ACCIN DOCENTE.

La accin docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientacin y de

la induccin, tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su
propio proceso de aprendizaje, a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. Ha de procurar el
desarrollo de las capacidades a) Trabajo autnomo del estudiante; b) Planificacin del aprendizaje; c)
Relacin conceptual/redes conceptuales.
1. ACCIN FORMATIVA. Necesita de una planificacin previa, un diseo donde se conceptualice y se
programe qu es lo que se pretende asumir y cmo se puede conseguir.
2. ACTITUDES. La actitud es un proyecto o una predisposicin para llevar a trmino una conducta determinada.
Se aprende, predominantemente, por va de la percepcin de la informacin a travs de los sentidos.
3. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. Unidad bsica del proceso de enseanza/aprendizaje, cuyas variables son:
relaciones interactivas docente alumno y alumno, organizacin grupal, contenidos de aprendizaje, recursos
didcticos, distribucin del tiempo y del espacio, criterio valuador; en torno a consideraciones que promueven
el desarrollo de procesos de aprendizaje de manera natural y fluida.
4. ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIN. En el caso de la prctica docente, las actividades de sensibilizacin
consisten en conducir espacios cortos de interaccin con los nios y nias, ya sea en el aula o en otros
espacios como el recreo, salidas de campo. Su finalidad es poner en contacto al estudiante practicante con
los nios en un marco de interaccin ms informal para atenuar la ansiedad que genera en algunos estos
primeros contactos. Se propone que los estudiantes conduzcan o acompaen la realizacin de actividades
como contar cuentos, cantar canciones, dirigir juegos, participar en dilogos o discusiones con los alumnos.
Se realiza en el primer ciclo de la prctica.
5. ALUMNO/DOCENTE. Agente principal del proceso formativo. Con el desarrollo en el programa educativo y
la proliferacin de los ttulos multimedia interactivos en CD-ROM y de los recursos del web, el estudiante
ocupa el rol de usuario del programa.
6. AMBIENTE O ENTORNO DE APRENDIZAJE. Situaciones en donde se organizan y se entremezclan
objetivos, contenidos, tareas, interacciones y recursos didcticos para que los alumnos logren la
construccin del conocimiento.
7. ANLISIS DE CONTENIDO. Mtodo que, a partir de una categorizacin establecida, permite identificar,
inventariar y clasificar los conceptos o las ideas que aluden a conocimientos o sentimientos expresados en
diferentes fuentes de informacin, con el fin de formular explicaciones. En su aplicacin se manejan tcnicas
de conteo de frecuencias bien sea de palabras o categoras en la estructura de un discurso o texto
determinado.
8. ANLISIS DE LOS DATOS. Estudio detallado de la informacin referente al objeto evaluado para identificar
sus caractersticas y relaciones.
9. ANLISIS DE NECESIDADES. Determinar si la formacin puede desarrollar un papel de mejora del
rendimiento laboral y cmo lo puede hacer. Tiene como objetivo la elaboracin del Plan de Formacin. Los
pasos que se llevan a cabo son: evaluacin de la situacin actual/Definicin de la situacin a la que se
pretende llegar/Bsqueda de informacin/Clasificacin de la informacin/Anlisis de los resultados.
10. ANONIMATO. Condicin del proceso de evaluacin que garantiza que la identidad de los participantes no
ser divulgada a travs de ningn documento involucrado en el proceso de evaluacin.
11. APRENDER A APRENDER. Principio de intervencin educativa. Implica emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una
manera autnoma.
12. APRENDIZAJE COLABORATIVO. Organizacin del aprendizaje centrado en los intercambios cognitivos
entre los alumnos, con el fin de lograr la construccin compartida y conjunta de significados o la con-
construccin de conocimiento. Supone un trabajo en grupo que puede ser desarrollado a travs de redes de
telecomunicaciones.
13. APRENDIZAJE INNOVADOR. Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para
enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente. Los rasgos
fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participacin que expresa la aspiracin de los seres
humanos a ser escuchados y la anticipacin, que supone desarrollar la capacidad de una perspectiva
prospectiva en el anlisis de los problemas en general y de la prctica pedaggica en particular. El objetivo
de este tipo de aprendizaje es lograr que se respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la
especie, para lograrlo hay que asegurar la autonoma y la integracin. La autonoma implica identidad
cultural para la sociedad y autorrealizacin para los individuos y la integracin implica interdependencia
para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones humanas.
14. APRENDIZAJE MECNICO. Adquisicin memorstica sin significado (opuesto a memorizacin
comprensiva) que dificulta su aplicacin a diferentes situaciones y contextos.
15. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos
asumiendo una actitud protagonista, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el mtodo
inductivo o con el hipottico-deductivo.
16. APRENDIZAJE POR ENSAYO. En esa exploracin se avanza por tanteos, se ensayan respuestas, se
eliminan las que parecen inadecuadas y se aceptan las que parecen correctas. En la escuela, el aprendizaje
por ensayo y error es til en la medida en que la prctica educativa admite el error como una fuente de ste.
17. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva
a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria
comprensiva.
18. AREA CURRICULAR. Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la actividad
cientfico-humanstica y tecnolgica de la humanidad que se organiza teniendo en cuenta la orientacin de
los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas deben desarrollar.
19. REA CURRICULAR. Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos caracterizada por
la generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas.
20. ATRIBUTO. Cualidad o propiedad que caracteriza y da cierto significado a un sujeto u objeto de evaluacin.
21. AUDIENCIA. Grupo de individuos (pblico) al que se dirige un informe de evaluacin especfico.
Generalmente en las instituciones de educacin superior pueden identificarse varias audiencias, como los
funcionarios, el cuerpo acadmico y los estudiantes.
22. AULA VIRTUAL. Espacio meditico de desarrollo de aprendizajes, va INTERNET.
23. AUTOEVALUACIN. Proceso sistemtico mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus
procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarse.
24. AYUDA PEDAGGICA. Situacin en la cual el sujeto que aprende recibe orientacin y apoyo (emocional
o intelectual) de otros (docente o compaeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socio
afectivo y motriz.
25. AYUDANTIA. Modalidad que generalmente se utiliza en la primera etapa de la Prctica en la cual el
estudiante del ISP apoya al docente en el trabajo de aula y, a su vez, le permite a l realizar actividades de
observacin, revisin de documentos, acompaamiento y participacin en la conduccin de actividades de
aprendizaje, etc. Lo importante en este caso es que tanto el profesor de aula como los alumnos y los
estudiantes del ISP se beneficien con este trabajo.
