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Marisa T. O.

Fonterrada

Pedro Henrique Brinck Camargo


Surgem propostas inovadoras, que se opem ao ensino tradicional de msica
praticado at o comeo do Sculo XX, dirigido aos talentosos, portadores de
boa voz, ou com notvel desenvolvimento motor, tima capacidade de escuta e
sensibilidade artstica.

Essa foi uma das grandes motivaes do suo mile-Jaques Dalcroze, um dos
mais importantes educadores musicais do incio do sculo XX, para criar sua
metodologia de ensino de msica, por ele pensada desde o final do sculo
anterior e publicada em 1924. De fato, num sculo to conturbado e em meio a
duas guerras mundiais, a msica, alm de abrir espao na educao coletiva,
passou a ser usada como auxiliar no esforo das naes de darem sentido vida
de tantas crianas que viviam em meio a esse horror. Foi assim que muitos
educadores musicais passaram a ter um papel fundamental na sociedade,
pessoas como o compositor alemo Carl Orff, o violinista japons Suzuki e o
prprio Dalcroze, entre muitos outros. Esse foi o incio da educao musical
sistemtica, que, rapidamente, ganhou adeptos e tornou-se cada vez mais
importante.
Quanto aos educadores musicais do incio do sculo XX,
suas propostas podem ser resumidas do seguinte modo:
utilizao de movimentos corporais como ferramenta
essencial do ensino de msica (Dalcroze);
integrao das linguagens expressivas (dana, artes visuais
e msica) e valorizao da expresso (Orff);
resgate da identidade do povo pela intensa pesquisa
etnomusicolgica e consequente aplicao ao ensino de
msica (Bartk/Kodly);
reconhecimento da identidade entre o aprendizado da
msica e da lngua (Suzuki).
Os chamados educadores musicais da segunda gerao, que
apresentaram suas propostas a partir de meados do sculo
XX, de modo geral, inserem-se na propositura da Ps-
modernidade, valorizando o pluralismo de saberes, o
presente em detrimento do passado e, consequentemente,
enfatizando a experimentao e a criao entre os alunos,
em vez de os estudos tcnicos e as repeties. Nesse
sentido, aproximam-se dos postulados da nova msica; em
termos de ensino e aprendizagem, alinham-se s propostas
da educao como prtica da liberdade e investem na
autonomia e capacidade de deciso de seus alunos.
Como representantes dessa tendncia, cito, como exemplos:
da Inglaterra, John Paynter - que desenvolve projetos de
educao musical criativa e George Self que prope uma
notao musical simplificada a alunos iniciantes, adequada s
novas sonoridades;
da Itlia, Boris Porena msico e intelectual, que sugere
exerccios criativos e maneiras ldicas de aprender msica;
do Canad, Murray Schafer, que, alm do desenvolvimento da
escuta sonora do ambiente, tambm investe no desenvolvimento
da criao musical e prope a busca do papel da msica na vida
humana, hoje perdido ou desvirtuado;
da Alemanha e do Brasil, Hans-Joachim Koellreutter, que nos faz
refletir a respeito das grandes modificaes do mundo e da
necessidade de novas posturas que desenvolvam nos jovens seu
poder transformativo.
Hoje, a reflexo sobre o ensino da msica, a
acessibilidade da msica e do fazer musical permeiam
as praticas atuais.

Ensinar msica na escola no formar


instrumentistas, mas ouvintes sensveis e expressivos
atravs da msica (diferente da primeira gerao de
educadores musicais na Europa)
2011 Encontro sobre o poder transformativo da
msica no Frum Global de Salzburg (ustria)
- Msica em um papel de resgate: promover
desenvolvimento e bem-estar

O Encontro de Salzburg - reintroduzir a msica como


um importante instrumento de formao e
desenvolvimento humano. No considerar a arte
apenas um lazer
Msica contribui para o desenvolvimento infantil:
desenvolvimento fsico (corpo e voz), sensorial
(percepes), sensvel (sentimentos e afetos) mental
(raciocnio lgico, reflexo) podem ser transpostas
para contextos no musicais!
Buscar modelos que foram eficientes ao longo
dos anos

Pedir s autoridades polticas educacionais que


garantam a msica no currculo bsico das
escolas

Incentivar a prtica criativa, ao invs de somente


ensino dos procedimentos tcnicos da msica.
Ampliar o repertrio dos alunos, tornar acessvel o contato
com a msica, e tornar agradvel a vivencia musical (criar
ambiente positivo para a prtica musical)

Trabalhar as cantigas de roda, os brinquedos e folguedos


Desvelando a cultura da infncia, que se encontra estendida
pela indstria cultural, com seus CDs, prmios, vdeos e
shows

Se todos passarem a brincar com msica, danar, cantar e


tocar, ela estar presente e contribuir para a formao de
seres humanos mais completos Humanizar atravs da
formao musical.
*Aps aprovar a lei que reconduz a msica aos currculos
escolares

Busca de MODELOS BEM SUCEDIDOS para auxiliar na tarefa


de encontrar caminhos para a implantao da msica na escola

Criao de ferramentas que promovam o exerccio da


CRIATIVIDADE

LEI: determinou que a msica deixasse de ser disciplina


curricular e fosse considerada atividade, junto s demais reas
artsticas
Dcada de 1960/70 (fora do Brasil Brasil perodo da
ditadura deixou de investir na formao humana-filosfica-
artstica para investir na formao tcnico-matemtica)

