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Uno se
pregunta si esta dificultad de aprendizaje afectar el futuro de su hijo. Sin embargo, la
dislexia no es una prediccin de fracaso. La dislexia es bastante comn y muchos
profesionales exitosos la tienen.
La investigacin indica que hay diferentes formas de enseanza que pueden ayudar a las
personas que tienen dislexia a tener xito. Tambin hay gran cantidad de cosas que los
padres pueden hacer.
Si apenas est comenzando este proceso, no trate de hacerle frente a todo a la vez. Puede
comenzar a ayudar a su hijo aprendiendo sobre los sntomas, las causas y las estrategias que
se pueden utilizar en la casa y en la escuela.
Qu es la dislexia?
Una buena manera de entender lo que es la dislexia es establecer claramente lo que no es.
La dislexia no es un signo de poca inteligencia o de holgazanera. No es causada por una
visin deficiente. La dislexia es una condicin comn que afecta la manera en que el
cerebro procesa el lenguaje escrito y el lenguaje hablado.
Las personas con dislexia pueden entender ideas complejas, pero a veces necesitan ms
tiempo para entender la informacin. Incluso, podran necesitar un modo diferente para
procesar la informacin, como escuchar un audiolibro en lugar de leerlo.
Si su hijo tiene dislexia es importante que sepa que no va a superar ese trastorno. La
dislexia es una condicin que dura toda la vida. Eso no significa que su hijo no pueda ser
feliz y exitoso. Hay muchas estrategias efectivas de enseanza y herramientas que pueden
ayudar a mejorar las habilidades de su hijo. De hecho, muchas personas con dislexia tienen
carreras profesionales exitosas en el rea de los negocios, la ciencia y las artes.
Existe una larga lista de personajes famosos que tienen dislexia, como el director de cine
Steven Spielberg, el inversionista Charles Schwab y la actriz Whoopi Godlberg. A esta lista
tambin pueden agregarse otros famosos, como el mariscal de campo Tim Tebow y el autor
Dav Pilkey, quien escribi la popular serie Captain Underpants.
Es importante sealar que las personas con dislexia son por lo general muy creativas. No
est claro si esa creatividad tiene relacin con el hecho de pensar fuera de las convenciones
tradicionales o con que sus cerebros estn estructurados de manera ligeramente diferente.
Es muy importante tener en cuenta que los problemas con la lectura y otras dificultades
relacionadas con la dislexia pueden causar frustracin y disminuir la autoestima. El estrs
de la tarea escolar puede ocasionar que los nios con dislexia pierdan motivacin para
seguir intentando.
La buena noticia es que existen gran cantidad de herramientas y estrategias que pueden
ayudar. Dichas herramientas deben ser probadas hasta que encuentre las que funcionen
mejor para su hijo. Encontrar las estrategias adecuadas junto con una mejora en el
rendimiento escolar pueden aumentar la autoestima de su hijo.
Para los chicos con dislexia leer una sola palabra puede ser un desafo. La dislexia tambin
dificulta la comprensin y recordar lo que se ha ledo.
En los primeros grados de la escuela primaria se espera que los nios sean capaces de leer
un pasaje de un texto y responder preguntas acerca de lo ledo. Esto es lo que se conoce
como comprensin de la lectura, y es esencial para desarrollar una base slida para la
vida escolar. Por lo general los estudiantes con dislexia tienen problemas con la
comprensin de la lectura ya que necesitan desarrollar habilidades como:
Conectar las letras con sus sonidos: Los nios tienen que aprender que cada letra
del alfabeto est asociada a un cierto sonido o sonidos (las maestras se refieren a
esto como fontica). Una vez que los nios pueden hacer estas conexiones sern
capaces de reconocer los sonidos y pronunciar en voz alta las palabras.
Decodificar el texto: El proceso pronunciar las palabras en voz alta es conocido
como decodificacin. Una vez que los nios pueden decodificar palabras
individuales podrn encontrarle sentido a oraciones enteras.
Reconocer palabras a simple vista: La habilidad de leer una palabra familiar de
un vistazo sin tener que reconocer los sonidos y pronunciar la palabra se llama
reconocimiento de la palabra. Mientras ms palabras reconozcan a simple vista
ms rpido podrn leer. Un nio lector promedio puede reconocer una palabra a
simple vista despus de reconocer los sonidos y pronunciarla alrededor de unas doce
veces. Los estudiantes con dislexia podran necesitar ver esa palabra unas 40
veces.[1]
Leer con fluidez: Los lectores fluidos pueden reconocer la mayora de las palabras
a simple vista y rpidamente reconocer los sonidos y pronunciar las palabras que no
les son familiares. Tambin pueden leer sin problemas y a un buen ritmo. La fluidez
es esencial para una buena comprensin de la lectura.
Entender el texto: Los buenos lectores pueden recordar lo que acaban de leer. Son
capaces de resumir lo ledo y de recordar detalles especficos. Los lectores con
dislexia pueden quedarse atascados en el proceso de reconocer los sonidos y
pronunciar las palabras individualmente. Esto interrumpe el flujo de informacin y
dificulta entender y relacionar el material nuevo que han ledo con lo que ya saban.
Si su hijo tiene problemas para leer sera buena idea averigar lo que est pasando y
obtener ayuda adicional. La razn es que los nios que comienzan a tener dificultades con
la lectura raramente pueden ponerse al da por su propia cuenta.[2]
Afortunadamente, los investigadores han estado estudiando la dislexia por dcadas y saben
cules son los mtodos de enseanza y las herramientas que pueden ayudar a los nios con
dislexia. Si la dislexia es diagnosticada antes del tercer grado es ms fcil lograr la
nivelacin adecuada en la escuela. De cualquier forma, nunca es demasiado tarde.
