El papel que juega el programa escolar en su prctica docente

El programa escolar juega un papel importante en la prctica docente ya que

permite conocer cules son los principios pedaggicos esenciales para la
implementacin del mismo. Asimismo, a travs de estos principios es posible lograr
aprendizajes en los alumnos y mejorar la calidad educativa. Como parte de la
prctica docente, los profesores deben centrar la atencin en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje y organizar actividades a partir de diferentes formas
de trabajo como proyectos para potenciar el aprendizaje y el desarrollo de
competencias. Asimismo, el programa escolar implica que los docentes generen
ambientes de aprendizaje, es decir ambientes donde se desarrolle la comunicacin
y las interacciones.

El programa escolar tambin requiere que en la prctica docente, el profesor

fomente el trabajo colaborativo con los alumnos para construir el aprendizaje y que
ponga nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados. Las competencias hacen referencia a la
capacidad de responder a diferentes situaciones y estn compuestas por
habilidades, conocimientos, valores y actitudes. Los estndares curriculares
sintetizan los aprendizajes esperados y son descriptores de logro.

Los propsitos u objetivos correspondientes a la educacin preescolar y

primaria
Transformacin y mejoramiento de las prcticas pedaggicas orientadas a
favorecer en los nios el desarrollo de competencias cognitivas, socio afectivas que
son la base del aprendizaje permanente
La educacin preescolar tiene propsitos definidos que apuntan a desarrollar sus
capacidades y potencialidades mediante el diseo de situaciones didcticas
destinadas al aprendizaje.
Los propsitos deben concentrarse en el desarrollo de competencias intelectuales,
en la capacidad de aprender permanentemente, y en la formacin de valores y
actitudes que permitan avanzar en la democratizacin social y hacer sustentable el
desarrollo humano:
Pensamiento, lenguaje, relaciones interpersonales, etc.
 Como se conceptualiza el desarrollo del nio y el aprendizaje escolar
Las teoras ms importantes referentes a la relacin entre el desarrollo y el
aprendizaje en el nio, pueden agruparse esquemticamente en tres categoras
fundamentales. Seguidor de las ideas de Piaget, Bruner dice que el crecimiento
intelectual depende del dominio de ciertas tcnicas por parte del individuo, se
destacan dos aspectos importantes; La maduracin, de su organismo y de sus
capacidades hace que el individuo represente al mundo de estmulos que lo rodea
en tres dimensiones que se perfeccionan en las diferentes etapas de su desarrollo,
estas son; la accin, la imagen y el lenguaje simblico. Adems de la maduracin
el nio pasa por el proceso de integracin. Dice bruner que los nios pasan en su
etapa de desarrollo por tres modos de representacin enactivo, cnico y simblico,
que aun estando jerarquizados permanecen operativos durante toda la vida del
individuo.

La relacin entre los alumnos del grupo, y de estos con el profesor, as como
las repercusiones de estas relaciones, en el desarrollo y en el aprendizaje
escolar
Un grupo escolar unido, cooperativo y solidario, har crecer las relaciones inter
personales, y el proceso se ver muy favorecido, pues no solo se aprende del
maestro sino de los compaeros. Compartir grupos de investigacin o de estudios,
discutir un tema sacando conclusiones, contar experiencias personales, explicarse
de modo menos formal lo que no se comprendi es una funcin importante entre
alumnos.

Las tendencias pedaggicas que se manifiestan en la actualidad vinculadas al

proceso docente educativo, destacan la importancia de la comunicacin profesor
alumno y de la participacin activa del estudiante. Esto impone nuevas exigencias
al profesor, el cual debe generar un ambiente comunicativo en su grupo escolar,
que actitud ms independiente y creadora y facilite una dinmica grupal positiva.

En las relaciones del profesor con sus alumnos, el mismo adopta diferentes estilos,
que en unos casos se caracteriza la relacin por garantizar la participacin
relativamente activa de los estudiantes, teniendo en cuenta los criterios de los
mismos "estilo democrtico" y en otros en la relacin se imponen los criterios del
profesor y no se tienen en cuenta los puntos de vista de los estudiantes "estilo
autoritario". Por lo general en la prctica pedaggica se dan estilos que se mueven
entre estos dos polos, evidencindose un equilibrio entre ambos o una tendencia
hacia uno de ellos.
Un caso extremo en las relaciones profesor alumno, lo constituye el estilo
permisivo, donde el docente ms que dar la participacin al alumno, le deja hacer,
es un caso de no imposicin que implica la prdida de su autoridad y del control del
proceso.
El profesor debe saber combinar los recursos para imponer respeto y autoridad y a
la vez llegar a sus alumnos, comprenderlos y lograr la confianza en ellos.
La adopcin de un estilo comunicativo que propicie el dilogo la cooperacin, el
trabajo grupal, el desarrollo pleno de los miembros, conjugando, los intereses
individuales con los objetivos educativos generales, debe conducir al logro de una
mayor eficiencia del proceso docente educativo.
Es importante que el profesor conozca que no existe un estilo comunicativo que
garantice el xito. Si el docente asume un estilo que no le es propio, pierde su
autenticidad, de ah la necesidad de conocer no slo los estilos ms empleados sino
las caractersticas personales de cada cual, lo que har posible el xito del estilo
que determine emplear en las diferentes situaciones comunicativas.

