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Conoce y valora
el cambio climtico
Propuestas para trabajar en grupo
Coordinacin
Autores
Derechos
Creative Commons
Reconocimiento | No Comercial | Compartir bajo la misma licencia
FUNDACIN MAPFRE y los autores
ISBN: 978-84-9844-300-4
Diseo de interiores
Proxectos Grficos Aldine Ferrol | www.aldine.es
Impreso en LUFERCOMP,S.L
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ndice
7 Prlogo
9 Presentacin
11 Orientaciones pedaggicas
17 Cuntaselo a Gurb. El cambio climtico y las ideas previas
Mnica Arto Blanco y Pablo ngel Meira Cartea
25 Qu sabemos de la Antrtida? El cambio climtico y el
continente austral
Ana Justel Eusebio y Javier Benayas del lamo
31 Descarbonizamos? El cambio climtico en nuestra casa
Francisco Heras Hernndez
41 Escuelas eficientes. El cambio climtico en el centro educativo
Nuria Moreno Sanchs y Evangelina Nucete lvarez
53 Vivir sin combustibles fsiles. El cambio climtico y las
energas no renovables
Mnica Arto Blanco y Pablo ngel Meira Cartea
61 Construccin colectiva. El cambio climtico y la ciudad
Cristina Contreras Jimnez, Pablo Cotarelo lvarez, Nina Hoogland y
Jos Carlos Puentes Snchez
71 Llegar por todos los medios? El cambio climtico y el transporte
Mara Sintes Zamanillo
79 A pie de calle. El cambio climtico y la movilidad
Mara Sintes Zamanillo
87 Paisaje de familia. El cambio climtico en nuestra dieta
Mnica Arto Blanco y Pablo ngel Meira Cartea
97 Una persona, una historia, un clima. El cambio climtico y la
vulnerabilidad domstica
Mnica Vidal Snchez
105 Echando las cuentas. El cambio climtico y el desarrollo humano
Pablo Montero Souto
115 Si contaminas, quin lo paga? Las implicaciones morales
del cambio climtico
Mara Barba Nez
125 Miradas crticas en el aula. Los diferentes discursos sobre
el cambio climtico
ngel Bellver Mart y Germn Llerena Del Castillo
135 Negociaciones de altura. Un juego de simulacin en torno
al cambio climtico
Jess de la Osa Toms
149 ndice de conceptos
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Prlogo
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Presentacin
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Orientaciones pedaggicas
La elaboracin de esta gua de actividades obe- la contaminacin industrial como una de las causas
dece a la necesidad de motivar a las personas, como antrpicas principales, minusvalorando las emisiones
educadoras o como participantes en dinmicas edu- de gases de efecto invernadero que derivan del con-
cativas, para que conozcan con mayor profundidad sumo domstico asociado a determinados patrones de
el cambio climtico y valoren su potencial de ame- movilidad, alimentacin o bienestar.
naza, haciendo hincapi, sobretodo, en sus dimen- Los productos cientficos que informan de la na-
siones e implicaciones sociales y humanas. Para turaleza de las alteraciones climticas causadas por
propiciar esa toma de postura es necesario apostar por la interferencia humana son, a da de hoy, muy abun-
una educacin ambiental socialmente crtica, dantes y diversos en las temticas que abordan, aun-
problematizadora de la realidad y que abra que priman aquellos que se ocupan de sus
el debate sobre posibles alternativas de manifestaciones biofsicas. A pesar de que en las cau-
cambio en relacin a nuestros estilos de vida y a sas y las consecuencias del cambio climtico el factor
los de la Humanidad en su conjunto. humano es esencial, lo cierto es que la nica dimen-
El cambio climtico es un problema reconocido sin social del problema que ha recibido una mirada
por la poblacin. El discurso sobre el cambio clim- ms profunda por parte de organismos como el Panel
tico es ya un discurso social y no solo cientfico, Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC)
en buena medida por su presencia habitual en los me- es la econmica, bsicamente para contrastar los cos-
dios de comunicacin y su tratamiento cada vez ms tes potenciales del cambio climtico en relacin con
relevante en el currculo escolar. La insercin del cam- los posibles costes de las polticas de respuesta. Este
bio climtico en la agenda pblica implica que cual- sesgo se expresa tambin en los materiales y recursos
quier propuesta formativa ha de tener en cuenta que didcticos relacionados con esta amenaza, que tien-
sus destinatarios ya habrn odo hablar, muy proba- den a dar mayor presencia y relevancia a conteni-
blemente, de l. Y esto quiere decir que ya poseen dos relacionados con las ciencias del clima,
ideas previas, valoraciones y representacio- ante la necesidad de hacer socialmente comprensible
nes sobre el cambio climtico que es necesario con- la naturaleza de la amenaza y de objetivar su gra-
templar para no desvirtuar la accin educativa. vedad.
La representacin del cambio climtico que la so- Demasiadas veces se parte de una idea precon-
ciedad est incorporando a la cultura comn contiene cebida: que la divulgacin cientfica del cambio cli-
zonas oscuras (p.ej.: los efectos sobre la salud), cre- mtico al conjunto de la sociedad genera, de forma
encias errneas (p.ej.: la asociacin causal entre el ms o menos mecnica, el desarrollo de actitudes que
agujero en la capa de ozono y el cambio climtico) y modifican significativamente los comportamientos in-
valoraciones desajustadas (p.ej.: sobre la urgencia de dividuales y colectivos que estn en el origen del pro-
actuar). Estos ruidos pueden tener una gran influen- blema. La investigacin social muestra, sin embargo,
cia en la toma de postura individual y colectiva ante que las personas tenemos dificultades para conec-
l. Otro ejemplo relevante es la tendencia a sealar tar la amenaza del cambio climtico con aspectos
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esenciales y significativos de nuestra vida y, cuando Para ello apostamos por cambiar la perspectiva
lo hacemos, que tambin tenemos dificultades para de- que tienen las personas sobre el cambio climtico y
finir cursos de accin alternativos. sobre su responsabilidad en la puesta en marcha de
Es necesario vincular el cambio climtico con respuestas realistas y viables en distintas esferas:
otros problemas ambientales y sociales, insistiendo en desde la ms cercana, de los estilos de vida en el es-
las consecuencias a corto y largo plazo para las co- pacio domstico y comunitario, hasta la ms lejana,
munidades humanas (movimientos migratorios, impac- como ciudadanos y ciudadanas que se activan para
tos en las economas, etc.) y en el diferente grado de reivindicar soluciones estructurales globales y efecti-
impacto que sufrir cada una en funcin de sus circuns- vas. Por esta razn, en las actividades que se
tancias particulares. En este sentido, hemos de hacer proponen son ejes fundamentales el anlisis
un esfuerzo para conectar el cambio climtico con crtico de la realidad, la reflexin y el debate
otros problemas con los que interacta e interfiere de colectivo, y la adquisicin de competencias
forma directa y sinrgica: la relacin entre riqueza y para recrear una vida baja en carbono. En
pobreza, los modelos de desarrollo, el lmite de los re- cualquier caso, las actitudes y las capacidades indivi-
cursos, el modelo energtico, las relaciones Norte-Sur, duales son fundamentales: si el cambio climtico se
la desigualdad, la salud, la soberana alimentaria, el debe en buena medida a la suma de millones de pe-
consumismo, etc. Esta simple enumeracin sugiere la queas acciones contaminantes, las soluciones han de
existencia de profundas implicaciones ticas, polticas pasar igualmente por millones de pequeas acciones
y culturales, muchas veces olvidadas u obviadas en los individuales.
discursos ms mediticos sobre el cambio climtico.
Uno de los objetivos de esta gua es hacer visibles estas
conexiones y sus implicaciones ms all de las expre-
siones biofsicas de la alteracin del clima. Estructura de las Actividades
En la misma lnea, y en el marco del sistema edu-
cativo, abogamos por vincular el cambio climtico con Las actividades que proponemos se organizan
mltiples disciplinas curriculares, no solo con las pro- compartiendo una misma estructura. Para su organi-
pias de las ciencias naturales, sino tambin con las re- zacin hemos tomado como referencia la Gua de Ac-
lacionadas con las ciencias sociales y humanas tividades para la Educacin Ambiental Hbitat
(economa, historia, literatura, lengua, tica, artes pls- (Franquesa, 1996), cuya propuesta consideramos ex-
ticas, etc.) o las matemticas. tremadamente clara y modlica. Cada apartado hace
En el mbito de las soluciones, los medios de co- acopio de la informacin que consideramos necesaria
municacin y la publicidad tienden a difundir respues- para que las personas que propongan y dinamicen las
tas al cambio climtico ms cercanas a los intereses actividades puedan aclarar las posibles dudas que sur-
econmicos que a alternativas deseables. En ocasio- jan al llevarlas a la prctica. Pero tambin se ha pre-
nes, los remedios enunciados pueden ser causa de tendido que las recomendaciones sean lo
nuevos problemas o agravar otros preexistentes (p.ej.: suficientemente abiertas y flexibles para que se pue-
la derivacin de productos alimentarios a la produc- dan adaptar a las particularidades y circunstancias de
cin masiva de biocombustibles). En otras, prima el cada grupo y de cada marco educativo sin perder su
optimismo de quien espera un milagro tecnolgico que sentido original, evitando que sea el grupo el que
permita aligerar la atmsfera del exceso de gases de deba adaptarse a una propuesta rgida y cerrada. De
efecto invernadero (GEI), ignorando la compleja etio- hecho, animamos a las personas que las lleven a la
loga del problema y su inercia. prctica a jugar creativamente con las actividades, a
Por esta razn, en esta gua se quieren que innoven y las modifiquen en funcin de sus nece-
destacar puntos de vista y respuestas cerca- sidades y objetivos formativos.
nas a las personas, que puedan ponerse en Las actividades se articulan en torno a una tem-
marcha sin depender de remedios tecnolgi- tica o tpico central, que se expresa en el ttulo y en
cos, de transformaciones radicales del mo- el subttulo. A continuacin aparece el nombre de la
delo energtico (salvo las que se deriven de persona o personas que la han ideado y la organiza-
su lento colapso por falta de reservas) o de cin a la que pertenecen. Hemos incluido el contacto
procesos polticos de negociacin hasta de los autores al final de la actividad con la intencin
ahora escasamente fructferos, aunque sean de que aquellas personas que lo deseen puedan inter-
imprescindibles. cambiar con nosotros y nosotras sus valoraciones,
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hallazgos, posibles variantes de las actividades y otras aquello que estamos haciendo es lo adecuado, si los
cuestiones derivadas de su puesta en prctica. resultados estn en consonancia con lo que pretende-
La estructura de presentacin de las actividades mos y para mejorarlo. Por lo general, las recomenda-
sigue la siguiente pauta: ciones que se proponen buscan que la evaluacin se
El Resumen presenta de forma sint- centre en la actividad y no en los y las participantes,
tica la temtica central de la actividad y la apelando a estrategias creativas, participativas y l-
metodologa que se propone. dicas integradas en el desarrollo de la actividad
Los Objetivos planteados por el autor (puesta en comn, valoracin colectiva, observacin
o autora, que sealan las pretensiones que participante, etc.).
encierra la actividad para orientar, tambin, Otro apartado incluido en esta seccin es el de
la posible evaluacin que se lleve a cabo. Sugerencias, en el que se recogen aportaciones y
La Ficha tcnica resume los datos ms comentarios de cara a mejorar el desarrollo de la ac-
bsicos y prcticos para aplicar la actividad tividad, orientando a la persona responsable de coor-
(edad ms adecuada de las personas desti- dinarla. Abarcan desde invitaciones para guiar los
natarias, duracin, tamao del grupo, materiales ne- debates, hasta propuestas en relacin a los materiales
cesarios y el espacio requerido). complementarios que se pueden emplear.
A modo de Claves didcticas se En el apartado de Extensiones se pro-
identifican sucintamente los procedimientos ponen actividades complementarias que per-
y los valores que se pretenden abordar y po- mitan profundizar en el tema abordado,
tenciar con el desarrollo de la actividad. conectarlo con otras temticas o trasladarlo a otros for-
La Introduccin ofrece un marco te- matos y lenguajes expresivos.
rico para contextualizar la actividad, resal- Las Buenas prcticas exponen expe-
tando los vnculos de la misma con el cambio riencias positivas o reivindicativas relaciona-
climtico. Las personas dinamizadoras pueden encon- das con la temtica o temticas que
trar en ella conceptos y argumentos para interpretar y focalizan cada actividad, y que nos hacen pensar en
profundizar en los productos y las dinmicas que se ge- la posibilidad de plasmar en realidades concretas
neren en la prctica. planteamientos surgidos de las actividades que pue-
El apartado que denominamos Desa- den parecer utpicos en relacin con las alternativas
rrollo paso a paso comprende las fases de respuesta a la amenaza del cambio climtico.
de Preparacin (en aquellos casos que sea En las Referencias y recursos adi-
necesario), el Desarrollo de la actividad propia- cionales se citan documentos, publicacio-
mente dicho, la Evaluacin y posibles Sugerencias. nes, materiales o recursos didcticos que
Cada propuesta de actividad puede comprender pueden ser de inters para quien quiera profundizar
varias acciones educativas para trabajar en una o va- en los tpicos temticos de cada actividad. En gene-
rias sesiones, dependiendo del tiempo disponible para ral, se ha optado por recursos disponibles en la Web
el grupo, y sin menoscabo de la autonoma de cada para facilitar la bsqueda y el manejo autnomo de
una de las acciones. Esto permite que la persona res- informacin.
ponsable de coordinar y dinamizar la puesta en prc- Finalmente aparecen los Anexos, que
tica, pueda seleccionar aquellas acciones o contienen materiales que el autor o autora
secuencias de la actividad que mejor se acomoden a considera imprescindibles o necesarios para
sus necesidades o posibilidades pedaggicas, o que el desarrollo de la actividad. Este apartado se diferen-
opte por desarrollar la actividad en su totalidad. cia del cuerpo del texto para facilitar que puedan ser
La Evaluacin aparece integrada dentro de la impresos o fotocopiados en funcin de las necesida-
propia actividad, por lo que ser necesario reservar des de cada grupo. Adems, en algunas actividades,
el tiempo adecuado para desarrollarla. Evaluar nos los anexos proponen instrumentos para facilitar la eva-
va a permitir recopilar informacin para valorar si luacin de la dinmica.
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Objetivos
Resumen
Explorar los conocimientos y las creencias
Las personas participantes tendrn que expli- previas sobre el cambio climtico de las personas
car, valindose de textos y/o dibujos, en qu con- destinatarias de un programa o actividad educativa
siste el cambio climtico. La puesta en comn para orientar y adaptar mejor los contenidos y la me-
posterior permitir reflexionar sobre las diferentes todologa a utilizar.
dimensiones del problema (causas, acciones huma- Utilizar la representacin a travs del dibujo
nas, consecuencias, teoras cientficas, alternativas y el texto como punto de partida significativa para me-
y soluciones, etc.). Adems, se podrn clarificar jorar su comprensin y valoracin del cambio clim-
dudas, concepciones errneas e incorporar nuevos tico y de las amenazas que comporta.
datos sobre el cambio climtico. Evaluar el impacto de una accin educa-
tiva a partir de la evolucin de las representacio-
nes de los participantes sobre el cambio
climtico.
ia
ra planetaria es la consecuenc
El aumento de la temperatu termmetros exageran este
los
ms conocida. En ocasiones,
ras poco realistas.
proceso marcando temperatu
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Introduccin
Fue durante el siglo XIX que algu-
nos cientficos comenzaron a sospechar
la posible incidencia de las emisiones
de CO2 originado por las actividades
humanas en el clima terrestre. Esta sos-
pecha se convirti en un problema cen-
tral para la comunidad cientfica
internacional en la dcada de los aos
setenta del siglo pasado, dando origen
en 1979 a la I Conferencia Mundial
sobre el Clima. Desde entonces, el tra-
bajo de la comunidad cientfica sobre El deshielo y el aumento del nivel del mar aparecen de forma recurrente. Suele
desconocerse que la expansin trmica del agua marina por el ascenso de la
la naturaleza del cambio climtico y sus temperatura tambin contribuye al aumento del nivel del mar.
consecuencias ha pasado a ser un tema
habitual en los medios de comunica-
cin, convirtindose en uno de los tpicos ambienta- Por contraste con otras problemticas ambienta-
les ms reconocidos por la opinin pblica. En el les cuyas causas o consecuencias pueden ser perci-
campo poltico, los esfuerzos por prevenir y minimizar bidas en tiempo real por nuestro sistema sensorial
su impacto sobre la Humanidad cristalizaron en la (ser olidas, vistas, sentidas, tocadas o padecidas), el
Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre cambio climtico es una amenaza abstracta, invi-
Cambio Climtico. Fue consensuada en la Cumbre de sible, ubicua y diferida en el tiempo. Como tal, solo
la Tierra de 1992 y se concret a travs del desarrollo es socialmente apreciable a travs de la comunica-
del Protocolo de Kyoto. En la actualidad, se negocia cin, la informacin y la construccin social de signi-
un nuevo acuerdo internacional que sustituya a Kyoto ficados e interpretaciones compartidas. Aunque a
para lograr la reduccin de emisiones de gases de muchos cientficos del clima les pueda resultar ex-
efecto invernadero. trao e inquietante, desde el punto de vista de la cul-
Debemos tener presente que todo lo que la socie- tura comn, el cambio climtico es una construccin
dad conoce, opina y valora sobre el cambio climtico socio-cultural con altos componentes subjetivos e in-
se alimenta necesariamente de informaciones que, ori- tersubjetivos.
ginadas o no en el campo de la ciencia, llegan a las Las derivaciones de este punto de vista para las
personas a travs de distintos medios y mediadores. acciones educativas y de comunicacin relacionadas
Las fuentes de informacin de mayor repercusin y con el cambio climtico son muy importantes. Debe-
ms habituales son los medios de comunicacin con- mos tener en cuenta que la mayor parte de las perso-
vencionales, que sirven como plataforma para que dis- nas que vayan a participar en una iniciativa de este
tintos agentes, principalmente periodistas y polticos, tipo ya poseen y manejan creencias y nociones sobre
transmitan informaciones. En estos discursos se reco- qu es y qu implica el cambio climtico; nociones y
gen valoraciones e interpretaciones diversas sobre la creencias que sustentan su representacin del pro-
naturaleza y la gravedad del problema. Adems de blema y que condicionan sus valoraciones y actitudes
estos aportes, en la construccin de la representacin frente a l. La investigacin de estas representaciones
social del cambio climtico intervienen otros factores. muestra patrones redundantes. En ellos se integran ele-
Podemos destacar las dificultades de la poblacin, en mentos que provienen de la ciencia del cambio clim-
general, para integrar y procesar informacin m- tico, pero tambin distorsiones, preconceptos y teoras
xime si resulta ser hipercompleja desde un punto de implcitas propias de la cultura comn y de cmo esta
vista cientfico. Otro aspecto a destacar son los pro- construye un sentido, integra e interpreta objetos tan
cesos de interaccin social que permiten negociar, complejos como el cambio climtico. Por esta razn
construir y compartir con los dems cierto consenso in- puede ser til explorar las ideas previas que sobre este
terpretativo sobre el cambio climtico y su potencial problema tienen las personas participantes en una ac-
de amenaza. cin educativa, comunicativa o informativa que lo
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aborde. La reflexin sobre dichas concepciones o re- narraciones, etc. o cualquier otra frmula que les
presentaciones puede servir de base para conformar parezca apropiada para explicarle a Gurb en qu
una visin ms ajustada a lo que la ciencia nos dice consiste el cambio climtico.
del problema, de las amenazas que comporta y de las Una vez finalizada la tarea, los participantes se
posibles alternativas para mitigar sus efectos. colocarn en parejas y se intercambiarn el Anexo 1.
