Você está na página 1de 12

INFLUNCIAS DO PROJETO BAJA SAE NO ENSINO DA

ENGENHARIA E NO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

Elkis Gomes Ferreira elkisgf@yahoo.com.br


Angelo Caporalli Filho caporalli@feg.unesp.br
UNESP Faculdade de Engenharia de Guaratinguet
Av. Ariberto Pereira da Cunha, 333 Portal das Colinas.
12516-410 Guaratinguet SP.

Resumo: Este trabalho tem como objetivo mostrar a importncia do Projeto Baja SAE no
ensino da engenharia, bem como no desenvolvimento do aluno, sendo uma exmia ferramenta
para que o aluno de engenharia tenha uma formao que atenda os objetivos da proposta
pedaggica da universidade, e tambm as diretrizes curriculares do Ministrio da Educao
para os cursos de engenharia. O Projeto Baja SAE oferece ao aluno de engenharia a chance
de aplicar, na prtica, os conhecimentos adquiridos em sala de aula, visando incrementar
sua preparao para o mercado de trabalho. O aluno se envolve com um caso real de
desenvolvimento de projeto, desde sua concepo, projeto detalhado e construo. O Projeto
Baja SAE redefine a postura do aluno como elemento ativo no processo da aprendizagem da
engenharia, deixando para trs a condio de simples receptor de informaes. Valoriza
procedimentos que propiciem aos estudantes a oportunidade de aprender dentro de contextos
da prtica profissional, propiciando tambm a oportunidade de contextualizar a execuo de
um projeto. Partindo para uma anlise de desenvolvimento de habilidades pessoais, o Projeto
Baja SAE possui caractersticas prprias e essenciais para o exerccio profissional,
entretanto, no especfica para o curso de engenharia, por exemplo: capacidade de trabalho
em equipe, capacidade de comunicao escrita e oral, comportamento tico, esprito crtico,
viso de conjunto, esprito empreendedor, capacidade de liderana, etc.

Palavras-chave: Baja SAE, Ensino, Engenharia.

1. INTRODUO

O Projeto Baja SAE uma atividade extracurricular proposta pela SAE Brasil aos
estudantes de engenharia. Trata-se de uma competio onde o objetivo de cada equipe ter
seu projeto aceito por uma empresa. Este projeto trata-se de um veculo off-road, monoposto,
robusto e que atenda as exigncias deste possvel fabricante. um projeto que desafia os
estudantes a aplicar na prtica os conhecimentos adquiridos em sala de aula, posiciona o aluno
mais prximo do contexto profissional que ir encontrar no mercado de trabalho,
desenvolvendo as habilidades necessrias ao profissional da engenharia.
A finalidade deste trabalho mostrar que o Projeto Baja SAE cumpre um papel
importante na formao do aluno de engenharia, nas modalidades Mecnica, Eltrica,
Materiais e Produo Mecnica, em relao s diretrizes curriculares para os cursos de
engenharia e propostas pedaggicas das instituies de ensino atravs de conceitos dados por
estudiosos em ensino de engenharia e no perfil do profissional desejado pelas organizaes.
2. OBJETIVO

O objetivo deste trabalho mostrar a importncia do Projeto Baja SAE no ensino da


engenharia e no desenvolvimento do aluno, alcanando os objetivos da proposta pedaggica
da instituio e atendendo as diretrizes curriculares para os cursos de engenharia.

3. A ENGENHARIA

3.1. Definies de engenharia

Uma definio objetiva de engenharia pode ser dada como:

...a arte profissional de organizar e dirigir o trabalho do homem aplicando conhecimento


cientfico e utilizando, com parcimnia, os materiais e as energias da natureza para
produzir economicamente bens e servios de interesse e necessidade da Sociedade dentro
dos parmetros da segurana (SILVA, p.11, 1997).

