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ndice

INTRODUCCIN .............................................................................................................. 2

EMOCIN .......................................................................................................................... 3

CONCEPTO: EDUCACIN EMOCIONAL .................................................................... 4

BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN EMOCIONAL ............................................. 5

FINALIDAD DE LA EDUCACIN EMOCIONAL ........................................................ 8

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN EMOCIONAL EN EL AULA .......................... 9

LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL ................................................ 9

JUSTIFICACIN DE LA EDUCACIN EMOCIONAL ............................................... 11

INCIDENCIAS DE LAS EDUCACION EMOCIONAL ................................................ 12

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL .............................................. 12

EL PROFESOR EMOCIONALMENTE COMPETENTE .............................................. 13

ALUMNO EMOCIONALMENTE COMPETENTE ....................................................... 15

CONCLUSIN ................................................................................................................. 16

BIBLIOGRAFA .............................................................................................................. 17
INTRODUCCIN

Al inicio de esta pesquisa, me he propuesto investigar y analizar el objetivo de la educacin


emocional, el cual no es ms que el desarrollo de competencias emocionales: conciencia
emocional, regulacin emocional, autogestin, inteligencia interpersonal, habilidades de vida
y bienestar.

As mismo, me propongo dar a conocer sobre la prctica de la educacin emocional, la cual


implica disear programas fundamentados en un marco terico, que para llevarlos a la
prctica hay que contar con profesorado debidamente preparado; tomando en cuenta que para
apoyar la labor del profesorado se necesitan materiales curriculares; para evaluar los
programas se necesitan instrumentos de recogida de datos, etc. Se exponen los conceptos de
inteligencia emocional propuestos por diferentes expertos. De igual modo, se presenta la
importancia de la inteligencia emocional en el aula y se proponen estrategias que facilitan su
desarrollo y aprovechamiento para el logro del aprendizaje de los estudiantes.
EMOCIN

Para poder hablar de educacin emocional necesitamos saber qu es una emocin y que
implicaciones para la prctica se derivan de este concepto.

Una emocin se produce de la siguiente forma: 1) Unas informaciones sensoriales llegan a


los centros emocionales del cerebro. 2) Como consecuencia se produce una respuesta
neurofisiolgica. 3) El neocortex interpreta la informacin. De acuerdo con este mecanismo,
en general hay bastante acuerdo en considerar que una emocin es un estado complejo del
organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que predispone a una respuesta
organizada. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno.

COMPONENTES DE LA EMOCIN

Hay tres componentes en una emocin: neurofisiolgico, conductual, cognitiva. La


neurofisiolgica se manifiesta en respuestas como taquicardia, sudoracin, vasoconstriccin,
hipertensin, tono muscular, rubor, sequedad en la boca, cambios en los neurotransmisores,
secreciones hormonales, respiracin, etc. Todo esto son respuestas involuntarias, que el
sujeto no puede controlar. Sin embargo se pueden prevenir mediante tcnicas apropiadas
como la relajacin. Como consecuencia de emociones intensas y frecuentes se pueden
producir problemas de salud (taquicardia, hipertensin, lcera, etc.). Por eso, la prevencin
de los efectos nocivos de las emociones en el marco de la educacin emocional se puede
entender como un aspecto de la educacin para la salud.

La observacin del comportamiento de un individuo permite inferir qu tipo de emociones


est experimentando. Las expresiones faciales, el lenguaje no verbal, el tono de voz,
volumen, ritmo, movimientos del cuerpo, etc., aportan seales de bastante precisin sobre el
estado emocional.
La componente cognitiva o vivencia subjetiva es lo que a veces se denomina sentimiento.
Sentimos miedo, angustia, rabia y muchas otras emociones. Para distinguir entre la
componente neurofisiolgica y la cognitiva, a veces se emplea el trmino emocin, en sentido
restrictivo, para describir el estado corporal (es decir, el estado emocional) y se reserva el
trmino sentimiento para aludir a la sensacin consciente (cognitiva). La componente
cognitiva hace que califiquemos un estado emocional y le demos un nombre.

Es interesante relacionar estos tres componentes con la clasificacin de objetivos didcticos.