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Sin embargo, la cifra no incluye a todos, solo a los estudiantes que estn obteniendo
servicios bajo la ley de educacin especial IDEA.
Por lo tanto, no incluye a los chicos que estn recibiendo servicios bajo otras leyes, o a los
nios que puede que no hayan sido identificados con discapacidades de aprendizaje pero
estn obteniendo ayuda a travs de un sistema de apoyo de mltiples niveles (MTSS).
Tampoco estn incluidos los estudiantes que tienen dificultades pero no estn obteniendo
servicios ni ayudas.
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Mientras los investigadores se aproximan a descubrir cules son las causas de la dislexia,
tambin estn aprendiendo cmo el cerebro es capaz de cambiar. Este concepto es conocido
como neuroplasticidad. Los estudios muestran que la actividad cerebral en las personas
que tienen dislexia cambia despus que reciben la tutora apropiada. Qu es lo que esto
significa para su hijo? Significa que su hijo puede tener mejoras reales y duraderas en
cuanto a su habilidad para leer. Por otra parte, el conocimiento de cmo el cerebro se
reconfigura a s mismo podra conducir a una ayuda para la dislexia aun ms efectiva en
el futuro.
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Algunos nios parecen no tener problemas con la lectura y la escritura a temprana edad,
pero ms tarde los tienen con las habilidades del lenguaje complejo, como la gramtica, la
comprensin de la lectura y la escritura compleja.
La dislexia podra tambin dificultar que las personas se expresen con claridad. Puede
llegar a ser muy complicado estructurar pensamientos durante la conversacin y encontrar
las palabras adecuadas. Otras tienen dificultad para entender lo que estn escuchando,
especialmente cuando alguien utiliza el lenguaje no literal, como por ejemplo en las bromas
y el sarcasmo.
Por otra parte, los sntomas que usted ve podran manifestarse de manera diferente segn la
edad. Por ejemplo, algunos de los seales de advertencia de la dislexia, como el retraso del
lenguaje, aparecen antes de que los nios comiencen el knder. Sin embargo, la dislexia es
identificada con mayor frecuencia en la escuela primaria. En la medida que el trabajo
escolar se vuelve ms exigente la dificultad para procesar el lenguaje se hace ms aparente.
En algunas ocasiones muchos chicos tienen una o dos de estas dificultades. Sin embargo,
los chicos con dislexia tienen varias de estas dificultades y stas no van a desaparecer.
Aqu le mostramos algunos de los signos a los que debe estar atento:
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Destrezas sociales: Existen varias maneras en que la dislexia puede afectar la vida
social de su hijo. Los problemas en la escuela pueden hacer que l se sienta inferior
en comparacin con los otros chicos y que no desee hacer nuevas amistades o,
incluso, evitar las actividades de grupo. Podra tambin tener problemas para
entender las bromas y el sarcasmo. Sin embargo, usted puede ayudarlo a decodificar
el humor y tambin a intentar diferentes estrategias para mejorar la autoestima.
Comprensin auditiva: Las personas con dislexia tienden a ser mejores oyentes
que lectores. Sin embargo, la dislexia puede dificultar su capacidad para filtrar los
ruidos de fondo.[6] Esto significa que su hijo podra tener problemas para seguir lo
que el maestro est diciendo en un saln de clase ruidoso. Algo que puede ayudar en
este caso es sentarse cerca del maestro y as reducir las distracciones.
Memoria: A los chicos con dislexia le puede tomar mucho tiempo leer una oracin,
lo cual podra causar que no recuerden la oracin que leyeron antes. Esto les
complica mucho entender el significado del texto en su totalidad. En este caso,
podra ser de ayuda que utilicen una versin de audio del texto o que utilicen otra
clase de tecnologa de asistencia.
Navegacin: Los chicos con dislexia podran tener dificultad con los conceptos
espaciales como izquierda y derecha. Esto puede llevar a que teman perderse en
los pasillos de la escuela y en otros lugares familiares. Aqu podra ser de ayuda
tener un sistema de acompaante (otro estudiante) para que los asistan en la
transicin de clase a clase.
Manejo del tiempo: La dislexia puede dificultarles decir la hora o que se ajusten a
un horario. Una alarma de un telfono celular, un horario grfico o con imgenes, y
otros estmulos pueden ayudar a los chicos (y a los adultos) a tener control.
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Cabe aclarar que no existe una prueba de evaluacin nica para obtener un diagnstico de
dislexia, muchas veces incluye la participacin de un equipo de profesionales. Como parte
del proceso de evaluacin, se le podra pedir que complete cuestionarios acerca de los
puntos fuertes y deficiencias de su hijo, y a los maestros se les podra pedir exactamente lo
mismo. Aqu le mostramos los pasos que incluye la evaluacin:
Paso 1: Obtener un examen mdico. El mdico podra evaluar la visin y la audicin de
su hijo para ver si esto pudiera estar afectando su habilidad para leer. El mdico tambin
preguntar sobre el desarrollo de su hijo y si otros miembros de la familia tienen
dificultades con la lectura u otras dificultades de aprendizaje.
Paso 2: Ser remitido a un especialista. Su hijo podra ser evaluado por un psiclogo u
otro profesional que se especialice en dificultades de aprendizaje. Estos especialistas
pueden proveer informacin acerca de cmo piensa su hijo. Ellos harn evaluaciones para
tener una visin ms clara de las reas donde su hijo est teniendo problemas. Por otra
parte, a su hijo se le pedir que lea palabras y que haga algunas rimas, muestre su ortografa
y su manera de escribir, entre otras cosas.