La relacin entre los fundamentos tericos de los programas, las situaciones

de aprendizaje y lo que cotidianamente realiza

El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una

intensa actividad por parte del alumno que debe establecer relaciones entre el
nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento; juzgar y decidir la mayor o
menor pertinencia de stos; matizarlos, reformarlos, ampliarlos o diferenciarlos en
funcin de lo aprendido, etc. Esta actividad, con 10 es patente, es de naturaleza
fundamentalmente interna y no debe identificarse con la simple manipulacin o
exploracin de objetos y de situaciones; este ltimo tipo de actividad, la actividad
manipulativa, es slo uno de los medios que pueden utilizarse en la educacin
escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implica en el
aprendizaje significativo. No debe identificarse, en consecuencia, aprendizaje con
descubrimiento y aprendizaje significativo. No debe identificarse, en consecuencia,
aprendizaje con descubrimiento y aprendizaje significativo. El descubrimiento como
mtodo de enseanza, como manera de plantear las actividades escolares, es slo
una de las vas posibles para llegar al aprendizaje significativo, pero ni es la nica
ni consigue inexorablemente su propsito.
Desarrollo, aprendizaje y enseanza son, pues, tres elementos relacionados entre
s, de tal manera que al nivel de desarrollo efectivo condiciona los posibles
aprendizajes que el alumno puede realizar gracias a la enseanza, pero esta, a su
vez, puede llegar a modificar el nivel de desarrollo efectivo del alumno mediante los
aprendizajes especficos que promueve. La educacin escolar debe partir, pues, del
nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse a l, sino para
hacerlo progresar a travs de su zona de desarrollo prximo, para ampliarla, y para
generar eventualmente nuevas zonas de desarrollo prximo.
Con el propsito de que tenga elementos de carcter terico y que, a su vez,
le sirvan de apoyo para analizar los planes y programas, revise el texto
Bases psicolgicas de Cesar Coll
En el punto de partida del texto Bases psicolgicas, sealan los fundamentos y
aportaciones de la psicologa y curriculm escolar, as como tambin las teoras en
base a las estrategias cognitivas y soluciones de problemas. La elaboracin de un
curriculm escolar es integrar informacin que provengan de distintas fuentes como
el anlisis socio antropolgico, anlisis pedaggico y el anlisis disciplinario. En
base a esta informacin el curriculm escolar nos sirve para procesos de
aprendizaje y desarrollo del alumno ya que esta informacin nos sirve para
seleccionar objetivos y contenidos para desarrollar las capacidades y habilidades
del alumno a travs de diferentes estrategias y actividades.
El nivel del desarrollo del alumno
Los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo
personal del alumno estn fuertemente condicionados, entre otros factores, por su
competencia cognitiva general, es decir, por su nivel de desarrollo operatorio. A
cada uno de los grandes estadios de desarrollo (sensorio motor: 0-2 aos
aproximadamente; intuitivo o preoperatorio: 2-6/7 aos aproximadamente;
operatorio concreto: 7-10/11 aos aproximadamente: operatorio formal: 11-14/15
aos aproximadamente) corresponde una forma de organizacin, mental, una
estructura intelectual, que se traduce en unas determinadas posibilidades de
razonamiento y de aprendizaje a partir de la experiencia. El alumno construye la
realidad, atribuyndole significados. La repercusin de la educacin escolar sobre
el desarrollo personal del alumno es tanto mayor cuantos ms significados le ayuda
a construir, cuanto ms significativos son los aprendizajes especficos que
promuevo. As pues para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos
condiciones (Novak 1982). En primer lugar, el contenido deber ser potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad
lgica: no debe ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su posible
asimilacin (significatividad psicolgica: tiene que haber, en la estructura
cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relacionables). En segundo lugar,
el alumno debe, tener una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir, debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
 Analice los textos Tercer Grado y El Movimiento y el espacio fsico
natural (SEP)
El tema de presentacin y fundamentacin tiene como argumento el programa de
educacin prescolar como un documento normativo para orientar la prctica
educativa de los docentes: con flexibilidad suficiente para aplicarse en las distintas
regiones del pas. Entre sus principios considerar el respeto a las necesidades e
intereses de los nios as como sus capacidades de expresin, capacidades y
habilidades en su proceso de socializacin.
Presentacin y fundamentacin
En efecto, el Artculo Tercero seala que la educacin que se imparta tender a
desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano; es decir, propone
el desarrollo armnico del individuo. Por otra parte, seala la "Convivencia Humana"
como la expresin social del "desarrollo armnico", tendiendo hacia el bien comn.
