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A INTERDISCIPLINARIDADE E A DISCIPLINARIDADE:

UMA POSSIBILIDADE DE ARTICULAO DO ONHECIMENTO


Juliana da Silva Cardoso1
Felipe Moura Fernandes1
Cheyenne Fernandes Duarte2

RESUMO
A interdisciplinaridade uma das palavras em destaque no campo educacional e essa estratgia de ensino
tem se tornado uma realidade em nossas salas de aula. Apesar dos debates acerca da interdisciplinaridade
serem recorrentes nas realidades escolares e de ela ser uma das orientaes contidas nos Parmetros
Curriculares Nacionais como uma estratgia de ensino relevante, o ensino em nossas escolas ainda
centrado nas disciplinas especficas. Sendo assim, o presente texto tem como finalidade sinalizar a relao
existente entre a disciplinaridade e a interdisciplinaridade, destacando o papel do professor enquanto pea
fundamental para a articulao, construo e implementao de prticas que permitam a integrao do
conhecimento.

Palavras-chave: disciplinaridade. interdisciplinaridade. estratgia de ensino.

ABSTRACT

Interdisciplinarity is one of the words in the spotlight in the educational area and this teaching strategy has
become a reality in our classrooms. Despite the fact that debates about interdisciplinarity are recurrent in
schools and that interdisciplinarity is one of the guidelines contained in the National Curricular
Parameters as a relevant teaching strategy, the teaching in our schools is still focused on specific subjects.
Thus, this paper aims at pointing out the relationship between disciplinarity and interdisciplinarity,
highlighting the role of the teacher as a key to the articulation, construction and implementation of
practices that allow the integration of knowledge.

Keywords: disciplinarity. interdisciplinarity. teaching strategy.

Introduo
A nova realidade de um mundo globalizado sugere e, de certa forma, pressiona
mudanas no modelo de ensino de nossas escolas. Diante disso, a utilizao de uma
abordagem tradicional dos contedos em sala de aula nem sempre a mais adequada.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) abrangem propostas de ensino que
incluem a interdisciplinaridade. Uma das alternativas para atender as demandas da
sociedade atual um ensino pautado em uma abordagem interdisciplinar do
conhecimento (FRIGOTTO, 1995; JANTSCH; BIANCHETTI, 1995). A
interdisciplinaridade pode ser aplicada visando atender a essa nova realidade social, bem
como favorecer a formao do aluno para atuar no mundo contemporneo. No entanto,
poucos so os profissionais que se apropriam dessa estratgia de ensino na escola por
uma srie de aspectos, j tratados por diversos autores (JAPIASSU, 1992; FRIGOTTO,
1995; JANTSCH; BIANCHETTI, 1995; SANTOM, 1998; LOPES, 2000).

1
Professores do ISAT Instituto Superior Ansio Teixeira
2
Aluno do ISAT Instituto Superior Ansio Teixeira
Dentre as propostas interdisciplinares, encontramos aquelas que se preocupam
em fugir dos domnios disciplinares sem negar a disciplinaridade (FRIGOTTO, 1995;
SANTOM, 1998). Nelas, as diferentes disciplinas do currculo escolar devem se
entrelaar formando uma rede de significados que podem facilitar a aprendizagem
(MACHADO, 2000). Nesse sentido, h uma mudana na postura do profissional
envolvido a fim de buscar alternativas melhores para o ensino-aprendizagem
(FRIGOTTO, 1995; JANTSCH; BIANCHETTI, 1995; KLEIN, 2001; AZEVEDO;
ANDRADE, 2007). A necessidade de contextualizao, integrao e interao entre os
conhecimentos intrnseca ao processo de aprendizado humano, e dessa forma, as
prticas interdisciplinares posicionam-se como um recurso favorvel para ns
professores.
Dentre os obstculos a serem vencidos para a implantao da
interdisciplinaridade nas salas de aula podemos destacar alguns aspectos: a formao
muito especfica dos docentes, que no so preparados nas universidades para trabalhar
de modo interdisciplinar;3 a distncia entre as linguagens, perspectivas e mtodos das
disciplinas de determinada rea do conhecimento e a ausncia de espaos e tempos nas
instituies destinados a reflexo, avaliao e implantao de inovaes educativas
(FRIGOTTO, 1995; RIVAROSSA de POLOP, 1999). Alm disso, encontramos
dificuldades dos professores em compartilhar seus conhecimentos e reconhecer suas
limitaes com os colegas de profisso.
Apesar de amplas discusses acerca da interdisciplinaridade serem recorrentes na
literatura sobre esse tema, no interior de nossas realidades escolares e nas orientaes
contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais, o ensino em nossas escolas ainda
centrado nas disciplinas especficas. Sendo assim, o presente trabalho tem como
finalidade sinalizar a relao existente entre a disciplinaridade e a interdisciplinaridade,
destacando o papel do professor enquanto pea fundamental para a articulao,
construo e implementao de prticas que permitam a integrao do conhecimento.

