Proyectos

Tercera parte: proyectos
1- Proyectos estratgicos
Ejes de acompaamiento
Los proyectos estrategicos, ejes de acompaamiento buscan ofrecer ideas para que cada institucin
educativa elabore el o los proyectos que consideren oportunos para fortalecer este rubro, en el
presente apartado consta de los siguientes:
La orientacin educativa
El acompaamiento del alumno y del grupo
La comunicacin educativa; habilidades por parte de los docentes
Plan de accin tutorial; los tutores, la red tutorial
Formacin para la convivencia, la sociabilidad y el trabajo
Integracin y organizacin del grupo de alumnos
Coeducacin
El proyecto personal
Programa de iniciacin profesional
Atencin a la diversidad
Alumnos con necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje, deteccin y
tratamiento de alumnos
Educar desde el conflicto
Cada proyecto estratgico abarca los siguientes puntos 1:
Definicin: naturaleza especfica del proyecto, segn la filosofa educativa de la institucin.
Diagnstico de la realidad: anlisis de la situacin presente, destacando sus causas y

caractersticas ms relevantes.
Entorno externo: se refiere a las instituciones o fuerzas externas la institucin educativa y que
potencialmente pueden afectar su desempeo.
Oportunidades: son los factores positivos del entorno externo.
Amenazas: son los factores negativos del entorno externo.
Entorno interno: factores internos de la institucin que ejercen influencia en la manera de

realizar el trabajo y conseguir los objetivos.
Fortalezas: cualquier actividad que la institucin realiza bien o cualquier recurso del que
dispone.
Debilidades: actividades que la institucin no realiza bien o recursos que necesita pero no
posee.
1 Realizado en colaboracin con el Mtro. Vctor Charles ().

Objetivos: la precisin de los resultados deseados en el proyecto educativo.
Justificacin: la evidencia de los valores implcitos en las prioridades seleccionadas como

objetivos.
Ideario educativo: son las formulaciones de carcter sinttico en las que la institucin expresa
los rasgos esenciales de su identidad, los principios sobre los que se ha organizado, los valores
que se propone promover, as como los objetivos fundamentales o la misin que se compromete
a realizar; todo lo cual se denomina filosofa institucional.
Filosofa educativa: muestra los signos constitutivos de su ser e identidad; desprende de ellos
la razn de su existencia; explica el significado o sentido de su presencia en la sociedad; define
la misin que puede y debe realizar y los objetivos o valores que se propone alcanzar.
Misin educativa: se define con base en su identidad, es su razn de ser; viene a ser su
expresin conceptual de lo que es y hace la institucin educativa.
Modelo educativo: se desprende del Ideario y de la currcula Institucional. En el ideario la

institucin expresa los objetivos que se propone en su proyecto educativo y la inspiracin o
filosofa en las que sustenta los mismos. Y con la currcula institucional, sta instrumenta con
todos los recursos de que dispone el mecanismo con el que habr de realizar los objetivos. Es
manifiesta la estrecha vinculacin entre el ideario y la currcula, as como tambin lo es el hecho
de que el modelo de la institucin sea corolario del Ideario y condicin para hacer operativa la
currcula,
Valor competitivo: la expresin de las fortalezas y reas de excelencia con que cuenta la
Institucin Educativa para contribuir al desarrollo mediante su aportacin a la educacin.
Costo-beneficio: indicadores de xito del proyecto, tanto en su dimensin social, como en lo

relativo a su contribucin al crecimiento de la actividad educativa y sus implicaciones
econmicas.
Recursos: interdependencia de bienes y servicios con los que debe estar dotada una institucin
educativa para el cumplimiento de sus fines (origen, bienes, capital, etc.).
Personas: los ncleos participantes en el proyecto educativo (patrocinadores, autoridades,

mandos medios, maestros, investigadores, personal, alumnos y padres de familia).
Procesos: funciones caractersticas de la institucin educativa articuladas de acuerdo con una

secuencia educativa para volverlas ms productivas.
Actividades: operaciones especficas que requiere cada etapa y funcin del proceso.
Evaluaciones: criterios de calidad educativa que determinan las condiciones de xito de la

institucin.
Aspectos a tomar en cuenta: retroalimentacin, lectura y anlisis de las consecuencias

colaterales que acompaan a los resultados principales del estudio.
En cada proyecto estratgico se dan solamente sugerencias parciales sobre algunos puntos,
aunque siempre acerca de la definicin, de los objetivos, de los recursos, personas, procesos, y
actividades, y evaluaciones.
1)- La orientacin educativa
Sugerencias para su elaboracin:
Definicin:
La orientacin es una dimensin de la educacin que le ayuda en la realizacin de su

principal finalidad: el desarrollo y la formacin integral de los educandos.
Mediante la orientacin educativa se estudian y promueven a lo largo de la vida todas las
capacidades del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su desarrollo
personal y su desarrollo social.
La orientacin educativa es un proceso integrador de lo acadmico, lo formativo, la
orientacin escolar, vocacional y profesional, tomado como un proceso formativo, continuo y
social.
La orientacin educativa implica tanto actitudes, como actividades comunes a todos los
educadores, dentro de su actividad y funcin; sta debe ser una constante de todos los
niveles y grados educativos.
El proceso de orientacin es:
Individual: ya que aborda a cada persona en su situacin concreta;
Grupal: ya que funciona mediante la relacin personal del educador con el alumno y las
relaciones entre todos los integrantes del grupo.
Abarca tambin la relacin e interaccin con los integrantes de la comunidad educativa,
las familias y el entorno ms cercano.
Diagnstico de la realidad (Entorno externo: oportunidades y amenazas. Entorno interno:

fortalezas y debilidades):
Objetivos:
Mediante la orientacin educativa se busca:
Integrar en la educacin de los alumnos los procesos formativos e informativos, para

propiciar la formacin y transformacin de sus capacidades a lo largo de la vida.
Desarrollar las facultades del ser humano de manera integral, especficamente en el
crecimiento de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales, de sus capacidades,
destrezas y habilidades; as como promover los valores humanos y las actidudes; y la toma
de conciencia sobre la realidad y su compromiso social.
Construir formas de vida satisfactoria en las personas, mediante las capacidades de
iniciativa y autodeterminacin.
Interactuar con las familias en un proceso de orientacin, particularmente cuando
necesiten un apoyo y seguimiento ms cercanos.
Justificacin (ideario educativo, filosofa educativa, misin educativa, modelo educativo), valor
competitivo, costo-beneficio:
Recursos, personas, procesos, actividades:
Los tutores, con ayuda de los orientadores y el departamento de orientacin formularn

un plan de orientacin educativa que incluya los siguientes aspectos:
Plan de formacin de maestros y tutores, en cuanto su dimensin orientadora,

Plan de acompaamiento del alumno,
El expediente del alumno,
Diagnstico del alumno a principio del curso escolar,
Las entrevistas con los alumnos: periodicidad, reportes,
Entrevistas con los padres de familia,
Integracin y crecimiento del grupo,
Desarrollo de hbitos, mtodos de estudio y tcnicas de la investigacin,
Desarrollo de habilidades: cognitivas, sociales y afectivas,
Plan de formacin en valores con los alumnos,
Proyecto de vida,
Procesos de orientacin vocacional y profesiogrfica,
Relacin y plan de formacin con los padres de familia,
Evaluaciones del alumno y del grupo,
Contar con estructuras para interactuar con las familias que requieren un apoyo y
seguimiento ms cercano por parte del departamento de orientacin.
Aprovecharn para desarrollarlo:
Las diversas actividades que aqu se nombran;

Las clases de orientacin educativa;
Los diferentes momentos en que se ejerce la tutora.
Evaluaciones:
Evaluacin del plan de orientacin educativa elaborado por los tutores y los orientadores: lo
planeado, la puesta en marcha, la efectividad y los resultados.
Aspectos a tomar en cuenta:

2)- El acompaamiento del alumno y del grupo
Definicin:
El acompaamiento del alumno y del grupo implica la atencin que el educador realiza para
lograr el desarrollo del educando y del grupo en cuanto a su crecimiento y maduracin en
consistencia, responsabilidad y libertad, a partir de la vida de cada da.

Objetivos:
Destacar durante el proceso educativo a la persona del alumno y al alumno como

persona.
Acompaar al alumno y al grupo en sus procesos de crecimiento humano en las diversas
dimensiones que desarrolla.
Lograr una adecuada comunicacin de los alumnos con las autoridades, con los
educadores y de los alumnos entre s.
Desarrollar en todos los educadores las cualidades:
De mediador en los procesos de aprendizaje-enseanza;
De acompaante-orientador en los procesos educativos y de vida.
Considerar la actitud de acompaamiento hacia el alumno y el grupo como la base para

inventar una escuela nueva.
El educador se esfuerza por mejorar:
su competencia profesional mediante la formacin permanente en las diversas reas que

le corresponde;
su compromiso, dedicacin, respeto a las personas, para poder captar sus necesidades y
saberles dar respuesta;
la disponibilidad de su persona, el desinters, su presencia en las actividades;
su trato personal, el estilo de sus relaciones.
Hacia el educando y hacia el grupo:
el conocimiento de la persona en su individualidad, la cercana, el dilogo, el inters por

sus problemas;
el acompaamiento personalizado, como proceso educativo que exige constancia y
dedicacin;
la orientacin personal;
la adaptacin de los programas y de las tcnicas de aprendizaje a las posibilidades
reales y a las necesidades del educando;
la bsqueda de elementos formativos ms apropiados y de tcnicas ms eficaces;
despertar en el alumno el inters por su propia formacin.
la integracin del grupo y la atencin a las necesidades que se vayan presentando.
Hacia la comunidad educativa:
fomentar el espritu de solidaridad y colaboracin;

disposicin de compartir las responsabilidades;
dilogo y colaboracin con los otros educadores, los padres, los rganos directivos.
Evaluaciones:
Evaluar la formacin de los educadores en cuanto a la capacidad de acompaar a los

alumnos y al grupo.
Evaluar las actitudes y las acciones de los tutores y de los educadores en cuanto
acompaantes del alumno y del grupo; as como de las instancias y autoridades presentes
en la institucin educativa.

3)- La comunicacin educativa2
Habilidades por parte de los docentes
Definicin:
Por comunicacin educativa se entiende la capacidad por parte de los docentes de

transmitir e interpretar los mensajes teniendo en cuenta el cdigo y utilizando el canal idneo
para evitar el ruido que pueda bloquear dicha comunicacin.

La comunicacin implica la transmisin del mensaje en un cdigo que el alumno

entienda, as como la interpretacin que el alumno enva para que pueda haber
retroalimentacin entre ellos.
Dicho proceso requiere tener en cuenta todo lo que de alguna manera pueda hacer ruido
o interferencia entre el emisor y el receptor, cada uno de ellos puede tener un ruido interno,
problemas personales de diferente ndole, que se interpongan en el camino del mensaje, de
igual manera puede haber factores externos a los sujetos que generen distractores que
eviten la buena comunicacin.
Objetivos:
Conocer y desarrollar en la institucin escolar y en el hecho educativo una comunicacin

eficiente.
Lograr que el maestro desarrolle una comunicacin fluida y clara para llevar a cabo su labor
educativa.
Adquirir un estilo de comunicacin asertiva.
La mejora de la comunicacin por parte de los docentes propicia un desarrollo del

proceso educativo.
2 Realizado en colaboracin con la Mtra. Araminda Turrent.

