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Matemticas y
Educacin Indgena I
Edicin 2010
Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y
portada, por cualquier medio.
Presentacin 5
Estructura 7
Programa 8
Metodologa 11
Unidad I.
Las matemticas en la escuela 13
Tema 1. Elementos que inciden en el aprendizaje
de las matemticas 13
Tema 2. Aspectos a considerar en la enseanza
de las matemticas 14
Unidad II.
Didctica de los contenidos matemticos 17
Tema 1. Aprendizaje y matemticas 18
Tema 2. El Concepto de nmero y las operaciones
aritmticas 18
Tema 3. Las Fracciones 19
Tema 4. Geometra 20
Unidad III.
El taller-laboratorio como estrategia para ensear y
aprender matemticas 22
Tema 1. El taller-laboratorio como estrategia de estudio 22
Tema 2. El taller-laboratorio como estrategia de
formacin para la elaboracin de la propuesta pedaggica 23
Unidad IV.
Hacia la construccin de la propuesta pedaggica 27
Tema 1. Identificacin del problema 27
Bibliografa 31
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Gua de Trabajo
Presentacin
El campo esta conformado por tres cursos, cada uno de ellos apoya la elaboracin de
la propuesta pedaggica.
En el sptimo curso, Matemticas y Educacin Indgena II, se persigue que los estudiantes
reconozcan y elaboren estrategias didcticas que apoyen y enriquezcan su trabajo al tiempo
que buscan e identifican alternativas viables de solucin a los problemas detectados en el sexto
semestre; un aspecto importante de esta parte del proceso, es la aplicacin de las propuestas
pedaggicas que elaboran. Para ello, en este curso se le presentan tambin elementos de
didctica de las matemticas que le ayuden a imaginar y plantear situaciones, estrategias, o
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Matemticas y Educacin Indgena I
1 Para el caso de los estudiantes-maestros que decidan elaborar su Propuesta Pedaggica en este
campo, deben elaborar el proyecto de acuerdo con las caractersticas que se requieren para su formalizacin
y dictaminacin.
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Gua de Trabajo
Estructura
Objetivo General:
Que el estudiante-maestro cuente con elementos de didctica de las matemticas y
reconozca la importancia de revalorar y recuperar los saberes del nio y de la comunidad
indgena en la enseanza de las matemticas escolares, para lograr en los alumnos una
mejor comprensin y desempeo en el aprendizaje de la matemtica escolar.
Unidad I
Las matemticas en la escuela
Objetivo
Que el estudiante-maestro reflexione sobre la enseanza de las matemticas e identifique
los problemas que se le presentan en su prctica docente.
Unidad II
Didctica de contenidos matemticos
Objetivo
El estudiante-maestro planear situaciones de enseanza de algunos contenidos
matemticos, considerando los recursos que le apoyen en el logro de los objetivos planteados
en el programa del grado o los grados que atiende.
Unidad III
El taller-laboratorio como estrategia para ensear y aprender las matemticas
Objetivo
Que el estudiante-maestro identifique las caractersticas del taller-laboratorio, para que
lo valore como estrategia de mejora de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
Unidad IV
Hacia la construccin de la propuesta pedaggica
Objetivo
Que el estudiante-maestro determine y describa un problema de su inters respecto a
la enseanza y/o aprendizaje de las matemticas que sirva de base para el desarrollo de su
Propuesta Pedaggica.
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Matemticas y Educacin Indgena I
Programa
Unidad I
Las matemticas en la escuela
Unidad II
Didctica de los contenidos matemticos
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Gua de Trabajo
Tema 4. Geometra
FUENLABRADA Irma ,El conocimiento del espacio y el del la geometra, qu y cmo
se ensea?. Revista Bsica. Mayo junio 1996. Fundacin SNTE para la cultura del maestro
mexicano. Pp. 61-68.
