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Relato de Experincia

A Prtica na Formao Inicial

de Educadores do Campo

Jaqueline de Souza Pereira Grilo1

Welinton Lima Rocha2
Ravelle Souza de Jesus3

Resumo
O artigo apresenta uma breve contextualizao sobre Educao do Campo, a fim de apresentar
princpios que norteiam a concepo de prtica em um curso de Licenciatura em Educao do
Campo com habilitaes em Cincias da Natureza e Matemtica ofertado por uma universidade do
interior do estado da Bahia. So apresentadas duas experincias desenvolvidas em componentes
curriculares que tratam de contedos da Matemtica Bsica que visam ilustrar a concepo de
prtica do referido curso. A anlise empreendida aproxima-nos da compreenso de prtica enquanto
atividade que integra teoria-prtica.

Palavras-chave: Educao do Campo. For mao Inicial. Pr tica. Matemtica. Ensino.

1. Introduo

As primeiras reflexes sobre a Educao do Campo comearam a se consolidar a

partir de 1996, principalmente, por meio de dissertaes, teses e relatrios de pesquisas,
sendo a coleo Por uma Educao do Campo uma referncia importante nessa rea
(FERNANDES, 2006). A origem dessas discusses se deve s demandas externadas pelos
movimentos camponeses que reivindicavam para si o direito voz. Uma voz que refletisse
seus anseios, suas realidades, que falasse de si para si enquanto sujeito social campons, e
no como matuto, ignorante o Jeca Tatu. Os 23 encontros realizados em todo o Brasil,
que antecederam a Conferncia Nacional: Por uma Educao Bsica do Campo,
mostraram que o campo existe, est vivo e necessita de uma escola atenta s dimenses
culturais e identitrias do lugar social, dinmico, multidimensional.

As vozes anunciadas pelos movimentos sociais afirmaram que o campo no

necessita de uma escola baseada numa viso predominantemente urbana, mas de uma

1
Mestre em Educao. Professora Assistente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), Feira de Santana, Bahia, Brasil.
E-mail: jaqueline.pereira@ufrb.edu.br.
2
Licenciando em Educao do Campo pela Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), Feira de Santana, Bahia, Brasil.
E-mail: welitonlima2011@yahoo.com.br.
3
Licenciando em Educao do Campo pela Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), Feira de Santana, Bahia, Brasil.
E-mail: ravelle.ufrb@outlook.com.

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educao voltada para os interesses da vida do campo. Neste sentido, mais que um debate
sobre estrutura fsica, lutou-se por um debate poltico que negava as bases epistemolgicas
e ideolgicas que durante anos configuraram a educao rural, com o propsito de
conceber uma educao voltada para os interesses e o desenvolvimento sociocultural e
econmico dos sujeitos sociais que habitam e trabalham no campo, atendendo as diferenas
culturais e histricas. Para isso, no basta ter escolas no campo necessitamos de escola do
campo ou seja, escolas que tenham seus projetos polticos e pedaggicos voltados para
atender aos desafios e as necessidades do povo do campo (ARROYO; FERNANDES,
1999; MOLINA; JESUS, 2004).

inegvel que um dos determinantes da precariedade da Educao do Campo a

ausncia de profissionais qualificados. Dados do relatrio Panorama da Educao do
Campo (BRASIL, 2007) mostram que nessas escolas comum a presena de professores
leigos, atuando apenas com a formao de Ensino Fundamental. Alm disso, as escolas do
campo esto sujeitas a alta rotatividade de profissionais, devido dificuldade de acesso e
aos baixos salrios (muitas vezes menores do que os dos professores que atuam na cidade)
(BRASIL, 2007).

Diante deste cenrio, os movimentos sociais, atravs do Programa Nacional de

Educao na Reforma Agrria (PRONERA)5, buscaram ocupar as instituies formadoras
e, a partir de 2007, por meio do Programa de Apoio Formao Superior em Licenciaturas
em Educao do Campo (PROCAMPO)5 foram criados, no Brasil, os cursos de
Licenciatura em Educao do Campo (LEDOC). Com uma matriz curricular que se
organiza por rea de conhecimento (Linguagens, Cincias Humanas e Sociais, Cincias da
Natureza e Matemtica e Cincias Agrrias), as LEDOC esto organizadas em regime de
Alternncia em que os tempos formativos se intercalam entre Tempo Universidade (TU) e
Tempo Comunidade (TC). O regime de Alternncia permite que a formao seja contnua,
independente do espao onde o educando se encontre (GIMONET, 2010).