Desta forma, segundo ele, h uma contribuio na escolha das matrias pedaggicas
essenciais para a composio de um currculo mnimo para os cursos de engenharia, definindo
de forma clara o perfil do futuro profissional.
Contudo, na literatura encontram-se outras diversas definies de engenharia. Segundo
PLONSKI (1993), existem trs definies formais de engenharia: a formal estrangeira, a
formal brasileira e uma que visa o vnculo tecnolgico entre pesquisa, engenharia, fabricao
e consumo.
A definio denominada de formal estrangeira, caracterizada pelo Engineers Council for
Professional Development dos EUA, define engenharia como a aplicao criativa de
princpios cientficos ao projeto de desenvolvimento de estruturas, mquinas, dispositivos ou
processos de fabricao; ou a construo e/ou operao dos mesmos com perfeito
conhecimento de seu projeto; ou a predio de seu comportamento sob condies
determinadas de operao; de todos os aspectos anteriores no que se refere: funo prevista,
economia da operao e segurana das pessoas e bens envolvidos.
A terceira forma de definir engenharia, que vincula tecnologia com pesquisa, engenharia,
fabricao e consumo, define engenharia em o elemento que transforma tecnologia, cincia,
bens e homem em tecnologia. Usando expresses tradicionais, engenharia produz tecnologia
por meio de homens que se utilizam de equipamentos, materiais, cincia e tecnologias
existentes. (...) da engenharia resulta tecnologia e conhecimento no registrado no homem
(PLONSKI, 1993).
Diante disto, nota-se que cada uma destas definies enfatiza um ponto, mas no se
excluem. A primeira enfatiza o contexto da atividade do engenheiro e da engenharia. A
segunda, direcionada funo econmica e social da engenharia e a terceira situa a
engenharia em um modelo geral de interesse dos estudiosos das questes relacionadas
poltica cientfica e tecnolgica voltadas para a engenharia (COLENCI, 2000).

3.2. O ensino da engenharia

Conforme BAZZO (2008), a histria da engenharia confunde-se com a prpria histria da


humanidade. Uma engenharia baseada no empirismo, pois a base prtica era ensinada pelos
antecessores atravs de grandes esforos no sentido de criar e aperfeioar artefatos que
aproveitassem os recursos naturais, na experincia e no esprito empreendedor e criador.
Ainda conforme BAZZO (2008), a engenharia moderna aquela que se caracteriza por uma
forte aplicao de conhecimentos cientficos soluo de problemas.
Segundo TELLES (1997), a engenharia cientfica teve incio quando se viu que, na
realidade, tudo que se fazia em bases empricas e intuitivas era regido por leis fsicas e
matemticas, fazendo-se assim necessrio descobrir e estudar. So considerados os
precursores da engenharia cientfica Leonardo Da Vinci e Galileu.
Da Vinci por ter feito a primeira tentativa de aplicar a esttica para a determinao de
foras atuando em uma estrutura simples, ou seja, a primeira aplicao da matemtica
engenharia estrutural, porm estes estudos nunca foram publicados e permaneceram ignorados
por sculos (COLLENCI, 2000).
O livro As Duas Novas Cincias publicado por Galileu em 1638 tido como o primeiro
livro publicado no campo da resistncia dos materiais, abordando a resistncia de vigas e
colunas. De acordo com TELLES (1997), a partir da, a engenharia foi se estruturando e no
sculo XVIII chegou-se a um conjunto sistemtico e ordenado de doutrinas que foram
constituir a primeira base terica da engenharia.
Em 1774, foi fundada a cole Polytechnique, por iniciativa de cientistas franceses, com a
finalidade de ensinar as aplicaes da matemtica aos problemas da engenharia.
A partir da, outras escolas de engenharia foram sendo criadas na Frana, contudo,
algumas escolas eram voltadas para o ensino prtico, estabelecendo assim, uma diviso da
engenharia em dois campos: a engenharia prtica e a terica. O desenvolvimento da
engenharia seguiu com a criao das escolas nos pases de lngua alem, como as escolas de
Praga, Viena, Munique e Zurique. Logo aps foram criadas as escolas americanas como o
MIT, Massachusetts Institute of Technology, em 1865.

3.3. O ensino de engenharia no Brasil

De acordo com BAZZO (2008) , difcil estabelecer o incio da atividade de engenharia


no Brasil, mas que comeou efetivamente com as primeiras casas dos colonizadores e com a
construo de muros e fortins. Ainda segundo o autor, o desenvolvimento da engenharia
manteve-se atrasado pelo fato de a economia ser baseada na escravido, implicando na falta
de interesse da monarquia em instalar indstrias no pas.
TELLES (1984) afirma que a referncia mais antiga com relao ao ensino de engenharia
no Brasil a carta rgia de 15 de janeiro de 1699, onde D. Pedro II determina ao governador
do Rio de Janeiro a criao de uma aula de fortificao.
A primeira escola de engenharia no pas foi criada em 4 de dezembro de 1810, chamada
de Academia Real Militar.
A partir de 1858, atravs de nova organizao das escolas militares, a Escola Militar da
Corte (antiga Academia Real Militar) passou a denominar-se Escola Central, e passou a ser
destinada tambm ao ensino de Matemtica e Cincias Fsicas e Naturais e, tambm ao ensino
da Engenharia Civil.
Em 25 de abril de 1874, foi criada a Escola Politcnica do Rio de Janeiro, sucessora da
antiga Escola Central. A partir da, outras escolas de engenharia foram criadas, como: Escola
de Minas de Ouro Preto (1876), a Politcnica de So Paulo (1893), a Politcnica do
Mackenzie College e a Escola de Engenharia do Recife (1896) e, a Politcnica da Bahia e a
Escola de Engenharia de Porto Alegre (1897).
SACADURA (1999), afirma que atravs desta anlise cronolgica identifica-se grande
diversidade de caractersticas e alguns elementos comuns. Desde o seu surgimento, as escolas
de engenharia procuram atender um mercado em crescimento e em constante evoluo. Hoje
no pas existe um nmero bastante alto de escolas de engenharia renomadas e reconhecidas.
3.4. As Diretrizes dos Cursos de Engenharia