Recursos: para lograr una buena comunicacin es necesario reflexionar en el proceso,

as como adquirir los elementos necesarios para lograrla. Como es preciso estudiar dicho
proceso y ejercitarlo suficientemente, se debe capacitar al maestro en la forma idnea de
comunicar tanto el conocimiento como las actitudes.
Personas: el departamento de recursos humanos de la institucin o la instancia
correspondiente cuenta con el personal idneo para capacitar en esta rea y/o conseguir los
cursos necesarios para realizar dicha capacitacin del personal.
Actividades: cursos de capacitacin, campaas, conferencias, eventos; as como la
constante preocupacin por lograr cada da establecer de manera eficiente la comunicacin
entre los integrantes de la comunidad educativa, principalmente entre docentes y alumnos.
Evaluaciones:
Evaluar la capacitacin dada a los educadores y a los dems integrantes de la institucin

para desarrollar una adecuada comunicacin.
Evaluar la comunicacin de los maestros con los alumnos.
Evaluar la comunicacin habitual dentro de los integrantes de la Institucin.

4)- Plan de accin tutorial
Los tutores, la red tutorial
Definicin:
El tutor es el educador encargado de acompaar al alumno y al grupo durante su estancia en

la institucin durante un curso escolar para favorecer su formacin integral. ste debe
realizar su labor de manera coordinada con los dems tutores, los orientadores y los otros
educadores; lo cual se denomina la red tutorial.

Objetivos:
Elaborar plan de accin tutorial por parte de los tutores en coordinacin con el
departamento de orientacin.
Formar progresivamente a los educadores en el acompaamiento para contar con un
equipo de maestros que puedan asumir la funcin tutorial.
Considerar la labor de acompaamiento como responsabilidad de todo el equipo docente,
aunque en la prctica se nombre a un tutor por grupo.
Conformar un equipo de tutores, hasta lograr la red tutorial.
Elaborar un plan de accin por parte del tutor con su grupo de alumnos, que abarque
tanto el acompaamiento individual, como el grupal.
La accin del tutor en cuanto educador y acompaante aborda:
a cada alumno como persona individual;

a todo el grupo en cuanto persona moral.
Como facilitador del proceso individual el tutor tiene presente los siguientes aspectos:
Respeta a cada alumno;

Lo observa sistemticamente en clase y fuera de ella;
Entrevista a cada uno;
Ayuda a que cada uno se conozca mejor a s mismo;
Conoce: las condiciones psicofsicas del alumno, as como su personalidad y carcter;
capacidades intelectuales, intereses, aspiraciones e ideales; su vida familiar y sus
amigos; su actitud ante la escuela y el trabajo escolar; la dinmica que juega en el grupo.
Diagnostica su grado de aprendizaje;
Presta especial atencin a los alumnos con problemas;
Les confecciona un programa de refuerzo acadmico adecuado;
Orienta al alumno para que se responsabilice de su conducta;
Mantiene la comunicacin con profesores, orientadores y padres de familia.
Como facilitador del proceso grupal el tutor tiene presente los siguientes aspectos:
En coordinacin con el departamento de orientacin el tutor elabora un programa de

orientacin educativa, psicopedaggico, profesional y de accin para facilitar el proceso
grupal;
Coordina la puesta en marcha de dicho plan;
Facilita el proceso grupal a partir de las relaciones interpersonales que se generan, as
como la evolucin de las distintas etapas por las que pasa el grupo durante su existencia
y las dificultades que se provocan; as como los procesos afectivos e interpersonales que
acompaan a los procesos de aprendizaje-enseanza. Para esto es necesario que el
tutor sea un observador de estos proceso, hasta llegar a una adecuada interpretacin de
los mismos;
Promueve la comunicacin en el grupo y su retroalimentacin; el tutor anima el dilogo, la
expresin honesta, ayuda al grupo a escucharse y busca la participacin de la mayora o
de la totalidad de los integrantes del grupo, cuidando que la comunicacin no se rompa o
se deteriore;
Propicia el proceso de aprendizaje-enseanza: coordina las actividades e indica las
fuentes de experiencia e informacin, para lo cual toma en cuenta a los maestros y las
asignaturas que imparten en el grupo; planea la adquisicin de hbitos y mtodos de
estudio y tcnicas de investigacin;
Colabora con los profesores y padres de familia para la prevencin y deteccin de
problemas de aprendizaje; y en la planificacin de actividades dirigidas a los alumnos que
presenten dichos problemas;
Prepara, realiza y evala la sesin semanal de tutora y/o en conexin con la sesin de
orientacin educativa.
Con respecto a los dems profesores:
Implica a los dems maestros en el plan de accin tutorial para el grupo de alumnos, en
aquellos aspectos que son propios de su labor como profesores;
Rene informacin, opiniones y propuestas de los distintos maestros sobre temas que
afecten al grupo de alumnos;
Comunica a los profesores aquellas informaciones que pueden serles tiles para su tarea
educativa y docente;
Media con objetividad, serenidad y conocimiento de causa en las situaciones de conflicto
que surjan entre alumnos, profesores y familias.
Con respecto al departamento de orientacin:
Se apoya en el departamento de orientacin para elaborar su plan de tutora.