Si bien lo observamos veremos un paralelismo entre: a) Hechos, conceptos y sistemas
conceptuales con la dimensin cognitiva; b) Procedimientos con el comportamiento; c)
Actitudes, valores y normas con respecto a la dimensin emocional.

CONCEPTO: EDUCACIN EMOCIONAL

Podemos definir la educacin emocional o socioemocional como el proceso educativo y


preventivo articulado sobre programas cuyo cometido es desarrollar la inteligencia
emocional y/o las competencias emocionales o socioemocionales.

La educacin emocional es una innovacin educativa que responde a necesidades sociales no


atendidas en las materias acadmicas ordinarias. La fundamentacin est en el concepto de
emocin, teoras de la emocin, la neurociencia, la psiconeuroinmunologa, la teora de las
inteligencias mltiples, la inteligencia emocional, el fluir, los movimientos de renovacin
pedaggica, la educacin psicolgica, la educacin para la salud, las habilidades sociales, las
investigaciones sobre el bienestar subjetivo, etc.

La palabra clave de la educacin emocional es emocin. Por tanto, es procedente una


fundamentacin en base al marco conceptual de las emociones y a las teoras de las
emociones. Lo cual nos lleva al constructo de la inteligencia emocional en un marco de
inteligencias mltiples. De ah se pasa al constructo de competencia emocional como factor
esencial para la prevencin y el desarrollo personal y social.
El desarrollo de las competencias emocionales da lugar a la educacin emocional.
Concebimos la educacin emocional como un proceso educativo, continuo y permanente,
que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo
ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.

La educacin emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto que debe


estar presente a lo largo de todo el currculum acadmico y en la formacin permanente a lo
largo de toda la vida. Es decir, la educacin emocional tiene un enfoque del ciclo vital. La
educacin emocional se propone optimizar el desarrollo humano. Es decir, el desarrollo
personal y social; o dicho de otra manera: el desarrollo de la personalidad integral del
individuo.

La educacin emocional es una forma de prevencin primaria inespecfica. Entendemos


como tal a la adquisicin de competencias que se pueden aplicar a una multiplicidad de
situaciones, tales como la prevencin del consumo de drogas, prevencin del estrs, ansiedad,
depresin, violencia, etc. La prevencin primaria inespecfica pretende minimizar la
vulnerabilidad de la persona a determinadas disfunciones (estrs, depresin, impulsividad,
agresividad, etc.) o prevenir su ocurrencia. Para ello se propone el desarrollo de competencias
bsicas para la vida. Cuando todava no hay disfuncin, la prevencin primaria tiende a
confluir con la educacin para maximizar las tendencias constructivas y minimizar las
destructivas.

BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

En la literatura psicopedaggica, el trmino educacin emocional aparece por primera vez


en el ao 1966, con la revista Journal of Emotional Education. En esos aos, la educacin
emocional se concibe principalmente como la aplicacin educativa de los principios de la
terapia racional-emotiva, la cual, a grosso modo, da pautas para controlar los pensamientos
irracionales o automticos que muchas veces tenemos y que entorpecen nuestro bienestar
emocional y nos llevan a tomar malas decisiones. Sin embargo, la educacin emocional, tal
y como se entiende hoy en da, est primordialmente basada en el concepto de inteligencia
emocional, por un lado, y en el concepto de competencias emocionales o socioemocionales,
por otro.

Han de transcurrir veinte aos para encontrar otro documento que se refiera a ese concepto.
En 1986, W. L. Payne present un trabajo con el ttulo de A study of emotion: Developing
emotional intelligence; Self integration; relating to fear, pain and desire (cit. por Mayer,
Salovey y Caruso, 2000a). Como podemos observar en el ttulo apareca inteligencia
emocional. En este documento Payne (1986) plantea el eterno problema entre emocin y
razn. Propone integrar emocin e inteligencia de tal forma que en las escuelas se enseen
respuestas emocionales a los nios.

La ignorancia emocional puede ser destructiva. Por esto, los gobiernos deberan ser
receptivos y preocuparse de los sentimientos individuales. Interesa subrayar que este artculo,
uno de los primeros sobre inteligencia emocional del que tenemos referencia, se refiere a la
educacin de la misma. En este sentido podemos afirmar que la inteligencia emocional ya en
sus inicios manifest una vocacin educativa.