26. BLOQUE DE CONTENIDO. Elemento del currculo prescriptivo que consiste en una unidad coherente y
organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un tpico determinado dentro
de un rea o materia.
27. CALIDAD DE LA EDUCACIN. Concepto multidimensional determinado por aspectos (culturales, polticos
y econmicos) que definen la demanda de servicios educativos y aspectos tcnico pedaggicos
(epistemolgico, pedaggico y organizacional) que definen la oferta del sistema educativo. Se dice que una
 educacin es de calidad cuando existe coherencia entre la oferta del sistema educativo vigente y los
requerimientos educacionales necesarios para el desarrollo de una sociedad.
28. CALIDAD DE LA ENSEANZA. Los parmetros desde los cuales se mide la calidad de la enseanza
vienen dados por dos factores: el modelo educativo adoptado y la capacidad de dar respuesta, en un pas y
en un momento histrico determinado, a las demandas sociales, socio-culturales, polticas y econmicas de
esa sociedad.
29. CAPACIDAD. Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido
amplio (hacer, conocer, sentir...).
30. CARPETA PEDAGGICA. Conjunto de instrumentos Tcnico Pedaggicos que el estudiante va
sistematizando desde el inicio de la prctica e incrementndola a travs de su carrera. Es de utilidad para
su labor docente en el aula y/o en el centro educativo.
31. CD-ROM. Soporte multimedia que permite ofrecer recursos de alta calidad en un contexto estructurado. El
CD-ROM es inmutable, y permanece estable independientemente de cuando acceda el usuario.
32. CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE COMPLETO. Es un centro educativo que tiene seis o ms
docentes. Generalmente cada docente est encargado de impartir clases a una sola seccin. Estos centros
educativos estn identificados en educacin inicial, educacin primaria, educacin especial y educacin
ocupacional. Todos los centros de educacin secundaria superior son poli docentes completos. Una forma
prctica de identificar a un centro educativo polidocente completo es verificado que el nmero de sus
docentes sea igual o mayor que el nmero de sus secciones.
33. CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE MULTIGRADO. Es aquel centro de educacin inicial, primaria,
especial u ocupacional que tiene ms de un docente y donde cada docente tiene a su cargo dos o ms
secciones. Ej. en un centro educativo con seis grados y dos docentes, un docente atiende del primero al
tercer grado y el otro docente del cuarto al sexto grado. Una forma prctica de identificar estos centros es
verificando que el nmero de sus secciones sea mayor que el nmero de docentes.
34. CERTIFICACIN. Procedimiento a travs del cual se reconocen oficialmente los conocimientos, las
habilidades y las actitudes que se requieren para ejercer las funciones propias de una profesin.
35. CHAT O CONVERSACIN. Servicio de la red de internet que permite la conversacin en tiempo real entre
dos o ms personas ubicadas en diferentes lugares. En educacin a distancia se puede emplear para
realizar un debate o intercambio conjunto entre docentes y alumnos, o para que los alumnos analicen y
acuerden sobre la forma de realizar actividades o trabajos de investigacin.
36. CICLO EDUCATIVO. Forma peculiar de organizacin en las etapas de la educacin infantil, primaria y
secundaria obligatoria.
37. CICLO FORMATIVO. Estructura organizativa propia de las enseanzas correspondientes a la formacin
profesional especfica,
38. CICLO. Es la unidad de organizacin de la carrera docente en el tiempo. La carrera tiene diez (10) ciclos y
cada ciclodiciocho (18) semanas con 30 horas semanales, dando un total de 540 horas por ciclo y 5400
horas al culminar los diez ciclos de la carrera. A cada ciclo le corresponde un semestre par o impar.
39. CLIMA INSTITUCIONAL. Forma de relaciones interpersonales que existe en una institucin. Puede ser
favorable o desfavorable. Si el clima es favorable ste se basa en un alto grado de confianza y comunicacin
que hace posible la buena marcha institucional.
40. COEVALUACIN. Tipo de evaluacin que implica una situacin evaluadora en la cual unos sujetos o grupos
intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno,
grupos de alumnos entre s, etc.).
41. COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA. rgano de coordinacin didctica que se ocupa de
aspectos tales como establecer las directrices para la elaboracin de los proyectos curriculares, coordinar
la elaboracin de dichos proyectos y velar por su cumplimiento y posterior evaluacin.
42. COMPETENCIA. La competencia es una macrohabilidad referida a un saber hacer. Es un conjunto de
capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de
contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).
43. COMPONENTE DE EVALUACIN. Designa a un elemento o segmento de un objeto de evaluacin. De
esta manera, el personal acadmico puede ser un componente de la evaluacin de un programa, as como
tambin lo puede ser el plan de estudios o la infraestructura de una institucin.
44. COMUNCACIN. Transmisin de signos, seales o smbolos de cualquier clase entre personas. Relacin
entre individuos encaminada a la transmisin de significados mediante el empleo del lenguaje, la mmica,
los ademanes, las actitudes, etc. En esta interaccin, ambas partes actan como emisores y receptores de
los mensajes, utilizando un sistema simblico mutuamente inteligible.
45. CONCEPTO. Elaboracin o representacin de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la
consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc. Que poseen
ciertas caractersticas comunes.
46. CONFIABILIDAD. Grado de consistencia en los instrumentos aplicados, las puntuaciones obtenidas y las
mediciones realizadas que sirven de base para llevar a cabo una evaluacin; grado en que estos elementos
estn relativamente libres de errores. Usualmente, se expresa por medio de un coeficiente de confiabilidad
o por el error estndar derivado de ste.
47. CONFLICTO COGNITIVO. Fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las
preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento,
etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
48. CONOCIMIENTOS PREVIOS. Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos
poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y
construccin.
49. CONOCIMIENTOS. Se caracterizan por ser preferentemente adquiridos por va de la percepcin de
informacin a travs de los sentidos, la experiencia y el aprendizaje significativo.