Esta actividad pretende facilitar la exploracin de Explicaremos que, para ayudar a Gurb a que entienda
las preconcepciones y representaciones de una forma las respuestas, vamos a completar un cuestionario. Se
plstica y abierta. Favorece el anlisis y la puesta en reparten las copias del Anexo 2 a todas las personas,
comn de las diferentes explicaciones del problema y cada una deber responder a las preguntas que se
para poder clarificar nociones errneas o distorsiona- formulan, no segn sus conocimientos, sino teniendo
das de una forma dialogada. La dinmica que propo- en cuenta la explicacin que se hace del cambio cli-
nemos tiene sentido en s misma, pero puede servir de mtico en la representacin de su compaero o com-
base como instrumento diagnstico o como introduc- paera. Para ello deben leer la respuesta de su pareja
cin a otras iniciativas. con detenimiento y buscar los aspectos que plantea el
Anexo 2. Es probable que muchas de las preguntas no
se respondan en los dibujos o textos elaborados inicial-
mente, por lo que podrn dirigirse a la otra persona
Desarrollo paso a paso para aclarar dudas o completar las respuestas.
Finalmente, las respuestas del Anexo 2 se pon-
Repartimos el Anexo 1 a cada uno de los partici- drn en comn, recogiendo las ideas principales en
pantes para que respondan a la tarea encomendada una pizarra o un papelgrafo. Esta fase es especial-
de forma individual. mente importante para aclarar las dudas que hayan
Presentamos la actividad explicando, segn el ido apareciendo. Conviene destacar que ante la
texto, que imaginen haberse encontrado con Gurb, un misma pregunta existen respuestas muy diversas, de
marciano recin llegado a la Tierra con la misin de forma que cada participante puede centrarse en as-
averiguar qu es el cambio climtico. Gurb les pide pectos diferentes del problema. A la vez, tambin es
que se lo expliquen en la hoja que se les ha entre- posible descubrir que las respuestas pueden llegar a
gado. Debern hacerlo de la forma ms clara posible ser muy similares ya que la mayor parte de la infor-
en un mximo de 20 minutos, el tiempo que estar macin sobre el cambio climtico la recibimos todas
abierta la ventana temporal que le ha permitido viajar las personas a travs de las mismas fuentes.
hasta nuestro planeta. Se puede aclarar que en su
Evaluacin
representacin pueden utilizar dibujos, esquemas,
En lo referido a los contenidos
abordados en la actividad, puede intere-
sarnos evaluar los materiales utilizados
(Anexo 1 y 2) y profundizar ms en las
teoras implcitas sobre el cambio clim-
tico que manejan los destinatarios. Tam-
bin puede interesarnos destacar las
posibles soluciones y alternativas para lu-
char contra el cambio climtico.
Podemos abordar la opinin de
las personas participantes en relacin a la
dinmica: os ha resultado fcil o difcil?
Habis podido expresar fcilmente vues-
tras ideas sobre el cambio climtico? Os
ha servido para aprender o aclarar ideas?
Sugerencias
La actividad que proponemos para
Los coches, las fbricas y las centrales trmicas se identifican como las principales evaluar los conocimientos previos resulta
fuentes de CO2, obviando otras actividades y los GEI derivados de ellas.
muy sencilla, puesto que los participantes
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Las especies de climas polares aparecen como las ms afectadas, en detrimento de otras
menos mediticas.
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Anexo 1
________________________
Nombre ______________________________________________________
que le ha permitido viajar a la
Gurb es un marciano llegado de otro planeta. La ventana temporal
a con la que se encuentra. Viene
Tierra solo estar abierta durante 20 minutos. T eres la primera person
hagas un dibujo, un esquema, un relato
a buscar informacin sobre el cambio climtico y te pide que le
y explicar all en qu consiste
o la representacin grfica que t quieras para poder llevarla a su planeta
que solo tienes 20 minutos.
ese fenmeno. Te pide que lo hagas en el recuadro inferior. Recuerda
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Anexo 2
2. Qu consecuencias se
pueden producir?
6. Cundo se produce el
cambio climtico?
9. Qu otros problemas
ambientales estn relacionados
con el cambio climtico?
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Objetivos
Resumen
La actividad pretende servir para fomentar que los
estudiantes:
La actividad se desarrolla alrededor de un Aumenten sus conocimientos sobre cmo afecta
cuestionario bsico de conocimientos sobre la el cambio climtico a los polos.
Antrtida y su influencia en el cambio clim- Sean capaces de obtener informacin de ma-
tico. Los estudiantes en una primera fase, nera autnoma. En este proceso es fundamental que
deben buscar las respuestas correctas a las pre- combinen la destreza en consultar distintas fuentes con
guntas planteadas utilizando diversas fuentes la capacidad de discernir sobre su fiabilidad.
de informacin. Posteriormente debern aplicar Puedan clasificar fuentes de informacin por su
la encuesta a una muestra y analizar los soporte, fiabilidad, tipologa, etc.
resultados obtenidos. Analicen datos procedentes de en-
cuestas de opinin y sean capaces de
valorar la opinin de distintas perso-
nas conjuntamente.
Ao Polar Internacional,
org
Consejo Internacional de anizado por el
Uni
y la Organizacin Meteo ones Cientficas
rolgica Mundial.
Ficha
tcnica
Claves didcticas
Edad estimada: a partir de 12 aos.
Duracin: 50 minutos para cada sesin (de Conceptos
2 a 3 sesiones segn el grupo). Antrtida, fuentes de informacin, fiabilidad de
Grupo: una clase completa de unos 30 las fuentes, diseo de encuestas y diferencias entre
alumnos. grupos sociales.
Materiales recomendados: acceso a libros Competencias y valores
diversos, enciclopedias, revistas de divulgacin cien- Dinmicas de trabajo en grupo, reflexin y argu-
tfica, acceso a Internet, copias del cuestionario en mentacin de ideas, recoleccin de datos, compara-
cantidad suficiente. cin, anlisis e interpretacin de datos, diseo de
Espacio: en el aula y en casa. investigacin y realizacin de encuestas.
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Evaluacin
Buenas prcticas
La evaluacin de la actividad se puede llevar a
cabo mediante la valoracin de las fuentes y criterios Desde 1973 la Comisin Europea realiza estu-
de clasificacin empleados en la primera fase, o de dios de opinin en los pases miembros de la Unin
la calidad de los informes que prepare cada grupo en Europea. Las encuestas realizadas por Eurobarometer
la segunda fase. se publican en la Web y abordan temticas muy di-
versas con el fin de recabar informacin de cara a la
Sugerencias puesta en marcha de polticas pblicas. El medio am-
biente es uno de los aspectos abordados habitual-
Las personas encuestadoras debern presentarse mente, y en 2009 se public un estudio sobre las
explicando los motivos por los que piden la participacin Actitudes de los Europeos hacia el Cambio Climtico.
en la actividad y el uso que se har de los resultados; En esta encuesta los ciudadanos de 31 pases (miem-
destacarn que se trata de un cuestionario annimo. bros de la UE, candidatos y Turqua) responden sobre
Para facilitar la recogida de las encuestas, reco- la importancia, la gravedad y las posibles soluciones
mendamos que la persona encuestadora est presente en relacin al cambio climtico.
cuando se respondan, realizando la encuesta oral-
mente o acompaando a los participantes, y acla-
rando las preguntas que puedan plantear dificultades
de comprensin. La presencia del encuestador evitar Referencias y recursos
que varias personas respondan conjuntamente o con- adicionales
sulten la informacin antes de rellenar el cuestionario.
Finalmente, aunque el tema central es la Antr- Alfabetizacin Estadstica en Mendoza (Actua-
tida, los grupos que desarrollen la actividad fijarn las lizacin 2010). Gobierno de Mendoza. Recuperado
preguntas de inters para incluir en el cuestionario y el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:
que hayan surgido en el debate. http://www.deie.mendoza.gov.ar/aem/index.html.
Antrtida Urbana (Revista. Versin electrnica.
Actualizacin 2010, 1 de septiembre). Recuperado el
30 de noviembre de 2010, en el sitio web:
Extensiones http://www.antartidaurbana.com.ar.
Ao Polar Internacional (Actualizacin 2010,
Tras haber analizado los resultados de las en- 4 de febrero). Consejo Internacional para la Ciencia
cuestas recogidas, y en el caso de detectarse porcen- (ICSU) y Organizacin Meteorolgica Mundial
tajes elevados de respuestas errneas o de (OMM). Recuperado el 30 de noviembre de 2010, en
desconocimiento, podemos plantear la posibilidad de el sitio web: http://www.ipy.org/about-ipy.
realizar una campaa de divulgacin sobre la Antr- British Antarctic Survey. Natural Environmental
tida y el cambio climtico enfocndola hacia la comu- Research Council. Recuperado el 30 de noviembre de
nidad educativa. Habremos de hacer incidencia 2010, en el sitio web: http://www.antarctica.ac.uk/.
tambin en aquellas lagunas de conocimiento que Calvo, A. (1993). La Antrtida, catedral del
hemos detectado a travs de las encuestas. hielo. Madrid: McGraw-Hill.
La campaa puede constar de paneles informati- Comit Cientfico para la Investigacin Antr-
vos incorporando textos y otros recursos (fotografas, tica. Comit Nacional Espaol. International Council
grficos, mapas, etc.), un folleto informativo en el que for Science. Recuperado el 30 de noviembre de 2010,
se resuma el contenido de la exposicin, e incluso vi- en el sitio web: http://www.uam.es/otros/cn-scar/.
sitas guiadas realizadas por personas del grupo. Secretariado del Tratado Antrtico. Recupe-
Cabe tambin la posibilidad de abrir la exposicin a rado el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:
pblico externo al propio centro educativo, haciendo http://www.ats.aq/index_e.htm.
una jornada de puertas abiertas anunciada a travs
de los medios de comunicacin locales, para lo que
habr que elaborar una pequea nota de prensa;
Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con los autores:
anuncios en la pgina web del centro o invitaciones a Ana Justel: ana.justel@uam.es
las asociaciones de madres y padres. Javier Benayas: javier.benayas@uam.es
28
guia actividades CC_version noviembre 2011_02 Justel y Benayas 23/11/2011 11:14 Page 29
Anexo 1. Cuestionario
N:
.....
Nivel de estudios: ........................................................................
S No
1. La Antrtida es ms grande que Europa?
del mar llegue
2. Si se derrite todo el hielo de la Antrtida se espera que el nivel
S No
a subir ms de 50 metros?
da? S No
3. Hay tierra, ros, lagos y montaas debajo del hielo en la Antrti
? S No
4. En la Antrtida nieva y llueve ms que en tu ciudad
ms ha
5. La Pennsula Antrtica es uno de los lugares de la Tierra donde
S No
aumentado la temperatura en los ltimos 50 aos?
os en la
6. Con el calentamiento global habr ms osos polares que pingin
S No
Antrtida?
S No
7. Ha habido alguna vez rboles en la Antrtida?
S No
8. Hay un agujero en la capa de ozono sobre la Antrtida?
S No
9. Los dueos de la Antrtida son los esquimales?
la Antrtida? S No
10. Existe algn acuerdo internacional para proteger y conser var
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guia actividades CC_version noviembre 2011_03 Paco Heras 21/11/2011 17:35 Page 30
Objetivos
Resumen
Concebir el cambio climtico como problema
generado por agregacin de muchas aportaciones, in-
A travs de esta actividad los alumnos cluidas las nuestras!
podrn iniciarse en el reconocimiento de su Conocer algunas de nuestras contribuciones per-
huella de carbono, podrn manejar algu- sonales a la emisin de gases de efecto invernadero.
nos criterios prcticos para reducirla y pre- Reconocer la importancia de pasar a la accin
parar un pequeo proyecto para disminuir contribuyendo a recortar las emisiones.
emisiones. Concebir y, en su caso, poner en marcha
un proyecto o iniciativa personal o familiar
para reducir emisiones.
Ficha
tcnica
Claves didcticas
Edad estimada: bachillerato y segundo
ciclo de ESO, ciclos formativos correspondientes Conceptos
(aunque es fcil su adaptacin a edades superiores). Huella de carbono, tecnologa ahorradora,
Duracin: 3 horas. estilos de vida bajos en carbono, emisiones
Grupo: un grupo de 25-30 personas o difusas y contextos de alta energa.
menos. Competencias y valores
Materiales: medidor de energa (opcional), Pensamiento crtico, participacin, dilogo,
copias de Anexo 1 y Anexo 2. debate.
Espacio: interior (aula y domicilio). Recursos humanos necesarios
Una persona que dinamiza toda la actividad.
31
guia actividades CC_version noviembre 2011_03 Paco Heras 21/11/2011 17:35 Page 32
2
qu las emisiones de CO2 por Kw/h elctrico consu- Tras recoger los resultados de estas peque-
mido son diferentes de unos aos a otros? (ver los as investigaciones caseras, podemos con-
datos sobre el origen de la electricidad producida en trastar los datos recogidos por diferentes alumnos,
Espaa en el Anexo 1). para ver el rango de consumos obtenido en cada caso
investigado. A continuacin, el profesor puede presen-
Segunda sesin: desagregar consumos y tar algunos datos sobre la estructura del consumo ener-
emisiones gtico medio en un hogar (ver Anexo 1).
esfuerzo personal o gasto econmico, y producir evaluar los logros? Estas cuestiones debern definirse en
unos determinados resultados (reduccin de consumo un plan o iniciativa de descarbonizacin, que podr
de energa, ahorro econmico, reduccin de emisio- plantearse de forma grupal o como un proyecto perso-
nes, etc.). nal y resumirse en un breve documento.
Podemos comenzar esta sesin final presentando
algunas ideas ya puestas sobre la mesa por adminis-
traciones pblicas, asociaciones de consumidores o
3 Presentacin de planes o iniciativas.
Una vez definidos los proyectos o iniciativas
(personales o grupales), se presentan al grupo. Habr
ambientalistas, expertos en cambio climtico, etc. un turno de palabra para que los asistentes puedan
Para facilitar esta fase, en el Anexo 2 incluimos pedir aclaraciones o hacer sugerencias de mejora.
tres propuestas concretas:
a) Bajar el termostato que regula la calefaccin.
b) Instalar un rociador de ducha de bajo con-
4 Aplicacin, valoracin de resultados y
comunicacin. Durante un periodo de tiempo
acordado, los alumnos pondrn en marcha su iniciativa
sumo. o plan, recogern informacin sobre los resultados ob-
c) Eliminar el consumo fantasma. tenidos y prepararn un pequeo informe al respecto.
Evaluacin
Sugerencias
Referencias y recursos
adicionales
Centro Nacional de Educacin Ambiental (CE-
NEAM). Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural
y Marino. Recuperado el 13 de mayo de 2011, en el
sitio web: http://www.marm.es/es/ceneam/.
Garca, A. (2010). Consumo responsable y
cambio climtico [Versin electrnica]. Zaragoza: Go-
bierno de Aragn, Departamento de Salud y Con-
sumo. Recuperado el 30 de noviembre de 2010, en
el sitio web: http://www.aragon.es/consumo/biblio-
digital/45371.pdf.
Heras, F. (2003, diciembre). Conocer y actuar Controla tu consumo elctrico en tiempo real a travs del
frente al cambio climtico: obstculos y vas para contador y de un medidor de energa para los electrodomsticos.
36
guia actividades CC_version noviembre 2011_03 Paco Heras 21/11/2011 17:37 Page 37
)
Reparto medio del consumo energtico en un hogar (2007
es fsiles
Ms de la mitad de la electricidad producida en Espaa se obtiene a travs de la quema de combustibl
Fuente: IDAE
37
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38
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39
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Resumen Objetivos
A travs de la observacin de las instalaciones del Esta actividad permitir:
centro educativo y de nuestros hbitos cotidianos, trata- Identificar lugares y situaciones cotidia-
remos de conocer si hacemos un consumo responsable nas en las que se consume energa.
de la energa o, si por el contrario, la estamos malgas- Reflexionar sobre los comportamientos
tando innecesariamente, y elaboraremos una propuesta y otros factores que nos llevan a malgastar mu-
de medidas para conseguir, entre todos y todas, un con- chas veces esa energa de forma innecesaria.
sumo ms responsable de la energa en el centro. Identificar distintas soluciones mediante
Con esta actividad no se persigue hacer un anli- las cuales se pueden lograr reducciones impor-
sis en profundidad de las instalaciones y equipamientos tantes en el consumo de energa, sin prdidas de
ni una auditora energtica del centro (que se pueden confort ni de calidad de los servicios del centro.
contemplar como actividades complementarias y para- Aprender a valorar la importancia de
lelas a esta), sino potenciar entre el alumnado la ca- ahorrar energa y de hacer un uso ms responsa-
pacidad de observacin de aquellas situaciones ble de la misma.
cotidianas que vive en la escuela y en
las que participa consumiendo ener-
ga, bien directa o indirectamente.
