a facilitar a ao docente, servindo como
roteiro, e desprovidos de quaisquer pretenses literrias. Pode-se, ainda,
ilustrar o plano com desenhos, ou grficos.
Atividades Docentes o relacionamento das atividades que o professor
desenvolver na aula permitir uma ao mais metdica e eficaz em vista
dos objetivos colimados.

Atividades Discentes aqui mencionaremos as formas de trabalho que o

professor propor a nossos alunos, as formaes e os deslocamentos que
tero de efetuar, enfim todas as atividades dos alunos durante a aula.

Meios e Materiais Auxiliares nesta parte deixaremos assinalados os

meios que vamos empregar, bem como o material necessrio ao bom desen-
volvimento da aula.

Bibliografia recomenda-se colocar, ainda, no Plano de Aula, a bibliogra-

fia que utilizarmos ao elabor-lo.,

Observaes Finalmente, deixamos um espao reservado para nossas

observaes, que nos podero ser de grande valia futuramente.
Mencionamos, a seguir, alguns exemplos de Planos de Aula. onde ob-
servamos uma orientao comum, embora divirjam entre si em estilo, estru-
turao e disposio, visto que um plano de aula essencialmente par-
ticular.
 PLANO DE AULA EDUCAO FSICA

Escola Guatemala Turma 7 Nvel 3 2. ano Primrio 1967

Dia 6 de agosto Durao da Aula: 30 min. Prof. A G F J
Exerccios naturais com basto
OBJETIVOS IMEDIATOS:
P a r t e Inicial: aquecimento muscular, preparao psicolgica e fi-
siolgica para o trabalho que vir a ser realizado,
adaptao ao material que ser usado.
P a r t e Principal: trabalho total do corpo, fortalecimento muscular e or-
gnico. Preveno da m atitude corporal. Colabora-
o e reconhecimento de responsabilidades, conserva-
o do material a ser empregado, segurana no em-
prego do mesmo.
Parte Final: acalmar fisiolgicamente e psiquicamente Elimina-
o da excitao. Trmino alegre da aula.

Atividades Atividades
Tempo Contedo Docentes Discentes Material

Parte Inicial Sentados, em

coluna por trs de
Introduo Grupar os acordo com o esta-
alunos em trs belecido pelo pro-
colunas. fessor.

5 Colocar os Ateno s
bastes n o s o l o
explicaes e de-
min. com intervalosmonstrao.
regulares. Os alunos da bastes
aprox. E xplicao c o l u n a indicada
do exerccio. passaro correndo
Controle da entre os bastes
atividade. sem ultrapassar os
companheiros e
"Corrida com Indicar o se- mantendo distn-
mudana de gundo grupo. cia entre os mes-
direo" Indicar o mos.
terceiro grupo. Os demais
sentados.
 Parte Principal

Formao corpo-
ral e educao
do movimento Cada aluno com
o seu basto.

Ateno s ex
p 1 i c a es e de-
monstrao.

Saltar conforme
foi proposto.
Explicao dos
exerccios
I) Saltar giran
do no ar. Procurar
efetuar uma volta
completa.
20

minu- Soltar o basto |

tos colocando as mos
apro- do outro lado do
xima- mesmo.
da-
mente Demonstrao
II) Colocar as dos exerccios.
mos no solo e sal
tar para o outro
lado do basto. Re-
petir para o lado
contrrio.

III) S e n t a d o Manter as per

manter o corpo em nas esticadas com
"esquadro" com o o b a s t o sob as
basto sob as per- mesmas.
nas.
 Controle da
atividade. Equilibrar o
basto.

IV) Equilibrar
o basto nas costas
da mo. Parado e
andando.

V) Sentado, de
pernas cruzadas, Efetuar.
braos estendidos
vertical, fazer a
rotao do tronco.

Explicao do Passar o basto

jogo. p a r a o s compa-
Parte Final nheiros. Um aluno
isolado d i r e m
Volta Calma Dispor os alu- voz alta: Veneno!
5
nos na formao A criana que
min.
que melhor con- estiver com o bas-
aprox vier.
Jogo: to ser eliminada
do jogo. Os alunos
podem estar dis-
"VENENO" Controle das postos em crculo
atividades. ou em c o l u n a s ,
sentados ou de p.

BIBLIOGRAFIA:
Prochownik, H. (s/d) Apostilas sobre Mtodo Natural Austraco
IV Estgio Internacional de Educao Fsica.
OBSERVAES:
PLANO DE AULA DE GINSTICA FEMININA NA ESCOLA PRIMRIA

CURSO: "Educao Fsica na Escola Primria".

PROFESSORA: NZB
LOCAL: Colgio Estadual Professor Loureno Filho.
DATA: 4-9-1968.
HORRIO: 20 horas.
DURAO DA AULA: 50 minutos.
NMERO DE ALUNAS: 30.
IDADE: 8 a 10 anos.
MATERIAL DISPONVEL: maas.

OBJETIVOS IMEDIATOS: mobilidade articular, elasticidade, socializa-

o, memorizao, ateno, ritmo.

DESENVOLVIMENTO DO PLANO DE AULA

ATIVIDA- ATIVIDA- MATE-

TEMPO CONTEDO DES DES DIS-
DOCENTES CENTES RIAL

I PARTE:
3 AQUECIMENTO
a explica- apanhar o maas
5 corrida livre; bati- es; material e
min. da de palmas durante a demons- coloc-lo dispersas
aprox. c o r r i d a ; intercalando trao; no solo;
com a corrida, palmas e no solo
saltos no lugar. correes; ateno;
execuo;

II PARTE: EDUCA-
O DA ATITUDE explicao; 1 alunas
posio I; na P. L; cada
1 (Posio Inicial) demons- ateno; aluna
(P.I.): ps unidos, Maa trao; M. fren- com
(M) na mo direita, ro- correo; te; sua M.
dar a M; para um lado execuo;
e para outro.
 2 P.I.: ps unidos, alunas na
M. na mo direita, lan- explicao; P. I.; cada
ar a M. para cima e posio I; ateno; aluna
apanh-la com essa mo. demons- execuo; com
idem, com a outra trao; lana- sua
mo. correo; mento da maa
idem, alternando maa;
as mos.

3 P.I.: sentada, per- alunas na

nas estendidas frente, explicao; P. L;
M. na mo direita para posio I; ateno; cada
diagonal, atrs; trocar demons- execuo; aluna
a M. de mo, com fle- trao; flexo de com
xo de tronco frente correo; tronco sua
sem desencostar a M. do frente; maa
solo.

4 Idem, P.I. do ex.3 alunas na

trocar a maa de explicao; P. I.
mo frente do corpo posio I; ateno cada
(flexo de tronco fren- demons- execuo aluna
te) e acima da cabea trao; flexo e com
(posio deitada); a M. correo; extenso sua
faz um crculo sem de- do tronco maa
sencostar do solo.

5 P.I.: em p, atrs explicao; alunas na maa

da M. crculo de direita posio I; P. I. no solo
(inicia-se com a perna demons- ateno frente do
esquerda para o lado di- trao; execuo corpo
reito) crculo de es- correo; passos mo-
querda (vice-versa). lejados

alunas na
P. I.
6 P.I.: em p, atrs explicao; ateno
da M.; saltar para um posio I; execuo maa
lado e para o outro e em demons- saltos para no solo
seguida para frente e trao; lateral e frente do
para cima da maa. correo; para corpo
frente
 III PARTE: EDUCA-
O DO MOVIMENTO
alunas
1 P.I.: em p, M. explicao; na P. I.
na mo direita frente, posio I; ateno
balancear a M. no pla- - demons- execuo
no sagital. trao; balancea-
Idem, com a outra -correo; mento
mo.

2 P.I.: em p, M.
na mo direita frente, alunas na
circundao da M. no explicao; P. I.
plano sagital. -posio I; ateno
Idem com a outra - demons- execuo
mo. trao; - circun-
Idem trocar a M. -correo; dao
de mo.

3 P.I.: em p, afas- explicao; alunas

15 tamento lateral, perna posio I; na P. I.
min. leve esquerda, M. na demons- ateno
aprox. mo direita para o lado, trao; execuo
balancear a M. no pla- correo; balancea-
no frontal. mento

4 P.I.: em p, afas- explicao; alunas na

tamento lateral, perna posio I; P. I.
leve esquerda, M. na demons- ateno
mo direita para o lado; trao; execuo
circunduao da M. no correo; circun-
plano frontal. dao

5 P.I.: em p, afas- explicao; alunas na

tamento lateral, M. no posio I; P. I.
cho, passo de deslize demons- ateno
para um lado e para o trao; execuo
outro. correo;

6 P.I.: idem, exer-

ccio 5; seguido de pal- idem; idem
mas.
IV PARTE:

APLICAO
Associao de movi- alunas no
mentos dados na 3. a par- lugar
te da aula. memori-
ensina- zao da
Msica: "SERENO" mento da msica
msica; memori-
1) Sereno, eu caio, eu ensina- zao da
caio / Sereno, deixai mento srie
cair / Sereno da madru- srie;
gada.
2 No deixou ningum ateno
dormir.
3a Minha vida, 4 ai, ai,
ai / 3b um barquinho,
"ai, ai, ai / 5a Navegan-
do por mares estranhos.
3c Quem me dera, 4 ai,
ai, ai / 3d Que eu tives- cada
se, 1 ai, ai, ai / 5b O fa- uma com
rol dos teus olhos cas-
sua
tanhos.
maa
1 M. na mo direi-
ta, balancear a M. no associa-
plano sagital (para trs o dos
e para frente) seguido movimen- execuo
de circundao. tos m- da srie
2 Idem, com a mo sica; (inicial-
esquerda. demons- mente par-
trao; tes, depois
OBS.: para executar correo. a srie
os exerccios seguintes tda).
dar 1/4 da volta.
3a 2 passos de des-
lize para frente;
4 3 batidas com a
M. no cho;
3b 2 passos de des-
lize para a direita;
4 Idem;
 5a balancear a M.
no plano frontal (para
um lado e para o outro)
seguido de circundao,
trocando de mo (es-
querda) ;
3c Idem, para di-
reita;
4 Idem;
3d Idem, para es-
querda;
5b Idem, mo di-
reita.

BIBLIOGRAFIA:

Apontamentos de "Ginstica Feminina" (s/d) Es E F E.

Saur, E. (1967) Smulas de Aula ENEFD.

OBSERVAES:
 PLANO DE AULA

EDUCAO FSICA MTODO NATURAL AUSTRACO

IV ESTGIO INTERNACIONAL DE EDUCAO FSICA
LOCAL: I.P.Q.N. Rio de Janeiro 1960
Durao: 50 min. Prof. H. P.

OBJETIVOS IMEDIATOS

"Motivao": Preparao fisiolgica, social e psicolgica dos alunos, atmos-

fera favorvel ao trabalho.
"Escola de Movimentos e Postura": trabalho total do corpo, aperfeioa-
mento dos movimentos.
"Habilidade e Aplicao Desportiva": melhoria da coordenao muscular
efeitos sbre o carter.
' Volta Calma": acalmar fisiolgica e psiquicamente.

ATIVIDA- ATIVIDA- MATE-

TEMPO CONTEDO DES DES DIS-
DOCENTES CENTES RIAL

explica- alunos em
duas equi-
o do
pes coloca-
"Motivao": Cabo-de- jogo
dos em la-
Guerra. comando dos opos-
5 uma
do incio tos da cor-
min. Ao comando do profes-
do jogo da
aprox. sor encostar uma das corda
controle puxar em
pontas do cabo na da ativi-
parede. sentido
dade contrrio
correo ao dos ad-
dos erros versrios

"ESCOLA DE MOVI-
MENTOS E POSTURA"
explica- passar uma
1) Rodar a corda de ci- o dos
ma para baixo e os exerccios correndo corda
alunos passam cor-
rendo.
 2) Saltar a corda em
movimento ondulan- movimen-
te. tao da saltar a
corda corda
controle
3) Saltar a corda dois das ativi- saltar em
ou mais ao mesmo dades grupos de
tempo. dois uma
15 saltar em
min. grupos de
aprox. trs e quatro. corda
4) C o r d a suspensa a Atraves-
passar dependurado sar a corda
pelos braos e per-
nas. correo
dos erros equili-
brar-se
5) Manter-se em equil-
brio na corda.

"Habilidade e
Aplicao"

1) Rolo dois a dois de explica- preparao

mos dadas. o do do mate-
exerccio rial
2) Rolo trs a trs de
25 mos dadas. dois
controle ateno s
min. 3) R o l o segurando os das ativi- explica-
dades es colches
tornozelos dos com-
aprox. panheiros dois a dois.
correo execuo
4) Idem a trs. do exer-
dos erros
ccio
5) Tanque.

6) Tanque duplo.
 sentados
em crculo
explica-
o do
jogo um aluno
procurara
"Volta Calma" adivinhar
o coman-
5 dante
Com gestos ou imitando
instrumentos musicais.
min. 0 comandante inicia e controle nenhum
um outro
os demais o imitam. da ativi-
aprox. O aluno isolado procura escolhido
dade
ser o co-
adivinhar quem o co- coman-
mandante. dante

os demais
correo imitando
dos erros o coman-
dante.

BIBLIOGRAFIA:

Schmidt, G. (s/d) Notas do I Estgio Internacional de Ed. Fis.

Prochownik, H. (s/d) Apostila para o Curso Superior da ENEFD.

OBSERVAES:
 PLANO DE AULA

EDUCAO FSICA GINSIO ESTADUAL NUN'ALVARES PEREI-

RA 1968
CURSO GINASIAL 1 ano TURMA 104 Prof. AGFJ
Mtodo Natural Austraco Unidade II Iniciao ao Basquete
Dia 9 de abril 1. Tempo das 7h s 7h50 min. 30 alunos

OBJETIVOS IMEDIATOS:

Parte Inicial: Introduo (Motivao)

preparao fisiolgica,
social e psicolgica dos
alunos - criao de uma
atmosfera favorvel ao
trabalho que se seguir

Parte Principal: a) Formao corporal e edu-

cao do movimento (Escola
de movimentos e postura)

trabalho fsico total do

corpo
colaborao e reconhe-
cimento da responsabi-
lidade

b) Performance e Habilida-
de Artstica (Habilidade e
Aplicao Desportiva)

iniciao ao Basquete-
bol
noes de como condu-
zir a bola
regras bsicas

Parte Final: Volta Calma

acalmar fisiolgica e
psiquicamente; elimi-
nar a excita o das
disputas.
 ATIVIDA- ATIVIDA- MATE-
TEMPO CONTEDO DES DO- DES DIS- RIAL
CENTES CENTES

PARTE INICIAL
INTRODUO: Jo- Explica- Um aluno
go "Bola nas P e r n a s " o do com a b o l a
5 Um dos alunos de posse jogo procurando
da bola procurar acer- uma bola
acertar as
min. tar as pernas de um de Controle pernas de um
seus companheiros da ativi- de
companheiro
aprox. Estes procuraro evi- dade
t a r que a bola os atinja Eventual volibol
Os demais
fugindo dentro da rea partici- alunos cor-
preestabelecida pao rendo
Q u e m fr acertado
passar a lanar a bola.

PARTE PRINCIPAL
a) "Formao Corpo-
ral e Educao do
Movimento"
C a r r i n h o d e mo,
mantendo o ventre Exerccios
para cima com aux- com os alu-
lio de um companhei- Explica- nos formando
ro. o do grupos de
Um sentado de per- exerccio. dois.
10 nas unidas e o com- Controle Um executa o
panheiro saltando por da ativi- exerccio, o
min. cima. dade. outro ajudan-
Mos dadas de fren- Participa- do. Trocar ao nenhum
aprox. te, forar o compa- o, caso o sinal do pro-
nheiro a ficar de joe- nmero to- fessor.
lhos. tal de alu- Colaborao
Flexo e extenso da nos seja com o com-
cabea contra a resis- mpar. panheiro que
tncia de um compa- est exe-
nheiro. cutando.
Flexo e extenso do
tronco, com as pernas
flexionadas tendo o
auxlio de um com-
panheiro
De pernas tranadas
luta de trao.
 Dividir a Permane-
b) "Performance e Ha- turma em seis cer junto aos
bilidade Artstica" grupos de 5 seus compa-
alunos. nheiros de
Iniciao ao Basque- Numerar equipe. Bola de
tebol. cada d u a s Ateno s basque
30 equipes. explicaes. tebol
Iniciar jogando. Explica- Aguardar
min. es a intro- a vez de jo-
Cada dois grupos jogam duzir: gar.
aprox. durante cinco minu- lateral, con- Entrar ra- Duas ces-
tos. duo correta pidamente na tas para
Ao cabo destes, entram da bola, fal- quadra. basque-
mais duas equipes e tas, lance li- Procurar tebol
assim sucessivamen- vre, controle j o g a r aten-
te, at todos os gru- da atividade. dendo s "Re-
pos terem jogado Correo gras" a p r e n -
duas vezes. de erros. didas.

PARTE FINAL Alunos de

p na quadra
"Volta Calma" em crculo,
de braos
Jogo "Quem erra sai" Explicao cruzados.
um aluno jogando do jogo. No centro Uma
5 min. a bola como um "pas- um aluno jo- bola
se de peito". Os de- gando a bola de
aprox. mais de braos cru- para os com- basque-
zados. Q u e m errar Controle da panheiros. tebol
no jogando a bola atividade. Quem no
ou ameaando s e m pegar a bola
ser a sua vez sai do ou descruzar
jogo. os braos sai
do jogo.

BIBLIOGRAFIA:

Prochownik, H. (1960) Apostila do IV Estgio Internacional de

Educao Fsica.
Schmidt, G. (s/d) Notas do I Estgio Internacional de Ed. Fsica.
Alves de Iracema, P. M. (1968) Apostila do I Ciclo de Estudos
sbre Ed. Fsica Basquetebol
OBSERVAES:
 PLANO DE AULA
EDUCAO FISICA BASQUETEBOL 2. a AULA
Durao 45 minutos Prof. M. D.
OBJETIVOS IMEDIATOS:
Prtica dos fundamentos conhecidos
Movimentao lateral.
Prtica da movimentao lateral associada ao
passe de peito

ATIVIDA- ATIVIDA-
TEMPO DES DO- DES DIS- MATE-
TO DA AULA CENTES CENTES RIAL

A) PARTE INICIAL
OU DE AQUECI-
MENTO
Explicao Ateno s
1) Atendendo o co- do jogo. explicaes.
10 min mando do professor: to- Comando Correndo
car e segurar determi- determinando vontade.
aprox. nados objetos ou partes o que deve
do corpo de um compa- ser tocado. nenhum
nheiro.
2) Correndo vonta-
de, o professor vai redu-
zindo a rea em que Explicao Ateno s
permitido correr, mu- do jogo, de- explicaes.
dar de direo, girar, pa- limitao da Correndo
rar e t c , at que todos rea. vontade,
os alunos estejam em Controle mudando de
uma parte muito peque- da atividade. direo etc.
na do campo (utilizar
as marcaes da quadra
de basquete).

B) PARTE PRIN-
CIPAL Explicao Ateno s
I Prtica do passe do funda- explicaes,
de peito com ambas as mento. formao se-
mos gundo o co-
Designa- mando do
o da posi- professor.
o dos alu- Ateno s
nos na qua- explicaes.
trocar passes obedecen- dra.
do ao diagrama acima.
 II Demonstrao, Controle
descrio e prtica da da atividade.
posio de guarda e da Prtica da
movimentao lateral. movimenta-
o lateral
Demons- com troca de
trao da po- passes, for-
III Prtica da mo- sio e da mao dois a
vimentao lateral com movimenta- dois distan-
troca de passes de peito o. tes de 3 a 5
com ambas as mos metros.
dois a dois, dirigindo-se
para a mesma direo.
Dispor dos
alunos em Os alunos em
grupos. coluna ligei-
30 IV Demonstrao, ramente
descrio e prtica da Controle oblquos em Cinco
min. bandeja. da atividade. direo bolas
cesta. de
aprox. Explica- basque-
o do fun- Um dos alu- tebol
damento. nos de posse
O primeiro aluno da da bola.
coluna, dirigindo-se pa- Dispor os
ra a cesta, tira a bola alunos em
das mos do companhei- coluna.
ro que se encontra pa-
rado e c o m o brao Controle
estendido lateralmente, da atividade. Ateno s
d, ento, o passe a que explicaes.
tem direito, salta e exe- Dividir
cuta a bandeja. alunos em Executar o
dois grupos. jogo.

Explicar o
V Pequeno jogo: jogo.
corrida de revezamento,
dois a dois, com movi- Controlar
mentao lateral e tro- a atividade.
ca de passes de peito.
 C) PARTE FINAL

JOGO: "Almofada Dispor os

Perigosa" alunos senta-
dos em cr-
Entregando uma al- culo.
mofada a cada um dos Explica-
alunos que se encon- o do jogo.
tram no centro do cr- Vendar os-
Os alunos
culo, o professor venda- olhos dos
sentados em
r os olhos de ambos e, dois alunos
crculo.
mudando-os de localiza- que esto de
Ateno s
o, determinar que p.
5 explicaes. Duas
um procure acertar a Entregar
Dois alunos almofa-
almofada no outro, sem as almofadas.
min. de p no cen- das e
larg-la. Dar incio tro do cr-
ao jogo. dois
aprox. culo. lenos
Controlar
( V a r i a o ) Em a atividade.
uma outra vez, antes de Tirar a
iniciado o jogo, o pro- venda dos
fessor poder t i r a r a olhos de um
venda dos olhos de um dos alunos.
dos alunos sem que o
outro saiba; isto trar
maior atrativo ao jogo.

BIBLIOGRAFIA:

Daiuto, M. (1960) Basketball Metodologia do Ensino c Trei-

namento Brasil Editra.

OBSERVAES:
PLANO DE AULA DANA

Tema: Formas Bsicas de Locomoo: a) Andar

b) Correr
c) Saltitar
Local: Escola Guatemala Auditrio
Nvel 4 Turma 11
Prof.a M. M. G.
Data 13-4-68
Objetivos; Aquisio de Coordenao Motora
Desenvolver a plasticidade nas formas bsicas
Desenvolver: flexibilidade, agilidade e equilbrio

PROCEDI-
TEMPO DESENVOL- MEIOS
MENTOS DI-
VIMENTO DTICOS AUXILIARES

Motivao: Projeo de
diapositivos das formas
de locomoo utilizadas Interrogatrio
em dana. inicial
30
minutos 1) O que so e quais
so as formas bsicas:
Demonstrao
a) Andar: pelo professor Magnetofone
Marcha normal
Andar molejando
Andar balancean- Diapositivos
do. Participao
ativa da turma
Com melodias gravadas Projetor
no Magnetofone foi fei-
ta a demonstrao se-
20 guida de execuo pelos Demonstrao
alunos em grupos de 6: pelo professor
minutos
b) Correr: Execuo
Andadura Mode- pelos alunos
rada
Corrida Molejada
Correr deslizando
 c) Saltitar/Saltar:
"Hop". Saltitar
sbre um p

"Jump" pular
Demonstrao Magnetofone
caindo sbre os pelo professor.
dois ps

10
"Skip" Saltar,
minutos a 1 t ernadamente,
sbre um p e ou-
tro, com um pas-
so i n t ermedirio
Magnetofone
Execuo pelos
o "hop" , sen- alunos
do q u e o passo
tem durao dife-
rente. Nesta parte,
os alunos executa-
ro junto com o
professor.

BIBLIOGRAFIA:

Moreira Gayoso, M. (1968): Apostilas do Curso de Educao Fsica na

Escola Primria Dana

OBSERVAES:
 B) ORIENTAO DA APRENDIZAGEM

MOTIVAO E INCENTIVAAO DA APRENDIZAGEM

Motivao

O processo de ajustamento de um indivduo ou de um grupo ao meio

fsico e social condicionado por um sem-nmero de fatores, dentre os
quais encontramos os motivos ou propsitos. Realmente, a conduta humana
seria inexplicvel e incompreensiva, se deixssemos de considerar esses
elementos que impelem o indivduo ao, reao, ao esforo, luta e
at mesmo ao sacrifcio.

Os propsitos e os motivos, quanto sua durao e persistncia, podem

ser:

transitrios e
permanentes.

So transitrios ou incidentes quando condicionam a conduta do indi-

vduo durante um curto espao de tempo, algumas horas ou alguns dias,
sem que marquem profundamente a personalidade do indivduo.
So permanentes quando marcam profundamente a personalidade do
indivduo, desde a sua infncia at a sua morte.
 A dinmica psicolgica da motivao distingue trs momentos dis-
tintos:
/

No primeiro deles h a conscientizao do que uma pessoa, objeto,

conhecimento ou situao representa na vida do indivduo ou do grupo
social. Essa apreenso do valor pode resultar de uma descoberta pessoal,
de uma sugesto de outrem ou da aceitao social que tal valor social tiver
e pode representar algo valioso por si mesmo ou uma etapa para atingir
um fim ltimo.

O segundo momento o cerne de processo da motivao, pois a mera

conscientizao dos valores no basta para impelir o indivduo ao, isto
porque no chegamos a estabelecer uma relao de convenincia ou possi-
bilidade, entre aqules valores e o nosso ego. O homem faz como que uma
estimativa pessoal da relao entre o valor e o seu nvel de aspirao.

