Materia:

Terapia de Aprendizaje

Tema:
Unidad V

Sustentado por: Matrcula:

Marlene R. Ventura Almonte 11-0870

Presentado a:
Rosario Cceres Tejada M.A

Fecha: 10/04/2017
Provincia Mara Trinidad Snchez, Nagua Rep. Dom.
 Espacio para subir la tarea de la unidad 5
Elabora un cuadro, con las tcnicas y estrategias de intervencin a partir de los enfoques
neurofisiolgico, histrico cultural y cognoscitivo. Describe el procedimiento de
aplicacin de cada una.

Enfoque Estrategias Tcnicas

Neurolgico La neuropsicologa como rea bsica de En la neurologa comportamental, el proceso

conocimiento, y como rea clnica diagnstico se describe
aplicada- es un rea de convergencia Como la bsqueda de signos y sntomas
entre el nivel de anlisis neurolgico y el patolgicos indicativos de disfuncin cerebral.
nivel de anlisis psicolgico. Se Por el contrario, en neuropsicologa clnica, y
encuentra entonces situada entre la partiendo de la medicin psicolgica, el
neurologa y las ciencias biolgicas por diagnstico se logra recurriendo a la aplicacin
una parte, y la psicologa y las ciencias de procedimientos psicomtricos
comportamentales, por la otra. Es estandarizados, compuestos por tems
entonces natural que sus procedimientos suficientemente bien analizados, y con una
de evaluacin recurran tanto a estrategias confiabilidad y validez aceptables. De hecho,
clnicas propias de la neurologa, como a dentro de su prctica profesional, el
procedimientos psicomtricos heredados neuropsiclogo casi siempre utiliza
de la psicologa. procedimientos tanto de uno como de otro tipo.
El
nfasis en un tipo u otro tipo de procedimiento
depende no slo de la orientacin
Particular del profesional, sino tambin de los
recursos y condiciones existentes, y del
objetivo para el cual se realiza la evaluacin.

Al hacer intervencin en el mbito Durante el diagnstico de problemas sociales

educativo, la evaluacin y diagnstico se se determinan los sntomas y causas que
convierten en la herramienta esencial, ya generan conflictos en la realidad por lo que, en
que a travs de estos procesos se tiene esta fase del proceso de intervencin se
 conocimiento de la situacin inicial produce un conocimiento acerca del contexto
presente que se tiene y la misma ayudar que facilitar la creacin de procedimientos y
a tomar decisiones acerca de qu y cmo tcnicas para la investigacin y es importante
hacerlo. En el campo escolar, la desarrollar esta fase del proceso en tres
Histrico evaluacin y diagnstico debe hacerse momentos recomendados para el diagnstico
cultural considerando La interrelacin compleja de problemas sociales (Prez, 2012, p.138):
y la interdependencia de las condiciones 1er momento: Conceptualizacin del
socioculturales y las condiciones problema. Desde una perspectiva determinada
biolgicas que forman las estructuras se analiza la situacin y se seleccionan
psicolgicas de los individuos y segn categoras conceptuales que se usarn para
Arias (1999), Vygotsky ofrece un explicar el problema. 2do momento:
mtodo que se ajusta al mbito Configuracin del problema de Intervencin.
psicosocial: Es Vygotsky quien ha Definicin espacial y temporal del rea
ofrecido un mtodo para la evaluacin y problemtica para entender las causas y como
diagnstico que hasta ahora se considera se manifiesta el problema.
el ms adecuado 3er momento: Delimitacin de la situacin.
(Arias, 1999, p.119). Analizar y caracterizar la accin de los actores
en el momento de realizar el diagnstico. Si
nos encontramos analizando una situacin de
Problemas de lectoescritura que presentan los
estudiantes de una escuela XXX, la primera
fase consistira en definir Islen Elba Rodrguez
Rosario, Santo Domingo, Rep. Dominicana,
2015 que significa para nosotros problemas de
lectoescritura, las definiciones que nos
ayudarn a dar explicaciones sobre estos
problemas. La segunda fase profundizara en
delimitar hasta dnde impacta nuestro
problema y las posibles causas que lo provocan
y cmo se hace evidente el problema. La
tercera fase incluira la determinacin de los
roles que desempearan los involucrados
durante el diagnstico
 Desde una perspectiva cognitiva, en los Reestructuracin cognitiva
propsitos del aprendizaje no slo se Esta tcnica resulta bsica en el tratamiento de
consideran los contenidos especficos la mayor parte de trastornos psquicos,
sobre determinado tema sino tambin la formando parte de casi todas las tcnicas
consideracin de las tcnicas o cognitivo-conductuales. Se basa en la
estrategias que mejorarn el aprendizaje modificacin de los esquemas de pensamiento
de tales contenidos. Las decisiones del paciente a travs de diversos mtodos,
profesionales del docente respecto a la identificando los propios patrones de
prctica de la enseanza, inciden de un pensamiento y su influencia sobre la vida del
cognoscitivo modo directo sobre el ambiente de paciente y generando junto al paciente
aprendizaje que se crea en el aula y estn alternativas cognitivas ms adaptativas y
centradas, tanto en las intenciones funcionales. Se modifican creencias, actitudes
educativas como en la seleccin y y puntos de vista.
organizacin de los contenidos, la
concepcin subyacente de aprendizaje y
el tiempo disponible.