Paso 3: Poner todo junto. Los especialistas discutirn los resultados y recomendarn las
maneras de ayudar a su hijo. Esto podra incluir un tipo de tutora llamada entrenamiento de
la conciencia fonolgica. Esta intervencin puede ayudar a su hijo a mejorar la capacidad
de comprensin de los sonidos y las letras que van juntas.
Recuerde que nunca es demasiado temprano para hacer preguntas y obtener la ayuda
adicional que su hijo necesite. Cuanto ms rpido comience a recibir la ayuda correcta y
adecuada, ms pronto podr ponerse al mismo nivel de rendimiento que otros chicos de su
edad. Es por esto que hay recursos de ayuda para bebs y nios pequeos con el objetivo de
que desarrollen las habilidades de lenguaje necesarias para convertirse en buenos lectores.
Si su hijo tiene menos de 3 aos de edad, puede pedirle al sistema de intervencin temprana
de su estado que le haga una evaluacin gratuita, para la cual no es necesario que obtenga
una referencia mdica.
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TDAH puede causar gran dificultad para que los chicos se concentren durante la
lectura y otras actividades. Aproximadamente, una tercera parte de los estudiantes
con dificultades de atencin tambin tienen dislexia. Es importante tener en cuenta
que a veces los maestros no se dan cuenta de la presencia de sntomas de dislexia y
asumen que un nio tiene TDAH. Esto se debe a que los nios que tienen dificultad
para leer pueden ser inquietos fsicamente debido a su frustracin. Adems, pueden
portarse mal en el saln de clases para esconder lo que no saben hacer o
responder.[7]
Trastorno del procesamiento auditivo afecta la habilidad de los chicos para
ordenar los sonidos que escuchan. Pueden tener dificultad para entender lo que las
personas dicen, y leer tambin puede ser complicado. Esto se debe a que la mayor
parte de la lectura incluye hacer conexiones entre los sonidos y letras.
Generalmente, los chicos con trastorno del procesamiento auditivo tienen dificultad
para reconocer las diferencias entre letras como la b y la d, as como para
pronunciar nuevas palabras.
rastorno del procesamiento visual puede dificultar que los chicos vean las
diferencias entre las letras o las formas. Los chicos con trastorno del procesamiento
visual podran quejarse de tener una visin borrosa o que las letras parecen estar
saltando en la pgina. Quiz traten de compensar esto entrecerrando los ojos o
cerrando uno de los ojos. Por lo general, invierten las letras cuando escriben y les
cuesta mucho trabajo mantenerse dentro de las lneas.
Disgrafa puede afectar la habilidad de los nios para escribir y deletrear. Tambin
les dificulta organizar sus pensamientos y ponerlos por escrito. Muchos nios con
disgrafa tambin tienen dislexia.
Discalculia hace muy difcil las matemticas. Muchos nios tienen problemas
serios en lectura y matemticas y pudieran tener discalculia adems de dislexia.[8]
La dificultad para aprender a contar est asociada con ambas condiciones.
Dificultades del funcionamiento ejecutivo puede afectar la habilidad de los nios
para organizar y concentrarse en sus tareas. Los nios con dificultades del
funcionamiento ejecutivo podran tambin tener dificultad con la comprensin de la
lectura.
Hay muchas maneras en que los padres y maestros pueden ayudar en cada una de estas
condiciones. Algunas estrategias podran funcionar mejor que otras en determinadas
condiciones. Es por eso que es buena idea encontrar profesionales que puedan ayudarle a
identificar cules son las dificultades con las que su hijo tiene problemas. Cuanta ms
informacin obtenga su ayuda ser ms eficaz.
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Las escuelas han trabajando por dcadas para ayudar a los estudiantes con dificultades en
escritura. El maestro de su hijo podra conocer una variedad de mtodos de instruccin de
lectura y saber cmo utilizar diferentes enfoques y tcnicas para ayudarlo.
Adems, estn las adaptaciones que pueden ser de mucha ayuda en el saln de clases y que
podran incluir tiempo adicional para completar los exmenes o permitirle que utilice
herramientas de tecnologa, como el software de prediccin de palabras. Aunque no tenga
un diagnstico, la escuela de su hijo puede hacer muchas cosas para ayudarla
acadmicamente.
La Respuesta a la intervencin (RTI, por sus siglas en ingls) es un proceso que algunas
escuelas utilizan para ofrecer ayuda adicional a los estudiantes que se retrasan
acadmicamente. Si la escuela de su hijo utiliza el RTI, las evaluaciones de rutina
identificarn cules son los chicos que necesitan ayuda para desarrollar ciertas habilidades.
Luego, esos chicos recibirn instruccin en grupos pequeos, ya sea dentro del saln de
clase regular o afuera de ste. Si su hijo no progresa lo suficiente en un grupo pequeo,
entonces la escuela debe probar otras tcnicas hasta encontrar la apropiada.
Adaptaciones informales son estrategias que los maestros utilizan para ayudar a los chicos
que tienen dificultades. Solicite una reunin con los maestros para hablar acerca de las
preocupaciones que ambos tienen acerca de su hijo. Las estrategias comunes que los
maestros usan para ayudar a los chicos con dislexia incluyen el enfoque multisensorial para
vincular la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir, as como pedirles que repitan las
instrucciones que el maestro dio.
Otra opcin es solicitar una evaluacin para los servicios de educacin especial. Una
evaluacin determinar si su hijo califica para un Programa de Educacin Individualizada
(IEP, por sus siglas en ingls). Una parte fundamental del IEP es establecer objetivos
anuales. Si su hijo califica para un IEP, usted ayudar a los maestros a establecer esos
objetivos. Los objetivos podran incluir que aumente el vocabulario y mejore la
comprensin de la lectura. El plan detallar cmo la escuela ayudar a su hijo a que alcance
esos objetivos. Por ejemplo, el plan podra incluir dos sesiones semanales con un
especialista de lectura. Adems podra incluir que le proporcionen un software de
reconocimiento de voz.
