Estado de conhecimento e questes do campo cientfico

Estado de conhecimento e questes do campo cientfico

State of knowledge and issues of the scientific field

Marilia Costa Morosini*

Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Resumo Este texto objetiva desvelar questes sobre a construo de Estados de

Conhecimento na rea da Educao e apontar posies tericas funda-
mentadoras dessas questes com vista prtica de pesquisa articulada
realidade nacional. Parte de tematizaes encima de experincias, ao
longo de quatro anos, em um curso de ps-graduao de excelncia.
Identifica categorias de anlise na perspectiva do campo cientfico
(Bourdieu): Polticas pblicas do Estado-nao e da rea disciplinar; Fi-
nalidades do Estado de Conhecimento para a ruptura de pr-conceitos
(Quivy e Capenhoudt); Qualidade interna do Estado de Conhecimento
(Lovitts) marcado pela originalidade; e Metodologia de aprendizagem
colaborativa. Conclui pela complexidade da produo de um Estado
de Conhecimento decorrente das inmeras inter-relaes scio-cient-
ficas e resgata sua importncia para a insero no campo cientfico e na
rea do objeto de pesquisa.
PALAVRAS-CHAVE: Educao superior, Campo cientfico, Estado de conhe-
cimento.

Abstract This article aims to uncover questions about the construction of the
State of Knowledge in Education and point out basic theoretical po-
sitions of these issues with a view to research practice articulated the
national reality. It departs fromthematizations over four years expe-
riences in a course of postgraduate excellence. The article identifies ca-
tegories of analysis from the perspective of scientific field (Bourdieu):
Public policies of the nation-state and disciplinary area; Purposes of
the Stateof Knowledge to break pre-conceptions (Quivy and Cape-
nhoudt); Internal quality of the State Knowledge (Lovitts) marked by
originality; Methodology of collaborative learning. It concludes with
the complexity of state of knowledge production resulting from nume-
rous socio-scientific interrelations and rescues its importance for the
inclusion in the scientific field and the object of the research.
KEYWORDS: Higher Education, Scientific field, State of knowledge.

educao | Santa Maria | v. 40 | n. 1 | p. 101-116 | jan./abr. 2015 101

ISSN: 0101-9031 http://dx.doi.org/10.5902/1984644415822
Marilia Costa Morosini

Introduo
A concepo de produo cientfica bastante complexa e congrega rela-
es interdisciplinares de conhecimento. Stoleroff e Patrcio (1995), buscando clarear
esta complexidade, identificam como componentes do trabalho cientfico: leitura e
reflexo; elaborao e coordenao de projetos; realizao de investigao; e redao
de artigos, relatrios e livros cientficos. No meu entendimento, estado de conhecimento
identificao, registro, categorizao que levem reflexo e sntese sobre a produo
cientfica de uma determinada rea, em um determinado espao de tempo, congregan-
do peridicos, teses, dissertaes e livros sobre uma temtica especfica.

Nesta reflexo, faz-se necessrio considerar que a construo de uma pro-

duo cientifica est relacionada no s pessoa/pesquisador que a produz, mas a
influncias da instituio na qual est inserida, do pas em que vive e de suas relaes
com a perspectiva global. Em outras palavras, a produo est inserida no campo cien-
tfico e, consequentemente, em suas regras constitutivas, segundo as quais o
universo puro da mais pura cincia um campo social como ou-
tro qualquer, com suas relaes de fora e monoplios, suas lutas e
estratgias, seus interesses e lucros, mas onde todas essas invarian-
tes se revestem de formas especficas. (BOURDIEU, 1983, p. 122,
grifos do original).

No Brasil, a consolidao da produo cientfica sobre Educao ainda

incipiente, identificando-se um crescente esforo desta rea na construo de estados
de conhecimento. A produo segue orientaes e avaliaes definidas prioritariamente
pela rea disciplinar. Este fato se solidifica com a centralizao estatal da educao su-
perior no Brasil atravs de determinaes do Sistema Nacional de Educao/Sistema
Nacional de Ps-Graduao (SNE/SNPG) e do Sistema Nacional de Cincia, Tecno-
logia e Inovao (SNCT&I), cujas gestes tm como principais atores a Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior do Ministrio da Educao (Capes/
MEC) e o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Mi-
nistrio da Cincia, Tecnologia e Inovao (CNPq/MCTI).

Este campo cientfico, do qual a produo resultante, , aparentemente,

bem estruturado. Eivado por tenses, o lugar de uma
luta, mais ou menos desigual, [...] segundo a estrutura da distribui-
o do capital no campo (grau de homogeneidade), os dominantes,
ocupando as posies mais altas na estrutura de distribuio de ca-
pital cientfico, e os dominados, isto , os novatos, que possuem um
capital cientfico tanto mais importante quanto maior a importn-
cia dos recursos cientficos acumulados no campo. (BOURDIEU,
1983, p. 136-137, grifos do original).