50. CONSTRUCTIVISMO. El constructivismo en cuanto a concepcin psicopedaggica es una explicacin del
proceso de enseanza/aprendizaje, especialmente de este ltimo. Las ideas fundamentales de la
concepcin constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales:
importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos; asegurar la construccin de
aprendizajes significativos; el educando es el responsable ltimo e insustituible de su propio aprendizaje y,
por ltimo, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes
del constructivismo tenemos a: Wallon,
51. CONTENIDO. Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el
medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades
52. CONTENIDOS BSICOS. Expresin utilizada para sealar las enseanzas mnimas que se deben
proporcionar a todos los educandos del pas. Sonbsicos, como dice Daniel Pinkasz, porque son los que
se consideran que todo ciudadano de un determinado pas tiene que manejar para desempearse
competente, crtica, eficiente y autnomamente en un determinado contexto histrico, y
son comunes porque si hablamos de regionalizacin, sabemos que existen traslados interprovinciales,
entonces tiene que haber un piso comn, tanto para mantener la unidad nacional en trminos de
conocimientos circulantes, como posibilidad de ser transmitidos por parte de los docentes.
53. CONTENIDOS FORMATIVOS. Conjunto de aspectos tericos y prcticos que componen un curso; son
asequibles, completos, atractivos, estimuladores y facilitadores del acceso a otras fuentes complementarias
de informacin.
54. CONTENIDOS TRANSVERSALES. Son demandas educativas, culturales, sociales e institucionales que se
deben atender en forma permanente travs del currculo. No existe una metodologa especfica para el
 tratamiento de estos contenidos, pero es necesario tener en cuenta: la perspectiva globalizadora, planteando
situaciones en que se vincule la realidad local con la realidad mundial, incorporando y utilizando la diversidad
de recursos, entre otros.
55. CONTEXTO DE LA EVALUACIN. El contexto comprende la suma de factores y condiciones en los que
descansa la operacin de un proceso o programa educativo que se evala. Dichos factores y condiciones
pueden referirse a cuestiones sociales, econmicas, polticas, geogrficas o institucionales, entre otras, y
pueden incidir en el proceso de evaluacin.
56. CONVENIO INSTITUCIONALES. Un documento de carcter formal, en el cual se establecen los objetivos,
derechos y obligaciones entre las partes que lo suscriben.
57. CORREO ELECTRNICO. Servicio de internet que permite intercambiar mensajes en tiempo diferido (no
sincrnico) y enviar datos (textos, imgenes, sonido, animaciones) de persona a persona o de una persona
a diversos receptores (llamadas listas de inters o de discusin).
58. COSTO BENEFICIO. Es la comparacin de costos y retornos en distintas carreras de las unidades
acadmicas, tanto a nivel individual como social.
59. COSTO EFECTIVIDAD. Se refiere al costo de los logros en comparacin a otras instituciones o unidades
acadmicas, tanto a nivel individual como social.
60. CRITERIO DE EVALUACIN. Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que
hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado
61. CRITERIO DE PROMOCIN. Definicin del acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su
proyecto curricular, en relacin con las adquisiciones mnimas que debern condicionar el acceso de los
alumnos de una etapa
62. CRITERIO. Se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluacin para juzgar el
mrito de un objeto o un componente. As por ejemplo, la calidad con frecuencia constituye un criterio de
evaluacin en los programas acadmicos. El criterio puede representarse a travs de indicadores y
descriptores especficos.
63. CUESTIONARIO DE EVALUACIN. Test donde el alumno manifiesta su opinin respecto al curso que
realiza. Se valoran aspectos relativos a los materiales didcticos, tutor, profesor...
64. CUMPLIMIENTO DE METAS. Es el logro de lo planificado en los distintos aspectos del quehacer de la
unidad acadmica (docencia, investigacin, extensin)
65. CURRCULO OCULTO. Se trata del currculum latente o tcito, no explicitado ni por el sistema educativo,
ni por el centro educativo, pero que en forma asistemtica y no prevista influye en el aprendizaje de los
alumnos. Se trata de los
66. CURRCULO PRESCRIPTIVO. Conjunto de disposiciones de la administracin que establecen los
programas oficiales de carcter obligatorio
67. CURRCULO. Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
68. CURSO. Conjunto de contenidos que proporcionan conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes.
69. DATO. Informacin cuantitativa o cualitativa que se obtiene durante el proceso de una evaluacin y que
expresa las caractersticas ms relevantes a considerar con respecto al objeto evaluado. Constituye el
elemento bsico de los juicios, las estimaciones, valoraciones, discusiones e inferencias que fundamentan
la toma de decisiones.
70. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. rgano de
coordinacin didctica propio de los institutos de secundaria encargado de impulsar, planificar y organizar
las actuaciones educativas a las que su propia denominacin alude.
71. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. Encargado de elaborar las propuestas de organizacin de la
orientacin educativa y el plan de accin tutorial, de coordinar el desarrollo de los procesos de orientacin,
de colaborar con los profesores en la prevencin y deteccin de los problemas de aprendizaje y de asesorar
a la comisin de coordinacin pedaggica en los aspectos psicopedaggicos del proyecto curricular.
72. DEPARTAMENTO DIDCTICO. rgano de coordinacin didctica propio de los institutos de secundaria
encargado de organizar y desarrollar las enseanzas propias de las reas, materias o mdulos
correspondientes.
73. DEPARTAMENTO. rgano de coordinacin didctica propio de los institutos de secundaria. Los
reglamentos actuales distinguen tres tipos de departamento: didctico, de orientacin y de actividades
complementarias y extraescolares
74. DESARROLLO CURRICULAR. Puesta en prctica del diseo curricular prescriptivo.
75. DESERCIN. Es el fenmeno que se manifiesta en la prdida temporal o definitiva de alumnos de un
programa acadmico. Generalmente se valora a travs de ndices que se calculan con base en el nmero
de individuos que integran una cohorte de alumnos.
76. DESTREZA. Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza para hacer cosas, sino destrezas para
habilidades especficas.
77. DIAGNSTICO. Proceso valorativo mediante el cual se identifican, con base en ciertas metodologas, los
problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado. Constituye una primera aproximacin a la
situacin del objeto en estudio, en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse.
78. DISEO CURRICULAR BASE. Conjunto de publicaciones (para las etapas de infantil, primaria y
secundaria) que el ministerio de educacin y ciencia envi a los centros
79. DISEO CURRICULAR. Propuesta educativa realizada al ms alto nivel de responsabilidad dentro del
sistema educativo. En algunos pases se denomina currculum nacional. Fija los lineamientos de la poltica
educativa de un pas en un
80. DISEO DE EVALUACIN. Es el proceso a travs del cual se adopta un conjunto de decisiones que
justifican la eleccin de un enfoque, as como la de los procedimientos para realizar una evaluacin.