O Conselho Nacional de Educao e a Cmara de Educao Superior (CNE/CES),


atravs do relatrio de Parecer n CNE/CES 1362/2001, afirmava que o ensino de engenharia
do Brasil desafiado frente a um cenrio mundial que demanda uso intensivo da cincia e
tecnologia e exige profissionais altamente qualificados. Afirmava tambm, que o conceito de
qualificao profissional vem se alterando, com a presena cada vez maior de componentes
associados s capacidades de coordenar informaes, interagir com pessoas e interpretar de
maneira dinmica a realidade. Mais adiante relata que as Instituies de Ensino Superior
(IES) no Brasil, haviam tido procurado, atravs de reformas peridicas de seus currculos,
solucionar estes problemas. Entretanto essas reformas no foram inteiramente bem sucedidas,
dentre outras razes, por privilegiarem a acumulao de contedos como garantia para a
formao de um bom profissional.
Percebia-se que as tendncias indicavam na direo de cursos de graduao com
estruturas flexveis, permitindo que o futuro profissional tivesse opes de reas de
conhecimento e atuao, base filosfica com enfoque na competncia, abordagem pedaggica
centrada no aluno, nfase na transdisciplinaridade, preocupao com a valorizao do ser
humano, integrao social e poltica e forte vinculao entre teoria e prtica.
A partir deste cenrio, o relatrio fizera proposta de substituir o antigo conceito de
currculo, visto como uma grade curricular da estrutura de um curso de graduao, por um
novo conceito, bem mais amplo. Neste novo conceito, destacam-se trs elementos
fundamentais:
O conjunto de experincias de aprendizado;
O processo participativo; e
O programa de estudos integrados.

O primeiro conceito enfatiza que o novo currculo deve ir alm das atividades de sala de
aula e deve considerar atividades complementares, como programas acadmicos, iniciao
cientfica e tecnolgica, programas de extenso universitria, alm de atividades culturais,
polticas e sociais, que visam ampliar os horizontes de uma formao profissional,
contribuindo para uma formao sociocultural.
J o conceito de processo participativo explicita que o aprendizado s consolidado se o
estudante desempenhar um papel ativo de construir o seu prprio conhecimento e experincia,
com orientao e participao do professor.
Por ltimo, o conceito de programa de estudos integrados se fundamenta na necessidade
de facilitar a compreenso do conhecimento pelo estudante. Possibilita novas formas de
estruturao dos cursos, que ao lado da tradicional estrutura de disciplinas abre-se
implantao de experincias inovadoras, permitindo a renovao do sistema nacional de
ensino.
Com estas justificativas, o Parecer n CNE/CES 1362/2001 foi aprovado pela Cmara de
Educao Superior e deste ento as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de
Engenharia vigentes so as seguintes:

Perfil dos Egressos

O perfil dos egressos de um curso de engenharia compreender uma slida formao


tcnico-cientfica e profissional geral que o capacite a absorver e desenvolver novas
tecnologias, estimulando a sua atuao crtica e criativa na identificao e resoluo de
problemas, considerando seus aspectos polticos, econmicos, sociais, ambientais e culturais,
com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da sociedade.
Competncias e Habilidades

Os Currculos dos Cursos de Engenharia devero dar condies a seus egressos para
adquirir competncias e habilidades para:
a) aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais
engenharia;
b) projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
c) conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
d) planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia;
e) identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
f) desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;
g) supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
h) avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
i) comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
j) atuar em equipes multidisciplinares;
k) compreender e aplicar a tica e responsabilidades profissionais;
l) avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental;
m) avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
n) assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional.

Estrutura do Curso

Cada curso de Engenharia deve possuir um projeto pedaggico que demonstre claramente
como o conjunto das atividades previstas garantir o perfil desejado de seu egresso e o
desenvolvimento das competncias e habilidades esperadas. nfase deve ser dada
necessidade de se reduzir o tempo em sala de aula, favorecendo o trabalho individual e em
grupo dos estudantes.
Devero existir os trabalhos de sntese e integrao dos conhecimentos adquiridos ao
longo do curso, sendo que, pelo menos, um deles dever se constituir em atividade obrigatria
como requisito para a graduao.
Devero tambm ser estimuladas atividades complementares, tais como trabalhos de
iniciao cientfica, projetos multidisciplinares, visitas tericas, trabalhos em equipe,
desenvolvimento de prottipos, monitorias, participao em empresas juniores e outras
atividades empreendedoras.

