UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL

TRUJILLO 2017
CURSO-TALLER La Metfora: una forma de comprender el discurso cientfico
Prof. Nancy Altagracia Alvarez Perozo.
Duracin: 20 horas
Dirigido a: Estudiantes, profesionales interesados en el uso del lenguaje figurativo para la
captacin del conocimiento y enseanza de las ciencias
Incluye: Credencial de asistencia y material de apoyo ?
Fecha:
Horario:
Lugar:
Lnea de Investigacin en marcha: programacin y diseo de una estrategia didctica que
utilice la metfora en la instruccin 1

1. Introduccin
Uno de los problemas que afecta mundialmente a la comunidad estudiantil es la deficiente
captacin del lenguaje cientfico. Buscando un puente para acercar a los estudiantes al
conocimiento cientfico, se lleg a la conclusin de que el lenguaje cotidiano o figurativo, en
particular la metfora, podra solventar esa situacin ya que sta estimula a asociar objetos
familiares, lugares, gente, conceptos con nuevas ideas, mejora el estilo de la escritura o
ampla y despierta las percepciones al estimular nuevos hbitos de pensamiento (Brevard
County School District, 1985), se le considera como un modo de avanzar de lo conocido a
lo desconocido (Nisbet, 1976), y por ser frecuente en la comunicacin humana (Lakoff y
Johnson, 1980), se ha recomendado como herramienta para la comprensin del texto
cientfico y para la enseanza del estilo cientfico (Latal, 1973; Johnson, 1980, citado por
Henao, 1986). Este taller, dirigido a profesionales o interesados en la docencia, se ha
diseado con el propsito de que los participantes, al conocer que la estructura del
pensamiento cientfico se activa por las representaciones sensoriales de orientacin espacial
de la estructura de una matriz metafrica elaborada y surgida de la manipulacin directa con
el concepto metafrico "Fluido/Envase" (Alvarez, 1996)., utilicen esta estructura metafrica
para ayudar a los estudiantes a comprender el lenguaje cientfico y para la enseanza de las
ciencias.

2. Objetivos Generales
1. Analizar la presencia del lenguaje figurativo (la metfora) en el desarrollo conceptual
cientfico-tecnolgico
2. Adquirir conocimientos sobre una matriz metafrica elaborada (Alvarez , 1996) que
ayud a comprender la evolucin del concepto Calor desde la perspectiva de la Fsica
3. Familiarizarse con la Metfora: sus definiciones, su uso para la comprensin y enseanza
del discurso cientfico y tecnolgico
4. Motivar a los participantes a utilizar la matriz metafrica para la captacin del
conocimiento y enseanza de las Ciencias

1 La propia dinmica investigativa ha orientado esta lnea de investigacin hacia la produccin y diseo de
la tecnologa adaptada y adecuada a las necesidades de la productividad local, y hacia la formacin de los
docentes en funcin de los cambios que impone la vinculacin con la localidad.
3. Metodologa
La metodologa a emplear consistir en que, luego de exponer los hallazgos obtenidos por
intermedio de una matriz metafrica (Alvarez, 1996, 2011), los participantes se familiaricen
con el uso del lenguaje figurativo, en particular la metfora, para la captacin del
conocimiento y enseanza de las Ciencias. Metodolgicamente el curso se divide en cuatro
unidades: en la primera unidad se examina la utilizacin de la comunicacin rutinaria y la
cultura que tipifica el lenguaje figurativo, en particular la metfora, para acercar a los
estudiantes a la conceptuacin cientfica vigente, y se clarifica la teora de estructuracin
conceptual desarrollada por George Lakoff y Mark Johnson (1980) fundamentacin terica
de las investigaciones desarrolladas. En la segunda unidad se expone el surgimiento de una
matriz metafrica elaborada y se comprueba en la evolucin de un concepto cientfico, el
concepto Calor desde la perspectiva de la Fsica, la gnesis metafrica del conocimiento
cientfico, y que se expresa en niveles metafricos de complejidad creciente, semejante a la
estructura de esta matriz metafrica. En la tercera unidad se consideran las teoras
tradicionales y recientes sobre el tratamiento de la metfora con el fin de diferenciarlas del
concepto metafrico (Alvarez, 1996, 2011). En la cuarta unidad, al demostrarse cmo las
consideraciones sobre la metfora, las teoras que fundamentan la tecnologa moderna, as
como el anlisis de instrumentos electrnicos, estn impregnados de los conceptos
emergentes, de las relaciones y de la estructura de esta matriz metafrica, se intenta
entusiasmar a los participantes a utilizar esta estructura metafrica a otros conceptos y
teoras cientficas, con el fin de develar los conceptos emergentes y la estructura de esta
matriz. Finalmente, en las conclusiones, se destaca la importancia de esta matriz metafrica
para recomendarla como: herramienta de aprendizaje, y como gua para estructurar un
currculo hiperlineal y para transformar textos lineales en textos no lineales.