81. DISEO DIDCTICO. Organizacin y presentacin de componentes (objetivos, contenidos, actividades,
materiales y medios) y relaciones que articulan el proceso de enseanza y de aprendizaje en un contexto
determinado en marcos tericos y enfoques especficos.
82. DISEO FORMATIVO/CURRICULAR. Proceso imprescindible que define y concreta cmo han de ser todos
los elementos que configuran una accin formativa. Es una gua para los encargados de desarrollarlo, un
instrumento til para orientar la prctica pedaggica, una ayuda al profesorado. Los componentes bsicos
que lo forman son informaciones relativas a QU ensear (contenidos y objetivos), CUANDO ensear (Cmo
ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos), CMO ensear (Cmo estructura las actividades de
enseanza-aprendizaje), y QU, CMO y CUANDO CUANDO evaluar.
83. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS DE INFORMACIN. Se refiere a las fuentes de
informacin disponibles para que los profesores, alumnos y fuentes de informacin disponibles para que
los profesores, alumnos y administradores lleven a cabo sus tareas en la mejor forma posible.
84. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS HUMANOS. Se refiere a la cantidad y calidad de los recursos humanos
que la unidad acadmica necesita para llevar a cabo su contenido.
85. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS MATERIALES. Se refiere tanto a la infraestructura fsica como al
equipamiento disponible para efectuar las actividades necesarias en la unidad acadmica.
86. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS. Son los recursos con los que cuenta la unidad acadmica para
cumplir sus compromisos en el corto y mediano plazo.
87. DIVERSIDAD. Principio educativo que se refiere a la preocupacin global y a las acciones especficas que
pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses
que muestran los alumnos.
88. DIVERSIFICACIN CURRICULAR. Va extraordinaria de atencin a la diversidad en el marco de la
educacin secundaria obligatoria, que permite que determinados alumnos mayores de diecisis aos, y tras
la evaluacin psicopedaggica correspondiente, puedan en el segundo ciclo seguir un currculo adaptado.
89. DOCENTE. Ser quien garantice la mxima calidad de los procesos de enseanza aprendizaje. Ser aqul
quien velar por la correcta adecuacin de los contenidos. Atender a las necesidades de los estudiantes,
supervisar, seguir y evaluar el proceso de aprendizaje de stos.
90. DOCUMENTO DE REFERENCIA GENERAL. Gua que sienta las bases y nos proporciona las pautas de
actuacin que nos obligamos a aceptar y cumplir.
91. EDUCACIN A DISTANCIA. Es una opcin pedaggica y didctica aplicable a distintos niveles o
modalidades del sistema educativo nacional, que coadyuva al logro de los objetivos de la poltica educativa
y puede integrarse tanto a la educacin formal como a la educacin no formal
92. EDUCACIN COMPENSATORIA. conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de enseanza cuyo
propsito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en educacin.
93. EDUCACIN COMPRENSIVA. forma de entender el proceso de enseanza-aprendizaje cuyo propsito es
ofrecer a todos los alumnos de una determinada edad un fuerte ncleo de contenidos comunes intentando
evitar, de esta forma, la separacin o segregacin tempranas de los alumnos en vas de formacin
diferenciadas que puedan ser irreversibles ms adelante.
94. EDUCACIN HOLSTICA. Concepcin educativa y propuesta de reforma educacional que pretende ser una
respuesta creativa a la crisis global de nuestra civilizacin, afirmando la interdependencia intrnseca de
teora, investigacin y prctica. Tiene como objetivo principal el desarrollo ptimo del ser humano, mejorar
su capacidad como productor y su calidad como ciudadano, reconociendo que toda vida en el planeta est
interconectada. Esta propuesta busca educar para una cultura planetaria, tiene como supuesto bsico el
respeto por la vida en todas sus formas, favorece una relacin humana abierta y dinmica, cultivando la
conciencia crtica. Considera que la
95. EDUCACIN. Transmisin de valores.
96. EFECTIVIDAD. Es la congruencia entre lo planificado y los logros obtenidos, sin cuestionar si dichos
objetivos son o no adecuados, en relacin con el contexto en el cual est inserta la accin educativa.
97. EFICACIA (O EFECTIVIDAD). Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se estn
consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la realizacin de las actividades y tareas
programadas. Se trata de medir el producto final, que resulta de la realizacin de un programa o proyecto
evaluado.
98. EFICIENCIA (O RENDIMIENTO) Se trata de una relacin entre los esfuerzos o insumos empleados y los
resultados obtenidos. Consiste en determinar el ndice de productividad o rendimiento de un programa,
proyecto o servicio, determinando en qu
99. EFICIENCIA ADMINISTRATIVA. es el uso ptimo de los recursos (financieros y humanos) en beneficio del
logro de los objetivos planificados.
100. EFICIENCIA PEDAGGICA. se refiere a la utilizacin ptima de los medios pedaggicos para el logro de
resultados planificados que incluye aspectos de administracin curricular (correlatividades, reglamentos,
horarios, duracin real de la carrera).
101. EFICIENCIA TERMINAL. se refiere al nmero total de alumnos que concluyen los requerimientos de un
ciclo de estudios especfico. Se puede calcular tomando como referencia el nmero de personas que termina
el ciclo en un perodo determinado por normas institucionales, con relacin al total de inscritos en el mismo
perodo; o bien considerando la proporcin de alumnos de una cohorte que termina en un cierto perodo con
relacin al nmero de personas que la componen.
102. EGRESADOS. el trmino designa a los alumnos que han cubierto 100% de los crditos establecidos en
un programa acadmico de bachillerato, licenciatura o posgrado en el tiempo determinado por las normas
institucionales.
103. EJES CURRICULARES. Son lneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso educativo,
resaltando los aspectos en que debe poner nfasis la educacin. Constituyen ideas fuerzas estrechamente
vinculadas a los propsitos del proceso educativo, con aquellas demandas sociales en determinada situacin
histrica. Los ejes curriculares estn presentes en la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso
educativo. Vinculan la Estructura Curricular Bsica (Primaria) / Diseo Curricular Bsico (secundaria) con el
Proyecto Curricular del Centro Educativo y con los Proyectos Curriculares de aula, en el marco del Proyecto
de Desarrollo Institucional - PDI. En primaria y en secundaria los ejes curriculares son: Identidad personal,
social
104. ENTORNO O CAMPUS VIRTUAL. re-creacin de un ambiente de aprendizaje que tiene como soporte las
redes informticas y las telecomunicaciones.