Ficha tcnica
Edad estimada: a partir de 12 aos. Claves didcticas
Duracin: de 90 a 120 minutos, distribuyn-
dose en diferentes sesiones. Conceptos
Grupo: hasta 30 o 35 participantes. Consumo/ahorro de energa, derroche de
Materiales: para cada grupo, fotocopias de energa, eficiencia energtica, reduccin de emi-
los Anexos 1, 2 y 3, papel, cartulinas grandes, ro- siones, energas renovables, hbitos y comporta-
tuladores y ceras de colores, tijeras, pegamento, re- mientos, impacto ambiental, calidad de vida,
vistas y peridicos viejos, un mapa o callejero de ahorro econmico.
la zona en la que se localiza el centro escolar y or- Competencias y valores
denadores con acceso a Internet. Asociacin, lectura, desarrollo de actitudes in-
Espacio: interior. vestigadoras y de observacin, establecimiento de
relaciones causa/efecto y entre elementos, argumen-
tacin, valoracin, representacin grfica, expresin
oral y escrita, organizacin, trabajo en grupo, res-
ponsabilidad, participacin e implicacin personal.
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guia actividades CC_version noviembre 2011_04 nuria y evangelina 21/11/2011 18:14 Page 42
fin de reducir costes y tambin sus GEI. En una sesin Es posible que el alumnado necesite recorrer el cen-
informativa dada a todo el personal, alumnado y pro- tro para hacer las observaciones pertinentes sobre la
fesorado de tu centro, han nombrado a vuestra clase disposicin y uso que se hace de cada espacio y rea-
responsable de la implantacin del Plan, y para ello lizar las anotaciones oportunas. De hecho, se reco-
os han asignado las siguientes funciones: mienda que lo hagan para familiarizarse ms de
Elaborar una lista inicial de aquellos puntos/si- cerca con las distintas estancias del centro y ver in situ
tuaciones donde se producen consumos de energa en qu es lo que se est haciendo bien y qu es suscep-
la escuela. tible de mejorarse.
Recoger informacin sobre los hbitos de con-
sumo del profesorado y del alumnado del centro, para
tener una imagen ms completa de cmo se utilizan
4 Las cuatro comisiones, por turnos y represen-
tadas por su portavoz, irn exponiendo los
resultados de su investigacin y las medidas de mejora
las instalaciones y cules son los comportamientos co- consensuadas.
tidianos que suponen gastos de energa innecesarios. Clasificadlas de acuerdo a si se trata de soluciones
Elaborar una propuesta de medidas y actua- basadas en un cambio de hbitos en las que
ciones que se pueden llevar a cabo para reducir el nosotros podemos intervenir directamente corrigiendo
consumo de energa y las emisiones de CO2 del cen- nuestro comportamiento o en la mejora de la efi-
tro, que deberis enviar despus al Consejo Directivo ciencia energtica de los equipos e instalaciones
para que la aprueben. de la escuela que sern bsicamente soluciones que
Por ltimo, realizar una campaa de informa- van a depender de inversiones y mejoras que se orde-
cin y sensibilizacin sobre las medidas de mejora nen desde el Consejo Directivo.
que se van a poner en marcha en el centro. Otros puntos sobre los que podis discutir son los
Si como responsables de la implantacin del sugerimos que las entreguis una vez finalizada la ex-
plan tuvierais un presupuesto limitado (como suele ocu- posicin de las comisiones, para que as dispongan
rrir en el 99,9% de los casos), necesitaris priorizar de ms elementos para la discusin.
unas medidas sobre otras. Cules seran las que lle-
varais a cabo en primer lugar y por qu?
Iluminacin
Calefaccin
(conductos)
Aislamiento
trmico
Calefaccin
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1. Edificio
Estado del edificio.
Antigedad.
Aislamiento trmico.
Puertas, ventanas, persianas, etc.
Elementos protectores solares.
Aprovechamiento de la luz natural.
Control y regulacin de las instalaciones energticas.
Distribucin del espacio de trabajo y estudio.
2. Energa utilizada
Tipo y origen de la energa utilizada por las instalaciones y equipo
s del edificio:
Energas renovables (solar, biomasa).
Combustibles fsiles (gasleo, gas natural, etc.).
Electricidad.
4. Personas
N de docentes, alumnado y resto de personas que trabajan o
visitan el edificio.
Hbitos individuales.
Horas de ocupacin del edificio.
5. Factores externos
Meteorologa y climatologa local.
Sombras de edificios prximos.
Vegetacin en los alrededores.
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1. Anlisis
3. Diagnstico general
4. Medidas de ahorro
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1. Anlisis
3. Diagnstico general
4. Medidas de ahorro
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1. Anlisis
las personas)
2. Otras observaciones (hbitos y comportamientos de
3. Diagnstico general
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1. Anlisis
Qu tipo de medios de transporte utilizan los alumnos y los profeso
res para llegar al
centro? Enumralos y ordnalos de mayor a menor importancia.
Qu tipo de energa utilizan estos medios de transporte?
Seala las distintas ventajas y desventajas que tiene el uso de los
medios de transporte
enumerados en el primer punto.
Se ha puesto en marcha en vuestro centro alguna iniciativa de
caminos escolares?
2. Otras observaciones
3. Diagnstico general
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Resumen Objetivos
Las personas destinatarias de la actividad tie- Visualizar y valorar la importancia de los com-
nen que imaginar cmo sera un da en el que se bustibles fsiles en nuestra vida cotidiana e identificar
haya agotado el petrleo, el carbn y el gas, de en qu usos se han convertido en fundamentales.
forma que nuestra vida cotidiana tendr que adap- Reflexionar sobre las resistencias, las inercias
tarse a un suministro energtico limitado al 25% del y los obstculos que impiden una transicin ms rpida
consumo habitual. Toda la energa con la que po- y estructural a una sociedad menos dependiente de los
demos satisfacer nuestras rutinas cotidianas pro- combustibles fsiles.
viene de fuentes renovables y, por el momento, no Identificar hbitos y comportamientos cotidianos
hay posibilidad de aumentar su produccin. Ade- en los que podemos limitar el consumo de energas de
ms de los cambios en el estilo de vida personal, origen fsil o sustituirlas por fuentes alternativas.
se pide que reflexionen sobre las mo-
dificaciones que se produciran en el
paisaje urbano y en el paisaje so-
dbook de Rob
cial fruto de esta nueva situacin. Portada del libro The Transition Han ades de
del mov imie nto Ciud
Hopkins, fundador
Transicin.
53
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5 Cuando se completen
las fichas, los grupos
elegirn, entre sus propuestas, las
dos situaciones ms ingeniosas,
las dos ms difciles de resolver
con alternativas viables, y las dos
que parecen ms fciles de resol-
ver.
econmica. Nacidas en el Reino Unido, se han ido ex- Grant, T. y Littlejohn, G. (Eds.) (2001).Tea-
tendiendo a otros pases. ching About Climate Change: Cool Schools Tackle
Uno de los planteamientos bsicos que defienden Global Warming. Toronto: Green Teacher.
las iniciativas de Transicin es la visin positiva, y en Hopkins, R. (2008). The Transition Handbook:
su pgina web afirman: from oil dependency to local resilience. Devon (UK):
Si no podemos imaginar un futuro positivo, no Green Books.
seremos capaces de crearlo. Low carbon cities. Recuperado el 30 de no-
Los mensajes positivos ayudan a las personas viembre de 2010, en el sitio web: http://www.low-
a comprometerse con los desafos actuales. carboncities.co.uk/cms/.
El cambio est sucediendo nuestra eleccin Monbiot, G. (2008). Calor. Cmo parar el ca-
es entre el futuro que queremos y aquel que nos suce- lentamiento global. Barcelona: RBA.
der. Movimiento de Transicin. Recuperado el 30
Las iniciativas de Transicin se basan en la de- de noviembre de 2010, en el sitio web: http://movi-
dicacin a crear visiones tangibles, de forma clara y mientotransicion.pbworks.com/.
prctica para la comunidad, ms all de su dependen- Pernil, K. (Productora) (2008). Un ao sin pe-
cia actual de los combustibles fsiles. trleo (Recipes for Disaster). [Documental, 62 min.].
El enfoque principal no est en hacer campa- Webster, J. (Director). Dinamarca-Finlandia.
as en contra de las cosas, sino hacer incidencia en Slow movement. Recuperado el 30 de noviem-
las posibilidades y potenciar las oportunidades. bre de 2010, en el sitio web: http://www.slowmove-
Estas iniciativas apuestan por la transicin a un ment.com/slow_cities.php.
futuro de menor consumo energtico, sin dependencia Transition culture. Recuperado el 30 de no-
de las energas fsiles y que favorezca las capacida- viembre de 2010, en el sitio web: http://transitioncul-
des de las comunidades para crear ese futuro que ture.org/.
quieren de un modo autnomo.
Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con los autores:
Mnica Arto: monica.arto.blanco@usc.es
Pablo Meira: pablo.meira@usc.es
Referencias y recursos
adicionales
Canadell, J. (2009). Una sociedad descarbo-
nizada: utopa o necesidad [Versin electrnica].
Vanguardia Dossier, n 33, 38-43. Recuperado el 30
de noviembre de 2010, en el sitio web:
http://www.globalcarbonproject.org/global/pdf/Ca
nadell_2009.Sociedad%20Descabonizada.La%20Va
nguardia.pdf.
Evans, A. (Director y productor) (2008). Petro-
Apocalypse Now? [Documental]. Reino Unido: Acre-
ditor LTD.
Franquesa, T. (Dir. 1996). Gua de actividades
para la educacin ambiental. Hbitat. Madrid: Minis-
terio de Medio Ambiente.
Garca, E. (2006). Del pico del petrleo a las
visiones de una sociedad post-fosilista [Versin electr-
nica]. Mientras Tanto, n 98, 2006, pp. 25-47. Recu-
perado el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:
http://www.cima.org.es/archivos/Areas/ciencias_so-
ciales/15_humanidades.pdf.
Gelpke, B. y McCormack, R. (Directores) Cartel de la VII Conferencia ASPO, centrada en la
temtica del Pico del petrleo.
(2006). Crude Awakening: The Oil Crash. [Documen- Fuente: Asociacin para el estudio del Pico del petrleo
tal]. Suiza: Lava Productions. y el gas (ASPO)
57
guia actividades CC_version noviembre 2011_05 monica y pablo 23/11/2011 11:21 Page 58
Anexo 1
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Anexo 2
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Objetivos
Resumen Explicar la vinculacin entre nuestros hbitos
individuales, el transporte, el urbanismo, el consumo,
el modelo energtico y la emisin de gases de efecto
En este taller vamos a hacer un pequeo invernadero.
anlisis de la sostenibilidad de nuestras ciuda- Transmitir y demostrar el enorme potencial
des y ver qu nos gustara cambiar para que transformador de la accin ciudadana en el diseo
fueran lugares ms sostenibles, verdes, cmo- y gestin de ciudades de bajas emisiones de car-
dos, eficientes y agradables. Y que, adems, bono.
facilitaran la puesta en marcha de nuevos h- Fomentar la participacin de la ciu-
bitos de vida, ms respetuosos con dadana en la elaboracin de modelos al-
el medio ambiente. ternativos para construir y vivir en ciudades
sostenibles.
Ficha
tcnica
61
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1
tivamente prximos (p. ej.: un polgono industrial) o a Se propone a los participantes una lluvia de
pases lejanos, pero siempre fuera del espacio urbano. ideas en relacin a la ciudad, enumerando
Este alejamiento dificulta la percepcin global de los aquellas realidades que asocian con la vida urbana y
procesos: nos quedamos nicamente con la etapa en cmo pueden contribuir al cambio climtico. Los con-
la que el producto o servicio es consumido y descono- ceptos que vayan apareciendo se recogern en un pa-
cemos en buena medida qu ha sucedido antes y qu pelgrafo o pizarra para que queden a la vista de
suceder despus. todos durante la realizacin de la actividad.
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Desaparece la urbaniza-
Acercar la Menor uso del coche
Menor contaminacin atmosfrica y acstica
cin
residencia y el Aparecen oficinas y se re-
trabajo duce el tamao del polgono
Menos contaminacin
Ms espacio para que jueguen los nios y las nias
Ms espacios pblicos y paseen las personas mayores
Parques Ms zonas verdes Amortiguacin de las temperaturas altas del verano
Amortiguacin del ruido
Desaparece el aeropuerto y
Reducir los aparece la estacin de tren Menor contaminacin atmosfrica y acstica
viajes en avin y el bosque
68
guia actividades CC_version noviembre 2011_06 EeA 23/11/2011 12:54 Page 69
Plan de aprove-
chamiento de Desaparece parte del
vertedero Mayor interrelacin campo-ciudad
residuos
No se hace el campo
de golf Ms espacio para pasear y disfrutar por parte de
Se mantiene el parque la ciudadana
natural Mantenimiento de la biodiversidad
Mantener el
estado natural Mejor aprovechamiento del entorno natural por
del entorno parte de la ciudadana
Aparece una zona de Espacio pblico de ocio y disfrute en pocas ca-
bao en el ro lurosas
69
guia actividades CC_version noviembre 2011_07 Mara Sintes 23/11/2011 11:33 Page 70
Las cifras del papel del peatn y del automvil reflejadas en las
encuestas de movilidad realizadas en diferentes perodos de tiempo
indican con claridad ese proceso preocupante de prdida del
protagonismo del peatn en la movilidad urbana, cediendo posiciones
sobre todo en relacin al automvil privado. ()
La dependencia respecto al automvil es el concepto clave para
entender ese proceso de despeatonalizacin: dependencia significa
obligatoriedad, exclusin de alternativas distintas al coche para
resolver las necesidades de movilidad de los diferentes grupos sociales.
Alfonso Sanz, Gegrafo urbanista, experto en movilidad
guia actividades CC_version noviembre 2011_07 Mara Sintes 23/11/2011 11:33 Page 71
Objetivos
Resumen
Someter a evaluacin los diferentes medios de transporte que
La actividad consiste en la organiza- estn a nuestra disposicin para realizar los desplazamientos urbanos
cin de una singular competicin entre di- ms habituales, en particular los que llevamos a cabo cotidianamente
ferentes medios de transporte para cubrir entre nuestros domicilios y el centro educativo o el lugar de trabajo.
varios itinerarios urbanos de longitud cre- Incorporar una batera de criterios ms amplia que la
ciente. La particularidad de este concurso es que a menudo se pone en juego a la hora de optar por uno u
que vamos a introducir una diversidad de cri- otro medio.
terios de valoracin, adems de la velocidad, Poner en evidencia algunos de los efectos (positivos y
con el fin de obtener una visin ms negativos) que tienen las diferentes opciones tanto para
completa de cmo afecta la forma en las personas como para el entorno, no solo el
que nos desplazamos a la calidad ms prximo, sino el ambiente global a travs
del entorno urbano, a la seguridad de la contribucin personal a las emisiones de
de las calles, al bienestar de las per- gases de efecto invernadero.
sonas, as como a la mejora o agra- Reconsiderar alguna de las tericas
vamiento del problema del cambio ventajas indiscutibles del coche frente a otros
climtico. medios en los desplazamientos urbanos habi-
tuales, sobre todo la rapidez y la comodidad.
mejor para el entorno y para las personas supone: ser compartida por un mayor nmero de personas y
romper mitos, reconocer barreras y prejuicios, ensear el debate posterior sea ms rico.
a disfrutar la autonoma de movimientos, reclamar las
calles para la gente, actuar en el entorno prximo, ca-
minar, usar la bici, defender el transporte pblico, etc.
5 Un pequeo grupo ser el encargado de reci-
bir en meta a los diferentes participantes y re-
gistrar su hora de llegada.
A continuacin, vamos a plantear una actividad
que aborda algunos de estos aspectos, concretamente
trata de poner en cuestin las supuestas ventajas que,
6 Se puede preparar un gran cartel para cada
uno de los itinerarios en el que se recojan pos-
teriormente los datos completos y que servir de base
de forma automtica, se asocian a ciertos medios mo- para el debate posterior (Anexo 1).
torizados y de valorar de forma ms global los efectos
de nuestras opciones de transporte sobre el entorno. Desarrollo de la actividad
Desarrollo paso a paso En esta fase se trata de realizar los recorridos es-
tablecidos, en parejas o pequeos grupos, partiendo
a la misma hora de los puntos de origen (domicilios
Preparacin particulares de algunos participantes) y utilizando los
diversos medios de transporte elegidos.
Modo de gCO2 /
Tras rellenar todos los as- Fuente Sugerencias
transporte pasajero-km
pectos relativos a los diferentes
Fundacin Ecologa y
recorridos, se procurar esta- Tren 50
Desarrollo Para la Fase 1. Recorrido
blecer un ranking para cada Coche / Coche GHG Protocol 2006 weighed de itinerarios
180
itinerario, ordenando los dife- alquiler / Taxi average and UK DEFRA
rentes medios de locomocin Fundacin Ecologa y Se debe advertir a los par-
Autobs 65
Desarrollo
de ms a menos ventajoso, tras ticipantes que utilicen transporte
una valoracin del conjunto de Metro / Tranva / Institute of Applied pblico que guarden los billetes
26
Ferrocarril urbano Ecology/Fribourg Germany
criterios, tanto los cuantitativos para la comparativa de costes.
como los cualitativos (puede Moto 93,4 GHG Protocol 2006 En el caso de aquellos que
adjudicarse una puntuacin Bicicleta / A pie 0 hagan uso de la motocicleta o el
consensuada a estos ltimos Fuente: WWF-Espaa coche, deben hacer un clculo
con el fin de facilitar la compa- a partir de los datos de consumo
racin). de combustible (muchos vehculos cuentan con un dis-
positivo que ofrece este tipo de informacin).