Este breve prembulo visa expor para o leitor o contexto no qual esto inseridas as
experincias apresentadas nesse texto, haja vista que temos como objetivo apresentar a
concepo de prtica em um curso de Licenciatura em Educao do Campo com
habilitaes em Cincias da Natureza e Matemtica, ofertado por uma universidade no
interior do estado da Bahia.

4
Disponvel em: http://www.incra.gov.br/sites/default/files/programa_nac_educacao_reforma_agraria.pdf.
5
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/tv-mec/programa-de-apoio-a-formacao-superior-em-licenciatura-em-educacao-do-campo-
procampo.

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2. A concepo de prtica na LEDOC: experincias com o ensino de Matemtica

As experincias-piloto dos cursos de Licenciatura em Educao do Campo

desenvolvidas pela Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade de Braslia,
Universidade Federal da Bahia e Universidade Federal de Sergipe (MOLINA; S, 2011)
nos mostram que esses cursos surgem ancorados numa epistemologia da prxis. Nas
palavras de Gedhin (2012, p. 35) a prxis um movimento operacionalizado
simultaneamente pela ao e reflexo [...] ao final que traz, em seu interior, a
inseparabilidade entre teoria e prtica.

Apenas com uma formao colada ao territrio (ARROYO, 2007) que

educadores e educadoras do campo podero compreender a centralidade da territorialidade,
da questo agrria, da agroecologia na produo da vida, da cultura, da identidade e dos
saberes dos povos do campo. Neste sentido, uma formao por rea de conhecimento e em
regime de Alternncia parte de uma perspectiva mais totalizante e transdisciplinar da
produo e transmisso do conhecimento (ARROYO, 2007, p. 168).

Buscando atender a essa concepo, o curso de Licenciatura em Educao do

Campo que nos inspira a escrever este texto, tem sua matriz curricular organizada a partir
de tempos formativos: Tempo Universidade (TU) tempo de formao no espao
acadmico, em que acontecem as aproximaes entre os diferentes componentes
curriculares, entre os conhecimentos cientficos e os conhecimentos populares, na
dimenso do ensino, da pesquisa e da extenso; e o Tempo Comunidade (TC) tempo do
exerccio da prtica pedaggica nos locais de moradia/trabalho dos licenciandos, mediados
por estudos dirigidos, prticas docentes, oficinas, pesquisas, estgios curriculares e
intervenes devidamente acompanhados por professores do curso das diferentes reas do
conhecimento. Para isso, cada docente cumpre uma carga horria no TU e elabora um
Plano de Estudo a ser desenvolvido no TC.

A carga horria total de integralizao curricular corresponde a 3.396 horas,

distribudas em componentes curriculares que constituem os Ncleos de: Formao Geral;
Formao Scio-Poltica e Desenvolvimento Territorial; Formao em Cincias da
Natureza; Formao em Matemtica; Formao Pedaggica Integradora. No curso, as 400
horas de Prtica como Componente Curricular previstas em lei so distribudas em seis
componentes, denominados Prtica Pedaggica I, II, III, IV, V e VI, e esto alocados no
Ncleo de Formao Pedaggica Integradora, com 68 horas cada, totalizando 408 horas.
Assim como os demais componentes curriculares do curso, esses componentes tm sua

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carga horria dividida entre terica (54 horas) que ocorrem no TU e prtica (14 horas) que
so desenvolvidas no TC. A carga horria destinada a parte prtica de todos os componentes
curriculares do curso so realizadas no TC a partir das orientaes que so encaminhadas no
Plano de Estudo dos respectivos componentes.

As experincias que relataremos a seguir correspondem aos Planos de Estudo de dois

componentes curriculares que integram o Ncleo de Formao Geral: Matemtica na
Educao Bsica II e Matemtica na Educao Bsica III. O primeiro tem como ementa:
Introduo Lgica; Conjuntos; Conjuntos numricos e Funes afim, quadrtica e
modular; e o segundo: Funes exponencial e logartmica; Funes trigonomtricas. Cada
um desses componentes tem 51 horas, sendo 40 horas tericas ministradas no TU e 11 horas
prticas que ocorrem no TC.

Corroborando Pimenta e Lima (2010), entendemos que todos os componentes

curriculares so, ao mesmo tempo, tericos e prticos. Ou seja, oferecem fundamentos
tericos capazes de orientar as aes pedaggicas (prtica) que se caracterizam por serem
atividades desenvolvidas para/com o espao escolar e/ou comunidade. Alm disso, se
retroalimentam do resultado dessas aes para aprimorar seus fundamentos tericos.

