REFUERZO DE LA COMPRENSIN LECTORA

1. JUSTIFICACIN TERICA. Desde el punto de vista cientfico-tcnico la

respuesta educativa a este alumnado podemos justificarla de la siguiente manera:

a) En primer lugar, para justificar la intervencin deberemos tener en cuenta la

evaluacin inicial que nos proporcionen, sobre todo en lo que se refiere a:
- Competencias curriculares, sobre todo en lo que se refiere a otros aprendizajes
lectores, como la comprensin y la exactitud lectora.
- Estilo de aprendizaje: informacin relativa a las condiciones que benefician o
perjudican al alumno/a mediante la observacin de su forma de trabajar y
entrevista con el alumno.

b) Respecto a los procesos implicados en los errores de comprensin lectora,

dependiendo del nivel lector del alumno podemos hablar de los siguientes:

- Procesos de comprensin oracional: sintcticos y semnticos.

- Estrategias de comprensin: seleccin, generalizacin y construccin
- Autorregulacin de la lectura: metas, estrategias

- Resaltar la importancia que la comprensin lectora tiene en la adquisicin de

los dems aprendizajes escolares: conocimiento del medio, resolucin de
problemas, etc.

2. ESTRATEGIA EDUCATIVA E IMPLICACIN EN EL CURRCULO. La

estrategia educativa que seguiremos en cualquier dificultad relacionada con la
comprensin lectora vendra configurada por los siguientes tipos de medidas:

2.1. Medidas curriculares. Las medidas curriculares que suelen ser necesarias para
la atencin a las dificultades de comprensin lectora pueden ser (dependiendo
del nivel de la dificultad y del nivel lector) algunas de las siguientes:
- Adaptacin de las actividades de lectura habituales, disminuyendo la
complejidad de las tareas que se proponen, mediante:
Segmentacin las frases, prrafos y textos.
Enseanza previa una estrategia de comprensin de
textos.
Eliminacin de una parte del texto.
Eliminacin de las estructuras sintcticas ms complejas.
Etc.
- Adaptacin de las actividades habituales de lectura, facilitando los
contenidos mediante:
Activacin de los conocimientos previos que posea el
alumno sobre el tema que trate la lectura.
Explicacin, previa a la lectura, de los trminos menos
familiares.

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 Explicando la estructura del texto mediante mapas o
esquemas.
Proporcionando tablas de doble entrada sobre los
contenidos del texto.
Estableciendo grficos y dibujos relativos al texto.
Etc.
- Actividades especficas para los procesos lectores en los que aparece la
dificultad:
Oracional: sintcticos o semnticos.
C. de textos: estrategias, estructura de los textos y
autorregulacin.

2.2. Medidas organizativas. Las medidas organizativas van a depender del grado
de las dificultades, de los alumnos que resultan adecuadas en las dificultades de
aprendizaje son las siguientes:
- Agrupamientos flexibles.
- Actividades de apoyo: externo o interno.
- Trabajo cooperativo entre alumnos de competencia diversa.
- Tutora entre alumnos.
- Mecanismos de coordinacin entre el maestro-tutor y el de apoyo

2.3. Medidas de orientacin y tutora. Y finalmente, adems de las medidas

anteriores adoptaremos medidas para la orientacin de las familias y del propio
alumno para asesorarles sobre cmo realizar las actividades que se envien para
casa (a la familia) y al alumno para las actividades que tengan que realizar en su
aula de forma especfica.

Para finalizar sealaremos que el currculum implicado en las anteriores medidas es el

Decreto 105 que regula el currculum de la Educacin Primaria.

3. PROPUESTA DIDCTICA. La adquisicin de un aprendizaje tan complejo como

la comprensin lectora, exige que planteemos las actividades por cada uno de los ciclos,
ya que la comprensin que tenemos como meta en cada uno de ellos es diferente.

3.1. PRIMER CICLO DE PRIMARIA (comprensin oracional y de textos

narrativos sencillos). El refuerzo de la comprensin lectora en el Primer Ciclo debera
estar asociado a la automatizacin de las reglas de conversin grafema-fonema y a la
adquisicin de cierta fluidez lectora, por lo que las actividades:

3.1.1. Propuestas de actividades. Las actividades para el desarrollo de una

comprensin adecuada a este ciclo es preciso agruparlas en relacin con los niveles de
comprensin perseguidos: palabras, oraciones y textos sencillos.