Nesta perspectiva, a consulta, a sistematizao e a anlise do que foi pro-

duzido no seu campo disciplinar, em especial no pas do pesquisador, so importantes
para fundamentar o que ser produzido numa tese ou dissertao qualificada. Sem
dvida, o estado do conhecimento se constitui numa importante fonte para a produ-

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o, no s por acompanhar todo o processo monogrfico, mas prioritariamente, por

contribuir para a ruptura com os pr-conceitos (QUIVY, CAMPENHOUDT, 2005)
que o pesquisador porta ao iniciar o seu estudo. Este procedimento proposto em um
cenrio marcado pela no consolidao da produo da rea da Educao no Brasil,
pela forte influncia de rgos governamentais na conduo da avaliao da produo
cientfica e pelas decorrentes questes polticas e sociais que direcionam esta produo
(MOROSINI, 2012).

O texto objetiva desvelar questes substantivas da discusso contempor-

nea sobre a construo de uma produo cientfica, de forma geral, e, em especifico, de
Estados de Conhecimento da rea da Educao; e apontar posies tericas funda-
mentadoras de questes substantivas com visa prtica de pesquisa articulada reali-
dade nacional. Para dar conta da complexidade do tema e retrat-lo em profundidade,
a metodologia utilizada de carter qualitativo com traos identificadores de um estu-
do de caso, envolvendo tericos basilares, documentos oficiais e anlise de experincia
educacional no perodo de 2010 a 2013. Este corpus terico-emprico de anlise se
interpolam em vrios momentos, sugerindo apenas um movimento constante no con-
fronto teoria-empiria (LDKE, ANDR, 1986, p. 23).

Para dar conta destes objetivos, o texto identifica categorias de anlise na

perspectiva do campo cientfico (Bourdieu) apoiada na compreenso da sociedade e
da rea de conhecimento da educao. So apontadas: questes estado-nao - iden-
tificando condicionantes desta produo da cincia oficial - orientaes da rea de
Educao sobre avaliao da produo cientfica no tocante a livros, coletneas e pe-
ridicos; questes sobre as finalidades para a ruptura de pr-conceitos; questes de
qualidade interna, marcada pela originalidade do tema, metodologia e/ou abordagem
terica; e questes de metodologia da prtica via aprendizagem ativa/colaborativa.

Questes Estado-Nao: polticas pblicas

e produo cientfica
A produo cientfica tem entre suas temticas, no patamar do Estado-na-
o, as polticas pblicas. Bourdieu nos ensina:
Aqueles que esto frente das grandes burocracias cientficas s po-
dero impor sua vitria como sendo uma vitria da cincia se forem
capazes de impor uma definio de cincia que suponha que a boa
maneira de fazer cincia implica a utilizao de servios de uma
grande burocracia cientfica, provida de crditos, de equipamentos
tcnicos poderosos, de uma mo-de-obra abundante. (1983, p. 124).

A constatao de Bourdieu uma concepo vigente na cincia contempo-

rnea, mesmo em contextos emergentes que apontam para uma transio paradigm-
tica. Da mesma forma, a relao entre rea disciplinar e produo cientfica muito
complexa. composta por estratos de diferentes nveis e posturas ideolgicas. A de-
finio oficial de cincia defendida e se constitui em um conjunto de recursos cien-
tficos herdados do passado que existem em estado objetivado (instrumentos, obras,
instituies, etc.) e em estado incorporado (habitus cientficos, sistemas de ensino). No

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caso do Brasil, existe uma tenso entre a rea de Educao e as outras reas de conhe-
cimento da mesma forma que dentro da prpria rea. neste jogo que as diferentes
posies buscam defender sua concepo de cincia, com estratgias e critrios que as
fortificam. E inculcam
[...] sistematicamente habitus cientficos ao conjunto dos destina-
trios legtimos da ao pedaggica, em particular a todos os nova-
tos do campo da produo propriamente dito. Alm das instncias
especificamente encarregadas da consagrao (academias, prmios,
etc.), ele compreende ainda as revistas cientficas que, pela seleo
que operam em funo de critrios dominantes, consagram produ-
es conformes aos princpios da cincia oficial,... (BOURDIEU,
1983, p. 138).