O valor situado fora desse nvel no tem fora motivadora.

Assim, a motivao s possvel graas ao relacionamento:

O terceiro momento da motivao surge logo aps o estabelecimento

dessa relao com a polarizao de tda a sua energia e empenho, esforo
concentrado, organizado e persistente at atingir o valor desejado

Estes so os trs momentos ou fases da motivao, tanto do comporta-

mento humano geral como da aprendizagem da Educao Fsica.
Assim, interessante lembrar ao docente desta "prtica educativa"
que:
 A motivao positiva, pelo exemplo, pelos incentivos, pela per-
suaso e pelo elogio, mais eficiente do que a motivao negativa,
obtida atravs de gritos, repreenses, ameaas e castigos. A exce-
lncia dos resultados e a economia de esforos assim o comprovam.

Motivao da Aprendizagem, da Educao Fsica

A aprendizagem, em geral e em particular, da Educao Fsica exige do

educando:

esforo e ateno;
autodisciplina;
perseverana.

erro bastante comum pensar que para haver aprendizagem basta

ensinar bem e exigir que os alunos aprendam. Entretanto, o indivduo s
aprende aquilo em que est interessado. Assim, somente o interesse, o de-
sejo e o prazer atuaro no esprito dos educandos como justificao para
o seu trabalho e esforo de aprender.
Desta forma, vemos que somente a motivao capaz de despertar o in-
teresse e a ateno dos alunos e, por conseguinte, lev-los a trabalhar com
prazer, empenho e entusiasmo.
A moderna Didtica de Educao Fsica preconiza a substituio das
atividades fsicas feitas por obrigao pelas feitas por prazer. Por outro lado,
recomenda-se que se desperte no adulto o desejo de exercitar-se volunta-
riamente durante tda a sua existncia. Uma aprendizagem eficiente quan-
do da sua educao sistemtica, tornar essa meta exeqvel.
Todo professor de Educao Fsica constri a imagem do aluno ideal
interessado, colaborador, autodisciplinado, entusiasta e trabalhador que
nada mais do que o aluno motivado.
No ensino moderno de Educao Fsica a figura do professor surge
como aquela que propicia as condies psicolgicas e ambientais necessrias
para que essa motivao se concretize no ntimo dos alunos, tornando pos-
svel uma aprendizagem realmente eficaz.

Alguns fatres de Motivao

Alguns fatres de motivao no que concerne Educao Fsica so:

A personalidade do professor seu entusiasmo pela Educao F-
sica, seu dinamismo, seu bom humor, sua segurana e firmeza, sua
linguagem, sua aparncia fsica, sua polidez. O interesse que o do-
cente revela pelas dificuldades, problemas e conquistas de seus alu-
nos tambm importante fator motivacional. O renome do pro-
fessor como atleta ou tcnico esportivo exerce igualmente influn-
cia motivadora.
O material e os instrumentais auxiliares de ensino usados nas au-
las banco sueco, plinto) colches, espaldares, bolas, cestas, bali-
zas, projetores, filmes, gravadores, vitrolas e discos tornam o
aprendizado mais atraente.
 O mtodo e as formas de trabalho jogos, contestes, competies,
desportos, as atividades extraclasse exercem tambm grande
influncia motivadora.
O local da aula as quadras, o ginsio, a pista, o campo, a piscina
bem cuidados, limpos e bem conservados constitui importante
fator motivacional.

Incentivao

A Didtica moderna considera a funo incentivadora do mestre na

conduo da aprendizagem como a mais importante dentro da tcnica do-
cente. De forma a colimar um desenvolvido grau de motivao interior
nos educandos, a moderna Didtica sugere ao docente tcnicas e procedi-
mentos de incentivao da aprendizagem. Estas tcnicas e procedimentos,
entretanto, no significam regra preconizada, segura e infalvel para pro-
vocar a motivao, visto que esta um "fenmeno psicolgico interior".
Desta foram, chama-se "incentivao da aprendizagem, ao condicio-
namento psicolgico do ambiente da aula, ao poder sugestivo da palavra,
aos meios auxiliares empregados, aos procedimentos didticos empregados,
ao calor humano pessoal com o qual o professor reconhece o esforo dos
alunos e sugere, orienta, estimula e elogia a atividade dos mesmos".

Alguns Procedimentos de Incentivao

Analisemos, agora, alguns procedimentos cuja eficincia tem sido com-

provada em Educao Fsica.

Procedimentos Verbais Apropriados

Um dos procedimentos mais importantes o do professor mostrar in-

teresse pelo rendimento da aprendizagem de seus alunos por intermdio
da palavra. Sempre possvel descobrir algo num aluno, mesmo que ste
seja desinteressado e indolente, que seja digno de um incentivo ou elogio.
O importante somente prestar ateno para no deixar passar o momento
oportuno para faz-lo.
Os erros e as faltas devem ser corrigidos, evidentemente, porm sem
que as palavras usadas possam ferir ou magoar o educando.
O pior que pode fazer nesse campo um professor ser indiferente.
Fazer vista grossa s faltas e aos erros procedimento que no tolerado
nem mesmo pelo infrator.
O professor deve mostrar entusiasmo tanto pelos progressos do grupo
quanto pelo progresso individual de seus alunos. O progresso deve ser ana-
lisado tomando-se por base o prprio indivduo e no a mdia do grupo.
Assim, os menos dotados ao ultrapassarem certos obstculos merecem ter
seus feitos comentados, da mesma forma que os mais bem dotados tm
suas performances celebradas.
 Procedimento do Interesse Pelos Resultados das Habilidades Ad-
quiridas.
O interesse dos resultados pode tornar-se um valioso elemento incen-
tivador da aprendizagem, desde que encarada com os devidos cuidados.
Assim, por exemplo, o aluno menos dotado jamais sofrer influncia
Incentivadora quando tiver seus resultados confrontados com os dos alunos
mdios ou dos superdotados da turma. Entretanto sentem grande satis-
fao quando realizam com xito os exerccios, as competies ou provas
obtendo resultados superiores aos seus rendimentos habituais. O que im-
porta a estes alunos no saltar um sarrafo alto, por exemplo, mas sim-
plesmente poder salt-lo, ainda que esteja baixo.
Os testes em Educao Fsica podero, tambm, servir como fatres
de incentivao da aprendizagem. Quando nos referimos a testes, no dese-
jamos absolutamente que estes se 'confundam com as obsoletas "provas pr-
ticas" ou "provas de suficincia ou eficincia fsica", hoje totalmente su-
peradas.

Aplicao de "Contestes"

Os contestes nada mais so, como vimos, que atividades fsicas natu-
rais, globais, na qual se introduz um fator de incentivao que a maioria
das vezes desperta a motivao.
Assim, ao invs de propormos a um aluno uma corrida at determina-
do ponto, propomos a dois ou mais, por exemplo, "ver quem alcana pri-
meiro tal ponto". ste elemento novo que transforma a atividade num
conteste nada mais nada menos que um fator de incentivao.
Assim, perguntas como:
"Vamos ver quem salta mais longe?"
"Vamos ver quem capaz d e . . . ? "
"Vamos ver quem chega primeiro?"
so procedimentos altamente incentivadores.
necessrio, entretanto, que o professor esteja atento, de forma a equi-
librar os concorrentes, de acordo com as possibilidades individuais. A fr-
mula empregada pela professora Liselott Diem "Quem capaz de. .. ?"
baseia-se, tambm, na incentivao.

Iniciar o Aprendizado de um Desporto Jogando

A Didtica tradicional de Educao Fsica recomendava, ao ministrar-

mos iniciao desportiva, os chamados "educativos", as "sesses de estudo",
explicaes profundas sbre as regras do jogo e outros procedimentos.
Hoje em dia, a moderna Didtica de Educao Fsica recomenda: "ini-
ciar jogando".
 Esta recomendao feita exclusivamente por se tratar de um impor-
tante processo de incentivao. No nos devemos preocupar se de incio
o jogo sair confuso, hesitante e feio. O que desejamos que os educandos
fiquem motivados pela nova modalidade. As regras, os fundamentos, a cor-
reo de defeitos ficaro para um pouco mais tarde, quando os alunos j
tiverem aceitado tal atividade.

Procedimento do Sucesso Imediato

Esta tcnica de incentivao consiste em propor exerccios, jogos ou

formas de trabalho de fcil sucesso imediato.
A seguir assegurar as condies necessrias para sua fcil realizao
fazendo com que os alunos repitam a atividade proposta, comentando, por
fim, o sucesso por eles obtido.

Procedimento da Competio

A competio, considerados todos os seus riscos e excessos, excelente

fator de incentivao. A competio como procedimento incentivador pode
ser conduzida como:
Competio entre alunos da mesma turma ou grupo;
Competio entre grupos equivalentes da mesma escola ou escolas vi-
zinhas.

Procedimento das Entrevistas Informais

As entrevistas informais constituem importante fator de incentivao.

Nesta oportunidade procuraremos convencer o aluno de sua capacidade mal
aproveitada, mostrar-lhe as possibilidades reais de progresso individual,
Sugerir formas de trabalho que possam contribuir para a melhoria alme-
jada, elogiar os acertos e progressos e outros tpicos que necessitem ser
abordados.

Procedimento da Participao do Professor

Um dos mais importantes procedimentos incentivadores o da partici-

pao do professor na atividade fsica proposta. Os alunos gostam realmente
de ver o mestre participar juntamente com eles. preciso, entretanto, que
a participao seja moderada de modo a no agir inversamente, isto , de-
sincentivando-os com uma performance longe do alcance do aluno.
Estes procedimentos sugeridos no so os nicos possveis de ser apli-
cados, mas sim apenas exemplos, cabendo ao professor de Educao Fsica
usar a sua sensibilidade e poder criador para idealizar muitos outros que
a ocasio exigir. Da mesma forma as tcnicas sugeridas no apresentam,
de maneira alguma, um carter de infalibilidade, produzindo sempre bons
resultados. A aplicao dos mesmos depende, tambm, da empatia do co-
nhecimento de relaes humanas do professor.

Emprego de Material Como Fator de Incentivao

O emprego de material nas aulas de Educao Fsica, recomenda a Di-

dtica Especial desta "prtica educativa", s deve. comear quando os alunos
j tiverem um relativo domnio dos movimentos livres e j estiverem fami-
liarizados com a rotina de trabalho que se imprimiu atividade Ento, o
emprego do material aparecer como fator de incentivao da aprendiza-
zem. Esta recomendao vlida to-smente quando no se tratar de
iniciao esportiva.

O aluno que j domina o movimento livre passar novamente a ter de

se concentrar em face do novo elemento que se interps na execuo do
exerccio, procurando vencer o novo obstculo com que se deparou.

Assim, o educando poder repetir um mesmo movimento utilizando di-

ferentes materiais sem que essa repetio, to necessria nas classes que
se iniciam em Educao Fsica, se torne enfadonha.

A seguir, guisa de ilustrao, damos alguns elementos de ginstica

com diferentes materiais.
 Concluses
Finalmente, queremos deixar claro que no basta apenas lanar uma
incentivao inicial mediante algumas frases sbre a importncia e o valor
do que vai ser ensinado e seus efeitos futuros ou mesmo aplicar algum dos
procedimentos indicados.
E necessria uma constante introduo de procedimentos incentivado-
res de forma a manter viva a motivao despertada nos alunos, levando-os
a atividade e autodisciplina.
Ao acenarmos com os valores e vantagens com o objetivo de incenti-
vao, devemos levar em conta, ainda, a realidade imediata. Assim, o ann-
cio de um torneio interno, feito atravs dos rgos de divulgao escolar
jornal mural, jornalzinho etc. , que em breve se realizar, contm
forte carga incentivadora.
Levanta-se, ainda, com freqncia, dvida quanto possibilidade de
uma motivao que abranja tda a turma. Realmente, as diferenas indi-
viduais dos alunos existem, mas, bem aproveitadas, constituiro um rico
repositrio de possibilidades motivadoras, se considerarmos que hoje em
dia a Educao Fsica utiliza cada vez mais o trabalho em grupo
O professor de Educao Fsica comea, hoje em dia, a abandonar a
idia do "grupamento homogneo", deixando de fazer exigncias mon-
tonas, rgidas e uniformes para todos os alunos.
Muitos mestres temem o perigo de um excesso de motivao e suas
posteriores conseqncias. Um aluno excessivamente motivado tenta uma
marca alm de suas possibilidades e sofre um acidente. Numa competio
dois alunos se desavm e se agridem pelo motivo acima descrito. Outro
aluno, desejando participar de uma das equipes esportivas de sua escola,
falta s demais aulas para "melhor poder treinar".
Nestes exemplos e em outros semelhantes que poderamos citar, o que
houve realmente no foi excesso de motivao, mas sim motivao mal
orientada e mal conduzida. O professor no apoiou a motivao com reco-
mendaes de bom senso ou ste faltou aos educandos apesar das reco-
mendaes do docente.
Entretanto, o que mais comum de encontrar no o excesso de mo-
tivao e sim a sua ausncia, fazendo surgir a legio dos alunos "dispen-
sados". No possvel que continuemos a usar procedimentos didticos er-
rados, impedindo que nossos jovens dem expanso ao movimento instin-
tivo que os conduz ao ar livre e atividade lcida e esportiva.

ndices de Motivao de uma Aula de Educao Fsica

Numa aula de Educao Fsica motivada, os contedos e as formas de
trabalho prendem de maneira absorvente a ateno de todos os alunos. Os
alunos atentos e interessados desencorajam as brincadeiras paralelas e
as interrupes desnecessrias de colegas menos interessados. Reconhecen-
do seus erros e falhas, procuram imediatamente corrigi-los. A colaborao
com o mestre e os companheiros forma a tnica da aula, manifestando
desagrado e surpresa ao ouvirem o sinal que assinala o trmino da aula.
Durante o recreio ou intervalo continuam a comentar a atividade que reali-
zaram. Estes comentrios e discusses processam-se entre si, com o pro-
fessor que ministrou a aula e, muitas vezes, at com os professres de
outras disciplinas e outras prticas educativas.
Estas reaes e atitudes dos alunos proporcionam ao professor um
ndice seguro de que suas aulas esto sendo bem motivadas.

APRESENTAO DOS CONTEDOS

Aps o planejamento do trabalho e uma vez obtida a motivao dos

alunos comeamos a fase de execuo prpriamente dita. Esta fase de
execuo apresenta, entretanto, etapas claramente caracterizadas, sendo
que a primeira delas a da "apresentao dos contedos em aula". , para
os educandos, o primeiro contato com o contedo selecionado e que passar
a ser o alvo de todo o trabalho escolar que se seguir.
Esta fase, til e imprescindvel, no conduz, contudo, os alunos a resul-
tados finais conclusivos. Os baixos ndices de aprendizagem em Educao
Fsica so devidos falsa suposio de que a aprendizagem possa realizar-se
em uma ou mais aulas em que desenvolvemos um determinado contedo.
bastante comum vermos professres ministrando hoje uma aula de bas-
quetebol, amanh uma de volibol, a seguir uma de futebol e assim suces-
sivamente e, entretanto, desejando com isso obter o aprendizado de um des-
porto em uma ou duas aulas.
A aprendizagem um processo complexo e lento de assimilao, no
qual colaboram inmeras atividades e procedimentos, no sendo possvel,
assim, passar do "nada saber" ao domnio das habilidades desejadas com
uma aula, por mais "magistral" que esta tenha sido.
Essas primeiras aulas servem apenas para obter a compreenso inicial
dos contedos, primeira etapa do processo de assimilao e integrao dos
mesmos.
A essa primeira fase executiva chama-se 'Apresentao dos Contedos
em Aula".
A apresentao dos contedos pode ser feita atravs de inmeros pro-
cedimentos de apresentao, tais como os que procuraremos analisar logo
a seguir

Linguagem Didtica

Erroneamente pode-se supor que a linguagem em Educao Fsica

aparece como um mero acessrio dispensvel, visto que ela aparece com
mais constncia nas disciplinas dos currculos das nossas escolas. Isto j
, para nossa especialidade, uma vantagem, pois a Didtica moderna conde-
na o excesso de verbalismo to encontradio em nosso ensino.
Entretanto, a linguagem um dos procedimentos bastante importante
na apresentao dos contedos em Educao Fsica.
 A linguagem empregada pelo professor de Educao Fsica, quando
ministrando aula, tipicamente didtica e situa-se entre a linguagem vul-
gar cotidiana e a linguagem formal e solene da oratria.
A linguagem didtica possui aspectos nitidamente educativos, e disso
no devemos esquecer-nos, pois:
fazemos com que os alunos se acostumem a uma linguagem correta
e apurada;
desenvolvemos nos educandos a apreciao e o bom gosto pela
boa linguagem;
desenvolvemos em nossos alunos o hbito de falar com clareza e
correo.
Assim, a linguagem didtica deve ser:
gramaticalmente certa-;
limitada dentro das normas de propriedade e polidez.
Hoje em dia, uma rea curricular jamais age isolada das demais, mas
sim em ntima interao. Desta forma, no pode o docente de Educao
Fsica furtar-se a orientar, pelo exemplo e pelo estmulo, seus alunos no
correto emprego do vernculo, cerrando fileiras em torno dos demais pro-
fessres e em especial dos de Portugus.
A linguagem didtica, quanto ao estilo, deve ser:
simples e fluente;
direta e concisa;
clara e acessvel;
exata e precisa;
gramaticalmente correta.
Quanto elocuo, a linguagem didtica deve ser:
bem articulada;
enunciada com voz clara;
animada e enftica.
As palavras no devem substituir a demonstrao dos gestos e dos
movimentos propostos, mas sim preced-la.
procedimento bastante correto, do ponto de vista da Didtica de
Educao Fsica, que se descreva oralmente o exerccio, gesto ou movi-
mento proposto, vindo, logo a seguir, a demonstrao do mesmo. Com isso,
estaremos obrigando sempre nossos alunos a um tipo de raciocnio abstrato,
que logo a seguir ser confirmado ou no pela demonstrao.
Dewey j dizia: "A superioridade humana sbre os animais consiste
em poder substituir um objeto ou fato real por smbolos lingsticos que o
exprimem adequadamente."
A linguagem correta e perfeita elocuo, contribui, como vimos, como
forte elemento incentivador. tornando nossas aulas mais animadas e
atraentes.
 Demonstrao Didtica

Recomenda a Didtica que, logo aps a explicao oral do gesto, exer-

ccio ou movimento proposto, se faa a demonstrao prtica do mesmo. A
demonstrao cresce em importncia segundo a complexidade do contedo
proposto e do grau de desenvolvimento dos alunos em Educao Fsica.
A demonstrao , nada mais nada menos, que uma exemplificao
prtica do que se prope realizar. Ela procura complementar a explana-
o verbal do mestre tornando-a mais concreta e real.

Tipos de Demonstrao

A demonstrao pode ser:

pessoal ou direta, quando realizada pelo prprio professor, exigin-
do-se dste uma execuo pelo menos razovel. A Didtica tradi-
cional de Educao Fsica recomendava ste tipo como o ideal, pas-
sando a exigir-se dos professres execues impecveis;
substitutiva ou indireta, quando realizada por um dos alunos, com
o auxlio do professor. ste tipo o mais recomendado hoje em
dia, pois deixa o docente livre para coordenar sua explicao com
a demonstrao que est sendo feita; liberta-o tambm da preten-
so de ser excelente executante em todas as modalidades despor-
tivas, sobrando-lhe tempo para ser um autntico educador e no
um mero "monitor".
Para os alunos que demonstram h tambm vantagens, pois medida
que executam adquirem mais habilidades, e aqules que aprendem com
niais rapidez tero seu tempo ocupado, evitando que dispersem sua ateno.
Dentro do ciclo docente, a demonstrao tanto pode ser procedimento
iniciador como complementador de um assunto novo. O importante saber
que ela nunca aparece isolada.

Interrogatrio

Outro procedimento recomendado, ainda que de uso mais restrito,

o interrogatrio, que tem por objetivo "despertar e dirigir a atividade
reflexiva dos alunos".
O interrogatrio til para:
Recordar informaes e conhecimentos, ou habilidades necessrias
para dar seguimento ao que se procura fazer com que o aluno aprenda.
Exemplo: durante o desenrolar de uma partida de um esporte coletivo,
quando a equipe adversria penetra com facilidade na defesa da outra, o
professor interrompe o jogo e, atravs de perguntas a um aluno ou a tda
equipe, faz com que o grupo descubra o erro de marcao, recorde-se da
ttica defensiva a empregar ou conclua por uma nova forma de defesa.
 Servir como elemento incentivador, de forma a provocar a moti-
vao dos alunos.
Exemplo: ao iniciar uma nova unidade didtica, como a "iniciao ao
volibol", perguntar ao grupo quem teve oportunidade de assistir ao jogo
Brasil x Japo, por exemplo, ocorrido na semana anterior. Interrogar os
que viram sbre aspectos que interessem como fator de incentivao.
Os grandes eventos esportivos em mbito nacional, estadual ou mesmo
escolar so fontes inesgotveis de perguntas de carter incentivador.
Manter a ateno dos alunos prevenindo distraes indisciplinares.
Exemplo: o professor, dirigindo-se a um aluno que se tenha distrado
momentaneamente, faz perguntas ao aluno de forma a interess-lo nova-
mente no que est sendo aprendido.
Estimular a reflexo e dirigir o raciocnio do aluno.
Exemplo: um aluno num esporte coletivo, como o basquetebol, est
marcando o seu adversrio pela frente. ste j conseguiu consignar vrios
pontos. O professor, atravs de hbeis perguntas, pode levar o aluno que
estava marcando errado reflexo e concluso da maneira correta de
marcar.
Diagnosticar pontos fracos na aprendizagem dos alunos.

Um aluno executa o exercido e o grupo observa. O professor interroga a turma

e uma criana pede permisso para responder.
 Verificar o rendimento da aprendizagem.
Algumas normas a atentar durante a formulao de perguntas:
adaptar ao nvel mental a capacidade dos alunos as perguntas
feitas pelo professor de Educao Fsica numa turma de primrio tero,
fatalmente, de ser diferentes das feitas para uma turma de nvel mdio;
devem ser claras, simples e precisas, evitando perguntas que possam
ser desdobradas em outras, como "quando, como e com quem?";
no devem sugerir nem conter a resposta;
devem exigir na resposta frases completas e no smente um "sim"
ou "no";
devem ser convidativas, interessantes e estimulantes.

MODERNOS MEIOS DE COMUNICAO AUDIOVISUAIS

APLICADOS EDUCAO FSICA
O Processo da Comunicao
Esbo Histrico
O uso da mo pelo homem, quer indicando uma direo ou demons-
trando movimento, quer procurando dar uma noo de tamanho, de altura,
estabeleceu o que podemos considerar como o primeiro processo de co-
municao. Entretanto, a gesticulao e mesmo os gritos no eram sufi-
cientes ao homem em suas necessidades de comunicao com seus seme-
lhantes. Desenvolveu le, ento, o que chamamos de linguagem.
Segundo Gicomo Gregrio, linguagem " o complexo de sinais orais,
audveis, de que a humanidade se serve para representar e comunicar
idias". ste conceito usa a linguagem em geral como meio de expresso
do pensamento. A linguagem, no entanto, pode ser, como se sabe, oral ou
escrita. A linguagem oral " um sistema de sinais fonticos natural e in-
tuitivamente empregados para exprimir o pensamento".
A linguagem escrita " um conjunto de sinais visuais que, por conven-
o, representa as idias". Segundo observao de Masparo " uma pintura
abreviada".
Os elementos de composio das diferentes combinaes de sinais esto
reunidos no alfabeto.
A linguagem escrita, sistema de sinais permanentes, de acrdo com
o alfabeto, pode ser classificada em:
Ideogrfica;
Hieroglfica e
Fontica.
A linguagem ideogrfica aquela cujos sinais representam idias. A
linguagem hieroglfica aquela cujos sinais so simultneamente ideogr-
ficos e fonticos. E, por fim, a linguagem fontica aquela cujos sinais re-
presentam os sons.
Com o passar do tempo, o homem cada vez mais foi aprimorando
os processos de comunicao, chegando ao uso dos aparelhos eletrnicos,
(orno o rdio e a televiso, que constituem alguns dos mais complexos
daqueles processos. Hoje, o Brasil j est ligado ao mundo, no campo da
comunicao, via satlite artificial.