O conceito de disciplina
Podemos caracterizar como disciplina um modo de organizar e delinear uma rea
de trabalho, de concentrar as pesquisas e os experimentos dentro de um determinado
ngulo de viso. Uma disciplina se define pelo seu objeto de estudo especfico, a partir

3
No que diz respeito a esse aspecto, vale ressaltar que a formao nas universidades feita por
especialistas mestres, doutores, ps-doutores que acabam por refletir o modelo disciplinar
(fragmentado) dentro de um campo especfico (biologia, geografia, histria, etc.). Dessa forma, o nosso
campo de atuao na escola, obtido atravs das graduaes, j fruto de uma fragmentao.
da delimitao de marcos conceituais, do desenvolvimento de seus mtodos e
procedimentos prprios (SANTOM, 1998; LOPES, 2000).
A disciplinaridade no campo do conhecimento pode ser compreendida como
reflexo do modo de produo capitalista. A diviso do conhecimento em disciplinas no
currculo est diretamente associada especializao e diviso do trabalho favorecida
pelo processo de industrializao. A fragmentao do conhecimento em disciplinas teve
como objetivo atender s exigncias da sociedade em determinado contexto. Dessa
forma, para atender as exigncias da sociedade contempornea, o conhecimento
necessita se reconfigurar. Tal reconfigurao do conhecimento est relacionada a um
enfoque interdisciplinar. No entanto, o conhecimento disciplinar no deve ser
abandonado em funo do mundo contemporneo (MACEDO, 2001).
O conceito de disciplina se estabeleceu segundo o pensamento positivista no
incio do sculo XIX e em face de um contexto histrico, social e cientfico que
preconizava a especializao (SANTOM, 1998; LOPES, 2000; MACEDO, 2001;
WALVY, 2008). Para Macedo (2001), a diviso disciplinar do conhecimento escolar
responsvel pela pouca relevncia que parece ter aquilo que ensinado em nossas
escolas. Sendo assim, a interdisciplinaridade emerge, a partir do sculo XX, como uma
crtica contempornea ao imprio da disciplinaridade como uma alternativa para atender
as demandas da sociedade de hoje e dar significado aos saberes escolares. Vale ressaltar
que a interdisciplinaridade surgiu em meio hegemonia das disciplinas especficas
(JAPIASSU, 1992; PORTELA, 1992) e que em momento algum a mesma nega a
disciplinaridade (FRIGOTTO, 1995; SANTOM, 1998; WALVY, 2008). A
disciplinaridade tem o seu valor na produo, construo e disseminao do
conhecimento (LOPES, 2000; WALVY, 2008). No entanto, atualmente a
disciplinaridade encontra-se em crise. Experimentamos um momento em que se faz
necessrio oxigenar o pensamento antes confinado nas disciplinas especficas
(PORTELA, 1992). Sendo assim, precisamos repensar o saber disciplinar para alm dos
domnios da disciplina especfica (PORTELA, 1992), com o objetivo de desenvolver
uma perspectiva interdisciplinar.