No Brasil, a educao superior centralizada no governo central e a pro-

duo gestada e avaliada com a coordenao da Capes, num sistema que integra a
comunidade cientfica da rea, que cria e acompanha todo o processo. Em anlise
do documento geral da rea de Educao, nas Consideraes gerais sobre o estgio
atual da rea para o trinio 2010-2012, detectado um crescimento significativo da
produo. Essa produo est, em sua maioria, veiculada em livros (na forma de obra
integral ou coletneas), o que caracterstico da rea tambm em mbito internacional
( JAVER, USHER, MCELROY, 2012).
Ressalte-se, no entanto, que a produo em peridicos cientficos
nacionais ampliou-se mais de 3 vezes nos ltimos dez anos,.... No
que tange produo publicada fora do pas, embora ainda concen-
trada em Programas mais consolidados, tem crescido quantitativa-
mente, assim como se direcionado a peridicos de maior reputao
internacional na rea. (CAPES, 2013, p. 5).

A Capes utiliza um conjunto de procedimentos para a estratificao da

qualidade da produo intelectual dos programas de ps-graduao. Tal processo foi
concebido para atender s necessidades especficas do sistema de avaliao e baseado
no aplicativo Coleta de Dados, preenchido pelos programas de ps-graduao. A par-
tir de 2014, a CAPES instituiu a plataforma Sucupira. A avaliao realizada pelas
reas de conhecimento. Como resultado, disponibiliza uma lista com a classificao
dos veculos de publicao cientfica utilizados pelos pesquisadores dos programas de
ps-graduao. H avaliao de peridicos, livros e coletneas e, secundariamente, de
eventos.

A classificao Qualis de peridicos enquadra estes veculos em estratos

indicativos da qualidade: A1, o mais elevado; A2; B1; B2; B3; B4; B5; C com peso
zero. Os fatores que influem na classificao do peridico so: reconhecimento na rea;
ISSN1; coordenao; carter acadmico-cientfico; atendimento a normas editoriais;
amplitude de circulao; periodicidade e regularidade; atendimento a prazos; diversi-
dade nacional e institucional do conselho editorial e corpo de pareceristas; nmero de
artigos por ano; diversidade institucional dos autores publicados; indexao em bases
de dados nacionais e internacionais.

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Na avaliao do trinio 2010-2012, foram classificados 1721 peridicos, a

grande maioria no estrato B. Destes, 5,2% foram alocados na categoria A1; 7,7% na
A2; 12,5% na B1; 13,8% na B2; 17,2% na B3; 21,5% na B4; e 22,1% na B5. No estrato
C, contabilizaram-se 855 peridicos (CAPES, 2013).

A classificao Qualis de livros, no trinio anterior, teve um roteiro aprova-

do pela Capes, integrado por conceitos e definies comuns e sugesto de modelo de
ficha de classificao, servindo como orientao para as 23 reas de conhecimento in-
tegrantes deste rgo. As publicaes avaliadas segundo este roteiro so divididas entre
obras integrais e coletneas ou dicionrios, divididos em quatro estratos: L4, L3, L2 e
L1. A classificao L4 a maior e L1, a menor, tanto para livros como para coletneas
e dicionrios. Para ser classificada, a obra deve possuir ficha catalogrfica, com ISBN2,
mnimo de 50 pginas e ser decorrente de pesquisa de professores da ps-graduao
(CapeS, 2013).

Dicionrios e coletneas so avaliados conforme a articulao entre os tex-

tos contidos e os critrios de relevncia, carter inovador e potencial de impacto. Tam-
bm so levados em conta aspectos tcnicos, como a qualidade da edio e a distri-
buio/circulao. So atributos que valorizam a obra: participao discente; presena
de autores e organizadores estrangeiros; apoio de agncia para publicao; expresso
de pesquisa financiada; conexo com convnios e redes nacionais ou internacionais; e
prmios.

Destaca-se a presena dos critrios qualitativos na avaliao da produo,

em especial relevncia, inovao e potencialidade de impacto. A relevncia compre-
endida como contribuio para o desenvolvimento cientfico-tecnolgico da rea de
conhecimento, bem como para a resoluo de problemas nacionais relevantes, consi-
derando a atualidade da temtica. Alm disso, questes formais como clareza e objeti-
vidade do contedo, rigor cientfico, preciso de conceitos, terminologia e informaes,
senso crtico, bibliografia consistente e qualidade das ilustraes, linguagem e estilo
so consideradas. A inovao marcada pela originalidade na formulao do problema
de pesquisa e/ou nos mtodos adotados. J a potencialidade de impacto engloba circula-
o e distribuio previstas, lngua, reimpresso ou reedio e possveis usos no meio
acadmico e fora dele.

O material advindo de congressos usado secundariamente na avaliao da

produo da rea. Esse corpus pode ser classificado em: grandes conferncias, que ob-
jetivam abordar o tema central do evento, que deve perpassar todos os eixos; trabalhos
de oferta, que representam aquilo que a comunidade da rea est produzindo; e traba-
lhos encomendados pelos grupos de trabalho (GTs), com o objetivo de complementar
uma lacuna terica ou metodolgica da rea e/ou a introduo de um novo tema. Os
trabalhos encomendados podem responder aos objetivos de mais de um grupo de
trabalho, identificando uma perspectiva de interdisciplinaridade.

