BIENVENIDOS AL TALLER

ENFOQUE DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

DEMETRIO CCESA RAYME

 OBJETIVO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades tcnico-pedaggicas de

los docentes, a travs de las rutas de aprendizaje
del rea de matemtica, promoviendo la reflexin
sobre el Enfoque centrado en Resolucin de
problemas o Enfoque Problmico.
 Dinmica

Socializamos
Socializamoslas
lasrespuestas
respuestasde
decada
cadaequipo.
equipo.

IDEAS
IDEASFUERZA:
FUERZA:
La
La historia
historia del
del hombre
hombre es
es tambin
tambin lala
historia
historiade
delalaresolucin
resolucinde
deproblemas.
problemas.

Producto
Producto de
de ello
ello el
el avance
avance de
de lala ciencia
ciencia
yy la
la tecnologa
tecnologa enen general,
general, yy de de la
la
matemtica
matemticaenenparticular.
particular.
RESOLVER
RESOLVER PROBLEMAS
PROBLEMAS :ES :ES UNA UNA
ANTIGUA
ANTIGUACOSTUMBRE
COSTUMBREDE DELOS
LOSPUEBLOS
PUEBLOS
Enfoque centrado en la
resolucin de problemas
 Los nios enfrentan problemas
desde pequeos, tenemos que
acostumbrarlos a resolverlos.

Esto les ayuda a desarrollar su

pensamiento matemtico.

Un problema es aquella situacin

Para Polya(1966). que requiere la bsqueda consciente
de una accin para el logro de un
objetivo claramente concebido pero
no alcanzable de forma inmediata.
 DIFERENCIA ENTRE PROBLEMA Y EJERCICIO
PROBLEMA EJERCICIO
Pone en
Pone en prctica
prctica la
la bsqueda
bsqueda Pone
Pone en
en prctica
prctica los
los
de
de un
un plan
plan de
de resolucin.
resolucin. procedimientos
procedimientos algortmicos.
algortmicos.
Limita
Limita el
el desarrollo
desarrollo del
del
Desarrolla
Desarrolla el
el pensamiento.
pensamiento. pensamiento.
pensamiento.
Hace
Hace referencia
referencia aa un
un contexto
contexto Hace
Hace referencia
referencia slo
slo aa
real.
real. conceptos
conceptos matemticos.
matemticos.
Implica
Implica unun proceso
proceso de de descubrimiento
descubrimiento de
de Se
Se conoce
conoce el
el algoritmo
algoritmo para
para llegar
llegar al
al
estrategias
estrategias para
para llegar
llegar al resultado..
al resultado resultado..
resultado

Se
Se ve
ve claramente
claramente que
que hay
hay
Supone
Supone un
un reto.
reto. que
que hacer.
hacer.
Ahondar
Ahondar en
en los
los conocimientos
conocimientos yy La
La finalidad
finalidad es
es la
la aplicacin
aplicacin
experiencias
experiencias que
que se
se poseen. mecnica
poseen. mecnica de
de algoritmos.
algoritmos.
No
No se
se establece
establece lazos
lazos especiales
especiales
La
La persona
persona queque se
se implica
implica en
en la
la entre
resolucin lo hace emocionalmente. entre el ejercicio y la persona que
el ejercicio y la persona que
resolucin lo hace emocionalmente. lo resuelve.
lo resuelve.
Puede
Puede tener
tener una
una oo ms ms
soluciones
soluciones yy las
las vas
vas para
para llegar
llegar
Generalmente
Generalmente tienetiene una
una sola
sola
pueden ser variadas solucin.
solucin.
 Un PROBLEMA requiere de una solucin, a partir de
que el estudiante sienta la necesidad de resolverlo
porque constituye un reto para l, y no es visto solo
como la aplicacin de procedimientos algortmicos ,
que lo convierten en mero EJERCICIO.
 RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de problemas La matemtica se ensea

debe impregnar ntegramente y se aprende resolviendo
el currculo de matemtica problemas.

