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arteduca mdulo 3

A educao em arte no Brasil, a educao


autora:
Sheila Campello geral e o processo histrico
arteduca a educao em arte no Brasil, a educao geral e o processo histrico

estrutura incio

Venho h mais de dez anos estudando, pesquisando e escrevendo sobre Histria da Refletindo a respeito da arte-educao, BARBOSA (1978: 13) ressalta
Arte-Educao, o que me torna marginal em pelo menos trs reas do conhecimento. Os a caracterstica interdisciplinar que o termo sugere e a possibilidade
historiadores no me consideram historiadora, porm arte-educadora. Os educadores de superao do dualismo que separa, de um lado as teorias da
no me vem como colega, mas como algum que lida com o ensino da Arte e a maioria educao e, de outro, o material de origem artstica, por meio de um
nem sequer reconhece os arte-educadores como categoria funcional. Para alguns artistas
processo dialtico, que conduziria a novos mtodos como resultado da
sou educadora vista com suspeio, porque imaginam que os educadores apenas querem
submeter a Arte indomvel ao sistema de ensino.
interpenetrao entre Arte e Educao.
ana mae barbosa 1
Alguns anos aps, FERRAZ & FUSARI (1992: 20) reforaram essa
constatao ao afirmar que, a partir de noes adquiridas por meio da
No h como identificar e compreender os objetivos das abordagens anlise da forma como a Arte vem sendo ensinada, de suas relaes
metodolgicas aplicadas ao ensino e aprendizagem da Arte na com a educao escolar e com o processo histrico social, poderemos
atualidade, sem buscar no processo histrico suas origens. Vrios melhor esclarecer como estamos atuando e como queremos construir
tericos tm destacado a importncia da contextualizao histrica nossa histria.
para a fundamentao filosfica das prticas pedaggicas atualmente
aplicadas educao escolar. Um estudo a respeito desse processo interessante observar que, apesar de recorrente nos textos e discusses
demanda um passeio por duas reas do conhecimento que ora se unem, dos tericos durante todos esses anos, essa argumentao ainda no
ora se complementam ou, enfim, se interpenetram: a Arte e a Educao. atingiu como deveria os principais interessados os professores de
Arte.
Segundo Lcia Pimentel, imprescindvel que o educador em Arte
perceba que , antes de tudo, um educador. A construo das teorias Uma observao, por mais despretensiosa que seja, dos contextos
e prticas pedaggicas dever, portanto, ser procedida a partir da escolares, demonstra que a situao da educao em Arte no tem
seguinte indagao: como inter-relacionar Arte e ensino, sem deixar sido muito confortvel. No h como negar que ela vista como uma
ofuscado nenhum dos aspectos pertinentes a cada uma das reas? disciplina de segunda categoria, em alguns locais, at mesmo pelos
PIMENTEL (1999: 22). prprios professores da rea.