A) Actividades para la comprensin de palabras. La comprensin de lo que

significan las palabras es un fenmeno cognitivo que tiene poco o nada que ver, de

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manera especfica, con la lectura, ya que el lxico semntico (significado) que poseen
los seres humanos es el mismo para cualquier actividad (habla, lectura y escritura), de
manera que la comprensin es la misma en cada una de esas actividades, y lgicamente
las palabras se introducen ms fcilmente en el lxico a travs del lenguaje oral que es
contextual y gestualizado. Por tanto las actividades ms adecuadas sera de carcter
oral:

- Lectura de palabras, dirigida por el profesor.

- Asociacin de una palabra con su dibujo.
- Comparacin de los dibujos de dos palabras.
- Copia de palabras.
- Dictado de palabras.
- Localizacin de una determinada palabra, dentro de una frase, texto o lmina.
- Etc.

Cuando se trate de lectura de palabras es necesario que stas tengan algunas condiciones
bsicas, sin las cuales resulta ms complicado alcanzar los objetivos perseguidos:

a) Que las palabras utilizadas en la lectura resulten significativas, es decir que

sean conocidas por los alumnos. Para lograr que las palabras sean conocidas
siempre por los alumnos y alumnas deberan trabajarse oralmente las palabras
que luego se van a leer (trabajando de esas palabras tanto su aspecto semntico
como su aspecto fonolgico).

b) Que resulten motivantes, para ello es especialmente importante partir de

palabras que conecten con los intereses de los alumnos y sean habituales en su
entorno.

c) Asociar la palabra con dibujos, experiencias etc., que sean significativos para
los alumnos.

Una de las formas ms eficaces para desarrollar la comprensin de palabras es entrenar

a los alumnos en bsquedas lexicales, que supone desarrollar las habilidades necesarias
para acceder rpidamente a su lxico interno. Para conseguir esta rapidez de acceso es
necesario que dicho vocabulario interno sea lo ms amplio posible y, sobre todo, est lo
ms organizado posible, para que la bsqueda pueda ser efectiva. De esta manera, los
objetivos primeros que nos debemos proponer en la comprensin de palabras, que seran
los mismos que en el lenguaje oral podran ser:

a) Enumerar, con rapidez, palabras pertenecientes a una categora determinada

(juguetes, animales, nombres de personas, acciones, etc.).
b) Enumerar varias palabras derivadas o relacionadas con una dada.
c) Identificar sinnimos y antnimos de una palabra dada.

Las actividades que podemos realizar para entrenar a los alumnos y alumnas en el
dominio de estas habilidades, podran ser las que hemos sealado en la fase anterior
(leemos palabras):
- ACTIVIDADES SOBRE NUEVOS VOCABLOS.
- ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN DEL LXICO.
- ACTIVIDADES DE RAPIDEZ DE ACCESO AL LXICO.

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B) La comprensin oracional. Si la comprensin de palabras, consiste en la bsqueda
en el lxico interno del significado que asociamos a cada significante es un proceso
cognitivo relativamente simple que consiste en encontrar, en nuestra Memoria a Largo
Plazo, el significado que corresponde cada palabra; la comprensin de una oracin
supone la puesta en marcha de operaciones cognitivas ms complejas, ya que un sujeto
puede reconocer lo que significan las palabras que forman una oracin, por separado, y
no identificar el significado de la oracin en la que se insertan dichas palabras (p.e.: el
caso de los refranes) La comprensin del significado de una oracin implica, al menos,
dos procesos diferentes: de un lado lo que se denomina procesamiento sintctico,
mediante el cual el sujeto elabora la estructura que corresponde a la oracin leda y que
conlleva al menos tres subprocesos:
- Asignacin de las funciones sintcticas a las palabras.
- Establecimiento de las relaciones entre las palabras.
- Construccin de la estructura sintctica de la oracin.

Para realizacin de estos procesos cognitivos empleamos unas claves, en cuyo manejo
hemos de entrenar a los alumnos y alumnas, como son:
- El significado de las palabras.
- El orden de las palabras.
- Las palabras funcionales.
- Los signos de puntuacin.

Algunas actividades que favorecen el procesamiento sintctico son las que se exponen a
continuacin:

1) Actividades sobre el significado de las palabras:

- Completar frases inacabadas.
- Deducir el significado por el contexto.
- Completar palabras a las que falta alguna slaba o letra.
- Sustituir una palabra de una oracin por un sinnimo. Etc.