3.5. Habilidades necessrias para o engenheiro

CREMASCO (2009) define o engenheiro em um profissional que aplica seus


conhecimentos criao e modificao de mecanismos, produtos e processos que so
utilizados para converter recursos em formas adequadas s necessidades do ser humano.
Ainda segundo o autor, o engenheiro um profissional indispensvel aos dias atuais,
contudo, deve aliar seus conhecimentos de engenharia com responsabilidade social, tica e
respeito para com o outro e o meio em toda sua magnitude, reconhecendo ser um agente de
transformao social.
Deste modo fica clara a necessidade do engenheiro desenvolver competncia cientfica e
tecnolgica com gesto tica e concili-las em funo de suas habilidades tcnica, humana e
conceitual.

4. A SAE INTERNATIONAL
Fundada em 1905 nos EUA por grandes lderes da indstria automotiva e aeronutica,
como Henry Ford, Thomas Edison e Orville Wright, a SAE International (Society of
Automotive Engineers) surgiu com o propsito de desenvolver, criar e difundir estudos na
rea da mobilidade.
Desde ento, a SAE International tem se constitudo como uma das principais fontes de
normas, padres e estudos do setor automotivo e aeroespacial.

4.1. A SAE Brasil

A SAE BRASIL (Sociedade de Engenheiros da Mobilidade) foi fundada em 1991 por


executivos do setor automotivo e aeroespacial e unem engenheiros, tcnicos e executivos com
a misso de disseminar tcnicas e conhecimentos relativos tecnologia da mobilidade. Filiada
SAE International e com os mesmos fins e objetivos, promove no Brasil a abertura das
fronteiras do conhecimento para os profissionais da rea, diante da integrao do pas ao
processo de globalizao da economia. Com mais de cinco mil associados e 10 sees
regionais distribudas no Brasil, sendo hoje a mais importante sociedade de engenharia da
mobilidade do pas, promove o avano tecnolgico disseminando conhecimentos atravs de
congressos, conferncias, exposies e competies estudantis (SAE BRASIL, 2011).

4.2. O Projeto Baja SAE

O Projeto Baja SAE desafia os estudantes de engenharia a aplicar na prtica os


conhecimentos adquiridos em sala de aula. Criado em 1973 na Universidade da Carolina do
Sul (EUA), sob a coordenao do professor Dr. John F. Stevens e a partir da reconhecido
pela SAE International, que em 1976 organizou a primeira competio entre estudantes de
engenharia, pois notou ali um celeiro de bons jovens engenheiros.
O objetivo da SAE International com a realizao da competio era fazer com que o
aluno de engenharia tivesse contato com situaes reais da vida profissional de um
engenheiro.
O objetivo de cada equipe de Baja SAE ter seu projeto aceito por um fabricante fictcio,
que visa comercializar o veculo a um pblico entusiasta e no profissional. Este projeto deve
ser um veculo off road, monoposto, robusto, de fcil manuteno e operao, que possa ser
facilmente transportado e capaz de vencer terrenos acidentados.
No Brasil as competies so organizadas pela SAE BRASIL e so denominadas de
Competio Baja SAE BRASIL, a competio nacional. Acontecem tambm as competies
regionais, chamadas de Etapa Sul, Sudeste e Nordeste.

4.3. A Equipe Piratas do Vale de Baja SAE

A Equipe Piratas do Vale de Baja SAE surgiu em 1997 a partir da unio de alunos do
segundo ano de engenharia mecnica com o objetivo de representar a UNESP, campus de
Guaratinguet, na Quarta Competio Baja SAE Brasil que seria realizada no prximo ano.
A equipe era formada por nove integrantes e passou a buscar estrutura fsica e financeira,
que com muito Interlagos, em So Paulo, SP, local onde as competies ocorreram at o ano
de 2002.
Atualmente a Equipe Piratas do Vale de Baja SAE est entre as melhores equipes do pas
graas ao contnuo desenvolvimento, dedicao dos alunos e apoio da universidade ao
projeto. Contando com patrocinadores privados e uma nova metodologia de trabalho a partir
do ano de 2007, a equipe integrou-se a um seleto grupo de equipes na disputa das
competies. Isso o reflexo de procedimentos adotados at o momento, os quais indicam
avano no objetivo deste projeto. Seguir o cronograma uma atividade de grande importncia
na construo de um projeto, j que problemas tendem a aparecer, e so reduzidos quando se
tem um bom planejamento, dentro do prazo.
A adoo de procedimentos na estratgia de gerenciamento da equipe vem evidenciando
sua importncia no desenvolvimento da equipe, como se verifica na Tabela 1.