a busca desta resposta que deve mover os arte-educadores em direo Em um processo inverso, percebemos que, para diversas reas do
construo da fundamentao terica de sua prtica pedaggica. conhecimento e em diferentes contextos sociais, a linguagem esttica
Torna-se, ento, necessrio que ele conhea os fundamentos da e a leitura crtica de imagens tm sido vistas como importantes
educao, sua histria e suas diferentes linhas metodolgicas, buscando recursos e, em determinados casos, tornam-se at indispensveis ao
nessa inter-relao a gerao de um novo conhecimento e de novas exerccio de vrias profisses e atividades. A articulao entre arte,
prticas pedaggicas. cincia e tecnologia surge como interessante espao transdisciplinar,
apresentando novas possibilidades, viabilizadas por meio da arte
computacional e de comunicaes via Internet. Neste ltimo caso
1 BARBOSA, A. M. T. B. (Org.) Histria da Arte-Educao. I Simpsio Interna- mencioando, no h como negar a importncia da visualidade na
cional de Histria da Arte-Educao, Universidade de So Paulo.Max Limonad, 1986
criao de sites no ciberespao. E nesse campo que as artes visuais - e
2 tambm a msica -despontam com todo vigor.
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Se nos dermos ao trabalho de indagar nas escolas e nas ruas qual a Com o objetivo de compreender esse processo, busquei refletir
importncia da Arte e da cultura para a sociedade, no tenho dvidas a respeito do percurso histrico da educao em arte no Brasil,
de que as respostas obtidas demonstraro que se trata de rea do procedendo a um estudo das principais abordagens metodolgicas
conhecimento de grande importncia. No cotidiano das escolas, a ela aplicadas e tentando situ-las perante as principais tendncias
entretanto, o espao a elas reservado no dos mais privilegiados. pedaggicas descritas na bibliografia consultada.
Por que isso ocorre? Que mistrio esse? Meu intuito foi, portanto, buscar, na histria do ensino da arte na escola,
e na sua articulao com a educao geral, as origens das idias que
Pesquisa emprica2, realizada em escolas de ensino mdio do Distrito integram as principais metodologias atualmente aplicadas no Brasil,
Federal, comprovou que possvel perceber, pela anlise das prticas a fim de subsidiar terica e metodologicamente a prpria pesquisa
docentes, que muitos professores no se preocupam em realizar estudos emprica realizada nas escolas e a elaborao e implementao desta
tericos sobre as teorias pedaggicas e, em muitos casos, desconhecem proposta de formao de professores.
a origem das abordagens metodolgicas por eles prprios aplicadas em
sala de aula, ou seja, os prprios docentes da rea no valorizam como Os estudos, empreendidos para a elaborao da contextualizao
deveriam os contedos tericos de seu prprio campo de atuao. histrica, apontaram na direo de algumas abordagens metodolgicas
que sero estudadas ao longo dessa nossa formao.
Reflexes fundamentadas na citada pesquisa podem nos levar a concluir
que, para alterar esse triste quadro, h necessidade de buscar adeptos Alm do estudo das teorias co-construtivistas, construcionistas e
em outras reas do conhecimento. Para obter xito nessa empreitada construtivistas, j realizados na primeira etapa do curso, devem ser,
no basta formar bons arte-educadores. preciso formar educadores de tambm, realizados estudos acerca da proposta Triangular de educao
todas as reas do conhecimento e iniciar um processo de implementao em Arte.
de projetos interdisciplinares, que valorizem devidamente a Arte e a
cultura, nos contextos escolares. A opo por destacar essa proposta de educao em arte foi feita,
tendo em vista que seus pressupostos satisfazem s concepes tericas
Outra concluso importante pode ser extrada de tais reflexes: esses e filosficas e aos nossos objetivos que pretendemos alcanar nesta
projetos interdisciplinares devero fundamentar-se em uma filosofia formao. Ademais, como pude constatar, por meio das entrevistas
de educao construda com base em abordagens tericas coerentes realizadas nas escolas, alguns fatores tm conduzido a prtica
com propostas deeducadores que se preocupam com o bem-estar da pedaggica dos professores em direo a abordagens metodolgicas
coletividade. baseadas nas mesmas concepes filosficas nela encontradas, embora
ainda persistam atuaes baseadas em atividades desvinculadas de
2 CAMPELLO, Sheila M. C. R. Educao em Arte: uma proposta de formao qualquer processo artstico ou em abordagens que espervamos j
continuada dos professores de artes visuais por meio da utilizao das tecnologias de haver sido superadas. importante considerar, ainda, que a opo pela
informao e comunicao, dissertao de mestrado, Instituto de Artes - Universida- Proposta Triangular nos permitir indicar aos professores uma boa
de de Braslia, 2001.
bibliografia, em portugus, sobre o assunto.

