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INTRODUCCIN .............................................................................................................. 2
EMOCIN .......................................................................................................................... 3
CONCLUSIN ................................................................................................................. 16
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................. 17
INTRODUCCIN
Para poder hablar de educacin emocional necesitamos saber qu es una emocin y que
implicaciones para la prctica se derivan de este concepto.
COMPONENTES DE LA EMOCIN
Han de transcurrir veinte aos para encontrar otro documento que se refiera a ese concepto.
En 1986, W. L. Payne present un trabajo con el ttulo de A study of emotion: Developing
emotional intelligence; Self integration; relating to fear, pain and desire (cit. por Mayer,
Salovey y Caruso, 2000a). Como podemos observar en el ttulo apareca inteligencia
emocional. En este documento Payne (1986) plantea el eterno problema entre emocin y
razn. Propone integrar emocin e inteligencia de tal forma que en las escuelas se enseen
respuestas emocionales a los nios.
La ignorancia emocional puede ser destructiva. Por esto, los gobiernos deberan ser
receptivos y preocuparse de los sentimientos individuales. Interesa subrayar que este artculo,
uno de los primeros sobre inteligencia emocional del que tenemos referencia, se refiere a la
educacin de la misma. En este sentido podemos afirmar que la inteligencia emocional ya en
sus inicios manifest una vocacin educativa.
Charles Darwin, quien desde un enfoque biolgico, estudi las emociones-tanto en los seres
humanos como en los animales, como seales que comunicaran intenciones, adems de ser
reacciones determinadas por ciertos acontecimientos. Tambin, Charles Darwin, dedic
mucho tiempo al estudio de las expresiones faciales ante determinadas emociones.
William James, desde la tradicin psicofisiolgica, sealara que la experiencia emocional
es la consecuencia de cambios corporales, o respuestas fisiolgicas, que se dan como
reacciones ante hechos excitantes. Su pensamiento quedara reflejado en la famosa frase No
lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes porque lloramos.
Tambin Lang, en 1968, propuso la teora de los tres sistemas de respuesta emocional
(cognitivo, fisiolgico y motor), que plantea que la respuesta emocional no es un fenmeno
unitario, sino multidimensional.
Todos estos estudios sobre emociones crearan el caldo de cultivo necesario para que una
obra como la de Daniel Goleman, Inteligencia emocional, viese la luz en 1995.Sin embargo,
el trmino de inteligencia emocional no lo crea Goleman, sino que procede de Salovey y
Mayer (1990). Segn estos autores la inteligencia emocional consiste en la habilidad de
manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos
para dirigir los propios pensamientos y acciones.
Estos objetivos y sus consecuencias, sin argumentos de ningn tipo podran bastar para
justificar la presencia de la educacin emocional en cualquier sector, sin embargo vamos a
precisar y a presentar ms detalladamente la justificacin y necesidad de la misma.
JUSTIFICACIN DE LA EDUCACIN EMOCIONAL
Se observan unos ndices elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrs ante
los exmenes, abandonos en los estudios universitarios, etc. Estos hechos provocan estados
emocionales negativos, como la apata o la depresin; y, en algunos casos, llegan a intentos
de suicidio. Todo ello est relacionado con deficiencias en la madurez y el equilibrio
emocional que reclaman una atencin por parte del sistema educativo.
Hasta qu punto las emociones y los sentimientos de los alumnos pueden afectar a su
rendimiento escolar? Los resultados de las investigaciones realizadas en torno a la incidencia
de las emociones en el aula demuestran que muchos de los problemas surgidos en el mbito
escolar tienen origen emocional. Dicho origen est fundamentalmente en la incapacidad
para gestionar debidamente las emociones, explica Aitor Aritzeta, profesor de la Facultad
de Psicologa de la Universidad del Pas Vasco (UPV), quien ha dirigido una investigacin
sobre lo que se conoce como inteligencia emocional.
Los educadores deben conocer los procesos que ocurren en el cerebro para desarrollar
estrategias curriculares y de aula, que contribuyan al fortalecimiento del cerebro racional y
emocional. Si el desarrollo intelectual de los estudiantes es importante y se hace lo posible
por mejorar su nivel de aprendizaje, conviene recordar que es necesario desarrollar el sistema
emocional, pues la emocin es ms fuerte que el pensamiento; por tanto, es pertinente
preguntarnos qu estn haciendo los educadores para potenciar las habilidades de madurez
emocional de los estudiantes que les permita fortalecer su formacin acadmica y elevar su
nivel de aptitud social y emocional.