GARCIA, Pea Silvia: Ensear Geometra, para qu? en: Garca Pea, Silvia y Olga
Leticia Escudero. La enseanza de la geometra. INEE Mxico 2008 pp.27 48
Unidad III
El taller-laboratorio como estrategia para ensear y aprender matemticas
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Matemticas y Educacin Indgena I
Unidad IV
Hacia la construccin de la propuesta pedaggica
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Gua de Trabajo
Metodologa
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Matemticas y Educacin Indgena I
As mismo, se recomienda usar el diario del profesor para registrar, entre otras cosas, las
tareas matemticas que se plantearn a los nios, las dificultades que enfrentan al realizarlas,
sus auto-observaciones como maestro y las explicaciones con base en sus saberes para
fundamentarlos y contrastarlos con sus compaeros; para lo anterior:
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Gua de Trabajo
Unidad I
Las matemticas en la escuela
Objetivo
Que el estudiante-maestro reflexione sobre la enseanza de las matemticas e identifique
los problemas que se le presentan en su prctica docente.
Presentacin
En esta unidad se pretende introducir al docente en el campo de las matemticas
escolares, abordando la problemtica que enfrenta en la enseanza de esta disciplina, la
cual se agudiza en contextos indgenas.
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Matemticas y Educacin Indgena I
Terezinha Carraher, et. al . En la vida diez en la escuela cero: Los contextos culturales
del aprendizaje de las matemticas. En esta lectura se hace un anlisis del fracaso escolar en
nios marginados, los cuales presentan problemas para la lectura y las matemticas causados
principalmente por procesos de orden socioeconmico. Esta autora coincide con Grecia
Glvez al sealar el proceso de selectividad del sistema educativo como factor importante
en el fracaso escolar. As mismo, los autores muestran observaciones sobre el desempeo de
alumnos culturalmente desfavorecidos en situaciones formales (en la escuela) e informales
(cotidianos).
CORTINA Morfin Jos Luis. Rosbi y las matemticas: la lectura expone una entrevista
con una alumna respecto de su experiencia en matemticas; en la entrevista se analiza la
experiencia de la alumna y se describe la transformacin que experiment como estudiante
en la clase de matemticas a lo largo de su primer ao de educacin secundaria. La lectura
permite identificar la importancia de los procesos que se viven en la clase de matemticas
para la actitud que los alumnos asuman hacia las matemticas.
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Gua de Trabajo
FUENLABRADA Irma Hasta el cien No! y las cuentas? Tampoco! Entonces que.
En esta lectura se sealan algunas ideas claves sobre el significado de que los nios desarrollen
competencias matemticas, adems de la resistencia al cambio de los educadores; se ofrece
consideraciones didcticas para reorientar la prctica docente y fortalecer la competencia
didctica.
Actividad Preeliminar
El estudiante maestro elaborar un escrito en el que anote las dificultades con las
que se ha enfrentado en su prctica de enseanza al abordar los contenidos matemticos,
identificando los elementos del proceso que pudieran originar dichas dificultades.
En esta actividad se pueden analizar los temas matemticos que resultan de mayor
dificultad para su enseanza y su aprendizaje, las tareas que se les plantean a los nios, la
actitud como docente, el uso de materiales, las relaciones que se establecen con los alumnos
en clase, el vnculo con los padres de familia, los elementos del contexto social, etc.
Actividades de Estudio
Actividad Individual
Tema 1. Elementos que inciden en el aprendizaje de las matemticas
De las lecturas de los textos: Grecia Glvez Elementos para el anlisis del fracaso
escolar en matemticas, Terezinha Carraher, et. al . En la vida diez en la escuela cero: Los
contextos culturales del aprendizaje de las matemticas y CORTINA Morfn Jos Luis. Rosbi
y las matemticas recupere las ideas principales y confrntelas con sus notas elaboradas en
la actividad preliminar.
Reflexione sobre las expectativas que tiene acerca de las aptitudes matemticas de
sus alumnos y analice las actitudes de usted hacia ellos.
Clasifique las causas de las dificultades en el aprendizaje escolar detectadas en la
actividad preliminar, a la luz de los elementos que le proporcionen las lecturas.
Elabore un escrito en el que exponga sus conclusiones para debatirlos en sesin
plenaria.
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Matemticas y Educacin Indgena I
Actividad Final
Discuta con sus compaeros cmo y en qu aspectos de su prctica puede aprovechar
los elementos que hacen competente matemticamente a una persona; elabore un breve
escrito en el que exprese sus conclusiones al respecto.
