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TEXTO N 02
La emocin no slo ocasiona perturbaciones squicas y biolgicas pasajeras, sino que puede tener graves
consecuencias en ambos aspectos del ser humano.
En lo orgnico puede ocasionar una serie de trastornos como por ejemplo: dolores musculares, vrtigos,
jaquecas, fatiga, etc.; y otros ms graves tales como: colitis, lceras al estmago, hipertensin, oclusin
coronaria, etc.
Las consecuencias son ms graves aun, cuando el sujeto reprime la emocin, pues la energa emocional
enterrada se desva hacia los rganos internos y ocasiona dolencias. Por otra parte repercute en lo psquico, al
actuar desde las profundidades de la extraconciencia para actualizarse disfrazada en la conciencia. Entonces se
manifiesta como: insomnios, llanto inmotivado, malhumor, irritabilidad, falta de concentracin, fobias o rechazo a
ciertas cosas, etc.
Es correcto:
a) III y IV b) III c) IV d) I y III e) II y III
TEXTO N 03
A lo largo de nuestra vida adquirimos conocimientos; en parte los conseguimos en la escuela; conocimientos
referidos a cursos (Fsica, Literatura), vitales (cmo relacionarnos con otras personas, cmo hacer amigos),
instrumentales (leer, escribir) e intelectuales (aprendizaje de estrategias cognoscitivas, desarrollo del pensamiento
deductivo - inductivo).
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El conocimiento, de acuerdo con J. Hessen en su libro Teora del conocimiento, es el acto de conciencia por el
cual el sujeto captura las propiedades del objeto. Cuando t te das cuenta que ests triste. T (sujeto) capturas
una propiedad de tu actividad psquica (objeto). El nio que aprende a leer (sujeto) captura varias de las
propiedades de la escritura (objeto): forma de las letras, vocales, consonantes; su pronunciacin, forma en que se
unen para formar palabras, oraciones, etc.
La captura de esas propiedades se hace a travs de los conceptos. Cuando t dices: Si A es mayor que B, si B es
mayor que C, entonces A es mayor que C. En este conocimiento (A es mayor que C) hay varios conceptos:
mayor, menor, mayor que, menor que. Cuando escuchas una clase y tratas de captar lo esencial de lo expuesto, lo
haces a travs de conceptos. Cuando captas las caractersticas de la manzana, stas se expresan por conceptos.
Cuando dices el todo es mayor que las partes, ests recurriendo a conceptos: mayor, menor, inclusivo, totalidad.
Para el constructivismo, los conceptos son fruto de la convergencia de la experiencia (empirismo) y la reflexin
(racionalismo). T conoces el concepto espacio. Ese concepto se fue formando desde que t naciste, a travs del
movimiento de tus manos, tus pies, al moverte de un lado al otro (experiencia); luego, en algn momento de tu
desarrollo, lo entendiste (reflexin) y ms tarde fuiste capaz de verbalizarlo.
Si los conceptos se forman a travs de la actividad y reflexin, y permiten acceder al conocimiento, entonces la
mejor manera de hacer una clase es aquella que incluye la actividad y la reflexin.
1. La frase que resume el texto ledo es:
a) La escuela y los conocimientos.
b) El conocimiento
c) Conceptualizacin y conocimiento
d) La actividad y la reflexin
e) La nueva educacin
2. La temtica del texto gira en torno a:
a) La conceptualizacin como instrumento para lograr el conocimiento.
b) La adquisicin de los conocimientos.
c) Saber cmo adquirir conocimientos.
d) Los conceptos o definiciones que poseen los objetos.
e) La reflexin y el empirismo.
3. En conclusin:
a) en la vida adquirimos conocimientos.
b) siempre recurrimos a conceptos.
c) el constructivismo valora la reflexin.
d) al conceptualizar accedemos al conocimiento.
e) conocer es valorar la conceptualizacin.
4. Es una idea incompatible con el texto:
a) Concepto: actividad reflexin
b) Todo concepto es verbalizado
c) Los conocimientos solo los adquirimos en la escuela.
d) El concepto aprehende propiedades.
e) El constructivismo aporta un nuevo mtodo a la educacin.