Otros antecedentes sobre Educacin Emocional


Antes del siglo XX a penas tenemos constancia de estudios cientficos o filosficos sobre las
emociones del ser humano, sin embargo en este siglo asistimos a un desarrollo importante de
este tipo de estudios, as podemos destacar a:

Charles Darwin, quien desde un enfoque biolgico, estudi las emociones-tanto en los seres
humanos como en los animales, como seales que comunicaran intenciones, adems de ser
reacciones determinadas por ciertos acontecimientos. Tambin, Charles Darwin, dedic
mucho tiempo al estudio de las expresiones faciales ante determinadas emociones.
William James, desde la tradicin psicofisiolgica, sealara que la experiencia emocional
es la consecuencia de cambios corporales, o respuestas fisiolgicas, que se dan como
reacciones ante hechos excitantes. Su pensamiento quedara reflejado en la famosa frase No
lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes porque lloramos.

Cannon y Bard, en el mbito de la neurologa, pondrn nfasis en lo contrario, plantean


que el estmulo emocional origina unos impulsos que, a travs del tlamo, llegan a la corteza
cerebral. Al mismo tiempo, el tlamo enva impulsos a las vsceras y msculos para que
produzcan cambios comportamentales.

Para Freud su estudio de las emociones se lleva a cabo desde el psicoanlisis. El


psicoanlisis, ms que una teora de la emocin, es una teora de los trastornos emocionales,
segn la cual, por un lado, la vida afectiva del adulto depende de cmo hayan sido sus
experiencias afectivas pasadas y, por otro lado, la mente relega al inconsciente las emociones
traumticas.

La corriente conductista, por su parte, se ha preocupado por estudiar el proceso de


aprendizaje de las emociones, el comportamiento manifiesto que permite inferir estados
emocionales y los condicionamientos que provocan emociones. Aunque, a nivel terico, las
aportaciones del conductismo han sido pobres, lo cierto es que en lo que se refiere a
intervencin clnica en alteraciones emocionales, el paradigma conductista se ha revelado
especialmente fructfero.

Tambin Lang, en 1968, propuso la teora de los tres sistemas de respuesta emocional
(cognitivo, fisiolgico y motor), que plantea que la respuesta emocional no es un fenmeno
unitario, sino multidimensional.

Todos estos estudios sobre emociones crearan el caldo de cultivo necesario para que una
obra como la de Daniel Goleman, Inteligencia emocional, viese la luz en 1995.Sin embargo,
el trmino de inteligencia emocional no lo crea Goleman, sino que procede de Salovey y
Mayer (1990). Segn estos autores la inteligencia emocional consiste en la habilidad de
manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos
para dirigir los propios pensamientos y acciones.

FINALIDAD DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

El desarrollo de la competencia emocional, considerada como una competencia bsica para


la vida, desemboca en la educacin emocional. Hay que definir objetivos, asignar contenidos,
planificar actividades, estrategias de intervencin, etc., para poder disear programas de
intervencin que van a ser experimentados y evaluados.

La evaluacin de programas de educacin emocional es un aspecto clave para pasar de la


intervencin a la investigacin. La novedad del tema obliga a construir instrumentos y
proponer estrategias de evaluacin en educacin emocional. Estos instrumentos van a ser
utilizados en la evaluacin de las competencias emocionales y tambin en la evaluacin de
programas. Se procura aplicar una complementariedad metodolgica entre tcnicas
cuantitativas y cualitativas.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN EMOCIONAL EN EL AULA

La educacin en emociones o emocional es, quiz, una de las ms importantes tareas


pendientes en nuestra sociedad, prcticamente hasta las dcada de los noventa no se produce
un avance significativo en su estudio. Goleman (1995) se referir a los elevados costes del
analfabetismo emocional (crmenes, violencia, arrestos, uso de armas de fuego, suicidios,
inseguridad ciudadana, depresin, ansiedad, estrs, desordenes de la alimentacin, abuso de
drogas y alcohol). Todo ello implica estrategias de prevencin y alfabetizacin emocional
necesarias a travs del sistema educativo. Aqu vamos a referirnos a la educacin emocional
como respuesta a un dficit en la formacin bsica del alumno

LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

Los objetivos generales de la educacin emocional se pueden resumir en los siguientes


trminos:
Adquirir un mejor conocimiento de las emociones propias.
Identificar las emociones de los dems.
Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.
Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
Desarrollar una mayor competencia emocional.
Desarrollar la habilidad de automotivarse.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.

De estos objetivos generales se derivan otros objetivos ms especficos, en funcin del


contexto de intervencin. Algunos ejemplos pueden ser:

Desarrollar la capacidad para poder controlar el estrs, la ansiedad y los estados


depresivos.
Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo.
Potenciar la capacidad del ser humano de ser feliz.
Desarrollar el sentido del humor.
Desarrollar la capacidad para demorar recompensas inmediatas en favor de otras de
mayor nivel pero a largo plazo.
Desarrollar la resistencia a la frustracin.

Por extensin, los efectos de la educacin emocional conllevaran resultados tales


como los siguientes:

Aumento de habilidades sociales y de relaciones interpersonales satisfactorias.


Disminucin de pensamientos autodestructivos.
Mejora de la autoestima.
Disminucin del ndice de violencia y agresin.
Menor conducta antisocial o socialmente desordenada.
Menor nmero de expulsiones de clase.
Mejora del rendimiento acadmico.
Disminucin en la iniciacin en el consumo de drogas.
Mejor adaptacin escolar, social y familiar.
Disminucin de la tristeza y sintomatologa depresiva.
Disminucin de la ansiedad y el estrs.
Disminucin de desrdenes relacionados con la comida

Estos objetivos y sus consecuencias, sin argumentos de ningn tipo podran bastar para
justificar la presencia de la educacin emocional en cualquier sector, sin embargo vamos a
precisar y a presentar ms detalladamente la justificacin y necesidad de la misma.
JUSTIFICACIN DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

La educacin emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no


quedan suficientemente atendidas en la educacin formal. Existen mltiples argumentos para
justificarla. As, por ejemplo, un sector creciente de la juventud se implica en
comportamientos de riesgo, que en el fondo suponen un desequilibrio emocional, lo cual
requiere la adquisicin de competencias bsicas para la vida de cara a la prevencin.

La finalidad de la educacin es el pleno desarrollo de la personalidad integral del individuo.


En este desarrollo pueden distinguirse como mnimo dos grandes aspectos: el desarrollo
cognitivo y el desarrollo emocional. El rol tradicional del profesor, centrado en la transmisin
de conocimientos, est cambiando. La obsolescencia del conocimiento y las nuevas
tecnologas conllevan a que la persona adquiere conocimientos en el momento que los
necesita. En este marco, la dimensin de apoyo emocional del profesorado en el proceso de
aprendizaje pasa a ser esencial. En el siglo XXI probablemente se pase de rol tradicional del
profesor instructor centrado en la materia a un educador que orienta el aprendizaje del
estudiante, al cual presta apoyo emocional.

Se observan unos ndices elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrs ante
los exmenes, abandonos en los estudios universitarios, etc. Estos hechos provocan estados
emocionales negativos, como la apata o la depresin; y, en algunos casos, llegan a intentos
de suicidio. Todo ello est relacionado con deficiencias en la madurez y el equilibrio
emocional que reclaman una atencin por parte del sistema educativo.

Concentrarse exclusivamente en las capacidades lingsticas y lgicas durante la escolaridad


formal puede suponer una estafa del sistema educativo. Para muchas personas, el desarrollo
de las competencias emocionales pueden ser ms necesario que saber resolver ecuaciones de
segundo grado.
INCIDENCIAS DE LAS EDUCACION EMOCIONAL

Hasta qu punto las emociones y los sentimientos de los alumnos pueden afectar a su
rendimiento escolar? Los resultados de las investigaciones realizadas en torno a la incidencia
de las emociones en el aula demuestran que muchos de los problemas surgidos en el mbito
escolar tienen origen emocional. Dicho origen est fundamentalmente en la incapacidad
para gestionar debidamente las emociones, explica Aitor Aritzeta, profesor de la Facultad
de Psicologa de la Universidad del Pas Vasco (UPV), quien ha dirigido una investigacin
sobre lo que se conoce como inteligencia emocional.