Solicita ayuda para el acompaamiento de los alumnos en lo que se refiere a:
Entrevistas;
Casos especiales;
La orientacin vocacional y profesiogrfica;
El programa de formacin en valores y en los contenidos transversales;
Con respecto a los padres de familia:
Entrevistas con los padres e hijos;

Reuniones programadas con los padres a lo largo del curso escolar;
Informar en dichas reuniones con los padres sobre aspectos educativos (objetivos del
curso acadmico, el plan de tutora, objetivos y actividades de especial inters, etc.);
Pedir la colaboracin adecuada de los padres en las tareas escolares de sus hijos;
La formacin y escuela de padres y dilogos con padres de familia.
Evaluaciones:
Evaluar del plan de accin tutorial;
La existencia del equipo de tutores y de la red tutorial;

Los planes de accin tutorial;
La formacin de los educadores, futuros tutores, para el acompaamiento;
El acompaamiento y atencin individual y el grupal por parte del tutor hacia los
alumnos;
La relacin del tutor con los dems maestros y padres de familia;
La comunicacin e interaccin de los tutores con el departamento de orientacin y
con los padres de familia.

5)- Formacin para la convivencia, la sociabilidad y el trabajo
Definicin:
Con la formacin para la convivencia, la sociabilidad y el trabajo se busca desarrollar en los

alumnos la capacidad de convivir y comunicarse con los otros, aquellos que son ms
cercanos y particularmente con los que se trabaja diariamente en el saln de clase.

Objetivos:
Favorecer el mutuo conocimiento y la interaccin de los miembros del grupo, de los alumnos
entre s, con los docentes y entre los educadores y otros integrantes de la comunidad
educativa.
Desarrollar actitudes de convivencia, sociabilidad y trabajo con los alumnos y los
educadores.
Las acciones que se realizan para favorecer la interaccin de los miembros del grupo son:
Posibilitar la interaccin entre todos a travs del trabajo en equipo y del aprendizaje
cooperativo;
Iniciar a la clase en la creacin del grupo que ir desarrollando sus objetivos y
actividades a lo largo del ao.
Proporcionar experiencias para que los alumnos profundicen en su mutuo
conocimiento: dinmicas, festejos, convivencias, paseos, visitas culturales...;
Evaluaciones:
Evaluar en los alumnos el desarrollo de los valores y actitudes de convivencia, sociabilidad y

trabajo.
Evaluar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
Evaluar la participacin de los alumnos en las actividades de su grupo y de la Institucin
Educativa.

6)- Integracin y organizacin del grupo de alumnos
Sugerencias para su elaboracin: 3
Definicin:
Por grupo entendemos una persona moral, poseedora de una existencia, de un dinamismo y
de una finalidad, propios, diferente a la suma de individuos que la constituyen,
estrechamente dependiente de las relaciones que se establecen entre ellos.
La integracin y organizacin del grupo de alumnos busca lograr que stos y los educadores
lleguen a formar un grupo, en cuanto persona moral, con identidad y dinmica propias.

Objetivos:
Crear un clima en el grupo que permita su integracin, para que todos sus miembros se
consideren y traten como personas, y as puedan descubrir y dar lo mejor de cada uno; se
trata de crear un mbito donde la inclusin, la participacin, la tolerancia y el respeto sean
las bases del diario vivir.
Ayudar a fijar los objetivos que el grupo se propone en los diversos campos.
Organizar al grupo para que funcione durante el curso escolar.
Definir lo que se espera de los alumnos (campos cognoscitivo y disciplinario):
El grupo se hace a lo largo de todo el curso escolar, por lo que el tutor, junto con los
maestros y los alumnos buscan los medios concretos para pasar del agrupamiento al grupo.
El tutor y los maestros forma parte del grupo y se esfuerzan por pertenecer a esa persona
moral. La influencia real de aqullos en el grupo est basada en su vala personal y en su
capacidad de entusiasmo, ms que en el poder que el cargo oficial le concede.
Es necesario que los alumnos hagan explcitas las finalidades del grupo, los objetivos que se
proponen conseguir a lo largo del ao (considerando que no se est en el grupo por eleccin
directa y que muchas de las estructuras y de los objetivos estn, en buena parte, ya
determinados).
Hay que considerar que un grupo pasa por diversas etapas en su crecimiento, as como por
crisis que es preciso resolver.
3 Brunet (1991).
Al inicio de cada curso, dar la oportunidad para que los alumnos se expresen libremente, se
organicen y hagan el proyecto de grupo con objetivos y actividades de acuerdo con su grado,
con finalidades acadmicas y de convivencia.
Elaborar las normas en el grupo.
Encontrar un lema, cancin o saludo que les identifique, no que les separe de los dems
alumnos.
Escribir una carta, que ser abierta al final del curso. Colocarla en un lugar significativo.
Elaborar una agenda del grupo, en la que se hagan notar los objetivos a lograr, las fechas
significativas, etc.
Desarrollar en el grupo actitudes de cooperacin y de participacin.
Acudir al dilogo y al acuerdo, como maneras de resolver el conflicto: utilizarlos para ubicar
los problemas y valorar las soluciones.
Organizar la clase como grupo para el curso; y ayudar a fijar los objetivos que la clase se
propone en los campos; as como los medios concretos para conseguirlos, y la periodicidad
de la revisin de dichos objetivos:
del aprendizaje;
de convivencia y socio-afectivos.
Organizar la estructura de la clase:
el equipo de delegados que coordine al grupo a lo largo del ao;
comisiones, responsables...
Definir lo que se espera de los alumnos (campos cognoscitivo y disciplinario):
Explicar las exigencias, metodologas de trabajo, los horarios semanales de cada
asignatura; responder a todas las preguntas sobre estos temas, aunque sean reiterativas;
Explicar aquellas normas de disciplina que son clave, los aspectos bsicos de la
convivencia.
Evaluaciones:
Evaluar con el grupo el clima de la convivencia diaria generado en el mismo.

