EL CONOCIMIENTO Y EL SABER ESCOLAR

El planteamiento pedaggico de esta propuesta curricular surgiere que dichos valores deben
fomentarse mediante actitudes y prcticas en el que hacer educativo, mas all de solo buscar el
aprendizaje conceptual de los mismos. Un conocimiento comn que englobara a todos los sectores de
la sociedad, el conocimiento no se fundamenta en leyes y principios universales si no que se obtiene
en saberes.

El concepto de arbitrariedad cultural nos ayuda a reconocer ms ntidamente que existe una
imposicin a travs de los contenidos pedaggicos. El autor Pierre. Bourdieu sostiene que en las
sociedades divididas en clases, como las sociedades capitalistas la accin pedaggica es doblemente
arbitraria como en su contenido y inculcacin.

La arbitrariedad para el socilogo es lo que la escuela se propone ensear con su curriculum no es una
cultura universal y necesaria.los conocimientos constitutivo del programa escolar no ce deduce de la
naturaleza de las cosas no son nicos por el contrario son sub conjunto de la cultura acumulada y
disponible a la sociedad. Pautas valore y representacin.

Toda velacin educativa se centra en un proceso de comunicacin basado en un cdigo lingstico la

cual logran comunicarse a travs del cdigo mas complejo, la lengua humana o cdigo lingstico
puede ser aprendido por nio proveniente de determinados sectores sociales, cuya prctica social
implica un contacto previo con este tipo de lenguaje, asi la exigencia escolares se elaboran y expresan
a travs consignas lingstica cuyo entendimiento ser diferencial de acuerdo al sector social que
provena el nio, junto a mltiple factores no menos significativo que este- a la larga corona al xito o
fracaso escolar.

PROCESO DE TRANSMICION DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR

En el ambito escolar se desarrollan una serie de practicas tendientes al legitimar los saberes escolares
de una forma universal, ya que creemos que la visin del docente como portador de los mismos
contribuye a estas prcticas de legitimacin.

una visin del docente como poseedor absoluto del saber tiene como contrapartida a una del
educando como el que no sabe, el que no piensa, esta concepcin del alumno como mera fuente de
almacenamiento de saberes y conocimientos fomenta un modelo de transmisin sellado por la
facilidad y la monotona que involucra a los alumnos y a los adolecentes.

Pues el aprendizaje esta fundado en la repeticin mecnica, memorizacin y el adiestramiento donde

la atencin esta puesta solo en los resultados finales y no en el proceso de aprendizaje ya que parte de
una planificacin de la tarea educativa marcada por una rigidez a prcticas mecanizadas y rutinaria,
una organizacin escolar basada en una transmisin de conocimiento y modo de tener en cuenta las
experiencias, necesidades de inters que surgen de la realidad cotidiana que viven los alumnos como
los maestros.

A lo largo de la transmisin de los contenidos escolares el maestro adquiere determinadas

concepciones del proceso de enseanza aprendizaje que son aplicables por igual a todos los nios, la
propuesta escolar es diseada en vasa aun concepto de nio que desconoce los diferentes puntos de
partida de cada uno de los procesos de aprendizaje y se deriva en gran medida, de sus diversos y
particulares modos de insercin social.

El maestro encuentra en su prctica laboral las restricciones que le plantea su formacin docente
cuando se enfrenta a nios de determinados sectores sociales que presentan problemticas que se
denominan problema de aprendizaje y que muchas veces son solo manifestaciones del desfase entre la
cultura vivencial de estos nios y la escolar.
 RELACION ESCUELA FAMILIA
Uno de los principales objetivos de la educacin organizada tendra que ser su creciente vinculacin
con la sociedad de la cual forma parte sin embargo, sabemos que distintas modalidades pedaggicas
obstaculizan o facilitan las relaciones vinculares y de comunicacin que se establece entre sus
diferentes integrantes.

Los padres muchas veces imposibilitado para resolver a las exigencias escolares se sienten meros
receptores pasivos de los requerimientos escolares y encuentran poco espacio en el mbito escolar
para incorporar las inquietudes que le surgen en relacin al desarrollo de sus hijos o otras temticas.

El hecho de no sentirse motivadas para participar hace que las familias se alejen de la escuela
alejamiento que por su parte, el docente interpreta como una falta de inters y disposicin al
cooperar. Por otra parte las estadsticas educativas a pesar de efectuarse con criterios de relevamiento
que dificultan dar cuenta de las carreras educativas de los nios en relacin a su condicin social,
aporta evidencia de los niveles de desercin, alfabetizacin y repitencia social.

Los nios de sectores populares enfrentan a la propuesta escolar en varios sentidos en primer lugar
porque la realidad escolar signa no solo lo que estn incorporados en ella si no los que quedan fuera,
como los analfabetos desertores. En segundo lugar, por que cuando logra ingresar a la escuela se
encuentran ante una organizacin y planificacin de la vida y contenidos escolares pensados en
funcin de nios de otros sectores sociales. En tercer lugar, porque los canones con lo que se evalan
no solo desconoce los conocimientos cotidianos si no que se los concibe en trminos comparativos con
la imagen de manera ideal.

El concepto de igualdad de oportunidades, entonces fomenta el mito de la uniformidad ya que la

organizacin y funcionamiento del sistema educativo se deriva de un paradigma nico y universalista
de la escuela y el conocimiento, que se enfrenta a una realidad caracterizada por la diversidad cultural
socioeconmica de la poblacin que atiende.