Los problemas deben

Las situaciones responder a los intereses y
problemticas deben necesidades de los
plantearse en contextos estudiantes
de la vida real o en
contextos cientficos
La resolucin de problemas
sirve de contexto para
desarrollar capacidades.
 LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS :
Fases

Polya (1965) plante el mtodo de

resolucin de problemas a fin de que los
alumnos tengan una gua pertinente para
llegar a la solucin. En nuestro mbito
pedaggico el MED basados en los
aportes de los tericos, adapt los cuatro
pasos como una secuencia de fases que
debe realizar quien resuelve un
problema.
 1. COMPRENSIN DE LA
SITUACIN
Lee el problema detenidamente.
Lo expresa con sus propias palabras
Lo expresa sin mencionar
cantidades.
Reconoce qu es lo que se pide
encontrar.
Discrimina la informacin que es
necesaria de la que no lo es.
3. APLICACIN DE
ESTRATEGIAS
Lleva adelante las mejores ideas
que se le hayan ocurrido en la
fase anterior.
Busca otras estrategias si el
proceso se complica.
Revisa si su respuesta es
adecuada.
2. DISEO DE UNA
ESTRATEGIA DE SOLUCIN
Busca semejanza con otros
problemas que ha resuelto antes.
Realiza un dibujo para visualizar la
situacin.
Modifica el problema: cambia un
poco el enunciado para probar un
camino posible.
Intenta simular la situacin.
4. REFLEXIN
Explica cmo ha llegado a la
respuesta o porqu no ha llegado
a la misma.
Intenta resolver el problema de
otros modos.
Pide a otros nios que expliquen
cmo lo resolvieron.
Formula nuevas preguntas a partir
de la situacin planteada.
OBJETIVOS: Lograr que el estudiante:
Se involucre para resolver con iniciativa e inters.
Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el
proceso partiendo de un conocimiento integrado flexible y utilizable.
Busque informacin y utilice los recursos que promueven los
aprendizajes significativos.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin
problemtica.
Reconozca sus fallas en el proceso de construccin de sus
conocimientos matemticos.
Colabore como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta por el logro de una meta comn.
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO
EN LA RP

Permite distinguir las caractersticas

superficiales y profundas de una
situacin problemtica.
Relaciona la resolucin de situaciones
problemticas con el desarrollo de
capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y
aprecien el conocimiento matemtico
 Cmo eran mis clases de matemtica?
Cmo me senta?
Qu expresiones de mi maestro, de
mis padres recuerdo?
Qu tena que hacer?
 CREENCIAS 1:

Las operaciones tienen que

aprenderse antes de abordar la
aplicacin de problemas
 CREENCIAS 2:
La bsqueda de palabras claves en la resolucin de
problemas para desarrollar situaciones problemticas es
necesario.
Sumo cuando..ms, encuentro, recibo,
esto cuandomenos, pierdo, regalo,

Julia
Juliaquiere
quierecomprar
compraruna unamueca
muecams
msuna
unapelota,
pelota,
Cunto
Cuntolelefalta
faltasssolo
solotiene
tiene30
30soles?
soles?
Jorge tiene 12 figurita y Manuel tiene 8
cuntas figuritas ms debe tener Manuel para
tener tantas figuritas como Jorge?

Reflexionemos
Reflexionemosleyendo:
leyendo:
Buscar
Buscarpalabras
palabrasclaves
clavesconstituye
constituye
un
unobstculo
obstculopara
paraununbuen
buen
aprendizaje
aprendizajeen
enla
laresolucin
resolucinde
de
problemas
problemas

Cmo garantizamos un buen aprendizaje en la RP?

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE
MATEMTICA
 Presentan un menor nmero de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por 4 dominios,4 competencias , 6
capacidades e indicadores.

Las competencias y capacidades son las mismas para

toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta
de los logros y progresos de las capacidades.
CAPACIDADES
CAPACIDADES
MATEMTICAS
MATEMTICAS
 SITUACIN PROBLEMTICA

una situacin de dificultad para la cual no se conoce de antemano su

solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se dispone de antemano de
una estrategia.