2) Actividades sobre el orden de las palabras:

- Ordenar oraciones desordenadas.
- Realizar oraciones a partir de una palabra, dos palabras, tres palabras, etc.
- Completar los huecos que aparecen en una frase. Etc.

3) Actividades respecto a las palabras funcionales:

- Colocar las palabras funcionales (preposiciones, contracciones, conjun-
ciones, etc.) que faltan en una oracin.
- Interpretar oraciones antes y despus de sustituir las palabras funcionales que
contiene. Etc.

4) Actividades sobre los signos de puntuacin:

- Identificar el papel/rol que poseen los diferentes signos de puntuacin.
- Sustituir signos de puntuacin en una oracin y explicitar que cambios se
producen en su significado.
- Colocar signos de puntuacin que faltan en una oracin determinada. Etc.

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Una vez que hemos realizado el procesamiento sintctico, los lectores procedemos a
realizar lo que se denomina procesamiento semntico, mediante el cual atribuimos el
significado correcto a la proposicin / proposiciones construidas. En este procesamiento
juegan un papel fundamental tanto las reiteraciones lxicas (repeticin de palabras), los
correferentes (pronombres, adverbios de lugar, etc) y sobre todo los conocimientos
previos del lector.

1) Actividades sobre las reiteraciones lxicas:

- Identificar en un oracin o texto cuando se habla de la misma cosa.
- Deducir el significado de una palabra por el contexto.
- Sustituir una palabra por su antnimo, leyendo a continuacin la oracin y
reflexionando sobre los cambios de significados acaecidos.
- Sustituir una palabra de una oracin por un sinnimo, observando como no
cambia el significado de la misma. Etc.

2) Actividades sobre correferentes.

- Emparejar sujetos y sus correspondientes correferentes (p.e. relacionar con
objetos concretos los pronombres ste, se y aqul).
- Sustituir, en oraciones, unos pronombres por otros, explicando los cambios
habidos en el significado de la oracin.
- Sustituir, en oraciones, unos adverbios de lugar por otros, explicando los
cambios habidos en el significado de la oracin.
- Completar los huecos que aparecen en una frase con los correferentes que
correspondan en cada caso. Etc.

3) Actividades respecto a los conocimientos previos:

- Sustituir palabras de una oracin por sus sinnimos/antnimos, reflexio-
nando a continuacin sobre los cambios de significado habidos.
- Ampliar y reducir oraciones sin modificar el significado.
- Realizar inferencias lgicas a partir de una oracin.
- Interpretar el significado de refranes y dichos populares. Etc.

C) Comprensin de textos narrativos sencillos. Para su logro es necesario que de

manera previa se consigan los aprendizajes mencionados con anterioridad, ya que
difcilmente puede interpretarse un texto (por muy sencillo que sea) si de manera previa
no hemos comprendido las oraciones que lo componen. La comprensin de textos
narrativos sencillos implica adems del procesamiento lxico (de palabras) y del
procesamiento sintctico y semntico de la informacin explicita de las diferentes
oraciones, lo que se denomina procesamiento semntico global que, obviamente,
incluye no slo los aspectos explcitos sino tambin los implcitos. Las claves que un
alumno utiliza para la comprensin de los textos narrativos son, al menos, las
siguientes:
- Comprensin de palabras.
- Comprensin sintctica u oracional.
- Identificacin de la secuencia temporal correcta de la narracin.
- Realizacin de inferencias lgicas de lo escrito con otras cuestiones no
escritas.

Las actividades que resultan adecuadas para el entrenamiento en la comprensin lectora

de textos narrativos sencillos, podran ser:

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 1) Actividades para la comprensin de palabras (Vistas con anterioridad).
2) Actividades para la comprensin sintctica (Vistas anteriormente).
3) Actividades de inferencias lgicas, como las siguientes:
- Enumerar palabras relacionadas con las de un texto: sinnimos,
antnimos, derivadas, de la misma familia semntica, etc.
- Identificar ideas implcitas en un texto.
- Dada una informacin contenida en un texto, buscar en el mismo texto
dnde se habla de la misma informacin.
- Indicar causas y consecuencias de acciones y fenmenos. Etc.
4) Actividades sobre la secuencia temporal del texto.
- Elegir entre varias ordenaciones de las acciones.
- Sealar las acciones que corresponden con el comienzo, con el desarrollo o
con el final de la historia.
- Completar de secuencias de texto incompletas.
- Escribir narraciones cortas a partir de una plantilla (antes-durante-despus).
- Etc.