105. ENTORNO/ESPACIO VIRTUAL"Espacio" que es flexible e interactivo, que permite acceder a materiales
de estudios y fuentes de recursos. Permite aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asume las
 funciones de contexto de aprendizaje que en los sistemas de formacin presencial desarrolla el aula.
Combina en un mismo espacio, el material bsico de referencia, los espacios de orientacin tutorial y los de
relacin del grupo.
106. EQUIPAMIENTO ESCOLAR Conjunto de medios, objetos e instrumentos que se usan en una institucin
escolar para optimizar el aprendizaje, pero sin llegar a consumirse como el material fungible (tizas,
cuadernos, plumones, papel, etc.).El equipamiento comprende biblioteca, laboratorio, talleres mobiliario y el
material didctico.
107. ESTRATEGIAS COGNITIVAS. Las estrategias o habilidades de pensamiento son aquellas que nos
permiten aprender a resolver problemas, a comprender. Involucra una serie de tcticas y procedimientos
libres de contenidos (Gagn1979). Se consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos
del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas tambin conductas de auto administracin. Son
relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el estudiante
pueda: filtrar, codificar la informacin, ordenar segn categoras, solucionar problemas y evaluar la
informacin. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de
ejecucin.
108. ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE INDAGACIN. formas de planificar, organizar y desarrollar acciones
propias del proceso de enseanza-aprendizaje basadas en la actividad del alumno que sigue pautas ms o
menos precisas del profesor y debe aplicar tcnicas ms concretas tales como investigaciones simplificadas,
debates, visitas, estudio de casos, etc.
109. ESTRATEGIAS DIDCTICAS EXPOSITIVAS. formas de planificar, organizar y desarrollar acciones
propias del proceso de enseanza-aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que ensea (profesor
o un determinado alumno) presenta un conocimiento ya elaborado que los dems pueden asimilar.
110. ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA. ECB. Es el documento normativo que contiene los lineamientos
generales que orientan el proceso educativo, as como los fundamentos curriculares y aspectos operativos
que aseguran la unidad de propsitos educativos a nivel nacional y aseguran su concrecin en la prctica.
Siendo la E.C.B. el 70% de los que debe trabajarse en el aula, permite libertad de decisin a los C.E. para
incorporar el 30% que falta. Se sustenta en la informacin que sobre la naturaleza del proceso educativo
proporciona las ciencias humanas as como sobre el conocimiento de la realidad socio-econmica y la
naturaleza, necesidades y caractersticas de los educandos.
111. ETAPA EDUCATIVA. cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el sistema educativo en la
actualidad.
112. EVALUACIN Continuaos una ayuda pedaggica; es un medio para favorecer el xito del alumnado. Es
la evaluacin del proceso educativo entendido como un conjunto/todo. Se trata de la valoracin permanente
de la actividad educativa a medida que sta se va desarrollando. Tiene un carcter dinmico ya que est
integrada en el propio proceso educativo.
113. EVALUACIN CRITERIAL. Comparacin entre la realizacin del alumno y la realizacin objetiva
previamente establecida de forma racional o emprica.
114. EVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Campo especializado de la evaluacin en el que se
realizan procesos mltiples de valoracin sobre los distintos componentes y procedimientos de una
institucin educativa, con el propsito de realizar diagnsticos que permitan desarrollar programas y
acciones de mejora continua.
115. EVALUACIN DE LA DOCENCIA. campo especializado de la evaluacin educativa en el que se valoran
las caractersticas y el desempeo de los profesores, a travs de distintos mtodos, con el fin de comprender
ms profundamente la naturaleza, ejercicio y resultados de la docencia.
116. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Campo especializado de la evaluacin educativa en el que se valoran
los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes como resultado de diversas
 experiencias educativas. La evaluacin del aprendizaje puede tener diversos propsitos: seleccin de
alumnos, orientacin y apoyo escolar, acreditacin, entre otros. Para evaluar el aprendizaje existen diversos
enfoques e instrumentos.
117. EVALUACIN DIFERENCIAL. Es aquella que realiza el docente atendiendo a la diversidad de los
alumnos, de sus avances y de las situaciones en las que el alumno realiza el proceso de construccin de
los aprendizajes.
118. EVALUACIN EDUCATIVA. proceso a travs del cual se valora el mrito de un objeto determinado en el
campo de la educacin, con el fin de tomar decisiones particulares. En la educacin existen mltiples campos
especializados de evaluacin, as se puede identificar el campo de la evaluacin del aprendizaje, el de la
docencia, el de materiales educativos, el de programas educativos y el de instituciones educativas.
119. EVALUACIN EXTERNA. evaluacin conducida por agentes externos a la institucin o programa que se
evala. Generalmente intervienen grupos de pares, comits de expertos u organismos especializados en
cuestiones de evaluacin.
120. EVALUACIN FINAL. Es una sntesis de todas las informaciones proporcionadas por la evaluacin inicial
y formativa. Es una valoracin general, global y final de la faena realizada por el alumno durante el proceso
formativo.
121. EVALUACIN FORMATIVA. tipo de evaluacin que tiene como propsito mejorar los procesos o
cualidades de un objeto cuando ste se encuentra en desarrollo, valorando sus atributos positivos y
negativos.
122. EVALUACIN HOLSTICA. Evaluacin que se basa en criterios globales, no detalles especficos como el
uso de un punto gramatical en particular.
123. EVALUACIN INICIAL. Es la valoracin del punto del cual parte el alumno. Tiene por objetivo determinar
el punto de partida, de modo que sirva de referencia para la programacin y la evaluacin posterior.
124. EVALUACIN INTERNA. evaluacin conducida por un miembro o miembros de la institucin. Gran parte
de las instituciones de educacin superior emplean este tipo de evaluacin.
125. EVALUACIN NORMATIVA Comparacin de la realizacin del alumno con la realizacin del grupo
muestra o grupo al que el alumno pertenece.
126. EVALUACIN SUMATIVA. Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo ya
desarrollado, es decir, la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la eficiencia general de un programa
ya desarrollado. Ser el juicio final de una tarea educativa.
127. EVALUACIN. proceso sistemtico y metdico, mediante el cual se recopila informacin cuantitativa o
cualitativa a travs de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mrito o valor y
fundamentar decisiones especficas. Este proceso puede ser empleado en diferentes mbitos del quehacer
humano: social, econmico, educativo o poltico.