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Gua de Trabajo
Unidad II
Didctica de los contenidos matemticos
Objetivo
El estudiante-maestro planear situaciones de aprendizaje de algunos contenidos
matemticos, considerando los elementos de didctica de las matemticas que adquiera en
este curso y los objetivos planteados en el programa de estudios correspondiente al grado o
grados que atiende.
Presentacin
En esta unidad, se proponen elementos conceptuales y experiencias concretas de
enseanza de contenidos matemticos escolares, se abordan los temas de geometra y
aritmtica, incluyendo las operaciones con nmeros naturales, as como los distintos
significados de las fracciones.
Estos temas se eligieron con base en los contenidos escolares que se presentan en los
programas oficiales de preescolar y primaria. En las actividades de esta gua de estudio, se
enfatiza la importancia de recuperar su experiencia docente y resignificar sus conocimientos
cuando ensea matemticas, con el fin de que valore las experiencias y recomendaciones
que se presentan e incorpore aqullas que le permitan mejorar y enriquecer su prctica.
As mismo, se espera que proponga estrategias de enseanza (juegos, resolucin de
problemas, secuencias didcticas y uso del taller-laboratorio) que sean factibles de aplicar
pero significativas para el aprendizaje de sus alumnos, de acuerdo con en el nivel y grado o
grados escolares que atiende.
Actividad Preeliminar
En esta sesin, seleccione contenidos matemticos de los programas oficiales de preescolar
y primaria que considere son importantes en el grado o grados escolares que atiende. Proponga
alguna estrategia didctica que considere conveniente para abordar estos contenidos, de
acuerdo al nivel y grado escolar que atiende; seale tambin los materiales didcticos que
usara para el desarrollo de la estrategia. Acompae la estrategia anotando en uno o dos
prrafos las respuestas a las preguntas siguientes: cmo cree usted que los nios aprenden
matemticas?, la estrategia propuesta es coherente con esta concepcin de aprendizaje?.
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Matemticas y Educacin Indgena I
Actividades de Estudio
Lea el texto de Castro, Utilidad y usos del nmero y, con base en la lectura exponga:
Cules son los diferentes usos del nmero?
En qu situaciones cotidianas se utiliza el nmero entre las personas de la comunidad
donde trabaja?
Cmo influye el uso de los nmeros en la formacin integral de los nios? exponga
algunos ejemplos.
Lea el texto de H. Balbuena, Las operaciones bsicas en los nuevos libros de texto para
trabajar en lo siguiente:
Describa cules son los procedimientos que siguen los alumnos para resolver
problemas.
Cmo puede usted desarrollar esas habilidades para la resolucin de problemas en
sus alumnos?
Cmo lograr mediante una situacin problemtica que los nios comprendan la
operacin que est implcita en su solucin?
Cules son los diferentes tipos de problemas que hay para la multiplicacin y cmo
podemos secuenciarlos para desarrollar una buena comprensin de este concepto en los
nios?
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Gua de Trabajo
Actividad Grupal
Analicen los programas de educacin preescolar y primaria y discutan el papel que
se le otorga a la resolucin de problemas en la enseanza de las matemticas.
Lean en equipo Utilidad y usos del nmero de Castro, anoten los puntos ms relevantes
de la lectura.
Coloquen en una hoja de rotafolio los aspectos que marca esta autora y expliquen
cmo lograrlos en clase, cada equipo vierta su informacin y luego intercmbienla en grupo.
En una sola cartulina anoten sus acuerdos.
En un escrito seale cmo incorporar en su trabajo docente la propuesta de Hugo
Balbuena, considerando las caractersticas del entorno del nio.
Disee una clase para sus alumnos en la que incorpore elementos de la aritmtica de
la vida cotidiana del nio y el uso de mtodos no convencionales para resolver problemas.
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Matemticas y Educacin Indgena I
Para cada una de las interpretaciones de fraccin que hacen los autores, localice
ejercicios o problemas en los libros de texto y plantee alguna o algunas actividades que se
puedan llevar a cabo en clase.
Actividad Grupal
Recuperen algunas orientaciones didcticas propuestas en la lectura y planeen una
sesin de clase, para su aplicacin en el grupo.
Localicen algn ejercicio de mayor dificultad del libro de texto (determinando el por
qu) del grado de su inters y resulvanlo.
Analicen fortalezas y debilidades en relacin a la enseanza y el aprendizaje de las
fracciones en los materiales SEP del nivel de primaria:
- Estn incluidas las interpretaciones de fracciones que hacen los autores en los libros
de texto?.