Surge
Surgeaapartir
partirdel
delentorno
entornoescolar
escolaroofamiliar
familiardel
delnio.
nio.
De
Desituaciones
situacionesvivenciales
vivencialesenenelelaula
aulacomo
comolalapreparacin
preparacinde delalaensalada
ensalada
de
defrutas,
frutas,elelreparto
repartodedelos
lostiles,
tiles,de
delas
lasfichas,
fichas,oode
delalacoleccin
coleccindede
figuritas
figuritas,etc.
,etc.
Pueden
Puedenextraerse
extraerse situaciones
situacionesde delas
laslecturas,
lecturas,cuentos
cuentosinfantiles
infantilesoo
matecuentos:
matecuentos:

-Caperucita
-Caperucitallevaba
llevabaen
ensu
sucesto
cesto44naranjas,
naranjas,tres
trespltanos
pltanosyy22manzana
manzana
 CARACTERSTICAS RELEVANTES DE LAS
SITUACIONES PROBLEMTICAS?

Situaciones
Situaciones Situaciones
Situaciones
problemticas
problemticas problemticas
problemticas
de contexto
de contexto desafiantes.
desafiantes.
real.
real.

Situaciones
Situaciones Situaciones
Situaciones
problemticas
problemticas problemticas
problemticas
motivadoras.
motivadoras. interesantes.
interesantes.
DESARROLLO DE CAPACIDADES A PARTIR
DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA
una situacin de dificultad para la cual no se conoce de antemano su
solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se dispone de antemano de
una estrategia.

La
La mam
mam de de Matas
Matas invit
invit aa 15
15
nios
nios del
del segundo
segundo grado
grado para
para
celebrar
celebrarsusucumpleaos.
cumpleaos.PeroPeroel
elda
da
de
de lala fiesta
fiesta los
los nios
nios fueron
fueron
acompaados
acompaados por por sus
sus hermanitos.
hermanitos.
Qu
Qu problema
problema tendr
tendr lala mam
mam de
de
Matas?
Matas?
MATEMATIZA
Si la mam de Matas prepar gelatina
solamente para los 15 invitados.
Cuntas gelatinas faltaran, si llegaron
32 invitados a la fiesta

15
15INVITADOS
INVITADOS
REPRESENTA (Con material concreto regletas ..

UTILIZA
UTILIZA EXPRESIONES
EXPRESIONES SIMBLICAS
SIMBLICAS LLEGARON
LLEGARON32
32

32 - 15=
15 + ____=
32
 Si la mam de Matas prepar gelatina
solamente para los 15 invitados.
Cuntas gelatinas faltaran, si llegaron
32 invitados a la fiesta

COMUNICA
COMUNICA::expresa
expresade
demanera
maneraoral,
oral,escrita,
escrita,simblica
simblicaoo grfica
grfica

ELABORA
ELABORA ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS::Seleccionar
Seleccionarooelaborar
elaborarestrategias
estrategiaspara
para
resolver
resolverel
elproblema
problemaHay
Hayotra
otramanera
manerade
deresolver
resolvereste
esteproblema?
problema?

ARGUMENTA:
ARGUMENTA:
1.Explicar
1.Explicarprocesos
procesosdederesolucin
resolucin
2.Justificar
2.Justificarlas
lasconclusiones
conclusionesooresultados
resultadosaalas
lasque
quese
sehaya
hayallegado
llegado
3.Verificar
3.Verificarconjetura,
conjetura,tomando
tomandocomo
comobase
baseelementos
elementosdeldelpensamiento
pensamientomatemtico
matemtico
SER IMPORTANTE
ENTONCES
 Qu tipo de situaciones contribuyen a la
resolucin de problemas en una sesin de
aprendizaje?
 ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

- Recepcin de la
ESTRATEGIAS DE informacin.
APRENDIZAJE - Observacin
selectiva.
- Divisin del todo en
partes.
- Interrelacin de las
partes.etc

Motivacin.
Recuperacin de
saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Mediadas por el sujeto que Construccin del
ensea aprendizaje
ESTRATEGIAS DE Aplicacin de lo
ENSEANZA
aprendido
Metacognicin
Transferencia:
PROCESOS PEDAGGICOS Aplicacin a una
nueva situacin
CONTEXTUALIZACIN DEL TEMA
Los nios necesitan tener referentes
prcticos que se encuentran en la vida
real, para darle sentido a la nocin
matemtica.