Evaluar las actitudes positivas de cada alumno en el grupo: de colaboracin, de trabajo...; o
negativas: agresin, desorganizacin, falta de comunicacin...
Evaluar con el grupo las metas alcanzadas, los objetivos y las actividades.
Evaluar la organizacin y al equipo de delegados.

7)- Coeducacin
Definicin:
Por coeducacin se entiende la educacin de ambos sexos en la institucin escolar a partir

de un modelo adecuado a este fin.

Tener presente la discriminacin que pudiera estar todava presente hacia la mujer en la
institucin escolar, como es el caso de esterotipos, roles asignados; as como en las
ilustraciones de los libros, los ejemplos que se usan y roles asignados en las actividades.
Objetivos:
Contar con un modelo educativo que incluya la coeducacin.

Educar en la institucin, de manera interactiva y complementaria, a ambos sexos.
Facilitar la convivencia y la educacin social mediante la coeducacin.
Valorar al sexo opuesto mediante la coeducacin.
Aprender a desarrollarse en un medio coeducativo y a afianzar la propia sexualidad.
Destacar los aportes de los varones y de las mujeres en la vida diaria y en la historia de la
humanidad.
En el lenguaje que se usa favorecer por igual lo masculino y lo femenino y, mucho mejor, los
trminos genricos.
La unidad varn-mujer est sealada por la naturaleza y la sociedad, que les asigna roles
distintos y complementarios.
La coeduacin y el crecimiento del varn y de la mujer son tambin complementarios.
Hay igualdad de ambos sexos, dentro de la diversidad y complementariedad.
Varias escuelas que se iniciaron bajo un modelo educativo para un slo sexo, han
evolucionado paulatinamente hacia la coeducacin.
Otras escuelas han contando con un modelo educativo que siempre ha incluido la
coeducacin.
Los padres de familia recurren a escuelas coeducativas por diversos motivos.
La educacin social y escolar generalmente haba asignado roles tradicionales y especficos
a cada sexo, que necesitan ser evaluados.
Sin embargo en el cambio cultural que se produce en la sociedad, se est pasando de la
asignacin de roles segn el sexo, a una bsqueda en la asignacin de las maneras en que
ambos sexos desempean los roles.
Contar con un modelo y proyecto educativo que incluya la coeducacin.

Que el personal de la escuela sea proporcionalmente mixto.
Preparar al personal para la coeducacin.
Analizar la currcula acadmica para destacar aquellos aspectos coeducativos.
Contar con los materiales y las instalaciones adecuadas para cada sexo.
Contar con actividades educativas propias para cada sexo.
Detectar los rasgos sexistas que pudieran subsistir en la institucin: el lenguaje en los libros;
las actividades propuestas; los estereotipos culturales; la segregacin de un sexo a
determinadas actividades o profesiones; el proponer al varn como representante de la
especie humana y a la mujer como una variedad.
Sacar a la luz los hechos realizados en la historia por las mujeres y su contribucin al mundo
de la ciencia.
Evaluaciones:
Evaluar del sistema coeducativo:

El modelo educativo del que parte.
La preparacin de los educadores en este sentido.
Las instalaciones y materiales con los que cuenta la institucin.
Las activades educativas que se realizan.

8)- El proyecto personal
Definicin:
Por proyecto personal se entiende la plena realizacin o felicidad de la persona, al servicio

de la cual se subordinan el desarrollo y el ejercicio de las capacidades biolgicas y
psicolgicas. Es importante porque lo que caracteriza la vida humana en aquello que tiene de
personal y especfico es precisamente en tanto que proyecto histrico-existencial.

Objetivos:
Dimensionar la educacin y formacin que se imparte en la institucin educativa de tal

manera que ayude a construir el proyecto personal con el alumno a corto, mediano y largo
plazo.
El proyecto personal se encuentra, en la prctica, dividido o fragmentado en los proyectos

especficos de mayor o menor amplitud; en la medida en que stos sean verdaderos motores
de la existencia, se encuentran afectivamente ligados al proyecto personal.
Ciertamente la persona en cuanto individuo es resultado de una educacin en el plano
histrico-psicolgico, que le es definitoria en la infancia (la infancia es destino); pero tambin
es proyecto en el plano dinmico-existencial adulto (la vida es proyecto), primordialmente
orientado por los valores.
Destacar en la formacin de los alumnos las siguientes dimensiones, habilidades y valores-

actitudes como base de su proyecto personal, desde cada una de las reas sealadas:
mbito cognoscitivo:
Sentido: sensibilidad, agudeza;

Atencin: dispersa, concentrada;
Memoria comprensiva;
Pensamiento concreto espacio-temporal;
Pensamiento abstracto-intelectual, cientfico;
Razonamiento;
Anlisis;
Sntesis;
Capacidad de solucionar problemas.
mbito afectivo:
Vitalismo;
Autoconcepto y autoestima;
Heteroestima, prestigio;
Sentido de igualdad;
Sociabilidad;
Normatividad;
Responsabilidad;
Valores.
mbito motivacional-decisorio:
Iniciativa para formular alternativas;
Decisin:
Autonoma;
Equilibrio de racionalidad y afectividad;
Compromiso.
mbito activo:
Psicomotricidad;
Lenguaje hablado:
Oficial,
Autctono,
Extranjero.
Capacidad para aplicar tcnicas;
Hbitos de trabajo;
Comportamiento humano;
Dinamismo y perseverancia en las acciones emprendidas.