A Importncia da Comunicao na poca Atual

O aumento da natalidade verificado no mundo e, tambm, o aumento

do perodo mdio de vida humana, resultante da diminuio do ndice de
mortalidade, acarretaram inmeras conseqncias. Pode-se citar dentre
estas a necessidade de desenvolvermos processos de comunicao de forma
a atender demanda causada por essa exploso demogrfica.
Inmeras descobertas, invenes e conquistas aumentaram a quanti-
dade de conhecimentos que o homem tem que dominar. Alguns conceitos
cientficos antigos vo-se tornando obsoletos, obrigando a elaborao de
novas teses e verificao de hipteses.
 Smente o aprimoramento dos processos de comunicao poder tornar
acessvel grande massa do povo essas novas descobertas e conquistas.
Elementos Componentes da Comunicao
. Em qualquer que seja o processo de comunicao empregado, distin-
guimos sempre: ,
O comunicador (quem comunica);
A mensagem (o que comunica);
Os meios de comunicao (como comunica);
O pblico (a quem comunica).
O comunicador deve planejar e estudar a mensagem a ser transmitida
e apresentar-se ao seu pblico preparado e dominando a tcnica que vai
empregar.
A mensagem, por seu turno, precisa estar altura do pblico. Deve ser
ciara, precisa, significativa e necessria.
Os meios de comunicao a serem utilizados devem obedecer a um cri-
trio de objetividade, de correto emprego conjugado e de proporcionalidade
audincia.
O pblico precisa ser esclarecido, de forma a ficar interessado no con-
tedo da mensagem, elucidado em todas as dvidas surgidas, no sentido de
integr-lo no assunto apresentado.
 Bloqueios da Comunicao

Qualquer fator que prejudique a comunicao denomina-se "bloqueio

de comunicao". Os bloqueios podem partir:
a) Do comunicador, quando ste no se apresenta preparado, quando
no planeja a comunicao, quando escolhe mal os meios de comunica-
o etc.
b) Da mensagem, quando est situada acima do pblico ou aplicada
indevidamente.
c) Do pblico, quando ste, por fatres de ordem fsica ou psquica,
no alcana a mensagem.
d) Dos meios de comunicao quando inadequados.

As Tendncias do Meio de Comunicao

As tendncias dos meios de comunicao seguem as seguintes etapas

dentro da comunidade: familiar, escolar, vizinha, local, estadual, nacional
e mundial.
 Alcance e Eficincia Entre os Meios de Comunicao

_J
Quando a comunicao individual, o alcance baixo, mas a eficincia
alta. Por exemplo: um professor ao ensinar individualmente aos seus
alunos obter uma aprendizagem eficiente, embora o alcance de sua comu-
nicao seja baixa, pois somente um aluno ser atingido por sua comu-
nicao.
Quando se trata de um grupo, o alcance mdio e a eficincia tambm
mdia. Por exemplo: um professor ao lecionar para uma turma de cin-
qenta alunos obter um alcance mdio, pois le apenas um e seus alunos
constituem um grupo relativamente grande. A eficincia, portanto, ser
mdia.
Quando se trata de massa, o alcance alto, porm a eficincia cai bas-
tante, podendo ser considerada at baixa. Como exemplo temos o caso da
"Rdio Escola" em que um professor ao dar a sua aula estar alcanando
uma grande massa de alunos. Todavia, a eficincia ser baixa, pois esse
tipo de aula no permite o dilogo. No permite ainda ao professor verificar
as reaes fisionmicas de seus alunos e, atravs delas, manter ou modificar
o rumo de suas comunicaes.
 Os Modernos Meios de Comunicao Aplicados ao Ensino
Esboo Histrico
Inmeros professres pouco informados proclamam os meios de co-
municao, principalmente os audiovisuais, aplicados ao ensino, como uma
conquista moderna. Os estudiosos do problema, entretanto, esto concordes
em afirmar que tal emprego mais antigo do que a prpria instituio da
escola como organismo regular.
Descobriu-se no Egito uma esteia, datando de milnio antes de Cristo,
que diz: "Quando os olhos vejam, quando os ouvidos ouam, tudo chegar
ao corao." Como sabemos, os egpcios consideravam o corao como o
centro da inteligncia, oferecendo com aquela sentena, portanto, uma irre-
futvel noo de ensino audiovisual.
Na ndia, a palavra "rupaca" designava certa espcie de obra teatral,
e o teatro indiano sempre foi profundamente educativo.
Na Idade Mdia, os religiosos usavam o teatro som e imagem vi-
va para suprir as deficincias dos fiis, geralmente analfabetos. Mais
tarde, em 1654, Comenius proclamava, em sua "Didtica Magna" e na
"Enciclopdia Viva", o emprego dos mtodos ativos no ensino. No seu
"Orbis Sensualium Pictus", primeiro livro didtico que se publicou no
mundo, inaugurou o emprego de imagens em livros.

Comenius
 Quarta e quinta pginas do primeiro livro didtico publicado no mundo
"Orbis Sensvalium Pictus".

Enfim, os murais, os mapas, a lousa em que o professor escreve nada

mais so do que instrumentais auxiliares de comunicao audiovisuais apli-
cados ao ensino.
No Brasil, os Jesutas tambm se utilizavam do teatro para a catequi-
zao do gentio de forma a quebrar o rigor do "RATIO ESTUDIORUM".
Mas o emprego sistemtico dos meios de comunicao audiovisuais no
Brasil teve incio realmente com os fatos seguintes: Em 1939, os Esta-
dos Unidos da Amrica sentiram necessidade de aumentar a sua impor-
tao de borracha,-recorrendo, ento, ao Brasil. Os seringais da Amaznia
encontravam-se, todavia, em reas de difcil acesso. A falta de braos, a
presena de ndios e as doenas tropicais que assolavam aquela regio tor-
navam a tarefa quase que impossvel. Em 1940, o governo americano prope
ao brasileiro a criao do "Servio Especial de Sade Pblica" (SESP),
para iniciar o saneamento da regio. Mdicos, sanitaristas, enfermeiros,
brasileiros e americanos, iniciam o "Programa da Amaznia" levando farto
material de informaes cartazes, livros, cartilhas, folhetos ilustrados
etc. e usam largamente os ento chamados "recursos audiovisuais".
Com o advento da Segunda Guerra Mundial e a posterior mobilizao
de nossas Foras Armadas, surgiu a necessidade de preparar nossos milita-
res para o uso do material blico que aqui ainda no fra introduzido.
Os instrutores norte-americanos vieram para o Brasil e organizaram
cursos de aperfeioamento para a nossa oficialidade.
Para acelerar o processo da instruo, empregaram os ainda denomi-
nados "recursos audiovisuais" quadro-negro, pranchas explicativas ("flip
charte"), maquetas, modelos, diapositivos ("slides"), diafilmes ("film
strip") etc.
Em 1949, Harry Truman prope a "cooperao tcnica de governo para
governo", surgindo da o Ponto IV, que representa uma assistncia mtua,
financeira, diplomtica e cultural. Esta entidade, atravs de seus cursos
de aperfeioamento, difundiu entre o professorado brasileiro os modernos
meios de comunicao audiovisuais.

Os Modernos Meios de Comunicao Audiovisuais Aplicados

Educao Fsica

O primeiro trabalho de que tomamos conhecimento acerca dos meios

de comunicao audiovisuais aplicados Educao Fsica foi elaborado pela
Prof. Maurete Augusto e apresentado no Segundo Congresso Luso-Brasi-
leiro de Educao Fsica, que teve lugar no Rio de Janeiro, em 1963. Tal
trabalho era intitulado "A Educao Fsica e os Meios Audiovisuais".
Em 1967, a Associao Brasileira de Educao fz realizar no Rio de
Janeiro o primeiro Congresso Brasileiro de Audiovisuais. Neste congresso,
a Comisso XI era denominada "Audiovisuais na Educao Fsica" e tratava
de todos os assuntos relacionados com a aplicao dos meios de comuni-
cao audiovisuais aplicados a esta "prtica educativa". Foram apresenta-
dos nesta comisso dois trabalhos inditos, o do Prof. Aloyr Queiroz de
Arajo e do Prof. Alfredo Gomes de Faria Jnior.
Em 1968, a Diviso de Educao Fsica fazia publicar o livro Tcnicas
Audiovisuais nas Escolas de Educao Fsica, de autoria do Prof. Aloyr
Queiroz de Arajo.
 Importncia

Os sentidos na aprendizagem

Estudos de psicologia mostram-nos que os indivduos, geralmente, se

lembram de:

DO QUE OUVEM DO QUE VEM

DO QUE OUVEM E VEM

DO QUE FALAM DO QUE FAZEM

 Necessidade de um reforo visual ou cone.

A observao do grfico acima permite-nos concluir que muitas vezes

a imagem mental formada pelo comunicador difere frontalmente da ima-
gem mental formada pelo receptor aps a formao da imagem acstica da
palavra. Surge, portanto, a necessidade de utilizarmos um reforo visual ou
cone.

O professor de Educao Fsica, por mais aptides que tivesse, seria

incapaz de reproduzir os gestos de todos os exerccios e de todos os funda-
mentos dos diferentes desportos com a preciso necessria. Nas escolas de
Educao Fsica, a formao profissional baseia-se principalmente no
"aprender fazendo". Mais tarde, j formado, habitua-se ste professor a
"dar aulas executando". Abandona, assim, progressivamente, o hbito de
descrever os movimentos.

O docente de Educao Fsica cada vez mais solicitado pela direo

das escolas e entidades educacionais a proferir palestras, conferncias, aulas
inaugurais etc, quando surge a necessidade dste professor estar preparado
para utilizar-se das modernas tcnicas de comunicao audiovisuais.
 Pesquisas

Inmeros tipos de pesquisas podero vir a ser efetuadas no campo da

Educao Fsica atravs dos modernos meios de comunicao audiovisuais.
O domnio destas tcnicas permitir aos professres uma srie de con-
cluses oriundas de resultados das pesquisas a serem efetuadas, modifican-
do, talvez, muitos conceitos at ento aceitos.

Profundidade de conhecimentos

Como vimos anteriormente, o professor de Educao Fsica procura,

atravs de agentes fsicos, desenvolver habilidades, proporcionar conheci-
mentos e informaes e despertar ideais, atitudes e preferncias.
Assim sendo, quando ministrando informaes ou conhecimentos, tem
le necessidade de acelerar cada vez mais o processo do ensino e nada
melhor para faz-lo do que a utilizao de modernos meios e tcnicas de
comunicao.

Os Auxlios Audiovisuais

A observao do desenho acima permite-nos concluir que tudo gira

em torno destes auxlios: o auxlio visual, o auxlio sonoro e, ainda, da
combinao dos dois, formando os auxlios audiovisuais, que constituem a
base dste tipo de comunicao.
 Auxlios visuais
Compreendemos por auxlios visuais:
1. Smbolos escritos.
2. Documentos grficos:
ilustrativos;
informativos.
3. Modelos tridimensionais.
4. Modelos reais.
5. Imagem projetada num anteparo:
imagens fixas;
imagens animadas.
Auxlios sonoros
Compreendemos por auxlios sonoros:
1. Linguagem oral.
2. Emisses de rdio.
3. Reprodues sonoras de discos.
4. Reprodues de registros magnticos.
Auxlios audiovisuais
Compreendemos por auxlios audiovisuais:
1. Imagem projetada num anteparo acompanhada de emisses sonoras.
2. Emisses de imagens e sons atravs da televiso.
3. Emisses de imagens e sons para o ensino programado.
4. Dramatizaes.
Cumpre-nos, ainda, deixar aqui consignada uma explicao que julga-
mos de capital importncia, tal a diversidade de conceitos que envolve a
questo de nomenclatura no campo da comunicao, sbre o que seriam os
materiais didticos.
"Materiais didticos" Transparncias, pelculas cinematogrficas,
discos, fitas magnticas com "mensagem di-
dtica".

Classificao dos materiais

A. fim de sistematizar, no plano das possibilidades nacionais, os dife-
rentes "materiais auxiliares dos meios de comunicao audiovisuais", o
Prof. Manuel Ribeiro de Moraes apresentou esses materiais grupados da
seguinte forma:
Instrumentais auxiliares
Instrumentais auxiliares so certos materiais constantes do equipa-
mento escolar, usados pelo professor e pelos alunos, com a finalidade de
acelerar o processo de aprendizagem em classe.
 Instrumentais auxiliares para auxlios visuais
1. Quadro-negro;
2. Quadro para afixaes:
de flanela;
metlico;
metlico recoberto de feltro;
para exposies;
para avisos;
para jornal de parede;
articulados;
dobradura (quadro de pregas) etc.
3. lbuns para assuntos didticos (lbum seriado);
4. lbuns simples;
5 . lbuns c o n j u g a d o s ; f i x a
6. Equipamentos e acessrios para projees luminosas
animada

Instrumentais Auxiliares Para Auxlios Sonoros

1. Equipamento e acessrios para auxlios sonoros.
2. Equipamento e acessrios para Laboratrios de Lnguas Vivas.
Instiumentais Auxiliares Para Auxlios Audiovisuais
1. Equipamento e acessrios para auxlios audivisuais.
2. Equipamentos acessrios para Ensino Programado.
3. Dramatizaes diversas.
INSTRUMENTAIS AUXILIARES PARA AUXLIOS VISUAIS

LBUM PARA ASSUNTOS DIDTICOS (LBUM SERIADO)

O "lbum para Assuntos Didticos", tambm conhecido por "lbum
Seriado", um dos mais importantes instrumentais auxiliares de ensino.
O seu correto emprego transforma-o em valioso MEIO DE COMUNICA-
O entre o professor e o aluno.
Conceito
" uma coleo de pginas ilustradas que desenvolvem um tema em
forma progressiva, facilitando a aprendizagem".
Especificaes Tcnicas
a) Utilidade
Um excelente meio de comunicao para ilustrar:
aulas;
sesses de treinamento;
palestras;
conferncias;
demonstraes.
 Pode ser usado, tambm, como:
elemento de exposies;
lbum de ilustraes.
b) Vantagens
O referido lbum apresenta inmeras vantagens, tais corno:
construo simples e econmica;
porttil;
acondiciona e conserva ilustraes;
apresenta o assunto em seqncia lgica;
serve como roteiro;
desperta a ateno e mantm o interesse';
facilita a compreenso e a memorizao.
c) Sugestes quanto aplicao:
apresentao do histrico dos diferentes desportos que vamos
ensinar;
coletnea de regras dos diferentes desportos;
nomenclatura das marcaes e dimenses de campos, quadras, pis-
tas e t c ;
seqncia dos exerccios de uma srie de ginstica;
tabela de jogos de um torneio ou de um campeonato;
noes de higiene, segurana e sade escolar; e muitas outras apli-
caes.
Preparao do Instrumental
a) Confeco
MATERIAL NECESSRIO
Duas placas no tamanho de . . .
50x60 cm de papelo grosso, dura-
tex temperado, duratex comum,
compensado ou mesmo madeira
comum, com espessura mdia de
0,4 cm
Dois pedaos do material escolhi-
do no tamanho de 5x50 cm.
Esparadrapo ou adesivo para unir
as duas peas, se o material esco-
lhido no fr papelo, usamos qua-
tro dobradias com os respectivos
parafusos, parafusos com borbo-
leta de mais ou menos 8 cm de
comprimento.
Meio metro de cordo grosso ou
fio plstico.
b) Montagem
Fazer dois furos em cada pedao
Unir com dobradias, esparadrapo ou adesivo, de acordo com o
material escolhido, cada placa menor com as correspondentes maiores,
pelo lado de fora.
Juntar os dois conjuntos com os parafusos e prend-los com as bor-
boletas.
Prender as folhas por entre as placas
com auxlio dos parafusos e das borbo-
letas.
Barbante ou fio plstico com ns nas ex-
tremidades.

Para prender as folhas ou suporte,

afrouxar as borboletas, retirar a capa
superior, colocar as folhas, recolocar
a capa e as borboletas, apert-les
bem.
Para manter o suporte aberto, fazer
um furo na extremidade inferior de
uma das placas e um corte na extre-
midade da outra.
Colocar, ento, o cordo. Abrir,
prender o cordo na extremidade cor-
tada da outra placa.

Podemos, tambm, usar um cordo com ns nas extremidades. As

partes inferiores das placas ficaro presas pelos ns.
c) Complementos

Papel jornal (mais barato);

Papel apergaminhado;
Papel Superbom;
Cartolina;
Textos Impressos;
Ilustraes;
Pincel Atmico e Caneta Hidrogrfica;
Carga de tinta;
Normgrafo;
Figuras Recortadas;
Ponteiro Auxiliar.

d) Uso conjugado

O lbum Seriado pode ser conjugado com:

Quadro-Negro

Pintar por dentro uma das placas em verde-escuro ou preto, embora

sua rea seja limitada pela pequena rea de servio.
Quadro de Flanela ou Quadro Magntico
Cobrir com flanela ou feltro, por dentro, ou outra placa, fazendo um
pequeno quadro de flanela. Utilizar uma placa metlica, sob o feltro,
para o quadro magntico.
2. QUADRO DE FLANELA

Um quadro de flanela, fltro, l ou camura que utilizado com imagi-

nao torna-se um excelente meio de comunicao entre o professor e o
aluno.

Especificaes Tcnicas
a) Forma
As formas mais comumente encontradas so:
quadrangular e retangular.
b) Tamanho
O tamanho menor recomendado de 0,50 x 0,50m. Tamanhos menores
no proporcionam rendimento devido sua reduzida rea de utilizao.
Recomenda-se como tamanho ideal o de 0,80 x l,00m. Quando fixo em
sala de aula sugere-se o de 0,72 x 0,92m.
c) Vantagens e utilidade
Vantagens
econmico;
simples;
de fcil manejo;
estimula a participao do aluno;
desperta a ateno;
mantm o interesse.
Utilidade
apresentao de esquemas ilustrados;
apresentao do assunto em seqncia;
ilustraes de palestras e aulas;
serve para diferentes tipos de demonstraes;
facilita estudos comparativos.
d) Conservao
A conservao do instrumental simples e econmica.
Recomenda-se o uso de benzina para limpeza do feltro.
e) Sugestes quanto aplicao
estudo e demonstraes de esquemas tticos;
organizao de torneios e campeonatos;
regras dos diferentes desportos;
formaes e deslocamentos;
noes de higiene, segurana e sade escolar.
f) Instalao

Fixo: Quando confeccionado e co-

locado na parede, geralmente ao lado
do quadro-negro.
Sugere-se, quando da instalao,
que se d uma pequena inclinao na
parte inferior, de modo a facilitar a
aderncia do material que nele ser
aplicado.

Deslocvel: quando se apresenta sbre cavaletes, fixado a suportes es-

peciais ou sbre um porta-quadros ou porta-gravuras.

Para que o quadro de flanela ou quadro de feltro fique em posio

correta no porta-quadro, necessrio que coloquemos um pequeno anteparo
ontre os dois instrumentais. ste simples expediente evitar que o quadro
de feltro fique dobrado na emenda das duas partes.

Existe, ainda, um tipo "desmontvel" lanado recentemente no mer-

cado especializado. ste tipo foi idealizado para professres que se deslocam
para pontos distantes, pelo professor Manoel Ribeiro de Moraes.

g) Cr

Usam-se as seguintes cres na confeco do quadro: cinza-escuro,

branco, azul-claro e verde-escuro.
h) Material Empregado

Emprega-se com maior sucesso o fltro, o que vem fazendo que ste
substitua a "clssica" flanela. Usa-se, ainda, a l, a camura e o veludo,
que, no entanto, so mais caros e exigem maiores cuidados na sua uti-
lizao.

0 Confeco

Material necessrio: duas placas de compensado ou duratex 0,40 x

x 0,50m; flanela ou feltro 0,80 x l,00m; percaline e cola.

Colar as duas placas de duratex ou

compensado, deixando um pequeno
intervalo entre as mesmas, usando
para isso duas tiras de percaline ou
papel grosso. Figura ao lado.
Cortar as sobras das tiras como mos-
tramos na figura ao lado.
Colocar o feltro ou a flanela, esti-
cando-o de modo a no aparecerem
dobras ou franzidos.
Fazer um acabamento nas bordas
com percaline.

Procedimentos Didticos

planejar a utilizao;
colocar o quadro em local visvel;
manter-se ao lado do quadro de modo a no impedir ou dificultar
a visibilidade do mesmo;
usar um ponteiro auxiliar, para conduzir a ateno;
inclinar ligeiramente o quadro para facilitar a aderncia das figs.;
guardar o material, lixa, contralixa;
empregar figuras coloridas;
usar o quadro conjugado com outro instrumental.
3. PORTA-QUADROS OU PORTA-GRAVURAS
Pea constante do instrumental auxiliar que serve de apoio para dife-
rentes materiais, melhorando a viso da pea exposta.

Especificaes Tcnicas
a) Vantagens e Utilidades
Vantagens
Esse instrumental apresenta vrias vantagens, tais como
construo simples e econmica;
fcil de ser transportado;
uso simples;
melhora a viso da pea exposta;
desperta a ateno;
mantm o interesse.
Utilidade
Constitui uma pea til para manter:
cartazes;
quadros de feltro;
quadros magnticos;
quadros murais;
letreiros etc.
b) Preparao do Instrumental
Confeco
Traar num molde duas figuras iguais ao modlo ao lado (fig. 2).
Aconselha-se como medida 66 cm de altura por 32 cm de largura
inferior, ngulo de 88 que, todavia, no impede a confeco em ou-
tros tamanhos.
 Trace com o molde a figura
num papelo, compensado ou
duratex. Recorte ou serre as
duas peas iguais.
Cole as duas peas, deixando
um pequeno intervalo entre
as mesmas, usando, para isso,
duas tiras de papel grosso e
cola (em ambos os lados do
suporte).

Corte as sobras das tiras

como mostramos na fig.
4. QUADRO METLICO

O quadro metlico, tambm chamado de quadro magntico ou imant-

grafo, um dos instrumentais auxiliares, cujo emprego ultimamente mais
tem sido difundido.
Especificaes Tcnicas
a) Utilidade
Excelente para ilustrar aulas, palestras e conferncias.
b) Vantagens
Apresenta as mesmas vantagens do quadro deflanela acrescidas, en-
tretanto, de outros dados que:
o material fica mais bem fixado ao quadro com a utilizao dos
ims do que com a da lixa.
que o instrumental pode aparecer conjugado com quadro-negro,
quadro de flanela ou lbum seriado.

c) Sugestes Quanto Aplicao

marcar no quadro as linhas do campo ou quadra;
estudo e demonstrao de esquemas tticos;
avisos;
noes de higiene, segurana e sade escolar;
estudo e demonstraes de formaes e deslocamentos.
d) Preparao do Instrumental
Geralmente confeccionado no tamanho de 0:80 x l.OOm, retangular, por-
tanto, em placa galvanizada.
Se desejarmos conjug-lo com quadro-negro, revestimos a placa com

231
tinta prpria para quadro-negro. Se quisermos conjug-lo com quadro de
flanela, devemos revesti-lo com fltro ou flanela.
Procedimentos Didticos
Fixar as gravuras com os ms e us-lo com quadro de flanela.
5. QUADRO-NEGRO
O quadro-negro um dos instrumentais auxiliares constantes do equi-
pamento escolar moderno. um excelente meio de comunicao entre pro-
fessor e aluno, simples e econmico.
Especificaes Tcnicas e Preparao do Instrumental
a) A Confeco
A confeco desse instrumental envolve o emprego de materiais como:
cimento, ao, madeira. Ultimamente, empregam-se materiais especiais como
o duratex, pano, couro ou encerado, ardsia, vidro e plstico lavvel.
O acabamento do instrumental utiliza tinta, metal e madeira. A tinta
utilizada deve ser resistente, lavvel, fsca e porosa. No Brasil, encontra-
mos predominando as cres: preta, verde-escuro e cinza-escuro. Atualmen-
te, comeam a ser usadas as cores: verde-claro, branca e amarela, que se-
gundo pesquisa feita na Inglaterra permitem uma leitura 10% mais rpida
por adultos e crianas. Fazem parte do acabamento as molduras e os acess-
rios: apagador de giz, depsito de giz, cordes, trilhos e cortinas,
n) Instalao
Quanto instalao, o quadro-negro pode ser:
Fixo
Quando confeccionado ou colocado na parede exigindo cuidados espe-
ciais na escolha do local apropriado para sua instalao.
Sugere-se, quando da instalao, que se d uma pequena inclinao na
parte superior do mesmo de forma a melhorar a visibilidade, impedindo os
reflexos da luz. Usa-se, tambm, iluminar a superfcie do quadro com
lmpadas fluorescentes, protegidas por um quebra-luz. Quando fr con-
feccionado em vidro ou plstico translcido, sugerimos a iluminao por
trs do quadro.
Deslocvel
O tipo deslocvel pode apresentar-se sob diversas formas:
apoiado sbre cavaletes ou suportes especiais (fig. abaixo).
 Seu tamanho mais ou menos reduzido permite o deslocamento na sala
de aula. Com isso, podemos corrigir a incidncia de luz sbre a sua super-
fcie, ocorrncia bastante comum em nossas salas de aula, geralmente
adaptadas.
ste tipo pode ser manejado at pelos prprios alunos (fig. abaixo).

Ainda entre os de tipo deslocvel, encontramos os conjugados com

outros instrumentais.

No desenho ao lado encontramos

um exemplo conjugado a lbum
seriado.

Para isso, basta pintarmos uma das faces internas do lbum com tinta
prpria para quadro-negro.
 O quadro-negro de enrolar extremamente til ao professor, que pode
lev-lo para diferentes lugares, de acordo com as suas necessidades (figura
abaixo).

Sua confeco simples. Um pedao de plstico grosso, fosco e ligeira-

mente poroso, adquirido nas cores adequadas, dispensando, portanto, a
pintura de sua superfcie, preso a duas hastes de madeira, nas extremida-
des superior e inferior, permite trmos ste instrumental auxiliar pronto
para uso.