5. El ejemplo matemtico, dado en el tercer prrafo, se refiere a:
a) la propiedad conmutativa.
b) la teora de conjuntos.
c) una operacin simple.
d) una cuestin algebraica.
e) la propiedad transitiva.
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TEXTO NRO 04
La aptitud para iniciar el aprendizaje de la lectura se caracteriza por una madurez suficiente mental, fsica y
emotiva- , experiencias apropiadas y un vocabulario idneo, todo lo cual permite al nio reconocer las palabras en
letras de imprenta, pronunciarlas con correccin y asignarles un significado.
La primera fase consiste en leer, pero entendiendo ciertos materiales impresos como los que figuran en las
cartillas o en tarjetas con dos o tres renglones. Ntese que esto se refiere a la lectura para principiantes, que
corresponde por lo comn a los comienzos del primer grado. Conseguir que los alumnos sepan leer una seleccin
particular o un libro supone una tarea importante no solo en el mbito de la escuela primaria sino tambin de la
secundaria. En cualquier grado un alumno puede reclamar ayuda para entender el significado de un prrafo,
cuando el maestro procura que domine la estructura de oraciones complejas y los modismos capte los conceptos
que exige una interpretacin adecuada y comprenda los motivos que llevaron a su autor a escribirlo.
Cuando prepara a sus discpulos para la lectura, el docente necesita evaluar sus caractersticas en cuanto a la
madurez y experiencia y organizar las actividades de aprendizaje de tal modo que, a travs de ellas, la mayora
logre captar el significado exacto de palabras, elaborar un vocabulario oral adecuado, desarrollar las capacidades
bsicas de un buen oyente, adquirir la discriminacin auditiva y perfeccionar la discriminacin visual.
2.- A partir de la labor que desempea, se deduce que es deber de todo maestro:
a)perfeccionar la discriminacin visual de sus alumnos
b)prepararse y ser un lector experimentado
c)complementar el trabajo de los padres de familia
d)conocer las tcnicas para aprender palabras
e)estudiar la carrera profesional de Psicologa
TEXTO Nro. 05
No cabe duda que la computadora ha revolucionado las comunicaciones, el procesamiento de datos y ha cambiado
nuestra vida en ms de un sentido. Internet ha vuelto obsoleto el correo para la comunicacin escrita y el envo de
imgenes. Los clculos cientficos y de ingeniera que tomaban das y hasta semanas hoy se hacen en minutos
gracias a la computadora que, por su capacidad de almacenamiento, puede guardar enciclopedias enteras. Era
inevitable que, una vez alcanzado un precio asequible, terminara en los salones de clase. Ahora, un grupo de
investigadores de Masachussets Institute Technology y la Universidad de Stanford ha cuestionado seriamente, la
conveniencia de la computadora en la enseanza sobre todo en primaria. Las razones son diversas y parecen bien
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fundamentadas, lo cual no excluye que para fines especficos el acceso a una computadora puede ser de gran
utilidad, sobre todo una verdad de Perogrullo - cuando se trata de aprender a operar computadoras. As como
nadie duda de la utilidad y omnipresencia de la computadora, resulta evidente la necesidad de saberla operar.
Para obtener un trabajo, hoy resulta casi un analfabeto el que no sabe la operacin bsica de una computadora y
para cualquier trabajo de cierto nivel se necesita experiencia en el manejo de los programas ms comunes. Del
estudio realizado por los investigadores antes mencionados se deduce que la mayora de los chicos de primaria
ya son ms diestros en el uso de la computadora que sus padres, porque la manejan en casa; pero los chicos que
las operan con gran eficiencia no necesariamente las aplican al aprendizaje.
Otro aspecto cuestionado son los programas. Si bien los programas de aprendizaje renen gran volumen de conocimientos, y
son interactivos, pero no tienen la manera de detectar la capacidad y grado de comprensin del alumno. Para las tareas que debe
hacer un alumno, la computadora puede reemplazar al libro pero no al profesor que sabe despertar el inters del alumno. Si bien hay
programas interactivos, son impersonales y estn diseados para un alumno promedio cuyo perfil no coincide necesariamente con
e1 del interlocutor. En este sentido la tarea del profesor es irreemplazable.