128. FACILITADOR. Persona capacitada para generar procesos dinamizadores al interior de los grupos. En
algunos casos se emplea como equivalente al concepto de animador y en otros casos al de coordinador,
aludiendo a la accin de hacer fcil o posible la realizacin de una actividad o el desarrollo de un proceso
grupal.
129. FEEDBACK-RETROALIMENTACIN Informacin de "vuelta" que proporciona el alumno al profesor y/o
tutor o al revs, mediante una crtica de los instrumentos o representaciones de sus exploraciones. Otra va
para obtener feedback consiste en observar o pedirle al estudiante que reflexione acerca de un tema,
despus de haber recibido la informacin.
130. FIABILIDAD. Una caracterstica de un examen / una evaluacin que indica la precisin y que el diseo
del examen da el mismo resultado en mltiples
131. FORMACIN ASNCRONA Accin formativa que no coincide en el tiempo ni en el espacio, ni con el
profesorado, ni con el resto de compaeros.
132. FORMACIN NO PRESENCIAL. Modalidad de formacin que permite no coincidir en el tiempo ni en el
espacio.
133. FORMACIN PRESENCIAL/TRADICIONAL. Es aquella modalidad de formacin a distancia no presencial
o semipresencial que utiliza una metodologa especfica basada en las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
134. FORMACIN SEMIPRESENCIAL. Accin formativa que combina sesiones en la modalidad no presencial
con sesiones presenciales.
135. FORMACIN SNCRONA. Accin formativa que permite la coincidencia en el tiempo y en el espacio, por
lo que se refiere al grupo clase y al profesorado.
136. FORMACIN VIRTUAL/E-LEARNING. Modalidad de la formacin a distancia no presencial o
semipresencial que utiliza una metodologa especfica basada en las Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin. Tiene por objetivo adaptarse a las necesidades y caractersticas de cada uno de los
usuarios, facilitando la interaccin y el intercambio entre ellos mediante el uso de las nuevas tecnologas,
como por ejemplo Internet.
137. FORMACIN. Es el eje y principio de la pedagoga; se refiere al proceso de humanizacin que va
caracterizando el desarrollo individual aqu y ahora, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin
de la educacin la enseanza, posibilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano
y personal, potenciarse como ser racional, autnomo y solidario.
138. FORMACIN. Transmisin de conocimientos y habilidades.
139. Formulacin de metas explcitas. Es la existencia de metas cualitativas y cuantitativas en el mbito
institucional que oriente las acciones y la toma de decisiones en la unidad acadmica a la vez que tienen
un impacto a nivel de la docencia, la investigacin y la extensin.
140. FORO/CHAT. Espacio virtual que cumplimenta una accin formativa sncrona determinada y que permite
la interrelacin de los componentes de un grupo.
141. FORO. espacio virtual sonde la comunicacin entre los actores con respuesta diferida. Permite
intercambios, dialogo y debates en torno a problemas, casos y situaciones, enfoques y teoras, anlisis de
fuentes y documentos, adems de proponer instancias de aprendizaje colaborativo.
142. FUENTES DE INFORMACIN. personas, documentos o actividades de donde proceden los datos que
sirven de base a los razonamientos realizados en una evaluacin.
143. FUENTES DEL CURRCULO. los programas educativos han de configurarse a partir de la informacin
proveniente de algn mbito de conocimiento.
144. GESTIN EDUCATIVA. Se refiere al tipo de direccin de un centro educativo. Est asociada a la propiedad
del mismo. En el Per el principal tipo de gestin en los centros educativos es el estatal. Existe tambin
gestin de carcter no estatal, particular, parroquial, cooperativo, comunal, fiscalizado y de bien social o
benfico. Incluye. Gestin pedaggica, referida a la eficiencia y eficacia de los procesos educativos de
enseanza -aprendizaje.Gestin administrativa, referida a la eficiencia y eficacia de los procedimientos
administrativos de personal, presupuesto y recursos. Gestin institucional, referida al logro del equilibrio
de las organizaciones institucionales.
145. GLOBALIZACIN. enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje
significativo.
146. HABILIDADES. Competencia adquirida por va del aprendizaje o la prctica que puede ser intensiva o
distribuida en el tiempo.
147. HETEROEVALUACIN. tipo de evaluacin que el docente aplica para analizar los aprendizajes logrados
por los alumnos. Puede realizarse a travs de distintos instrumentos: pruebas escritas orales, informes,
proyectos elaboracin de objetos y dispositivos, resolucin de problemas, estudio de casos, etc.
148. IMPACTO DE LA FORMACIN. Son los resultados empresariales, la funcin ltima del impacto de la
formacin, consiste en proporcionar informacin sobre la aplicacin de la formacin de los conocimientos
adquiridos en un lugar de trabajo determinado.
149. IMPACTO. grado de influencia interna y externa que posee la unidad acadmica; en el mbito interno se
percibe en los cambios que experimentan los estudiantes a su paso por la unidad acadmica; en el mbito
externo se traduce en los aportes y transferencias que se realiza en su regin o comunidad.
150. INDICADOR. valor cuantitativo o cualitativo que expresa las caractersticas o estado de un individuo, objeto
o proceso. En el campo de la evaluacin educativa los indicadores se emplean para juzgar la calidad, la
eficiencia o la productividad entre otros aspectos de los programas acadmicos o de sus componentes,
como la matrcula o la planta acadmica, entre otros. La titulacin es un ejemplo de indicador, usualmente
empleado para calificar la eficiencia de una institucin educativa.
151. INFORMACIN CUALITATIVA. Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados en
forma descriptiva o narrativa.
152. INFORMACIN CUANTITATIVA. Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados
numricamente.
153. INFORME DE EVALUACIN. documento que contiene los resultados y recomendaciones de un proceso
de evaluacin. Generalmente est integrado por descripciones e interpretaciones, complementado por
tablas y grficas.
154. INNOVACIN EDUCATIVA. La innovacin en el dominio de la educacin consiste en proporcionar nuevas
soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformacin o renovacin expresamente
planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prcticas pedaggicas que aparecen
como inadecuadas o ineficaces; en este ltimo caso, se producen cambios puntuales en algunas de las
 variables del sistema educativo. Conforme con lo que se indica en dos obras clsicas sobre las innovaciones
educativas (Huberman yHavelock) existen tres modelos para explicar empricamente el modo como se
producen las innovaciones
155. INNOVACIN. Accin de mudar, alterar las cosas introduciendo algo nuevo. No debe confundirse con el
invento (crear lo que no exista) o el descubrimiento (encontrar lo que exista y no era conocido). La
innovacin consiste en aplicar conocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias concretas.