- Hay alguna que no se incluya o alguna(s) a las que se les dedique demasiado
espacio?.
- Hay alguna que se incluya prematuramente o con retardo?.
Tema 4. Geometra
Actividades Individuales
Lea el texto de Silvia Garca: Ensear Geometra, para qu? (pp. 25-40) y realice las
siguientes actividades:
Haga un resumen de las ideas y propuestas que presenta la autora, particularmente
acerca del para qu ensear geometra en la educacin preescolar y primaria y el tipo de
tareas que se pueden plantear en la enseanza de esta rama de las matemticas.
Revise el libro o los libros de texto que utiliza para dar clases en su grupo e identifique
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Gua de Trabajo
Lea el texto de Carmen Chamorro, Gnesis de las ideas de magnitud y medida del nio
y realice las siguientes actividades:
Describa las etapas de evolucin que tienen los nios respecto al aprendizaje de la
geometra, y detecte, en lo posible, en cul de ellas se encuentran los nios con los que
usted trabaja.
Respecto de las medidas de longitud describa cul es la importancia de establecer
una longitud unitaria, y explique cmo la desarrollara conceptualmente en los nios.
Seale con qu materiales llevara a cabo con sus alumnos cada uno de los ejemplos
descritos en la lectura.
Proponga un cronograma donde relacione las actividades que lleven a la adquisicin
de conceptos geomtricos en el grado o grados que atiende.
Actividad Final
Desarrolle por lo menos tres actividades de aprendizaje de las matemticas que
considere adecuadas para el nivel cognitivo de los nios con los que trabaja y que respondan
a la dificultad que seleccion en el tema uno, para evidenciar el logro de las competencias
matemticas.
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Matemticas y Educacin Indgena I
Unidad III
El taller-laboratorio como estrategia para
ensear y aprender las Matemticas
Objetivo
Que el estudiante-maestro identifique las caractersticas del taller-laboratorio para que
lo valore como estrategia de mejora de la enseanza de las matemticas y como estrategia
de formacin para la elaboracin de la propuesta pedaggica.
Presentacin
Las matemticas constituyen una disciplina difcil para los alumnos y los maestros,
adems, las diferentes posturas que hay para su enseanza y aprendizaje exigen de ellas
una dedicacin continua que requiere a su vez del planteamiento de objetivos y estrategias
de enseanza claras.
a) Utilizar los conocimientos de didctica de las matemticas adquiridos a los largo del
curso, en la planeacin e implementacin de situaciones y secuencias de aprendizaje
b) Identificar los saberes y las prcticas matemticas de la comunidad para buscar
nuevas formas de transmisin e interpretacin de esta disciplina.
c) Revalorar y recuperar esos saberes, para analizar la posibilidad de trabajarlas en el
aula.
d) Disear estrategias didcticas que consideren los saberes comunitarios en la
enseanza de conceptos y en la adquisicin de las nociones matemticas en los nios.
e) Posibilitar en el nio una mejor comprensin de los conocimientos matemticos
escolares partiendo de los conocimientos que l posee y le son familiares.
Estos son los motivos por los cuales se propone el taller-laboratorio como estrategia de
estudio y formacin en la elaboracin de la propuesta pedaggica en este campo; los temas
que sern abordados en esta unidad son:
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Gua de Trabajo
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Matemticas y Educacin Indgena I
b) Reflexionar sobre cules son los saberes y las formas de ensear los conocimientos
propios de la comunidad; su recuperacin en la escuela como contenidos escolares y/o
estrategias metodolgicas para la comprensin de los conceptos matemticos escolares, con
base en las caractersticas locales y/o regionales.
Con el fin de que valore la riqueza del taller-laboratorio para elaborar su propuesta
pedaggica los textos que se presentan para su anlisis son de: Equipo de Maestros, Aula y
Taller, un Matrimonio Feliz; y de Autores Varios, Matemticas para comprar y vender.
Actividad Preliminar
Escriba sus ideas e inquietudes respecto a las siguientes cuestiones:
Qu cambios hara para que el aprendizaje de las matemticas de sus alumnos sea
ms significativo, a partir de los siguientes indicadores:
- La manera en que organiza el tiempo y espacio en su aula.