A interdisciplinaridade
O contexto de mudanas que aconteceram e acontecem no cenrio mundial nos
ltimos anos alterou o modo de produo e consumo, e, alm disso, acarretou mudanas
no mundo do trabalho e no campo educacional (SANTOM, 1998; FERRETTI, 2000;
MOURA, 2006; BORGES, 2007; RODRIGUES et al, 2008; ROVAI, 2010). O
ambiente escolar dinmico e reflete as mudanas que ocorrem na sociedade. Dessa
forma, o uso de metodologias clssicas no corresponde mais s exigncias da
sociedade. A velocidade de acesso informao e renovao tecnolgica tambm fazem
com que a educao encontre novos rumos e desafios (SANTOM, 1998; KUENZER,
2001).
Muitas publicaes revelam tentativas de renovao no ensino (SIQUEIRA,
2001; LOPES, 2002; TRINDADE, 2004; AZEVEDO; ANDRADE, 2007; BATISTA,
2008; THIESEN, 2008) e o trabalho de forma interdisciplinar se coloca como uma
delas, na atualidade. Embora a interdisciplinaridade seja tema de amplos debates no
momento, esforos relacionados a esta prtica pedaggica surgiram na Europa em
meados de 1960 (FAZENDA, 1995; SANTOM, 1998; SIQUEIRA, 2001, THIESEN,
2008; CARLOS, 2010). Tendo em vista a realidade brasileira, o debate sobre a
interdisciplinaridade teve incio na dcada de 70. Nesta fase, emergia a necessidade de
desfragmentao do currculo escolar da educao bsica e por isso foi amplamente
debatida (SIQUEIRA, 2001). No entanto, foi nos anos 80 que a interdisciplinaridade
ganhou fora e se tornou um dos princpios metodolgicos fundamentais do ensino
escolar atravs de programas de reformulao curricular de vrios estados e municpios
brasileiros (SIQUEIRA, 2001; AZEVEDO; ANDRADE, 2007). Mais recentemente, os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) orientam os professores sobre a utilizao de
uma abordagem interdisciplinar nas salas de aula. Apesar de a interdisciplinaridade ser
um dos assuntos abordados nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) como uma
sugesto de trabalho, devemos considerar que mudanas nas metodologias de ensino
devem ter a participao dos professores, a partir da prpria prtica docente e nunca
serem impostas, uma vez que, historicamente, mudanas impostas geralmente no
funcionam nas salas de aula (AMARAL, 1998; AUGUSTO; CALDEIRA, 2005;
AUGUSTO; CALDEIRA, 2007).
Discutir e conceituar a interdisciplinaridade de suma relevncia, uma vez que
existem controvrsias terico-prticas sobre este tema, o que dificulta um real
entendimento de prticas interdisciplinares no interior das realidades escolares, como
tambm nos prprios cursos de formao de professores. Em relao definio dos
conceitos ou de um conceito para interdisciplinaridade, o debate ainda est em
andamento (FRIGOTTO, 1995; AZEVEDO; ANDRADE, 2005; THIESEN, 2008;
AUGUSTO; CALDEIRA, 2007; CARLOS, 2010). Sendo assim, importante conhecer
o que os docentes pensam e sabem a respeito das propostas interdisciplinares: se j
trabalham desta maneira, que dificuldades encontram e que resultados tm obtido, uma
vez que so um dos principais atores do cenrio escolar (TARDIF, 2008; AZEVEDO;
ANDRADE, 2005).
A construo de um trabalho efetivamente interdisciplinar esbarra em uma srie
de obstculos. A interdisciplinaridade necessita de uma pedagogia apropriada, de uma
mudana institucional, e de sua relao com a disciplinaridade, uma vez que uma no
exclui a outra (FRIGOTTO, 1995; JANTSCH; BIANCHETTI, 1995, KLEIN, 2001,
AUGUSTO; CALDEIRA, 2005; AZEVEDO; ANDRADE, 2005; WALVY, 2008;
CARLOS, 2010). A escola deve ser compreendida como um local de produo coletiva