Fase 3: Debate Los participantes que viajen en coche deben re-
gistrar el modelo de vehculo y el nmero de kms re-
En esta parte de la actividad, la tarea consiste en corridos para poder determinar posteriormente las
hacer un anlisis ms detallado y profundo de los re- emisiones de CO2 vinculadas al trayecto.
sultados obtenidos, sobre todo en lo referido a los
efectos de los distintos medios sobre el medio am- Para la Fase 2. Recogida de datos
biente, la salud y bienestar personal, la seguridad y
habitabilidad del entorno, as como a las percepcio- Para calcular las emisiones de CO2 de los tra-
nes y vivencias subjetivas que hayan tenido los parti- yectos en coche, se recomienda consultar la Gua de
cipantes. vehculos turismo de venta en Espaa con indica-
Aunque todos estos aspectos se registren en la cin de consumos y emisiones de CO2, publicada
tabla comparativa con un simple signo positivo o ne- y permanentemente actualizada por el IDAE:
gativo, o bien una palabra o frase, es importante pro- http://www.idae.es/Coches/PDF/GuiaFinalN.pdf.
vocar una discusin que permita comprender mejor las Respecto a las emisiones de CO2 de otros me-
consecuencias menos conocidas o ms ocultas de las dios de transporte (autobs, metro o tranva) debe acu-
diversas opciones de transporte. dirse a valores estndar, como los que presenta
Es conveniente incidir en aquellos resultados in- WWF-Espaa en su Gua de reduccin de emisiones
esperados o que contradicen prejuicios bien asenta- (http://www.pasodelcoche.com/).
dos en el grupo (por ejemplo, es siempre tan rpido Para una comparacin estndar de otros indica-
el coche?), as como alentar el debate acerca de las dores ambientales (desde el gasto de energa hasta di-
condiciones que facilitan o dificultan el uso de unos versos tipos de emisiones) se pueden utilizar datos
medios respecto de otros (qu problemas se han en- medios ya elaborados (ver Anexo 2).
contrado para la marcha a pie?, y para el recorrido
en bicicleta?). Para la Fase 3. Debate
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dex.php/mod.documentos/mem.descarga?file=/doc
Para dinamizar el debate puede ser conveniente umentos_Guia_Bicicletas_8367007d.pdf.
utilizar como referencia algn documento en el que ya Olmos, J. (2001, 31 de octubre). Trfico o
se haya abordado una comparativa entre medios de ciudad. Boletn CF+S, n 19. Recuperado el 30 de
transporte desde la perspectiva de la movilidad soste- noviembre de 2010, en el sitio web: http://habi-
nible. Puede consultarse, por ejemplo, el anlisis que tat.aq.upm.es/boletin/n19/ajolm.html.
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Puede resultar de inters completar el ejercicio 2010, en el sitio web: http://www.ciccp.es/revis-
con la visualizacin de un vdeo que muestre el as- taIT/portada/img_portada/issue_223/pdf/IT-
pecto de una ciudad en la que se ha invertido el peso 69.pdf.
de los diferentes medios de transporte a favor de la Schollaert, U. (2002). La ciudad, los nios y la
marcha a pie y en bicicleta. Como ejemplo, se sugiere movilidad [Versin electrnica]. Luxemburgo: Direccin
este breve vdeo sobre los cambios experimentados en General de Medio Ambiente de la Unin Europea. Re-
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bienta/marm/Dinamicas/pdfs/AM_2003_27_52_5
La Masa Crtica comenz a celebrarse en San 5.pdf.
Francisco (EE.UU.) a partir de 1992 para hacer visi-
bles a las personas ciclo-usuarias que diariamente cir-
culaban por la ciudad a pesar de las dificultades. Se
trata de un paseo colectivo que un grupo de personas
Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con la autora:
realiza una vez al mes entre el trfico habitual de ve- Mara Sintes: MSintes@oapn.es
hculos, consiguiendo que el nmero haga posible que
se les tenga en cuenta. En la actualidad la Masa Cr-
tica ha llegado a ms de 350 ciudades y miles de ci-
clistas reivindican las calles para las bicicletas.
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..
Itinerario
.........................
Itiner
ario ...........................
Tiempo
Coste
econmico
Emisiones de
CO2
Fuente de
energa
Impacto
ambiental
Impacto en la
salud
Incidencias
positivas
Incidencias
negativas
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Beneficios personales:
El uso de la bicicleta implica un ejercicio fsico saludable,
proporcionando una gran
proteccin no solo ante las enfermedades cardiovasculares, sino tambi
n ante las enfermedades del
aparato respiratorio y otras asociadas a la obesidad.
La bicicleta es el medio de transporte ms econmico, tanto
por lo que se refiere a su
adquisicin como a su mantenimiento, y no necesita combustible.
Su eficacia en cuanto a la velocidad real de desplazamiento no
est lo suficientemente
valorada. Para las distancias cortas y medias de una ciudad, es decir,
hasta los 5 km, el tiempo
empleado en bicicleta es menor que el necesitado con el
automvil. Hasta los 8 km, la
diferencia es tan escasa que, con mucho, las otras ventajas hacen
preferible el uso de la bicicleta.
No presenta problemas de aparcamiento; en cualqu
ier sitio cabe una bicicleta: en
una plaza de aparcamiento de un coche cabe una docena de bicicle
tas.
No provoca estrs ni agresividad; al contrario, favorec
e la sociabilidad y hace que
cada desplazamiento sea un paseo en el que se puede disfrutar de
sensaciones agradables.
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Objetivos
Resumen
Entrenar nuestra percepcin y nuestro sentido cr-
La actividad consiste en realizar una sen- tico con el fin de identificar los innumerables factores
cilla investigacin sobre los obstculos, dificul- que dificultan el desplazamiento peatonal en la ciudad.
tades, peligros e incomodidades con los que se Hacer un diagnstico de la calidad de nuestro
topa cotidianamente toda persona que se des- entorno urbano prximo para la movilidad peatonal.
plaza a pie por las calles de una ciudad. Divulgar los resultados de la investigacin y el
Con la ayuda de una ficha de observacin, diagnstico entre el vecindario, los medios de comuni-
se tratar de registrar aquellos elementos o situa- cacin y/o a los gestores de la ciudad.
ciones (de diseo, de infraestructura o de mala Destacar la opcin peatonal como la ms com-
prctica) que supongan un factor de riesgo o de patible con un medio urbano saludable para las per-
malestar para el peatn, con objeto de diagnosti- sonas y el medio ambiente, y su contribucin positiva
car la calidad de la calle analizada para la mar- a la lucha frente al cambio climtico.
cha a pie.
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en el centro, en la que se recuperen conceptos como la elegido en funcin del grupo con el que vamos a tra-
convivencia, la accesibilidad o el disfrute del espacio bajar; he aqu algunas ideas:
pblico. Y una manera de planificar la movilidad que Carta Europea de los Derechos del Peatn
permita a las ciudades realizar su contribucin a la (Adoptada por el Parlamento Europeo en octubre de
lucha contra el cambio climtico, favoreciendo aquellas 1988): http://www.peatonesdesevilla.org/Carta_Eu-
opciones de transporte que menos emisiones producen. ropea_Derechos_Peaton.html.
De todos modos, una aproximacin ms completa La historia de Peatn Man (Asociacin de Peato-
al problema de la movilidad requiere tambin algunas nes de Quito, Ecuador): http://www.youtube.com/watch
reflexiones de tipo cultural y sociolgico que nos ayu- ?v=GAANI7ypdSA.
den a explicar hechos aparentemente tan contradicto- Seguidamente se plantea el trabajo de investiga-
rios como que la mayora de la poblacin coincida en cin a realizar.
sealar al trfico como uno de los principales si no
el primero factores de degradacin de la calidad de
vida urbana y, a la vez, el automvil se haya adueado
2 Elegir una, dos o tres calles a analizar (en
funcin del nmero de participantes en la
actividad y de la longitud o complejidad de la va).
del espacio pblico con la connivencia o conformidad
de una gran parte de la ciudadana. Es ms, a menudo
los responsables polticos temen adoptar medidas que
3 Organizar pequeos grupos de trabajo: seis
personas pueden ser un nmero adecuado
tanto para no perder informacin como para distri-
pongan lmites al coche porque saben que son impopu- buirse las pequeas tareas que deben realizarse:
lares y van a toparse con fuertes resistencias de partida. Tomar fotos de los elementos o puntos conflic-
El coche no solo ha invadido nuestras calles, tam- tivos.
bin nuestras vidas y nuestras mentes. Por eso se hace Anotar en una libreta el lugar donde se de-
necesario un trabajo educativo que ayude a poner en tecta un problema y describirlo brevemente.
evidencia los problemas que trae consigo la cultura mo- Llevar un metro para tomar medidas (anchura
torizada en trminos ambientales, sociales, de bien- de aceras, altura de bordillos, etc.).
estar urbano, de seguridad, etc., que identifique a Localizar en un plano de la calle el lugar
los sectores que la sufren principalmente, que mejore la exacto donde se encuentra el problema.
imagen de los medios de transporte que reportan ven- Si se trabaja con nios pequeos, los grupos
tajas para el entorno y para las personas, que contri- deben ser ms reducidos e ir acompaados por algn
buya a desligar la idea del automvil de valores como adulto.
la independencia, el estatus o el poder.
Para iniciar este trabajo educativo, bien podemos
empezar dando una vuelta por las calles cercanas y en-
4 Preparar el material de trabajo que llevar
cada grupo. Conviene preparar una sencilla
ficha que sirva de gua de observacin al grupo. Para
trenando un ojo crtico que nos permita reconocer lo la elaboracin de esta ficha puede ser de utilidad con-
que la costumbre o una percepcin distorsionada nos sultar el material de la asociacin A Pie: Cuaderno de
impide ver: las dificultades y obstculos de la planifica- Intervencin Peatonal. Pequea gua para pensar tus
cin, el trfico, la falta de respeto a los peatones y la calles desde el punto de vista del peatn. En todo caso,
transigencia conformista que estos imponen todos los puede consultarse la que ofrecemos en el Anexo 1.
das a la sencilla accin de caminar.
con una cuerda que limite los movimientos (como les diferentes entidades y ONG, que han recurrido a la
ocurre a los ancianos). Otra posibilidad es llevar un co- elaboracin de vdeos, carteles o anuncios para llamar
checito de beb o un carro de la compra, elementos la atencin sobre la situacin de los peatones, para de-
ms habituales que tambin suponen una dificultad su- nunciar la situacin de la movilidad peatonal, para re-
plementaria. clamar cambios en las calles, para promocionar o
Tanto el anlisis previo como el debate que se es- mejorar la imagen de la bicicleta y los ciclistas urbanos
tablece al trmino de la actividad se enriquecern o incluso para promover una visin amable y atractiva
mucho si se comparten sensaciones y visiones con gente de una ciudad orientada a la movilidad sostenible.
que sufre cotidianamente los obstculos que impone la Contranuncio de Consume hasta morir:
calle y el comportamiento de sus conciudadanos y tam- http://www.letra.org/spip/.
bin si nos hemos aproximado a su experiencia, aun- Campaa You know me, I ride a byke,
que sea a travs de una simulacin como la que hemos de un grupo probicicleta en Fort Collins (USA):
propuesto. http://www.bikefortcollins.org/clubportal/ClubSta-
tic.cfm?clubID=1895&pubmenuoptID=32641.
Tarjetas postal free elaboradas por alumnos
participantes en el programa De mi Escuela para mi
Extensiones ciudad.
Vdeos promocionales de la bici en Copenha-
Proponemos complementar la actividad anterior gue We love bykes: http://www.youtube.com/wat-
con un ejercicio de creacin de mensajes a favor de ch?v=fiLFHKTz6yA.
la movilidad sostenible en la ciudad, a travs de la Copenhagen City of cyclists: http://www.youtu-
elaboracin de un producto publicitario (cartel, be.com/watch?v=xsDxOx7PUP0.
vdeo, campaa) que contribuya a fomentar una ima- Vdeo Pedaln tiene un plan: http://www.you-
gen positiva de las personas que se desplazan a pie, tube.com/watch?v=GFsj1N1sxio.
contribuyendo as a hacer de la ciudad un espacio
mejor para todos.
La actividad pretende poner la creatividad del
grupo al servicio de la promocin de la marcha a pie, Buenas prcticas
que es el sistema de transporte ms accesible para
todas las personas de todas las edades, ms barato, Diversas asociaciones de defensa del peatn real-
que ms contribuye al bienestar personal y colectivo, y izan peridicamente acciones de reivindicacin y de
que es clave para solucionar los proteccin de los derechos de
problemas de la ciudad actual. El las personas que caminan en la
trabajo tambin puede orientarse ciudad. En Madrid, por ejemplo,
a llamar la atencin sobre las difi- la asociacin A Pie ha realizado
cultades de las personas que cami- algunas intervenciones muy in-
nan, sacando los colores al diseo teresantes como la denominada
de las calles o a los comportamientos Espacios robados al coche. A lo
inadecuados de los conductores. largo de un da, las plazas de
La sencillez de manejo de las aparcamiento que iban quedando
nuevas tecnologas, las prestacio- libres de coches fueron inmedi-
nes que ofrecen hoy mviles o c- atamente precintadas por los vian-
maras digitales o las posibilidades dantes y ocupadas por diversas
de difusin de las redes sociales actividades ldicas: un ensayo
amplan enormemente el abanico musical, un rincn de lectura, jue-
de opciones a la hora de plantear gos de nios, una timba de cartas,
un trabajo como este, que puede un jardn efmero, etc. Mediante
resultar especialmente atractivo la accin se hizo evidente que
para jvenes y adolescentes. los diez metros cuadrados de es-
Como fuentes de inspiracin, pacio pblico y colectivo que
ofrecemos una muestra de traba- ocupa como media cada vehcu-
Cartel de la campaa Quines ocupan la ciudad?
jos y campaas realizadas por Fuente: Colectivo A Pie lo estacionado es una superficie
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hurtada al uso vecinal y que puede usarse de otra noviembre de 2010, en el sitio web: http://www.is-
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guia actividades CC_version noviembre 2011_08 Mara Sintes 21/11/2011 19:30 Page 85
Acera
Anchura
0,75 m (anchura mnima para trnsito de una persona)
1,50 m (referencia para trnsito de una pareja de peatones)
3,00 m (referencia para cruce de dos parejas de peatones)
Arbolado
Iluminacin:
hay iluminacin suficiente?
est a la altura adecuada?
Pavimento:
es adecuado el pavimento para la marcha a pie?
presenta irregularidades o caractersticas que puedan suponer
un riesgo para ciertos peatones?
Cruces
Localizacin de cruce:
existe cruce peatonal por el camino natural?
Anchura de cruce:
es adecuado o demasiado largo?
Modalidad de cruce:
est al mismo nivel que el trnsito de vehculos o segregado (por
tnel o paso elevado)?
utiliza semforo, acera sobreelevada o paso de cebra?
Comodidad y seguridad:
es suficientemente cmodo y seguro?
Aparcamiento junto a cruce:
dificultan los coches aparcados junto a los cruces la visibilidad
de los peatones, sobre todo nios?
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Resumen Objetivos
Tomamos como punto de partida la compara- Analizar la dieta en distintos contextos cul-
cin entre las fotografas que reproducen la dieta se- turales y socio-econmicos, y reflexionar sobre su re-
manal de dos familias muy diferentes (una familia lacin con los estilos de vida y el cambio climtico.
ecuatoriana y otra alemana). Con ello se pretende Visualizar cmo influye nuestra dieta, su ori-
poner en evidencia las similitudes y los contrastes en gen y composicin, en las emisiones difusas de
sus dietas y los estilos de vida que comportan, as gases de efecto invernadero.
como el impacto que genera cada una sobre el en- Identificar alternativas individuales y colecti-
torno. En un segundo momento, las per- vas para modificar nuestros hbitos de
sonas participantes debern reproducir a consumo asociados con la alimentacin
travs de un collage su propio modelo de y reducir nuestras emisiones de GEI.
dieta para analizarlo y compararlo con
los dos anteriores. Por ltimo, deben pro-
poner y argumentar posibles hbitos y de los dos contribuye ms
al
Cartel de la campaa Cul el que enciende el coche.
estilos de vida alternativos para mitigar Calentamiento Global? No
es
el impacto de la dieta personal y colec- Fuente: Humane Society
tiva en el cambio climtico.
Conceptos clave
Edad estimada: a partir de 12 aos.
Duracin: tres sesiones de entre 40 y 60 mi- Alimentacin, dieta, estilo de vida, globalizacin,
nutos cada una. consumo, consumismo, necesidad/deseo, huella ecol-
gica, huella de carbono, escala local/global, soberana
Grupo: hasta 40 participantes.
alimentaria, alimentos ecolgicos, residuos, medios de
Materiales recomendados: fotocopias transporte, modelo energtico, Producto Interior Bruto,
de los Anexos 1 y 2, pizarra o panel, tiza o ro- ndice de Desarrollo Humano, biocapacidad, emisiones
tuladores, mapamundi, hojas de papel, etique- difusas y combustibles fsiles.
tas adhesivas o papel de colores, lpices o Competencias y valores
bolgrafos de colores, revistas y catlogos pro-
Argumentacin, comparacin, establecimiento de re-
mocionales de supermercados e hipermerca-
laciones causa/efecto, expresin oral, trabajo en grupo,
dos de alimentacin, block de notas, tijeras y anlisis, recoleccin e interpretacin de datos, deduc-
pegamento. cin, reflexin, clasificacin, investigacin y expresin
Espacio: interior. plstica.