As atividades desenvolvidas nesses componentes destacam a importncia de pautar o

ensino de Matemtica nos princpios da Educao Matemtica Crtica (SKOVSMOSE,
2001), e buscam, junto com outras reas de conhecimento, compreender as relaes
estabelecidas entre o conhecimento matemtico e o mundo. Defendem uma Educao
Matemtica que d sentido aos contedos matemticos, proporcionando uma formao
crtica capaz de atender s necessidades reais da sociedade nos dias atuais, sem perder de
vista os contextos socioculturais.

Sob a tica de uma Educao Matemtica democrtica e crtica professores e alunos

so convocados a questionar: Este contedo importante para o qu? Para quem? Quais as
suas funes sociais? Com o que ele se relaciona? Assim, segue-se a premissa bsica da
educao crtica a educao no deve servir como reproduo passiva de relaes sociais
existentes e de relaes de poder. Na perspectiva da educao do campo, a prtica social
deve ser o ponto de partida e de chegada para o ensino de Matemtica. Assim sendo, mudam
-se os espaos de reflexo, socializao, sistematizao do conhecimento a sala de aula no
necessariamente se constituir nesse espao o lugar, o territrio, o contexto social, ganham
papel de destaque nesta proposta educativa.

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Ressaltamos que apesar dos componentes apresentarem uma diviso de carga

horria terica e prtica, as aes procuram ocorrer sem perder de vista a noo de prxis.

2.1 A Matemtica presente no cultivo da palma forrageira

Desenvolvida numa perspectiva interdisciplinar, a atividade objetivou identificar

conhecimentos matemticos que podem ser explorados a partir do manejo e plantio da
palma forrageira uma planta de origem mexicana adaptada ao ambiente da regio
semirida do nordeste brasileiro. Estudos (SANTOS et. al., 2006; GAVA; LOPES, 2012)
tm apontado que o seu plantio fortalece a agricultura familiar, sendo uma importante fonte
de alimento para o rebanho bovino, caprino e ovino, principalmente em perodos de seca.

O procedimento metodolgico adotado para esta atividade contemplou pesquisa

bibliogrfica sobre os usos da palma forrageira, observaes e entrevistas com pequenos
agricultores. Identificamos que, em mdia, uma vaca consome aproximadamente 50 kg de
palma por dia e que, apesar da literatura apontar a necessidade de suplementao alimentar
com pastos secos e torta de algodo, para enriquecimento proteico e para evitar a
ocorrncia de diarreia, os agricultores entrevistados afirmaram que no utilizam a torta de
algodo, apenas os pastos secos. Outra informao importante o espaamento adotado
para a plantao, sendo 1,00 metro entre plantas e 2,00 metros entre fileiras.

A partir das informaes coletadas, foram elaboradas questes envolvendo Funo

Afim e noes de Geometria Euclidiana que problematizaram a realidade investigada com
o objetivo de informar aos agricultores locais, por exemplo, quantos animais possvel
alimentar conhecendo o tamanho da rea plantada seguindo o padro de espaamento por
eles adotado.

Os resultados alcanados mostram que durante o curso possvel construir um

trabalho pedaggico que propicie o exerccio da prxis, articulando conhecimentos
cientficos realidade e aos conhecimentos da comunidade local.

2.2 Oficina Trigonometria na prtica

Com o objetivo de aplicar as relaes trigonomtricas existentes no tringulo

retngulo em situaes do contexto social, com o uso do teodolito, foi desenvolvida uma
oficina numa Escola Famlia Agrcola (EFA), localizada no interior do estado da Bahia

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com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental. Foram 07 (sete) horas de oficina, sendo 04
(quatro) tericas e 03 (trs) prticas, com o seguinte procedimento: exposio terica sobre
o tema, construo e uso do instrumento teodolito e observao e aplicao de questionrio
com os participantes sobre o contedo trabalhado e o uso do teodolito construdo em sala.

A EFA onde foi realizada a oficina uma escola em regime de alternncia, em que
os alunos passam um perodo na escola e outro na famlia e comunidade. A oficina foi
realizada em trs perodos, no horrio de descanso dos alunos para no interferir nas
atividades dos professores da EFA.

Nas aulas tericas, discutimos como calcular o seno, o cosseno e a tangente de um

ngulo em um tringulo retngulo. Em seguida, tratamos do teodolito, seu surgimento e
importncia para realizao de medidas inacessveis e mostramos que era possvel constru-
lo com materiais simples. Boa parte dos alunos duvidaram da utilidade do material, ento
foi proposto a eles a construo e o uso no prprio ambiente escolar. Como eles estavam no
sistema de internato, as refeies so realizadas na EFA, e na cozinha conseguimos alguns
materiais necessrios para a construo do teodolito6.