Tabela 1 - Resultados alcanados nas ltimas edies da Competio.

2012 2013
Posio Prova Posio Prova
4 Enduro 2 Enduro
6 Geral 6 Geral

5. ESTUDO DE CASO: EQUIPE PIRATAS DO VALE BAJA SAE

5.1. Estrutura e Gerenciamento da Equipe

A Equipe Piratas do Vale de Baja SAE composta por alunos de todas as sries das
engenharias (Eltrica, Materiais e Mecnica) e, um professor orientador. A estrutura
organizacional da equipe dividida em dois escopos: o Tcnico e o Administrativo. No
entanto, por se tratar de um grupo pequeno de estudantes, limitado pelo Regulamento Baja
SAE Brasil (RBSB)2, todos os integrantes possuem funes nas duas reas.
O gerenciamento da equipe realizado pelo Capito. Ele responsvel por coordenar a
equipe e fazer com que o planejamento seja seguido, bem como dar suporte a todas as reas.
A equipe subdividida em trs Diretorias Administrativas que so: Recursos Humanos
RH, Marketing e Financeiro; e seis Diretorias Tcnicas: Estrutura, Direo, Freios,
Transmisso, Suspenso e Sistemas Eltricos e a Diretoria de Inovao.
Cabe ao Capito tambm, junto aos Diretores de cada sistema, definir o planejamento do
projeto: cronograma, custos, definies de projeto e construo, testes, etc.

A Gesto Recursos Humanos

O Projeto Baja SAE no difere das grandes empresas onde os resultados esto
diretamente ligados ao talento, capacitao e outras caractersticas distintas de cada indivduo
e, isto representa a diferena entre fracasso e sucesso.
Ser um integrante de uma equipe de Baja SAE exige dedicao, comprometimento e
reunir uma srie de caractersticas comportamentais para conseguir desenvolver um trabalho
em equipe.
O professor orientador da equipe tem o papel de representar a equipe na instituio,
coordenar e acompanhar o desenvolvimento da equipe.
O gerenciamento das atividades desenvolvidas pela equipe uma das funes do capito,
que desempenha um papel algo bem parecido com o papel de um gerente de projeto. O
capito precisa empenhar-se na direo do projeto, necessita de habilidades na conduo da
equipe, com pr-atividade em superar desafios de comunicao, que procure encontrar
solues para os problemas e tenha conhecimento dos limites do projeto.
Todavia, o capito no cumpre esta tarefa de gerenciar pessoas sozinho, ele possui a
colaborao dos diretores de sistemas. Estes reportam ao capito o desenvolvimento de sua
equipe de trabalho.

A Gesto do Tempo
Como se trata de uma equipe com estudantes de vrias sries do curso de graduao e
sendo o Projeto Baja SAE uma atividade extracurricular, o gerenciamento do tempo
imprescindvel para o sucesso do projeto e limitado pela data das competies.
A partir de reunies com os Diretores de cada Sistema, definido o cronograma do
projeto. Na elaborao deste cronograma so considerados os tempos necessrios para a
concepo do projeto, elaborao do projeto real, construo e testes finais. O controle destas
informaes gerenciado atravs do software MS Project por uso do Grfico de Gantt.
Na elaborao do cronograma, os recursos tambm so levados em considerao. Sendo
assim, a alocao de mo-de-obra da equipe dividida de forma que no haja sobrecarga para
nenhum integrante. Alm disso, existe tambm uma rotao das equipes de trabalho,
contribuindo assim para um aprendizado multidisciplinar em relao ao conhecimento
especfico de cada sistema (ALMEIDA, 2009).

O Gerenciamento de Custos

A gesto de custos do projeto deve ocorrer de maneira a se obter a estimativa de custos


do projeto e o seu gerenciamento durante a execuo do projeto. O gerenciamento de custos
realizado pelo Diretor Financeiro, que recebe de cada diretor de sistemas um plano de custos,
elaborado a partir de cotaes com fornecedores de materiais e peas que sero utilizadas,
definidas durante a concepo do projeto, essa distribuio de custos de cada sistema do
projeto poder ser vista na Figura 1.
Uma vez de posse destes planos de custos, o Diretor Financeiro responsvel em estimar
e controlar os custos gerais do projeto, que inclui tambm materiais de consumo utilizados na
construo, equipamentos e mais adiante, custos com a competio (inscries, transporte,
hospedagem, alimentao, etc.).
O oramento deve ser definido com base na estimativa de custo de cada fase, definindo-
se assim a meta de captao e investimento, que posteriormente ser um dos fatores
determinantes e discutidos atravs do plano de marketing.

Figura 1 Distribuio de custos do prottipo MB0910.