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muy rentables desde el punto de vista del negocio ali- los impactos ambientales que conlleva, con especial
mentario. atencin a las emisiones de GEI. La mala noticia, para
Cmo se vinculan estas transformaciones revolu- quienes nos podemos identificar con la familia ale-
cionarias en la dieta con el cambio climtico? Un ejem- mana, es su elevado impacto ambiental. La buen noti-
plo lo tenemos en la cra de ganado: una sola vaca cia, y en ello debemos hacer hincapi, es que las
emite 3.505 kg/ao de metano, una oveja 1.740 posibilidades de limitar dicho impacto, tanto en trmi-
kg/ao y un cerdo 320 kg/ao. Cuanto mayor sea la nos de huella ecolgica como de huella de carbono,
proporcin de productos crnicos en nuestra alimenta- son muy grandes. En gran medida, est en nuestras
cin y de cuanto ms lejos sea necesario transportarlos manos modificar aquellos hbitos alimentarios ms
hasta nuestra mesa, ms cantidad de GEI se contribuye agresivos y actuar colectivamente sobre las estructuras
a generar. El consumo de vegetales tambin conlleva sociales y econmicas que los favorecen.
emisiones, pero pueden multiplicarse si en vez de
optar por consumirlos frescos y de procedencia local
optamos por comprarlos refrigerados, fuera de tempo-
rada o provenientes de lugares lejanos. Desarrollo paso a paso
Adems, buena parte de los alimentos que consu-
mimos sufren procesos de transformacin, envasado y
conservacin cada vez ms exigentes en trminos ener- Preparacin
gticos. Los envases, por ejemplo, no siempre sirven
para una mejor conservacin de los alimentos o para
favorecer un consumo ms racional y sostenible de los
mismos. En muchos casos son innecesarios y solo obe-
1 Imprimid o fotocopiad las dos imgenes y
la ficha de anlisis. Se puede destinar un
juego de fotocopias para cada grupo de cinco o seis
decen a fines publicitarios y de marketing. Sin em- personas.
bargo, tanto en su fabricacin como en su tratamiento
como residuos pueden contribuir al incremento de las
emisiones de GEI asociadas con la dieta. Como des-
2 Es necesario recoger catlogos y folletos
promocionales de supermercados o revis-
tas. Necesitamos imgenes de productos alimentarios
taca visualmente una campaa de la ONG Human So- variados, en cantidad suficiente, para que cada grupo
ciety (reproducida anteriormente), basada en estudios componga uno o varios collage con la dieta tipo de
realizados por la FAO, la agro-ganadera contribuye sus familias durante una semana.
ms al cambio climtico que el transporte privado.
Con esta actividad se pretende poner en evidencia De sarrollo de la actividad
las conexiones que existen entre nuestra dieta y la res-
ponsabilidad humana en el cambio climtico. Para ello Primera sesin
se someten a un juego de interpretacin comparada
de dos paisajes en realidad son bodegones foto-
grficos que retratan la dieta semanal de una familia
campesina ecuatoriana y de una familia alemana. Las
1 El conjunto de participantes se divide en
grupos de cinco o seis personas. A cada
grupo se le reparte una copia de las fotografas (ver
fotografas fueron realizadas por Peter Menzel y publi- Anexo 1) con el texto correspondiente, y de la ficha
cadas en 2005, dentro de una obra titulada Hungry de anlisis (Anexo 2).
Planet, altamente recomendable por sus posibilidades
educativas para trabajar cuestiones relacionadas con
la dieta, los estilos de vida y los modelos de desarrollo
2 Presentad a la familia Ayme y la familia Me-
lander haciendo alusin al pas y a la regin
en la que viven. Conviene sealar aquellas diferen-
humano. Esperamos que de este contraste surja una vi- cias ms evidentes en lo referido al perfil socio-demo-
sin ms consciente y crtica de nuestra dieta, del estilo grfico, la cultura, el modo de produccin, el nivel de
de vida que alimenta y del que se alimenta, y de vida y el nmero de integrantes de cada familia.
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cules son las diferencias y las similitudes entre las die- Evaluacin
tas de las dos familias. Se plantea a continuacin cul
puede ser la relacin con el cambio climtico: cul Podemos recabar la opinin de los participan-
de las dos dietas implica una mayor emisin de GEI? tes en relacin a la actividad: qu les ha parecido?,
Cmo se generan las emisiones de GEI asociadas a les ha resultado divertida o aburrida?, les ha sor-
la dieta? Por qu motivo en cada pas hay alimentos prendido algo?, les ha parecido fcil?
diferentes? En lo referentes a los contenidos puede intere-
cada familia, las resistencias o los avances, los pro- Montagut, X. y Vivas, E. (Coords.) (2007). Su-
blemas encontrados, las soluciones adoptadas, etc. permercados, no gracias. Grandes cadenas de distri-
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La familia Melander
El retrato de la familia Melander fue realizado
en el comedor de su casa en Bargteheide (Alemania)
con los alimentos de una semana. La familia est com-
puesta por Jrg (padre, 45 aos), Susanne (madre,
43), y los hijos Kjell (10 aos) y Finn (14 aos).
Mtodo de cocina: cocina elctrica, microon-
das, grill exterior. Conser vacin de los alimentos: re- PIB Alemania 34.743 dlares pc./ao
frigerados, congelados. 2010
Algunos de los productos son comprados en hi- IDH de Alemania 0.885 (2010) (posicin
permercados, pero Susanne prefiere adquirir alimen- 10 de un total de 169)
tos frescos en mercados al aire libre donde los
Huella ecolgica Alemania 4,2 h. (2005.
granjeros de la zona venden los productos que ellos
cultivan. Tambin le gusta comprar alimentos ecol- Promed io Global: 2,7 h./pc.; Biocapacidad dis-
gicos, pero son ms caros y solo cubren una pe- ponible: 2,1 h./pc.)
quea parte de su dieta. Susanne y Jrg compran en Huella de carbono Alemania 2,31 h./pc.
el mercado de los viernes y emplean cestas de mim- (2005. Promedio Global: 1,41
h./pc.)
bre para trasladar sus alimentos.
En toda Alemania funciona un sistema de reuti-
lizacin de los envases llamado Pfand. En el propio
supermercado se recogen la mayora de los envases
de bebidas hechos de plstico o cristal, devolvin-
dote parte del dinero pagado en la compra a modo
de recargo.
94
guia actividades CC_version noviembre 2011_09 Monica y Pablo 21/11/2011 19:34 Page 95
Tipos de alimentos
(cereales, carnes, bebidas)
Qu predomina?
Presentacin (envasados, a
granel)
Qu predomina?
Qu materiales emplean?
Tipo de cocina
Utilizan electrodomsticos
para cocinarlos/conservarlos?
Qu energa emplean para
cocinarlos?
Procedencia
Son comprados, producidos
por la misma familia o se obtie-
nen gracias al trueque?
Dnde los compran (tienda,
mercado, supermercado)?
Qu medio de transporte em-
plean?
De dnde proceden (domsti-
cos, localidad, regin, pas, im-
portacin)?
Residuos
Qu residuos generan?
Cmo se tratan?
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guia actividades CC_version noviembre 2011_10 Ecodes 21/11/2011 19:37 Page 96
Resumen Objetivos
Conceptos clave
Edad estimada: a partir de 15 aos.
Vulnerabilidad, medio ambiente, pobreza, pobres
Duracin: sobre 60 minutos cada sesin.
energticos, ndice de Desarrollo Humano, huella eco-
Grupo: 20-25 personas.
lgica, recursos, eficiencia energtica, desarrollo, agua,
Materiales: ordenadores con conexin a In-
madera, residuos, bosques, agricultura, recoleccin, ali-
ternet, papel y bolgrafos, pizarra o papelgrafo
mentacin, materia prima, consumo, combustin, gases
para la puesta en comn y copias del Anexo 1 en
de efecto invernadero, humo, mitigacin y adaptacin.
cantidad suficiente.
Espacio: interior. Competencias y valores
Bsqueda de informacin, creacin de una histo-
ria, expresin escrita, establecimiento de relaciones
causa /efecto, argumentacin, expresin oral, puesta en
comn y trabajo en grupo.
97
guia actividades CC_version noviembre 2011_10 Ecodes 21/11/2011 19:37 Page 98
1
concreto, en la regin de Quillacollo (Bolivia), Una vez realizada la historia, pedimos que
Madhya Pradesh (India) y el pueblo saharaui (Sahara un o una representante de cada grupo lea la
Occidental). historia que han elaborado.
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guia actividades CC_version noviembre 2011_10 Ecodes 21/11/2011 19:37 Page 100
Buenas prcticas
En los aos 80 la profesora keniata Wangari
Muta Maathai comenz a desarrollar la idea de plan-
tar rboles para mejorar la calidad de vida en su pas,
en lo que llam el Movimiento Cinturn Verde. Hoy en
da existen 4.000 grupos de trabajo y el proyecto al-
canz una gran popularidad tras concedrsele a Wan-
gari Maathai el Premio Nobel de la Paz. Los
planteamientos de fondo engloban el respeto al medio
ambiente y la defensa de los derechos humanos, en
especial los derechos de las mujeres, que son las prin-
cipales responsables del proyecto, recibiendo un
El nmero y la coherencia de las ventajas e sueldo por su trabajo. Adems de proporcionar ingre-
inconvenientes identificados en relacin a la utiliza- sos a las mujeres de las comunidades que participan
cin de las cocinas solares y/o cocinas eficientes. en el Movimiento, la plantacin de rboles permite la
Conviene tener en cuenta las fuentes utilizadas por los restauracin de tierras degradadas, la mejora de la
diferentes grupos y sus dificultades para acceder a los productividad agrcola y la mitigacin del cambio cli-
datos necesarios para construir sus respuestas. mtico.
Sugerencias
La extensin de la historia puede determinarla
cada persona responsable de la actividad teniendo en Referencias y recursos
cuenta el tiempo disponible para su realizacin. Puede adicionales
ser interesante que cada grupo acompae su historia o
las diferentes respuestas con imgenes o ilustraciones. Amigos del Sahara de Almera. Recuperado
Probablemente los grupos necesitarn buscar informa- el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:
cin en varios momentos de la actividad antes de con- http://sahara-almeria.es.tl/mujer-saharaui.htm.
sensuar la respuesta que expondrn al grupo, por lo Centro de Desarrollo de Energa Solar (CEDE-
que sera oportuno facilitar el acceso a Internet o a la SOL). Cocinas solares para chicas jvenes en Cocha-
biblioteca del centro. Conviene tambin establecer un bamba (Bolivia, 2010). Recuperado el 30 de
tiempo mximo para buscar los datos necesarios, evi- noviembre de 2010, en el sitio web: http://cede-
tando alargar innecesariamente la actividad. sol.org/index.php?option=com_content&task=view&lan
g=sp&id=26.
Ecologa y Desarrollo. Recuperado el 30 de
noviembre de 2010, en el sitio web: http://www.eco-
Extensin des.org.
Fundaci Terra. Cocina Solar Parablica al
Localizacin en un mapamundi de los pases Sol 1.4 Recuperado el 30 de noviembre de 2010,
susceptibles de utilizar determinado tipo de tecnologa en el sitio web: http://www.terra.org/html/s/pro-
como las cocinas solares y breve explicacin de las ducto/3/magatzem/sprc_176.php.
100
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Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas Organizacin de las Naciones Unidas para la
(2010). En la frontera: jvenes y cambio climtico. Agricultura y la Alimentacin (FAO). Los agricultores se
Estado de la poblacin mundial 2009. Suplemento enfrentan al cambio climtico en Andhra Pradesh
jvenes. UNESCO Etxea. Recuperado el 12 de ma- (2009, 12 de noviembre). Recuperado el 30 de noviem-
yo de 2011, en el sitio web: http://www.unescoet- bre de 2010, en el sitio web: http://www.fao.org/gen-
xea.org/dokumentuak/UNFPA2009_Jovenes_cclima- der/gender-home/gender-p rojects/genderprojectsdet/
tico.pdf. es/?dyna_fef[uid]=36795.
Forkids. Recuperado el 30 de noviembre PNUD (2007). Informe sobre Desarrollo Hu-
de 2010, en el sitio web: http://www.forkids- mano 2007-2008. La lucha contra el cambio clim-
ong.org/programa.shtml. tico: Solidaridad frente a un mundo dividido.
Fundaci Terra. Cocinas solares para mujeres Recuperdo el 13 de mayo de 2011, en el sitio web:
contra la pobreza (India, 2008). Recuperado el 30 de http://hdr.undp.org/en/media/HDR_20072008_SP_
noviembre de 2010, en el sitio web: http://www.ecoter- Complete.pdf.
ra.org/articulos152es.html. Sahara Solar, Red Social Solidaria de Ayuda
Indiga. Recuperado el 30 de noviembre de al Sahara (Actualizacin 2010, septiembre). Recupe-
2010, en el sitio web: http://www.indiga.org/ind- rado el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:
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Misin de las Naciones Unidas para el UNICEF. Recuperado el 30 de noviembre de
referndum del Shara Occidental. Recuperado el 2010, en el sitio web: http://www.unicef.org/span-
30 de noviembre de 2010, en el sitio web: ish/videoaudio/india_51761.html.
http://www.un.org/spanish/Depts/dpko/minurso/. WWF Espaa. Testigos del Clima: el rostro hu-
Mujeres Saharauis en Espaa. Recuperado el mano del cambio climtico. Recuperado el 12 de mayo
30 de noviembre de 2010, en el sitio web: de 2011, en el sitio web: http://www.wwf.es/que_ha-
http://www.mujeresaharauis.es/index.php/Mujeres- cemos/cambio_climatico/testigos_del_clima/.
Saharauis/Mujeres-Saharauis.html.
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guia actividades CC_version noviembre 2011_10 Ecodes 21/11/2011 19:38 Page 102
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Resumen Objetivos
La actividad consiste en realizar y com- Los objetivos de la actividad son:
parar varias cartografas para detectar las Adquirir nuevos conocimientos sobre las diferen-
desigualdades entre las distintas regiones del cias geoeconmicas del mundo contemporneo y aumen-
mundo. En concreto, el alumnado podr tra- tar la sensibilidad ante las desigualdades regionales.
bajar con diferentes medidas de crecimiento Familiarizar al alumnado con el concepto de
econmico, desarrollo humano y consumo desarrollo humano y con la interdependencia entre las
energtico. Tras calcular y comparar algunos economas, las sociedades y los territorios.
de los indicadores ms recurrentes, los resul- Identificar el nivel de desarrollo humano de dis-
tados mostrarn las desigualdades existentes tintas regiones del planeta y utilizar esa informacin
entre distintos pases. La adquisicin de nuevos para analizar y valorar las desigualdades en la distri-
conocimientos ser necesaria para explicar las bucin espacial de los recursos naturales y en la vulne-
causas y consecuencias de dichas desigualda- rabilidad ante las amenazas ambientales.
des, y su relacin con el cam- Observar la relacin entre la
bio climtico. cartografa del desarrollo mundial y el
cambio climtico.
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los datos correspondientes a cada pas. En el caso de mapas de los diferentes ndices y componentes del IDH.
Espaa, estos datos estn disponibles en la siguiente La aplicacin es gratuita y est alojada en la siguiente
direccin: http://hdrstats.undp.org/es/paises/perfi- direccin: http://hdr.undp.org/es/datos/mapa/.
les/ESP.html.
En este momento es posible plantear que dos pa-
ses pueden alcanzar el mismo nivel de Desarrollo Hu-
5 Para finalizar esta primera sesin puede ser
pertinente un debate sobre las desigualda-
des en la distribucin espacial de los recursos, la edu-
mano de diferentes maneras, es decir, mediante cacin y la salud.
distintas polticas de promocin de la salud, fomento
de la educacin o aumento del nivel de vida. Segunda sesin
pases. En este caso, la cartografa de dichas huellas Comunicar las conclusiones de forma organi-
muestra las condiciones de desigualdad que existen zada e inteligible empleando para ello las posibilida-
en el desarrollo mundial y las responsabilidades de los des que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
distintos pases en las polticas de mitigacin y adap- comunicacin.
tacin al cambio climtico. Identificar y explicar algunos problemas socia-
Llegados a este punto es conveniente debatir el les y medioambientales del modelo de crecimiento
lugar que ocupan los pases con un mayor nivel de econmico que caracteriza a diferentes pases.
desarrollo humano en la distribucin mundial de las Deducir algunas consecuencias de las diferen-
emisiones de CO2. En la conduccin de este debate cias geogrficas, a partir de las opiniones de rechazo
el profesorado podr plantear que la mitigacin del hacia las desigualdades.
cambio climtico tiene relacin directa con la forma Describir algn ejemplo personal de las con-
en que producimos y consumimos los recursos para secuencias medioambientales que genera nuestro es-
aumentar y mantener nuestro actual estilo de vida. tilo de vida y nuestras pautas de consumo.
Evaluacin Sugerencias
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guia actividades CC_version noviembre 2011_11 Pablo Montero 21/11/2011 20:08 Page 110
puede ser una alternativa poderosa diferente del PIB De hecho, los estudios cientficos sealan que la actual
para medir el progreso socioeconmico. distribucin de las emisiones revela una relacin in-
Aunque existe una correlacin entre la riqueza versa entre el riesgo de sufrir las consecuencias del
material y el bienestar de las personas, la correlacin cambio climtico y la responsabilidad en sus causas.
no se sostiene para todos los pases. Esto lleva a plan-
tear que lo decisivo es la manera en que los pases uti-
lizan sus riquezas y no la riqueza en s misma.
