PENSAMIENTO CRTICO

Existe similitud en cuanto a pensamiento crtico debido a que la forma de pensar est
constituida por dos componentes. El primero seala relacin con las habilidades, es decir, con
el dominio de ciertos conocimientos procedimentales para alcanzar un "razonamiento
correcto" (Saiz, 2002). Pese a que existen diversas clasificaciones de estas habilidades, hay
acuerdo entre los autores de que este componente "cognitivo" no es suficiente para un buen
desempeo en el pensamiento crtico. Dicho de otra manera, no bastara con poseer un
determinado dominio en ciertas habilidades de pensamiento, es necesario un segundo
componente relacionado de la voluntad esto es, querer utilizar dichas habilidades.

La decisin de utilizar el pensamiento crtico para evaluar una situacin, para decidir
qu creer o qu decisin tomar (Ennis, 1996) es, claramente, un camino ms costoso
cognitivamente (Evans, 2003; Noveck, Mercier, Rossi y Van der Henst, 2007), no slo en la
prctica, sino tambin en la percepcin que las personas tienen en referencia al "costo" de
utilizar este tipo de pensamiento, especficamente en cuanto a esfuerzo, concentracin, tiempo
y energa (Valenzuela, Nieto y Saiz, 2010).

Conceptualizacin

El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o

problema, en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las
estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales. (Rich &
Elder, 2003)

El concepto de pensamiento crtico ha tenido una amplia trayectoria en diversos

estudios (Kincheloe, 2000 y Ennis, 1985 ) que asumen el pensamiento crtico en relacin con
el uso eficaz de habilidades para la toma de decisiones. Henderson y Landesman (1991)
relacionan el pensamiento crtico con el desarrollo de la identidad y Damarin (1993) asume el
pensamiento crtico en relacin con conocimientos incompatibles o paradjicos.

El pensamiento crtico depende del grado de dominio de ciertas habilidades y de la

voluntad de ponerlas en juego cuando se razona. Este segundo aspecto ha sido abordado
tradicionalmente desde la perspectiva de las disposiciones (Facione, 1990); sin embargo, este
enfoque manifiesta problemas, a nivel terico y prctico, para explicar y desarrollar el
pensamiento crtico.

Referencias
Damarin, S. (1993). Educacin y conocimientos situados: el viajar o el turismo?.Tecnologa
educativa (pgs. 33, 27-32)
Ennis, R. (1985). A logical basis for measuring critical thinking skills.Educational
Leadership, (pgs. 43, 44-46)
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Evans, J. S. (2003). In two minds: dual process accounts of reasoning. Trends in Cognitive
Sciences, (pgs.7, 454-459).
Henderson, R. y Landesman, E. (1991). Visualizar los conceptos de precalculus: la
1
representacin interactiva va la tecnologa de videodisco.Computadoras y Educacin (pgs.
17, 195-202).

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Kincheloe, J. (2000). Hacer la idea crtica. Perspectiva en la idea crtica. Nuevaa York: Peter
Lang.
Noveck, I., Mercier, H., Rossi, S. y Van der Henst, J. B. (2007). Psichologie cognitive du
raisonnement. En S. Rossi y J. B. Van der Henst (Eds.), Psychologies du
raisonnement. Psicologa del razonamiento. Bruselas: de Boeck.
Rich, P., & Elder, L. (2003). La mini gua para el pensamiento crtico, conceptos y
herramientas . Obtenido de Critical thinking:
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Saiz, C. (2002). Ensear o aprender a pensar. En Escritos de Psicologa (pgs. 6, 53-72).