PROJETO

LEITURA E ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL - MEC/UFMG/UFRJ/UNIRIO

RELATRIO DO SUB-PROJETO

A LEITURA E A ESCRITA NA PESQUISA EM EDUCAO INFANTIL: O ESTADO DO

CONHECIMENTO (1973-2013)

Belo Horizonte, 21 de dezembro de 2016

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RELATRIO FINAL

SUBPROJETO LEITURA E ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL: O

ESTADO DO CONHECIMENTO (1973-2013)

Relatrio final do Subprojeto Leitura e escrita na Educao Infantil: o

estado do conhecimento (1973-2013), realizado no mbito do Projeto
Leitura e Escrita na Educao Infantil. Termo de Cooperao 19031.
Secretaria de Educao Bsica. Ministrio da Educao. Coordenao
Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal do Rio de
Janeiro, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.

Belo Horizonte, 21 de dezembro de 2016.

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Subprojeto Leitura e escrita na Educao Infantil: o estado do

conhecimento (1973-2013)

Coordenao no MEC

Rita de Cssia de Freitas Coelho (SEB/DICEI/Coordenao Geral de Educao

Infantil)

Equipe de Coordenao

Mnica Correia Baptista (UFMG)

Vanessa Almeida Ferraz Neves (UFMG)

Patrcia Corsino (UFRJ)

Maria Fernanda Rezende Nunes (UNIRIO)

Secretria Geral

Angela Bibiana Nogueira

Assessoria

Angela Maria Rabelo Ferreira Barreto

Bolsistas e auxiliares de pesquisa:

Anaiane de Jesus Coelho ; Bruna Leite Galvo; Cristiene de Souza Leite Galvo; Fernanda Rohlfs Pereira;
Kelly Aparecida de Souza Queiroz; Marcus Vincios Rodrigues Martins.
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APRESENTAO

O processo de escolarizao das crianas, desde a Modernidade, esteve fortemente vinculado ao

objetivo de ensinar a leitura, a escrita e o clculo. Entretanto, a educao das crianas brasileiras
menores de sete anos nem sempre esteve relacionada a esse objetivo. A institucionalizao em
creches e pr-escolas surge com finalidades diferentes: a creche para atendimento aos filhos de mes
trabalhadoras, entendida como um mal necessrio, j que a educao das crianas pequenas seria
uma tarefa materno-familiar; e as pr-escolas ou os jardins de Infncia, para crianas de famlias
com maior poder aquisitivo e compreendida como prembulo da escola obrigatria. O rompimento
destas vises, tanto de guarda, quanto preparatria, tem sido uma construo histrica. Segundo
Nunes, Corsino e Didonet (2011), esta construo contempla duas dimenses: uma politico
administrativa e outra tcnico-cientfica. A primeira foi se expressando ao longo do tempo na criao
de organizaes sociais, de rgos da administrao governamental, da legislao; a segunda
constituiu-se pelos aportes advindos da psicologia do desenvolvimento, da antropologia e da cultura,
da filosofia sobre a pessoa, a infncia e o processo de formao humana.

A convergncia destas dimenses resultou na concepo de educao como direito do cidado desde
o nascimento, postulada pela Constituio Federal de 1988, e na insero de creches e pr-escolas
como primeira etapa da Educao Bsica, conferida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Concepes que tm como pressuposto as crianas como agentes sociais plenos, sujeitos
histricos, ativos e criativos, que nas interaes que estabelecem no mundo social no se limitam a
receber e a se formar, mas transformam, produzem cultura, alteram o seu entorno. Conquistas que
impem maior visibilidade s crianas pequenas e maior investimento das polticas pblicas
Educao Infantil. Conquistas que, se no mbito dos direitos revela e afirma os avanos para a
educao das crianas pequenas, por outro lado, tambm apontam desafios que giram em torno da
especificidade do trabalho com as crianas nas creches e pr-escolas, na qual o reconhecimento da
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singularidade dessa etapa da vida deve ser orientador das prticas (Nunes, Corsino e Kramer, 2011).

Considerando, pois, o desafio de levar em conta as especificidades do trabalho pedaggico e, ao

mesmo tempo, a criana como um sujeito ativo, a rea educacional se depara com questes
referentes ao qu e ao como ensinar, em instituies educativas voltadas para a primeira infncia.
Dentre os aspectos a serem considerados, o aprendizado da linguagem escrita um dos elementos
que requerem ateno dos estudiosos e dos professores. Qual seria a especificidade do trabalho com
a leitura e a escrita na Educao Infantil? Esta pergunta no nova. Vygotsky (1991), em 1929, ao
escrever sobre a pr-histria da linguagem escrita, sobre o percurso de apropriao dessa linguagem
pela criana, discute o papel fundamental que a escrita desempenha no desenvolvimento cultural
infantil e chama a ateno para o lugar restrito que ela vinha ocupando nas prticas escolares, pela
nfase dada mecnica de ler que acabava obscurecendo a linguagem escrita. Conclui o seu trabalho
respondendo: a escrita deve ter significado para as crianas, uma necessidade intrnseca deve ser
despertada nelas e a escrita dever ser incorporada a uma tarefa necessria e relevante para a vida. S
ento poderemos estar certos de que ela se desenvolver no como um hbito de mo e dedos, mas
como uma forma nova e complexa de linguagem (p.133). As afirmaes postas pelo psiclogo russo
no so diferentes das de Paulo Freire que, desde os anos cinquenta, pensa a alfabetizao na
perpectiva da emancipao do sujeito, a educao como prtica de liberdade, a ao pedaggica
enquanto ao cultural, contra a opresso, como condio para a autonomia do sujeito, a apropriao
da linguagem escrita como possibilidade de uma releitura do mundo e reinsero do sujeito nele a
partir de um outro lugar, pelos novos significados atribudos.

A questo antiga e continua pertinente medida que se buscam, nas sutilezas das especificidades e
singularidades dos diferentes momentos da vida das crianas, situadas histrica e socialmente,
orientaes para prticas pedaggicas tambm situadas. Busca que implica no rompimento de
paradigmas institudos ao longo da histria, especialmente em relao funo da educao infantil
quanto ao trabalho com a leitura e a escrita. Pois, se at por volta dos anos sessenta e setenta, a
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concepo hegemnica compreeendia a educao pr-escolar como um espao de cuidados e

recreao, no visando aquisio da escrita, j que se entendia que esse processo deveria ter incio
com a entrada da criana na escola aos sete anos; a partir de ento, passou a ser pensada de forma a
contribuir para a reduo do fracasso escolar, devendo compensar carncias e dficits lingusticos,
perceptivos motores das crianas em defasagem ou despreparadas. Assim, como Vigotski chamava a
ateno nas primeiras dcadas do sculo XX, no Brasil, tambm era comum (e ainda o em alguns
lugares) a utilizao de exerccios grficos chamados de prontido, aplicados antes de as crianas
iniciarem o processo formal de alfabetizao, o progressivo contato com as letras e seus traados,
exerccios psicomotores, seguidos da identificao das letras e da cpia repetitiva, exerccios de
reconhecimento de sons iniciais e finais de palavras, entre outros. A leitura e a escrita na Educao
Infantil se pautavam em paradigmas educacionais baseados em padres pr-estabelecidos, em vises
ahistricas e totalizantes, em processos monolgicos de prticas transmissivas, que desconsideravam
a participao ativa dos sujeitos, fossem eles crianas ou adulto.

Nas ltimas dcadas, sob diferentes enfoques, vrias reas de estudos tm se dedicado a
alfabetizao, leitura e escrita das crianas pequenas. Diferentes vises em disputa buscam lugar nas
polticas e nas prticas, exigindo dos educadores reflexes e retomadas de conquistas e posies. No
cenrio educacional brasileiro a questo tem ganhado fora nos ltimos anos com a incluso das
crianas de seis anos de idade no Ensino Fundamental de nove anos (Lei n 11.274/2006); e, mais
recentemente, com a obrigatoriedade da pr-escola, para crianas de 4 anos de idade (Emenda
59/2009; Lei n 6426, de 05/04/2013; Lei 12796 de abril de 2013). Quanto incluso das crianas
de seis anos no Ensino Fundamental, em que pese a Resoluo n7, do Conselho Nacional de
Educao, de 14/12/2010, que no seu Art. 8, 1 delimita o corte etrio para o ingresso no Ensino
Fundamental - obrigatria a matrcula no Ensino Fundamental de crianas com 6 (seis) anos
completos ou a completar at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula, nos termos da
Lei e das normas nacionais vigentes- estados e municpios tm praticado cortes etrios diversos,
matriculando crianas com cinco anos no primeiro ano. O que se observa uma entrada precoce
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num Ensino Fundamental sem adequaes consistentes de espaos, mobilirio, equipamentos,

currculos e propostas de trabalho. Em muitos casos, essa entrada das crianas de seis anos no Ensino
Fundamental acompanhada da expectativa, de profissionais e gestores da rea da Educao e de
familiares das crianas, de que a apropriao do sistema de escrita ocorra j nesse primeiro ano.
Como consequncia, imputa-se Educao Infantil a tarefa de preparar para esse aprendizado.
Tambm a promulgao do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa- PNAIC, cuja
finalidade de promover a alfabetizao dos estudantes at os oito anos de idade, ao final do 3 ano
do ensino fundamental da educao bsica pblica aferida por avaliaes peridicas (LEI No
12.801, DE 24 DE ABRIL DE 20131) pode, em curto prazo, atribuir pr-escola, agora abrigatria,
funo preparatria, destituindo desta etapa da Educao Bsica suas funes e especificidades.