O tipo giratrio (figura acima) permite a utilizao do instrumental

em suas duas faces. Uma das extremidades presa parede da sala por
meio de um eixo que permite, assim, o giro do mesmo.
 Na figura anterior mostramos o tipo "conjugado em trilhos". Nesse
instrumental podemos encontrar o quadro-negro conjugado tela de pro-
jees, quadro de feltro, quadro magntico, mural etc.
Sua construo implica na estruturao de uma parede falsa revestida
por um daqueles instrumentais No interior, o quadro-negro fica alojado
sbre trilhos. O professor, de acordo com suas necessidades, far correr o
instrumental que desejar usar.
Existe ainda o tipo de "altear e baixar", "guilhotina" ou "deslizante".
ste tipo oferece maior rea de servio.
c) Materiais Complementares
Alguns materiais complementam o quadro-negro, tais como: giz co-
mum, branco ou em cores, giz indelvel, protetor, apara pautas, apagador
(l, camura, feltro ou espuma), ponteira auxiliar, rguas, compasso, es-
quadros (45, 50, 60), transferidores, matrizes perfuradas e moldes di-
versos.
d) Conservao
Embora a conservao do equipamento escolar no seja da competncia
nica do professor, a Didtica moderna recomenda que ste seja informado
dos processos de conservao daquele.
Aps a utilizao do mesmo, devemos usar o apagador no sentido de
cima para baixo. Para manter em bom estado o quadro-negro, devemos
limp-lo uma vez por semana com um pano mido. Tal operao dificultar
o acmulo do p de giz sbre sua superfcie, o que acabaria por torn-la bri-
lhante, dificultando, ainda, a escrita no mesmo.

235
Alguns Procedimentos Didticos
1 Planejar com antecedncia o assunto, considerando a rea do qua-
dro-negro a ser utilizado.
2 Preparar os materiais auxiliares de uso no quadro-negro.
3 Manter-se ao lado do quadro, de modo a no impedir a visibilidade
do mesmo.
4 _ Usar a letra de frma, atentando para o fato de que a uma distncia
de 8m a letra aparece 20 vezes menor.
5 Escrever somente no momento exato.
6 Estimular o uso do quadro, pelos alunos.
7 Para conduzir a ateno do grupo, usar o ponteiro auxiliar.
8 Usar giz de cr para contrastar.
9 Ilustrar os assuntos com desenhos simples.
10 Apagar o quadro aps o trmino da aula.
Algumas sugestes.
a) Ampliar gravuras pelo sistema de quadrculas

b) Molde
Fazer o contorno em cartolina ou madeira.
Recortar ou serrar obtendo-se o molde.
c) Matrizes Perfuradas
Ilustraes desenhadas numa cartolina que perfuramos depois com um
vazador.
Bater com o apagador impregnado de giz. Completar o desenho cobrin-
do com giz a figura pontilhada.
d) Giz Semi-Indelvel
Prepara-se uma soluo saturada de acar, utilizando-se gua fria
e acar. Mistura-se at o ponto de saturao.
Prepara-se outra soluo composta de 1 (uma) parte da soluo
saturada para 2 (duas) de gua fria.
Coloca-se 1 ou mais pedaos de giz, nesta 2.a soluo, pelo tempo
de 5 a 10 minutos ( o tempo em que cessam as bolhas provocadas
pelo giz).
Rtira-se o giz e seca-se ligeiramente numa toalha de papel.
Para se conservar esse giz assim preparado, deve-se guard-lo num
vidro fechado.
Deve ser usado com cuidado, pois fica quebradio.
Para ser removido o traado feito por esse giz, usa-se um pano
mido.
e) Diviso do quadro-negro em campos

(Grfico extrado do livro do Prof. Luiz Alves

de Mattos Sumrio de Didtica Geral)
Esta diviso deve obedecer a uma boa ordem didtica de maneira a
assegurar melhor compreenso do assunto.
 Materiais Ilustrativos e Informativos

Materiais Ilustrativos

As ilustraes so eficientes meios auxiliares de ensino. De uma ma-

neira geral, denominamos ilustraes s estampas e s gravuras.

ESTAMPAS (FOTOGRAFIAS)
ILUSTRAES
GRAVURAS (reprodues impressas em jornais e
revistas)

a) Vantagens
So fceis de obter.
So excelentes meios de comunicao.
Constituem elementos motivadores.
Podem apresentar diferentes reas de estudo.
b) Limitaes
So elementos estticos.
So materiais bidimensionais.
Geralmente so pequenos.
c) Fontes de obteno mais comuns
Jornais;
Revistas;
Folhinhas;
Livros;
Catlogos;
Folhetos de turismo.
d) Meios de aplicao

1. Quadros de flanela
para de fltro
afixaes metlico
dobradura
articulados etc.
 2. lbuns para assuntos didticos.
3. Cartazes.
4. Jornais murais.
5. Painis de Exposies.
e) Montagens e conservao de ilustraes
As ilustraes devem ser montadas para proteg-las e conserv-las por
mais tempo. Assim, o professor e alunos podero utiliz-las mais fcilmente.
A montagem das ilustraes permite que possamos guard-las ou ar-
quiv-las.
f) Tcnicas de montagem
Usamos, geralmente, cartolina, papel carto ou papel colorido.
Para a colagem, geralmente usamos goma' arbica, cola de farinha,
fita gomada, cola polar, cola de madeira, cola tudo, cada uma com suas
caractersticas e finalidades prprias.
Nenhuma dessas colas, entretanto, oferece as vantagens da cola de
borracha, tambm chamada cola de sapateiro ou cola cimento.
Tipos permanente
de
colagem temporria
g) Procedimentos didticos
1. Selecionar as ilustraes, considerando:
os objetivos;
o alcance do pblico;
a qualidade.
2. Observar:
a) a composio centro de interesse; equilbrio, luz e sombras:
b) as cores harmoniosas e reais,
h) Arquivo de ilustraes
O arquivo de ilustraes permite melhor conservao desse material:
economiza tempo na procura do material e facilita a sua utilizao.
i) Organizao
l. a Fase Coleta do material
Selecionar todos os recortes e separ-los por Assunto. A seguir guar-
d-los em envelope ou em pastas de papelo tipo "classificadores".

2. a Fase Montagem das ilustraes

Montar as ilustraes de acordo com as tcnicas aprendidas ante-
riormente, escrevendo no verso notas explicativas sbre as mesmas.
3. a Fase Guardar as ilustraes montadas
a) Em arquivos.
b) Envelopes.
c) Em pastas.
Organizar um ndice.
O ndice deve ser simples e flexvel.
Materiais Informativos
Certos materiais e tcnicas, com o objetvo de informar, estabelecem
comunicaes por escrito entre diferentes grupos. Entre outros, encontra-
mos: quadro de aviso, jornal de parede, folhetos, jornais, revistas, bole-
tins etc.
Os jornais, folhetos, boletins informativos podero ser feitos em mi-
megrafo, duplicador, copiador etc.
Duplicador de gelatina
a) Vantagens
simples e de fcil manejo;
econmico.
b) Utilidade
Esse duplicador serve para:
reproduzir textos, grficos, desenhos;
preparar trabalhos, apostilas, smulas, questionrios etc.
c) Confeco
1. Material Necessrio: 42 folhas de gelatina branca;
1/2 litro de glicerina (ou 2 copos);
3/4 de litro de gua (,ou 3 copos);
1 panela ou lata, 1 colher de pau, 1 tabuleiro de
alumnio.
2. Preparao: Picar a gelatina e deix-la de molho de uma a duas
horas para dissolver. Juntar a glicerina e ferver
em fogo lento durante cerca de hora e meia at a
mistura tomar a consistncia de mel.
Mexer vagarosamente. Coar para tirar a espuma, a fim de evitar de-
feitos na impresso.
Deixar esfriar quarenta e oito horas.
Nota: As instrues sugeridas foram transcritas do Audiovisual em
Revista Ano II, n. 7 dezembro de 1960.
Duplicador a lcool
a) Vantagens
manual;
simples manejo;
cpias em cores;
tiragem mdia de 300 a 500 cpias por matriz;
confeccionado em material durvel.
r>) Utilidade
Os duplicadores a lcool servem para:
reproduzir textos;
preparar roteiros, apostilas ou smulas de aulas;
preparar provas e testes;
reproduzir mapas, grficos e desenhos;
preparar avisos, circulares e informaes teis,
c) Especificaes tcnicas
A maioria dos duplicadores apresenta as seguintes caractersticas
comuns:
uma cpia a cada volta da manivela;
bandeja de papis com guia para margem;
bandeja receptora de papis;
tamanho mximo dos papis: 23cm x 35cm;
almofada para encharcar de lcool.

d) Preparao de Matrizes
Ao preparar a matriz, usar o carbono hectogrfico voltado para cima.
Retirar a fita da mquina de escrever e usar um estilete para desenhos
eu textos manuscritos.
6. EQUIPAMENTOS E ACESSRIOS PARA PROJEES LUMINOSAS
Projees Luminosas
As projees luminosas constituem valiosos meios de comunicao
audiovisuais ao alcance direto do moderno professor de Educao Fsica.
O esquema que se segue mostra os principais tipos de projees lumi-
nosas utilizadas em classe.

Projees Fixas
Como vimos, encontramos dois tipos de projeo fixa: episcopia e
diascopia.
Denomina-se "episcopia" ("epi" sbre; "skopein" ver) a projeo
feita por reflexo e "diascopia" ("dia" atravs; 'skopein" ver) a
projeo feita por transparncia.
1) Episcopia
Os aparelhos para projeo fixa por reflexo denominam-se EPISC-
PIOS. Estes aparelhos projetam corpos opacos gravuras, fotografias,
pginas de livros, moedas, folhas, insetos, tabelas, desenhos e t c , atravs
da luz refletida sbre eles. A lmpada ilumina o corpo opaco, cuja imagem
e refletida por um espelho inclinado e projetada numa tela por meio de
um sistema de lentes. A imagem assim projetada, entretanto, apresenta
menos luminosidade do que a projetada por diascopia, exigindo, na maio-
ria das vezes, completo escurecimento do ambiente.
a) Vantagens
facilidade de obteno dos materiais a projetar;
permite a ampliao de ilustraes e textos;
desperta e prende a ateno;
flexibilidade no emprego;
projeta o movimento de pequenos objetos.
b) Cuidados a Observar
conservar o projetor encapado;
usar uma placa de vidro resistente ao calor sbre a pgina do livro
que se deseja projetar.
2) Diascopia

Os diascpios, aparelhos para projeo fixa atravs de transparncias,

apresentam-se sob inmeros aspectos. No tipo mais comum, chamado ge-
ralmente de "projetor fixo", a lmpada envia raios luminosos em todas as
direes. O condensador capta estes raios enfeixando-os sbre a imagem
a projetar. Aps atravess-la, esses raios convergem sbre a objetiva, que
projeta na tela a imagem ampliada e invertida.

Desta forma, necessrio colocar a imagem entre o condensador e a

objetiva j invertida, de forma que ao chegar tela j esteja em posio
normal.
Os projetores com lmpadas at 100W no necessitam do emprego de
ventilador e alguns deles podem ser manejados por controle remoto.

a) Vantagens

facilmente transportvel;
projeo com apenas o escurecimento parcial da sala;
til para demonstraes estticas;
projeta imagem brilhante;
fcil de conjugar com outros instrumentais;
projeta diapositivos e diafilmes;
econmico.
3) Retroprojeo

A retroprojeo nada mais que um tipo de projeo fixa em diascopia

em que a mesma feita por cima do ombro do professor, na tela colocada
atrs da mesa, onde le se encontra voltado para a turma.

O Retroprojetor

Existem, no mercado especializado, retroprojetores de vrias proce-

dncias e marcas
 Entretanto, a maioria deles apresenta determinadas ca-
ractersticas comuns, tais como:

projeta transparncias "por sbre a cabea" (overhead);;

lmpada de 500 watts;
espelho cncavo no interior da caixa do aparelho, por baixo do
estjo onde encaixada a lmpada, de forma a concentrar os raios
luminosos e refleti-los novamente;
a luz atravessa, de baixo para cima, duas placas de vidro translcido
superpostas;
- objetivo situado num "eixo-suporte";
duas lentes de curta distncia focai e um espelho plano, inclinado
em 45;
ventilador;
regulador e fixador de foco.

a) Vantagens
aparelho facilmente transportvel;
projeo sem escurecimento da sala;
substitui o quadro-negro;
projeta imagem brilhante;
torna a aula mais dinmica;
facilidade em conjug-lo com outros instrumentais;
materiais didticos simples de confeccionar pelo professor.
b) Cuidados a observar
evitar deixar a lmpada acesa desnecessariamente, economizando
a "durao" da mesma;
no movimentar o projetor com a lmpada acesa, evitando, assim,
que o filamento se parta, queimando a lmpada;
desligar a corrente evitando balanar o aparelho;
diminuir a intensidade, usar uma folha de acetato ou papel celofane
colorido.

Principais Tipos de Transparncia

1. Diapositivos

Diversas denominaes incorretas so dadas aos diapositivos, tais como

micropelculas, transparncias e principalmente "slides". A palavra "slide".
de origem inglesa, significa: deslizar, resvalar. Assim, refere-se maneira
pela qual o diapositivo se desloca em dispositivo especial, isto , "o dia-
positivo funciona em "slide" (deslizando) nas corredias do dispositivo
prprio".
Desta forma, a denominao correta DIAPOSITIVO, que significa
"atravs do positivo" (dia atravs; positivo positivo).
a) Caractersticas
O diapositivo mais comum a pelcula de acetato de celulose de
35 mm.
O quadro tem o formato de 24mm x 36mm.
b) Montagem
O diapositivo deve ser montado numa moldura de carto dplex,
plstica ou metlica.
c) Tipos
A pelcula utilizada pode ser:
em prto e branco ou
colorida
d) Transformao
Os diafilmes podem ser transformados em diapositivos, bastando para
isso cortar os quadros, que so de 18mm x 24mm, e encaix-los em mol-
duras apropriadas.
e) Conservao
Para a boa conservao dos diapositivos, sugerimos:
montar o diapositivo com as mos caladas com luvas;
segurar o diapositivo pela moldura;
usar no arquivo onde so guardados pequenos invlucros de sili-
cagem;
usar um fotoscpio para estudar os diapositivos;
separar os diapositivos atacados por fungos dos demais.
f) Utilizao
O diapositivo utilizado em projetores denominados diaprojetores,
tambm conhecidos incorretamente por projetores fixos.
g) Procedimentos didticos
estudar a seqncia das imagens;
relacionar o assunto da srie a projetar com o tema da aula;
considerar o roteiro que acompanha a srie apenas como um guia;
expor cada quadro somente de 1 a 2 minutos;
no exagerar no nmero de quadros projetados;
dar explicaes sucintas sbre cada quadro.
2) Diafilmes
Vrias denominaes vm sendo dadas ao Diafilme, sendo que a maioria
delas incorretas. Filmetrips, Filmslides, Filmes em Tiras so algumas delas.
A denominao correta a ser empregada, entretanto, DIAFILME
(dia atravs; filme pelcula).
 a) Caractersticas
O "diafilme" uma seqncia de imagens fixas, transparentes, em
pelcula de acetato de celulose, de 35mm de largura, com perfura-
es laterais
Os quadros de seqncia so de formato de 18mm x 24mm x 36mm.
O diafilme apresenta, em mdia, de 10 a 70 quadros aproximada-
mente.
b) Transformao
Sugere-se a transformao do diafilme em diapositivo cortando-o e
colocando-o em molduras.
c) Tipos
Os diafilmes podem apresentar-se:
em preto e branco ou
coloridos.
ri) Conservao
segurar o diafilme sem marcar com os dedos a pelcula propriamente
dita. fazendo-o pelas partes laterais;
deslizar a pelcula no projetor com cuidado para no arranh-la;
passar uma flanela fina aps a projeo;
enrolar o diafilme com a emulso para fora;
usar no arquivo envelope de silicagel;
e) Desvantagens
menor que o diapositivo;
maior cuidado na conservao;
apresenta uma seqncia obrigatria.
f) Procedimentos didticos
estudar a seqncia das imagens;
relacionar cem o assunto da aula;
calcular o tempo de projeo.

3) Transparncias para Retroprojetor

a) Caractersticas
Transparncia em celofane, plstico ou acetato, no tamanho de
2l.5cm x 28cm.
b) Montagem
Montar a transparncia em molduras especiais de carto no tama-
nho de 32cm x 32cm.
A transparncia colada na moldura com auxlio de fita adesiva.
c) Preparao
Para escrever na transparncia, utilizar lpis cera, pincel atmico, ca-
neta hidrogrfica etc.
 MOLDURA DE CARTO PARA TRANSPARNCIA
(RETROPROJETOR)
TAMANHO : 5 VEZES MAIOR

Os traos ou escritos feitos com lpis cera podem ser apagados com
flanela.
Para apagar os traos feitos com pincel atmico, usar tetracloreto de
carbono.
As transparncias podem ser feitas, ainda, com auxlio de mquinas
copiadoras thermo-fax.
d) Conservao
conservar as transparncias em molduras;
arquivar em lbuns ou pastas as transparncias.
c) Utilizao
Essas transparncias so utilizadas no "retroprojetor".
1) Procedimentos didticos
preparar as transparncias de acordo com os contedos a serem
ministrados;
- usar indicadores de plstico coloridos;
usar mscaras para cobrir parte da transparncia;
lazer experimentaes com o retroprojetor.

Projees an madas

Como vimos anteriormente, as projees animadas podem-se apresentai

sob duas for mas:

MUDA
SONORA

Os aparelhos usados neste tipo de projeo intitulam-se "projetores

cinematogrficos", mudos ou sonoros. Neste trabalho, desenvolveremos,
principalmente, ste ltimo tipo.
De maneira geral, os projetores cinematogrficos sonoros compreendem
trs dispositivos que, iuncionando em conjunto, constituem o aparelho pro-
priamente dito:
mecanismo que permite a passagem de luz por uma srie de foto-
grafias fixas, sob a forma de pelcula transparente, em rpida su-
cesso;
mecanismo que faz a trilha sonora da pelcula passar entre a fonte
luminosa e uma clula foteltrica, de modo a produzir som;
amplificador que amplia os fracos impulsos sonoros de maneira
que se ouam os sons em geral e as vozes em volume natural.
Visto isso, qualquer professor de Educao Fsica, certo de que a pe-
lcula deve passar no aparelho fazendo com que "ocorra a parada de cada
quadro diante da luz. de forma a produzir uma imagem visual" e "deslize
suave e continuamente entre a lmpada e a clula foteltrica. permitindo
que se produza um som claro c audvel", perfeitamente capaz de usai
qualquer tipo indiscriminado de projetor cinematogrfico, independente-
mente de sua experincia anterior com esse aparelho.
A maioria dos projetores traz um diagrama para a colocao da pe-
lcula no mesmo e um roteiro do funcionamento, permitindo, assim, que,
com uns 10 minutos de praticagem, o docente fique apto a operar o apa-
relho.

251
a) Vantagens

permite visualizar os contedos, de forma eficiente;

emprega movimento, o que coloca as projees animadas em plano
superior s demais tcnicas de comunicao audiovisual emprega-
das pela Educao Fsica;
 permite a alterao do tempo pela fotografia, registrando, desta
forma, movimentos que se desenrolam com muita rapidez para
serem apreendidas pelo olho humano;
inclui os sons ambientais, o que permite maiores possibilidades no
seu emprego;
emprega a narrao;
utiliza a cor, quando houver necessidade; os filmes coloridos moti-
vam mais, enquanto que os projetados em preto e branco apresen-
tam melhor os detalhes;
permite ao professor de Educao Fsica e ao Tcnico Desportivo
a realizao de um sem-nmero de pesquisas;
desperta o interesse e aperfeioa a aprendizagem dos alunos.
As Pelculas Cinematogrficas Na seleo de pelculas cinematogr-
ficas, o professor de Educao Fsica deve considerar:
a) Contribuio do filme para o ensino
a pelcula deve conter informaes autorizadas e atualizadas; mui-
tos filmes apresentam erros crassos do ponto de vista didtico e
educativo;
a pelcula deve estar de acordo com a faixa etria em que se en-
contram os alunos;
o filme deve contribuir para a melhoria da situao da aprendiza-
gem da turma;
deve estar relacionado com a unidade didtica que estivermos de-
senvolvendo.
b) Qualidades Tcnicas do Filme
o filme deve apresentar fotografia de boa qualidade;
o filme mudo facilitar explicaes do professor, de acordo com o
nvel de compreenso da turma;
o filme sonoro deve permitir que se oua o som o mais claramente
possvel;
oferecer qualidade e autenticidade da cr;
apresentar boa organizao;
deve fazer-se acompanhar de um roteiro didtico.
c) Procedimentos Didticos
Inmeras oportunidades de emprego de projees animadas surgem
ao desenrolar de um programa de Educao Fsica.
Entretanto, elas podem ser resumidas em:
utilizao como incentivao da aprendizagem e
apresentao tcnica de contedos.
Vejamos alguns procedimentos do professor a considerar:
antecipar o vocabulrio usado no filme porque, do contrrio, poder
vir a prejudicar a compreenso do mesmo;
criar condies ambientais para a boa projeo do filme;
avaliar a experincia adquirida pelos alunos por intermdio do
filme;
incluir em seu plano de curso as projees que ir realizar, no se
limitando apenas a efetuar a projeo nos "dias de chuva".
d) Sugestes
Filmes educativos sbre higiene, segurana e sade escolar, que
podem ser obtidos por emprstimo no INEP INCE Legaes
Estrangeiras, Firmas Comerciais e Industriais e t c ;
Filmes sbre tcnicas desportivas;
Filmes sbre eventos desportivos Jogos Olmpicos, Jogos Pan-
-Americanos etc.

Instrumentais Auxiliares Para Auxlios Sonoros

Equipamento e Acessrios Para Auxlios Sonoros

TOCA-DISCOS
Hoje em dia, encontramos no comrcio especializado fongrafos de ex-
celente qualidade ainda que sob a forma de toca-discos. Aos professres de
Educao Fsica recomenda-se o tipo alimentado por pilhas, que funcione
em trs velocidades: 78, 45 e 33 1/3 r.p.m. e que seja porttil.
a) Vantagens
econmico;
verstil;
til s aulas de Ginstica Feminina Moderna, Dana etc.
b) Procedimentos Didticos
preexaminar os discos a usar;
testar o fongrafo;
escolher a msica de acrdo com o contedo a ministrar.
 TOCA - DISCO DE TRS l/ELOCIDADES

c) Alguns Cuidados a Dispensar aos Discos

O acmulo de poeira nos discos prejudica a reproduo do som, po-
dendo at mesmo fazer com que fique arranhado. A poeira adere
mais facilmente gordura deixada pelos dedos na superfcie do
disco quando o seguramos incorretamente.
Recomenda-se, por isso, pegar o disco mantendo o polegar no bordo
e os demais dedos no rtulo respectivo;
Outra forma adequada seria segurar o disco com os dedos de ambas
as mos no bordo do mesmo.
Guardar os discos em posio vertical, exatamente como fazemos
com os livros.
 Para desempenar um disco, coloque-o na capa, sbre uma mesa bem
plana, com alguns livros sbre o lado empenado.
Para limpar os discos, usar uma flanela, fina e macia, ligeiramente
molhada.
Verificar constantemente as condies da agulha.