3.1.2. Organizacin. La organizacin de las actividades de comprensin lectora podra

hacerse con respecto a los siguientes criterios:

a) Sern actividades compartidas todas las actividades de lectura en las que el

alumno pueda participar, aunque sea adaptndosele el texto sobre el que tiene
que trabajar.
b) Sern actividades especficas, todas aquellas en las que el alumno pueda
realizar de forma autnoma, como son: establecer relaciones entre palabras y
dibujos, entre palabras y palabras, formacin de palabras, frases y textos a
partir de slabas, palabras o frases, etc.
c) Sern actividades de apoyo, todas las actividades de correccin y evaluacin
de las actividades especficas, as como todas aquellas que impliquen
explicaciones especficas durante el desarrollo de la tarea, como pueden ser:
composicin de frases y textos, actividades relacionadas con el lenguaje oral,
etc.
d) Podrn ser actividades en el mbito familiar, todas las actividades que
impliquen un cierto grado de automatismo, como pueden ser: completar frases
y textos, formacin de frases y textos a partir de palabras y frases, ordenar
frases, completar textos, etc.

3.1.3. Recursos. Los recursos que podremos utilizar en nuestra propuesta didctica
sern los siguientes:
- Cuadernos, lpices, etc.
- Letras, slabas, palabras y frases mviles.
- Tarjetas (flash card)
- Libros de textos, especialmente los que contengan lecturas.
- El cuaderno de refuerzo de la Iniciacin Lectora, de la Editorial EOS.
- Lminas para la reeducacin de la Lectura y el dictado de la Editorial CEPE
- Cuadernos de reeducacin de la lecto-escritura, de Huerta y Matamala, de la
Editorial Visor. Etc.

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3.2. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA (comprensin de textos narrativos y
descriptivos). El refuerzo de la comprensin lectora en el Segundo Ciclo debera estar
asociado a tanto a la fluidez como a cierta velocidad lectora.

3.2.1. Propuesta de actividades. El trabajo de comprensin lectora en el segundo ciclo

ha de tener como objetivo bsico introducir al alumno/a en el dominio de una secuencia
de trabajo (que debe aplicarse a toda lectura que se realice, de manera especial cuando
se trata de lecturas en que lo que perseguimos la comprensin de lo ledo), como la
siguiente:

1) Activacin de los conocimientos previos del alumno/a. Siempre que planteemos la

lectura comprensiva de un texto, es conveniente conversar con el grupo-clase sobre el
texto que van a leer, realizndoles preguntas como:

- Si conocen de que se trata por el ttulo de la lectura?

- Qu saben ellos sobre el tema que van a leer?
- Dnde lo han conocido?
- Cundo lo han conocido? Etc.

2) Explicacin de los trminos que pueden resultar de difcil comprensin. La

segunda actividad a realizar por el profesor es explicar las palabras que puedan resultar
de difcil comprensin, con actividades como:

- Preguntar a los alumnos si alguno sabe lo que significan.

- Formar frases con ellas.
- Decir sinnimos y / o antnimos de las mismas.
- Formar palabras derivadas / campos semnticos. Etc.

3) Estructuracin de los contenidos del texto a leer. En los casos en que el texto sea
amplio y poco estructurado resulta conveniente indicar al alumno las partes que tiene el
mismo, sealando donde comienza y termina cada una de ellas. As por ejemplo en
texto de un relato de aventuras, podramos sealar la Situacin Inicial, el Desarrollo y el
Final, en un texto expositivo tendramos que sealar la Idea General, los Argumentos y
los Ejemplos, etc.

4) Subrayado de cada prrafo. Lo primero que el alumno debe aprender para

comprender textos es a separar lo importante de lo que no lo es, y una forma de hacer
eso es subrayar lo que es relevante en cada prrafo. Es importante sealar que debe
ensearse a los alumnos y alumnas a subrayar. El subrayado de un prrafo debera tener
3 caractersticas:

- Suponer una reduccin del texto al menos en un 30 %

- Se debe poder leer como un telegrama.
- Atender a los enlaces como palabras claves.