Que textos, suportes e prticas devem fazer parte da primeira etapa da Educao Bsica? Qual a
funo da Educao Infantil no acesso das crianas cultura escrita? Qual o seu papel na formao
de leitores? Como as crianas pequenas leem e escrevem? Qual o interesse das crianas por esse
objeto do conhecimento? O que as crianas podem ler e escrever nas creches e pr-escolas?

A Resoluo n 5- do Conselho Nacional de Educao-CNE, Cmara de Educao Bsica CEB, de

17 de dezembro de 2009, fixou as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, nelas
explicitando que:

Art. 9 As prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil

devem ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira, garantindo experincias
que:

...

II - favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio

por elas de vrios gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e

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Essa lei dispe sobre o apoio tcnico e financeiro da Unio aos entes federados no mbito do Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa.
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musical;

III - possibilitem s crianas experincias de narrativas, de apreciao e interao com a

linguagem oral e escrita, e convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e
escritos;

Esse dispositivo normativo est fundamentado no Parecer CNE/CEB n 20/2009, segundo o qual As
propostas curriculares da Educao Infantil devem garantir que as crianas tenham experincias
variadas com as diversas linguagens, reconhecendo que o mundo no qual esto inseridas, por fora
da prpria cultura, amplamente marcado por imagens, sons, falas e escritas. Nesse processo,
preciso valorizar o ldico, as brincadeiras e as culturas infantis. O documento ressalta a criao e
comunicao das crianas por meio de diferentes formas de expresso, tais como imagens, canes e
msica, teatro, dana e movimento, assim como a lngua escrita e falada.

A significativa expanso da Educao Infantil e o forte investimento do governo federal na

consolidao da primeira etapa da Educao Bsica impem como um dos elementos centrais da
poltica o compromisso com a qualidade educacional de creches e pr-escolas. O que se traduz na
insero e ampliao cultural das crianas e aprendizagens significativas.

Coerente com esse compromisso e amparados na noo de que o acesso cultura escrita um dos
elementos que compe a qualidade do atendimento educacional na primeira infncia, o Ministrio da
Educao e a Organizao dos Estados Iberoamericanos para a Educao, para a Cincia e a Cultura
- OEI promoveram, em agosto de 2008, uma reunio tcnica, para a qual foram convidados
representantes de Universidades, rgos do Governo Federal e pesquisadores para debater o tema O
papel da Educao Infantil na formao do leitor. Essa reunio teve como objetivos: analisar o
papel da educao na formao do leitor e as demandas para uma poltica nacional de leitura;
construir um posicionamento sobre o papel da Educao Infantil na formao do leitor para que o
MEC possa assumi-lo na orientao dos sistemas de ensino; tornar visvel a especificidade do
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atendimento da Educao Infantil, diferenciando esse campo de atuao do Ensino Fundamental,

bem como da ao da famlia e da comunidade.

Em 2010, a Coordenao da Educao Infantil do Ministrio da Educao (COEDI/MEC), no mbito

do programa Currculo em Movimento, elegeu diferentes dimenses do cotidiano pedaggico de
creches e pr-escolas para serem tratadas na perspectiva do currculo, visando promover um dilogo
entre a rea educacional e as determinaes das Diretrizes Curriculares Nacionais. Entre essas
dimenses, destacou-se a temtica da leitura e da escrita. Cumprindo a orientao da COEDI de que
a elaborao dos textos pelos especialistas fosse precedida de um debate com a rea, o processo que
antecedeu a escrita do texto sobre leitura e escrita, denominado A linguagem escrita e o direito
educao na primeira infncia (Baptista, 2010), teve uma primeira verso elaborada e discutida com
pesquisadoras do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Faculdade de Educao da UFMG
(CEALE/FaE/UFMG). Em seguida, uma segunda verso foi debatida com especialistas da rea de
alfabetizao e letramento e da rea da educao infantil. A partir desse debate, foram incorporadas
novas alteraes que resultaram no texto, cuja verso foi disponibilizada, no site do MEC, para
consulta pblica para que novos debates fossem promovidos2.

Em junho de 2013, a COEDI mais uma vez e em parceria com a Organizao dos Estados
Iberoamericanos para Educao e Cultura promoveu uma reunio tcnica de trabalho, com
especialistas da rea, para delinear um posicionamento da Secretaria de Educao Bsica do
Ministrio da Educao acerca da definio de orientaes para uma poltica nacional que cumpra as
exigncias das DCNEI em relao ao tema da leitura e da escrita na Educao Infantil.

A reunio se organizou em mesas temticas que abordaram desde a perspectiva terica at os

desafios enfrentados pelos sistemas e instituies de ensino. Tambm foram debatidas as
potencialidades e os limites dos programas e das aes governamentais voltadas para o
desenvolvimento da linguagem escrita em creches e pr-escolas. Aps as apresentaes, alguns

2
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16110&Itemid=936 Acesso
realizado em 18 de julho de 2013.
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consensos se delinearam:

1. Em que pesem as diferentes posies tericas sobre a leitura e a escrita na Educao Infantil
apresentadas na reunio, urgente a formulao de um posicionamento do MEC quanto s
orientaes de um trabalho com a leitura e a escrita da Educao Infantil;

2. Por uma questo de justia social faz-se necessrio introduzir as crianas de 0 a 5 anos na
cultura letrada. Portanto, entre os vrios acessos cultura, no sentido amplo, a que devem ser
introduzidas na Educao Infantil, a participao em prticas de leitura e de escrita ,
tambm, fundamental;

3. Reduzir a discusso da leitura e da escrita na dicotomia alfabetizar ou no na Educao

Infantil um equvoco, j que o cerne do problema reside em o que priorizar na Educao
Infantil e como possibilitar o acesso das crianas cultura escrita;

4. Outra questo que merece destaque a sistematizao do trabalho com a leitura e a escrita na
Educao Infantil, uma vez que os significados do que seria uma sistematizao esto
alicerados em concepes terico-metodolgicas;

5. de fundamental importncia a presena de um vasto acervo de livros de literatura voltado

para crianas e adultos em creches e pr-escolas; o que refora a relevncia do PNBE para a
primeira etapa da Educao Bsica e a necessidade de sua expanso e aprimoramento
conforme ser detalhado a seguir.

Em relao ao papel do MEC, ficou claro nas discusses que existe um conjunto de condies que
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deve ser assegurado:

1. O desenvolvimento profissional dos professores da Educao Infantil a partir de aes

continuadas referenciadas nas prticas e na formao cultural dos docentes;

2. A elaborao de orientaes sobre o trabalho de leitura e escrita na Educao Infantil a partir

das DCNEI. Cada diretriz pode derivar aes, interaes, projetos, atividades, situaes,
oficinas voltadas leitura e escrita nas prticas cotidianas em creches, pr-escolas e escolas
em processos de formao docente;

3. Dilogo com os gestores municipais de educao para o fortalecimento das polticas de

Educao Infantil e de um trabalho de rede capaz de integrar a formao s prticas
pedaggicas;

4. Reviso de programas e aes do MEC (PNBE, Proinfancia, entre outros) quanto aos
recursos materiais para a Educao Infantil - tais como livros, CD, DVD, brinquedos-, e
espaos - como biblioteca, sala de leitura e de atividades;

5. Desenvolvimento de pesquisas sobre as expresses infantis e sobre materiais voltados para a

faixa etria da Educao Infantil: livros de literatura, livro/materiais didticos;

6. Estudo da proposta de formao a distncia, apresentada pela OEI, no intuito de adapt-la

realidade brasileira para regies como Norte e Centro-Oeste, por meio de um trabalho de
consultoria e parceria com as universidades;

7. Aprimoramento do PNBE quanto : (i) ampliao do acervo (maior quantidade de ttulos,

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distribuio de acervo para compor no apenas a biblioteca da escola, mas tambm os cantos
de leitura de cada turma e a biblioteca das secretarias municipais de educao); (ii)
divulgao da chegada dos livros junto a secretarias de educao, escolas e professores
(cartas, e-mails, aviso de recebimento etc); (iii) mudana de etiquetagem das caixas com o
objetivo de chamar ateno sobre o seu contedo; (iv) incluso de um catlogo do acervo
distribudo;

8. Explicitao dessas posies em documento da SEB que afirme a educao infantil como
primeira etapa da educao, base da cidadania brasileira. O que significa dizer que, na sua
especificidade a educao infantil implementa em suas prticas pedaggicas cotidianas a base
nacional comum, composta pelo desenvolvimento da Lngua Portuguesa, da Matemtica, do
Conhecimento do Mundo Fsico e Natural, da Arte e do Movimento conforme estabelece o
artigo 26 da LDB e os artigos 8 e 9 da DCNEI. (Orientaes para uma poltica de leitura e
escrita na educao infantil: concluses e proposies da reunio tcnica MEC-OEI, Corsino
& Nunes, 2010).