GRAVADORES E MAGNETOFONES
At h algum tempo, cs registros sonoros eram quase sempre feitos
em discos. Hoje em dia, d-se preferncia ao uso de gravadores magnticos
de fitas ou magnetofones. ste aparelho recebe esta denominao por fixar,
magnticamente, numa fita plstica recoberta por uma fina camada de
oxido de ferro, as imagens sonoras.
Ao gravarmos, as ondas sonoras so captadas por um microfone que as
transforma em impulsos eltricos variveis. Estes, por sua vez, so con-
duzidos a um pequeno m sbre o qual a fita desliza com rapidez, em con-
tato direto. O revestimento metlico da fita guarda as impresses magnti-
cas de foras variveis que correspondem aos impulsos originais criados
pelas ondas sonoras da msica e da voz. Imediatamente podemos ouvir a
gravao feita, uma vez que as invisveis impresses magnticas excitam a
''cabea magntica", dando origem a impulsos eltricos que, uma vez am-
pliados, atuam sbre o diafragma do alto-falante para produzir ondas so-
noras iguais s originais.
a) Vantagens
mais econmico do que o toca-discos;
melhoria da dico do prprio professor;
podemos gravar smente os trechos de msicas que nos interessam;
permite a correo de erros, "apagando-se" a fita;
pode ser levado para a quadra, campo, ginsio ou piscina, se fr do
tipo alimentado com pilhas;
fcil de operar;
reproduz os sons com fidelidade;
permite a volta da fita a trechos anteriores da gravao.
b) Sugestes quanto utilizao
empregar quando deva ministrar Ginstica Feminina Moderna, Dan-
a, Natao Sincronizada, sries de solo em Ginstica Olmpica,
aulas de Ginstica Calistnica etc;
quando dirigir recreao;
para correo dos prprios defeitos de dico.
Instrumentais Auxiliares Para Auxlios Audiovisuais
A TELEVISO
A televiso representa no campo da comunicao uma verdadeira sn-
tese audiovisual. Seu campo de aplicao na Educao Fsica no Brasil
ainda bastante restrito, limitando-se a tentativas individuais de tcnicos
desportivos que vm empregando, em seus treinamentos o processo do
"video-tape"
Nem mesmo nossas escolas superiores de Educao Fsica apresentaram
tentativas nesse terreno.
Acreditamos, entretanto, que dentro em pouco a televiso ter um
grande desenvolvimento entre ns.
Teremos, assim, possibilidades de manter nossos professores e tcnicos
atualizados no que concerne aos avanos de nossa especialidade, bem como
iniciaremos uma nova fase de pesquisas em Educao Fsica.
A INSTRUO PROGRAMADA
Esta tcnica de ensino encontra suas origens num modelo de teste or-
ganizado por S. L. Pressey, em 1926, na Universidade de Ohio. Entretanto,
s foi realmente estruturada por B. F. Skinner e sua equipe da Universida-

"Mquina de ensinar"
de de Harvard, por volta de 1954. ste processo adquiriu notoriedade,
tambm, pelos instrumentos que, s vezes, utiliza: as "mquinas de ensi-
nar". Inmeros estabelecimentos educacionais, industriais e militares vm
realizando pesquisas de forma a testar a validade do mtodo, o que alis,
hoje em dia, no contestado.
A Instruo Programada tem por base a anlise cientfica da aprendi-
zagem, sendo, portanto, a aplicao da psicologia experimental ao ensino.
O princpio psicolgico conhecido como "reforo conduta", que recomen-
da que se recompense a conduta certa e admite, uma vez obtido xito,
surja um convite repetio e que esta se transforme em hbito, fornece
o subsdio para a elaborao dessa tcnica.
Assim, as informaes e os conhecimentos so apresentados em peque-
nas doses, ordenados de forma racional, partindo do simples para o com-
plexo, at ao nvel de instruo que se pretenda atingir. O aluno, graas
a um processo de auto-instruo, adquire por essa tcnica os conhecimentos
desejados, tornando-se aqule elemento ativo dentro do processo do en-
sino, como recomenda a Didtica Moderna. O fracionamento das dificulda-
des, o desenvolvimento gradual do contedo a aprender fazem parte da
tcnica que, assim, procura tornar o estudo agradvel, eliminando os aspec-
tos que possam parecer menos atraentes ao estudante.
O "programa" consiste no contedo elaborado por etapas de dificulda-
des escalonadas, permitindo ao aluno assimilar a matria e cometer um
nmero mnimo de erros. A eficincia de um programa funo do nmero
de respostas corretas que obtm o instruendo.
O programa realmente mais comum, elaborado segundo as diretrizes
estabelecidas por Skinner, se caracteriza por informaes pouco extensas,
respostas dadas pelo aluno, perguntas construdas de modo a evitar o erro,
seqncia sucessiva de quadros, seja correta ou no a resposta dada ao
quadro precedente. ste tipo , tambm, denominado de "Programa Linear
e Contnuo".
Outro tipo de programa apresentado o construdo segundo a tcnica
propugnada por Crowder. Caracteriza-se pela forma de mltipla escolha
e por organizar a seqncia dos quadros de informaes, baseada na natu-
reza das respostas dadas. Denomina-se, tambm, Programa Diversificado.
Ramificado, Intrnseco ou Descontnuo.
O material didtico empregado em Instruo Programada varia muito.
O programa pode ser impresso em papel, apresentar-se sob a forma de
filmes, diafilmes ou diapositivos, que sero oferecidos ao estudante por meio
de livros ou da "mquina de ensinar". A forma de apresentao pouco im-
porta, o que importa o contedo e a elaborao do programa.
Em nossas escolas superiores de Educao Fsica, nas chamadas "ma-
trias tericas' predominam as aulas em estilo tradicional a preleo.
A Instruo Programada procura eliminar as deficincias das aulas tradi-
cionais; transmite n informao, verifica se foi recebida, corrige, sempre
que necessrio, as interpretaes errneas; a aprendizagem feita no pr-
prio ritmo do aluno, o estudante participa de uma forma ativa; permite
a liberao do professor, de forma a buscar melhor relacionamento. Esta
tcnica, entretanto, no tem a pretenso de substituir todos os trabalhos
da classe, como,, por exemplo, o dilogo professor-aluno, mas pode tornar-se
uma valiosa pea no processo educacional.
A importncia da Instruo Programada reside no fato de que constitui
um meio eficiente de auto-instruo, utilizvel em diversas matrias cons-
tantes dos currculos de nossas escolas de Educao Fsica.
Considera-se ste processo como ideal para ser usado por pases em de-
senvolvimento ou que esto reexaminando os currculos e programas de
suas escolas.
H que considerar o fato de que, em regies longnquas de nosso Pas,
le pode tornar-se excelente veculo de modernas informaes e conheci-
mentos de nossa especialidade, transmitidos atravs de um programa ela-
borado por professres especializados e atualizados.
A Instruo Programada pode vir a ser um dos principais meios de
informao para todos aqules que se candidatam a um dos "Exames de
Suficincia" organizados pela Diviso de Educao Fsica, do Ministrio da
Educao e Cultura.
Todos os programas apresentam duas caractersticas:
a apresentao da resposta (elaborada pelo aluno ou de mltipla
escolha);
a seqncia dos quadros (linear ou diversificada).
Encontramos, na maioria das vezes, os programas do tipo linear de
respostas elaboradas pelo aluno. Por conseguinte, neste trabalho, ns nos
deteremos smente neste tipo.
A forma de trabalho exercida pelo aluno, denomina-se "Ciclo de Ins-
truo", que consiste em:
leitura do quadro que contm a informao;
resposta do aluno, atendendo s instrues do texto;
confronto da resposta que deu com a resposta certa colocada em
lugar prprio;
passagem ao quadro seguinte, comeo de um novo ciclo.
Damos a seguir um pequeno glossrio usado em Instruo Programada:
Programa seqncia de quadros apresentados ao aluno, em etapas
de dificuldades escalonadas, permitindo ao estudante assimilar o
contedo da matria, cometendo um nmero mnimo de erros.
Quadro ou Item parte da matria que o aluno precisa estudar. Um
quadro pode apresentar uma informao, uma pergunta, uma frase
incompleta, ou um pargrafo inteiro.
Na maior parte dos programas, os quadros apresentaro uma per-
gunta que exigir uma resposta do estudante. Essa resposta con-
firmada antes que o estudante passe ao. quadro seguinte.
Estmulo a sugesto resposta contida em cada texto de informa-
o. O estmulo primordial para se obter a resposta.
Resposta comportamento do estudante ante um estmulo que lhe foi
oferecido sob a forma de questes para completar ou opes a fazer.
Reforo correo apresentada imediatamente aps uma resposta.
Seqncia ordem de apresentao dos quadros que formam um pro-
grama.
Texto Programado programa apresentado em forma de livro, dis-
pensando a "mquina de ensinar".
Aquisio conhecimento que o aluno assimilou ao trmino de um
programa ou seqncia do mesmo.
Desaparecimento Gradual desaparecimento gradual das sugestes ou
"deixas".
 ATIVIDADES EXTRACLASSE

Inmeras foram as atividades propostas e realizadas pelos alunos a par

das atividades regulares das escolas, com propsitos educativos, socializa-
dores, recreativos ou assistenciais, desde a antigidade at nossos dias.
Estas atividades nenhuma novidade representam no campo_da Did-
tica. Nova, entretanto, a atitude com que esto sendo encaradas e reava-
liadas em face da renovao da escola e a atual conceituao de "currculo".
O trmo "currculo", tradicionalmente significava matrias ensinadas
na escola ou a seriao dos estudos.
Modernamente, recebeu um emprego mais amplo, significando "todas
as experincias do educando sob a responsabilidade da escola".
Esta nova conceituao acarretou vrias conseqncias inevitveis.
Dentre elas, podemos mencionar a modificao da denominao de "ativi-
dades extracurriculares" e "co-curriculares", como eram conhecidas as ati-
vidades livremente organizadas pelos alunos, para a de "atividades extra-
classe" ou "atividades complementares".
Por conseguinte, hoje em dia, as "atividades extraclasse" representam
rea integrante e obrigatria do currculo de uma escola moderna.
As atividades extraclasse 'interessam de forma bastante particular aos
especialistas em Educao Fsica. O professor desta "prtica educativa",
graas sua instruo tcnico-profissional, sua formao como educador
e ao contato mais natural e direto que estabelece com os alunos, tem sido
nas escolas modernas, solicitado a orientar, acompanhar e assessorar os alu-
nos na realizao de alguns tipos de atividades complementares.

CONCEITO

"So atividades realizadas pelo educando, fora do ambiente formalista

das classes, ainda que sob a responsabilidade da escola, com objetivos mais
educativos que informativos, representando um complemento indispens-
vel e integrador no plano geral da educao."
Caractersticas
As atividades extraclasse ou atividades complementares apresentam as
seguintes caractersticas:
decorrem da livre e espontnea iniciativa dos alunos, que resolvem
eu se comprometem a participar das reunies e trabalhos;
apresentam forma grupal ou socializada de ao com base na organi-
zao dos alunos de uma mesma turma ou de todo o corpo discente do
educandrio;
proporcionam atividades de carter prtico e realstico.
 Funes
Aquelas atividades desempenham as seguintes funes:
contribuem para mais fcil integrao social do educando;
estimulam e desenvolvem o esprito de iniciativa e capacidade cria-
dora;
proporcionam ao educando experincias semelhantes s da vida
diria;
estimulam e desenvolvem o gosto pelas atividades de pesquisa e es-
tudo autnomo dos alunos.
Categorias
Podemos classificar as atividades extraclasse em duas categorias:
as diretamente relacionadas com o programa de estudo de uma ou
mais disciplinas ou prticas educativas constantes do currculo do estabele-
cimento de ensino;
as que no esto diretamente relacionadas com os estudos, mas sim
com a vida social, esportiva, artstica e recreativa da escola.
Aos professres de Educao Fsica interessam sobretudo estas ltimas.
Modalidades
As modalidades de atividades extraclasse mais comuns, em que os pro-
fessres de Educao Fsica so chamados a intervir como supervisores so
as seguintes:
Campismo;
Clubes e Grmios esportivos, recreativos ou sociais;
Exposies;
Grupo Folclrico;
Grupos Esportivos (ginstica feminina, jud, ginstica de solo etc.);
Grupos Artsticos (teatro, dana etc.);
rgos de redao, divulgao e publicidade escolar especializados;
Reunies Sociais;
Visitas e Excurses etc.
Honorrios dos professres
Todas as atividades extraclasse devem ser supervisionadas e orienta-
das por um membro do corpo docente do estabelecimento de ensino, desig-
nado pela Direo ou escolhido pelos alunos e, neste caso, referendado pela
administrao da escola. A superviso e orientao de atividades extraclas-
se so consideradas parte integrante dos trabalhos docentes, fazendo jus.
o professor, aos honorrios de acordo com o nmero de horas a elas dedica-
das nas escolas particulares. Nos estabelecimentos pblicos, sejam estaduais,
sejam federais, o nmero de horas dedicadas a atividades extraclasse pelo
professor deve ser deduzido do total mximo de horas a que le est obri-
gado a cumprir, por fora de regulamento.
CAMPISMO

O "Campismo", tcnica de acampar com confrto e segurana, grande-

mente difundido na Europa, somente agora comea a desenvolver-se no
Brasil.
A possibilidade de estabelecer um ntimo contato com a natureza, seja
na praia, seja no campo ou na serra, de maneira confortvel, segura e eco-
nmica, comea a atrair um sem-nmero de praticantes entre ns.
Anteriormente, o campismo era encarado mais como um meio do que
como um fim, isto , era necessrio acampar para caar, fazer alpinismo ou
mesmo pescar. Poucos acampavam pelo simples prazer de passar dias e
noites em contato com a natureza.
Os acampamentos representam formas de atividades extraclasse das
rnais interessantes e agradveis, por isto julgamos necessrio incluir o cam-
pismo entre as atividades complementares a que os especialistas em Edu-
cao Fsica so mais comumente chamados a organizar.
Existe no Brasil um rgo que controla e difunde esta prtica entre ns,
o "Camping Club do Brasil". J possumos, tambm, trs campos em fun-
cionamento: no Clube dos 500 (Via Dutra), em Cabo Frio e Campos do
Jordo, estando em construo os de Ibatuba, Ouro Preto, Angra dos Reis,
Terespolis, Itatiaia, Barra da Tijuca e Santo Andr.
Para estudantes e professres existe a "Associao Brasileira de Al-
bergue da Juventude", sociedade civil, sem finalidade lucrativa, apoltica
e arreligiosa, filiada "Federation International D'Alberges de Jeunesse",
a qual lhes possibilita hospedagem, em todo o mundo, com um mnimo
de dispndio.

Fachada da sede da
"A.B.AJ.", na Guana-
bara R. Diomedes
Trota n. 332. Ra-
mos (ZC-24) - Rio
 Organizao e funcionamento
A organizao e o funcionamento desse tipo de atividade exige uma
srie de medidas e procedimentos a serem tomados pelos alunos e profess-
res. Aps as medidas iniciais, pedido de autorizao para a realizao da
atividade e escolha do supervisor, sugerimos:
Procedimentos Discentes
Aos educandos interessados na atividade cabe:
tomar a iniciativa das atividades;
programar e escolher o local do acampamento;
estabelecer a poltica dos meios (contribuies, aplicao e con-
trole) ;
executar as atribuies especficas que lhes forem confiadas;
manter as atitudes e normas disciplinares anteriormente estabele-
cidas.
Procedimentos Docentes
Cabe ao professor:
estimular e incentivar a iniciativa dos alunos;
levar os alunos a definirem os objetivos a atingir atravs da ati-
vidade;
orientar os alunos quanto escolha do local do acampamento;
sugerir aos alunos e orient-los na programao das atividades;
acompanhar e assessorar os alunos na organizao e na realizao
do acampamento;
obter dos responsveis pelos alunos menores a necessria autoriza-
o, por escrito;
orientar os alunos quanto s medidas de segurana e higiene a se-
rem adotadas.
Objetivos
possibilitar, durante um relativo espao de tempo, um contato mais
ntimo dos alunos com a natureza;
- proporcionar ao educando oportunidade para enfrentar com xito
as dificuldades raramente encontradas nos grandes centros urbanos;
desenvolver nos alunos o gosto pela observao sistemtica do am-
biente;
satisfazer a curiosidade e o interesse que crianas e adolescentes
tm ao deparar com novas paisagens geogrficas;
proporcionar mais liberdade, exigindo-se maior responsabilidade;
facultar ao prprio professor melhor conhecimento de seus alunos
de forma a estreitar cada vez mais os laos de simpatia, amizade
e compreenso entre um e outros;
aplicao prtica das noes de higiene.
Atividades Sugeridas
Inmeras so as atividades que poderiam ser levadas a efeito num
acampamento. Nenhuma outra forma de atividade complementar possibi-
lita to grande nmero de prticas a promover durante a estada no mesmo.
 Passeios e excurses Durante o tempo de permanncia num acam-
pamento, podero ser organizados passeios, excurses, visitas a locais de
interesse geral e a pontos pitorescos, prximos ao local onde se fixou o
acampamento. Deve-se, contudo, realiz-los em pequenos grupos, mas de
forma a nunca se deixar o acampamento abandonado.
Jogos e desportos extremamente interessante organizar sesses de
jogos ou desportos, apropriados localizao e rea disponvel do acam-
pamento e de conformidade com os interesses do grupo. O professor de
Educao Fsica deve cuidar de distribuir os horrios destas sesses de
modo a no transtornar a rotina de trabalho do acampamento.

Improvisao de um campo de
futebol num acampamento.

Atividades artsticas Atividades artsticas realizadas de maneira in-

formal so altamente interessantes de se levar a efeito em acampamentos
escolares. Os nmeros de msica, de canto, pequenas dramatizaes etc.
so formas que se adaptam bem ao ar livre.
Atividades culturais Surgiro da observao sistemtica do meio
ambiente, oportunidade para debates e esclarecimentos dos aspectos novos
que forem surgindo.
Atividades religiosas Devero ser reservados alguns momentos du-
rante o dia para as atividades religiosas dos alunos, respeitando-se-lhes os
credos individuais.
Procedimentos Didticos
A organizao e o funcionamento de um acampamento exigem dos
professres um grande nmero de procedimentos didticos.
Escolha do local Numerosos so os critrios adotados na escolha de
um local para o acampamento. Sugere-se, geralmente, que le seja armado
prximo ao local, em que exista gua nascente ou corrente. As barracas
devem ser armadas longe de matas cerradas, reas onde possam ocorrer des-
lizamento de encostas ou de pedras.
Aconselha-se, Outrossim, que se d preferncia a locais adrede prepa-
rados e j conhecidos e utilizados para tal prtica.
 Os participantes A velha praxe de levar todos os alunos a partici-
parem da atividade extraclasse aqui focalizada, prtica inteiramente
abandonada. Sugere a Didtica que o nmero mximo de participantes no
deve ultrapassar de trinta. Os acampamentos devero ser apenas para ra-
pazes ou somente para moas. Os alunos participantes, se menores, devero
apresentar autorizao prvia de seus responsveis.
Ao professor supervisor cabe formular convites a membros do corpo
docente e administrativo da escola para integrarem a equipe que organizar
e acompanhar a atividade.
O equipamento Facilmente podemos concluir que o equipamento
necessrio realizao da prtica depende de inmeros fatres distncia,
natureza do local escolhido, tempo de permanncia, nmero de participan-
tes, grau de treinamento na atividade e caractersticas gerais do grupo que
participar da atividade extraclasse.
O equipamento de duas espcies: individual e coletivo:
O equipamento individual consta de:
Mochila de lona forte, com correias ajustveis ao tamanho do alu-
no. A arrumao da mochila muito importante. Deve-se comear a arru-
m-la pelas peas maiores (toalha de banho, uniformes), dobrando-se de
modo a acolchoar a parte que ficar sbre as costas do educando. Coloque-
-se, depois, dobrada, as peas de roupa menores, deixando-se os objetos mais
duros e contundentes (sapatos, saco de pratos etc.) para a parte da frente
da mochila. Deve-se dispor as peas de maneira que se possa encontr-las
com facilidade mesmo no escuro.
Bornal uma bolsa de lona, usada quando se efetuam pequenos
deslocamentos ou curtas excurses. Usa-se para levar calo ou maio, toa-
lha, merenda etc.
Lagarto saco para dormir, acolchoado e com "eclair". Sugere-se
colocar dentro do lagarto pijama, toalha, sabonete, dentifrcio e escova, de
modo a ter tudo mo hora de dormir.
Objetos para higiene individual estes objetos (pentes, tesoura
de unhas, desodorante, talco, escova, pasta e fio dental) podem ser acon-
dicionados em um saco plstico.
Cantil cantil com capa protetora para conservar a temperatura
do lquido e no sujar a roupa.
Saco com talher completo, prato de alumnio ou gata, guardanapo.
pano de prato e caneca de alumnio.
Tesoura, agulha e linha e lanterna eltrica.
Caderno ou bloco, lpis e borracha.
Agasalho e capa plstica.
Repelente.
Recomenda-se aos alunos que no levem jias ou objetos de valor dada
a natureza da atividade.
O equipamento coletivo consta, geralmente, de:
Barracas de lona.
Sacos de Lyster para armazenamento de gua.
Cozinha porttil (foges, panelas etc.).
 Mantimentos feitas as previses das necessidades.
Geladeira de isopor.
Lampies e lanternas.
Faces, ps, machados.
Caixa com medicamentos, incluindo sro antiofdico polivalente.
Repelente.
Higiene As normas de higiene a serem adotadas devem ser as mais
rigorosas .possveis. Os compndios e cartilhas de sade trazem todas as
indicaes necessrias ao professor.
Fazemos referncia aqui apenas ao tratamento que devemos dispensar
gua nos acampamentos.
A gua deve ser depositada nos sacos de Lyster (reservatrio de lona)
com capacidade para vinte litros, nos quais feito o tratamento por hipo-
clorito de clcio. O agente, geralmente acondicionado em ampolas de vidro,
colocado nos sacos razo de 75 centigramas (ampola e meia) por saco.
Dez minutos depois da adio do reagente, dosa-se o cloro residual, utili-
zando-se a soluo de ortotoluidrina e o resultado apreciado pela colora-
o obtida.
Havendo dificuldade para a utilizao dos sacos de Lyster, podemos
usar individualmente um dos dois processos seguintes:
Hipoclorito de clcio dissolver 50 cg em 10 cc de gua, colocar a
soluo em um vidro e pingar uma gota da mesma soluo em cada cantil
cheio de gua. Agitar bem, podendo-se consumi-la meia hora depois.
Com iodo, 3cc de soluto de iodo (tintura) para cada cantil. Agitar
e consumir depois de meia hora.

CLUBES
Clube uma forma de associao voluntria cujos membros se orga-
nizam em torno de objetivos comuns. Estes objetivos podem ter carter
recreativo, esportivo, social, cultural, religioso ou at mesmo econmico.
A durao do funcionamento do clube, portanto, depender do tempo
que perdurar o interesse comum do grupo.
Hodiernamente. os clubes, em geral, apresentam um qudruplo as-
pecto: desportivo, recreativo, social e cultural.
Os clubes escolares representam uma das mais valiosas atividades
extraclasse postas em prtica pelas escolas modernas.
Os professres de Educao Fsica so, na maioria das vezes, chamados
a orientar esse tipo de atividade extraclasse, quando os objetivos dos clubes
so desportivos, recreativos ou sociais.
Organizao e funcionamento
Obtida autorizao superior e escolhido o professor-supervisor, pro-
cura-se organizar o clube segundo os princpios seguintes:
 Procedimento Discente
Compete aos discentes interessados na atividade:
tomar a inicistiva das atividades;
definir os objetivos do clube;
programar e executar as atividades do clube;
decidir sbre o tipo de direo e organizao a ser emprestada
atividade;
prever e executar as formas de controle (relatrios, balanos etc.);
estabelecer a poltica de meios (coleta, aplicao e controle de fun-
dos e recursos).
Procedimento Docente
Ao professor-supervisor cabe:
estimular e incentivar a iniciativa dos alunos;
lev-los a definir os objetivos da atividade extraclasse;
sugerir e orientar os alunos na programao das atividades;
acompanhar e assessorar os alunos na organizao e realizao das
atividades e nos controles adotados;
orientar os alunos na elaborao do estatuto da novel entidade e nas
assemblias gerais.
Objetivos
A organizao de um Clube de Alunos numa escola tem por objetivos:
permitir melhor relacionamento entre a escola e a comunidade:
contribuir para mais fcil integrao social dos alunos;
ocupar com propriedade as horas de lazer dos alunos do estabeleci-
mento:
desenvolver atividades esportivas, sociais e recreativas para os cor-
pos docente e discente do educandrio.
Atividades Sugeridas
Inmeras so as atividades que um clube de alunos pode desenvolver
em sua programao regular:
atividades desportivas torneios internos de diferentes modalida-
des esportivas, campeonatos intercolegiais, organizao de representaes
esportivas para participar de jogos e torneios e campeonatos (Jogos da
Primavera, Jogos Infantis, Jogos Intercolegiais, Jogos Abertos das diferen-
tes estncias hidromineras, Campeonatos da CBDU etc.) e um sem-nmero
de outras;
atividades recreativas jogos de salo, reunies, sesses de cinema
e teatro, torneios-relmpago e t c ;
atividades sociais reunies sociais, comemoraes de aniversrios,
reunies danantes, concurso de danas e vrias outras.
Procedimentos Didticos
Recomendam-se os seguintes procedimentos didticos na organizao
de um Clube de Alunos:
definio do carter do qual aqule estar revestido desportivo,
social, recreativo e t c ;
 caractersticas de acordo com a etapa evolutiva do desenvolvi-
mento em que se encontrem os participantes, os clubes podem ser caracte-
risticamente:
infantis organizados pelas crianas na escola elementar (de
futebol, por exemplo),
juvenis organizados pelos adolescentes nas escolas de nvel
mdio,
adultos organizados nas Universidades, Faculdades ou Escolas
Superiores ("Associaes Atlticas");
aspecto geral os clubes, quanto aos seus aspectos legais, podem
ser:
com personalidade jurdica;
sem personalidade jurdica;
organograma um clube de alunos em sua organizao interna
pode apresentar o seguinte organograma:
GRUPO FOLCLRICO

Uma das mais interessantes e profcuas atividades extraclasse postas

em prtica pelas escolas modernas o Grupo Folclrico Escolar.
, na maioria das vezes, orientado e assessorado pelos docentes de
Educao Fsica, Educao Musical, Histria e Geografia, o que possibilita
mais perfeita interao de reas curriculares afeitas queles profissionais.
Organizao e funcionamento
Obtida a prvia aprovao da Direo ou da Coordenao do educand-
rio para a realizao da atividade sugerida pelos alunos e destacado o mem-
bro do corpo docente que supervisionar a atividade, escolhido pela direo
do estabelecimento ou indicado pelos alunos aps prvio entendimento
com a administrao da escola, procura-se organizar a atividade de acordo
com as seguintes normas:
Procedimentos Discentes
Compete ao corpo discente interessado na atividade em questo-
tomar a iniciativa das atividades;
elaborar e programar as atividades do Grupo Folclrico;
executar as atividades programadas;
decidir sbre o tipo de direo e organizao a ser emprestado
atividade;
prever e executar as formas de controle (relatrios, balanos etc.);
estabelecer a poltica de meios (coleta, aplicao e controle de fun-
dos e recursos).
Procedimentos Docentes
Ao professor-supervisor e aos professres que forem chamados a cola-
borar na organizao do grupo folclrico compete:
estimular e incentivar a iniciativa dos alunos;
lev-los a definir os objetivos da atividade extraclasse em questo;
sugerir e orientar os alunos na programao das atividades;
acompanhar e assessorar os alunos na organizao e na realizao
das atividades propostas e nos controles adotados.
Objetivos
O grupo folclrico escolar, forma concreta de atividade extraclasse,
deve numa escola moderna procurar:
proporcionar melhor interao entre as reas de Educao Fsica,
Educao Musical, Histria e Geografia;
possibilitar c estudo, de forma no-acadmica, das nossas tradies,
expressas em nossas danas, msicas, costumes etc;
desenvolver hbitos de pesquisa folclrica;
permitir cada vez melhor relacionamento da escola com a comu-
nidade.
Atividades sugeridas
So inmeras as atividades que o grupo folclrico poderia levar a efeito
durante o ano letivo. Vejamos algumas que podero ser sugeridas pelo su-
pervisor aos alunos que integram o grupo:
 Exposies Organizao de exposies peridicas cujos temas pode-
ro ser escolhidos dentre os seguintes: instrumentos musicais, amuletos,
fetiches, trajes, coletneas de oraes, receitas, smbolos, apelidos, preges,
maldies, meios de chamar animais ou de lhes dar ordens, desenhos de
rendas e bordados, tipos de casa, cestaria, vasos etc.