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Deve ser mencionada, tambm, a necessidade de verificarmos as devido importncia do trabalho de pesquisa e/ou qualidade da
possibilidades de aplicao da teoria Autopoitica, proposta por sntese procedida. Percebe-se, no trabalho das autoras selecionadas,
Humberto Maturana e Francisco Varela, que apresentam conceitos e um aguado senso crtico ao extrair da anlise do processo histrico,
proposies bastante prximos dos que nos propomos a desenvolver caracterizado por longos perodos de dependncia em relao a
e estudar. abordagens provenientes de outros pases, elementos fundamentais
para a construo de uma prtica pedaggica fundamentada em nossa
Iniciaremos nossos estudos analisando a situao da educao em Arte prpria identidade cultural.
no Brasil e sua relao com a educao geral ao longo do processo
histrico. O primeiro atalho foi buscado nos textos da obra de Ana Mae Barbosa,
dentre os quais devem ser citados, de maneira especial, os livros Arte-
Vocs esto convidados a seguirem conosco por esse percurso. educao no Brasil e Recorte e Colagem: influncia de John Dewey no
ensino da arte no Brasil3.

1. Objetivos e metodologia da No primeiro livro, a autora busca, dentre outros objetivos, esclarecer as
origens dos mtodos aplicados ao ensino da Arte e detectar as influncias
pesquisa acerca do processo de determinadas correntes filosficas, artsticas ou educacionais sobre
a prtica da Arte na escola. O segundo, como o prprio ttulo indica,
histrico dedicado a um estudo sobre as influncias de John Dewey no ensino da
Arte no Brasil.
A tarefa de realizar um estudo baseado no processo histrico , Ana Mae inicia esta ltima obra destacando a dependncia dos arte-
por um lado, fascinante e, por outro, rdua, devido dificuldade de educadores brasileiros em relao a modelos estrangeiros e apresenta
sistematizar acontecimentos que seguem trilhas que, ora se imbricam, um quadro sinttico e cronolgico no qual relaciona a arte-educao
ora se contrapem; caminham paralelas, ou mesmo retomam trechos e a educao geral no perodo compreendido entre o modelo nacional
j percorridos. Nesta sistematizao no h uma preocupao em traar do Barroco Jesutico e o final dos anos sessenta. Esse quadro foi muito
um percurso cronolgico do ensino da Arte no Brasil. Busquei apresentar til aos meus propsitos de percorrer a histria do ensino da Arte
as teorias pedaggicas que considerei relevantes, relacionando-as, enfatizando aquela relao.
sem perder de vista a caracterstica no linear do percurso evitando
aprofundar em demasia o estudo, no que se refere contextualizao As influncias externas e a invaso cultural constituem um ponto que
histrica. deve ser considerado em um estudo da histria da educao no Brasil.
Apesar do objetivo deste trabalho se limitar ao enfoque da histria
A contextualizao foi procedida a partir de atalhos proporcionados do ensino da Arte em nosso pas, tais influncias, especialmente as
por uma bibliografia bsica sem, entretanto, desconsiderar as demais exercidas pelos Estados Unidos, tm conduzido a dinmica social do
fontes consultadas sobre o assunto. Tais textos foram selecionados Brasil e determinado, em diversas situaes, os rumos da educao.

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claramente percebidas as interferncias da realidade social e cultural