Diante do processo que se vem desenvolvendo no mbito do Ministrio da Educao e, tomando

como parmetro o direito das crianas a uma educao de qualidade, que pressupe considerar suas
peculiaridades, capacidades, interesses e necessidades, torna-se imprescindvel discutir o papel da
Educao Infantil na formao do leitor a partir de questes tais como: que prticas pedaggicas
deveriam ser desenvolvidas junto s crianas de zero a seis anos de idade em relao leitura e
escrita? Considerando o desenvolvimento intelectual, emocional, psquico e motor das crianas nessa
faixa etria, como planejar e executar situaes de aprendizagem com o objetivo de promover a
insero das crianas na cultura letrada? Como conciliar prticas pedaggicas de leitura e escrita na
Educao Infantil numa perspectiva da Pedagogia das Relaes, na qual as crianas so entendidas
como sujeitos implicados ativamente na co-construo do seu prprio conhecimento e identidade e
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na dos demais (Dahlberg, Moss, Pence, 2005: 99)?

Diante dos desafios apontados e da urgncia de se desenvolverem aes que explicitem o

posicionamento do MEC em relao leitura e a escrita na educao infantil, que se justifica o
objetivo geral deste projeto: formular e difundir proposies para o desenvolvimento de prticas
pedaggicas de leitura e escrita na Educao Infantil comprometidas com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil.

O objetivo especfico do subprojeto A leitura e a escrita na pesquisa em educao infantil: o estado

do conhecimento (1973-2013) organizar, em sua primeira fase, uma reviso bibliogrfica sobre
leitura e escrita na Educao Infantil. Uma segunda fase desse projeto compreender a anlise das
concepes, prticas e tendncias presentes nos documentos analisados.

METODOLOGIA

Nosso objetivo, como j mencionado, analisar a situao das produes acadmicas publicadas em
teses, dissertaes e artigos cientficos sobre o tema Leitura e Escrita na Educao Infantil. Para
realizar o levantamento bibliogrfico utilizaram-se bases de dados nacionais que continham teses,
dissertaes e peridicos especializados, bem como os trabalhos apresentados nos encontros anuais
da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao - ANPED. Considerando
possveis relaes entre as tendncias pedaggicas que marcaram as ltimas quatro dcadas de
produo na rea educacional e as questes relacionadas alfabetizao e educao infantil,
delimitou-se um recorte temporal entre 1973 e 2013.

Para a realizao das buscas nos bancos de dados, utilizaram-se termos gerais e termos especficos,
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conceitos esses que sero explicitados a seguir.

Esclarecimentos quanto s expresses "palavras-chave" e "termos" para fins metodolgicos

De acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), as palavras-chave so palavras

representativas do contedo do documento, escolhidas, preferentemente, em vocabulrio controlado,
que consiste em uma linguagem artificial constituda de termos organizados em uma estrutura
relacional. De acordo com Kobashi (2008, p. 1) vocabulrio controlado elaborado para padronizar
e facilitar a entrada e a sada de dados em um sistema de informaes. Tais atributos promovem
maior preciso e eficcia na comunicao entre os usurios e o sistema de informaes3. Porm,
muitas vezes, as palavras-chave escolhidas para os resumos de dissertaes e teses so elaboradas
pelo prprio autor, desconsiderando os termos em vocabulrios controlados. Tal ao dificulta a
recuperao destes documentos em bases de dados, pois no h um controle das palavras ou
expresses utilizadas para descrever o contedo daquele documento, o que causa dissenso entre
palavras para representar um campo, prticas, metodologias ou teorias de rea do conhecimento. Para
contornar este problema, utiliza-se a expresso termo, uma vez que traduz melhor as palavras
utilizadas na pesquisa A leitura e a escrita na pesquisa em educao infantil: o estado do
conhecimento (1973-2013). Sendo assim, cabe conceitu-lo.

A definio de termo algo que gera conflito no campo da Lingustica, Cincia da Informao e
Terminologia, como menciona Campos (2001). Entretanto, a prpria autora considera que a
expresso termo uma representao lingustica de um conceito e, por sua vez, conceito uma
unidade do conhecimento, constitudo da trade referente-caracterstica-termo. O termo denota,
portanto, um conceito (CAMPOS, 2001, p. 120). Dessa forma, para efeito desta pesquisa,
empregamos a palavra termo para orientar a busca que se pretendeu realizar.

3
A definio do vocabulrio controlado realizada por especialistas da rea juntamente com bibliotecrios. Na rea da Educao,
existe o Thesaurus Brasileiro de Educao que rene termos do campo educacional. Foi produzido por especialistas juntamente com
bibliotecrios e est disponvel no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Ansio Teixeira - INEP. http://portal.inep.gov.br/pesquisa-
thesaurus
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Os termos escolhidos foram conceitos da rea educacional relacionados especificamente ao campo

da leitura e da escrita na educao infantil e foram selecionados pelos pesquisadores responsveis
pelo levantamento dos dados. Para esta pesquisa, os termos foram divididos em gerais e especficos.
Os termos Educao Infantil, Creche, Infncia, Pr-escola e Bebs4 foram nomeados como termos
gerais, pois so conceitos que, apesar de delimitar um determinado campo dentro da rea de
Educao so mais amplos em relao ao que se pretende aprofundar por meio da investigao. Os
termos Letramento, Alfabetizao, Escrita, Leitura, Literatura, Oralidade e Linguagem foram
considerados termos especficos, pois tratam de uma terminologia que delimita, dentro da rea
Educao Infantil, o objeto que se pretende investigar. Os termos gerais foram cruzados com os
termos especficos para recuperar o maior nmero de documentos (teses, dissertaes e artigos de
peridicos) do campo da Leitura e da Escrita na Educao Infantil.

Outro ponto importante a ser destacado a escolha dos termos que levam em conta o Sistema de
Recuperao da Informao (SRI) das bases de dados, ou seja, o sistema que gerencia as buscas e a
recuperao de informaes contidas em documentos (teses, dissertaes, livros, peridicos e
outros). Para que fossem recuperados documentos que apresentassem a temtica da Leitura e Escrita
na Educao Infantil, alguns termos foram excludos levando em conta alguns pr-requisitos como
expresses com preposies, tais como jardim de infncia, ou mesmo expresses que
apresentavam palavras que j constavam nos termos gerais ou especficos, como cultura escrita. A
retirada destas expresses possuiu o intuito de diminuir a quantidade de documentos repetidos, j que
a busca por jardim de infncia e infncia ou escrita e cultura escrita recuperaram
documentos similares. Isso se deu pelo fato de um termo se constituir por uma mesma palavra que
compe a outra expresso. importante frisar que os respectivos sistemas das bases de dados fazem
a varredura por palavras, ou seja, o uso de palavras simples como infncia ou escrita recupera
todos os documentos que apresentam temas como cultura escrita e jardim de infncia.

4
O termo geral Bebs, inicialmente, no integrava os termos gerais desta pesquisa, pois em uma simulao de levantamentos
realizados em bibliotecas universitrias, recuperava quantidade nfima de documentos. Alm disso, muitas vezes, as produes
acadmicas que, por ventura, faziam referncia a esse termo tambm apareciam quando se utilizavam alguns dos demais termos gerais
citados. Porm, durante o processo de investigao, algumas buscas evidenciaram que teses e dissertaes no haviam sido
recuperadas pelos demais termos gerais, e principalmente, mostraram que estes documentos apresentavam estudos tericos sobre bebs
e sua interao com as linguagens. Ademais, a escassez de trabalhos acadmicos recuperados sobre estes sujeitos levou o grupo a
indagar se, nos outros tipos documentais tambm haveria a presena, ainda que em nmero bastante reduzido, dessa temtica. Por fim,
cabe ainda salientar que a opo de empregar o termo bebs nas buscas desta investigao resultou, principalmente, da inquietao
dos pesquisadores em relao ao fato de estes sujeitos no aparecerem nas produes acadmicas. Ao insistirmos em no utilizarmos o
termo bebs poderamos contribuir, dessa maneira, para manter a invisibilidade desses sujeitos nas pesquisas acadmicas, sobretudo,
considerando que a informao sobre a ausncia de trabalhos se constitui em um dado bastante significativo e apont-la pode ser um
passo importante para alterar essa realidade.
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Feita a escolha dos termos gerais e especficos que foram utilizados no processo de busca das
produes acadmicas, a etapa seguinte constituiu-se das pesquisas nas bases de dados.
Descrevemos, de maneira breve, cada uma das bases de dados pesquisada: Scientific Electronic
Library Online (SciELO), Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes do Instituto Brasileiro de
Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT) e Base de Teses e Dissertaes da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e Bibliotecas Universitrias.