Especialistas en lectura
Las escuelas pblicas tienen especialistas de lectura que pueden trabajar con su hijo de
manera individual o en grupos pequeos. Estos especialistas pueden ayudar a su hijo a
mejorar sus habilidades para la lectura. Tambin estn los tutores privados que utilizan
mtodos especializados de instruccin de lectura que podran ser de gran ayudar.
El mdico
Algunas veces la dislexia puede ser tan estresante que puede afectar la autoestima de su
hijo causando, a su vez, ansiedad y depresin. Esto dificulta an ms la vida escolar. Hable
con su pediatra sobre lo que est observando. Un psiclogo podra ayudar a manejar el
estrs de su hijo.
Padres defensores
Cada estado tiene al menos un centro de ayuda para padres. Estas instituciones sin fines de
lucro estn compuestas por padres que tienen hijos con discapacidades. Esos padres
experimentados han aprendido a usar el sistema educativo. Ellos pueden ayudarle a
prepararse para las reuniones escolares importantes y a obtener los recursos que su hijo
necesita. Puede encontrar un centro en su rea de residencia a travs de la Red de
Asistencia Tcnica para Padres (Parent Technical Assistance Network, en ingls).[9]
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Tenga en mente que los chicos, y las familias, son todas diferentes y, por lo tanto, no todas
las opciones van a funcionar en su caso. No se asuste si las primeras estrategias que intente
no dan resultado. Quiz necesite probar diferentes tcnicas hasta encontrar la que funciona
mejor. Aqu estn algunas estrategias que puede probar en su casa:
Lea en voz alta todos los das. Si su hijo es muy pequeo, lean juntos libros con
imgenes. Para los nios en la escuela primaria o en la escuela media podra usar un
tomo de Harry Potter. Para un adolescente considere la lectura de revistas o
artculos del peridico o, incluso, una receta de cocina. Tambin puede leer en voz
alta los carteles que ve en la calle y manuales de instruccin. Escucharlo leer
permite que su hijo se concentre en entender el material y ample su conocimiento
general. Haga esto cada vez que tenga una oportunidad.
Aproveche los intereses de su hijo. Ofrzcale una variedad de materiales como
historietas, historias de misterio, recetas de cocina y artculos sobre deportes o
personas famosas de la televisin y el cine. Busque libros del nivel de lectura de su
hijo. Los chicos con dislexia u otras dificultades de lectura tienen ms
probabilidades de terminar de leer un libro si les resulta interesante.
Utilice audiolibros. Busque audiolibros en su biblioteca local. Tambin puede
encontrarlos en la Internet. Algunas libreras venden libros para nios pequeos con
la historia grabada en un CD que indica cundo es tiempo de cambiar la pgina.
Escuchar la historia relatada mientras se miran las palabras y se sigue la lectura,
ayudar a su hijo a hacer la conexin entre los sonidos que est escuchando y las
palabras que est viendo.
Busque apps (aplicaciones de computadora) y otras ayudas tecnolgicas. Los
procesadores de palabra y los correctores de ortografa pueden ayudar a los chicos
con dificultades de lectura y ortografa. El software de reconocimiento de voz puede
ser til para los estudiantes mayores cuando hacen las tareas escritas, ya que les
permitir dictar sus ideas en lugar de escribirlas. Existe una gran cantidad de apps y
juegos en lnea muy tiles para desarrollar las habilidades de lectura.
Observe y anote. Observar a su hijo ms de cerca y tomar notas de su conducta
podra revelar patrones o desencadenantes que usted podra modificar. Sus notas
van a ser muy tiles a la hora de hablar con maestros, mdicos o con cualquier
persona que pueda ayudar a su hijo.
Concntrese en el esfuerzo y no en el resultado. Felicite a su hijo por esforzarse y
enfatice el hecho de que todos cometemos errores, incluido usted! Aydelo a
entender lo importante que es continuar practicando, y abrcelo, celbrelo y
prmielo, incluso, por pequeos esfuerzos y progresos. Eso lo ayudar a mantenerse
motivado.
Vea cmo se siente. Use A travs de los ojos de su hijo para que experimente cmo
se siente tener dislexia. Algunas veces, reconocer que entiende lo que su hijo est
experimentando puede hacerlo sentir ms seguro y estimularlo a probar diferentes
estrategias y a utilizarlas el mayor tiempo posible para determinar cul es la ms
til.
Haga de su casa un espacio atractivo para leer. Ponga en cada habitacin
(incluso en el bao!) algunos libros o revistas que le puedan interesar a su hijo.
Lleve un libro cuando vaya a comprar pizza o viaje, y lalo a su familia para
discutirlo luego. Busque otras formas creativas para alentar la lectura y la escritura
en su casa.
Estimule la confianza. Utilice los pasatiempos de su hijo y las actividades despus
de la escuela para mejorar su autoestima y aumentar su capacidad de tolerar
frustraciones. Intente diferentes maneras de identificar y desarrollar las destrezas de
su hijo.
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Conctese con otras familias. Recuerde que no est solo. Use nuestra comunidad
en lnea segura para encontrar a familias como la suya.
Obtenga consejos de conducta. En Entrenamiento para padres nuestros expertos
ofrecen estrategias para una variedad de dificultades que pueden ayudar a los chicos
con dislexia, incluyendo manejo del tiempo, ansiedad y miedo, frustracin y baja
autoestima.
