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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE ENGENHARIA CIVIL,


ARQUITETURA E URBANISMO

A ARQUITETURA COMO INSTRUMENTO DO PROJETO


INCLUSIVO: PERCEPO DO SURDOCEGO

Camila Ramos Arias

Campinas

2008

i
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
FACULDADE DE ENGENHARIA CIVIL,
ARQUITETURA E URBANISMO

Camila Ramos Arias

A arquitetura como instrumento do projeto inclusivo:


percepo do surdocego

Dissertao de Mestrado apresentada


Comisso de Ps-graduao da Faculdade
de Engenharia Civil da Faculdade de
Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo
da Universidade Estadual de Campinas,
como parte dos requisitos para obteno do
ttulo de Mestre em Engenharia Civil, na
rea de concentrao de Arquitetura e
Construo, na linha de pesquisa em
Metodologia do Projeto Arquitetnico.

Orientadora: Arqta. Prof. Dra. Silvia A. Mikami G. Pina

Campinas

2008

iii
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA
BIBLIOTECA DA REA DE ENGENHARIA E ARQUITETURA - BAE -
UNICAMP

Arias, Camila Ramos


Ar41a A arquitetura como instrumento do projeto inclusivo:
percepo do surdocego / Camila Ramos Arias.--
Campinas, SP: [s.n.], 2008.

Orientador: Silvia A. Mikami G. Pina


Dissertao (Mestrado) - Universidade Estadual de
Campinas, Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e
Urbanismo.

1. Cegos - surdos. 2. Percepo espacial. 3.


Arquitetura e deficientes fsicos. 4. Acessibilidade. 5.
Incluso. I. Pina Silvia A. Mikami G.. II. Universidade
Estadual de Campinas. Faculdade de Engenharia Civil,
Arquitetura e Urbanismo. III. Ttulo.

Titulo em Ingls: The architecture as tool for inclusive architecture design: deafblind
perception
Palavras-chave em Ingls: Deafblind, Environmental perception, Inclusive
project, Acessibility
rea de concentrao: Arquitetura e Construo
Titulao: Mestre em Engenharia Civil
Banca examinadora: Francisco Borges Filho, Elcie A. F. Salzano Masini
Data da defesa: 06/06/2008
Programa de Ps-Graduao: Engenharia Civil
iv
Dedicatria

minha famlia.

vii
Agradecimentos

Profa. Dra. Silvia Mikami, pela orientao crtica, pela dedicao ao ensino e
pelo incentivo nos momentos de indeciso.

minha me, que desde o esboo do projeto de mestrado at o fim esteve


disposio. No fosse o fato dela iniciar um trabalho voltado surdocegueira, e se dedicar
at hoje causa, certamente eu no teria despertado esta questo na arquitetura e
urbanismo.

AdefAV e Ahimsa, por terem aberto as portas para que eu pudesse realizar os
estudos de caso. Agradeo especialmente Ana Maria (AdefAV) pela gentileza e ateno
dispensada.

Ao Carlos Jorge e Cludia Sofia que se tornaram amigos. Obrigada por terem
concedido seus preciosos tempos para me acompanhar nos percursos e nas entrevistas, por
me receberem com tanto carinho e disposio.

equipe do CAIS que sempre esteve aberta s discusses sobre o tema e outros
tambm.

Aos colegas que conquistei nas disciplinas da ps-graduao, que de alguma forma
contriburam com o meu trabalho.

A CAPES pelo apoio financeiro.

Aos membros da banca, pessoas to especiais e admiradas, que tiveram pacincia e


disponibilidade para me auxiliar neste trabalho.

Agradeo a todos que em pensamento torceram pelo sucesso do meu trabalho.

ix
RESUMO

ARIAS, Camila R. A arquitetura como instrumento do projeto inclusivo: percepo do


surdocego. Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo, Departamento de
Arquitetura e Urbanismo, Departamento de Arquitetura e Construo, Universidade
Estadual de Campinas, UNICAMP, 2008.

Trabalhos recentes na rea do Desenho Universal e do projeto inclusivo tm contemplado a


acessibilidade fsica e eliminao de barreiras arquitetnicas e urbansticas com o objetivo de
proporcionar a acessibilidade a todas as pessoas com deficincias, temporrias ou permanentes.
Porm, tem sido constatado o aumento das deficincias mltiplas, entre elas a surdocegueira, sem a
correspondente preocupao dos projetistas com os ambientes voltados especialmente para essas
pessoas. Como hiptese, entende-se que o surdocego necessita de um conjunto de elementos
ambientais para permitir e estimular a sua acessibilidade fsica, mobilidade e percepo do espao,
proporcionando-lhe oportunidades de incluso. Assim, este trabalho rene informaes relevantes,
no campo da percepo e necessidades espaciais do surdocego, a fim de subsidiar os profissionais
na elaborao de seus projetos. Tambm prope diretrizes gerais para a adequada insero dessas
questes nas metodologias de avaliao, em especial na complementao de tais aspectos na
avaliao. Para tanto, realiza um estudo de campo para anlise e a caracterizao de instituies de
referncia no atendimento e apoio ao surdocego e passeios acompanhados com surdocegos em
locais pblicos. Para a coleta de dados do estudo de campo so utilizados fichas de avaliaao,
entrevistas parcialmente estruturadas e avaliaes em cada instituio e percurso avaliado. A partir
da anlise, desenvolveram-se orientaes aos profissionais projetistas e indicaes de aspectos e
elementos a serem adicionados para uma avaliao de uso apropriado de ambientes, contribuindo
efetivamente para que futuros projetos considerem os aspectos da acessibilidade e percepo
ambiental para uma incluso plena.

Palavras-chave: surdocego, percepo ambiental, projeto inclusivo, acessibilidade.

xi
ABSTRACT

ARIAS, Camila Ramos. The architecture as tool for inclusive architecture design:
deafblind perception. School of Civil Engineering, Architecture and Urban Design.
Department of Architecture and Building, State University of Campinas, UNICAMP, 2008.

Recent works in the Universal Design and inclusive project area have been contemplating the
physical accessibility and elimination of architectural and town barriers with the objective of
providing the accessibility the all of the people with deficiencies, temporary or permanent.
However, the increase of the multiple disabilities has been verified, among them the deafblind
people, without the designers' correspondent concern with the environment, especially to those
people. As hypothesis, the work understands that the deafblind necessity a group of environmental
elements to allow and to stimulate their physical accessibility, mobility and perception of the space,
providing them inclusion opportunities. Like this, this work gather relevant information, in the field
of the perception and space necessities of the deafblind, in order to subsidize the professionals in
the elaboration of their projects. The work also propose general guidelines for the appropriate insert
of those subjects about evaluation methodologies, especially in the complementation of such
aspects in evaluation. For this, it accomplishes a field study for analysis and the characterization of
reference institutions in the service and support to the deafblind and folloied strolls with deafblind
people in public places. For the collection of data of the field study forms will be used with
evaluation fiches, interviews partially structured and evaluations of each institution and folloied
strolls. Starting from the analysis, it developed orientations to the architectural professionals
designers and indications of aspects and elements to be added for an adapted use evaluation of
environments, contributing indeed so that futures projects consider the aspects of the accessibility
and environmental perception for a full inclusion.

Key-words: deafblind, environmental perception, inclusive project, accessibility

xiii
LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1: grupos de condies similares...............................................................................31


Figura 2: Abordagem User Pyramid.....................................................................................36
Figura 3: Inclusive Design Cube (IDC).................................................................................38
Figura 4: Mtodo do Cubo Inclusivo....................................................................................38
Figura 5: Projeo da populao de 1980 a 2050..................................................................48
Figura 6: Sinais significativos...............................................................................................59
Figura 7: Leitura ttil Sistema Braille................................................................................59
Figura 8: Tadoma..................................................................................................................60
Figura 9: Alfabeto manual.....................................................................................................61
Figura 10: Acuidade visual reduzida, perda de campo central e perda de campo
perifrico...............................................................................................................................75
Figura 11: ambientes avaliados na AdefAV.........................................................................97
Figura 12: Acesso principal: rampas e calada.....................................................................99
Figura 13: Sinalizao ttil dos pavimentos........................................................................101
Figura 14: Sinalizao ttil atravs de objetos....................................................................102
Figura 15: faixa prxima s paredes de cor contrastante com a cor do piso.......................103
Figura 16: batentes das portas com pintura em cor contrastante com as paredes e portas..103
Figura 17: escada cantoneira nos degraus e iluminao natural no patamar...................104
Figura 18(a): Sinalizao de alerta e refeio e (b-c) Nichos e reentrncias......................105
Figura 19 (a,b): Sinalizaes tteis indicando ambientes, (c) atividades exercidas no
ambiente e (d) objetos pessoais...........................................................................................107
Figura 20 (a,c): Sinalizao visual indicando diferena de nveis e (b,c) ambientes..........108
Figura 21: mveis confeccionados em papelo...................................................................109
Figura 22: Indicao dos percursos avaliados ....................................................................111
Figura 23: padro previsto pela Cartilha Passeio Livre......................................................112
Figura 24: Indicao do percurso 1 e caladas avaliadas....................................................113
Figura 25: Percurso 2..........................................................................................................117
Figura 26: pavimento trreo Centro Cultural So Paulo.....................................................118
Figura 27: localizao de piso ttil indicado pela NBR 9050.............................................119

xv
Figura 28: infogrfico indicando alguns itens do checklist de acessibilidade do percurso
1...........................................................................................................................................123
Figura 29: infogrfico indicando alguns itens do checklist de acessibilidade do percurso
2...........................................................................................................................................129
Figura 30: Brise pivotante de tela perfurada.......................................................................139
Figura 31: Escada com contrastes associados iluminao natural...................................140
Figura 32: Rodap contrastante com o piso........................................................................140
Figura 33 (a,b): Mapa ttil...................................................................................................150
Figura 34: Calendrio..........................................................................................................151
Figura 35: Little Room........................................................................................................152
Figura 36: Objeto de referncia com caracterstica associada............................................156
Figura 37: Objeto de referncia: miniatura.........................................................................156
Figura 38: Objetos reais de referncia.................................................................................156
Figura 39: Pista de imagens: desenho.................................................................................157
Figura 40: Pista de imagens: smbolos grficos que representam aes.............................157
Figura 41: Ilustrao das diretrizes de projeto....................................................................159
Figura 42 (a,b): avaliao da maquete................................................................................161
Figura 43: consulta ao usurio surdocego no acompanhamento da obra............................162
Figura 44: vista externa do edifcio maquete eletrnica..................................................162
Figura 45: circulao...........................................................................................................164
Figura 46: recepo............................................................................................................ 164

xvi
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: campo visual..........................................................................................................75
Tabela 2: classificao da perda auditiva x tipo de rudo do ambiente.................................78
Tabela 3: diminuio da capacidade x consequencias em relao aaos ambientes..............85

xvii
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas

ADA - Americans with Disabilities Act

AdefAV Associao para Deficientes da udio Viso

AHIMSA - Associao Educacional para Mltipla Deficincia

ANSI -American National Standards Institute

APO Avaliao Ps-Ocupao

CCSP - Centro Cultural So Paulo

CI - Cubo Inclusivo

DU Desenho Universal

EAAE European Association of Architectural Education

IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

IDC Inclusive Design Cube

ISO - International Standardization Organization

NBR Norma Brasileira

NIDRR - U.S. Department of Educations National Institute on Disability and


Rehabilitation Research

OMS Organizao Mundial da Sade

ONU Organizao das Naes Unidas

PDLs Pessoas com Dificuldade de Locomoo

UD Universal Design

UDESC - Universidade Estadual de Santa Catarina

UFES - Universidade Federal do Esprito Santo

UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro

xix
SUMRIO

1 Contexto..........................................................................................................................25
Organizao do texto.................................................................................................27
2 Fundamentao terica....................................................................................................29
2.1. Acessibilidade e Incluso...................................................................................34
Abordagens para projeto inclusivo................................................................36
Desenho universal..........................................................................................40
Normas, legislaes e recomendaes..........................................................45
Acessibilidade no contexto brasileiro...........................................................48
2.2. sersurdocego...................................................................................................51
Classificao.................................................................................................55
Intensidade da perda......................................................................................56
poca de aquisio........................................................................................56
Caractersticas...............................................................................................56
Comunicao.................................................................................................58
Possibilidades de perceber............................................................................61
Percepo e o comportamento do surdocego................................................62
Desenvolvimento..........................................................................................63
2.3. Ambiente fsico, percepo e comportamento...................................................64
Ambiente construdo e percepo sensorial.................................................68
Integrao sensorial.......................................................................................71
Desenvolvimento perceptivo/sentidos sensoriais.........................................72
2.4. A importncia do ambiente para o surdocego....................................................87
2.5. Avaliao Ps-Ocupao...................................................................................89
3 Materiais e mtodos........................................................................................................91
3.1. Estudo de campo................................................................................................91
3.1.1. Avaliao das edificaes...................................................................92
Instituio 1: AdefAV...................................................................................96
Instituio 2: AHIMSA...............................................................................106
3.1.2. Passeios acompanhados.....................................................................110
xxi
Percurso 1: Rua Augusta com Rua Oscar Freire.........................................111
Percurso 2: Centro Cultural So Paulo........................................................116
4 Diretrizes de projeto......................................................................................................133
4.1. Espaos de conexo e distribuio...................................................................134
Pontos nodais..............................................................................................135
Bordas..........................................................................................................136
Zonas...........................................................................................................136
4.2. Caractersticas espaciais do ambiente................................................................137
Iluminao...................................................................................................138
Cor/contraste...............................................................................................139
Acstica.......................................................................................................140
Tamanho/propores...................................................................................141
4.3. Legibilidade grfica........................................................................................141
Mapas..........................................................................................................143
Setas e teclas................................................................................................144
Ambientes....................................................................................................145
Situao e objetos........................................................................................146
Instrumentos para a legibilidade grfica.................................................................147
a) Interfaces hpticas.................................................................................147
b) Mapa ttil................................................................................................149
c) Calendrio ou caixa de objeto.................................................................150
d) Little room...............................................................................................151
e)Pistas de informao................................................................................153
4.4. Aplicao dos conceitos e diretrizes de projeto: Centro Nacional para Surdocegos,
Hampton, Peterborough.........................................................................................161
Consideraes finais........................................................................................................167
5 Referncias....................................................................................................................171
Apndices............................................................................................................................185
Apndice A Avaliao do processo de projeto e obra AdefAV........................187
Apndice B Avaliao de acessibilidade AdefAV...............................................191
Apndice C Entrevista parcialmente estruturadaAdefAV (pais e funcionrios)231
xxii
Apndice D Avaliao de acessibilidade percurso 1...........................................235
Apndice E Avaliao comportamental...............................................................237
Apndice F Avaliao conforto ambiental e funcional (avaliados).....................239
Apndice G Avaliao conforto ambiental e funcional (pesquisadora)...............243
Apndice H Avaliao de acessibilidade percurso 2...........................................245

xxiii
1 Contexto

Em arquitetura e urbanismo, o projeto inclusivo tem sido a cada dia mais discutido,
constituindo uma abordagem para obter espaos utilizveis pelo maior nmero de pessoas
possvel. Essa abordagem provm de uma filosofia de projeto que possui vrias
terminologias, tais como, Universal Design, Design for all e Inclusive Design e que visam a
criao de produtos e ambientes que possam ser usados por um grande nmero de pessoas
sem a necessidade de adaptao ou projeto especializado.

O projeto inclusivo consiste basicamente em identificar as necessidades e desejos


dos usurios, identificar os requisitos de projeto, expand-los, avali-los e propor uma
concepo de um ambiente mais inclusivo. O desenvolvimento de um ambiente inclusivo
deve ser planejado desde o incio, passando por todas as fases do processo de projeto. E
finalmente, o projeto inclusivo no deve ser visto como um desenvolvimento de produtos
para pessoas com deficincia e idosos.

Pases do mundo todo tm inserido legislaes em relao a assegurar os direitos


das pessoas com deficincias e pessoas idosas. Portanto os espaos precisam se adequar a
essas exigncias, produzindo ambientes que sejam acessveis e usveis pelo maior nmero
possvel de usurios.

Porm, tem sido constatado o aumento das deficincias mltiplas, entre elas a
surdocegueira, que se caracteriza pela perda total ou parcial da audio e viso,
contribuindo para que principalmente o tato seja extremamente aguado, tornando-se uma
das principais vias de percepo do mundo. Partindo da hiptese que o surdocego necessita
de um conjunto de referncias que permitam a sua acessibilidade fsica, mobilidade e

25
principalmente a percepo do espao, pesquisou-se no campo do ser surdocego, suas
principais vias de percepo, comunicao e comportamento a fim de conhecer suas
especificidades.

Diante do aprofundamento da surdocegueira tem-se como objetivo o levantamento


das referncias espaciais necessrias ao surdocego para introduo dessas questes de
maneira adequada no processo de projeto, desenvolvendo diretrizes de projeto aos
arquitetos que j atuam no mercado de trabalho e aos futuros arquitetos.

Para a obteno dos dados necessrios ao desenvolvimento de parmetros de


projeto, os critrios devem envolver padres relacionados ao entendimento contemporneo
da surdocegueira como deficincia nica. Foram analisados os projetos e referncias
espaciais de duas instituies de apoio e atendimento ao surdocego e tambm foram
avaliados dois percursos com surdocegos em locais pblicos.

Preliminarmente foram avaliadas duas instituies, a AdefAV Associao para


Deficientes da udio Viso (So Paulo) e a AHIMSA - Associao Educacional para
Mltipla Deficincia (So Paulo).

A AdefAV, desde 2000, a nica instituio no Brasil projetada e construda para o


atendimento ao surdocego. A entidade tem como objetivo educar, habilitar e reabilitar
surdocegos e multideficientes por meio de atividades educacionais, teraputicas,
profissionalizantes e de aes de capacitao comunidade.

A AHIMSA est atualmente instalada em duas casas geminadas que passaram por
um processo de reforma e unificao. Um dos objetivos da AHIMSA educar e integrar o
Portador de Mltipla Deficincia Sensorial e o Portador de Surdocegueira, terminologia
ainda adotada pela Associao.

Para a coleta de dados do estudo de campo nas instituies foram aplicados:


avaliao de acessibilidade de acordo com a NBR 9050/04; entrevista parcialmente

26
estruturada com pais e funcionrios e tcnicas de observao como filmagens, anotaes e
fotos.

A avaliao dos percursos procurou abranger diferentes reas da cidade, sobretudo


as reas de acesso pblico, para a obteno de informaes variadas sobre as facilidades e
os problemas de acessibilidade e percepo desses espaos. No primeiro percurso foram
avaliados dois surdocegos em duas caladas de acabamentos diferentes, a da rua Augusta e
a da rua Oscar Freire, em So Paulo. As duas ruas tem grande importncia no cenrio
paulistano e foram submetidas reforma aps a aprovao do Decreto n 45.904/05 e do
Programa Passeio Livre. O segundo percurso foi realizado por um surdocego desde a sada
do metr da Estao Vergueiro at o acesso principal do Centro Cultural So Paulo (CCSP)
e a prpria circulao interna do Centro Cultural, que abriga uma Biblioteca Braille.

Os instrumentos de pesquisa aplicados na avaliao dos pescursos foram Avaliao


de Acessibilidade, Avaliao Comportamental, Avaliao de Conforto Ambiental e
Avaliao de Conforto Funcional.

Com a compilao dos dados obtidos no estudo de campo, foi possvel abstrair as
principais referncias espaciais para a acessibilidade, mobilidade e percepo do surdocego
e organiz-las na forma de diretrizes de projeto, acreditando que o projeto inclusivo que
atender as exigncias de um grupo mais especfico de usurios, ter a chance de
proporcionar conforto e acessibilidade a uma maior parcela de usurios com suas diferentes
habilidades.

Organizao do texto

O roteiro definido para a redao da dissertao inicia-se com introduo, objetivo e


organizao do texto. Seguidamente a Fundamentao Terica apresenta em quatro
principais aspectos, alguns conceitos sobre acessibilidade e incluso, ser surdocego, a
percepo associada ao comportamento e Avaliao Ps-Ocupao. Materiais e Mtodos

27
aborda o Estudo de Campo como metodologia aplicada na avaliao das edificaes e nos
passeios acompanhados, finalizando com Diretrizes de projeto e Consideraes finais.

28
2 Fundamentao terica

O projeto inclusivo constitui uma abordagem que visa a criao de produtos e


ambientes que possam ser usados pelo maior nmero de pessoas possvel, sem a
necessidade de adaptao ou projeto especializado.

Se o processo projetual no considerar a diversidade de caractersticas de seus


usurios, apenas uma pequena parcela da populao usufruir os espaos confortavelmente.
Com o intuito de eliminar, ou pelo menos minimizar, a privao de conforto dos usurios
no ambiente construdo torna-se essencial o estudo das restries e limitaes apresentadas
pela diversidade humana.

Para Duarte1 (2005) o termo mais apropriado para deficincia seria desvantagem,
encarando a deficincia como uma situao e no um problema, sendo esta situao
resultante do desajuste entre as caractersticas fsicas das pessoas e as condies do meio
em que ela se encontra. De encontro, a Organizao Mundial da Sade (OMS) adota o
conceito de desvantagem (handcaps) referindo-se condio social de prejuzo sofrido
pelo indivduo na orientao, na independncia fsica, na mobilidade, na capacidade de
ocupao, na integrao social e outras desvantagens. Este conceito est relacionado
condio da pessoa na realizao de atividades e suas relaes com o meio social do qual
faz parte.

1
Palestra: Arquitetura, Acessibilidade e Desenho Universal atividades do Ncleo Pr-Acesso proferida por
Cristiane Rose S. Duarte na Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo na UNICAMP em
2005.

29
Segundo Sassaki (2003) a evoluo dos termos utilizados ao longo da histria para
denominar as pessoas com deficincia demonstra grande variedade. No contexto brasileiro
Os invlidos foi um termo bastante utilizado nos romances, nos nomes das instituies e
nas leis (Decreto Federal n 60.501, de 14/03/67, dando nova redao ao Decreto n 48.959-
A, de 19/09/60). At a dcada de 60, a imprensa empregava o termo os incapacitados; da
dcada 60 a 80 utilizava-se os defeituosos, os deficientes, os excepcionais. Por presso das
organizaes de pessoas com deficincia, a Organizao das Naes Unidas (ONU) deu o
nome ao ano de 1981 de Ano Internacional das Pessoas Deficientes, sendo pessoas
deficientes o termo mais usado entre 1981 at 1987. Posteriormente, os termos usados
foram inmeros: pessoas portadoras de deficincia, pessoas especiais e portadores de
direitos especiais. No Decreto n. 914/93, que instituiu a Poltica Nacional para Integrao
da Pessoa Portadora de Deficincia, constata-se que os termos e definies para a pessoa
com deficincia evoluram ao longo dos anos, ao passo que o Decreto definiu o portador de
deficincia como uma pessoa com incapacidade para o desempenho de uma atividade,
dentro do padro considerado normal para o ser humano. Pessoas portadoras de
necessidades especiais e pessoas com deficincia foram dois termos de 1990 que so
habituais at hoje. Mundialmente, os movimentos de pessoas com deficincia decidiram
que querem ser chamados de pessoas com deficincia, em todos os idiomas. Esse termo faz
parte do texto da Conveno Internacional para Proteo e Promoo dos Direitos e
Dignidade das Pessoas com Deficincia (ONU, 2003).

Acordado o melhor termo usado para denominar as pessoas com deficincia, a


heterogeneidade das limitaes fsicas torna-se uma das principais dificuldades para a
determinao de parmetros vlidos no campo da supresso de barreiras arquitetnicas e
dependendo da legibilidade fsica do espao, o prprio meio fsico-espacial pode ser um
fator de limitao fsica. Diante disso, o agrupamento de condies similares, ilustrado pela
Figura 1, como os descritos nas pessoas com mobilidade reduzida, pode estabelecer
critrios que facilitem no processo projetual. Podem ser classificados trs grupos de
condies similares:

Usurios de cadeiras de rodas: aqueles que precisam de cadeira de rodas para


executar suas atividades de forma autnoma ou com ajuda de terceiros.
30
Ambulatria parcial: aqueles que executam determinados movimentos com
dificuldade seja com a ajuda ou no de aparatos ortopdicos, muletas, bengalas.

Sensoriais: aqueles que tm dificuldades de percepo devido a uma limitao da


capacidade sensitiva, principalmente visuais e auditivas unificadas (surdocego), podendo
ser total ou parcial, definido pela classificao da surdocegueira.

Mltiplo: aqueles que tm dificuldades sensoriais e/ou fsico-motoras (com


dificuldades no desenvolvimento de atividades que dependam de fora fsica, coordenao
motora, preciso ou mobilidade). Uma pessoa com dificuldades fsico-motoras pode estar
no grupo Usurios de cadeiras de rodas ou Ambulatria parcial.

Figura 1: grupos de condies similares de limitaes (a partir de Cambiaghi, 2004, p.10)

Deve-se considerar tambm que a incluso de pessoas com tantas diferenas tem
necessidades que em alguns casos podem ser mtuos e em outros opostos. Um exemplo o
de pessoas cegas que preferem propores espaciais de menor escala onde um ponto de
referncia possa ser facilmente localizado com poucos passos, enquanto surdos tendem a
sentirem-se fechados e clautrofbicos em ambientes pequenos e requerem espaos mais
amplos (RYHL, 2004).

31
importante tambm considerar os usurios que no possuem nenhum tipo de
deficincia, porm encontram-se em algum perodo de sua vida com dificuldade de
locomoo nos ambientes construdos como gestantes e idosos, por exemplo. possvel,
atravs de uma pesquisa mais atenta ao grupo Mltiplo, ter uma anlise abrangente da
diversidade humana e suas necessidades.

Esta pesquisa no pretende propor uma teoria para um grupo especial de usurios de
arquitetura, mas utilizar teorias e modelos para construo de processo de referenciao
para elaborao de projetos arquitetnicos cuja percepo seja mais ampla tanto para
surdocegos quanto para os que no so. Nessa busca, apesar de no aprofundar-se
especificamente nas necessidades do mltiplo deficiente, entende-se que atendendo as
necessidades do surdocego conseqentemente o espao estar adequado ao mltiplo
deficiente.

Embora o interesse desta pesquisa esteja centralizado na acessibilidade e percepo


espacial do indivduo surdocego, importante contextualizar a amplitude do termo
acessibilidade, as leis e diretrizes, no contexto legal mundial, analisadas de forma coerente
a fim de se estabelecer critrios que amparem a surdocegueira em sua especificidade.
Algumas podem ser citadas como a Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948; a
Declarao dos Direitos das Pessoas Portadoras de Deficincia de 1975; a Promulgao
Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas
Portadoras de Deficincia de 2001 e as Normas Uniformes das Naes Unidas para a
Participao e Igualdade das Pessoas com Deficincia de 1993.

Como resultado do aumento da conscientizao em carter mundial da necessidade


de se resguardar o direito das pessoas com deficincia, entidades internacionais tm
discutido a questo, gerando declaraes que asseguram seus direitos.

A Declarao dos Direitos Humanos da ONU em 1948 foi editada somente em 1975
ainda com definies e conceitos confusos (ONU, 1948; LANCHOTI, 2005). Em 1982, o
Programa de Ao Mundial para Pessoas Deficientes da Organizao Mundial de Sade
(OMS-ONU) classifica os termos deficincia (disabilities), incapacidade (handicaps) e
32
impedimentos (impairments), alm de levantar trs conceitos bsicos como diretrizes na
busca pela justia social: preveno, reabilitao e equiparao de oportunidades.

A Conveno de Guatemala2, proclamada pela Assemblia Geral da ONU, teve


como proposta a idia de tratar igualmente os iguais e desigualmente os desiguais, com o
objetivo de permitir a diferenciao com base na deficincia, mas com o propsito de
permitir o acesso ao direito, utilizao de ambientes e produtos, bem como oportunidades.
As medidas do documento devem ser consideradas pelos pases integrantes da ONU,
inclusive o Brasil, com o intuito de transformar espaos, ambientes e sociedade.

Deve ser destacada no s a definio da nomenclatura, mas a evoluo do


conceito, transferindo o enfoque a uma questo social, claramente colocada na Declarao
de Madri de 20023. Como exemplo, pode-se destacar a mudana de alguns conceitos como:
pessoas com deficincia como objeto de caridade por pessoas com deficincia como
detentores de direitos e enfoque apenas nas deficincias da pessoa por promoo de
ambientes acessveis e de apoio e da eliminao de barreiras, reviso de culturas e de
polticas e normas sociais.

A Declarao de Sapporo (2002)4 proclama a paz, liberdade e diversidade de expresso.


Ope-se a guerra, violncia e todas as formas de opresso, alm de relacionar o aumento do
nmero de deficientes por minas terrestres, destruio armada e tortura. A Primeira
Conferncia da Rede Ibero-Americana de Organizaes No Governamentais de Pessoas
com Deficincia e suas Famlias, reunida em Caracas, em 2002, gerou a Declarao de
Caracas (2002). A Declarao faz um levantamento da proporo de pessoas com
deficincia com a categoria scio-econmica, necessitando de recursos mnimos para
garantir qualidade de vida.

2
Conveno Interamericana para eliminao de todas as formas de descriminao contra as pessoas
portadoras de deficincia, de 28 de maio de 1999.
3
Aprovada no Congresso Europeu de Pessoas com Deficincia, comemorando a proclamao de 2003 como o
Ano Europeu das Pessoas com Deficincia.
4
Aprovada na Assemblia Mundial da Disabled Peoples International DPI, em Sapporo, Japo.

33
2.1. Acessibilidade e Incluso

No campo da Arquitetura e Urbanismo, o termo acessibilidade est relacionado ao


contexto fsico-espacial, s relaes do homem com o espao fsico. A acessibilidade
espacial diz respeito s condies dos ambientes, de forma a permitir o acesso, o
deslocamento, a orientao e o uso dos equipamentos por qualquer indivduo, sem
necessitar o conhecimento prvio das caractersticas do mesmo. Proporcionar acessibilidade
ao espao construdo significa garantir a cidadania e aceitar a diversidade, dar
possibilidade e condies de alcance, percepo e entendimento do espao a qualquer tipo
de pessoa em suas diferentes condies de mobilidade, respeitando seu direito de ir e vir
(MASINI, 2002). Paradoxalmente, assiste-se a uma situao na qual parte da populao
literalmente barrada nos espaos pblicos, nos edifcios, nos locais de convvio. Essa
situao se deve tanto a uma inadequada configurao dos espaos fsicos quanto,
principalmente, falta de conscientizao de profissionais, planejadores e gestores urbanos
sobre as reais necessidades e peculiaridades de acesso de muitas pessoas com dificuldades
fsicas, motoras e/ou sensoriais, temporrias ou permanentes.

Segundo Prado (1997), a cidade deve ser acessvel a qualquer pessoa desde o seu
nascimento at a velhice e Guimares (1995) complementa afirmando que os espaos
devem permitir maneiras de serem usados, explorados, providos de elementos nicos
ajustveis ou mltiplo-complementares, tornando o conjunto adequado a algum tipo de
necessidade ou caracterstica. Se as condies da cidade refletem diretamente no
desempenho de seus usurios, ento a acessibilidade fsica se expressa socialmente e sua
carncia impede a conquista da autonomia e da independncia, caractersticas da cidadania.

A acessibilidade tornou-se um desafio para o governo e sociedade nos dias atuais,


uma vez que exige a eliminao de barreiras arquitetnicas e urbansticas nas cidades e nos
edifcios, nos transportes e na comunicao (ABNT, 2001). Para arquitetos e urbanistas esta
abordagem deve ser encarada na fase inicial projetual, integrando o conceito na origem do
processo de projeto.

34
Segundo Ryhl (2004), os arquitetos e planejadores trabalham para criar um
ambiente acessvel universalmente, mas o conceito de acessibilidade deve ser ampliado,
considerando tambm o acesso da percepo e da experincia da qualidade arquitetural do
ambiente construdo. Caso contrrio, o acesso fsico torna-se sem sentido para grande parte
das pessoas e o aspecto universal se perde.

As questes sobre acessibilidade e incluso tem sido vastamente discutidas em


diferentes reas de atuao profissional. A acessibilidade, como definio de vrios
pesquisadores, envolve de uma maneira geral todos os parmetros que influenciam o
movimento, a ao humana no meio ambiente. A partir da conceituao de acessibilidade, o
desafio que se coloca responder de que forma possvel que todas as pessoas, sem
restries, possam exercer seu direito de ir e vir, garantido pela constituio.

Ser cidado ter direito vida, liberdade, propriedade, igualdade perante a


lei: em resumo, ter direitos civis. tambm participar do destino da sociedade,
votar e ser votado, ter direitos polticos. Os direitos civis e polticos no
asseguram a democracia sem os direitos sociais, aqueles que garantem a
participao do indivduo na riqueza coletiva: o direito a educao, ao trabalho,
ao salrio justo, sade a uma velhice tranqila. Exercer a cidadania plena ter
direitos, civis, polticos e sociais. (PINSKY, 2003, p.12)

No campo da geografia, Santos (1987) define acessibilidade aproximando-o do


conceito de incluso, que por sua vez se estende ao entendimento de cidadania. Para o autor
no existe cidadania efetivamente se no houver acessibilidade.Garantir a incluso de todos
os cidados um direito universal. A cidadania exercida pela participao social, a partir
da eliminao de barreiras fsicas e de atitudes como preconceito e segregao. A cidadania
se espacializa atravs da acessibilidade (GERENTE, 2005; DISCHINGER et al, 2004).
Assim, o arquiteto agente responsvel por essa espacializao e tem uma funo social
importante, como um dos atores para garantir a cidadania. A acessibilidade surge como
atributo imprescindvel na sociedade, permitindo que todos possam desfrutar das mesmas
oportunidades.

35
Ambientes e produtos acessveis devem realar as capacidades de seus usurios, ao
invs de destacar suas limitaes, respondendo de forma inclusiva s limitaes dos
indivduos, provenientes de restries permanentes ou temporrias (GERENTE, 2005).

O conceito de incluso e cidadania se estende ao projeto inclusivo que tem como


princpio, obter produtos que possam ser usados pelo maior nmero de pessoas possvel.

Abordagens para projeto inclusivo

Bentzon (1993) apresenta uma abordagem denominada User Pyramid (Figura 2). A
pirmide representa em trs grupos, toda a populao, isto , pessoas com alto grau de
deficincia, pessoas com grau moderado de deficincia e pessoas sem deficincia e/ou com
pequenas restries.

Figura 2:Abordagem User Pyramid (Bentzon, 1993)

Se o ambiente for acessvel para o grupo de pessoas do topo da pirmide, ento as


pessoas que esto includas nas camadas abaixo sero capazes de desempenhar suas
atividades dirias com independncia ou com um mnimo de assistncia.

36
A abordagem User Pyramid possui algumas inconsistncias. Por exemplo, o fato de
uma pessoa que utiliza cadeira de rodas estar includa no agrupamento do topo da pirmide
pode ser um erro, pois sabe-se que muitos cadeirantes possuem uma autonomia.

Existem vrias abordagens para o desenvolvimento de produtos e ambientes que


sejam inclusivos. Porm, o ponto fraco dessas abordagens que o projeto est direcionado
para grupos especficos da populao. Como por exemplo, Trangenerational Design
(WOUDHUYSEN, 1993) que focaliza o projeto para pessoas idosas. Outras abordagens
enfocam tipos especficos de deficincias, como o o caso da Rehabilitation Design. Tais
abordagens tambm podem ser direcionadas para culturas especficas, por exemplo, o
Universal Design que domina os EUA e Japo para o projeto inclusivo, enquanto os pases
europeus tendem a desenvolver suas prprias abordagens, como por exemplo, Design for
All e User Pyramid.

As abordagens relacionadas com o intuito de projetar para toda a populao podem


ser reunidas em trs categorias:

Projeto Universal (user-aware design): aumentar as fronteiras da funcionalidade


do projeto dos produtos para incluir o maior nmero de pessoas possvel.

Projeto Modular (customisable / modular design): projeto que contm mdulos


direcionados a necessidades especficas.

Projeto Especial (special purpose design): projeto especfico para usurios com
necessidades especficas.

Atravs da abordagem bi-dimensional User Pyramid, Keates et al (1999)


propuseram um modelo tri-dimensional que prov um sumrio das abordagens para projetar
para pessoas com diferentes capacidades (Figura 3):

37
Figura 3: Abordagem bi-dimensional User Pyramid para mapa tridimensional Inclusive Design Cube
(IDC)

A representao de toda a populao neste cubo refere-se ao mtodo do Cubo


Inclusivo (CI) traduzido do ingls Inclusive Design Cube (IDC). O mtodo do Cubo
Inclusivo (CI) uma representao grfica que relaciona o nvel de capacidade dos
indivduos, o perfil da populao e as abordagens adequadas de projeto que so
representadas graficamente (KEATES et al, 1999), como se observa na Figura 4.

Figura 4: Mtodo do Cubo Inclusivo (CI) (Keates et al, 1999)

38
Cada aresta do cubo representa a capacidade sensorial, cognitiva e motora do usurio.
A direo das setas indica o aumento de capacidade dos usurios ao longo das arestas
apontando para o ponto de mxima capacidade. Os respectivos volumes delimitados por
cada abordagem de projeto representam a populao abrangida. O volume total do cubo
representa toda a populao, sendo que os usurios que so mais capacitados para realizar
atividades se encontram no vrtice frontal inferior do cubo e os menos capacitados no
vrtice superior atrs do cubo. O cubo mostrado em volumes delimitados ocupados por
diferentes abordagens de projeto. Cada abordagem apropriada para atender as
necessidades particulares do usurio e conseqentemente estas abordagens esto
posicionadas no cubo.

O cubo em sua forma, possui arestas qualitativas variando de total capacidade para
nenhuma capacidade. A aresta de capacidade motora representa fatores relacionados com
restrio de fora e coordenao, a aresta de capacidade cognitiva representa o nvel de
capacidade intelectual e a aresta de capacidade sensorial abrange as capacidades visual e
auditiva. Ao final de cada eixo (baixas capacidades), entende-se que muitas das atividades
realizadas na vida cotidiana necessitam da ajuda de uma outra pessoa e essa poro do cubo
denominada projeto assistido (Assisted by care). To logo as incapacidades aumentam os
projetos especiais (Special purpose design), devero prover produtos para necessidades
especficas, que no so desenvolvidos para toda a populao. O projeto modular
(Modular/customizabe design), permite variaes no produto para acomodar uma maior
faixa de habilidades de indivduos para a utilizao de um produto padro. E finalmente o
projeto universal (user-aware design) que prope o entendimento das necessidades e
desejos dos usurios e maximiza o nmero de pessoas que possam utilizar um produto
(ALVARENGA, 2006).

Universal Design um termo que foi inicialmente usado nos Estados Unidos pelo
arquiteto Ron Mace em 1985 (STORY et al,1998) e conceitos similares surgiram no mundo
todo, como por exemplo, Design for all (DASDA, 2004), Inclusive Design (KEATES et al.,
2002), Trangenerational Design (Pirkl, 1994), Design for Disability, Design for a Broader
Average entre outros.

39
O Design for All definido pela comisso de projeto europia (Dissemination
Activities Supporting Design for All, DASDA, 2005), como a criao de produtos, servios e
sistemas para prover o mais abrangente possvel das habilidades dos usurios e das
circunstncias de uso. um princpio para evitar a excluso de pessoas, assegurando que as
pessoas com habilidades que diferem do normal tenham total acesso aos produtos e
servios. Segundo Dong et al (2003) o Design for All tem sido cada vez mais usado na
Europa desde 1967, como uma abordagem que tem como objetivo melhorar a vida de todas
as pessoas atravs do projeto.

O Inclusive Design definido pelo Governo do Reino Unido como um processo


onde os projetistas, fabricantes e fornecedores de servios asseguram que seus produtos e
servios se dirigem s necessidades da mais ampla e possvel populao,
independentemente da idade ou habilidade (KEATES et al, 1998).

Todas essas abordagens de projeto discutem o projeto de produtos e ambientes que


possam ser usados por toda a populao e esto particularmente concentradas na incluso
de idosos e pessoas com deficincias.

Desenho universal

A interpretao mais recente do Universal Design : o projeto de produtos e


ambientes que possam ser usados por todas as pessoas, na maior extenso possvel, sem a
necessidade de adaptao ou projeto especializado (CENTER OF UNIVERSAL DESIGN).
Quando se refere a um projeto inclusivo, no h restries quanto ao tipo de deficincia,
considera-se todas as pessoas, inclusive aquelas que se encontram desarmadas face a
situaes da vida cotidiana. Assim podem-se considerar ainda os idosos e obesos, por
exemplo. Eliminar as barreiras fsicas enfrentadas pela populao um dos objetivos do
Desenho Universal (DU).

40
Na dcada de 70, Bednar verificou que o aumento das barreiras do ambiente eram
proporcionais s dificuldades das pessoas e sugeriu um conceito com necessidades mais
amplas e universais que envolvesse as necessidades do ambiente para todos os usurios. O
termo design acessvel foi usado no incio dos anos 80 nos EUA descrevendo a importncia
de projetar para todos (OSTROFF, 1982).

O Desenho Universal veio para nortear critrios do projetar atendendo maior gama
de variaes possveis das caractersticas antropomtricas e sensoriais da populao
(DUARTE, COHEN, 2004) na tentativa de estabelecer acessibilidade integrada aos
usurios. Os princpios do Desenho Universal enfatizam uma abordagem criativa inclusiva,
considerando pessoas com incapacidades temporrias ou permanentes, pais com crianas
ou qualquer pessoa que tenha sua capacidade reduzida ao longo dos anos (ADAPTIVE
ENVIRONMENTS CENTER, 1995).

O processo de desenvolvimento dos Princpios do Desenho Universal foi


coordenado pelo Center for Universal Design5 de 1994 a 1997, conduzindo uma pesquisa
da U.S. Department of Educations National Institute on Disability and Rehabilitation
Research (NIDRR) em que uma das atividades do projeto era desenvolver um conjunto de
orientaes do Desenho Universal. Em 1995, a equipe do projeto convocou um encontro
com dez profissionais experientes para listar, a partir dos conhecimentos consolidados na
rea, orientaes e conceitos que pudessem descrever o Desenho Universal. O resultado
desse encontro foi acrescido colaborao de outros autores que esboaram os Princpios
do Desenho Universal que teve inmeras verses antes da mais conhecida datada de Maio
de 1995 que inclua dez princpios. Na segunda verso, o nmero de princpios passou de
dez para seis e na terceira verso de agosto de 1995 foi acrescentado o princpio da
equiparao nas possibilidades de uso. A verso 2.0 de abril de 1997 apresentou ento os
seguintes princpios (STORY, 2001):

Equiparao nas possibilidades de uso: o projeto deve disponibilizar os mesmos


recursos (ou equivalentes) de uso para todos os usurios, evitar estigmatizar

5
Scholl of Design of North Carolina State University - centro de pesquisa, informao e desenvolvimento
tecnolgico que avalia, desenvolve e promove iniciativas voltadas ao Desenho Universal.

41
qualquer grupo de usurios, disponibilizar privacidade, segurana e proteo
igualmente para todos e fazer um produto atraente;

Flexibilidade no uso: o projeto adaptado a um largo alcance de preferncias e


habilidades individuais, facilitando a acuidade e preciso e respeitando o ritmo do
usurio;

Uso simples e intuitivo: o projeto deve ser de fcil entendimento independente da


formao, conhecimento, linguagem e grau de concentrao dos usurios,
eliminando complexidades desnecessrias;

Informao perceptvel: o projeto comunica necessariamente informaes efetivas


ao usurio, independente das condies do ambiente e das habilidades sensoriais do
usurio, maximizando a clareza das informaes essencias, disponibilizando vrias
tcnicas e recursos utilizados por pessoas com limitaes sensoriais;

Tolerncia ao erro: o projeto minimiza os riscos e as conseqncias de aes


acidentais, isolando e protegendo elementos de risco;

Mnimo esforo fsico: o projeto deve ser usado eficiente e confortvel, com um
mnimo de esforo, minimizando os esforos fsicos que no puderem ser evitados;

Dimensionamento de espaos para acesso e uso de todos os usurios: espaos e


dimenses apropriados ao uso, acesso, manipulao, independente do tamanho do
corpo, postura ou mobilidade do usurio.

O pensamento de Desenho Universal exige grande flexibilidade de raciocnio no ato


projetual.

A busca de um desenho capaz de atender a todas as pessoas no pode ignorar as


diferenas reais entre usurios e que nem sempre possibilita um elemento nico.
Assim o Desenho Universal nem sempre ser totalmente universal. Ser
necessrio respeitar algumas diferenciaes inevitveis. (LANCHOTI, 1998)

42
Mueller (1992) acrescenta que a ambigidade do termo Desenho Universal, provoca
discusses, pois pressupe que atenda a qualquer pessoa, no entanto a tarefa no fcil,
pois requer um pleno conhecimento das necessidades humanas, suas dificuldades para
solues projetuais eficientes.

Ainda assim, o DU uma ferramenta importante na formao de projetistas, sendo


indispensvel no ensino de projeto. Em algumas propostas nacionais podem ser vistos a
aplicao dos conceitos do Desenho Universal no ensino superior.

Lanchoti (1998) em sua dissertao de mestrado apresenta propostas para a


eliminao de barreiras arquitetnicas nos cursos de arquitetura e urbanismo. As propostas
foram criadas a partir da experincia didtico-pedaggica com os alunos da Universidade
de Franca e do Centro Universitrio Moura Lacerda (Ribeiro Preto), entrevistas com
docentes de 50 Escolas de Arquitetura e Urbanismo do pas sobre o conhecimento das
questes ligadas s barreiras arquitetnicas e qual o tratamento dado a esta questo e
anlise de currculos de cursos de Arquitetura e Urbanismo. As propostas prevem os
conceitos de acessibilidade aplicados em todas as reas de concentrao dos cursos de
arquitetura e urbanismo, a criao de uma disciplina especial e a somatria das duas
propostas anteriores.

A Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Rio de Janeiro


- FAU/UFRJ, por iniciativa das coordenadoras do Ncleo Pr-Acesso6, criou a disciplina
Mtodos e Tcnicas de Projeto Inclusivo. Utilizaram-se exerccios de vivncia de espaos
construdos com exerccios de projeto (COHEN, 2006). A experincia foi premiada em

6
O Ncleo Pr-Acesso do Programa de Ps-Graduao em Arquitetura da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (PROARQ/FAU/UFRJ), foi criado em 1999, buscando conscientizar alunos e professores sobre a
importncia do desenho universal como gerador de espaos plenamente acessveis. O Ncleo Pr-Acesso tem
prestado consultorias visando eliminar barreiras fsicas nos espaos urbanos e arquitetnicos. Um dos
trabalhos desenvolvidos pelo Ncleo consiste no levantamento das barreiras existentes na Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) para avaliar o impacto desses impedimentos na qualidade de vida, no
rendimento acadmico e nas atividades de construo do conhecimento desses alunos.

43
2002 no EAAE Prize Competition7 como melhor metodologia de ensino projeto. Um dos
itens destacados pela avaliao do jri da Associao Europia para o Ensino de
Arquitetura foi a metodologia, apoiada pela FAPERJ e pelo CNPq, que tem
desdobramentos em todas as atividades acadmicas, fornecendo aos futuros arquitetos e
urbanistas uma viso holstica da qualidade de vida urbana.

Cambiaghi (2004) analisa mtodos e tcnicas utilizados em universidades


americanas e europias no ensino do Desenho Universal para introduz-los de maneira
adequada realidade brasileira. Analisa tambm como especialistas envolvidos nas reas de
pesquisa, docncia e atividades profissionais na rea de desenho universal, avaliam seu
ensino nos cursos de graduao de arquitetura e urbanismo, no Brasil e em outros pases. O
diagnstico apontou que o corpo docente necessita de capacitao, o assunto deve ser
implementado na ps-graduao, as bibliotecas devem ter mais publicaes sobre o tema,
os conceitos do Desenho Universal devem ser apreendidos atravs de mtodos de ensino
adequados, o tema deve ser includo como disciplima obrigatria.

No curso de Design da Universidade Estadual de Santa Catarina (UDESC), a


disciplina de Modelagem em Design Grfico teve como proposta introduzir os conceitos do
Desenho Universal. Para isso os alunos produziram mapas tteis que pudessem ser
explorados por um deficiente visual.

Em 2005, Peixoto defende sua dissertao sobre a acessibilidade no campus da


Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), com o objetivo de obter subsdios tericos
para o diagnstico das barreiras arquitetnicas dos edifcios selecionados e propor reformas
e diretrizes de projeto para a instalao de futuras edificaes, segundo a NBR 9050/04
(PEIXOTO, 2005).

A prtica da arquitetura que assegura que sejam supridas as necessidades presentes,


sem, porm comprometer a possibilidade de futuras geraes satisfazerem as necessidades

7
EAAE European Association of Architectural Education. Associao Europia para o Ensino de
Arquitetura, instituio reconhecida pela comunidade cientfica internacional, que rene mais de 200
instituies de ensino.
44
de seu tempo denominada Arquitetura Sustentvel. Este termo apia-se sobre trs pilares:
deve ser socialmente justo, economicamente vivel e preservar o meio-ambiente. Com o
advento da sustentabilidade o conceito de acessibilidade ganhou forma na arquitetura
sustentvel que tem entre seus benefcios sociais: a incluso social, a acessibilidade fsica, o
bem-estar e a salubridade.

Normas, legislaes e recomendaes

H algumas dcadas, rgo internacional tem desempenhado atividades a favor da


acessibilidade (CAMBIAGHI, 2004, p. 40): a ONU criou em 1974 um grupo de
especialistas em desenho sem fronteiras. Em 1982 a Assemblia Geral das Naes Unidas
aprovou o Programa de Ao Mundial para Pessoas Portadoras de Deficincia.

Desde 1992 existem as Normas ISO8 (Organizao Internacional de Normalizao)


e comits tcnicos para ajudas tcnicas, transporte, edificaes e mobilidade adequados a
pessoas com deficincia.

A Comisso Pan-Americana de Normas Tcnicas9 (COPANT) em 1996 tinha sete


normas aprovadas relativas acessibilidade ao meio fsico e quatro anteprojetos em
andamento.

Em 1975 a Comunidade Europia formou um Conselho com a preocupao de


eliminar barreiras arquitetnicas. Alguns pases se destacam pelo pioneirismo em Normas e
Legislao que abordavam o tema acessibilidade:

8
International Standardization Organization uma organizao internacional de padronizao/normalizao
de 148 pases. O ISO aprova normas internacionais em todos os campos tcnicos, exeto na eletricidade e
eletrnica. Entre os tipos de classificao encontram-se: tcnicas, classificaes e normas de procedimento.

9
O COPANT tem como objetivo promover o desenvolvimento de normas tcnicas e atividades relacionadas
com o fim de dar impulso ao desenvolvimento comercial, industrial cientfico e tecnolgico
(http://www.copant.org).

45
Nos EUA, o ANSI (American National Standards Institute), uma organizao
privada que desenvolve normas tcnicas, em 1961, formou a base tcnicas para as primeiras
leis do Governo referentes acessibilidade por meio da norma A1117.1 - Specifications for
Making Buildings and Facilities Accessible to and Usable by Physically Handicapped
Persons.

Na dcada de 60 o Canad j havia incorporado em seu Cdigo Nacional de


Edificaes, as normas de acessibilidade, fundamentalmente embasadas nas normas da
ANSI. Desde 1973 o Japo incorporou o conceito de meio fsico acessvel a nvel
governamental, e em 1975 o conceito foi mais especificado na rea de projeto e construo
civil. Na Alemanha em 1974 foi publicada a norma DIN 18024 sobre Disposies
construtivas para deficientes e idosos: fundamentos de desenho de ruas, praas e passeios,
em 1972 foi aprovada Residncias para pessoas em cadeiras de rodas e em 1974,
Residncias para pessoas cegas e com viso subnormal.

No Reino Unido em 1978 foi aprovada a norma tcnica BS5619 sobre Cdigo de
boas prticas para o projeto de construo e de residncias adequadas a pessoas com
deficincia e em 1979 a norma se estendeu para outros usos de edificaes. Em 1980, na
Sucia, foi publicado o Cdigo Sueco de Construo que incorpora as necessidades das
pessoas com deficincia.

Uma das principais iniciativas no campo de acessibilidade foi a criao do


Americans with Disabilities Act- ADA, que teve como objetivo expandir o escopo da
responsabilidade de programas de acessibilidade para as entidades pblicas e privadas,
englobando uma srie de leis sobre acessibilidade em espaos pblicos e programas para
pessoas com deficincia. Tendo em vista que as premissas previstas no ADA so
estruturalmente praticveis, gerou-se o ADA Acessibility Guidelines ADAAG, uma
norma de acessibilidade que estabelece padres sobre novas construes e modelos
arquitetnicos, servindo como base para um estudo de adequao dos espaos s pessoas
portadoras de algum tipo de deficincia. (SALMEN, 1996; BERNARDI, 2007)

46
Bernardi (2007) ainda acrescenta que sobre a necessidade de alteraes: o ADA
entende que uma alterao uma mudana que afeta a usabilidade do espao ou produto.
Portanto, durante uma remodelao, renovao ou restaurao, a nova estrutura deve seguir
os parmetros prescritos no ADAAG.

Mueller (OSTROFF, 2001), que em 1982 escreve o histrico e a aplicao do


Desenho Universal nos EUA, em reflexo atual sobre o assunto expe:

Infelizmente o termo desenho universal tem sido adotado inadequadamente por


inmeros profissionais, especialmente nos Estados Unidos como sendo sinnimo
da utilizao exclusiva de normas como da Americans with Disabilities Act para
tornar projetos acessveis. Ns vemos projetos pobres e problemas criados por
esta confuso...(OSTROFF, 2001).

O ponto de vista de Ostroff talvez no esteja longe da realidade brasileira que ainda
caminha para a incorporao dos conceitos do Desenho Universal na prtica. Encontram-se
solues que ao invs de incluir os usurios, segregam uma parcela deles. O foco dessa
discusso est no fato de que no basta o cumprimento dos princpios, necessrio agregar
bom senso e criatividade no projeto.

Na tentativa de evitar eventuais falhas, comumente encontradas, foi criado na


cidade de Nova York um Guia de Aplicao do Desenho Universal (CIDEA, 2001). O guia
orienta que estar em conformidade com as normas de acessibilidade no quer dizer estar em
conformidade com os princpios do desenho universal. Porm, a prtica do desenho
universal no significa que se devem ignorar as exigncias dos regulamentos como ADA
ou dos cdigos de obras locais. O desenho universal pressupe um olhar mais amplo.
necessrio ter em mente que as provises de legislao de acessibilidade so exigncias
mnimas para assegurar o acesso, e somente para um segmento protegido da populao,
sendo que o desenho universal dirige-se tambm s necessidades desse segmento e se
estende a todos. Por outro lado, compreender os princpios do desenho universal e saber
execut-los de maneira otimizada devem reduzir falhas encontradas nas legislaes.

As orientaes colocadas no Guia de Aplicao do Desenho Universal de Nova


York enquadram-se no contexto mundial, especialmente para o processo de projeto.

47
Acessibilidade no contexto brasileiro

Segundo o Censo 2000 do IBGE, 14,5% da populao brasileira tem algum tipo de
deficincia, enfrenta algum tipo de barreira, e pessoas com mais de sessenta anos que
representam 8,56% da populao brasileira, em 2050 representaro 21%, segundo a
projeo de populao na reviso de 2004 (Figura 5).

Figura 5: Projeo da populao de 1980 a 2050 (IBGE, 2004)

A realidade brasileira e as projees enfatizam o dever tambm poltico da


importncia da ateno questo da acessibilidade e de assegurar os direitos das pessoas
portadoras de deficincias.

A discusso legislativa sobre as conquistas das pessoas com deficincia, encontra-se


desde 1934 no decreto n 24.559 que dispe sobre a assistncia e proteo pessoa e aos
bens dos psicopatas. Desde ento foram publicadas outras Leis, Decretos, Portarias,
Declaraes e Normas foram que contribuem para a produo da cidade acessvel.

48
Segundo Lanchoti (2005, p. 149) uma das maiores conquistas na criao de uma
Poltica Nacional voltada s pessoas com deficincia foi a criao da Coordenadoria
Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia CORDE, um rgo
autnomo que tem entre outras competncias, elaborar planos, programas e projetos
voltados integrao das pessoas portadoras de deficincia. O CORDE teve grande
destaque na tentativa de colocar em prtica o Plano Nacional de Ao Conjunta para
Integrao da Pessoa Deficiente, institudo pelo Decreto n 91.872/95.

A mesma lei federal (n 7.853/89) que reestruturou a CORDE, estabelece normas


para assegurar o plano exerccio dos direitos individuais e sociais das pessoas com
deficincia:

Destaca-se o aparecimento do termo integrao e no incluso, demonstrando


que o pensamento naquele momento era o de adaptar o indivduo, ou torn-lo
apto a utilizar o espao ao ponto que a incluso prope adaptar o espao para
que o indivduo possa utiliz-lo (LANCHOTI, 2005, p.151).

O decreto n 5.296/04 que regulamentou as leis 10.048/00 e 10.098/00 que


estabelecem, respectivamente, prioridade no atendimento das pessoas com deficincia e,
normas e critrios para a promoo da acessibilidade, foram no campo legislativo as
contribuies mais significativas nos ltimos anos, juntamente com as conquistas do ano de
2004 com a reviso da Norma Brasileira NBR 9050 da ABNT e a criao do Programa
Brasileiro de Acessibilidade Urbana - Brasil Acessvel.

O Ministrio das Cidades, atravs da Secretaria Nacional de Transporte e da


Mobilidade Urbana, organizou Seminrios Regionais com o objetivo de aprofundar o
diagnstico e apresentar as aes para a poltica nacional de acessibilidade das pessoas com
restrio de mobilidade, envolvendo o transporte pblico, a circulao em reas pblicas, a
eliminao de barreiras arquitetnicas e o papel da sociedade civil para o desenvolvimento
e implementao do Programa Brasil Acessvel.

Em uma coleo de seis cadernos foram inseridos padres tcnicos, normas brasileiras,
o Decreto de Acessibilidade e demais informaes que do apoio aos profissionais e

49
gestores pblicos na implantao da acessibilidade (Programa Brasil Acessvel, 2007). O
Programa Brasil Acessvel tem como objetivos, buscar uma poltica de mobilidade urbana e
incluso social; ampliar o universo do pblico alvo, considerando as pessoas que por algum
motivo tenham restries na mobilidade; entender a acessibilidade como condio bsica;
definir mobilidade urbana como um atributo associado s pessoas a aos bens; defender a
mobilidade urbana sustentvel, estendendo os direitos s geraes futuras.

Assim como observado por Lanchoti (2005, p.160), os tcnicos representantes dos
diversos segmentos que participaram do processo de elaborao do Programa traaram
alguns desafios que devem ser enfrentados e cumpridos para se obter xito na propositura
do Programa e tais desafios indicaram algumas diretrizes a serem trabalhadas tanto nas
esferas governamentais quanto no-governamentais, tais como: capacitao profissional;
eliminao de barreiras arquitetnicas; sistemas de transportes acessveis; difuso do
conceito de desenho universal; estmulo ao desenvolvimento tecnolgico; estmulo
integrao das aes do Governo; sensibilizao da sociedade; estmulo organizao das
pessoas com deficincia.

O Programa Brasil Acessvel foi a movimentao poltica e tcnica que com maior
eficincia transps a dificuldade de se colocar em prtica todas as conquistas legislativas,
na tentativa de efetivar o real cumprimento das leis, disponibilizando informaes sobre o
conceito de desenho universal, com o objetivo de tornar novos projetos arquitetnicos e
urbansticos acessveis na sua concepo.

O Decreto n 5.296/04, que resolve diversos questionamentos sobre acessibilidade,


utiliza-se do contedo da NBR 9050/04 como definio de procedimentos e
dimensionamentos. Dentre as normas brasileiras do setor da construo civil, a NBR 9050
que recebeu na reviso de 2004 o ttulo Acessibilidade a edificaes, mobilirios, espaos
e equipamentos urbanos, impe o conceito de que a acessibilidade deve ser universal,
estendendo s pessoas com locomoo temporariamente reduzida como idosos e gestantes,
diferentemente da conotao dada s verses de 1985 e 1994. Assim adoo do conceito de
Desenho Universal ficou visvel, entendido como parte integrante do projeto.

50
2.2. ser surdocego

A surdocegueira atualmente vista como uma deficincia nica, justificando assim


a eliminao do hfen, que levava a pensar em soma de deficincia auditiva e visual
(surdo-cegueira). Devido ao fato da surdocegueira ser entendida como uma deficincia
nica, o surdocego no considerado um mltiplo deficiente.

Apesar de legalmente o surdocego seja considerado um deficiente mltiplo, um


indivduo com soma de deficincias, funcionalmente deve ser entendido como um
deficiente nico, indivisvel condio de que portador, com abordagens e metodologias
prprias (GARCIA, 2006). A surdocegueira uma das deficincias menos entendidas, pois
seu portador no uma pessoa surda que no pode ver e no uma pessoa cega que no
pode ouvir. Ela tem privaes multisensoriais, que lhe impede fazer o uso simultneo dos
dois sentidos (McINNES, TREFFRY, 1988).

Em 1991, Salvatore Lagati do Servio de Consulenza Pedaggica em Trento, Itlia,


sugeriu a grafia da palavra nica "surdocego" no lugar da palavra hifenizada "surdo-cego",
na crena de que a surdocegueira uma condio que apresenta outras dificuldades do que
aquelas causadas pela cegueira e pela "surdez" (LAGATI, 1995; ARIAS, ZEFERINO,
BARROS FILHO, 2006; SASSAKI, 2002).

Lagati fez a proposta a trinta agncias do mundo que trabalham com pessoas
surdocegas. Justificando que alm da prpria condio da surdocegueira, na Alemanha,
Polnia, Rssia e nos pases nrdicos, a palavra "surdocego" sempre foi grafada sem o
hfen. Os representantes de outros pases entre eles os E.U.A., Frana, Gr-Bretanha, ndia,
Espanha e Sua concordaram com a mudana. Hoje em dia em inmeras publicaes pode
ser visto o uso da grafia sem o hfen10.

10
BLAHA, R. Calendrio: para estudiantes con mltiples discapacidades includo sordoceguera.
Crdoba: ROTAGRAF, 2003. 127 p.

51
Buscando na legislao existente um enfoque especfico sobre os surdocegos, pode
ser destacado o artigo 21, sobre as Polticas Educacionais de Surdos e Surdocegos, na
Declarao de Salamanca de 1994. A Declarao tem como objetivo estabelecer uma
poltica e orientar os governos, organizaes internacionais, organizaes de apoio
nacionais, organizaes no governamentais e outros organismos, atravs da
implementao da Declarao de Salamanca sobre Princpios, Poltica e Prtica na rea das
Necessidades Educativas Especiais.

As polticas educativas devem ter em conta as diferenas individuais e as


situaes distintas. A importncia da linguagem gestual como o meio de
comunicao entre os surdos, por exemplo, dever ser reconhecida, e garantir-
se- que os surdos tenham acesso educao na linguagem gestual do seu pas.
Devido s necessidades particulares dos surdos e dos surdos/cegos, possvel
que a sua educao possa ser ministrada de forma mais adequada em escolas
especiais ou em unidades ou classes especiais nas escolas regulares (art. 21,
Declarao de Salamanca, 1994).

No Brasil, das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica,


aprovada em 2001 podem ser destacados alguns artigos:

O artigo 8 destaca a flexibilidade temporal do ano letivo no ensino fundamental,


para os alunos com deficincia mental ou com graves deficincias mltiplas, de forma que
possam concluir em tempo maior, o currculo previsto para a srie/etapa escolar,
procurando-se evitar grandes defasagens idade/srie;

O artigo 10 prev escolas especiais, pblicas ou privadas, e atendimento


complementar, sempre que necessrio e de maneira articulada por servios de sade,
trabalho e assistncia social aos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais
e requeiram ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social, ajudas e

FERNANDEZ, M. T. Manual Bsico de Gentica em Las Sorderas, Cegueras y Sordocegueras,


Instituto de Gentica Humana, Faculdad de Medicina, Pontifcia Universidad Javeriana y Fundacion
Oftamolgica Nacional, Bogot Colmbia, 1997. 147p.

JANSSEN, M.J.; RIKSEN-WALRAVEN, J.M.; VAN DIJK,J. P.M. Enhancing the quality of interaction
between deafblind children and their educators. Journal of Developmental and Physical Disabilities,
v.14, n. 1, p. 87-109, march 2002.

FISHER, W.; PETRIE, H. User requirements for technologies for personal communication and information
use for deafblind people. Lecture Notes in Computer Science, v. 2398, 2002.
52
apoios intensos e contnuos, bem como adaptaes curriculares to significativas que a
escola comum no consiga promover;

O inciso 2 do artigo 12 assegura aos alunos com dificuldades de comunicao e


sinalizao diferenciadas, acesso aos contedos curriculares mediante utilizao de recursos
e adaptaes comunicativas que lhes assegurem funcionalidade acadmica.

Em um levantamento dos aspectos legais de apoio surdocegueira, Garcia (2006)


coloca que assim como toda legislao destinada s deficincias busca derrubar barreiras e
preconceitos acerca das diferenas que so explicitadas nas vrias condies, de
fundamental importncia uma ateno especial surdocegueira do ponto de vista da
interpretao e ajuste legal. Compreender a surdocegueira como uma deficincia,
imprescindvel para a organizao, interpretao e realizao de qualquer diretriz legal.

Dentre as diversas deficincias, tm-se conhecimento do aumento das deficincias


mltiplas, segundo Arias (2005), devido ao desenvolvimento da Cincia e o progresso da
Medicina que salvam muitas crianas prematuras, porm aumenta o aparecimento de
deficincias mltiplas, como a incidncia da surdocegueira.

O surdocego o indivduo que tem perda substancial de viso e audio, de tal


forma que a combinao das duas deficincias cause extrema dificuldade na
conquista de metas educacionais, de lazer e sociais, no podendo ser integrado
em programas educacionais especiais exclusivos para deficientes auditivos ou
para deficientes visuais. (DB-LINK, 1995)

As causas da surdocegueira tambm esto vinculadas s anomalias de


desenvolvimento, infeco transplacentria, s infeces neonatais, aos erros inatos do
metabolismo, aos traumatismos e s sndromes.

O Censo 2000 do IBGE mostrou que no Brasil existem 24,5 milhes de pessoas
(cerca de 14,5%) portadoras de deficincia. Nesta pesquisa foram includas todas as pessoas
com dificuldades visuais, auditivas, de locomoo e deficincia mental. Os critrios
utilizados foram os recomendados pela OMS e ONU. Foram detectadas, deficincia visual:
16.573.937 pessoas (48,1%); deficincia motora: 7.879.601 (22,9%); auditiva: 5.750.809

53
(16,7%); mental: 2.848.684 (8,3%) e fsica 1.422.224 (4,1%). A soma das deficincias
ultrapassa o nmero total de deficientes, de onde se supe que o indivduo que apresenta
mais de uma deficincia foi classificado mais de uma vez (IBGE, 2007).

Quanto ao surdocego, no existe um nmero oficial e acredita-se que estejam


inseridos nos dados acima, pois na pesquisa so consideradas as perdas individuais, at
mesmo quando elas existem em conjunto, como a surdocegueira; no dando assim uma
viso mais clara de quantos portadores de surdocegueira existem no Brasil. Est em
andamento um novo Censo que tem questes sobre dificuldades visuais e auditivas de
forma mais abrangentes, considerando as perdas parciais.

O Grupo de Apoio ao Surdocego e ao Mltiplo Deficiente Sensorial (SP), em estudo


realizado em 2003, mostra 583 indivduos surdocegos cadastrados (MAIA, ARAZ, 2001).

Baldwin (1997), aps a realizao de um censo nacional especfico, feito junto s


instituies educacionais especiais e regulares nos Estados Unidos, mostrou a existncia de
11.048 pessoas com surdocegueira, entre 0 e 22 anos. Na reportagem de 12 de junho de
2003, na BBC News, existe uma estimativa da existncia de mais de 24 mil surdocegos no
Reino Unido, excluindo os idosos que ao longo do tempo perdem as funes visuais e
auditivas (BBC News, 2003).

Atualmente, no Brasil, h grupos e instituies divulgando o trabalho com o


surdocego e mltiplo deficiente. Este trabalho foi iniciado na dcada de 60 por Nice
Tonhosi Saraiva, aps a visita de Helen Keller11 no Brasil. O trabalho comeou no Instituto
Padre Chico e depois fundada a ERDAV Escola Residencial para o Deficiente udio
Visual, em So Caetano do Sul, posteriormente transformada em Fundao Municipal
Anne Sullivan. Alguns profissionais aps terem passado por essa instituio, continuaram

11
Helen Keller (1880-1968) nascida no Alabama, ficou cega e surda. Desde tenra idade, devido a uma doena
diagnosticada na poca como febre cerebral (hoje acredita-se que tenha sido escarlatina). Tornou-se uma
clebre escritora, filsofa e conferencista, uma personagem famosa pelo extenso trabalho que desenvolveu em
favor das pessoas portadoras de deficincias. Anne Sullivan foi sua professora, companheira e protetora.

54
a trabalhar com surdocegueira e hoje existe a ADeFAV Associao para Deficientes da
udio-Viso (SP); AHIMSA Associao Educacional para Surdocegos e Mltiplo
Deficiente (SP). Escola de Educao Especial ANNE SULLIVAN (So Caetano do Sul
SP), Instituto Benjamin Constant (RJ), CAIS Centro de Apoio e Integrao ao Surdocego
e Mltiplo Deficiente (Campinas-SP) e outros grupos se formando (ARIAS, 2005, p. 20).

Existem organizaes internacionais de apoio ao surdocego, como na Espanha:


ONCE (Organizao Nacional de Cegos Espanhis), Asesora General de Servicios para
Sordo-Cegos, Asociacin Espaola de Padres de Sordo-ciegos, Confederacion Nacional de
Sordos de Espana, Federacion Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los
Sordos; na Inglaterra: National Association for Deaf/Blind na Rubella Handicapped, Royal
National Institute for the Blind, Royal National Institute for the Deaf e, nos Estados
Unidos: Perkins School e National Association for the Education of the Partially Sighted.
(ARIAS, 2005, p. 19)

Apesar de existir a 30 anos, no Brasil, a educao do surdocego s teve impulso a


partir de 1990 com o apoio de instituies estrangeiras, como Perkins School e Sense
Internacional Latino Amrica (ARIAS, 2005, p. 19).

Classificao

A surdocegueira consiste no comprometimento dos sentidos da audio e da viso,


em diferentes graus, considerados como sentidos receptores das informaes distncia
(CADER-NASCIMENTO, COSTA, 2003). Apresenta grande nmero de combinaes
entre os diferentes graus de perda de viso e audio e pode ser classificada pela
intensidade da perda e quanto poca de aquisio.

55
Intensidade da perda

Classifica-se pela intensidade (FERNANDEZ, 1997): surdocegueira total; perdas


leves (tanto auditiva como visual); resduo visual com surdez profunda; surdez moderada
ou leve com cegueira; surdez moderada com resduo visual.

poca de aquisio

Classifica-se pela poca de aquisio: (FREEMAN, 1991; CADER-


NASCIMENTO, COSTA, 2003; CHIARI et al, 2006):

Surdocego pr-linguistico - surdocegueira congnita, surdocegueira ps o


nascimento, mas antes da aquisio de linguagem e surdez antes da aquisio da linguagem
e cegueira posterior.

Surdocego ps-linguistico - surdocegueira aps a aquisio de linguagem e cego


com surdez posterior.

Caractersticas

Algumas caractersticas comportamentais so comumente encontradas no surdocego


devido a especificidade da deficincia, como elenca Alsop (1993):

Tm percepo distorcida do mundo;

Parecem estar retradas e isoladas;

56
Tem falta de habilidade para comunicar-se com o meio ambiente de forma
significativa;

Tm falta de curiosidade e de motivaes bsicas;

Tm problemas de sade que acarretam srios atrasos no desenvolvimento;

So defensivas ao toque;

Tm extrema dificuldade em estabelecer e manter relaes com outras pessoas;

Tm falta de habilidade para antecipar eventos ou resultado de suas aes;

Tm dificuldades com a alimentao e com a rotina do sono;

Tm problemas de disciplina, frustraes, atrasos no desenvolvimento social,


emocional e cognitivo, devido inabilidade para comunicar-se;

Desenvolvem estilos nicos de aprendizagem;

Podem apresentar comportamentos estereotipados;

No tem forma estruturada de comunicao, mas expressam inteno comunicativa;

Tm aproveitamento dos sentidos remanescentes: tato, olfato e paladar.

Incio do uso funcional dos resduos lesados: auditivo e visual;

Demonstram comportamento de imitao; podem usar pessoas para obter o que


querem;

Demonstram algum interesse pelo mundo de objetos e pessoas;

57
Conseguem lidar com alguns estmulos novos;

Respondem melhor estimulao visual de que auditiva;

Podem apresentar hiperatividade;

Apresentam alguma independncia motora em atividades de Vida Diria;

Apresentam dificuldades com alimentao, principalmente com alimentos slidos


ou mudanas na rotina alimentar.

Comunicao

So vrias as formas de comunicao do surdocego, sendo as mais usadas: (ARIAS,


ZEFERINO, BARROS FILHO, 2004).

Sinais significativos: forma de comunicao visomotora, construda no


espao a partir de movimentos do corpo e das mos (Figura 6);

58
Figura 6: Sinais significativos
Fonte: a autora, 2007

Sistema Braille: sistema de escrita e leitura ttil que consiste no arranjo de


seis pontos em relevo (Figura 7);

Figura 7: Leitura ttil Sistema Braille


Fonte: http://paginas.terra.com.br

59
Tadoma: mtodo de linguagem receptiva em que o surdocego, por meio do
tato, decodifica a fala do seu interlocutor, coloca-se a mo no rosto do
locutor de tal forma que o polegar toque suavemente seu lbio inferior e os
outros dedos pressionem levemente as cordas vocais. Segundo Sassaki
(2003) o mtodo foi utilizado pela primeira vez nos Estados Unidos, em
1926, quando Sophia Alcorn conseguiu comunicar-se com os surdocegos
Tad e Oma, nomes que deram origem palavra tadoma (Figura 8);

Figura 8: Tadoma
Fonte: http://www.theinterpretersfriend.com

Alfabeto manual: consiste em fazer com a mo direita, um sistema de


signos sobre a palma do interlocutor (Figura 9).

60
Figura 9: Alfabeto manual
Fonte: http://www.monografias.com

Possibilidades de perceber

Segundo Arias (2005, p. 18) a dificuldade de integrao do surdocego sociedade


mostra que a incapacidade no um atributo do indivduo, mas um conjunto complexo de
condies, sendo que algumas delas so criadas pelo ambiente social. Duarte (informao
verbal)12 refora este conceito afirmando que o melhor termo para definir o desajuste da
relao do conjunto de condies do ambiente e as caractersticas do usurio seria
desvantagem.

Para Freeman (1991, p. 14-15) existe uma distino entre as palavras incapacidade
e impossibilidade (desvantagem). Incapacidade descreve a deficincia, como dizer,
surdocego; a impossibilidade a restrio imposta pela incapacidade ao desenvolvimento
normal do indivduo. O reconhecimento da distino entre as duas definies refora a
importncia de se trabalhar com as habilidades que o indivduo tem ao invs de tentar

12
Palestra: Arquitetura, Acessibilidade e Desenho Universal atividades do Ncleo Pr-Acesso proferida por
Cristiane Rose S. Duarte na Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo na UNICAMP em
2005.

61
compensar as habilidades perdidas. No importa tanto o quanto de viso e audio residual
que o indivduo tenha, mas sim como o utiliza.

Apesar de usarem os mesmos termos para definies diferentes, entende-se que de


acordo com todos os autores acima citados, existem dois conceitos distintos: um refere-se
s perdas fsicas e/ou sensoriais e o outro se refere s caractersticas do indivduo que sofre
essas perdas em relao ao ambiente. Para Masini (2002), experienciar os limites do
portador de deficincias sensoriais tm constitudo condies para o encaminhamento de
novas buscas de recursos para que este desenvolva suas prprias possibilidades de perceber,
de relacionar-se e pensar, e de agir autonomamente.

Helen Keller, que perdeu a audio e a viso aos dezoito meses, mundialmente
conhecida como a primeira surdocega a concluir o ensino superior. Suas vias perceptivas
so relatadas inmeras vezes em seu livro escrito em 1939:

Distraa-me seguindo as cercas de bucho com as mos, para colher os primeiros


lrios e violetas desabrochadas que eu descobria apenas com o olfato [...]. De
repente, meus dedos encontravam uma planta que eu reconhecia pelas folhas e
flores [...] percebia quando mame e titia iam sair, pegando nos seus vestidos
[...]. Pela vibrao a pancada da porta fechando, e por outras vibraes
indeterminadas, percebia que chegara visita. (KELLER, 2001, p. 14).

Sinto-me impotente para descrever a emoo que tive ao chegar ao lugar de onde
se dominam as famosas quedas americanas [cataratas do Niagara], sentindo
vibrar o ar ambiente e a terra tremer sob os ps [...]. (KELLER, 2001)

Percepo e o comportamento do surdocego

A percepo do ambiente construdo relaciona-se s informaes que chegam ao


usurio pelos receptores sensitivos e pelas informaes do ambiente.

O cerne da questo investigar se as principais duas ausncias dos denominados


sentidos de distncia (viso e audio) representam um dficit ao surdocego na aquisio de

62
informaes sobre o ambiente construdo e compreender as especificidades perceptuais
daqueles que no dispem de todos os rgos dos sentidos (MASINI, 2003).

O surdocego possui dois principais campos comprometidos: a viso e a audio.


Para isso necessrio conhecer de suas funes, desenvolvimento e habilidades para
compreender o efeito dessas perdas ou ganhos.

Desenvolvimento

Para Telford e Sawrey (apud CADER-NASCIMENTO, COSTA, 2003) quando a


viso e audio so gravemente comprometidas h uma multiplicao dos problemas de
aprendizagem e de adaptao ao meio. Neste caso as trocas interativas da criana precisam
estar orientadas para o desenvolvimento dos sentidos remanescentes como tato, cinestsico,
paladar e olfato. Neste sentido deve haver uma ao de despertamento no surdocego por
meio de outros canais sensoriais como desejo de aprender, vencendo o isolamento.

Quando a alterao dos sentidos ocorre na primeira infncia de suma importncia


que a criana j seja estimulada, pois neste perodo em que ocorrem os maiores
progressos no campo lingstico, auditivo e visual. A estimulao neste perodo dar
oportunidade de preservao de seu desenvolvimento sincrnico, aproveitando o perodo
crtico de aprendizagem e minimizando os efeitos secundrios decorrentes das perdas
sensoriais (HOLZHEIM, 1997).

As habilidades de aprendizagem e sociais so necessrias para o desenvolvimento


de todas as pessoas; porm para o surdocego, o aprendizado precisa ser concretizado de
forma mais constante e adequada, para que com isso, ele tenha oportunidade de explorar o
mundo que o cerca (ARIAS, ZEFERINO, BARROS FILHO, 2004).

Para um bom desempenho do usurio em relao explorao do ambiente,


mobilidade e orientao de extrema importncia considerar a Estimulao Precoce que

63
o estabelecimento da educao de servios de suporte para crianas com deficincia ou de
risco at os primeiros trs anos de idade, e para suas famlias (MICHAEL, PAUL, 1991).

O ambiente externo fornece fatores nutritivos, experincias sociais e


aprendizagem, e estas afetam o sistema nervoso alterando a atividade neural.
Assim, a cronologia tima dos fatores inatos13 e ambientais crtica para a
diferenciao adequada de cada clula nervosa e para o desenvolvimento de todo
o sistema nervoso e de sua capacidade de produzir comportamento. Isso mostra
que a provao social e sensorial intensa na primeira infncia pode ter
conseqncias catastrficas para o desenvolvimento posterior (KANDEL;
SCHWARTZ; JESSEL, 1997).

Considerando que os espaos sejam adequados usabilidade de todos os seus


usurios, independente de suas habilidades, ento ser possvel proporcionar a experincia
da arquitetura, pois a relao entre ambiente espacial e pessoa interagem harmoniosamente.

2.3. Ambiente fsico, percepo e comportamento

Para Schmid (2005, p. 53) o objeto de trabalho da arquitetura o comportamento


das pessoas e outra importante matria-prima o espao e sua tarefa primordial a
produo do espao arquitetnico. Assim a interdisciplinaridade aparece nos dias de hoje
como um imperativo na evoluo do conhecimento humano.

Hoje em dia encontra-se em diversas reas do conhecimento, teorias e conceitos que


vinculam o comportamento humano com o meio, e vem no ambiente as causas para
determinados conflitos humanos. (COHEN, DUARTE, 2000)

Se o meio natural pode influenciar no comportamento do homem e condicionar sua


evoluo, a arquitetura que organiza e estabelece quadros de vida humana nesse meio
exercer, inevitavelmente, enorme influncia. (BRADA, 1957, p. 25)

13
referente ao desenvolvimento cronolgico esperado para cada fase de desenvolvimento da criana

64
Muitos trabalhos sobre o comportamento humano em relao ao ambiente
construdo esto na literatura da psicologia ambiental, que trata da percepo do homem, do
ambiente e os sentimentos em relao a este ambiente (GIFFORD, 1997). O ambiente que
determinar as associaes fsicas com o espao contextualizar a pessoa na sociedade e
qualificar seu bem estar no ambiente.

Estudos acerca da relao entre ambiente (construdo ou natural) e comportamento


humano so necessrios no somente para o ato projetual, mas tambm cria fundamentos
necessrios para que a atividade projetual arquitetnica e urbanstica possa superar
importantes limitaes tericas e metodolgicas ocorrentes na atualidade. Essas limitaes
esto relacionadas, sobretudo ao papel do arquiteto na soluo de problemas espaciais ao
utilizar procedimentos projetuais que so adequados para a soluo de problemas de um
modo centrado no prprio arquiteto-urbanista, que controla a tomada de decises acerca da
totalidade ou da maior parte dos aspectos relevantes constituio dos espaos
arquitetnicos e urbansticos.

A crtica a essa forma de projetar foi feita tanto por arquitetos quanto por estudiosos
das cincias sociais como Cullen (1959), Jacobs (1961), Blake (1964, 1977), Venturi
(1966), Sommer (1969, 1979), Newman (1973), Brolin (1976), entre outros, e boa parte das
pesquisas em Psicologia Ambiental tomaram os projetos autocentrados dos arquitetos como
referncias para a identificao de problemas ambientais urbanos.

Gifford (1976) demonstra atravs dos conceitos environmental numbness e


environmental awareness as reaes dos usurios com o ambiente. O homem modelador
do ambiente natural na busca pelo conforto, e tambm modelado pela sua criao e o
resultado do projeto torna-se perigoso quando o usurio no consultado durante o
processo projetual.

Environmental numbness refere-se percepo inativa do ambiente fsico. Acontece


quando o usurio est em um local onde se sinta desconfortvel, como em ambientes
pblicos, e raramente exerce alguma atitude de modificao, para melhorar seu conforto.

65
O conceito environmental awareness a percepo ativa do ambiente fsico, a ao
dessa conscincia importante pela abertura que o ambiente proporciona para a
manipulao, evocando a percepo do usurio considerando a importncia da sua
participao. Sommer (GIFFORD, 1976) enfatiza a importncia dessa conscincia,
propondo o estmulo a interao com o ambiente desde a infncia.

Enviroinment behavior studies tem sido objeto de estudo entre os psiclogos


ambientais, arquitetos, urbanistas e gegrafos (MOORE; ZUBE apud BASTOS, 2002;
ORNSTEIN, 1995) na busca de um estudo que contemple toda a gama de problemas
relativos ao comportamento humano junto aos ambientes construdos. Neste contexto
aparece a APO, uma metodologia que busca uma anlise adequada da relao ambiente-
construdo e usurio. A aplicao da APO consiste em aferir as condies de uso do
ambiente construdo, sua adequao s necessidades do usurio e as condies de
habitabilidade e conforto proporcionadas. Tal aferio considera tambm o levantamento
de bons exemplos dos ambientes construdos que se tornam referncias positivas
(PREISER, 1988). Porm, Kowaltowski et al (2000) afirma que a maior parte dos trabalhos
de APO realizados no pas resiste em usar um universo mais amplo de metodologias
disponveis do que somente a aplicao de questionrios e observaes pessoais do
pesquisador como meio de coleta de dados. Alm dos problemas verificados com a
apresentao dos resultados que so muitas vezes descritivos ou especficos demais,
dificultando a transferncia para o processo de projeto.

As metodologias como behavior setting ou cenrios comportamentais (BARKER et


al, 1964) que pressupe tcnicas que exigem medies com equipamento e aplicam
mtodos com rigor estatstico, demonstram resultados mais consistentes para uma aplicao
universal em projeto (KOWALTOWSKI et al, 2006). Tal metodologia classifica o
ambiente em categorias de acordo com o tempo de ocupao dos usurios, com o
envolvimento e o comprometimento dos ocupantes em relao ao ambiente, com os
aspectos comportamentais atravs da freqncia, durao e intensidade de aes no local e
com a variedade de comportamentos possveis no ambiente. (BARKER et al, 1964)

66
A aplicao da metodologia de mapeamento ambiental exige antes de mais nada o
mapeamento do ambiente fsico e da maneira como este vai interferir e/ou estimular o
comportamento do usurio, para que posteriormente possa ser realizado atravs de
observaes das aes do homem neste mesmo ambiente e de sua interao com os outros
indivduos, o entendimento das relaes humanas com o ambiente (BERNARDI, 2001).

Sanoff (1991) prope mtodos e tcnicas visuais, que permitem associar as


informaes por meio de dirios, listas de atividades, mapas comportamentais, registros
fotogrficos, registros em videotape, percepo visual e simulaes. Assim, o terceiro
mtodo que merece destaque entre as metodologias de observao e anlise do ambiente
fsico relacionado ao comportamento humano o mapa cognitivo, um processo de
representao mental dos elementos referentes ao ambiente fsico que cerca o homem, onde
ele convive. Este mtodo mostra o processo de transformao psicolgica do indivduo na
assimilao e na decodificao do ambiente, determinando a ao individual no espao
ambiental utilizado.

Voltando ao enfoque mais especfico da proposta desta pesquisa, importante


considerar que a participao do usurio surdocego, que tem uma percepo proporcionada
por outros sentidos sensoriais que no contam a contribuio (funcionamento) plena da
viso e da audio, somando-se a uma forma de comunicao no conhecida pela maioria
das pessoas. O entendimento do espao fsico do surdocego certamente ser diferenciado,
por exemplo, da percepo de um cadeirante.

A apreenso do espao pelas PDLs14 na diferena no caminhar, leva a diferentes


maneiras de percepo, dificulta a compreenso dos significados do espao e afeta o
comportamento social, uma vez que este grupo percebe o ambiente de outros ngulos de
viso (COHEN, DUARTE, 2006). Da mesma forma que um PDL tem sua percepo
diferenciada pela forma de caminhar, o surdocego tambm compreende o espao de
maneira especifica.

14
Pessoas com Dificuldade de Locomoo: dependentes de cadeira de rodas, de muletas, idosos, gestantes,
obesos, pessoas com deficincias temporrias, entre outros.

67
O projetista, contando com profissionais de outras reas, dever estar preparado (ou
ter flexibilidade) para a especificidade de cada usurio, explorando diferentes meios de
comunicao e abusando da sensibilidade para lidar com cada situao diferentemente.

Ambiente construdo e a percepo sensorial

Uma grande quantidade de informaes recebida pelos sentidos e usada para


organizar o comportamento e a interao com o ambiente. Os sentidos do informaes do
estado fsico do corpo e do ambiente.

O terico Norberg-Schulz (2006, p. 443) identifica o potencial fenomenolgico na


arquitetura como a capacidade de dar significado ao ambiente mediante a criao de lugares
especficos assim como o fenomenlogo Vittorio Gregotti alude necessidade de que o
local da construo intensifique, condense e indique com exatido a estrutura da natureza e
como o homem a percebe.

Dentre as artes a arquitetura tem especial capacidade expressiva. Com seus


elementos espao, plano, cor, materiais, tcnicas construtivas, enfim, seus meios de
edificao, tem possibilidades de atingir faixas de necessidades mais expressivas que as
outras manifestaes de arte.(SCHMID, 2005)

Hertzberger (1996) escreve que seja qual for o significado atribudo experincia
do espao, no sculo XX, ele certamente compreende mais do que a percepo puramente
visual, referindo-se ao leque de respostas possveis aos diferentes estmulos que o mundo
oferece tanto como fenmenos quanto como os diferentes nveis de significao do objeto.
O autor defende que o projeto arquitetnico deve relacionar-se com todas as percepes
sensoriais do espao.

Para Ryhl (2004) os arquitetos trabalham conscientes ou no das impresses e


expresses visuais do planejamento, do projeto e da descrio da arquitetura e da qualidade

68
arquitetural, mas na realidade os outros sentidos esto igualmente e constantemente to
ativos e receptivos quanto o sentido da viso. A autora, em sua pesquisa sobre projetos
residenciais para pessoas com deficincias sensoriais investigou a natureza da percepo
espacial e suas barreiras fsicas e sensoriais. O relato de uma participante com resduo
auditivo precisou exatamente essas relaes:

Eu conheci ambientes que eu tive que sair por causa da minha deficincia
auditiva, onde a acstica era to ruim que me deu dor de cabea. A iluminao
natural pode ser to bela quanto qualquer outro lugar, mas se o som ruim, ele
[o ambiente] s bonito e continuarei tendo que sair. Ento a beleza e o
ambiente no so para mim. 15

O elemento bsico do arquiteto o espao, espao fsico interno, resultante das


edificaes, que atenda s necessidades humanas. O espao resultante da somatria de
valores objetivos como forma, funo, cor, textura, aerao, temperatura ambiental,
iluminao, sonoridade, significante e simbologia o espao sensorial e perceptivo, que
resulta no espao arquitetnico sensvel, da comunicao e da arquitetura (OKAMOTO,
2002, p. 104-108).

Segundo o mesmo autor, os sentidos so os mecanismos de interface com a


realidade. Interpretando os estmulos externos, tem-se a percepo do ambiente.

Os sentidos como viso, olfato, paladar, audio e tato so importantes meios de


compreenso e relacionamento com o meio ambiente, como estudado na Psicologia. Para
Lynch (1997), o desenvolvimento dos aspectos estruturadores da percepo do espao esto
vinculados, primeiramente, ao sentido da viso, como responsvel pelo primeiro impacto
criador de significados do ambiente. Para a estruturao mental completa destes lugares
essencial a sensao produzida pelos sentidos, principalmente a viso.

O aparelho sensorial humano insere-se em duas categorias: receptores distncia


(olhos, ouvidos e nariz) e receptores imediatos (tato, sensaes da pele, membranas e

15
Traduo nossa

69
msculos). Atravs de todos os sentidos o homem percebe o mundo, assim o nmero de
informaes disponveis enorme (HALL, 1966).

Sentir e escutar so provados atravs do mundo, diariamente e a todo o momento,


dormindo ou acordando, as percepes esto constantemente receptivas, informando as
formas, tamanhos, texturas e caractersticas do que o corpo est diretamente ou
indiretamente em contato. Os sentidos nunca descansam, a pele sente a invisvel farpa na
superfcie da madeira. Num processo consciente ou inconsciente as informaes do mundo
so percebidas. O corpo um agente ativo no processo, quando ... debruamos sobre
quentes paredes de pedras buscando pelo sol, sentamos na guia ou andamos entre portas
abertas e passivo no processo de percepo quando ... a brisa na janela entra no quarto e
suavemente toca nossa pele ou quando ouvimos o rudo da porta abrindo no andar de
baixo16 (RYHL, 2004).

A memria alimentada em um processo praticamente contnuo, e seus registros


podem vir tona a partir de sensaes: de sons, calores e, de modo muito especial, aromas
(SCHMID, 2005, p. 107).

Encontrar uma pessoa, topar com determinado objeto, achar-se numa situao ou
ambiente so experincias registradas melhor quando acompanhadas de sensaes,
lembrando pensamentos e emoes (SCHMID, 2005, p. 111).

Ativos ou inativos no processo, os sentidos nunca param de perceber e esto


intrinsecamente ligados com a percepo do espao, da forma e da arquitetura (RYHL,
2004).

Os sentidos informam imediatamente a irregularidade dos degraus de uma escada, a


complexa e no resolvida luz do sol que cega ao entrar num cmodo ou a acstica que
abafa a beleza das propores do ambiente e como se tirasse foras de ficar e curtir o
ambiente e a arquitetura.

16
Traduo nossa
70
No vivemos dentro de obras de arte e nem fazemos parte delas. Entretanto,
interagimos emocionalmente com o ambiente construdo atravs dos sentidos da viso, do
tato, do calor, do olfato e da audio (SCHMID, 2005, p. 114).

A sensao do espao construdo compreende saber-se envolvido por cuidados, por


estmulos, por lembranas, em certo equilbrio geomtrico e ponderal. Por exemplo, por
uma iluminao adequada e que informe a hora do dia. Tudo isto torna ambientes mais
aconchegantes. E no se trata de impresses visuais: so impresses tteis, trmicas,
olfativas, mas reportadas ao crebro instantaneamente, pelos olhos, atravs da mensagem
visual (SCHMID, 2005, p. 122).

Integrao Sensorial

As propriedades sensoriais de uma coisa constituem em conjunto uma mesma


coisa, assim como meu olhar, meu tato e todos os meus outros sentidos so em conjunto as
potncias de um mesmo corpo integradas em uma s ao. (MERLEAU-PONTY, 1999).

Ayres (1998) define Integrao Sensorial como a organizao da entrada sensorial


para o seu uso, que pode ser uma percepo do corpo ou do mundo, uma resposta
adaptativa, um processo de aprendizagem ou o desenvolvimento de alguma funo neural.
E por meio da integrao sensorial, as diferentes partes do sistema nervoso trabalham em
conjunto proporcionando a interao da pessoa com o meio e a experincia da satisfao.

Quando os processos de Integrao Sensorial esto desordenados tais como,


defensividade sensorial (hipersensibilidade ao tato, movimentos, sons e luzes),
defensividade ttil (repulsa a experincias tteis), baixa reao estimulao sensorial e
problemas de coordenao (planejamento motor), as causas podem ser problemas de
aprendizagem, no desenvolvimento motor e no comportamento. Na rea da reabilitao,
para um tratamento bem sucedido, deve ser feita uma avaliao da pessoa com problemas
sensoriais e para que a avaliao seja precisa, identificando suas necessidades ou dficits,

71
importante que o ambiente possibilite o direcionamento de estmulos sensoriais como luz
excessiva, som excessivo, textura de piso. A descrio dessa avaliao, apesar de no ser o
foco da pesquisa, ressalta novamente a importncia do ambiente construdo e seu potencial
de influenciar as pessoas.

Se o corpo humano um complexo de reaes que se adaptam, desenvolvem e


interagem entre si, moldando-se s adversidades, ento por que o ambiente construdo pelo
homem ser uma barreira da interao da pessoa com o mundo?

Certamente a percepo do espao um processo complexo e no caso do surdocego,


o sentido que ele dispe de maior eficcia o tato, contudo limitado o alcance da
percepo, se restringindo extenso dos braos. A percepo de um espao amplo ento
possvel pelo acionamento de outros sentidos, dentre eles o olfato. (ARIAS, 2007)

A experincia de Maria Francisca da Silva que perdeu a viso aos sete anos e
posteriormente a audio, o olfato e o paladar ilustra alm das angstias, o uso dos sentidos
como um todo muito alm dos cinco reduzidos sentidos sensoriais comuns:

A maior dificuldade que enfrento na vida que as pessoas em geral, tentam me


governar, esquecendo-se de que apesar de surdacega, sou normal, tenho os
mesmos sentimentos, as mesmas ansiedades, os mesmos sonhos que todos eles
tm. Outra coisa que ignoro que ao me faltarem o sentido da viso e da
audio, outros sentidos ficaram mais aguados e assim, posso perceber
perfeitamente quando as pessoas esto perto de mim e fingem no estar, coisa
que me deixa profundamente triste (SILVA, 2002).

Desenvolvimento perceptivo/sentidos sensoriais

A maioria das pessoas pensa na mente como localizada na cabea, mas as


ltimas descobertas da Fisiologia afirmam que a mente no se encontra
exatamente no crebro, mas percorre o corpo em caravanas de hormnios e
enzimas, ocupadas em dar sentido s maravilhas que catalogamos como tato,
paladar, olfato, audio e viso (ACKERMAN, 1992).

72
O surdocego possui dois principais campos comprometidos: a viso e a audio.
Diante disso faz uso dos sentidos remanescentes. Para isso necessrio conhec-los.

A velocidade e a direo de suas mos que a faro sentir as texturas do liso e


do rugoso, a temperatura fria ou quente, o ar mais abafado quando se aproxima
de uma parede, acompanhado pela alterao de sua voz ouvida e sua voz
articulada, que se altera frente a um obstculo ou em ambiente aberto. Essas
percepes de tatear, que ocorrem com seus movimentos de mos e dedos, de
articular a voz, de ouvir, de sua comunicao e de sua locomoo no espao
esto unidas no seu corpo, no mundo, e compreendidas pela reflexo sobre cada
uma dessas experincias. (MASINI, 2003)

Viso

Olhar algo to natural que s vezes no dado seu devido valor como fonte de
informao.

O processo visual inicia-se com o estmulo fsico da luz sobre o olho, o que se v
so os efeitos da luz, originando um complexo processo de transformao da energia
luminosa em interpretao de uma imagem visual.

A viso no acontece nos olhos, mas no crebro. A viso capta constantemente


imagens que passam a ser a base da linguagem. Os olhos so estimulados por tudo,
fornecendo as imagens (ACKERMAN, 1992). A percepo visual, atravs da iluminao,
passa a percepo da forma e da cor, presentes no meio ambiente.

Por meio da audio e da viso, o indivduo pode apreciar o que o rodeia,


relacionar-se com o mundo, compreender melhor o ambiente e aprender a viver em
sociedade. Essa interao lhe permitir ser algum produtivo e saudvel. Porm, o
desenvolvimento desses sentidos pode sofrer alterao em qualquer etapa da sua formao
embriolgica, o que pode resultar em alterao funcional de algum dos sentidos, sendo os
mais crticos a audio e a viso (FERNANDEZ, 1997, p. 101).

73
A percepo visual pode ser de diferentes tipos: percepo de formas, percepo de
faces e emoes associadas (tipo especializado de percepo de formas); percepo de
relaes espaciais (que envolve profundidade, orientao e movimento), percepo de
cores, percepo de intensidade luminosa (ou em preto e branco) (PURVES, LOTTO,
2002).

A deficincia visual refere-se a uma situao de diminuio da resposta visual,


conseqncia de causas congnitas ou hereditrias. Quanto a classificao, a baixa viso
considerada leve (20/60 a 20/80), moderada (20/80 a 20/160) e severa (20/500 a 20/1000).
A cegueira, para fins epidemiolgicos, est compreendida na faixa de acuidade visual
inferior a 20/400 (VEITZMAN, 2000).

As propriedades do olho importantes para a percepo espacial so: seletividade,


sensibilidade, acomodao, acuidade e adaptao. Seletividade e sensibilidade relacionam-
se a percepo das cores e a acomodao com a capacidade do olho em ajustar-se s
diferentes distncias dos objetos.

A adaptao relaciona-se aos ajustes automticos realizados de acordo com


diferentes luminncias dos objetos e do ambiente (VIANNA, GONALVES, 2001).

A acuidade visual refere-se distncia a que um determinado objeto pode ser visto,
assim como reconhecimento com nitidez e preciso dos objetos (CARVALHO et al, 2002).

O campo visual a amplitude da rea alcanada pela viso, dividido em campo


visual central e perifrico. Acuidade visual e campo visual interferem na percepo do
ambiente.

Carvalho (2002) apresenta vrias patologias e sua relao com as alteraes de


campo e funcionamento visual (Tabela 1, Figura 10):

74
Tabela 1: campo visual

Patologia: catarata ou Campo visual: sem defeito


retinopatia diabtica Funcionamento visual: viso borrada, embaada,
deslumbramaneto, falta de contraste, impressos e cores
apagados

Patologia: degenerao Campo visual: perda de campo central


macular ou corioretinite
Funcionamento visual: baixa acuidade visual para
congnita por toxoplasmose
longe, dificuldade para detalhes, impressos distorcidos,
alterao na viso de cores, maior iluminao requerida

Patologia: glaucoma, Campo visual: perda de campo perifrico


retinose pigmentar, doena
Funcionamento visual: dificuldade de orientao e
neurolgica
mobilidade, baixa viso noturna, adaptao lenta luz e
ao escuro, dificuldade de leitura.

Figura 10: Acuidade visual reduzida, perda de campo central e perda de campo perifrico
Fonte: http://www.walkinginfo.org

Para o surdocego que possui resduo visual, este mediador entre todas as outras
informaes sensoriais, estabilizando a integrao da criana com o meio.

As teorias arquitetnicas em geral, estabelecem a percepo do espao arquitetnico


vinculada percepo visual. Mesmo diante da inteno de deixar clara a abrangncia da

75
percepo da arquitetura, o conceito de espao ainda passa pelo foco do olhar (FRIS,
2000).

Audio

Assim como a viso, a audio um rgo definitivo na percepo de estmulos do


mundo e por onde ocorre o desenvolvimento da aprendizagem e da personalidade
(FERNANDEZ, 1997, p. 101). Os sons ambientais so sempre ouvidos, o homem est
sempre sintonizado.

O ouvido est estreitamente relacionado ao sentido espacial, formando o sentido do


equilbrio. Ao ver uma obra artstica ou um espao arquitetnico, necessrio parar e
sentir, para se ter a noo e sensao do local.

To importante quanto o sentido, so as habilidades que se desenvolvem graas


audio, por exemplo: percepo dos sons ambientais como msica/prazer, veculo
aproximando-se/perigo, passos/algum se aproximando; e to importante quanto essas a
capacidade de ouvir a palavra falada, origem da compreenso da linguagem, a capacidade
de imitar e us-lo significativamente. Poucos surdocegos so completamente surdos e se
lhes ensinam a usar a audio que tem, este pode lhe ser muito til. (FREEMAN,1991,
p.43)

Sabe-se que no indivduo com todas as suas capacidades sensoriais, o visual


prevalece sobre o auditivo, porm no o substitui. No havendo o recurso visual, o cego
utiliza o auditivo para manter a organizao perceptual do ambiente e tentar manter o
estado de alerta.

O indivduo cego, normalmente, no apresenta dificuldades na aquisio da


comunicao oral, tendo suas vias auditivas preservadas, pois no decurso de sua vida, desde
beb, recebe e interpreta os estmulos sonoros atravs do sentido da audio, processo este

76
que se desenvolve a partir da representao interna do objeto ou acontecimento percebido
nos centros auditivos do crebro (RUSSO, SANTOS, 1994).

A audio, ou seu resduo, d ao surdocego o feedback acstico-articulatrio, d


informaes distncia-ordem temporal, permite a aquisio da linguagem oral,
estruturao de pensamento e estado de alerta.

A reflexo de uma pessoa com perdas auditivas vem da experincia do tato,


interrogando o objeto de forma mais prxima do que se o fizesse com o olhar.

Para Russo e Almeida (1995) a deficincia auditiva adquirida no o principal


problema da limitao e devem ser considerados os problemas com a incapacidade auditiva
e a desvantagem auditiva. O primeiro est relacionado falta de habilidade para a
percepo de fala em ambientes ruidosos, televiso, etc. O segundo refere-se aos aspectos
no auditivos, nos quais impedem o indivduo de desempenhar adequadamente seu papel na
sociedade.

Blamey et al (1989) descreveram que quando a audio no proporciona adequada


informao sensorial sobre a fala, os aspectos visual e ttil podem ser utilizados como
canais sensoriais alternativos, aumentando o potencial de comunicao de pessoas com
perda auditiva.

A experincia perceptiva da pessoa surda ou com deficincia auditiva resulta da


organizao dos dados do senso ttil, cinestsico, visual e olfativo. Cada rgo dos sentidos
interroga o objeto sua maneira. A criana surda dirige o olhar sobre as pessoas e objetos
que a rodeiam diferentemente da criana que enxerga e ouve. A viso da criana surda de
nada serve se no fosse o uso que ela faz do olhar, fixando, contemplando, comparando,
encontrando diferentes maneiras de explorar o objeto, compondo sua experincia
perceptiva (MASINI, 2003).

Qualquer grau de audio que reduza a inteligibilidade da mensagem falada em grau


que seja indequado para uma interpretaao eficiente ou para aprendizagem, considerado

77
perda auditiva (NORTHERN e DOWNS, 1989). O grau de perda auditiva definido pelos
seguintes parmetros (Tabela 2).

Tabela 2: classificao da perda auditiva x tipo de rudo do ambiente


Fonte: adaptado de RUSSO, 1994

classificao Grau da perda Tipo de rudo


(dB)

farfalhar das folhas (0-20dB)

Deficincia auditiva leve 20 a 40 conversao silenciosa (20-40dB)

conversao normal (40-60dB)


Deficincia auditiva mdia ou
40 a 70 rudo mdio de fbrica ou trnsito
moderada
(60-80dB)

Deficincia auditiva severa 70 a 90

apito de guarda e rudo de caminho

Deficincia auditiva profunda Superior a 90 (80-100dB)


rudo de discoteca e de avio
decolando (100-120dB)

Contudo a medida da perda auditiva no suficiente para medir o real problema de


audio que uma pessoa apresenta. Faz-se necessrio mensurar tambm qual o espectro de
freqncia que est afetado pela surdez.

Assim, intensidade e freqncia interferem na percepo do espao, nos sons


produzidos no ambiente, de acordo com as perdas.

78
Olfato

O olfato o primeiro sentido que se adquire ao nascer, as palmadas da parteira


estimulam a primeira respirao. Dificilmente conseguir-se-ia suprimir o olfato, ao
contrrio da audio e da viso. Schmid (2005) diz que mesmo do olfato ser um sentido
quase atrofiado nos seres humanos em relao aos outros animais, no se justifica no ser
aproveitado em sua capacidade, nem receber considerao. Apesar de quase atrofiado,
Berry (1994) afirma que o nariz pode reconhecer mais de dez mil odores.

Schmid (2005, p.163) assegura que a expressividade do olfato est relacionada


localizao do centro olfativo no crebro, que se d junto ao centro das emoes e Okamoto
(2002) vem de encontro afirmando que o mecanismo de interpretao dos odores est
profundamente ligado produo de emoes.

Os odores alm de poderem ser agradveis, so portadores de informao til e


servir de alarme, desencadeando reaes urgentes. O olfato informa acontecimentos
climticos, como a chuva, por exemplo. Pelo olfato estabelecido o contato efetivo com o
ambiente, com o mundo.

Deficientes visuais, principalmente, precisam ser bem preparadas e despertadas para


utilizarem o olfato e o paladar como um mecanismo de defesa, pois atravs deles a pessoa
pode detectar possveis perigos ou pode se auto-ajudar a orientar-se no espao. A
aprendizagem desses sentidos realizada de forma gradual, relacionando-se diretamente ao
desenvolvimento e s aprendizagens cognitivo-perceptivas. Na medida em que sejam
fornecidas as possibilidades de captar informao sensorial, mais completa ser a
aprendizagem da pessoa (MARTIN, BUENO, 2003, p. 138).

A memria anda de mos dadas com o olfato. Atravs da memria olfativa, as


imagens gravadas permanecem por muito tempo na mente sem perda de detalhes, dando
colorido a imagem visual (OKAMOTO, 2002).

79
Sobre os aromas Keller (2001) dizia que um mgico poderoso que nos transporta
atravs de milhares de milhas e atravs de todos os anos que j vivemos, e mais:

Os odores das frutas me remetem a minha casa sulista, aos meus gracejos de
infncia junto aos pessegueiros. Outros odores, instantneos e arredios, causam
meu corao a dilatar-se alegremente, ou constrariar-se na lembrana da dor.
Mesmo se penso em aromas, meu nariz se preenche de fragrncias que comeam
a despertar-me doces lembranas de veres passados e campos amadurecendo
distantes.

Existem muitos estudos sobre comportamento humano diante de estmulos


olfativos. O psiclogo Frank Schab verificou a partir dos resultados de sua pesquisa que os
alunos tiveram melhor desempenho e memorizao estudando em ambiente com cheiro de
chocolate (OKAMOTO, 2002, p.127). Pesquisadores do Centro de Psicofisiologia, da
Universidade de Yale, nos EUA, argumentaram que o cheiro de mas, reduz a presso
sangunea, podendo prevenir ataque de pnico; j a lavanda pode despertar o metabolismo,
deixando pessoas mais alertas; e fragrncias adicionadas na atmosfera podem aumentar a
velocidade de digitao e a eficincia no trabalho. Outro estudo identificou que sobre o
aroma de biscoitos ou de caf torrado as pessoas tm uma inclinao a ajudar um estranho
(SCHMID, 2005).

Os resultados das pesquisas relatadas baseiam afirmaes de Alan Hirsch,


neurologista de uma fundao de pesquisa sobre o olfato e o paladar, que no futuro a
realidade ser cheirada. Os estmulos olfativos sero controlados por diversos
equipamentos eletrnicos durante todo o dia, estimulando atividades, comportamentos e
emoes como acordar, reduzir erros no trabalho, relaxar, aumentar a capacidade de
exerccios, controlar a fome, tornar-se mais amoroso e ajudar a dormir (OKAMOTO,
2002).

O olfato estimula o paladar, cozinheiros sabem que esquentar um prato antes de


servi-lo refora os aromas e nos adverte do prazer que nos aguarda, estimulando o apetite.
Okamoto (2002) ainda acrescenta que os orientais elaboram com cuidado a apresentao da
refeio a fim de que possam sabore-la a partir do prazer visual, olfativo e gustativo. A

80
emoo e o colorido so provenientes mais do olfato, da degustao e da audio que da
viso.

Paladar

O paladar um sentido que se desenvolve precocemente, alguns paladares so


inatos, o resto depende da educao e do contexto social. O paladar pode ser desenvolvido,
transmitido as crianas pelos pais (REYES, s.d.).

O cotidiano do ser humano est associado ao paladar. A criana pe tudo boca,


pois o paladar o primeiro sentido que desenvolve, o sentido mais apurado nos bebs e
depois vo se desenvolvendo os demais: olfato, tato, audio e viso. Posteriormente com o
avano da idade os sentidos vo decrescendo na mesma ordem: viso, audio, tato, olfato,
sendo o ltimo o paladar (OKAMOTO, 2002).

Os seres humanos diferenciam entre o salgado, o doce, o azedo e o amargo17, as


outras centenas de nuances encontradas nos alimentos so percebidos pelo olfato, so
nuances de aroma (SCHMID, 2005, p. 147).

O paladar no s capta sabores, como tambm frio, umidade, densidade, calor e


suavidade. Gostar experimentar emoes, outra forma de comunicao, ajuda a saber,
eleger, discernir, selecionar, estimula a curiosidade e desenvolve a sensibilidade (REYES,
s.d.).

Os sentidos do olfato e do paladar so sensaes provindas de qualidades qumicas


transmitidas pelos objetos e pelo ambiente. Estes sentidos podem proporcionar conflito de
informaes se utilizados separadamente da viso ou do tato para proporcionar informaes
adicionais (MARTIN, BUENO, 2003, p. 138).

17
Discute-se a incluso do picante entre os sabores bsicos (SCHMID, 2005, p. 147).

81
Tato

O contato corporal a primeira forma de comunicao do recm nascido e


fundamental para seu desenvolvimento social e comunicativo. seu primeiro contato com
o mundo exterior e dessas experincias surge sua disponibilidade para aceitar novas
vivncias (FREEMAN, 1991, p.36).

O espao ttil percebido pelo corpo todo, na medida em que s dessa maneira
possvel ter a noo de tridimensionalidade, que a base da experincia arquitetnica e da
orientao; ou seja, o sentido do que est em frente/atrs, acima/abaixo, esquerda/
direita. (OKAMOTO, 2002, p. 140). Para Schmid (2005, p. 181) o sentido que sinaliza a
interao concreta das pessoas com o mundo fsico: no uma percepo baseada na
representao como a contemplao de imagens, ou a audio de gravaes. Tem um
carter muito concreto.

Ao escrever sobre o tato, com o foco que tem este trabalho, impossvel no dar
pelo menos alguns exemplos da fundamental importncia deste, sobretudo para o
surdocego, que usufrui intensivamente o recurso ttil como via de comunicao e
explorao do mundo, e sem dvida o seu sentido mais importante.

A funo do tato no se limita a um rgo como os demais sentidos, se estende por


toda a pele: um sentido que nos mantm em permanncia com a realidade. A
sensibilidade da ponta dos dedos e das mos um tesouro valioso para a pessoa surdocega.
Atravs deles compreender o entorno e desenvolver sistemas alfabticos e de signos para
comunicar-se (REYES, s.d.):

Sentia prazer em por a mo no lombo de um gato quando ele rosnava ou no de um


co ladrando. Gostava imensamente de apalpar a garganta de uma pessoa quando cantava e
de tatear um piano quando tocavam nele. (KELLER, 2001, p. 73).

82
A percepo da temperatura se faz atravs da pele, prestar ateno temperatura
adequada para o surdocego e tentar satisfazer suas necessidades, pode ser importante tanto
para seu bem estar como para sua receptividade. A presso exercida contra a pele outro
modo de transmitir informao e pode ser um mtodo eficaz para recordar certas coisas. A
tenso nervosa outra fonte de informao que se transmite atravs do corpo: ansiedade,
nojo, frustrao (FREEMAN, 1991, p.36).

As vibraes informam sobre as pessoas que se aproximam, por meio de seus


passos (que so distintos e caractersticos de cada um), sobre os veculos que se
aproximam, o ritmo da msica alta, os sons das mquinas e da fala (FREEMAN, 1991,
p.36).

O sentido do tato fundamental para a interao com o mundo, por isso seu
desenvolvimento essencial no programa de reabilitao, sem contar da importncia dos
outros sentidos como o paladar, olfato, a propriocepo e o sistema vestibular
(FERNANDEZ, 1997).

Sentido trmico

O calor vem das reaes qumicas exotrmicas que sustentam a prpria vida. A
certeza do seu domnio no ambiente domstico, assim como do seu uso instrumental na
preparao dos alimentos est enraizada na satisfao que nos proporciona o ambiente
construdo (SCHMID, 2005, p. 147).

O conforto trmico no somente necessrio, mas tambm motivo de prazer, afeto


e referncias simblicas na arquitetura. Para Heschong (1979), qualidades trmicas (quente,
frio, mido, arejado, radiante, aconchegante) so parte importante de nossa experincia do
espao, no somente influenciam o que escolhemos para fazer no espao, mas tambm nossa
sensao nele.

83
Hall (1966) cita um exemplo de uma paciente que afirmou ser capaz de dizer o
estado emocional de seu namorado numa distncia de at dois metros, no escuro, detectando
o predomnio da raiva ou sensualidade. Ainda diz que os cegos utilizam as reas quentes das
janelas, paredes, e dos objetos para se deslocarem entre elas ou terem referncias para se
direcionar. A temperatura ambiental muito importante no princpio ativo dos trabalhos.

Procurar uma temperatura adequada ao surdocego e tentar satisfazer suas


necessidades pode ser muito importante tanto para seu bem estar como para sua
receptividade (FREEMAN,1991, p.36).

Alguns arquitetos trabalham com o efeito estimulante de contraste de temperatura.


Tadao Ando tem alguns projetos concebidos com esse efeito. No centro de convenes da
empresa Vitra, em Weil am Rhein, Alemanha, projeta a circulao entre os quatro auditrios
coberta, porm aberta, com exposio ao ar externo. Argumenta que pessoas concentradas
em salas climatizadas e acusticamente isoladas precisam mais de ar fresco e de contraste, do
que do conforto trmico estritamente dentro das normas.

Neutelings Riedjk tambm trabalham com esse conceito no edifcio Minnaert, no


campus de Utrech. Com um programa fechado em salas de aulas, laboratrios e restaurante,
os arquitetos abusaram da engenhosidade ao conectar os ambientes com um grande hall que
frio no inverno e quente no vero. Integrando princpios de sustentabilidade do edifcio e
intencionalidade de criar sensaes, impresses ao usurio, a cobertura do hall tem grandes
calhas que captam a gua da chuva e desguam dentro do hall, formando um espelho
dgua. Ao chegar ao seu nvel mximo, a gua excedente cai por gravidade para fora do
prdio, alimentando um lago (LOOSTMA, 2000).

Perdas sensoriais

As perdas e alteraes dos sentidos devem ser considerados em relao s


conseqncias provocadas na interao com o ambiente construdo, tanto na execuo de

84
tarefas quanto na percepo sensorial. Cambiaghi (2004) vai de encontro a essa
investigao (Tabela 3):

Tabela 3: diminuio da capacidade x conseqncias em relao aos ambientes


Fonte: extrado parcialmente de Cambiaghi (2004, p. 35)

Diminuio Alteraes com o Conseqncias em relao aos


da envelhecimento
ambientes / atividades
capacidade

viso - Diminuio da acuidade visual; - Detalhes podem passar despercebidos como


degraus, objetos no cho, etc;
- Dificuldades com letras pequenas como lista
- Diminuio do campo visual
telefnica e bula de remdios, rtulos em geral,
perifrico e superior;
cortar unhas, cozinhar;
- Esbarra em objetos como quinas de mesas e
- Lentido de adaptao do olho poltronas, s percebe o objeto quando est
ao escuro, claro/escuro; muito perto;
- Dificuldade de entroncamento em corredores,
- Diminuio na acomodao; disposio de mobilirios;
- Risco em utilizar o banheiro noite, dificuldade
com excesso de luminosidade;
- Diminuio da noo de
profundidade; - Dificuldade nas passagens para ambientes
internos/externos sem controle de luminosidade;
- Dificuldade de ler letras e nmeros pequenos e
- Diminuio da descrio de seguir comunicao visual mal sinalizada;
cores;
- Dificuldade com pisos desenhados,
claro/escuro;
- Diminuio de suportar - Provoca efeito visual plano portas e janelas
ofuscamento. brancas e toalha de mesa na mesma cor da
parede;
- Dificuldade em ambientes com monotonia de
cores ou excesso de padronagens;
- Dificuldade de pisos reflexivos, objetos ou
lminas dgua.

85
audio/ - Presbiacusia (diminuio da - Dificuldade em perceber sons em intensidade
sistema acuidade auditiva); alta;
vestibular
- Diminuio da discriminao de - Evitar ambientes ruidosos com mltiplo uso, ex:
sons e percepo da fala; lugares para assistir TV e conversar, jogar;
- Diminuio da habilidade de - Risco de queda e manipular objetos com ambas
lidar com o auto deslocamento; as mos;
- Dificuldade de recuperar o - Dificuldade em lidar com alteraes de
equilbrio em movimentos bruscos superfcie como: pisos lisos, irregulares, etc;
como tropeo e escorrego;
- Necessidade de barras, tapetes e pisos
- Diminuio da capacidade de antiderrapantes no banheiro, corrimos nos
selecionar as informaes degraus, adequao do mobilirio;
sensoriais adequadas quando o
- Presena de campainhas de segurana nos
ambiente oferece pistas
quartos e banheiros.
conflitantes.

paladar - Diminuio degustativa; - Oferecer pratos visualmente estimulantes e


trabalhar o design de refeitrios e salas de
- Perda do interesse pela comida;
jantar.
- Dificuldade de perceber
alimentos deteriorados.

olfato - Diminuio do apetite; - Presena de dispositivos de segurana para


gs, incndio;
- Diminuio da percepo dos
odores corporais e do ambiente - Timer para aquecedores e foges;
como: mofo, alimentos
- No banheiro controle de gua de fcil manuseio
estragados, gs, queimaduras,
para favorecer banhos freqentes.
urina, etc.

tato / - Diminuio da sensibilidade na - Risco de acidentes com objetos cortantes;


sensibilidade palma da mo e sola dos ps;
- Dificuldade com teclas de aparelhos
- Diminuio dos receptores na eletrodomsticos e controle remoto (sintonia
posio do pescoo; fina);
- Dificuldade de perceber em - Pisos escorregadios ou irregulares;
tempo estmulos.
- Dificuldade em manter o equilbrio ao
movimentar a cabea: subir escadas, mexer em
armrios baixos/altos;
- Queimaduras na gua quente do
banho/cozinhando.

Masini (2003) afirma que a experincia perceptiva a base para as pessoas que tem
ausncia de um dos sentidos de distncia (viso ou audio), com o objetivo de obterem
86
informaes sobre o que os cerca e elaborarem esses dados, organizando e compreendendo
o que est ao seu redor. A autora fundamenta-se em Merleau-Ponty na nfase dada por esse
autor experincia corporal e conscincia do mundo sensvel:

[...] Merleau-Ponty assinala que o conhecimento emerge do saber latente que


ocorre no corpo prprio. A experincia perceptiva (que corporal) surge da
relao dinmica do corpo como um sistema de foras no mundo e no da
associao que vem dos rgos dos sentidos. Assim, o corpo visto numa
totalidade, na sua estrutura de relao com as coisas ao seu redor como uma
fonte de sentidos.

Schmid (2005, p. 105) ainda acrescenta que alm dos cinco sentidos tradicionais a
cincia hoje reconhece a existncia de vrios outros. Associados ao tato, esto os sentidos
da presso, da dor, de frio e de calor. H ainda a propriocepo, que o sentido que localiza
no espao tridimensional as partes do prprio corpo. E outro sentido funciona associado
audio: o equilbrio, que utiliza o labirinto, o rgo que informa o que em cima e o que
embaixo, seja de p ou deitado. E existem ainda outros sentidos, menos conhecidos.

O sistema nervoso tambm detecta mudanas no movimento e na gravidade, estes


sistemas sensoriais incluem o sentido vestibular e o sentido da propriocepo. O sentido
vestibular o equilbrio e movimento e o sentido da propriocepo o sentido dos
msculos e articulaes, a conscincia interna da posio das articulaes e msculos no
espao. (AYRES, 1998).

2.4. A importncia do ambiente para o surdocego

Apesar dos estudos sobre o surdocego existirem h 30 anos no Brasil, ainda no se


deu um enfoque especfico acessibilidade e percepo do ambiente dos seus portadores.

Van Dijk (1999), especialista holands em crianas surdocegas, escreve sobre a

87
importncia do espao como reconhecimento do prprio corpo a criana aprende a
adaptar-se ao espao (desviar ou evitar os obstculos), adquire um sentido de distncia e
isto o ajuda a tomar conscincia de si mesmo.

Como as informaes chegam ao surdocego de maneira distorcida, tanto em relao


ao que h a sua volta quanto ao que faz parte do seu ambiente, refora-se assim a
necessidade de iniciar um trabalho onde haja referncias e facilitaes fsicas para se
chegar a ensinamentos mais abstratos, se o grau de deficincia o permitir.

Sobre o conhecimento cognitivo do surdocego McInnes e Treffry (1988, p. 219)


afirmam que a inteligncia um produto da interao do indivduo com seu entorno
percebido. Bigge e Hunt (apud McINNES,TREFFRY, 1988) ainda afirmaram que:

O processo interativo, a qualidade da percepo de importncia crucial [...] a


percepo gira em torno da eficcia dos rgos dos sentidos e de outras
estruturas fsicas [...] por outro lado, o homem, como outras criaturas, pode
compensar em grande parte sua capacidade sensorial deteriorada; como exemplo
basta considerar Helen Keller.18

Aceitando esta explicao de desenvolvimento cognitivo, leva-se em conta a


importncia da qualidade da percepo, resultando no entendimento de que o trabalho com
a criana deficiente multisensorial consiste em dar-lhe a oportunidade de interao com seu
entorno e de entender os resultados desta interao.

Os espaos devem proporcionar experincias reais e agradveis. Cada ambiente


dever ter clara sua funo e cada objeto deve ocupar um espao permanente. Quando se
consegue estruturar o mundo do surdocego atravs do ordenamento da pessoa, rotina e
lugar, estaro assim dadas as condies propcias para a formao do pensamento e da
capacidade de antecipao (FERNANDEZ, 1997, p. 112 e 119).

Algumas bibliografias sinalizam parmetros que podem ajudar o projetista no ato


projetual. Trabalhar com a legibilidade espacial auxilia a interpretao das informaes

18
traduo nossa.
88
percebidas pelo usurio. Indicadores espaciais de antecipao de situaes ou atividades
so um auxlio emocional fundamental principalmente ao surdocego, diminuindo suas
ansiedades e proporcionando a organizao de aes e respostas, minimizando as barreiras
arquitetnicas que dificultam a acessibilidade e fornecendo subsdios exploratrios do
ambiente informando previamente os caminhos a serem seguidos. A organizao do
ambiente, composta pela iluminao, cores e contrastes, acstica, tamanho e propores,
to importante quanto os outros itens anteriores, possibilitando o desenvolvimento de
noes espaciais e temporais.

2.5. Avaliao Ps-Ocupao

A APO estuda ambientes construdos quanto satisfao dos usurios e do


especialista. A avaliao feita a partir do momento em que o ambiente construdo passa a
cumprir sua funo de abrigar o ser humano em suas diversas atividades.

A Avaliaao Ps-Ocupao distingui-se da avaliaao desempenho, principalmente,


por incorporar, no processo da avaliao, o parecer do usurio em relao aos aspectos
priorizados.

A APO mostra-se como elemento importante no processo de realimentao do ciclo


projetual e na avaliao de questes relativas acessibilidade. Seus diagnsticos tm por
finalidade contribuir nas reabilitaes e reformas dos prprios ambientes estudados e na
realimentao de projetos semelhantes.

As principais tcnicas e mtodos, utilizadas na APO, para coleta de dados, para


avaliar o desempenho de um ambiente construdo so: levantamentos, vistorias tcnicas,
medies, questionrios, checklists, entrevistas, observaes, imagens, documentao
grfica e simulaes (ORNSTEIN, ROMRO, 1992).

89
Alguns aspectos so relevantes para que uma edificao tenha caractersticas que
permitam torn-la acessvel. Cambiaghi (2004) sugere uma anlise com base na avaliao
do usurio (dados sobre o usurio, informaes sobre o uso da edificao, grau de
satisfao do usurio) e com base na avaliao tcnica de acessibilidade (NBR9050, 2004).

Corry (2001) acredita que atravs da Avaliao Ps-Ocupao, sob a perspectiva do


Desenho Universal, gerenciadores dos ambientes construdos podem criar ambientes de
trabalho e comerciais inclusivos.

Uma pesquisa que analisou as informaes dadas pelas metodologias de Avaliao


Ps-Ocupao, levantou algumas questes (KOWALTOWSKI, 2000):

A divulgao dos resultados das APOs deve ser mais consistente, com
maior rigor estrutural e estatstico;

O formato dos resultados importante para a melhoria da relao das


pesquisas APO e o processo criativo em arquitetura;

Devem ser aplicados novos mtodos de divulgao para otimizar a


aplicao de novos conhecimentos;

Existem problemas de interpretao dos resultados e aplicao errnea de


conceitos divulgados, para tanto o desenvolvimento de mtodos que filtrem
informaes adequadamente e que auxiliem na interpretao de observaes
e na determinao real da satisfao dos usurios.

90
3 Materiais e mtodos

Esta pesquisa colocou-se diante da indagao sobre quais seriam as diretrizes de apoio
aos projetistas para a realizao de projetos ou adaptaes que proporcionem a
acessibilidade, mobilidade e percepo do espao dos usurios no ambiente construdo,
sobretudo o surdocego que possui canais muito afinados atravs principalmente dos
sentidos do tato e do olfato.

A partir do problema levantado, partiu-se para a hiptese que o projetista necessita


agregar parmetros de acessibilidade fsica, mobilidade e percepo do espao ao prever a
incluso plena de todos, considerando o entendimento contemporneo do surdocego como
deficincia nica.

Este trabalho prope-se a dar parmetros de projeto de acessibilidade, mobilidade e


percepo ao surdocego, dados pela reviso bibliogrfica de diferentes reas do
conhecimento como psicologia, terapia ocupacional, fisioterapia, fonoaudiologia, entre
outros, alm de arquitetura e urbanismo. Os temas abordados foram: Acessibilidade e
Incluso, O ser surdocego, Percepo associada ao comportamento e APO. Pelo
levantamento bibliogrfico ser possvel diagnosticar algumas diretrizes e organiz-las em
grupos.

3.1. Estudo de Campo

No estudo de campo foram realizadas avaliaes de edificaes de duas instituies de


atendimento ao surdocego e dois passeios acompanhados.

91
A avaliao das edificaes tem como objetivo buscar solues sensoriais que ajudem
os surdocegos na acessibilidade, orientao e percepo do espao. A escolha se deu pelo
fato dos pais e funcionrios das instituies vivenciarem diariamente as reais desvantagens
e vantagens de acessibilidade, mobilidade e percepo do espao do surdocego e por serem
projetos especficos que trabalham com o entendimento contemporneo da surdocegueira,
visto como uma deficincia nica.

Posteriormente foram realizados dois passeios acompanhados na cidade de So Paulo,


onde puderam ser verificados os espaos pblicos: o primeiro entre a Rua Augusta e Rua
Oscar Freire e o segundo foi no acesso ao Centro Cultural So Paulo.

Considerando que o nvel da pesquisa de carter exploratrio, onde a nfase maior


colocada na profundidade do assunto e no na preciso, justifica-se por que os
procedimentos de anlise so qualitativos, utilizando-se de variadas tcnicas de coleta de
dados.

Foram realizados dois ensaios (avaliaes das edificaes e passeios acompanhados)


com metodologias diferenciadas, sempre considerando o envolvimento do usurio, que
apesar de terem sido poucas respostas, serviu como um apoio e de fundamental importncia
para a metodologia APO. O uso da metodologia APO associada metodologia de
desempenho, reforou que a APO no suficiente e deve ser complementada.

3.1.1. Avaliao das edificaes

Foram avaliadas duas instituies de atendimento ao surdocego:

Instituio 1: AdefAV Associao para Deficientes da udio Viso


(http://www.adefav.org.br/), localizada na cidade de So Paulo, Ipiranga. nica
instituio no Brasil projetada e construda para o atendimento ao surdocego. Obra
concluda em 2000.

92
Fundada em 1983, entidade filantrpica, formada por pais de alunos, amigos e
profissionais da rea, com o objetivo de educar surdocegos e multideficientes, um Centro
de Estudo e Educao para Surdocego e Multideficiente no Brasil e Amrica Latina.

A entidade tem como misso, habilitar e reabilitar o surdocego e o multideficiente


para serem includos na famlia, na escola e na sociedade, por meio de atividades
educacionais, teraputicas, profissionalizantes e de aes de capacitao comunidade.
Desenvolver ao mximo o potencial e as habilidades do Surdocego e Multideficiente para
sua independncia, autonomia e participao na famlia e comunidade.

Prover capacitao tcnica especializada e treinamento personalizado aos


profissionais que atuam com Surdocego e Multideficiente no Brasil e Amrica Latina.

A ADefAV, iniciou sua ao no ano de 1983 apresentando Prefeitura de So


Paulo um projeto, cujo objetivo era atender Surdocegos em locais anexos s Escolas
Municipais para surdos, localizadas em cinco regies do municpio que funcionam junto a
escolas do ensino comum. J havia a preocupao por incluso social do surdocego.

Iniciou o atendimento educacional, em dependncias de uma igreja e em 1985


mudando para uma sede alugada, ampliando seus servios. A ADefAV convnio com o
"Programa HILTON/PERKINS para a Amrica Latina", e desde 1991, vem preparando
profissionais para a ADefAV efetivamente se firmar como instituio com credibilidade
para desenvolver programas de atendimento integral ao surdocego e ao multideficiente.

A conscincia da situao do surdo em busca do reconhecimento de sua lngua


materna, levou a ADefAV a promover o primeiro curso de LIBRAS, ministrado por dois
surdos adultos, em 1987.

Em 1992, a ADefAV mudou-se para um sobrado alugado onde pde solidificar-se


como instituio modelo no atendimento ao surdocego e multideficiente.

93
Em 2000, foi apresentado projeto para a aquisio de um prdio prprio, a uma
fundao alem. Este projeto foi prontamente aceito e realizado. Atualmente a ADefAV
funciona em uma sede prpria, construda especialmente para a finalidade a que se prope,
trazendo a possibilidade de atingir os objetivos propostos pela ADefAV e facilitando o
cumprimento de sua misso.

Dentre as atividades educacionais oferecidas pela AdefAV esto: Interveno


Precoce (de 0 a 3 anos), Escolar (de 3 a 18 anos), Adultos (acima de 18 anos), Oficinas
Pedaggicas, Alimentao Orientada, Educao Fsica Adaptada e Atividades Aquticas.
Tambm so oferecidos servios como Orientao e Mobilidade, Fisioterapia, Psicologia,
Fonoaudiologia e Servio Social.

Instituio 2: AHIMSA - Associao Educacional para Mltipla Deficincia


(http://www.ahimsa.org.br/), localizada na cidade de So Paulo, Vila Mariana.
Trata-se de duas casas geminadas que passaram por um processo de reforma e
unificao.

Um dos objetivos da AHIMSA educar e integrar o Portador de Mltipla


Deficincia Sensorial (auditiva associada a: deficincia mental e motora leve, transtornos
globais do desenvolvimento e distrbios de aprendizagem e neurolgicos; visual - total ou
baixa viso- associada a: transtornos globais do desenvolvimento e distrbios de
aprendizagem, neurolgico e linguagem, deficincia mental e motora leve) e o Portador de
Surdocegueira.

A associao oferece em sua sede, atendimento em terapias no setor de


Fonoaudiologia, Psicologia e Fisioterapia.

O trabalho de divulgao se d atravs de cursos, treinamentos para profissionais e


estudantes, elaborao e divulgao de folhetos e cartilhas, divulgao de cursos sobre
LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), traduo de bibliografia da rea de surdocegueira e
mltipla deficincia sensorial.

94
De forma mais atuante, fora da associao, dada orientao distncia para pais e
profissionais, atravs de envio de materiais e publicaes; so confeccionados materiais
adaptados (moblias em papelo), para alunos carentes; dado atendimento em domiclio
Personal Support, para auxiliar a famlia na autonomia do portador de deficincia; e
tambm oferecido apoio pedaggico para portadores de deficincias que estejam
integrados ou no em escolas comuns.

A AHIMSA tem uma atuao poltica no sentido de sensibilizar autoridades


governamentais e privadas para investir nesta educao, alm de dar assessoria tcnica para
instituies, rgos governamentais e empresas e ajudar a organizar e compor o Grupo
Brasil de Apoio ao Surdocego e ao Mltiplo Deficiente Sensorial.

Instrumentos de pesquisa aplicados na avaliao das edificaes

Pelo fato da AdefAV ser a nica instituio no Brasil projetada e construda para o
atendimento de surdocegos, foi realizada uma Avaliao do Processo de Projeto e Obra
(Apndice A), atravs de questionrio e entrevista, que objetivou levantar os elementos e
fatores norteadores do projeto da edificao e entender o processo de discusso e tomada de
decises entre as partes envolvidas.

Avaliao de acessibilidade (Apndice B). Consistiu em uma checagem do


atendimento das questes de acessibilidade exigidas pela NBR 9050/04.

Alm disso, buscou-se levantar itens presentes que fossem necessrios mobilidade
do surdocego e que no estivessem contemplados na legislao. O Formulrio de Avaliao
de Mobilidade Urbana (LANCHOTI, 2005) foi base para a elaborao do checklist de
acessibilidade para a avaliao da calada e acesso principal edificao.

95
Entrevista parcialmente estruturada com os pais e funcionrios (Apndice C). Um
dos fatores que exerceram influncia foi a ausncia ou grande dificuldade de comunicao
dos usurios, impossibilitando a aplicao direta da entrevista.

Tcnicas de observao: anotaes, fotos e filmagens. As solues que foram


observadas durante a avaliao e que no estavam contempladas no checklist de
acessibilidade foram registradas em forma de anotaes, fotos e filmagens. Alm de terem
reforado os dados coletados para posterior confirmao.

Diagnstico da avaliao na Instituio 1 - AdefAV

Avaliao do Processo de Projeto e Obra

Participaram do processo de projeto e obra a diretoria da Instituio, o arquiteto e o


doador da obra que financiou o empreendimento. Segundo as informaes obtidas do
projetista, os elementos norteadores do projeto foram a insolao, que definiu as
orientaes das aberturas - a maior parte com orientao norte - a ventilao e a
acessibilidade, que se configurava como um fator essencial. Alm disso, houve uma grande
preocupao com a segurana e bem estar dos usurios, por isso optou-se por usar muito
vidro, facilitando a visualizao das crianas, e por proteger as entradas e aberturas com
beirais e brises, criando um espao de transio para a rea externa.

Checklist de acessibilidade

Foram estudados especificamente os itens exigidos pela norma NBR 9050/04 em


relao a: calada, acesso principal, circulao, sanitrio, refeitrio e sala de
interveno precoce (Figura 11).

96
A calada, o acesso principal e a circulao interna do edifcio foram selecionados
por serem rota de acesso de todos os usurios da associao. Apesar de no ser o foco de
interesse da pesquisa, a avaliao da AdefAV levantou dados relacionados ao conforto
ambiental, para isso foram escolhidos o sanitrio, refeitrio e a sala de interveno precoce
pelo fato de serem ambientes muito freqentados e estarem em direes opostas em relao
ao sol.

legenda

1. Calada

2. Acesso

3. Circulao

4. Refeitrio

5. Sanitrio

6. Sala de Interveno
Pavimento Trreo

Pavimento Superior

Figura 11: ambientes avaliados na AdefAV

97
O checklist de acessibilidade fsica aplicado na calada evidenciou que dos 17 itens
avaliados, relacionados ao dimensionamento, desnvel, inclinaes, regularidade,
estabilidade, assentamento, aderncia, textura, cores, mobilirio urbano, informaes,
semforos, travessias, abertura dos imveis e manuteno 6 itens no foram atendidos
correspondentes ao: desnvel, textura, cores, informaes, semforos e travessias. As
caladas prximas edificao so verdadeiras barreiras arquitetnicas devido topografia,
desfavorvel inclinao no sentido longitudinal do percurso. O interesse em analisar a
calada limitada pelo lote da instituio surgiu da expectativa de encontrar melhores
solues, porm a maior parte dos problemas est relacionada travessia de pedestres como
a sinalizao e o rebaixamento de guia.

A verificao do acesso principal (Figura 12) avaliou 31 itens, relacionados ao


dimensionamento das aberturas, desnvel at a porta, material transio entre o lote e
calada, mobilirio da fachada, entradas no lote, manuteno/conservao, identificao
com smbolos internacionais de acesso, de deficincia visual e de deficincia auditiva,
rampas e corrimos. No foram atendidos 20 itens correspondentes ao desnvel at a porta,
material transio entre o lote e calada identificao com smbolos internacionais de
acesso, de deficincia visual e de deficincia auditiva, rampas e corrimos. Os aspectos que
sobressaram negativamente na avaliao foram a total ausncia de corrimo na rampa
principal e a inclinao de um dos segmentos de rampa ser de 19%.

98
Figura 12: Acesso principal: rampas e calada

A circulao interna do edifcio no pavimento trreo foi avaliada por 94 itens


relacionados comunicao e sinalizao, pisos, grelhas e juntas de dilatao, capacho,
forrao, carpete e tapete, rotas de fuga e escadas fixas, largura corredores, portas de
passagem, janelas, bebedouros, assentos fixos e balces de servios. Dos 94 itens, 59 no
foram atendidos (comunicao e sinalizao e rotas de fuga) e 10 no se aplicaram pela
inexistncia de janelas, bebedouros e assentos fixos. Verificou-se que a comunicao visual
e principalmente ttil deficiente e precria. A escada foi avaliada por 19 itens, sendo que
apenas um deles no foi atendido.

A circulao interna do edifcio no pavimento superior foi avaliada pelos mesmos


94 itens do pavimento trreo. Dos 94, 35 no foram atendidos (comunicao e sinalizao)
e 29 no se aplicaram pela inexistncia de grelhas e juntas de dilatao, capacho, forrao,
carpete e tapete, portas de passagem, janelas, assentos fixos e balces de servio. Verificou-
se que a comunicao (permanente, direcional, de emergncia, temporria, de alerta e no

99
mobilirio) visual, sonora e principalmente ttil deficiente e precria assim como a
circulao interna do pavimento trreo.

Dos 31 itens avaliados no refeitrio relacionados s mesas, balces de auto


atendimento, pisos, grelhas e juntas de dilatao, capacho, forrao, carpete e tapete, portas
e janelas, 5 itens no foram atendidos (portas) e 8 no se aplicavam (grelhas e juntas de
dilatao, capacho, forrao, carpete e tapete e janelas). Neste caso, os itens que no se
aplicaram poderiam ser somados aos itens atendidos, pois a ausncia destes proporciona
maior acessibilidade fsica, eliminando possveis barreiras. A existncia de cadeira de rodas
maiores que as convencionais resultam uma limitao na projeo frontal do cadeirante s
mesas e balces de atendimento dimensionadas pela NBR 9050/04.

A existncia de apenas dois banheiros na instituio, intitulados sanitrios para


deficientes, projetados como um banheiro acessvel deve-se ao fato de nem todo surdocego
e/ou mltiplo deficiente ser cadeirante e a previso desses banheiros no projeto foi dentro
do entendimento de que um banheiro acessvel atende somente o cadeirante. Um destes
sanitrios para ambos os sexos foi avaliado por 64 itens (localizao e sinalizao,
quantificao, barras de apoio, pisos, bacia sanitria, lavatrio e acessrios) dos quais 14
no foram atendidos (localizao e sinalizao) e 16 no se aplicaram (barras de apoio,
bacia sanitria, lavatrio e acessrios).

Para a avaliao da sala de interveno precoce foi elaborado um checklist


baseado em salas de aulas, porm nesta sala so realizados trabalhos com crianas de 0 a 3
anos diferentes das atividade de uma sala de aula, cuja avaliao evidenciou esse desajuste
de usos com grande nmero de itens que no se aplicaram como mesas de trabalho e lousas.

Entrevista parcialmente estruturada

As respostas das entrevistas mostraram que os funcionrios so mais crticos que os


pais. Para todos os pais entrevistados, as respostas foram satisfatrias e no havia nenhuma

100
sugesto a acrescentar sobre qualquer item questionado (conforto trmico, conforto
lumnico, conforto acstico ou conforto funcional). J os funcionrios, questionaram o
conforto ambiental de alguns ambientes, fizeram sugestes no conforto funcional.

Tcnicas de observao, registro fotogrfico

A partir das tcnicas de observao foi possvel categorizar sinalizaes sensoriais.

Sinalizao ttil

As solues de sinalizao ttil foram confeccionadas na prpria Instituio e


utilizam materiais simples como adesivo de feltro, adesivo de lixa, tecido, papel e EVA. A
escolha destes materiais justifica-se pela constante busca de solues mais eficientes
baseada na observao do comportamento dos indivduos atendidos, mostrando-se um
processo dinmico. Para identificao dos pavimentos foram instaladas molduras de
madeira na circulao com adesivos de diferentes formatos e texturas (Figura 13). No
acesso aos ambientes, uma bolsa em tecido guarda um objeto relacionado atividade
desenvolvida no local (Figura 14a), como por exemplo, um brinquedo ou um sabonete. Na
bancada do refeitrio foram afixados painis acima dos utenslios utilizados para refeio,
identificados atravs do prprio objeto e da escrita em braile, de forma que cada usurio
possa se servir com autonomia (Figura 14b).

Figura 13: Sinalizao ttil dos pavimentos

101
(a) (b)
Figura 14: Sinalizao ttil atravs de objetos

Sinalizao visual

No piso de toda a edificao foi desenhada uma faixa prxima s paredes de cor
contrastante com a cor do piso, identificando trajeto (Figura 15). A faixa contnua e se
secciona em frente s passagens. Os batentes das portas tambm receberam pintura em cor
contrastante com as paredes e portas, para serem facilmente identificados (Figura 16). A
escada recebeu cantoneira nos degraus em cor contrastante e material diferenciado. A
iluminao natural no patamar proporciona a identificao de uma rota a seguir (Figura 17).
Em todos os ambientes e tambm na rea de circulao e sanitrios foram instalados
indicadores luminosos com lmpadas coloridas que quando acesos indicam alerta
(vermelho) e horrio de refeio (amarelo) (Figura 18a). O painel do refeitrio descrito
anteriormente possui tambm identificao em desenho do utenslio na lngua de sinais
(libras) alm do nome do prprio objeto escrito.

102
Figura 15: faixa prxima s paredes de cor contrastante com a cor do piso

Figura 16: batentes das portas com pintura em cor contrastante com as paredes e portas

103
Figura 17: escada cantoneira nos degraus e iluminao natural no patamar

Outras solues

Em casos de emergncia, acionado um sinal sonoro localizado na circulao do


pavimento trreo. A questo da segurana dos usurios foi um item observado, com
solues que objetivaram evitar acidentes, como a criao de nichos e reentrncias, para
localizar bebedouros e extintores de incndio, evitando barreiras dentro da rota acessvel, e
a proteo com perfil plstico das quinas das paredes (Figura 18 b-c).

104
(c)
(a) (b)
Figura 18: (a) Sinalizao de alerta e refeio e (b-c) Nichos e reentrncias

Discusso dos Resultados

Avaliando o processo de projeto e obra, cada agente do processo de projeto tinha


conhecimentos e vivncias especficas que puderam ser incorporadas na forma final da
edificao, gerando um resultado de satisfao dos envolvidos. A satisfao dos envolvidos
e usurios refora os resultados positivos de um processo de projeto participativo.

A partir da avaliao da AdefAV pde-se concluir que alm da NBR 9050/04


apresentar ainda algumas falhas, o atendimento de suas recomendaes no resulta em um
ambiente acessvel a todos, principalmente queles que necessitam de pistas sensoriais para
orientao espacial.

Diante disso, os instrumentos de avaliao aplicados na segunda instituio avaliada


foram ajustados. Foi eliminado o checklist de acessibilidade, dando maior ateno s
atividades dirias e ao registro das solues sensoriais encontradas.

Buscando adequar os espaos s necessidades de todos, assim como previsto pelos


princpios do Desenho Universal, foi elaborada a NBR 9050/04, que, porm, no
suficiente para proporcionar a mobilidade, percepo e cognio do ambiente construdo

105
indistintamente. As solues registradas na Avaliao de solues sensoriais mostraram
que o caminho para o eficiente reconhecimento do espao arquitetnico o conjunto de
sinalizaes sensoriais, dando a possibilidade de experienciar o espao atravs dos sentidos
disponveis do usurio. Mesmo que no tenha sido registrada nenhuma inteno em
sinalizar atravs do olfato, certamente os usurios fazem uso intenso desse sentido para
orientar-se.

Solues projetuais encontradas como a criao de nichos e reentrncias, para


instalaes de bebedouros e extintores de incndio, a proteo com perfil plstico das
quinas das paredes e a sinalizao visual indicando emergncia ou almoo, no foram
exigncias solicitadas por nenhuma norma, foram ganhos do projeto em virtude de um
grupo que trabalho um conjunto no processo de projeto e obra. Reforando a idia de que
as solues de acessibilidade e outras no devem se restringir ao cumprimento de normas e
legislaes.

As entrevistas com os envolvidos com a instituio reforaram a importncia de se


registrar seus anseios e opinies e principalmente de se trabalhar com pessoas com
diferentes graus de envolvimento e conhecimento, o que no caso, delineou opinies
bastante diferenciadas.

Diagnstico da avaliao na Instituio 2 - AHIMSA

Tcnicas de observao, registro fotogrfico

106
Sinalizao ttil

(a) (b)

(d)
(c)

Figura 19: (a,b) Sinalizaes tteis indicando ambientes, (c) atividades exercidas no ambiente e (d)
objetos pessoais

As sinalizaes tteis so amplamente utilizadas para indicar atividades, ambientes


ou localizao de objetos pessoais. Os materiais utilizados so diversificados e as solues
resultam uma comunicao ttil simplificada, legvel (Figura 19).

107
Sinalizao visual

(a)
(b)

(c)
(d)
Figura 20: (a,c) Sinalizao visual indicando diferena de nveis e (b,c) ambientes

As portas e batentes tem cores diferenciadas de acordo com os usos. Portas amarelas
indicam banheiros; portas azuis indicam salas de atendimento e portas vermelhas indicam
circulao (Figura 20b-d).

A escada recebeu cantoneira nos degraus em cor contrastante e material


diferenciado, servindo de indicao ao usurio com baixa viso. Para o usurio cego, foram
colados em seqncia, adesivos texturizados em todo o corrimo (Figura 20a).

108
A cor do piso contrasta com as paredes, sinalizando ao usurio de baixa viso os
limites de cada ambiente (Figura 20c).

Outras solues

Figura 21: mveis confeccionados em papelo

Assim como as sinalizaes tteis e visuais, outros objetos tambm so


confeccionados na prpria instituio (Figura 21). A singularidade de comportamento,
dimenses e habilidades de cada usurio faz com que a haja uma constante busca de objetos
que se adaptem ao trabalho realizado com cada usurio.

Discusso dos Resultados

Na AHIMSA foi verificado maior variedade de sinalizaes visuais e tteis.

Diferentes sinalizaes (visuais e tteis) so encontradas para indicar um mesmo


objeto, ambiente ou ao, indicando positivamente a associao de indicaes.

O registro fotogrfico das solues encontradas de acessibilidade, mobilidade e


principalmente percepo do espao, enriquecido com o relato de profissionais que

109
trabalham diariamente nas instituies, evidenciou problemas e solues muito semelhantes
em ambas as instituies. As sinalizaes em sua maioria so confeccionados na prpria
instituio, pelos funcionrios, com materiais disponveis e conseqentemente que no tem
a durabilidade necessria.

No foi verificada nenhuma tipo de sinalizao alm de ttil e visual.

3.1.2. Passeios acompanhados

O percurso selecionado procurou abranger diferentes reas da cidade, sobretudo as


reas de acesso pblico, para a obteno de informaes variadas sobre as facilidades e os
problemas de acessibilidade e percepo que o mesmo apresenta. Foram selecionados dois
surdocegos para a avaliao dos passeios. A escolha dos avaliados se deve ao fato de serem
pessoas dispostas a contribuir para a melhoria da acessibilidade da cidade e muito
comunicativas.

110
Figura 22: Indicao dos percursos avaliados

Percurso 1. Rua Augusta com Rua Oscar Freire

Avaliado a acessibilidade de dois surdocegos em duas caladas com


acabamentos diferentes, a da rua Augusta e a da rua Oscar Freire. As duas ruas tem grande
importncia no cenrio paulistano e foram submetidas reforma aps a aprovao do
Decreto n 45.904/05 e do Programa Passeio Livre.

Em maio de 2005 foi aprovado o Decreto n 45.904 que estabelece um novo padro
arquitetnico para as caladas da cidade de So Paulo. O Decreto estabelece que os
passeios pblicos obedeam aos dispositivos de acessibilidade determinados na norma
tcnica NBR 9050/04. O Programa Passeio Livre dispe sobre a forma e materiais das

111
caladas, permanecendo os outros aspectos relacionados aos passeios pblicos exatamente
como determinado em Decretos publicados anteriormente.

A cartilha do Programa Passeio Livre tem como objetivos conscientizar a populao


sobre a importncia da construo, recuperao e manuteno das calcadas contribuindo
para a melhoria da paisagem urbana, acessibilidade e resgate da socializao dos espaos
pblicos. O padro arquitetnico previsto pelo decreto prev trs faixas na calada: faixa de
mobilirio com largura mnima de 0,75m, entre a guia e a faixa livre, destinada locao
de rvores, rampas de acesso para veculos ou portadores de deficincias, poste de
iluminao, sinalizao de trnsito e mobilirio urbano; a faixa livre deve ter largura
mnima de 1,20m, destinada exclusivamente circulao de pedestres, portanto deve estar
livre de quaisquer desnveis, obstculos ou vegetao e a faixa de acesso, quando possvel,
situa-se na rea em frente ao seu imvel ou terreno, onde pode estar a vegetao, rampas,
toldos, propaganda e mobilirio mvel como mesas de bar e floreiras, desde que no
impeam o acesso aos imveis, uma faixa de apoio sua propriedade (Figura 23).

Figura 23: padro previsto pela Cartilha Passeio Livre

112
O trajeto selecionado composto por quatro quarteires das ruas Oscar Freire e
Augusta. A reforma da calada da Rua Augusta foi finalizada em outubro de 2006 e a da
Oscar Freire em dezembro do mesmo ano. O piso instalado na rua Augusta foi o
intertravado, j a Rua Oscar Freire recebeu placas de granilite (Figura 24).

O passeio acompanhado foi realizado em maro de 2007. Domingo de manh.

Figura 24: Indicao do percurso 1 e caladas avaliadas

113
Caractersticas do avaliado 1: Surdo com baixa viso. Resduo visual de 20% s no olho
direito, sendo diagnosticado com Sndrome de Usher e retinose pigmentar.

Nasceu surdo e a partir dos 10 anos foi perdendo a viso. Tem 47 anos de idade.
Sexo masculino.

Cursou 1 e 2 graus. Reprovado por duas vezes no vestibular para Engenharia


Civil, formou-se ento em perfurao, digitao e contabilidade pela Escola de Comrcio
Tcnico da Cndido Mendes, Rio de Janeiro. Trabalhou como auxiliar de contabilidade e
digitador. Aos 33 anos de idade iniciou Reabilitao no Instituto Benjamin Constant19, Rio
de Janeiro. Outros cursos foram concludos no Instituto Benjamin Constant como
manipulao de produtos de limpeza e massoterapia.

De 1995 a 2000 participou de competies de natao e travessias no mar. Formou-


se em mergulho adaptado no mar. Primeiro mergulhador surdocego do Brasil e segundo do
mundo, registrado na Sociedade Brasileira do Mergulho Adaptado. Aprendeu apnia aos 17
anos com um tio, em Bzios (RJ). "Vi, por toque, estrelas-do-mar, esponjas, corais, algas e
dois naufrgios histricos."

Depois de quatro anos de resistncia decidiu, aos 37 anos, usar a bengala como
auxlio locomoo.

Casado com a avaliada 2 aos 45 anos.

Forma de comunicao: Libras adaptada e letras de forma (alfabeto manual).

Caractersticas do avaliado 2: Cega com resduo auditivo.

19
O Instituto Benjamin Constant foi criado pelo Imperador D.Pedro II atravs do Decreto Imperial n. 1.428,
de 12 de setembro de 1854, com o nome de Imperial Instituto dos Meninos Cegos.
Atualmente um centro de referncia, a nvel nacional, para questes da deficincia visual. Possui uma
escola, capacita profissionais da rea da deficincia visual, assessora escolas e instituies, realiza consultas
oftamolgicas populao, reabilita, produz material especializado, impressos em Braille e publicaes
cientficas. (http://www.ibc.gov.br/)
114
Em decorrncia de sarampo, ficou surda aos seis anos. Aos nove anos, foi perdendo
gradativamente a viso e perdeu totalmente a viso aos 19 anos. Tem 38 anos de idade.
Sexo feminino.

Concluiu o primeiro grau aos 17 anos. A me, que trabalhava fora, a ensinou a
lavar, passar e cozinhar alm de fazer croch.

Descobriu a forma de comunicao Tadoma pelo desespero:

As pessoas falavam a minha volta, e eu no conseguia participar, no


entendia, passei a tocar as pessoas, prximo do lbio, e pela vibrao
passei a entender tudo, ouvir atravs do toque. Primeiro eu percebi que
pelo toque na face das pessoas eu podia entender tudo. Atravs dos livros
dela descobri que outras pessoas tambm podem se utilizar desse mtodo.
Eu entendo tudo, desde que a pessoa articule perfeitamente as palavras.
Por ter resduo auditivo, posso, por exemplo, ouvir o toque de telefone,
batida na porta, mas no ouo vozes, s as entendo pela percepo de
sons atravs do tadoma. No sou a nica pessoa que usa o tadoma, devem
existir outras, mas no conheo, pois aprendi sozinha. (http://www.ame-
sp.org.br/noticias/entrevista/teentrevista12.shtml)

Aprendeu a ler Braille em dois meses. Passando a se corresponder com cegos e


surdocegos. Faz palestras, divulgando a existncia e a capacidade do surdocego no Brasil.
Tambm usa a Libras (Lngua Brasileira de Sinais) e se comunico bem com todos,
independente de suas capacidades de comunicao.

professora de Braille e tem o sonho de fazer faculdade de Pedagogia e trabalhar


com criana surdacega e com mltipla deficincia sensorial.

Atualmente viaja, passeia, nada, tendo uma vida social normal.

Forma de comunicao: Tadoma e Libras Adaptada.

115
Percurso 2. Centro Cultural So Paulo

Avaliado a acessibilidade de um surdocego no trajeto da sada do metr da Estao


Vergueiro at o acesso principal do Centro Cultural So Paulo (CCSP) (Figura 25) e a
prpria circulao interna do Centro Cultural, que abriga uma Biblioteca Braille.

Alm do percurso do metr at a Biblioteca Braille tambm foi avaliado um trajeto


at o final do corredor principal (Figura 26). A inteno de fazer o percurso at o final do
corredor foi avaliar a memorizao do percurso, avaliar se o avaliado seria capaz de voltar
ao ponto inicial do trajeto.

O Centro Cultural So Paulo, com mais de 50 mil m2, foi inicialmente projetado
como biblioteca municipal pelos arquitetos Eurico Prado Lopes e Luiz Benedito Telles.
Aps mudanas de programa, e alguns percalos de obra, inaugurado em 1982.

Em localizao privilegiada, junto linha norte-sul do Metr, (rua Vergueiro, n


1.000, na regio do Paraso, zona sul de So Paulo) o CCSP foi implantado em um talude
entre duas vias de trfego, Rua Vergueiro e Avenida Vinte e Trs de Maio, concebido para
se integrar paisagem.

Dividido em quatro pavimentos, possui dois pisos (Caio Graco e Trreo), com
acesso direto pela Rua Vergueiro e dois pisos inferiores (Biblioteca e subsolo), sendo o
ltimo deles de servio, com acesso pela Avenida Vinte e Trs de Maio.

A escala do edifcio, sua altura domstica, somada as grandes aberturas de um


prdio sem portas, convida o passante a entrar, como um desdobramento do passeio
pblico. No interior, h um jardim de 700m2 que preserva a mata original do stio. O
edifcio, como uma grande praa, comunica e organiza os programas especficos ali
instalados: exposies, oficinas, auditrios, discoteca e uma biblioteca de mais de 9 mil m2.

116
Em So Paulo, raros so os edifcios que criaram um grau de identidade com o
pblico como o CCSP. A qualidade de seus espaos permite que esse equipamento seja,
antes de suas funes de complexo cultural, um espao de estar e convvio, ao longo de
seus ptios, jardins elevados e varandas. essa caracterstica que impulsiona e valoriza o
conjunto das atividades oferecidas e programadas pela instituio. Sua visitao de cerca
de 650 mil pessoas por ano (BRBARA, 2006).

O passeio acompanhado foi realizado no dia 20 de junho de 2007. Em horrio


comercial, dia da semana, aps o almoo.

Figura 25: Percurso 2

117
Figura 26: pavimento trreo Centro Cultural So Paulo

Caractersticas do avaliado: o mesmo avaliado 1 do percurso 1

Instrumentos de pesquisa aplicados na avaliao dos percursos

Buscando instrumentos para uma metodologia que vise no somente as questes


tcnicas do espao, mas tambm questes mais subjetivas como comportamento e
sensaes, a avaliao foi dividida em Avaliao de Acessibilidade, Avaliao
Comportamental e Avaliao de Conforto Ambiental e Avaliao de Conforto Funcional.

Avaliao de acessibilidade elaborada segundo a NBR 9050/04. A verificao dos itens


atendidos foi realizada antes do passeio, como um registro do espao fsico. Com o objetivo
de verificar as adequaes das reformas realizadas nas caladas das duas ruas selecionadas,
foi elaborado um Checklist de Acessibilidade para o trajeto avaliado. A checagem verificou
itens relacionados principalmente aos materiais e forma das caladas, sugeridos pela
Cartilha Passeio Livre. O atendimento s questes de acessibilidade prevista pela NBR
9050/04 foi estudado especificamente em relao s dimenses, desnveis, materiais,
mobilirio urbano da calada e acesso principal s edificaes. O Formulrio de Avaliao
de Mobilidade Urbana (Lanchoti, 2005) tambm foi base para a elaborao do checklist,
118
colaborando na ponderao de critrios em situaes onde algum item no tenha sido
atendido em sua totalidade. O checklist composto por 19 itens foi uma avaliao tcnica
preenchida pela pesquisadora.(Apndice D)

Obs: os acessos especficos s edificaes no foram avaliados (dimensionamento das


aberturas, desnvel at a principal porta de entrada, material de transio entre lote e
calada, smbolos internacionais e rampas de acesso) nem to pouco o transporte pblico.
Esses itens foram avaliados por observao da pesquisadora, mas no em forma de
checklist.

Avaliao Comportamental Na tentativa de expandir o conceito de acessibilidade, a


avaliao tambm incluiu o acesso percepo e vivncia da qualidade arquitetnica do
ambiente construdo. Assim, foi inserido na metodologia uma Avaliao Comportamental:
um checklist da Interao dos pesquisados com as pessoas e Interao com
Ambiente/Utilizao dos sentidos.

O checklist de Interao com as Pessoas investigou a forma que o pesquisado


reage, se expressa diante do contato com outras pessoas ou situaes. O tema Interao
com as Pessoas foi preenchido pelos pesquisadores considerando no somente as
interaes durante o trajeto percorrido, mas tambm as interaes em outras situaes em
que estiveram juntos. J o tema Interao com Ambiente/Utilizao dos Sentidos do
checklist buscou registrar, somente no momento do trajeto, as formas de explorao do
espao, atravs dos ps, mos, bengala, memria cinestsica, mudana de temperatura entre
outros itens. (Apndice E)

Avaliao de Conforto Ambiental focou a sensao trmica, acstica, lumnica e


olfativa dos entrevistados em relao ao trajeto percorrido no dia especfico da avaliao,
para tanto, foi desenvolvido um questionrio com escala de graduao: de muito frio a
muito quente (trmico), de muito baixa a muito alta (iluminao), de muito baixo a muito
alto (rudo). Aps cada item foi questionado se cada um interferia na mobilidade e
percepo e de que forma e finalmente se os entrevistados teriam alguma sugesto de
melhoria do conforto ambiental. (Apndice F)

119
Avaliao de Conforto Funcional focou o espao fsico/quantidade de pedestres,
pistas tteis e escala semntica. As avaliaes foram respondidas logo aps o fim do trajeto
percorrido para que a avaliao pudesse ser geral do trajeto e no especfico de cada local.
(Apndice F)

A pesquisadora preencheu uma avaliao do conforto ambiental e funcional


(Apndice G) registrando as condies trmicas, lumnica, acstica, tipo de vestimenta,
dimenses e tipos de revestimentos das caladas. Avaliou-se tambm o espao fsico da
calada em relao ao nmero de pedestres, quantidade de mobilirio urbano,
acessibilidade fsica do trajeto realizado numa escala de muito satisfatria a insatisfatria e
percepo do espao na mesma escala acima.

Experincias anteriores (RYHL, 2004) mostraram que a metodologia de avaliao


da acessibilidade no somente fsica, mas tambm de acesso percepo e vivncia
como deve ser uma avaliao de acessibilidade - deve contemplar uma dose de
subjetividade. Para tanto, uma escala semntica de sensaes proporcionadas pelo espao
foi respondida pelos entrevistados, sendo um dos tpicos do questionrio aplicado. A escala
semntica foi composta de 15 adjetivos antnimos, onde se poderia escolher entre extremos
ou o meio, para uma anlise subjetiva das sensaes deles em relao aos espaos.

Tcnicas de observao: anotaes, fotos e filmagens. Buscou-se ainda investigar


solues que poderiam ser contempladas na cartilha, que estimulassem sensorialmente os
surdocegos favorecendo a acessibilidade, mobilidade e reconhecimento do espao. Tal
investigao foi registrada na forma de texto, foto e filmagem ao longo do trajeto
percorrido em cada momento em que havia uma dificuldade ou uma contribuio observada
tanto pela pesquisadora quanto pelos avaliados. Alm de terem reforado os dados
coletados para posterior confirmao.

120
Diagnstico da avaliao no percurso 1

Checklist de acessibilidade (Figura 28)

Iniciado o percurso na calada da rua Augusta, foi possvel observar que o piso
intertravado, pelo fato de no ter uma uniformidade em seu acabamento, causou confuso
na legibilidade do percurso. Um dos pesquisados questionou qual informao aquele piso
estava passando.

O checklist de acessibilidade mostrou que dos 19 itens avaliados, apenas 2 no


foram atendidos. Um refere-se ao mobilirio exposto na calada projetando-se sobre a faixa
que deveria estar livre de obstculos. Outro item sobre a regularidade do piso que deveria
ser contnuo no mnimo na faixa destinada circulao de pedestres, no entanto nela
encontram-se tambm as tampas de inspeo das concessionrias.

Os pisos tteis (direcional e alerta) instalados nas esquinas no passaram nenhuma


informao aos avaliados que continuaram se guiando pelas construes.

As rampas localizadas nas esquinas tornaram-se elementos de insegurana por


terem o piso de alerta instalado somente no meio da rampa e no no inicio dela, alm que
acumularem guas pluviais. A sinalizao do piso alerta no meio da rampa, indicado pela
NBR 9050 (Figura 27) e pela Cartilha causaram insegurana.

Figura 27: localizao de piso ttil indicado pela NBR 9050

121
Apesar de no fazer parte do checklist o item material de transio entre a calada e
o lote (dimensionamento das aberturas, desnvel at a principal porta de entrada, material
de transio entre lote e calada, smbolos internacionais e rampas de acesso), pde-se
verificar que em alguns casos a sinalizao no foi executada, causando problemas. E
algumas entradas aos estabelecimentos comerciais s tinham uma opo de acesso por
escada.

122
Figura 28: infogrfico indicando alguns itens do checklist de acessibilidade do percurso 1
123
Avaliao Comportamental

Na Avaliao Comportamental pde-se claramente perceber que a interao das pessoas


(suas formas de expresso) est intimamente ligada interao dela com o ambiente atravs da
utilizao dos sentidos. Sem buscar a generalizao, percebeu-se que a insegurana, a falta de
confiana do indivduo esta relacionada falta de explorao do ambiente com o corpo, a falta de
reconhecimento do espao.

Avaliao do Conforto Ambiental

A avaliao do conforto ambiental reforou que algumas habilidades so to


inconscientes que neste tipo de avaliao onde o pesquisado responde, ele no pode perceber o
quanto a iluminao, os odores interferem na sua mobilidade, orientao e cognio do espao.
Neste caso foi fundamental a avaliao de outros relatos dos pesquisados e dos seus prprios
comportamentos, para confirmar o quanto os agentes do conforto ambiental interferem.

Avaliao do Conforto Funcional

O conforto funcional ficou um pouco prejudicado pela avaliao ter sido feita num dia
atpico de movimento normal na rua e o comrcio estava fechado, resultando respostas positivas
relacionadas mobilidade, e negativas relacionadas a orientabilidade.

Apesar de algumas dificuldades terem sido encontradas ao longo do trajeto, na escala


semntica de sensaes proporcionadas pelo espao, todas as respostas dos pesquisados foram
positivas, relacionadas aos adjetivos ordenado, limpo, bonito, amigvel, confortvel, privado.

125
Discusso dos Resultados

O no cumprimento de apenas dois itens do checklist de acessibilidade no foi o maior


empecilho principalmente percepo do espao. Nota-se que faltam sinalizaes de
antecipao, que informem ao pedestre onde ele est, quais as caractersticas fsicas do entorno,
entre outras informaes.

Uma das observaes feitas que o piso intertravado causa dificuldade na percepo da
informao, passa a impresso de siga-pare, siga-pare, podendo causar insegurana ao pedestre
que se orienta com bengala. Alm disso, a transio de um tipo de revestimento para o outro,
numa mesma calada, passa uma informao desnecessria e indecifrvel.

A cartilha gera interpretaes errneas ou no tem sido aplicada de forma eficiente. O


atendimento a Cartilha do Programa Passeio Livre e NBR 9050 no suficiente para
proporcionar segurana no percurso de uma calada. Se no houver uma conscincia,
sensibilidade e criatividade do projetista as caladas continuaro apresentado problemas.

A sinalizao ttil de alerta indicada pela NBR 9050 e Cartilha do Programa Passeio
Livre em rampas com largura de 0,25 a 0,50m e afastada 0,50m do trmino da mesma, no foi
eficiente na situao avaliada, se a sinalizao estivesse antes do inicio da rampa (como tambm
indicado pelo NBR 9050) evitaria a insegurana presenciada.

No caso de uma reforma necessrio que o trabalho das diferentes esferas seja integrado,
no trajeto especfico estudado as tampas de inspeo das concessionrias no foram relocadas da
faixa de passeio livre, gerando problemas de leitura ttil do piso.

Na avaliao comportamental revelou que a interao entre as pessoas est intimamente


ligada ao comportamento dela no meio fsico, enfatizando a relao comportamento/meio
ambiente.

126
Os resultados gerados do margem interpretao de profissionais de diferentes reas,
como psiclogos, terapeutas ocupacionais, fonoaudilogos, pedagogos, entre outros. Refora que
um trabalho avaliado por uma equipe multidisciplinar, seria muito mais rico na interpretao dos
resultados.

Neste tipo de avaliao os pesquisadores devem estar envolvidos e terem sensibilidade


para poder fazer uma avaliao holstica das interaes tcnicas, psicolgicas, comportamentais,
ambientais.

A faixa livre situada no limite do lote e calada no a situao mais favorvel, esta faixa
principalmente em reas comerciais tem grande movimentao do pblico, mais que no centro da
largura. Apesar de largura suficiente para tal nenhuma das calcadas fizeram isso.

Por melhor que seja a mobilidade do surdocego, na calada, a orientabilidade fica muito
comprometida, por exemplo, para ir a algum lugar que no se conhece. Se houvesse uma pista do
tipo: mapa ttil em casa esquina passando o nome da rua e o nmero dos lotes daquele quarteiro
ficaria mais fcil.

Algumas frustraes relacionadas a mobilidade, por exemplo, caminhar no meio da


calada, so superadas pelas facilitaes, mesmo que ainda no de forma completa, como
regularidade do piso, devido a infeliz realidade da maioria das caladas brasileiras.

claro que atender enorme gama de diversidades das pessoas nem sempre gera um
espao nico que atenda a todos, porm certo que uma maior ateno s questes sensoriais no
projeto incluir um nmero maior de pessoas que podero usufruir desses espaos de forma
segura e autnoma.

Os resultados confirmaram a importncia de se fazer uma avaliao holstica do ambiente,


que o surdocego precisa de referenciais tteis mais eficazes para sua orientao e que cartilhas e
normas so apenas indicadores para o incio do processo criativo. A cartilha da margem a
interpretaes variadas e se o projetista no tiver bom senso, os resultados continuaro sendo
parcialmente satisfatrios.

127
Diagnstico da avaliao no percurso 2

Checklist de acessibilidade (Figura 29)

A primeira dificuldade encontrada ao iniciar o percurso foi a falta de indicao da


localizao do CCSP.

A avaliao de acessibilidade do CCSP (Apndice H) foi mais extensa que a aplicada no


percurso 1, pelo fato de ter sido avaliado alm da calada, a acessibilidade fsica da prpria
edificao. Dos 141 itens avaliados, 19 no se aplicaram por no terem sido avaliados, como, por
exemplo, itens relacionados travessia de cruzamento. Quarenta e cinco itens no atenderam s
normas de acessibilidade, indicando falhas na edificao. O maior nmero dos itens no
atendidos no checklist de acessibilidade referia-se a comunicao e sinalizao ttil, visual e
sonora (permanente, direcional, de emergncia, temporria ou de alerta).

Somente o acesso Biblioteca Braille sinalizado por uma linha-guia, um sarrafo de


madeira instalado sobre o piso, em cor contrastante com o revestimento do pavimento.

Um elemento que chamou a ateno foi a localizao de um orelho, sem a devida


sinalizao, na rota de acesso a Biblioteca Braille, transformando-se em um obstculo.

128
Figura 29: infogrfico indicando alguns itens do checklist de acessibilidade do percurso 2

129
Avaliao Comportamental

A Avaliao Comportamental no foi aplicada no percurso 2, pelo fato de ter sido


avaliada a mesma pessoa do percurso 1. Mas como constatado no primeiro percurso,
percebeu-se que a interao das pessoas (suas formas de expresso) est intimamente ligada
interao dela com o ambiente atravs da utilizao dos sentidos.

Avaliao do Conforto Ambiental

O questionrio do conforto ambiental, reforou as respostas obtidas no percurso 1.


O avaliado no tem conscincia do quanto a iluminao, os odores, interferem na sua
mobilidade, orientao e cognio do espao.

Avaliao do Conforto Funcional

O conforto funcional ficou extremamente prejudicado, porque apesar de somente o


trajeto at a Biblioteca Braille ter indicao ttil no piso, ainda assim ela falha e no h
indicao alguma de sua localizao. Apesar disso, as sensaes da escala semntica,
mostraram a escolha de adjetivos positivos, mas certamente pelo fato de um desejo de
retornar ao local e poder explor-lo melhor para que um dia o avaliado possa retornar
sozinho, ou com outras pessoas e conhecer o acervo da Biblioteca Braille e os demais
espaos do Centro Cultural.

131
Discusso dos Resultados

Constatou-se que grande parte dos itens no atendidos no percurso 2 tambm foram
evidenciados na Avaliao da AdefAV. No percurso 2, assim como no percurso 1, notou-se
que a falta de sinalizaes de antecipao, que informem ao pedestre onde ele est, as
caractersticas fsicas do entorno, entre outras informaes, so um empecilho percepo
do espao.

A ausncia de pistas, de sinalizaes no espao, tornam o ambiente to ilegvel a


ponto do avaliado no ter sido capaz de retornar ao ponto inicial de um trajeto em linha reta
(trajeto vermelho). Verifica-se que o mapa mental construdo a partir da soma de
informaes e no somente por uma primeira explorao do local.

preciso ter bastante cuidado na interpretao das respostas dos avaliados, porque
o foco facilmente deslocado e fatos de desejos muitas vezes se misturam nas respostas.

Recentemente a Biblioteca Braille mudou de espao, permanecendo dentro CCSP, e


todo o espao fsico do Centro Cultural passou por modificaes, com a insero de pistas
tteis no piso.

132
4 Diretrizes de projeto

As diretrizes de projeto devem estar diretamente vinculadas ao conceito de


legibilidade espacial, sendo esta a habilidade de aprender um caminho e refaz-lo
mentalmente, relacionada organizao e comunicao do relacionamento dinmico do
homem com o espao e com o ambiente. Lynch (1997) em seus estudos sobre A Imagem da
Cidade, trabalha com o conceito de legibilidade do ambiente urbano. Para o autor uma
cidade s legvel se puder ser imaginvel, ou seja, necessrio que haja clareza fsica na
imagem. Um projeto bem sucedido que promove a legibilidade espacial permite que as
pessoas determinem sua localizao, seu destino e desenvolvam um plano que os levar
para seu local de destino. O projeto de sistemas de legibilidade deve incluir identificao,
agrupamento e ligao, e organizao dos espaos com sentido arquitetnico e grfico.

A acessibilidade espacial composta por componentes que definem a qualidade do


desempenho das pessoas no ambiente construdo e o processo de orientao espacial
depende da legibilidade fsica do espao, a partir da percepo e da nossa bagagem cultural,
auxiliando a interpretao das informaes percebidas (GERENTE, 2005, p.44).

A orientao d condies de conhecer onde se est e para onde ir a partir de


informaes do espao. um plano de decises onde necessrio perceber os elementos
que o espao oferece, tratar as informaes recebidas e colocar em prtica as decises de
ao. Lynch (1997, p.4) escreve sobre a orientao espacial afirmando que a imagem
ambiental estratgica neste processo. A imagem o quadro mental do mundo fsico
exterior que cada pessoa possui; produto da sensao imediata e da lembrana de
experincias passadas e seu uso se presta a interpretar as informaes e orientar a ao.

133
A antecipao (expectativa de uma resposta especfica) de situaes que iro
ocorrer, de atividades a serem desenvolvidas e de espaos a serem explorados,
fundamental para que o usurio sinta-se apoiado emocionalmente, diminuindo suas
ansiedades e proporcionando a organizao de aes e respostas, minimizando as barreiras
arquitetnicas que dificultam a acessibilidade e fornecendo subsdios exploratrios do
ambiente informando previamente os caminhos a serem seguidos. Com a antecipao, o
indivduo tem auxlios para se preparar e participar das atividades e do ambiente onde se
encontra, contribuindo para que estes se tornem mais previsveis (SARAMAGO et al, p.
132; FERNANDEZ, 1997, p. 113).

O projeto arquitetnico que contemplar a legibilidade do espao, preocupando-se


principalmente com a antecipao, estar proporcionando um espao acessvel a todos e
no somente ao sujeito da pesquisa.

As diretrizes de projeto, fundamentadas na legibilidade arquitetnica e antecipao,


podem ser expressas por: espaos de conexo e distribuio e caractersticas espaciais do
ambiente. Estes, junto com a legibilidade grfica, so os critrios do projeto para ambientes
legveis e compreensveis do ponto de vista da percepo. As diretrizes devem orientar o
projeto e a organizao da paisagem, as instalaes urbanas, e edifcios enquanto
indicadores espaciais (CIDEA, 2001).

4.1. Espaos de conexo e distribuio

Os espaos de conexo e distribuio so fundamentais na organizao espacial,


usado para desenvolver o mapa mental. No projeto arquitetnico importante considerar
alguns aspectos fsicos dos espaos de conexo e distribuio que otimizam a compreenso
do espao pelo usurio tais como: desenvolvimento de um ponto focal e sistema de
circulao de conduza as pessoas de um ponto a outro; sistema de repetio e ritmo que
ajude o usurio determinar intuitivamente sua localizao ou antecipar seu destino;
comunicao do sistema de caminhos e percursos na entrada de um ambiente,
134
principalmente nos dispositivos verticais de circulao tais como escadas e elevadores;
organizao de elementos como banheiros, elevadores e sadas; distino clara dos lugares
pblicos e dos acessos restritos e distino de trajetos atravs de alturas, larguras, materiais
e cores.

Os espaos de conexo e distribuio so compostos por elementos que podem ser


percebidos pelos usurios do espao: pontos nodais, bordas e zonas.

Pontos nodais

Dentre os cinco elementos do espao urbano identificados por Lynch (1997) esto
os pontos nodais que tm natureza de conexo, como, por exemplo, um cruzamento de ruas
ou uma esquina. O que se aproxima dos caminhos e dos pontos nodais de Lynch (1997) so
os elementos morfolgicos rua e praa para Lamas (2000), sendo a rua um elemento que
destaca-se pela sua funo de deslocamento, percurso e mobilidade de bens, pessoas e
idias.

O n o ponto do qual as partes se originam, onde as pessoas tomam decises de


seus trajetos. Conseqentemente, os pontos nodais devem conter informaes grfica e
arquitetnica para subsidiar as decises.

importante usar objetivamente a informao necessria em cada ponto nodal, para


no confundir o usurio com informaes desnecessrias e excessivas; dar informaes por
meio de linhas de coordenadas que ajudam formar o mapa mental, pois atravs deste que
ser representada a percepo que cada um tem em relao ao espao e nos pontos de
deciso devem ser explorados, sempre que possvel recurso ttil, visual e sonoro.

135
Bordas

As bordas apontadas por Boulln (2002) correspondem aos limites para Lynch
(1997). Trata-se de elementos lineares que marcam o limite entre duas partes de uma
cidade. Uma borda um elemento fronteirio que separa bairros diferentes, quebra a
continuidade de um espao homogneo ou define os extremos ou margens de partes da
cidade. As bordas podem ser, um rio, uma via frrea ou uma autoestrada, separando as
partes fisicamente, mas podem tambm ser uma avenida, edifcios de alturas ou idades
diferentes e ruas de larguras diferentes, separando as partes apenas visivelmente.

Nas diretrizes de projeto propostas as bordas tambm devem ser entendidas como
limites visuais, tteis e sonoros trazidos para a escala do edifcio. As bordas devem limitar
as reas e mudanas de nvel do piso com identificao visual e ttil; demarcar alturas e
profundidades de rampas e escadas, enfatizando os pontos de transio; informar as
mudanas de condies, principalmente em circunstncias perigosas atravs de sistemas
tteis e corrimos.

Zonas

As zonas podem ser entendidas como os setores para Boulln (2002), como partes
da cidade substancialmente menores que os bairros, mas que tm as mesmas caractersticas
destes. s vezes eles no tm mais do que trs ou quatro quadras.

A escala do edifcio so regies (internas ou externas) com caractersticas prprias


que ajudam a identificao do lugar. Cada zona deve ser identificada para ser nica e
facilmente memorizada no contexto; suas caractersticas devem ser reforadas com uma
identificao prvia e cada zona pode ser identificada com letras ou pontos cardeais.

136
4.2. Caractersticas espaciais do ambiente

O ambiente para o multideficiente uma referncia importante, deve ser estvel,


onde os acontecimentos ocorram de forma previsvel e organizada no qual a pessoa se sinta
tranqila, segura e tenha vontade de interagir com os objetos e com as pessoas.
(SARAMAGO et al, 2004).

Saramago et al (2004) estudou as propriedades do espao de aprendizagem e alguns


deles podem ser ampliados para outros espaos como: satisfazer as necessidades
individuais da pessoa; ajudar a pessoa a focalizar-se na informao relevante que lhe
fornecida pelos contextos; dar sentido s experincias vivenciadas e a perceber que a
pessoa pode ter um papel ativo; possibilitar o desenvolvimento de noes espaciais e
temporais.

Vale a pena resaltar que a pesquisa busca compreender as necessidades espaciais e


perceptivas de um grupo especfico de usurios em suas necessidades a fim de concretizar a
integrao plena de todos, organizando os ambientes, criando oportunidades de
reconhecimento e de explorao. H vrios aspectos fundamentais a considerar no projeto
do espao alm da eliminao de barreiras fsicas arquitetnicas.

Ryhl (2004) em seu estudo sobre residncias s pessoas com deficincia fsica e
auditiva revela cinco elementos arquitetnicos importantes a serem considerados no
projeto: proporo, aberturas, conexes, acstica e complexidade. A iluminao; cores e
contrastes; acstica; e tamanho e propores tambm so aspectos espaciais importantes a
serem considerados na organizao e estruturao do espao.

137
Iluminao

A iluminao um aspecto importante na organizao e estruturao do espao,


principalmente quando a pessoa apresenta limitaes sensoriais como baixa viso ou
cegueira. Nestes casos a ateno volta-se aos nveis de luminosidade, como claridade,
brilho e reflexo dos materiais. (SARAMAGO et al, 2004, p. 109; MELO, 1991, p.138;
FERNANDEZ, 1997, p. 50)

Pessoas com diversas patologias so muito sensveis ao deslumbramento e ao contraste,


e necessitam mais tempo para a acomodao da luz ao do escuro. Por isso, o controle da luz
importante, lembrando que qualidade de iluminao no necessariamente o aumento
dela e que as relaes de distncia e localizao da fonte produtora de luz em relao
superfcie iluminada devem ser cuidadosamente consideradas. (FERNANDEZ, 1997, p. 50)

O foco de luz no deve incidir diretamente sobre os olhos, evitando o ofuscamento.


Quando existe uma limitao da viso, esta se beneficia da iluminao indireta da parede
ou do teto. A mesma ateno deve-se dar a luz natural, que pode ser perturbadora de
incidncia direta. No caso de alunos com viso subnormal, os locais devem ser
uniformemente iluminados, evitando-se reas escuras, principalmente nas salas de aulas,
escadas, entradas e corredores. (CARVALHO et al, 2002, p. 44). O espao projetado para o
acolhimento de pessoas com suas distintas capacidades deve ter recursos disponveis para o
controle tanto da luz natural, atravs de brises (Figura 30) e cortinas, quanto da luz
artificial, atravs de redutores de iluminao, circuitos de iluminao independentes e tipos
variados de iluminao20.

20
A iluminncia recomendada para salas de aula com alunos com viso subnormal de 600 a 1.000 lux para
leitura de lousa, 1.000 a 1.200 lux para leitura de livros e cadernos, 100 a 200 lux para orientao e
mobilidade, sendo sempre cerca de duas vezes superior iluminncia requerida para pessoas sem perdas
visuais nas mesmas condies. (CARVALHO et al, 2002, p.45)
138
Figura 30 : Brise pivotante de tela perfurada
Fonte: A autora, 2006

Cor / Contraste

O contraste adequado melhora a funo visual, principalmente para a orientao dos


portadores de viso subnormal. (MELO, 1991, p.138; CARVALHO et al, 2002, p.45). O
contraste permite a compreenso de espaos diferentes e cada espao tem objetos, materiais
e equipamentos especficos. A utilizao de marcas ou pontos de referncia tteis ou visuais
pode ajudar nessa percepo (Figura 31).

Informao visual contrastante entre os diversos espaos, entre o cho e a parede


(Figura 32) e entre os objetos so algumas pistas visuais que facilitam o deslocamento, a
percepo e indicam alerta, assim como as pistas tteis (SARAMAGO et al, 2004)

Em salas de aula, alunos com viso subnormal precisam que a lousa seja bem escura
para permitir bom contraste com o giz. As pautas dos cadernos devem ser bem escuras e as
folhas brancas. (CARVALHO et al, 2002, p.45)

139
Figura 31: Escada com contrastes associados Figura 32: Rodap contrastante com o piso
iluminao natural Fonte: a autora, 2006
Fonte: a autora, 2006

Acstica

A boa acstica uma das condies essenciais para o conforto ambiental de um


ambiente de longa permanncia. Considerando que os principais elementos que influenciam
na obteno de uma boa qualidade acstica dos ambientes so a forma e o tamanho do
local, a decorao ou materiais de acabamento, a localizao da fonte de som e o tempo de
ressonncia, deve-se atentar a estes elementos principalmente pelo fato do surdocego sentir
maior desconforto em um ambiente inteligvel comparado a uma pessoa que possui os
sentidos plenos. Problemas de inteligibilidade acstica causada pela reverberao podem
ser minimizados ou controlados com a utilizao de elementos de absoro acstica como
carpetes, cortinas, painis e forros acsticos, gerando condies acsticas mais favorveis
para cada situao.

140
Tamanho / propores

Ryhl (2004) verificou em sua pesquisa o quanto importante a proporo do


ambiente aos seus usurios. Pessoas cegas preferem propores espaciais de menor escala,
onde um ponto de referncia pode ser facilmente localizado a poucos passos, enquanto
pessoas surdas tendem a sentirem-se sufocados em espaos pequenos, preferindo escalas
maiores. O relato de uma participante cega da pesquisa de Ryhl (2004) descreve a
interferncia da proporo espacial:

Hoje eu creio que minha orientao pode ser influenciada se um ambiente tiver
propores espaciais erradas, isso pode atrapalhar minha orientao...e se minha
orientao sofrer, ento a experincia sofre e o valor e o prazer da simples
vivncia do espao diminui. 21

O relato da pesquisada refora a importncia da percepo espacial para o usurio e


a verificao da pesquisadora constata que no existe uma proporo nica dos espaos que
seja confortvel a todos os usurios, confirmando que muitas vezes o projeto inclusivo no
resulta num nico espao.

4.3. Legibilidade Grfica

A informao grfica a maneira mais direta em que a maior parte das pessoas
encontra sua posio. Ela inclui sistemas compostos de textos, pictogramas, mapas,
fotografias, modelos e diagramas. Os usurios so estimulados a observar, ler, aprender e
compreender estes sistemas enquanto fazem o reconhecimento de um ambiente e a
sinalizao o elemento fundamental para que a legibilidade ocorra.

21
Traduo nossa
141
A sinalizao marca o local como entradas, faixas e anncios, dando relevantes
identificaes das vrias partes do ambiente natural ou construdo, atuando como marco
mental no processo de legibilidade espacial e facilitando o reconhecimento dos ambientes.

Para uma efetiva legibilidade grfica recomenda-se que o texto seja consistente,
com palavras de fcil compreenso, com letras-caixa em alto e baixo relevo, com
espaamento duplo entre linhas, fontes legveis, sem rebuscamento; que os pictogramas
sejam concretos e de fcil compreenso, agrupados ao texto para reforar a informao; que
sejam utilizadas as cores azul, alaranjado, cinzento por serem de fcil reconhecimento,
devendo-se reservar o vermelho, amarelo e verde para usos pblicos de segurana, uso de
combinaes de cores que tm pelo menos um diferencial do brilho de 70%; que na escolha
do local da sinalizao o ofuscamento seja evitado e sejam colocados sinais dentro do cone
da viso para aumentar a deteco e a legibilidade, sejam repetidas as informaes
indicadas para a deteco a longa distncia, evitadas obstrues dos sinais com elementos
do edifcio tais como luzes e ventiladores de ar, instaladas em pontos focais e locais de
interseo, localizadas de modo que no se torne uma barreira acessibilidade; que sejam
incorporados aos sinalizadores recursos tteis, sonoros e visuais.

Quanto aos elementos de circulao do edifcio indica-se adicionar pista ttil no


piso marcando as entradas; orientar as sadas de emergncia, distinguir os sinalizadores nas
diferentes partes do espao de forma que sejam memorizveis e notveis e fornecer um
sistema de sinalizao verbal em edifcios complexos;

Existem quatro principais categorias de elementos da legibilidade grfica: mapas


(orientao), setas e teclas (informao direcional), ambientes (identificao do destino) e
identificao da situao e de objetos.

142
Mapas (Orientao)

Os dispositivos de orientao como mapas e plantas dos pavimentos, so usados


para ajudar o desenvolvimento do mapa mental de um complexo grande. praticamente o
primeiro nvel da informao grfica dado para a tomada de deciso em um ambiente
desconhecido. Estes dispositivos devem ajudar as pessoas a determinar onde esto, qual o
seu destino e qual a melhor rota para o seu destino. Recomendaes:

As plantas do local devem ser orientadas no sentido correspondente ao ambiente e a


posio do usurio (leitor);

Indicar "voc est aqui" para ajudar na orientao;

Incluir os marcos chaves na planta do local ou do edifcio;

Incluir rtulos de texto nos mapas que correspondem indicao direcional e ao


destino;

Usar pictogramas familiares ou de fcil compreenso para reforar o texto;

Comunicar a forma de circulao;

Inclinar os mapas e as plantas de modo que pessoas de todas as estaturas possam


alcanar;

Localizar as mesas de informao perto dos mapas de modo que os atendentes


possam os usar para explicar os sentidos aos visitantes;

Para legendas do edifcio, fornecer aos visitantes o nvel e os nmeros dos


ambientes para todos os destinos, listados alfabeticamente;

143
Em cada pavimento, fornecer um mapa com os nmeros dos ambientes e dos
estabelecimentos identificados.

Setas e teclas (informao direcional)

Este tipo de sinalizao guia as pessoas ao longo de uma rota a um destino, e dado
aps a possibilidade de se orientar no ambiente. Inclui sinais com setas e painis da tecla do
elevador. Recomendaes:

Manter um tamanho de fonte adequado, distinguindo a dimenso da fonte para


determinar a importncia da informao;

Usar letras claras em um fundo escuro;

Durante todo o percurso manter o mesmo estilo de setas;

Considerar a linguagem "siga em frente" em vez de uma seta que aponta acima ou
para baixo, para evitar a confuso com "andar de cima" e "andar de baixo;

Evitar mais de cinco mensagens e cinco linhas de texto em um nico sinal


direcional;

Usar pictogramas familiares ou fcil compreenso para reforar o texto;

Enfatizar a informao oferecida na sinalizao direcional com os indicadores


arquitetnicos tais como grficos de parede ou paisagem que conduza ao destino;

Suplementar a informao direcional com os mapas nos pontos chaves de deciso


para reduzir a quantidade de sinalizao direcional;

144
Posicionar sinais em reas de transio para reforar que as pessoas esto na rota
correta;

Empregar sistema multi-sensorial para indicar "acima" e "para baixo;

Posicionar os painis do elevador de modo que todos possam facilmente alcanar;

Indicar os nmeros dos andares com pista ttil e visualmente contrastante;

Identificar claramente os nveis do piso e os seus usos (por exemplo, entradas ao


complexo, aos escritrios, ao estacionamento) no hall de elevador, no incio e fim
das rampas e nas escadas;

Nas intersees, sinalizar o lugar para assegurar-se de que aqueles que vm de todos
os sentidos possam detectar a informao;

Usar sistemas multi-sensoriais interativos nos pontos de tomada de deciso para


fornecer mais informao e flexibilidade do que possvel em um sistema esttico
de sinalizao;

Ambientes (identificao de destino)

Esta informao grfica fornecida no ponto do destino. Basicamente inclui a


sinalizao do edifcio, os nmeros dos andares, e a identificao dos ambientes.
Recomendaes:

Usar sinalizao externa para identificar todos os edifcios pelo nome;

O sistema de numerao usado nos edifcios deve ser intuitivo e simples. Por
exemplo, em edifcios de vrios pavimentos, todos os nmeros de ambientes devem

145
corresponder a seu nmero do andar (por exemplo, B1 ou -1 para o poro, 101, 102
para o primeiro andar, 201, 202 para o segundo, etc.). Os ambientes pares devem
estar em um lado do corredor e os mpares em outro lado;

Localizar nmeros dos pavimentos em cada entrada;

Os ambientes pblicos, como restaurantes devem ser identificados com


pictogramas, texto e Braille.

Situao e objetos

Esta informao grfica esclarece aos visitantes sobre situaes tais como os
perigos locais, mudanas de programaes e identifica objetos tais como extintores de
incndio. Recomendaes:

Usar um sistema sonoro pblico acompanhado de informao visual para transmitir


s pessoas uma informao especfica e/ou condies de emergncia;

Usar sinalizao dinmica (por exemplo, um expositor emissor de luz) em situaes


que a informao muda continuamente;

Em situaes da emergncia, usar a repetio das sinalizaes (por exemplo,


conectar alarmes audveis aos sinais visuais);

Usar pictogramas e textos para nomear todo o equipamento de emergncia;

Usar formas padro de sinalizao para as finalidades especficas (por exemplo,


crculos para o regulamento, os quadrados e os retngulos para a identificao, e os
tringulos para o aviso);

146
Usar cores padro de sinalizao para as finalidades especficas (por exemplo,
amarelo para sinais de advertncia, vermelho para sinais ou dispositivos da
emergncia, e verde para o equipamento da proteo da vida ou os sinais das
facilidades);

Todas as mesas e quiosques de informao devem ser identificados com sinalizao.

Instrumentos para a legibilidade grfica

Os instrumentos de sinalizao tm o papel de antecipar, mostram o que vai


acontecer. O adiantamento e a previso podem ser fornecidos atravs de interfaces hpticas,
mapa ttil, calendrio ou caixa de objetos, Little Room, pistas de informao, entre outros e
devem ser inseridos no projeto de arquitetura.

a) Interfaces hpticas

Os mapas tteis tm sido usados por dcadas, nos Estados Unidos, para comunicar
informaes espaciais bsicas aos deficientes visuais. Porm, eles no so comuns, podem
ser encontrados em algumas bibliotecas pblicas e outros espaos pblicos, dispostos nas
paredes ou em balces. Assim, os pesquisadores esto desenvolvendo, com o auxlio
tecnolgico, um mapeamento capaz de passar os conceitos bsicos espaciais presentes no
mapa ttil e ser criado rapidamente pelos dados do GIS - Geographic Information System.
O Haptic Soundscapes a combinao de resposta hptica sensorial com os dedos, mos e
braos com sinais sonoros que podem ser ouvidos por fones. Sendo eletrnicos, podem ser
facilmente divulgados pela Internet (RICE et al, 2005).

A Universidade do Estado de So Francisco (EUA) tem explorado indcios sonoros


oferecidos s pessoas com deficincias visuais no campus da universidade. Em 1990, Brian
147
Donnelly e Robert Natata desenvolveram um projeto intitulado "as paisagens acessveis,
projeto para incluso, prevendo a instalao de mapas sonoros e projeto de mobilirio que
acomodariam usurios de cadeiras de rodas (SPRINGER, 2003).

Pesquisadores da Grcia desenvolveram o sistema Moustakas que converte o vdeo


em mapas virtuais tteis para cegos. Os mapas tridimensionais se utilizam de campos de
fora para representar paredes e estradas para que deficientes visuais possam compreender
melhor a disposio dos edifcios e das cidades. Com o sistema Moustakas, um local pode
ser acessado simultaneamente por pessoas de todo o mundo (ROSS, 2007).

Um vdeo colocado em um modelo arquitetnico e processado quadro a quadro


pela equipe. Os dados criam uma grade tridimensional com campos de fora, cada uma das
estruturas e cada ponto na grade tem um valor associado ao valor da fora. Dois toques
comuns nas interfaces simulam os campos de fora aplicando presso na mo do usurio: a
luva de CyberGrasp, que puxa os dedos individualmente, e desktop Phanton, que aplica
uma fora nica na mo atravs de uma varinha.

Moustakas tambm desenvolveu um sistema que converte imagens


de mapas de papel tradicionais em mapas de ruas tridimensionais. Os usurios correm o
dedo ou uma varinha dentro dos caminhos sulcados do mapa virtual, enquanto os nomes
das ruas so lidos automaticamente em voz alta.

As pesquisas na rea tecnolgica tm sido desenvolvidas para auxiliar sobretudo os


deficientes visuais porm, os sistemas que trabalham com o sentido ttil tambm poderiam
ser utilizados pelos surdocegos. Fica a expectativa de que esses sistemas tornem-se
acessveis financeiramente, auxiliando na explorao espacial do usurio.

148
b) Mapa ttil (Figura 33)

Independente de ser uma pessoa cega, com resduo visual, surdocega ou com todas
as habilidades visuais, a qualidade de vida extremamente dependente da habilidade de
tomar decises no espao atravs do processo e sntese da informao espacial,
considerando a variedade de situaes em diferentes escalas. Mediante estmulos sensoriais
do ambiente e das informaes espaciais, se d o processo cognitivo, impulsionando
atitudes e opinies. A experincia sensorial transformada em conhecimento e
compreenso, e esse processo conhecido como mapeamento cognitivo.

Jacobson (1998) em estudo sobre a aplicao de mapas cognitivos para pessoas com
resduo visual e cegos, refora a necessidade de transpor da teoria prtica a explorao de
mapas cognitivos e finaliza constatando sua eficcia na mobilidade, autonomia, orientao
e conseqentemente na qualidade de vida. Bernardi e Kowaltowski (2007) ainda
acrescentam que pesquisadores do Instituto F. Cavazza, Bolonha, consideram que as
informaes oferecidas pelos mapas tteis e visuais no so de acesso exclusivo para
deficientes visuais, uma vez que existe uma demanda de pessoas que esto diariamente se
locomovendo, viajando e explorando locais, seja para estudo, lazer ou trabalho e os
problemas de reconhecimento do local esto sempre presentes.

Bernardi (2007, p. 207) ao estudar a leitura de mapas tteis por indivduos com viso
subnormal indica que h necessidade de maiores investigaes sobre o acompanhamento
desse processo de leitura, j que instrumentos de representao de um projeto e/ou
ambiente proporcionam fatores complicadores de assimilao do espao relacionados
orientao espacial e escala arquitetnica.

149
(a) (b)
Figura 33 (a,b): Mapa ttil
Fonte: http://www.ap.buffalo.edu/idea/udny/Section4-1c.htm
http://www.universalmediaservices.org

c) Calendrio ou caixa de objeto (Figura 34)

Instrumento de auxlio para estruturao e organizao de tempo e atividade para


pessoas que necessitam de um programa de comunicao mais efetivo (BLAHA, 2003).
um sistema de smbolos organizados seqencialmente representando atividades a realizar,
ajudando a compreender o que vai ser feito. Neste sistema usam-se objetos reais para
exemplificar a rotina diria. Os objetos funcionais com significados so usados para
representar atividades especficas (BRENNAN; PECK; LOLLI, 2004, p.22).

Pode ter vrios formatos, sendo mais conhecido o sistema de caixas organizadas
seqencialmente. Os smbolos podem ser objetos, imagens ou palavras, dependendo das
capacidades cognitivas e visuais da pessoa. Alm de permitir que a pessoa antecipe um
acontecimento dando confiana e segurana, auxilia na capacidade de antecipao de
eventos e de situaes inesperadas (SARAMAGO et al., 2004, p. 185).

150
Figura 34: Calendrio
Fonte: BRENNAN; PECK;LOLLI, 2004.

d) Little room

O little room (Figura 35), um espao parcialmente fechado onde so pendurados


alguns objetos que ficam acessveis, fisicamente pessoa. Os objetos devem ser
selecionados com cuidado e devem ter caractersticas que permitam dar a quem os explora
informaes e dados sonoro, ttil e visual. (NIELSEN, 1992)

Criado por Nielsen (1992) tem como proposta a criao de um espao


individualizado, importante para estruturar o ambiente de modo que a pessoa possa estar o
mais ativa possvel em momentos de lazer, principalmente se ela apresenta acentuadas
limitaes visuais. Prope a criao do espao que delimita e define espaos singulares que
ajudem a explorao do ambiente, auxiliando tambm na aprendizagem (SHAFER, 1995).

A compreenso do espao implica a elaborao de uma espcie de mapa cognitivo


sobre o mesmo. O espao individualizado necessrio antes da pessoa movimentar-se no
espao real, alm de ser essencial para o desenvolvimento de habilidades relacionadas com
a explorao e a organizao espacial. Pode auxiliar na construo de uma imagem do
espao no qual se encontra, aprender a antecipar o que vai tocar e o que vai acontecer e
perceber as caractersticas dos objetos que explora, respeitando as capacidades e
necessidades do usurio. O princpio criado por Lilli Nielsen possibilita ao usurio a
construo de uma imagem mental dos espaos (SARAMAGO et al, 2004).

151
O espao individualizado como instrumento de antecipao traz algumas vantagens
como segurana, intencionalidade, compreenso do som, e noo de permanncia do
objeto. Os sentimentos de segurana e de confiana incentivam a explorao e o
envolvimento nas atividades do espao. A intencionalidade compreende a ao exercida
sobre os objetos fazendo com que acontea algo, qualquer movimento produz som ou
sensaes tteis. Com a manipulao dos objetos, a pessoa pode identificar a origem do
som, a compreenso do som importante para pessoas com multideficincia, que
apresentam dificuldades em atribuir significado aos sons. A noo de permanncia do
objeto dada pela segurana de que os objetos estaro sempre no mesmo lugar e esta
capacidade de identificar e influenciar o ambiente est na base do desenvolvimento da
capacidade de controle, da capacidade de escolha e da iniciativa (SARAMAGO et al,
2004).

A construo de espaos individualizados estruturados pode ser uma valiosa


estratgia utilizada para diminuir a dificuldade de compreenso de espaos muito amplos.

Figura 35: Little Room

152
e) Pistas de informao

As pistas de informao so formas de comunicao receptivas elementares,


facilmente compreendidas pela pessoa que necessita de apoio na compreenso de imagens e
da linguagem oral ou da lngua gestual. Podem ser mais ou menos concretas e o respectivo
uso depende do domnio cognitivo, motor e sensorial do indivduo.

As pistas tteis, pistas de movimento, pistas naturais ou de contexto podem ser


classificadas de nvel mais elementar; pistas de objetos (reais) e pistas gestuais so
medianas; e as pistas de objetos (partes de objetos, associao de objetos e objetos
miniatura) e de imagens (fotos, contornos do objeto, desenhos, smbolos grficos) so mais
elaboradas. (SARAMAGO et al, 2004, p.132)

A utilizao das pistas acima ajuda a compreender melhor as rotinas familiares,


apoiar as interaes entre as pessoas na comunicao e desenvolver o sentimento de
segurana.

i) Pistas naturais ou de contexto

Fazem parte do contexto natural onde a pessoa se encontra. Podem ser sons, cheiros,
organizao do ambiente, entre outros. importante que as pistas refiram-se aos ambientes
onde suposto acontecerem, por exemplo, que o cheiro de comida venha da cozinha ou do
local onde se come. Alguns exemplos podem ser ilustrados como: cheiro do sabonete para
indicar que vai lavar as mos, cheiro do shampoo para indicar que vai lavar o cabelo, gua
da torneira a correr para indicar a hora de tomar banho (SARAMAGO et al, 2004, p.135).

153
ii) Pistas de objetos ou objetos de referncia

O termo objetos de referncia descreve o uso de objetos com o sentido da


comunicao. Objetos, assim como palavras, sinalizam e simbolizam, podem ser usados
para comunicar: atividades, eventos, pessoas, idias, lugares, objetos, sentimentos, entre
outros e assim como as palavras, sinais e smbolos eles precisam ser escolhidos com
cuidado (PARK,2007). Ainda pode-se dizer (SARAMAGO et al, 2004, p.132) que so
smbolos concretos em trs dimenses que representam diversas entidades.

Por um longo perodo objetos de referncia foi um dos sistemas de comunicao


usados por surdocegos. Tambm podem ser usados como meios de comunicao para
pessoas com os problemas de comunicao que no respondem a sinal, smbolo ou
fotografia. Podem tambm ser usados por pessoas que tm problemas com memria curta e
a longo prazo, tal como os pessoas que tm a doena de Alzheimer.

Os objetos de referncia podem ser usados pelas seguintes razes (SARAMAGO et


al, 2004):

Como uma ponte aos formulrios mais complexos de uma comunicao tais como o
sinal, o smbolo ou a palavra;

Para ajudar desenvolver uma conscincia e uma compreenso do ambiente;

Para o exemplo de sinalizao do que est para acontecer;

Como um auxlio memria; como meios de arranjar em seqncia as atividades do


dia ou da semana;

Para ajudar pessoas fazer escolhas sobre as atividades desejadas.

154
.

Objetos de referncia devem ser apropriados s pessoas e podem ser usados por pessoas
de toda a idade. Podem ser objetos reais da vida usados na atividade, objetos no usados na
atividade, objetos com uma caracterstica associada (Figura 36), miniaturas (Figura 37) ou
objetos abstratos.

Objetos reais da vida usados na atividade (Figura 38): se a pessoa aprecia cozinhar,
tem uma colher de madeira que seja mantida em um painel removida e dada para
indicar que a atividade de cozinhar vai comear. Usa a colher ao cozinhar, e quando
a atividade terminada a colher retorna ao painel at que seja usada da prxima vez.

Objetos no usados na atividade: a colher de madeira, parada no painel, indica


cozinhar. A colher permanece no painel e no usada na atividade.

Objetos com uma caracterstica associada: parte de um objeto maior com o qual a
pessoa pode expressar a vontade de usar

Miniaturas: so objetos de menor escala que podem indicar eventos ou atividades

Objetos abstratos: algum objeto que para a pessoa pode estar associado a uma
atividade, por exemplo: uma pessoa que adora ir ao jardim e jogar, tem uma
monhequeira de atleta ao lado da porta, que indica sair para o jardim, mas no
necessariamente jogar, porque ela associou que quando pega aquele objeto
necessariamente vai ao jardim.

155
Figura 36: Objeto de referncia com caracterstica Figura 37:Objeto de referncia: miniatura
associada Fonte:
Fonte: a autora, AHIMSA, 2007 home.att.net/~tomsturr/wsb/images/sngbskt.jpg

Figura 38: Objetos reais de referncia


Fonte: a autora, AHIMSA, 2007

iii) Pistas de imagens

Auxilia na explorao e domnio de novos ambientes representando


tridimensionalmente objetos ou grupos de objetos que se encontram em um ambiente.

Assim com as demais pistas, as imagens devem ser utilizadas de acordo com a
capacidade cognitiva e visual da pessoa. Quanto maior a clareza entre a pista de imagem e
sua referncia, maior ser a compreenso. As pistas de imagens so contornos de objetos,
desenhos (Figura 39), fotografias ou smbolos grficos que representam aes (Figura 40),
pessoas, locais, eventos, etc. importante considerar o contraste, a cor, o tamanho, a
156
distncia e o ngulo em que a pista ser apresentada; o nvel de complexidade das imagens;
o nvel de compreenso do receptor da imagem e o fato de poderem ser facilmente
reproduzidas e transportadas (SARAMAGO, 2004, p.24-25).

Figura 39: Pista de imagens: Figura 40: Pista de imagens: smbolos grficos que representam
desenho aes
Fonte: a autora, AHIMSA, 2007 Fonte: BRENNAN; PECK;LOLLI, 2004

Na tentativa de ilustrar a aplicao das diretrizes de projeto propostas, foi projetado


um espao hipottico (Figura 41).

157
Figura 41: Ilustrao das diretrizes de projeto

159
4.4. Aplicao dos conceitos e diretrizes de projeto:
Centro Nacional para Surdocegos, Hampton, Peterborough

A construo do Centro Nacional para Surdocegos em Hamptom, Peterborough,


referncia de ambiente construdo projetado com o foco totalmente voltado s habilidades
do usurio surdocego, refletidas nas solues de referenciais (pistas) do edifcio. Assim, a
ateno dada ao projeto fez com que ele tornasse acessvel a qualquer pessoa, independente
de suas habilidades.