O SciELO, de acordo com as informaes disponveis em sua prpria pgina:

O SciELO (Scientific Electronic Library Online) um modelo para a publicao eletrnica

cooperativa de peridicos cientficos na Internet. Especialmente desenvolvido para responder s
necessidades da comunicao cientfica nos pases em desenvolvimento e particularmente na
Amrica Latina e Caribe, o modelo proporciona uma soluo eficiente para assegurar a visibilidade
e o acesso universal a sua literatura cientfica, contribuindo para a superao do fenmeno
conhecido como 'cincia perdida'. O Modelo SciELO o produto da cooperao entre a FAPESP
(http://www.fapesp.br) - Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo, BIREME
(http://www.bireme.br) - Centro Latino-Americano e do Caribe de Informao em Cincias da
Sade, instituies nacionais e internacionais relacionadas com a comunicao cientfica e editores
cientficos. Um projeto piloto, envolvendo 10 peridicos brasileiros de diferentes reas do
conhecimento, foi desenvolvido com xito entre Maro de 1997 e Maio de 1998, com o
desenvolvimento e a avaliao de uma metodologia adequada para a publicao eletrnica na
Internet. Desde Junho de 1998, o projeto opera regularmente, incorporando novos ttulos de
peridicos e expandindo sua operao para outros pases. A partir de 2002, o Projeto conta com o
apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico5.

A busca por teses e dissertaes foi realizada em dois bancos de dados, a Biblioteca Digital de Teses
e Dissertaes do (IBICT) e o Banco de Teses e Dissertaes da CAPES. Ambos tm como objetivo
principal o acesso livre ao conhecimento.

A Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes do IBICT foi lanada em 2002 e utiliza
tecnologias de arquivos abertos e integra sistemas de informao de teses e dissertaes de
instituies de ensino e pesquisa brasileiras. A Biblioteca Digital possui um acervo de mais de 126
mil teses e dissertaes de 90 instituies de ensino. Isso faz dela a maior biblioteca dessa natureza,

5
http://www.scielo.org/php/level.php?lang=pt&component=56&item=1 (Acesso em 13/08/2015). Maiores informaes
sobre o SciELO podem ser obtidas em Packer et al. (2014).
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no mundo, em nmero de registros de teses e dissertaes de um s pas6.

A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), fundao do Ministrio

da Educao (MEC), desempenha papel fundamental na expanso e consolidao da ps-graduao
stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados da Federao. O Banco de Teses e
Dissertaes da Capes relaciona-se com o objetivo de acesso e divulgao da produo cientfica.
Esse Banco uma base referencial. Ela permite a consulta aos resumos das teses e dissertaes
defendidas, aps o ano de 2010, junto a programas de ps-graduao do pas.

A seguir, sero apresentados os mtodos de buscas nas bases de dados consultadas: Biblioteca
Digital de Teses e Dissertaes do IBICT; Banco de Teses e Dissertaes da CAPES; Bibliotecas
universitrias; SciELO, bem como dos trabalhos apresentados nas reunies da Associao Nacional
de Ps-graduao e Pesquisa em Educao ANPEd.

O processo de pesquisa de teses, dissertaes e artigos

Nesta seo, descrevemos as buscas de documentos (teses, dissertaes e artigos) nas bases de dados
do Banco de teses e dissertaes da Capes, da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes
do IBICT, bibliotecas universitrias e SciELO, uma vez que apresentam similaridades.

Primeiramente, os termos gerais foram empregados na busca separadamente e, nessa etapa, apenas se
considerou o valor numrico do resultado da pesquisa. Esse valor foi registrado em uma planilha de
eletrnica elaborada para coleta dos dados da pesquisa. Na sequncia, foi feito o cruzamento de cada
termo geral com um termo especfico.

Os trabalhos resultantes dos cruzamentos entre os termos gerais e especficos foram avaliados para

6
Informaes retiradas do site http://www.ibict.br/sobre-o-ibict/historico-1 (Acesso em 13/08/2015).
 18

verificar se estavam relacionados temtica da leitura e escrita na educao infantil. Os documentos

avaliados, e que correspondiam temtica da nossa pesquisa, foram contabilizados em uma planilha
eletrnica.

Em relao s teses e dissertaes pesquisadas nas bibliotecas universitrias, nos Bancos da CAPES
e do IBICT, os trabalhos avaliados foram cruzados em uma planilha eletrnica, a fim de eliminar
documentos repetidos.

Destaca-se que a planilha eletrnica apresenta apenas dados quantitativos da pesquisa, para isso os
trabalhos selecionados foram lanados no software SurveyMonkey7, atravs de um formulrio.
importante ressaltar que o numero de trabalhos relacionados pesquisa no correspondeu,
necessariamente, quantidade de formulrios preenchidos no SurveyMonkey. Isso ocorreu porque,
dependendo do cruzamento entre o termo geral e especifico, muitos documentos se repetiram. Logo,
mantivemos o nmero de teses, dissertaes e artigos encontrados, mas cada trabalho foi lanado
apenas uma vez no SurveyMonkey.

A partir do exposto acima, partimos para relatar as peculiaridades de cada base de dados, iniciando
com as teses e dissertaes do IBICT.

O processo de coleta de dados na Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes do IBICT

O portal do IBICT, por meio da Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes - BDTD - permite ao
usurio consultar o repositrio BDTD para realizar buscas simples ou avanadas, recuperando
resultados resumidos ou detalhados, e ter acesso ao repositrio de origem da tese ou dissertao para
leitura, impresso ou download do arquivo. Assim, foi possvel recuperar as produes de acordo
com o recorte temporal definido para esta pesquisa - 1973 a 2013, determinando, na ferramenta de

7
A plataforma do surveymonkey.com fornece solues de formulrios pela Web a baixo custo e com suporte no Brasil.
Possui ferramentas de anlise compartilhamento de dados e recursos de exportao para outros bancos de dados e
planilhas eletrnicas.
 19

busca avanada, a informao sobre o perodo que se desejava pesquisar. A pesquisa realizada no
banco de teses e dissertaes no portal IBICT seguiu, ento, os procedimentos que sero descritos a
seguir.

A primeira dificuldade encontrada na pesquisa no Portal IBICT, usando o recorte temporal 1973 a
2013 est relacionada ao nmero de trabalhos encontrados. O site mostra somente os primeiros 500
trabalhos organizados em ordem decrescente do ano da defesa, a contar pelo ano vigente. Assim,
quanto maior o recuo temporal, menor o nmero de pesquisas, o que possibilita chegar a datas
prximas de 1973. Entretanto, quando o nmero de resultados superior a 500, s possvel abarcar
as pesquisas mais recentes. A figura 1, a seguir, ilustra esse processo.
 20

Figura 1: Busca realizada a partir do termo geral creche.

No caso ilustrado pela figura 1, a partir da busca pelo termo geral creche, o banco aponta um total de
866 documentos (582 dissertaes e 284 teses). Contudo, o banco nos permite acessar apenas
quinhentos desses documentos.

Outra limitao relaciona-se com o fato da ferramenta de busca no permitir a colocao de filtros
por rea de conhecimento. Assim, os resultados encontrados estavam relacionados s pesquisas
referentes s diversas reas. Isso prolongou o trabalho de busca, uma vez que todos os ttulos e
resumos dos estudos encontrados foram lidos um a um e, posteriormente, selecionados de acordo
com o tema da pesquisa em questo. Como j mencionado, tais ttulos foram lanados em uma
planilha eletrnica e, posteriormente, cruzados com os resultados do Banco de Teses e Dissertaes
da CAPES e das Bibliotecas universitrias para que fossem eliminados os resultados repetidos.

O processo de coleta de dados no banco de teses e dissertaes da CAPES

A pesquisa realizada no banco de teses e dissertaes da CAPES seguiu procedimentos semelhantes

aos relatados em relao ao IBICT.

O banco de dados da CAPES permite inserir o recorte temporal 1973 a 2013. Entretanto, o portal
mostra apenas os trabalhos datados a partir de 2010 e no possibilita acessar os que foram publicados
em datas anteriores.

O nmero de trabalhos encontrados, inicialmente, utilizando os termos gerais foi registrado sem o
uso de filtros por rea de conhecimento. Na etapa seguinte da pesquisa, foram utilizados os mesmos
termos gerais, porm o nmero de trabalhos registrados referente aos filtros das seguintes reas de
 21

conhecimento: Educao, Psicologia e Letras. Optamos por ampliar a pesquisa para as reas de
Psicologia e Letras porque encontramos nelas estudos relacionados ao tema em questo. Assim,
nesta etapa, registramos no somente o nmero de trabalhos encontrados, mas tambm selecionamos
os trabalhos que tratavam do tema Leitura e Escrita na Educao Infantil.

O processo de coleta de dados em bases de dados em bibliotecas universitrias

Decidiu-se ampliar a busca de teses e dissertaes para as bibliotecas universitrias devido s

limitaes, relatadas nas sees anteriores, do Banco de Teses e Dissertaes da CAPES e da
Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes do IBICT. O objetivo foi o de recuperar o maior nmero
possvel de teses e dissertaes. Foram escolhidas bibliotecas cujos programas de ps-graduao em
educao apresentam, segundo os critrios de avaliao trienal CAPES 2013, notas cinco, seis e sete.
As universidades selecionadas esto organizadas no Quadro1, a seguir.