Uma exposio de "Ex-Votos", com exemplares do nordeste brasileiro.

(Foto da Revista Brasileira de Folclore n 13).
 Demonstraes O grupo poderia proceder a demonstraes de dan-
as folclricas. Estas demonstraes, representaes calcadas no folclore,
so muitas vezes confundidas, por pessoas menos avisadas, com folclore.
Folclore um produto da cultura do povo. Nele podemo-nos inspirar, dele
podemo-nos utilizar, porm jamais poderemos vir a criar. O folclore a
prpria vida do povo em tda a sua plenitude.

As apresentaes pblicas no teatro ou na escola representam para o

folclore sua projeo no meio erudito, sendo vlidas e excelentes se reali-
zadas corretamente.

Demonstrao de Capoeira de Angola Bahia

273
 Reunies musicais A promoo de reunies musicais (mmica
folclrica) peridicas so formas interessantes de atividades para o grupo
folclrico.
A correta difuso de repertrio da msica e do canto popular um
instrumento educacional bastante vlido e til.
A colaborao dos professres de Educao Musical imprescindvel
a ste tipo de atividade.

Conjunto instrumental do Jongo, vendo-se a "macumba" em primeiro plano

(Foto da Revista Brasileira do Folclore n. 21)

Comemoraes As comemoraes de dias especiais ou feriados

(Natal, Reis e outros),' no mbito da comunidade ou da escola, podem ser,
tambm, organizadas pelo grupo.
Entre estas comemoraes necessrio incluir as do "Dia do Folclore",
22 de agosto (decreto 56.747, de 17 de agosto de 1965); elas se estendem por
tda uma semana, a "Semana do Folclore".
 Sesses literrias Nas sesses literrias indispensvel a colabo-
rao dos professres de Portugus na organizao e execuo do planeja-
mento. As lendas, narrativas, estrias, contos, provrbios etc. so alguns dos
elementos que podem vir a ser empregados nessas sesses.
Um sem-nmero de outras programaes poderia ser sugerido aos alu-
nos componentes do grupo folclrico, de acordo com as possibilidades e dis-
ponibilidades materiais existentes na escola.
Procedimentos didticos
Inicialmente definidos os objetivos e escolhidas as atividades a serem
desenvolvidas pelo grupo folclrico durante o ano letivo, sugere a Didtica
que faamos:
Distribuies das atividades Utilizando-se o calendrio escolar, pro-
curaremos distribuir as atividades do Grupo Folclrico pelo ano letivo,
considerando:
os diferentes tipos de atividades a realizar que devem ser distribu-
dos de forma alternada na programao;
a poca escolhida para a realizao das atividades, para que no
coincida com perodos de sobrecarga escolar (perodo de provas, estgios
ou exames);
a semana do Folclore e mais particularmente o Dia do Folclore como
pontos altos da programao do Grupo Folclrico Escolar.
Distribuio das tarefas Programadas as atividades do Grupo Fol-
clrico, procuraremos distribuir as tarefas por grupo de:
Alunos planejadores e organizadores de exposies, de exibies de dan-
a e de conjuntos musicais etc.
Professres de Educao Musical, na superviso e orientao das reu-
nies musicais, organizao de conjuntos musicais, planeja-
mento de exposies sbre instrumentos musicais e assesso-
ramento de pesquisas no que diz respeito ao folclore mu-
sical ;
de Educao Domstica, na orientao de exposies sbre
desenhos de rendas e bordados, receitas, cestaria, vasos e t c ;
de Educao Fsica, na organizao de demonstraes de
luta (capoeira, por exemplo), danas, prticas esportivas
populares e t c ;
de Histria, na orientao em pesquisas folclricas, aspectos
evolutivos, organizao de exposies sbre religies e
crenas populares e t c ;
de Geografia, na organizao de exposies e reunies cujos
aspectos geogrficos devam ser focalizados;
de Portugus, na orientao e superviso de sesses liter-
rias etc.
Os alunos devem-se revezar na organizao e execuo das tarefas
propostas, de.forma a no ficarem limitados a determinados aspectos do
estudo do Folclore
provvel que um grande nmero de leitores fique surpreso de ver.
num trabalho de Didtica Especial, um grande nmero de solicitaes feitas
aos diversos docentes de diferentes disciplinas ou prticas educativas. Tal,
no entanto, no representa novidade nem inovao no campo da Didtica
moderna, pois se no mais admitida uma disciplina ou prtica educativa
isolada no currculo sem perfeita interao com reas afins, quanto mais
aceitar um professor completamente desvinculado do esprito de equipe
que norteia os trabalhos numa escola moderna.
, hoje em dia, totalmente inadmissvel o professor individualista, alie-
nado do trabalho em grupo que orienta a Educao moderna.
Do especialista em Educao Fsica exige-se, cada vez mais, profundos
conhecimentos especializados, alicerados em slida formao cultural e pe-
daggica.
RGOS DE DIVULGAO JORNAL MURAL
Os rgos de divulgao, redao e publicidade escolar especializados
em assuntos relacionados com a Educao Fsica, os desportos, a instruo
de sade e a higiene so atividades extraclasse que recebem a superviso
e a orientao dos professres de Educao Fsica.
Dentre estes rgos, podemos destacar o Jornal Mural como uma fonte
permanente de informaes, interesse e ateno e que permite a participa-
o de um nmero muito grande de alunos.
Organizao e funcionamento
Obtida a autorizao da direo do educandrio para o funcionamento
e escolhido o supervisor, procura-se organizar a atividade, baseando-se nos
seguintes princpios recomendados pela Didtica:
Procedimentos Discentes Compete aos alunos interessados na ati-
vidade:
tomar a iniciativa das atividades;
organizar, programar e preparar o Jornal Mural;
escolher e selecionar os assuntos de maior interesse.
Procedimentos Docentes
Compete aos professres:
estimular e incentivar a iniciativa dos alunos;
levar os alunos a definirem os objetivos da atividade;
sugerir aos alunos e orient-los quanto aos temas a escolher quando
da preparao do mural.
Objetivos
Os principais objetivos a atingir atravs do Jornal Mural so:
servir de fonte informativa sbre temas relacionados com a educa-
o fsica, os desportos, a recreao, a instruo de sade e a hi-
giene;
levar o aluno a aperfeioar-se na linguagem escrita;
articular a escola com o lar e a comunidade;
refletir o dinamismo da escola;
permitir o aperfeioamento dos alunos nas escolas tcnicas usadas
para a elaborao de murais;
ressaltar e cultuar os sentimentos cvicos e de solidariedade humana
atravs dos exemplos dados pelo esporte.
 Temas Sugeridos
Inmeros podem ser os temas usados no Jornal Mural:
Educao Fsica divulgao do moderno conceito de Educao Fsica,
a formao do professor de Educao Fsica no Brasil e no mundo, ativida-
des mais usadas em Educao Fsica, demonstraes de ginstica pelos
alunos do prprio estabelecimento, demonstraes realizadas em outros
pases (Lingada, Espartaquiada e outras), exemplos de ordem moral e
cvica dados atravs desta prtica educativa, posio da mesma no curr-
culo, e um sem-nmero de outras.
Desportos conceito de desporto; diferena entre jogo e desporto, di-
ferentes classificaes dos desportos, e os mais difundidos no Brasil, des-
portos no praticados em nosso pas, os acidentes esportivos, exemplos de
perseverana, coragem e lealdade obtidos atravs da prtica dos espor-
tes etc.
Instruo de sade uso da gua, os alimentos, doenas contagiosas e
seus processos profilticos, a sade, o esporte e a educao fsica so uns
poucos dentre os vrios temas que podem ser desenvolvidos.
Higiene a higiene individual, a higiene na escola e no lar, higiene
das instalaes esportivas, cuidados com o material esportivo.
Recreao conceito de recreao, as necessidades do homem em face
da recreao, maneiras de empregar com propriedade as horas de lazer, a
recreao na escola etc.

Um grupo de alunos observa um jornal mural.

277
 Procedimentos Didticos
Na organizao e confeco do Jornal Mural recomendam-se os seguin-
tes princpios:
Caractersticas O Jornal Mural pode ser feito de madeira, duratex,
fazenda, corda, carto corrugado ou celotex. le pode ser:
fixo;
mvel.
Localizao Podemos coloc-lo no corredor, na sala do Dep. de Edu-
cao Fsica, no ginsio, ou no saguo. A-colocao do mesmo em funo da:
altura;
iluminao;
facilidade de acesso.
Preparao Aps definidos os objetivos e selecionado o material,
recomenda-se usar ttulos visveis distncia, empregando:
sentenas que promovam identificao;
afirmaes provocantes;
perguntas.
Os ttulos podero ser ilustrados, utilizando-se para isso de:
recortes;
gravuras e fotografias;
material tridimensional.
A ateno e o interesse podem ser estimulados por meio de:
cores (no mximo trs por mural) e formas;
criao de centros de interesse;
unidade de apresentao (murais simples, com um mnimo de ilus-
traes e legendas, diviso de textos longos em trechos pequenos,
equilbrio de linhas, cores e formas).
Para fixar o material, podemos usar:
alfinetes coloridos;
percevejos esmaltados;
fitas adesivas;
grampeador.
Calendrio O Jornal Mural, para despertar o interesse e prender a
ateno, deve ser constantemente renovado em seu contedo, aconselhan-
do-se a utilizao de um calendrio para:
trocar o Jornal Mural;
planejar a preparao do mesmo.

VISITAS E EXCURSES

A escola tradicional pouca importncia atribua s visitas e excurses,

considerando-as como meros divertimentos nas folgas escolares.
A Didtica moderna, considerando a vida como principal fonte de saber
e da experincia educativa, encara as visitas e as excurses como um dos
mais valiosos tipos de atividades extraclasse.
 Efetivamente, quando bem planejadas e conduzidas, do um cunho de
autenticidade s atividades escolares, oferecendo reais vantagens para a
aprendizagem dos alunos.

Organizao e funcionamento

Inicialmente, obtm-se autorizao da administrao da escola para a

organizao e funcionamento desta atividade sugerida pelos alunos.
A seguir, o Diretor ou o Coordenador designar um membro do corpo
docente para acompanhar e assessorar os alunos no planejamento e na exe-
cuo da atividade proposta. Algumas vezes, os prprios alunos, aps ante-
riores entendimentos, indicam Direo da escola o professor que deseja-
riam ter como supervisor.
Tomadas estas medidas iniciais, procura-se organizar os trabalhos den-
tro das seguintes normas indicadas pela Didtica:

Procedimentos Discentes

Aos alunos interessados na atividade extraclasse cabe:

tomar a iniciativa das atividades;
elaborar e programar as Visitas e Excurses;
estabelecer a politica dos meios (coleta, aplicao e controle de
fundos e recursos);
executar as atribuies especficas que lhes forem atribudas indi-
vidualmente ou dentro do grupo;
manter as atitudes e normas disciplinares anteriormente estabe-
lecidas.

Excurso a cavalo.
Excurso a p.
(Fotos do livro "Um Bolsista Brasileiro
na Frana" Prof. Joaquim Trotta)
 Procedimentos Docentes

Compete aos membros do corpo docente chamados a colaborar na orga-

nizao de visitas e excurses:
estimular e incentivar a iniciativa dos alunos;
levar os alunos a definirem os objetivos da visita ou excurso a ser
efetuada;
sugerir aos alunos e orient-los na programao da atividade;
acompanhar e assessorar os alunos na organizao e na realizao
das atividades propostas e nos controles adotados;
estabelecer contato prvio com a administrao do estabelecimento,
empresa ou rgo a ser visitado, clube ou local onde se realizar
a excurso;
obter dos responsveis pelos alunos menores autorizao por escrito.

Objetivos

Os principais objetivos visados nas visitas e excurses so:

enriquecer e ampliar o campo da experincia e compreenso da vida
por parte dos alunos;
permitir ao professor um melhor conhecimento de seus alunos e es-
tabelecer com eles laos mais estreitos de simpatia, compreenso
e camaradagem;
relacionar a escola com a comunidade;
satisfazer a curiosidade e o interesse que crianas e adolescentes
tm ao defrontarem-se com novas paisagens geogrficas, novos am-
bientes humanos, sejam sociais, sejam ocupacionais;
dar oportunidade a que os alunos exercitem os corretos preceitos de
disciplina individual e coletiva;
desenvolver o senso de realidade do educando.

Atividades Sugeridas

Diversas so as visitas e excurses que podemos levar a efeito como

atividades extraclasse, dependendo, naturalmente, do interesse, da regio,
das disponibilidades em pessoal e recursos e de vrios outros fatres. Apre-
sentamos, por isso, apenas algumas atividades dentre as inmeras que po-
dem ser sugeridas e idealizadas pelos professres:
Visitas s diversas Escolas de Educao Fsica, Museus de Educa-
o Fsica civis ou militares , a clubes ou associaes,
estdios, fbricas de produtos alimentcios, rgos assisten-
ciais, exposies pblicas, a outros estabelecimentos de en-
sino, centros de sade e outros mais.
 Excurses a pontos pitorescos, ao campo, praia ou serra etc.

Procedimentos Didticos

Sugerem-se, aos professres de Educao Fsica que estiverem organi-

zando e supervisionando visitas e excurses, os seguintes procedimentos
didticos:

realizar a visita pessoalmente, antes de faz-la com os alunos, co-

lhendo todas as informaes que possam vir a interessar condu-
o, horrio dos transportes, custo das passagens, tempo de durao
da viagem, locais onde obter alimentao e socorros de emergncia,
seces, aspectos, lugares ou fatos que meream a ateno do grupo;
combinar com a direo do estabelecimento, clube ou rgo o dia e
a hora em que a visita se realizar;
solicitar a designao de um funcionrio, recepcionista ou tcnico
para acompanhar a visita fornecendo as explicaes necessrias;
aproveitar o contato que a atividade favorece para melhor conhecer
seus alunos;
manter durante a atividade um clima de disciplina onde existam,
tambm, bom humor, camaradagem e alegria;
exigir dos alunos um "relatrio" sbre a visita ou excurso reali-
zada;
levar os alunos a redigirem um ofcio de agradecimento entidade
visitada e s autoridades que favoreceram a iniciativa.
 DIREO DE ATIVIDADES DISCENTES

Dentro da fase do "ciclo docente" denominada "orientao da apren-

dizagem", procuramos estudar, como vimos anteriormente, dois tipos bas-
tante importantes: a incentivao e motivao da aprendizagem e a apre-
sentao dos contedos. Atravs da motivao, obtm-se a ateno dos
educandos, ao mesmo tempo que se desperta o interesse, a curiosidade e o
desejo de dominar as habilidades que vo ser ensinadas.
A apresentao dos contedos torna familiar os gestos, os movimentos,
os dados essenciais e outros aspectos do assunto a desenvolver. Essa apre-
sentao, todavia, no suficiente para que haja um real aprendizado, pois
no se pode pretender que os alunos dominem um desporto, por exemplo,
com apenas algumas aulas sbre o mesmo. Para que a aprendizagem chegue
a bom trmo necessrio que os alunos realizem trabalhos prticos ou de
aplicao.
Entramos, dessa forma, em nova etapa na "orientao da aprendiza-
gem", a que se d o nome de "direo de atividades discentes". Para essa
etapa, a Didtica Moderna recomenda que se destinem 70% do tempo re-
servado para tal Unidade Didtica.
Trabalhos Prticos e Aplicaes
Em nenhuma outra "disciplina" ou "prtica educativa" o princpio da
atividade preconizado pela escola renovada aparece com tamanho destaque
quanto na Educao Fsica. fcil verificar que ningum aprende a nadar
ouvindo explicaes e vendo demonstraes de tcnica de natao, mas sim
entrando na gua e exercitando-se nos movimentos apropriados do nado.
Inmeras so as atividades que podem vir a ser propostas aos alunos,
dependendo isto de um sem-nmero de fatres: contedos a desenvolver,
mtodo a empregar, meios a utilizar, procedimentos didticos mais reco-
mendados etc.
O Trabalho Individual e o Trabalho Socializado na Aprendizagem
O Trabalho Individual na Aprendizagem da Educao Fsica
O trabalho individualizado parte da premissa de que existem diferen-
as individuais entro os alunos, tanto no que diz respeito ao seu desenvolvi-
mento fsico, quanto nas suas caractersticas psicolgicas. Jamais se en-
contram dois alunos iguais no que tange s aptides especficas, resistn-
cia fadiga, ao nvel de maturao, e no que diz respeito aos ideais, atitudes
e preferncias manifestadas.
O resultado das modernas pesquisas no campo da biologia e no da psico-
logia puseram por terra a idia da formao de "grupamentos homogneos",
que tanto empolgou a Educao Fsica h 40 anos. Tais pesquisas compro-
varam a inexeqibilidade de se obter uma perfeita homogeneizao dos
"grupamentos".
Podemos, quando muito, tornar homognea uma turma de alunos em
relao a um ou vrios aspectos idade cronolgica, sexo, procedncia
social, quociente intelectual etc. , mas isto constituir sempre uma homo-
geneizao relativa; as diferenas individuais que persistirem sero to
grandes que anularo quaisquer tentativas de padronizao desejadas para
fins de ensino. Tais diferenas, entretanto, apresentam diretrizes gerais
que, uma vez admitidas, permitem a elaborao de novos planos de ensino,
cuja caracterstica a individualizao do trabalho escolar.
ste tipo de trabalho tem-se revelado extraordinriamente eficaz no
treinamento desportivo de equipes de clubes e equipes escolares.
Como exemplo disso, poderemos consignar o treinamento moderno dos
nadadores, feito, atualmente, com base nos princpios da individualizao
do trabalho. O nadador recebe ao ingressar no recinto da piscina o seu trei-
namento do dia. Imediatamente aps a troca de roupa, faz a sua srie bsica
de ginstica, caindo na gua logo depois para "aquecimento" especfico.
A seguir, inicia a srie predeterminada de estices 20 de 50 metros, com
1 minuto de intervalo, por exemplo, controlando, le mesmo, o tempo dos
estices e os respectivos intervalos com auxlio do "cronmetro gigante".
Terminada essa fase, o nadador finaliza o treinamento realizando exerc-
cios especficos para pernas e braos.
Desta forma, o professor de Educao Fsica, ou o tcnico, fica dispen-
sado de controlar o tempo-intervalo de cada membro da equipe, passando
a dedicar-se a correes de estilo, observaes tcnicas, consideraes de
carter ttico, anlise dos programas de treinamento etc.
Com o trabalho individualizado, cada aluno passa a trabalhar dentro
do seu prprio ritmo, ao mesmo tempo que desenvolve o senso de respon-
sabilidade e iniciativa.
A adoo dste modlo de trabalho permite atender aos alunos que
estejam requerendo cuidados especiais, como os portadores de defeitos de
postura escoliose, cifose, lordose etc. e os que revelarem extraordin-
rias aptides para determinada atividade.
O trabalho individual pode, tambm, vir a ser adotado nas escolas
superiores de Educao Fsica e, a, a Instruo Programada surgir como
uma pea valiosa nesse processo de auto-instruo.
Organizao do trabalho individualizado:
sondagem inicial para identificar: aptides, interesses, preferncias,
grau de treinamento etc, de cada aluno;
levantamento de antecedentes individuais e familiares;
entrevistas;
sesses de orientao.
Baseados nessa sondagem, organizaremos um "programa de trabalho",
"mnimo", para os alunos infradotados e, "enriquecidos", para os super-
dotados.
Com essa estrutura, os professres ascendem posio de guias e no
mais de uma autoridade incmoda.
Trabalho Socializado na Aprendizagem da Educao Fsica
O trabalho socializado o mais empregado em Educao Fsica, ainda
que empiricamente, na maioria das vezes. Esse tipo de trabalho estimula
a colaborao, a lealdade e a assistncia entre os alunos, ao mesmo tempo
que desenvolve o senso de responsabilidade do indivduo para com o grupo.
Assim, quando em nossas aulas passamos da proposio de exerccios
individuais para exerccios com pequenos grupos ou quando fazemos com
que nossos alunos passem a preparar o material para os prprios colegas
de equipe, estamos preconizando uma forma socializada de trabalho.
Modalidades mais comuns
agrupamento espontneo, quando os alunos se renem em grupos,
escolhendo-se livremente;
agrupamento sugerido, em que o professor de Educao Fsica rene
os alunos em grupos para a realizao de determinada tarefa.
Organizao do Trabalho Socializado
constituio dos grupos;'
escolha do lider (eleio dentro do prprio grupo) para uma deter-
minada tarefa ou espao de tempo;
estabelecimento das tarefas pelo professor;
acompanhamento da marcha dos trabalhos de cada grupo pelo do-
cente;
avaliao dos resultados.
O trabalho socializado pressupe, tambm, um trabalho individual de
execuo de tarefas que lhe couberem dentro do grupo e do aprimoramento
individual.
Trabalho Individual e Trabalho Socializado
Nas escolas modernas, procura-se harmonizar estas duas tendncias,
de acordo com as circunstncias e as necessidades e interesses moment-
neos que envolvam a prtica da Educao Fsica.
INTEGRAO E FIXAO DA APRENDIZAGEM
A etapa seguinte do processo do ensino, compreendida, ainda, na fase
da "orientao da aprendizagem", que se segue direo de atividades dis-
centes, denomina-se "integrao e fixao da aprendizagem". Aqui, o pro-
fessor desenvolve com seus alunos procedimentos que objetivam integrar
e fixar os contedos ministrados.
uma etapa que tanto temos descurado no ensino da Educao Fsica,
posto que seja fundamental ao bom desenvolvimento do processo do ensino
dessa "prtica educativa". O baixo rendimento verificado em algumas tur-
mas deve-se, em grande parte, supresso do tempo reservado integrao
e fixao da aprendizagem.
Integrao da Aprendizagem
A Didtica de Educao Fsica recomenda dois procedimentos tcnicos
como sendo os mais importantes para obtermos a integrao da aprendi-
zagem:
RECAPITULAO
ITERAO
 Recapitulao
A recapitulao permite que os educandos adquiram uma sntese retros-
pectiva dos contedos ministrados, evitando que se atenham perspectiva
analtica das etapas iniciais.
Assim, por exemplo, a recapitulao de um fundamento j ensinado
o passe picado, em basquete que viesse tendo um. emprgo limitado na
prtica do jogo, passa a ter maior importncia quando os alunos descobrem
situaes do jogo em que tal fundamento o mais apropriado para ser
usado. Desta forma, a recapitulao, eliminando a viso analtica daquele
ensinamento, proporciona uma nova perspectiva, dando aos alunos uma
aprendizagem ideativa.
Tcnicas de Recapitulao
Apresentao de problemas e situaes. Exemplo: o professor, orien-
tando um grupo que se inicia no andebol, arma os ataques de um
grupo adversrio de forma que os alunos da outra equipe tenham
que utilizar todas as formas de defesa j aprendidas.
Recapitulao sob prisma diferente. Exemplo: uma turma que esteja
desenvolvendo uma unidade didtica sbre GINSTICA OLMPI-
CA e j tenha aprendido alguns exerccios elementares de solo
rolo para frente, avio, parada de trs apoios, estrela etc. poder
recapitular estes elementos atravs de uma srie simples organizada
pelo professor ou, at mesmo, pelo prprio aluno.
Momentos mais Empregados para a Recapitulao
imediata recapitulao feita ao trmino de cada aula;
por unidade recapitulao levada a efeito ao fim de cada unidade
didtica, podendo abranger tda uma aula;
cumulativa recapitulao geralmente feita ao trmino do ano le-
tivo, abrangendo todas as unidades didticas desenvolvidas durante
o curso.
Iterao
Iterao o procedimento didtico mais recomendado para integrar a
aprendizagem das habilidades que procuramos desenvolver em Educao
Fsica.
Ela consiste na exercitao regular e intensiva do contedo ministrado
ate se atingir o grau de perfeio, segurana e rapidez.
Exemplo: um aluno que j conhea, no Jud, a tcnica de projeo
denominada O-Goshi s dominar realmente essa tcnica com a sua repe-
tio constante, em nmero bastante elevado.
Com isso, entretanto, no queremos dizer que a eficincia seja funo
do nmero de repeties mecnicas, mas sim desse em ntimo relaciona-
mento com o interesse, o desejo e o grau de concentrao do nraticante
aplicados ao exerccio.
Tcnica da Iterao
desenvolver uma incentivao inicial;
assegurar a "compreenso reflexiva" do contedo, explicando o
porqu de cada pormenor;
demonstrar ou fazer demonstrar o que se deseja ensinar;
iniciar os alunos na prtica desejada;
levar os alunos a repetir, intensa e atentamente, o contedo a in-
tervalos regulares;
estabelecer perodos de prtica com maiores intervalos.
Fixao da Aprendizagem
A fixao da aprendizagem passa a ser um dos motivos de maior preo-
cupao do professor de Educao Fsica, quando esta "prtica educativa"
comea a preocupar-se com informaes e conhecimentos a serem desen-
volvidos.
Vimos, anteriormente, que smente se pode obter uma fixao de 90%
se o indivduo participa ativamente do processo de aprendizagem, isto ,
quando le "faz".
neste momento que tudo o que foi compreendido e assimilado pelo
educando se torna consolidado e reforado contra o esquecimento e o desuso.
Os conhecimentos e as informaes sbre sade e higiene, regras de
segurana, noes de primeiros socorros precisam ser incorporados vida
dos prprios alunos. Assim, a fixao dos contedos deve comear a preo-
cupar sriamente o docente de Educao Fsica criterioso.
C) CONTROLE DA APRENDIZAGEM

DISCIPLINA EM CLASSE

A palavra "disciplina" usada com um grande nmero de significados.