4. Conclusiones y evaluacin del Taller: Qu les pareci el Taller? Qu les resulta

til y que otras cosa se podran incluir?
5. Evaluacin

I Unidad
Al hacerse referencia a las estrategias para superar los obstculos que impiden la captacin
del lenguaje cientfico, se justifica la escogencia de la metfora como estrategia didctica,
cuya fundamentacin es la teora de estructuracin conceptual desarrollada por George
Lakoff y Mark Johnson (1980).
1. Clarificacin de la Teora de Estructuracin Conceptual de George Lakoff y Mark
Johnson (1980)

II Unidad
En esta unidad se explica cmo de la manipulacin directa con el concepto comn Fluido
(SUSTANCIA)/Envase (OBJETO) surgi una matriz metafrica que, al sobreponerla a un
texto elaborado sobre la evolucin del concepto Calor desde la perspectiva de la Fsica,
ayud a comprender y definir este concepto, as como se lleg a demostrar que las
definiciones cientficas y las relaciones establecidas entre conceptos cientficos no son ms
que las metforas estructurales o estructuras multidimensionales experienciales que
emergieron directamente o de manera natural de nuestra experiencia con el concepto
metafrico Fluido/Envase (Alvarez, 1996).
1. Estructura de la Matriz Metafrica
2. Definicin metafrica del concepto Calor desde la perspectiva de la Fsica

2
III Unidad
En esta unidad se consideran las teoras tradicionales y recientes sobre el tratamiento de la
metfora con el fin de diferenciarlas de los estudios previos (Alvarez, 1996, 2011), y que son
el soporte para recomendar esta matriz metafrica como una herramienta de aprendizaje.
1. Consideraciones tericas sobre la metfora (teoras tradicionales y recientes):
coincidencias y diferencias del tratamiento de la metfora con respecto al concepto
metafrico Fluido/Envase

IV Unidad
La demostracin de que las teoras que fundamentan la tecnologa moderna (la Teora de la
Flexibilidad Cognitiva, de Procesamiento de la Informacin, del Razonamiento Basado en
Casos, del Aprendizaje Generativo, de Redes Semnticas y de la Doble Codificacin) y los
instrumentos electrnicos utilizados en el aprendizaje con hipermedia (hipertexto, base de
datos, sistema experto o hipermapa) estn impregnados de los conceptos emergentes, de las
relaciones y de la estructura de esta matriz metafrica, tiene la intencin de entusiasmar a
los participantes a sobreponer esta estructura metafrica a otros conceptos cientficos,
pertenecientes a las Ciencias Naturales y/o exactas y de las Ciencias Sociales o Humanas (se
recomienda escoger una disciplina ajena a la especialidad) con el fin de averiguar si el
concepto metafrico Fluido/Envase est oculto en los mismos, en sus fundamentos
tericos y en investigaciones cientficas.
1. Razonamiento metafrico de teoras Psicolgicas Cognitivas que fundamentan los
Hipermedia y sistemas o herramientas tecnolgicas (Alvarez, 2011).