Desarrolle un plan de apoyo. Haga un plan de accin para anticipar situaciones
futuras.
Entender la dislexia y buscar maneras de ayudar a su hijo es un paso muy importante. Hay
mucho que puede hacer pero no tiene que hacerlo todo a la vez.Tmese el tiempo que
necesite. Tenga en cuenta que si prueba varias estrategias al mismo tiempo ser difcil saber
cul o cules son las que mejor funcionan. Trate de ser positivo y recuerde que su amor y
respaldo hacen una gran diferencia en la vida de su hijo.
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Puntos clave
La dislexia es una condicin de por vida que afecta la habilidad de leer, escribir,
deletrear e incluso hablar.
La dislexia es muy comn y no es un signo de poca inteligencia.
Los mtodos de enseanza que involucran la visin, sonido y tacto pueden mejorar
significativamente ciertas destrezas.
Recursos
[1] Handler, Sheryl, and Walter Fierson. "Learning Disabilities, Dyslexia, and Vision."
Pediatrics 127.3 (2011): E818-856. American Academy of Pediatrics. Web.
http://pediatrics.aappublications.org/content/127/3/e818.full?sid=bd9574fb-4575-4d35-
a46e-a63394e68331
[2] Ibid.
[3] National Center for Education Statistics. U.S. Dept. of Education. "Fast Facts: Students
with Disabilities." http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=64
[4] Shaywitz, Sally, and Bennett Shaywitz. "The Neurobiology of Reading and Dyslexia."
Focus on Basics 5.A (2001). NCSALL.net. National Center for the Study of Adult Learning
and Literacy. Web. http://www.ncsall.net/index.html@id=278.html
[5] Ibid.
[7] Spiro, Linda. "The Most Common Misdiagnoses in Children." Childmind.org. Child
Mind Institute. http://www.childmind.org/en/posts/articles/2013-4-9-most-common-
misdiagnoses-children
Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender
a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas
fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dichas dificultades.
Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la
poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a nios y nias, sin embargo en mi prctica he
visto muchos ms nios que nias y estadsticas inglesas hablan de una relacin de 8 a 1 entre el
nmero de nios y el de nias afectados. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se
considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los
hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los nios presentan problemas graves de
aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.
Una buena definicin la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque
las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por
debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema
de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad
escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin
visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.
Existe cierta confusin en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los calificativos de
"madurativa", "evolutiva;" "adquirida".
Hay autores y profesionales que utilizan el trmino "evolutiva " en el mismo sentido en que he
explicado la primera acepcin de la dislexia "madurativa". Sin embargo en algunos textos se da
esta denominacin a la dislexia a la que nos vamos a referir a lo largo del curso, de aparicin en
las primeras fases del aprendizaje, para distinguirla de la dislexia adquirida, que se produce como
consecuencia de algn trauma craneal que afecta al rea del lenguaje en el cerebro.
En mi prctica me refiero a dislexia slo cuando se cumple la definicin sencilla del comienzo: nio
que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningn otro problema que explique la dificultad.
He de decir que me encuentro con profesionales reacios a dar este diagnstico y prefieren hablar
de inmadurez, lo que de alguna manera sera la dislexia "evolutiva " o "madurativa" o sencillamente
la falta de madurez para asimilar los aprendizajes, dada la variabilidad individual y la distribucin
normal de la poblacin escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Sin embargo
considero que con este diagnstico se pierde un tiempo precioso para la intervencin con estos
nios y el trato adecuado a su problema, previniendo la aparicin del mal autoconcepto que se
llega a generar por las dificultades que encuentra en el aprendizaje.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad
caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el retraimiento o bien por la
aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar,.. como formas de obtener el
reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa
(dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de
las letras, en la presin de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografa
(dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa
natural a las de nivel ms complejo.)
Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye a estas
caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole para que trabaje, atienda, y de
alguna manera menosprecindolo por su incapacidad para aprender.
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, ya que las caractersticas de
distraibilidad es consustancial al sndrome dislxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje,
no es algo que el nio pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del
esquema de tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve plazo,
hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la
disfasia, que es un problema ms grave y profundo de todas las reas de lenguaje. De cualquier
modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados
positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a
depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que
se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y el profesorado, adecuado diagnstico y
tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo...
Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios
de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos d
ellos, no necesariamente todos) los nios segn la edad seran los siguientes:
La observacin de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su
totalidad, y de que sus manifestaciones no se dan siempre en su totalidad, lleva a algunos autores
a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:
Se cita a Ajuriaguerra como autor clsico que hara corresponder estas dos clases de dislexias a
alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se
relacionaran con trastornos gnoso-prxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas,
perturbaciones somato-gnsicas, que se corresponderan con lo observado en el primer tipo de
dislexia , mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionadas con los trastornos de las
funciones simblicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc..)
En mi prctica considero que hay todo un continuo y una gran variacin individual en la aparicin
de sntomas y debo de insistir en que a mi parecer lo fundamental es la aparicin de dificultades en
lecto-escritura en ausencia de explicacin clara alternativa. Hay desde luego aparicin de signos
caractersticos y caractersticas de personalidad frecuentes, pero los estudios sistemticos no dan
un perfil nico diferenciador.
Es cierto por otro lado, como indicbamos ms arriba e indica la asociacin britnica, que el nio
dislxico presenta caractersticas de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa, pero que
tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y otra como consecuencia.
As, es caracterstico que destaquen estos nios por la falta de atencin. Debido al esfuerzo
intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen
presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable y poco continuada.
Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan ridos, sin inters, no
encontrando en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Este problema se agudiza con el
tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez ms
de estas habilidades y el nios se distancia cada vez ms de lo que ocurre en el aula. En
ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atencin auditiva
a lo que se dice en el aula, en nios con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta va.
Pero en general se produce:
Desinters por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco
estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y
llegan a ser considerados (y a considerarse a s mismos) como nios con retraso intelectual.
La posicin de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que el nio tiene un
mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo ms frecuente, que es un vago,
lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del nio,
que se rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas para llamar la atencin o se hunde
en una inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin. Se producen aveces tambin mecanismos
compensatorios como se describen a continuacin:
Inadaptacin personal. Es frecuente encontrar en los nios dislxicos una serie de rasgos que
denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados y en mi prctica aparecen tres
rasgos caractersticos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa
seguridad en s mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivacin que
requieren los tratamientos. En general la franqueza, la explicacin de su problema, la incidencia en
que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece la
intervencin del terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del
entorno de los nios: familia y escuela.
Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen empezar a
detectar los sntomas y los problemas, es en la escuela , precisamente en las materias que inician
fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones tambin afecta el
problema a los aprendizajes del clculo apareciendo una discalculia, si bien en mi prctica esto es
menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros nmeros,
pero aparece con ms frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar
las tablas de multiplicar y aprender la escritura numrica y con letras de grandes nmeros.
En esta primera etapa aparecen muchos nios que presentan sntomas que aveces se consideran
caractersticos de los dislxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones... La
dificultad en este nivel es la de distinguir a nios que comenten errores normales en una primera
etapa de aprendizaje, de los verdaderos dislxicos cuyos problemas son ms profundos y
permanentes.
Segn va creciendo, el nio va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variacin
individual para estructurarlos, predominar unos sobre otros, etc... caracterizan aproximadamente a
ciertos niveles de edad.
En algunos estudios se agrupan los nios con este problema en tres niveles de edad o ms bien
de etapas de evolucin. En general el nio dislxico al superar las dificultades de un nivel, se
encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducacin adecuada
hace en general que las dificultades se atenen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no
aparecer, en funcin de la dificultad intrnseca del nio, nivel de motivacin, xito de la
reeducacin....
Este perodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo de la educacin
infantil. Los nios se inician en la adquisicin de la lectura y la escritura, mediante ejercicios
preparatorios, pero todava no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo al final del
perodo. En este nivel se puede hablar de predislexia , posible predisposicin a que aparezca el
trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden
a aparecer ms en la esfera del lenguaje:
Dislalias
Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas . Ocurre a
veces tambin la omisin del ltimo fonema. As el nio dice "bazo" por "brazo", cuando no
hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".
Confusiones de fonemas que a veces van acompaadas de lenguaje borroso. Puede
hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontneo es confuso.
Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de una
palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta"
En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.
Este perodo abarca los aos iniciales de la enseanza primaria, aproximadamente hasta el 4 de
primaria. Es un perodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros cursos se presta
especial atencin a la adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales (lectura, escritura,
clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de
base de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con ms frecuencia se detecta
el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres o profesores o
alguien del entorno o el psiclogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a
inmadurez, pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribucin alternativa para
"explicar" el problema.
En el lenguaje, las dislalias y omisiones del perodo anterior se suelen haber superado o estn en
fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempo y no responden a una dislalia
verdadera, a veces de ms difcil superacin inicial o espontnea. Sin embargo las inversiones y
confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y dificultad de aprender
palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o las fonticamente complicadas.
En general el rendimiento en las reas lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas
verbalmente es ms capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos
mediante la lectura o la escritura repetida.
Michel Lobrot considera que una de las dificultades de los dislxicos est en la funcin de
repeticin. El exceso de actividades repetitivas en el aula los aburre particularmente, ms cuando
el avance del conocimiento no se produce por estas vas y no se realiza el refuerzo adecuado.
En la lectura
Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o
fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o
a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la confusin entre p,b y m y en ocasiones
confusin tambin con la n.
Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente se diferencian por su
simetra o pequeos detalle, en especial en letra de imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta
confusin la llaman algunos autores, confusin esttica
En las slabas se producen sobre todo inversiones , reiteraciones y omisiones. Las inversiones
pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una slaba directa: lapa por pala, o en una
slaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms frecuente la inversin de letras que
forman parte de una slaba compuesta, trabada o sinfn, que de las tres maneras se denomina.
As, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.
En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la palabra, en especial cuando son
slabas compuestas, as por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de
inversiones dinmicas.
Otro de los errores frecuentes es la omisin de slabas, si bien se produce en menor grado que las
omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con slabas compuestas, que se
"apocopan" por parte del nio con dificultades de lectura.
En las palabras se producen : omisiones, reiteraciones y sustituciones de una slaba por otra que
empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces
la palabra slo tienen comn la primera letra. Lo que ocurre es que el dislxico no tiene la
capacidad de "prever" lo que viene a continuacin, capacidad que los buenos lectores s tienen y
que tiene que ver con los movimientos sacdicos de los ojos al leer.
Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para
menos, hacerme eso que no pruebo bocao."
Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuacin se ver que hay omisiones, falta
de puntuacin, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la lectura.
Cuando se le pregunta al nio por el tema de la lectura, dice: "Algo de un sapo"
Ya lleg la primavera.
Por eso, don Sapo , despierta de su letargo invernal y sale al sol. "Qu delgado estoy! Pero no es
para menos! Hace meses que no pruebo un bocado!
Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caer y tendr otro, ltimo
modelo. No crean que soy derrochn . Para que vean que no lo soy, me comer el traje viejo
apenas se caiga."
En la escritura
La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces
las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta
se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversin de los giros, que el nio ha
sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc...