Destacar en la formacin de los alumnos los siguientes valores como base de su proyecto
personal, desde cada una de las reas sealadas: 4
rea fsica-deportiva: deportes, juego, naturaleza, montaa...
rea psicolgica: alegra, carcter, constancia, libertad, personalidad...
rea afectivo-sexual: amor, sexualidad...
rea social: aceptacin de s mismo, comprensin, comunicacin, cooperacin,
responsabilidad...
rea cultural: educacin, estudio, orientacin, reflexin...
Evaluaciones:
Evaluar lo que proporciona la institucin educativa para que el alumno desarrolle su proyecto
personal a partir de:
Las dimensiones existentes en la educacin de los alumnos;
Las habilidades que se desarrollan en los diversos procesos de aprendizaje-enseanza;
Los valores-actitudes presentes en la formacin del alumno.
4 Cuadrado y Martn (1994).

9)- Programa de iniciacin profesional 5
Definicin:
El programa de iniciacin profesional capacita a los jvenes en las habilidades de

adaptabilidad social y para desempear un empleo, que les permitan cambiar al ritmo que lo
hace la sociedad, de tal manera que el trabajo les sea significativo y satisfactorio.

Objetivos:
Los objetivos que persigue el programa de orientacin y educacin para la carrera son:
Explorar las expectativas y aspiraciones vocacionales;

Analizar las habilidades necesarias;
Recorrer un proceso de toma de decisiones sobre la eleccin personal;
Identificar los campos profesionales y las profesiones relacionadas;
Valorar crticamente los oficios, trabajos y profesiones;
Lograr experiencias mediante cursos de trabajo prctico;
Seleccionar las ofertas de informacin y asesoramiento;
Conseguir una visin global del sistema educativo y vocacional;
Prepararse para la flexibilidad profesional;
Prepararse para aprender toda la vida.
5 Repetto (1999).
Contar con un programa de orientacin y educacin por grados que contenga los siguientes
aspectos:
Habilidades de facilidad para desempear un empleo y adaptabilidad;

Habilidades acadmicas bsicas, lectura, escritura y clculo;
Hbitos de trabajo;
Conjunto de valores ocupacionales significativos;
Conocimientos bsicos sobre el sistema econmico;
Habilidades para la toma de decisiones;
Habilidades de autoconocimiento;
Habilidades para el conocimiento de oportunidades educativas y ocupacionales;
Habilidades para encontrar, obtener y mantener un trabajo;
Habilidades para combatir los estereotipos de las carreras que restringen la libertad en la
eleccin;
Habilidades para humanizar el lugar de trabajo;
Habilidades para usar adecuadamente el tiempo libre.
Aplicar este programa por infusin en la currcula en vistas a los logros acadmicos y
profesionales, para que apliquen lo aprendido tanto en los exmenes, como en el mundo
laboral y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Evaluaciones:
Evaluar las habilidades de empleabilidad y adaptabilidad presentes en la currcula acadmica y

en los procesos de aprendizaje-enseanza que se realizan en la institucin educativa como
bases del programa de iniciacin profesional.

10)- Atencin a la diversidad
Definicin:
La atencin a la diversidad en educacin consiste en ofrecer a cada alumno la oportunidad

de que desarrolle, hasta donde sea posible, sus capacidades, aptitudes y valores como base
para la realizacin de su proyecto personal.

Conocer y saber diagnosticar los distintos mbitos en que se manifiesta la diversidad:
Factores fsicos: biolgicos, psicolgicos y sociolgicos.

Factores socioculturales: la procedencia sociocultural, el nivel de estudios y la profesin
de los padres, el nivel socioeconmico.
Factores acadmicos: capacidad de aprendizaje, conocimientos previos, motivacin.
Objetivos:
Aceptar la diversidad como parte integrante y eje vertebrador del estilo educativo.
Individualizar la enseanza.
Desarrollar el potencial existente en cada alumno.
Atender las distintas necesidades educativas de los alumnos y adaptar la enseanza a las
caractersticas diversas del alumnado.
El alumnado que tenemos en nuestras instituciones educativas es ahora, ms que en las

dcadas anteriores, ms diverso, ms heterogneo; requiere mayor personalizacin y mayor
diversificacin.
Hasta qu punto esta realidad ha sido una opcin por nuestra parte o ms bien han sido las
leyes quienes nos empujan a ello? Al optar por una postura u otra, decidiremos nuestro
empuje y compromiso: no es lo mismo realizar una opcin clara, preferente y compartida,
que ir a remolque de las circunstancias.
Se ha evolucionado de la homogeneidad a la diversidad de los alumnos.
Se trata de adaptar la educacin y el proceso de aprendizaje-enseanza al alumno.
El reto educativo supone una bsqueda de soluciones para aunar elementos bsicos de la
currcula, como son:
tronco comn y optatividad,
contenidos acadmicos y funcionales,
tratamiento comn e individualizado.
Lograr contar con un diagnstico de los elementos que integran el mbito educativo del
alumno tomando en cuenta:
habilidades,
valores y actitudes;
motivacin,
relaciones sociales,
estilo de aprendizaje,
contexto en el que se desenvuelve el alumno: familia, escuela y medio ambiente.
La atencin a la diversidad debe centrarse en:
el cmo ensear y evaluar, estrategias de enseanza y la evaluacin;

el cundo ensear: objetivos, contenidos, temporalizacin y criterios de evaluacin.
Adems:
Orientar al profesorado en la formacin integral del alumno;

Orientar a los padres en la forma de ayudar en la educacin de sus hijos;
Lograr la participacin de la comunidad educativa en el proceso educativo;
Tomar en cuenta los servicios de la localidad: centros culturales, asociaciones...
Evaluaciones:
Evaluar de la atencin a la diversidad:
El diagnstico que se realiza del alumno, as como la existencia del expediente personal;
La formacin integral del alumno;
La adaptacin curricular de los elementos bsicos con la optatividad de acuerdo con las
necesidades del alumnado;
La adaptacin de los procesos de aprendizaje-enseanza.