156. INSTRUMENTO DE EVALUACIN. herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos
o caractersticas identificados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una encuesta o una prueba
son ejemplos de instrumentos de evaluacin.
157. INTEGRACIN. complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenacin acadmica, recursos didcticos
y actividades de formacin y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarizacin y la educacin
(en el pleno sentido del trmino) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros
ordinarios de las diferentes etapas.
158. INTELIGENCIA CREATIVA. Que se expresa en el talento vinculado con la resolucin de problemas.
159. INTELIGENCIA HUMANA se expresa por medio de diversos estilos y capacidades, incluyendo modos de
conocer contextuales, intuitivos, creativos y fsicos, lo cual se puede lograr a travs de un currculum abierto,
flexible e interdisciplinario.
160. INTELIGENCIA INTERPERSONAL. La capacidad para las relaciones sociales, el liderazgo y la facultad
de
161. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL. Se trata de la habilidad para relacionarse con uno mismo y acceder
a las
162. INTELIGENCIA LINGSTICO-VERBAL Se relaciona con la capacidad de manejar el lenguaje, mediante
conceptos
163. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA. Tiene que ver con la capacidad de utilizar la inteligencia en el
manejo de
164. INTELIGENCIA MUSICAL. Capacidad y sensibilidad para escuchar msica, para componer y pensar
165. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL. Determina todo lo relacionado con el manejo del cuerpo y la
actividad fsica.
166. INTELIGENCIAS MLTIPLES La diversidad en los tipos de inteligencia implica formas distintas de pensar
y distintos estilos cognitivos y, consecuentemente, distintas maneras de aprendizaje y diferentes maneras
de acercamiento a la realidad. Pask clasifica stas en: a) Inteligencia holstica - globalizadora (global
learners), caracterizada por la captacin de los conjuntos y formas globales, la bsqueda de principios
generales y la capacidad de relacionar diferentes campos. b) Inteligencia serialista - analtica (sep by step
learners) caracterizada porque avanza analizando elemento por elemento, el aprendizaje es gradual y
analtico. Edgard Morin diferencia tres tipos de inteligencia: terica, prctica y tcnica. Conocerlas
adecuadamente ayuda a elegir el tipo de estudios, profesin y ocupacin acorde a la capacidad y estilo
cognitivo personal. Segn el neurlogo Howard Gardner no hay un solo tipo de inteligencia, sino siete formas
diferentes de pensamiento, que regulan el talento, la creatividad y la capacidad de cada persona. Una
persona puede demostrar destrezas y capacidades en cierta rea, sin que ocurra lo mismo en otras. Estas
son las categoras
167. INTERACCIN DE FACTORES DE TIPO INSTITUCIONAL. Se refiere a la interaccin de diversos
elementos y fuerzas que intervienen en la marcha y desarrollo de la unidad acadmica. (clima
organizacional, normas y procedimientos institucionales).
168. INTERACCIN DE FACTORES TIPO ACADMICO. Se refiere a la caracterizacin de los elementos que
integran los aspectos relacionados a la docencia como los perfiles profesionales, currculos, procesos de
evaluacin, elementos normativos, la investigacin y la extensin.
169. INTERDISCIPLINARIEDAD. enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje
significativo.
170. INTERDISCIPLINARIEDAD. Trabajo curricular que se realiza en un rea determinada del currculo,
relacionando sus contenidos temticos con otras disciplinas, con perspectiva integral y holstica. Los
proyectos pedaggicos favorecen este tipo de
171. INVESTIGACIN. Proceso sistemtico que, por medio de la observacin, bsqueda de informacin y
metodologas especializadas, tiene por objeto incrementar el conocimiento en un campo disciplinario
especfico. La investigacin forma parte esencial de los procesos de evaluacin, adaptando sus finalidades
a las propias de estos procesos.

JUICIO EVALUATIVO. En una operacin reflexiva que resulta de discernir el valor de la informacin a la
luz de determinados criterios generales.
172. JUICIO. apreciacin respecto al contenido, las caractersticas o desempeo de un determinado objeto que
est siendo evaluado.
173. INFERENCIA. Cuando una persona adivina el significado de una palabra del contexto, o inventa una regla
gramatical despus de estudiar varios ejemplos del fenmeno.
174. LISTA DE VERIFICACIN. Instrumento que contiene criterios o indicadores a partir de los cuales se miden
y evalan las caractersticas del objeto, comprobando si cumple con los atributos establecidos. La lista de
verificacin se utiliza bsicamente en la prctica de la investigacin que forma parte del proceso de
evaluacin.
175. LOGRO DE APRENDIZAJE. Es el logro de las metas propuestas con respecto al grado de aprendizaje
de sus alumnos.
176. LOGRO. Relacin entre los resultados obtenidos en una evaluacin y los objetivos planteados en la misma,
dando cuenta del desempeo del objeto de evaluacin, as como de la efectividad de este proceso.
177. MAPACONCEPTUALES. Un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos proposicionalmente. Dirigen la atencin, tanto del estudiante como del
profesor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea
especfica de aprendizaje.
178. MATERIAL DIDCTICO. Es uno de los elementos bsicos que forman el proceso de aprendizaje en los
sistemas de educacin no presencial. Junto con la accin docente configuran el espacio de relacin o de
mediacin el que el estudiante construye su aprendizaje.
179. MATERIALES EDUCATIVOS. Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y
construccin de aprendizajes, porque estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y
aprendizajes previos para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades y destrezas
y a la formacin de actitudes y valores. Facilitan la comunicacin entre docente y estudiante. Los
aprendizajes resultan altamente significativos por el valor pedaggico que implican estos materiales para el
logro de determinadas capacidades. Contribuyen a concretizar el currculo.
180. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSO DIDCTICOS. desde una visin general, estos trminos se pueden
considerar equivalentes en tanto su funcin central es favorecer el logro de aprendizajes dentro de un
contexto de enseanza.
181. MEDIACIONES PEDAGGICAS Y DIDCTICAS. conjunto articulado de intervenciones, acciones y
estrategias sustentadas en enfoques tericos que se incluye en toda situacin educativa, par que los
alumnos logren los objetivos de aprendizaje. En las propuestas a distancia donde se prescinde de las
relaciones cara a cara, las mediaciones son condiciones necesarias y sustantivas para establecer los
vnculos y la interaccin entre docente y alumno y alumnos entre s.