Generalmente, cuando tenemos que recordar a nuestros mejores profesores, es decir, aquellos
que ms nos aportaron sobre todo beneficios, el 90% de las cualidades que les solemos
atribuir son de carcter socio-emocional: cercana, confianza, credibilidad, capacidad para
motivar, respeto, disponibilidad. Slo un 10% de cualidades tienen carcter cognitivo-
acadmico (explicaba muy bien, saba mucho, era muy culta). Esto puede indicarnos la
importancia que estos aspectos tienen para los alumnos presentes y pretritos. Podemos por
tanto llegar a la conclusin de que los aspectos socio-emocionales estn bien presentes en el
proceso educativo, pero tambin en cualquier faceta personal o profesional que se emprenda.
Para poder desarrollar en otros sus competencias socio-emocionales, hay que empezar por
uno mismo. El profesor debe atender a una doble faceta debido a que se encuentra en la
situacin de lder socio-emocional en el aula: por un lado, debe formar a los alumnos en
competencias socioemocionales y por otro lado, debe autoformarse l/ella: para cumplir con
creces su misin; para sentirse mejor y para educar a sus alumnos; para que stos se sientan
mejor. Slo un profesor emocionalmente competente podr ayudar a desarrollar en sus
alumnos las competencias socioemocionales necesarias para que se genere un clima de
trabajo efectivo y de plena convivencia. Las competencias socio-emocionales son el factor
fundamental que caracteriza a los profesores eficaces, emocionalmente saludables y
benficamente influyentes sobre el alumnado.
El profesor emocionalmente competente es el que sabe jugar su bazas de la mejor forma
posible; en lugar hundirse en quejas infructuosas. Las bazas son las variables presentes en el
aula y sobre las cuales cada profesor debe desarrollar capacidad de intervencin para
modificarlas en pro de los objetivos perseguidos.
- Sirven para adaptarse eficazmente al contexto (objetivo ecolgico). Las emociones en los
profesores estn ligadas a la capacidad para adaptarse funcionalmente a un escenario-aula y
de responder a situaciones a menudo problemticas. Las emociones positivas multiplican las
probabilidades de adaptacin, mientras que las negativas las merman considerablemente, al
nublar nuestros recursos racionales.
ALUMNO EMOCIONALMENTE COMPETENTE
En el trato continuado con los alumnos y para poder ayudarlos, es necesario tener presente
su vida emocional para detectar las conductas antisociales o emocionalmente deficitarias que
se ponen de manifiesto en las relaciones interpersonales que se dan en el aula. La
comunicacin es imprescindible para el tratamiento de la vida emocional. Para generar una
buena comunicacin con el alumnado, se ha de crear un vnculo con cada uno de los alumnos,
y para ello es necesario que exista un ambiente cordial y sin ansiedad. La educacin
socioemocional forma parte de la educacin integral de la persona, finalidad base de
cualquier enseanza obligatoria. Veamos por qu:
Vemos por todo ello que no es posible no educar socio-emocionalmente. As, es importante
desarrollar en las aulas programas de alfabetizacin emocional, ya que se ha demostrado que
stos mejoran las calificaciones acadmicas y tambin el desempeo escolar. En un momento
en que muchos nios carecen de la capacidad de manejar sus problemas, de prestar atencin
o de concentrarse, de controlar sus impulsos, de sentirse responsables por su trabajo o de
interesarse en su aprendizaje, cualquier cosa que sostenga estas habilidades ayudar a su
educacin. En este sentido, la alfabetizacin emocional mejora la capacidad de la escuela
para ensear.
BIBLIOGRAFA
www.unicolmayor.edu.co/invest_nova/NOVA/NOVA15_REVIS2_INTELIG.pdf
http://revistas.um.es/rie/article/view/99071/94661
http://www.eldiario.es/norte/euskadi/incidencia-emociones-aula_0_481552221.html
https://es.scribd.com/document/.../Gestion-Aula-Basada-Educacion-Socio-
Emocional