En el jardn de nios, primer nivel del sistema educativo nacional, se da el inicio
escolar de una vida social inspirada en los valores de identidad nacional,
democracia, justicia e independencia, y los cambios que se pretenden para una
educacin moderna han de realizarse considerando estos valores. El programa
toma en cuenta las condiciones de trabajo y organizacin del nivel preescolar y est
pensado para que el docente pueda llevarlo a la prctica. El desarrollo infantil es un
proceso complejo. Se trata de un proceso porque ininterrumpidamente, desde antes
del nacimiento del nio, ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a
estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psquico (afectividad,
inteligencia) como en todas las manifestaciones fsicas (estructura corporal,
funciones motrices). El desarrollo, por lo tanto, es resultado de las relaciones del
nio con su medio.
Desde el punto de vista afectivo, est referido -en su origen- a los afectos de sus
padres y hermanos, figuras esenciales que dejan una marca determinante para la
constitucin de su personalidad. Ms adelante ejercern su influencia otras
personas. Ya sea a travs del amor o de impulsos agresivos, los padres desarrollan
una serie de conductas y modos de relacin determinantes en la formacin del nio.
Otras formas de relacin parten de la capacidad y sensibilidad que tengan los
padres para dialogar con ellos y de compartir las ricas creaciones a travs de las
cuales el nio puede expresarse y representar sus ideas, sus conflictos y placeres.
La expresin es la manera que el nio adopta para decir aquello que le pasa o
siente. Puede ser un grito, un llanto, sus risas, sus juegos, los movimientos del
cuerpo, sus trazos en el papel, la palabra misma. Son estas formas, smbolos
diversos que estn en lugar de aquellos que el nio no puede decir de otro modo.
Es decir, el nio va constituyendo su identidad, una identidad que tiene
connotaciones tanto positivas como negativas, agradables o problemticas, que
sern su carta de presentacin ante otros y que, sumada a experiencias posteriores,
le va dando la sensacin de dominio, seguridad, competencia, fracaso o
incapacidad. Entre las caractersticas del nio en edad preescolar podemos sealar
las siguientes: El nio preescolar es una persona que expresa, a travs de
distintas formas, una intensa bsqueda personal de satisfacciones corporales e
intelectuales. A no ser que est enfermo, es alegre y manifiesta siempre un
profundo inters y curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar, tanto con el
cuerpo como a travs de la lengua que habla. Toda actividad que el nio realiza
implica pensamientos y afectos, siendo particularmente notable su necesidad de
desplazamientos fsicos. El nio no slo es gracioso y tierno, tambin tiene impulsos
agresivos y violentos. Se enfrenta, reta, necesita pelear y medir su fuerza; es
competitivo. Estos y otros rasgos se manifiestan a travs del juego, el lenguaje y la
creatividad. Es as como el nio expresa, pleno y sensiblemente, sus ideas,
pensamientos, impulsos y emociones. El juego es el lugar donde se experimenta la
vida, el punto donde se une la realidad interna del nio con la realidad externa que
comparten todos; es el espacio donde nios o adultos pueden crear y usar toda su
personalidad.
Implicaciones metodolgicas de este enfoque terico
Para lograr una mejor implementacin de este mtodo ser necesario: Definir los
proyectos a partir de fuentes de experiencia del nio, que aportan elementos
significativos relacionados con su medio natural y social. Consolidar una
organizacin de juegos y actividades que en forma globalizada y con cierta
especificidad al mismo tiempo responda a los aspectos del desarrollo afectivo,
intelectual, fsico y social del nio. Para este fin se proponen los bloques de juegos
y actividades: de sensibilidad y expresin artstica, psicomotrices, de relacin con la
naturaleza, matemticas y relacionados con el lenguaje. Organizar el desarrollo de
las actividades de tal manera que favorezcan formas de cooperacin e interaccin
entre los nios, y con los espacios y materiales. Considerar la organizacin y
ambientacin del aula, as como de las distintas reas del jardn de nios y fuera
del mismo, como recursos flexibles, tanto para las actividades de los proyectos
como para juegos libres. Incorporar progresivamente a los nios en algunos
aspectos de la planeacin y organizacin del trabajo, lo cual implica distintas formas
de participacin. Realizar la evaluacin desde un punto de vista cualitativo, como
un proceso permanente que tiene como finalidad obtener informacin acerca de
cmo se han desarrollado las acciones educativas, cules han sido los logros y los
obstculos. Considerar la funcin del docente como gua, promotor, orientador y
coordinador del proceso educativo y, de manera muy importante, como ese
referente afectivo a quien el nio transfiere sus sentimientos ms profundos.
 Nombre de la Materia:
EL NIO: DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

Nombre del profesor:

Elsa Holanda Chong Gmez

Nombre del alumno:

Vernica Yessenia Hernndez Gutirrez

Tema:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN PREESCOLAR Y PRIMARIA
Semestre / Grupo:
1A

Fecha:
03/12/2016