Incentivar a prtica da CRIAO e da IMPROVISAO


MUSICAL
*Linha de trabalho demorou entrar em prtica no Brasil,
por motivo da CRISE no ENSINO DA MSICA motivada
pela alterao da Lei que regia a educao no Pas Msica
substituda pela Educao Artstica.
*Educadores musicais modelos que privilegiam o
desenvolvimento da CRIATIVIDADE EM MSICA

Theophil Maier

Boris Porena

John Paynter

Murray Schafer Ouvido Pensante e Afinao do Mundo


Traduzidos pela Marisa T. O. Fonterrada! (Editora UNESP)
Cantor e pedagogo alemo;
Esteve no Brasil na dcada de 1980 e ministrou cursos a professores da
rede estadual, educadores musicais e atores de teatro, numa promoo
conjunta da Secretaria de Estado da Educao e do Instituto Goethe
Cantor de um grupo artstico ligado ao Dadasmo, poesia concreta e
msica contempornea
Trabalhou em uma escola de formao de professores, em Hamburgo
O procedimento que explora em aula o Jogo Vocal - os participantes
so instigados a criar sonoridades vocais individualmente e em grupo e
a produzir pequenas peas, a partir de poesias, movimentos, sons e
aes (MAIER, 1983)
Compositor e educador musical italiano

Trabalha com: flauta doce, voz, pequenos instrumentos de percusso,


orquestras, gravadores, aparelhos de rdio
Atividades: Criana determinada pela atitude ldica,
independentemente da faixa etria
Kindermusik (Msica para crianas): coletnea de jogo musical com
regras; coleo de possibilidades abertas vivncia e experimentao
Ldico; embora Kinder se refira a infantil, o trabalho visa trabalhar
com a explorao da criatividade musical em todas as faixas etrias.
Msico ingls, dedicou-se ao ensino de msica em escolas e colgios
ingleses
Sua estratgia de ensino assenta-se na Tcnica de Projetos, como
explica em seus livros, dentre os quais destacam-se Sound and Silence
(1970), Hear and Now (1972) e Music and Structure (1992).
PRIMEIRO LIVRO: apresenta uma srie de projetos que relacionam a
msica a eventos externos, como mistrios, palavras, fotos, drama,
movimento, silncio. Outros exploram tempo, espao e sonoridades
obtidas a partir de diferentes materiais
SEGUNDO LIVRO: defende as ideias: msica como direito de todos, a
integrao de linguagens, o acesso ao repertrio da msica
contempornea e a explorao de grafias musicais alternativas
TERCEIRO LIVRO: suas ideias se aprofundam, os exerccios se
mostram mais complexos, mas as premissas so as mesmas, ligadas
escuta, explorao de materiais e estruturao de ideias musicais,
atravs de propostas criativas
Educador musical e compositor canadense

Enfatiza a importncia da escuta, a relao com o ambiente


sonoro e a integrao de linguagens. Proposta bsica
Educao sonora (escuta e explorao do ambiente sonoro)

Autor O Ouvido Pensante (1986) e A Afinao do Mundo


(1977)
PROPOSTA DOS QUATRO EDUCADORES: priorizar
criatividade e improvisao

Hemsy de Gainza, argentina: Divulgadora das tendncias


criativas na Educao Musical desde a dcada de 1970.
Trabalho que desenvolve oficinas de criao musical e
ensino de piano
Reafirmar e assegurar o lugar imprescindvel da msica
nas escolas; apoiar as novas vias de desenvolvimento do
talento musical dos jovens; assegurar a continuidade e o
desenvolvimento das organizaes que brindam estas
oportunidades a crianas e jovens; propiciar a coordenao
entre instituies pblicas e privadas para dar respaldo a
todas essas iniciativas
Lei Federal no. 11.769/2008, em que se prev a
presena dessa linguagem artstica em todos os nveis
da educao bsica

No nvel fundamental II e no ensino mdio, ela est


sob a responsabilidade de especialistas, isto , de
professores licenciados em msica e/ou educao
artstica. Fundamental I, no necessariamente
professor com formao especfica.
necessrio o resgate da PRTICA do FAZER MSICA na escolar - da

educao infantil ao ensino mdio, de forma a ajudar a formar


estudantes mais humanos, colaborativos mas especialmente
SENSVEIS E EXPRESSIVOS ATRAVS DA MSICA.

Precisamos incentivar os alunos a ouvirem, pensarem, criarem e

recriarem os espaos musicais vivenciados por eles. No de maneira


colonizadora, mas de maneira que a vivncia possa transcender os
limites da cultura local, e permitir um contato com a msica no
acessvel eles.
FONTERRADA, MarisaTrench de O. Educao
Musical: Propostas Criativas em A Msica na Escola.

_________. A MSICA EM TEMPOS DE MUDANA


REFLEXO ACERCA DE SEU PAPEL NA EDUCAO
Disponvel em:
https://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/do
wnload/4628/3283 (acessado em 17/03/2016)