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Questes das Finalidades do Estado de Conhecimento: a

ruptura de pr-conceitos
Uma segunda categoria temtica acerca do Estado de Conhecimento se
refere s finalidades do mesmo. Parte-se da crena que o fato cientfico conquis-
tado, construdo e verificado (BACHELARD, 1985), ou seja: conquistado sobre os
preconceitos; construdo pela razo; e verificado nos fatos. O indivduo, quando inicia
um trabalho cientfico, est minado de crenas e de saberes sobre o tema que escolheu
investigar. E, para que ocorra a transformao do fato social em cientfico, h que se
buscar um afastamento deste cotidiano. A isto se denomina o processo de ruptura com
os seus pr-conceitos (Figura 1).
A ruptura consiste precisamente em romper com os preconceitos e
as falsas evidencias, que somente nos do a iluso de compreender
as coisas. A ruptura , portanto, o primeiro acto constitutivo do pro-
cedimento cientfico. (QUIVY, CAMPENHOUDT, 2005. p. 25)

Num segundo momento do processo de investigao, o pesquisador, aps a

quebra de pr-conceitos, realiza a construo de seu modelo de anlise e, posteriormen-
te, passa verificao do mesmo.
Figura 1: O processo de ruptura no trabalho cientfico
Fonte: Quivy, Campenhoudt, 2005.

Quando falamos em quebra de preconceitos, no significa dizer que a

pesquisa no tem vis ideolgico. Autores consagrados da rea das cincias sociais
(ALBARELLO ET AL., 2005) reconhecem tal fato. Desde a escolha do objeto at
a forma de compreend-lo, o pesquisador est eivado de posies sobre a temtica.
Com a fase da ruptura, busca-se minimizar os pr-conceitos, e a metodologia fator
imprescindvel.

A ruptura tem diversas etapas: a etapa que aqui mais se relaciona ao escopo
deste texto a explorao, que se apoia na prospeco do campo de nossa produo,
atravs, basicamente, de leituras e de entrevistas exploratrias.

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A Leitura - Tratar-se-, concretizando, de selecionar muito cuida-

dosamente um pequeno nmero de leituras e de se organizar para
delas retirar o mximo de proveito, o que implica um mtodo de
trabalho correctamente elaborado. , portanto, um mtodo de or-
ganizao, de realizao e de tratamento das leituras .... Este indi-
cado para qualquer tipo de trabalho, seja qual for o seu nvel. (p. 49).

O autor recomenda que utilizemos alguns princpios bsicos para a escolha

do corpus de anlise (p. 50 51). So eles: Comear pela pergunta de partida; evitar
sobrecarregar o programa, selecionando as leituras. prefervel ler de modo aprofun-
dado e crtico alguns textos bem escolhidos a ler superficialmente milhares de pginas;
Procurar, na medida do possvel, documentos cujos autores no se limitam a apresentar
dados, mas incluam tambm elementos de anlise e de interpretao; ter o cuidado
de recolher textos que apresentem abordagens diversificadas do fenmeno estudado;
Oferecer-se, a intervalos regulares, perodos de tempo consagrados reflexo pessoal e
s trocas de pontos de vista com colegas ou com pessoas experientes.

De acordo com Quivy e Campenhoudt, as operaes de leituras visam

essencialmente assegurar a qualidade da problematizao, ao passo que as entrevistas
e os mtodos complementares ajudam especialmente o investigador a ter um contacto
com a realidade vivida pelos actores sociais (2005, p. 49).

Pela leitura, alm de revermos os apoios tericos que fundamentam nossa

temtica, buscamos identificar o que j foi produzido em matria de pesquisa sobre
a mesma. importante que se estabeleam critrios quanto ao recorte de tempo a
ser examinado, baseado em fatos e/ou marcos regulatrios que possam ter afetado a
temtica alm da prpria evoluo temporal (CAMPENHOUDT, 2003). Em geral,
muitos aprendizes, quando comeam a buscar material para fundamentar o seu estudo,
tm a noo que no h nada ou quase nada sobre o seu tema: esta opinio resulta,
em regra, de uma m informao. Todo o trabalho de investigao se inscreve num
continuum e pode ser situado dentro de, ou em relao a, correntes que o precedem e
influenciam (QUIVY, CAMPENHOUDT, 2005, p. 50). Afirmam ainda que , por-
tanto, normal que um investigador tome conhecimento dos trabalhos anteriores que
se debruam sobre objectos comparveis e que explicite o que aproxima ou distingue
o seu trabalho destas correntes de pensamento (QUIVY, CAMPENHOUDT, 2005,
p. 50). Os autores denominam de validade externa o processo de situar o tema em
relao a quadros conceituais reconhecidos. Esta contextualizao, segundo os autores,
complementada por entrevistas com profissionais que conhecem a temtica e/ou
professores experts no tema em pesquisa.