Aps a construo, medimos a altura da caixa dgua que abastece as reparties da

escola e que no mais utilizada por correr o risco de desmoronar. Os alunos quiseram
estimar os danos que poderiam ser causados escola caso a mesma desmoronasse, por estar
prxima ao alojamento dos educandos. Aps a medida com o uso do teodolito, os alunos
quiseram confirmar se os valores encontrados eram verdadeiros e props a realizao da
medida de forma convencional, o que foi feito. Eles identificaram uma diferena de 3 cm
entre as medidas, mas entenderam que essa diferena era aceitvel, visto que se trata de um
instrumento construdo manualmente e que trabalha com aproximaes dos valores.

Em seguida, medimos a altura dos novos reservatrios de gua e verificamos que

era um pouco maior do que a caixa antiga, o que levou alguns alunos a tecer afirmaes
sobre a presso dos chuveiros, que hoje maior. Dessa vez, os alunos no sentiram mais a
necessidade de comprovar os valores obtidos com o uso do instrumento.

Aps os dois clculos, os alunos questionaram que s tnhamos utilizado os valores

da tangente nos clculos, ento foi proposto que eles, com os mesmos exemplos,
realizassem os clculos para estimar o tamanho de um cabo de sustentao (hipotenusa)
para a caixa dgua que est condenada.

6
O teodolito foi construdo seguindo as instrues disponveis em http://pt.slideshare.net/Ilciane/construindo-teodolito-alternativo.

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Ao final da oficina os alunos ficaram com o teodolito. Foi possvel v-los utilizando
o instrumento para descobrir a altura de outros objetos da EFA, o que nos levou a perceber
que a oficina foi significante para eles, levando-os a novas descobertas.

A experincia vivenciada na EFA permite um repensar sobre a prtica como

educador, pois verificamos a necessidade de integrar cada vez mais os contedos, mesmo
aqueles que parecem mais difceis, com a realidade dos alunos, dando um maior significado
a esses contedos.

3. Consideraes Finais

A experincia relatada apresenta a proposta curricular de um curso de Licenciatura

em Educao do Campo que pretende superar a fragmentao entre teoria e prtica
concebendo que todos os componentes curriculares do curso so ao mesmo tempo tericos
e prticos. A concepo de prtica como componente curricular pressupe a existncia de
teorias que possam oferecer instrumentos de anlise dos contextos sociais, de tal modo que
as atividades propostas para a Educao do Campo no sejam uma adaptao do urbano.

No que se refere a formao do professor de Matemtica que atuar na Educao do

Campo, destacamos como os contedos ministrados em componentes curriculares durante
o TU, que constituem parte da carga horria terica nessas licenciaturas, podem ser
articulados a atividades prticas a serem desenvolvidas no TC, num entendimento de que o
processo de formao inicial de professores do campo fundamenta-se na concepo de
prxis.

Contudo, ressaltamos que a garantia da formao de educadores do campo ainda

carece de investimentos em polticas pblicas que consolidem a formao de um quadro
profissional implicado com a questo do campo. Alm das vagas nas universidades,
preciso dar condies de permanncia nos cursos e, quando egressos, condies de
permanncia na profisso a garantia de melhores condies de trabalho, como: concurso,
salrios, estabilidade, qualificao.

4. Referncias

ARROYO, Miguel G. Polticas de formao de educadores(as) do campo. Educao do

Campo. Cadernos Cedes, v. 27, n. 72, p. 157-172. Campinas: Unicampo/CEDES, maio/
ago., 2007.

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GHEDIN, Evandro. Perspectivas sobre a identidade do educador do campo. In: GHEDIN,

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GIMONET, Jean-Claude. A alternncia na formao Mtodo pedaggico ou novo

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MOLINA, Mnica C.; JESUS, Snia Meire S. A. (Org.) Contribuies para a Construo
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Educao do Campo, 2004. (Coleo Por Uma Educao do Campo, v. 5).

MOLINA, Mnica C.; S, Las M. (Org.) Licenciaturas em Educao do Campo: registros

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PIMENTA, Selma G.; LIMA, Maria S. L. Estgio e Docncia. 5 ed. So Paulo: Cortez,
2010. (Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos)

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em Pernambuco. Recife: IPA, 2006.

SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtic: a questo da democracia. 4 ed.

Campinas: Papiros, 2001.

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