Quadro 1 - Instituies de ensino superior com notas 5, 6 e 7 em programas de ps-graduao

em educao (Avaliao trienal CAPES 2013)

NOTA 5 NOTA 6 NOTA 7

PUC-SP PUC-RGS UFMG
PUC-PR PUC-RJ UERJ
UFPR UFRGS UNISINOS
UFSC USP
UFRJ UFSCAR
UFF
UFG
UFPE
UFPEL
UEM
UNESP/MAR
UNICAMP
UNIMEP
UNINOVE
UFU
UFSM
Fonte: elaborado pelas autoras.
 22

Para realizar a pesquisa de teses e dissertaes, utilizaram-se as bases de dados das bibliotecas. O
levantamento bibliogrfico foi realizado em etapas. A primeira delas constituiu-se na busca de teses
e dissertaes que apresentavam cada um dos termos gerais no seu contedo (ttulo, resumo e
assunto). Nesta etapa, houve apenas a contagem de quantos itens havia em relao a cada um dos
termos gerais pesquisados. Em um segundo momento, efetuou-se a busca relacionando-se o termo
geral a um determinado termo especfico, at que todos os termos gerais fossem relacionados a cada
um dos termos especficos. Neste caso, assim como na busca nos Bancos da CAPES e do IBICT,
houve a interferncia do pesquisador para selecionar os documentos que possuam o tema Leitura e
Escrita na Educao Infantil. Para compreender como as buscas foram realizadas, cabe apresentar os
modos de busca realizados nos sites das bibliotecas.

Salientamos que as bibliotecas possuem bases de dados que so elaboradas por softwares de
gerenciamento de bibliotecas. Cada instituio possui um programa que auxilia na busca e
recuperao de informao. A escolha deste software depende de inmeras variveis como tamanho
da instituio, preo e usabilidade. Nas sees a seguir, utilizam-se as imagens do software
Pergamum, presente em sete das 25 instituies pesquisadas.

Buscas e recuperao de documentos em bases de dados das bibliotecas universitrias

A busca inicia-se no catlogo de publicaes que se encontra no site das bibliotecas.

Pesquisa termo geral

Ao entrar no site, digitou-se o termo geral no campo destinado a pesquisa geral, como apresentado
na figura 2, a seguir.
 23

Figura 2: Pesquisa geral.

Em seguida, digitou-se o termo geral creche para recuperar os documentos que apresentam esta
temtica no seu ttulo, contedo e assunto, como pode ser observado na figura 3, a seguir.

Figura 3: Resultado da busca por meio do termo geral creche.

 24

A base de dados exibiu os documentos (dissertaes e teses) que apresentavam o contedo, ttulo ou
assunto relacionado ao termo geral creche. Em seguida foram computados os resultados da busca,
81 documentos, como demonstrado na figura 2. O mesmo procedimento foi adotado com os demais
termos gerais da pesquisa.

Pesquisa termos especficos

Para a continuao da pesquisa, a partir do cruzamento entre os termos gerais e especficos, optou-se
pela pesquisa avanada, pois este modo permite a busca por dois termos ou mais, facilitando,
assim encontrar documentos especficos. Dessa forma, na tela de Pesquisa Geral no item
Selecione outras pesquisas clicou-se em pesquisa avanada.

Na tela de pesquisa avanada digitou-se o termo geral e o especfico, e tambm escolheu-se a

busca livre para recuperar tais termos em todas as partes dos documentos (resumo, ttulo e
assunto). Cabe ressaltar que, para se fazer a relao dos dois termos, optou-se pela escolha e como
operador booleano.8

8
Operadores booleanos so operadores lgicos de pesquisas que relacionam as palavras ou grupos de palavras no
processo de elaborao da pesquisa.
 25

Figura 4: Busca no modo pesquisa avanada.

Entretanto, como o software faz a busca mecnica nos documentos, comum os programas exibirem
informaes que no se relacionam com a pesquisa. Coube ao pesquisador selecionar as teses e
dissertaes que apresentam a temtica da Leitura e Escrita na Educao Infantil. Neste sentido,
foram realizadas selees nos documentos apresentados, a partir da leitura do ttulo e do resumo da
dissertao ou tese como apresentado na figura 5.
 26

Figura 5: Leitura dos resumos e ttulo.

Salienta-se que foram feitas leituras dos resumos e ttulos de todos os documentos exibidos, aps
cada busca correlacionada de termo geral e especfico. As teses e dissertaes recuperadas e
analisadas foram salvas em arquivos eletrnicos organizados em pastas pelos pesquisadores.

Para concluir, importante mencionar que algumas bibliotecas pesquisadas apresentavam software
com baixa usabilidade, isto , software com baixa eficincia e baixa produtividade na recuperao
dos documentos. Por exemplo, nos levantamentos que envolviam educao infantil, o programa
recuperava teses e dissertaes que apresentavam o assunto ou ttulo, educao e infantil, sem
relacionar as duas palavras, o que ocasionava a exibio de inmeros documentos que no
abordavam o tema educao infantil, apenas informaes genricas. Outro desafio relaciona-se ao
fato de que alguns softwares no delimitam o tipo de material pesquisado, teses ou dissertaes.
Todos estes problemas produziram um volume grande de trabalho, retrabalhos e possveis perdas de
documentos.
 27

At o momento, explicitamos o processo das buscas nas teses e dissertaes elaboradas no Brasil
sobre a temtica Leitura e Escrita na Educao Infantil. A seguir, cabe apresentar o processo de
busca dos artigos publicados em peridicos especializados na rea de Educao, destarte foi utilizado
o SciELO, plataforma que rene as principais revistas cientificas brasileiras.

O processo de coleta de dados no SciELO

A coleta de dados no portal do SciELO consistiu na pesquisa na pgina do Scielo (www.scielo.org).

Os procedimentos metodolgicos principais em relao pesquisa no SciELO foram comuns s das
bibliotecas universitrias, IBICT e portal Capes, ou seja, busca pelos termos gerais e, a seguir,
cruzamentos com os termos especficos. A principal diferena consistiu, em alguns casos, na leitura
integral do artigo para avaliar se ele estaria relacionado, ou no, temtica leitura e escrita na
educao infantil.

O processo de coleta de dados dos trabalhos apresentados na ANPEd (1 a 22 Reunio

1978/1999)

A pesquisa acerca dos trabalhos apresentados na ANPEd se restringiu ao Grupo de Trabalho 07 (GT
07) Educao de crianas de 0 a 6 anos9 e ao Grupo de Trabalho 10 (GT 10) Alfabetizao,
Leitura e Escrita, considerando a aproximao das temticas de ambos com o objeto a ser
pesquisado10.

O levantamento sobre os trabalhos apresentados ao longo da histria da Associao foi realizado de

duas maneiras, j que, somente a partir da 23 reunio, ocorrida em 2000, que se encontram
disponveis, no portal da ANPEd, os trabalhos apresentados de acordo com o respectivo Grupo de
Trabalho. Entre a 1 e a 22 reunio, a busca foi realizada manualmente, de acordo com os

9
Antes denominado GT Educao pr-escolar, a partir da 11 reunio em 1988, o GT 07 passou a ter a denominao
atual, Educao da Criana de 0 a 6 anos.
10
At a 10 reunio, a ANPED contava com apenas 13 Grupos de Trabalho, atualmente totalizam-se 23 Grupos.
 28

procedimentos descritos a seguir.

Para compreender a metodologia empregada, bem como o resultado das buscas desse primeiro
interstcio, importante levar em conta algumas informaes obtidas a partir da leitura de boletins
informativos da ANPEd, de exemplares da Revista Brasileira de Educao, publicao trimestral da
ANPEd que circula no meio acadmico desde 1995, e por meio de consultas realizadas junto
secretaria e a membros que participaram da Associao desde a sua criao.

Uma primeira informao que a ANPEd foi criada em 1978 e h informaes controversas sobre o
ano de criao do GT 07. De acordo com o artigo O GT Educao da criana de 0 a 6 anos: alguns
depoimentos sobre a trajetria (CAMPOS et al., 2002), apresentado na 25 reunio da ANPED, este
GT, denominado Educao Pr-Escolar, foi implantado em 1981.

A estratgia para dar conta desta tarefa foi pedir a algumas das ex-coordenadoras que tm
participado mais assiduamente da vida do GT para que fizessem os seus depoimentos,
escolhendo o ngulo a partir do qual olhariam retrospectivamente o percurso do grupo de
trabalho, desde a sua implantao em 1981 (Grifos nossos).

Entretanto, o Boletim informativo da Associao, publicado em 1986, volume 111, aponta que o GT
teve incio em 1982:

A partir destas informaes, compreendemos que o GT foi criado na 4 Reunio da ANPEd e se

11
Disponvel em: http://www.anped.org.br/anped/memoria/boletins-historicos). Acesso em 26 de maro de 2015.
 29

reuniu, pela primeira vez, no ano seguinte, 1982.

Os primeiros trabalhos do GT07 foram apresentados somente na 8 Reunio Anual, em 1985. De

acordo com informaes obtidas no Boletim da ANPED de 1985, v. 07, n. 3, foram apresentados seis
trabalhos. Entretanto, o texto informativo desse Boletim no menciona os ttulos, mas, to somente,
que se tratava de trs trabalhos sobre creche, dois sobre pr-escola e um terico com abordagem
piagetiana.