El enfoque cognitivo supone que los

objetivos de una secuencia de enseanza,
se hallan definidos por los contenidos
que se aprendern y por el nivel de
aprendizaje que se pretende lograr. Por
otra parte, las habilidades cognitivas a
desarrollar siempre se encuentran en
vinculacin directa con un contenido
especfico.
2. Anlisis de casos: Visita un centro educativo del nivel bsico, con la ayuda del maestro
o maestra de 1er 2do y 3er grado, elige un estudiante, que este presentando alguna dificultad
para aprender, determina mediante un diagnostico o evaluacin psicopedaggica, el tipo
de trastorno que puede estar presente en el caso. Para hacer la evaluacin, aplica los
criterios y herramientas propuestas por los enfoques neuropsicolgicos. Elabora un plan
de tratamiento, donde utilice diferentes tcnicas de intervencin, Luego presenta un
informe psicopedaggico con los resultados. En el siguiente enlace encontrars algunas
sugerencias de cmo hacer un informe psicopedaggico escrito y sbelo a la plataforma.
En los recursos de la unidad encontraras un modelo de informe que puedes usar como
gua para hacer el tuyo.

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO

1. Datos personales

CENTRO: Centro Ed. Gregorio Lupern DISTRITO: 14-03

APELLIDOS Y NOMBRE: Rayner Tejada Garca SEXO: M
FECHA DE NACIMIENTO: 2_/2_/_2009 GRADO ESCOLAR: 2do
Orientador/ a o psiclogo/a: Maelene
MOTIVO DEL REFERIMIENTO: Nio de ocho ao con bajo rendimiento escolar y
problemas de conducta
2. Antecedentes Historia evolutiva Historia escolar Informes previos

Nio de 8 aos de edad, Vive con sus padres, es el menor de tres hermanos, con un historial de
vida interesante para los fines esperados, segn su madre es un nio prematuro su nacimiento
fue antes de los 7 meses, estuvo un tiempo en incubadora hasta completar su siclo. Tuvo un
embarazo llenos de conflictos matrimoniales con su esposo y adems ella nunca ha dejado de
ingerir bebidas alcohlicas ni aun con el embarazo, ella es ama de casa y su esposo (el cual es el
padre del nio) es mecnico. No tienen casa propia por lo que se viven mudando con frecuencia
de un lugar a otro.

El nio en la casa no hace nada, no lo integran a las labores propias del hogar, ni le asignan
ningn tipo de tarea o actividad, no colabora en lo ms mnimo y segn su madre su nico
trabajo es jugar y recoger sus juguetes.
Cuando el nio hace algo se le corrige y su forma de correccin es a golpe, si se porta mal en la
escuela se le regaa y tambin se le golpea por hacer cosas que no debe. El nio ha presenciado
pleitos entre sus padres de los cuales el recuerda razones de algunos y de otros no entiende el
porqu de los mismos.

3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas) Competencias

cognitivas/aptitudes para los aprendizajes.

Desarrollo socioafectivo Estilos de aprendizaje predominantes Niveles de competencia

curricular

Su desarrollo socioafectivo no es muy alto ni cumple para ser aprobado debido a su problema
de conducta y su baja sociabilidad.

Su estilo de aprendizaje es visual y quinestsico.

Su competencia curricular es baja para su edad y su grado escolar, est en segundo de primaria
y an no sabe leer, ni sumar y carece de las competencias exigidas por el currculo para su grado
escolar y su edad.

3. Contexto escolar Centro Aula Metodologa Recursos Organizacin

Inicia su primer ao escolar 2014-2015, con edad de 5 aos, segn la profesora siempre fue un
nio problema de esos que cansan y saturan a cualquiera, razn por la cual ella reconoce que
fue muy poco lo que se pudo hacer, entiende que si en lugar de trabajar con 30 nios o ms
hubiese tenido una matrcula mejor, se habra podido hacer mucho por el nio, puesto que solo
necesitaba ms tiempo y atencin que los dems pero ella careca de ese tiempo a causa de la
gran cantidad de nio. Luego pasa con la maestra que est encargada de trabajar con l en
primero y segundo grado, la cual considera que si existe un problema con el nio que ha venido
arrastrando desde el principio pero que se puede lograr mucho.