Por esse motivo, ao proceder-se a um estudo sobre a histria da nas mudanas ocorridas na prtica educacional.
educao em Arte no Brasil precisamos estar atentos a essas influncias
e aos movimentos sociais e culturais ocorridos em outros pases a fim Com base na bibliografia consultada e apoiada nessa sntese, que
de buscar, quando necessrio, as origens de determinadas abordagens tomamos a liberdade de transcrever e ousadia maior complementar
metodolgicas, aqui aplicadas. e atualizar, foi procedida a anlise das circunstncias que envolvem tais
interferncias e suas conseqncias para o ensino da Arte a partir do
Da mesma autora, importante citar, ainda, trs outros trabalhos de sculo XX. (FERRAZ & FUSARI, 1993: 28).
extrema relevncia para a definio da minha proposta metodolgica.
So eles: A imagem no Ensino da arte, que nos introduz ao momento
atual vivenciado pelos educadores em Arte, seguido por Arte-Educao:
Leituras no Subsolo, no qual ela organiza textos de autores significativos
para essa rea do conhecimento e de Tpicos Utpicos. Dos textos
relevantes deste ltimo trabalho citado deve ser destacada uma 2. Os primrdios do ensino da arte
esclarecedora reviso da Proposta Triangular. Devemos citar, tambm,
os lanamentos mais recentes: Arte/Educao Contempornea: no Brasil: as influncias externas
consonncias internacionais e Artes Visuais: da exposio sala de
aula. O primeiro, organizado por ela, contem interessantes textos de Ana Mae Barbosa inicia seu livro Recorte e Colagem: influncias de John
diversos autores e o segundo foi escrito em parceria com Rejane Galvo Dewey no ensino da arte no Brasil, publicado em 1982, destacando,
Coutinho e Helosa Margarido Sales. no ttulo do primeiro captulo, A cronologia da dependncia, uma
evidncia que tem acompanhado a histria da arte-educao no Brasil:
O segundo atalho provm dos textos de Maria Helosa C. de T. Ferraz nossa dependncia em relao a outros pases. A educao em arte em
e Maria F. de Rezende e Fusari, Arte na Educao Escolar e Metodologia nosso pas at 1808 baseava-se em um modelo importado de Portugal,
do Ensino de Arte, que apresentam reflexes acerca do processo de adaptado por nossos artistas e artesos, o qual possua caractersticas
ensino e aprendizagem da Arte, de sua insero histrica no currculo prprias, mais sensual, carregado de curvas e movimentos.
escolar, e propem, ainda, um projeto de atuao para o professor de
Arte. Com a chegada da Misso Francesa e a criao da Academia Imperial
de Belas Artes, esse trabalho popular substitudo por uma concepo
Nesses textos as autoras abordam a histria do ensino da Arte no burguesa neoclassicista, caracterizada por linhas retas, puras.
Brasil da forma que considero correta: vinculado ao da educao
geral e de maneira a identificar, nas prticas educativas, as principais Esta concepo era considerada smbolo de distino social, a servio
tendncias pedaggicas aplicadas ao ensino e aprendizagem da Arte do sistema monrquico, que cultuava a beleza e praticava um ensino
no Brasil, relacionando-as e analisando seus pressupostos ideolgicos baseado em exerccios de cpias. Um preconceito existente, causador
e filosficos. Interessou-me, especialmente, a sntese apresentada no
segundo captulo de Metodologia do Ensino de Arte, onde podem ser
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da interveno na cultura local, impediu que ocorressem negociaes necessrio buscar as razes da educao em arte no Brasil, a partir do
estilsticas entre o barroco e o neoclssico, como aconteceu, por final do sculo XIX, na histria americana.
exemplo, em Praga. (BARBOSA,1998: 32).
Nos Estados Unidos, alguns movimentos sociais e culturais provocaram
Por volta de 1882, a admisso de George Grimm (1846-1887) para mudanas que influenciaram o ensino da arte e, mais tarde, viriam a
ministrar a cadeira de Paisagem, Flores e Animais, movimentou a interferir em nossas prticas educacionais. Dentre esses movimentos
Academia, influenciando um grupo de artistas, provocando as primeiras devem ser destacados o romantismo alemo e o progresso da revoluo
rupturas com os cnones acadmicos quando instituiu, como prtica industrial.
pedaggica, a pintura ao ar livre. Sua postura crtica em relao ao
academicismo precipitou sua sada da Academia O primeiro conduziu a educao crena de que a contemplao da
beleza nos trabalhos de arte elevaria o senso moral, direcionando o
e efetivou uma segunda ruptura, mais radical, por currculo escolar e influenciando a produo de livros didticos com
parte de seus alunos, que abandonaram a Academia o objetivo de destacar as virtudes do trabalho assduo, da piedade, do
patriotismo e da lealdade. (SIDKI)
e desconsideraram o modelo institucionalizado para
a profissionalizao artstica - nico recurso da poca Disciplinas como Histria da Arte e Apreciao Artstica foram, ento,
para o acesso ao mercado de arte e, conseqentemente, includas nos currculos das universidades, com o objetivo de preparar
possibilidade de sobrevivncia. (Levy, 1980 apud Augusto, a elite para colecionar bons objetos artsticos e, principalmente,
2009). desenvolver tais princpios morais.