4. Conclusiones y evaluacin del Taller: la matriz metafrica

- se elabor en un instrumento electrnico
- gua para estructurar un currculo hiperlineal como el "telaraa" 2

- gua para transformar textos lineales en textos o grficos no lineales

5. Evaluacin: recomendaciones

Objetivos de Unidad Actividades

Unidades
Unidad I
Estrategias para superar los Justificar la metfora para Obstculos que impiden la
obstculos que impiden la ayudar a captar el lenguaje captacin del lenguaje
captacin del lenguaje cientfico. cientfico
cientfico:

2 El currculo hiperlineal "telaraa" se concepta como una red que posee un centro; es decir, es una
totalidad orgnica estructurada alrededor de puntos organizados como los rayos de una rueda que hace que
el estudiante toque el currculo en casi todas las partes y luego el docente lo gua a su centro. Este es un
currculo individual, pero la individualizacin significa, por lo general, darle la responsabilidad al
estudiante del paso normal de ordenamiento (secuencia) para un enriquecimiento o remedio. En este
currculo, casi todo el trabajo sera individualizado ya que ningn estudiante tocara la hebra de la red o del
currculo al mismo tiempo o exactamente de la misma forma, cada camino dentro del currculo es distinto y
nico; es un currculo balanceado que permite al aprendiz modelar y estructurar actividades en el proceso de
aprendizaje y el centro del balance transporta de lo predeterminado, un conocimiento a priori, a un mayor
nfasis de cmo el estudiante aprende dentro del currculo (English y Hill, 1990: 25-26).

3
1. Justificacin de la Metfora Familiarizarse con la Presencia del lenguaje
para captar el lenguaje Metfora o concepto figurativo (la metfora) en el
cientfico Metafrico: su uso para la lenguaje cientfico
comprensin y enseanza
2. Clarificacin de la Teora de del discurso cientfico y
Estructuracin Conceptual de tecnolgico
George Lakoff y Mark Johnson
(1980).

Unidad II Exponer cmo de la Presentacin general de una

Exposicin del conceptomanipulacin directa con el matriz metafrica elaborada.
metafrico Fluidoconcepto comn
(SUSTANCIA)/Envase "Fluido/Envase" surgi una Familiarizarse con los
(OBJETO) matriz metafrica que conceptos que conforman la
ayud a comprender y matriz metafrica como
1. Estructura de la Matriz definir el concepto Calor dimensiones, bases
Metafrica desde la perspectiva de la experienciales de orientacin
Fsica. espacial, implicaciones, etc.

2. Definicin metafrica del Demostrar que las Se incluyen actividades donde

concepto Calor desde la definiciones cientficas y las se develan los conceptos
perspectiva de la Fsica relaciones establecidas emergentes y la estructura de
- lenguaje cotidiano (metfora): entre conceptos cientficos esta matriz en la evolucin del
metalenguaje para referir el no son ms que las concepto Calor.
lenguaje cinetfico estructuras
- lenguaje cientfico: multidimensionales
metalenguaje para referir e experienciales del concepto
incrementar tanto al propio metafrico
lenguaje cientfico (crea Fluido/Envase (Alvarez,
relaciones cientficas que la 1996).
literatura de la Fsica
consultada no ofreci) como al
concepto metafrico
Fluido/Envase.

A. Lo que devela la matriz

metafrica sobre la Fsica
B. Relaciones cientficas que
originaron nuevas relaciones
metafricas
C. Relacin metafrica surgida
que se expande a todas las
fases de desarrollo del
concepto calor
D. Relaciones cientficas que
originaron nuevas relaciones
tanto cientficas como