Presenta 3n muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, slabas o
palabras.
Inversiones de letras, slabas o palabras, pero lo ms frecuente son las inversiones en las slabas
compuestas o inversas.
Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamao descritas y la
unin en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los prrafos anteriores.
Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso de la misma.
Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que se pueda hablar de
una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los nmeros aislados, en especial algunos
de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )
Se dan inversiones de cifras en nmeros de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres o ms cifras se
hace ms frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
Tienden a confundir nmeros de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la poblacin
normal.
Dificultades de seriacin, como hemos apuntado ms arriba. Se manifiestan por ejemplo en los
pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.
Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros nmeros.
Las dificultades grficas y de orientacin espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las
operaciones, dificulta una correcta alineacin de las cifras en las operaciones, tienden en
ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.
Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad:
- El nivel mental. Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de
superar los problemas, en especial si han recibido atencin especializada, y/o apoyo familiar, a
veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden
compensar su dificultad de comprensin lectora de ese modo.
- La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son ms difciles de superar que las leves.
Segn algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del rea del
lenguaje ms profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay dislxicos que
mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.
En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para s, le resulta ms eficaz que la lectura en
voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma ms patente.
La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos nios y se puede
hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios acaban leyendo aceptablemente, pero
la ortografa es deficiente, debido a una percepcin y memorizacin visual deficientes, de la
"gestalt " de las palabras. Les cuesta recordarlas como un todo.
Al redactar de forma espontnea pone de manifiesto su mala ortografa en mayor medida que en
otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las frases, para puntuar con
correccin y expresarse con los trminos precisos. Es una versin aumentada de su dificultad de
expresin oral.
Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducacin en algunos casos la dislexia de
forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales,
su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresin oral no suele ser muy fluida.
Esto no impide el desarrollo profesional, incluso a nivel universitario.
CAUSAS
Mi punto de vista es que la dislexia, como otras alteraciones de etiologa no clara, puede ser
el producto final de diversas alteraciones que afectan, como he dicho al principio, al
funcionamiento correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje
de la lecto-escritura. As, distintas dificultades y problemas , de orgenes distintos,
afectaran tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintas
maneras.
En general se admite que el hemisferio cerebral izquierdo tiene una implicacin directa en
el aprendizaje de estas habilidades. As una inmadurez de desarrollo producira estos
problemas. Esto avalara las tesis de la dislexia como inmadurez, pero los estudios con el
WISC diferencian retrasos mauritanos y dficits en determinadas reas, que pueden
aparecer como inmadurez debido a un buen entrenamiento paliativo.
La existencia de dislexia adquirida en adultos que saban leer y que han sufrido
determinadas lesiones neurolgicas ha disparado estudios y paralelismo, pero los autores no
se ponen de acuerdo.
Yo destacara que se aprecian tres tipos de dislexia adquirida que resaltan aspectos
presentes en las variaciones de la dislexia infantil: 1) dislexia profunda o fonmica. En ella
se aprecian errores de tipo semntico, dificultad para comprender el significado de las
palabras, con adicin de prefijos y sufijos, , mayor facilidad para las palabras de contenido
que para las de funcin. 2)Dislexia fonolgica, sobre la que hay pocos trabajos, que
comenten menos errores que los profundos. 3) Dislexia superficial, en la que se depende de
la ruta fonolgica para leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicacin
de las palabras, como les pasa a tantos nios dislxicos.
Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vas que se usan en el
proceso de lecto-escritura, como la va auditiva y la va visual, que dan diversos problemas
que en los nios se estructuran de modo distinto que en los adultos, y en cada grupo de
edad de nios tambin varan los sntomas como hemos visto, por el uso de diversas vas de
acceso a la tarea lecto-escritora.
Algunos autores han querido ver una relacin entre problemas perinatales y dislexia. Sin
embargo los estudios han demostrado que la tardanza en la aparicin del habla y de la
marcha eran mejores predictores de los problemas verbales y de dislexia que las
dificultades de nacimiento. Esto no quiere decir que algunos problemas perinatales no
incidan en la aparicin de la dislexia en algunos casos concretos, de acuerdo con lo
expuesto ms arriba de la posible multiplicidad de orgenes coincidentes en el resultado
final de los problemas de aprendizaje de lecto-escritura.
As, segn este estudio habra una correlacin entre cada subtipo de dislexia que considera
y la topografa de la actividad cortical encontrada: La que denomina dislexia viso-espacial,
presenta reas de las descritas en el hemisferio derecha, mientras que la dislexia de tipo
analtico, secuencial y fonolgico presenta la alteracin en el hemisferio izquierdo.
La ltima afirmacin del prrafo anterior se corresponde con los estudios sobre dominancia
cerebral y lateralidad. Los estudios coinciden en sealar que el hemisferio izquierdo est
especializado en el procesamiento lingstico, as como en el procesamiento analtico,
lgico y secuencial o serial de la informacin. El hemisferio derecho est mas relacionado
con actividades de tipo espacial, como la percepcin de la profundidad y de la forma .
Del estudio comparativo de las pruebas y experimentos que avalan las diversas
explicaciones Thomson deduce que lo que ms apoyo emprico parece tener es que hay un
inicial retraso madurativo lleva a un mal aprendizaje inicial por una mala estrategia y que
luego se asienta una disfuncionalidad. Esta disfuncionalidad no afectara a todo el
hemisferio, sino a las tareas referidas a al conexin especfica entre sonido y smbolo
escrito. La tasa de procesamiento de estas tareas puede ser ms baja en los dislxicos.