Emerge, ento, desse processo de rupturas um grupo de artistas em O progresso da revoluo industrial, por sua vez, imps a necessidade
Boa Viagem, Niteri. O Grupo Grimm, formado por Caron, Vazquez, da formao de desenhistas e artesos para atender demanda da
Castagneto, Parreiras, Frana Junior, Ribeiro, adotou uma nova indstria txtil e de outros manufaturados e tornar os Estados Unidos
abordagem paisagstica obtida a partir da relao direta do artista com competitivos em relao Frana e Gr-Bretanha.
a natureza. Trabalhando com mais liberdade, criaram uma espcie de
comunidade, dividindo experincias e estudos artsticos at o ano de FERRAZ & FUSARI (1992) confirmam essas tendncias, ao relatarem
1886. que no sculo XIX predominavam nas escolas da Inglaterra e da Frana,
dentre outros pases europeus, idias liberais e positivistas no ensino do
Nos anos que se seguem, na educao geral a influncia britnica se desenho, utilizado, ento, como uma modalidade aplicada elaborao
fazia sentir e o Colgio Pedro II, de educao secundria, foi fundado, de ornamentos e na preparao de operrios as indstrias inglesas e
seguindo esse modelo baseado no retrato e na cpia de estampas - francesas, os industriais americanos passaram a buscar alternativas
e ditando um padro, seguido pelas escolas brasileiras por quase um para tornar seus produtos competitivos, e o ensino do desenho foi
sculo (BARBOSA, 1978) considerado significativo para promover a capacitao profissional dos
operrios e elevar a qualidade dos produtos.
Posteriormente, se faz sentir a influncia dos Estados Unidos, que
6 passa a ser exercida e atravessa toda nossa histria. Torna-se, portanto, Em 1864 o ensino do desenho geomtrico tornou-se obrigatrio nas
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escolas pblicas de Boston e foi criado um programa de Educao nos cursos primrios. Nas escolas secundrias, o desenho era ensinado
Artstica sob o comando de Walter Smith, contratado em 1871, na com base em exerccios formais com nfase na preciso da linha e do
Inglaterra (SIDKI) modelado.