Ella ha implementado muchas tcnicas con el nio y dice que va evolucionando no como se
espera pero que puede lograr que el nio avance lo suficiente para ser un nio promedio. Esta
conciente de lo que puede significar que el nio no logre aprender a leer durante este ao
escolar. Los dems profesores como el de educacin fsica y la de ingls tienen valoraciones
diferentes. Especialmente el de educacin fsica muestra un desinters muy grande y hasta
rechazo hacia el nio, lo excluye de la clase y se nota claramente que no lo tolera ni acepta al
nio tal cual es. La profesora de ingls entiende el caso y es la ms preocupada por el nio
porque ha notado que lamentablemente sus colegas no estn interesados en saber el porqu
del comportamiento del nio y que a su entender las orientadoras no han tomado el caso en
serio o no le interesa trabajarlo.

En resumen desde la direccin hasta los maestros, orientadores y conserje saben que el nio
tiene problema y al parecer eso es normal porque la mayora segn ellos son as.

No han desarrollado un mtodo para ayudar a los nios con bajo rendimiento escolar, debido a
que carecen de personal para realizar esas actividades.

5. Contexto familiar Composicin Dinmica familiar Relaciones sociales y culturales

Expectativas/aspiraciones

El nio demuestra que da de lo que recibe tanto en casa como en la escuela, ha concebido como
normal su forma de ser y entiende que no tiene por qu soportar a quien no lo soporta, tiene
una concepcin de su personalidad como alguien normal, no ve nada malo en l, entiende que
se porta mal pero es cuando lo dems se lo buscan. En una de las visitas lo encontr molestando
y para m fue extrao porque era la hora de educacin fsica y l estaba corriendo al profesor y
le pregunte porque se portaba as y me dijo porque no soporto ese profesor. Y lo ms grave es
que le pido al profesor integrarlo en la clase y me dice no quiero ese muchacho en mi clase.
Llvatelo porque no lo soporto. Con un tono un poco agresivo. Esto muestra claramente la razn
de por qu el nio tiene esta autonoma personal tan agresiva.

6. Contexto sociocultural Datos socioeconmicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de

riesgo.

El nivel social del nio es bajo o promedio, sus padres son personas que no poseen un grado alto
de escolaridad, viven de lo que pueda proveer el padre y la madre es ama de casa, su economa
es aceptable para su nivel de productividad, es una familia donde el amor de uno hacia los otros
se puede apreciar, se entiende que por mal manejo de los conflictos y quizs falta de orientacin
se llegue a la violencia intrafamiliar. La sociedad en la que estn, son reconocidas como personas
de bien, amigos y familiares consideran que son buenas personas y que no hacen dao a nadie.
Podra decirse que son aceptados y queridos por la sociedad.

El nio corre el riesgo de llegar a desertar de los estudios en caso que no se logre una
alfabetizacin acorde con su edad y que se tomen en cuenta sus intereses. Es muy normal que
lo padre no han recurrido a buscar ayuda porque para ello no existe un problema, casi siempre
se dan estos casos en los niveles social bajo en el cual se puede situar esta familia.
7. Conclusiones

Investigar y evaluar para determinar algn mal funcionamiento en el mbito educativo requiere
primeramente de un buen conocimiento del rea, buen manejo y buena disposicin, a simple
vista parece algo sencillo, pero cuando te enfrenta al problema y mira la cara real te da cuenta
que no hay por donde iniciar una investigacin y se hace difcil decidir cul problemtica de las
tantas existente va a elegir. En este caso la eleccin fue el bajo rendimiento escolar.
Determinar las razones por la cual se da este problema y al mismo tiempo presentar soluciones
para el mismo y, a su vez aplicarlo para valorar los resultados, es algo que hace de esta
investigacin algo emocionante y al mismo tiempo eficaz.

Se entiende que para ayudar un nio con bajo rendimiento escolar se necesita ir de lo simple a
lo complejo, necesita ser creativo, ser flexible y sobre todo tener amor y dedicacin en cuanto
se haga.

8. Recomendaciones generales

1. Terapia familiar
2. Terapia cognitiva conductual
3. Programa de aprendizaje audiovisual y Quinestsicos
4. Monitoreo constante de sus actividades
5. Realizar actividades de motivacin y valoracin personal.
6. Actividades colectivas donde pueda interactuar con dems.