Questes de Qualidade Interna do Estado de Conhecimen-

to
Uma terceira categoria temtica acerca dos estudos sobre Estado de Co-
nhecimento a Qualidade Interna do mesmo. Apesar da existncia de princpios e for-
matos diversos de produo cientfica, principalmente no caso de produo de disser-
taes e teses, resultantes de cursos de ps-graduao stricto sensu, Lovitts (2007), em
Making the implicit explicit: creating perfomance expectations for the dissertation3, destaca

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qualidades universais de uma tese e de seus componentes. A principal caracterstica

a natureza de uma contribuio original, marcada pela identificao do novo, seja ele
terico, metodolgico e/ou emprico. Acresce s qualidades da produo: ir do no
trivial para um avano muito importante no nvel emprico, conceitual, terico ou po-
ltico; ser til e ter impacto; ser publicvel nas mais reputadas revistas da rea; ser do
interesse do pblico interno e possivelmente do externo comunidade em que foi pro-
duzida, provocando uma forma diferente de ver as coisas; ter influncia na conversao
e nas pessoas, na pesquisa e no ensino; ter implicaes no desenvolvimento do campo,
da disciplina, em outras disciplinas e/ou na sociedade (LOVITTS, 2007, p. 34).

No caso especfico da reviso de literatura, considerada como um dos prin-

cipais componentes da produo, a autora apresenta (Quadro 1) os critrios analticos
para avaliar a reviso de literatura na perspectiva de seleo e tratamento do corpus de
anlise, ou seja, a abrangncia do produzido e a sntese realizada pelo autor. No pri-
meiro quesito, a razo definidora a existncia de critrios justificados para a seleo.
No segundo, as referncias para avaliao so: o que estudado e o que precisa ser
estudado na rea; contextualizao do tema na literatura como um todo e na histria
do campo; apreenso e aprimoramento dos conceitos sobre o tema; articulao de va-
riveis importantes e fenmenos relevantes para o tema; e apresenta sntese e domnio
de uma nova perspectiva.

Os nveis de avaliao se estendem de 1 a 3, sendo trs o maior e melhor

nvel de reviso de literatura. A avaliao da reviso de literatura de uma tese, segundo
abrangncia e sntese, encontra-se detalhada no Quadro 1.

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Quadro 1: Avaliao da reviso de literatura de uma tese segundo abrangncia e sntese.

Fonte: LOVITTS, 2007

Categoria Critrio 1 2 3
Abrangncia Critrios No discute Discute os Justifica a
justificados os critrios critrios de incluso e a
de incluso e de incluso e incluso e excluso de
excluso da excluso excluso literatura
reviso
Distingue o que No distingue o Discute o que Examina
tem sido feito que foi realizado tem sido e no criticamente
Sntese na rea do que e o que no foi feito o estado do
precisa ser feito campo
Situa o tema ou No situa o Alguma discus- Situa clara-
problema na lite- tpico em so da literatura mente o tema
ratura acadmica relao acadmica como na literatura
como um todo literatura um todo acadmica como
acadmica como um todo
um todo
Situa a pesquisa No discute Alguma meno Examina critica-
no contexto his- a histria do historia do mente a histria
trico do campo tpico tema do tema
de estudo
Adquire e melho- Vocabulrio-cha- Define o vocabu- Discute e resol-
ra o vocabulrio ve no discutido lrio-chave ve ambiguidades
sobre o assunto nas definies
Articula variveis No discute Revisa as Identifica
importantes variveis-chave e relaes entre ambiguidade
e fenmenos fenmenos variveis-chave e na literatura e
relevantes para o fenmenos prope novas
tema relaes
Sintetiza e do- Aceita a Realiza algumas Oferece nova
mina uma nova literatura pelo criticas perspectiva
perspectiva sobre seu valor literatura
a literatura

Lovitts apresenta, ainda, outra classificao, mais apurada, da reviso de

literatura (Quadro 2, em anexo), quanto a Avaliao da reviso da literatura de uma
tese, segundo nveis de qualidade, classificando-a em marcante, muito boa, aceitvel e
inaceitvel. A Qualidade Marcante se caracteriza pela conciso, coerncia, abrangn-
cia exausto e atualizao; em relao ao tema apresenta um pensamento crtico/
analtico, sintetiza o encontrado, faz a inter-relao com outros campos e constri
argumentos prprios para o aprimoramento do campo; em relao ao objeto de es-
tudo desvela o histrico e o contexto, bem como levanta problemas e limites. Uma
literatura marcante tambm seletiva, formuladora de categorias temticas e leva o
leitor a olh-la de forma diferenciada.