Para Smith, o desenho, assim como a escrita, seria uma forma de Em 1855 houve uma tentativa de estabelecer uma ligao entre essa
linguagem, possuindo tambm um alfabeto prprio, de forma que, cultura da elite e a cultura de massa, por parte de Arajo Porto Alegre,
para ensin-lo, no seria necessrio preparar professores especializados, quando ocupou a direo da Academia Imperial de Belas-Artes, em 1855.
caso fossem preparadas lies precisas que instrumentalizariam os Sua reforma pretendia conjugar, naquele estabelecimento de ensino,
professores regulares para proceder a essa alfabetizao. Com essa duas classes de alunos, o arteso e o artista, freqentando as mesmas
finalidade, foi por ele elaborado um manual apresentando uma srie de disciplinas bsicas. Tal reforma limitou-se, entretanto, estrutura do
exerccios, precisos e estilizados, baseados em cpias de outros desenhos curso, permanecendo o mtodo baseado em cpias de estampas e na
para ser utilizado nas escolas pblicas. (EISNER, 1997) linguagem sofisticada que caracterizavam os princpios neoclssicos e
que continuaram mantendo o povo afastado.
Houve ento uma ruptura entre o ensino direcionado s classes sociais
mais altas e s mais empobrecidas, formadas por operrios. Assim, Outras tentativas de introduo do desenho tcnico na educao
os ricos tiveram aulas de apreciao artstica que inclua desenho de popular j haviam fracassado (as escolas de desenho tcnico em Vila
natureza morta, paisagens e, s vezes, desenho arquitetnico. (SIDKI, Rica, em 1817 e na Bahia, em 1818) quando em 1856 foi criado o Liceu de
1998) Artes e Ofcios de Bethencourt da Silva, que apresentou um resultado
um pouco mais satisfatrio e passou ensinar o desenho com aplicaes
Citando SAUNDERS, Ferraz & Fusari confirmam tal afirmativa ao arte e indstria. (BARBOSA, 1978)
relatarem que, nos Estados Unidos, com a finalidade de reconhecer obras
de arte originais dos grandes mestres e evitar a compra de trabalhos A importncia dada ao ensino do desenho, a partir desse perodo,
falsos, os filhos das classes mais altas aprendiam em escolas particulares teve repercusses para o ensino da arte na escola. Em 1882, ao propor
a copiar reprodues famosas, perspectiva linear e desenho geomtrico, a reforma do ensino primrio e secundrio, apoiada nas idias liberais
enquanto os filhos de operrios eram preparados, em escolas pblicas, importadas dos Estados Unidos, onde o ensino do desenho nas escolas
para o trabalho nas fbricas, por meio do desenho geomtrico e do pblicas havia se tornado compulsrio, Rui Barbosa destacou essa
desenho linear. importncia e introduziu no currculo as idias de Walter Smith.

No Brasil esse distanciamento entre o ensino da arte para a elite e para Alm das idias decorrentes da lei educacional americana, de 1870,
as classes populares j se fazia sentir desde a substituio do Barroco denominada Industrial Drawing Act, a reforma de Rui Barbosa
colonial pelo Neoclassicismo. importou, ainda, a concepo romntica da arte vista como educao
moral. Essa concepo pregava a unio entre o bom e o belo e adotava
O ensino da arte nas escolas, no incio do sculo XIX, caracterizava-se a metodologia do desenho baseada na observao da natureza que
pela ausncia de atividades artstica no currculo das escolas pblicas, j havia sido anteriormente introduzida no Brasil por Georg Grimm.
(BARBOSA, 1978)
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O final do sculo XIX, na Academia Imperial de Belas-Artes, foi marcado


por discusses entre correntes positivistas e liberais. Referncias Bibliogrficas
Vamos fazer uma pausa em nossos estudos tericos, para BARBOSA, A. M. T. B. (Org.) Histria da Arte-Educao. I Simpsio
realizar as atividades propostas? Procure por elas nos f- Internacional de Histria da Arte-Educao, Universidade de So
Paulo. , Max Limonad, 1986
runs de sua turma.
. Arte-educao no Brasil. So Paulo: Editora Perspectiva,
1978.
Bom trabalho!
. Recorte e Colagem: Influncias de John Dewey no
Ensino de Arte no Brasil. So Paulo: Cortez Editora, 1982.
COSTA, Leci. Histria da Arte-educao. Mdulo da Licenciatura em
Artes Visuais - Pr-licenciatura. Braslia: UnB. 2009.

FERRAZ, M.H.C.T.; FUSARI, M.F.R.. Arte na educao escolar. So


Paulo: Cortez, 1992.

. Metodologia do Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 1993.

PIMENTEL, Lcia Gouva. Limites em expanso. Belo Horizonte: C/


ARTE, 1999

SAUNDERS, Robert. A Educao criadora nas artes. in ARTE. 10,


So Paulo, 3 (10): 18-23, 1984.apud FERRAZ, M.H.C.T.;FUSARI, M.F.R..
Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1992. p. 24

SIDKI, Cathleen. Enfoques na Educao Artstica. Braslia. Instituto


de Artes. Departamento de Artes Visuais. Universidade de Braslia, 1998.