11)- Alumnos con necesidades educativas especiales
Dificultades de aprendizaje, deteccin y tratamientos de alumnos
Definicin:
Se entiende por persona normal la que es capaz de vivir satisfactoriamente en un medio

social, realizarse y desarrollarse en ese medio y conseguir su felicidad, a la vez que intenta
hacer felices a los dems.
Mientras que la persona que manifiesta conductas inadaptadas es la que no es capaz de
realizarse en su medio social, sufre una distorsin en su relacin con el medio en el que se
encuentra; presenta problemas de comportamiento, de aprendizaje, de madurez social.
Las necesidades educativas especiales responden a algn problema de aprendizaje o de
socializacin presentado a lo largo de la escolarizacin, que demanda una atencin ms
especfica y mayores recursos educativos.
Las necesidades educativas especiales pueden presentarse desde una manifestacin leve
hasta una aguda y desde una fase temporal a una situacin permanente en el desarrollo del
alumno.

Objetivos:
Socializar, educar y culturizar a los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales.
Contar con los medios para conocer y detectar a los alumnos que presentan dichos
problemas.
Detectar omisiones, insuficiencias y lagunas en los conocimientos y habilidades bsicas que
deben ser dominadas por los alumnos en sus estudios.
Dar una respuesta particular por parte de los padres y de la escuela para que estos alumnos
puedan conseguir los fines educativos que son comunes a todos.
Dar respuesta a esta demanda mediante ayuda a los educadores y la creacin de una
situacin alternativa para el alumno.
Adoptar tcnicas y metodologas de intervencin psicoeducativa adecuadas, por parte de la
escuela y de los educadores, que permitan lograr los cambios necesarios en el proceso de
aprendizaje-enseanza de los alumnos. stas deben tender a corregir y superar los
problemas conductuales que se presentan en algunos de ellos.
En lugar de darles otros apelativos, se habla de alumnos con necesidades educativas

especiales, poniendo el punto de mira en sus necesidades educativas y en sus dificultades
de aprendizaje.
Se busca que los alumnos con necesidades educativas especiales se aproximen en lo
posible al estilo normalizado, para dar paso a la socializacin e integracin.
El sistema educativo provee los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada
persona necesite, dentro del contexto educativo lo ms normalizado posible.
Se busca superar la marginacin, el abandono y el fracaso escolar de los alumnos.
Detectar y diagnosticar a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Tomar en cuenta la repercusin que tienen para los alumnos su familia, la escuela y el medio
donde viven y se desarrollan, para lograr una intervencin simultnea y coordinada.
Adaptar la currcula acadmica a las necesidades y posibilidades educativas especiales de
cada alumno.
Esto exige la modificacin o previsin de recursos especiales, materiales o de comunicacin
que faciliten a los alumnos con necesidades educativas especiales desarrollar la currcula de
manera adaptada.
Crear un programa psicoeducativo de intervencin en el aula entre los educadores y los
orientadores de acuerdo con las necesidades educativas especiales del alumno.
En caso necesario acudir a servicios especializados externos.
Evaluaciones:
Evaluar la deteccin y atencin dada a los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, tanto por parte de los educadores como por las instancias correspondientes de la
institucin; as como el seguimiento y los resultados obtenidos.

12)- Educar desde el conflicto 6
Definicin:
El conflicto es el choque de intereses entre individuos y entre grupos.

Educar desde el conflicto implica enfocarlo de manera adecuada para que resulte una
oportunidad educativa y de crecimiento para las personas interesadas.

Objetivos:
Reformular la visin negativa del conflicto.

Caer en la cuenta que el conflicto es algo natural e inevitable en cualquier grupo humano.
Reconocer la naturaleza conflictiva de la escuela, en cuanto grupo humano.
Reflexionar sobre el papel del conflicto y su resolucin positiva como factor generador del
desarrollo organizacional y participativo de los centros educativos.
En la escuela se dan conflictos que es necesario reconocer y saber abordar:
internos o propios (profesores, alumnos, padres de familia, currcula y estructura

organizativa);
externos o de la sociedad (culturales, polticos y econmicos).
El afrontamiento positivo del conflicto favorece y estimula:
el anlisis y la reflexin sobre nuestra prctica educativa;

el dilogo y la reflexin necesarios para una buena negociacin sobre los diversos
elementos organizacionales-educativos de la institucin;
la responsabilidad organizacional, el conflicto puede llevar a un mayor compromiso con la
institucin educativa;
la participacin de los miembros de la institucin, as como la innovacin y el cambio;
el acortamiento de la distancia entre la currcula organizacional oculta y la explcita;
la autoevaluacin permanente del centro educativo.
6 Elaborado a partir de documentos escritos por integrantes de ARLEP.