e crtica do conhecimento. Sendo assim, o trabalho interdisciplinar pode apontar um
caminho para promover a construo e reconstruo de saberes, a contextualizao de
saberes em meio a situaes complexas de aprendizagem, o dilogo entre as diferentes
disciplinas do currculo, a vivncia em grupo e a tomada de iniciativa por parte do
aluno, a produo de conhecimento, entre outros (WALVY; QUEIROZ, 2005;
BORGES, 2007; WALVY, 2008).
A prtica educativa interdisciplinar, em relao aos professores licenciados sob
uma viso muito especfica, conteudista e fragmentada do conhecimento pode nos
trazer a sensao de estar andando na contramo da histria. No tarefa fcil, para ns
acostumados com a especificidade de nossas disciplinas, mudarmos a nossa prtica de
uma hora para outra. No mundo dinmico em que vivemos hoje, memorizar contedos e
ter apenas o conhecimento especfico da disciplina no cabe mais. O conhecimento est
conectado e inserido em um contexto histrico-social e em rede. No entanto, a partir de
prticas educativas clssicas, o conhecimento apresentado como algo distante de ns.
A concepo do mundo e dos fenmenos da natureza nos apresentada de forma
fragmentada. No passado, o mundo e seus elementos eram vistos como um todo. A
cultura no era dividida em filosofia, cincia, arte e religio, o que havia era o
conhecimento. A interdisciplinaridade retorna s razes do conhecimento. Dessa forma,
o saber interdisciplinar expressa uma viso de mundo holstica (FAZENDA, 1991;
DERKOSKI, 1998). Em nossa avaliao, um dos objetivos maiores da prtica educativa
interdisciplinar aproximar o contedo escolar de uma condio humana. A nossa
realidade cotidiana e dos nossos alunos dinmica e conectada, no est fragmenta em
campos do conhecimento.
O conceito de interdisciplinaridade
Um dos precursores da interdisciplinaridade foi o filsofo e epistemlogo
Georges Gusdorf (DERKOSKI, 1998). As discusses sobre a interdisciplinaridade
chegaram ao Brasil no final da dcada de 60 (FAZENDA, 1995; SIQUEIRA, 2001;
FAZENDA, 2002; THIESEN, 2008; CARLOS, 2010). De acordo com Fazenda (1999)
uma das primeiras produes sobre essa temtica no Brasil foi de Hilton Japiassu. Os
trabalhos de Japiassu e Gusdorf nos do indicaes detalhadas e atuais sobre os
cuidados a serem tomados na constituio de uma equipe interdisciplinar. As atenes
devem se voltar para os seguintes aspectos: necessidade de estabelecimento de
conceitos-chave para facilitar a comunicao entre os membros da equipe; exigncias
para a delimitao do objeto a ser pesquisado e repartio de tarefas e parcerias.
Como exposto anteriormente, faz-se necessrio definir alguns conceitos que se
enquadram nas diferentes formas de trabalho interdisciplinar. Sendo assim, sero
destacados abaixo conceitos-chave para quem trabalha segundo tal perspectiva de
ensino.
O termo interdisciplinaridade no possui ainda um sentido nico e estvel
(FRIGOTTO, 1995; THIESEN, 2000; AZEVEDO; ANDRADE, 2007; AUGUSTO;
CALDEIRA, 2007; WALVY, 2008; CARLOS, 2010). Trata-se de um neologismo cuja
significao nem sempre a mesma e cujo papel nem sempre compreendido da
mesma forma (FAZENDA, 1979). Encontramos na literatura, nveis diferentes de
interdisciplinaridade. Esse nveis refletem uma ordem de acordo com o grau de
relacionamento entre disciplinas do currculo. Independentemente do modo como a
interdisciplinaridade definida, o que notamos o aumento significativo de pesquisas
que abordam essa temtica (SIQUEIRA, 2001; WALVY, 2008). Embora as distines
terminolgicas sejam inmeras, o princpio delas o mesmo:

A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os


especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um
mesmo projeto de pesquisa. (JAPIASSU, 1976)

Embora no haja uma definio estanque acerca do conceito de


interdisciplinaridade, ela precisa ser compreendida. Na construo do conhecimento a
integrao das cincias no garante a sua execuo. Alm disso, o trabalho
interdisciplinar no se efetiva se no formos capazes de transcender a fragmentao do
conhecimento e cairmos no reducionismo (FRIGOTTO, 1995). A interdisciplinaridade
mostra-se como uma possibilidade de ultrapassar os elementos do conhecimento. No
entanto, essa prtica educativa marcada por um constante movimento de criao e
reinveno do conhecimento. Esse processo de criao e reinveno faz parte do
processo de superao das vises dicotmicas entre a objetividade e subjetividade.

A interdisciplinaridade como estratgia de ensino


A incluso de prticas interdisciplinares no currculo no uma ideia nova e nem
revolucionria no ramo da educao. Na ltima dcada, essa prtica evoluiu para uma
estratgia de ensino com uma definio mais formal e sua presena nas unidades
escolares tem sido cada vez mais representativa. Ao darmos significado aos assuntos
abordados em sala de aula e aproximarmos os contedos disciplinares do cotidiano dos
alunos, estes se mostram mais interessados em aprender (WALVY; QUEIROZ, 2005;
BORGES, 2007). No entanto, aproximar os contedos programticos realidade do
aluno e dialogar com outras disciplinas do currculo no tarefa fcil (AUGUSTO;
CALDEIRA, 2005; AUGUSTO; CALDEIRA, 2007). Como mencionado anteriormente,
prticas interdisciplinares exigem dos professores uma postura diferenciada
(SANTOM, 1998). Mas ser que as escolas e os professores esto preparados para um
enfoque interdisciplinar? Dessa forma, faz-se necessrio municiar o professor com
orientaes didticas para a prtica interdisciplinar e cabe ao professor tambm refletir
sobre a sua prpria prtica docente. A efetivao do trabalho interdisciplinar vai alm da
integrao de diferentes reas do conhecimento, pois pressupe a construo de relaes
entre os docentes, que ultrapassam a simples unificao dos saberes. Para isso, faz-se
necessrio o profissionalismo e comprometimento dos agentes escolares, para que
alcancemos uma mudana de atitude que privilegie a interdisciplinaridade dos saberes.
A interdisciplinaridade uma questo de atitude, ou seja, uma mudana na postura do
educador (JAPIASSU, 1992; SANTOM, 1998; FAZENDA, 2002).

O professor interdisciplinar
A interdisciplinaridade pode ser compreendida como uma opo de atuao do
professor. A interdisciplinaridade no apenas um mtodo, uma estratgia de ensino,
mas antes de tudo uma questo de atitude frente ao conhecimento, vida e
sociedade (FAZENDA, 1991; JAPIASSU, 1992; WALVY, 2008). Portanto, demanda
de ns uma transformao na nossa compreenso de mundo, de sociedade e de pessoas
(DERKOSKI, 1998). Sendo assim, interdisciplinaridade antes de tudo uma ao do
profissional. uma atitude, envolve compromisso e vontade de saber e de fazer. O
professor interdisciplinar, de acordo com FAZENDA (1991), traz em si um gosto
especial por conhecer e pesquisar, possui um grau de comprometimento diferenciado
para com os seus alunos, ousa novas tcnicas e procedimentos de ensino. Antes, porm,
analisa-os e dosa-os convenientemente.

Implementao de aes interdisciplinares


Cavalcanti (2004) sugere algumas recomendaes para a construo e aplicao de
prticas interdisciplinares nas unidades escolares. So elas: partir de um problema de
interesse geral e utilizar as disciplinas como ferramentas para compreender detalhes.
Como um professor especialista, tirar as dvidas relativas sua disciplina; incluir no
planejamento ideias e sugestes dos alunos; se voc especialista, no se intimidar por
entrar em rea alheia, pesquisar com os estudantes; fazer um planejamento que leve em
considerao quais conceitos podem ser explorados por outras disciplinas; levantar a
discusso nas reunies pedaggicas e apresentar seu planejamento anual para quem
quiser fazer parceria; recorrer ao coordenador. Ele a pea-chave e percebe a
possibilidade de trabalho; lembrar que a interdisciplinaridade no ocorre apenas em
grandes projetos. possvel pratic-la entre dois professores ou at mesmo sozinho.

Consideraes finais
O ambiente escolar dinmico e condicionado pelos grupos sociais. Em nossa
avaliao, a utilizao de uma abordagem clssica dos contedos no cabe mais na
sociedade de hoje. Dessa forma, inegvel que o modelo de ensino oferecido em nossas
escolas vem sofrendo mudanas, uma vez que as prticas interdisciplinares vm
ganhando destaque. Podemos mencionar que a implementao de prticas
interdisciplinares tem se tornado uma realidade no apenas por estar contida nos
Parmetros Curriculares Nacionais, mas acima de tudo pela atuao do professor
(disciplinar/disciplinado) que tem se esforado para trabalhar sob uma perspectiva
interdisciplinar. Como destacamos anteriormente, muitos so os entraves para uma
abordagem interdisciplinar do conhecimento. E ainda estamos longe de eliminarmos um
currculo disciplinar; no entanto, reconhecemos que ultrapassar as barreiras e os limites
existentes entre as disciplinas pode ser compreendido como uma necessidade da
contemporaneidade. Alm disso, um potente mediador no processo de ensino-
aprendizagem de nossos alunos.
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