Los educadores deben conocer los procesos que ocurren en el cerebro para desarrollar
estrategias curriculares y de aula, que contribuyan al fortalecimiento del cerebro racional y
emocional. Si el desarrollo intelectual de los estudiantes es importante y se hace lo posible
por mejorar su nivel de aprendizaje, conviene recordar que es necesario desarrollar el sistema
emocional, pues la emocin es ms fuerte que el pensamiento; por tanto, es pertinente
preguntarnos qu estn haciendo los educadores para potenciar las habilidades de madurez
emocional de los estudiantes que les permita fortalecer su formacin acadmica y elevar su
nivel de aptitud social y emocional.

La inteligencia emocional y las relaciones interpersonales, son importantes por cuanto


permiten ofrecer a quienes nos rodean una informacin adecuada acerca de nuestros estados
emocionales, una vez que hayamos aprendido a canalizarlos correctamente; en este sentido,
el hecho de ser emocionalmente inteligente procura mayor habilidad en la percepcin,
comprensin y manejo de las propias emociones, lo cual conlleva a extrapolar tales
habilidades a las emociones ajenas.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

La educacin emocional recoge las aportaciones de otras ciencias, integrndolas en una


unidad de accin fundamentada. Algunos de los fundamentos ms relevantes de la educacin
emocional son los siguientes. Los movimientos de renovacin pedaggica, con sus diversas
ramificaciones (escuela nueva, escuela activa, educacin progresiva, etc.), se proponan una
educacin para la vida, donde la afectividad tena un papel relevante. Ilustres tericos y
representantes de estos movimientos han llamado la atencin sobre la dimensin afectiva del
alumnado. Entre ellos recordemos Pestalozzi, Froebel, Dewey, Tolstoi, Montessori, Rogers,
etc.

EL PROFESOR EMOCIONALMENTE COMPETENTE

Generalmente, cuando tenemos que recordar a nuestros mejores profesores, es decir, aquellos
que ms nos aportaron sobre todo beneficios, el 90% de las cualidades que les solemos
atribuir son de carcter socio-emocional: cercana, confianza, credibilidad, capacidad para
motivar, respeto, disponibilidad. Slo un 10% de cualidades tienen carcter cognitivo-
acadmico (explicaba muy bien, saba mucho, era muy culta). Esto puede indicarnos la
importancia que estos aspectos tienen para los alumnos presentes y pretritos. Podemos por
tanto llegar a la conclusin de que los aspectos socio-emocionales estn bien presentes en el
proceso educativo, pero tambin en cualquier faceta personal o profesional que se emprenda.

Para poder desarrollar en otros sus competencias socio-emocionales, hay que empezar por
uno mismo. El profesor debe atender a una doble faceta debido a que se encuentra en la
situacin de lder socio-emocional en el aula: por un lado, debe formar a los alumnos en
competencias socioemocionales y por otro lado, debe autoformarse l/ella: para cumplir con
creces su misin; para sentirse mejor y para educar a sus alumnos; para que stos se sientan
mejor. Slo un profesor emocionalmente competente podr ayudar a desarrollar en sus
alumnos las competencias socioemocionales necesarias para que se genere un clima de
trabajo efectivo y de plena convivencia. Las competencias socio-emocionales son el factor
fundamental que caracteriza a los profesores eficaces, emocionalmente saludables y
benficamente influyentes sobre el alumnado.
El profesor emocionalmente competente es el que sabe jugar su bazas de la mejor forma
posible; en lugar hundirse en quejas infructuosas. Las bazas son las variables presentes en el
aula y sobre las cuales cada profesor debe desarrollar capacidad de intervencin para
modificarlas en pro de los objetivos perseguidos.

Existen numerosas razones que apoyan la relevancia de las competencias socio-emocionales


en la educacin, Juan Vaello en El profesorado socio-emocionalmente competente destaca
las siguientes:

- Son instrumento de poder (objetivo social). Las competencias socio-emocionales son un


poderoso instrumento de influencia social, siendo la va ms directa y efectiva para conseguir
cambios beneficiosos en pensamientos, sentimientos, actitudes y comportamientos de los
alumnos.