Em terceiro lugar, ressalta-se que, em 1986, na 9 reunio, o GT 10 foi criado e se chamava GT

Alfabetizao. Assim, entre a 1 e a 8 reunio no h apresentao de trabalhos no GT 10.

Alm disso, para a identificao dos trabalhos apresentados entre a 8 e a 19 reunio, foi preciso
folhear, ler e buscar pistas em documentos que faziam referncia a essas reunies, documentos esses
que se encontram disponveis na biblioteca da Faculdade de Educao da UFMG. Esses documentos
so boletins de algumas das reunies anuais, contendo textos, em forma de atas, que relatavam o que
aconteceu nas mesmas. Nessas atas, mencionavam-se apenas os ttulos e autores dos trabalhos, sendo
que em apenas alguns delas constavam o resumo. Foi possvel tambm conseguir algumas
informaes na Revista Brasileira de Educao.

Destacamos que, em consulta realizada no dia 08/12/2014, por meio de mensagem eletrnica
encaminhada Secretaria da ANPEd, fomos informados de que no havia material (registros e
arquivos), no acervo da sede, referente s 6, 7, 8 e 9 Reunies (reunies que ocorreram entre 1983
e 1986). Em resposta a essa consulta, foram disponibilizados os trabalhos da 19 reunio anual,
ocorrida em 1996, referentes ao GT Alfabetizao. Informaes sobre essas reunies foram obtidas
em outras fontes, por exemplo, por meio da leitura dos boletins publicados no site da Associao12,

12
Ao longo de 2015, todos os Boletins informativos entre 1971 e 1991 foram disponibilizados no Portal da ANPEd.
Disponvel em http://www.anped.org.br/anped/memoria/boletins-historicos Acesso em 26 de maro de 2015.
 30

conforme se ver a seguir.

Da 10 reunio em diante, a partir de 1987, todas as informaes sobre ttulos dos trabalhos, autores e
resumos foram encontradas em documentos que contm os programas e resumos das respectivas
reunies. Porm, esses trabalhos no estavam organizados e separados por GT, e sim por ordem
alfabtica de acordo com os sobrenomes dos autores. Nesta investigao, todos os ttulos e resumos
dos GT 07 e 10 foram lidos, sendo que poucos trabalhos sobre a temtica Leitura e Escrita na
Educao Infantil foram encontrados. Apenas as informaes em relao 12 reunio, ocorrida em
1989, no constava nesses documentos impressos. Contudo, aps a disponibilizao dos Boletins, ao
longo de 2015, no site da Associao, conseguimos localizar tais informaes. De acordo com o
registro que consta no Boletim Informativo, ocorreu uma mesa redonda na qual foram debatidos oito
temas expostos por especialistas da rea, os quais, de acordo com os ttulos apresentados no tinham
relao com a temtica desta pesquisa. Quanto ao GT 10, consta, no Boletim Informativo, que foram
apresentados sete trabalhos, dentre esses, um deles tinha relao com a temtica estudada e integrou
o corpus desta pesquisa. Entretanto, no se teve acesso ao trabalho propriamente dito, tendo sido
mencionado apenas o ttulo do mesmo.

No caso das 16 e 17 Reunies, ocorridas em 1993 e 1994, h, na biblioteca da FaE/UFMG,

arquivada em uma encadernao bastante antiga, j de folhas amareladas e danificadas pelo tempo,
uma publicao que contm os trabalhos apresentados nos GT07 e 10. Neste, e tambm em outros
casos, foi preciso digitar todas as informaes e lan-las no software SurveyMonkey. Em todas as
outras fontes, os dados foram copiados e colados Salientamos que algumas dessas cpias apresentam
dificuldades de leitura, tendo em vista a ilegibilidade dos originais digitalizados. Essa questo nos
aponta para a necessidade urgente da organizao de um Banco de Dados da ANPEd, tendo em vista
a sua importncia no campo das pesquisas em educao.

Como vimos acima, entre a 1 e a 19 Reunies, seria preciso aprofundar as investigaes, por
 31

exemplo, consultando arquivos de outras bibliotecas universitrias para verificar se h outros

boletins informativos ou documentos que registrem as reunies anuais ou documentos que
disponibilizem, na ntegra, os trabalhos apresentados. Contudo, a organizao da ANPEd foi
consultada e fomos informados que no h registros das reunies com os trabalhos apresentados
como comentado anteriormente.

Entre as 20 e 22 Reunies, de 1997 at 1999, foram identificados, na biblioteca da Faculdade de

Educao da UFMG, os trabalhos completos gravados em disquetes13. Inicialmente, estes arquivos
no puderam ser abertos devido incompatibilidade da verso do software utilizado na criao dos
mesmos. Foi necessrio procurar e utilizar computadores que permitissem o acesso aos dados
gravados em mdia magntica para que a leitura pudesse ser realizada. Os trabalhos dessas Reunies
no possuam resumo, nem palavras-chave. Foi preciso, ento, realizar a leitura na ntegra de cada
um dos documentos para identificar se eram, ou no, relacionados ao tema da pesquisa.

Importa, finalmente, destacar que, o fato de no existir Grupo de Trabalho nas primeiras reunies
no significa que no tenham sido apresentados trabalhos sobre o tema da Leitura e da Escrita na
Educao Infantil. Alm disso, quanto aos seis trabalhos do GT 07 apresentados na 8 reunio
(1985), como salientamos acima, no foi possvel obter sequer os ttulos, apesar do esforo para
encontr-los. Ou seja, caso tenha sido apresentado algum trabalho sobre essa temtica entre a
primeira e a oitava reunio no foi possvel, at o momento, localiz-los por falta de referncias. No
Quadro 2, a seguir, apresentamos uma sntese da busca realizada no Portal da ANPEd.

Quadro 2: Sntese do processo de busca no Portal da ANPEd

Reunies Informaes sobre o processo de criao e apresentao dos trabalhos no GT 7 e GT 10
1 1978
2 1979 A Associao ainda no se organizava por grupos de trabalho.
3 1980
4 1981 Criao do GT 07, mas sem registro de trabalhos.

13
Disquete um disco de mdia magntica removvel, para armazenamento de dados. Ele j foi considerado um
dispositivo com grande capacidade de armazenamento, especialmente devido ao pequeno tamanho dos arquivos.
Atualmente, ele est em desuso.
 32

5 1982 H apresentao de dois trabalhos do GT 07, mas no foi possvel localizar os ttulos dos mesmos.
6 1983 No h apresentao de trabalhos do GT 07
7 1984 No h apresentao de trabalhos.
8 1985 Foram apresentados seis trabalhos, mas no foi possvel localizar os ttulos dos mesmos.

9 1986 Criao do GT 10, sem apresentao de trabalhos.

Apresentao de dois trabalhos no GT 07.
A partir da 10 Reunio, h uma regularidade nas apresentaes de trabalhos nos dois GTs.

A seleo dos trabalhos para comporem o corpus da pesquisa foi feita por meio da leitura dos ttulos,
resumos e palavras-chaves quando disponibilizados e, simplesmente de acordo com o ttulo no caso
de no se ter tido acesso ao trabalho completo.

O processo de coleta de dados dos trabalhos apresentados na ANPEd (23 a 36 Reunio

2000/2013)

Como afirmamos acima, a pesquisa analisou apenas os trabalhos apresentados pelo GT 07

Educao de crianas de 0 a 6 anos, e o GT10 Alfabetizao, Leitura e Escrita. A partir da 23
reunio, os trabalhos apresentados pelos GTs esto disponveis na pgina eletrnica da ANPEd. Os
mesmos no esto organizados em forma de banco de dados e foram disponibilizados em arquivo de
leitura no formato PDF, o que no nos permitiu uma busca com filtros.

Muitos trabalhos tiveram que ser lidos na ntegra, pois o ttulo, as palavras-chave e o resumo no
ofereciam informaes suficientes acerca do contedo especfico do trabalho que permitissem
identific-los ou no com a temtica proposta pela presente pesquisa.

Num primeiro momento, registrou-se o nmero total de trabalhos apresentados em cada GT e em

cada reunio anual. Os trabalhos considerados relevantes para a pesquisa foram salvos em uma pasta
 33

e registrados no software SurveyMonkey.

importante salientar que o percurso descrito at esse momento pode ser considerado como uma
trajetria de como a ANPEd foi, ao longo dos anos, aprimorando a forma de acesso aos contedos
das suas Reunies. Trajetria essa que se aproxima do histrico de desenvolvimento tecnolgico do
pas e mais precisamente das instituies pblicas. Encontramos no Portal do IBICT um pouco desse
histrico:

Um dos primeiros servios do IBICT, o Catlogo Coletivo Nacional de Publicaes Seriadas

(CCN), foi criado em 1954, pelo ento IBBD, como um catlogo convencional de fichas, com
prestao de informaes presenciais, por telefone ou correspondncia. Desde ento, o servio tem
acompanhado a evoluo das tecnologias, passando pela edio impressa, por microfichas e,
finalmente, para sua atual verso eletrnica (IBICT, http://www.ibict.br/sobre-o-ibict/historico-1.
Acesso em 13/08/2015).