Assim, quando um professor se refere "disciplina", quer aludir, certa-
mente, ao grau de organizao ou de ordem por le imposta a sua turma.
Outro significado muito usado o concernente ao "sistema" pelo qual a
ordem estabelecida. E, finalmente, como ltima interpretao, encontra-
mos o trmo "punio" como sinnimo de disciplina.
Estes trs significados, entretanto, apresentam um ponto comum o
de admitir a relao de disciplina com o comportamento humano.
Faz-se necessria, portanto, uma anlise mais aprofundada do assunto,
uma vez que um bom conhecimento da dinmica do comportamento fun-
damental na orientao do educando.
Tomemos, agora, o exemplo de um comportamento ligado problem-
tica da disciplina.
Consideremos que o professor viesse a descobrir que Paulo furtara
uma bola de futebol de salo pertencente ao colgio. Se o professor casti-
gasse o aluno, acusando-o de larpio, ou o expusesse ao julgamento da
turma pelo feio ato praticado, estaria dando mais importncia ao efeito, a
perfeitamente visvel, do que s causas que determinaram tal comporta-
mento. A punio poderia evitar, talvez, a repetio da ao, mas em nada
ajudaria Paulo a resolver os seus problemas.
Um professor mais esclarecido encararia o fato de outra forma. Conver-
saria particularmente com Paulo, sem se mostrar agastado, procuraria ouvir
a estria que le contasse, compreenderia quais as necessidades bsicas
que le estaria procurando satisfazer daquela forma e como se sentia com
respeito sua reprovvel ao.
Como soluo imediata, faria com que Paulo restitusse a bola ao edu-
candrio, embora soubesse que isso seria uma medida de emergncia, de vez
que o furto apenas um sintoma.
Possivelmente, Paulo teria roubado por ser portador de problemas, isto
. no teria ainda aprendido a respeitar a propriedade alheia, ou talvez
nunca tivesse tido a oportunidade de ter sua prpria bola.
A restituio do objeto ou mesmo a aplicao de uma punio no
resolveria o problema de Paulo, sendo necessrio descobrir-se aquilo que
o levou a tal atitude.
A Natureza do Comportamento Humano
Ojemann desenvolveu uma equao de comportamento em funo de
trs fatres em interao:

Foras Motivadoras
Como vimos anteriormente, a motivao fator imprescindvel ao com-
portamento humano.
Os motivos ou propsitos impelem o homem ao, ao esforo e luta.
Os motivos variam em intensidade de indivduo para indivduo.
Recursos Individuais
Para atender aos reclamos das foras motivadoras, o homem tem seus
recursos de natureza fsica, nervosa e mental.
A fora muscular, a memria, a inteligncia, as aptides fsicas, a coor-
denao motora, o esprito inventivo etc. so os recursos usados para sa-
tisfazer s foras motivadoras.
Se um indivduo no possui determinados recursos para satisfazer a
suas foras motivadoras, isto se reflete atravs de um mau comportamento.
Ambiente Fsico Imediato
Os fatres ambientais que envolvem um indivduo influem, tambm,
no seu comportamento.
O ambiente fsico pode fornecer os elementos materiais de que le
necessita para satisfazer a suas foras motivadoras da mesma forma que
pode inibi-las em outros casos.
Em Educao Fsica os problemas disciplinares ocorrem com menor
freqncia do que nas aulas das outras "disciplinas" e "prticas educati-
vas". O aluno, geralmente, gosta de atividade e nesta hora que le tem
oportunidade de expandir suas energias, trocar idias com seus companhei-
ros, enfim conviver socialmente com os outros membros do grupo.
Para o controle disciplinar no existem frmulas mgicas nem regras
infalveis, por isso que estamos lidando com pessoas portadoras de perso-
nalidades completamente diferentes. Assim, uma soluo que tenha sido
empregada com xito com determinado aluno pode revelar-se totalmente
ineficaz quando aplicada a outro.
Mesmo assim, arriscamo-nos a fazer algumas sugestes que encontram
apoio em estudos e pesquisas feitas por vrios educadores e psiclogos.

288
 Preveno dos Problemas Disciplinares
Todos so concordes em afirmar que mais fcil e tambm melhor para
o professor e para o aluno uma atitude ou ao que evite o problema disci-
plinar do que a ao quando o mesmo j se tenha estabelecido.
O professor pode prevenir um comportamento inadequado, pela obser-
vao acurada dos indcios e pelo conhecimento de seus alunos.
Assim, se um aluno de posse de uma bola mostrar inteno de arre-
mess-la s costas de um companheiro distrado, por exemplo, o professor
deve procurar evitar que o conflito se estabelea, recolhendo ou pedindo
a bola ao aluno ameaador. Com isso, estar evitando fazer disso um inci-
dente, transformando o fato numa verdadeira situao de aprendizagem.
A instalao de problemas disciplinares pode ser evitada quando:
desenvolvemos um interessante programa de aprendizagem; nenhum
procedimento preventivo produz tantos resultados quanto o desenvolvi-
mento de um fascinante programa de aprendizagem que v ao encontro
dos interesses e necessidades dos alunos;
no existe excesso de alunos na turma; o nmero excessivo de
alunos na turma favorece a instalao de desordens, tumultos e rixas, pre-
judicando qualquer tentativa para o bom andamento do processo de ensino;
as instalaes do educandrio favorecem a prtica da Educao F-
sica; a existncia de boas instalaes esportivas, longe ou pelo menos iso-
ladas do prdio do colgio, a oportunidade do uso de vestirios so fatres
que favorecem a instalao de uma boa disciplina;
a existncia material para a Educao Fsica; muitas vezes a indis-
ciplina uma reao inconsciente dos alunos contra a penria material
da escola;
trabalho ativo de todos os alunos da turma;
a atividade est entregue a professres hbeis, seguros, bem humo-
rados e esclarecidos;
h concordncia dos sistemas de disciplina empregados; o aluno se
sente totalmente inseguro quando sofre uma sano por parte de um pro-
fessor, ao passo que outros mestres no consideram grave a falta cometida,
deixando de punir o aluno; se as ordens e as regras dadas por dois ou mais
professres se harmonizam, o aluno atende; em caso contrrio, a tendncia
desobedecer;
o aluno reconhece os efeitos do seu comportamento sbre os outros;
a criana aprende a compreender quando seus atos ferem os outros fisica-
mente; o adolescente aprende a compreender quando o fazem emocional-
mente;
convico no mtodo disciplinar aplicado a falta de convico no
sistema adotado gera, tambm, indisciplina.
 "A existncia de material, evita muitas vezes, problemas
'disciplinares".
Solues de Emergncia Para os Problemas Disciplinares
Uma vez instalada a indisciplina, faz-se necessria a aplicao de so-
lues de emergncia.
A soluo de emergncia, segundo Rolf Muuss, est numa posio
intermediria entre a antiga frmula da "disciplina punitiva" e a do "ex-
cesso de brandura" to em voga na dcada de vinte, quando predominavam
a educao progressiva e a teoria psicanaltica aplicada educao.
O objetivo do emprego de solues de emergncia conseguir o contro-
le da situao no momento, antecipando, por conseguinte, a ajuda perma-
nente que deve ser aplicada.
 A eficincia na conduo dos problemas de disciplina depende, em
grande parte, da possibilidade de o professor evitar considerar o mau com-
portamento como uma afronta pessoal.
Muitas exploses emocionais dos alunos nem sempre se dirigem contra
a pessoa do professor, mas sim contra a figura que o professor pode vir a
representar, isto , sempre uma "autoridade".
A anlise das causas da indisciplina deve abranger no smente as
manifestaes fraude, mentira etc. , mas, tambm, as manifestaes
de angstia, medo, solido etc.
Um aluno tmido, inibido e solitrio revela problemas psicolgicos da
mesma forma que o aluno turbulento.
O professor, aplicando uma soluo de emergncia "tratamento do
sintoma" , estar dando incio ao esforo para ajudar o educando, evitan-
do a repetio da situao-problema.
Algumas Sugestes de Solues de Emergncia
Polarizao em outra direo das foras motivadoras interromper
uma ao, tornar o aluno um elemento til na aula so alguns tipos de
mudana de direo das foras motivadoras.
Assim, se um aluno, valendo-se de pedrinhas encontradas no local da
aula, procura atir-las em seus colegas, pode vir a ter mudada a direo
de suas foras motivadoras, pelo menos na ocasio, com uma simples frase
do professor:
"Paulinho" em quem voc vai atirar a pedrinha?
O aluno, descoberta a sua inteno, e no mais podendo esconder-se no
anonimato, possivelmente, no tentar mais atirar a pedrinha.
Uma distrao momentnea do aluno pode vir a ser corrigida, tambm,
atravs de uma sugesto:
"Roberto", venha mostrar-nos como executar o passe de "peito"
As suas foras motivadoras passam a ser dirigidas para um objetivo
bem definido.
Alguns sinais ou atitudes do professor possibilitam, tambm, essa pola-
rizao das foras motivadoras. Assim, o fixar o olhar no aluno, o parar
de falar, o franzir as sobrancelhas, o bater palmas, o aproximar-se do aluno
so alguns dos meios eficazes de que se valem os professres.
O bom humor no processo da indisciplina o sadio bom humor (no
confundir com ridicularizao ou sarcasmo) pode servir como procedimento
para suavizar uma situao tensa. O sucesso do emprego do humor funo
da criatividade e flexibilidade do professor.
Um grupo de alunos ao entrar na quadra pendura-se nas balizas de
futebol de salo. O professor, em lugar de usar uma reprimenda, diz:
o local da nossa prxima visita j est escolhido. Ser no jardim zoolgico,
pois h um interesse muito grande pela vida dos macacos."
Uma pesquisa de Redl constatou que as crianas encaram o "humor
come um agente de serenidade baseado na segurana".
Mudando os fatres em relao ao meio social neste tipo de soluo
de emergncia o professor muda o relacionamento entre o aluno indisci-
plinado e o meio fsico social.
 Afastamento brando o professor faz com que o aluno troque de
lugar, longe de outro, perto do professor etc.
Algumas vezes, bem poucas, verdade, torna-se necessrio enviar o
aluno presena do diretor ou do coordenador, mas isto somente como
medida extrema.
ste procedimento pode surtir efeito se evitarmos o exagero na sua
utilizao. Em casos de extrema gravidade, a direo do educandrio pode
suspender o aluno por alguns dias, at que um entendimento entre o pro-
tessor e os pais possa fornecer informaes adicionais.
Afastamento pela fora em alguns casos, o afastamento brando re-
vela-se ineficaz, obrigando o professor a empregar a fora fsica. Quando
nos referimos ao uso da fora fsica, no queremos dizer que a mesma ve-
nha a ser usada para castigar, vingar ou medir foras, mas sim quando
houver perigo de danos fsicos ou contra a propriedade.
Assim, no caso de um srio desfro fsico, os alunos tm de ser sepa-
rados, muitas vezes, com emprego da fora.
Da mesma forma, se um aluno criana ou mesmo adolescente esti-
ver usando perigosamente tesoura, canivete, faca, fsforos e t c , e se recusar
a entreg-los voluntariamente, esses objetos devem ser retirados fora.
Tais casos, felizmente, constituem excees, terminando muitos de ns
nossa carreira sem trmos feito tal tipo de interveno.
Reexame da situao em algumas ocasies, necessrio modificar
tda a situao de uma turma. Uma conversa franca dos alunos com o pro-
fessor e mesmo entre eles leva a concluses que acarretam uma mudana
radical da situao do ensino na turma.
Outros Procedimentos que no Solues de Emergncia
Inmeros procedimentos so empregados em nossas escolas no con-
trle de disciplina, encontrando-se entre eles:
A reteno aps as aulas prtica que vem sendo abandonada por
servil de "reforo" Skiner conduta errada. Uma turma detida aps
as aulas deve ser liberada to logo as coisas melhorem no aspecto disci-
plinar.
Retiradas de privilgios a pequena quantidade de coisas que os alu-
nos realmente gostam desencoraja tal medida.
Eis aqui algumas consideraes que gostaramos de fazer no que con-
cerne ao problema da disciplina.

MANEJO DE CLASSE

O denominado "manejo de classe" nada mais que o controle e a super-

viso efetivos que o docente exerce sbre uma turma de alunos de forma
a criar e manter nas aulas uma atmosfera favorvel ao bom desenrolar dos
trabalhos escolares. Isto deve ser conseguido pelo desenvolvimento nos
alunos de hbitos de ordem, disciplina e trabalho e de atitudes de res-
ponsabilidade.
 O "manejo de classe" objetiva, principalmente:
criar uma atmosfera de ordem e disciplina para que o trabalho possa
ser bem desenvolvido nas quadras, campos, pistas, ginsios e pis-
cinas;
garantir um efetivo aproveitamento do tempo de aula, proporcio-
nando um maior rendimento;
desenvolver atitudes de responsabilidade, sociabilidade, colaborao,
amor ao trabalho, honestidade, lealdade e franqueza;
permitir a criao de hbitos de higiene, asseio, ordem e correta
conduta individual e social.
Normas Sugeridas Para o Manejo de Classe
A Moderna Didtica de Educao Fsica sugere algumas normas que
podem vir a ser observadas quando do manejo de classe. Dentre elas des-
tacamos:
Ocupar tda a turma com o trabalho que se pretende desenvolver.
A indisciplina de uma turma, em Educao Fsica, quase sempre fruto
da ociosidade dos alunos.

"Ocupar tda a turma com um trabalho ativo"

 A ausncia de um trabalho que absorva a ateno e o intersse dos
alunos induzindo-os a pratic-lo que gera essa inrcia e conseqente-
mente a indisciplina.
O professor,-muitas vezes, contribui para esse estado de coisas, quando
se ocupa de alguns alunos individualmente e deixa os demais sem tarefas
definidas e imediatas a cumprir. A escolha de uma atividade que no ofe-
rea possibilidade material de ser executada, por exemplo uma turma
de quarenta alunos e uma s bola para treinamento do saque em volibol ,
coloca os alunos em disponibilidade para brincadeiras, chacotas, tumultos
e at mesmo rixas.
Desta forma, o docente deve comear o trabalho com tda a turma, po-
larizando a ateno dos alunos para a tarefa, dando-lhes ocupaes imedia-
tas e bem definidas para s ento procurar atender aos problemas ou difi-
culdades de cada aluno individualmente.
Assim, o ideal ser a "participao ativa de tda a turma", que muitas
vezes no pode ser alcanado por deficincias materiais de nossas escolas,
as quais, em sua grande maioria, no possuem instalaes e material ade-
quado para a prtica da Educao Fsica.
Nestas circunstncias, recomendam-se outros procedimentos didticos,
tais como os que se seguem:
Atenuar a falta de espao e de material com a diviso da turma em
grupos.
 A falta de espao para as aulas de Educao Fsica e a quase total
inexistncia de material para essa atividade so duas constantes em nossas
escolas. Estes dois fatres so, no raro, geradores de atitudes de indisci-
plina por parte dos alunos.
Cabe ao professor especializado, entretanto, procurar atenuar tais ca-
rncias, e uma das solues que podem vir a ser adotadas a da diviso
da turma em grupos proporcionais ao espao para os exerccios e ao ma-
terial disponvel.
Exemplo: na foto, anterior, vemos uma turma de crianas e maula de
Educao Fsica ministrada em uma varanda de reduzidas dimenses. A
turma foi dividida em trs grupos, dos quais um executa os exerccios e cs
demais observam. Logo a seguir, outro grupo trabalhar e, pouco depois,
ser a vez do ltimo executar os movimentos da aula.
Estabelecer e comunicar a rotina de trabalho que adotar em suas
aulas.
Nada melhor para tumultuar uma aula de Educao Fsica do que as
"surpresas" dirias, que envolvem os alunos, de responsabilidade nica do
professor que, hoje, por exemplo, faz a chamada no incio da aula e amanh
ao trmino da mesma; um dia exige formatura antes de iniciar os trabalhos
e no dia seguinte deixa de faz-lo; numa aula, faz com que os alunos pre-
parem o material a usar e, na aula seguinte, le mesmo faz questo de
disp-lo; deixa ao sabor de seu humor a aceitao ou no dos alunos retar-
datrios para tomarem parte na aula.
Como se observa, faz-se necessrio estabelecer uma rotina de trabalho
que, uma vez posta em prtica, se converter em excelente elemento
coadjuvante para um efetivo manejo de classe.
Exemplo: damos agora, a ttulo de exemplo, alguns itens que podero
vir a ser considerados no estabelecimento de uma rotina de trabalho, que,
uma vez estabelecida, dever ser comunicada a todos os alunos:
perodos adotados para aferies de pso e altura (Exame Biom-
trico);
formatura, antes do incio dos trabalhos;
chamada antes do incio da aula;
critrio a adotar quanto a atrasos, faltas ou permisso para sair
da aula;
funcionamento dos grupos de trabalho;
atitude, sociabilidade e comportamento que se dispensar aos alu-
nos e que se espera ter em recproca;
responsabilidade dos alunos quanto ao material;
atividades a desenvolver nos dias de chuva, caso no se disponha
de local coberto;
verificao da aprendizagem.
Como estes, outros itens podero ser organizados em funo das ne-
cessidades, dos contedos a desenvolver ou do mtodo a adotar.
 Na fotografia vemos uma fase da rotina de trabalho adotado para a
turma em grupo de alunos preparando o material que vai ser usado por
tda a turma.

Impor-se pelo exemplo.

Outro importante fator coadjuvante para se obter um bom manejo de
classe o que podemos chamar de "imposio pelo exemplo".
Quer isto dizer que a pontualidade do professor, o seu autocontrle, o
no protelamento do incio da aula, o no prolongamento da aula alm do
sinal do trmino da mesma, a maneira de tratar os alunos so alguns exem-
plos que, feitos sem alarde, marcaro profundamente os alunos e contri-
buem para o "manejo de classe".
Apresentar-se turma seguro do que vai ensinar.
Como vimos anteriormente, a improvisao um dos importantes fa-
tres que desvitalizam o ensino e, falta-nos agora dizer, prejudica total-
mente o bom manejo de classe.
A improvisao torna o professor inseguro e impaciente, que, preocupa-
do como est com suas deficincias, no lhe resta "tempo" para uma efi-
ciente direo de classe.
 Idealizar exerccios na hora da aula, criar formas de trabalho no mo-
mento estabelecem hiatos na aula, produzindo indisciplina.
Ao contrrio, o mestre que se apresenta perante a turma seguro do que
vai ensinar, com as atividades todas planejadas, ter fatalmente um melhor
domnio da turma e maior sucesso no seu trabalho.
Rodzio dos alunos nas funes de responsabilidade.
A Didtica de Educao Fsica sugere, ainda, que o professor, ao invs
de monopolizar todas as funes de responsabilidade da aula, passe a dis-
tribu-las entre seus alunos. P a r a isso, pode-se adotar um rodzio entre os
alunos, de forma a dar-lhes oportunidades de colaborar nos trabalhos de
classe.
O antigo sistema de adotar "guias" e "monitores" permanentes, na
maioria das vezes os "melhores" alunos, deve ser totalmente abolido, dado
seu carter antidemocrtico, e que cria privilgios e tira dos demais as
oportunidades de assumirem deveres de responsabilidades.
Exemplos: podemos dar oportunidades aos alunos para:
chefiar grupos de trabalho;
fazer a chamada;
preparar, guardar e conservar o material de Educao Fsica;
demonstrar exerccios, gestos ou movimentos;
manipular os "instrumentais auxiliares" quando da utilizao dos
meios e tcnicas de comunicao audiovisuais;
apanhar filmes selecionados pelo professor em filmotecas;
organizar o "JORNAL MURAL" de Educao Fsica.

Nesta outra fotografia, podemos ver um grupo de alunas responsvel

297
pela conservao e guarda do material colcho. Na semana seguinte
ste grupo ser substitudo por outro. Alm do aspecto j abordado da
delegao de responsabilidades, h uma atitude coletiva de maiores cuida-
dos a dispensar ao material de Educao Fsica.

DIAGNOSE E RETIFICAO DA APRENDIZAGEM EM

EDUCAO FSICA

A diagnose e a retificao da aprendizagem constituem a fase do tra-

balho docente em que o professor de Educao Fsica procura diagnosticar
as dificuldades encontradas pelos alunos, quando da assimilao dos con-
tedos ministrados para, logo a seguir, retificar e atualizar a aprendizagem
antes que os erros e as deficincias se tornem crnicos.
Assim, se estamos ensinando o estilo "crawl" a uma turma de alunos,
devemos reservar, peridicamente, um dia ou mais de treinamento para
observar os defeitos e as dificuldades encontradas pelos alunos. Estaremos,
portanto, aproveitando um momento em que a mecnica dos movimentos
ainda est sendo instalada.
ste , alis, o momento exato para efetuarmos as correes antes que
os erros se instalem de forma prticamente irremedivel.
Os tcnicos desportivos e os professres de Educao Fsica que dirigem
equipes sempre lastimam o desperdcio de indivduos possuidores de grande
talento, mas que se apresentam ao treinamento com um grande nmero de
vcios e defeitos de ordem tcnica. Tal fato ocorre por no ter o professor
que ministra a iniciao desportiva ao nadador dado bastante ateno
fase da diagnose e retificao da aprendizagem, limitando-se a ensinar os
"fundamentos" julgados bsicos.
Por isso, a moderna Didtica da Educao Fsica d nfase tda espe-
cial fase da diagnose e retificao da aprendizagem, considerando-a to
importante quanto a da motivao e a do manejo de classe. Desta forma,
diminui-se o tempo dedicado s aulas comuns em favor dessa importante
fase, possibilitando, assim, que o ensino se torne mais rendoso e eficiente.
Diagnose da Aprendizagem
As dificuldades encontradas na aprendizagem em Educao Fsica de-
correm, freqentemente, da problemtica de cada educando em relao ao
que foi ensinado, uma vez que a entra em jogo uma srie de fatres, como
as diferenas individuais, coordenao motora, capacidade especfica para
aprender etc. Isto faz com que esta fase do trabalho do professor de Edu-
cao Fsica assuma um carter predominantemente individualizador.
Para ste trabalho, pode o docente lanar mo de inmeros procedi-
mentos, tais sejam:
observao sistemtica de cada aluno;
aplicao de testes especficos;
- entrevistas informais de carter individual;
interrogatrios;
seqncias fotogrficas ou filmagem do aluno em ao.
 Atravs dsses procedimentos, podemos reconhecer qual a problemti-
ca de cada aluno em relao aprendizagem, verificando:
quais os erros e defeitos apresentados;
se ocorrem freqentemente lapsos de ateno;
se a incompreenso e o domnio dos contedos decorrem de falhas
de memria ou de raciocnio;
se redundou da escassez de exerccios prticos para consolidar a
aprendizagem;
quais as atitudes e reaes especiais que interferem diretamente
na aprendizagem.
Em certas ocasies, podemos encontrar problemas mais profundos que
estejam fora da ao direta do professor ou at mesmo da escola.
Assim, podemos encontrar:
precrio estado de sade do aluno;
m alimentao;
desajustamento social;
desajustamentos de natureza psicolgica (imaturidade, frustraes,
insegurana, medo, agressividade etc).
Nestes casos, o professor deve encaminhar o problema ao Orientador
Educativo ou aos responsveis pelo aluno, que o conduziro ao mdico ou
ao psiclogo, conforme o caso o exigir.
A partir da, o docente procurar sempre colaborar com as especifica-
es do tratamento recomendado pelos especialistas, evitando a repetio
de condies desfavorveis que possam agravar a problemtica manifesta-
da. O professor de Educao Fsica deve colocar-se sempre ao lado do aluno,
incentivando-o, acompanhando-o no tratamento e aplaudindo-o nos seus
esforos e nos seus sucessos.