Extensiones
Para la segunda sesin
La actividad puede motivar algunas reflexiones
Con el fin de ayu- crticas respecto al uso de indicadores para medir el
dar a interpretar el desarrollo de los pases. En este caso, el grupo de par-
significado de la ticipantes podra trabajar en la formulacin de un con-
huella de carbono junto de indicadores que sirvieran para medir el nivel
conviene explicar de desarrollo de su
que todas las activi- localidad, inclu-
dades humanas que- yendo aspectos re-
dan registradas en las cuentas lacionados con el
mundiales de carbono. En trmi- consumo de recur-
nos ambientales, es indistinto si la sos y las emisiones
tonelada marginal de CO2 pro- contaminantes.
viene de una central elctrica ali- A partir de
mentada con carbn, de un esta actividad se puede
automvil o de la prdida de sumi- plantear la realizacin de
deros de carbono por la destruccin trabajos en profundidad a
de los bosques. A los efectos del cambio nivel local y regional. Este trabajo podra consistir en
climtico, las emisiones de GEI se mezclan libremente buscar y obtener los datos necesarios para calcular el
en la atmsfera a lo largo del tiempo y el espacio. IDH en diferentes Comunidades Autnomas y, a la pos-
Sin embargo, la cartografa de las emisiones de tre, comparar sus niveles de desarrollo con sus huellas
GEI revela grandes variaciones geogrficas en la con- de carbono. En tal caso, el IDH se tornara ms til
tribucin de los distintos pases al total de las emisio- para entender problemticas ms cercanas a la reali-
nes. As, la huella de carbono de unos pases es dad que vive el alumnado.
mucho ms abultada que la de otros. Por ejemplo, ms Puede realizarse una comparacin entre la
de la mitad de las emisiones mundiales se concentran cartografa de las emisiones de gases de efecto inver-
en el pequeo grupo de los cinco pases que ms CO2 nadero y el llamado ndice de Pobreza Multidimen-
emiten a la atmsfera (China, India, Japn, la Federa- sional (IPM). Este ndice identifica mltiples
cin de Rusia y Estados Unidos). privaciones individuales en materia de educacin,
En este sentido, las diferencias en la profundidad salud y nivel de vida, donde cada persona de un de-
de las huellas ecolgicas estn vinculadas con la his- terminado hogar se sita en la clasificacin de la po-
toria del desarrollo industrial y ponen de manifiesto la breza dependiendo de la cantidad de privaciones a
deuda de carbono acumulada por los pases desarro- las que est sometida su familia. Pueden encontrarse
llados al sobreexplotar la capacidad de la atmsfera ms detalles sobre el clculo de este ndice y los datos
para absorber las emisiones producidas histrica- necesarios para ello en la siguiente direccin:
mente por su estilo de vida. http://hdr.undp.org/es/estadisticas/ipm/.
Adems de los problemas ambientales que ge- Resulta de inters buscar noticias de prensa
nera este modelo de desarrollo, las diferencias geo- que informen sobre el nivel y modelo de desarrollo de
grficas observadas comportan una serie de los pases, y analizar el discurso que plantean sobre
desigualdades sociales. As, los habitantes ms pobres las diferencias entre riqueza y pobreza.
del mundo apenas tienen huella ecolgica. No obs- Visitar alguna organizacin de cooperacin
tante, debido a que viven en las zonas ms vulnera- para el desarrollo que trabaje en la lucha contra el
bles, los pases ms pobres del mundo son los ms cambio climtico y solicitar informacin de sus activi-
expuestos a las consecuencias del cambio climtico. dades para compartirla con el resto del grupo.
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guia actividades CC_version noviembre 2011_11 Pablo Montero 21/11/2011 20:08 Page 111
Referencias y recursos
adicionales
Escuela Virtual para Amrica Latina y el Ca-
ribe. Recuperado el 30 de noviembre de 2010, en el
sitio web: http://www.escuelapnud.org/.
Human Development and Capability Associa-
tion. Recuperado el 30 de noviembre de 2010, en el
sitio web: http://www.capabilityapproach.com/.
Peace Chile Internacional (s.f.). Recuperado
el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:
http://www.peacechild.org/.
Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) y Peace Child International (2008).
Dos grados separan la esperanza de la desespera-
cin. Recuperado el 30 de noviembre de 2010, en el
sitio web de PNUD: http://hdr.undp.org/en/media/
Two_Degrees_Sp.pdf.
Programa de las Naciones Unidas para el Des-
arrollo (PNUD) (2007). Informe sobre Desarrollo Hu-
mano 2007/8. La lucha contra el cambio climtico:
Los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Solidaridad frente a un mundo dividido. Recuperado el Fuente: PNUD
30 de noviembre de 2010, en el sitio web de PNUD:
111
guia actividades CC_version noviembre 2011_11 Pablo Montero 21/11/2011 20:08 Page 112
Leyenda
IEV: ndice de Esperanza de Vida
IE: ndice de Educacin
IA: ndice de Alfabetizacin de Personas Adultas
IM: ndice Bruto de Matriculacin
IPIB: ndice del PIB
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guia actividades CC_version noviembre 2011_11 Pablo Montero 21/11/2011 20:08 Page 113
Fuente: Mapping Worlds 2007, basado en datos Carbon Dioxide Information Analisis Center
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guia actividades CC_version noviembre 2011_12 Mara Barba 21/11/2011 20:11 Page 114
Objetivos
Resumen
Desvelar y analizar las implicaciones ticas y mo-
rales del cambio climtico.
Desarrollar un pensamiento crtico sobre las res-
La actividad pretende abordar los aspectos
morales del cambio climtico empleando el di-
ponsabilidades desiguales de las diferentes sociedades
logo y la reflexin crtica. Para ello, se propone
respecto a la problemtica del cambio climtico.
Relacionar el cambio climtico con el respeto a
una dinmica en la que se analicen las respon-
sabilidades en las causas del cambio climtico y
los derechos humanos.
Desarrollar habilidades democrticas de dilogo,
se sealen a los principales perjudicados por las
consecuencias del mismo. En la segunda parte,
negociacin y bsqueda de consenso, basadas en el res-
los participantes reflexionarn sobre la necesidad
peto y toma en consideracin de diferentes puntos de vista.
Reflexionar sobre las ventajas de patrones de
de desarrollar soluciones cooperativas ante los
problemas. El objetivo es explorar y
relacin cooperativos frente a los competitivos.
experimentar nuevos principios y valo-
res, alternativos a los dominantes y que
permitan redimensionar las implicacio-
nes morales de nuestra percepcin del
cambio climtico como parte de la cri-
sis ambiental.
Cartel de la convocatoria de acci
Conferencia de las Partes 15 ones durante la
(Copenhague 2009).
Fuente: Climate Justice Action
Ficha tcnica
Claves didcticas
Edad estimada: a partir de 13 aos Conceptos clave
Duracin: la primera fase sobre 60 minutos;
Responsabilidad, desequilibrios entre comunida-
la segunda fase sobre 30 minutos. des, equidad socio-ambiental, justicia climtica, con-
Grupo: hasta 30 participantes. sumo, produccin, movimientos migratorios (refugia-
Materiales recomendados: para la pri- dos climticos), calidad de vida, empleo, agotamiento
mera fase de actividad, la ficha del relato y la ficha de recursos, vulnerabilidad y soberana alimentaria.
de clasificacin para cada uno de los grupos. La se- Competencias y valores
gunda fase no necesita material especfico.
Cooperacin, dilogo, consenso, escucha ac-
Espacio: aula o espacio cmodo similar. tiva, respeto, responsabilidad, expresin oral, rela-
ciones causa/efecto y empata.
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guia actividades CC_version noviembre 2011_12 Mara Barba 21/11/2011 20:11 Page 116
Segunda fase
Extensiones
Mediante un juego de roles, se puede asignar
a cada grupo el papel de un agente implicado en la
historia, para recrear el debate en torno a responsa-
bilidades y repercusiones. Podemos incluir nuevos per-
sonajes que nos parezcan importantes (ecologistas,
sindicalistas, etc.). Cada grupo defender el posicio-
namiento moral que puede guiar sus acciones, adop-
tando el rol del agente asignado, sus motivaciones e
intereses, independientemente de que coincidan o no
con ellos.
En grupos, podis investigar y discutir el sig-
nificado de diferentes nociones y su relacin con el
cambio climtico: el principio de precaucin, la
responsabilidad compartida, pero diferenciada, el
principio de salvaguarda, la proteccin presente
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guia actividades CC_version noviembre 2011_12 Mara Barba 21/11/2011 20:11 Page 120
Referencias y recursos
Buenas prcticas adicionales
El 13 y 14 de octubre de 2009 se celebr la Pri- Center for Sustaninable Economy. Recuperado
mera Audiencia del Tribunal Internacional de Justicia el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:
Climtica en Cochabamba (Bolivia) con el objetivo de http://www.myfootprint.org/es/about_the_quiz/what
sealar y sancionar moralmente a los responsables de _it_measures/
las agresiones al medio ambiente y en defensa del g- Consejo Indgena de Centro Amrica (Actuali-
nero humano y la Madre Tierra. Su investigacin se zacin 2009, octubre). Recuperado el 30 de noviembre
centra en gobiernos y empresas contaminantes. de 2010, en el sitio web: http://www.cicaregio-
En esta Audiencia se abordaron las denuncias nal.org/archivos/download/conclusionesaudiencia-
presentadas por diferentes colectivos en relacin a TIJCyh40300.pdf
siete casos de lo que consideran posibles delitos am- Duch, G. (2007). Con los pies en la tierra.
bientales. Barcelona: Icaria
Segn afirma el propio Tribunal, sus resolucio- Martnez, J. y Olivares, A. (2003). Quin
nes buscan implicaciones ticas, morales y polticas y debe a quien? Deuda ecolgica y deuda externa. Bar-
se proyectan a construir la fuerza necesaria que inter- celona: Icaria.
pele a los gobiernos y las entidades multilaterales a Singer, P. (2003). Un solo mundo. La tica de
asumir sus responsabilidades en el marco de la equi- la globalizacin. Barcelona: Paids.
dad y la justicia climtica. Velayos, V. (2008). tica y cambio climtico.
Aunque se trate de sanciones morales, la inicia- Bilbao: Descle de Brouwer.
tiva apela a las Naciones Unidas como responsable
de cara a la puesta en funcionamiento de tribunales
que juzguen los delitos relativos al cambio climtico,
y con capacidad real de sancionar y exigir el cumpli- Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con la autora:
Mara Barba: mabanu_@hotmail.com
miento de los acuerdos internacionales en materia de
reduccin de emisiones.
120
guia actividades CC_version noviembre 2011_12 Mara Barba 21/11/2011 20:11 Page 121
illar de Arriba y Villar de Abajo son dos la agricultura en Villar de Arriba, puesto que po-
V pueblos que comparten un precioso
lago. Villar de Arriba est situado en la parte
dran usar tractores y otras mquinas. A la Alcal-
desa tambin le pareci una idea maravillosa y
norte. Las buenas temperaturas y condiciones de as se lo trasladaron a los Habitantes de ambos
humedad hacen que sea un sitio muy agradable pueblos: la explotacin petrolfera dara el com-
para vivir. Villar de Abajo tambin es un bello lu- bustible necesario a los Habitantes de Villar de
gar, aunque las temperaturas son ms altas y por Arriba y proporcionara trabajo a parte de los
eso sus tierras son ms secas. Habitantes de Villar de Abajo.
Villar de Arriba es un pueblo un poco ms Pero en Villar de Abajo la idea no fue muy
rico, con bonitas casas y jardines, buena ilumi- bien vista. Sus Habitantes eran conscientes de
nacin y agua corriente que obtienen de un ro que situar el pozo petrolfero en el lago afectara
que pasa por sus tierras. Villar de Abajo tambin a la pesca y que, a medida que creciese la mina,
es un buen lugar para vivir y, aunque es ms hu- tambin perderan terrenos de cultivo y produci-
milde y sus Habitantes no disponen de agua co- ran menos alimentos. Paco y la Alcaldesa de Vi-
rriente, se valen del agua del lago para beber, llar de Arriba se reunieron con el Alcalde de
cocinar y para su higiene personal. El lago tam- Villar de Abajo y le ofrecieron parte de los bene-
bin riega sus tierras haciendo sus orillas frtiles ficios econmicos a cambio de permitir la insta-
para el cultivo. lacin en el lago del pozo petrolfero y la explo-
Los Habitantes de ambos pueblos se alimen- tacin de la mina. Tentado por la oferta y
tan gracias al cultivo de la tierra y a la pesca en presionado por unas deudas que tena con Villar
el lago. El lago tambin es muy importante para de Arriba, el Alcalde acept la propuesta.
Villar de Arriba y Villar de Abajo por la hermo- La central trmica comenz a funcionar, pro-
sura del paisaje y por la variedad de especies porcionando empleo y energa a los Habitantes
animales y vegetales que viven en su entorno. de Villar de Arriba, as como importantes ingresos
La Alcaldesa de Villar de Arriba siempre para la alcalda y, por supuesto, para Rogelio.
quiso que su pueblo fuera un sitio tranquilo y bo- El pozo petrolfero, situado en el lago, aportaba
nito para vivir, donde la gente se sintiera a gusto el combustible necesario, adems de trabajo para
y gozara de una vida confortable. Un da lleg aquellos Habitantes de Villar de Abajo cuyas tie-
al pueblo Rogelio, un empresario de la zona, rras y aguas haban sido ocupadas por las nue-
presentando una idea innovadora para que el vas actividades.
pueblo pudiese progresar. Quera hacer de Villar Pero mientras en Villar de Arriba la gente
de Arriba un lugar en el que todo el mundo dese- comenz a disfrutar de una vida cada vez ms
ase vivir. Para ello propuso construir una central cmoda, en Villar de Abajo las cosas empezaron
trmica que se alimentara con el carbn de un a ir mal. El pozo petrolfero de Paco extrae gran-
yacimiento que comparten ambos pueblos. La des cantidades de petrleo, no solo para hacer
central trmica abastecera de electricidad a Villar frente a la necesidad de combustible de Villar de
de Arriba y, si pudiesen pagarlo, tambin a Villar Arriba, sino para atender al derroche de sus Ha-
de Abajo. Adems, se generara empleo para bitantes y de los nuevos Habitantes que han lle-
los Habitantes del pueblo, ms fcil y seguro que gado de otras comarcas para trabajar en la cen-
el trabajo de agricultor o pescador. La Alcaldesa tral trmica y que traen sus propios coches. El
de Villar de Arriba acogi con ganas la idea, aumento de poblacin de Villar de Arriba, cada
aportando dinero y dando facilidades para llevar vez con ms dinero para comprar los alimentos
adelante lo que en poco tiempo sera la principal que se producen en la zona, lleva a que local-
industria de la zona. mente no se generen suficientes alimentos para
Al mismo tiempo, el que siempre haba sido los Habitantes de Villar de Abajo.
el gran empresario de Villar de Arriba, Paco, Una Sociedad Cientfica que estudia el eco-
descubri que en una zona del lago, donde so- sistema del lago percibe que la situacin es ms
lan pescar los Habitantes de Villar de Abajo, grave de lo que se crea. Ponen en conocimiento
haba un yacimiento de petrleo. Tener petrleo de los alcaldes, empresarios y Habitantes que
iba a permitir elaborar el suficiente combustible las aguas del lago estn cada vez ms contami-
para los coches que compraran con los ingresos nadas a causa de la central trmica, el yacimiento
de trabajar en la central trmica y facilitara mu- petrolfero y el aumento de la poblacin. Tambin
cho la tarea de quienes siguieran dedicndose a denuncian que la quema de carbn y petrleo
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guia actividades CC_version noviembre 2011_12 Mara Barba 21/11/2011 20:11 Page 122
produce grandes cantidades de los gases de jando y el agua estaba cada vez ms contami-
efecto invernadero que ocasionan el cambio cli- nada. Las tierras de Villar de Abajo se volvieron
mtico. El aumento de las temperaturas, una de infrtiles. La pesca se redujo, a la vez que los
las principales consecuencias, perjudicar toda- Habitantes de Villar de Arriba y Villar de Abajo
va ms a la ecologa del lago, puesto que tam- fueron testigos de como las especies que lo ha-
bin subir su temperatura, afectando a las es- bitaban iban desapareciendo. Sin tierras frtiles,
pecies que lo habitan y a la calidad del agua. sin agua potable y con escaso alimento, muchos
Las lluvias, cada vez ms irregulares, dejarn a de los Habitantes de Villar de Abajo tuvieron
Villar de Abajo con poca agua para beber y re- que emigrar en busca de una vida mejor en
gar sus campos. Indican que, de seguir as, las otros sitios. A los Habitantes de Villar de Arriba
Generaciones Futuras tendrn dificultades para no les fue mucho mejor. Poco despus, su vida
seguir viviendo en la ribera del lago si sigue de- acomodada lleg a su fin, viendo como el ali-
teriorndose a esa velocidad. mento escaseaba y como, a medida que la mina
La Alcaldesa de Villar de Arriba y los em- de carbn se agot y la central trmica comenz
presarios titulares de las empresas intentan aca- a dar prdidas al producir cada vez menos elec-
llar estas interpretaciones. Estn enriquecindose tricidad, muchos de sus Habitantes se quedaron
y su imagen pblica nunca haba sido mejor. Se sin trabajo.
niegan a tomar cualquier medida que limite sus
ganancias y la riqueza que estn generando
para los Habitantes del pueblo.
Los Habitantes de Villar de Arriba son cons-
cientes del dao ecolgico que suponen ambas
empresas, as como de las repercusiones negati-
vas que tiene para los Habitantes de Villar de
Abajo. Saben que tarde o temprano ya no po-
drn disfrutar del lago, ni conseguir alimento de
l, pero todo va tan bien! Tienen una vida muy
confortable gracias a la central trmica, combus-
tible abundante y barato para sus coches, y si
los alimentos que producen no son suficientes,
compran los de Villar de Abajo o los adquieren
fuera. Solo pueden estar agradecidos y disfrutar
de lo que tienen y confiar en que las cosas ya
mejorarn.
El Alcalde de Villar de Abajo no puede dar
marcha atrs. Todava no ha pagado su deuda
con Villar de Arriba; y, de poder, probablemente
tampoco lo hara dado que no quiere reconocer
un error tan grande ante sus electores. Los Ha-
bitantes de Villar de Abajo no pueden arriesgarse
a perder sus puestos de trabajo en el yacimiento
petrolfero de Paco y en la mina, por lo que sim-
plemente lamentan su situacin en conversaciones
informales. Parece que se har odos sordos a las
palabras de los Cientficos y las cosas en Villar de
Arriba y Villar de Abajo seguirn igual.
Como los Cientficos haban pronosticado,
pero mucho antes de lo que pensaban, el agua
del lago lleg a tales niveles de contaminacin
que la gente de Villar de Abajo, que beba de
sus aguas, comenz a enfermar. Debido a la es-
casez de lluvias, que puede estar relacionada
con el cambio climtico, el nivel del lago fue ba-
122
guia actividades CC_version noviembre 2011_12 Mara Barba 21/11/2011 20:11 Page 123
RESPONSABILIDADES CONSECUENCIAS
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
123
guia actividades CC_version noviembre 2011_13 germn 21/11/2011 20:16 Page 124
Objetivos
Resumen
Conocer dos discursos diferentes sobre
En esta actividad el grupo comienza dando su opinin el mismo tema como el cambio climtico: la ver-
sobre el cambio climtico. Pero es interrumpido por un sin ms tecnolgica y la de la soberana ali-
supuesto conferenciante que entra en la clase y comienza una mentaria.
presentacin siguiendo el discurso de Al Gore (Guggenheim, Plantear de manera crtica la existencia
2006). Este, a su vez, es interrumpido por otro conferenciante de discursos sociales y polticos diferentes
que entra y comienza de nuevo una presentacin sobre el sobre un mismo tema ambiental.
mismo tema (haciendo caso omiso del anterior), pero desde Desarrollar herramientas para enfren-
un punto de vista alternativo, siguiendo el discurso sobre el tar la existencia de tales discursos en temas
cambio climtico propio de La Va Campesina (que parte de la ambientales, como la contextualizacin de los
soberana alimentaria GRAIN, Entrepueblos, ODG, XCS y mismos en la cultura profesional o los intereses
VsF, 2009). Los dos discursos se van sucediendo alternativa- polticos que los crean.
mente, en una dinmica teatral hasta que acaban, habindose Desarrollar habilidades de dilogo,
enfrentado ideas a veces complementarias, otras contradictorias. debate y razonamiento colectivo.
Al grupo se le ha pedido que vaya opinando sobre quin o
qu ideas hay detrs de cada discurso. Finalmente, el
grupo se posiciona entre los dos discursos y desarrolla
un debate sobre el tema y sobre la existencia de di-
versos discursos sobre un mismo tema.
http://www.you-tube.com/watch?v=pWqom48Ye5w
Introduccin se encuentra una reflexin muy interesante sobre el
tema.
Actualmente existe un conflicto muy importante La recreacin de debates sobre dilemas polticos
sobre el cambio climtico que suele quedar invisibili- y sociales en la enseanza secundaria es un recurso
zado ante la controversia entre quienes lo niegan y las relativamente poco utilizado. Es habitual que ONG
posturas conocidas del Panel Intergubernamental o entidades ciudadanas que impulsan debates de
sobre Cambio Climtico (IPCC). Se trata de un viejo este tipo, como seran la Xarxa de Consum Solidari,
conflicto poltico que se expresa de nuevo en la pol- Veterinarios sin Fronteras, GRAIN, el Observatorio
mica de cmo gestionar la respuesta al cambio clim- de la Deuda en la Globalizacin, Entrepueblos, etc.,
tico. Qu hay que hacer? Se planteen actividades en los insti-
trata de liberar las fuerzas del tutos como una extensin de sus
mercado verde, como pide Di- campaas. Sin embargo, a me-
Caprio en su pelcula La Hora 11 nudo les falta reflexin, forma-
(Conners & Conners, 2007)? Se cin o habilidades en aspectos
trata de fomentar grandes inver- educativos (Garca, 2004). El
siones en tecnologas limpias y profesorado puede mostrarse
combustibles renovables? La cauteloso ante unos discursos
qumica verde es una solucin? que pueden parecer radicales
Al Gore apareci en escena o contrarios a los consensos me-
(Guggenheim, 2006) haciendo diticos o sociales establecidos.
una labor de difusin descono- En consecuencia, suele traba-
cida hasta el momento, una difu- jarse habitualmente con visiones
sin que lleg de manera ms bien dbiles o superficiales
especial a los centros de ense- de los problemas globales.
anza: cul es su propuesta? Cmo acercar los aspectos
Un gran plan eco-renove? El ms polmicos y conflictivos del
mercado de emisiones y el Meca- cambio climtico por ejem-
nismo de Desarrollo Limpio es Campesinas de la cooperativa de la Unin Nacional plo a un centro de enseanza?
una buena alternativa? Campesina de Mozambique. Cmo plantear la controversia
Fuente: Documentos polticos de La Va Campesina
Son las posturas adoptadas sobre el cambio climtico entre
especialmente por los gobiernos la conocida posicin de Al Gore
y poderes europeos y de otros lugares. Pero no todo el y la menos conocida de La Va Campesina? Ello fa-
mundo est de acuerdo con ellas. De hecho, el que pro- vorece el desarrollo de una buena educacin ambien-
bablemente sea el movimiento social ms grande del tal o para la sostenibilidad? Cmo se puede
mundo, La Va Campesina (http://www.viacampe- preparar al alumnado para enfrentar con mirada cr-
sina.org/sp/), se opone frontalmente y se manifiesta tica los discursos ambientales que se presentan como
continuamente a favor de otras visiones. La lgica de posturas de total consenso?
esas soluciones, dicen, es la misma que la que cre el Este es el punto de partida y el material de base
problema, y sus resultados por ahora parece que no lo con el que una asociacin de Barcelona y un grupo de
desmienten. Es el mercado el principal causante de las educadores y educadoras ambientales con experiencia
emisiones de gases de efecto invernadero? Los profun- y cercanos a la investigacin educativa disearon esta
dos cambios experimentados por la agricultura e impul- actividad, en colaboracin con algunos centros educa-
sados por instituciones como el Banco Mundial, la tivos de secundaria (La Xarxa de Consum Solidari y
Organizacin Mundial del Comercio y gobiernos y mul- GRESC@, el Grup de Recerca en Educaci per la Sos-
tinacionales de pases occidentales son los responsables tenibilitat Escola i Comunitat del Departament de Di-
del cambio climtico y otros efectos sociales indesea- dctica de la Matemtica i les Cincies Experimentals
bles? Habra que renunciar al sistema econmico vi- de la Universitat Autnoma de Barcelona). La estructura
gente en favor del decrecimiento (Latouche, 2008)? La de la actividad se ha adaptado de un ciclo de apren-
agroecologa y la soberana alimentaria son enfoques dizaje, siguiendo el esquema de la Gua Hbitat de
adecuados (Duch, 2010)? No sern los Mecanismos actividades de educacin ambiental (Franquesa,
de Desarrollo Limpio ms de lo mismo? En 1998) o LEscola Catalana del Consum.
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paralela y simultnea, se anima al alumnado a tomar educadores o con los voluntarios para evaluar cmo
posicin, fsicamente, ms cerca o ms lejos de cada ha ido. De forma opcional, en caso de haberse reali-
conferenciante, y explicar y debatir su toma de posi- zado una grabacin, se puede analizar tambin su
cin. La dinmica fsica de posicionamiento del alum- contenido. Podemos plantear cuestiones como: os ha
nado ante los dos discursos implica mojarse y gustado la actividad? Os habis sentido cmodos/as
desvelar ante el grupo sus opiniones, tomar una pos- en el papel de mediadores o conferenciantes? Os ha
tura matizada y defendida ante argumentos bastante sorprendido algo? Os parece interesante la confron-
complejos. El debate de explicacin y defensa de sus tacin de discursos? Cmo valoris la actitud y parti-
posturas es el que acerca las ideas generales que se cipacin del alumnado?
generan a sus vidas reales.
Sugerencias
Valoracin: conversacin de cierre
(15 minutos) En este apartado recogemos algunas experien-
cias resultantes de la realizacin de esta dinmica con
Para la valoracin: conversacin de cierre discursos y se contemplan con la mirada crtica bas-
tante desactivada.
La conversacin suele acabar bastante centrada En concreto, se recomienda un anlisis sencillo
en la comedia que han hecho los personajes, porque del discurso de cada documental o pelcula exitosos
les interesa mucho conocer la sinceridad de sus argu- de los ltimos tiempos que aborden el tema del cambio
mentos. En alguna ocasin se ha pasado a analizar climtico, con la tcnica sencilla de verlas en orden
brevemente el discurso del profesorado, cosa que no cronolgico y descubrir qu se va aadiendo en cada
les resulta fcil (el profe tiene opinin?), pero que una. Hay material de apoyo para ello en el blog
a veces ha llegado a las disciplinas (profesorado de http://pelisea.blogspot.com/.
ciencias biofsicas ms algoriano que el de ciencias Ms all, se puede profundizar tambin en cual-
sociales, por ejemplo). quiera de los discursos o poner en marcha el anlisis
Se logra una participacin bastante amplia, pro- en otros contextos, como actividad de aplicacin de
bablemente debido a que no se pregunta por concep- lo aprendido o para ir ms all. Una posibilidad sera
tos, sino que se piden posturas respecto a opiniones. entrevistarse con agentes sociales formulando pregun-
Se permite el discurrir y se fomenta la reflexin ms tas con la intencin de descubrir qu posturas tienen
que el concepto (que se procura aclarar solo hasta sobre determinados aspectos (que no sean los explci-
cierto punto). tos en su argumentacin) y por qu.
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Discurso Tecno-optimista
o en diferentes partes: causas,
Es el ms conocido y permite ir centrando el desarrollo del discurs
, etc. Le llamamos tecno-optimista
acciones que podemos llevar a cabo, aspectos ms desconocidos
por razones obvias.
el cambio climtico es ver de
El o la conferenciante se presenta y plantea que lo importante en
dnde salen los GEI y disear medidas para evitarlo.
parte de los GEI provienen
Diapositiva 1: grfica sencilla donde se expone que una buena
almacenamiento de energa, otra
del transporte, otra de la industria, otra menor de la produccin y
ms pequea de los usos domsticos, etc.
que se pueden llevar a cabo
Diapositiva 2: se valoran las acciones tecnolgicas o econmicas
colecti vo, creaci n de un mercado de
(vehculos ms eficientes, energas renovables, transporte
emisiones, transferencia de tecnologa, etc.).
parte del profesorado) como
Diapositiva 3: plantea aspectos nuevos para el alumnado (y para
l que tiene como objetivo la
el mercado de emisiones de CO2. Aborda el modelo de gestin mundia
los gobiernos. El discurso sigue la
reduccin de los GEI. Se abordan los mecanismos planteados por
lnea de la postura europea.
Discurso soberanista-alimentaria
soberana alimentaria, es b-
El segundo discurso, aquel que se basa en los planteamientos de la
actividad ir siendo cada vez ms
sicamente desconocido y a cada paso que se vaya dando en la
crtico con el discurso tecno-optimista.
taria (30% a la
Diapositiva 1: el 50% de los GEI son atribuidos a la industria alimen
e insumo s proven ientes del petrleo, y 20% al
deforestacin para nuevos pastos, industria crnica
transporte alimentario, almacenaje y procesamient o del alimen to).
por parte de la agricultura
Diapositiva 2: profundiza en el porqu de las emisiones de GEI
ltura campesina frente al
moderna (que no es tan sencillo) y plantea la alternativa de la agricu
agronegocio multinacional.
discurso del mercado de
Diapositiva 3: plantea la crtica que hace La Va Campesina al
o a cabo a partir de las
emisiones, y sobre todo a las soluciones concretas que se estn llevand
las plantaciones de
subvenciones que promueve este sistema, entre las que se encuentran
ga no adecua da. Las misma s fuentes y causas que se
monocultivos o la transferencia de tecnolo
s otras consecuencias se
identificaban como generadoras de las emisiones de GEI y de mucha
asocian con la agricultura globalizada.
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Objetivos
Resumen La finalidad principal es utilizar un juego de simulacin
como herramienta para comprender diversas perspectivas
Se propone un juego de simulacin de roles, del problema del cambio climtico.
sobre el gran problema socioambiental de nues- Objetivos especficos
tro siglo: el cambio climtico. El juego recrea una Ser conscientes de los efectos del cambio climtico
reunin internacional sobre el tema. En esta gua para las sociedades humanas, especialmente las menos
se expone con detalle el argumento del juego y desarrolladas, los ecosistemas y la biodiversidad.
el perfil de los ocho personajes protagonistas, in- Reconocer la necesidad de acuerdos internaciona-
cluido el diseo grfico y la imagen de los mis- les, planes y programas nacionales y autonmicos de
mos, para facilitar al mximo su uso. Adems se lucha contra el cambio climtico.
recuperan algunas consideraciones tericas y me- Comprender la existencia, las evidencias del fe-
todolgicas sobre los juegos de simulacin y sobre nmeno y las causas del cambio climtico originado por
su utilidad en la Educacin Ambiental, las actividades humanas.
proporcionando un marco terico bsico Identificar algunas acciones de lucha con-
para desarrollar nuestra praxis. tra el cambio climtico en el mbito del ahorro y
la eficiencia energtica en diversos contextos.
Ficha tcnica
Claves didcticas
Edad estimada: a partir de 2 ciclo de ESO
y cualquier grupo de educacin no formal y educa-
cin de adultos. Formacin de formadores. Conceptos
Duracin: el juego propiamente dicho puede Conflictos de inters, pases en desarrollo, eficien-
desarrollarse en 45 minutos. No obstante se reco- cia energtica, negacionismo y Protocolo de Kyoto.
miendan actividades previas y posteriores que lo Competencias y valores
complementen adecuadamente. Empata, expresin oral, argumentacin, interpre-
Grupo: mltiplo de 8, como se explica ms tacin, reflexin, debate, ejemplificacin, negociacin,
adelante, al tratarse de 8 personajes los planteados. anlisis de informacin y trabajo en grupo.
Materiales: fichas de personajes y ficha del ar-
gumento del juego.
Espacio: un aula cmoda, con mesas y sillas.
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Cuadro 1. Aspectos positivos y limitaciones de los juegos de simulacin desde un punto de vista pedaggico
La necesaria actividad que se desarrolla en el juego motiva la participacin Difcil evaluacin del aprendizaje
Se han de tomar decisiones ante situaciones problemticas lo que hace elaborar Pueden desorbitar el sentido de rivalidad, en particular trabajando con alumnos, donde
estrategias y disear mtodos de accin es preciso conducir la competitividad que existe
Es preciso combinarlo con otras tcnicas en cualquier proceso de aprendizaje, no
Permiten simplificar el mundo real, presidido por el paradigma de la complejidad
dndoles un peso excesivo
Favorecen el trabajo interdisciplinar Pueden eternizarse si no son sistematizados
No hay juegos de simulacin universales que sirvan para trabajar con cualquier
Permiten acercarnos a algn aspecto de la vida real de forma ldica y poco convencional
destinatario o cualquier contenido
Pueden facilitar el sentido de equipo, el intercambio de conocimientos y el trabajo
El juego es un medio y no debe ser un fin en s mismo
cooperativo
Se pueden elaborar diseos propios adaptados a los objetivos y contenidos que se
Su repeticin con los mismos destinatarios no siempre es positiva
quieren trabajar con cada colectivo especfico
Adaptado de C. Marcn (1990)
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3
Otro texto con profundas reflexiones tericas sobre los Bienvenida, presentacin y acogida.
juegos de simulacin en la escuela y su utilizacin di- En el caso de que no se conozcan (grupos
dctica en la clase es el de Saegesser (1991). fuera del sistema educativo), se procede a la presenta-
cin del educador o educadora, de la actividad y de
los participantes (tarjeta interactiva que se coloca con
nombre y centro educativo). Duracin: 5 minutos.
Desarrollo paso a paso
Preparacin
4 El cambio climtico es un gran pro-
blema ambiental que todos pode-
mos contribuir a solucionar. Visionado de un
audiovisual sobre cambio climtico, por ejemplo, Lu-
los pases y que estos asuman el compromiso de un y cargos causan gran sorpresa). El personaje princi-
fuerte recorte de aquellas, ms all del Protocolo de pal es el encargado del discurso: indican si estn a
Kyoto. El objetivo es que no se superen los 2 C de au- favor o en contra y exponen los argumentos para ello.
mento de la temperatura media del Planeta, que ten- Los personajes secundarios ayudan. El educador clari-
dra consecuencias catastrficas para las sociedades fica, sugiere, refuerza, etc. Duracin: 25 minutos.
humanas. Para ello, la reduccin en la emisin de
gases de efecto invernadero debe situarse como m-
nimo en un 30% en 2020; y en 80% hacia 2050. Para
4 Segundo trabajo en grupo. Servir
para preparar la segunda ronda de interven-
ciones (ms corta). Las parejas, tros o cuartetos vuel-
alcanzar estos objetivos debe empezarse a trabajar ven a juntarse y trabajan en qu puntos podran llegar
ya. Adems, se pretende conseguir que los pases en a acuerdos o puntos de contacto y en qu condiciones,
desarrollo tambin asuman compromisos para contro- en qu podran ceder de sus posturas, a cambio de
lar sus emisiones de CO2 y otros gases, no solo los pa- qu, etc., para reducir las emisiones de GEI. Dura-
ses desarrollados. Antes, se quiere hablar con diversos cin:10 minutos.
sectores y expertos y realizar una ronda de opiniones
para tomar la decisin con el mayor consenso posible.
Ests a favor o en contra de ese nuevo y drstico re-
5 Segunda ronda de intervenciones de
los personajes. Los que quieren (ya que
no ser obligatorio que hablen todos) explican en qu
corte de las emisiones de gases de efecto invernadero? puntos podran llegar a acuerdos, puntos de contacto,
Ponte en la piel de los siguientes personajes. en qu podran ceder, en qu condiciones estaran dis-
Reparto y asignacin de papeles y creacin de puestos a reducir las emisiones. Duracin: 10 minutos.
grupos de 2, 3 o 4 personas y de papeles secunda-
rios. Se reparten las tarjetas intentando otorgar en lo
posible a las personas que intervienen personajes con-
6 Agradecimiento de la participacin y
fin del juego. Las posturas de todos sern
tenidas en cuenta por el organismo internacional. Los
trarios a su manera de pensar, detectada en el trabajo indicios de acuerdo y consenso se tomarn como l-
previo con el grupo. Asignacin de papeles y creacin neas de trabajo prioritarias y se les informar de todo
de grupos de 3-4 personas con personaje principal y el proceso ulterior. Fin del juego. Duracin: 2 minutos.
papeles secundarios. Duracin:10 minutos.
Extensiones
Evaluacin final
Podemos potenciar el juego de simulacin con la
Mediante preguntas: inclusin de nuevos personajes que resulten de inte-
Cmo os habis sentido representando los rs. Junto a los roles ya definidos, o en sustitucin de
papeles? algunos de ellos, estos nuevos personajes se pueden
Os ha gustado? definir en una ficha orientativa con su nombre, ocupa-
Qu os ha aportado el juego? cin, postura en relacin al cambio climtico y la re-
Creis que se parece a las negociaciones in- duccin de emisiones de GEI, adems de su
ternacionales reales? apariencia fsica.
Tambin pueden elaborarse murales de Evalua- En funcin del nivel de conocimiento de cada
cin Participativa colectiva, como los propuestos en el grupo sobre diferentes temticas relacionadas con el
Anexo 2 y 3, para utilizar gmets o rayas de longitud cambio climtico, o propuestas concretas de reduccin
adecuada. de emisiones, se puede optar por plantear un tema de
debate ms acotado en el que cada grupo de inte-
Sugerencias rs o mesa de expertos desarrolle sus roles y res-
ponsabilidades especficas.
Recomendamos que juegos de simulacin en
torno al cambio climtico, como este u otros, se utilicen
siempre insertados en secuencias educativas comple-
tas (unidades didcticas, actividades formativas de di- Buenas prcticas
versos formatos y con diversos pblicos, etc.) y no de
manera aislada. As, pueden ser un instrumento ms La Cumbre Mundial de los Pueblos sobre el Cam-
para avanzar frente a las barreras al conocimiento y bio Climtico y los Derechos de la Madre Tierra se ce-
a la accin que dificultan la comprensin, la valora- lebr en Cochabamba en abril de 2010, y en ella
cin y la movilizacin ante el cambio climtico y, de participaron representantes de 142 pases, entre de-
forma ldica, ayudan a mejorar las representaciones legaciones oficiales, grupos indgenas, campesinos,
sociales que tenemos de l (Meira, 2009). ONG y expertos.
El juego trabaja en la lnea de algunas estrategias Esta convocatoria comenz a organizarse varios
que utilizan la empata y la alteridad como herra- meses antes a travs de 17 mesas de trabajo temticas
mientas metodolgicas, que utilizamos con frecuencia online en las cuales se consensuaron los principios fi-
en las actividades elaboradas y diseadas por CEAM. nalmente aprobados en Cochabamba. El documento
Tambin desarrolla algunas de las propuestas plantea- final, el Acuerdo de los Pueblos (2010), pretende im-
das en el seminario permanente Respuestas desde la pulsar un movimiento a favor de la justicia climtica
Educacin y la Comunicacin al Cambio Climtico. y social, con la implicacin de toda la sociedad en la
Un reto y una tarea pendiente puede ser la experi- toma de decisiones. Esta cumbre tampoco pudo eludir
mentacin de estos juegos acerca del cambio climtico, el conflicto generado por intereses contrapuestos,
el intercambio de resultados sobre su aplicacin en di- pero es un ejemplo de la necesidad de buscar solu-
ferentes contextos y secuencias, y su evaluacin ade- ciones globales, justas y consensuadas para evitar los
cuada. Diversas personas, equipos, organizaciones e peores escenarios de un mundo ms clido.
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En contra
George Auster
Representante de uno de los 5 pases ms ricos del
Planeta
de
Crees que la libertad individual de los ciudadanos est por encima
cualquier restriccin. As por ejemplo, no se pueden estable cer limita-
ciones del nmero ni del uso de vehculos privados para desplazarse.
ac-
Adems, para que la economa de tu pas, en una leve recesin
crecer el consum o y las industr ias
tualmente, crezca de nuevo, debe
tambi n estn hacien do
deben poder desarrollarse sin trabas, aunque
un esfuerzo de eficiencia.
na
Por otra parte, con el sistema de compras de derechos de emisi
de desarr ollo limpio, etc.), quiz se
pases en desarrollo (mecanismos
compro misos interna cionale s
puedan cumplir, de media, los actuales
en materia de emisiones.
a
En cualquier caso antepones la buena marcha econmica del pas
cualquier otra consideracin. Por ello no acepta s mayor es limitac iones
a
en las emisiones que las actuales, las cuales por cierto no te import
incumplir si es en beneficio de la economa de tu pas.
En contra
Helene des Palais
Representante de la Unin Europea
s
Crees que deben cumplirse los protocolos y acuerdos internacionale
como Kyoto, aunque sabes por experie ncia que hasta ahora no todos
-
los pases miembros lo han hecho, lo cual te preocupa, y te compro
los estados miemb ros
metes desde tu institucin a presionar ms a todos
para conseguirlo.
de
Aunque personalmente no te parece mal incrementar las exigencias
ista y crees que con cumpli r
limitacin de emisiones de GEI, eres posibil
los acuerdos internacionales actuales ya nos podra mos dar por satis-
l,
fechos, aunque eso solucionara el problema de manera muy parcia
segn los ltimos estudios que se presentan en esta reunin.
Adems, temes que con la incorporacin de nuevos pases que preci-
se-
san una fuerte adaptacin ambiental de su industria, esos objetivos
que no hay que
ran inalcanzables por el momento, por lo que crees
optar por unas limitaciones mayores de las actuales.
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Carmela Romano
A favor
Representante de las ONG de defensa del medio ambiente
-
Adems de ecologista, eres una experta consultora en materia de desarro
socialm ente y represe ntas a un conjunt o
llo sostenible. Ests comprometida
coope-
de asociaciones ecologistas, de defensa del medio ambiente y de
racin para el desarrollo.
clim-
Exiges el cumplimiento de los acuerdos internacionales sobre cambio
para frenar sus efectos ,
tico, pero sabes que son absolutamente insuficientes
de los GEI que permita
por lo que apoyas una limitacin mayor de la emisin
huma-
reducir, mitigar y adaptarnos a los serios impactos en las sociedades
actuar ya y pones una
nas y en los ecosistemas. Hay datos suficientes para
autopsi a, pero es mejor
comparacin curiosa: el mejor diagnstico es una
un diagnstico algo menos fino y que sirva para curarnos y vivir.
mayor
Crees que este es, junto con la pobreza y el hambre en el mundo, el
. El princip al causante son los pases ricos, pero afec-
desafo del ser humano
tar antes y con ms fuerza a los ms pobres .
gas
Puedes demostrar que hoy, mediante la utilizacin de nuevas tecnolo
tos, de la buenas prctica s am-
limpias y eficientes, del ecodiseo de produc
s en el consum o desenfr enado
bientales y de modos de vida menos basado
cumpli-
(aplicables a pequea y gran escala), junto con voluntad poltica y
conseg uir, al menos, estabili zar
miento de la normativa, todava es posible
el proceso y adaptarnos a l.
Cientfica climatloga
20
Eres una profesora de universidad experta en clima, que desde hace
y el cambio climtic o.
aos investigas en aspectos relacionados con el clima
parte del IPCC (el
Por ello, el Gobierno de tu pas pens en ti para formar
Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico).
s tuyos
Piensas, al igual que importantes grupos de investigadores colega
perman ente contact o cientfic o, que con altsima pro-
con los que ests en
climtico tiene su origen en las activida des humana s,
babilidad el cambio
es de gases de efecto inverna dero y en el increme nto
en las mltiples emision
efecto
de su concentracin en la atmsfera. Esto provoca un incremento del
un aument o de la temper atura media planeta ria y un
invernadero natural,
origen humano . Como t, piensan casi el 95 % de los
cambio climtico de
cientficos del mundo que se dedica n a estudia r el clima.
es
Consideras que es urgente tomar medidas drsticas de recortes de emision
o los grupos de investig a-
a raz de los ltimos estudios que habis aportad
en todos los pases medida s
cin. Adems, es esencial planificar y prever
tendrn lugar en los aos pr-
para paliar los posibles y graves efectos que
o-
ximos: elevacin del nivel del mar, ms intensidad de fenmenos meteor
cambio de rendim ientos en la
lgicos extremos, sequas, inundaciones,
en
agricultura, extensin de enfermedades infecciosas y parasitarias, daos
las especies y los ecosistemas, etc.
142
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Cher Harrisnobil
Representante de los productores de electricidad a A favor
partir de energa nuclear
Planteas que la alternativa ms clara para la reduccin de las emisio
-
nes de CO2 es abrir nuevas centrales nucleares en el mundo para
la
produccin de electricidad y, a cambio, cerrar centrales que utilizan
hidrocarburos o carbn para generarla, con lo que se evitara la emi-
sin de millones de toneladas de CO2.
Tambin apoyas el desarrollo y la utilizacin de coches elctricos,
co-
nectables a la red. Aunque eso no solucionara todos los problemas
(seguramente debera seguir habiendo vehculos con motor no elc-
trico), permitira reducir las emisiones en un porcentaje importante,
y
se podra alcanzar el nuevo objetivo de una fuerte reduccin de emi-
siones, con el que te muestras de acuerdo, a la vez que dara algo
de
tiempo para estudiar el problema del cambio climtico con mayor pro-
fundidad.
Adems, no hay que preocuparse por la seguridad de las centrales
nu-
cleares, ya que opinas que son muy seguras y que se est trabajando
en solucionar el problema de los residuos nucleares.
Moyo Ann
Representante de los pases en vas de desarrollo En contra
Aunque no deseas en absoluto contribuir al problema del calentamiento
global y del cambio climtico, no te parece justo que el mayor por-
centaje de gases de efecto invernadero ha sido emitido por los pases
desarrollados en los ltimos 100 aos y que ahora se exija a los pases
en desarrollo que hagan un esfuerzo extra que otros no hicieron antes.
Ests dispuesto a promover que las tecnologas aplicadas en las nuevas
industrias sean lo ms eficientes y ecolgicas posible dentro de tus
po-
sibilidades. Los mecanismos flexibles de Kyoto son una oportunidad
que aprovecharis. Sin embargo, eso no siempre es fcil de conseg
uir
en los pases pobres, porque las empresas de los pases ricos instala
n
sistemas obsoletos por las menores exigencias ambientales y por
la
propia pobreza existente. Por otra parte, la pobreza y la presin
del
Norte os obliga a talar vuestros bosques o substituirlos por campos
de
de caf y cacao que se exportan a los pases ricos.
Necesitis energa para que la gente mejore la calidad de vida y aun-
que trataris de hacerlo lo mejor posible, no podis prometer emitir
poco, al menos se os debe dejar hacerlo como a los pases desarrolla-
dos y usar las fuentes ms baratas a vuestro alcance, aunque sean
grandes emisoras de carbono.
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En contra
Thomas Repshell
Representante de las empresas petroleras
Ests a favor de la proteccin del medio ambiente, a pesar de la fama
que en ocasiones y a priori, se os atribuye a las empresas productoras
de hidrocarburos.
Crees, sin embargo, que no hay certeza total de que el cambio clim-
tico sea de origen humano y opinas que las medidas a tomar seran
ca-
tan drsticas que supondran un recorte inasumible en el modo y la
lidad de vida de los pases desarrollados. Esto impedira el crecimiento
e-
econmico de los pases en vas de desarrollo: la industria, la ganad
ra, el transporte, etc., tendran que ser limitados.
Recuerdas que en la historia del Planeta se han sucedido periodos fros
ello
como las glaciaciones y periodos clidos, de forma natural. Por
del proble ma y soli-
pides ms estudios que aporten certeza absoluta
citas que no se intervenga hasta ese momento. Primero porque las con-
y,
secuencias no van a ser tan catastrficas ni rpidas como se dice
segundo, porque frenara el desarrollo econmico mundial.
f-
De manera que no se puede ni debe limitar el uso de combustibles
siles, aunque sois los primeros en buscar formas ms eficien tes de pro-
ducirlos y utilizarlos para generar el menor impacto ambiental.
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Yo soy
...................................................................................................
............
Mi cargo es (o represento a)
...................................................................................................
............
Mis ayudantes o acompaantes o parte de mi equipo son (nombre
y funcin)
................................................. ......................................................
................................................. ......................................................
................................................. ......................................................
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Muchas gracias por su participacin. Jugar demasiado tiempo a este juego de simulacin puede
perjudicar seriamente la salud mental de los participantes. Al salir de la
sala, recuerde recuperar su personalidad original. En caso de dificultad para hacerlo, la organizaci
n declina cualquier responsabilidad al respecto.
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ndice de conceptos
Adaptacin: 97. Desequilibrio entre comunidades: Medios de transporte: 61, 71, 79,
Agua: 97. 115. 87.
Agricultura: 97. Desigualdad regional: 105. Mitigacin: 97.
agroecologa: 125. Dieta: 87. Modelo energtico: 87.
Ahorro Diferencias entre grupos sociales: Necesidad-deseo: 87.
econmico: 41. 25. Negacionismo: 135.
energtico: 41. Discurso: 125. Opciones de movilidad urbana:
Alimentacin: 87, 97. Escala local/global: 87. 71, 79.
ecolgicos: 87. Espacios naturales: 61. Opinin pblica: 17.
Antrtida: 25. Estilo de vida: 31, 87. Pases en desarrollo: 135.
Energa Edificios: 61. Panel Intergubernamental sobre
autonoma: 53. Emisiones difusas: 31, 87. Cambio Climtico: 125.
Empleo: 115. Participacin ciudadana: 61.
consumo: 41.
Encuesta: 25. Pobres energticos: 53, 97.
dependencia: 9, 53-54, 56-57.
Equidad socio-ambiental:115. Pobreza: 97.
derroche: 41.
Fiabilidad de las fuentes: 25. Poltica: 105, 125.
eficiencia: 41, 97, 135.
Fuentes de informacin: 17, 25. Pico del petrleo: 53.
renovable: 41, 53, 61.
Gases de efecto invernadero: 71, Preconceptos: 17.
Biocapacidad: 87.
79, 97. Produccin: 115.
Bosque: 97.
Globalizacin: 87. Producto Interior Bruto: 87, 105.
Calidad de vida: 41, 53, 115.
Hbitos: 41. Protocolo de Kyoto: 135.
Ciudad
Huella ecolgica: 87, 97, 105. Recoleccin: 97.
dispersa: 61.
Huella de carbono: 31, 61, 87. Recursos: 97.
compacta: 61. Humo: 97. agotamiento: 115.
Combustibles fsiles: 53, 87. Icono: 17. Reduccin de emisiones: 41.
Combustin: 97. Ideas previas: 17. Refugiados climticos: 115.
Comunidad Internacional: 105. Impacto ambiental (efectos ambien- Residuos: 61, 87, 97.
Conflictos de inters: 135. tales): 41, 71, 79. Revolucin industrial: 53.
Conformismo: 125. ndice de Desarrollo Humano: 87, Representacin social: 17.
Consumo: 61, 87, 97. 97, 105. Responsabilidad: 115.
consumismo: 87. Justicia climtica: 115. Soberana alimentaria: 87, 115,
Contextos de alta energa: 31. Justicia social: 125. 125.
Crecimiento econmico: 105. Madera: 97. Tecnologa ahorradora: 31.
Crtica: 125. Materia prima: 97. Tecno-optimismo: 125.
Desarrollo: 97. Medio ambiente: 97. Uso pblico de las calles: 61.
humano: 105. Medios de comunicacin: 17. Vulnerabilidad: 97, 115.
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Crditos fotogrficos Vivir sin conbustibles fsiles P. 99: Ksd5. Wikimedia Commons
P. 52: Banco de imgenes y sonidos. Instituto de P. 100: Jenni Frog. Flickr
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P. 54: Goldorak. Wikimedia Commons
P. 55: Jennifer Woodard Maderazo. Flickr
Cuntaselo a Gurb P. 56: Silvia Snchez Carretn. Rafael Lasanta Casado. Echando las cuentas
P. 16: de izquierda a derecha y de arriba abajo: Banco de imgenes y sonidos. Instituto de Tecnologas P. 109: Banco de imgenes y sonidos. Instituto de
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Balovneva, Ramy Gamd Abd Elltamed Abd ElRazik, Tecnologas Educativas. Ministerio de Educacin
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Ryan Dalmeida, Yeo Yeo Chiew, Ton Airen, Klakova P. 109: Pablo Mara Garca Llamas. Banco de imgenes
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Construccin Colectiva
Partnership P. 62: Banco de imgenes y sonidos. Instituto de de Educacin
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Qu sabemos de la Antrtida? Si contaminas, quin lo paga?
P. 24: de izquierda a derecha y de arriba abajo: Ana A pie de calle P. 114: Pablo Meira Cartea
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Descarbonizamos? Educacin
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Negociaciones de altura
Escuelas Eficientes Una persona, una historia, un clima Pp. 137, 138 y 139: Banco de imgenes y sonidos.
Pp. 41-45: Banco de imgenes y sonidos. Instituto de P. 98: Banco de imgenes y sonidos. Instituto de Instituto de Tecnologas Educativas. Ministerio de
Tecnologas Educativas. Ministerio de Educacin Tecnologas Educativas. Ministerio de Educacin Educacin
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