A Gesto do Conhecimento

De acordo com KERZNER (2006), no documentar as lies aprendidas pode fazer com
que a empresa regrida rapidamente da maturidade para a imaturidade em gesto de projetos,
ou seja, o conhecimento perdido e os erros do passado se repetem. E esta sem dvida uma
das preocupaes no s da Equipe Piratas do Vale, mas tambm de todas as equipes de Baja
SAE. Isto se deve ao fato do projeto possuir propsitos acadmicos e direcionados a alunos de
graduao, sendo assim sujeito rotatividade de seus integrantes.

O Desenvolvimento do Projeto
O desenvolvimento do Projeto Baja SAE se inicia atravs do estudo do Regulamento
Baja SAE Brasil (RBSB) redigido pela SAE Brasil, responsvel pelas competies no Brasil.
A RBSB determina os requisitos mnimos que devem ser atendidos pelo projeto para a
participao nas competies, principalmente no quesito segurana.
Outro ponto relevante ainda no incio do projeto a reduo de massa do prottipo. Esta
questo implica na aplicao de novos materiais, diferentes sistemas de suspenso e
transmisso, entre outros fatores.
A concepo do projeto deve ser baseada na discusso e escolhas de parmetros
necessrios para a construo do veculo, embasada em literatura especfica. Assim tm-se
como uma determinante inicial, as dimenses do veculo. A partir da, pode-se discutir e
determinar a configurao da estrutura do prottipo, seguindo as determinaes e limitaes
da RBSB, bem como simulaes estruturais da mesma, conforme Figura 2.

Figura 2 Simulao da estrutura e alguns componentes.

6. INFLUNCIAS DO PROJETO BAJA SAE

6.1. O Baja SAE e o desenvolvimento do aluno

TELLES (1994), afirma que a estrutura atual dos cursos de engenharia, inclusive do
Brasil, no conseguindo dar a devida ateno s mudanas gerais que vem ocorrendo no
chamado sistema produtivo. o modelo tradicional de ensino existente para formar mo de
obra e no um profissional multifuncional capaz de pensar e agir com flexibilidade e
iniciativa.
Os cursos tm sido organizados, na maioria dos casos, considerando-se a diviso e a
hierarquizao das cincias em bsicas, bsicas de engenharia e aplicadas de
engenharia ou profissionalizantes, conclui BRIGUENTI (1993). O autor ainda cita que a
organizao dos cursos de engenharia remete formatao curricular com disciplinas
excessivamente fragmentadas, pressupe o aprendizado como acumulao de conhecimentos
e no como integrao das partes novas aprendidas com as partes anteriores.
Nota-se que o estudante de engenharia tem dificuldade em ver a relao prtica entre as
disciplinas e a contextualizao dos diversos contedos do curso, conta apenas com o trabalho
de final de curso, que muitas vezes so desenvolvidos de forma terica ou em laboratrios, e
com o estgio curricular, comumente longe de atingir seus objetivos principais (CINTRA,
2001).
Diante deste cenrio, o propsito do projeto Baja SAE ser uma das ferramentas para
auxiliar na formao do profissional de engenharia que atenda s necessidades atuais, ou seja,
profissionais autnomos, capazes de trabalhar em equipe, dotados de conhecimentos
cientficos, tcnicos, sistmicos e com uma viso do todo que compe o mundo da sua
profisso.
Diante deste cenrio, o propsito do projeto Baja SAE ser uma das ferramentas para
auxiliar na formao do profissional de engenharia que atenda s necessidades atuais, ou seja,
profissionais autnomos, capazes de trabalhar em equipe, dotados de conhecimentos
cientficos, tcnicos, sistmicos e com uma viso do todo que compe o mundo da sua
profisso. Por se tratar de um projeto real, o Baja SAE propicia ao aluno de engenharia a
oportunidade de aprender dentro de contextos da prtica profissional, onde todas as reas so
integradas, os conhecimentos compartilhados e os profissionais de diferentes setores
interagem a todo instante. Isto verificado, por exemplo, na captao de recursos financeiros
na qual os alunos desenvolvem um plano de marketing e discutem o assunto com os
profissionais das empresas interessadas em apoiar o projeto.
O projeto Baja SAE insere o aluno dentro do contexto profissional atual, onde a
integrao e o inter-relacionamento de diferentes reas de atuao so condies
preponderantes, como afirma GORNI (2009). O autor cita ainda que o processo de deciso e
tomada de aes, integralmente aplicadas no desenvolvimento do projeto Baja SAE, no se
concebe com atuaes individualizadas e sem troca de informaes e experincias. Sendo
assim, um processo enriquecedor, que pressupe a troca de informaes e a interao de
diversas formas do saber na obteno de novas atitudes e posturas profissionais. O projeto e
desenvolvimento de novas peas, por exemplo, realizado em conjunto com a equipe ou
empresa responsvel pela fabricao das mesmas, verificando assim a possibilidade e
viabilidade da pea ser fabricada.
Com base nestas informaes, nota-se que o projeto Baja SAE se enquadra dentro das
necessidades estabelecidas pelas diretrizes curriculares para os cursos de engenharia. Trata-se
de um projeto multidisciplinar, onde as atividades abrangem toda a vida acadmica do futuro
engenheiro, mediando teoria e prtica. Mediando teoria e prtica, o projeto Baja SAE faz com
que o aluno desenvolva competncias tcnicas aliadas a um conhecimento mais profundo de
todos os contedos previstos para sua formao humanstica, como afirma AMARAL (2007).
Alm disso, de forma que motivado e atuante, o aluno torna-se autor de seu prprio
conhecimento, deixando de ser um simples receptor passivo de informaes, redefinindo sua
postura, como elemento ativo no processo de aprendizagem.
A relao entre o ensino de engenharia e o projeto Baja SAE pode ser reconhecida como
aprendizagem baseada em projetos. Esta metodologia centrada na aplicao de contedos
tcnicos para o desenvolvimento de um produto final, onde necessrio aplicar
conhecimentos em contextos prticos, logo uma metodologia que desenvolve no aluno de
engenharia as trs habilidades necessrias ao engenheiro, definidas por CREMASCO (2009):
habilidade tcnica, humana e conceitual. Estas por sua vez, remetem ao desenvolvimento de
competncias caractersticas ao empreendedorismo, promovendo o desenvolvimento da
criatividada e de solues inovadoras atravs das atividades interdisciplinares, conforme
afirma BLENKER (2006).
Segundo MAINES (2001), existem dois momentos na prtica do ensino de engenharia: o
momento de construo de conhecimentos e o momento de formao de habilidades ao futuro
engenheiro.
O primeiro momento diz respeito ao ensino de engenharia propriamente dito, aquisio
de informaes tcnicas e conceituais, j discutidas anteriormente. Em um segundo momento,
foca-se na formao de habilidades. MAINES (2001) ainda estabelece a distino entre elas
da forma: habilidades tcnicas e habilidades pessoais.
O conjunto de habilidades tcnicas definido como a capacidade em estabelecer solues
para problemas que envolvem conhecimentos tcnicos e especficos. Envolve por exemplo a
capacidade de leitura e expresso tcnica, capacidade em modelar sistemas fsicos reais, entre
outros. Embora exercitado durante todo o perodo de graduao, este conjunto de habilidades
amplamente aplicado e desenvolvido no projeto Baja SAE, visto ser imprescindvel ao
exerccio profissional.