Cuando se van ensear estrategia, y el subrayado lo es, es conveniente tener en cuenta

dos cuestiones:

a) En primer lugar, que en su enseanza debera procederse como en cualquier

aprendizaje estratgico:

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 a. Explicacin y monitorizacin por parte del profesor de cmo se realiza
un resumen.
b. Realizacin conjunta entre profesor y los alumnos y alumnas.
c. Elaboracin por pequeos equipos de trabajo.
d. Realizacin individual.

b) Hasta que dominen la tcnica de subrayado es conveniente ofrecer a los alumnos

oraciones y textos parcialmente subrayados y que ellos tengan que completar.

5) Identificacin de las ideas que se expresan en cada prrafo. Una vez subrayado
cada prrafo, el alumno deber escribir las ideas que se expresan en el mismo (al
margen del libro o en un cuaderno) para ensear a los alumnos a identificar dichas
debemos entrenarlos en dos tcnicas:

- La bsqueda de la oracin temtica, que es aquella oracin que aparece en

muchos textos y que resume de alguna manera lo que se expresa en dicho
prrafo.
- Realizar generalizaciones a partir de los conjuntos de palabras que pertenecen a
una misma categora o campo semntico (p.e.: pelota, bici, cochecito, etc. es
sustituible por juguetes)

Cuando se ensea a identificar las ideas principales de un prrafo es conveniente seguir

la siguiente secuencia:

a) Monitorizacin del profesor, explicando los pasos que siguen en la

localizacin de las ideas principales.
b) Identificacin de las ideas principales de prrafo por parte de pequeos
equipos de trabajo.
c) Trabajo individual.

6) Elaboracin de resmenes. La ltima actividad a realizar por los alumnos es

redactar el resumen (en el Segundo Ciclo) a partir de las ideas que han ido extrayendo
en cada prrafo. Es necesario resaltar dos cuestiones importantes en la enseanza de los
resmenes:

1. En primer lugar, que en su enseanza debera procederse como en cualquier

aprendizaje estratgico:
a. Explicacin y monitorizacin por parte del profesor de cmo se realiza
un resumen.
b. Realizacin conjunta entre profesor y alumnos de un resumen
c. Elaboracin por pequeos equipos de trabajo de resmenes.
d. Elaboracin individual de los mismos.

2. Hasta que los alumnos dominen la tcnica de elaboracin de resmenes es

conveniente ofrecer a los alumnos resmenes incompletos que ellos tengan que
completar.

Para la realizacin de las actividades anteriores por parte de los alumnos es conveniente
que en un primer momento dichas actividades las realicen por equipos, hasta que la
totalidad / mayora domine dichas tcnicas.

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3.2.2. Organizacin. La organizacin de las actividades podran seguir los criterios
establecidos para el Primer Ciclo.

3.2.3. Recursos. Los recursos que podremos utilizar en nuestra propuesta didctica
sern los siguientes:
- Cuadernos, lpices, etc.
- Letras, slabas, palabras y frases mviles.
- Libros de textos, especialmente los que contengan lecturas.
- El cuaderno de refuerzo de la Comprensin Lectora II, de la Editorial EOS.
- Cuadernos de Refuerzo de la Comprensin Lectora, de la Editorial CEPE
- Cuadernos de reeducacin de la lecto-escritura, de Huerta y Matamala, de la
Editorial Visor.
- Etc.

3.3. TERCER CICLO DE PRIMARIA (comprensin de textos expositivos). El

refuerzo de la comprensin lectora en el Tercer Ciclo debera estar asociado a tanto al
reconocimiento de la superestructura de los textos como a cierto dominio de los
procesos de autorregulacin de la lectura, y tener como objetivo bsico la adquisicin de
un metodo de comprensin que permita a los alumnos/as abordar la comprensin de
todo tipo de textos.

3.1.2. Propuesta de actividades. La enseanza del mtodo que vamos a seguir para
comprender debe realizarse al principio del ciclo (5) aplicndose a partir de que
aprenda por parte de los alumnos a todas los textos que tengan que ser comprendidos,
especialmente si se trata de textos de estudio. Algunas cuestiones importantes para
enseanza del mtodo para comprender son las siguientes:

c) En primer lugar, es necesario que entendamos que en cualquier aprendizaje

estratgico (y ste lo es) debera procederse mediante una secuencia de activi-
dades como la siguiente:
a. Explicacin y monitorizacin por parte del profesor de cmo se realiza el
mtodo de comprensin que vamos a usar a partir de ese momento:
i. 1 SUBRAYAMOS la informacin que consideremos relevante
en cada prrafo.
ii. 2 IDENTIFICAMOS las ideas que aparecen en cada prrafo y la
anotamos
iii. 3 ELABORAMOS el resumen, esquema o mapa conceptual que
corresponda con la lectura realizada.
b. Realizacin de varios ejemplos de manera conjunta entre el profesor y
los alumnos y alumnas. As podemos hacer que un alumno salga a la
pizarra y entre todos vayamos haciendo el subrayado, identificando las
ideas y elaborando el resumen (el esquema o mapa conceptual).
c. Elaboracin de varios ejemplos en pequeos equipos de trabajo,
explicando, por escrito, cada uno de los pasos que hemos dado.
d. Realizacin individual, explicitando los pasos que se han dado en cada
caso.
d) Es muy importante tener en cuenta que las tcnicas de SUBRAYAR,
IDENTIFICAR LAS IDEAS y ELABORAR (EL RESUMEN, EL ESQUEMA

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 O EL MAPA CONCEPTUAL) deben ser enseadas y aprendidas con
anterioridad a entrenar el mtodo completo. De manera, que si en el ciclo
anterior no han sido enseadas dichas tcnicas debe comenzarse por ensearlas,
como se ha indicado en la FASE 3 (Ciclo Medio) de la estructuracin de la
lectura que proponemos.

e) La secuencia del mtodo debe ensearse de manera independiente para

aprender a realizar resmenes, para hacer esquemas y mapas conceptuales.
Debiendo tenerse en cuenta que estas dos ltimas tcnicas de elaboracin
(esquemas y mapas conceptuales) es la primera vez que se ensea / aprende, ya
que en el ciclo anterior debera haberse enseado el RESUMEN.

f) Utilizar en los primeros momentos de la enseanza de la ELABORACIN (del

resumen, esquema o mapa conceptual) ejemplos incompletos que los alumnos
deban completar teniendo en cuenta el texto que han ledo.

g) A partir de que estamos seguros de que los alumnos dominan el mtodo

debemos exigir su cumplimiento en todos los temas que los alumnos/as tengan
que comprender/estudiar, explicitando todas y cada una de las fases del mtodo.

h) Una vez que los alumnos dominan el mtodo, no es necesario que los alumnos
expliciten por escrito (esto no ocurre por lo general, antes de un curso de haber
comenzado a ensear el mtodo), sino que directamente pueden ELABORAR
(el resumen, el esquema o el mapa) despus de SUBRAYAR e IDENTIFICAR,
sin tener que explicitar en el cuaderno dichos pasos.

Este MTODO DE COMPRENSIN ser el que usaremos siempre para estudiar un

tema, aadiendo a la secuencia que hemos sealado la MEMORIZACIN del resumen,
esquema o mapa conceptual realizado. En ningn caso deberamos pedir a los alumnos
que memoricen un texto, sino la elaboracin que han realizado del mismo. Asimismo es
el mtodo que usaremos durante la Educacin Secundaria Obligatoria, es decir ser el
mtodo de comprensin de nuestro Colegio.

3.3.2. Organizacin. La organizacin ser similar a la planteada para los ciclos

anteriores.

3.3.3. Recursos. Los recursos que podremos utilizar en nuestra propuesta didctica
sern los siguientes:
- Cuadernos, lpices, tizas de colores, etc.
- Plantillas facilitadotas de la comprensin: resmenes, esquemas y mapas
conceptuales incompletos
- Libros de textos, especialmente los que contengan lecturas.
- El cuaderno de refuerzo de la Comprensin Lectora III, de la Editorial EOS.
- Cuadernos de Refuerzo de la Comprensin Lectora, de la Editorial CEPE
- Etc.

3.3 Orientacin y tutora individualizada. Para finalizar sealaremos que

consideramos importante llevar a cabo de manera conjunta con el maestro-tutor una
labor tutorial individualizada sobre el alumno que tiene dificultades en la comprensin

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lectora y su familia, con el fin de conseguir el mayor nivel de colaboracin posible as
como la mayor eficacia en dicha colaboracin. Las actividades que proponemos realizar
son las siguientes:
a) Asesoramiento de la familia sobre cmo debera hacer las actividades que se le
manden para casa, como: c opiado, dictado, lecturas, etc.
a) Asesoramiento individualizado del alumno/a sobre cmo realizar las activida-
des dirigidas a controlar las conductas que hemos denominado como perif-
ricas.

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