Mltiples conflictos cotidianos se resuelven mediante la conversacin, el dilogo y la

interaccin.
El afrontar un conflicto nos conduce a interrogarnos sobre:
en qu contexto se suscitan los conflictos?, quines son los protagonistas?

qu tipo de problemas los originan?
existen estructuras o grupos en conflicto dentro o fuera de la institucin?
qu canales de comunicacin se ponen en marcha cuando surge el conflicto?
qu oportunidad tienen los profesores y los alumnos en la toma de decisiones?
Con el grupo de personas donde se presenta el conflicto, buscar las races del mismo,
mediante algunas de las siguientes alternativas segn convenga:
crear un tiempo y espacio adecuado;

escenificar el conflicto con los materiales adecuados;
usar los monlogos y los dilogos;
usar grficos, caricaturas, frases...;
usar smbolos para identificarse;
dialogarlo, emitir juicios sobre el conflicto, sobre la escenificacin;
buscar finales distintos, como salidas-soluciones del mismo, para que el conflicto
desaparezca.
Evaluaciones:
Evaluar la probabilidad de conflicto existente en la institucin: la mayor incidencia de algunos

conflictos, las causas que los provoca y los medios con los que se cuenta para resolverla.
Evaluar las instancias con las que cuenta la institucin educativa, su facilidad de acceso y su
manera de dar cauce a los problemas presentados.
Evaluar la interaccin de la institucin educativa con su entorno, los conflictos que se
provocan y la manera de resolverlos.
Bibliografa complementaria:
Porro, Brbara (1999). La resolucin de conflictos en el aula. Editorial Paids, Educador.
Mxico.

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Tercera parte: proyectos

Cada proyecto estratgico abarca los siguientes puntos 1:

Definicin: naturaleza especfica del proyecto, segn la filosofa educativa de la institucin.

Diagnstico de la realidad: anlisis de la situacin presente, destacando sus causas y

Oportunidades: son los factores positivos del entorno externo.

Amenazas: son los factores negativos del entorno externo.

Entorno interno: factores internos de la institucin que ejercen influencia en la manera de

1 Realizado en colaboracin con el Mtro. Vctor Charles ().

Justificacin: la evidencia de los valores implcitos en las prioridades seleccionadas como

Modelo educativo: se desprende del Ideario y de la currcula Institucional. En el ideario la

Costo-beneficio: indicadores de xito del proyecto, tanto en su dimensin social, como en lo

Personas: los ncleos participantes en el proyecto educativo (patrocinadores, autoridades,

Procesos: funciones caractersticas de la institucin educativa articuladas de acuerdo con una

Evaluaciones: criterios de calidad educativa que determinan las condiciones de xito de la

Aspectos a tomar en cuenta: retroalimentacin, lectura y anlisis de las consecuencias

Sugerencias para su elaboracin:

La orientacin es una dimensin de la educacin que le ayuda en la realizacin de su

Diagnstico de la realidad (Entorno externo: oportunidades y amenazas. Entorno interno:

Mediante la orientacin educativa se busca:

Integrar en la educacin de los alumnos los procesos formativos e informativos, para

Recursos, personas, procesos, actividades:

Los tutores, con ayuda de los orientadores y el departamento de orientacin formularn

Plan de formacin de maestros y tutores, en cuanto su dimensin orientadora,

Aprovecharn para desarrollarlo:

Las diversas actividades que aqu se nombran;

Aspectos a tomar en cuenta:

Sugerencias para su elaboracin:

Diagnstico de la realidad (Entorno externo: oportunidades y amenazas. Entorno interno:

Destacar durante el proceso educativo a la persona del alumno y al alumno como

Considerar la actitud de acompaamiento hacia el alumno y el grupo como la base para

El educador se esfuerza por mejorar:

su competencia profesional mediante la formacin permanente en las diversas reas que

Hacia el educando y hacia el grupo:

el conocimiento de la persona en su individualidad, la cercana, el dilogo, el inters por

Hacia la comunidad educativa:

fomentar el espritu de solidaridad y colaboracin;

Evaluar la formacin de los educadores en cuanto a la capacidad de acompaar a los

Aspectos a tomar en cuenta:

Sugerencias para su elaboracin:

Por comunicacin educativa se entiende la capacidad por parte de los docentes de

Diagnstico de la realidad (Entorno externo: oportunidades y amenazas. Entorno interno:

La comunicacin implica la transmisin del mensaje en un cdigo que el alumno

Conocer y desarrollar en la institucin escolar y en el hecho educativo una comunicacin

La mejora de la comunicacin por parte de los docentes propicia un desarrollo del

2 Realizado en colaboracin con la Mtra. Araminda Turrent.

Recursos: para lograr una buena comunicacin es necesario reflexionar en el proceso,

Evaluar la capacitacin dada a los educadores y a los dems integrantes de la institucin

Aspectos a tomar en cuenta:

Sugerencias para su elaboracin:

El tutor es el educador encargado de acompaar al alumno y al grupo durante su estancia en

Diagnstico de la realidad (Entorno externo: oportunidades y amenazas. Entorno interno:

La accin del tutor en cuanto educador y acompaante aborda:

a cada alumno como persona individual;

Respeta a cada alumno;

En coordinacin con el departamento de orientacin el tutor elabora un programa de

Con respecto al departamento de orientacin:

Se apoya en el departamento de orientacin para elaborar su plan de tutora.

Con respecto a los padres de familia:

Entrevistas con los padres e hijos;

Evaluar del plan de accin tutorial;

La existencia del equipo de tutores y de la red tutorial;

Aspectos a tomar en cuenta:

Sugerencias para su elaboracin: