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Marcela Cancela
Karina Flores
Soledad Garca
Ana Manzo
Institucin: UNLa.
Abstract
La incorporacin de las TIC en el entramado educativo interpela fuertemente
los modos organizacionales de una institucin que se encuentra con el
desafo de romper con esquemas tradicionales que la conforman desde hace
dcadas. La presente ponencia abordar la problemtica de dicha
incorporacin en la Escuela Secundaria desde la perspectiva de la gestin
institucional. Se pretende analizar el impacto de las tecnologas en las
culturas institucionales.
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Palabras Claves
Escuela Secundaria. Culturas Institucionales. TIC
Introduccin
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registrado en el trabajo de campo del proyecto de investigacin del cual formamos
parte.
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En este sentido, el rol de los directores de las instituciones educativas resulta
sustantivo, no como especialistas o expertos en tecnologas sino como actores
capaces de poder gestionar instituciones que trabajen con TIC, promoviendo,
difundiendo y estimulando su uso.
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Los tecnfobos seran aquellos para quienes el uso de cualquier tecnologa (artefacto, sistema simblico u
organizativo) que no usaron desde pequeos, representa un peligro para los valores establecidos. En el otro
extremo, los tecnfilos, seran aquellos que encuentran en cada nueva aportacin tecnolgica, la mejor
respuesta a los problemas de la enseanza y el aprendizaje escolar.
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En cada institucin, cada equipo directivo, con estaincorporacin, opt (o no) por
generar espacios de trabajo con el colectivo docente, con el fin de habilitar
discusiones acerca de su mejor aprovechamiento didctico y de los cambios
organizacionales (en sus formas de disponer de los espacios, tiempos y
agrupamientos) que deberan favorecerse para potenciar este uso.Dussel y
Quevedo sealan que las nuevas tecnologas tienen lgicas y modos de
configurar el conocimiento muy diferentes a los de la escuela. Las primeras
funcionan en base a la personalizacin, la seduccin y el involucramiento personal
y emocional, y suelen ser muy veloces con una interaccin inmediata. La escuela,
en cambio, es una institucin basada en un conocimiento disciplinar, ms
estructurada, menos exploratoria, y con tiempos y espacios determinados de
antemano, ms lentos y menos porosos. Cabe esperar entonces un proceso de
negociacin y de reacomodamiento de la institucin escolar que no ser
automtico ni inmediato, y que no debera ser ledo solo como resistencia al
cambio (Dussel, I. y Quevedo, L.A., 2010, p. 11).
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necesarias, asevera Tiramonti, se deben a que la escuela fue constituida dentro
del universo que Marshall McLuhan bautiz como Galaxia Guttemberg, es decir,
un mundo dominado por la lgica del libro cuya base es la estructura de la
linealidad y el orden secuencial ( en Quevedo, 2003). La heterogeneizacin de los
textos rompe esta linealidad y modifica los modos de acceder al saber que tienen
las nuevas generaciones. Segn Barbero (2002) la actual ruptura generacional
remite a una experiencia que no cabe en la linealidad de la palabra impresa pues
nacidos antes de la revolucin electrnica, la mayora de nosotros, no entiende lo
que esto significa. Este no entender pareciera ser lo que est sucediendo en las
escuelas. (Tiramonti, G., 2005).
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cultura digital para que puedan impactar en los modos de ensear y en los modos
de aprender, en definitiva para que se optimicen los resultados de los sistemas
escolares. Si se piensa la institucin escolar como una organizacin capaz de
incorporar las TIC como elemento potenciador de la enseanza, resulta
imprescindible que se revisen determinados elementos como la comunicacin y la
autoridad pedaggica. Perkins plantea que la Escuela Inteligente debe reunir tres
caractersticas: ser reflexiva, informada y dinmica. (Cf. Perkins, D., 1997) Hacer
reales estos tres calificativos en estos entramados de alta disposicin tecnolgica
implicar interpelar profundamente los modelos organizacionales que hoy
sostienen la escuela secundaria, abandonando la rigidez de estructuras de
tiempos y espacios y repensarlos desde un equipo docente formado, actualizado
y comprometido.
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que hemos observado como facilitadoras u obstaculizadoras del proceso de
incorporacin de las TIC.
Interrogados los docentes acerca de los usos de las TIC que se realizan en la
escuela, la mayora reconoce hacer uso de ellas, entre las respuestas
encontradas podemos reconocer tres niveles de desagregacin:
Aquellos que la identifican como una herramienta didctica, de uso en el
aula y con sus alumnos;
Aquellos que solo reconocen un uso relacionado con la comunicacin
virtual,
Aquellos que describen el uso a travs de las limitaciones que se presentan
en la escuela.
Indagados acerca del grado de disponibilidad, sealan que est condicionada por
el volumen de equipamiento y en este sentido comienzan a aparecer algunas
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trabas burocrticas que as son vividas o sentidas por los docentes que
condicionan de esa manera el uso (cuadernos para solicitar el uso con mucha
anticipacin, registro, informe de las condiciones de recepcin del aula de
informtica, etc.).
Reflexiones Finales:
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Escuela Secundaria y la tensin que de ello se desprende debera ser interpretada
en forma amplia y no como mera resistencia al cambio.
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Bibliografa
BURBULES, N. (2008) Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios
de las nuevas tecnologas de la informacin en educacin en Burbules, N.
y Callister, T., Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la
informacin, Buenos Aires: Granica.
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/3/biblio/3BURBULES-Nicholas-y-
CALLISTER-Thomas-CAP-1-Las-promesas-del-riesgo.pdf
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PISCITELLI, A. (2005): Internet, la imprenta del siglo XXI, Barcelona:
Cibercultura. Disponible
en:https://tpcomunicaciontresunlz.files.wordpress.com/2011/11/piscitelli-
alejandro-internet-la-imprenta-del-siglo-xxi.pdf
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