7. CONCLUSES

Embora no especficas da profisso de engenheiro, as habilidades pessoais, que inclui


capacidade de trabalhar em equipe, capacidade de comunicao escrita e oral, comportamento
tico, esprito crtico, viso de conjunto, esprito empreendedor, capacidade de liderana, etc;
estas habilidades tambm so essenciais para o profissional da engenharia e cada vez mais
exigidas pelo mercado, visto as posies ocupadas pelos engenheiros nas organizaes. Essas
habilidades no so desenvolvidas em disciplinas da grade curricular dos cursos de
engenharia.
O projeto Baja SAE coloca o aluno em contato com sua realidade profissional, que o
terreno ideal para se trabalhar as habilidades pessoais. O trabalho em equipe, por exemplo,
desenvolve a viso compartilhada, que definida como o foco que todos os envolvidos devem
ter e compartilhar, sendo de fundamental importncia o comprometimento de todos. Deste
modo, desenvolve-se o domnio das prticas do dilogo e da discusso, como afirma CINTRA
(2001).
A estrutura organizacional da equipe de projeto Baja SAE fomenta o desenvolvimento
das capacidades envolvidas neste grupo de habilidades. Cada diretor comea a desenvolver
liderana no trabalho com sua equipe e a partir da inicia o desenvolvimento da capacidade de
no apenas produzir resultados, mas tambm de reproduzir e explicar o modo de alcanar
estes resultados. Conseqentemente, desenvolvendo a capacidade de comunicao.
A partir do problema proposto pela SAE os alunos so expostos aos desafios encontrados
no desenvolvimento do projeto, os quais, so responsveis por desencadear atitudes muitas
vezes criativas para a soluo de problemas, transformando idias em solues, em um
cenrio cada vez mais competitivo, onde a competncia, coragem e, acima de tudo, grandes
idias, o desenvolvimento destas habilidades faz dos alunos atuantes no Projeto Baja SAE
profissionais criativos e disputados no mercado.
Enfim, nota-se desta maneira que o projeto Baja SAE tambm uma exmia ferramenta
no que diz respeito ao desenvolvimento da habilidade humana, que segundo CREMASCO
(2009) uma das habilidades necessrias ao engenheiro, capacitando-o de concili-la com a
habilidade tcnica e assim, desenvolvendo a habilidade conceitual.