Retificao da Aprendizagem

De posse daquelas informaes, passamos a esta seguinte, prevenindo

que a repetio do erro se transforme em hbito e se incorpore de tal forma
que erradic-lo ser tarefa longa, difcil e penosa.
A retificao da aprendizagem baseia-se numa simples premissa
eliminar progressivamente os erros, substituindo-os por acertos.
Assim, quando um professor de Educao Fsica estivesse desenvolven-
do uma determinada "Unidade Didtica" Iniciao ao Basquete, por
exemplo e a estivesse ensinando o "passe por cima da cabea com ambas
as mos", a seqncia seguida seria normal.
Uma explicao sbre o "fundamento" seguida de uma demonstrao
prtica do tipo de passe em questo. Neste exato momento, pelo menos
tericamente, os alunos ficam conhecendo o tal passe, mas, embora com a
aprendizagem bem encaminhada, eles ainda no conseguem execut-lo, pois
ainda no o praticaram. O mestre d, a seguir, oportunidade a que todos os
 "Aplicao do passe no desenrolar do jogo".

alunos treinem esse passe. Surgir, evidentemente, um sem-nmero de

erros. Cada um deles ser diagnosticado e imediatamente o professor efe-
tuar as correes at que a maioria dos alunos consiga efetuar o "funda-
mento" de forma certa. A, ento, podemos afirmar que os alunos aprende-
ram e que, portanto, sabem efetuar o "passe por cima da cabea com ambas
as mos".

A seguir, novas repeties sero sugeridas, de maneira que haja uma

real fixao da aprendizagem e, ento, sim, estaro os alunos aptos a exe-
cutar o passe, com segurana e rapidez com um mnimo de esforo.

A prxima etapa, um novo aprendizado, seria a aplicao do passe no

desenrolar de uma partida.

Com o exposto, conclumos facilmente que a diagnose e a retificao

da aprendizagem uma fase indispensvel para que haja uma slida apren-
dizagem em Educao Fsica.
 AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM EDUCAO FSICA

Os resultados do ensino da Educao Fsica constituem, em seu con-

junto, o que se convencionou chamar de "rendimento escolar em Educao
Fsica". ste rendimento escolar, entretanto, no se limita smente a aqui-
sies no campo fsico do desenvolvimento do educando, mas sim ao con-
junto de contribuies para o desenvolvimento da personalidade do aluno
a ela incorporadas de forma definida e inequvoca. Desta forma, para ns,
rendimento escolar em Educao Fsica significa modificaes de compor-
tamento do educando.
Transformaes dessa natureza, como vimos anteriormente, constituem
os objetivos propostos pelo professor, os quais, findo o processo de apren-
dizagem, devem apresentar-se como aquisies definitivamente incorpora-
das personalidade do aluno.
Esse rendimento precisa, contudo, ser avaliado, o que vem constituir
uma nova e importante fase do trabalho docente.
Avaliao da Aprendizagem
Conforme j expusemos, a extenso do sucesso de um curso de Edu-
cao Fsica depende da qualidade e da quantidade das aprendizagens rea-
lizadas e, conseqentemente, da modificao do comportamento do edu-
cando. Em outras palavras, quando um aluno incorpora uma experincia
de aprendizagem, modifica seu comportamento e passa a agir diferente-
mente daquele que no foi submetido a tal processo de aprendizagem ou
que no logrou o mesmo xito.
Um aluno, por exemplo, que tenha aprendido a nadar durante o curso
passa a encarar aspectos da vida de forma diferente maior confiana
em si prprio; maiores oportunidades de convvio com outros jovens de
sua idade, moas e rapazes, que freqentam a mesma praia ou piscina; mais
uma forma de ocupar suas horas de lazer etc. e, at mesmo, a olhar a
natureza de forma diferente, vendo o mar como um amigo, fonte inesgo-
tvel de prazeres.
Todavia, as modificaes de comportamento podem ser avaliadas (iden-
tificadas, aferidas e comparadas) e, destarte, estaremos apreciando o su-
cesso do ensino por ns ministrado.
Denomina-se "Avaliao da Aprendizagem em Educao Fsica" o pro-
cesso que procura identificar, aferir, investigar e analisar as modificaes
de comportamento que, num sentido progressivo, aproximam o aluno dos
objetivos propostos, atravs das variadas experincias de aprendizagem
propiciadas pelo curso ministrado pelo professor.
bastante recente a preocupao dos professres de Educao Fsica
acerca de uma avaliao mais ampla e apropriada do seu prprio ensino.
At ento, avaliar a aprendizagem em Educao Fsica significava cumprir
um preceito legal por meio da aplicao dos "exames prticos", influncia
nefasta do "Regulamento Geral de Educao Fsica" Mtodo Francs,
tarefa infecunda para a reflexo em nossa especialidade.
OBJETIVOS DA AVALIAO

A avaliao permite que o aluno reconhea suas aptides, habilidades,

capacidades e limitaes e o acompanhamento de seus progressos, que
faro com que le procure desenvolver-se, cada vez mais, de acordo com as
suas possibilidades individuais.

Ao professor, a avaliao permite apreciar o seu prprio ensino, estimar

os mtodos empregados e sua atuao como planejador, orientador e con-
trolador das atividades discentes, alm de permitir-lhe uma graduao
melhor da tarefa.

A avaliao permite direo da escola uma reavaliao do currculo

e dos programas adotados e posterior adaptao realidade escolar.

Quanto ao orientador educativo, a avaliao feita pelo professor for-

nece um grande nmero de dados que favorecero o atendimento indivi-
dualizado e at mesmo permitiro identificar as dificuldades do meio
escolar.

Por ltimo, a comunicao dos resultados de uma avaliao aos pais

do aluno em muito poder ajud-los a reformular algumas atitudes com
relao ao filho.
 FORMAS DE AVALIAO

A avaliao restrita vale-se de tcnicas com a preocupao de obter

dados quantitativos concernentes a uma determinada situao tanto do
ensino como da aprendizagem.

Exemplo: "subir 5,50m de corda lisa, sem auxlio dos ps. Partida
sentado" (V. Prova para obter o "Certificado Secundrio de Educao
Fsica" "Mtodo Francs").
A avaliao intermediria j apresenta uma investigao mais comple-
ta, buscando obter dados complementares e qualitativos.
Exemplo: "Teste de preciso no arremesso do Andebol". Traar na
parede um retngulo com as medidas oficiais do gol (2m x 3m), demar-
cado como no desenho que se segue. Os cinco arremessos sero efetuados de
uma distncia de 7 metros, usando-se o "arremesso parado, com queda".
Aps os cinco arremessos, efetuar mais cinco, agora usando o "arremesso
em movimento, de longa distncia". O aluno recebe a bola, aproximada-
mente a 12 metros do gol, e, aps uma pequena progresso, trs passos no
mximo, efetuar o arremesso.

Somam-se os pontos obtidos nos dois tipos de arremesso, consideran-

do-se o valor atribudo s zonas atingidas pelos mesmos. Se o arremesso
fr para fora ou sbre as linhas que substituem a baliza, no sero atri-
budos pontos. No caso de eles atingirem as linhas limtrofes das zonas,
sero atribudos os pontos de menor valor.

303
 Como vemos, esta avaliao j envolve um aspecto qualitativo, sendo,
portanto, superior avaliao restrita usada antigamente.
A avaliao ampla a mais recomendada por fornecer um maior n-
mero de dados, porque se vale de diferentes tcnicas e medidas, procurando
atingir reas mais profundas.
ste tipo procura avaliar os trs grupos de transformaes que preten-
demos atingir atravs de nossas aulas de Educao Fsica habilidades,
conhecimentos e ideais, atitudes e preferncias, obtendo um panorama to
completo quanto possvel do indivduo.
Para uma avaliao desse tipo, podemo-nos valer de trs tcnicas
principais:
observao sistemtica;
testes padronizados;
anlise das informaes cumulativas.
A observao sistemtica de diversos tipos de performances e compor-
tamentos pode ser feita durante o desenrolar de diversas situaes naturais
ou controladas.
 Os testes padronizados j encontram bastante aceitao entre ns,
havendo um trabalho srio organizado pelo D.E.F.E. de So Paulo, divulga-
do em 1964.

O ajustamento pessoal e social do educando tambm passvel de ava-

liao atravs de testes de personalidade que, hoje em dia, no Brasil, so-
mente podem ser aplicados por psiclogos. Outras tcnicas, entretanto
esto ao alcance do professor de Educao Fsica, como, por exemplo, o em-
prego de sociogramas. ,
As preferncias individuais podem, tambm, ser avaliadas atravs de
' questionrios de interesses", preparados pelo professor de Educao Fsica.
E, por fim, a anlise das informaes cumulativas, constantes nas "fi-
chas cumulativas" de cada aluno que se encontre sob sua responsabilidade.
A ficha cumulativa consta de um formulrio padronizado de forma a
conter todas as indicaes sbre cada aluno. O arquivo das fichas cumula-
tivas organizado pelo "Servio de Orientao Educativa" (S.O.E.), de
existncia obrigatria em todos os educandrios, segundo a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional.
Deixamos de desenvolver neste trabalho a avaliao ampla, por trmos
conhecimento de que j est sendo preparado um trabalho que em breve
ser publicado, sob a forma de livro, pela Diviso de Educao Fsica do
Ministrio da Educao e Cultura.
Assim, evitando a duplicidade de recursos to nefasta administrao
de qualquer rgo, omitimo-nos de desenvolver o tpico sbre a avaliao
ampla, que, naturalmente, aparecer mais completo e profundo em tal pu-
blicao.
DIVULGAO DE RESULTADOS E CONCLUSES DE EXPERINCIAS
OU PESQUISAS

O trabalho do professor de Educao Fsica no poder ser considera-

do como concludo seno quando os resultados de seu trabalho e as con-
cluses das experincias e pesquisas realizadas forem divulgadas.
Algumas escolas exigem dos docentes de Educao Fsica relatrios
onde encontraremos informaes de carter genrico sbre o trabalho que
o professor desenvolveu durante o curso. Desta forma, faz-se necessrio
estabelecer algumas normas, para a elaborao de relatrios, que possam
vir a ser adotadas pelos professres que assim o desejarem.

Elaborao de Relatrios

Os relatrios devem primar pela simplicidade e objetividade, pela cla-

reza e preciso de seus enunciados e sobretudo corresponder realidade.
Podemos abordar num relatrio os itens assim discriminados:
Cabealho e Apresentao contendo o nome do educandrio, o nome da
"prtica educativa" Educao Fsica, o ano letivo e o nome do professor
responsvel pelo relatrio. A ttulo de introduo, interessante fazer-se
uma apresentao que contenha uma justificativa superficial do porqu do
relatrio e uma apreciao do trabalho desenvolvido.

Objetivos Especficos e Avaliao recomendvel enunciar os objetivos

estabelecidos no incio do curso de modo que facilite o entendimento de
quem fr ler o relatrio. A avaliao do rendimento do ensino poder apa-
recer nesse item do relatrio.

Unidades Didticas Desenvolvidas a seguir, mencionaremos as Unidades

Didticas desenvolvidas durante o curso.

Atividades Discentes relao de todas as atividades desenvolvidas pelos

alunos durante a durao do curso horrio e natureza das mesmas.

Mtodos e Meios Empregados devemos deixar, ainda, consignado no

relatrio os mtodos e os meios que empregamos ao desenvolver as unidades
didticas.

Material Utilizado bastante interessante, tambm, fazer-se uma refe-

rncia ao material utilizado.

Aperfeioamento Didtico-pedaggico do Pessoal Docente se o relatrio

abranger uma equipe de professres, o lder, ou o coordenador, dever
consignar o que foi feito para o aperfeioamento didtico-pedaggico dos
professres sob sua coordenao. Se o relatrio fr individual, tal reco-
mendao deixa de se fazer necessria.

Sugestes Para o Prximo Curso consignao de algumas sugestes pa-

ra um prximo curso que podero vir a ser consideradas pela Direo da
Escola ou organizadores do curso.

Damos a seguir um exemplo de relatrio individual:

 EDUCAO

FSICA

ESCOLA G.

INEP SEC

Relatrio Anual
1968

Prof. A. G. F. J.
 O presente relatrio tem por objetivo fazer uma avaliao das ativida-
des de Educao Fsica, realizadas em 1968, que estiveram sob nossa res-
ponsabilidade.
O primeiro perodo do ano letivo iniciou-se normalmente; entretanto,
o seu trmino foi antecipado de duas semanas, tendo em vista o momento
poltico que a Guanabara atravessava naquela poca. Com isso, as crianas
tiveram um ms de frias, ao contrrio do que ocorria em anos anteriores
quando tinham apenas quinze dias.
O segundo perodo desenrolou-se dentro da normalidade, com as ativi-
dades desenvolvendo-se como prevamos no Plano de Curso.
Considerando a nossa experincia de sete anos nessa escola, podemos
afirmar que 1968 foi o ano em que os alunos apresentaram maior rendi-
mento em Educao Fsica.
Introduzimos, como principal modificao na orientao que vimos
imprimindo, o controle do pso e da altura das crianas, atravs de duas
aferies anuais. Levando em considerao o esprito que norteia os tra-
balhos nesta escola, fizemo-lo experimentalmente com crianas do primeiro
ano escolar. Dentro de algum tempo os resultados obtidos podero fornecer
subsdios a futuras pesquisas no campo do desenvolvimento fsico de nossas
crianas.
OBJETIVOS ESPECFICOS PROPOSTOS
Quando da elaborao do Plano de Curso para 1968, estabelecemos os
Objetivos Especficos da Educao Fsica para as turmas da Escola G
segundo trs categorias:
a) habilidades e aspectos fsicos do desenvolvimento do educando;
b) informaes e conhecimentos;
c) ideais, atitudes e preferncias (vide Plano de Curso).
UNIDADES DIDTICAS DESENVOLVIDAS
1." ano primrio
UNIDADE I "Iniciao Ginstica Olmpica"
1 SOLO pequenos apoios
rlo simples para frente
vela
avio
salto da coragem
pequenas sries (combinao de
exerccios)
2 EXERCCIOS SBRE APARELHO
a) Plinto trepar
saltos simples
b) Banco Sueco atravessar
equilbrio
exerccios com o banco
 UNIDADE II "Iniciao ao Atletismo"
1 CORRIDAS jogos de iniciao
UNIDADE III "Iniciao com Bolas"
bater
conduzir
passar
arremessar
2." ano -primrio
UNIDADE I "Iniciao Ginstica Olmpica"
1 SOLO pequenos .apoios
rlo para- frente
rlo para trs
r
avio
salto da coragem
esquadro
roda (estrela)
2 EXERCCIOS SOBRE APARELHOS
a) Plinto trepar
saltos simples
b) Banco Sueco atravessar
escorregar
equilbrio
exerccios com D banco
UNIDADE II "Iniciao ao Atletismo"
1 CORRIDAS jogos de iniciao
2 SALTOS altura
jogos de iniciao
distncia
UNIDADE III "Iniciao com Bolas"
bater
conduzir
passar
transportar
3." e 4. ano primrios
UNIDADE I "Iniciao ao Atletismo"
1 CORRIDAS E REVEZAMENTOS
2 SALTO EM ALTURA
3 SALTO EM DISTNCIA
UNIDADE II "Ginstica Olmpica"
1 SOLO
2 SALTOS SOBRE O PLINTO
 UNIDADE III "iniciao ao Basquete'
1 GRANDE JOGO (Basquetinho)
2 REGRAS BSICAS
3 FUNDAMENTOS
conduo
drible
passes
arremessos
prtica do jogo

ATIVIDADES DOCENTES

1. Distribuio das Aulas

1. ano duas (2) aulas semanais para cada turma
2. ano duas (2) aulas semanais para cada turma
3. ano uma (1) aula semanal para cada turma
4. ano uma (1) aula semanal para cada turma
2. Durao das Aulas
1." ano 20 minutos
Total bruto 20 horas
2. ano 30 minutos
Total bruto 30 horas
3. ano 50 minutos
4. ano 50 minutos
Total bruto 25 horas
ATIVIDADES DISCENTES
Horrio

Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Sbado

T. 6 T. 6
T. 9 T. 1 T. 12 T. 7
T. 7 Folga
T. 13 T. 2 T. 10 T. 8
T. 8 Coletiva T. 2
T. 14 T. 5
T. 11
T. 1 T. 4
T. 4 T. 3
T. 3 T. 5
MTODOS EMPREGADOS

1 Natural Austraco
2 Desportiva Generalizada

MATERIAL EMPREGADO

Colches Plinto Banco Sueco Banco Curto Bolas de Bor-

racha Quadro-negro Giz Apagador Bastes Arcos
Maas Fitas coloridas Apito Sino Lenos

Balana e Antropmetro

SUGESTES PARA 1969

Uso da expresso "Educao Fsica" por todos os professres e fun-

cionrios da Escola quando se referindo a essa prtica educativa.
Emprego da expresso "Educao Fsica" em todos os documentos,
ofcios, circulares, ordens de servio, horrios, livros de ponto e pla-
nejamentos.
Material necessrio para ser adquirido:
banco sueco 1;
fitas coloridas 20 (4 cores diferentes);
cestas mveis para basquete 2;
bolas de borracha 10;
colches 2.
Aferies de peso e altura de todos os alunos que freqentam as
aulas de Educao Fsica.

Comunicao de Resultados de Experincias e Pesquisas

A comunicao e a divulgao dos trabalhos dos professres de Educa-

o Fsica devem obedecer a certas normas e tcnicas especiais. Deixamos
de enunci-las aqui uma vez que a Diviso de Educao Fsica do Ministrio
da Educao e Cultura j est preparando um livro especfico sbre o as-
sunto.
 CONCLUSES

Hoje em dia, cada vez. mais se faz necessrio ao docente de Educao

Fsica um conhecimento mais aprofundado sbre Educao. Cientes dste
fato, procuramos tecer algumas consideraes que julgamos fundamentais
sbre Pedagogia, Educao e Didtica, dependendo, tambm, a idia da
necessidade de uma maior reflexo no que diz respeito Didtica de Edu-
cao Fsica.
A seguir, vimos, com algum cuidado, dois aspectos fundamentais a con-
siderar no educando, centro de todo o processo educacional, os aspectos
evolutivos e o dimorfismo sexual e suas influncias nas prticas fsicas.
Logo depois, analisamos os requisitos julgados bsicos para um profes-
sor de Educao Fsica, aspecto esse descurado tanto por ocasio do ingresso
nos cursos superiores de nossa especialidade, quanto no momento da rea-
lizao de concursos para ingresso nos quadros do magistrio oficial.
Buscamos, depois, mostrar que a discriminao que parece existir con-
tra o professor de Educao Fsica nada mais do que um fenmeno de
natureza sociolgica estratificao , fruto de uma poca em que avulta
a importncia da cincia e da tecnologia e, por conseguinte, valorizam-se
mais os elementos ligados instruo do que os que se preocupam com
a educao.
Em continuao, ressaltamos a responsabilidade do professor de Edu-
cao Fsica na escolha dos objetivos que ir propor para seus alunos, con-
forme as franquias proporcionadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cao Nacional e na seleo dos contedos a desenvolver. Ao mesmo tempo,
procuramos mostrar a tendncia existente de orientar a escolha dos con-
tedos no sentido da prtica dos Desportos e de uma Iniciao Desportiva,
segundo se trate de adolescentes ou crianas, de modo a atingir uma grande
massa de praticantes.
Mais adiante, tecemos algumas consideraes sbre os dois mtodos de
Educao Fsica mais empregados no Brasil o Mtodo Natural Austraco
e a Educao Fsica Desportiva Generalizada preferncia essa demons-
trada pelo professorado brasileiro.
A moderna concepo de Educao Fsica exigiu o que poderamos
chamar de uma "nova tcnica de ensino" capaz de traduzir no campo pr-
tico a evoluo tcnica j aceita pela maioria dos educadores.
Essa tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem consiste, como vimos,
na execuo das fases da atividade discente por ns estudadas signifi-
cando para o moderno professor de Educao Fsica:
 A PLANEJAR baseado numa sondagem prvia e num prognstico
realista dos resultados;
B ORIENTAR a aprendizagem dos alunos, incentivando-os, apre-
sentando os contedos atravs de boa apresentao didtica, dirigindo as
atividades discentes, assegurando a integrao e fixao dos contedos;
C CONTROLAR a aprendizagem, manejando a turma com habili-
dade e mantendo a disciplina, fazendo peridicamente sondagens e retifica-
es, avaliando os resultados.
O moderno professor de Educao Fsica, com mais liberdade de ao
e maiores responsabilidades, , hodiernamente, considerado com um au-
tntico educador.

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 NDICE DA MATRIA

Adolescncia 35 Diafilmes 248

Adolescentes, Influncias de Fat- Diagnose da Aprendizagem em
res da Esfera Social sbre os 38 Educao Fsica 298
Diapositivos 247
Adolescentes, Principais Proble-
mas 39 Diascopia 244
lbum para Assuntos Didticos Didtica 23
(lbum Seriado) 222 Didtica de Educao Fsica 26
Apresentao dos Contedos 206 Dimorfismo Sexual do Educando e
Atividades Discentes, Direo do suas Influncias nas Prticas' Fsi-
282 cas 40
Atividades Extraclasse 262 Disciplina em classe 287
Avaliao da Aprendizagem em - Divulgao de Resultados e Con-
Educao Fsica 301 cluses de Experincias ou Pesqui-
Brinquedos Cantados 87 sas 306
Campismo 264 Educao 10
Ciclo Docente 142 Educao Fsica Desportiva Gene-
ralizada 127
Ciclo Vital 30
Educao de Grau Mdio 18
Comunicao, o Processo da 210
Educao de Grau Primrio 16
Conhecimentos 64
Educao Sistemtica, Alguns As-
Contestes 77 pectos da 13
Contedos 70 Educando, Aspectos Evolutivos do
Controle de Aprendizagem 287 28
Crescimento - 31 Ensino de Grau Superior 20
Criana, As Necessidades da 32 Episcopia 243
Cultura Geral 50 Estratificao do Grupo Profis-
sional Pedaggico 52
Dana 87
Dana Folclrica 90
tica Profissional 57
Dana Moderna 89
Exerccios Fsicos para Crianas e
Demonstrao Didtica 208 Adolescentes, Consideraes Acr-
Desportos 95 ca dos 39
Fenmeno Educativo, Caractersti- Mtodo, Conceito de 108
cas do 5
Mtodo, Importncia na Aprendi-
Finalidades da Educao 61 zagem da Educao Fsica 109
Finalidades da Educao Brasilei- Mtodo Natural Austraco 110
ra 62
Mtodos, Principais Empregados
Grupo Profissional Pedaggico, no Brasil 109
Formao do 51 Metodologia 108
Ginstica 97 Modernos Meios de Comunicao
Ginstica para Crianas 97 Audiovisuais
Aplicados Educao Fsica
Ginstica Feminina Moderna 98 210 217
Gravadores 256 Motivao 105 195
Grupo Folclrico 271 Objetivos Comuns 66
Hebelogia ou Hebeologia 37 Objetivos do Ensino 61
Habilitao Profissional 49 Objetivos do Ensino da Educao
Habilidades 64 Fsica 63
Ideais 66 Objetivos Especficos 66
Incentivao 198 Objetivos Imediatos 67
Infncia 31 Objetivos Nomenclatura dos 66
Integrao e Fixao da Aprendi- Objetivos Particulares 67
zagem 284 Orientao da Aprendizagem - 195
Interrogatrio 208 Pedagogia 2
Instruo Programada 258 Planejamento do Ensino da Educa-
Iterao 286 o Fsica 143
Jogos 78 Plano de Aula 172
Jornal Mural 276 Plano de Curso 152
Juventude 36 Plano de Unidade Didtica 163
Liderana, Fenmeno da 55 Porta-Quadros ou Porta-Gravuras
Lderes, Tipos de 57 229
Linguagem Didtica 206 Professor de Educao Fsica 45
Manejo de Classe 292 Prognose 145
Materiais Ilustrativos e Informati- Projees Animadas 251
vos 238 Projees Fixas 243

320
Projees Luminosas, Equipamen- Televiso 258
tos e Acessrios 243
Toca-Discos 254
Quadro de Flanela 226
Trabalho Docente, Aptides Espe-
Quadro Metlico 231 cficas 48
Quadro Negro 232 Trabalho Individual 282
Recapitulao 285 Trabalho Socializado 282
Relaes do Professor 58 Transparncias, Principais Tipos
de 247
Relatrio 306
Transparncias para Retroprojetor
Retificao da Aprendizagem - 299 249
Retroprojeo 245 Vocao para o Magistrio de Edu-
Sondagem 145 cao Fsica 47
DISTRIBUIO GRATUITA