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Quadro 2: Avaliao da reviso da literatura de uma tese segundo nveis de qualidade

Fonte: Lovitts, 2007

Nveis de qualidade
Marcante Muito bom Aceitvel Inaceitvel
Abrangente, Abrangente, mas Cobertura adequa- Inadequada ou
completa, coerente, no exaustiva; da da literatura; incompleta;
concisa e atualizada; Faz uma crtica Demonstra que a No leu nem cita
Mostra o precisa e acurada da literatura foi lida e fontes suficientes;
pensamento crtico literatura; compreendida; Interpreta mal
e analtico sobre a Mostra Carece de anlise ou no entende a
literatura; compreenso e crtica e sntese; literatura;
Sintetiza a literatura; domnio sobre No seletiva - no No considera,
Integra a literatura a maior parte da faz distino entre as omite ou ignora
de outros campos; literatura relevante; obras mais e menos estudos importantes,
Demonstra Seleciona literatura relevantes; reas inteiras ou
compreenso da sbia e criteriosa- No considera algu- literatura de pessoas
histria e do contexto mente; mas obras impor- que fizeram a mes-
do problema; Situa o problema tantes; ma coisa;
Identifica problemas no contexto; Cita algumas Cita fontes no
e limitaes; Utiliza literatura obras que no so lidas ou das quais
para construir um relevantes; foi lido somente o
seletiva -
caso para a pesquisa resumo;
discrimina entre uma lista indife-
obras com e sem renciada esta pessoa Cita artigos desa-
importncia; disse isto, esta pessoa tualizados;
Identifica e organiza disse aquilo; No fornece um
a anlise em torno de No coloca o pro- contexto para a
temas ou categorias blema em contexto pesquisa
conceituais;
Adiciona insights
prprios;
Utiliza a literatura
para construir um
argumento e avanar
no campo;
como um bom
artigo de reviso;
Faz o leitor olhar
para a literatura de
forma diferente

Complementando as proposies dos Quadros 1 e 2, Quivy e Campenhou-

dt (2005) apontam como critrios de escolha do corpus de anlise: ligaes com a per-
gunta de partida e/ou com o tema da futura produo; dimenso razovel do programa
de leitura; elementos de anlise e de interpretao; abordagens diversificadas do tema;
e existncia de tempo consagrado reflexo pessoal e s trocas de ponto de vista.

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Alm daqueles apontados acima, no Brasil, para a rea da Educao, so

acrescidos os seguintes critrios constitutivos do corpus de anlise: a representativi-
dade nacional e/ou internacional do veculo que publica o texto; a presena de corpo
editorial reconhecido na comunidade acadmica; e a legitimidade junto aos rgos
nacionais avaliativos.

Questes da metodologia da prtica

do estado de conhecimento
Uma quarta categoria temtica se refere metodologia para a constru-
o do Estado de Conhecimento. Se a publicao em um peridico uma forma de
consagrao, de reconhecimento de um autor como membro do campo acadmico-
cientfico, ela supe tambm um percurso anterior, de constituio de sua identidade
de pesquisador. A autoria tem sido um dos maiores desafios da produo cientfica.
Bianchetti (2004) afirma a aprendizagem da escrita e a construo da autoria como
processos mediados que demandam tempo e persistncia.

Sem dvida, neste contexto que podemos apresentar os principais passos

de um seminrio denominado Construindo o estado de conhecimento de sua tese ou disser-
tao. De acordo com sua smula, o seminrio metodolgico-instrumental busca pro-
piciar ao discente a identificao, a anlise e a produo de texto fundamentador de sua
monografia de ps-graduao, com base na produo cientfica sobre educao, funda-
mentalmente no Brasil, aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1996. A consulta bibliogrfica se apoia, principalmente, em fontes nacio-
nais, podendo se estender a obras latino-americanas e internacionais. Paralelamente,
prope a reflexo sobre a construo da produo cientfica como forma textual. Entre
seus objetivos, destacam-se: conhecer, sistematizar e avaliar a produo cientfica da
rea da Educao na contemporaneidade; elaborar produo textual, apoiada em prin-
cpios de estado de conhecimento sobre a temtica da tese ou dissertao; subsidiar a
construo da dissertao e/ou tese em educao; cultivar habitus cientfico, visando
prtica de pesquisa articulada realidade; e compreender a produo cientfica na
perspectiva do seu campo.

A metodologia do seminrio implica em 45h semestrais, interconectando

aulas presenciais e atividades online, com o apoio do repositrio livre Moodle (PUCRS,
2012). O discente desenvolve capacidades de aprendizagem ativa e colaborativa, na
qual seu engajamento no projeto de tese ou dissertao fundamental. Esse compro-
misso da disciplina com o tema da monografia motiva o aluno a se envolver. H uma
relao direta entre o mapeamento, a formulao de categorias, as anlises a serem
realizadas e a construo da sua monografia. O aluno passa a se sentir parte de uma
aprendizagem individualizada, mas com caractersticas colaborativas.