- La forma en que planea las tareas matemticas a sus alumnos
- Los recursos y materiales didcticos disponibles en su aula.
- La vinculacin que tiene con la comunidad para conocer sus caractersticas lingsticas
y culturales.
Cmo se beneficiara su labor con estos cambios?
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Gua de Trabajo
Actividades de Estudio
Actividad Individual
Tema 1. El taller-laboratorio como estrategia de estudio
Lea los textos de Mara Antonia Pujol, Un mtodo de aprendizaje; de Joan Ru, Talleres,
actividad o proyecto? y de Encarnacin Castro.
a) Valore y explique a partir de su experiencia docente las posibilidades que ofrece esta
estrategia para estudiar las matemticas, con base en:
Las aportaciones terico-metodolgicas para trabajar en grupos multigrados de
preescolar o primaria, y para grupos heterogneos de cualquier tipo.
Conocer cmo los nios expresan sus ideas y explican porqu y cmo llegan a sus
conclusiones.
Los elementos que les permiten recuperar los recursos y expresiones artsticas y
culturales de la comunidad, para planificar un taller-laboratorio y disear estrategias de
enseanza-aprendizaje en matemticas.
La posibilidad de implementarlo, teniendo en cuenta la diversidad lingstica y
cultural del grupo.
b) Elabore un diagrama sobre cmo planear el uso de este espacio en su aula, con base en:
La organizacin fsica (distribucin de espacio y muebles).
Los materiales y los recursos escolares y de la comunidad que recuperara y clasificara
para su uso.
La participacin de los alumnos en la implementacin del taller.
Los conocimientos etnomatemticos que puede recuperar y recrear en el taller-
laboratorio.
c) Revise la actividad preliminar y juzgue los cambios que se propuso hacer para
ensear las matemticas, modificando lo que usted considere conveniente para desarrollar
el taller-laboratorio.
Actividad Grupal
Se sugiere que en sesin grupal, sean comentadas las actividades anteriores para
intercambiar sus ideas y sugerencias sobre los planteamientos terico-metodolgicos del
taller-laboratorio de acuerdo: al tipo de escuela, grado o grados escolares que atiende,
condiciones lingsticas y culturales de los alumnos, y analice su valor como estrategia de
estudio en el campo de matemticas a partir de:
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Matemticas y Educacin Indgena I
Actividad Individual
Lea los textos de Equipo de Maestros Aula y taller, un matrimonio feliz y de Autores
Varios Matemticas para comprar y vender.
a) Seale y compare los objetivos y las recomendaciones que hacen los autores, respecto
a la necesidad de generar nuevas situaciones didcticas en la formacin de los alumnos y
de los docentes.
Actividad Grupal
Se recomienda que en sesin grupal, presente sus respuestas para evaluar: la pertinencia
de implementar un taller-laboratorio en su aula; y las implicaciones que tiene en la enseanza
de las matemticas y las etnomatemticas.
Actividad Final
A partir de lo que considera que es un taller-laboratorio:
1. Describa los problemas que enfrenta en la enseanza-aprendizaje de las matemticas
escolares
2. Valore la posibilidad de recuperar las etnomtematicas en el aula
3. Recupere el diagrama que elabor para la implementacin del taller laboratorio en
su aula para valorar la viabilidad de realizarlo.
4. Qu puede recuperar del taller-laboratorio para iniciar la construccin de la Propuesta
Pedaggica.
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Gua de Trabajo
Unidad IV
Hacia la construccin de la propuesta pedaggica
Objetivo
Que el estudiante-maestro determine y describa el problema de su inters respecto a
la enseanza y/o aprendizaje de las matemticas que sirva de base para el desarrollo de su
propuesta pedaggica.
Presentacin
En el campo de la educacin indgena el contexto cultural y lingstico de la comunidad
y su vinculacin con la escuela es de suma importancia ya que estas interrelaciones se
reflejan en el aula, a travs de las relaciones maestro-alumno; alumno-alumno; maestro-
contenido y alumno-contenido, entre otras relaciones.