182. MRITO. cualidad o valor de un objeto por sus cualidades intrnsecas, las cuales le permiten
desempearse correctamente en relacin con determinados criterios establecidos en una evaluacin.
183. METACOGNICIN. El conocimiento metacognitivo es el conocimiento acerca del conocimiento y del saber
incluyendo el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Las
experiencias de Flavell, son experiencias conscientes enfocadas en algn aspecto de nuestro propio
rendimiento cognitivo. Las experiencias de sentir que se sabe o sentir (que no se sabe), es una experiencia
metacognitiva. La nocin de metacognicin ha estado implcita en la literatura de aprendizaje por algn
tiempo. Una ilustracin es la distincin entre aprender y aprender a aprender.
184. MTODO PEDAGGICO. Descripcin secuencial de acciones que intervienen de forma directa en todo
proceso de formacin y aprendizaje.
185. Modelo De Interaccin Social, conforme con el cual las innovaciones educativas se producen como
consecuencia de las influencias recprocas que produce un trasvase de innovaciones, ya sean personales o
institucionales.
186. Modelo De Investigacin Y Desarrollo, que consiste en aplicar una novedad cientfica al campo
educativo;
187. Modelo De Solucin De Problemas, que tiene una concepcin diametralmente inversa del modelo
anterior en cuanto a la direccionalidad del proceso de innovacin: sta se produce cuando el educador
confronta problemas y est suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algn tipo de
innovacin;
188. MODELO INTEGRADOR. Sistema educativo que integra las directrices bsicas que figuran alrededor del
alumno y que son: la accin docente; los materiales didcticos; la evaluacin continua y el entorno en el que
se desarrolla la accin formativa.
189. MDULO FORMATIVO. Es la unidad bsica para desarrollar y guiar el aprendizaje de una parte concreta
y coherente de la materia.
190. MOTIVACIN. Elemento que despierta y sostiene el conducto. Se nutre principalmente por el inters. Es
un factor central en la direccin eficiente del aprendizaje.
191. MULTIMEDIA. conjunto de variados medios (texto impreso, imgenes fijas, sonido animaciones, videos)
que se articulan para el logro de aprendizajes. Cuando los medios se integran en un dispositivo electrnico
(Cd, Dvd, pgina o sitio web) recibe el nombre de hipermedio.
192. NECESIDAD FORMATIVA. Necesidad formativa que percibe el alumno o la empresa y que es el motor
para iniciar la accin de formarse.
193. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. carencias formativas que para ser superadas necesitan de
recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseanza-
aprendizaje, y para cuya compensacin, por tanto, es necesaria la elaboracin y aplicacin de adaptaciones
curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas
194. OBJETIVO ESPECFICO. Elaborado a partir del objetivo general; permite orientar el tipo de datos a
recopilar, concreta la informacin que ser preciso obtener y permite la elaboracin de los objetivos
operativos o medibles.
195. OBJETIVO OPERATIVO. Se corresponden al mximo nivel de concrecin; permiten definir las conductas
que se espera que se produzcan en el alumnado una vez completado el proceso de aprendizaje. Especifican
los resultados que se pretenden obtener.
196. Objetivo. expresin del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. As, por ejemplo, los
objetivos se determinan en un programa, proceso o poltica. En evaluacin, los objetivos corresponden a los
resultados que se desean conseguir al finalizar la valoracin de un objeto, por lo que constituyen una gua
para llevar a cabo este proceso.
197. OBJETO DE EVALUACIN. El objeto de evaluacin designa el componente que se evala, y sobre el
cual se toman decisiones en funcin de un conjunto de criterios previamente establecidos. Ejemplos de
objetos de evaluacin en el campo educativo son las escuelas, los programas educativos, los alumnos, los
maestros, los materiales educativos, entre otros.
198. OFERTA FORMATIVA. Conjunto de acciones formativas que configuran el catlogo de la empresa.
199. OPORTUNIDAD. Es la capacidad de la unidad acadmica para responder a las necesidades de un
momento histrico dado, con la creacin o reformulacin de programas docentes o currculos, proyectos de
investigacin y extensin.
200. PARADIGMA. Es el conjunto de teoras, mtodos, problemas y objetos de estudio, tcnicas y patrones de
solucin que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad cientfica en determinada poca. Es un
modelo. Pasar de un paradigma a otro supone serios cambios.
201. PERSONALIZACIN. principio de intervencin educativa que exige tener en cuenta tanto las
peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos con el fin de adaptar
los recursos didcticos a las diferentes situaciones de enseanza aprendizaje
202. PERTINENCIA. Grado de correspondencia que existe entre los fines perseguidos por la unidad
acadmica y los requerimientos de la sociedad en la cual este inserta.
203. PLAN DE ESTUDIOS. Se refiere al instrumento que, con fundamento en una orientacin educativa, precisa
y articula objetivos, contenidos y estrategias de enseanza-aprendizaje para sustentar la formacin de una
persona en el contexto de un ciclo completo de educacin.
204. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL (P.O.A.P).marco en el que se especifican los
criterios y procedimientos dirigidos a facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su itinerario
acadmico y profesional
205. PLAN DOCENTE. El plan docente unifica metodolgicamente la materia, la sita en el plan de estudios, la
relaciona con otros conocimientos y la temporaliza, para que el alumnado organice de manera eficaz su
aprendizaje. Es la formulacin escrita del desplegamiento didctico de cada asignatura.
206. PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE. Escribir de forma ordenada y siguiendo unos criterios
organizativos, coherentes y lgicos todos los elementos implicados en la accin formativa.
207. POBLACIN. Conjunto total de individuos de un grupo que se sujeta a estudio o a evaluacin.
208. PRACTICA INTENSIVA. Constituye la ltima etapa de la prctica. Se realiza en el noveno y dcimo ciclos.
Implica la participacin del estudiante practicante en la planificacin del Proyecto de Desarrollo Institucional,
en la planificacin curricular del centro educativo, del aula, de las sesiones reales y la ejecucin de las
mismas con presencia, acompaamiento y supervisin eventual del profesor de aula y del formador de
prctica. Implica tambin realizar el proceso de evaluacin, la elaboracin de los Registros de Evaluacin y
la participacin en los diferentes momentos de la vida institucional a favor del alumno y alumna.
209. PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan
en una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica entendida en sentido
amplio.