Passamos, na prxima seo, para uma breve descrio da construo do banco de dados no software
SurveyMonkey.

Construo do banco de dados

Utilizando a plataforma do SurveyMonkey, foi elaborado o formulrio para entrada de dados na

organizao das publicaes localizadas nos depositrios referidos acima.
 34

Figura 7: Parte do formulrio de entrada dos dados das publicaes

O formulrio possua uma base comum s publicaes e saltos para preenchimento de campos
especficos dependendo do tipo de publicao como segue abaixo:

Campos comuns:
Ttulo, Autor(a), Instituio de origem, Dependncia administrativa, Estado, Regio, Ano da
Publicao, Palavras-chave, Resumo, Agncia Financiadora, Link para o trabalho completo,
Citao bibliogrfica (ABNT), Tipo de publicao;

Campos especficos:
Teses e Dissertaes: Ps-graduao (Stricto Sensu ou Profissional), rea do conhecimento,
Linha de Pesquisa, Orientador, Biblioteca depositria, Nmero de folhas;
 35

Artigos: Fonte pesquisada, nome do peridico, Classificao;

Trabalhos da ANPEd: Fonte pesquisada, Reunio anual, Grupo de Trabalho;

Finalizado o lanamento fez-se a conferncia dos dados em relao digitao dos textos, campos
faltosos, trabalhos duplicados ou que no se relacionavam ao tema pesquisado. E, ento, passou-se
para a anlise quantitativa do seu contedo.

RESULTADOS

Nessa seo, sero apresentados os resultados quantitativos obtidos na coleta dos documentos.

Aps a busca minuciosa descrita na seo anterior, foram localizados 399 documentos. Desses, 217
so dissertaes de mestrado, 72 so teses de doutorado, 1 tese de livre docncia, 61 artigos e 48
trabalhos apresentados na ANPEd.

A produo publicada nos peridicos e nos trabalhos apresentados na ANPEd mostra-se dispersa ao
longo do perodo pesquisado, com uma pequena diminuio a partir dos anos 2000.

H um pico de produo de teses nos anos de 2011 e 2012 (17 teses defendidas em cada ano, 51
dissertaes em 2011 e 40 em 2012).

Quadro 1: Ano da publicao X Tipo de publicao

Ano da publicao Dissertao Tese Livre-docncia Artigo Trabalho Total

1975 1 1
1980 3 3
 36

Ano da publicao Dissertao Tese Livre-docncia Artigo Trabalho Total

1981 1 1
1983 2 1 1 4
1986 1 1 2
1987 1 1
1988 3 1 4
1989 1 1 1 3
1990 3 3
1991 1 1 2
1992 5 1 1 7
1993 1 3 4
1994 2 2 2 2 8
1995 6 1 1 2 10
1996 2 2 1 6 11
1997 3 2 2 3 10
1998 4 1 1 6
1999 2 1 1 2 6
2000 4 2 3 9
2001 7 5 4 16
2002 3 4 7
2003 3 2 1 6
2004 13 1 5 1 20
2005 7 1 2 6 16
2006 15 4 2 21
2007 11 2 4 2 19
2008 14 4 3 2 23
2009 14 2 6 3 25
2010 11 4 4 1 20
2011 36 8 7 3 54
2012 30 12 5 3 50
2013 12 8 1 5 1 27
Total 217 72 1 61 48 399
Fonte: Pesquisa Leitura e Escrita na Educao Infantil: o estado do conhecimento (1973-2013). Elaborado pelas autoras.

Quadro 2: Tipo de publicao por dcada

Tipo de publicao Anos 70 Anos 80 Anos 90 Anos 2000 Anos 10 Total

Dissertao 1 11 25 91 89 217
Tese 3 10 27 32 72
Artigo 2 9 29 21 61
Trabalho 2 23 15 8 48
 37

Livre-docncia 1 1
Total 1 18 67 162 151 399
Fonte: Pesquisa Leitura e Escrita na Educao Infantil: o estado do conhecimento (1973-2013). Elaborado pelas autoras.

Quadro 3: Percentual de publicaes por dcada

Dcada Total %
Anos 70 1 0,3%
Anos 80 18 4,5%
Anos 90 67 16,8%
Anos 2000 162 40,6%
Anos 10 151 37,8%
Total geral 399 100,0%
Fonte: Pesquisa Leitura e Escrita na Educao Infantil: o estado do conhecimento (1973-2013). Elaborado pelas autoras.

Quadro 4: Percentual por tipo de publicao

Tipo de publicao Total %

Artigo 61 15,3%
Dissertao 217 54,4%
Livre-docncia 1 0,3%
Tese 72 18,0%
Trabalho 48 12,0%
Total 399 100,0%
Fonte: Pesquisa Leitura e Escrita na Educao Infantil: o estado do conhecimento (1973-2013). Elaborado pelas autoras.

Grfico 1: Ano da publicao X Tipo de Publicao

 38

Ano x Tipo de Publicao

100

90 91
89

80

70

60

Dissertao

50 Tese
Artigo
Trabalho
40

32
30 29
27
25
23
20 21

15

10 11 10
9 8

3
2
0 1
Anos 70 Anos 80 Anos 90 Anos 2000 Anos 10

Quadro 5: Percentual de publicao por regio e estado

Regio Estado Total %

Norte Par 1 0,3%
Nordeste Bahia 3 0,8%
Cear 1 0,3%
Paraba 3 0,8%
Pernambuco 15 3,8%
Piau 1 0,3%
Rio Grande do Norte 6 1,5%
Sergipe 1 0,3%
Nordeste TOTAL 30 7,5%
Centro-Oeste Distrito Federal 6 1,5%
Gois 1 0,3%
Mato Grosso 4 1,0%
Mato Grosso do Sul 3 0,8%
Centro-Oeste TOTAL 14 3,5%
Sudeste Esprito Santo 8 2,0%
Minas Gerais 32 8,0%
Rio de Janeiro 52 13,0%
 39

So Paulo 151 37,8%

Sudeste TOTAL 243 60,9%
Sul Paran 26 6,5%
Rio Grande do Sul 56 14,0%
Santa Catarina 26 6,5%
Sul TOTAL 108 27,1%
Indisponvel Indisponvel 3 0,8%
Total 399 100,0%
Fonte: Pesquisa Leitura e Escrita na Educao Infantil: o estado do conhecimento (1973-2013). Elaborado pelas autoras.

Quadro 6: Percentual de publicaes por modalidade de ps-graduao

Ps-graduao Nmero %
Profissional 6 2,8%
Stricto Sensu 208 97,2%
Total 214 100,0%
Fonte: Pesquisa Leitura e Escrita na Educao Infantil: o estado do conhecimento (1973-2013). Elaborado pelas autoras.

Quadro 7: Nmero de documentos por dependncia administrativa, regio, instituio e ano de

publicao
Dependncia Tipo de Anos Anos Anos Anos Anos
Regio Instituio de origem Total
administrativa publicao 10 2000 70 80 90
Comunitria Sul UNIVALI Dissertao 2 2
UCS Artigo 1 1
UNISC Artigo 1 1
Comunitria Total 1 3 4
Estadual Nordeste UNEB Artigo 2 2
Sudeste UNICAMP Artigo 1 1 2
Dissertao 5 10 1 4 8 28
Tese 5 4 1 6 16
Trabalho 1 1
USP Artigo 3 3 1 7
Dissertao 5 8 1 14
Livre-
docncia 1 1
Tese 2 9 11
Trabalho 1 1
UNESP Artigo 3 3
Dissertao 9 10 19
Tese 4 1 5
 40

Trabalho 1 1
UERJ Artigo 1 1 2
Dissertao 2 3 5
Tese 2 2
Trabalho 1 1
Sul UEL Artigo 1 1
Dissertao 1 1
UEM Artigo 1 1
UDESC Dissertao 1 1
Estadual Total 42 55 1 5 22 125
Federal Centro-Oeste UNB Artigo 1 1
Dissertao 2 1 3
Tese 1 1
UFMT Artigo 1 1 2
Trabalho 1 1
UFMS Dissertao 2 2
Conselho Federal de Psicologia Artigo 1 1
UFG Artigo 1 1
Nordeste UFPE Dissertao 4 1 1 6
Trabalho 2 4 6
UFRN Artigo 1 1
Dissertao 2 2
Tese 1 1
Trabalho 2 2
UFPB Artigo 1 1
Dissertao 1 1
Tese 1 1
UFCG Dissertao 1 1
UFPI Dissertao 1 1
UFS Trabalho 1 1
Univasf Artigo 1 1
UFC Dissertao 1 1
UFBA Trabalho 1 1
Norte UFPA Artigo 1 1
Sudeste UFMG Artigo 4 2 6
Dissertao 4 5 1 2 12
Tese 3 1 1 5
Trabalho 1 1 1 3
UFRJ Artigo 1 1 2
Dissertao 5 2 1 8
Tese 1 1 1 3
Trabalho 1 1 1 3
UFSCar Artigo 1 1
 41