A aprendizagem ativa implica numa atitude proativa do discente, na qual

duas caractersticas se tornam definidoras do sucesso: a autonomia e o disciplinamento.
Na medida em que o discente vai construir o estado de conhecimento de sua tese ou
dissertao, ele tem autonomia para buscar respostas e orientaes nos materiais j
produzidos e selecionados, criar categorias e refletir a partir de anlises. Por outro lado,

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Marilia Costa Morosini

esta autonomia deve vir acompanhada do disciplinamento, marcado pela responsabi-

lidade de dar conta das atividades propostas em tempo real, pela consulta aos bancos
de dados selecionados, pela leitura flutuante e pelas posteriores sistematizaes do
material selecionado e proposies de categorias temticas.

Neste contexto, cabe ao professor e ao aluno, a seleo do corpus de anlise.

As fases metodolgicas iniciais do seminrio so:

Anlise de textos sobre produo cientfica, seus princpios, polticas e

condicionantes, na perspectiva nacional e internacional;
Identificao da temtica da tese ou da dissertao, com clarificao da
pergunta de partida, e das palavras-chave ligadas ao tema;
Leitura e discusso sobre produo cientfica no plano terico e no emp-
rico (teses, dissertaes, livros, congressos);
Identificao de fontes e constituio do corpus de anlise.

O corpus de anlise pode ser constitudo a partir de: livros produo ama-
durecida; teses e dissertaes produo reconhecida junto aos rgos de avaliao
da produo nacional. Banco de todas as teses e dissertaes produzidas no pas com
reconhecimento do governo Capes. As monografias constituidoras deste banco so
advindas de programas legitimados pela comunidade cientfica da rea. O corpus de
anlise pode ser constitudo tambm por textos advindos de eventos da rea, que con-
gregam o novo, o emergente e, na maioria das vezes, o pensamento da comunidade
acadmica.

A partir da constituio do corpus da anlise, fases seguintes do seminrio

envolvem:

Leitura flutuante do corpus de anlise para a identificao dos textos;

Construo da bibliografia anotada e da sistematizada;
Seminrios coletivos de discusso das temticas individuais com a classe
de estudantes e com os estudantes individualmente;
Proposio de possveis categorias, a partir da anlise de contedo (BAR-
DIN, 1979) ou da anlise textual discursiva (MORAES, GALLIAZZI,
2006). Nesta fase, pode-se empregar softwares de anlise qualitativa como
Qualtrics (QUALTRICS LABS, 2012), NVivo (QSR INTERNATIO-
NAL, 2013) ou Wordle (FEINBERG, [201-]);
Novos seminrios coletivos de discusso das temticas individuais com a
classe de estudantes, j com produo textual inicial;
Entrevista com pesquisador, professor da rea ou orientador para a busca
do entendimento do encontrado;
Redao de texto, seguindo as normas de um artigo;
Inscrio do aluno para apresentar trabalho de construo do estado de
conhecimento, se possvel, em algum seminrio qualificado da rea da pro-
duo textual;

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 Estado de conhecimento e questes do campo cientfico

Apresentao individual final, ao grupo, em atividade de seminrio.

A avaliao do seminrio contnua e inclui a participao nos seminrios

tericos e a apresentao do desenrolar da construo do estado de conhecimento de
cada discente e, prioritariamente, a produo textual final e sua apresentao classe.

O Estado de conhecimento, apoiado na metodologia da aprendizagem co-

laborativa
... e em todas as suas manifestaes (aprendizagem com os colegas,
tutorial entre colegas, resoluo de problemas de casos), correlacio-
nam positivamente com a resoluo de problemas, a reteno de
conhecimento em longo prazo, o rendimento, a aplicao de con-
ceitos, a sensibilidade aos sentimentos de outros alunos, as atitudes
positivas sobre a rea do assunto, o comportamento de liderana
estudantil, a conscincia ocupacional, a abertura dos alunos a diver-
sidade, os ganhos em habilidades em grupo e a permanncia. (CA-
BRERA, 2010 p. 55).

Algumas consideraes
Um dos maiores desafios enfrentados na produo cientfica a autoria
do texto. Inmeras receitas so fornecidas, mas grande parte dos discentes sente-se
inseguro ao construir sua tese ou dissertao. Buscando contribuir para uma produo
qualificada, a partir de pesquisa durante quatro anos, elaboramos este texto que trata
da produo cientfica, com especial ateno construo de estado de conhecimento
de monografias de cursos de ps-graduao em Educao.

Apoiamo-nos na concepo de campo cientfico de Bourdieu, buscando

apontar os condicionantes desta produo na perspectiva de campo social com suas
relaes de fora, lutas e estratgias, interesses e lucros. Identificamos a cincia oficial,
com especial ateno aos critrios de qualidade determinados pelo estado objetivado
e pelo estado incorporado.