8 REFERNCIAS

AMARAL, C. T.; COTOSKY, K. R. Novas abordagens no Ensino Superior:


Potencialidades do Ensino Interdisciplinar nos Cursos de Engenharia. In: Encontro de
Professores da Educao Superior da Rede Privada de Minas Gerais, 4., 2007, Belo
Horizonte. Anais... Belo Horizonte: UFMG, 2007. p.354-363.
ALMEIDA, J. R. Da teoria pratica: Gerindo uma equipe de competio Baja SAE
segundo as prticas do PMBOK. 2009. 134 F. Trabalho de Concluso de Curso
(PsGraduao Lato-Sensu em Gesto Estratgica de Projetos) Fundao Armando lvares
Penteado, So Jos dos Campos, 2009.
BAZZO, W.A.; PEREIRA, L. T. V. Introduo engenharia. 2008, Florianpolis, UFSC.
BLENKER, P.; DRESILER, P. Entrepreneurship Education at University Level -
Contextual Challenges. Working Papers in Economics, Tallinn University of Technology,
School of Economics & Business Administration. p 21, 2006.
BRIGUENTI, I.; O ensino de engenharia na Escola Politcnica da USP: Fundamentos para
o ensino de engenharia. So Paulo, EPUSP, 1993.
CINTRA, M. A; OLIVEIRA, V. F.; Aprendizagem organizacional e educao em engenharia.
In: COBENGE, 2001, So Paulo, 2001. 7 p.
COLLENCI, A. T. O ensino de engenharia como uma atividade de servios: a exigncia
de atuao em novos patamares de qualidade acadmica. 2000; 131 F.
Dissertao (Mestrado) Escola de Engenharia de So Carlos, Universidade de So Paulo,
So Carlos, 2000.
CREMASCO. M. A. A responsabilidade social na formao de engenheiros. Editora
Bookman, Porto Alegre, 2009.
GORNI, L. F. Inter-relaes entre Engenheiros Mecnicos e Designers Industriais: uma
abordagem transdisciplinar e holstica do processo acadmico, 2008, 223 f. Tese
(Doutorado em Engenharia Mecnica) Faculdade de Engenharia do Campus de
Guaratinguet, Universidade Estadual Paulista, Guaratinguet, 2009.
KERZNER, Harold, PH, D., Gesto de Projetos; As melhores Prticas. Editora Bookman,
Porto Alegre, 2006.
MAINES, A. Ensino de Engenharia: Tendncia de Mudanas. In: COBENGE, 2001, So
Paulo, 2001. 5 p.
PLONSKY, G. A. Engenharia, engenharias e reengenharia. Revista Politcnica n. 211.
P.14-15, 1993.
SACADURA, J. F. Formao do engenheiro: desafios da atuao docente, tendncias
curriculares e questes da educao tecnolgica. Florianpolis, UFSC. p. 1327, 1999.
SAE BRASIL. Histria da SAE International, 2011. Disponvel em:
http://www.saebr.org.br\about. Acesso em 15 set. 2011.
SILVA, J. F. Uma definio formal para engenharia. Revista de Ensino de Engenharia
ABENGE. n. 17, p. 11-18, 1997.
TELLES, P. C. S. Histria da engenharia no Brasil. Rio de Janeiro, LTC Livros
Tcnicos e Cientficos, p. 27, 1997.

INFLUENCES OF THE BAJA SAE PROJECT IN ENGINEERING


EDUCATION AND STUDENT DEVELOPMENT

Abstract:This work aims to show the importance of Baja SAE Project in engineering
education, as well as the development of the student, being an outstanding tool for the
engineering student has an education that meets the objectives of the pedagogical university
and also the guidelines Ministry of Education curriculum for engineering courses. The Baja
SAE Project provides the engineering students the chance to apply in practice the knowledge
acquired in the classroom, to enhance their preparation for the labor market. The student
becomes involved with a real case of project development, from concept design, detailed
design and construction. The Baja SAE Project redefines the position of the student as an
active element in the learning process engineering, leaving behind the simple condition of
receiving information. Values procedures that provide students the opportunity to learn in
contexts of professional practice, while offering the opportunity to contextualize the execution
of a project. From an analysis to develop personal skills, Baja SAE Project has its own
characteristics and essential for professional practice, however, not specific to the
engineering course. For example, capacity for teamwork, communication skills written and
oral, ethical behavior, critical, overview, entrepreneurial spirit, leadership, etc.

Keywords: Baja SAE, teaching, engineering