- Facilitan la consecucin de logros (objetivo instrumental). De la madurez emocional


depende el xito en el trabajo, en los estudios, el acierto en la eleccin de los amigos o el
xito social, por encima de la brillantez acadmica: competencias como el esfuerzo, la
perseverancia, la resiliencia o el autocontrol, estn en la base de cualquier logro acadmico
o personal.

- Son vehculo de satisfaccin (objetivo afectivo). Las relaciones constructivas y seguras,


basadas en la aceptacin mutua y el respeto, sirven para aumentar la sensacin de bienestar,
factor nada desdeable en una actividad que nos ocupa muchas horas cada ao.

- Sirven para adaptarse eficazmente al contexto (objetivo ecolgico). Las emociones en los
profesores estn ligadas a la capacidad para adaptarse funcionalmente a un escenario-aula y
de responder a situaciones a menudo problemticas. Las emociones positivas multiplican las
probabilidades de adaptacin, mientras que las negativas las merman considerablemente, al
nublar nuestros recursos racionales.
ALUMNO EMOCIONALMENTE COMPETENTE

En el trato continuado con los alumnos y para poder ayudarlos, es necesario tener presente
su vida emocional para detectar las conductas antisociales o emocionalmente deficitarias que
se ponen de manifiesto en las relaciones interpersonales que se dan en el aula. La
comunicacin es imprescindible para el tratamiento de la vida emocional. Para generar una
buena comunicacin con el alumnado, se ha de crear un vnculo con cada uno de los alumnos,
y para ello es necesario que exista un ambiente cordial y sin ansiedad. La educacin
socioemocional forma parte de la educacin integral de la persona, finalidad base de
cualquier enseanza obligatoria. Veamos por qu:

- Las habilidades socio-emocionales (fuerza de voluntad, perseverancia, responsabilidad,


autocontrol) son el lecho sobre el que se asientan los xitos acadmicos.
- La mayora de conflictos en el aula son de ndole interpersonal o emocional.
- Por razones de supervivencia, el profesor necesita mejorar los ndices de respeto y
comportamiento prosocial en el aula.
- La educacin consta de una vertiente inhibidora (aprender a dejar de hacer), imprescindible
y complementaria de la otra cara impulsora (aprender a hacer).
CONCLUSIN

En conclusin, se ha podido interpretar, que los objetivos generales de la educacin


emocional pueden resumirse en los siguientes trminos: adquirir un mejor conocimiento de
las propias emociones; identificar las emociones de los dems; desarrollar la habilidad para
regular las propias emociones; prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas;
desarrollar la habilidad para generar emociones positivas; desarrollar la habilidad de
automotivarse; adoptar una actitud positiva ante la vida; aprender a fluir, etc.

Vemos por todo ello que no es posible no educar socio-emocionalmente. As, es importante
desarrollar en las aulas programas de alfabetizacin emocional, ya que se ha demostrado que
stos mejoran las calificaciones acadmicas y tambin el desempeo escolar. En un momento
en que muchos nios carecen de la capacidad de manejar sus problemas, de prestar atencin
o de concentrarse, de controlar sus impulsos, de sentirse responsables por su trabajo o de
interesarse en su aprendizaje, cualquier cosa que sostenga estas habilidades ayudar a su
educacin. En este sentido, la alfabetizacin emocional mejora la capacidad de la escuela
para ensear.
BIBLIOGRAFA

CLOUDER, C. (coord.) (2008). Educacin Emocional y Social. Anlisis


Internacional. Informe Fundacin Marcelino Botn 2008. Santander: Fundacin
Marcelino Botn.

MESTRE, J. M., y FERNNDEZ-BERROCAL, P. (eds.) (2007). Manual de


Inteligencia Emocional. Madrid: Pirmide.

REPETTO, E. (dir.) (2009). Formacin en competencias socioemocionales. Madrid:


La Muralla.

www.unicolmayor.edu.co/invest_nova/NOVA/NOVA15_REVIS2_INTELIG.pdf

http://revistas.um.es/rie/article/view/99071/94661

http://www.eldiario.es/norte/euskadi/incidencia-emociones-aula_0_481552221.html

https://es.scribd.com/document/.../Gestion-Aula-Basada-Educacion-Socio-
Emocional

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