Neste estudo de caso, que imbricou teoria e prtica, identificamos quatro

categorias temticas desveladoras da construo de um Estado de Conhecimento, no
Brasil, na rea de educao. So elas: Polticas Estatais (gerais e disciplinares); Finali-
dades; Qualidade Interna; e Metodologia da Prtica.

Perspectiva das Polticas Estatais No Brasil, frente centralizao nor-

mativa e gestora governamental, as orientaes da rea de Educao interferem sobre
a avaliao da produo cientfica no tocante a livros, coletneas e peridicos. Esta
importncia no se associa apenas busca por produo qualificada, mas explicita a re-
lao direta entre a avaliao e classificao dos programas e dos pesquisadores e o se-
guimento, em suas prticas de produo e publicao, dos parmetros da cincia oficial.

Perspectiva das Finalidades O estado de conhecimento parte integrante

da tese, contribuindo, primordialmente, na fase metodolgica da ruptura de pr-con-
ceitos (QUIVY, CAMPENHOUDT, 2005), que tem, entre seus itens, leituras e ex-

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Marilia Costa Morosini

plorao inerentes reviso de literatura. Sem dvida, a reviso de literatura engloba

no s a perspectiva de paradigmas, de consolidao do arcabouo terico sustentador
das diversas posies relativas temtica, mas engloba aquilo que foi produzido como
resultado de pesquisas nos nveis nacional e internacional. Mas o estado de conheci-
mento traz um aprimoramento a fase da explorao do tema, que implica, alm da
leitura do tema da monografia, o recurso a entrevistas com experts, sejam eles pesqui-
sadores ou prticos, profissionais atuantes na temtica fora da academia.

Perspectiva da Qualidade Interna - Adentrando na especificidade da cons-

truo da monografia, o texto tematiza parmetros orientadores de um estado de co-
nhecimento em educao, identificando qualidades de uma reviso de literatura (LO-
VITTS, 2007), as quais se sintetizam nas dimenses de abrangncia e de sntese. A
primeira discute os critrios de incluso/excluso de produes no corpus de anlise.
A segunda aponta as lacunas da produo, situa o problema da tese ou da dissertao
no contexto geral da produo da rea e, mais especificamente, no contexto histrico
do campo de estudo, aprimora o vocabulrio sobre o assunto, articula variveis impor-
tantes e fenmenos relevantes para o tema e, finalmente, sintetiza e domina uma nova
perspectiva sobre a literatura.

Perspectiva da Metodologia da Prtica - O texto, a partir da experincia em

seminrios e orientaes a discentes de ps-graduao, aponta uma possibilidade de
construo sistemtica de um estado de conhecimento na perspectiva de uma apren-
dizagem colaborativa.

Ao final, resta-nos a certeza da complexidade da produo cientfica decor-

rente de inmeras inter-relaes advindas da estrutura da rea de conhecimento, das
polticas cientficas-educacionais, de rgos gestores, da comunidade acadmica, da
prpria cultura de pesquisa presente no nvel institucional, da pessoa que produz, dos
grupos de pesquisa e de outros fatores. Por outro lado, apresentamos possibilidades de
auxlio construo de teses ou dissertaes. Uma destas possibilidades a despontar
a construo de estados de conhecimento, aqui entendidos como identificao, sn-
tese e reflexo sobre o j produzido sobre uma temtica em um determinado recorte
temporal e espacial. Numa perspectiva de aprendizagem ativa e colaborativa, pela qual
o sujeito assume o compromisso com a sua reflexo crtica, com a construo de seu
objeto e com a insero no campo cientfico.

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Marilia Costa Morosini

Notas
1
International Standard Serial Number (ISSN), ou Nmero Internacional Normalizado para Publicaes
Seriadas, um cdigo de oito dgitos usado para identificar jornais, revistas e peridicos, com editorao
contnua, ttulo constante e responsabilidade editorial bem definida, em meio impresso e digital. (ISSN
International Centre, 2012).
2
International Standard Book Number System (ISBN), ou Nmero Padro Internacional de Livro, um
cdigo de 13 dgitos que serve como identificador internacional nico para publicaes monogrficas (In-
ternational ISBN Agency, 2011).
3
Nos Estados Unidos, dissertation se refere monografia de concluso de curso de doutorado.

* Professora Doutora da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Rio Grande
do Sul, Brasil

Correspondncia
Marilia Costa Morosini Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Programa de Ps-Gra-
duao em Educao. Av. Ipiranga, 6681. CEP: 90619900, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil.

E-mail: mariliamorosini@hotmail.com

Recebido em 15 de outubro de 2014

Aprovado em 20 de novembro de 2014

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