Dissertao 2 4 6
Tese 1 1
UFES Dissertao 3 3
Tese 1 1
Trabalho 1 2 3
UFF Artigo 1 1
Dissertao 1 1
Trabalho 1 2 3
UFJF Artigo 1 1
Dissertao 1 1
UFV Artigo 1 1
Dissertao 1 1
IERJ E UFF Trabalho 2 2
UFU Trabalho 1 1 2
UNICAMP Dissertao 1 1
Colgio Pedro II Artigo 1 1
UNIFESP Dissertao 1 1
Sul UFPR Dissertao 10 2 1 4 17
Tese 1 2 3
UFSC Artigo 1 1 2
Dissertao 4 6 2 12
Tese 1 1
Trabalho 1 1 2
UFRGS Dissertao 5 3 8
Tese 2 3 5
Trabalho 2 2
UFSM Artigo 1 1
Dissertao 1 4 5
UFPEL Dissertao 3 3
Tese 1 1
Trabalho 1 1
UFRS Artigo 1 1
Federal Total 80 57 8 32 177
Instituto Superior de Psicologia
Indisponvel Indisponvel Aplicada Artigo 1 1
Universit degli Studi di Padova Artigo 1 1
UIPCDE Artigo 1 1
Indisponvel Total 2 1 3
Centro-
Municipal Oeste Prefeitura Trabalho 1 1
Nordeste Prefeitura Trabalho 1 1
Sudeste Prefeitura Trabalho 1 1
Sul FURB Dissertao 1 1
 42

Municipal Total 1 2 1 4
Centro-
Privada Oeste UCDB Dissertao 1 1
Sudeste PUC Artigo 1 1 2
Dissertao 10 14 4 5 33
Tese 2 5 7
Trabalho 2 2
USF Artigo 2 2
UNICASTELO Artigo 1 1
Universidade Salgado de Oliveira Dissertao 1 1
UNINOVE Dissertao 1 1
UNIMEP Dissertao 1 1
Sul PUC Artigo 2 1 3
Dissertao 2 9 1 12
Tese 3 2 1 1 7
Trabalho 1 1
UNIVALI Trabalho 1 2 3
Centro Universitrio Metodista
Instituto Porto Alegre-IPA Artigo 1 1
UNESC Trabalho 1 1
ULBRA Artigo 1 1
UNISINOS Artigo 1 1
FURB Trabalho 1 1
Centro Universitrio Ritter dos Reis Dissertao 1 1
UPF Trabalho 1 1
UCPel Tese 1 1
UCS Artigo 1 1
Privada Total 27 43 5 11 86
Total 151 162 1 18 67 399
Fonte: Pesquisa Leitura e Escrita na Educao Infantil: o estado do conhecimento (1973-2013). Elaborado pelas autoras.

CONCLUSES E CONSIDERAES PARA PRXIMOS ESTUDOS

O objetivo do subprojeto foi organizar reviso bibliogrfica sobre leitura e escrita na Educao
Infantil, mapeando concepes, prticas e tendncias do campo. A pesquisa foi dividida em duas
fases, sendo a primeira relativa busca e organizao das informaes quantitativas. A segunda
fase da pesquisa dever analisar os aspectos qualitativos dos dados encontrados.
 43

As fontes consultadas foram: peridicos da Base Scielo; Banco de Teses e Dissertaes da

CAPES e do IBICT; dissertaes e teses apresentadas no perodo em instituies de ensino
superior avaliadas com notas 5, 6 e 7 pela CAPES, no trinio 2011 - 2013; Trabalhos
apresentados nos GTs 07 e 10 da ANPEd.

Nessa primeira etapa, a organizao do corpus com foi feita por meio do software
Surveymonkey e por planilhas eletrnicas geradas a partir do software.

Quanto aos dados encontrados, poderamos concluir que, essa primeira fase teve o mrito de definir os
passos metodolgicos, organizar o banco de dados e realizar as primeiras anlises quantitativas.
Entretanto, para responder s perguntas que formulamos sobre o que temos investigado, que temas temos
priorizado, quem tem realizado essas investigaes, sob que influncias tericas e a partir de que
estratgias conceituais e metodolgicas ser preciso dar continuidade esta pesquisa. A seguir,
apresentamos algumas recomendaes que poderiam orientar a retomada desta pesquisa na sua segunda
fase.

1. Acrescentar os dados disponibilizados pelas investigaes acerca de pesquisas sobre

Educao Infantil e sobre Alfabetizao, leitura e escrita.

CAMPOS, M. M.; HADDAD, L. Educao infantil: crescendo e aparecendo. Cadernos

dePesquisa, So Paulo, FCC, n.80, p.11 -20, 1992.

CONCEIO, G. P. da. Criana, Infncia e Educao em Peridicos

EducacionaisBrasileiros. (Relatrio de Iniciao Cientfica). Florianpolis , 2004.

FERREIRA, D. M. A produo acadmica sobre Educao Infantil no Brasil nos anos

90: tendncias e perspectivas. (Relatrio de Pesquisa). Florianpolis, 2001.

RECH, M. M. Histria e Poltica da Educao Infantil na produo acadmica no

Brasil1983 - 1996. (Relatrio de Pesquisa). Florianpolis, 2001.
____________. Histria e Poltica da Educao Infantil na produo acadmica no
 44

Brasil . (Relatrio de Pesquisa). Florianpolis, 2000.

ROCHA, E. A. C.; SILVA FILHO, J. J. da; STRENZEL, G. R. Estado do Conhecimento

da Educao Infantil no Brasil (1983 -1996)Braslia: MEC/Inep/Comped, 2001.

ROCHA, E. A. C. A pesquisa em educao infantil no Brasil : trajetria recente e

perspectivas de consolidao de uma pedagogia. Campinas, 1999. Tese (Doutorado)
Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas.

ROSA, L. O. A pesquisa sobre educao pr -escolar: uma anlise crtica. Revista

Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 67, n. 155, p. 117 -134, jan./abr. 1986.

STRENZEL, G. R. Exame da produo bibliogrfica na rea da educao infantil

entre1983 e 1993. Florianpolis: UFSC, 1996. Relatrio de Iniciao Cientfica.
Mimeogr.

STRENZEL, G., SILVA FILHO, J. J. Exame da produo terica na rea da educao

infantil entre 1983 e 1993. Perspectiva, Florianpolis, n. 28, p. 79 -104, jul./dez. 1997.

2. Pesquisar e acrescentar dados de pesquisas que realizaram levantamento sobre a produo

cientfica sobre alfabetizao:

RIBEIRO, A. R. S. Alfabetizao: o estado da arte em peridicos (1987-2008).

Disponvel em:
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=000797114 Acesso em 20 de
dezembro de 2016.

SOARES, M. & MACIEL, F. Estado do Conhecimento da Alfabetizao Braslia:

MEC/Inep/Comped, 2000. Disponvel em
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000084.pdf Acesso em 20 de
dezembro de 2016

3. Cotejar os resultados quantitativos encontrados nesta pesquisa com outros temas que vm
sendo pesquisados por especialistas da rea de Educao Infantil de forma que se possa
avaliar a relevncia e a prioridade dada pela rea a essa temtica.
 45

4. Tomando como referncia os trabalhos cientficos que analisam pesquisas sobre Educao
Infantil seria possvel construir uma categoria dos temas abordados por essas pesquisas?
Como o tema da oralidade, da leitura e da escrita se relaciona em termos quantitativos e
qualitativos com essas outras temticas?

5. Na segunda fase de anlises, realizar cruzamentos entre autores de artigos, de teses e de

dissertaes, bem como de trabalhos apresentados na ANEPd e nomes de orientadores para
que se possa dimensionar o grau de publicizao dos trabalhos e tambm se as pesquisas de
mestrado ou de doutorado esto inseridas em uma produo mais sistemtica de grupos de
pesquisa.

6. Aprofundar a anlise longitudinal, buscando identificar as mudanas de nfase, de

referenciais tericos e metodolgicos, as possveis influncias de concepes educacionais.
Por exemplo, permanece o interesse majoritrio das pesquisas pela pr-escola? Observa-se
um crescimento de pesquisas que abordam temas relacionados creche? H um predomnio
de uma dessas abordagens ou elas se distribuem equitativamente: literatura, linguagem oral,
alfabetizao? Se h um predomnio de uma dessas abordagens, ele varia ao longo dos anos?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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apresentao: Rio de Janeiro. 2000.

BAPTISTA, Mnica Correia. A linguagem escrita e o direito educao na primeira infncia. In:
Currculo em Movimento. Ministrio da Educao. Braslia, 2010. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16110&Itemid=936
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CAMPOS, Maria Luiza de Almeida. Linguagem documentria: teorias que fundamentam sua
elaborao. Rio de Janeiro: EdUFF, 2001. 133 p.

DAHLBERG, G.; MOSS, P. & PENCE, A. Ms all de la calidad en educacin infantil. Perspecrivas
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KNOBLAUCH, Adriane et al. Levantamento de pesquisas sobre cultura escolar no Brasil. Educ. Pesqui.,
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KRAMER, Sonia. O papel da educao infantil na formao do leitor: descompassos entre as polticas, as
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