Cuando la nocin matemtica se sustenta

en una actividad real, es ms factible su
comprensin y mejor si le es familiar al
nio o nia.
VIVENCIAR LA NOCIN

Empezar la construccin de la nocin

matemtica con una actividad ldica,
resulta motivador y ms asequible para su
comprensin, por parte de la nia o el
nio.

Al vivenciar la nocin mediante una

dinmica, siempre debe haber claridad en
el propsito didctico y en la habilidad y
conocimiento matemticos a desarrollar.
 USO DEL MATERIAL
La manipulacin de materiales junto con
la vivenciacin forma parte del primer
nivel del pensamiento matemtico.

El uso del material contribuye a que el

nio vaya formando el esquema mental
que concluir en el proceso de
abstraccin de la nocin.

Progresivamente el nio dejar la

dependencia al material para trabajar
slo con representaciones grficas y
simblicas.
LA REPRESENTACIN GRFICA CON EJEMPLOS

Una vez vivenciada y concretizada la nocin, el docente

brinda las oportunidades para que el nio realice
representaciones grficas de lo vivenciado y concretizado.

Otorgar plena libertad al nio en la realizacin de diversas

representaciones.

18
18

36

Regletas Cuisinaire
LA REPRESENTACIN SIMBLICA-NUMRICA

Una vez vivenciada, 18

concretizada y representada
grficamente la nocin, en + 18
camino hacia la abstraccin, 36
el docente brinda
oportunidades para que el
nio realice la representacin
simblica.

Con este nivel el nio est en

condiciones de poder
expresar en trminos
matemticos las diversas
nociones.
Analizamos los procesos que seguimos:
Juegan, en Observan los
el patio al alimentos que
mensajero trajeron en sus
nutritivos. loncheras.
Vivencial Concreto

Realizan
una Realizan
encuesta una
de los encuesta
tipos de los
alimentos alimentos
de su
preferencia
Representan Representan
vivencialmente en con material
concreto los CC
columnas los tipos
tipos oo
de alimentos
alimentos mm
uu
nn
ii
Representan en Representan cc
cuadro de doble en grficos de aa
entrada los tipos barras los nn
alimentos tipos de
alimentos

Analizan e
interpretan la
informacin.
Argumentan
 Con los estudiantes de Educacin Primaria es necesario e
indispensable matematizar a partir de situaciones reales y
cercanas a su entorno. Sin embargo en algn momento se puede
presentar un modelo matemtico y a partir de l, invitar a los
estudiantes que sealen las situaciones reales y cercanas a su
entorno en las que se presentan o aplican estos modelos.
Ejemplo:
A= l x a
Este modelo matemtico se usa para calcular la cantidad de pintura
que se necesita para pintar una habitacin, para calcular la
cantidad de madera que se utiliza en el tablero de una mesa, la
cantidad de alfombra o cermicas para una sala, etc.

Trabajar siguiendo la secuencia didctica: vivencial, concreto,

grfico y simblico.
 Implica razonar, demostrar y
comunicar matemticamente.

Aplicar habilidades matemticas

para elaborar y ejecutar
estrategias.
Posibilita el desarrollo de
RESOLUCIN capacidades no matemticas
DE como:
Comprensin lectora
PROBLEMAS (Comunicacin)
Favorece las relaciones sociales
integrando, humanizando y
sensibilizando al nio
(Convivencia)
Desarrolla habilidades de
indagacin con curiosidad (C. y
Ambiente)
 PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIN
DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

Conceptos,
Conceptos, propiedades
propiedades
ABSTRACCIN yy regularidades
regularidades

REPRESENTACIN Grfica
Grfica yy simblica
simblica

CONCRECIN Vivenciacin
Vivenciacin yy
manipulacin
manipulacin

NIVELES PROCESOS
 Cmo
aprendemos?

20 % de lo que
10 % de lo que omos
leemos

30 % de lo que
50 % de los
vemos
que vemos y
omos
70% de lo que
decimos

90 % de lo que hacemos
41
La resolucin de problemas es
indesligable a nuestra existencia como
seres sociales. Desde que aparece el
hombre sobre la Tierra, nuestra propia
vida nos impone encontrar soluciones a
los diversos problemas que nos plantea
nuestra supervivencia.. MED, 2013