4
metafricas
E. Nuevas Relaciones
Metafricas surgidas de
Relaciones Cientficas
F. De cmo Relaciones
Metafricas originan
Relaciones Cientficas que
enuncian el Teorema del
Trabajo y la Energa (W=K)
Unidad III
1. Consideraciones tericas
sobre la metfora (teoras
tradicionales y recientes):
coincidencias y diferencias del
tratamiento de la metfora con
respecto al concepto
metafrico Fluido
(sustancia)/Envase (objeto)
Unidad IV
Demostrar que las teoras que
fundamentan la tecnologa
moderna y as como el anlisis
de instrumentos electrnicos
utilizados en el aprendizaje con
hipermedia estn impregnados
de los conceptos emergentes,
de las relaciones y de la
estructura de esta matriz
metafrica
1. Razonamiento metafrico de
teoras Psicolgicas Cognitivas
que fundamentan los
Hipermedia y Herramientas o
Sistemas tecnolgicos
(Alvarez, 2011).
4. Conclusiones y evaluacin
del Taller: la matriz metafrica
a. Se elabor en un instrumento
tecnolgico: para ensear,
aprender y evaluar: Servidor
La caracterizacin dada a Diferenciar el trmino
la metfora por las teoras concepto metafrico
tradicionales y las surgidas (Alvarez, 1996, 2011) de las
de las mismas (Black), as consideraciones tradicionales
como otras teoras y recientes sobre la metfora
recientes, difieren de la
realizada por esta autora, y El concepto metafrico
se puede considerar que va Fluido (sustancia)/Envase
ms all de la teora de (objeto) proporcion la
estructuracin conceptual comprensin total del
de Lakoff y Johnson concepto Calor: la definicin
(1980) y un avance con metafrica de este concepto
respecto a esas teoras. se ajust a la realidad,
diferencia fundamental con
respecto a la teora de Lakoff
y Johnson (1980)
Identificar los conceptos La identificacin de los
emergentes y dems elementos que conforman la
componentes de la matriz matriz metafrica en los
metafrica en los fundamentos tericos de la
fundamentos tericos de la tecnologa y de instrumentos
tecnologa y de electrnico utilizados en el
instrumentos electrnicos aprendizaje con hipermedia
utilizados en el aprendizaje tiene la intencin de
con hipermedia entusiasmar a los
participantes a sobreponer
esta estructura metafrica a
otros conceptos cientficos y
tecnolgicos con el fin de
averiguar si el concepto
metafrico Fluido/Envase
est oculto en los mismos, en
sus fundamentos tericos y en
investigaciones cientficas.
Identificar las Caractersticas de la
caractersticas MatrizTutorial:
fundamentales de la matriz - pone la atencin en las
metafrica relaciones entre ideas (nodos)
y entre enlaces que es donde
5
Web
http://sira.pg.ing.ula.ve/.
b. Gua para estructurar un
currculo hiperlineal como el Diferenciar el currculo Diferencias entre el currculo
"telaraa" lineal (modelo escalera)
del currculo no lineal
(modelo telaraa).
c. Gua para transformar textos
lineales en textos o grficos no Revisar la estructura de los
lineales Textos Instruccionales:
centrarse en las relaciones
estructurales, para mejorar
la adquisicin del
conocimiento estructural,
respalda un alto orden de
pensamiento en la forma
de un razonamiento
analgico (Jonassen y
Recomendaciones Wang, 1992: 9, 13).
reside el significado
- nica red asociativa, cuyos
nodos y enlaces, expresan la
concatenacin conceptual
sistemtica necesaria para
adquirir conocimiento
- con mayor potencialidad
para hacer inferencias sobre
fenmenos no observados,
sobre futuros eventos y sobre
esquemas conceptuales.
lineal (modelo escalera) y el
currculo no lineal (modelo
telaraa).
Necesidad de convertir
textos lineales en textos no
lineales (hiperlineales)

5.Evaluacin Se evaluar en un trabajo la Se recomienda escoger una

aplicacin de esta matriz disciplina ajena a la
metafrica a otros especialidad de los
conceptos cientficos y participantes.
tecnolgicos seleccionados
por los propios Se acepta la asesora de
participantes, con el fin de especialistas en la disciplina
reconocer los conceptos seleccionada.
emergentes y la orientacin
espacial del concepto
metafrico
Fluido/Envase

Referencias
Alvarez, N. (1996). La Metfora y el Desarrollo Cientfico. Mrida: Consejo de
Publicaciones de la Universidad de Los AndesConsejo de Desarrollo Cientfico,
Humanstico y Tecnolgico de la ULA.

6
__________ (2011). La Metfora como Estrategia Didctica. Hacia el Aprendizaje
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