La lectura no es un proceso nico : palabras aisladas, en voz alta, lectura silenciosa, letras
individuales... De otro lado en la lectura se han de tener en cuenta rasgos visuales, rasgos
fonolgicos, rasgos semnticos y rasgos articulatorios.
Para explicar la forma en que interaccionan y se integran todos estos factores en la lectura
se han propuesto diversos esquemas explicativos y se ha centrado la atencin en dficits en
diversas reas que inciden en la lecto-escritura.
Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en los niveles de
edad de los 5 a los 8 aos. De todos modos las conclusiones de los estudios son que el
problema no es la dificultad de percepcin, sino la de relacionar lo percibido con lo que hay
que nombrar, sean letras, nmeros, palabras o los lados derecho e izquierdo, que distingue
pero no relaciona con el nombre.
En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los dislxicos tengan una persistencia
visual mayor que los no dislxicos, con lo que se producira interferencia entre unos
estmulos y los siguientes, lo que a su vez dara lugar a movimientos errticos en los ojos.
En los estudios sobre la discriminacin auditiva se ha visto que una prdida auditiva en las
frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de letras. Sin embargo los
ltimos estudios inciden en que el problema no es la percepcin o discriminacin auditiva,
sino en etiquetar el sonido como igual o diferente.
Los estudios basados en los aspectos fonolgicos parecen avalar que los dislxicos son
sutilmente disfsicos. Y nuevamente se afirma que las dificultades se relacionan con la
traduccin de la informacin visual a verbal en la memoria a corto plazo.
DIAGNSTICO
Para los profesionales de la enseanza es importante detectar los problemas de dislexia si
quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en este
rea de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseanza.
Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo, se puede
empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Vuelvo a insistir en que lo
fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en ausencia de
problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicacin alternativa al problema
presentado.
- defectos de visin
- defectos de la audicin
- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al rea del
lenguaje.
Con estos datos de observacin, el profesional que no sea psiclogo o pedagogo, debe
remitir el nio a estos servicios, con el fin de que profundicen en el diagnstico y nos
ayuden con su anlisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y
establecer las pautas y mtodos de ayuda que le puedan ser ms favorables.
Este es el aspecto fundamental para m, junto con una prueba de lecto-escritura, que puede
ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una
anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en
todas las reas y modos de la lecto-escritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora,
dictado, copiado...
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la matrices
progresivas de Raven.
La percepcin visual en nios pequeos se puede evaluar con el test de Frostig, que tiene
un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
de Marguerite Auzias
En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qu aspectos son
deficitarios en el funcionamiento del nio y qu reas trabajar en la recuperacin.
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz alta y
pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo que ha
ledo , cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente
a nivel oral.
2.- El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20
minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo.
3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafa ,
la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de realizar los valos de las letras. Se
puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El nio puede manifestar cansancio. L
letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el nio pierde el control que a veces
ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban
prescindiendo de la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los profesores.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces convendra
evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis
extraa, omite palabras en especial los nexos y las palabras de funcin, dndose cuenta de
ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuacin apenas
responde a las normas sintcticas.
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una
dislexia y derivar el nio para un diagnstico en profundidad.
TRATAMIENTO
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de
lateralidad, orientacin espacial, grafomotricidad, orientacin temporal, seriaciones, etc....
Sin embargo no est demostrado que todo esto sea necesariamente previo al aprendizaje de
la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poder avanzar y recuperar las dificultades
dislxicas. Lo que yo practico fundamentalmente y recomienda Thomson es el
"sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las
posibilidades del nio, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin
errores, propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras,
hacindolas agradables y tiles para el nio, propiciando como digo el xito, en lugar del
fracaso que est acostumbrado a cosechar.
1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro y
preocupado por las reacciones del profesor.
3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede preguntar
sobre lo que no comprenda.
4. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide las
lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende Un dislxico no es
tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales .
7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al
nivel de su aptitud lectora en cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga
informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje correctamente
en voz alta, y an as no comprender el significado del texto.
10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala
lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems
alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms
breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale
aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos
siempre que sea posible.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a
sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la
clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener
xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a
la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de
datos...
Considero que todo profesional de la enseanza debera saber algo sobre dislexia y tener en
cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitaran muchos problemas en las
aulas.
El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos quizs sea el
de apoyo emocional y social. El nio de be de saber que sus padres comprenden la
naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener que dar
al nio algn tipo de explicacin acerca de sus dificultades dislxicas. El mensaje
importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el nio no es
estpido y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su
nivel actual de lectura y escritura.
Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben dejar muy claro al nio que
puede tener xito, ya que si el nio "sabe" que no puede tener xito, porque as se lo hacen
sentir las personas importantes de su entorno, el nio tiene miedo a intentarlo y como en la
profeca que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la
tarea del especialista.
El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se
comprende su problema y l va a recibir una ayuda especfica a fin de que pueda superarlo.
Irnicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido
mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presin mayor, consiguiendo un fin
diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su preocupacin y compartir
con el nio los problemas que tuvieron. Esto le hace al nio sentirse ms normal .
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la dislexia:
confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las
cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el
cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de
que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan
importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseantes. Esto depende en
buena medida del tipo de relacin que haya entre padres e hijos. A veces es completamente
imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situacin se torna en
ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, se enfadan
y las condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo positivo sistemtico, se vuelven
inalcanzables.
BIBLIOGRAFA
AUZIAS, MARGUERITE, 1978, " Los trastornos de la escritura infantil" Editorial Laia,
Psicopedagoga.
Editorial Salvat
Fontanella, educacin.
Psicologa, 1992
TORO J., CERVERA,M. 1980 "TALE, Test de anlisis de la Lecto-Escritura" Pablo del
Ro Editor