Por ello, en este campo se recuperan y valoran estas vinculaciones para el planteamiento
y la conformacin de la Propuesta Pedaggica, considerada como un proceso formativo y
creativo que implica:
a) La construccin del conocimiento que se inicia con la identificacin de un problema
sobre los procesos de apropiacin y transmisin de contenidos escolares y etno-matemticos,
que requieren la bsqueda de soluciones, con base en la resignificacin de la experiencia
docente del maestro.
b) La necesidad de reconocer las causas de los problemas que se le presentan en la
Prctica Docente, como un punto de partida para un ejercicio de reflexin que tienda a
resolverlos.
c) El reconocimiento de s mismo como portador de saberes generados por su ejercicio
profesional.
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Matemticas y Educacin Indgena I
Valdra aclarar que en las unidades anteriores del curso, usted ha enunciado diversos
problemas que enfrenta en la enseanza de las matemticas y en el reconocimiento de las
etnomatemticas. De esos problemas es necesario que delimite, describa y analice aqul que
considere significativo para el diseo y la implementacin de la propuesta pedaggica.
Actividad Preliminar
a) Recupere las actividades preliminares de las unidades anteriores, y analice si hay
afinidades o discrepancias sobre su concepcin acerca de las matemticas; la forma en que
ensea; las etnomatemticas y su valoracin como contenido escolar y la posibilidad de
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Gua de Trabajo
Actividad de Estudio
Actividad Individual
Tema 1. Identificacin del problema
a) Lea el texto de Isaas Aldaz Entrevista a nios mixes de quinto grado para detectar
sus estrategias de conteo.
Destaque la importancia de la entrevista para la identificacin de las habilidades
y/o problemticas que los nios presentan en el manejo de contenidos matemticos en la
escuela, estableciendo la relacin con la problemtica propia.
b) Lea el texto de Ana Mara Viera, Que elementos deben considerarse
Escriba su opinin sobre como define la autora el concepto de problema y valore,
de acuerdo con su experiencia docente:
- El papel del alumno y del maestro en la definicin de un problema.
- Cmo caracteriza el proceso de enseanza aprendizaje y el contenido matemtico.
- La influencia del entorno en la enseanza de las matemticas
Actividad Final
Recupere la actividad preliminar y complemente sus concepciones con base en las
respuestas anteriores.
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Matemticas y Educacin Indgena I
Objetivos
Actividades
Cmo, desde su
Recursos
experiencia, CMO Planeacin
Tiempos
lo ha enseado?
Espacios
Evaluacin
Sistematiza
Cmo Analiza
PARA
fundamenta su Fundamentacin Explica
experiencia? QU Valora
Propone
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Gua de Trabajo
Bibliografa
ALDAZ Hernndez, Isaas.Registro de una pltica con el Sr. Dionicio Cruz, en:
Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas con las matemticas. Un
acercamiento a su cultura, CINVESTAV, Mxico, 1992, pp. 58-72. (Tesis de Maestraen
Ciencias, Especialidad de Matemticas.)
ALDAZ Hernndez, Isaas. Entrevista a nios mixes de quinto grado para detectar sus
estrategias de conteo, en: Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas
con las matemticas. Un acercamiento a su cultura, CINVESTAV, Mxico, 1992, pp. 207-
214 (Tesis de Maestra en Ciencias, Especialidad de Matemticas Educativas.)
CARRAHER, Terezinha. et. al.En la vida diez, en la escuela cero: Los contextos
culturales del aprendizaje de las matemticas, en: En la vida diez, en la escuela cero,
Mxico: S. XXI Editores, 1991, pp. 25-47.
CASTRO Martnez, Encarnacin. et. al. Los objetivos del aprendizaje de la aritmtica,
en: Nmeros y operaciones. Madrid: Sntesis, 1992, pp. 83-94.
CORTINA MORFN, Jos Luis. Rosbi y las matemticas. Educacin Matemtica. Vol.
XX. Nm. 3. Mxico Santillana pp.101-113
31
Matemticas y Educacin Indgena I
MARTINEZ Patricia y Eva Moreno. Aprendiendo a dividir. En: Revista Bsica. Ao III
Junio 1996 No.11 Mxico pp. 34-44
RUIZ HIGUERAS Mara Luisa. Aprendizaje y matemticas en: Chamorro Ma. del
Carmen Didctica de las matemticas. Pearson educacin Espaa 2003, pp. 31-68.
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Gua de Trabajo
Agosto de 2010
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