O Centro Nacional para Surdocegos nasceu pela necessidade de conscientizao


sobre a surdocegueira, j que o conhecimento popular restringe-se surdez e cegueira, e
poucos conhecem sobre pessoas que perderam os dois sentidos.

Concludo em 2003, o Centro nico em toda a Europa. A construo tem


caractersticas especficas que podem ser teis aos deficientes auditivos ou com outras
habilidades, mas foi projetada especificamente para surdocegos. um lugar onde o
surdocego pode ser completamente independente nos ambientes. Todas as etapas da
construo tiveram a consulta dos usurios (Figura 42, Figura 43). O programa do edifcio
foi projetado em um nico pavimento e circular, sem corredores, facilitando os trajetos.

(a) (b)
Figura 42(a,b): Avaliao da maquete
Fonte: http://www.buildingsights.org.uk

161
Figura 43: Consulta ao usurio surdocego no acompanhamento da obra
Fonte: http://www.buildingsights.org.uk

Figura 44: Vista externa do edifcio - maquete eletrnica


Fonte: http://www.deafblind.org.uk/aboutus/nationalcentre_full.html

O edifcio disponibiliza em seu programa atrativo: painis de exposio que realam


as adversidades e conquistas dos surdocegos, exibies educacionais para educar crianas
sobre o universo do surdocego incluindo a simulao de cozinha para tentar executar
tarefas dirias, demonstrao de mtodos de comunicao usados pelos surdocegos, um
ambiente Braille e Moon usado como nica forma de comunicao, um ambiente de
gravao usado para gravar informaes aos usurios que tem algum resduo auditivo e
helpline 24 horas por dia que opera usando equipamentos especiais como telefones de
texto. Os operadores se comunicam com os surdocegos que tambm usam equipamento
especial como exibio em Braille. O helpline est a disposio do surdocego para qualquer
situao de emergncia, aconselhamento, suporte ou amparo psicolgico.

162
O edifcio foi construdo com elementos importantes de serem destacados e que
foram anteriormente apontados nas Diretrizes de Projeto.

Aproveitando a iluminao natural, o edifcio possui rasgos em toda a sua


extenso que permitem a entrada da luz natural como forma de ajudar aos que tem resduo
visual.

Os corrimos do edifcio possuem cores contrastantes, assim como os interruptores


de luz, rodaps e soquetes de lmpadas. As cores usadas (amarelo e azul) so as duas
ltimas cores que pessoas com deficincia visual podem ver.

Relacionado acstica, as exibies educacionais tem curvas de audio (hearing


loops) e placas acsticas que permitem um deficiente visual com auxlio auditivo escutar
somente o que estiver acontecendo no ambiente em que ele estiver, sem interferncia dos
ambientes adjacentes.

Da acessibilidade fsica podem ser apontados: corredores amplos (Figura 45) para a
passagem de pessoas com ces-guia ou guia, piso favorvel locomoo de cadeira de
rodas, extintores de incndio instalados em nichos (reentrncias) nas paredes, fiao
embutida no parapeito das janelas para evitar tropeos, todos os banheiros acessveis,
visores em todos os ambientes e janelas em altura que possibilita um cadeirante visualizar o
ambiente internamente e estacionamento com dimenses amplas para permitir s pessoas a
entrada e sada dos carros confortavelmente, especialmente com ces-guia e cadeiras de
rodas.

163
Figura 45: circulao
Fonte: http://www.iceilings.uk.com/installations/Corporate/Deafblind_UK/deafblind.htm

Como instrumentos de sinalizao o projeto possui uma mesa da recepo (Figura


46) tem um mapa ttil, com indicaes em letras ampliadas, Braille e Moon22, permitindo
que pessoas surdocegas explorem o edifcio com autonomia. Na entrada de cada ambiente
tem indicaes tteis que permitem que o usurio verifique se ele est no lugar certo.

Figura 46: recepo


Fonte: http://www.iceilings.uk.com/installations/Corporate/Deafblind_UK/deafblind.htm

22
Moon: mtodo de comunicao ttil, pouco usada no Brasil.
164
Alarmes de emergncia de fogo vibratrios, jardim sensorial no centro do edifcio e
lanamento de ar morno sobre a cabea indicando a entrada no edifcio que abre a porta
automaticamente, podem ser apontados como elementos no exigidos por normas, mas
iniciativas do processo criativo do projeto que procuram atrair outros sentidos alm da
viso e da audio, como o olfato e o tato.

165
Consideraes finais

Os resultados obtidos confirmaram a hiptese de que o surdocego, que possui canais


muito afinados atravs principalmente dos sentidos do tato e do olfato, necessita de um
conjunto de elementos ambientais para permitir e estimular a sua acessibilidade fsica,
mobilidade e percepo do espao, proporcionando-lhe oportunidades de incluso. O
projeto inclusivo ao atender um grupo de usurios com necessidades to especficas
proporcionar conforto e acessibilidade a uma parcela de usurios com diferentes
habilidades. Assim, o projetista necessita agregar esses parmetros ao prever a incluso
plena de todos.

Para se chegar a esta concluso foi necessrio analisar instituies de referncia no


atendimento e apoio ao surdocego e realizar passeios acompanhados com surdocegos em
locais pblicos.

O estudo de campo mostrou que o surdocego necessita de algumas pistas,


principalmente tteis, que vo alm das exigncias da NBR 9050/04 - Acessibilidade a
edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. Verificou-se que alguns itens
recomendados pela Norma e que foram executados nos espaos analisados, no
representaram pistas de acessibilidade e alguns deles at constituram elementos de
insegurana aos usurios do espao. Dentre esses elementos podem ser destacados a
instalao do piso alerta no meio da rampa da guia rebaixada e o revestimento da calada
com piso intertravado. Assim sendo, o projetista deve ter uma postura crtica ao aplicar os
elementos de acessibilidade questionando sua real aplicabilidade e no somente para
atender a uma exigncia.
167
A reviso bibliogrfica reforou a necessidade de se trabalhar com outros
parmetros, principalmente nos captulos ser surdocego, Ambiente fsico, percepo e
comportamento e A importncia do ambiente para o surdocego.

As diretrizes de projeto apresentadas foram extradas e defendidas atravs das


anlises feitas das instituies e dos passeios e da reviso bibliogrfica, conforme
apresentado neste trabalho. O conceito de antecipao na legibilidade do espao, informar
previamente os elementos do espao a ser explorado, foi a principal vertente que conduziu
a elaborao das diretrizes de projeto, compostas por Espaos de conexo e distribuio,
Caractersticas espaciais do ambiente e Legibilidade grfica. Tais diretrizes devem ser
consideradas juntamente com a NBR9050/04 e aplicadas com bom senso e criatividade.

Apesar da expectativa da viso global, h necessidade de uma ateno um pouco


mais especial sobre algumas abordagens que no foram tratadas neste trabalho pelo prprio
enfoque preestabelecido.

A avaliao do processo de projeto e obra da AdefAV assim como a anlise do


Centro Nacional para Surdocegos em Hampton, Peterborough indicaram que a participao
de usurios no nestas etapas resultam em solues interessantes que otimizam a
acessibilidade, a questo do projeto inclusivo, indicando uma temtica para futuros
trabalhos.

O presente trabalho indicou tambm a importncia de um estudo que reavalie o


desempenho de materiais, assim como suas texturas e cores para que possam ser usados
como pistas tteis efetivamente funcionais.

A abordagem do projeto inclusivo, considerando todos os demais temas


relacionados o que possibilita o real entendimento da aplicabilidade do conhecimento do
tema no ensino, diludo pelas disciplinas do curso de Arquitetura e Urbanismo.

168
Enfim, qualquer medida que se aproxime da melhoria deve ser considerada bem
vinda.

169
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184
Apndices

185
Apndice A Avaliao do Processo de Projeto e Obra AdefAV

Instituio
Endereo
Bairro
Diretora
Data da Obra

Decises:

quem tomou as decises?


__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

quando as decises foram tomadas?


__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

que informaes foram base das decises?


__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

Processo:

quanto tempo levou o processo de projeto, a obra?


__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

187
ferramentas usadas para facilitar o processo:
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

tipo de documentao
F programa de necessidades F maquetes F outros
F especificaes F projeto colaborativo
F desenhos F vdeo conferncias

o que no funcionou no processo?


__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

o que foi bom no processo?


__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

quais as lies aprendidas?


__________________________________________________________________
_

188
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

Resultados:

esto satisfeitos com a edificao?


__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

existem problemas na edificao quanto a:

Manuteno? ________________________________________________________
__________________________________________________________________
_
Acessibilidade?
______________________________________________________
__________________________________________________________________
_
Dimenses/adaptaes?
_______________________________________________
__________________________________________________________________
_
Conforto Trmico? ___________________________________________________
__________________________________________________________________
_
Conforto Lumnico? __________________________________________________
__________________________________________________________________
_
Conforto Acstico?
___________________________________________________
__________________________________________________________________
_

189
Apndice B Avaliao de acessibilidade AdefAV
Ambiente MOBILIDADE NA CALADA

F dimensionamento do trecho mais estreito da calada: livre para circulao entre 1,20
e 1,50m

F desnvel no sentido longitudinal (no deslocamento): entre 1,5cm e 7,5cm

F desnvel no sentido longitudinal (no deslocamento): com inclinao mxima de


12,5%

F desnvel no sentido longitudinal (no deslocamento): possuindo apenas 1 segmento de


rampa

F as inclinaes transversais: no so superiores a 3%

F regularidade: em uma largura mnima de 1,20m em toda a extenso, o material no


piso descontnuo ao longo do trecho, mas com espaamento no superior a 1,5cm e
com desnvel no superior a 1,5cm

F estabilidade: em uma largura mnima de 1,20m em toda a extenso, o material


utilizado no piso variado na maioria do trecho, provocando desnivelamento, embora
nada superior a 5mm

F assentamento: o material utilizado no piso se apresenta firme em uma largura mnima


de 1,20m em todo o trecho

F aderncia: o material utilizado no piso antiderrapante em qualquer condio


climtica em uma largura mnima de 1,20m em todo o trecho

F textura no piso: o trecho possui pelo menos piso ttil de alerta nas travessias dos
cruzamentos

F cores: o trecho possui diferenciao pelo menos nas travessias dos cruzamentos

F mobilirio urbano (inclusive vegetao): est implantado aleatoriamente no espao,


mas permite uma rota livre de obstculos de no mnimo 1,20m

F informaes para o deslocamento: est disponvel pelo menos em texto nas duas
extremidades (vias de cruzamento) do trecho

F semforos para cruzamentos: existem somente para a orientao do trnsito de


veculos

F travessias de uma calada a outra: feito por rampas inclinao inferior a 10%
191
F abertura de imveis para a calada: h portas ou portes que margeiam a face frontal
do lote, porm no possuem partes projetando-se sobre a rea de circulao

F manuteno: o material do piso est comprometido em mais de um local embora


permita uma circulao livre de obstculos de no mnimo 1,20m

Ambiente MOBILIDADE NO ACESSO PRINCIPAL DA ADEFAV

F dimensionamento das aberturas: possuem entre 0,80 a 0,90m de passagem livre

F desnvel at a principal porta de entrada: os desnveis superiores a 1,5cm so vencidos


com rampas internas ao lote com inclinao mxima de 10%

F material de transio entre lote e calada: no h textura nem cor mas h uma
separao fsica que identifica o incio do lote

F mobilirio (fixo fachada, no acesso ao lote ou exposto na calada em frente): no


possui nenhum mobilirio ou parte dele que se projete sobre o passeio pblico com
altura inferior a 2,10m e nem instalado no passeio reduzindo a passagem livre em
menos de 0,90m

F entradas no lote: caso haja mais de uma entrada edificao, somente por uma
secundria possvel acessar o lote sem desnvel e com largura mnima de 0,80m

F manuteno: pelo menos um acesso, com largura mnima de 0,80m e com desnvel
inferior a 1,5cm ou com rampa de 10% no mximo, mantido em bom estado de
conservao

F smbolo internacional de acesso na entrada

F smbolo internacional de acesso nas reas e vagas de estacionamento de veculos

F smbolo internacional de acesso nas reas acessveis de embarque e desembarque

F smbolo internacional de pessoa com deficincia visual

F smbolo internacional de pessoa com deficincia auditiva

Rampas
Dimensionamento

F tem i de no mximo 12,5%


192
F obedece aos segmentos de rampa exigidos para cada intervalo de i

F largura livre em rotas acessveis: entre 1,20 e 1,50m

193
Patamares das rampas

F no incio da rampa

F no trmino da rampa

F dimenso longitudinal entre 1,20 e 1,50 m, alm da rea de circulao adjacente

F entre os segmentos de rampa: patamares com dimenso longitudinal entre 1,20 m e


1,50 m

F patamares em mudanas de direo: dimenses iguais largura da rampa

F patamares em mudanas de direo: inclinao transversal dos patamares no excede


3% (rampas externas)

F a inclinao transversal dos patamares no excede 3% (rampas externas)

Corrimos de rampas

F material rgido, firmemente fixados s paredes, oferecer condies seguras de


utilizao

F instalados em ambos os lados

F largura entre 3,0 cm e 4,5 cm

F espao livre de no mnimo 4,0 cm entre a parede e o corrimo

194
F boa empunhadura e deslizamento, sendo preferencialmente de seo circular

F corrimos laterais: prolongam-se pelo menos 30 cm antes do incio e aps o trmino


da rampa ou escada, sem interferir com reas de circulao ou prejudicar a vazo

F as extremidades dos corrimos: acabamento recurvado, ser fixadas ou justapostas


parede ou piso

F desenho contnuo, sem protuberncia

F os corrimos laterais: instalados a duas alturas, 0,92 m e 0,70 m do piso, medidos da


geratriz superior

F material rgido, firmemente fixados s paredes, oferecer condies seguras de


utilizao

F instalados em ambos os lados

195
Ambiente CIRCULAO INTERNA PAVIMENTO TRREO

Comunicao e sinalizao na edificao e espaos


Comunicao e sinalizao permanente nos espaos cuja funo j esteja definida:

F visual (textos, figuras ou smbolos)

F ttil instalados entre 0,90 e 1,10m do piso

Comunicao e sinalizao direcional indicando percurso ou distribuio espacial dos


diferentes elementos do edifcio:

F visual (setas indicativas de direo, textos, figuras ou smbolos)

F ttil (linha-guia,piso ttil) com cor contrastante com a do piso adjacente

Comunicao e sinalizao de emergncia indicando rotas de fuga e sadas de


emergncia da edificao, dos espaos ou alertar perigo iminente:

F visual(textos, figuras ou smbolos)

F ttil instalados entre 0,90 e 1,10m do piso

F sonora

Comunicao e sinalizao temporria indicando informaes provisrias ou que


podem ser alteradas periodicamente:

F visual (textos, figuras ou smbolos)

Sinalizao ttil de alerta (com cor contrastante com a do piso) indicando:

F obstculos suspensos entre 0,60 m e 2,10 m de altura do piso acabado, que tenham o
volume maior na parte superior do que na base - a superfcie a ser sinalizada deve
exceder em 0,60 m a projeo do obstculo, em toda a superfcie ou somente no
permetro desta

196
F incio e trmino de escadas fixas e rampas - com largura entre 0,25 m a 0,60 m,
afastada de 0,32 m no mximo do ponto onde ocorre a mudana do plano

F junto s portas dos elevadores - com largura entre 0,25 m a 0,60 m - afastada de 0,32
m no mximo da alvenaria

197
Comunicao e sinalizao no mobilirio

Comunicao e sinalizao permanente no mobilirio identificando os comandos:

F visual (textos, figuras ou smbolos)

F ttil

F smbolo internacional de pessoa com deficincia visual

F smbolo internacional de pessoa com deficincia auditiva

Comunicao e sinalizao temporria no mobilirio identificando informaes


provisrias ou que podem ser alteradas periodicamente:

F visual(textos, figuras ou smbolos)

Smbolo Internacional de Acesso

F equipamentos exclusivos para o uso de pessoas portadoras de deficincia

F reas de assistncia para resgate, reas de refgio, sadas de emergncia

F reas reservadas para pessoas em cadeiras de rodas

Smbolos de circulao (elevador, escada, rampa)

F indicando rota acessvel

Sinalizao ttil nos corrimos (recomendvel)

F anel com textura contrastante com a superfcie do corrimo

F anel instalado 1,00 m antes das extremidades

F sinalizao em Braille, informando sobre os pavimentos no incio e no final das


escadas fixas e rampas

F instalada essa sinalizao pode estar restrita projeo dos corrimos laterais, com no
mnimo 0,20 m de extenso, localizada conforme figura na geratriz superior do
prolongamento horizontal do corrimo

198
Sinalizao visual de degraus

F na borda do piso

F cor contrastante com a do acabamento

F medindo entre 0,02 m e 0,03 m de largura

Elevador vertical

F sinalizao visual com instruo de uso, fixada prximo botoeira

F sinalizao visual indicando a posio para embarque

F sinalizao visual indicando os pavimentos atendidos

F sinalizao ttil com instruo de uso, fixada prximo botoeira

F sinalizao ttil indicando a posio para embarque

F sinalizao ttil indicando os pavimentos atendidos


199
Pisos
F superfcie regular, firme, estvel e antiderrapante sob qualquer condio

F inclinao transversal da superfcie at 2% para pisos internos

F inclinao longitudinal mxima de 5%


Grelhas e juntas de dilatao
F absolutamente niveladas com o piso

F eventuais frestas devem possuir dimenso mxima de 15 mm

F firmes, estveis e antiderrapantes sob qualquer condio


Capachos, forraes, carpetes e tapetes
F embutidos no piso e nivelados de maneira que eventual desnvel no exceda 5 mm

F bordas firmemente fixadas ao piso e devem ser aplicados de maneira a evitar


enrugamento da superfcie

F altura da felpa do carpete em rota acessvel no deve ser superior a 6 mm


Rotas de fuga
F quando em ambientes fechados, as rotas de fuga devem ser sinalizadas e iluminadas
com dispositivos de balizamento

F quando as rotas de fuga incorporarem escadas de emergncia, devem ser previstas


reas de resgate com espao reservado e demarcado para o posicionamento de
pessoas em cadeiras de rodas,dimensionadas de acordo com o M.R. A rea deve ser
ventilada e fora do fluxo principal de circulao

Escadas fixas em rotas acessveis


Degraus

200
F degraus e escadas fixas em rotas acessveis devem estar associados rampa ou ao
equipamento de transporte vertical

F pisos (p): 0,28 m < p < 0,32 m

F espelhos (e) 0,16 m < e < 0,18 m;

F largura mnima recomendvel para escadas fixas em rotas acessveis de 1,50 m,


sendo o mnimo admissvel 1,20 m

F escada devem distar no mnimo 0,30 m da rea de circulao adjacente e devem estar
sinalizados

Patamares das escadas

F no mnimo um patamar a cada 3,20 m de desnvel e sempre que houver mudana de


direo

F entre os lances de escada devem ser previstos patamares com dimenso longitudinal
mnima de 1,20 m

F os patamares situados em mudanas de direo devem ter dimenses iguais largura


da escada

F a inclinao transversal dos patamares no pode exceder 1% em escadas internas

Corrimos de escadas

F material rgido, firmemente fixados s paredes, oferecer condies seguras de


utilizao

F instalados em ambos os lados

F largura entre 3,0 cm e 4,5 cm

F espao livre de no mnimo 4,0 cm entre a parede e o corrimo

F boa empunhadura e deslizamento, sendo preferencialmente de seo circular

F corrimos laterais devem prolongar-se pelo menos 30 cm antes do incio e aps o


trmino da rampa ou escada, sem interferir com reas de circulao ou prejudicar a
vazo

201
F as extremidades dos corrimos devem ter acabamento recurvado, ser fixadas ou
justapostas parede ou piso

F desenho contnuo, sem protuberncia

F altura deve ser de 0,92 m do piso, medidos de sua geratriz superior

F opcionalmente os corrimos laterais devem ser instalados a duas alturas: 0,92 m e


0,70 m do piso, medidos da geratriz superior

Guarda-corpos

F material rgido, firmemente fixados s paredes, oferecer condies seguras de


utilizao

F as escadas quando no forem isoladas das reas adjacentes por paredes devem dispor
de guarda corpo associado ao corrimo

Largura corredores
F 0,90 m para corredores de uso comum com extenso at 4,00 m

F 1,20 m para corredores de uso comum com extenso at 10,00 m

F 1,50 m para corredores com extenso superior a 10,00 m

F 1,50 m para corredores de uso pblico

F maior que 1,50 m para grandes fluxos de pessoas


202
Portas passagem
F vo livre mnimo de 0,80 m

F altura mnima de 2,10 m

F duas ou mais folhas, pelo menos uma delas deve ter o vo livre de 0,80 m

F condies de serem abertas com um nico movimento

F maanetas tipo alavanca

F maanetas instaladas a uma altura entre 0,90 m e 1,10 m

F recomenda-se que as portas tenham na sua parte inferior, inclusive no batente,


revestimento resistente a impactos provocados por bengalas, muletas e cadeiras de
rodas, at a altura de 0,40 m a partir do piso

Janelas
F a altura nos limites de alcance visual, exceto em locais onde deva prevalecer a
segurana e a privacidade

F cada folha ou mdulo de janela deve poder ser operado com um nico movimento,
utilizando apenas uma das mos

Bebedouros
F 50% de bebedouros acessveis por pavimento, respeitando o mnimo de um

F localizados em rotas acessveis

F acionamento de bebedouros do tipo garrafo, filtros com clula fotoeltrica ou outros


modelos, devem estar posicionados na altura entre 0,80 m e 1,20 m do piso acabado

F o manuseio dos copos, devem estar posicionados na altura entre 0,80 m e 1,20 m do
piso acabado

F localizados de modo a permitir a aproximao lateral de uma P.C.R.

F copos descartveis, o local para retirada deve estar altura de no mximo 1,20 m do
piso

Assentos fixos
F ao lado dos assentos fixos em rotas acessveis deve ser garantido um M.R., sem
203
interferir com a faixa livre de circulao

F este espao deve ser previsto ao lado de pelo menos 5%, com no mnimo um do total
de assentos fixos no local

Balces de servios
F devem ser acessveis a P.C.R., devendo estar localizados em rotas acessveis

F uma parte da superfcie do balco, com extenso de no mnimo 0,90 m, deve ter altura
de no mximo 0,90 m do piso

F deve ser garantido um M.R. posicionado para a aproximao frontal ao balco

F altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso

F profundidade livre inferior de no mnimo 0,30 m

F podendo avanar sob o balco at no mximo 0,30 m

F os corredores junto a balces acessveis para P.C.R., devem estar vinculados a rotas
acessveis, garantindo-se as reas de circulao e manobra no seu incio e trmino

204
Ambiente CIRCULAO INTERNA - PAVIMENTO SUPERIOR

Comunicao e sinalizao na edificao e espaos


Comunicao e sinalizao permanente nos espaos cuja funo j esteja definida:

F visual (textos, figuras ou smbolos)

F ttil instalados entre 0,90 e 1,10m do piso

Comunicao e sinalizao direcional indicando percurso ou distribuio espacial dos


diferentes elementos do edifcio:

F visual (setas indicativas de direo, textos, figuras ou smbolos)

F ttil (linha-guia,piso ttil) com cor contrastante com a do piso adjacente

Comunicao e sinalizao de emergncia indicando rotas de fuga e sadas de


emergncia da edificao, dos espaos ou alertar perigo iminente:

F visual(textos, figuras ou smbolos)

F ttil instalados entre 0,90 e 1,10m do piso

F sonora

Comunicao e sinalizao temporria indicando informaes provisrias ou que


podem ser alteradas periodicamente:

F visual (textos, figuras ou smbolos)

Sinalizao ttil de alerta (com cor contrastante com a do piso) indicando:

F obstculos suspensos entre 0,60 m e 2,10 m de altura do piso acabado, que tenham o
volume maior na parte superior do que na base - a superfcie a ser sinalizada deve
exceder em 0,60 m a projeo do obstculo, em toda a superfcie ou somente no
permetro desta

205
F incio e trmino de escadas fixas e rampas - com largura entre 0,25 m a 0,60 m,
afastada de 0,32 m no mximo do ponto onde ocorre a mudana do plano

F junto s portas dos elevadores - com largura entre 0,25 m a 0,60 m - afastada de 0,32 m no
mximo da alvenaria

206
Comunicao e sinalizao no mobilirio

Comunicao e sinalizao permanente no mobilirio identificando os comandos:

F visual (textos, figuras ou smbolos)

F ttil

F smbolo internacional de pessoa com deficincia visual

F smbolo internacional de pessoa com deficincia auditiva

Comunicao e sinalizao temporria no mobilirio identificando informaes


provisrias ou que podem ser alteradas periodicamente:

F visual(textos, figuras ou smbolos)

Smbolo Internacional de Acesso

F equipamentos exclusivos para o uso de pessoas portadoras de deficincia

F reas de assistncia para resgate, reas de refgio, sadas de emergncia

F reas reservadas para pessoas em cadeiras de rodas

Smbolos de circulao (elevador, escada, rampa)

F indicando rota acessvel

Sinalizao ttil nos corrimos (recomendvel)

F anel com textura contrastante com a superfcie do corrimo

F instalado 1,00 m antes das extremidades

F sinalizao em Braille, informando sobre os pavimentos no incio e no final das


escadas fixas e rampas

F instalada essa sinalizao pode estar restrita projeo dos corrimos laterais, com no
mnimo 0,20 m de extenso, localizada conforme figura na geratriz superior do
prolongamento horizontal do corrimo

207
Sinalizao visual de degraus

F na borda do piso

F cor contrastante com a do acabamento

F medindo entre 0,02 m e 0,03 m de largura

F essa sinalizao pode estar restrita projeo dos corrimos laterais, com no mnimo
0,20 m de extenso, localizada conforme figura

Elevador vertical

F sinalizao visual com instruo de uso, fixada prximo botoeira

F sinalizao visual indicando a posio para embarque

F sinalizao visual indicando os pavimentos atendidos

F sinalizao ttil com instruo de uso, fixada prximo botoeira


208
F sinalizao ttil indicando a posio para embarque

F sinalizao ttil indicando os pavimentos atendidos

Pisos
F superfcie regular, firme, estvel e antiderrapante sob qualquer condio

F inclinao transversal da superfcie at 2% para pisos internos

F inclinao longitudinal mxima de 5%


Grelhas e juntas de dilatao
F absolutamente niveladas com o piso

F eventuais frestas devem possuir dimenso mxima de 15 mm

F firmes, estveis e antiderrapantes sob qualquer condio


Capachos, forraes, carpetes e tapetes
F embutidos no piso e nivelados de maneira que eventual desnvel no exceda 5 mm

F bordas firmemente fixadas ao piso e devem ser aplicados de maneira a evitar


enrugamento da superfcie

F altura da felpa do carpete em rota acessvel no deve ser superior a 6 mm


Rotas de fuga
F quando em ambientes fechados, as rotas de fuga devem ser sinalizadas e iluminadas
com dispositivos de balizamento

F quando as rotas de fuga incorporarem escadas de emergncia, devem ser previstas


reas de resgate com espao reservado e demarcado para o posicionamento de
pessoas em cadeiras de rodas,dimensionadas de acordo com o M.R. A rea deve ser
ventilada e fora do fluxo principal de circulao

Escadas fixas em rotas acessveis


209
degraus

F degraus e escadas fixas em rotas acessveis devem estar associados rampa ou ao


equipamento de transporte vertical

F pisos (p): 0,28 m < p < 0,32 m

F espelhos (e) 0,16 m < e < 0,18 m;

F largura mnima recomendvel para escadas fixas em rotas acessveis de 1,50 m,


sendo o mnimo admissvel 1,20 m

F escada devem distar no mnimo 0,30 m da rea de circulao adjacente e devem estar
sinalizados

Patamares das escadas

F no mnimo um patamar a cada 3,20 m de desnvel e sempre que houver mudana de


direo

F entre os lances de escada devem ser previstos patamares com dimenso longitudinal
mnima de 1,20 m

F os patamares situados em mudanas de direo devem ter dimenses iguais largura


da escada

F a inclinao transversal dos patamares no pode exceder 1% em escadas internas

Corrimos de escadas

F material rgido, firmemente fixados s paredes, oferecer condies seguras de


utilizao

F instalados em ambos os lados

F largura entre 3,0 cm e 4,5 cm

F espao livre de no mnimo 4,0 cm entre a parede e o corrimo

F boa empunhadura e deslizamento, sendo preferencialmente de seo circular

F corrimos laterais devem prolongar-se pelo menos 30 cm antes do incio e aps o


trmino da rampa ou escada, sem interferir com reas de circulao ou prejudicar a
vazo

210
F as extremidades dos corrimos devem ter acabamento recurvado, ser fixadas ou
justapostas parede ou piso

F desenho contnuo, sem protuberncia

F altura deve ser de 0,92 m do piso, medidos de sua geratriz superior

F opcionalmente os corrimos laterais devem ser instalados a duas alturas: 0,92 m e


0,70 m do piso, medidos da geratriz superior

Guarda-corpos

F material rgido, firmemente fixados s paredes, oferecer condies seguras de


utilizao

F as escadas quando no forem isoladas das reas adjacentes por paredes devem dispor
de guarda corpo associado ao corrimo

Largura corredores
F 0,90 m para corredores de uso comum com extenso at 4,00 m

F 1,20 m para corredores de uso comum com extenso at 10,00 m

F 1,50 m para corredores com extenso superior a 10,00 m

F 1,50 m para corredores de uso pblico

F maior que 1,50 m para grandes fluxos de pessoas

211
Portas passagem
F vo livre mnimo de 0,80 m

F altura mnima de 2,10 m

F duas ou mais folhas, pelo menos uma delas deve ter o vo livre de 0,80 m

F duas ou mais folhas, pelo menos uma delas deve ter o vo livre de 0,80 m

F condies de serem abertas com um nico movimento

F maanetas tipo alavanca

F maanetas instaladas a uma altura entre 0,90 m e 1,10 m

F recomenda-se que as portas tenham na sua parte inferior, inclusive no batente,


revestimento resistente a impactos provocados por bengalas, muletas e cadeiras de
rodas, at a altura de 0,40 m a partir do piso

Janelas
F a altura nos limites de alcance visual, exceto em locais onde deva prevalecer a
segurana e a privacidade

F cada folha ou mdulo de janela deve poder ser operado com um nico movimento,
utilizando apenas uma das mos

Bebedouros
F 50% de bebedouros acessveis por pavimento, respeitando o mnimo de um

F localizados em rotas acessveis

F acionamento de bebedouros do tipo garrafo, filtros com clula fotoeltrica ou outros


modelos, devem estar posicionados na altura entre 0,80 m e 1,20 m do piso acabado

F o manuseio dos copos, devem estar posicionados na altura entre 0,80 m e 1,20 m do
piso acabado

F localizados de modo a permitir a aproximao lateral de uma P.C.R.

F copos descartveis, o local para retirada deve estar altura de no mximo 1,20 m do
piso

212
Assentos fixos
F ao lado dos assentos fixos em rotas acessveis deve ser garantido um M.R., sem
interferir com a faixa livre de circulao

F este espao deve ser previsto ao lado de pelo menos 5%, com no mnimo um do total
de assentos fixos no local

Balces de servios
F devem ser acessveis a P.C.R., devendo estar localizados em rotas acessveis

F uma parte da superfcie do balco, com extenso de no mnimo 0,90 m, deve ter altura
de no mximo 0,90 m do piso

F deve ser garantido um M.R. posicionado para a aproximao frontal ao balco

F altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso

F profundidade livre inferior de no mnimo 0,30 m

F podendo avanar sob o balco at no mximo 0,30 m

F os corredores junto a balces acessveis para P.C.R., devem estar vinculados a rotas
acessveis, garantindo-se as reas de circulao e manobra no seu incio e trmino

213
Ambiente REFEITRIO

Mesas ou superfcies para refeies


F pelo menos 5%, com no mnimo uma do total, deve ser acessvel para P.C.R.

F altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso

F deve estar entre 0,75 m e 0,85 m do piso

F recomenda-se que pelo menos outros 10% sejam adaptveis para acessibilidade

F deve ser garantido um M.R. posicionado para a aproximao frontal

F possibilitando avanar sob as mesas ou superfcies at no mximo 0,50 m

F garantida uma faixa livre de circulao de 0,90 m e rea de manobra para o acesso s
mesmas

Balces de auto-servio em restaurantes ou similares


F pelo menos 50% do total, com no mnimo um para cada tipo de servio, deve ser
acessvel para P.C.R.

F as bandejas, talheres, pratos, copos, temperos, alimentos e bebidas devem estar


dispostos dentro da faixa de alcance manual

214
F os alimentos e bebidas devem estar dispostos de forma a permitir seu alcance visual

F passa-pratos, com altura entre 0,75 m e 0,85 m do piso

F os corredores junto a balces de auto-servio acessveis para P.C.R., devem estar


vinculados a rotas acessveis, garantindo-se as reas de circulao e manobra no seu
incio e trmino

F esses corredores devem ter largura de no mnimo 0,90 m


Pisos
F superfcie regular, firme, estvel e antiderrapante sob qualquer condio

F inclinao transversal da superfcie at 2% para pisos internos

F inclinao longitudinal mxima de 5%


Grelhas e juntas de dilatao
F absolutamente niveladas com o piso

F eventuais frestas devem possuir dimenso mxima de 15 mm

F firmes, estveis e antiderrapantes sob qualquer condio


Capachos, forraes, carpetes e tapetes
F embutidos no piso e nivelados de maneira que eventual desnvel no exceda 5 mm
215
F bordas firmemente fixadas ao piso e devem ser aplicados de maneira a evitar
enrugamento da superfcie

F altura da felpa do carpete em rota acessvel no deve ser superior a 6 mm

Portas
F vo livre mnimo de 0,80 m

F altura mnima de 2,10 m

F duas ou mais folhas, pelo menos uma delas deve ter o vo livre de 0,80 m

F condies de serem abertas com um nico movimento

F maanetas tipo alavanca

F maanetas instaladas a uma altura entre 0,90 m e 1,10 m

F recomenda-se que as portas tenham na sua parte inferior, inclusive no batente,


revestimento resistente a impactos provocados por bengalas, muletas e cadeiras de
rodas, at a altura de 0,40 m a partir do piso

Janelas
F a altura nos limites de alcance visual, exceto em locais onde deva prevalecer a
segurana e a privacidade

F cada folha ou mdulo de janela deve poder ser operado com um nico movimento,
utilizando apenas uma das mos

Ambiente SALA DE INTERVENO PRECOCE

Mesas ou superfcies de trabalho


F pelo menos 5%, com no mnimo uma do total, deve ser acessvel para P.C.R.

F altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso

F deve estar entre 0,75 m e 0,85 m do piso

F recomenda-se que pelo menos outros 10% sejam adaptveis para acessibilidade

216
F deve ser garantido um M.R. posicionado para a aproximao frontal, possibilitando
avanar sob as mesas ou superfcies at no mximo 0,50 m

F garantida uma faixa livre de circulao de 0,90 m e rea de manobra para o acesso s
mesmas
Pisos
F superfcie regular, firme, estvel e antiderrapante sob qualquer condio

F inclinao transversal da superfcie at 2% para pisos internos

F inclinao longitudinal mxima de 5%


Capachos, forraes, carpetes e tapetes
F embutidos no piso e nivelados de maneira que eventual desnvel no exceda 5 mm

F bordas firmemente fixadas ao piso e devem ser aplicados de maneira a evitar


enrugamento da superfcie

F altura da felpa do carpete em rota acessvel no deve ser superior a 6 mm

Portas
F vo livre mnimo de 0,80 m

F altura mnima de 2,10 m

F duas ou mais folhas, pelo menos uma delas deve ter o vo livre de 0,80 m

F condies de serem abertas com um nico movimento

F maanetas tipo alavanca

F maanetas instaladas a uma altura entre 0,90 m e 1,10 m

F recomenda-se que as portas tenham na sua parte inferior, inclusive no batente,


revestimento resistente a impactos provocados por bengalas, muletas e cadeiras de
rodas, at a altura de 0,40 m a partir do piso

Janelas
217
F a altura nos limites de alcance visual, exceto em locais onde deva prevalecer a
segurana e a privacidade

F cada folha ou mdulo de janela deve poder ser operado com um nico movimento,
utilizando apenas uma das mos

Lousas
F acessveis e instaladas a uma altura inferior mxima de 0,90 m do piso

F deve ser garantida a rea de aproximao lateral e manobra da cadeira de rodas

Ambiente SANITRIO PARA DEFICIENTE - TRREO

Localizao e sinalizao
F localizar-se em rotas acessveis, prximos circulao principal, preferencialmente
prximo ou integrados s demais instalaes sanitrias

F devidamente sinalizados

Quantificao
F mnimo 5% do total de cada pea instalada acessvel, respeitada no mnimo uma de
cada

F recomenda-se a instalao de uma bacia infantil para uso de crianas e de pessoas


com baixa estatura

Sanitrios unissex ou familiares


F recomenda-se prever mais um sanitrio acessvel que possa ser utilizado por uma
pessoa em cadeira de rodas com acompanhante, de sexos diferentes

F entrada independente e ser anexo aos demais sanitrios

F recomenda-se que tenha uma superfcie para troca de roupas na posio deitada, de
dimenses mnimas de 0,80 m de largura por 1,80 m de comprimento e 0,46 m de
altura, provida de barras de apoio

Barras de apoio
F ter dimetro entre 3 cm e 4,5 cm

218
F firmemente fixadas em paredes ou divisrias a uma distncia mnima destas de 4 cm
da face interna da barra

F suas extremidades devem estar fixadas ou justapostas nas paredes ou ter


desenvolvimento contnuo at o ponto de fixao com formato recurvado

F quando executadas em material metlico, as barras de apoio e seus elementos de


fixao e instalao devem ser de material resistente corroso, e com aderncia
Pisos
F superfcie regular, firme, estvel e antiderrapante sob qualquer condio

F inclinao transversal da superfcie at 2% para pisos internos

F inclinao longitudinal mxima de 5%


Bacia sanitria
reas de transferncia

F previstas reas de transferncia lateral, perpendicular e diagonal

219
Localizao das barras de apoio

F junto bacia sanitria, na lateral, devem ser colocadas barras horizontais para apoio e
transferncia

F junto bacia sanitria, no fundo, devem ser colocadas barras horizontais para apoio e
transferncia

F comprimento mnimo de 0,80 m, a 0,75 m de altura do piso acabado (medidos pelos


eixos de fixao)

F barra lateral ao vaso: distncia entre o eixo da bacia e a face da barra lateral ao vaso
deve ser de 0,40 m

F barra lateral ao vaso: distncia mnima de 0,50 m da borda frontal da bacia

F. barra da parede do fundo: distncia mxima de 0,11 m da sua face externa parede e
220
estenderse no mnimo 0,30 m alm do eixo da bacia, em direo parede lateral,
conforme figura 116;

F. barra da parede do fundo: estender-se no mnimo 0,30 m alm do eixo da bacia, em


direo parede lateral

F na impossibilidade de instalao de barras nas paredes laterais, so admitidas barras


laterais articuladas ou fixas (com fixao na parede de fundo), A distncia entre esta
barra e o eixo da bacia deve ser de 0,40 m, sendo que sua extremidade deve estar a
uma distncia mnima de 0,20 m da borda frontal da bacia, conforme figura 117;

F barras laterais articuladas ou fixas:distncia entre esta barra e o eixo da bacia deve ser
de 0,40 m, sendo que sua extremidade deve estar a uma distncia mnima de 0,20 m
da borda frontal da bacia, conforme figura 117;

F barras laterais articuladas ou fixas: extremidade a distncia mnima de 0,20 m da


borda frontal da bacia

221
BACIA
Altura de instalao

F entre 0,43 m e 0,45 m do piso acabado, medidas a partir da borda superior, sem o
assento

F com o assento, esta altura deve ser de no mximo 0,46 m

222
F bacia com altura inferior: instalao de sculo na base da bacia, devendo acompanhar
a projeo da base da bacia no ultrapassando em 0,05 m o seu contorno

Acionamento de descarga

F altura de 1,00 m, do seu eixo ao piso acabado

F preferencialmente do tipo alavanca ou com mecanismos automticos


Box para bacia sanitria comum

F permitir a uma pessoa utilizar todas as peas sanitrias

Box para bacia sanitria acessvel

F reas para transferncia diagonal, lateral e perpendicular, bem como rea de manobra
para rotao de 180

223
F quando for impraticvel a instalao de boxes com as dimenses que atendam s
condies acima especificadas, so admissveis boxes com dimenses mnimas, de
forma que atendam pelo menos uma forma de transferncia, ou se considere rea de
manobra externamente ao boxe. Neste caso, as portas devem ter 1,00 m de largura.

F lavatrio dentro do boxe, em local que no interfira na rea de transferncia


224
F quando a porta instalada for do tipo de eixo vertical, ela deve abrir para o lado externo
do boxe

F recomenda-se a instalao de ducha higinica ao lado da bacia, dotada de registro de


presso para regulagem da vazo
Lavatrio
F rea de aproximao frontal para P.M.R. e para P.C.R., devendo estender-se at o
mnimo de 0,25 m sob o lavatrio

F suspensos

F borda superior deve estar a uma altura de 0,78 m a 0,80 m do piso acabado

F altura livre mnima de 0,73 m na sua parte inferior frontal

F sifo e a tubulao devem estar situados a no mnimo 0,25 m da face externa frontal

F sifo e a tubulao devem ter dispositivo de proteo do tipo coluna suspensa ou


similar

F torneiras de lavatrios devem ser acionadas por alavanca, sensor eletrnico ou


dispositivos equivalentes

F quando forem utilizados misturadores, estes devem ser preferencialmente de


monocomando

F comando da torneira no mximo a 0,50 m da face externa frontal do lavatrio

225
F sob o lavatrio no deve haver elementos com superfcies cortantes ou abrasivas

Acessrios
F cabides, saboneteiras e toalheiros, dentro da faixa de alcance confortvel

Espelhos

F posio vertical: altura da borda inferior de no mximo 0,90 m

F posio vertical: altura da borda superior de no mnimo 1,80 m do piso acabado

F inclinado: em 10 em relao ao plano vertical

226
F inclinado: altura da borda inferior deve ser de no mximo 1,10 m

F inclinado: altura da borda superior de no mnimo 1,80 m do piso acabado

Papeleiras

F embutidas ou que avancem at 0,10 m em relao parede: altura de 0,50 m a 0,60 m


do piso acabado

F embutidas ou que avancem at 0,10 m em relao parede: distncia mxima de 0,15


m da borda frontal da bacia

F papeleiras que por suas dimenses no atendam ao anteriormente descrito: alinhadas


com a borda frontal da bacia

F papeleiras que por suas dimenses no atendam ao anteriormente descrito: acesso ao


papel entre 1,00 m e 1,20 m do piso acabado

227
Cabide

F instalado junto a lavatrios

F instalado junto a bacia sanitria

F altura entre 0,80 m a 1,20 m do piso acabado


Porta objetos

F junto ao lavatrio

F junto a bacia sanitria

F altura entre 0,80 m e 1,20 m

F profundidade mxima de 0,25 m

F em local que no interfira nas reas de transferncia e manobra e na utilizao das


barras de apoio

228
ANEXO - SMBOLOS

Smbolo internacional de acesso:

Smbolo internacional de pessoas com deficincia visual:

Smbolo internacional de pessoas com deficincia auditiva:

Smbolo internacional de sanitrios:

229
Smbolos de circulao:

230
Apndice C Entrevista parcialmente estruturada AdefAV (pais e
funcionrios)

F Profissional F Pai
Idade: ________ H quanto tempo trabalha/freqenta? ___________________

Avaliao do Conforto Ambiental e Funcional:

Conforto Trmico:

Como o conforto trmico no vero?


Muito frio Lig. Confortvel. Lig. quente Muito
frio frio quente quente
Salas de atend.
Refeitrio
Circulao
rea de lazer

Como o conforto trmico no inverno?


Muito frio Lig. Confortvel. Lig. quente Muito
frio frio quente quente
Salas de atend.
Refeitrio
Circulao
rea de lazer

Ventilao nos ambientes:


pssima ruim Lig. Ideal Lig. excessiva Muito
ruim excessiva excessiva
Salas de atend.
Refeitrio
Circulao
rea de lazer

231
Conforto Lumnico:

Iluminao nos ambientes:


Muito baixa Lig. Ideal Lig. alta Muito
baixa baixa alta alta
Salas de atividade
Refeitrio
Circulao
rea de lazer

Conforto Acstico:

Quais as principais interferncias de rudo na Instituio?


F fonte externa (ruas, carros) F interno (rudo nos aluno nas salas)
F vizinhana (clubes, obras) F interno (de uma sala para outra)
F outros

Observaes:

Voc faria alguma alterao na Instituio para melhorar o conforto ambiental?


Quais?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Conforto Funcional:

Espao fsico:
Como a rea dos ambientes em relao quantidade de usurios?
Muito pequeno Lig. Ideal. Lig. grande Muito
pequeno pequeno grande grande
Salas de atividade
Refeitrio
Circulao
rea de lazer

Como so os ambientes em relao quantidade de mveis?


232
Muito cheio Lig. Ideal. Lig. vazio Muito
cheio cheio vazio vazio
Salas de atividade
Refeitrio
Como voc considera a distncia a percorrer entre os ambientes?
F pouco satisfatria
F muito satisfatria
F insatisfatria neste caso, entre quais ambientes?
F satisfatria
________________________________________________

Acessibilidade:

Como voc considera a acessibilidade do trajeto para chegar ADEFAV?


F muito satisfatria F pouco satisfatria
F satisfatria F insatisfatria

Como voc considera a acessibilidade dentro da ADEFAV?


F muito satisfatria F pouco satisfatria
F satisfatria F insatisfatria

Escala semntica:

SALA DE ATENDIMENTO:
Ordenado ------- ------- ------- Catico
Sujo ------- ------- ------- Limpo
Pequeno ------- ------- ------- Grande
Frio ------- ------- ------- Quente
Escuro ------- ------- ------- Claro
Privado ------- ------- ------- Pblico
Barulhento ------- ------- ------- Quieto
Flexvel ------- ------- ------- Rgido
Confortvel ------- ------- ------- Desconfortvel
Feio ------- ------- ------- Bonito
Formal ------- ------- ------- Casual
Espaoso ------- ------- ------- Apertado
Comum ------- ------- ------- Diferente
Amigvel ------- ------- ------- Hostil
Simples ------- ------- ------- Sofisticado

REFEITRIO:
Ordenado ------- ------- ------- Catico
Sujo ------- ------- ------- Limpo
Pequeno ------- ------- ------- Grande
Frio ------- ------- ------- Quente
Escuro ------- ------- ------- Claro
233
Privado ------- ------- ------- Pblico
Barulhento ------- ------- ------- Quieto
Flexvel ------- ------- ------- Rgido
Confortvel ------- ------- ------- Desconfortvel
Feio ------- ------- ------- Bonito
Formal ------- ------- ------- Casual
Espaoso ------- ------- ------- Apertado
Comum ------- ------- ------- Diferente
Amigvel ------- ------- ------- Hostil
Simples ------- ------- ------- Sofisticado

234
Apndice D Avaliao de acessibilidade percurso 1

AVALIAO DE ACESSIBILIDADE CALADA

LOCAL:___________________________________

Data do levantamento: ___/____/______

CROQUI DO LOCAL AVALIADO:

F dimensionamento do trecho mais estreito da calada: livre para circulao entre 1,20
e 1,50m

F desnvel no sentido longitudinal (no deslocamento): entre 1,5cm e 7,5cm

F desnvel no sentido longitudinal (no deslocamento): com inclinao mxima de


12,5%

F desnvel no sentido longitudinal (no deslocamento): possuindo apenas 1 segmento de


rampa

F as inclinaes transversais: no so superiores a 3%

F regularidade: em uma largura mnima de 1,20m em toda a extenso, o material no


235
piso descontnuo ao longo do trecho, mas com espaamento no superior a 1,5cm e
com desnvel no superior a 1,5cm

F estabilidade: em uma largura mnima de 1,20m em toda a extenso, o material


utilizado no piso variado na maioria do trecho, provocando desnivelamento, embora
nada superior a 5mm

F assentamento: o material utilizado no piso se apresenta firme em uma largura mnima


de 1,20m em todo o trecho

F aderncia: o material utilizado no piso antiderrapante em qualquer condio


climtica em uma largura mnima de 1,20m em todo o trecho

F textura no piso: o trecho possui pelo menos piso ttil de alerta nas travessias dos
cruzamentos, no rebaixamento de calada, na travessia elevada, no canteiro divisor de
pistas, nos obstculos suspensos

F cores: o trecho possui diferenciao pelo menos nas travessias dos cruzamentos

F mobilirio urbano (inclusive vegetao): est implantado aleatoriamente no espao,


mas permite uma rota livre de obstculos de no mnimo 1,20m

F informaes para o deslocamento: est disponvel pelo menos em texto nas duas
extremidades (vias de cruzamento) do trecho

F semforos para cruzamentos: existem somente para a orientao do trnsito de


veculos

F travessias de uma calada a outra: feito por rampas inclinao inferior a 10%

F rebaixamento de guia: junto faixa de pedestre, rampa com largura de 0,25 a 0,50
do trmino da rampa

F abertura de imveis para a calada: h portas ou portes que margeiam a face frontal
do lote, porm no possuem partes projetando-se sobre a rea de circulao

F manuteno: o material do piso est comprometido em mais de um local embora


permita uma circulao livre de obstculos de no mnimo 1,20m

F mobilirio (fixo fachada, no acesso ao lote ou exposto na calada em frente): no


possui nenhum mobilirio ou parte dele que se projete sobre o passeio pblico com
altura inferior a 2,10m e nem instalado no passeio reduzindo a passagem livre em
menos de 0,90m

236
Apndice E Avaliao Comportamental

Avaliado: __________________________

extrado parcialmente de:


BRUNO, Marilda Moraes Garcia
O desenvolvimento integral do portador de deficincia visual: da intervano precoce
integrao escolar
Campo Grande. Plus, 2 edio

interao com pessoas/meio


____ demostra conscincia da presena e voz
____ apresenta-se em estado de alerta/semi-alerta/sonolncia
____ aceita o contato pele-a-pele
____ busca ateno, contato e voz
____ mostra-se bem humorado/irritado
____ expressa suas necessidades/desejos/ sentimentos
____ tolera situaes novas e frustraes/reage com irritao/desorganiza-se
____ aceita limites/espera a vez
____ reage a situaes inexperadas com susto/choro/riso/agresso
____ demonstra timidez/medo/segurana/simpatia/ afeto/ agressividade nas relaes
interpessoais
____ toma decises/ independente/auto-confiante

interao com ambiente/utilizao dos sentidos


____ explora ativamente o ambiente externo utilizando o corpo todo
____ movimenta-se e locomove-se em ambiente externo
____ percebe o ambiente utilizando as pistas: visual/auditiva/ttil-cinestsica/olfativa
____ detecta sinais acsticos no ambiente externo / perto / longe
____ desloca-se, utilizando pista sonora/reflexo do som/ sombra/ luz/ formas
____ utiliza a percepo vestibular para detectar obstculos em movimento/parado/areo
____ reconhece objetos tocando com os ps/bengala
____ detecta diferentes tipos de solos/caladas/meio-fio/bueiros
____ detecta buracos/irregularidades no solo/ manchas sombras
____ detecta rebaixamento de guias/rampas/escadas/elevadores
____ utiliza a percepo ttil-cinestsica para detectar abertura/vo/ngulo
____ identifica quadras/quarteires/esquinas/ cruzamentos/ travessias/ semforos
____ utiliza a memria cinestsica para calcular distncias
____ utiliza sol/sombra
____ reconhece mudana de temperatura trmica com o corpo

237
Apndice F Avaliao Conforto Ambiental e Funcional (avaliados)

F avaliado 1 F avaliado 2
Idade: ________

Avaliao do Conforto Ambiental e Funcional:

Conforto Trmico:

Como est o conforto trmico?


Muito frio Lig. Confortvel. Lig. quente Muito
frio frio quente quente

O clima interfere na sua Mobilidade? Percepo?


F sim
F no

_____________________________________________________________________

Ventilao:
pssima ruim Lig. Ideal Lig. excessiva Muito
ruim excessiva excessiva

O clima interfere na sua Mobilidade? Percepo?


F sim
F no

_____________________________________________________________________

Conforto Olfativo (?):

Como est o conforto olfativo?


Muito agradvel desagradvel Muito
agradvel desagradvel

O odor do ambiente interfere na sua Mobilidade? Percepo?


F sim
239
F no

Como? De que forma?


_____________________________________________________________________

Conforto Lumnico:

Iluminao da calada:
Muito baixa Lig. Ideal Lig. alta Muito
baixa baixa alta alta

A iluminao natural interfere na sua Mobilidade? Percepo?


F sim
F no

Como? De que forma?

_____________________________________________________________________

Conforto Acstico:

Quais as principais interferncias de rudo na calada?


F carros F pessoas
F obras F outros

Observaes:

Voc faria alguma alterao na calada para melhorar o conforto ambiental?


Quais?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Conforto Funcional:

Espao fsico:
Como a rea da calada em relao quantidade de usurios?
Muito pequeno Lig. Ideal. Lig. grande Muito
pequeno pequeno grande grande

240
Como a rea da calada em relao quantidade de mobilirio urbano (placas de
sinalizao, bancos, arborizao)?
Muito cheio Lig. Ideal. Lig. vazio Muito
cheio cheio vazio vazio
Salas de atividade
Refeitrio
Acessibilidade:

Como voc considera a acessibilidade do trajeto para chegar ao _____________?


F muito satisfatria F pouco satisfatria
F satisfatria F insatisfatria

Como voc considera as pistas do trajeto para chegar ao _____________, em relao


percepo?
F muito satisfatria F pouco satisfatria
F satisfatria F insatisfatria

Escala semntica:

CALADA ___________________:

Ordenado ------- ------- ------- Catico


Sujo ------- ------- ------- Limpo
Pequeno ------- ------- ------- Grande
Frio ------- ------- ------- Quente
Escuro ------- ------- ------- Claro
Privado ------- ------- ------- Pblico
Barulhento ------- ------- ------- Quieto
Flexvel ------- ------- ------- Rgido
Confortvel ------- ------- ------- Desconfortvel
Feio ------- ------- ------- Bonito
Formal ------- ------- ------- Casual
Espaoso ------- ------- ------- Apertado
Comum ------- ------- ------- Diferente
Amigvel ------- ------- ------- Hostil
Simples ------- ------- ------- Sofisticado

241
Apndice G Avaliao Conforto Ambiental e Funcional (pesquisadora)

Rua
Dimenses da Largura: Comprimento:
calada
Edifcios de Correio? Edifcio comercial? Farmcia?
destino:

Lotao da F cheio F medianamente cheio F vazio


Calada
Vestimenta F leve F mediana F pesada

Conforto Trmico:

Ventilao:
F pssima F ideal F ligeiramente excessiva
F ruim F excessiva
F ligeiramente ruim F muito excessiva

Condies trmicas:

Horrio Muito frio frio agradvel quente Muito quente


10:00
12:00

Conforto Lumnico:

Iluminao da calada:
F muito baixa F ideal F ligeiramente alta
F baixa F alta
F ligeiramente baixa F muito alta

Condies lumnicas:
Horrio Condies do cu
10:00 F claro
F parcialmente encoberto
F encoberto
12:00 F claro
F parcialmente encoberto
F encoberto
243
Conforto Acstico:

Rudo no ambiente:
F muito leve F confortvel F ligeiramente alto
F leve F alto
F ligeiramente leve F muito alto

Fontes de rudo:
Muito leve Lig. leve Conf. Lig. alto alto Muito
leve alto
Rudo Externo
carros
Dentro dos
edifcios
obras
Outros

Materiais existentes na calada:

F pedra F grama
F concreto F metal
F areia F outros

Croquis:

244
Apndice H Avaliao de acessibilidade percurso 2

Ambiente MOBILIDADE NA CALADA

F dimensionamento do trecho mais estreito da calada: livre para circulao entre 1,20
e 1,50m

F desnvel no sentido longitudinal (no deslocamento): entre 1,5cm e 7,5cm

F desnvel no sentido longitudinal (no deslocamento): com inclinao mxima de


12,5%

F desnvel no sentido longitudinal (no deslocamento): possuindo apenas 1 segmento de


rampa

F as inclinaes transversais: no so superiores a 3%

F regularidade: em uma largura mnima de 1,20m em toda a extenso, o material no


piso descontnuo ao longo do trecho, mas com espaamento no superior a 1,5cm e
com desnvel no superior a 1,5cm

F estabilidade: em uma largura mnima de 1,20m em toda a extenso, o material


utilizado no piso variado na maioria do trecho, provocando desnivelamento, embora
nada superior a 5mm

F assentamento: o material utilizado no piso se apresenta firme em uma largura mnima


de 1,20m em todo o trecho

F aderncia: o material utilizado no piso antiderrapante em qualquer condio


climtica em uma largura mnima de 1,20m em todo o trecho

F textura no piso: o trecho possui pelo menos piso ttil de alerta nas travessias dos
cruzamentos

F cores: o trecho possui diferenciao pelo menos nas travessias dos cruzamentos

F mobilirio urbano (inclusive vegetao): est implantado aleatoriamente no espao,


mas permite uma rota livre de obstculos de no mnimo 1,20m

F informaes para o deslocamento: est disponvel pelo menos em texto nas duas
extremidades (vias de cruzamento) do trecho

F semforos para cruzamentos: existem somente para a orientao do trnsito de


veculos

F travessias de uma calada a outra: feito por rampas inclinao inferior a 10%
245
F abertura de imveis para a calada: h portas ou portes que margeiam a face frontal
do lote, porm no possuem partes projetando-se sobre a rea de circulao

F manuteno: o material do piso est comprometido em mais de um local embora


permita uma circulao livre de obstculos de no mnimo 1,20m

Ambiente MOBILIDADE NO ACESSO PRINCIPAL AO C.C.S.P.

F dimensionamento das aberturas: possuem entre 0,80 a 0,90m de passagem livre

F desnvel at a principal porta de entrada: os desnveis superiores a 1,5cm so vencidos


com rampas internas ao lote com inclinao mxima de 10%

F material de transio entre lote e calada: no h textura nem cor mas h uma
separao fsica que identifica o incio do lote

F mobilirio (fixo fachada, no acesso ao lote ou exposto na calada em frente): no


possui nenhum mobilirio ou parte dele que se projete sobre o passeio pblico com
altura inferior a 2,10m e nem instalado no passeio reduzindo a passagem livre em
menos de 0,90m

F entradas no lote: caso haja mais de uma entrada edificao, somente por uma
secundria possvel acessar o lote sem desnvel e com largura mnima de 0,80m

F manuteno: pelo menos um acesso, com largura mnima de 0,80m e com desnvel
inferior a 1,5cm ou com rampa de 10% no mximo, mantido em bom estado de
conservao

F smbolo internacional de acesso na entrada

F smbolo internacional de acesso nas reas e vagas de estacionamento de veculos

F smbolo internacional de acesso nas reas acessveis de embarque e desembarque

F smbolo internacional de pessoa com deficincia visual

F smbolo internacional de pessoa com deficincia auditiva

Rampas
Dimensionamento

F tem i de no mximo 12,5%

246
F obedece aos segmentos de rampa exigidos para cada intervalo de i

F largura livre em rotas acessveis: entre 1,20 e 1,50m

247
Patamares das rampas

F no incio da rampa

F no trmino da rampa

F dimenso longitudinal entre 1,20 e 1,50 m, alm da rea de circulao adjacente

F entre os segmentos de rampa: patamares com dimenso longitudinal entre 1,20 m e


1,50 m

F patamares em mudanas de direo: dimenses iguais largura da rampa

F patamares em mudanas de direo: inclinao transversal dos patamares no excede


3% (rampas externas)

F a inclinao transversal dos patamares no excede 3% (rampas externas)

Corrimos de rampas

F material rgido, firmemente fixados s paredes, oferecer condies seguras de


utilizao

F instalados em ambos os lados

F largura entre 3,0 cm e 4,5 cm

248
F espao livre de no mnimo 4,0 cm entre a parede e o corrimo

F boa empunhadura e deslizamento, sendo preferencialmente de seo circular

F corrimos laterais: prolongam-se pelo menos 30 cm antes do incio e aps o trmino


da rampa ou escada, sem interferir com reas de circulao ou prejudicar a vazo

F as extremidades dos corrimos: acabamento recurvado, ser fixadas ou justapostas


parede ou piso

F desenho contnuo, sem protuberncia

F os corrimos laterais: instalados a duas alturas, 0,92 m e 0,70 m do piso, medidos da


geratriz superior

F material rgido, firmemente fixados s paredes, oferecer condies seguras de


utilizao

F instalados em ambos os lados

Ambiente CIRCULAO INTERNA

Comunicao e sinalizao na edificao e espaos


Comunicao e sinalizao permanente nos espaos cuja funo j esteja definida:

F visual (textos, figuras ou smbolos)

F ttil instalados entre 0,90 e 1,10m do piso

Comunicao e sinalizao direcional indicando percurso ou distribuio espacial dos


diferentes elementos do edifcio:

F visual (setas indicativas de direo, textos, figuras ou smbolos)

249
F ttil (linha-guia,piso ttil) com cor contrastante com a do piso adjacente

Comunicao e sinalizao de emergncia indicando rotas de fuga e sadas de


emergncia da edificao, dos espaos ou alertar perigo iminente:

F visual(textos, figuras ou smbolos)

F ttil instalados entre 0,90 e 1,10m do piso

F sonora

Comunicao e sinalizao temporria indicando informaes provisrias ou que


podem ser alteradas periodicamente:

F visual (textos, figuras ou smbolos)

Sinalizao ttil de alerta (com cor contrastante com a do piso) indicando:

F obstculos suspensos entre 0,60 m e 2,10 m de altura do piso acabado, que tenham o
volume maior na parte superior do que na base - a superfcie a ser sinalizada deve
exceder em 0,60 m a projeo do obstculo, em toda a superfcie ou somente no
permetro desta

F incio e trmino de escadas fixas e rampas - com largura entre 0,25 m a 0,60 m,
afastada de 0,32 m no mximo do ponto onde ocorre a mudana do plano

250
F junto s portas dos elevadores - com largura entre 0,25 m a 0,60 m - afastada de 0,32
m no mximo da alvenaria

Comunicao e sinalizao no mobilirio

Comunicao e sinalizao permanente no mobilirio identificando os comandos:

F visual (textos, figuras ou smbolos)

F ttil

F smbolo internacional de pessoa com deficincia visual

F smbolo internacional de pessoa com deficincia auditiva

Comunicao e sinalizao temporria no mobilirio identificando informaes


provisrias ou que podem ser alteradas periodicamente:

251
F visual(textos, figuras ou smbolos)

Smbolo Internacional de Acesso

F equipamentos exclusivos para o uso de pessoas portadoras de deficincia

F reas de assistncia para resgate, reas de refgio, sadas de emergncia

F reas reservadas para pessoas em cadeiras de rodas

Smbolos de circulao (elevador, escada, rampa)

F indicando rota acessvel

Sinalizao ttil nos corrimos (recomendvel)

F anel com textura contrastante com a superfcie do corrimo

F anel instalado 1,00 m antes das extremidades

F sinalizao em Braille, informando sobre os pavimentos no incio e no final das


escadas fixas e rampas

F instalada essa sinalizao pode estar restrita projeo dos corrimos laterais, com no
mnimo 0,20 m de extenso, localizada conforme figura na geratriz superior do
prolongamento horizontal do corrimo

Sinalizao visual de degraus

F na borda do piso

F cor contrastante com a do acabamento

F medindo entre 0,02 m e 0,03 m de largura

252
Elevador vertical

F sinalizao visual com instruo de uso, fixada prximo botoeira

F sinalizao visual indicando a posio para embarque

F sinalizao visual indicando os pavimentos atendidos

F sinalizao ttil com instruo de uso, fixada prximo botoeira

F sinalizao ttil indicando a posio para embarque

F sinalizao ttil indicando os pavimentos atendidos

Pisos
F superfcie regular, firme, estvel e antiderrapante sob qualquer condio

F inclinao transversal da superfcie at 2% para pisos internos

F inclinao longitudinal mxima de 5%

Grelhas e juntas de dilatao


F absolutamente niveladas com o piso

F eventuais frestas devem possuir dimenso mxima de 15 mm

F firmes, estveis e antiderrapantes sob qualquer condio


Capachos, forraes, carpetes e tapetes
253
F embutidos no piso e nivelados de maneira que eventual desnvel no exceda 5 mm

F bordas firmemente fixadas ao piso e devem ser aplicados de maneira a evitar


enrugamento da superfcie

F altura da felpa do carpete em rota acessvel no deve ser superior a 6 mm


Rotas de fuga
F quando em ambientes fechados, as rotas de fuga devem ser sinalizadas e iluminadas
com dispositivos de balizamento

F quando as rotas de fuga incorporarem escadas de emergncia, devem ser previstas


reas de resgate com espao reservado e demarcado para o posicionamento de
pessoas em cadeiras de rodas,dimensionadas de acordo com o M.R. A rea deve ser
ventilada e fora do fluxo principal de circulao

Escadas fixas em rotas acessveis


Degraus

F degraus e escadas fixas em rotas acessveis devem estar associados rampa ou ao


equipamento de transporte vertical

F pisos (p): 0,28 m < p < 0,32 m

F espelhos (e) 0,16 m < e < 0,18 m;

F largura mnima recomendvel para escadas fixas em rotas acessveis de 1,50 m,


sendo o mnimo admissvel 1,20 m

F escada devem distar no mnimo 0,30 m da rea de circulao adjacente e devem estar
sinalizados

Patamares das escadas

F no mnimo um patamar a cada 3,20 m de desnvel e sempre que houver mudana de

254
direo

F entre os lances de escada devem ser previstos patamares com dimenso longitudinal
mnima de 1,20 m

F os patamares situados em mudanas de direo devem ter dimenses iguais largura


da escada

F a inclinao transversal dos patamares no pode exceder 1% em escadas internas

Corrimos de escadas

F material rgido, firmemente fixados s paredes, oferecer condies seguras de


utilizao

F instalados em ambos os lados

F largura entre 3,0 cm e 4,5 cm

F espao livre de no mnimo 4,0 cm entre a parede e o corrimo

F boa empunhadura e deslizamento, sendo preferencialmente de seo circular

F corrimos laterais devem prolongar-se pelo menos 30 cm antes do incio e aps o


trmino da rampa ou escada, sem interferir com reas de circulao ou prejudicar a
vazo

F as extremidades dos corrimos devem ter acabamento recurvado, ser fixadas ou


justapostas parede ou piso

F desenho contnuo, sem protuberncia

F altura deve ser de 0,92 m do piso, medidos de sua geratriz superior

F opcionalmente os corrimos laterais devem ser instalados a duas alturas: 0,92 m e


0,70 m do piso, medidos da geratriz superior

255
Guarda-corpos

F material rgido, firmemente fixados s paredes, oferecer condies seguras de


utilizao

F as escadas quando no forem isoladas das reas adjacentes por paredes devem dispor
de guarda corpo associado ao corrimo

Largura corredores
F 0,90 m para corredores de uso comum com extenso at 4,00 m

F 1,20 m para corredores de uso comum com extenso at 10,00 m

F 1,50 m para corredores com extenso superior a 10,00 m

F 1,50 m para corredores de uso pblico

F maior que 1,50 m para grandes fluxos de pessoas

Portas passagem
F vo livre mnimo de 0,80 m

F altura mnima de 2,10 m

F duas ou mais folhas, pelo menos uma delas deve ter o vo livre de 0,80 m

F condies de serem abertas com um nico movimento

F maanetas tipo alavanca

F maanetas instaladas a uma altura entre 0,90 m e 1,10 m

F recomenda-se que as portas tenham na sua parte inferior, inclusive no batente,


revestimento resistente a impactos provocados por bengalas, muletas e cadeiras de
rodas, at a altura de 0,40 m a partir do piso
256
Janelas
F a altura nos limites de alcance visual, exceto em locais onde deva prevalecer a
segurana e a privacidade

F cada folha ou mdulo de janela deve poder ser operado com um nico movimento,
utilizando apenas uma das mos

Bebedouros
F 50% de bebedouros acessveis por pavimento, respeitando o mnimo de um

F localizados em rotas acessveis

F acionamento de bebedouros do tipo garrafo, filtros com clula fotoeltrica ou outros


modelos, devem estar posicionados na altura entre 0,80 m e 1,20 m do piso acabado

F o manuseio dos copos, devem estar posicionados na altura entre 0,80 m e 1,20 m do
piso acabado

F localizados de modo a permitir a aproximao lateral de uma P.C.R.

F copos descartveis, o local para retirada deve estar altura de no mximo 1,20 m do
piso

Assentos fixos
F ao lado dos assentos fixos em rotas acessveis deve ser garantido um M.R., sem
interferir com a faixa livre de circulao

F este espao deve ser previsto ao lado de pelo menos 5%, com no mnimo um do total
de assentos fixos no local

Balces de servios
F devem ser acessveis a P.C.R., devendo estar localizados em rotas acessveis

257
F uma parte da superfcie do balco, com extenso de no mnimo 0,90 m, deve ter altura
de no mximo 0,90 m do piso

F deve ser garantido um M.R. posicionado para a aproximao frontal ao balco

F altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso

F profundidade livre inferior de no mnimo 0,30 m

F podendo avanar sob o balco at no mximo 0,30 m

F os corredores junto a balces acessveis para P.C.R., devem estar vinculados a rotas
acessveis, garantindo-se as reas de circulao e manobra no seu incio e trmino

SMBOLOS

Smbolo internacional de acesso:

Smbolo internacional de pessoas com deficincia visual:

Smbolo internacional de pessoas com deficincia auditiva:

258
Smbolo internacional de sanitrios:

Smbolos de circulao:

259